導語：如何才能寫好一篇中級財務會計教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、PBL學習模式簡介

基于問題的學習，就是對學生進行任何教學時，首先提供一個建構(gòu)的問題。在整個的學習過程中，要求學生對問題進行深入探究，找到問題之間的聯(lián)系，分析問題的復雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學模式的基本特征是以學生為中心；學習形式是以學生小組為單位；教師是輔助者、引導者；以問題為中心組織教學并作為學習的驅(qū)動力。PBL教學法基于建構(gòu)主義的教學理論。建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這一種最終目標來進行。該理論認為學習者是建構(gòu)意義的中心，學生建構(gòu)自己的知識，而不是被教師灌輸有關(guān)知識。學習者是學習的主體，教師是意義建構(gòu)的促進者和引導者，主要是激發(fā)學生的學習動機，引導和幫助學生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學以記憶為主，教學的結(jié)果是學生機械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學生參與解決真實生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學習中以討論、教師指導、合作研究替代講授，學生積極參與到有意義的學習中來。PBL強調(diào)有意義的學習，而不是對事實的機械記憶。

PBL教學模式最關(guān)鍵的特征是：問題是學習的起點。這個問題是現(xiàn)實世界真實的、未被建構(gòu)的，需要解決的問題；這個問題需要多視角跨學科的知識；這個問題挑戰(zhàn)學生現(xiàn)有的知識、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識。這種自我導向的學習主要聚焦于學生，學生需要承擔獲取新知識與信息的主要責任；利用多種多樣的知識資源，評價信息資源是PBL的關(guān)鍵；學習是一個交流與合作的過程；發(fā)展探求與解決問題的技能與掌握知識內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個關(guān)鍵就是問題的精巧設(shè)計。這個問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認這是一個問題；第二，我們不知道如何解決這個問題；第三，我們想解決這個問題；第四，我們認為能夠解決這個問題。這意味著問題不只有一個答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會隨之而改變。此外，問題必須是結(jié)果導向的，具有現(xiàn)實可交付的結(jié)果。PBL教學法實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：教學從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導者；學生從被動的學習者轉(zhuǎn)為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會計教育目標的一種教學法。

二、基于PBL的中級財務會計教學

PBL產(chǎn)生于上世紀50年代美國、加拿大的醫(yī)學及藥學教育，并成功地應用于法律、社會工作、科學以及工程學科的教學。但在會計學學科應用的比較少。近年來，國外的大學嘗試在會計學學科中實施PBL教學，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學生獲取基本的專業(yè)知識后實施PBL教學才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級財務會計的教學中進行PBL教學。

基于PBL的中級財務會計教學不采用傳統(tǒng)教學手段如講義、教科書以及輔導答疑，而是開發(fā)適合PBL教學模式的新素材。美國學者Tan和Breton都認為以學生為中心，解決問題是PBL教學模式的核心，提出問題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問題應該比較簡明，提供部分資料，由每組學生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關(guān)鍵的學習經(jīng)驗。Tan將PBL教學法分解為以下幾個步驟：界定問題；分析問題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識別要學習的問題；發(fā)現(xiàn)與報告；解決問題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評價問題。其他學者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。PBL教學模式的基本流程可概括如表1所示。（一）開發(fā)適合PBL的中級財務會計教學素材資料一：提供給學生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報草稿呈現(xiàn)給學生，該公司在資產(chǎn)負債表附注中披露有關(guān)無形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無形資產(chǎn)（非流動資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說明專利權(quán)是否符合我國企業(yè)會計準則，并在答案中援引會計準則的有關(guān)段落。（二）基于PBL的中級財務會計學習流程（見表2）（三）PBL模型的應用分析1.事實（來源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國內(nèi)企業(yè)，位于北京；會計期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬元以無形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負債表；根據(jù)年報，專利權(quán)沒有攤銷。事實（補充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學生向輔導者提問。如果學生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯誤的決策。（1）專利權(quán)于2012年1月以200000元從外部購買。（2）專利權(quán)的使用年限為10年。（3）專利權(quán)沒有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進行攤銷。（4）2013年1月，董事會重新評估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價的稅收問題；這是專利權(quán)第一次再評估。（5）該公司沒有其他無形資產(chǎn)。（6）該公司于2014年12月31日進行了專利權(quán)減值測試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價值減銷售費用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。（7）該公司近三年的財務報表資料。（8）該公司財務報表的重要性水平。在這幾個步驟當中，詢問是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會計準則的規(guī)定，外購的專利權(quán)以成本計入無形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計入無形資產(chǎn)科目。如果是自行開發(fā)項目的支出，應當區(qū)分研究階段與開發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應予以費用化；開發(fā)階段的支出滿足一定的條件應當予以資本化。使用壽命有限的無形資產(chǎn)應當在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進而影響專利權(quán)的賬面價值。如果不詢問該公司無形資產(chǎn)的組成，將無法對該項專利權(quán)進行會計計量，得出賬面價值；如果不詢問該公司是否進行了無形資產(chǎn)減值測試，將無法在資產(chǎn)負債表上列示無形資產(chǎn)的正確金額。2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購買的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場的公允價值進行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權(quán)進行減值測試。3.研究?！镀髽I(yè)會計準則———基本準則》；《企業(yè)會計準則第6號———無形資產(chǎn)》；《企業(yè)會計準則第8號———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會計準則第28號———會計政策、會計估計變更和差錯更正》。4.決策。專利權(quán)屬于可辨認的無形資產(chǎn)，符合無形資產(chǎn)準則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購的無形資產(chǎn)，專利權(quán)應該按照成本列示在資產(chǎn)負債表；但是，根據(jù)基本準則對會計信息的質(zhì)量要求—謹慎性，專利權(quán)的賬面價值不能重新估價為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉(zhuǎn)；因為專利權(quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價值應為140000元；因為專利權(quán)賬面價值140000元低于可收回金額270000元，沒有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負債表列示無形資產(chǎn)140000元。

會計差錯分為兩類：重要的前期差錯，不重要的前期差錯。前期差錯的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對遺漏或錯誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒有攤銷專利權(quán)，并且對專利權(quán)的賬面價值進行了調(diào)整，都屬于會計差錯。是否屬于重要的會計差錯，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對于發(fā)生的重要前期差錯，應將其對損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當期的期初留存收益，財務報表其他項目的期初數(shù)也應一并調(diào)整。5.執(zhí)行。給客戶寫封信，說明該公司專利權(quán)的會計處理不符合企業(yè)會計準則。如果該公司年報不調(diào)整無形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會誤導會計信息的使用者。6.評價。PBL的學習過程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對學習經(jīng)歷和學習過程的回顧與評價。這個案例最主要的目的是讓學生通過詢問獲得信息，其次是培養(yǎng)學生團隊合作的技能。

三、PBL教學模式優(yōu)劣

篇2

關(guān)鍵詞：中級財務會計;教學方法改革;新會計準則

中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

長期以來，中級財務會計課程都是我國會計學專業(yè)學生所最為重視的一門學科。2014年7月，我國全面實施新會計準則的相關(guān)修訂內(nèi)容，這給財務會計教學課程帶來了很大影響。從教學內(nèi)容來看，各項會計要素在核算的過程中將更為規(guī)范與具體。怎么讓學生更為深刻地理解會計知識、掌握各項操作，成為很多教學工作者研究的重點。

一、新會計準則修訂后中級財務會計教學中出現(xiàn)的問題

（一）教師需要完成更多的備課量，無法及時更新新知識

2007年，我國開始在上市公司中實施新會計準則，不久后，新會計準則開始全面實施。該準則的實施給我國中級財務會計教學工作帶來了很大影響，很多教學內(nèi)容都有所調(diào)整。2014年實施的各項修訂內(nèi)容，盡管能夠完善原準則中的有關(guān)內(nèi)容，但是相關(guān)教師在極短的時間內(nèi)難以全面更新知識，教學工作一度出現(xiàn)停滯不前的局面。

（二）知識點增多，教學學時不夠

在修訂內(nèi)容實施之后，教學內(nèi)容中增加了很多知識點。幾乎各個章節(jié)里都新增了許多專業(yè)知識點，而且具體的核算規(guī)定也非常繁瑣。相比以往的教學來說，課時不變的情況下，教學壓力非常大。如此多的知識點，要求教師在短時間內(nèi)傳授給學生，學生還要充分理解，這一點非常困難。

（三）多側(cè)重于理論方面，實踐教學不到位

在中級財務會計課程中，實踐教學占有非常重要的地位，有助于學生提升實際操作能力，更好地掌握會計這門課程。然而在現(xiàn)實中，實踐教學往往被忽視，難以有效開展，學生無法深入掌握各種會計核算要領(lǐng)。除此之外，因為中級財務會計課程中涉及到的知識量非常大，原本的課時就不夠，又怎么能安排實踐教學呢。在很多情況下，理論知識能夠完全教授完就已經(jīng)很不錯了，學生根本沒有機會動手實踐。如果在當前的授課過程中增加實踐教學內(nèi)容，那么理論專業(yè)知識的教學時間將會進一步被壓縮，難以完成教學任務。

（四）教學方式過于單一，相關(guān)教材不夠全面

當前中級財務會計教學中所選用的教材為財經(jīng)類院校出版的教材，很多教學帶有習題及案例指導，該方面的不足之處在于：相關(guān)習題的答案不夠準確，很多答案沒有及時更新，還是準則修訂之前的內(nèi)容;相關(guān)的PPT過于簡單，和教材雷同，缺乏實用性。在教學方式上主要為課堂授課式的模式，因為學生的數(shù)量非常多，在學時緊張的情況下，僅僅使用案例分析和短時間分組討論的方式并不能夠解決很多實際問題。在指導學生學習的過程中，教師忽視操作方面。時間一長，學生的學習熱情必然下降，學習成績必然受到影響。

二、改良中級財務會計教學的有關(guān)建議

（一）組織培訓，及時更新教師的知識

針對會計準則修訂后的內(nèi)容，相關(guān)部門應加強培訓，使得教師能夠快速更新知識，從而投入到教學活動中。相關(guān)院校應重視教師的綜合素質(zhì)水平，及時舉辦各種培訓課程與交流活動，使得教師能夠獲得最前沿的學科知識，并用于教學中。相關(guān)教師可以就新會計準則中存在的問題展開思考，積極投入到該方面的研究課題中，有利地推動我國會計準則的發(fā)展。

（二）科學地設(shè)置學時，重視實踐教學

中級財務會計教學涉及到大量的知識點，針對此，各大院校應重新根據(jù)學科的特點，合理地設(shè)置教學學時。這樣一來，教師能夠擁有充足的時間來設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，從而使得學生更加深入地掌握這門學科。在此過程中，學生的興趣能夠被充分調(diào)動，便于學生自主投入到這門學科的學習中來。借助校企合作，教師還可以向?qū)W生提供實習機會，使得學生能夠真正進行實務操作。

（三）結(jié)合最新修訂內(nèi)容，編寫新教材

相關(guān)院校可以根據(jù)最新修訂的有關(guān)內(nèi)容，組織學科力量，編寫新的教材。新教材應符合學生素質(zhì)教育的要求，涵蓋新會計準則修訂后的最新內(nèi)容。在編寫的過程中，教師能夠更深刻地領(lǐng)悟新會計準則中的相關(guān)調(diào)整內(nèi)容，從而更好地展開教學獲得活動。教材的及時更新也便于學生更好地掌握這門課程。在案例與習題方面，學校可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在校外內(nèi)部實現(xiàn)資源共享，為教師與學生提供便利。

（四）優(yōu)化教學方法，增加案例部分

在實際教學過程中，教師應多運用分組學習與文獻討論等方式，避免填鴨式的教學方式。針對這一專業(yè)知識點繁雜的特點，教師可以針對每章節(jié)構(gòu)建起知識點圖表，從而向?qū)W生展現(xiàn)各個知識點之間的邏輯關(guān)系，從而便于學生更深刻地理解相關(guān)理論。針對那些關(guān)系密切的章節(jié)，教師可以安排學生集中討論，增加理解的深度。

三、結(jié)語

中級財務會計教學承擔著向社會輸送優(yōu)秀財務會計人才的職責，對國民經(jīng)濟建設(shè)工作具有重要意義。在教學改革的過程中，教師應從自身出發(fā)，及時更新自身的知識儲備，不斷提高自我的教學水平，從而更深刻地向?qū)W生傳授財務會計知識。在教學過程中，除了理論知識外，教師還應該重視實踐教學，通過案例教學與實習等多種路徑，使得學生的實務操作水平得以提升。

參考文獻：

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中級財務會計是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程。在財務會計類課程體系中起著承上啟下的作用，無論是從結(jié)果上看，還是從教學內(nèi)容上看，中級財務管理課程都處于核心地位，因此，中級財務會計的課程建設(shè)在會計專業(yè)的教學過程中，重要性是不言而喻。甘肅政法學院經(jīng)濟管理學院經(jīng)過多年的發(fā)展，財會專業(yè)已經(jīng)形成了知識、能力素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式，形成了學科建設(shè)與課程建設(shè)并重，以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)改進教學手段的新局面。在改善教學條件，培養(yǎng)師資隊伍、改革教學管理等方面，財會專業(yè)取了顯著的成效，在甘肅地區(qū)有重要的社會影響。然而，要想使中級財務會計在甘肅政法學院長期教學實踐中形成獨特風格，具備教學理念先進、方法科學、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家、以及社會學習者等的好評和認可，并且，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性，還需要進行進一步的改革和實踐。

二、中級財務會計課程教學現(xiàn)狀

(一)教學內(nèi)容偏于核算

財會類專業(yè)旨在培養(yǎng)理論知識扎實、具有執(zhí)業(yè)資格能力，并能夠在企事業(yè)單位及行政部門從事財務、教學及科研方面工作的高級專門人才。然而，長期以來，我國會計制度的規(guī)則導向形成了財務會計類課程教學中重視具體規(guī)則下的核算講解，而忽視原則導向下的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。從目前財務會計類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，普遍表現(xiàn)為理論知識豐富，應用能力較差，專業(yè)技能沒有得到培養(yǎng)和鍛煉，究其原因是目前的高校教育注重財會專業(yè)的課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容的理論知識，對執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力方面的培養(yǎng)不足。而財會類專業(yè)具有的“技術(shù)應用性”特點，必然要求加強“理論教學和執(zhí)業(yè)教育”的結(jié)合的專業(yè)建設(shè)思路。中級財務會計課程目前的教學內(nèi)容主要強調(diào)概念，注重學習“是什么”、“為什么”，更加關(guān)注知識的理論性、系統(tǒng)性和全面性，導致學生難以適應現(xiàn)實的工作任務。尤其對于邏輯思維不強的學生，知識遷移能力欠佳，學習的理論知識無法應用到實際的工作中，嚴重影響職業(yè)能力的提高。

(二)教學方法過于機械

傳統(tǒng)的課堂講授方法主要是教師講學生聽，學生處于被動的一種教學方法，教學的內(nèi)容基本是教師一人講，學生沒有思考的時間和主動性，這樣的教學模式，學生對所學內(nèi)容印象不深，學習效果較差。因此，基于中級財務會計屬于應用型課程的特點，結(jié)合中級財務會計精品課程建設(shè)的要求，應將“問題導向”的教學方法，恰到好處的應用在傳統(tǒng)的課堂講授方法上。在當前的教學中，由于案例教學法本身存在一些局限性，還沒有得到普遍的認可和推廣。首先，案例的選擇比較困難，由于現(xiàn)成的可直接用于教學的案例太少，教師需要花費大量的時間和精力，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要對教學案例做相應的改變。其次，為了使教學案例更具有實用性，教師必須與企業(yè)經(jīng)營實際相結(jié)合，自己撰寫案例；同時，撰寫出來的案例要具有針對性，體現(xiàn)相關(guān)的教學內(nèi)容和目標；為了調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂在其中，這還要求案例具有趣味性。近年來，高校逐漸將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入財務會計教學過程中。多媒體教學受到了眾多學者的關(guān)注。然而，在財務會計教學過程中，多媒體教學存在一定的弊端：多媒體教學雖然節(jié)省了教師的板書時間，每一堂課可以講解很多內(nèi)容，幻燈片變換快，蘊含的信息量大，學生很難跟上教學進度，這樣的最終結(jié)果，便是學生對所學知識一知半解、囫圇吞棗，學習效果比較差，從而影響學生學習的積極性。

(三)教材建設(shè)不配套

會計教學舊模式下，教材中的基本理論很多，教學過程主要以理論學習為主，實踐演示很少，實踐教學條件較好的學校，象征性地增加補充一些實踐練習。然而，由實踐引導理論的新教學模式，增強了財務會計學習的立體空間感，引人大量的原始憑證列示、記賬憑證編制演示等實踐內(nèi)容，教材中增加了實際工作的任務和操作步驟，使課堂教學“活”了起來，為使實踐和理論相結(jié)合，從而達到理想的教學效果。但在實施中，教師又開始依賴新教材提供的實踐知識思維模式，大多按照書上的流程講課，使學生認為實踐教學內(nèi)容書上都有，使教學模式重新落入“新的俗套”。

(四)教學考核不全面

一方面，對任課教師的評價在一定程度上決定著教學效果的提高。應綜合各方面的因素，對任課教師教學效果得出一個符合實際情況的評價結(jié)論。而現(xiàn)行的中級財務會計課程評價模式，只重視教師勞動結(jié)果的評價，以結(jié)果評價和定性評價為主，忽視教師教學的具體過程；只著眼于教師個人的工作表現(xiàn)，重視教師過去教學行為的評價，特別重視在評價之前教師的工作表現(xiàn)，而忽視教師在未來時間的發(fā)展能力；只重視教師評價的獎懲管理功能，而忽視其導向、激勵及改進功能。另一方面，考察學生對知識的掌握程度有助于執(zhí)業(yè)能力的提高。目前的考察方式主要是考試，基本以筆試為主，將教材中所涉及的基礎(chǔ)知識作為考試內(nèi)容，學生的評價基本上靠分數(shù)，這種評價方法很不全面。不僅使學生的到課率較低，課堂效果很差，而且學生的執(zhí)業(yè)能力較低。因為，財務會計是一門應用性極強的學科，要求學生具有扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更重要的是在紛繁復雜的經(jīng)濟環(huán)境中做出決策判斷的能力。

三、中級財務會計課程教學模式改革實踐與探索

(一)課堂教學引進多樣化的教學方法和技術(shù)工具在保證實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提下，教學方法和手段的改革要突破以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學模式，探索以能力培養(yǎng)為主要目的的實踐教學模式，在推廣和使用現(xiàn)代信息工具作為教學手段的基礎(chǔ)上，推進啟發(fā)式教學，同時，合理恰當?shù)夭捎锰骄渴?、研究性教學等新的教學方法。要改革“灌輸式”和在教學中過分偏重講授的教學方法，必須積極實踐推進討論式、啟發(fā)式、研究式等生動活潑的教學方法，并且，增加學生自主學習的時間和空間，更要創(chuàng)造條件，積極有效地組織學生開展社會調(diào)查、社會實踐活動，進而參與相關(guān)的科學研究，進行創(chuàng)新性實踐，進一步提高學生學習能力、實踐能力、交流能力、創(chuàng)新能力及社會適應能力。互動式教學有助于學生主動積極地學習財務會計。實踐性教學旨在幫助學生在將來的生活中具有運用會計知識的能力。目的是通過教學，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習會計知識的興趣，并讓他們體驗財務會計不僅僅只是機械的數(shù)字、賬戶和報表，而是與每個人的生活息息相關(guān)，是生活中不可缺少的一部分。啟發(fā)式教學使學生在學習之初了解基礎(chǔ)的會計原理，對會計產(chǎn)生興趣。這三種教學方法是循序漸進，相輔相成的，要在恰當?shù)臅r候進行綜合運用。另外，根據(jù)中級財務會計課程業(yè)務教學的需要，充分利用單機版財務管理軟件，每做一筆業(yè)務就審核記賬，在報表系統(tǒng)中觀察數(shù)據(jù)的變化，加深課堂理論教學知識理解。同樣，可以利用網(wǎng)絡(luò)版管理軟件，并對學生進行分組，成立多個學習小組，模擬現(xiàn)實中企事業(yè)會計業(yè)務的填制憑證、審核憑證、記賬和編制報表等角色，培養(yǎng)學生分工和團隊合作能力。此外，教師可以應用SAAS將財務會計課程與現(xiàn)實會計實務緊密聯(lián)系起來，達到更好的教學效果，而且為學生課余時間反復模擬自學提供條件。

(二)理論教學與職業(yè)教育培養(yǎng)模式相結(jié)合在今后的就業(yè)競爭中，“雙認證”、“多證并舉”已成為人才市場對大學畢業(yè)生提高進入門檻的一種必然趨勢。高校在財務會計教學過程中，應該針對這一必然趨勢，主動調(diào)整教學內(nèi)容，有選擇地把職業(yè)資格證書的相關(guān)教學內(nèi)容納入教學計劃中，這就要求高校將證書教學考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進人才培養(yǎng)模式，加強學生技能訓練，使學生在獲得大學畢業(yè)證、學位證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，培養(yǎng)畢業(yè)生的動手能力，增強就業(yè)競爭能力。

(三)改革成績評定方法高校應該積極探索與新型教學模式相適應的考核模式。在考核內(nèi)容上，應突出學生能力的考核。具體而言，平時成績應該全面考慮學生接受知識、理解知識、運用知識的綜合素質(zhì)，而且應該加大平時成績的考核比重，如在常見的出勤狀況、課后作業(yè)等考核項目以外，加大案例分析參與度以及各項分析報告撰寫質(zhì)量的考核力度，并合理設(shè)置各項平時考核內(nèi)容的權(quán)重比例；考試內(nèi)容則應結(jié)合課堂和教學的具體會計理論知識，重點考核學生對知識的理解、分析和綜合運用能力。通過這種對學生進行全面考核的綜合方法，有效抑制“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，督促學生培養(yǎng)踏實的學習作風，更有利于考核學生的真實水平，促進學生的全面發(fā)展。

(四)“教學做”一體化的實訓教學通過“點一線一面”實訓活動，使每位學生既鞏固了所學的知識，又鍛煉了實際處理問題的能力。完成教師向教練的轉(zhuǎn)變，教室向職場的轉(zhuǎn)換，逐漸使學生主動參與教師輔助引導的新型教學模式，代替教師主導教學學生被動學習傳統(tǒng)講授模式。從而克服傳統(tǒng)教學理論脫離實際的弊端，建立“做中學，做中教”新的教學模式，將崗位實訓教學與崗位理論教學同步結(jié)合，強化課程的實踐性和工作導向性；打破原有的學科理論知識體系，對已有的課程內(nèi)容重新架構(gòu)，在教學過程中，圍繞各財務崗位工作過程和實踐能力的培養(yǎng)，使學生掌握各財務工作崗位所必需的基本知識、技能和方法。

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關(guān)鍵詞：多元教學模式；學科特點；案例教學

中級財務會計是會計專業(yè)的主要課程之一，其主要內(nèi)容有企業(yè)資產(chǎn)的計算方法、各種會計核算方法、會計工作需要遵守的原則和各類財務報表的編制。由于會計學具有較強的實踐性，容易根據(jù)行業(yè)的發(fā)展變化發(fā)生規(guī)則、方法上的改動，會計教學的模式也要隨之調(diào)整，防止會計專業(yè)的教學落后于會計行業(yè)的發(fā)展。為了推動會計專業(yè)的教學改革，多元化的教學模式應運而生，一些新型的教學方法不斷應用到中級財務會計的教學當中。善于運用這些教學方法，建立多元化的教學模式，是每一位財務會計教學人員的主要任務。

一、中級財務會計的學科特點

1.內(nèi)容復雜

我國目前的會計學當中，一共有三十八條需要遵循的會計行業(yè)準則。中級財務會計的教學包含了其中大多數(shù)內(nèi)容，只有一些性質(zhì)特殊、難度較大的業(yè)務內(nèi)容沒有在中級財務會計當中提及。學生在學習了基礎(chǔ)會計學之后，對會計學已經(jīng)有了一定的了解，可以接受中級財務會計的大量教學內(nèi)容。由于內(nèi)容太過復雜，信息量巨大，容易給學生造成一定的接受困難。而課堂上的教學時間是有限的，龐大的教學內(nèi)容對于教師的教學也提出了相當嚴峻的考驗。

2.難度較高

中級財務會計不僅包含了大量的教學內(nèi)容，這些教學內(nèi)容中還存在大量的重難點，比如，金融資產(chǎn)、金融負債或有負債等等。這些難點有些是概念上難以理解，有些是流程復雜。如果學生沒有相關(guān)的金融知識背景，就很難對這些教學內(nèi)容進行深刻理解，更難以落實到具體應用上。除此之外，還有一些會計專業(yè)數(shù)據(jù)的確定、會計行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的運用，都是長期教學中總結(jié)出來的學生難以理解運用的知識點。如何將這些知識點傳授給學生，讓他們深刻理解是每一位中級財務會計教學人員必須要考慮的問題。

3.更新速度快

會計學科比其他專業(yè)的內(nèi)容更新速度更快。中級財務會計教學內(nèi)容的變化與會計準則、稅法、會計法的變化都有關(guān)系。當上述因素發(fā)生變化時，中級財務會計的教學內(nèi)容也要隨之進行更新。這種極快的更新速度給教師的教學和學生的學習都帶來了巨大的壓力。

二、中級財務會計的教學目標

1.知識目標

中級財務教學包含了大量的財務會計知識，包括一些基本經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容流程、一些經(jīng)濟學的概念和含義、會計核算的原理和方法等。通過中級財務會計的教學，學生需要掌握這些知識，對財務會計工作有著深入的理解，能夠完成一些財務報表的獨立編制，更快地融入財務會計的工作實踐當中。

2.能力目標

除了財務會計知識的傳授，中級財務會計還要注重學生能力的培養(yǎng)，比如自主學習能力、職業(yè)判斷能力和邏輯思維能力。培養(yǎng)自主學習能力是為了促進學生主動學習、獨立學習。由于課堂時間有限，會計知識更新速度快，課堂教學往往不能滿足教學的需要。學生具有自主學習能力，就可以利用課外的時間進行知識的鞏固和補充。職業(yè)判斷能力就是學生要根據(jù)企業(yè)的實際情況，對應該采取怎樣的會計政策和會計方法作出判斷，鍛煉學生在實際工作中應用會計知識的能力。

3.素質(zhì)目標

會計專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在會計人員的工作習慣、思考方式和具體行為當中。中級財務會計的課程教學，要注意培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。從學生的體驗出發(fā)，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學習會計，熱愛會計行業(yè)，養(yǎng)成嚴謹、認真、敬業(yè)、奉獻的職業(yè)精神。在平時的學習過程中，要養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，時時從會計專業(yè)的角度出發(fā)去思考問題。

三、多元教學模式的具體應用

1.支架式教學的應用

支架式教學就是將教學知識整理成支架結(jié)構(gòu)，理清知識脈絡(luò)，分清知識的主次來進行教學。這一教學方法能夠緩解復雜的教學內(nèi)容與有限的課堂時間之間的沖突，培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如，在講解資產(chǎn)負債表和利潤表包含的要素時，可以通過“確認―計量―報告”的構(gòu)架來分別進行講解。這樣的知識結(jié)構(gòu)有助于學生對會計學的本質(zhì)進行深入認識，按照各個環(huán)節(jié)展開講解，學生可以進行對比學習，加深印象。

2.任務驅(qū)動教學的應用

對于中級財務會計中的一些難度大、綜合性強、需要結(jié)合工作實踐的知識點，單純的講授是達不到良好的教學效果的。這些內(nèi)容大多數(shù)是各類財務報表的編制，比如資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等。對于這些內(nèi)容，任務驅(qū)動教學法就非常適用。教師將學生劃分為各個小組，分別布置學習任務。學生通過分工協(xié)作，完成報表的編制，并且總結(jié)心得，互相交流。這樣既可以讓學生深刻理解這些知識難點，又鍛煉了實際工作能力。

3.案例教學的應用

在教學過程中，教師可以適當結(jié)合具體事例來講解財務會計的專業(yè)知識。一些案例的加入能夠促進學生將專業(yè)知識與工作實際相結(jié)合。學生通過角色的代入，考慮自己在該情景時要采取怎樣的會計政策與會計方法，鍛煉自己的職業(yè)判斷能力。

總之，中級財務教學是對學生會計專業(yè)知識和會計實踐能力的促進，目的是為了培養(yǎng)學生的會計專業(yè)素質(zhì)，提高業(yè)務技能水平。針對中級財務會計內(nèi)容含量大、難度高、更新速度快等特點，要改進教學方法，采取多元化的教學模式來對教學工作進行改進。支架式教學、任務驅(qū)動教學和案例教學等教學方法，豐富了中級財務會計的教學手段，對達到教學目標，取得顯著教學成果具有重大的意義。

參考文獻：

[1]熊永忠.中級財務會計教學中多元教學模式選擇探討[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2014（3）：159-161.

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關(guān)鍵詞：職業(yè)導向;中級財務會計;創(chuàng)新教學

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

中級財務會計是一門專業(yè)性要求很高的學科課程，其以我國企業(yè)會計準則為依據(jù)，實現(xiàn)了基本理論知識和會計專業(yè)知識的融合，相比于財務會計專業(yè)中的其他學科課程，中級財務會計具有計算復雜、實操性強等特征。它自身所特有的屬性和特征決定了在開展教學活動中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識與方法，更要培養(yǎng)學生自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?？梢?，高校應轉(zhuǎn)變教學思路，對基于職業(yè)導向下的中級財務會計教學進行探索，并圍繞職業(yè)特色開展教學，從而為學生的專業(yè)學習和今后實務工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，滿足高等院校人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展要求。

一、基于職業(yè)導向的中級財務會計教學思路

由于受到傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗以及教學理念的影響，高校中級財務會計課程的教學目標也相對簡單，基本定位于“中級財務會計”的發(fā)展方向。然而隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟社會的到來，尤其是在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢深入發(fā)展的今天，高校不僅僅要培養(yǎng)和發(fā)展學生的中級財務會計能力，更需要進一步發(fā)展學生現(xiàn)代化的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)財會運用能力。顯而易見，現(xiàn)有的高校中級財務會計教學目標的定位和教學思路已與時代逐步脫軌，如不及時進行完善和調(diào)整，將嚴重影響到該課程在提高學生就業(yè)競爭力中的作用和地位。為此，針對當前的教育發(fā)展新形勢，從事中級財務會計教學工作的一線教師們，應從時展視角出發(fā)，立足當前學生的職業(yè)發(fā)展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以加大對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，讓學生能夠在學習活動中深入掌握知識。

二、基于職業(yè)導向的中級財務會計教學創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建平衡的教學體系，滿足學生職業(yè)發(fā)展需求

21世紀的今天是一個全新的信息化經(jīng)濟時代，時代的變更促使社會各行各業(yè)更為注重人才的應用能力。應用型人才有別于學術(shù)型、研究型及技能型人才，其重點在于“應用”，要求學生能夠把理論知識綜合應用到具體的項目實踐中。應用型人才的培養(yǎng)是直接面向用人單位的崗位人才需求而定位的，它與相關(guān)行業(yè)的發(fā)展緊密相連，同時也服務于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。因此，學校應針對學生應用能力的發(fā)展，構(gòu)建一個理論與實踐平衡的教學體系。首先，提高實踐教學在中級財務會計中的比重。假如中級財務會計課程占據(jù)了4個課時，那么就可以把實踐課程增設(shè)到1到2課時。其次，加大實驗硬件投入。校內(nèi)實訓室作為學生進行仿真實踐教學的場所，其是培養(yǎng)學生實踐應用能力的基本保障，它為財會專業(yè)學生的實踐教學提供了便利條件。為凸顯高校特色，把學生培養(yǎng)成受用人單位青睞，滿足社會發(fā)展需求的應用型人才，學校應根據(jù)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，增設(shè)相應的設(shè)施、設(shè)備，提高校內(nèi)實訓室的功能，以此來提高中級財務會計實踐教學質(zhì)量。

（二）與時代俱進，教學工作者育人不落窠臼

教育工作者作為教學活動的實施者，必須要正視自身能力的不足，接受被權(quán)威挑戰(zhàn)的現(xiàn)實，并積極主動學習前沿的新知識、新理念，才能做到與時俱進、知己知彼，才能適應中級財務會計教學工作新需要，不落窠臼。當然，作為一名新時代教師，他們不僅要根據(jù)財會工作的需要，不斷更新自身知識儲備、拓展教育視野，對自身的教學模式、教育方法進行完善。同時也要積極參與到企業(yè)指導學生實習的工作中去，引導和幫助學生對問題進行判斷、分析和解決，以切切實實提高中級財務會計的教學成效。此外，學校也可以聘請企業(yè)的一些中層領(lǐng)導主管或者愛崗敬業(yè)的財會人員，到學校兼職上中級財務會計課。這樣的雙向教學不僅可以使學生深入企業(yè)的崗位實踐中，還能把中級財務會計與實習工作有機結(jié)合起來，達到基于職業(yè)導向的教學要求。

（三）執(zhí)行多元的評價模式，綜合考查學生職業(yè)能力

中級財務會計并不是一門簡單的實踐性學科課程，其更是關(guān)乎到學生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，因此教學評價目標要向培養(yǎng)與發(fā)展學生全面的財會能力靠攏。這就要求學校要實現(xiàn)評價學生的學習結(jié)果向評價學生的發(fā)展過程轉(zhuǎn)型;評價單純的理論知識與簡單技能向評價學生綜合能力轉(zhuǎn)型;由學生被動接受考核向?qū)W生主動參與評價過程轉(zhuǎn)型。為此，高校要打破傳統(tǒng)單一的期中、期末考試評價模式，構(gòu)建一個有利于調(diào)動學生參與積極性的動態(tài)評價模式，形成三級聯(lián)動評價機制，促進評價模式向多元化、時代化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。如此一來，不僅可以對學生平時的課堂表現(xiàn)進行及時評價，還可以考查學生的中級財務會計理論素養(yǎng)，考查他們的綜合實踐能力。

三、結(jié)語

總而言之，實現(xiàn)中級財務會計創(chuàng)新教學，以提升中級財務會計教育質(zhì)量，不僅是高校教育改革的發(fā)展需要，是素質(zhì)教育改革的必然趨勢，更是順應知識經(jīng)濟時展潮流的必然行為。為此，相關(guān)教學工作者，應在實施教學活動的實踐過程中，以學生綜合能力發(fā)展需求為基點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，構(gòu)筑新的教學體系，改革傳統(tǒng)的教學方式，聚力發(fā)展和培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的新型財會人才。

參考文獻：

[1]王素玲.《中級財務會計》教學內(nèi)容與方法創(chuàng)新研究――基于國際化管理型人才培養(yǎng)模式視角[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2011（05）.

篇6

關(guān)鍵詞：中級財務會計；教學方法；改進思考

中級財務會計是會計專業(yè)學生需要學習的又一門主干課程，與基礎(chǔ)會計相同，該課程中同樣是以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素為中心展開具體項目的核算，而財務報表的編制同樣是本門課程的終結(jié)。該課程與會計實務聯(lián)系最為密切，對學生的能力要求較高，是學生從業(yè)所必備的知識。因而在學以致用的教學目標下，教員應該對傳統(tǒng)的教學方法進行改進，從而更好地提高學生的從業(yè)水平。在此，特談談個人對課程教學方法以及改進方法的思考。

一、財務會計課程教學方法

1.演繹法

演繹法是財務會計教學方法中的一種，也是許多教師授課時經(jīng)常采用的方法。運用這種方法時教師往往按照教材以及輔導資料的內(nèi)容，先講解概念、意義、分類及其作用，然后再進行具體的案例核算。這種講述方式從抽象延伸到具體，適合具體理論的學習和簡單掌握，實際的操作性并不強，學生往往死記硬背，題目稍微轉(zhuǎn)變或增加核算業(yè)務，學生就難以解題。

2.案例教學法

案例教學法也是財務會計教學方法中常用的一種。對學員來講，運用案例教學方法，可以加強學生會計學基礎(chǔ)知識的理解和運用，使學生理論結(jié)合實際，將所學內(nèi)容靈活運用到現(xiàn)實生活中來，符合會計學實際應用性的目標。學生通過親自動手編制會計憑證和資產(chǎn)負債表，不僅能夠熟練應用基本知識和基礎(chǔ)理論，還能逐漸具備獨立處理和解決會計問題的能力，增強學員的自信心，調(diào)動學生的學習興趣。

3.實踐教學法

實踐教學法是財務會計教學方法的又一創(chuàng)新。會計專業(yè)本身就對實踐性要求很高，課程中需要核算的具體業(yè)務也很多，學生如果不深入地接觸和了解實際的業(yè)務，就不能切實體會到財務會計的分工和具體工作流程，學生可能會做一筆業(yè)務，但是對會計核算和管理的整體卻缺乏真正的認識。實踐教學方法，將學生放入特定的角色，或從采購人員，或從管理人員，或從審計人員的角度來做賬，將教材中抽象、繁瑣的文字和公式轉(zhuǎn)化為具體的業(yè)務，便于學生理解。

二、教學方法的改進思考

中級財務會計不同于其他學科，該課程理論知識強，內(nèi)容更加繁瑣。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，上述三種傳統(tǒng)教學方法運用起來都存在著一定的缺陷，通過自己的教學實踐，提出以下改進：

1.歸納法

針對演繹法存在教師滿堂灌，學生記不住的缺陷，可以采用更加有利于教學效果的歸納法。歸納法是指教師顛覆先講概念后具體核算的套路，而采取先從實例出發(fā)，提出需要解決的問題，以問題作為引導，迫使學生主動思考和分析，借以解決實際問題。這種方法將傳統(tǒng)的重視理論研究，忽略基礎(chǔ)應用的行為轉(zhuǎn)變過來，更加符合該學科的預期教學目標，同時還能使學員產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.對比分析法

相較于傳統(tǒng)的案例和實踐法，對比分析法更加行之有效。通過對比分析和對比做賬能夠增強學生對中級財務會計知識點的理解和掌握。例如，在做關(guān)于企業(yè)債券的業(yè)務時，可以分別從發(fā)行方和購入方的角度來做會計分錄，對比之下能夠更好地掌握持有至到期投資與應付債券的內(nèi)容。通過這一方法的運用，學生學習不但不會感受到單調(diào)和枯燥，對知識點的掌握反而能夠更加牢固。當然，這一方法也不是盡善盡美的，只有在同筆交易中含有可以對比的特定雙方時才能運用，因而在實際教學中應將該方法與實踐法和案例法結(jié)合起來應用。

3.開放教育法

開放教育就是讓學生自主學習，教師從旁輔導的一種教學互動的方法。該方法是在學生水平參差不齊的情況下所采用的教學方法。該方法更加注重學生的自主學習和分層學習，更加注重教師的“導學”行為，在這種方法中，教師需要做的就是要正確引導學生，讓學生具有自主學習的意識。在實際應用中，可以建立自主學習小組，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；可以建立助學小組，讓學生之間相互交流，分享自己的分析和理解角度。會計是一門需要不斷學習的課程，學生擁有自主學習的能力，無論是對高級財務會計的學習還是對職業(yè)生涯中遇到問題的處理，都有著至關(guān)重要的作用，因而開放教育法是每個中級財務會計教師都要學會運用的方法。

學習是為了實踐，中級財務會計更是一門需要理論與實踐相結(jié)合的學科。它不僅教授學生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的會計專業(yè)技能，更要真正地應用到學生的工作中去。因而教師在授課時，要與當前的就業(yè)形勢相結(jié)合，運用適當?shù)姆椒?，培養(yǎng)高分同樣高能的人才！

參考文獻：

[1]李玲.新時期高校財務會計實驗實訓發(fā)展趨勢探討[J].商業(yè)會計，2012（05）.

[2]李松青.關(guān)于高職會計專業(yè)實踐教學體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）.

篇7

[關(guān)鍵詞] 中級財務會計 對比分析法 教學

“中級財務會計”是會計學專業(yè)的核心課程之一,它主要闡述企業(yè)財務會計的基本理論與方法。傳統(tǒng)會計主要是以貨幣為主要計量單位,運用復式記賬原理,按照規(guī)定的程序,對某一會計主體的經(jīng)濟活動進行記錄、計量、分類整理,定期編制反映一定期間經(jīng)營成果、財務狀況和現(xiàn)金流量情況的合計報表。

一、《中級財務會計》課程特點

由于會計是一門隨總社會經(jīng)濟環(huán)境的變化而變化、發(fā)展而發(fā)展的動態(tài)學科,因此,理論界往往把會計工作的具體內(nèi)容概括為財務會計的定義:財務會計是以貨幣為主要計量單位,按照企業(yè)會計準則和有關(guān)法規(guī)、制度的規(guī)范要求,運用若干普遍接受的合計慣例,通過確認、計量、記錄和報告等程序,對企業(yè)或其他主體范圍內(nèi)的大量的、日常的業(yè)務數(shù)據(jù)進行加工,把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為有助于決策和合乎其他日標的有用信息,旨在向企業(yè)或其他主體外部提供以會計信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)。

美國財務會計準則委員會(FASB)將財務會計概念框架定義為:由目標和與它關(guān)聯(lián)的基本概念組成的一個連貫、協(xié)調(diào)、內(nèi)在一致的理論體系,用于評估企業(yè)財務報告,解決會計準則尚未規(guī)定而產(chǎn)生的新的會計問題,主要包括財務報告的目標、會計信息的質(zhì)量特征、財務報告要素、報表要素的確認和計量原則等基本問題。

二、對比分析法的作用

對比分析法又稱比較分析法,是通過經(jīng)濟指標在數(shù)量上的比較,來揭示經(jīng)濟指標的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量差異的一種分析方法。對比的方法是會計分析最基本的分析方法,沒有比較就沒有分析,不僅對比分折法本身在會計分析中被廣泛應用,而且其他分析方法也是建立在對比分析法基礎(chǔ)上的。而在財務會計的教學中,不僅要讓學生學會在財務會計實務中使用對比分析法,還要將對比分析法運用在教學方式中。

思維品質(zhì)是各種品質(zhì)的基礎(chǔ),思考能力是各種能力的靈魂。”思維能力是人才必備條件之一,不善于思維,很難成為高級人才。培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。在中級財務會計的教學中融入對比分析法,抓住共性和特點,進行比較分析,針對異同,探索原因,弄清優(yōu)缺點和適用范圍,尋根究底,提出新設(shè)想、新方案,不僅有利于融會貫通,掌握基本理論,還有利于培養(yǎng)學生的思維素質(zhì)和創(chuàng)造能力。

三、對比分析法的應用方法

比較法是對具有某種聯(lián)系的事物,通過對比、分析,以認識其差別、特點和本質(zhì)的方法。比較法運用廣泛,有各種具體的比較方法:

1.按比較對象是否相同分類。同類比較法:它是同類事物中各種事物之間的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。同類比較主要是對相同的事物中認識其相異點,即“同中有異”。這種同類是相對的,可大可小。如中國與美國會計管理體制的比較,中國與美國注冊會計師管理的比較;在研究中,中國的《財務會計》與日本的《財務會計》的比較,中國的“資產(chǎn)的確認與計量”與日本的“資產(chǎn)的確認與計量”的比較;國內(nèi)的不同單位編著和出版的相同的《會計原理》(或《會計基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)會計》)的比較等。

異類比較法:它是異類事物之間的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。異類比較主要是對相異的事物中認識其相同點,即“異中有同”。如會計工作與審計工作的比較,會計師事務所與審計事務所的比較,會計核算與統(tǒng)計核算的比較,研究方法與統(tǒng)計方法的比較,會計科目與統(tǒng)計指標的比較等。

2.按比較對象的歷史發(fā)展分類?？v向比較法:它是同一對象在不同歷史發(fā)展階段的對比,以認識其發(fā)展變化規(guī)律的方法。這種比較法是同一對象在不同歷史時期的比較。如現(xiàn)代會計學與近代會計學、古代會計學的比較,現(xiàn)代記賬方法與近代記賬方法、古代記賬方法的比較,現(xiàn)代會計機構(gòu)與近代會計機構(gòu)、古代會計機構(gòu)的比較。

橫向比較法:它是比較對象在同一歷史發(fā)展階段的對比,以認識其共同,點、差異點和本質(zhì)的方法。這種比較法是比較對象在同期的比較。如在古代社會或近代社會、現(xiàn)代社會,中國與西方國家記賬方法的比較,20世紀90年代中國會計理論與西方國家會計理論的比較。

3.按比較對象是否宏觀。宏觀比較法。它是比較對象在大范圍內(nèi)的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。如中國會計法規(guī)與美國會計法規(guī)的比較,我國會計管理學派與會計信息學派的比較等。

微觀比較法:它是比較對象在小范圍內(nèi)的對比,方法。如某地國有大中型商業(yè)企業(yè)人員職務結(jié)構(gòu)的比較。

4.按比較對象的要求分類?，F(xiàn)象比較法:它是比較對象在表面現(xiàn)象上的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。對表面現(xiàn)象(如事物的數(shù)量特征)進行比較,目的在于透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。如同行業(yè)各企業(yè)資產(chǎn)負債率的比較。

本質(zhì)比較法:它是比較對象在本質(zhì)屬性上的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。如企業(yè)信用等級的比較,同行業(yè)各企業(yè)實行目標管理提高經(jīng)濟效益的比較。

5.按比較對象的項目分類。單項比較法:它是比較對象在某項特征上的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。如某行業(yè)各企業(yè)機構(gòu)設(shè)置的比較,某行業(yè)各企業(yè)利潤指標的比較等。

多項比較法:它是比較對象在若干項特征上的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。如某行業(yè)各企業(yè)機構(gòu)、人員的比較,某行業(yè)各企業(yè)利潤指標、資本指標和成本指標的比較等。

6.按比較對象是否定性和定量分類。定性比較法:它是比較對象在性質(zhì)上的對比,認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。比較對象可以在某項特征上或多項特征上進行對比。如某部門各企業(yè)生產(chǎn)同種產(chǎn)品的質(zhì)量比較。

定量比較法:它是比較對象在數(shù)量上的對比,以認識其共同點、差異點和本質(zhì)的方法。比較對象可以在一項或多項標志上對比其數(shù)量。如某部門各企業(yè)社會員獻率或社會積累率的比較。

參考文獻:

[1]羅殿英:中級財務會計[M].大連出版社.2009(11)

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【關(guān)鍵字】項目教學法，財務會計，學生

一、項目教學法概述及其意義

項目教學法是指學生在教師的指導下同學們共同合作處理一個教師預先設(shè)定的項目全過程，在這完成項目的過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學知識和技能。在項目教學法過程中，學生獨立組織、安排學習行為，分析、解決項目中發(fā)生的各種困難，最終到達預定的學習目標。項目教學法最主要的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在這種模式下，讓學生不僅在干中學，而且在學中干。通過從會計核算項目中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律和改進措施。從而培養(yǎng)學生會計專業(yè)核心技能、系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新意識并且能夠很好的提高了學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

二、確立項目及任務

近年來，會計專業(yè)學生對《企業(yè)財務會計》這門課程的學習越來越?jīng)]有興趣，為了能夠提高同學們的學習興趣及積極性，在《企業(yè)財務會計》的教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容引入項目教學法。

（一）項目確認的前期準備工作。在教師確認項目前，應對實施項目的可行性進行調(diào)查。一方面了解在現(xiàn)階段的條件下，是否有足夠的硬件支持。比如財務會計這門課程需要進行一些實訓，在實訓過程中需要用到的器材是否具備；另一方面，現(xiàn)階段下學生的知識儲備是否能支持他們完成項目。只有在條件成熟的情況下才能保證項目的順利開展。同時項目目標要明確，具有目的性，項目任務時要有方向性，不能盲目，必要以財務會計教學計劃內(nèi)容為主要的項目目標的確立。

（二）確定項目目標并傳達任務。教師根據(jù)財務會計教學內(nèi)容的教學目標，確立該教學內(nèi)容的項目目標。比如在存貨清查中，要求同學明確如何進行存貨清查，掌握清查方法，及存貨盤點報告表的填制，最終掌握在各種情況下存貨盤點結(jié)果的處理。

教師確定了項目目標后需要向?qū)W生傳達項目任務。要把項目內(nèi)容及要完成的任務告知學生，讓學生先了解項目開展目的，知道鍛煉什么樣會計技能，在實際工作中怎么樣操作的，只有學生明確了項目的目標與任務，他們才順利的參與到項目中去，方能有效的開展項目。

三、實施項目

（一）制定項目計劃。在項目計劃中要體現(xiàn)出：項目劃分的各個實施階段；各階段的工作重點及其任務；各個階段學習任務需要哪些資源需求，時間的期限；階段任務的成果形式；項目成果如何進行評價等。只有明確的項目計劃，項目才能往預定的方向發(fā)展。財務會計教學相對而言時間較緊，僅僅是課堂上開展項目，時間不夠充足，可以利用課余時間讓學生開展。

（二）項目分組分工。根據(jù)項目需要完成的目標及任務情況，對全班同學進行分組。分組可以讓學生自由組合，在這基礎(chǔ)上教師根據(jù)學生的學習情況將好、中、差學生在各小組間進行調(diào)配。通常情況下每組成員為4—8人，并由各組自行推選一名負責人。教師再向各小組負責人發(fā)放指導任務書，在任務書上可以設(shè)置相應的角色，具體流程，每個小組內(nèi)自行分配角色，完成各自項目任務。比如：在財務會計業(yè)務核算常常需要設(shè)置這些崗位角色，角色一，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證；角色二，出納角色；角色三，審核憑證人員；角色四：登記材料和固定資產(chǎn)明細賬；角色五 ，登記總賬。這些崗位角色的設(shè)置能讓同學們更加形象具體的掌握實際工作中的處理，同時可以讓同學們在這些角色中相互的交換，明白各個角色需要掌握的技能。

（三）項目監(jiān)控。教師對項目需達成的目標及任務進行分配后，在項目的實施過程要進行密切的監(jiān)控。項目實施過程中，同學們可能會遇到一些困難，這時教師需對各小組進行引導。比如財務會計材料采購過程中出現(xiàn)的合理損耗的處理，明確處理方法后在實際入庫材料單位成本的核算上，往往同學們遇到困難。

四、項目評價

在項目結(jié)束時，讓各個小組對本小組開展項目的過程總作出總結(jié)，同時展示每個小組的項目成果。學生在項目總結(jié)時可以講述他們的學習過程、遇到的困難、如何解決問題以及收獲等。這樣可以讓學生回歸項目的過程，總體認識項目。最后在制定可行的、公平的評價標準體系下，將教師評價、各小組評價和自評相結(jié)。 在財務會計項目教學中，可以對憑證的填制是否正確、業(yè)務流程是否合理等設(shè)定相應的評價標準。

五、教師總結(jié)

一個項目結(jié)束了，教師需要對項目做出總結(jié)。教師肯定項目取得的成就、點出項目過程存在的問題，并指出過程的錯誤，將正確的方法進行演示。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 財務會計；教學方法；社會需求

中圖分類號 G642

文獻標識碼 A

文章編號 1007-7316-（2014）06-0084-1

一、財務會計教學的重要性

財務會計是會計學及財務管理專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)課程，為以后學習更多的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。所以，財務會計的教學尤為重要，能不能讓學生對會計學習產(chǎn)生興趣，為學習其他專業(yè)課的學習打下夯實的基礎(chǔ)，老師的教學方式，帶領(lǐng)學生入門的能力就凸顯出來。獨立學院的學生由于入學成績較低，情商很高，但對學習的熱情不高，對學習的專注度也不如公立學校的學生，所以在獨立學院中教學就顯得重要了許多。

二、財務會計教學存在的問題

對于獨立學院學生特有的特點，教學方法不能按照普通高校的教學模式也應具有自己的特點，以下對獨立學院會計教學中存在的問題進行了探討。

（一）版本不同的教材內(nèi)容不統(tǒng)一，各行業(yè)會計間知識重復

當前獨立學院對會計學專業(yè)學生開設(shè)了許多專業(yè)課：初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、行業(yè)會計比較、行政事業(yè)單位會計、金融企業(yè)會計等多門課程。不同課程所使用的教材不一樣，自成體系，有許多重復與交叉問題，對相同問題的表述也不一樣。學生學習起來就感覺相對困難，知識容易混淆，難以掌握。

（二）教學方法比較傳統(tǒng)與單一

1.教師的教學方法

對于會計教學，傳統(tǒng)的教學方法為講述法，即老師用板書的形式或者語言表達的形式傳述知識，學生單一的記筆記課后死記硬背。這種方法的缺點在于忽略了學生的主觀能動性，講述法授課的過程中，學生也不能直觀了解原始憑證、記賬憑證，雖然有圖文表述，但不能進行業(yè)務流程體驗，在以后的工作中便要適應較長的時間。

2.學生的學習方式

單單對于會計知識來說，相對于藝術(shù)專業(yè)課程的有趣性，外語專業(yè)課程的新穎性，會計專業(yè)知識的學習相對于枯燥乏味。學生在對于會計知識學習的過程中，只是為了應付考試而學習。比較側(cè)重書本知識的學習，但在學習的過程中缺乏理解與應用造成對問題的思考方式單一，不能較好的將知識融會貫通，銘記于心。

（三）缺乏道德法規(guī)教育

在考會計從業(yè)資格證的時候，需要考會計基礎(chǔ)、道德法規(guī)及會計電算化。而學院都會開設(shè)初級財務會計和會計電算化的課程，但是很少看見哪所學院開設(shè)道德法規(guī)的課程。不是說為了應付考試而需要開設(shè)法規(guī)課程，而是在學生日后的工作中道德與法規(guī)對工作非常重要，尤其對于獨立學院的學生來說，基礎(chǔ)不是很好，道德法規(guī)的教育很重要。

（四）過分側(cè)重專業(yè)而忽視綜合能力的培養(yǎng)

會計工作是一項專業(yè)性很強的工作，因此獨立學院在教學的過程中就會過分側(cè)重于專業(yè)知識的教育。在現(xiàn)在市場條件下，經(jīng)濟發(fā)展全球化，企業(yè)需要的人才也不是光會專業(yè)知識的單一人才，所以，獨立學院在對學生教學的過程中單一的側(cè)重專業(yè)知識的教育是不能適應現(xiàn)在市場環(huán)境的。

三、財務會計教學方法改革的幾點建議

對于不一樣的學生，我們要因材施教，選擇最適合學生學習方式的方法進行教學，一下對獨立學院教學方法的改革提出了幾點建議。

（一）選擇適合自己學院學生學習的教材

獨立學院的學生由于程度不一樣，適合的教材也不一樣。所以學院在選用教材的時候，不要趨之若鶩，別人選什么，自己的學院就選什么，高校反映好的教材不一定適合自己學院的學生。故在選教材的時候一定要結(jié)合本校學生的程度選擇適合學生的教材。學院也可以組織會計專業(yè)的教師，結(jié)合本校學生的特點編制教材。這樣即可以找到最合適學生學習的教材，又可以增加老師的教科研成果，提高科研能力。

（二）改革教學方法

傳統(tǒng)的講述式教學已經(jīng)不能適應新的市場環(huán)境，應該將呆板的講述式向較為活躍的以教學為基礎(chǔ)結(jié)合案例進行講解。提高學生的學習興趣，使學生更了解會計處理方法。其次，學院還可以聘請在企業(yè)任職的會計定期到學院給會計和財務專業(yè)的學生開一次座談會或者是講座，調(diào)動學生的積極性，讓學生更了解會計在企業(yè)的工作狀況與工作環(huán)境。再次，老師還可以本學期的授課過程中，抽出2-4個學時讓學生分成不同的小組，扮演不同的角色，設(shè)計出幾筆不同的業(yè)務，讓學生完全了解會計的處理流程，發(fā)現(xiàn)問題的時候讓每組的學生分析解決問題，從而使學生對課本知識更直觀的理解。

（三）改革實習

目前大多數(shù)獨立學院所開設(shè)的實訓課程要么就是學生坐在教室里統(tǒng)一的手工做賬，要么就是學生坐在會計實驗室里進行電腦做賬；要么就是組織學生到單位里參觀；翻看企業(yè)的賬簿；這些都不能完全鍛煉學生的能力。學生的實習應該在手工做賬使學生了解會計流程之后，讓學生上機實習，加強學生的電算化的能力。學院開設(shè)沙盤實習對學生也十分有幫助，讓學生從預算到編制報表，完全了解企業(yè)的流程，也使學生學習的財務管理及會計知識得到運用。

（四）加強職業(yè)道德教育

會計是一項對從業(yè)人員道德要求非常高的職業(yè)，會計人員是否正直對公司對國家都能造成非常大的影響。所以在加強對專業(yè)知識教育的同時還應該強化對道德法規(guī)的教育。學院應對會計及財務管理專業(yè)的學生開設(shè)道德法規(guī)的課程，結(jié)合案例，使學生專業(yè)技能與道德素質(zhì)同步提高。

（五）培養(yǎng)綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的會計教育只是針對專業(yè)知識進行教學，但是隨著市場的發(fā)展，各個行業(yè)之間的聯(lián)系更為密切，只專于專業(yè)知識已經(jīng)不能很好的適應市場的需求。會計也不是像大多數(shù)人想的只是簡單的記賬、算賬，現(xiàn)代會計對會計人員的要求越來越高，除了會計電算化外，學院還應加強對專業(yè)外語的教育。熟悉國外的會計準則和會計處理方法。更全面的培養(yǎng)和教育學生，以適應現(xiàn)代的市場需求。

會計制度隨著經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)生了根本性的變革，因此針對獨立學院會計教學也應隨著制度的變革而改革。只有這樣，我們獨立學院才能培養(yǎng)出適應市場發(fā)展，企業(yè)與社會都需要的有思維好，素質(zhì)高，能力強的應用型人才，這也是我們獨立學院教育工作所期望的結(jié)果。

參考文獻：

[1]趙紅霞.《基礎(chǔ)會計》教學的創(chuàng)新與探索[J].科技創(chuàng)新導報，2009

篇10

【關(guān)鍵詞】中職 財務會計 會計專業(yè)

財務會計是會計專業(yè)中一門關(guān)鍵的課程，它承前啟后，在會計專業(yè)的學習上發(fā)揮著紐帶作用。一方面，它對《基礎(chǔ)會計》的學習起到補充作用，另一方面，它又是學習其他專業(yè)課如《會計電算化》、《商品流通企業(yè)會計》、《會計綜合實訓》等課程的基礎(chǔ)。

一、運用多種教學方法，盤活教學資源

1、運用“倒序法”，綜合學生思路，把握全局，從課程的最后一章開始

教材最后一章是《財務報表》，主要是對前面所述知識的回顧與會計核算結(jié)果的再現(xiàn)。由于這個階段的學生已經(jīng)有了《基礎(chǔ)會計》學習的基礎(chǔ)，而且，這一章內(nèi)容也在基礎(chǔ)會計中有所述及，學生對于這些內(nèi)容比較熟悉。

在開始教學之前，應引導學生觀察“資產(chǎn)負債表”、“利潤表”，并與我們教材的目錄進行比對，尋找各組對應關(guān)系，幫助學生明確各章所要學習的內(nèi)容正是這兩份表中的信息來源。這樣，學生就能本課程的學習目標了然于胸，同時對這些知識結(jié)構(gòu)有有一個框架上的認識。

2、使用“調(diào)查法”，開拓學生思路，鼓勵實踐，從課后思考要求入手

本課程在每一章后，設(shè)置了科學合理而又創(chuàng)新性，富有時代感的“思考與實踐”模塊。如在第二章《貨幣資金》中，要求學生做以下內(nèi)容：“參觀當?shù)劂y行營業(yè)大廳，觀察并了解銀行工作人員的工作內(nèi)容與流程”結(jié)合這個要求，考慮到（1）許多農(nóng)村學生，社會活動能力較弱。（2）銀行中從事貨幣資金工作的嚴謹性。為了不使這個實踐活動流于形式，提高學生學習的效益。筆者通過多方聯(lián)系，積極協(xié)調(diào)，綜合各項學生情況，分期分批選取部分學生到當?shù)剞r(nóng)商銀行進行實踐活動。實踐后，要求學生做好實踐的總結(jié)與報告，通過學生對于理論知識的學習，短期的社會實踐活動感性認識，教學的成果得到鞏固，學生的學習興趣得到提高，同時，學生還順帶學習了很多出納技能，如點鈔，傳票翻打。學生們的溝通能力、社會交往能力也得到改善。會計不僅是知識更是常識的理念深入學生心中！

3、巧用“案例法”，活躍學生思路，循序漸進，從精心準備起步

會計，本身就是一種比較嚴肅、充滿理性社會科學。眾所周知，“興趣是最好的老師”，要使缺乏閱歷，基礎(chǔ)弱、又有不良學習習慣的中職生對其產(chǎn)生興趣，那就得借助“案例”的力量。

在介紹每一個知識點時，我們都要反復推敲，精心地準備合適的案例，及相應數(shù)據(jù)。如在《委托加工物資》的教學中，我們選取“利群香煙”這個對象，因為我們可以結(jié)合從發(fā)出煙葉、委托加工、收到卷煙流程，有條不紊地講解委托加工物資的成本構(gòu)成。同時考慮到這個知識點中還涉及到消費稅的問題，而香煙又是這種涉稅品。

精妙的案例當然離不開詳實數(shù)據(jù)的支持，在準備的過程中，我們查閱許多資料，搜集了包括出庫單、貨運發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、中國銀行電匯憑證、入庫單等原始憑證。并以此數(shù)據(jù)，要求學生作出業(yè)務處理，填制記賬憑證。在填制過程中，還請同學分別擔任會計主管、制單、記賬、出納等工作崗位，模擬整個業(yè)務操作流程。在這個知識點在教學過程中，同學都覺得自已就已經(jīng)是一個財務人員。

在這個過程中積極學習計算機方面的知識如各種課件制作技巧，靈活的使用各種軟件如Flash、“美圖秀秀”及時吸收新信息不管是專業(yè)上還是日常生活中，或是當下流行的影視作品，通過剪輯加工都能為我們的課程添磚加瓦。

4、多用“對比法”，整理學生思路，，從引導學生構(gòu)建知識體系出發(fā)

財務會計課程中有很多知識，若是單個逐一分析，會給學生知識信息散亂，不利于學生的理解與記憶，更談不上技能上的提高。如我們在講到“銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式與程序”時，這一節(jié)里涉及到票據(jù)結(jié)算和非票據(jù)結(jié)算，又有同城結(jié)算、異地結(jié)算、同城異地通用的結(jié)算方式。學生先是無法分辨某種結(jié)算方式屬于哪一類，再者就是各種結(jié)算方式特點林林總總，所以在此，在課前把結(jié)算方式及他們各自的特點（概念票樣、分類、是否記名、能否背書、結(jié)算起點、付款期限、使用范圍、核算時使用賬戶）形成對應表格，通過多媒體形式向?qū)W生演示，這樣學生對這部分知識有一個清晰認識，學生在學習與復習時有章可循。

要求學生先按表格要素進行預習，上課時與學生一起分析各種結(jié)算方式的特點。在教學的同時，觀察學生的學習情況，學生通過結(jié)算方式的比對，學習過程比逐一分析更輕松，學習效果更好！

在《企業(yè)財務會計》教材中，有很多可以通過對比教學來完成的知識點，如“存貨成本計算方法”，“折舊方法”等。教師先進行整體全面地列舉所要介紹的內(nèi)容，在分別講解后，把技能點、知識面進行重新組合，融會貫通，引導學生構(gòu)筑知識體系。

二、借助多股力量，形成教學智慧

精妙的預設(shè)離不開嫻熟課堂教學技巧，眾所周知，好比烹飪，同樣的食材，同樣的做法，不同的師傅，做出的口感是不一樣的；同樣的歌曲，在不同風格歌唱家演唱后，會帶給聽眾不同的感受！每一次課，即使經(jīng)過非常周密準備，在不同教師的課堂處理后，其結(jié)果大不一樣。教師要給學生一碗水，先要自己有一桶水。教師對真善美不懈地追求，不斷提高自身修養(yǎng)，形成富于魅力人格。要能夠“抓住學生的心”，先讓學生從情感上認可自己，這樣學生才會認可我們“所傳之道”。 所以，教師要通過各種渠道在細節(jié)上不斷地自我完善。

財務會計教學是師生之間的一種互動，教師除了做好自身方方面面的工作外，還要分配時間，與學生交流溝通，了解學生心理狀態(tài)，充分掌握學生，不斷總結(jié)學生各自的特點，以使自己的教學思想、內(nèi)容得以滲透。