導語：如何才能寫好一篇初中物理知識結構，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：磚混結構施工質量問題措施

一、引言

磚混結構住宅中的“磚”，是指一種統(tǒng)一尺寸的建筑材料，也有其他尺寸的異型粘土磚、空心磚等?！盎臁笔侵赣射摻?、水泥、砂石、水按一定比例配制的鋼筋混凝土配料，包括樓板、過梁、樓梯、陽臺、排檐。這些配件與磚做的承重墻相結合，可以稱為磚混結構住宅，由于抗震的要求，磚混住宅一般在5層、6層以下。

所謂的磚混結構通常是指是指在建筑物中附壁柱或是豎向承重結構的墻等選用的砌筑砌塊或是磚，柱、桁架、屋面板、樓板、梁等一般是選用鋼筋混凝土結構?；蛘吒鼮楹唵我稽c的講，磚混結構就是以大部分磚墻承重以及小部分鋼筋混凝土的結構，所以通常又稱之為鋼筋混凝土混合結構。通常磚混結構的設計的計算性要求不高，主要傾向于構造設計和概念設計，由于磚混結構的主導承重

結構是磚砌墻體，因此，砂漿和磚的強度也就對房屋的強度起著決定性的作用。目前，作為多層磚混結構用來提高抗震能力的一種有效方式，構造柱已經被廣泛使用，但時現(xiàn)階段還存在有些管理人員對構造柱的作用原理了解的不到位，導致在施工中出現(xiàn)了很多質量問題，這造成一部分位置的構造柱沒有達到抗震目的，同時還影響了總體結構的安全，所以這點必須引起我們的高度重視，因為構造

柱的施工質量對整個工程總體質量有著十分重要的影響。

磚混結構房屋的施工質量問題已經不單純的是建設的問題，同時也是普遍的社會問題。這關系到人民的生命財產安全與切身利益和政府的管理問題。因此，為了確保磚混結構房屋施工的質量，并符合總體設計的要求，在施工過程中遇到的此類的質量問題或是技術問題是，應當立即采取科學合理并行之有效的解決措施，控制要點，做到嚴格規(guī)范，加強質量管理，保證施工工程可以保質保量的完成。

二、磚混結構房屋的優(yōu)點

因為磚是建筑施工中最小的標準化建筑構件，對施工技術和施工場地要求較低，產地較為廣泛，并且可砌成各種各樣形狀的墻體。磚本身具有大氣穩(wěn)定性、化學穩(wěn)定性以及很好的耐久性。所以可以節(jié)省木材、鋼材和水泥的用量，不需要模板，而且造價偏低。施工設備與施工工藝簡單。磚的保溫隔熱性和隔音要比混凝土和其他墻體材料更為優(yōu)秀，所以磚混結構廣泛的用于低層住宅建設中，是社會上一直廣泛采用的結構形式。

三、磚混結構常見的施工質量問題

（一）鋼筋施工中的問題

1、鋼筋搭接不規(guī)范問題。我們通常以樓層高度為依據(jù)來決定縱向鋼筋的下料長度，就是樓層高加上35d，而且一般情況是在每一樓層的樓面上進行搭接位置的設立。但是有很多工程的柱筋搭接卻是人為意識來確定的，搭接長度也沒有達到35d的要求，更有甚者還出現(xiàn)了I級鋼筋兩端都不彎鉤或是單端彎鉤的情況。導致在同一截面的接頭數(shù)量沒有達到要求。

2、縱向鋼筋上下錯位問題。因為在磚砌體預留柱位時上下兩個樓層位置有偏差或是柱筋定位放線時與原來的設計位置偏離，導致柱筋的上下錯位，最終造成不得不選取彎折方法來彌補錯位的問題。最終的結果是構造柱上下軸心不一致，這違反了標準規(guī)范要求，并且嚴重影響了房屋的抗震能力。

3、箍筋歪斜、松散且數(shù)量不足問題。箍筋施工中容易出現(xiàn)很多問題，未按設計要求進行施工，例如在砌體施工期間，因為成品保護不周到，導致嚴重松散、歪斜、滑移、合模板前也未修整；綁扎間距過大或大小間距不等等。

4、沒按規(guī)定加密箍筋。感覺規(guī)范的要求，圈粱與柱相交時，在交點處一定范圍內需要加密箍筋。在圈梁上下的加密范圍都不應當小于1／6層高或是45厘米，箍筋間距不要大于10厘米，而箍筋間距在縱筋搭接區(qū)段內的不要大于20m。但在實際的施工中，卻出現(xiàn)了上述亮點要求沒有向操作人員說明，進而導致了工程質量隱患。

5、箍筋彎鉤角度和長度不規(guī)范。雖然在規(guī)范中對構造柱箍筋的彎鉤長度和角度沒有明確的規(guī)定，但是提出“對于有關模板、鋼筋和混凝土的一般要求，應按照《混凝土結構工程施工及驗收規(guī)范》（GB50204-92）執(zhí)行”。從這一點可以了解到，而且經過盤查該規(guī)范第3.3.4條規(guī)定：對有抗震要求的結構中，彎鉤平直部分的長度應大于箍筋直徑的10倍，而且指出了對有受扭和抗震要求的結構，彎鉤的角度為135、135。在實際的施工中上述這一點通常不會引起大家的關注，調查發(fā)現(xiàn)，大部分都是采用90、90彎鉤，在長度上也有很多沒有達到10d的。

6、拉結筋的擺放問題。規(guī)范明確規(guī)定構造柱與240厚墻應當沿這墻高每50厘米設置2Φ6（在墻體每增加120厘米厚是增加1Φ6）。針對于水平拉結鋼筋的連結，每邊探入墻內都應當大于100厘米。但時在實際施工操作中，通常會把拉結筋錯放或漏放，端頭未作彎鉤及拉結筋錨固長度不足。

（二）混凝土施工存在的問題

1、骨料級配問題。通常構造柱的截面大小為240mmx240mm，而且混凝土澆筑高度也通常都大于2.6m。所以針對這樣偏小的截面面積，為確?；炷翝仓槙巢⑶颐軐嵅粫霈F(xiàn)斷條卡殼問題，規(guī)范規(guī)定骨料粒徑不要大于20mm，但是很多施工現(xiàn)場對骨料的選配很不在乎，時常會因為骨料過大而出現(xiàn)斷條和不密實情況。

2、坍落度問題。規(guī)范規(guī)定構造柱混凝土的坍落度要控制在50到70mm，是為了方便混凝土經過振搗更為充分流入馬牙槎的洞內，進而更為有效地與砌體互相結合。但實際的施工中由于混凝土的坍落度偏小，振搗不密實，加之流動性不好，導致表面出現(xiàn)麻面、蜂窩，混凝土內部出現(xiàn)孔洞，尤其是根部容易出現(xiàn)爛根的現(xiàn)

象，轉根部清理不夠切底。規(guī)范規(guī)定構造柱根部需要事先預留清掃口，為了方便清除砌筑時的碎磚塊和落地灰等雜物。但很多實際施工現(xiàn)場沒有留清掃口或是對其清理不凈，結果往往是層層柱根在隔層，整個構造柱從實質上來講是一個有著多處斷條的鋼筋連體柱，并且斷點叉都在樓面上鋼筋搭接處，這對上述這種柱子是沒辦法起抗震作用的，適得其反會對墻體節(jié)點處造成破壞，從而破壞了的建筑整體性。

3、新老混凝土結合不良。規(guī)范規(guī)定混凝土施工縫必須要用潤濕和沖洗，之后再鋪1到2cm厚水泥砂漿之后才可以繼續(xù)澆筑混凝土，但是實際施工時很多人卻笑了這道工序，造成新老混凝土在界面結合不好，導致暗縫內傷。

（三）砌體施工存在的問題

1、砌筑方法不當，墻體在砌筑之前沒有立桿擺樣，導致墻體有豎向通縫現(xiàn)象，砌體的整體性受到影響。砌筑用砂漿、磚的強度沒有符合總體設計的要求，有的甚至在施工中為了力求施工方便而添加回影響砂漿強度的外加劑。

2、馬牙槎留設不夠規(guī)范。留設馬牙槎主要是為了加強混凝土磚砌體與構造柱的有效結合，形成一體。這樣一方面增強了抗震效果，同時還可以利用露出砌體的混凝土面來核查混凝土澆筑的質量。在這方面的暴露出來的問題有：槎口深度和高度不一，先進后退，遇到內外墻丁字砌體節(jié)點時，內墻只留直槎，甚至有的工程干脆不用馬牙槎。

3、砌體砂漿不清理。在砌體施工過程中，掛在磚口上擠揉出的砂漿，通常不清理。因為磚本身有大有小都有可能擠出砂漿，這等于減小了構造柱的有效斷面大小。此外，因為砂漿的阻礙，澆筑混凝土時容易出現(xiàn)表面孔洞、蜂窩，或者是柱筋外露。

四、有效的控制措施

（一）鋼筋施工質量控制措施

1、控制垂直度。在施工過程中為了確保構造柱保持垂直，各層施工前都要首先安定柱子的軸線位置，并且在砌筑中要嚴格控制砌體垂直度，以磚為模會直接影響柱子的垂直度，因此，砌筑過程中應隨時的調整已經綁扎的鋼筋籠，砌體與可用柱的拉結筋來固定。

2、確保鋼筋下料正確?？v筋下料的長度是以單個的樓層高度加上彎鉤長度和搭接長度為基準的。箍筋的彎鉤角度應當根據(jù)抗震要求為135、135類計算。箍筋制作時應計算加密部位箍筋的增加數(shù)量。

3、拉結筋。拉結筋應當根據(jù)樓層所需數(shù)量提前制作并且放置在砌筑操作的現(xiàn)場，確保隨用隨拿，以防漏放。拉結筋不應該在構造柱中部穿過去，應該靠在柱子的縱筋邊，防止?jié)仓炷習r受到阻礙。

（二）混凝土質量控制措施

1、粗骨料粒直徑應當小于2cm，在施工現(xiàn)場可以用篩子進行篩選或者可以事前直接選購合適骨料。很多的施工現(xiàn)場構造柱選用一個樓層高度（即2.6到3.0m）一次性澆筑混凝土的手段，所以必須對混凝土的振搗方式、坍落度和級配進行嚴格的控制，認真的按規(guī)范要求進行操作。

2、在混凝土澆筑前需要清掃柱根施工垃圾。在清掃口內為了方便清理垃圾，每層柱混凝土澆筑過程中都需要超過樓面板高度5厘米左右。清掃口宜在樓層砌筑過程中進行2到3次的清理。混凝土在正式澆筑前要用清水沖洗柱根，之后根據(jù)規(guī)范要求，先澆筑1到2cm厚水泥砂漿。

（三）砌筑質量控制措施

在每道工序施工前需要進行安全、施工技術交底，加強質量管理，落實責任制。定是不定時的檢查砂漿的飽滿度以及強度，外加劑使用需要嚴格根據(jù)有關規(guī)范進行；還要確保墻體軸線與構造柱的軸線一致，結構上應當對位。嚴格控制垂直度；馬牙槎也要符合規(guī)范標準，先退后進，保證馬牙槎處的砌筑砂漿飽滿密實；保持磚模表面的清潔，對擠揉出來的砂漿用工具隨時清掃掉。

參考文獻：

[1]張大全.磚混結構房屋裂縫的原因及防治措施[J].中國科技信息，2009，（09）.

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關鍵詞： 初高中物理教學時性 建構主義學習理論 指導

盡管新課程標準的實施對高中物理的教學內容進行了改革，設置了面向全體學生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學習方法、學習習慣、學習心理，以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數(shù)學的解題能力都比初中有更高的要求。學生能否在盡量短的時間內適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生學習成績的主要因素。搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。我們要從高中物理教學方面想辦法；要從初中物理教學方面想辦法；要從教材、學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據(jù)多年的教學實踐，我認為用建構主義學習理論指導初高中物理教學銜接，效果顯著。

一、建構主義學習理論對物理教學銜接的指導意義

皮亞杰認為：“結構是在構建中形成的?！睋Q句話說，任何結構都不能與構建相分離。知識結構的形成也是如此，人的認知結構發(fā)展變化的機制主要表現(xiàn)為動態(tài)的平衡過程。動態(tài)平衡是通過有機體內部兩種相反的自我調節(jié)行為――同化與順應來實現(xiàn)的。這兩種相反的自我調節(jié)行為是個體認知發(fā)展的兩個彼此密切聯(lián)系的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激納入原有的認知結構或圖式的過程，也就是使客觀事物適應原有的知識結構。而隨著認知的發(fā)展，人的同化形式逐漸復雜。在個體接受新刺激、獲得新知識的過程中，新的經驗常常會和原有的知識經驗發(fā)生矛盾。在這種情形下，人的認識就要適應環(huán)境和客觀事實。順應就是使人的認識適應環(huán)境和客觀事實，通過修改原有的知識結構，進而建立新的知識結構的過程。同化與順應是對立的又是統(tǒng)一的。說它對立是因為同化讓事物服從原來的知識結構，順應是人認識適應客觀事實。統(tǒng)一是由于同化和順應都是人們認識周圍世界、學習新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應這一對矛盾促使人們學習新知識，擴大知識面，并在大腦中建立新的知識結構。因此，教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應該了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之問的聯(lián)系與差異；選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、注重初高中物理知識的同化和順應

許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，我們應及時順應新知識更新認知結構。例如我在講授“力的合成”這一內容中，設計了兩個演示實驗，目的是強化同化與順應過程，使學生在大腦中建立起一個穩(wěn)固的知識結構。第一個實驗（在實驗中以gf為力的單位，這樣有利于學生對實驗結果的分析）。首先，選擇一個50g的砝碼，然后用兩個彈簧秤拉起這一重物。兩個彈簧秤掛在物理支架上。調整兩個彈簧秤的相對位置（這是事先設計好的），使其夾角為90°，并且兩個彈簧秤的指針分別指在30G和40G的位置上。這就是說，互成90°的一個為30gf，一個為40gf的兩個力拉起來一個彈簧，指針都指在50G的位置上，也就是說兩個互成120°的50KG的合力為50gf。從上述實驗中學生可以看到，第一個實驗中兩個力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個實驗中的兩個力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學生以前的知識結構中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對學生大腦中原有的知識結構產生了一個強烈的沖擊，使學生認識到力的合成是一個全新的知識，需要一個新的知識結構來表示這種關系。同時，學生的好奇心和客觀事實使學生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學生去順應客觀事實建立新的知識結構，學生開始在順應過程中去觀察、探索、學習。他們在這順應客觀事實的過程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學的力與有向線段的對應關系這一知識結構來表示幾個有一定關系的力，在第一個實驗中兩個分力與合力的關系是兩個分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個分力與合力所對應的線段恰好組成一個直角三角形。在第二個實驗中的兩個分力與合力所對應的線段就會組成一個等邊三角形，接著再根據(jù)各力所在的位置和方向會使他們自然而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當把力對應在平行四邊形上時，就會發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形是由這兩個分力為鄰邊組成的，合力是這個平行四邊形其中的一條對角線，這樣學生就得到力的合成法則――平行四邊形法則。

現(xiàn)在讓我們來分析一下學生在得到這一法則所經歷的同化與順應過程。首先是實驗給出了與以前代數(shù)和不同的結果，實驗事實與學生頭腦原有的知識結構發(fā)生了沖突，它促使學生不得不尋求新的理論來順應這一實驗結果，使得學生的思維服從實驗事實，平行四邊形法則就是順應客觀事實的結果。在順應過程中學生學到了新的知識，在大腦中建立了一個新的知識結構。在順應客觀事實的同時，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應關系是學生頭腦中原有的知識結構，把分力與合力之間的關系用幾何圖形表示出來就是同化的結果。同化的過程同時也加深了知識的深度，由原來的一個有向線段表示一個獨立的力，變?yōu)橛蓭讉€有向線段表示幾個有一定相互關系的力，并且使學生加深了對這種對應關系的理解（力與線段的對應關系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續(xù)學習打下一個良好的基礎。

三、加強實驗和模型教學，激發(fā)興趣搭建“階梯”

1.加強直觀教學，激發(fā)學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生學習的物理興趣，使學生更好更快地適應了高中物理的教學特點。教師要有目的地設置一些認知沖突，引發(fā)學生的求知興趣，使得學生在教師的引導下積極探究。比如，在學習萬有引力這個知識內容之前，學生只是了解地球的引力――重力。在本課開始，教師應該將宇宙中衛(wèi)星的運動方式展示給學生，并提出“為什么這些衛(wèi)星會圍繞地球做規(guī)律的運動”這個問題讓學生思考，讓學生在新舊知識的沖突中產生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球實驗、錢毛管實驗中教師都可采用相同的辦法，引發(fā)學生的求知興趣。

2.重視模型教學，搭建學習“階梯”。

高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念形象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環(huán)繞地球的運動為例，如果不引入質點這個模型，月地之間的距離就無從算起，運動軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質點、彈簧振子、單擺、點電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。我們要充分利用這些模型去教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。當然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學生來講，這個階梯非常重要。

3.注重實驗教學，引導自主探究。

物理學是一門以實驗為基礎的科學。教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是探究性實驗的教學。共同必修模塊1,2中已將不少驗證性實驗改為探究性實驗。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態(tài)和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者。

在探究的基礎上，教師要指導學生進行優(yōu)化整理，幫助學生完善、鞏固認知體系。在上述引發(fā)學生求知興趣的實驗的基礎上，引導學生進行討論，自主探究：為什么會出現(xiàn)以上的現(xiàn)象。然后，教師可適當?shù)貑l(fā)，從而順理成章地得出了正確的結論，將學生的粗糙、膚淺、片面的認識進行歸納、總結，使知識之間的聯(lián)系更緊密，真正達到認知的“同化”。

總之，我們用演示實驗為學生提供了可觀察的事實，讓學生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應過程在學生的頭腦中建立了一個新的知識結構。

四、始終遵守循序漸進的原則組織教學

在運用同化與順應理論時，教師一定要在完成知識目標的同時，注重對學生思維的啟發(fā)，千萬不要放過任何可以鍛煉學生思維的機會，使學生真正成為學習的主人。值得注意的是，學生在學習新知識，接觸新問題的時候，必然會受到自身經驗與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學必須始終遵守循序漸進的原則進行教學。教師必須對自己的教學進行精心的設計，使得學生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學生營造一個愉快、放松的環(huán)境，有利于學生思路的展開，促進師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學生順利完成知識的構建。

物理教學的重要目的就是學生掌握某一規(guī)律并能應用這一規(guī)律去解決問題。但是學生從認識這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學中我們切不可跳躍式前進，應該一步一步走，步步升高；切不可過高估計學生的學習能力，要遵守循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)學生的學習能力，不斷積累經驗、豐富知識。教學的最終目的，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師的教學，轉化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力。因此，學生的思維過程是最重要、最本質的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，教師就必須強化提問、板演、作業(yè)練習等教學反饋手段。在“漸進”的基礎上，充分暴露學生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓練的有效性和針對性，如在作業(yè)或練習批改中，教師應關注學生中出現(xiàn)的各種解題思路；講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學生解決實際問題的能力。

五、加強解題方法和技巧的指導，培養(yǎng)自學能力

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內力，系統(tǒng)內各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

1.指導學生閱讀教材。

閱讀物理課本時我們不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，我們要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶。

2.指導學生聽課。

上課時學生要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發(fā)言；要聽各知識點間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。

3.指導學生課后及時歸納總結。

教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘。總結也有多種方法，如：每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論運用哪種方式總結，我們都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

實踐證明，盡管高一物理難學難教，但教師只要把握高一學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，以建構主義學習理論為指導，注意以學生為主體，以發(fā)掘物理思想過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高一物理與初中物理內在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，全面培養(yǎng)學生的思維能力，順利實現(xiàn)初高中物理教學的有機銜接，從而提高物理教學質量。這對學生以后形成良好的思維品質、解題習慣和分析方法是十分有益的。

參考文獻：

［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學方法論［M］.浙江教育出版社，2007.

［2］蔡麗珍.新課改下初高中物理教學的銜接問題［J］.中學物理教學參考，2008，（5）.

［3］陳菊.初高中物理教學的恰當銜接［J］.陜西教育（教學版），2008，（12）.

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關鍵詞：物理教學；學習興趣；初中生

初中物理學習的內容相當豐富，所涉及的物理知識多而雜，對處在初中階段的學生來說，學習時間比較緊、內容多，這就需要學生能夠切實掌握好每門學科的學習時間和學習效率。為此，在教學上要緊緊圍繞著物理知識體系結構進行講解，并能夠運用科學性探究來展開教學。

一、培養(yǎng)初中物理學習興趣的探究方法

1.在初中物理教學中想要讓學生盡快學好物理，就必須在物理實驗中注重對學生進行動手實踐方面的培養(yǎng)，激發(fā)初中生對物理實驗的興趣，從而幫助學生樹立物理學習的自信和興趣。針對初中生好奇心強的心理特點，在物理教學上要不斷加強和引導在物理實驗中的學習興趣。例如，在學氣壓測量時，教師可以讓學生將一張硬紙放在裝滿水的燒杯中，然后將燒杯倒置過來，學生們就會發(fā)現(xiàn)這個充滿水的燒杯中竟然沒有一點水漏出來，這硬紙竟然沒有因重力而沖走。通過這樣一個有趣活潑的物理實驗，不但可以很好地解決學氣壓的問題，更為重要的是可以激發(fā)學生對物理實驗的興趣，這樣既可以達到教師的教學目標。又可以激發(fā)學生對整個物理學科的興趣。讓學生親身融入真切的物理感官世界中，勾起學生對物理學習的探索欲望，進而能夠實現(xiàn)對整個物理學習興趣的轉變。

2.利用現(xiàn)實生活慣例，逐漸培養(yǎng)學生的物理興趣。物理教師要不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的觀念，改變物理傳統(tǒng)教育模式，逐漸轉變教師在物理教學中的角色，將課堂的主動權主動轉讓到學生手中，真正讓學生成為物理課堂的主角，從而改變教師在課堂唱“獨角戲”的角色，將教師與學生逐漸融為統(tǒng)一。為此，教師要不斷創(chuàng)造師生共處的條件，營造良好的物理學習環(huán)境，并不斷增加學生在物理課堂上參與互動環(huán)節(jié)的機會，真正做到讓學生成為課堂的主人。教師要逐漸引導學生發(fā)現(xiàn)生活物理常識的能力，并讓學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，讓學生嘗試著去運用自己所學的物理知識解答這些物理現(xiàn)象。在其他方面上，物理實驗要及時引導對實驗動手能力的重視，并鼓勵學生在實驗中切實感受物理學習的奧秘。由物理知識所得出的結論是建立在現(xiàn)實生活經驗總結上的，很多的物理現(xiàn)象都是從廣大的生活慣例中提取的精華，能夠讓學生從生活中獲取物理的真諦。

3.在初中物理的教學上，要還原物理學科的本質，讓學生用生活常識來解釋初中課本上的物理知識，實現(xiàn)兩者的相互關聯(lián)。教師要不斷引導學生認真觀察具有物理屬性的生活常識，讓學生能夠積極主動地提出關于物理知識的疑問，讓學生能夠在課堂上積極地進行物理的探索，從周圍的事物著手學習物理，發(fā)揮問題質疑的科學探索精神，因此也需要教師在對于物理模具的選擇上要切實做到真實可信，盡量用生活中的實物進行課堂教學。例如，在學習參照物的運動時，實驗室的教學環(huán)境可能不太方便，因此教師要盡量將學生帶到室外或者是讓學生在車上觀察沿路汽車的運動方向，真正做到讓學生回到現(xiàn)實生活情景，從而真真切切地體會到相對運動和參照物上兩者之間的聯(lián)系，提高學生對初中物理知識理解的趣味性，這樣能讓學生從生活中不斷領悟現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，并運用于實際的學習過程中，在不斷的激勵中讓學生多思考實際中的物理問題，注重培養(yǎng)學生在物理學科的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

二、注重對物理知識結構整體把握

物理的世界就好比是一座剛剛建立的高樓，對于我們初學者來說，如果想要真正認識和了解物理世界的奧秘，就必須要能夠清晰地認識到物理學科整個結構體系的特點，能夠在自己的頭腦中逐漸形成物理知識體系，能夠知曉物理中的概念、物理規(guī)律所揭示的含義，讓學生在初中物理中既要做到知其然，還要知其所以然。為此，在教學上要注重引導學生言簡意賅地表達物理知識體系中的內容，不僅能夠對物理概念以及知識結構有一個清晰的了解，更要了解物理屬性產生的背景以及原因，并對此進行歸納和總結。

同時，教師要處理如何增強學生對物理的概念和物理規(guī)律的理解這一問題，就需要教師側重于在實踐的基礎上明確它們與物理知識之間的異同，特別是對于一些物理上難以理解、難以掌握的知識，就需要教師運用物理知識進行講解并解決相關的實際問題。例如，在初中物理課本上對摩擦力的講解時，我們就可以引用生活中常見的事物，如流星劃破天際時，為什么會形成一道閃亮的光芒？這類生活中新奇的事例足以吸引學生的眼球，能不斷加深學生對物理結構體系的認識，通過創(chuàng)新導學的方式，讓學生在增進對物理知識的理解的同時，還能最終達到教學目標。

三、注重物理知識及時總結和分類

對于初中物理學科而言，物理學科知識面廣，知識體系分支眾多以及各個知識點之間連成緊密的知識結構，這就造成了初學物理者應接不暇，特別是在學習過程中物理知識面也在不斷增多，如果學生不對現(xiàn)學的物理知識及時加以歸納和總結，難免會造成知識的混雜，因此可以讓學生按照物理課本知識的體系進行記憶和理解，特別是對物理概念進行分類和總結，突出學習重點，并將物理概念進行系統(tǒng)化概述，這樣可以幫助學生在學習物理的過程中建立一個清晰的知識體系，不但可以更好地掌握物理基礎知識，而且會收到意想不到的效果。

總之，要想讓初中生盡快學好物理，最重要的一點是要逐漸培養(yǎng)學生學習的興趣，要在物理實驗和現(xiàn)實生活的事例中逐漸引導學生喜歡上物理，要注重對物理知識體系的整體掌控，注重對物理知識及時分類和總結，這樣才能盡快讓初中生學好物理知識，從而促使初中生更好地完善物理知識體系。

參考文獻：

[1]韓覺一.新課標下初中物理自主探究式教學策略芻議[J]. 數(shù)理化學習，2010（03）.

篇4

關鍵詞：初中物理；科學方法；知識獲取；教育途徑

一、問題的提出

科學方法是指人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維、行為方式。物理方法是科學方法中的一類，是研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實施物理實驗、總結物理規(guī)律、檢驗物理規(guī)律時所應用的各種手段與方法。物理科學方法是在物理學知識的獲取和運用中產生的。

二、初中物理科學方法教育的途徑

（一）確立物理科學方法教育途徑的依據(jù)

1.科學方法教育的價值

科學方法教育，如同物理教學中的其它基本問題一樣，總是隨著人們對其本質認識的深入而逐步發(fā)展的。作為物理認知活動的中介，它是連接物理現(xiàn)象與知識的紐帶，物理知識。概念、規(guī)律等"只有通過科學方法的參與，才可能上升為知識形態(tài)，這就決定了物理科學方法教育與物理知識的教育過程不可分割。

科學方法不僅是獲取物理知識的途徑和手段，還是理解物理知識的綱領和脈絡。從知識結構形成的角度看，科學方法作為一種基本的研究方式，它縱橫交錯、貫穿于整個知識領域之中，把不同的知識相互聯(lián)系起來從而形成知識結構。只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構。這就決定了物理科學方法教育具有順序性和層次性。

2.物理知識的方法論特點

物理知識本身就具有方法的意義。因此弄清每個知識是怎樣產生的"其基本內涵和外延是什么及如何應用的不僅非常重要。而且這一過程本身就蘊含著科學方法的教育，因此。物理科學方法教育的確立要結合物理概念、規(guī)律的建立過程和物理實驗的實施環(huán)節(jié)。

3.初中學生思維規(guī)律

一切教的規(guī)律都應該服從于學的規(guī)律。初中學生思維規(guī)律的一個特點是處在由形象思維轉向抽象思維的過程。是思維發(fā)展的轉型期。第二個特點是以定向思維為主要形式。學生思維規(guī)律的特點決定了初中學生學習物理的認知活動特點是從經驗型概念到科學概念的轉變。學生在學習一個新課題之前?？偩哂幸恍┙⒖茖W概念以前的經驗直覺性觀念。所以科學方法的教育就要從生活規(guī)律、自然現(xiàn)象"生產實踐"物理實驗等入手。實施途徑要符合學生思維發(fā)展。

（二）初中物理科學方法教育的途徑

1.基本途徑

物理學是由實驗和理論兩部分組成。由此。物理教學也主要包括理論教學&物理概念和定律的教學、實驗教學、科學方法教學。由于科學方法并不直接由學科的知識內容來表達。而有它自己獨特的表達方式。它往往隱藏在知識的背后。支配著知識的獲取和應用。所以在初中物理進行科學方法的教育。必須結合實際問題進行。因此。概念、規(guī)律、實驗的教學是實施物理科學方法教育的基本途徑。概念、規(guī)律的形成過程和實驗操作過程就是實施科學方法教育的具體途徑。

2.教學策略

科學方法和物理知識是密不可分的。抓住知識和方法的對應是通過知識教學滲透科學方法教育的關鍵。在教學中。應挖掘教材中的科學方法教育素材。以物理知識教學為背景。抓住知識和方法的結合點。滲透科學方法教育?？茖W方法的真正掌握。必須要在探索和發(fā)現(xiàn)之中進行。這正是科學方法與物理知識的不同之處。

3.實施途徑的基本框架

為了使學生掌握科學方法。在中學物理教學中。必須創(chuàng)設良好的認知情境。讓學生主動地觀察、思考、實驗、討論并對學生的探索進行指導。使學生沿著科學的思路與方法去探求。從而在不知不覺中掌握其中所運用的科學方法。因此物理科學方法教育實施途徑的基本框架是（注意創(chuàng)設情境。引導學生發(fā)現(xiàn)問題。運用科學方法解決具體的物理問題。實現(xiàn)知識向能力的轉化。

三、初中物理科學方法教育的具體實施

（一）明確初中物理常用的科學方法

物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質屬性的一種抽象。是在大量觀察，實驗。獲得感覺，知覺。形成觀念的基礎上。通過分析，比較，綜合，歸納，想象。區(qū)別出個別與一般，現(xiàn)象與本質。把一些事物的本質的，共同的特征集中起來加以概括而建立的。

（二）科學概括

有些概念和物理方法關系比較緊密。甚至本身就是物理方法。要抓住這些概念進行方法教育、例如&合力，電壓概念的建立都使用了等效的方法、在進行這些概念教學時。既要使學生明白等效的含義。又要讓學生知道運用等效的原因以及等效的過程。使學生不斷加深對等效方法的認識、這樣。學生既能加強對概念的理解又能受到科學方法的教育。

（三）在物理規(guī)律教學中獲得物理科學方法

物理規(guī)律是自然界中物理客體本質屬性的內在聯(lián)系。是事物發(fā)展和變化的反映"同物理概念相比。物理規(guī)律是人們對物理客體的高層次認識。是理性認識階段的產物。是物理概念發(fā)展的必然結果。物理概念是物理規(guī)律建立的基礎和前提"在物理教學中。總結規(guī)律主要運用的科學方法有邏輯推理法，理想實驗法，圖像法，假說法以及實驗歸納法等。其中。又以實驗歸納法最為普遍"形成規(guī)律的途徑主要有三個，提出問題。觀察實驗。歸納，演繹。物理規(guī)律。已有概念和規(guī)律。建立假說。實驗驗證。物理規(guī)律。已有概念和規(guī)律。數(shù)學和邏輯推理。物理規(guī)律"形成規(guī)律的途徑也是實施科學方法教育的有效途徑。

（四）在物理實驗中獲得物理科學方法

物理實驗根據(jù)其在物理研究中的作用不同可分為探索性實驗，驗證性實驗，測量性實驗等"實驗的基本程序可分為三個階段，實驗的設計階段，操作階段，整理階段。實驗方法的教育應從物理實驗的基本程序入手。程序的每個環(huán)節(jié)就是進行物理科學方法教育的有效途徑.

四、結語

在課堂教學中，教師的重點是把握科學方法這條主線、不論是概念教學“規(guī)律教學”實驗教學，都要牢牢抓住科學方法這條主線組織教學，引導知識的發(fā)展過程、通過這樣的科學方法教育，不僅使學生掌握了知識。而且知道所學的知識是用了什么樣的方法得出來的，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，使知識的呈現(xiàn)過程成為學生學習科學方法的途徑，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理 復習 教學策略

新課程改革提出了一種開放和個性化的知識觀，強調關注學生的個性發(fā)展及探究能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內涵，培養(yǎng)學生的人文精神。即使是復習教學，也不能考什么，教什么。而應有重視學生全面發(fā)展，終身發(fā)展的眼光，為學生創(chuàng)設一種發(fā)展空間，使教學成為探究與發(fā)現(xiàn)的過程，成為發(fā)展學生思維能力的過程。筆者一直從事初中的物理教學工作，針對中考物理試卷的特點和趨勢以及復習教學存在的問題，為了有效提高教學效果，一般采用以下幾種復習教學策略：

一、情景創(chuàng)設的復習教學策略

在初中物理教學中，通過不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探求精神；通過創(chuàng)設成功的情境，使 學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創(chuàng)設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題 的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設成功的問題情境可以使新課標的三維目標 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。

比如，在進行 “光的反射”復習時,就創(chuàng)設下面的情境：一個皓月當空的夜晚,一陣大雨過后,小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步,邊走邊談,回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問,如果你是小華或小明,你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學生就議論紛紛,有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光,路面上較亮的地方有積水,回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學生的回答,從而自然地復習“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關知識點。

二、以實驗探究為主的復習教學策略

物理學是以實驗為基礎的自然科學，許多物理概念確立、規(guī)律的揭示是建立在實驗的基礎上，新課程教材特別重視學生實驗，尤其重視探究實驗對學物理知識的建構，在設計物理知識學習的課程安排時，很多章節(jié)將實驗內容設計其中。所以物理基礎知識復習時，應根據(jù)知識建構的需要，將實驗復習與知識復習在時間結合在一起復習。實驗復習在復習教學中有雙重功能，一是以實驗為材料，讓學生在了解和觀察實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，調動學生的學習和探究的積極性，促進知識的進一步建構，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。另一方面通過實驗復習，培養(yǎng)學生的實驗能力。

有效的實驗教學不僅使學生掌握一些實驗技術，更應當使他們物理思維方式得到訓練。在實驗教學中，要盡量再現(xiàn)實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路，讓學生由學知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，使學生受到科學方法的熏陶。

例如：小明認為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認為物體受到的浮力大小與深度有關，深度越大，浮力也就越大。小李認為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準備如下器材：彈簧測力計1個，較深的容器1個，帶蓋的玻璃瓶1個。設計一個實驗來驗證來找到正確的觀點。

在實驗中，教師不能只重視實驗結果，而缺乏對實驗過程中學生思維的監(jiān)控。應讓學生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學生正確的思維過程來解決問題，因為教師給學生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對中間出現(xiàn)的不適當思路調節(jié)，新思路的尋求與評價，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學生思維過程的指導和訓練。

三、以建構知識結構體系為主的復習教學策略

知識結構體系網建構，是在新授課的基礎上進行總結、綜合和深化。深刻理解每一個知識結構基礎上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識間的本質因果關系和整體性。該階段的復習具有系統(tǒng)性強、概括性高、條理清楚等諸多優(yōu)點，強調綜合能力突破。為實現(xiàn)學生對物理知識的綜合建構，應為學生設置更復雜的問題情境，引導學生在解決復雜的問題過程中實現(xiàn)物理知識體系的自我建構。

四、聯(lián)系人文背景為主的復習教學策略

新課標要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求聯(lián)系生活實際、科技發(fā)展、社會熱點問題、相關學科，要求關注提供 寬廣的人文背景，從而使學生獲得態(tài)度情感與價值觀的教育。讓科學思想、科學觀念、科學的美成為科學課程的重要目標和內容，發(fā)揮科學和人本教育功能。例如：我們可以聯(lián)系古代文學中與物理有關的內容、當代科技帶來的負面熱點內容等。

五、互動式的復習教學策略

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1.知識結構特點的區(qū)別

1.1初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個嚴謹?shù)闹R體系。

第一學期所學的（粵教版）必修一，第一章：運動的描述，第二章：探究勻變速直線運動的規(guī)律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運動，四章的基本內容就構成一個基本的動力學體系。第一、二章從運動學的角度構建理想物理模型質點，從而研究物體的運動規(guī)律，從速度等矢量著手，找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動力學做準備，第四章講述力與運動，則從力學的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變就是產生加速度的原因。

1.2初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究。

如物體的運動，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質點出發(fā)，點到點的移動形成距離和位移的概念，描述點點移動的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結了標量和矢量的區(qū)別，進而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進的，也形成了一個完整的運動學知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是發(fā)生在哪個面，相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。 

1.3初中物理注重學科定性分析，高中物體則注重學科定量分析。

定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強調：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。其次注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規(guī)律，就比較容易掌握。再次注意實驗能力和實驗技能的培養(yǎng)：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析。

2.初中物和高中物理學習產生差異的原因

初中學生升入高中一年級學習，普遍感到物理難學難懂，教師也感到難教，根據(jù)上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區(qū)別，經過分析，產生這種現(xiàn)象的原因主要有以下三個方面： 

2.1定性的學習變?yōu)槎康膶W習。

初中物理學習和教學都是對問題進行定性的分析，遇到定量的計算也是比較簡單的套公式，簡單的運算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計算。

2.2學科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。

初中物理的學部分都是建立在生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗基礎上，在現(xiàn)實的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構建，摩擦力的方向，瞬時速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現(xiàn)一帶公式就錯的現(xiàn)象。

2.3學習方法上的不適應。

初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。

3.怎樣才能學好高中物理

3.1樹立學好高中物理的信心。

改變以前初中學習物理的觀念和做法，徹底拋棄分數(shù)高就代表著會學物理，就代表著物理就能學好的陳舊觀念，在剛開學的過程中會感到物理不是很好學，也不太適應，此時一定走出初中的學習光環(huán)，堅定信念，及時改變學習的方法和態(tài)度，使自己盡快的適應高中的物理學習生活，及時的爬上高中的坡度，培養(yǎng)自己學好物理的良好心態(tài)。

篇7

一、尊重學生的認識背景，注意提問難度范圍

對同樣的問題，在內容上可以通過不同的方式來調節(jié)它的范圍.根據(jù)思維域限可以講問題分為窄問題和寬問題.教師要從學生已有的認知結構出發(fā)調節(jié)問題的范圍，使得問題的提問更適合學生的能力和智力，從而提高問題的有效性.

通常說來，學生在接觸新知識的初期，教師要先從窄問題出發(fā)，隨著學生知識的增長，問題逐漸變得容易，這時教師就可以把問題擴大了.

例如，在初中物理蘇科版機械能以及內能的相互轉化一塊內容的教學時，由于剛開始教學的時候學生的基本物理知識架構剛形成不久，一些范圍比較廣，深度比較大的問題學生難以掌握，于是筆者在課剛開始設計了一個情景小問題.首先取一根鐵絲，用手快速的折幾十次，然后讓學生觸摸鐵絲彎折的地兒，在這邊提出一個問題：學生有什么感覺？這種感覺跟內能的關系是什么樣的？這一個問題是從表面現(xiàn)象來的，絕大多數(shù)學生都能總結出來.在絕大多數(shù)學生都能對機械能跟內能相互之間關系有大致了解之后.再對本課的難點熱機問題進行探討，學生的認知基礎也就建立好了.

二、在分析知識結構的基礎上能夠針對目標設計問題

在一番深入的調查之后，筆者發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)物理教師設計的課堂提問中，每五個就大概有三個要求學生進行一些簡單的回憶，關于課堂管理方面通常只有一個是需要學生由較高思維的.為什么會產生這樣的現(xiàn)象呢？在筆者看來，根本原因就是教師在備課的時候沒有認真分析知識結構，也沒有按照教學目標設計問題和提問問題，更多的則是在課堂上隨即提問.教師這樣做往往會避開了教學中的關鍵內容和重點知識，僅僅局限于形式上的工作，無法激發(fā)學生的學習興趣，更不能讓學生主動地參與.在教育學心理上有這樣的理論，問題的認知水平是緊密聯(lián)系學生回答的認知水平的，就是所謂的認知水平較高，學生的學習成績也就越好.所以教師只有從整體把握知識結構并且對教學目標有準確的了解就可以對學生進行較為有效的提問了.對之前所學內容的回憶，比如公式、定義、性質等，都是水平比較低的提問，較高水平的提問則是要求學生能夠對自己所學的知識加工處理，面對新問題有自己的理解和看法.因此，作為物理教師，要能夠認真分析教材和基礎知識，主動培養(yǎng)學生的思維方式和探索問題的能力.

例如.在初中物理蘇科版的初識家用電器和電路一節(jié)的教學中，教者就設計了這樣的一個問題，拿出一個比較常用的家用電器：小手電，讓學生打開手電進行觀察.并提問：手電的基本結構是什么樣的？電燈泡以及電池是如何安裝的？在手電中，電流是如何通過電路的？

這個問題在學生對電源和用電設備有一定認識的基礎上，用小手電這樣一個每人幾乎都用過的家用小電器入手來了解電路的知識.在學生有的知識結構以及生活經驗的基礎之上對未知問題進行探究，尤其是最后一問，電流是如何通過電路的，這一問的知識要求較高.這樣高水平的提問方式能夠突出知識的難點和重點，使得學生整體掌握知識，思維方式得到提高.

三、理解學生當前的心理發(fā)展水平，提高學生的參與性

有效的提問不僅體現(xiàn)了教師的提問能力，更讓學生對這些問題有親切感.從心理學的角度上看，有效的提問可以讓學生產生有利的緊張感，具有“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，而較難或者較簡單的問題則不能達到這樣的效果和功能.

上文提到的問題都是教師應該注意的方面.過于開放的問題實際上是很難激發(fā)學生的學習興趣，能引起他們的重要.而抽象的提問也往往讓學生產生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消極對待.如果讓把問題放在學生容易感受到的情境中，學生會有一種想做某事而不可以立即就做好的感覺，這樣就有利于問題的解決.

四、思考學生的思維方式，提出探索性問題

大多數(shù)情況下，學生回答問題只是停留在表層，這樣就不容易看出學生思維方式是否正確和全面.因此，教師在提問的時候就可以嘗試提出探索性的問題，即在學生回答了一個問題之后緊接著又提出更多的幾個問題，這往往可以讓學生主動思考、努力組織答案，起到了引導提問效果. 事實上，提問對提高課堂效率是有很重要的作用的，問得好也就表明教師教得好.提問要求學生隨機應變的能力，這也是教師教學能力的體現(xiàn).

思維是一種自主的積極活動，良好的思維能力及習慣可以調動學生的學習積極性，也是對學生持續(xù)學習能力的一種有效的保障.例如，在初中物理歐姆定律一課的教學中，筆者就根據(jù)初中生的思維模式，由表及里設計了如下的探索性問題：王學生在做物理實驗的時候要一只值為五歐姆的電阻，可是學生發(fā)現(xiàn)教師提供的幾個電阻標簽都沒了，請問小王該如何找到這個五歐姆的電阻呢？這個問題提出之后，學生在任務驅動下放開思維，通過實踐、觀察、分析猜想，整個過程充滿了思維的樂趣，也在這個過程中，學生理解了電阻這塊知識的實質.

篇8

關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；優(yōu)勢；初中物理

多媒體技術走進了農村初中的校門，進入了課堂。只有充分發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢進行物理課堂教學，才能實現(xiàn)初中物理課堂教學的最優(yōu)化。筆者通過幾年的教學實踐認為利用多媒體技術輔助物理課堂教學有較大優(yōu)勢，能夠起到以下幾方面的積極作用。

一、利用多媒體技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用

長期以來，農村初中教師缺乏計算機網絡資源的應用。因此，多媒體技術輔助教學使學生對多媒體資源更是陌生而好奇。作為教師，要運用多媒體技術輔助初中物理課堂教學，充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用。如，在講解“機械能”這一節(jié)時，利用Flash課件，使學生能夠看到物體運動的情況，感受到洶涌的海水沖走帆船的情景，增強學生學習興趣。在教學“壓強”這節(jié)時，筆者通過多媒體播放生活中增大壓強和減小壓強的實例，讓學生看冰面救人的畫面后討論交流，使學生掌握了在生活中如何增大或減小壓強的方法。農村初中物理課堂教學中運用多媒體技術精心創(chuàng)設物理情境，提高學生學習興趣?？梢?，多媒體技術使課堂變得絢麗多彩，營造了教學氛圍，學生學習愛好將得到極大的提高。

二、利用多媒體技術發(fā)揮物理演示實驗的作用，提高物理實驗教學效率

物理是一門實驗學科。但由于農村初中受到實驗儀器本身的限制，或是儀器陳舊跟不上課程要求，而通過多媒體技術能完成難以操作的一些物理實驗，在教學“電功”這節(jié)課時，筆者通過多媒體課件播放焦耳定律的實驗；在教學“電壓”這節(jié)課時，筆者利用多媒體課件再現(xiàn)模擬水流和電流、水壓和電壓的對比形成過程，實驗效果更加突出，學生更易接受。在教學力學知識時，筆者通過多媒體和網絡收集了大量豐富的與力的作用效果、力與運動的趣味實驗來播放給學生看，使學生對力的知識有了更全面的理解?？梢?，利用多媒體技術發(fā)揮物理演示實驗的作用，可提高物理實驗教學效率。

三、利用多媒體技術可控制教學節(jié)奏，提高教學效率

利用多媒體技術可控制教學節(jié)奏，提高教學效果。物理教學離不開實驗，但不可能每個實驗必做，對某些演示實驗效果不是很明顯的，通過多媒體課件來進行輔助。如各種物理儀器設備的正確使用方法用多媒體展示，在物理總復習教學中，利用多媒體把知識結構用圖表的形式通過多媒體的PowerPoint播放出來，學生能更系統(tǒng)地了解知識結構，在作圖專項復習中，利用多媒體展示各種作圖的類型、作圖方法和典型的例子，使學生更全面地掌握物理的作圖類型，提高復習的效果，同時節(jié)約教師板書的時間?？梢姡枚嗝襟w技術可控制教學節(jié)奏，提高教學效果。

四、利用多媒體技術在物理教學中滲透德育，提高學生素質

在課堂教學中，物理學科滲透德育很重要。如，在教學《物態(tài)變化》這一章內容時，筆者用多媒體播放地理知識“水循環(huán)結構圖”，并結合物理的汽化、液化知識，來說明雨的形成。并且滲透節(jié)約用水的意識，達到情感教育的目標。在教學電熱的危害時，通過多媒體播放相關資料，對電熱危害的多媒體技術演示，教育學生生活中用電要注意安全，同時教育學生在宿舍、教室等不要私拉或私接用電器；利用多媒體技術將德育滲透在物理學科中是對學?，F(xiàn)行德育工作的一個重要補充，在初中物理教學中，充分運用多媒體滲透安全教育，加強學生的自我防范意識。

總之，教師在整個物理教學過程中就要盡力實現(xiàn)教學的優(yōu)化。因此，物理教師利用現(xiàn)代多媒體技術強大的優(yōu)勢應用于農村初中物理課堂教學，更顯示出傳統(tǒng)語言教學無法比擬的優(yōu)勢，不僅提高了學生學習物理的興趣，有效促進物理教學改革，達到提高課堂教學質量的目的，同時還體現(xiàn)了學科滲透德育的創(chuàng)新性和重要性，提高了學生的整體素質，從而實現(xiàn)初中物理課堂教學的最優(yōu)化。

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關鍵詞:高中物理教學；銜接

高一物理教學的最大問題是如何完美地實現(xiàn)學生初、高中學習的銜接．

一、立足于學生初中所學，促進初、高中物理知識的同化

認知心理學認為，學生的已有認知是影響其繼續(xù)學習最重要的因素．初、高中所學的物理知識之間有著非常密切的聯(lián)系，學生在初中階段所學的物理，不僅包括物理基礎知識，也是對物理學科特點和知識結構進行總體的介紹．因此，在高中物理教學籌劃時，教師應該依托學生已有的知識基礎進行相關設計．這就要求教師要了解學生的基礎現(xiàn)狀，尤其學生在新授知識領域已有的物理概念和規(guī)律的認知情況，然后針對具體的情況進行行之有效的策略選擇和教學安排．物理教學導入環(huán)節(jié)的設計，要立足于學生已有的知識基礎，注意圍繞學生已有的認知構建新的知識體系，把初中所學和高中新學內容有效地銜接起來．在教學過程中，教師要靈活選擇教學方法，通過引導學生進行聯(lián)想、回憶和對比，讓學生認識到初、高中物理知識間的異同之處，并啟發(fā)學生重新發(fā)掘自己已有的認知體系，尋找能夠與新學內容發(fā)生同化的物理知識，促進新舊知識的融合，引導學生在探究中完成規(guī)律的總結，并實現(xiàn)認知結構的重組．最后，教師要引導學生通過對新規(guī)律的運用，進一步檢測和鞏固新學內容，以成功實現(xiàn)知識的遷移．

二、立足學生的思維特點，促進科學方法和物理思想的滲透

物理是一門講究知識性和方法性的學科，物理知識及其探究過程都體現(xiàn)了這一特點．初、高中物理教學對這一特性都有充分體現(xiàn)，但是側重點各有針對:限于學生認知能力的不足，初中物理教學側重于知識的傳授;隨著年齡的增長，各種知識儲備和自我能力提升已經達到一定程度的高中生，在學習物理時，更加強調科學方法和物理思想的滲透．在高中物理教學中，教師應該將重點落在引導學生熟悉探究知識的方法以及形成相關知識的過程，注重將物理思想和相關探究方法有意識地滲透給學生．高一階段學生接觸到的探究方法有:簡化處理研究對象，依據(jù)實際問題進行物理建模，通過物理模型研究有關問題，分析和整理相關感性素材進而得出規(guī)律，明確物理規(guī)律的適用條件和使用要點，能對規(guī)律進行推廣運用．例如，“平行四邊形定則”、“牛頓運動定律”等內容的構建，大多是遵循上述研究思路進行構建的．對類似內容進行教學時，教師要沿著知識形成和規(guī)律發(fā)現(xiàn)的有關思路引導學生進行相關認知的構建，通過建立模型、實驗探究、規(guī)律總結等過程的體驗，讓學生的分析能力、邏輯推理能力獲得提高．高中階段很多科學方法和物理思想會滲透在習題中，讓學生通過習題的練習實現(xiàn)相關能力的提升．在引導學生對習題進行處理時，教師要讓學生理解答案求解的過程，也要讓學生認識到問題分析和思路構建的具體方法．在引導學生對物理狀態(tài)和過程進行分析時，教師要依據(jù)學生的思維特點，啟發(fā)學生自主進行模型構建和過程分解．將復雜問題簡單化、抽象問題實體化的一項有效手段就是作圖．圖象語言是物理表征的重要方式之一．在高一階段的物理教學中，如受力分析圖、運動示意圖等，不僅是學生處理具體問題的有效手段，更是培養(yǎng)學生物理能力的重要途徑．

三、立足學生的接受能力，調節(jié)課堂教學節(jié)奏

與初中相比，高中物理的知識結構聯(lián)系更加緊密，理解難度更大．在高中物理教學的最初階段，教師要了解學生的真實基礎以及他們所適合的教學方法和上課節(jié)奏．在具體教學中，教師可以在不破壞知識完整性的前提下，將有關知識進行分解化處理，增設教學實施的階梯，推動學生螺旋式地構建認知．例如，在講“加速度”時，筆者分成以下幾步:①概念介紹．通過具體的情境創(chuàng)設，讓學生了解加速度概念的表達．②概念對比．引導學生對比加速度、速度和速度變化量，讓學生理解加速度概念的內涵和外延．③概念應用．通過勻變速直線運動的介紹，讓學生了解加速度概念提出的實用價值．④概念深化．通過變加速直線運動的介紹，促進學生深層次認識加速度．

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新一輪國家基礎教育課程改革要求教師在教學過程中不能只注重知識的傳授，而是要能使學生能在學習的過程中不斷產生學習興趣。興趣是求知的內在動力，激發(fā)起學生的興趣， 學習就會積極主動， 學得輕松而有成效?；A教育階段學生學習興趣的產生與教師教學有著密切的關系。教師如果能引導學生， 充分調動學生對學習的積極性和主動性， 將使得學生能創(chuàng)造性的進行學習， 以達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。

1. 要設法激發(fā)學生的好奇心 心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內在動機之一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學的欲望激發(fā)起來”。法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力”?！皢栴}不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個基本原則”。

著名科學家都可以說具有好奇心的。牛頓對一個蘋果產生好奇，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力。瓦特對燒水壺上冒出的蒸汽也是十分好奇，最后改良了蒸汽機。愛因斯坦從小比較孤僻喜歡玩羅盤有很強的好奇心。在初中物理《電與磁》教學中，教師應根據(jù)教育目的和學生成長需要精心設計學習環(huán)境，同時廣泛利用各種資源，調動學生積極參與學習環(huán)境的創(chuàng)設，組成學生學習共同體。

學生對發(fā)生在身邊的事情最容易產生興趣，如果發(fā)生在身邊的事情能用所學的知識來解決，就不但能激趣，而且能增強學生學習數(shù)學的自信心。例如，可以以常用的家用電磁爐為興趣點，引導學生提出問題。 “電磁爐是如何工作的？”，“電能是如何轉化為熱能的？”，“電磁爐與電飯煲的工作原理是相同的嗎、”。還可以以移動電話的例子激發(fā)學生對未知世界的探索。 “為什么兩個人隔著一定的距離還能夠通話？”，“電能與磁能是如何相互轉換的？”。通過興趣式教學，讓學生覺得日常生活中充滿了物理問題，對物理知識感到親切可信，從而產生學習物理的興趣。

2. 培養(yǎng)學生的實驗和動手能力 實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養(yǎng)了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀。實驗教學比起直接講述，要花費更多的時間和精力，而且在得到結論方面常常不如直接講述來的簡潔而明確。但學生從物理實驗中所獲得的感性認識，探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的。

在新制定的初級中學物理教學大綱中，已明確指出：“觀察現(xiàn)象、進行演示和學生分組探究實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要的基礎。通過觀察和自身動手實驗對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學習興趣，具有不可代替的重要作用?！笨梢姏]有物理實驗，很難達到預期的物理教學的效果和目的。

電學知識在初中物理教材中占有很大的比例，也是實用性很強的一門學科。但是書本中的概念多，公式多，計算多而難，知識抽象難以理解，對于剛接觸物理的初中學生來說，很難學得好。可使學生通過自主學習和小組合作探究學習，并動手操作，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，以及樂于合作的精神，讓學生經歷動手操作，自主發(fā)現(xiàn)知識的形成過程。如教師在實驗教學中可設計與生活密切相關的實驗課程和環(huán)節(jié)，例如：（1）用電壓表測量簡單的直流低電壓，激發(fā)學生的研究興趣。（2）學習電功率與生活用電常識，指導學生動計算家里的用電器的電功率等。（3）用萬用表測量簡單的電路故障（可以上網查詢）。（4）學習電風動機、電風扇、功放、揚聲器的簡單結構。

3. 教師自身要不斷優(yōu)化自身的知識結構 電學與磁學是綜合程度極高和更新速度很快的自然學科，它要求物理教師具有豐富的電磁學和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，電子信息方面的最新研究成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構。