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篇1

要找準問題、堅定信心?？偟目?，構建新型職業(yè)農民教育培訓體系有較好基礎，已形成了一個基本輪廓和雛形，目前主要的短板還是農廣校建設沒有跟上，各地發(fā)展不平衡。一是辦學體系不夠健全。全國還有40個地（市）和近500個有農業(yè)的縣（市、區(qū)）沒有農廣校；地（市）級校非獨立辦學的有79所，縣級校非獨立辦學的有468所，分別占總數的四分之一和五分之一。有的省全省基層農廣校始終建不起來，還有的省地（市）撤并農廣校問題比較嚴重等等。農廣校的不健全和削弱，必然影響新型職業(yè)農民教育培訓體系的有效構建。二是條件建設滯后。全國縣級農廣校辦學水平評估顯示，條件相對比較好的1400多所A級校和B級校，也不同程度存在設施設備不足和老化陳舊問題；400多所C級校和D級校，基本是沒有辦學場地、缺設備。三是辦學隊伍能力亟待提升。專職教師數量不足、結構不合理、“雙師型”教師短缺，基層校長隊伍的開拓創(chuàng)新能力、管理水平與事業(yè)發(fā)展要求不相適應，兼職教師隊伍建設也需要進一步加強等。

為解決這些問題，2013年7月，農業(yè)部專門印發(fā)農科教發(fā)〔2013〕7號文件，提出了明確要求，各地采取了一些積極措施，取得了初步成效。但一些地方在貫徹落實中還存在思想認識不到位、溝通協調不到位、具體措施不到位等問題，沒有從大力培育新型職業(yè)農民和發(fā)展現代農業(yè)的高度和全局上，充分認識加強農廣校建設的重要性和緊迫性。有的地方覺得農廣校條件差、人員力量弱，建設難度大，信心不足；有的地方認為沒必要建設農廣校，可以直接利用其他資源。對此，我們必須要提高認識、統(tǒng)一思想。我們一定要看到，在加快發(fā)展現代農業(yè)和加強農業(yè)社會化服務體系建設中，國家和各級都在加大投入力度，加強農廣校建設正當其時，構建新型職業(yè)農民教育培訓體系勢在必行。

要明確目標、突出重點。農業(yè)部7號文件明確提出，要以增強教育培訓服務能力為核心加強各級農廣校建設，這是農廣校性質和承擔的任務所決定的。農廣校建設的目標是，力爭在5年內實現全國所有地（市）和農牧業(yè)縣（市、區(qū)）農廣?；蜣r民科技教育培訓中心全覆蓋；積極爭取各級專項支持，農廣?？罩姓n堂、固定課堂、流動課堂和田間課堂一體化建設基本配套，全面改善縣級校設施條件；加大實訓基地建設力度，縣級校（中心）實訓基地覆蓋率達到100%；專兼職教師隊伍擴大到10萬人以上，“雙師型”教師比例達到80%以上；各級校長（主任）和辦學人員隊伍實現全員培訓，辦學能力得到全面提升。為此，加強農廣校建設要著力把握以下四個重點：

一是進一步完善辦學體系。要保持農廣校相對獨立完整的辦學體系。沒有農廣校建制的，或者原來有但被不合理撤并和擠占的，要通過整合資源、創(chuàng)新體制機制，爭取建立或恢復農廣校和農民科技教育培訓中心，一時難以建立農廣校的也要保證設立農民科技教育培訓中心。

二是強化公益性職能定位。農廣校是我國農民教育培訓公共服務機構，是公益性農業(yè)社會化服務體系有機組成部分。在國家和地方教育體制改革和事業(yè)單位分類改革中，各級農業(yè)部門要主動加強協調，確保農廣校（中心）由農業(yè)部門主管的體制、公益性事業(yè)單位的性質、獨立設置的辦學格局。要在機構設置、職能定位、崗位編制、人員聘用、管理體制、運行機制等方面形成一整套制度規(guī)范，強化職能建設。在農業(yè)行政主管部門領導下，承擔農民教育培訓統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協調和指導服務職能，把農廣校（中心）辦成當地農民教育培訓的研究中心、指導中心、服務中心和宣傳推進中心，受委托承辦新型職業(yè)農民認定管理工作。

三是著力改善辦學條件。中央校要抓緊編制全國農廣校空中課堂、固定課堂、流動課堂和田間課堂一體化建設規(guī)劃，各地要積極爭取加大投入，加快推進農廣?，F代化進程。2013年，部里為100所A級校配備了農業(yè)科技入戶直通車，2014年，計劃將農業(yè)科技入戶直通車項目主要調整為新型職業(yè)農民流動課堂項目。中央校要盡快制定各級農廣校建設規(guī)范，在機構設置、人員編制、職能任務、設施條件、辦學機制等方面提出最基本要求，推進規(guī)范化、標準化建設；各省、市、縣都要相應制定建設規(guī)范，越往下應越具體，要求應更高。同時要建立評估機制，定期開展督導檢查評估，以評促建、以評促改、以評促管，通過建設不斷加強，通過規(guī)范不斷完善、不斷提高。

四是加強辦學隊伍建設。教師是提高辦學質量的核心和關鍵。實施體系隊伍建設工程，以提升能力為核心，對校長、教學管理人員、專兼職教師分級開展輪訓。要通過課堂理論與實訓基地培訓相融通，培養(yǎng)一支既有理論會講課，又有技術能動手的“雙師型”教師隊伍；要注重把一線農業(yè)科技推廣人員和農村致富帶頭人充實到兼職教師隊伍中去，改善教師隊伍結構，加快建立兼職教師師資庫和農民教育培訓導師制度；加強校長隊伍建設，校長是一個學校的靈魂，有一個好的校長，就有好的理念，就可以建設一支好的隊伍，形成一套好的管理理念，凝聚一股好的力量。因此，校長隊伍建設是重中之重，要努力打造一支思路清晰、勇于開拓、想干事、能干事、干成事的高素質校長隊伍。

要教學為本、服務為重。教學是農廣校的立校之本，服務于新型職業(yè)農民培養(yǎng)是農廣校的中心任務。必須發(fā)揚“釘釘子”精神，要切實發(fā)揮農民科技教育培訓主渠道主陣地作用，統(tǒng)籌各類教育培訓資源，協調、匯聚、集成各方面力量，形成大聯合、大協作、大教育、大培訓格局，實施分類、分層，多目標、多樣化的教育培訓。

一要大力發(fā)展農民職業(yè)教育。積極開展務農農民中等職業(yè)教育，面向具有初中及以上文化程度的現代農業(yè)生產經營者，通過開設家庭農場生產經營等新興專業(yè)，重點培養(yǎng)生產經營型職業(yè)農民；通過增設家庭規(guī)模生產經營等新興課程改造傳統(tǒng)農科專業(yè)，兼顧培養(yǎng)專業(yè)技能型和社會服務型職業(yè)農民。繼續(xù)推進中專后和合作高等教育，培養(yǎng)高層次農業(yè)職業(yè)技能人才。促進職業(yè)培訓、中職教育、高職教育乃至本科及以上層次職業(yè)教育的相互銜接，開展多層次的職業(yè)教育。

二要深入開展農民職業(yè)培訓。改變以往單一的普及性培訓或簡單的“一事一訓”培訓方式，特別是農業(yè)職業(yè)技能培訓和農業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓，要以培養(yǎng)新型職業(yè)農民為重點，分產業(yè)、分類型進行經常性、系統(tǒng)性、全程性培訓。要嚴格按照培訓指南和培訓規(guī)范，確保培訓質量和培訓效果。尤其要強化培訓管理，凡是整合利用農技推廣機構、農機校、農民專業(yè)合作社等相關資源開展培訓的農廣校，要嚴格落實培訓環(huán)節(jié)，牢牢抓住質量這條生命線，保質保量完成培訓任務。

三要加大教學改革的力度。在教育內容上，要緊跟產業(yè)發(fā)展要求和農民實際需求，創(chuàng)新教學課程體系，改專業(yè)教學為產業(yè)教學，依據農時季節(jié)和農業(yè)關鍵生產經營環(huán)節(jié)，針對關鍵技術和核心能力對教學內容進行重新構建，減少理論增強實操，突出技能訓練和能力培養(yǎng)。在教育方式上，要尊重農民意愿、適應農民生產生活規(guī)律和學習特點，改農民進校門為教師到家門，采取送教下鄉(xiāng)、農學結合等靈活方式，方便農民結合生產就地就近就需學習。在質量評價上，要立足生產經營實際，將理論考試、實踐考核和生產經營考察結合起來，建立一套科學合理的考核指標體系，從一次性單一結果檢驗轉為過程檢驗與結果檢驗相結合，把農民接受教育培訓后的實際生產經營效果也作為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標。

四是搭建基礎平臺做好公共服務。以新型職業(yè)農民培育工作為重點，切實發(fā)揮各級農廣校（中心）職能作用和服務功能，上聯政府及教育、財政、農業(yè)等行政部門，橫聯農業(yè)職業(yè)院校、科研院所、農技推廣機構、企事業(yè)單位，下聯專業(yè)大戶、家庭農場、合作社等新型經營主體，推動共建共享、互聯互通和協作協同，形成大力培育新型職業(yè)農民的工作合力和良好氛圍。

大力培育新型職業(yè)農民是當前和今后一個時期我國農民教育培訓的中心任務和重點工作，各級農業(yè)主管部門和農廣校要強化責任意識，切實增強抓落實、見成效的主動性和自覺性。

要切實加強領導和指導。各級農業(yè)行政主管部門要切實加強對農廣校工作的組織領導，把農廣校各項工作納入當地農業(yè)農村經濟發(fā)展規(guī)劃，列入農業(yè)部門工作計劃、擺上議事日程，要像抓農技推廣體系改革建設一樣，下大力氣抓好農廣校體系建設。要進一步健全聯合辦學的領導體制機制，建立抓落實的績效考核責任機制。要加大工作推進力度，著力完善工作機制，健全工作體系。積極爭取地方黨委、政府和有關部門的支持，建立農民教育培訓和農廣校工作聯席會議制度，及時研究解決農民教育培訓及農廣校建設發(fā)展和作用發(fā)揮等重大問題。各省廳科教處要與省農廣校密切協作，在領導中加大扶持，在指導中加強服務，全力支持農廣校開展各項工作，要把辦好用好農廣校納入目標管理和績效考核的工作要求。各地要根據當地實際，重視和加強對農廣校（中心）的領導指導，主管部門的主管領導和科教部門的負責同志可以兼任農廣校（中心）相關領導職務，進一步理順關系，加大工作力度。

要積極爭取加大投入。農業(yè)部農科教發(fā)〔2013〕7號文件下發(fā)后，部黨組高度重視，部科教司、中央農廣校與發(fā)展計劃司、財務司一起，與國家發(fā)改委、財政部、教育部等部門積極溝通協調，爭取農民教育培訓及體系建設重大工程項目，推動新型職業(yè)農民中等職業(yè)教育國家資助政策出臺。各級農業(yè)行政主管部門也要積極爭取當地政府的支持，將農廣校納入財政全額預算管理單位，安排專門工作經費，完善與辦學要求相匹配的公益基礎設施和公共服務條件，落實農廣校公益性農民教育培訓財政預算經費，保證各類重點培訓工程項目的優(yōu)先安排及重點支持。

篇2

期中考試了，我們班、我們年級、甚至全校的同志們都在奮力拼搏。我那有點瘋的同桌最近難得努力一把，桌上的卷子比我的游戲積分還多。那練習冊，成大本成大本的，他竟然一個晚上就做完了，外帶第二天上課精神飽滿沒有黑眼圈，瀟灑的眼神直瞪瞪地盯著老師，更何況我們的那師長是他最討厭的化學老師，小女子筆速雖快，卻也對這哥們敬佩不已。現在去學校的走廊上，或者什么類似可以修身養(yǎng)性的樹底下，順便往別人的班里偷瞄幾眼（以前我也就是看看隔壁班的帥哥美女），那都是一大幫書呆子，男女老少均有，高年級那片聽說還有人“雙鬢發(fā)白”了。每個人手里都捧著什么筆記本、練習冊、卷子、復習資料、教科書等等，女生連青春痘都顧不上了。有一次我上體育課，那是我們班男生除了美女之外最喜歡的東東，課老師讓自由活動的時候，他們竟然從褲兜里掏出一本“數學公式大全”，害我一個人在那里投籃，十中九。

別人說完了，該說說本尊自己了啊。各位閱讀者應該很好奇，本小姐是不是應該和別人不同一點呢？答案是，恭喜您，猜錯了。我畢竟也是一介才女，雖說相貌平平（此話不為真），家世并非名門之后，但這個才識可是并非淺薄。小女子上知天文下知地理，也許你幾歲掉的第一顆牙我都知道，什么小孩問的為什么會有爸爸媽媽都難不倒我，更何況是一個小小的考試?？蛇@次考試是要全區(qū)排名的，貌似我前面沒有說，全區(qū)排名的意思就是說全區(qū)所有同年級生（譬如我是初三）的單科或者總分的大排行榜，會在考試之后給予公布，這是我比較害怕的事情之一，可是人生中總會經歷一些挫折，別人會選擇逃避，但我會選擇“挺過去”！那個支持我挺過去的人就是我的媽媽，她說過一句對我來說很關鍵的至理名言：“進不了前500拔網線，進不了前1300沒收你的手機！”這句話讓我的了一張有一張的獎狀，進了一次又一次前幾，得了一個又一個羨慕的眼神，媽媽的這句話讓我贏得了榮譽以及獎賞，充分地滿足了我的虛榮心，所以這次我一定要按媽媽的話做。首先我買了基本練習冊，都是一些語文的閱讀和基礎知識以及英語的語法要點，數理化對于我來說已經簡單到不能再簡單的程度，老師已經自首我不用再復習了，所以我決定把中點放在文科上面?？墒俏液貌蝗菀谆ㄙM了很特別十分以及絕對多的時間來背古文以及它的含義，卻忘掉了英語剛剛背的單詞；費了拉八頭老牛的力氣背下來英語單詞卻又忘掉了古文……最后，我從困難中走了出來，我成為了世界上另一個高峰?。ㄓ悬c出格）

今日就到此了，別忘了我是好人說真話！

篇3

【關鍵詞】中醫(yī)藥 英語著作

幾千年來，中醫(yī)藥學作為中華民族燦爛文化的瑰寶之一，不但對中華民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻，而且直到今天仍起著不容忽視的作用，日益受到世界的重視，對國際醫(yī)藥學產生越來深遠的影響。越來越多的國家開始注意到中醫(yī)藥的療效，越來越多的人開始信任中醫(yī)藥。這為中醫(yī)藥的發(fā)展、增強其國際文化地位提供了巨大的空間和潛力。

從2001 年以來，在積極推動英語等外語對公共課和專業(yè)課教學進行教學的思想指導下，全國很多中醫(yī)藥院校都開展了相關的研究和實踐，取得了一定成效。為了迎接現今時代所賦予的挑戰(zhàn)，中醫(yī)藥專業(yè)的雙語教學無疑勢在必行。［1］但有研究顯示由于中醫(yī)藥的特殊性，其雙語教學也存在一些問題和有待于思考的地方，其中教材和相關著作的缺乏不容忽視。［2］因此本文通過闡述國內相關著作發(fā)展情況，從而探討其中存在的問題和解決辦法。

縱觀近20 年國內中醫(yī)藥英語翻譯著作的發(fā)展狀況，主要包括以下幾個方面：

一、國內中醫(yī)藥相關英文著作

1．叢書系列

1990 年張恩勤主編，上海中醫(yī)藥大學出版社出版了《英漢對照新編實用中醫(yī)文庫》。其中包括《中醫(yī)基礎理論》（上、下冊）、《中醫(yī)診斷學》、《中醫(yī)臨床各科》（上、下冊）、《中藥學》、《方劑學》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復學》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中國藥膳》、《中國氣功》、《中國名貴藥材》、《中國名優(yōu)中成藥》，該套叢書在國內尚屬首部。之后1991～1994 年間由高等教育出版社出版，徐象才主編了一套《英漢實用中醫(yī)藥大全》，其中包括《中醫(yī)學基礎》、《中藥學》、《方劑學》、《單驗方》、《常用中成藥》、《針灸治療學》、《推拿治療學》、《醫(yī)學氣功》、《自我保健》、《內科學》、《外科學》、《婦科學》、《兒科學》、《骨傷科學》、《直腸病學》、《皮膚病學》、《眼科學》、《耳鼻喉科學》、《急癥學》、《護理》、《臨床會話》等。2002 年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯，上海中醫(yī)藥大學出版社出版了一套《（英漢對照）新編實用中醫(yī)文庫》，該套從書包括了《中醫(yī)基礎理論》、《中醫(yī)診斷學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫(yī)內科學》、《中醫(yī)外科學》、《中醫(yī)婦科學》、《中醫(yī)兒科學》、《中醫(yī)骨傷科學》、《中醫(yī)眼科學》、《中醫(yī)耳鼻喉科學》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復學》等14 個分冊。2001～2006 年間劉公望主編，華夏出版社出版了英文版圖書《針灸基礎學》、《針灸臨床學》、《方劑學基礎》、《中藥學》、《方劑學發(fā)揮》等，同時劉公望于1994 年和2007 年主編了《針灸學基礎篇》和《中醫(yī)臨床基礎速覽（傷寒、金匱、溫?。?，均由天津科技翻譯出版公司出版。

2．教 材

1998～2000 年間北京中醫(yī)藥大學受國家中醫(yī)藥管理局科技教育司委托，編譯了高等中醫(yī)藥院校英漢對照教材，并由學苑出版社出版“普通高等中醫(yī)藥院校英漢對照中醫(yī)本科系列教材”《中藥學》、《方劑學》、《針灸學》、《中醫(yī)診斷學》、《中醫(yī)內科學》、《中醫(yī)基礎理論》等系列叢書。在2007 年全國高等中醫(yī)藥院校來華留學生衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃漢英雙語教材編審會指導下，由人民衛(wèi)生出版社出版了一套漢英雙語教材，包括《中醫(yī)基礎理論》、《中醫(yī)診斷學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫(yī)內科學》、《中醫(yī)婦科學》、《針灸學》、《推拿學》、《中醫(yī)養(yǎng)生學》、《醫(yī)學基礎知識導讀》。

3．單個著作

（1）英文

1）中醫(yī)基礎理論

2003 年劉干中、徐秋萍、王臺主編《中藥基礎知識》（英）由外文出版社出版。

2）中醫(yī)臨床

1998 年徐象才主編，外文出版社出版了英文書籍《諸病中醫(yī)中藥外治大全》。2007 年李經緯主編的《中國傳統(tǒng)健身養(yǎng)生圖說》（英）由外文出版社出版。2003 年謝竹藩編著了《英文中醫(yī)名詞術語標準化》（英）由外文出版社出版。

3）針灸推拿

1981 年Chen Chiu Hseuh 編著《Acupuncture: A ComprehensiveText》。1999 年程莘農主編，外文出版社出版了英文書籍《中國針灸學》。2002 年金義成、彭堅所著《中國推拿學概要》（英）由外文出版社出版。2007 年李鼎原著，上海中醫(yī)藥大學國際教育學院編譯《針灸學釋難》由上海中醫(yī)藥大學出版社出版。

（2）漢英或英漢

1）中醫(yī)基礎理論

1990 年陳慰中著，俞昌正譯《西方的中醫(yī)五行學說（英漢對照）》由學苑出版社出版。2007 年馬偉光、和麗生主編《英漢雙解簡明中醫(yī)基礎理論教程》由云南民族出版社出版。

2）中醫(yī)臨床

3）中藥學

2006 年蘇子仁、賴小平主編《漢英·英漢中草藥化學成分詞匯》由中國中醫(yī)藥出版社出版。

4）針灸推拿

4．工具書

二、討 論

可以看出，在以上出版的中醫(yī)藥英文著作中，叢書系列大致可分為四套，主要為漢英或者英漢雙解形式編寫。教材主要有兩部，基本包括中醫(yī)藥主要科目知識，一部全英文，一部漢英雙解。而個人著作最多，全英文形式較少；中醫(yī)基礎理論兩部，中醫(yī)臨床三部，針灸推拿五部，主要集中于漢英或者英漢形式出版；中醫(yī)基礎理論兩部，中醫(yī)臨床各科及詞匯十五部，主要集中于針灸推拿學的著作編寫，共有二十八部，中藥學僅一部。工具書包括有十六部，均為漢英形式。

1．目前國內中醫(yī)藥英文著作以及普及存在的問題

（1）專業(yè)英語教材：專門針對中醫(yī)藥院校學生學習的中醫(yī)藥專業(yè)英文雙語教材還呈現一個短缺狀況，尚需進一步編輯完善。

（2）專業(yè)英語人才培養(yǎng)：還缺乏一支數量充足，既掌握中醫(yī)藥專業(yè)技術，又精通中醫(yī)專業(yè)英語的外向型中醫(yī)藥人才隊伍在醫(yī)療實踐中大力宣傳中醫(yī)藥，使中醫(yī)藥難以進入國際醫(yī)藥主流市場，在國外醫(yī)療體系中不易取得合法地位和共際認同。

（3）全英文著作：中醫(yī)藥英文著作目前主要還是針對國內相關從事中醫(yī)藥人士的學習，因此編寫形式以漢英或英漢雙解為主要形式。而以全英文形式編寫的著作相對較少；中醫(yī)藥知識全面?zhèn)鞑ミ€尚存缺限。

（4）中藥學以及其他中醫(yī)藥經典醫(yī)籍：由于國際社會對于針灸推拿已經比較認同，但對中藥學和一些中醫(yī)經典醫(yī)籍，如《金匱要略》等的英文著作編寫較少，相對限制了有關理論的交流和傳播。

2．解決之道

加大對中醫(yī)藥院校學生學習教材的補充和編寫，培養(yǎng)更多的中醫(yī)藥專業(yè)外向型人才，擴充全英文中醫(yī)藥教材和著作的編寫，尤其注重中藥學等學科的英文著作發(fā)展。以規(guī)范英語為核心進行創(chuàng)造，改變以往獨立作戰(zhàn)、各行其是，既無方便的途徑相互交流切磋，也無專門機構加以協調的狀態(tài)，使中醫(yī)專業(yè)術語的翻譯實現標準化、規(guī)范化。在高等中醫(yī)藥院校中積極推廣加強雙語教學的改革，加大既懂中醫(yī)藥專業(yè)知識，又有較高英文水平的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，相互促進，既有利于今后中醫(yī)藥的專業(yè)英語教學發(fā)展，又有利于中醫(yī)藥著作的繼承和發(fā)展。

中醫(yī)藥作為中華民族的優(yōu)秀文化遺產，已經被世界所矚目，中國作為中醫(yī)藥的根源之地，需要培養(yǎng)一些從事中醫(yī)藥事業(yè)優(yōu)秀的外向型人才，不斷宣傳中醫(yī)藥文化，使世界更了解中醫(yī)藥，了解中國文化的博大。而這些就需要有更多的中醫(yī)藥英文教材、書籍的編寫去宣傳發(fā)揚，既有助于國內學生和對其感興趣的人們學習，對于國外友人也可以提供更多機會認識中醫(yī)藥、使用中醫(yī)藥，使中醫(yī)藥不僅為中國人民服務，同時還可以為其他國家的人們的健康做出一定的貢獻。

參考文獻

篇4

一、提高認識，明確信息化課程資源的內涵與類型

在日常教學實踐中，經常發(fā)生教師“想不到用”信息化課程資源的現象，這是教師信息化課程資源意識不強，對信息化課程資源的認識不夠造成的。因此，對于教師而言，利用一定的時間精力學習信息化課程資源的理論知識，對信息化課程資源有一些基本認識與了解，很有必要，這是有效利用信息化課程資源的前提。

1.信息化課程資源的內涵

課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切資源[1]。根據其物理特性和呈現方式的不同，課程資源可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源[2]?？梢?，信息化資源是課程資源的一種類型，它是隨著多媒體計算機技術和網絡技術的發(fā)展，以及教育信息化的推進而發(fā)展起來的新型課程資源。具體而言，信息化課程資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環(huán)境下運行的，具有課程價值的各類教學資源[3]，這里的“具有課程價值”就是指“能夠直接成為課程活動內容或支持課程活動進行”。

2.信息化課程資源的類型

從資源的使用對象和功能看，信息化課程資源可以分為教學資源和學習資源兩種。前者是為教師的教學活動（備課、課堂演示、編制試題等）服務，實現一定教學功能的各類信息化內容和材料，后者是支持學生的學習活動（課外練習、復習、自主學習等），具有學習利用價值的各類信息化內容和材料。以語文為例，CSC語文電子備課系統(tǒng)屬于信息化教學資源，而小學語文生字輔助學習系統(tǒng)屬于信息化學習資源。當然兩者的區(qū)分不是絕對的，例如,教師課堂演示所用的課件也可用于學生課外復習。

按照表現形式的不同，信息化課程資源通?？梢苑譃閿底忠粝窠滩?、多媒體教學軟件和學科教學網站三大類。

（1）數字音像教材。數字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盤等數字存儲介質為載體的錄音錄像教材，通常表現為課文朗讀、課堂實錄、教學錄像、專家講座等形式。例如，《人教版小學語文課文朗讀1-6年級全12冊MP3》、蘇教版小學數學課堂教學錄像VCD等均屬此類資源。該類資源主要為教師備課上課服務。

（2）多媒體教學軟件。多媒體教學軟件泛指各種能為教學目的服務的計算機應用軟件[4]。按照與課程教學內容的相關性，多媒體教學軟件可以分為兩類。

一類是與課程內容無直接聯系但可支持課程活動的，我們稱之為工具型教學軟件。以語文為例，拼音貝貝等備課輔助軟件，漢語大辭典、成語大全等字典詞典軟件，小學生組詞詞典、反義詞大全等作業(yè)輔助軟件，漢語分類詞匯參考大全、漢字拼音等寫作閱讀輔助軟件，均屬此類軟件。該類軟件主要用來提高課程活動的效率效果以及降低課程活動的難度。

另一類是包含特定教學內容的，我們稱之為內容型教學軟件。根據內容特性的不同，又有教科書配套軟件、課件和能力專項訓練軟件三種類型。教科書配套教學軟件是一類以課程標準和現行各種版本教科書為依據，配合學生課堂學習或輔助教師課堂教學的軟件，一般由出版社以光盤形式發(fā)行、出售。例如，義務教育課程標準實驗教材數學學習光盤、蘇教版小學數學教科書配套光盤等。課件則大多由中小學教師或教育工作者利用PowerPoint、Flash等課件開發(fā)工具制作而成，其內容范圍往往為課程內容中的某一課或某一主題，主要用于輔助教師課堂教學或學生鞏固課堂知識。能力專項訓練軟件主要針對學科各項基本技能（例如語文的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等技能）的學習或練習而制作，大多為網上免費軟件或共享軟件。例如漢字筆順精靈軟件和金晨動畫學音標軟件。

（3）學科教學網站。學科教學網站是指基礎教育階段，具有學校、教師和學科鮮明教育教學特色，以某學科教師教學、學生學習活動為核心，提供資源、參考、輔導和服務的網站[5][6]。根據對教學活動支持方式的不同，學科教學網站可以分為兩類。

一類是與學科教學內容無直接聯系，卻能為學科教學活動提供服務或幫助的網站，我們稱之為工具型學科教學網站。另一類是圍繞課程內容的各個方面，例如語文課程中的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、基礎知識、考試等，提供資源、參考和輔導的網站，我們稱之為內容型學科教學網站。根據內容范圍的不同，內容型學科教學網站又有兩種。一種是專題型的，即專門提供課程某一方面內容資源、參考和輔導的。另一種是綜合型的，即提供兩個方面及以上課程內容資源、參考和輔導的。從搜索的結果看，專題型學科教學網站相對比較缺乏，而綜合型學科教學網站非常多，是目前學科教學網站的主要部分。

需要指出的是，由于自主學習和探究學習是新課程倡導的學習方式，而新課程推行的時間不是很長，所以從總體上看，目前專門面向學生學習的學科教學網站并不多，一般都是服務于教師教學的網站[7]。

二、重視收集，充分挖掘已有的信息化課程資源

信息化課程資源不會自動進入教學領域，需要人們去尋找、去收集。已有信息化課程資源的收集是信息化課程資源利用的起點，教師必須掌握收集的途徑與方法，才能充分挖掘各種可以利用的資源。教師收集信息化課程資源的途徑主要有兩個。

1.利用網絡檢索

（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息檢索工具，它是一類在因特網上執(zhí)行信息檢索的特殊網站?？晒┙處煓z索資源的搜索引擎主要有兩種：一種是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一種是專門用于檢索各類教育教學資源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（）、EDUSS中小學教育資源搜索（）。

（2）利用專業(yè)軟件下載網站。這種方法主要用于檢索多媒體教學軟件。專業(yè)軟件下載網站是指專門提供軟件下載的網站，例如華軍軟件園、天空軟件站、電驢資源網站等，它們一般按照主題以層級結構的方式來組織所有資源，其中的學科課程資源通?？梢园凑铡跋螺d分類教育教學文科/理科工具”或類似路徑瀏覽查找。

（3）利用專業(yè)網站的友情鏈接。這里的專業(yè)網站是指某個已經知道其地址的學科教學網站，即首先進入該網站首頁，在網站的底部或通過“友情鏈接”欄目找到同類網站列表，然后一一瀏覽。

2.平時積累

平時積累是指教師平時要做有心人，善于積累接觸到的各種信息化課程資源。平時積累的方法主要有三種。一是及時備份。例如拿到教科書配套光盤等數字化音像教材或學校購買的教育軟件光盤后，要及時將其副本保存于另一存儲介質上。二是勤于記錄。平時在閱讀報紙雜志、視聽講座、觀看節(jié)目等過程中，若獲知一些有用的信息化資源信息，應及時將其記錄下來，以備日后所用。三是善于收藏。平時在網上瀏覽信息或查找其他資料時，若意外發(fā)現對教學有用的資源，一定要將其網址收藏或下載到本地磁盤。

三、學會改創(chuàng)，努力開發(fā)新的信息化課程資源

改是指改造、改進，創(chuàng)是指創(chuàng)造、制作。由于受教科書版本、學習者特性、教學風格、環(huán)境條件等的限制，現有的資源不能直接使用或滿足需要的、現有資源很難查找到的情況是比較多的，因此，改造與創(chuàng)造是有效利用信息化課程資源所必不可少的。

改造是指根據實際情況，對已有的信息化課程資源進行加工或重新設計，從而使之更好地適應實際需求和特定的教學情境。改造可能是對多媒體教學素材進行裁剪、格式轉換等處理，可能是選用已有成品的一部分變成素材，加入自己制作的新資源中，也可能是將自己的思路與理解，通過增刪、替換、調整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。創(chuàng)造則是指根據教學需要自行設計并制作原來不存在的信息化課程資源，是一個創(chuàng)新的過程。

改造或創(chuàng)造信息化課程資源需要教師具備一定的現代教育技術能力。從當前師范類專業(yè)計算機輔助教學相關課程和中小學信息技術學科教學應用培訓課程的內容體系來看[9][10]，對于中小學教師來說，需要學習以下幾個方面的現代教育技術知識與技能：計算機基本操作，利用各種工具軟件處理圖片、音頻、視頻等教學素材，利用word編寫教案、編制試卷，利用PowerPoint制作授課講稿，利用Flash制作簡單動畫，利用FrontPage制作個人教學網站。

四、精心設計，合理運用多樣的信息化課程資源

信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現出其應有的價值，還要看其是否得到合理、有效的運用。信息化資源可以用于教學的各個方面，應用的形式也多種多樣，需要教師不斷地研究、實踐和總結。

1.用于備課

尋找素材和查閱參考資料是教師備課過程中的常事，豐富多樣的信息化資源可以大大減輕教師備課的負擔，提高備課的效率效果。利用信息化資源備課可以按以下過程進行[11]。

（1）鉆研教材，形成教學的初步設想。在查找閱讀信息化資源之前，教師必須有自己的初步教學思路，這是參考借鑒他人成果的前提。

（2）全面查閱，注重選擇。用于教師備課的語文信息化資源主要來源于發(fā)行出售的各類備課光盤（例如人教版小學語文備課光盤系列等）和學科教學網站的“素材中心”、“教學設計”、“課件下載”等欄目。然而面對眾多的音像素材、教案、課件等資源，教師不應該去簡單地照搬套用、全盤吸收，而應該是借助它們開闊眼界，啟迪思維，拓寬思路，從而使自己的教學設計更加合理，教學內容更加豐富。

（3）有效整合，個性設計。在解讀、分析他人成果之后，教師應該把他人的先進教學方法、精彩亮點環(huán)節(jié)、獨特教學素材等汲取過來，然后根據自己的教學經驗和設想進行有效整合，嵌入自己的設計框架之內，為我所用。

2.用于輔助課堂教學

信息化資源應用于課堂教學主要有兩種情況：

（1）用于創(chuàng)設情境，引發(fā)學習興趣。導入新課時，教師播放一個與教學內容密切相關的視頻、動畫等資料（例如某一電視節(jié)目片斷），或引發(fā)懸念，或提出問題，或讓學生對課文所描繪的對象有一個初步認識，從而激發(fā)進一步學習的欲望。

（2）用于提供形象化支持，促進理解。對于學習者尤其是低年級的學習者，教學中的很多內容是用文字表達的，比較抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物離實際生活太遠，缺乏親身體驗。在教授這些內容時，教師可以引入一些形象化的信息化資源輔助講解。例如，將成語故事Flas引入成語教學中，學生學習起來不但容易，而且有趣，效果又好。

3.用于練習與評價

練習與評價是教學過程中的兩項重要活動。教師可以通過光盤和因特網獲取各類復習試題、練習資料和考試競賽模擬試卷，拓寬作業(yè)與命題的取材范圍，改變過去習題試題形式單調、內容枯燥的情況，滿足學生的個性化需要和興趣，從而提高練習評價的效果。

4.用于學生課外學習

課程學習光靠課堂是遠遠不夠的，還需要課外的補充。信息化課程資源的多媒體、交互性等特點使得它比其他課程資源更富有吸引力，學生更喜歡使用。

學習者可以根據自身情況，利用一些與學校課堂學習內容緊密結合的信息化學習資源，例如，教科書配套學習軟件、教師課件、同步講解與測試等，作為對課本和任課教師的補充或強化，在課外繼續(xù)學習課堂內容。也可以利用各種專用軟件和學科教學網站上的專題資料，作為對學校課堂學習的擴展與延伸，拓寬學習內容的范圍，提升綜合素養(yǎng)。

5.用于探究式學習

篇5

“中國發(fā)明造福世界，生物安防讓世界更安全”這是孫建華的夢想。

而今，經過三十載的努力，這種夢想正在逐漸轉變?yōu)楝F實。

孫建華用實際行動詮釋愛國情懷，用不竭的創(chuàng)新精神詮釋著“中國創(chuàng)造”，憑借頑強的毅力，終于獲得生物感應傳感器基礎理論研究、軟硬件開發(fā)、系列產品定型設計及工程應用的成果，并完成了專利技術到市場應用的商業(yè)轉化。不僅打破傳統(tǒng)觸摸式報警產品的技術缺陷，更是填補了全球生物感應智能報警技術的空白。他為推動世界安全防范技術由傳統(tǒng)技術向生物感應智能化傳感技術發(fā)展的變革作出了重要貢獻，被譽為全球生物感應技術的“第一人”。

生物感應技術的發(fā)明成功，無疑將是劃時代的成果，它突破了國際入侵報警技術領域，漏報、誤報的技術瓶頸，并帶來安全防范技術（如生物感應介質與普通塑鋼門窗融合實現智能塑鋼門窗）等的變革，將徹底改變傳統(tǒng)安全防范技術的設計理念，一張紙、一根繩、一個坐墊、一個錢包，都可能是您想要的安防產品，使國際社會人們對安全的需求觸手可及。

為理想而奮斗

蘇格拉底曾說過，“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗?！?/p>

多年來，孫建華用堅持不懈、務實創(chuàng)新來追求他的科技創(chuàng)新之夢，實現了一個工人發(fā)明家的夢想。

上世紀70年代，高中畢業(yè)的孫建華作為知青下鄉(xiāng)，招工到中國工程物理研究院從事廣播電視設備維護工作。在工作中，他發(fā)現人體在接觸電視機天線時會產生圖像變化和噪聲，同樣在觸摸收音機天線時也會產生類似的現象，而非生物接觸天線時則沒有影響。

這一常見的現象，讓孫建華對探索生物感應現象產生了濃厚的興趣，萌發(fā)了“利用人體生物感應現象研究可以區(qū)別生物與非生物報警技術的念頭”。他開始利用業(yè)余時間，自修大學專業(yè)理論和有關電子學基礎知識。無廠房，就把家里當成實驗室；缺設備，就東拼西湊買二手的儀器；無團隊，就一個人堅持。孫建華傾其所有，致力于生物感應發(fā)明技術的研究、試驗等工作，經過二十多年的努力，他終于在家庭實驗室內完成了生物感應報警技術原理研究和樣機試驗，于2001年申請發(fā)明專利，2004年獲得了國家專利局授權。

相比傳統(tǒng)的接觸式報警，生物感應技術采用感應介質產生空間弱電場形成的“虛擬屏障”非接觸感應人體報警，對人體各種入侵方式100%響應，具有不漏報、防破壞、不可破解的技術特征。此外，采取生物甄別和環(huán)境自適應技術，具有區(qū)別小動物、非生物和自然氣候的功能，不僅極大地降低了誤報的可能性，在戶外各種氣候環(huán)境下也能穩(wěn)定工作。

目前，入侵報警安防產品存在漏報、誤報的技術缺陷一直是世界性的難題。隨著生物感應技術的成功研發(fā)，不僅突破了國際入侵報警技術領域，漏報、誤報的技術瓶頸，并帶來安全防范技術的變革。

2001年，他先后入選《中國專家人名辭典》、《中國專家學者辭典》、《中國專利發(fā)明人大全》。在平凡的工人崗位，他先后獲得中國工程物理院第一屆青年科技論文報告會“優(yōu)秀論文獎”；中國工程物理研究院核物理與化學研究所科技論文報告會“優(yōu)秀論文獎”；1998年至1999年期間，參與研制臭氧發(fā)生器及實驗研究工作，獲得中國工程物理研究院環(huán)保工程研究中心科技論文報告會“優(yōu)秀論文獎?！?/p>

探索產業(yè)化發(fā)展路徑

孫建華發(fā)明的生物感應傳感器研究和產品應用走在世界安全防范技術領域的前列，開創(chuàng)了生物安防智能報警技術的變革。

2002年孫建華得到綿陽市游仙區(qū)政府10萬元科技資金的無償支持，創(chuàng)辦了四川省綿陽市安防科技有限公司，專業(yè)從事生物感應報警技術應用探索與產品開發(fā)。

面對國內外市場應用中的空白，孫建華再次帶團隊進行了研發(fā)。要實現生物感應安全防范報警技術的應用，首先需要研發(fā)在安全防范技術領域的實用產品，但在產品研發(fā)和市場應用初期，公司面臨國內外無先例、無技術標準、無融資渠道的鴻溝和門檻；技術上也需要突破空間電場載體排除干擾和設備工作穩(wěn)定性等問題。

經過13年的堅持，如今孫建華已經實現了生物感應系列產品的定型設計，不僅具有人體感應空間電場非接觸報警的穩(wěn)定的物理性能，而且具有區(qū)別生物與非生物及小動物的智能，產品可隱蔽、可粘貼、可移動、可水下、可地下、可隨身攜帶布防，適應室內外全天候工作。這些突出的技術優(yōu)勢和巨大的產業(yè)空白，使得孫建華和他的公司在很短的時間內，相繼開發(fā)成功金融、國防、軍事、監(jiān)獄、航空、文物、電力、家庭等領域的生物感應智能安全防范系列產品，并已獲得了在相關領域成功應用的工程案例。

目前，孫建華的企業(yè)已成熟的核心技術包括“空間電場介質”為載體的“生物感應傳感器”及系列產品的軟件和硬件設計。已成熟的樣機更是多種多樣，有針對野外周界入侵報警的需求設計的“智能周界”，有針對臨時移動目標的“移動周界”，有針對門窗防盜報警的“便攜式伸縮隔離帶”，更有“智能語音一米線”、“智能不干膠紙”、“智能通道”、“智能門鎖裝置”、“語音地毯”等一系列能廣泛適用的生物感應智能安全防范系列產品，這些產品經過不斷地試驗、應用和反復改進，均已進入了產業(yè)化定型設計階段。

在中國發(fā)明協會的推動下，如今孫建華已在當地成功融資500萬元，于2011年5月與合伙人注冊成立四川華衛(wèi)生物智能科技有限公司（華衛(wèi)生物智能），注冊了“生物智能”商標。公司已搭建了一個由中國發(fā)明協會支持，當地專業(yè)投資機構、優(yōu)秀管理和營銷人才加盟的專業(yè)團隊，共同打造智能安防的產業(yè)化平臺，為實現產業(yè)化和市場推廣奠定了堅實的基礎。

篇6

[關鍵詞] 高職語文 多元化教育 大語文觀

隨著我國對職業(yè)教育事業(yè)的高度重視，高職學生的就業(yè)率不斷提高。語文作為一門應用性極強的工具性科目，越來越受到學生的重視。學生畢業(yè)后職業(yè)生涯中，對語文的需求非常多。主要是針對學生工作崗位的需求而開設的。高職語文的課程體系是面向各類專業(yè)編寫的公共必修課，教材內容具有深厚的文化底蘊和人文內涵，豐富學生的文化積累，提高學生的綜合素質，具有非常重要的作用。目前，我國高職教育早已經轉變?yōu)橐詫I(yè)實踐為主要辦學方向的新課程體系。改革高職語文深層次教學模式，改進高職語文教學評價體系，是新時期高職語文教學面臨的重要改革內容。以學生發(fā)展為本，為學生的發(fā)展服務，多元化改進高職語文的教學及評價模式。

一、多元化高職語文教學的重要性

語文是一門工具性科目，對于學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的作用。但是由于受就業(yè)方向的影響，學生認為畢業(yè)后從事技術工作，語文學的好與壞，沒有太大的影響。導致目前高職語文教學的尷尬處境，使得語文教學處在一個被輕視的地位。語文的學習是學生科學文化素養(yǎng)中的主要內容，是最基礎、最重要的分支部分。高職學生多數是高考成績一般的學生，他們的學習習慣依然沿襲著高中階段的特點和習慣。所以說高職語文教學內容是中學語文的延伸，是學生進一步掌握語文知識及提高文學素養(yǎng)的重要途徑。學生在文學作品中提升境界，塑造靈魂，在品讀中感悟文中所蘊含的道理。文以載道，學習語文不僅僅是掌握語言，進行交流和溝通，更主要的是通過學習文章，理解作者的思想感情和作者所要闡述的道理，從而與作者的思想對話，與作者的靈魂交流，提升自己的思想道德素質和文學修養(yǎng)。關于語文教育，特別是高職語文教學，絕不是要求學生背多少詞，認識多少字、寫幾篇文章、做多少練習就完成任務了，而是通過語文學習，引導學生理解祖國語言文化的瑰麗多姿，感受民族文化精神的洗禮和熏陶。了解祖國悠久的文化歷史，懂得文字的重要性。以此提升學生的民族自豪感，熱愛母語及其產生的文學，同學外國文學了解外國的文化及人文歷史，通過文字走出狹隘的視野，拓寬知識領域。

高職語文學習具有強化和鞏固語文基礎知識的功能，通過語文學習使學生更加廣泛地接觸優(yōu)秀的文學作品及偉大的作家，在文本的閱讀中使學生增強對作品的感悟能力，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，在文學的熏陶中提高道德素質，提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質；高職的語文學習強化學生在“讀、聽、寫、說”等方面的實踐能力培養(yǎng)，注重語文在工作崗位中應用能力的培養(yǎng)，關注學生語文寫作技巧的掌握和文字運用能力的提高。

二、高職語文教學目的突出人文性

上文已經論述了語文教學的工具性，所以高職語文是為提高學生語文知識和寫作能力為目標的一門課程，通過高職語文的學習，可以培養(yǎng)學生的人文精神和文化品位，提高學生的綜合素質。

（一）《大學語文》教學的目標首先是以能力訓練為主，同時注重對學生進行文化熏陶，關注學生語文素質全面提高的一門課程體系；其次是傳授知識和發(fā)展智力、特長的一門課程，目的是使學生掌握應有的文化知識；最后是在教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質，加強學生語文素養(yǎng)的形成，以學生為本，以能力培養(yǎng)為目標，為學生營造輕松民主的學習氛圍。同時，重視文以載道，重視語文教學中滲透德育的功能，通過語文教學，對學生進行文化思想和人格精神等德育教育，進而培養(yǎng)學生具有崇高的愛國情感，形成高尚的人格。

（二）高職語文課的教學目標也和基礎教育階段的語文教學一樣，第一要務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種能力，這是基本知識，同時還要培養(yǎng)學生科學探究的精神，凸顯人文教育的目標。語文教學應將人類優(yōu)秀的文化成果以專門教育的渠道傳授給學生，并通過學生的自身實踐，進一步實現知識的遷移，內化為人格、氣質和修養(yǎng)的表現形式；要讓學生了解優(yōu)秀而燦爛的文化精髓，培養(yǎng)學生具有高尚的人格情操，使學生能夠在身心兩方面實現協調發(fā)展。善于發(fā)現學生某方面的語文能力優(yōu)勢的顯現，并且在教學中自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性思維品質。

三、高職語文教學中培養(yǎng)學生多元文化意識

語文是最具多元化的一門學科，文學作品中，涵蓋各種知識內容，在語文教學中培養(yǎng)學生多元文化意識，豐富學生傳統(tǒng)文化及文學底蘊，同時強化學生現代文化意識，進一步了解世界先進文化科學知識，促進學生具有創(chuàng)造性多元文化的意識。幫助學生真正實現發(fā)展、創(chuàng)新、傳承民族文化和吸收人類進步文化的語文學習目的。語文學習的工具性，是傳承和發(fā)展的重要渠道，提高國家在世界的競爭力，需要語文知識，需要具有語文素養(yǎng)和語文能力。多元化的語文內涵，可以加快延續(xù)我國許多超時代而又相對穩(wěn)定的優(yōu)秀文化作品及藝術價值，同時還能夠不斷創(chuàng)造新的更具有生命力和影響力的優(yōu)秀文學。

高職語文的課程內容編排，注重了多元文化的融合。具體的教學方式也應根據教學內容而定，根據學生的實際情況及課程內容的實際情況開發(fā)多種課堂教學形式。比如可以開設辯論討論課的教學，由于高職學生具有了成人的思維方式，這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能夠使學生養(yǎng)成與生活相結合的語文學習習慣；還有，高職學校可以根據專業(yè)設置情況，開設口才、語言藝術等專業(yè)，也可以開設影視欣賞課等，通過這種教學模式培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)和極高的審美能力；最后可以對經典文學作品單獨設立賞析課，在與文學大師的交流中，進一步領略其人文風采，感受其高尚的情懷，豐富學生的人文知識。對于高職的語文教學，有其自身的特點，一部分學生畢業(yè)后直接就業(yè)，那么工作中簽訂合同或者是設計文案，都需要語文知識，另一部分學生還可能要繼續(xù)升學，讀本科。所以教學模式要考慮到學生的不同需求和目標差異。

高職語文教學還要注意知識的拓展，“語文的外延等于生活的外延?！边m度拓展語文教學的領域，開闊學生的知識視野。教材內容是受課時和篇幅的限制，所以高職語文教學不能僅僅限于課堂，那樣就會使語文教學變得狹隘。因此教學中，最好是把學生的生活融入到語文教學中來，使教學貼近學生的生活，使學生感到語文就在身邊，可以提高興趣，激發(fā)學習語文的積極性。特別是寫作教學應追求我手寫我心，我口說我心的教學境界。讓學生充分體會人情練達既文章，提升學生的大語文觀的形成。這種理念和教學模式可以形成語文教學的開放性和外延性，豐富課堂教學和知識視野，提高學習效率。有效提高高職學生的語文素質，并且激發(fā)興趣提高效率。

四、高職語文教學評價應側重能力目標

高職語文課的教學評價也是一項重要內容，語文的應用性和工具性決定了其評價的能力特點。重點評價基礎性、綜合性的能力，知識的運用能力。高職語文的教學目標決定了其培養(yǎng)學生的語言文字能力的特征，對學生閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力評價。高職語文的教學評價應從知識、情感、審美、道德等多方面實施考核，考核語文內容的學習對學生的感染和熏陶。高職學習應注重學生的能力培養(yǎng)，這是新時期各級別學校教育的主要教學目標。教學中對文學欣賞和語言表達能力的培養(yǎng)也是高職語文的教學目標之一。訓練學生的想象能力、抒情能力、思辨能力，是高職語文教學的目標，這種方式的訓練可以培養(yǎng)學生的實踐應用能力。所以對這方面的可和可以評價學生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力、審美能力、思維能力和創(chuàng)新能力的 養(yǎng)成情況?，F階段的高職語文教學側重于培養(yǎng)和提高大學生的綜合素質、文化素養(yǎng)和職業(yè)道德燈人文目標，致力于拓寬學生的視野，形成學生良好的品格。所以高職語文的評價目標應側重學生的語言表達能力，與人交際能力，流暢表達自己情感的能力的考核。對學生判斷是非和分析問題、解決問題的能力的考核評價也應該作為一項重要內容。

五、高職語文教育側重人文性

（一）語文人文性的內容

高職語文教學要注重人文性教學，包括文化及文學兩部分內容，教學中要對文學及文化知識進行梳理。大學語文教材內容是在中小學語文學習的基礎上對知識的進一步整合。因此在學習新知識的同時不要忘記“激活”舊知識。整理和歸納出中小學已學過的作家、作品內容的分析，繼而對學生進行文學史的梳理，再一次對已經學過的文學知識進行整合和升華，幫助學生對中外文學史發(fā)展建立大概的一個框架印象，進而建構文學史的知識體系。對我國歷代文學成就較高的各種文學形式進行具體的剖析和梳理。從詩、詞、文、賦、戲劇、小說等主要方面整理出主要成就、主要流派、代表作家、代表作品等詳細內容。幫助學生在縱橫兩個方向把握語文學習的知識點。

（二）樹立“大語文教育”觀

所謂大語文觀就是要求教師的教學能夠從狹隘的課堂走出去，從文學史出發(fā)，對作家和作品等涉及人類文化的各個層面，進行大視野、寬角度的教學，教學中樹立開放意識，開放式教學，開放學習，給學生更大的思維和想象空間。首先應從擴展內容、豐富知識的角度出發(fā)。教師的教學目的就是在學生的頭腦中建立材料庫，這個資料庫的建立需要教師的引導，幫助學生在更加廣闊的空間進行馳騁。教學中既要注重當代優(yōu)秀文化作品的學習，同時也要注意古今中外的文化遺產的學習和了解。

高職語文教育的工具性是不能放棄的，但是又不能忽略 “大全”的特點，也就是多元化的特點。教學時要注意工具性、知識性的結合，這兩個是語文教學的目標，具有不可分割性。高職學校學生中“文化貧血”現象是比較突出的。學生的人文修養(yǎng)差，導致學生的思想道德滑坡。所以高職的語文學習應該朝著大語文、人文性、實踐性的方向發(fā)展。

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篇7

小學數學，是一門培養(yǎng)學生發(fā)現、搜集、分析、處理數學信息的重要課程，下面是小編精心整理的小學數學老師教學心得體會范文，供大家學習參閱。

小學數學老師教學心得體會

數學閱讀能力，是學生數學學習能力的核心。有效的數學閱讀，可以讓學生快速準確地發(fā)現、搜集、分析、處理數學信息，實現人本對話。當前，小學高年級學生在數學閱讀中，存在“方法比較匱乏、策略運用不夠、閱讀質量不高”的問題，影響了學生數學的學習和發(fā)展。

如何采取有效的策略，加強對數學文本的“品讀”，提高閱讀的質量?現以小學數學第十冊《不規(guī)則物體的體積》一課為例，談談小學高年級數學閱讀能力培養(yǎng)的策略建議。

一、問題驅動，靶向閱讀

問題驅動，就是要以學生為主體、以問題為學習起點、以問題為核心，有指向地讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。問題是數學的心臟，在數學閱讀材料中，往往貫穿著一個或一系列的問題;這些問題是學生思考的線索，是探索的階梯。在學生進行閱讀時，要引導學生找到核心問題，以問題為任務驅動，靶向性地進行閱讀，尋找知識之間的關聯節(jié)點，探索解決問題的方法。

在課中，閱讀材料有圖像、文字、對話等元素，有多個不同的問句或問題，如“要解決什么問題?這些物體分別有什么特點?”“用排水法求不規(guī)則物體的體積需要記錄那些數據?”等等。“如何求不規(guī)則物體的體積”是最核心的問題，我們以此“問題”為驅動引擎，開展閱讀，讓學生圍繞該問題進行組織、選擇信息，有助于加深對閱讀的理解，最后獲得解決方法。

圍繞這一問題，學生需要思考：不規(guī)則物體能否轉化成規(guī)則物體?不能改變外形怎么辦?排水法操作測量分哪些步驟?排水法有什么局限性?

二、反思追問，思辨閱讀

學生閱讀時，僅停留在文字表面，則會膚淺;僅停留在課本的具象、例子中，則會狹隘。我們應引導學生反思追問，在字里行間得到啟發(fā)而又不囿于題材的局限，不斷地走向深度思考。

在學生閱讀本課時，預設大部分的學生會有三個層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長方體或正方體”的轉化法;二是理解“V上升=V物體”“V后-V前=V物體”的排水法;三是初步理解排水法不適合測量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠遠不夠的，我們應當引導學生在閱讀中“反思追問”，進行“思辨閱讀”，打開學生更開闊的思維空間。如引導學生進行三個層次的反思追問：

第一層次(初步認識層)： 追問①“是不是所有的物體都能轉化為規(guī)則物體來計算體積?”。②“用排水法是否適合計算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積?”。通過追問，學生認識到“排水法”可用于計算不規(guī)則物體的體積，適合計算完全浸沒的物體體積，不適合計算浮于水面的物體體積。

第二層次(深入認識層)： 追問①“用排水法是否適合計算海綿的體積?”。②“用排水法能否計算會與水發(fā)生化學反應的物體的體積?如固體‘鈉’”。通過追問，學生進一步理解“排水法”中應“保持物理屬性不變”的核心前提。

第三層次(思辨認識層)：追問①“排沙法能計算乒乓球的體積嗎?”。②“排水法真的不能計算乒乓球的體積嗎?”學生經過思辨追問，認識到排水法有一定的局限性，但可以想辦法轉化，排水法仍然是可以測量乒乓球體積的，更進一步地認識到排水法中“完全浸沒”的重要性和可轉化性。

三、對比建構，系統(tǒng)閱讀

俄國著名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解、一切思維的基礎。”在數學閱讀中，要引導學生運用對比的手段確定不同題型、類似題型的異同關系，感悟知識的內在聯系，實現知識的系統(tǒng)建構，從而深入把握知識的內涵。

本課閱讀材料中有三個練習題例，內在聯系緊密，可以進行題組對比，以促進學生感悟內化、進行系統(tǒng)建構。如下：

一是P41第7題(如圖1)，反映的數量關系是“V后-V前=V物體”。

二是P41第9題，“在一個長8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然后把兩條長3m、寬2m、高4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少?”，反映的數量關系是“h物>h水，部分浸沒，則V溢出=V浸沒”。

三是P120第14題(見圖2)，“一個長方體的玻璃缸，長8dm，寬6dm，高4dm，水深2.8dm。如果投入一塊棱長為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升?”反映的數量關系是“h物

這三個題型，從水位的原始高與物體的高度來進行對比，呈現“h物h水”兩種情況;在進行排水法測量時，出現了“完全浸沒、部分浸沒、水位上升后再完全浸沒”三種不同的情形。閱讀時進行題組的對比，有利于學生發(fā)現“物體所排水體積與浸沒部分物體的體積相等，與未浸入的部分無關”這一要義。經過這樣的對比建構，學生更加系統(tǒng)地、全面地掌握知識，弄清排水法的內涵，感悟到“形變”與“神不變”的關系。

四、體悟思想，升華閱讀

《新課程標準》指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”我們要通過教學使學生受到數學思想方法的熏陶，逐步發(fā)展數學思維能力和提高數學素養(yǎng)。小學高年級數學語言由文字、圖片、表格、符號等組成，比較抽象、邏輯強，往往滲透著推理、類比、變換等數學思想。學生進行數學閱讀時，不僅要掌握文本的表層知識，更重要的是還要體會感悟深層次的數學思想和方法。

在本節(jié)課中，我們要引導學生在文字、圖片的信息中，感受轉化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認識，升華閱讀的品質。如引導學生在閱讀中思考：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法?”

課本中有三種比較典型的形態(tài)變化，滲透轉化的思想方法。①文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規(guī)則的長方體或正方體形狀”，從形態(tài)上看，是把不規(guī)則物體轉化成規(guī)則的物體，從思維方式上看則是把新知轉化成舊知，滲透等積變形的方法。②課本主題圖(見圖3)所示，受測物體“梨”形態(tài)不變、水位上升，實則是把梨的體積轉化成上升部分水的體積。③P41第9題(見前述)，則是受測物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒部分的體積轉化成溢出水的體積，即V浸沒=V溢出。三個題例，呈現的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉化與等積變形的數學思想。

這樣閱讀，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的探索熱情，又能夠加深對學科知識內涵的理解;更重要的是學生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊含的數學思想。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。” 我們在教學中應多維度、多策略地培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

小學數學老師教學心得感悟

今天再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”，因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

一、備課：變“備教材”為“備學生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力(如語言應簡明扼要、準確、生動等)，注意到實驗操作應規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等)，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標;要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養(yǎng)。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利

用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣， 因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流;過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、

參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

四、變“教師說”為“學生多說”

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動

口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“快樂數學”。

小學數學老師教學心得體會范文

長期以來，做作業(yè)已經成為學生一個基本的學習任務。由于受應試教育的影響，很多教師依然存在著題海戰(zhàn)術的落后思想，總是通過大量習題作為學好數學提升質量的基礎。數學作為一門邏輯性很強的學科，僅靠題海戰(zhàn)術是根本行不通。如何保證數學家庭作業(yè)的有效性是擺在廣大教育工作者面前一直沒有得有效解決的現實問題。學生課業(yè)負擔較重業(yè)已成為有識之士詬病教育的熱門話題。那么到底如何提升小學數學家庭作業(yè)設計的有效性呢?

一、當前數學家庭作業(yè)設計存在問題分析

(一)作業(yè)質量缺乏有效性

小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的重要階段，特別對于數學學科而言，激發(fā)學生的想象力和學習興趣是學習的關鍵。但是各科老師布置作業(yè)沒有經過統(tǒng)籌，家庭作業(yè)是量大質劣，收效甚微。學生是窮于應付，很多小學生的課余時間都花費在完成作業(yè)上，從而導致學生聞作業(yè)而色變，毫無興趣可言，這樣的作業(yè)設計耗時低效。

(二)作業(yè)形式缺少多樣性

很多老師在作業(yè)設計和布置方面非常隨意，通常只會在已有練習冊中選取一定量的題目進行訓練，忽略了各種題型對學生思維的培養(yǎng)作用，作業(yè)的式非常單一。學校、家庭對于學生文化成績的好壞更是極度重視，而利用家庭作業(yè)進行課后強化正是教師慣用手段之一，這和實施素質教育的初衷相去甚遠。很多教師為了達到強化訓練的目的，針對某一類型的題目往往會設計很多的練習題，機械性地重復強化，學生的思維逐漸變得僵化遲鈍。

(三)作業(yè)設計缺少層次性

個體的差異是小學階段學生之間不容忽視的客觀現實，不同的學生之間存在的差異非常大，因此教師在進行教學的過程中需要考慮到這一因素。但是目前很多老師在進行作業(yè)設計時，忽視學生知識習得的差異性，設計的作業(yè)層次性不高。對于基礎較好學生來說，題目設計的較容易起不到激發(fā)興趣的作用，而同樣的題目對于基礎較差學生來說又太難，同樣無頁法起到好的學習效果，長此以往自然會讓所有人都失去對數學學科的興趣。

(四)作業(yè)設計缺乏生活性

生活是問題的來源，只有將數學知識用于解決生活實際問題才能突出數學學科的有效性。不過在實際作業(yè)設計過程中，很多教師布置的家庭作業(yè)都是死板的練習題，而學生很少有時間去生活中發(fā)現問題。另外教師布置的練習題很多都脫離實際，甚至在生活中不可能出現的問題，自然無法激發(fā)學生學習的興趣。

二、提高數學家庭作業(yè)有效性建議

(一)作業(yè)形式多樣化、趣味化

對于數學學科來說，興趣是激發(fā)學生學習的根本動力，因此在進行作業(yè)設計時，首先要避免千遍一律的設計模式，盡可能為學生設計出多樣化和趣味化的練習題，從而激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)的設計形式包含很多，可以設計出不同的主題，比如說知識典故、數學門診等等。在知識典故中，可以要求學生在做題之前首先就所要了解的知識進行典故閱讀，以故事的形式讓學生了解這一數學知識的由來。例如在學習《圓》這一部分知識時，首先可以讓學生了解祖沖之這一個人，然后再了解祖沖之發(fā)現圓周率的過程，從而對圓這一部分知識有所了解。而在數學門診這一部分時，則可以講數學問題融入到趣味化的情境中，特別是要注意一些常見問題可能存在的陷阱，繼而激發(fā)學生的興趣。

(二)作業(yè)設計注重層次性、可行性

數學家庭作業(yè)的設計不僅是為了進一步鞏固學生所學習的知識，同時也是為了培養(yǎng)學生的數學思維，作業(yè)設計的有效性同樣是也是衡量數學學習效果的重要標準，因此在設計作業(yè)的過程中必須要注重設計的可行性以及層次性。在進行作業(yè)設計時要考慮到問題設置具有一定的遞進關系，在研究較深問題之前必須要進行合理的引導，設置一些鋪墊性問題，從而對學生思維加以引導點撥。另外一方面還要根據不同學生設計出不一樣的問題，將學生劃分為幾個不同層次，布置不同梯度的作業(yè)，讓每個學生都能吃得飽，力求保證所有學生學習興趣都能夠得到有效激發(fā)。

(三)作業(yè)設計注重開放性

固定模式化的習題只會讓學生的思維固化，在進行問題的研究過程中出現思維定式，因此在設計作業(yè)過程中應當要設計些開放性的習題，讓學生在猜想、質疑、釋疑過程中完成對知識的掌握，拓展學生的思維空間，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?；诖耍谧鳂I(yè)設計過程中所選擇的內容應當具有開放性，同時又要與課本內容相聯系，并且與生活內容相接軌。其次在進行作業(yè)設計過程中還要從學生的年齡特點出發(fā)，選擇學生感興趣的內容進行設計。最后在作業(yè)量方面也要合理控制，根據不同的需要可以讓學生在不同的時間段來完成，可以是一兩天，也可以是一兩個星期甚至一兩個月。

(四)作業(yè)設計注重生活性