導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言特點(diǎn)；探索

1.引言

小學(xué)是學(xué)生開啟文化學(xué)習(xí)的一個(gè)起步階段，在此之前學(xué)生接受到的一般是來(lái)自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說(shuō)能讓學(xué)生有一定的啟蒙，但是沒有真正形成知識(shí)體系，所以還是要進(jìn)入文化知識(shí)學(xué)習(xí)的正軌。小學(xué)生能掌握語(yǔ)文知識(shí)，很大程度上是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)特點(diǎn)能夠吸引他們，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的啟蒙有師范和引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)形式和專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛程度和對(duì)知識(shí)的接受能力。老師在教學(xué)的過程中扮演者重要的角色，要充分應(yīng)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到合適的語(yǔ)言表達(dá)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師在小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教育中的作用

2.1規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。小學(xué)生在上小學(xué)之前可以說(shuō)是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠?qū)W到一定的知識(shí)，但是由于水平有限和沒有規(guī)范化的教學(xué)，學(xué)生往往是照葫蘆畫瓢，沒有從基礎(chǔ)上了解語(yǔ)文。對(duì)于在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)范化的教學(xué)尤其重要，因?yàn)榻逃浜螅處熥陨淼恼Z(yǔ)言功底不好就非常容易帶偏學(xué)生，特別是方言，小學(xué)是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果不及時(shí)糾正，后面就很難改過來(lái)了。教師要做到為人師表，首先自身的專業(yè)素養(yǎng)要過關(guān)，讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受正規(guī)的語(yǔ)文教育。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一個(gè)提高理解能力的過程，讓學(xué)生從小接受規(guī)范化的教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打好文化基礎(chǔ)。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。教師擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)的重任，語(yǔ)言是教育與學(xué)生之間傳輸知識(shí)的橋梁。不同的教師，教學(xué)風(fēng)格各有千秋，有的教師喜歡營(yíng)造幽默風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)；有的教師擅長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本中的情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的真諦，豐富學(xué)生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，為的是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)生是非常感性的，對(duì)于不喜歡的東西他們會(huì)從心理拒絕，對(duì)于喜歡的東西會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

3.1規(guī)范性。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，從漢語(yǔ)拼音、筆畫順序、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再到句子的主謂賓順序，都是一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)過程，學(xué)生在上小學(xué)之前都沒有基礎(chǔ)，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴(yán)格的規(guī)范，讓學(xué)生能夠從正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言也要做到嚴(yán)格的規(guī)范，因?yàn)樵谏险n的過程中學(xué)生也會(huì)在無(wú)形中對(duì)老師進(jìn)行模仿，如果教師的語(yǔ)言缺乏一定的規(guī)范性的話，那么學(xué)生也會(huì)受到一定的影響。其中表現(xiàn)最明顯的是方言。我國(guó)幅員遼闊，幾乎每個(gè)地區(qū)都有自己的方言，雖然普通話已經(jīng)在全國(guó)推行，教師也明確規(guī)定普通話要達(dá)到國(guó)家普通話標(biāo)準(zhǔn)的二乙水平，但是還是會(huì)存在有個(gè)別字發(fā)音的不正確，比如南方地區(qū)容易出現(xiàn)的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區(qū)的兒化音。在實(shí)際的教學(xué)中來(lái)看，教師中確實(shí)還有很多存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，為解決這一問題，也為了促進(jìn)各地區(qū)之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時(shí)候要用普通話，學(xué)生在正式場(chǎng)合或者在生活中要多用普通話。除了發(fā)音，也存在一些表述順序不正確的問題，比如我們?cè)谏钪谐Ｓ玫囊恍┦÷跃?、倒裝句、口水話，也會(huì)影響到我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)范性?？傊?，規(guī)范性對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的影響。

3.2生動(dòng)性。生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)義的表達(dá)有直接影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的生動(dòng)性是教師教學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，采用的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，讓學(xué)生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時(shí)，小學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)也要符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)生的理解能力有限，教師的言語(yǔ)要盡量言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，符合課文需要表達(dá)的中心思想。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以把課文當(dāng)作故事來(lái)講，繪聲繪色，用最動(dòng)情最真切的語(yǔ)言來(lái)講述，將學(xué)生帶到情境中去，讓替他們感受語(yǔ)文之美。

3.3精確性。小學(xué)上課時(shí)間有嚴(yán)格的限制，這就要求教師用簡(jiǎn)短精確的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富的內(nèi)容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，或者怕學(xué)生沒有理解透反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。這樣的習(xí)慣不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，情節(jié)嚴(yán)重的，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的精確性，首先要求教師對(duì)課文內(nèi)容有精確的把握，理解文章的主要內(nèi)容、中心思想，有了這些，在帶領(lǐng)學(xué)生的時(shí)候能夠更開地找到問題的關(guān)鍵，剩下的時(shí)間可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者討論，給學(xué)生提供想象的空間。

3.4真實(shí)性。真實(shí)是教師與學(xué)生之間建立溝通、互信的一個(gè)重要因素。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的形象是非常高大的，老師的每一句評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有重要的影響。在小學(xué)教育中，我們常見的是教師可以對(duì)學(xué)生是表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少。雖然這在一定程度上可以顧及到學(xué)生幼小的自尊心，但是這樣的方式并不利于學(xué)生真正能取得進(jìn)步。所以，教師的評(píng)價(jià)一定要真實(shí)，建立一個(gè)公平公正的平臺(tái)，善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧，對(duì)表現(xiàn)好的要給與鼓勵(lì)，不好的要及時(shí)改正，同時(shí)也要告訴學(xué)生人無(wú)完人的道理，做的不好并不丟臉，也不代表是一個(gè)差學(xué)生。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言特點(diǎn);探賾

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷深入，小學(xué)教育已然成為教育的核心和重點(diǎn)，小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的特殊時(shí)期，特別是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，事關(guān)小學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量和水平的提升。通過研究和探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，全面掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技巧，為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)提供客觀支撐和重要保障。

一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文作為小學(xué)課程的基礎(chǔ)組成部分，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的不斷增多，語(yǔ)言特點(diǎn)表現(xiàn)出多元化、多樣性特征。從某種程度上來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)至關(guān)重要，直接關(guān)系到最終的教育成效和教學(xué)效果。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)過程中，需要教師與學(xué)生的積極參與，教師通過正確引導(dǎo)，學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)，在了解和掌握小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠從根本上了解和掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)言教學(xué)效率和教育水平的目的[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言相關(guān)特點(diǎn)，唯有此，方可達(dá)到熟練運(yùn)用、全面了解和掌握知識(shí)的目的，最終有利于小學(xué)生語(yǔ)文課程語(yǔ)言運(yùn)用水平的提升，其意義深遠(yuǎn)而重大。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)

（一）科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)文知識(shí)的科學(xué)傳遞過程，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用水平為目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須全面理解和掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性特點(diǎn)，在語(yǔ)文理論、實(shí)踐知識(shí)講解中，融入情感色彩和語(yǔ)言元素，認(rèn)真揣摩語(yǔ)句意思，準(zhǔn)確分析語(yǔ)言知識(shí)，確保語(yǔ)言運(yùn)用科學(xué)、合理，最終滿足科學(xué)化教育教學(xué)的基礎(chǔ)所需[2]。

（二）規(guī)范性

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，小學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、樹立正確價(jià)值觀、人生觀的特殊時(shí)期，語(yǔ)文作為國(guó)人的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)和掌握語(yǔ)言特點(diǎn)。同時(shí)，教師是小學(xué)生頂禮膜拜的對(duì)象，其一舉一動(dòng)、一言一行直接對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生重要影響。小學(xué)教師一定要注意自己的言行、態(tài)度，做到文明施教、禮貌待人，以道德行為標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，形成正確的價(jià)值取向。也就是說(shuō)，教師不僅是語(yǔ)文教學(xué)主體，而且是學(xué)生行為的規(guī)范者。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具備規(guī)范性特點(diǎn)。

（三）生動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有一定的生動(dòng)性特征，具體表現(xiàn)在日常教學(xué)過程中，需要結(jié)合教材大綱和課本內(nèi)容，發(fā)散思維、拓寬視野、生動(dòng)形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，積極參與思考、探索，融入生動(dòng)、形象的語(yǔ)言環(huán)境中，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)化了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深入理解[3]。

（四）接近性

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)掌握情況，做到語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、教學(xué)思路清晰、教學(xué)方法合理，確保課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相接近。唯有此，學(xué)生才能全身心投入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，方可較好的消化、吸收課本內(nèi)容。與此同時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，采取形象生動(dòng)、客觀易懂、簡(jiǎn)單通俗的方式，突出語(yǔ)言的凝練性和精準(zhǔn)性。牢牢把握學(xué)生的心理實(shí)際，運(yùn)用情景教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新興趣，進(jìn)而來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的。

（五）情感性

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的主要對(duì)象為小學(xué)生。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識(shí)尚未完全形成，所以需要教師動(dòng)之以情、曉之以理，在教學(xué)過程中，投入感情，結(jié)合小學(xué)生知識(shí)接受實(shí)際，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生建立個(gè)人情感體系[4]。通過融入情感，引起小學(xué)生情感共鳴，并以此為基礎(chǔ)，隨著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。從某種層面來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)為情感要素的相互傳遞，只有在情感上引起共鳴，才能確保小學(xué)生積極、主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有一定的情感性特征，要求教師付諸于行動(dòng)，從情感層面入手，健全小學(xué)生情感體系，以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課程教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，語(yǔ)言特點(diǎn)尤為重要。小學(xué)作為國(guó)民基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要求教師從全局層面入手，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言相關(guān)特點(diǎn)，采取多元化、層次化教學(xué)手段，結(jié)合小學(xué)生知識(shí)能力掌握實(shí)際，為小學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終為培養(yǎng)優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)少敏.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探索[J].赤子（中旬），2013（08）：317.

[2]李艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（11）：205.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)；探究

1前言

語(yǔ)言是人類從小開始接觸的，它是我們溝通和交流的重要工具，因此，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要途徑，它極大的影響了學(xué)生語(yǔ)言水平的掌握和未來(lái)的發(fā)展。教師在教學(xué)語(yǔ)言上的靈活運(yùn)用極大程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。由于小學(xué)生思維能力和年齡特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)言發(fā)展具有引導(dǎo)、影響和示范作用。所以，深入研究在語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言選擇特點(diǎn)，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，可以有效的發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言與其它學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言相比有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的可接受性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師所講的語(yǔ)言要盡量口語(yǔ)化、接近兒童生活的環(huán)境，能被兒童完全掌握和充分理解，并且易于接受、樂于接受。低年級(jí)的小學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教師教學(xué)的口語(yǔ)要注意有淺顯易懂語(yǔ)法、生動(dòng)有趣的表達(dá)、通俗易懂的詞語(yǔ)等，同時(shí)逐漸引領(lǐng)他們向抽象思維發(fā)展。

請(qǐng)看一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于詩(shī)歌《小小的船兒》的一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

船，同學(xué)們都見過，我們?cè)诠珗@里還劃過船呢，我們?cè)诠珗@里看到的船是不是兩邊尖尖的啊，我們晚上看到的月牙彎彎的兩邊尖尖的是不是很像船呢？可是課文里是什么船呢？那么我們來(lái)看看這片文章怎么寫的吧。

小學(xué)生的思維很簡(jiǎn)單，不能把船和月亮很好的結(jié)合在一塊，教師利用通俗的口語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生想象月牙的形狀。這一段導(dǎo)入詞不僅考慮到了兒童的可接受性，還對(duì)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)作了形象生動(dòng)的描述，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的興趣。

彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。

我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、富有想象力、形象，這既符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，還符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師要能靈活運(yùn)用語(yǔ)言把學(xué)生領(lǐng)入課文的境界之中，讓他們能在形象的意境中親身感受體會(huì)，發(fā)展形象思維，理解作品，得其道，解其感。

當(dāng)教師講到感人的情節(jié)，典型的人物，生動(dòng)的事例時(shí)，所用的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，將深?yuàn)W的詞講得淺顯，將枯燥的文章變?yōu)橛腥さ?，將抽象的物體變?yōu)榫唧w的。例如講到小學(xué)語(yǔ)文課本中《月光曲》中“幽靜”一詞時(shí)，雖然字典中的“優(yōu)雅安靜”很準(zhǔn)確，但小孩子們無(wú)法真正理解它的意境和內(nèi)涵。但教師形象的描述為“無(wú)人的小路、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、斷斷續(xù)續(xù)的笛聲…這些都是幽靜的意境?！边@樣可以極大的激發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生深深地感受到了幽靜的意境。

4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要充分利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心里特點(diǎn)，在適合的場(chǎng)所、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、巧妙的利用易懂有趣的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使課堂充滿生機(jī)和活力。

有的特級(jí)教師要求自己“學(xué)生要在笑聲中掌握知識(shí)”，有的則要求自己“努力讓課堂充滿活力”。這樣不僅能調(diào)節(jié)課堂的活躍度，還能啟發(fā)學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)谟淇熘袑W(xué)到知識(shí)，在輕松中受到教育。例如，新事物固然讓人難以接受，但當(dāng)老師講到宋詞時(shí)，如果老師問一句“你們喜歡流行歌曲嗎”學(xué)生自然會(huì)說(shuō)喜歡，那么老師就很自然說(shuō)“我們學(xué)一首宋代的歌――宋詞”。這樣很好的調(diào)節(jié)了課堂氣氛，學(xué)生也很高興地接受了。

5小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

眾所周知，剛出生的嬰兒具有極強(qiáng)的模仿能力。對(duì)于小學(xué)生而言，教師語(yǔ)言會(huì)潛移默化地影響他們，從心里上信賴?yán)蠋熐疑钚挪灰?，所以，越是年齡小的學(xué)生，教師要具有嚴(yán)格的規(guī)范性。

小學(xué)生語(yǔ)言的形成主要是靠聽、說(shuō)、讀，如果教師的語(yǔ)言不規(guī)范，學(xué)生對(duì)文章的意義就不能很好的理解。當(dāng)教師在講題李寧幽居中的“僧敲月下門”時(shí)，意思為“在朦朧的月光下，我輕輕的敲響柴門”。若教師的語(yǔ)言不夠規(guī)范、清晰，聽到學(xué)生耳中的就是“深敲夜下門”，意思也會(huì)曲解為“我深深地敲響了黑夜里的柴門”。所以，教師的語(yǔ)言表達(dá)要坐到發(fā)音清晰、語(yǔ)調(diào)自然、聲音宏亮。

6小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感性

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言融入情感的講述可激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。文章的每一處都含有豐富的情感，所以教師的語(yǔ)言也要充滿感彩，盡量做到講到豪情壯志的時(shí)候，學(xué)生能感受到熱血沸騰；講到舒適歡快處時(shí)，學(xué)生臉上能充滿快樂；講到幽靜的環(huán)境的時(shí)候，學(xué)生能體會(huì)到當(dāng)時(shí)的意境。平時(shí)，教師要與學(xué)生建立融洽的關(guān)系。早讀時(shí)，教師要帶著學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生感受到課文中的喜怒哀樂。

7小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文的能力和人文素質(zhì)，而教師的語(yǔ)言的科學(xué)性很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文教學(xué)能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，所以教師一定要掌握詞語(yǔ)的真正含義，它包括語(yǔ)序和語(yǔ)義，能準(zhǔn)確、深刻的傳授和分析知識(shí)。

篇4

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的

語(yǔ)文，從根本上來(lái)講，它的含義是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文的作用就是讓語(yǔ)言能力不強(qiáng)、表達(dá)能力弱的小學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，為之后的學(xué)業(yè)道路提供便利，語(yǔ)文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其地位不容忽視。小學(xué)生處于發(fā)育階段的童年階段，注意力較為分散，容易被有趣新鮮的事物吸引，因此教師教學(xué)語(yǔ)言的趣味性直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師不能用成熟的思維去面對(duì)小學(xué)生，要抓住他們的心理特征，在課堂上用自身的能力給予小學(xué)生最大限度的吸引，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析

1、典范性

我國(guó)著名作家巴金曾經(jīng)說(shuō)過：“教師是智慧與知識(shí)的化身。”在教學(xué)過程中教師的言行舉止是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉。也可以說(shuō)教師的語(yǔ)言是一種無(wú)形的模范，或者說(shuō)教師的語(yǔ)言是一種有聲的行為，按照這樣的邏輯，我們就可以說(shuō)教師的行動(dòng)是一種無(wú)聲的言語(yǔ)，同時(shí)也是一種有形的示范。我們經(jīng)常說(shuō)的“為人師表”就是教師在教學(xué)過程中教學(xué)語(yǔ)言的典范性作用。尤其是在小學(xué)階段，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)教師具有典范性的語(yǔ)言是非常重要的，它不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)的效率得到大幅度的提高，還可以為未來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，保證語(yǔ)言使用的標(biāo)準(zhǔn)型。同時(shí)，為了使教師在教學(xué)過程中避免出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，所有教師都要通過“全國(guó)通用普通話”考試，保證在教學(xué)過程中用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行教學(xué)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的順利發(fā)展。

2、可接納性

為了能夠讓學(xué)生樂于接受教學(xué)安排，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生日常生活內(nèi)容相貼近。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多使用一些學(xué)生熟悉的方法，并通過生動(dòng)形象的表達(dá)形式表現(xiàn)出來(lái)。例如：結(jié)合低年級(jí)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)要盡量淺顯、簡(jiǎn)單，盡量使用一些形象生動(dòng)的表達(dá)方式，并對(duì)他們的抽象思維進(jìn)行有意識(shí)的拓展。而在高年級(jí)教學(xué)中，教師則要側(cè)重使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力。例如：在詩(shī)歌《瀑布》教學(xué)中，筆者這樣引入教學(xué)課程：我的家鄉(xiāng)有一條小溪，小溪中的水在緩緩的流淌著；我們的祖國(guó)有長(zhǎng)江，長(zhǎng)江中的水在奮力的奔涌著。不論是小溪中的水還是長(zhǎng)江中的水都在連續(xù)不斷的流淌著。但是有一種水卻與小溪、長(zhǎng)江不同，它從高處傾瀉而下，大家知道這是什么水嗎？（這時(shí)學(xué)生們很快會(huì)想到瀑布，參與課堂的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）那么大家有誰(shuí)見過瀑布嗎？“瀑布”的名稱究竟從何而來(lái)？下面就讓我們帶著這些問題一同走進(jìn)本節(jié)課，看一看課文是怎樣展示瀑布的。這種教學(xué)引導(dǎo)法既可以幫助學(xué)生對(duì)原有生活體驗(yàn)（小溪、長(zhǎng)江）進(jìn)行回顧，又引發(fā)學(xué)生對(duì)瀑布的好奇心，是一種十分常用的引導(dǎo)方法。

篇5

在小學(xué)生眼里，教師就是權(quán)威，是無(wú)比高尚的，因此，小學(xué)生們的很多言行都是在模仿教師。教師要做到為人師表，其中語(yǔ)言的示范是一個(gè)重要的部分。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言必須要有規(guī)范性，為學(xué)生進(jìn)行正確的示范。學(xué)生的年紀(jì)越低，教師教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性要越強(qiáng)。小學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，小學(xué)生大多是通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師語(yǔ)言的規(guī)范性不但對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著影響，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)言能力的發(fā)展產(chǎn)生著重要的作用。所以，教師在發(fā)音、語(yǔ)法等方面要盡量做到規(guī)范，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，有的教師將“師范”讀成“思范”，將“工資”讀成“公司”，將“教室”讀成“教史”，將“天津”讀成“天京”等等，這些都不是規(guī)范化的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)生存在一定的誤導(dǎo)。

二、語(yǔ)言的科學(xué)性

教育是科學(xué)的一個(gè)方面，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，要做到準(zhǔn)確、科學(xué)的傳達(dá)文意，這就要求教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性。要求教師要準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的具體含義，主要是對(duì)其感彩的把握，在傳授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)做到準(zhǔn)確、深刻。例如，在進(jìn)行枟落花生枠一文的講解時(shí)，其實(shí)落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了重大的失誤。還比如，在教學(xué)中有的教師會(huì)說(shuō)“某某同學(xué)的理解，有人有不同的觀點(diǎn)，我認(rèn)為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認(rèn)同某某同學(xué)的理解呢，還是認(rèn)同其他人的觀點(diǎn)呢？這給教學(xué)帶來(lái)了不必要的麻煩，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。所以，在教學(xué)中要注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，明確語(yǔ)義。

三、語(yǔ)言的可接受性

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生才能更好的進(jìn)行理解，掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中，要以生動(dòng)的表達(dá)為主，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取適合其年齡段的教學(xué)方式。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于其年齡較小，學(xué)習(xí)中主要是通過模仿，因此，在教學(xué)中要滿足學(xué)生形象思維的需要，語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)潔易懂，將教學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，其抽象思維有了一定的發(fā)展，教師的教學(xué)語(yǔ)言也要有所轉(zhuǎn)變。例如，在進(jìn)行詩(shī)歌枟瀑布枠的教學(xué)中，設(shè)置如下的教學(xué)情境：自己的家鄉(xiāng)有一條小河，長(zhǎng)江從家鄉(xiāng)流過。小河里的水緩緩的流動(dòng)著，長(zhǎng)江里的水浩蕩的向前奔流，大海的水更是洶涌。不管是以上哪種水，都在向前流淌，但是，卻有一種水是從上向下流淌的，同學(xué)們知道是什么嗎？這是學(xué)生們很快就一同說(shuō)：這是瀑布！這是學(xué)生們都十分興奮。然后接著問學(xué)生們，有哪位同學(xué)見過瀑布，可不可以給大家描述一下。在同學(xué)和教師的描述中，學(xué)生們的腦海中浮現(xiàn)出瀑布的情境。由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的這種引導(dǎo)，使得學(xué)生們對(duì)瀑布不再陌生，問題的提出，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生們的想象能力，使得學(xué)生能夠很好地接受所學(xué)知識(shí)，為整個(gè)教學(xué)做了有效的鋪墊。

四、語(yǔ)言的生動(dòng)性

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)言特點(diǎn)

老師是否可以靈活地對(duì)教學(xué)語(yǔ)言加以運(yùn)用，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的高低。因此，為了加強(qiáng)語(yǔ)文的教學(xué)效果，老師就需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行研究，掌握好語(yǔ)文的特征。

一、科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是一門科學(xué)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科。不但要擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的責(zé)任，還要注意對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，所以傳情達(dá)意一定要合乎科學(xué)、準(zhǔn)確細(xì)膩，因此小學(xué)語(yǔ)文老師一定要可以準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的含義，以及詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感彩以及語(yǔ)體色彩，可以深刻地傳授以及分析知識(shí)。比如說(shuō)，一些老師在講解小學(xué)語(yǔ)文《落花生》一課時(shí)，由于沒能更詳細(xì)地查找資料、詢問等，錯(cuò)把“落花生”，當(dāng)成了“種花生”，導(dǎo)致知識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)；又比如說(shuō)，一些老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，常常會(huì)說(shuō)“這位同學(xué)的說(shuō)法，一些人覺得不對(duì)，我覺得是對(duì)的”，這句話能夠理解為兩個(gè)意思，一是“這位同學(xué)的說(shuō)法，我覺得是對(duì)的”，以及“一些人覺得不對(duì)，我覺得是對(duì)的”，所以這句話存在語(yǔ)意模糊的問題，令人感到費(fèi)解。所以，老師一定要能準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)意，不可存在歧義。

與此同時(shí)，在教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意突出精華、抓住要點(diǎn)，以司駕繁、以少勝多，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡可能多地學(xué)到更多的知識(shí)。

二、情感性

語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含著大量的思想充足、情感充沛的文學(xué)作品，所以，語(yǔ)文老師也應(yīng)當(dāng)使用情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言。首先，語(yǔ)文老師要深刻地理解課文，將文章中所體現(xiàn)出的思想與教學(xué)語(yǔ)言相融合；然后使用語(yǔ)言魅力使學(xué)生深受感染，使學(xué)生可以隨著老師的教學(xué)語(yǔ)言而慢慢地融入文學(xué)作品中，使學(xué)生可以體會(huì)到，或者是身臨其境地感受到文章的真摯情感。

對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)效果而言，教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量高低是極其重要的，所以小學(xué)語(yǔ)文老師一定要不斷提高教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量，利用語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力以及其他的素質(zhì)，以做到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

如何凸顯小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)呢？下面以《燈祭》一課為例進(jìn)行論述。

首先，要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，了解學(xué)段特點(diǎn)，研讀教材，理解到位，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)置準(zhǔn)確的課時(shí)目標(biāo)。如高段主要是篇章教學(xué)，課堂中理解性閱讀要得以體現(xiàn)，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)整體把握文章的價(jià)值取向，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

其次，要捕捉細(xì)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)。課堂上，教師的語(yǔ)言要飽含情感，并重視細(xì)節(jié)的捕捉，創(chuàng)設(shè)一種濃濃的氛圍，通過品析詞句，多角度、有層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，使學(xué)生品味出真情。具體做法：（1）理解重點(diǎn)詞句。教師充分進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，智慧地應(yīng)對(duì)課堂生成，讓學(xué)生反復(fù)品味詞句，體會(huì)文本所流露出的那份情感，理解文字背后蘊(yùn)含的深意。（2）感悟?qū)Ρ仁址?，如“父親去世的當(dāng)年，我們沒有點(diǎn)燈……”“因?yàn)橛小本捉勒Z(yǔ)言文字。（3）聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的效果。（4）真情實(shí)感自然流露。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中作者情感表白的句子，深入領(lǐng)悟作者對(duì)父親的摯愛之情。如“每逢過年，我就會(huì)得到一盞燈”“那燈是不尋常的”“因?yàn)橛辛四?，就覺得日子是有盼頭的，而因?yàn)橛辛烁赣H，年也就顯得妖嬈迷人了”“再也沒有接受燈的那種福氣了”。（5）抓住文章看似矛盾的細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，反復(fù)咀嚼，品味語(yǔ)言。如那汪蠟燭油上斜著一束蓬勃燦爛的光，亮麗之極。

再次，教師要注重學(xué)法指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各種問題，以激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握閱讀的技能和方法。具體做法：（1）讀字當(dāng)頭。把“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握靜心讀書、靜心思考的方法，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言魅力、作者情感。（2）引導(dǎo)學(xué)生多思。引導(dǎo)學(xué)生循著作者的思路，帶著對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)文本中每一個(gè)問題主動(dòng)進(jìn)行思考，得出結(jié)論。（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。本課“體會(huì)作者在字里行間透露的對(duì)父親無(wú)限懷念的摯愛真情”是重頭戲，教師應(yīng)運(yùn)用各種有效的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用心理解文本，形成心理相容，如抓住“不尋常”著力從提燈走東家串西家中找到那種幸福的感覺、那種情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起陪文中“我”歡樂、落淚、感動(dòng)……

可以這么說(shuō)，一節(jié)真正優(yōu)秀的課，體現(xiàn)更多的是一種態(tài)度――從教的態(tài)度、為學(xué)的態(tài)度，追求真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的有效課堂，是我們的期待。

中段教學(xué)也要關(guān)注字的指導(dǎo)和段落中重點(diǎn)詞句的品析指導(dǎo)。以《東北大森林》一課為例，課堂中教師要有重點(diǎn)地進(jìn)行識(shí)字的指導(dǎo)與文本的巧妙銜接，自然而然地讓學(xué)生感受到漢字的精妙。具體來(lái)說(shuō)，教師要始終以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生與文本對(duì)話的質(zhì)量，讀思結(jié)合。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落教學(xué)，關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行詞句積累，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，咀嚼、品味重點(diǎn)詞句，在讀中悟、讀中憶、讀中誦，以培養(yǎng)他們理解、感悟、欣賞的能力。如抓住“冒、抽、長(zhǎng)”等詞，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生感受到野草與樹木旺盛的生命力。

又如教學(xué)《檢閱》一課，教師要做到：（1）關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的掌握。如讀、勾畫，寫感受;移情換位法：深入內(nèi)心，使讀寫結(jié)合，思想升華。（2）抓重點(diǎn)句品味。抓住“這個(gè)孩子真棒”與“這些孩子真棒”理解文本，使學(xué)生懂得生活中也要關(guān)愛弱勢(shì)，尊重他人，這是一種美德，更是一種修養(yǎng)。（3）找準(zhǔn)切入點(diǎn)。從“檢閱”入手，抓住隆重，進(jìn)而使學(xué)生明白如此隆重的檢閱儀式，博萊克的出現(xiàn)是多么讓人感動(dòng)和震撼;從“棘手”入手，抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“？”，體會(huì)孩子的矛盾心理;從“羨慕”入手，從前后對(duì)比中體會(huì)隊(duì)員的美好心靈?？偠灾?，要抓住關(guān)鍵段落、關(guān)鍵句子，從中體味，在品味語(yǔ)言文字的過程中有意識(shí)地滲透文章本身具有的思想精華，讓學(xué)生自然而然地得到啟迪。

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，小學(xué)低段閱讀教學(xué)要重視：采用隨文識(shí)字的方法引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記，在學(xué)習(xí)過程中滲透識(shí)字方法;引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞，借助圖文、朗讀等方式來(lái)理解文本。

那么，如何凸顯低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)呢？下面以《揠苗助長(zhǎng)》一課為例進(jìn)行分析。

首先，低年級(jí)的閱讀教學(xué)要盡可能做到隨文識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字。（1）指導(dǎo)識(shí)字。課堂上，教師要抓住“望、焦、算、費(fèi)”等字著力指導(dǎo)書寫，并抓重點(diǎn)隨堂練習(xí)，使學(xué)生掌握書寫技巧。需要注意的是，教師要重視書寫的正確、端正、美觀，注意關(guān)注學(xué)生識(shí)字的興趣和方法，做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)難寫的生字，教師重視范寫。（2）隨文識(shí)字。如學(xué)習(xí)“焦”時(shí)，教師抓讀音、記字形、理解其意思。在理解“揠”時(shí)，通過調(diào)動(dòng)感官因勢(shì)利導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。（3）重視生字的復(fù)現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)重視生字的復(fù)現(xiàn)，通過多種方法，不露痕跡地鞏固對(duì)字的理解、認(rèn)識(shí)。

其次，教師要精選訓(xùn)練點(diǎn)。（1） 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。（2）教師在教學(xué)過程中，可采用看情景圖片、做動(dòng)作、比較、想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)句子，教師可采用比較、填空等多種方法，使學(xué)生理解詞句，進(jìn)行詞句訓(xùn)練。此外，還可通過拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如：“農(nóng)夫聽了同學(xué)們的話以后，明白了這個(gè)道理，下面就請(qǐng)你來(lái)做一做這個(gè)農(nóng)夫，練習(xí)講一講。我們可以這樣開頭：‘有一年，我巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就天天到田邊去看……’大家就像這樣說(shuō)，四個(gè)人為一組練一練吧！”

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一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問題

1.方言化嚴(yán)重

由于各方面的原因，如年齡、地域等，因此在教學(xué)過程中或多或少會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問題，對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)方式，但是自身對(duì)教師這種語(yǔ)言也會(huì)進(jìn)行認(rèn)可，沒有糾正自身在語(yǔ)言交流中所遇到的問題。例如，在《坐井觀天》這篇文章中，由于教師方言化嚴(yán)重，沒有讓學(xué)生充分體會(huì)到文章所講的意義，因此教學(xué)效率得不到有效提升。

2.過于專業(yè)化

小學(xué)生正處在一個(gè)生長(zhǎng)階段，受自身知識(shí)程度的限制，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言中遇到的很多問題還不能自己解決，加上課后對(duì)問題又沒有及時(shí)進(jìn)行處理，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中沒有對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力方面沒有考慮全面，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中過多地使用專業(yè)化術(shù)語(yǔ)，這也是學(xué)習(xí)效率得不到提升的重要原因所在。

二、教學(xué)語(yǔ)言存在的特點(diǎn)

1.規(guī)范性的體現(xiàn)

學(xué)生是教育的最終受益者，因此教學(xué)者所做的一切都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)者在學(xué)生心中都有一個(gè)模范作用，具有一個(gè)高大形象。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其辨別能力低一味接受，再加上后期沒有正確引導(dǎo)，從而造成一些不必要的麻煩。例如，教師在講《清澈的湖水》這篇文章時(shí)，可以用標(biāo)準(zhǔn)化的普通話朗讀給學(xué)生，為學(xué)生提供正確的向?qū)?，再有序組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)指正出來(lái)，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升創(chuàng)造條件。

2.切合實(shí)際，注重科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，為學(xué)生以后接受更好高層次的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)中要注意對(duì)文章講解時(shí)不能依據(jù)自身主觀判斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，應(yīng)該切合實(shí)際、注重其科學(xué)性的體現(xiàn)。

3.充分考慮學(xué)生的接受能力

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)文教學(xué)的重要的作用就是培養(yǎng)和提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而語(yǔ)文本身就是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文老師在授課過程中展示給學(xué)生的除了知識(shí)本身之外，更多的是自己對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、語(yǔ)言藝術(shù)感染力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。對(duì)于模仿能力較強(qiáng)的小學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言具有師范、引導(dǎo)和啟蒙教育的多重作用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)開展的過程中一定要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，仔細(xì)揣摩小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言特征，多開發(fā)一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、規(guī)范性

對(duì)于崇師心理正處于鼎盛時(shí)期的小學(xué)生而言，教師無(wú)疑就是智慧和權(quán)威的代言，他們的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。再加上小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言的品質(zhì)對(duì)于后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)發(fā)生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的規(guī)范化語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)的展開。除了規(guī)范的發(fā)音，不說(shuō)臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語(yǔ)速適中、語(yǔ)調(diào)自然這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教，比絮叨的說(shuō)教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚(yáng)頓挫，說(shuō)話鏗鏘有力，妙語(yǔ)連珠，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚。

二、嚴(yán)謹(jǐn)性

語(yǔ)文教學(xué)課堂是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課堂，語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語(yǔ)言色彩，小學(xué)階段學(xué)生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。曾經(jīng)聽過一個(gè)故事：有個(gè)年輕人，他本來(lái)是個(gè)活潑開朗的孩子，學(xué)習(xí)生活各方面都很正常。但是在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，他尊敬的數(shù)學(xué)老師在課堂上給他起了外號(hào)，調(diào)侃了他，引來(lái)同學(xué)的哄堂大笑。從此這個(gè)外號(hào)被同學(xué)們叫起來(lái)了，持續(xù)多年。這件事情給這個(gè)小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒辦法像以前一樣尊敬老師、努力學(xué)習(xí)，那件事的印象以及同學(xué)們的玩笑，讓他時(shí)常生活在羞辱之中。他特意為此報(bào)考了離家較遠(yuǎn)的中學(xué)以躲避。由此引發(fā)的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業(yè)是一門面向大眾的職業(yè)，你的每一句話都會(huì)對(duì)很多人產(chǎn)生巨大影響，因此不僅是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)，抑或是一個(gè)玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說(shuō)出，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的接受能力，更需要考慮這句話所產(chǎn)生的影響。

三、多樣性

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的最高境界是口語(yǔ)的藝術(shù)性，它是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美的語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育本身就具備明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，語(yǔ)文課本里面收錄了很多朗朗上口的語(yǔ)言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學(xué)生很多美的體驗(yàn)，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優(yōu)雅的體態(tài)，清晰的發(fā)音都是對(duì)學(xué)生的教育過程；其次，在教學(xué)的過程中涉及了很多優(yōu)美的風(fēng)景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現(xiàn)手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)這些優(yōu)美的語(yǔ)句，并試著用自己的語(yǔ)言也來(lái)組詞造句，在師生之間的親密互動(dòng)之中，教師又可以傳遞給學(xué)生很多愛的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第三，隨著多媒體教學(xué)的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯(lián)網(wǎng)分享很多視頻和圖片給學(xué)生，這種生動(dòng)直觀的展示加上教師的語(yǔ)言解析，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山，愛護(hù)身邊花草樹木等具有明顯的促進(jìn)作用。

四、接近性

語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中都試圖創(chuàng)造一個(gè)情景，吸引學(xué)生在其設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)，這也是集中學(xué)生注意力，便于其理解知識(shí)的重要方法，但是很多情況下語(yǔ)文教師運(yùn)用的語(yǔ)言并不能讓學(xué)生真正體會(huì)到這種情景，關(guān)鍵原因就是語(yǔ)言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語(yǔ)言，所謂親近語(yǔ)言就是通過生動(dòng)、活潑以及其他貼心小學(xué)生思維的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓小學(xué)生理解，這種語(yǔ)言簡(jiǎn)單、風(fēng)趣且淺顯易懂。比如在對(duì)有關(guān)大自然的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講課過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用優(yōu)美、親近的語(yǔ)言將學(xué)生引入這種情景，由于小學(xué)生對(duì)大自然的理解有限，教師在利用語(yǔ)言進(jìn)行描述時(shí)可以結(jié)合圖畫展示、音樂背景等方式。

五、生動(dòng)性

教學(xué)過程中生動(dòng)的語(yǔ)言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動(dòng)性的重要體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中也可以看到許多生動(dòng)的文學(xué)作品，通過生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)搭配生動(dòng)的作品，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)一堂生動(dòng)的語(yǔ)言課，這種方式有利于學(xué)生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時(shí)，教師可以說(shuō)：“春天的腳步越來(lái)越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機(jī)盎然的景象，在溫暖的陽(yáng)光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面”，這種表達(dá)方式有利于學(xué)生深入春天的已經(jīng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

六、趣味性

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論文關(guān)鍵詞：把握認(rèn)知特點(diǎn)，搞好拼音教學(xué)

 

漢語(yǔ)拼音是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，但學(xué)生學(xué)起來(lái)易感枯燥乏味。要想讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)好拼音首先就要了解一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡，處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)學(xué)生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，幫助學(xué)生度過漢語(yǔ)拼音這一難關(guān)。

一、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。

“情生于境，融于心。”情景相生，虛實(shí)結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語(yǔ)拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同和理解。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī—衣服、醫(yī)生、一年級(jí)；yí—阿姨、一個(gè)；yǐ—椅子、已經(jīng)、以后；yì—容易、意見，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說(shuō)話，如教學(xué)“ai”時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說(shuō)話，“ài—喜愛—我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

二、編記兒歌，記住字形。

在拼音教學(xué)中，結(jié)合音律識(shí)記漢語(yǔ)拼音，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學(xué)生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學(xué)內(nèi)容本身相結(jié)合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是字母的音，還是教字母的形，甚至復(fù)習(xí)記憶聲韻母，都可以運(yùn)用大量的兒歌進(jìn)行教學(xué)，而這種形式對(duì)于愛說(shuō)愛唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個(gè)門洞nnn.有時(shí)我為了教學(xué)需要，自編兒歌:“我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p.”像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個(gè)后鼻韻母時(shí)。我問孩子怎么記住這個(gè)韻母的發(fā)音小論文。有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“飛來(lái)一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。

三、運(yùn)用色彩，視覺記憶。

低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來(lái)進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說(shuō)：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色”。受到這個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來(lái)書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

四、將拼音教學(xué)融于游戲中。

游戲是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期教育的一種最好學(xué)習(xí)。對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。那么，他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節(jié)寫在果子的后面，掛在大樹上。學(xué)生上前摘下一個(gè)果子，然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來(lái)，如果讀得對(duì)，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；并把這個(gè)果子送給他，作為獎(jiǎng)勵(lì)；反之則大聲的說(shuō)：“請(qǐng)重來(lái)”；再如看誰(shuí)跑得快：教師預(yù)先將卡片發(fā)給同學(xué)，然后大聲的讀出一個(gè)音節(jié)，持相應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑上講臺(tái)領(lǐng)讀；這些活動(dòng)使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”了起來(lái)，深受學(xué)生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在游戲和活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成'漢語(yǔ)拼音休息操'。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)。

總之，漢語(yǔ)拼音有教法而無(wú)定法.只有把握一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把漢語(yǔ)拼音教得生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)，愿學(xué)，才能把拼音學(xué)得更好。