導(dǎo)語：如何才能寫好一篇九年級化學(xué)概念總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：九年級 化學(xué)復(fù)習(xí)方法

九年級化學(xué)復(fù)習(xí)的突出特點就是時間緊、內(nèi)容多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有了原來的新鮮感.因為處在總復(fù)習(xí)的階段，面對巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生會出現(xiàn)不平衡的學(xué)習(xí)水平以及心理素質(zhì)變差等問題，這在一定程度上會導(dǎo)致總復(fù)習(xí)難度的增加.

九年級化學(xué)復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生整理、歸納、總結(jié)和記憶所學(xué)過的化學(xué)知識，這是一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，不僅應(yīng)對以前的知識加以鞏固，還要對學(xué)生的知識面進行拓展.在對知識熟練程度不斷提高的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的活學(xué)活用，用所學(xué)的知識對遇到的問題進行分析、研究.所以，這個階段的復(fù)習(xí)并不是機械的、簡單的對所學(xué)知識進行重復(fù)，也不是簡單的重現(xiàn)以前所進行的教學(xué)活動.

一、應(yīng)形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)

九年級的化學(xué)知識有其完整的體系，每一個體系都內(nèi)在的聯(lián)系，它們之間既有縱向的聯(lián)系又有橫向的溝通.在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往將原本完整的知識體系進行劃分，使其成為許多微小的部分，然后用分階段教學(xué)方式.這樣做，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識顯得雜亂堆積，不利于形成知識結(jié)構(gòu)的完整體系.因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)九年級學(xué)生的實際情況和化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的特點，對教材進行重新組織.

在安排化學(xué)復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)進行以單元為基礎(chǔ)的小模塊復(fù)習(xí)，使學(xué)生在頭腦中形成化學(xué)知識的小體系.然后根據(jù)基本理論或基本規(guī)律進行大模塊復(fù)習(xí).在化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)促使學(xué)生不斷吸收新的知識，實現(xiàn)思維角度的轉(zhuǎn)變，研究新方法，轉(zhuǎn)化學(xué)生頭腦中已有的知識，使其實現(xiàn)由片面到全面、由簡單到復(fù)雜的徹底轉(zhuǎn)變.在歸納知識時，學(xué)生可以根據(jù)從一般到特殊的規(guī)則，依據(jù)知識之間所存在的聯(lián)系，對知識脈絡(luò)進行理清，實現(xiàn)系統(tǒng)化的知識歸類，最終形成完整的知識網(wǎng)絡(luò).同時，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對概念進行深刻了解.

二、找出其中的主要規(guī)律

九年級化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)緊緊依靠教材，但是這并不意味著對教材常規(guī)內(nèi)容的重復(fù).當(dāng)前化學(xué)教材依據(jù)先宏觀后微觀、先現(xiàn)象后本質(zhì)的主要結(jié)構(gòu)形式進行編寫，教師應(yīng)加大對實驗探究方法研究的投入力度，培養(yǎng)學(xué)生的能力.這樣，雖在一定程度上沒有了知識系統(tǒng)性，但卻能夠迎合學(xué)生的心理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對化學(xué)復(fù)習(xí)是非常有幫助的.

在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)找準(zhǔn)知識點，重視歸納和總結(jié)知識，在知識的系統(tǒng)性、整體性上加大投入，認(rèn)真盤點所學(xué)過的內(nèi)容，梳理所學(xué)的知識，對教學(xué)內(nèi)容進行簡化、歸納，從而方便學(xué)生進行記憶.我們可以對知識中存在的主線進行發(fā)掘，如從化學(xué)式、現(xiàn)象、化學(xué)方程式、概念以及實驗的角度來對知識進行串接，在此基礎(chǔ)上組織復(fù)習(xí).教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的情況，采取最有效的方式，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，達到化學(xué)復(fù)習(xí)的目的.

三、關(guān)注社會，密切聯(lián)系實際

九年級化學(xué)復(fù)習(xí)的一個重要方面就是引導(dǎo)學(xué)生進行自主的探索和研究，這也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，同時，在命題原則中明確表示要考查學(xué)生的科學(xué)探究.這種試題一般是結(jié)合社會的熱點問題或者生活的實際.因為能對學(xué)生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力進行很好的反映，所以在中考化學(xué)試題中出現(xiàn)得越來越多.學(xué)生要想做好這類題目，關(guān)鍵就是要結(jié)合實驗的目的，以及所學(xué)的知識來選擇科學(xué)合理的方案.在這個過程中，我們必須注意的是，設(shè)計實驗方案時應(yīng)對實驗的原理、方便性、操作簡單性、安全性、環(huán)保性因素加以考慮.在九年級化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，我們時刻堅持探究的方法，緊緊盯住探究的目標(biāo)，就會達到事半功倍的效果.

四、積極做好備考工作，提高學(xué)生

的應(yīng)試能力

首先，在審題方面加強訓(xùn)練.準(zhǔn)確解題的前提就是準(zhǔn)確的審題，如果沒有在審題上付出努力，就不能又快又準(zhǔn)地對題目進行解答.通過一定的審題訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的推理、判斷、分析、聯(lián)想能力.尤其是一些需要進行分步解決的題目，只有依次作答，才能取得好成績.

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[關(guān)鍵詞]金屬化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G633.8

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0107

一、設(shè)計理念

從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平著手，依據(jù)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建三維一體的教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生身心發(fā)展為起點，從生活實際出發(fā)，制訂以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、樹立自信心為目的的教學(xué)方法及策略。從化學(xué)課程的特點出發(fā)，在實驗中聯(lián)系生活，在生活中提出教學(xué)內(nèi)容，制訂人教版九年級化學(xué)上冊《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，將知識點與社會生活生產(chǎn)緊密結(jié)合，體會科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵，充實教學(xué)內(nèi)容，堅持“STS”的教育理念。

二、教學(xué)背景分析

1.課標(biāo)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)就本節(jié)課內(nèi)容明確要求：能說明、會表示金屬與氧氣的反應(yīng)和金屬與酸的反應(yīng)，并會判斷置換反應(yīng)，學(xué)會運用金屬活動性順序。

2.教材分析

《金俚幕學(xué)性質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容，在通過課題1了解了金屬的物理性質(zhì)和合金概念的基礎(chǔ)上，本課題側(cè)重金屬的化學(xué)性質(zhì)：回顧金屬與氧氣的反應(yīng)，重點介紹金屬與酸的反應(yīng)、金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)，以及常見金屬活動性順序。

3.學(xué)生分析

知識水平分析：學(xué)生已有九年級化學(xué)上冊知識的基礎(chǔ)，了解常見酸的概念，已掌握金屬與氧氣的反應(yīng)，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)，有利于在教育教學(xué)活動中總結(jié)判斷金屬活動性的方法。

認(rèn)知水平分析：本課題安排在九年級下冊第八單元的第2課題，學(xué)生處于對化學(xué)知識的初步探索階段，雖已有上冊知識打下的基礎(chǔ)，但學(xué)生的邏輯思維能力還沒有系統(tǒng)化，教師應(yīng)在教授學(xué)生知識點的基礎(chǔ)上，偏重于幫助其建立正確的唯物主義價值觀。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）通過回顧已學(xué)的知識，充分回憶和掌握鐵、鎂、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)；

（2）通過實驗初步認(rèn)識常見金屬與酸的置換反應(yīng)，能利用置換反應(yīng)解釋與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題；

（3）聯(lián)系相關(guān)的生產(chǎn)生活實際，學(xué)會運用金屬活動性順序表解決實際問題。

2.過程與方法

（1）能進行探究金屬活動性強弱的實驗設(shè)計，掌握探究金屬活動性順序的方法及其反應(yīng)原理；

（2）通過觀察演示實驗，了解常見金屬與酸的反應(yīng)實驗操作及注意事項；

（3）學(xué)習(xí)和體驗對實驗現(xiàn)象進行比較、分析、概括并獲取結(jié)論的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過對實驗的探究、分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）學(xué)生在實驗探究中學(xué)會與他人交流、合作，增強協(xié)作精神；

（3）通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和唯物主義價值觀。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：探究金屬活動性順序，歸納得出置換反應(yīng)的特點。

教學(xué)難點：對金屬活動性順序和置換反應(yīng)的理解和應(yīng)用。

五、教學(xué)過程

1.導(dǎo)課

[教師]展示漫畫故事：《真金與黃銅》。

[學(xué)生]聽漫畫故事，產(chǎn)生疑問：為什么黃銅害怕遇見鹽酸？

設(shè)計意圖：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，引出課題――《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

2.復(fù)習(xí)

[教師]投影A組：金屬與氧氣的反應(yīng)。

[教師]提示學(xué)生按操作規(guī)范進行實驗，且進行指導(dǎo)糾正。同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)金屬與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象與反應(yīng)難易程度，比較金屬的活動性強弱。

[學(xué)生]以小組的形式進行相關(guān)實驗，比較出鎂、鐵、銅的活動強弱：鎂比鐵強，鎂比銅強。并完成表格（參見表1），回憶、記錄、鞏固知識點。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識，加深印象，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，初步掌握判斷金屬活動性差異的方法，并引出新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.活動與探究

[教師]投影B組：金屬與稀鹽酸的反應(yīng)。

[教師]演示鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)，并要求學(xué)生完成表格（參見表2）。

[學(xué)生]觀察到鎂、鋅、鐵都能與稀鹽酸反應(yīng)，且反應(yīng)劇烈程度不同，但銅不能與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)。同時完成表格的填寫。

[教師]根據(jù)鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生試猜想金屬與稀硫酸的反應(yīng)現(xiàn)象。

[教師]投影C組：金屬與稀硫酸的反應(yīng)，并要求學(xué)生完成與B組實驗相同的表格。

[教師]提示學(xué)生按操作規(guī)范進行實驗，觀察現(xiàn)象。巡視、指導(dǎo)實驗，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和展示探究結(jié)果。

[學(xué)生]小組實驗，完成表格。討論、交流，小組代表描述實驗現(xiàn)象及結(jié)論，書寫化學(xué)方程式。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在合作與交流中自主探究，在操作與思考的活動中實現(xiàn)三維目標(biāo)。

[教師與學(xué)生]欣賞課本圖8-12：金屬與鹽酸反應(yīng)的比較。

[學(xué)生]觀察圖片，探究出鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動性由強到弱依次為：鎂>鋅>鐵>銅，思考、討論得出結(jié)論：金屬可分成能與酸發(fā)生反應(yīng)和不能與酸發(fā)生反應(yīng)兩類。

設(shè)計意圖：營造輕松、和諧的探究氛圍，發(fā)展學(xué)生的想象力。

[教師]引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)結(jié)論。

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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教材分析 教學(xué)策略

科粵版教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，創(chuàng)設(shè)豐富情景，形式生動活潑。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以科學(xué)探究活動為線索，通過具體的欄目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教材共設(shè)置19個欄目。這些欄目從不同的角度對學(xué)生進行科學(xué)方法和探究技能的訓(xùn)練，充分地體現(xiàn)了欄目的指導(dǎo)。與文字?jǐn)⑹龊蛨D片融為一體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了教材與學(xué)生“對話”的能力，有利于指導(dǎo)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主探究式學(xué)習(xí)。

一、“長話短說”欄目的內(nèi)容和功能

“長話短說”欄目屬于歸類性質(zhì)，旨在通過對化學(xué)基本概念、規(guī)律和知識關(guān)鍵作扼要歸納，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和思維能力。以科粵版化學(xué)九年級上冊[1]為例，“長話短說”欄目在20節(jié)課中的15節(jié)課里出現(xiàn)21處，主要有以下幾種形式：

⒈化學(xué)基本概念，如 “混合物是由兩種或兩種以上的物質(zhì)組成的；純凈物只由一種物質(zhì)組成?！?。文本選用淡藍色字體表示突出強調(diào)。

⒉化學(xué)基本理論，如 “這類由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng)?？梢杂谩癆+B-AB”來表示化合反應(yīng)” 。

⒊化學(xué)基本規(guī)律，如 “燃燒有三個缺一不可的條件：有可燃物、有空氣（氧氣）、溫度達到著火點。滅火只要除去燃燒三條件中的任一條便可”。

⒋化學(xué)基礎(chǔ)知識，如 “氫氣有可燃性。氫氣燃燒的熱值高，產(chǎn)物是水，它是理想的高能和潔凈燃料” 。

二、“長話短說”欄目的實施策略

科粵版教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行自我反思，凸顯反思評價這一內(nèi)容，從“長話短說”欄目的設(shè)計來講，通過每節(jié)課后的及時歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行及時反思，提高學(xué)生的概括能力。

⒈教學(xué)預(yù)設(shè)中注重“要點提示”欄目和“長話短說”欄目前后響應(yīng)

在每節(jié)課的標(biāo)題之下都有一個“要點提示”，指明了本節(jié)的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生進入該節(jié)學(xué)習(xí)前就能明了知識的重點。而“長話短說”欄目正好響應(yīng)了本節(jié)的重點，如課本《5.2 組成燃料的主要元素―碳》中“要點提示”是 “碳的燃燒、一氧化碳?！倍伴L話短說”的內(nèi)容是 “碳完全燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳；碳不完全燃燒的產(chǎn)物是一氧化碳。一氧化碳和二氧化碳能相互轉(zhuǎn)化?！鼻『猛耆珜?yīng)。

這就要求我們的教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中要注重“要點提示”欄目和“長話短說”欄目前后響

應(yīng)。要點提示中的內(nèi)容，不僅是要列入教學(xué)重點和難點，還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，在教學(xué)目標(biāo)的編撰上加以突出。所以本課的教學(xué)目標(biāo)[2]應(yīng)該設(shè)置為：①認(rèn)識C的性質(zhì)，了解C和CO

的燃燒及其產(chǎn)物，知道完全燃燒和不完全燃燒的含義。②理解碳及其氧化物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

⒉課堂生成上注重用“長話短說”來引導(dǎo)學(xué)生反思

沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對象，不斷進行自我反思，才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。如《2.3 構(gòu)成物質(zhì)的微粒（Ⅱ）―原子和離子》一節(jié)教學(xué)中，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)學(xué)習(xí)的分子概念后，閱讀并講解“長話短說” ：“原子是構(gòu)成物質(zhì)的另一種微粒。原子構(gòu)成分子，原子也可直接構(gòu)成某些物質(zhì)”。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材相應(yīng)的內(nèi)容，討論：原子和分子有哪些相同點和不同點？原子―分子論是如何提出的？通過生生互動、師生互動，師生共同小結(jié)并對照 “長話短說”進行板書。

⒊章節(jié)復(fù)習(xí)時“長話短說”和“精要回放”相互結(jié)合

課標(biāo)（2011）[3]指出：“化學(xué)概念內(nèi)容的編寫要體現(xiàn)直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性”。 教材的編寫要利教便學(xué)，注重教師現(xiàn)有的教學(xué)行為習(xí)慣。所以，在復(fù)習(xí)時，每章的末尾“精要回放”作為“長話短說”的延伸、拓展，排列章節(jié)內(nèi)涉及的化學(xué)用語、化學(xué)概念專有名詞，并以圖示列出所學(xué)化學(xué)知識的綱目，以便學(xué)生構(gòu)建該章知識的脈絡(luò)和框架。注意知識的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，從已知到未知，從個別到一般，從部分到整體，全點成線，聯(lián)線成面，融面成體。使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、對“長話短說”欄目使用的幾點反思

⒈在教學(xué)中教師要明確欄目的意義和作用。

教師在實施教學(xué)前必須通讀教材，應(yīng)明確教材欄目設(shè)置的意義和作用并合理地利用欄目。教師要真正成為教學(xué)資源的整合者、課程的實施者，由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者和引導(dǎo)者。應(yīng)將“長話短話”欄目呈現(xiàn)的文本和圖示作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點來指導(dǎo)學(xué)生進行思考、概括、總結(jié)。

⒉課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

“長話短說”欄目內(nèi)容都是化學(xué)概念、定義和知識小結(jié)，并且文本高度概括，簡明扼要，教師可要求學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上對照課本，大聲朗讀，體會所學(xué)知識的系統(tǒng)性。通過學(xué)習(xí)模仿，逐步養(yǎng)成學(xué)生文本意識，培養(yǎng)良好的語言表達能力，提高學(xué)生的自我反思及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

⒊化學(xué)知識的三重表征中的“長話短說”

表征是是對某一個（類）物質(zhì)及其變化進行不同層面的認(rèn)識（描述）[4]。學(xué)生對物質(zhì)進行的宏觀表征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的典型思維方式。研究表明，經(jīng)過融合后的多重表征的效果比單一表征學(xué)習(xí)效果更好，對事物的認(rèn)識和理解也更加深刻。而且，隨著學(xué)生對大量事物三重表征的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維、想象能力的發(fā)展，通過教學(xué)，學(xué)生可在沒有具體可觀察事物的宏觀表征時，直接形成對事物的微觀表征和符號表征。而這，也正是“長話短說”欄目設(shè)置的根本意義所在。

【參考文獻】

[1]江琳才，錢揚義，李開祥.化學(xué)九年級 上冊[M]. 北京：科學(xué)出版社、廣東教育出版社，2015年7月第12次印刷

[2]化學(xué)教參編寫組.化學(xué)九年級 上冊 教師教學(xué)用書[M]. 北京：科學(xué)出版社、廣東教育出版社 2015年8月第19次印刷

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關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；課外活動；釋疑解難；學(xué)習(xí)興趣

著名物理學(xué)家楊振寧教授曾說：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向，也稱“求知欲”。九年級學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學(xué)課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我在教學(xué)中的幾點嘗試：

一、認(rèn)真做好化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)對于九年級學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲比較強，對于變化多端的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往十分感興趣。首先要認(rèn)真做好每一個探究實驗。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思維，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。講催化劑概念、氧氣、二氧化碳、酸堿鹽性質(zhì)時，探究實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一根燃著的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氯氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同。再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動性順序表奠定了基礎(chǔ)，其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個學(xué)生實驗。學(xué)生自己實驗時興趣更高，為了避免學(xué)生動手的盲目性，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力，還應(yīng)該循循善誘，正確引導(dǎo)學(xué)生通過細心觀察，認(rèn)真記錄，積極思考，深入探究，并注意及時糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們從實驗現(xiàn)象總結(jié)出所探究的知識，規(guī)范的書寫實驗報告。

另外還引導(dǎo)學(xué)生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯取煙”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學(xué)生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定自家責(zé)任田土壤、日常所用水的酸堿性，講了有機物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會鑒別羊毛纖維、面纖維、錦綸、滌綸等。

二、開展豐富多彩的課外活動，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

豐富多彩的化學(xué)課外活動，對于學(xué)習(xí)緊張的九年級學(xué)生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識?；瘜W(xué)課外活動的內(nèi)容及方式很多，我主要開展了“化學(xué)游戲晚會”、“化學(xué)知識講座”、“化學(xué)知識競賽”、“化學(xué)園地”、“化學(xué)故事會”、“猜謎語”等等，每學(xué)期至少舉行一次。如“化學(xué)知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“當(dāng)代軍事與化學(xué)”、“脫發(fā)元素”、“女兒國之謎”等，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。也可以講講“門捷列夫”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學(xué)家的成才之路，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再如“化學(xué)游戲晚會”，可以把所學(xué)過的化學(xué)知識編成各種節(jié)目：如相聲、快板、小品、魔術(shù)等等，讓學(xué)生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理。把化學(xué)知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目。舉行化學(xué)競賽，這也是加深鞏固知識的好方法。

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【關(guān)鍵詞】九年級；化學(xué)實驗；教學(xué)改進

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，清晰、生動和神奇的化學(xué)實驗現(xiàn)象對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情景，具有其他教學(xué)手段無法替代的功能?；瘜W(xué)實驗符合九年級學(xué)生認(rèn)知特點和化學(xué)學(xué)科特點，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的重要方式。課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)實驗不再是簡單通過演示實驗來訓(xùn)練某一實驗技能、驗證某個化學(xué)知識，而是將實驗融入整個九年級化學(xué)課程的始終。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合人教版九年級化學(xué)教材的知識內(nèi)容，從轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)的改進談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、對演示實驗及分組實驗所用藥品的改進

在做分子運動的分組實驗時，其中有品紅的擴散實驗。實驗時若將品紅直接發(fā)給學(xué)生做，會因品紅浮在水面上難以擴散，影響實驗的效果。所以在準(zhǔn)備實驗藥品時，我對品紅進行了處理，即取5克的品紅與20克的細食鹽相混合均勻后，再在一起壓制拌均，讓品紅附在鹽粒上。做實驗的時候，只取用米粒大小的藥品投入水中，品紅很快就下沉了，擴散得很快。這樣處理后，實驗更直觀了，學(xué)生一下就明白了，教學(xué)效果更好了。

二、對實驗儀器的改進

化學(xué)實驗中對藥品的取用，除正確的操作外，還要注意節(jié)約，節(jié)約其實也是環(huán)保的體現(xiàn)。我們在做硫、磷在氧氣中的燃燒實驗時，常用到燃燒匙，課本上只講取少量硫、磷來做實驗，往往由于燃燒匙的原因而稍微多取了點，浪費了藥品不說，還造成了燃燒時間長、污染嚴(yán)重的問題。一般我們?nèi)∶琢４笮〖纯伞榭刂扑幤返挠昧?，有必要在燃燒匙上下功夫。我在教學(xué)中用一根粗鐵絲，一端用錘子砸成挖耳勺狀，自制成一個小燃燒匙，這樣可以很好的控制藥品的用量。

達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。對實驗器具選擇及使用進行改進，使得實驗操作更方便，方法更簡單，效果更明顯，說服力更強。

三、對實驗裝置的改進

在做進行水電解實驗時，沒有電解器的情況下，我們就要自己組裝裝置。電極用鉑或金最好，用其它材料作電極，由于電極氧化等原因，陽極上收集的氧氣量不足，這給說明水分子的構(gòu)成帶來了較大的困難，但用鉑或金一般學(xué)校根本做不到。為解決這一問題，我對電解水的裝置進行了改進。為了便于取材，我選用了9號注射針頭作電極，通過實驗，效果比較理想。方法是：將金屬注射針頭從離針座1/3處截斷，然后將針座所連針尖和另2/3的針尖分別折彎，在折彎處拴上銅芯導(dǎo)線，把導(dǎo)線穿在事先彎曲好的玻璃管中，使針座，針尖露在玻璃管口外，再用蠟燭融化滴入下端管內(nèi)堵住管口，不讓銅線與水接觸，同時又固定了“兩極”。這樣兩個電極就做成了。但應(yīng)注意接電源時，帶針座的一端接在正極上，帶針尖的一端接在負(fù)極上。（電源最好選9V直流電，這樣電解速度快。）

四、對操作方法的改進

在研究一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，對其燃燒產(chǎn)物的檢驗，課本上是將一內(nèi)壁蘸有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上，結(jié)果燒杯壁上澄清的石灰水變渾濁了，但事實上，現(xiàn)象并不像書上說得那么明顯。我將檢驗方法做了修改，我選用一只潔凈的燒杯（集氣瓶亦可）罩在火焰上，片刻后，迅速翻轉(zhuǎn)燒杯（或集氣瓶）并盡快向內(nèi)倒入1～2ml澄清的石灰水，蓋上玻璃片，搖動燒杯（或集氣瓶）結(jié)果現(xiàn)象十分明顯，澄清的石灰水變渾濁了。又如，教材中對二氧化碳使蠟燭熄滅的實驗中，我按課本上的實驗程序操作，多次皆不成功，不是兩只燃燒的蠟燭不熄滅，就是兩支蠟燭一同熄滅。我將此實驗作了兩種方式改進，教學(xué)效果皆很好。第一種方式的改進：將點燃的一長一短兩支蠟燭放于一只燒杯中（蠟燭可用液態(tài)蠟粘牢），用一透明塑料片或玻璃片（寬度與燒杯口的直徑相當(dāng)）插入燒杯底部（注意底部應(yīng)留有一些空隙）。然后把兩支蠟燭隔在一邊，再向無蠟燭的一邊，傾倒二氧化碳氣體，兩支燃燒的蠟燭由低到高依次熄滅。

這樣改進后，學(xué)生有了直觀的認(rèn)識，二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒；而且其物理性質(zhì)，密度比空氣大的知識也都掌握了。除對上述作改進外，教師在教學(xué)中還應(yīng)補充一些實驗，比如增加一些簡單的對比實驗，或改變某些實驗順序等方式來改進實驗，以求最佳的教學(xué)效果。

總之，只要我們平時多留心，多思考，多總結(jié)，大膽對實驗進行改進與創(chuàng)新，就會使實驗更加豐富多彩，使化學(xué)課更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到了更好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對化學(xué)實驗教學(xué)觀念的理解。

參考文獻：

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一、抓好平時教學(xué)，夯實基礎(chǔ)知識

化學(xué)和其它學(xué)科是有區(qū)別的，它是在九年級才開設(shè)的，僅僅在不到一年的時間就要參加中考，其間既要上新課又要總復(fù)習(xí)，既有畢業(yè)考試又有實驗考查，時間短，知識點多，教學(xué)任務(wù)緊。針對這些問題我認(rèn)為：抓好平時教學(xué)是關(guān)鍵，夯實基礎(chǔ)知識是重點，掌握化學(xué)性質(zhì)是突破口。我主要采取了重點問題、探究當(dāng)堂講，討論以學(xué)生為主教師指導(dǎo)，難點問題集中講，思考、選學(xué)以學(xué)生閱讀為主；在教學(xué)中力求講清、講透每一章節(jié)，要求學(xué)生不但要知其然，而且要知其所以然；教學(xué)中不拔高，綜合復(fù)習(xí)時的題目一般不帶入平時的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時感到只要認(rèn)真學(xué)就會有收獲。在教學(xué)中，從具體內(nèi)容和我校學(xué)生的實際出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，從而提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定良好的學(xué)習(xí)氛圍，夯實夯牢了基礎(chǔ)知識。

二、兩輪復(fù)習(xí)加機動，點線面加綜合

在中考復(fù)習(xí)的時間安排上，一般是第二學(xué)期前一個月仍然上新課，一個月后進入總復(fù)習(xí)的第一輪復(fù)習(xí)。在此復(fù)習(xí)階段，按課本的章節(jié)順序復(fù)習(xí)，其內(nèi)容主要是書本知識，但并不是把上新課時的內(nèi)容簡單重復(fù)一遍，而是側(cè)重于每一章節(jié)的重點。即給在上新課時概念模糊、有疑難問題的學(xué)生一個彌補的機會，又在原有的基礎(chǔ)上對知識層面有一個較大的提高過程。

第二輪復(fù)習(xí)一般從四月底開始至六月初前后止，大約為5周的時間。這一階段的復(fù)習(xí)以小結(jié)、歸納、綜合、提高為主?；靖拍詈屠碚?、元素及化合物、實驗探究和設(shè)計、化學(xué)計算四大塊缺一不可，力爭做到概念和理論的知識點不漏，化學(xué)反應(yīng)的主線不偏，各個層面的實驗探究和設(shè)計、化學(xué)計算不缺，以提高學(xué)生尤其是尖子生的綜合知識運用的能力。

最后的機動時間為兩周，重點解決經(jīng)過兩輪復(fù)習(xí)后學(xué)生還存在的問題，特別要注意一些邊、角、拐的問題，該拎的地方拎一下，不要留死角。另外在復(fù)習(xí)的順序上也曾與其他學(xué)校的一些教師進行過交流，他們在第一輪時就直接進入四大塊的復(fù)習(xí)，但這種方式對學(xué)生的整體水平要求是非常高的，不太適合我校學(xué)生的復(fù)習(xí)。

三、精選模擬試卷，以中考綱要為指南

我市使用課程改革新教材已經(jīng)有六年的時間，對此我們幾位化學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論了《貴州省基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)近幾年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試考試說明》。說明別指出：化學(xué)學(xué)科部分的命題應(yīng)本著“重視基礎(chǔ)，關(guān)注探究，聯(lián)系實際，促進發(fā)展”的思路，試題應(yīng)體現(xiàn)從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走向社會的新課程理念，著重考查學(xué)生自身未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能以及運用化學(xué)知識、技能方法分析和解釋社會現(xiàn)象、解決簡單問題的能力，適當(dāng)設(shè)置開放性和發(fā)展性試題等等。這是給九年級漫無邊際的題海戰(zhàn)術(shù)式復(fù)習(xí)敲了一下警鐘，也是針對近年中考發(fā)出的一種信息。它表明了近年的化學(xué)中考試題與課改前有較大的區(qū)別，既要有利于高中選拔合格新生，又要對初中化學(xué)的教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用。根據(jù)這些信息，結(jié)合我校的實際情況，我們確定了復(fù)習(xí)思路，使總復(fù)習(xí)始終圍繞在化學(xué)中考考試說明的范圍內(nèi)。

從近幾年全國課程改革實驗區(qū)的試卷分析，能認(rèn)真貫徹教育部頒發(fā)的《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》的精神，注意體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，對考查學(xué)生能力及創(chuàng)新意識等方面進行了積極的探索，在試卷的科學(xué)性和試卷結(jié)構(gòu)的合理性方面取得較大的進步，試題內(nèi)容基本沒有超課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象；各地區(qū)在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，都加大了對能力考查的力度?？傮w上有以下共同特點：

1.內(nèi)容與社會實際、學(xué)生生活相聯(lián)系，突出化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性。注意聯(lián)系社會生活實際，加強考查學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力；注意在實際情境中加強對科學(xué)概念和原理的考查，避免機械記憶的考法。

2.充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點，增大對實驗探究的考查力度。普遍重視對實驗探究的考查，加大了實驗內(nèi)容的權(quán)重，重視考查學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和解決問題的思維過程。

3.注意從按學(xué)科知識要求立意轉(zhuǎn)向按能力要求立意。

4.適當(dāng)增加開放性試題。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；食品安全；監(jiān)管；長效；轉(zhuǎn)變

最新人口數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國城市居民人口數(shù)量首次超過了農(nóng)村，城市化進程取得了階段性成果。但另一方面，農(nóng)村人口仍然占到全國人口的一半，農(nóng)村仍然是主要的農(nóng)作物生產(chǎn)基地和重要的食品消費市場，農(nóng)村食品安全工作的重要性不言而喻。與城市相比，農(nóng)村食品安全現(xiàn)狀更是堪憂，農(nóng)村食品安全的監(jiān)管機制還有許多不如人意處，直接影響到人民群眾的身體健康，也不利于社會主義新農(nóng)村建設(shè)和全面小康社會建設(shè)的實現(xiàn)。在這一大背景下，臨海市工商局成立課題調(diào)研組，探索創(chuàng)新載體，提出構(gòu)建流通領(lǐng)域農(nóng)村食品社會化長效監(jiān)管機制，以期提高農(nóng)村食品安全監(jiān)管效能，開創(chuàng)農(nóng)村食品安全監(jiān)管工作新局面。

一、流通領(lǐng)域農(nóng)村食品安全現(xiàn)狀、存在問題及分析

（一）假冒偽劣食品有從城市流向農(nóng)村之勢。（1）隨著城鎮(zhèn)食品安全專項整治力度的加大及消費者意識的提高，一些“三無”、過期、不合格以及被城市市場拒之門外的食品有大面積流向農(nóng)村市場的趨勢。（2）農(nóng)村食品銷售流轉(zhuǎn)速度較慢、周轉(zhuǎn)周期過長、存儲條件較差，這些都是變質(zhì)過期食品在農(nóng)村市場存在的客觀因素。（3）由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距的存在，農(nóng)村經(jīng)濟還不是很發(fā)達，農(nóng)村居民收入與城市居民相比較低，致使消費能力相對較弱，農(nóng)村消費者購買食品時首選價格便宜，然后是口感和數(shù)量，而很少考慮該食品的QS認(rèn)證標(biāo)志、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家等內(nèi)容，部分食品經(jīng)營戶為了牟利在進貨時順應(yīng)這種畸形消費需求，致使假劣食品混跡其中。

（二）經(jīng)營主體年紀(jì)偏大、文化素質(zhì)偏低。調(diào)查組抽樣調(diào)查臨海市東部三鎮(zhèn)農(nóng)村100家經(jīng)營定型包裝食品的小食雜店時發(fā)現(xiàn)，其中有8家經(jīng)營戶是文盲、30家是小學(xué)文憑、41家是初中文憑，有35家經(jīng)營戶年齡在60歲以上、32家年齡在46歲到59歲、24家年齡在31歲到45歲、9家年齡在30歲以下。據(jù)調(diào)查，這些農(nóng)村小食雜店普遍孕育于上世紀(jì)的改革開放初期的70年代后期，在80年代大面積發(fā)展。近30年來，這一經(jīng)營群體受家庭經(jīng)濟水平、受教育水平、年齡等因素的制約，沒有進行食品安全知識更新和行業(yè)轉(zhuǎn)型，依然活躍在農(nóng)村食品經(jīng)營的第一線。

（三）經(jīng)營硬環(huán)境差。由于農(nóng)村消費能力薄弱，大型、正規(guī)、連鎖型超市無意進駐農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村食品經(jīng)營主體主要為個體副食品店、集貿(mào)市場，例如在此次隨機抽樣的100家食品店，有97家為個體副食店，1家為中型超市，2家屬于連鎖型超市（其中1家是掛名連鎖、實際上是自己進貨）。又由于農(nóng)村食品經(jīng)營戶文化素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力不強等因素，缺乏經(jīng)營食品必要的法律知識和商品常識，造成所經(jīng)營小店普遍存在規(guī)模小、分布散、秩序亂等情況。

（四）農(nóng)村學(xué)校周邊“三無”食品銷售令人憂。農(nóng)村小學(xué)、初中學(xué)校周邊仍然存在一支無證無照的食品游擊隊，出售無生產(chǎn)日期和生產(chǎn)廠地的散賣糖果、食品小包裝，嚴(yán)重威脅學(xué)生身體健康。這些食品游擊隊打執(zhí)法人員作息制度的“時間差”、“球”，工商部門階段整治效果不明顯。

（五）農(nóng)民安全消費意識淡薄。廣大農(nóng)村消費者文化程度不高，對食品安全法律法規(guī)和食品知識知之甚少，認(rèn)識不到假冒偽劣食品對人體健康的危害，形成了“買便宜貨”的普遍心理。農(nóng)村群眾的自我維權(quán)意識也較差，購買到假冒偽劣食品時很少尋求正當(dāng)途徑維護自身利益，有的顧及鄉(xiāng)親情面，也不愿主張自己權(quán)益，使得農(nóng)村流通領(lǐng)域食品違法經(jīng)營者繼續(xù)存在。

二、工商部門監(jiān)管農(nóng)村食品模式現(xiàn)存問題分析

（一）監(jiān)管力量薄弱。（1）整體監(jiān)管力量薄弱。基層工商所普遍存在人員少、事務(wù)多的狀況，難以有足夠的精力用于食品安全監(jiān)管。（2）監(jiān)管力量配置不均衡?；鶎庸ど趟鲇谡w工作開展考慮，在人員分配上，習(xí)慣把骨干精銳力量抽調(diào)到經(jīng)檢、注冊、商廣等重要崗位，而由臨近退休的老同志承擔(dān)食監(jiān)等巡查任務(wù)，造成了監(jiān)管力量的固有缺陷。（3）監(jiān)管區(qū)域不均等。當(dāng)前基層所食品安全監(jiān)管的重心是鎮(zhèn)區(qū)、馬路沿線的食品經(jīng)營戶和農(nóng)貿(mào)市場，對廣大農(nóng)村的食品監(jiān)管較少，容易出現(xiàn)監(jiān)管空白和盲區(qū)。

（二）硬件設(shè)備不足。（1）缺少合適的交通工具?，F(xiàn)有基層工商所駐地為鎮(zhèn)區(qū)或靠近城區(qū)的街道，距離農(nóng)村較遠，運用于巡查監(jiān)管的工具主要是皮卡車、桑塔納等車輛，出門時常是整個隊一起出門，而需要監(jiān)管的責(zé)任區(qū)數(shù)量多而分散，缺乏靈活快捷的巡查交通工具（如二輪電動車）。（2）缺少檢測設(shè)備。目前工商部門的食品檢測手段作用卑微，而且各工商所配備的食品安全快速檢測箱效能不高，缺少先進檢測設(shè)備及專業(yè)知識人才，這是導(dǎo)致食品安全檢測力量薄弱的又一原因。例如整個臨海市局僅有2名工商干部是畢業(yè)于食品相關(guān)專業(yè)，其他承擔(dān)檢測的人員都是畢業(yè)于非食品或與食品相關(guān)的專業(yè)，平日需要抽檢各類食品時，都是經(jīng)過臨時培訓(xùn)而上崗操作，抽檢方法、過程容易存在隱患，如抽檢的豆腐、水潺一旦保存不當(dāng)會造成二氧化硫揮發(fā)而變成商品合格。

（三）監(jiān)管模式滯后。農(nóng)村食品銷售具有流動性。流通領(lǐng)域農(nóng)村食品市場多地處偏遠山區(qū)、海島等地，銷售模式帶有很強的季節(jié)性特征，流動性與隱蔽性強，僅憑工商獨家監(jiān)管，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村流通領(lǐng)域食品市場發(fā)展的現(xiàn)狀，并給整治和監(jiān)管帶來較大困難。目前，雖然有的基層工商所已經(jīng)在主動加強與地方政府部門的橫向聯(lián)系，但還沒有形成完備的社會監(jiān)督防控體系，更多社會化資源還有待挖掘。

三、建立農(nóng)村食品安全長效監(jiān)管機制的對策及建議

2012年6月23日，國務(wù)院出臺《關(guān)于加強食品安全工作的決定》（國發(fā)〔2012〕20 號），提出了“縣級以上地方政府統(tǒng)一負(fù)責(zé)本地區(qū)食品安全工作”、“上級政府要對下級政府進行年度食品安全績效考核，并將考核結(jié)果作為地方領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部綜合考核評價的重要內(nèi)容”，要求“進一步健全科學(xué)合理、職能清晰、權(quán)責(zé)一致的食品安全部門監(jiān)管分工”，“強化生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)監(jiān)管，形成相互銜接、運轉(zhuǎn)高效的食品安全監(jiān)管格局”。

摘要：如何才能學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科，是所有九年級學(xué)生所關(guān)心的問題。筆者經(jīng)過近二十年的初中化學(xué)教學(xué)，經(jīng)過大量學(xué)習(xí)成功和失敗的學(xué)生分析，總結(jié)了一些行之有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)；六個環(huán)節(jié)；抓基礎(chǔ)；抓思路；抓規(guī)律

有的學(xué)生在七、八年級的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)科是“費力不討好”，花了很多功夫也沒有取得滿意的學(xué)習(xí)成績。究其原因，是沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。臨近快畢業(yè)，學(xué)生們都希望能好好學(xué)習(xí)化學(xué)這門新學(xué)科。那么，有哪些方法能有助于九年級的學(xué)生學(xué)好化學(xué)呢？下面，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，就此問題談一些看法，供同任參考。

認(rèn)真抓好六個環(huán)節(jié)，力爭達到懂、會、透，提高學(xué)習(xí)效率

“聽”是關(guān)鍵，“思”是核心。課堂上能不能高度集中、聚精會神地聽講是決定學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。有些學(xué)生課堂上精神不集中、打盹、做小動作、不注意聽講，而在課余時間加班加點補，就如同撿了芝麻了西瓜，久而久之知識缺陷越來越多，造成學(xué)習(xí)越來越吃力，逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)時，不但要聽課，而且要會聽課，不僅要聽懂知識的來龍去脈，對概念、例題要能理解，同時更要學(xué)習(xí)和感受教師講的每一個知識點的方法與思路。

“思”要貫穿于整個課堂教學(xué)之中，只有積極思考，才能使自己獲得知識，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。因此，課堂上要勤于思考、學(xué)會思考、積極參加討論、敢于發(fā)表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養(yǎng)自己的思維能力及表達能力，從而達到使當(dāng)堂所學(xué)知識能消化、理解、掌握。

“問”是學(xué)習(xí)的必要態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，肯定會有一些自己不懂的知識和問題，這些知識和問題要及時地問同學(xué)或教師，最好是問教師。如果不問、不懂裝懂，不懂的知識和問題就會越積越多，到后來就會造成想聽聽不懂，想學(xué)也無法學(xué)懂的局面。而不懂的知識和問題問教師，教師就知道了你不懂的知識和問題，就會更有針對性的解答，從而起到事半功倍的效果。

“記”是學(xué)習(xí)的必要途徑。此處筆者所講的“記”包含兩層意思：一是記筆記：要學(xué)會有重點地、巧妙地完整記筆記的方法。課堂上一定要養(yǎng)成“先聽后記”的習(xí)慣，將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記錄知識的重點、難點、必須掌握的內(nèi)容和課本上沒有的內(nèi)容，易錯、易混或?qū)ψ约河袉l(fā)的地方；還要記教師講的重難點，課本上有的，要注上記號，課本上沒有的，要記在筆記本或課本上；教師補充的內(nèi)容，更要記在筆記本或課本上，便于今后對知識的復(fù)習(xí)鞏固；還要記清要求完成的鞏固性、檢驗性、提高性的訓(xùn)練試題。課后應(yīng)全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解，感受作筆錄。這個過程可以提高每個學(xué)生的悟性，也就是將教師所教知識消化、理解變?yōu)樽约旱闹R的過程；二是記憶：在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，要求記憶的知識很多。如，元素符號、化合價，一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，重要的化學(xué)概念和理論都必須記憶。不記，肯定無法學(xué)習(xí)化學(xué)，更無法把化學(xué)學(xué)好。任何起始學(xué)科，記憶的很多，這是毫無疑問的。

“練”一定量的習(xí)題是鞏固和消化所學(xué)知識，達到會、透的一個重要環(huán)節(jié)。要通過做一定量的習(xí)題來悟出一些道理，總結(jié)出一些規(guī)律來，要把作題的過程看成是使自己的思維能力再提高的過程。做題后不要僅滿足于對與錯，當(dāng)每做稍有一些難度的習(xí)題后，都要回味反思一下，理順解題思路、邏輯關(guān)系和題目類型，這是很有益的，想一想解答這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什么，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷等，這便是一題多解。能否通過改變物質(zhì)、數(shù)據(jù)、操作順序或已知條件和未知條件的互換來重解，這便是一題多變?；貞浺幌逻@道題與過去做過的題有無相同、相似之處，這便是多題一解。這樣，不僅可以加深對知識的理解，還能提高分析問題和解決問題的能力。

“總”是鞏固知識的必要環(huán)節(jié)。每一節(jié)、每一章、每一部分學(xué)習(xí)完以后，都要對所學(xué)知識進行總結(jié)，總結(jié)既是對知識的再現(xiàn)、梳理，也是對知識的再消化和鞏固提高的過程。每一次考試以后，也要進行分析總結(jié)，總結(jié)這次考試的得與失，找出知識的不足和彌補的方法?！白詈蟮膭倮偸菍儆谀切┎粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)的人們”。

二、在學(xué)習(xí)化學(xué)知識中要做到“三抓”，即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律

重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是提高能力的保證。學(xué)好化學(xué)用語如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式和重要的基本概念和原理及元素、化合物等知識非常重要。在做題中，要善于總結(jié)歸納題型及解題思路?；瘜W(xué)知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能駕馭知識、記憶知識。如化合價的一般規(guī)律；金屬元素、非金屬元素性質(zhì)的一般規(guī)律；酸、堿、鹽性質(zhì)的一般規(guī)律；制取氣體的方法與反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件的關(guān)系；收集氣體的方法與氣體的性質(zhì)的關(guān)系等等。抓住規(guī)律就可以加以應(yīng)用，如，在實驗室用雙氧水在二氧化錳做催化劑的情況下制取氧氣和用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳以及用鋅粒與稀硫酸制取氫氣，它們都符合固體與液體在常溫反應(yīng)制取氣體，所以它們可以用同一發(fā)生裝置制取。再如，稀鹽酸和稀硫酸中都含有氫離子，所以它們的化學(xué)性質(zhì)相似。當(dāng)然，運用規(guī)律的同時也要注意個性。如，氧氣可以用排水法和向上排空氣法收集，氫氣可以用排水法和向下排空氣法收集，而二氧化碳卻只能用向上排空氣法收集，這是因為它們的物理性質(zhì)不同的緣故。再如，稀鹽酸和稀硫酸由于溶液中的陰離子不同，與氯化鋇、硝酸鋇溶液反應(yīng)的情況也不同。這些例子還有很多很多，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中再去逐一體會和掌握。

三、重視化學(xué)基本概念和原理的學(xué)習(xí)

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 化學(xué)教學(xué) 觀念 主體

1教學(xué)反思的特征

1.1表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，即會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

2.2表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

3.3表現(xiàn)為個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。

2反思教學(xué)觀念，關(guān)注臨界生、重點生、后進生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，面對學(xué)生，我們有兩點思考：第一.學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞主要決定于生源素質(zhì)，作為教師必須也應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生學(xué)有所得、樂學(xué)、愿學(xué)。第二.面對九年級化學(xué)的教學(xué)，全疆各個學(xué)校模式大同小異，幾乎是結(jié)合大綱、考綱搞好基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，即第一輪的復(fù)習(xí)，然后是專題復(fù)習(xí)，即第二輪的復(fù)習(xí)，最后是強化模擬訓(xùn)練。

3對教學(xué)目標(biāo)的反思

3.1知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。

3.2對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。

3.3師生的達標(biāo)意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生。

4對教學(xué)技能的反思

4.1講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，有著嚴(yán)密邏輯性，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

4.2板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。避免小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。

4.3教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

5對教學(xué)方法的反思

5.1面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。

5.2學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成化學(xué)概念，一是在大量的化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。

5.3教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

總之，從以上分析可以知道，在新一輪課改中，我們每一位教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷發(fā)展，從而使教師和學(xué)生在新課程的實踐中，實現(xiàn)“雙發(fā)展”。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)意法教育；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

創(chuàng)意法就是創(chuàng)立新意之法，學(xué)生個人不被社會淘汰之法。創(chuàng)意法教育的主題詞是：“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生，即教學(xué)的主體――學(xué)生沒有好差之分，在這個思想的指導(dǎo)下，我們的教育教學(xué)必須以人為本、和諧發(fā)展的教學(xué)。因此，在備課上要以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生的實際、以學(xué)生的口吻來撰寫特殊教案，在課堂教學(xué)中要實施興趣教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生合作交流的課堂教學(xué)，在對學(xué)生的評價上要重學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神、重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、重學(xué)生合作情感的為評價體系。本人根據(jù)自己二十多年的教學(xué)經(jīng)驗和近年多次舉行的課題研究，提出在初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)意法教育應(yīng)用研究應(yīng)做好如下三個方面。

一、創(chuàng)意法教育在初中數(shù)學(xué)的備課應(yīng)用

創(chuàng)意法教育的備課教案叫做特殊教案，是寫給學(xué)生看的教案，是以學(xué)生的口吻來寫。不是寫給教師看的普通教案，它相當(dāng)于學(xué)生一種自學(xué)用書。但同時也與教師共同使用，教師的解析寫在括號里，體現(xiàn)出創(chuàng)意法教育的理念。它的基礎(chǔ)形式有：

（一）我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三種，我在學(xué)習(xí)一節(jié)數(shù)學(xué)課掌握了哪些知識，獲得哪些能力，體現(xiàn)了哪些情感意識。以人教版九年級數(shù)學(xué)下冊第二十九章《投影與視圖》第二節(jié)《三視圖》第一課時：三視圖的有關(guān)概念為例，那么我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.知識目標(biāo)：了解什么叫做主視圖、什么叫做俯視圖、什么叫做左視圖。掌握正視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)：初步獲得三視圖的操作能力和觀察能力。

3.情感目標(biāo)：體現(xiàn)師生合作的情感和與同學(xué)們合作的氣氛。

（二）我的學(xué)習(xí)過程。

創(chuàng)意法教育的教案與普通教案不同之處是：創(chuàng)意法教育是科學(xué)地看待學(xué)生個性“差異”，使每個學(xué)生平等自由發(fā)展，獲得教育的最大突效。因材施教是創(chuàng)意法教育的使命，創(chuàng)意法教育體現(xiàn)為教師如何教學(xué)生做題目，面對“差生”的答案和“差生的學(xué)習(xí)”，采取何種新的解說方法。我的學(xué)習(xí)過程=生活引入+基本功訓(xùn)練+題型訓(xùn)練+學(xué)以致用。以人教版九年級數(shù)學(xué)下冊第二十九章《投影與視圖》第二節(jié)《三視圖》第一課時，三視圖的有關(guān)概念為例，我的學(xué)習(xí)過程如下：

1.生活引入：我們知道日常生活中很多離不開數(shù)學(xué)知識。七年級數(shù)學(xué)觀察一個物體可以從上到下、從前到后、從左到右等方法。例如：小明昨天買了一本英漢詞典，你可以根據(jù)七年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從三個角度去反映這部英漢詞典的形狀嗎？

我們分別從上到下看、從左到右看、從前到后看這部英漢詞典，這些觀察得到的圖形，就是我們今天要學(xué)習(xí)的三視圖內(nèi)容。

2.基本功訓(xùn)練。

（1）知識點學(xué)習(xí)。

師：如果我們從某角度去看英漢詞典，所觀察的圖形是什么圖形？

生：是平面圖形。

師：這平面圖形就叫視圖。如果我們又分別從上到下、從前到后、從左到右看這部英漢詞典，然后把所觀察到的圖形畫下來。

生：動手操作：根據(jù)教師的指導(dǎo)分別畫出三個圖形。

師：哪個是從前向后觀察英漢詞典的得出圖形？哪個是從上到下觀察英漢詞典得到的圖形？哪個是從左到右觀察英漢詞典得到的圖形？（分別找出班中“最差”的三個同學(xué)張水明、陳日、黃芳回答）

生：三個學(xué)生分別說出來。

師：張水明、陳日、黃芳，你們?nèi)煌瑢W(xué)觀察得很透徹，答案非常正確，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)鼓掌表揚他們，學(xué)習(xí)他們這種細心觀察事物的好習(xí)慣。

生：全班鼓掌，并投去羨慕的目光。

師：（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三視圖）在正面內(nèi)得到的從前到后觀察物體的視圖，叫做主視圖；在水平面得到的從上到下觀察物體的視圖，叫做俯視圖；在側(cè)面內(nèi)得到的從左到右觀察物體的視圖叫做左視圖。

師：讓全班同學(xué)分成五個小組，每個小組分別選出一個組長，（組長一般為全班最好的學(xué)生。）每個小組在組長的帶領(lǐng)下進行度量三個視圖的長、寬、高，并討論下列問題：①主視圖與俯視圖的長有什么關(guān)系？③主視圖與左視圖的高有什么關(guān)系？③左視圖與俯視圖的寬有什么關(guān)系？先讓差生提出自己的見解，好生進行補充。

生：在老師的指導(dǎo)下進行分組討論，然后由差生代表本組匯報結(jié)果。

師：（引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)）主視圖與俯視圖長對正；主視圖與左視圖高平齊；左視圖與俯視圖寬相等。

（1）知識點演練。

①畫出下圖所示一些基本幾何體的三視圖。

3.題型訓(xùn)練：

（1）選擇題。

①下列說法正確的是（ ）。

A.從某一角度觀察物體所得的視圖叫做主視圖。

B.在水平面內(nèi)得到的從上到下觀察物體的視圖叫做主視圖。

C.在側(cè)面內(nèi)得到的從左到右觀察物體的視圖叫做左視圖。

D.在側(cè)面內(nèi)得到的從上到下觀察物體的視圖叫做左視圖。

②給出下圖的三視圖，說出它的立體圖形名稱是（ ）。

A、圓柱 B、圓錐 C、三棱錐 C、_三棱柱

③下列說法不正確的是（ ）。

A、球的三視圖都是圓。

B、正三棱錐的三視圖都是三角形。

C、正方體的三視圖是正方形。

D、正四棱錐的三視圖是四邊形。

（2）填空題。

（3）操作題：畫出下圖的長方體的三視圖。

（4）課后作業(yè)：課本116頁第二題圓柱、圓錐兩小題，第四題第一小題。

（5）課后小結(jié)：我通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解了視圖、主視圖、俯視圖、左視圖的概念，掌握了主視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關(guān)系，能夠從一般幾何體畫出三視圖和已知三視圖畫出實物幾何體，體會到合作的力量，收獲很大。

4.學(xué)以致用。運用已學(xué)過的三視圖知識，畫出我們所在的教室的立體幾何圖形和三視圖。

二、創(chuàng)意法教育在初中數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)用

創(chuàng)意法教育提出“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生。即學(xué)生沒有好差之分，個個都是平等教育，均衡發(fā)展。從教育的思路上符合素質(zhì)教育的要求，在具體教學(xué)上實施因材施教、因人而異。因此，在初中數(shù)學(xué)的課題教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的個性，實行興趣教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、共同探究相結(jié)合的課堂教學(xué)。具體做法如下：

（一）從學(xué)生的生活引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，興趣是教學(xué)的入門。如果學(xué)生對教學(xué)沒有興趣，就會入門無路，食欲無味，課堂上無事可做，導(dǎo)致上課思想開小差、亂講話、玩東西、打瞌睡、搗亂課堂紀(jì)律等等。教師的講課內(nèi)容等于對牛彈琴，更談不上有效教育。如果學(xué)生對教學(xué)有了興趣，學(xué)生就會自主地參與到教學(xué)當(dāng)中，課堂氣氛就會活潑起來，達到事半功倍的效果。如何去發(fā)揮學(xué)生的興趣呢？我們必須從學(xué)生熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以九年級數(shù)學(xué)下冊第二十九章第二節(jié)三視圖為例，學(xué)生對三視圖的概念比較陌生，但是學(xué)生在七年級數(shù)學(xué)下冊學(xué)習(xí)了從正面看、上面看、左面看幾何實物是什么圖形，雖然沒有學(xué)會繪圖，可是對觀察方法比較熟悉。如：我們從學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)工具書-英漢詞典的幾何實物入手，運用現(xiàn)代化設(shè)備-投影機，把英漢詞典從正面、上面、左面的投影得出的圖形來引入三視圖，這樣使學(xué)生既直觀形象地看，又通過投影機的有聲有色的圖像吸引學(xué)生，根據(jù)七年級已學(xué)過的知識創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：我們是怎樣分別從三個角度去反映英漢詞典的形狀呢？其實從正面看就是從前向后觀察物體所得的視圖叫做主視圖，從上面看就是從上向下觀察物體所得的視圖叫做俯視圖，從左面看就是從左向右觀察物體的視圖叫做左視圖。主視圖、俯視圖、左視圖就是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖的興趣。

（二）以優(yōu)帶差，進行合作交流教學(xué)。

學(xué)生有了興趣還不夠，因為學(xué)生接受和理解知識的能力不同，基礎(chǔ)差的學(xué)生會因接受知識的能力而相對差一些。如果我們不能想方設(shè)法去延伸他們對知識的欲望，就會導(dǎo)致這一部分“差生”的學(xué)習(xí)興趣減下來，造成惡性循環(huán)，差的更差。怎樣才能把“最差”的學(xué)生變成“最好”的呢？我們必須采取以優(yōu)帶差的方法，達到共同提高的目的。

以九年級數(shù)學(xué)下冊第二十九章第二節(jié)三視圖為例，前面說我們通過生活的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖的興趣后，為了延伸他們繼續(xù)學(xué)好三視圖的欲望，本人將全班同學(xué)分成五個小組，每個小組在組長的帶領(lǐng)下，先自己對自己所畫的英漢詞典的三視圖進行度量，組長監(jiān)督，人人動手，不得偷懶，組長對操作不正確的同學(xué)進行指導(dǎo)，然后分組討論下列問題：①主視圖與俯視圖的長有什么關(guān)系？②主視圖與左視圖的高有什么關(guān)系？③左視圖與俯視圖的寬有什么關(guān)系？在討論的過程中，每個小組先讓“最差”的學(xué)生說起，“最好”的學(xué)生后面再說，最后由“最差”的學(xué)生向教師匯報結(jié)果。這樣達到以優(yōu)帶差，學(xué)生共同合作交流，共同提高的效果。

（三）以鼓勵為主。

“最差”的學(xué)生變成“最好”的學(xué)生。素質(zhì)教育提出：學(xué)有用的數(shù)學(xué)，個個有成功，人人有進步。這也是創(chuàng)意法教育的精髓。要把“最差”的學(xué)生變成“最好”的學(xué)生，我們要根據(jù)學(xué)生的個性特點，尋找機會讓他們成功，善于挖掘他們的閃光點，及時表揚，及時鼓勵，盡量讓他們進步。

例如又以教學(xué)初中數(shù)學(xué)九年級下冊第二十九章第二節(jié)三視圖這一節(jié)時，我先讓全班“最差”的三個學(xué)生畫出英漢詞典的三視圖后，便分別問：什么叫主視圖？什么叫俯視圖？什么叫左視圖？其實這三個概念課本已有，他們照課本很快回答下來后，我就說：“你們?nèi)齻€同學(xué)觀察事物很徹底，回答很正確，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)鼓掌表揚他們，學(xué)習(xí)他們那種細心觀察事物的習(xí)慣?！彼麄兊玫奖頁P后學(xué)習(xí)興趣大增，然后在小組討論后又讓他們分別代表小組進行匯報結(jié)果，最后帶著鼓勵的語氣說：“你們真行，是全班最好的同學(xué)。”這樣可以把“最差”的學(xué)生變成“最好”的學(xué)生。

（四）以學(xué)生為主，促進數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，改變過去一些教師滿堂灌、填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生全方位參與到各個環(huán)節(jié)去。這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，化被動教學(xué)為主動教學(xué)，改變學(xué)生的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成，在課堂中創(chuàng)設(shè)新意。

以教學(xué)九年級數(shù)學(xué)下冊第二十九章第二節(jié)三視圖為例，在接受視圖、主視圖、俯視圖、左視圖四個數(shù)學(xué)概念時，我是根據(jù)投影得出圖像讓學(xué)生動手畫出圖形后，讓學(xué)生自己去總結(jié)四個概念來，不是直接說給學(xué)生聽，在接受主視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關(guān)系時，讓學(xué)生自己把畫出的圖形進行度量，然后分組討論、總結(jié)、歸納、概括得出結(jié)果，不是教師講出結(jié)果。在教授例題時，讓學(xué)生自己演練，不是教師在黑板板出過程，對學(xué)生做得不夠完善之處進行指導(dǎo)。在鞏固知識時，讓學(xué)生多做各種題型訓(xùn)練，包含有選擇題、填空題和操作題，最后讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的知識應(yīng)用在日常生活中，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。全過程都采用以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)的創(chuàng)造新意之法的課堂教學(xué)模式。

三、創(chuàng)意法教育對學(xué)生的評價應(yīng)用

創(chuàng)意法教育提出：“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生。所謂的最差與最好，我們不能根據(jù)學(xué)生獲得知識的多少即考試分?jǐn)?shù)來衡量，而要看這個學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識是否得到發(fā)展，也不能據(jù)學(xué)生的一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)果來衡量，而要看這個學(xué)生的整個發(fā)展過程來衡量；不能根據(jù)學(xué)生的個人現(xiàn)象來衡量，要看他的合作情感如何來決定。所以，我們對學(xué)生的評價體系，必須堅持評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化來進行，改變傳統(tǒng)的評價體系，我們從如下三方面去轉(zhuǎn)化學(xué)生的評價體系。

（一）由重學(xué)生的知識到重學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神的轉(zhuǎn)化。

例如：一個三年級的學(xué)生數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)得到100分，我們不能說這個學(xué)生是“最好”，如果這個學(xué)生沒有實際的操作能力和創(chuàng)新的意識，我們就可以說這個學(xué)生是“最差”，是書呆子，是死讀書，沒有變化，不符合素質(zhì)教育的要求，只能是唯分?jǐn)?shù)論。例如：你在課堂上認(rèn)識：“5+7=12”。你不認(rèn)識：“5角+7角=1元2角”。若別人買了5角和7角的兩樣?xùn)|西，給你2元錢你不會找多少，證明你沒有實際的操作能力和創(chuàng)新精髓的意識，那你就是“最差”的學(xué)生。

（二）從重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到重學(xué)生的全過程的轉(zhuǎn)化。

一個學(xué)生的好與差，不能看學(xué)生的一時成績作評價，還要看這個學(xué)生在發(fā)展全過程中是否有進步。如一個學(xué)生從剛進入初中時數(shù)學(xué)成績是20分，到初中畢業(yè)時數(shù)學(xué)成績是100分，我們也可以說這個學(xué)生是最好的學(xué)生，雖然他開始數(shù)學(xué)成績是“最差”，但是經(jīng)過努力，在整個初中學(xué)習(xí)過程中，他發(fā)展最快，最后成績是最好的，用創(chuàng)意法教育理念來說就是“最差”的學(xué)生是“最好”的學(xué)生。

（三）要從重學(xué)生個人到重學(xué)生合作情感的轉(zhuǎn)化。

篇10

【關(guān)鍵詞】科學(xué)方法 培養(yǎng) 三維目標(biāo) 初中化學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0120-02

《初中化學(xué)新課標(biāo)》提出了新理念：給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。它要求教師把以單純重視知識的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)，第一維目標(biāo)教師們落實得比較到位；第二維目標(biāo)由于知識所承載的科學(xué)方法比較空洞，如果教師沒有深入的思考，就不能把知識與科學(xué)方法有機地結(jié)合；第三維目標(biāo)是建立在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和科學(xué)方法得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，所以在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法非常重要。

一 滲透“微粒觀”的科學(xué)方法

“建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的核心，與具體的知識相比較，它是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)中最為本質(zhì)的部分，是化學(xué)教育更為基本的任務(wù)。學(xué)生是否建立了物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀念，不在于是否記住了相關(guān)的概念，關(guān)鍵要看學(xué)生是否把該概念蘊含的觀念變成自己的理念，變成自己解決問題的思想和方法，即用學(xué)到的知識解釋問題時是否合理，是否令人信服，是否經(jīng)得住反駁。所以，教學(xué)中“建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的關(guān)鍵所在。

如在講九年級化學(xué)第二章2.2構(gòu)成物質(zhì)的微粒（I）——分子這一節(jié)時，可以增加一個探究性實驗：把裝有酒精的瓶子放到90℃以上的熱水里，然后再從熱水中拿出。學(xué)生就會觀察到酒精從有到無又到有的奇怪現(xiàn)象，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣解釋看得見的酒精加熱后就看不見了，冷卻后又看得見了？這時學(xué)生的解釋肯定是氣化了，變成氣體了就看不見了。如果這時就結(jié)束了該情景問題的探索，可就失去了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的機會。教師應(yīng)該再根據(jù)問題設(shè)置情景，問：為什么變成氣體就看不見？追問：無色的乙醇為什么就看得見？物質(zhì)氣化分散了為什么不能反射光線？微粒是因為分散變小的還是分散前本來就??？通過一系列的問題，就迫使學(xué)生動腦給出一個自己認(rèn)可的解釋。因為“微粒觀”的提出，是一種直覺的想象的產(chǎn)物，要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，經(jīng)歷這個創(chuàng)造過程，然后通過小組討論和全班的爭論，歸納他們的解釋，讓他們記下自己認(rèn)為最有說服力的解釋。這樣，學(xué)生的“微粒觀”的科學(xué)方法就培養(yǎng)出來了。因為學(xué)生自己的想象和同學(xué)之間的交流過程，保證了學(xué)生表達的微粒觀念是自我建構(gòu)的，如果沒有這個過程，學(xué)生把分子、原子的知識即使記下來了，也很難理解它。另外，這個過程也讓學(xué)生體驗到科學(xué)家研究科學(xué)的的艱難和樂趣。

二 滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、用途的科學(xué)思想

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，推測物質(zhì)的性質(zhì)，進而推斷物質(zhì)的用途。因為物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。如在講九年級化學(xué)第五章燃料之5.2組成燃料的主要元素——碳這一節(jié)時，首先引導(dǎo)學(xué)生了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途，然后通過有關(guān)金剛石、石墨的教學(xué)視頻錄像，以問題“金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，為什么它們的差異會這么大呢？”激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及學(xué)生揭開疑團的欲望。同時在展示金剛石、石墨結(jié)構(gòu)模型時使用兩幅漫畫來展示金剛石、石墨結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)生就會很輕松地知道金剛石、石墨中碳原子排列方式及空間結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生更直觀地了解二者的結(jié)構(gòu)，從而知道不同的元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)。更理解了金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，但由于結(jié)構(gòu)中碳原子的排列方式不同，因此它們的性質(zhì)存在著較大的差異，而性質(zhì)的差異又導(dǎo)致它們具有不同的用途。這樣，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、用途的科學(xué)思想就從中培養(yǎng)起來了。

三 用實驗方法熏陶出科學(xué)方法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多概念、原理、規(guī)律都是從實驗中得到。在課堂教學(xué)中，加強實驗的教學(xué)一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；在探究性實驗中可以體會科學(xué)研究的方法；在實驗設(shè)計時可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、創(chuàng)新、進取的科學(xué)精神，并從中感受成功的快樂。因為實驗可以熏陶學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸實驗設(shè)計、準(zhǔn)備、操作、分析這四個過程，啟發(fā)學(xué)生多思考，讓學(xué)生養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細心探究、真實記錄的科學(xué)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。

如在九年級化學(xué)第三章3.2制取氧氣中，在利用過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物來制取氧氣的教學(xué)中，提出如下問題情景：由表達式可知，放出O2的是H2O2溶液，且MnO2能使H2O2更快地放出O2，怎樣通過做實驗探索是H2O2放出O2而不是MnO2？怎樣探索MnO2能使H2O2更快地放出O2呢？這時提出的問題老師不要自問自答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識設(shè)計實驗方案和提出假設(shè)。如學(xué)生A：把H2O2

溶液和MnO2分別加熱，誰放出O2？學(xué)生B：單獨加熱H2O2溶液和加熱H2O2與MnO2混合溶液，誰放出O2快？學(xué)生C：把反應(yīng)后的MnO2進行稱量，質(zhì)量是否會變？然后讓三位同學(xué)分別按上述方案進行實驗。學(xué)生D：用帶火星的木條檢驗加熱H2O2后放出的氣體，發(fā)現(xiàn)帶火星的木條復(fù)燃，證明放出O2。學(xué)生E：用試管盛MnO2加入H2O2溶液里，氣體迅速放出，用帶火星的木條檢驗，木條復(fù)燃，證明MnO2能使H2O2更快地放出O2。學(xué)生F：把加熱后的MnO2或干燥的MnO2進行稱量，發(fā)現(xiàn)MnO2的質(zhì)量不變，證明MnO2在H2O2放出O2的反應(yīng)中起催化作用。最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：H2O2在加熱或MnO2作催化劑的條件均能放出O2，而且有催化劑存在時，H2O2放出O2的速率會加快。通過以上的實驗教學(xué)，學(xué)生參與實驗的全部過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來了，在實驗中熏陶出了學(xué)生的科學(xué)方法。

四 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成科學(xué)方法

加強學(xué)生能力的培養(yǎng)是老師迫切而重要的任務(wù)。而各種能力的核心是科學(xué)思維能力。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，把科學(xué)思維教育貫穿于教學(xué)的全過程，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。這樣，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就可以形成科學(xué)方法。如在九年級化學(xué)3.1節(jié)演示鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，學(xué)生們在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：為什么要在集氣瓶裝少量的水或鋪少量的沙？為什么要在細鐵絲末端系上火柴桿？生成的黑色固體是什么物質(zhì)？對于學(xué)生敢于提出問題的態(tài)度，這本身就是一個創(chuàng)新思維的過程，如果再和同學(xué)們一起討論，得出結(jié)論，從而使學(xué)生加深和鞏固所學(xué)的知識，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，對促進學(xué)生形成科學(xué)方法十分有利。所以，深入研究和總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，才能更好地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和知識技能，形成科學(xué)方法。

初中化學(xué)蘊涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的素材。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地運用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，從而使學(xué)生能用科學(xué)方法分析問題，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻