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篇1

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；術(shù)語部件；英譯

中圖分類號：R22；R25；H315.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2020.04.007

中醫(yī)術(shù)語部件英譯規(guī)范是中醫(yī)術(shù)語英譯規(guī)范的深入。而中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是研究外感溫病、內(nèi)傷雜病等內(nèi)科疾病診治與預(yù)防的臨床中醫(yī)學(xué)科，是中醫(yī)臨床各科的基礎(chǔ)。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)術(shù)語的英譯歷來受到各家的關(guān)注，因此對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)術(shù)語部件英譯的探討顯得尤為必要。同時，本研究亦可作為中醫(yī)術(shù)語部件英譯規(guī)范研究的嘗試，其意義非同一般。本研究選取4種影響力較大的國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)：《中醫(yī)藥學(xué)名詞》（第2版）[1]（全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會2010年公布，以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ”）、《WHO西太平洋地區(qū)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)名詞術(shù)語國際標(biāo)準(zhǔn)》[2]（WHOInternationalStandardTerminologiesonTraditionalMedicineintheWesternPacificRegion，世界衛(wèi)生組織西太平洋地區(qū)2007年公布，以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ”）、《中醫(yī)基本名詞術(shù)語中英對照國際標(biāo)準(zhǔn)》[3]（世界中醫(yī)藥學(xué)會聯(lián)合會2008年公布，以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)Ⅲ”）和《國際疾病分類第十一次修訂本（ICD-11）》[4]（世界衛(wèi)生組織國際分類家族中國合作中心、中華醫(yī)學(xué)會等2018年公布，以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)Ⅳ”），對不同標(biāo)準(zhǔn)的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)主要術(shù)語部件的英譯進(jìn)行整理分析，總結(jié)出合理可行的英譯方法，為中醫(yī)內(nèi)科學(xué)乃至中醫(yī)學(xué)術(shù)語英譯規(guī)范化研究的深入開辟道路。

一中醫(yī)內(nèi)科學(xué)主要術(shù)語部件概述

術(shù)語部件指的是組成多詞術(shù)語的詞，在特定專業(yè)領(lǐng)域中結(jié)合緊密、生成能力強(qiáng)、使用穩(wěn)定的語言片斷也可看作是術(shù)語部件[5]。在此基礎(chǔ)上，這里的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)主要術(shù)語部件選自中醫(yī)內(nèi)科學(xué)術(shù)語中出現(xiàn)頻次高、派生性強(qiáng)的術(shù)語部件。

比如，淋證是以小便頻急、淋瀝不盡、尿道澀痛、小腹拘急、痛引腰腹為主要表現(xiàn)的疾病的統(tǒng)稱，根據(jù)病因可分為“熱淋”“石淋”“氣淋”“血淋”“膏淋”和“勞淋”6種。這6個術(shù)語都有“淋”這一術(shù)語部件，內(nèi)涵上依然體現(xiàn)出“淋證”的概念本質(zhì)，沒有脫離“淋證”的核心定義。因此“淋”作為術(shù)語部件在術(shù)語中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，屬于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的主要術(shù)語部件。

又如，“痹病”是以肌肉、筋骨、關(guān)節(jié)酸痛、麻木、重著、灼熱，或關(guān)節(jié)腫大、僵直、畸形為主要表現(xiàn)的疾病的統(tǒng)稱，可分為“行痹”“痛痹”“著痹”“熱痹”“肌痹”“骨痹”“筋痹”“皮痹”“脈痹”和“周痹”10種。這些都是以“痹”這一部件為基礎(chǔ)派生的術(shù)語，因此部件“痹”也是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的主要術(shù)語部件。

就中醫(yī)內(nèi)科學(xué)而言，術(shù)語部件既可以是構(gòu)成術(shù)語的單字詞，例如術(shù)語“淋證”中的“淋”或“證”，“痹病”中的“痹”或“病”，“陽水”中的“水”；也可以是術(shù)語中的雙字詞，例如術(shù)語“中毒病”中的“中毒”。表1是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)部分術(shù)語部件的出現(xiàn)頻次統(tǒng)計。據(jù)此，本研究選取17個中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的主要術(shù)語部件，對這些術(shù)語部件的不同英譯進(jìn)行比較分析，逐步歸納總結(jié)相應(yīng)的英譯策略，進(jìn)而整理出相對合理的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)主要術(shù)語部件英譯標(biāo)準(zhǔn)。

二中醫(yī)內(nèi)科學(xué)主要術(shù)語部件英譯原則和方法

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)主要術(shù)語部件的英譯原則和方法，與中醫(yī)病名術(shù)語的英譯是一致的。對于中醫(yī)病名術(shù)語的英譯原則，標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ提出了對應(yīng)性、簡潔性、準(zhǔn)確性、同一性、回譯性、民族性和約定俗成7條；李照國提出了“自然對應(yīng)、簡潔明了、保持特色、重視回譯、用詞同一和慎加規(guī)定”6條[6]；朱建平認(rèn)為中醫(yī)病名的正確翻譯是在準(zhǔn)確理解定義的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，要密切注意病名所歸屬的辨證論治體系，并總結(jié)了英譯規(guī)范表達(dá)格式：以癥狀為病名的中文名稱后加[病]，相應(yīng)英譯不加disease，如“咳嗽[病]cough”，而以病因為病名的中文名稱后加[病]，相應(yīng)英譯為形容詞形式的病因保留disease，如“風(fēng)溫[病]wind-warmdisease”[7]。

中醫(yī)病名術(shù)語英譯的方法需要綜合運(yùn)用意譯、直譯和音譯。意譯，即按術(shù)語內(nèi)涵翻譯，適用于某一中醫(yī)病名與對應(yīng)西醫(yī)病名內(nèi)涵完全相同，即名實俱同，可直接使用該西醫(yī)術(shù)語作為英譯，如“瘧疾”譯為malaria、“心悸”譯為palpitation、“癡呆”譯為dementia；或者，中醫(yī)疾病名在英文中沒有對應(yīng)的病名，采用直譯會引起歧義，如“懸飲”指的是飲邪停留于脅肋部引起的，以胸脅飽滿、脹悶、咳唾引痛為主要表現(xiàn)的疾病，據(jù)此可將其意譯為suspendingfluidretention。直譯，即按術(shù)語字面翻譯，用于中醫(yī)病名無西醫(yī)病名與之對應(yīng)時，直譯不會造成歧義，而且還能體現(xiàn)中醫(yī)特色，如“濕阻”譯為dampnessobstruction、“頭風(fēng)”譯為headwind。音譯，按術(shù)語漢語拼音翻譯，適用于其他英譯方法無法準(zhǔn)確傳達(dá)該病名術(shù)語在中醫(yī)診療體系有的含義時，如將“狐惑”譯為huhuo、“痹”譯為bi，以及音譯加意譯的兼譯法，如“氣厥”譯為qisyncope。

三中醫(yī)內(nèi)科學(xué)主要術(shù)語部件英譯對比分析

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)術(shù)語英譯的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化研究歷來受到重視，但由于中西方在文化背景、思維邏輯和語言表達(dá)上存在巨大的差異，許多術(shù)語在英文中缺乏直接的對應(yīng)語，英譯名難以統(tǒng)一。這不僅為讀者帶來理解上的障礙，也不利于中醫(yī)藥的對外傳播與交流[8]。

以《中醫(yī)藥名詞》2005版[9]所收錄的內(nèi)科疾病基本名詞211個為核心術(shù)語，后經(jīng)2010版修訂的英譯名為標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ，并與標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ—Ⅳ對比，發(fā)現(xiàn)在211個核心術(shù)語中，4種標(biāo)準(zhǔn)的譯法完全一致的有44個（20.9%），3種譯法一致的有50個（23.7%），2種譯法一致的有64個（30.3%），4種譯法完全不同的有53個（25.1%）。由此可見，所選4種標(biāo)準(zhǔn)中英譯不完全一致的比重高達(dá)79.1%，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)疾病名稱術(shù)語的英譯依然難以規(guī)范和統(tǒng)一。

1.英譯基本一致的主要術(shù)語部件

4種標(biāo)準(zhǔn)的英譯完全一致，表明此類術(shù)語部件已經(jīng)基本不存在爭議，而且出現(xiàn)了使用廣泛的英譯規(guī)范，這類術(shù)語部件的共同點在于其本身與英譯均為一個詞，例如術(shù)語“瘴瘧”“久瘧”的部件“瘧”malaria、術(shù)語“胃癌”“肺癌”的部件“癌”cancer。

此外，尚有許多術(shù)語部件在標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ、標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ和標(biāo)準(zhǔn)Ⅲ中的英譯完全一致，而標(biāo)準(zhǔn)Ⅳ采用的是相同英譯加disorder的形式（見表2）。例如術(shù)語“陽黃”“陰黃”和“急黃”的術(shù)語部件“黃”即“黃[疸]”，在標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中的英譯均為jaundice，而在標(biāo)準(zhǔn)Ⅳ中的英譯為jaundicedisorder。按《柯林斯詞典》[10]，disorder的解釋為aproblemorillnesswhichaffectssomeonesmindorbody，而disease則是anillnesswhichaffectspeople，animals，orplants，forexample，onewhichiscausedbybacteriaorinfection。由此可見，disorder指的既可以是一種疾病，也可以是身體的某種異常狀態(tài)，在含義上比disease全面，更能體現(xiàn)出中醫(yī)學(xué)對于疾病認(rèn)識的特點，是對“病”這一術(shù)語部件更為合理的英譯方式。但對于“黃”這一術(shù)語部件，jaundicedisorder的結(jié)構(gòu)稍顯冗長，根據(jù)簡潔性和約定俗成的原則，選擇jaundice作為“黃[疸]”的對應(yīng)英譯更加合適，disorder則可以作為“病”這一術(shù)語部件的對應(yīng)英譯。同理，術(shù)語“陽水”“陰水”等的部件“水”英譯應(yīng)當(dāng)為edema，術(shù)語“氣厥”“血厥”等的部件“厥”英譯應(yīng)當(dāng)為syncope，術(shù)語“熱淋”“石淋”等的部件“淋”英譯應(yīng)當(dāng)為strangury。

這里較為特殊的是術(shù)語“風(fēng)溫”“春溫”“暑溫”等的部件“溫”，它指的是溫病，即感受溫邪引起的外感熱病的統(tǒng)稱。將溫病譯為warmdisease已成為目前的普遍共識，符合民族性和約定俗成的原則。但考慮到“溫”這一術(shù)語部件實際的應(yīng)用情形，disease可以不用出現(xiàn)，而warm采用名詞形式warmth，例如“暑溫”譯為summerheatwarmth，“春溫”譯為springwarmth。這樣既可以保證“溫”作為術(shù)語部件時英譯的簡潔性，同時又能夠保留中醫(yī)學(xué)的民族特色。

2.英譯存在爭議的主要術(shù)語部件

對于其他仍存在爭議的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)主要術(shù)語部件的英譯，本研究根據(jù)中醫(yī)病名術(shù)語的英譯原則和方法逐一進(jìn)行分析，探尋相對合理的英譯策略（見表3）。

術(shù)語“咯血”“吐血”“便血”等的部件“血”指血證，即出血性疾患的統(tǒng)稱。標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ譯為bloodsyndrome，標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ譯為blooddisease，標(biāo)準(zhǔn)Ⅲ譯為hemorrhagicsyndrome。這里hemorrhagic的名詞是hemorrhage，釋義為seriousbleedinginsideapersonsbody，來源于西醫(yī)的疾病術(shù)語。選用bloodsyndrome來翻譯“血證”，更為符合其中醫(yī)的理論內(nèi)涵；但考慮到簡潔性和約定俗成的原則，在實際的翻譯中則采用術(shù)語的西醫(yī)譯法，例如將“咯血”翻譯為hemoptysis，“吐血”翻譯為hematemesis，“便血”翻譯為hematochezia，此時術(shù)語部件“血”實質(zhì)上的英譯可認(rèn)為是hemorrhage。

術(shù)語“自汗”“盜汗”“黃汗”等的部件“汗”指汗證，即以全身或局部非正常出汗為主要表現(xiàn)的疾病的統(tǒng)稱。標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ譯為sweatingdisease，標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ譯為abnormalsweating，標(biāo)準(zhǔn)Ⅲ譯為sweatingsyndrome。此處abnormalsweating采用意譯的方法，對汗證的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋，雖易于理解，但表達(dá)過于直白，甚至不像醫(yī)學(xué)術(shù)語。而sweatingsyndrome是汗證的直譯，兼顧了中醫(yī)學(xué)特色，更為符合準(zhǔn)確性和回譯性的原則。因此可以用sweating作為術(shù)語部件“汗”的英譯。

術(shù)語“行痹”“痛痹”“熱痹”等的部件“痹”，標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ譯為bidisease，標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ譯為impedimentdisease，標(biāo)準(zhǔn)Ⅲ譯為impedimentdiseases或arthralgia，標(biāo)準(zhǔn)Ⅳ譯為jointimpedimentdisorders。其中，impediment的含義是somethingthatisanimpedimenttoapersonorthingmakestheirmovement，developmentorprogressdifficult，可以理解為障礙、阻礙。此處impedimentdisease或jointimpedimentdisorders都能表達(dá)出該病肢體關(guān)節(jié)屈伸不利、活動不暢的病理特點，但對于病因病機(jī)和癥狀表現(xiàn)等其他方面未涉及，因此不夠全面。arthralgia的意思為paininajoint，意為關(guān)節(jié)疼痛，這僅是痹病的諸多癥狀之一，同樣不夠合適。而采用音譯為bidisease的方法，既可以統(tǒng)領(lǐng)痹病較為復(fù)雜的概念內(nèi)涵，同時能夠保證自身濃厚的中醫(yī)文化特色。因此bidisease更加符合簡潔性、準(zhǔn)確性和民族性，是對于術(shù)語“痹病”較為合理的英譯，術(shù)語部件“痹”的對應(yīng)英譯為bi。

篇2

中醫(yī)藥養(yǎng)生保健科普書籍熱銷的原因，大致說來，有以下兩點：一是中醫(yī)講求的順應(yīng)自然、平衡協(xié)調(diào)、審機(jī)論治、三因制宜、未病先防、已病防變等基本理念符合了時下養(yǎng)生保健發(fā)展的趨勢。人們當(dāng)罹患現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無力救治的疾病時往往會求助于中醫(yī)，并時有起死回生之“奇跡”發(fā)生。這不僅是中醫(yī)能夠在當(dāng)今社會中發(fā)展的基本理由，而且也是中醫(yī)養(yǎng)生保健類書籍能夠引起社會共鳴和強(qiáng)烈反響的根本原因。二是自近代以來，隨著中國社會和文化的轉(zhuǎn)型，本來廣為流傳、深入人心、淺顯易懂、明白通暢的中醫(yī)理論逐漸變得玄妙神秘、晦澀難懂起來。時至今日，人們普遍對中醫(yī)理論產(chǎn)生的時代背景不知曉。對中醫(yī)理論的思想表述方式不了解。而中醫(yī)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無能為力的眾多疑難病癥治療和預(yù)防保健方面，卻有著令人注目的出色表現(xiàn)。這不僅是人們爭相閱讀中醫(yī)藥養(yǎng)生保健科普書籍的原因，同時也是當(dāng)前中醫(yī)保健養(yǎng)生類書籍成為暢銷書的更為深層的社會文化因素。

然而，在中醫(yī)藥養(yǎng)生保健科普書籍一派繁榮的景象中，也存在著不少令人十分擔(dān)憂的問題，需要我們中醫(yī)藥學(xué)界以及出版界的專家、學(xué)者加以反思和引導(dǎo)。

在目前大量的中醫(yī)藥科普作品中。普遍存在著不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)之處。具體表現(xiàn)是：①以個人經(jīng)驗或體驗代替普遍知識，把一些尚未經(jīng)過實踐檢驗肯定的、處于試驗階段的方法，進(jìn)行不適當(dāng)?shù)男麄骱屯茝V。②孤立地、片面地、絕對化地宣傳中醫(yī)理論和防病治病的手段和方法，如介紹大補(bǔ)元氣的人參，只講人參的種種好處，似乎吃人參有百利而無一弊。其實，任何藥物都是有利有弊的，人參也不例外，若長期過量地服用就可能引起濫用人參綜合征；附子是補(bǔ)陽散寒、回陽救逆之佳品，但關(guān)鍵在于使用是否恰當(dāng)，否則，就會導(dǎo)致中毒，甚至致人死亡。③重視中醫(yī)藥一方一法的普及，忽視中醫(yī)藥學(xué)基本思想、方法和精神的傳揚(yáng)。許多科普讀物往往只限于將中醫(yī)預(yù)防和治療疾病的手段和方法用有趣的、可讀性強(qiáng)的通俗語言加以介紹，這實際上不過是一種變相的“翻譯”。

篇3

1.設(shè)計理念先進(jìn)――分類分階，因材施策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”，同時強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真落實新課程改革的精神，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。這種需要，有的是探索自然奧秘的需要，即“文化的地理”；有的是認(rèn)識社會生活環(huán)境的需要，即“生活的地理”；有的則是掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法的需要，即“科學(xué)的地理”，每一種學(xué)習(xí)需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書充分把握學(xué)生的多元需求，深刻領(lǐng)會這種教育新理念，并把它貫徹到教科書的編制中，滿足了不同類型、不同基礎(chǔ)、不同目標(biāo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學(xué)理念的傳承，完全符合新一輪課程改革的精神，也是中圖版高中地理教科書的最大亮點。

2.設(shè)計方式科學(xué)――強(qiáng)化動手，提升能力

中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學(xué)生多樣化的能力，如終身學(xué)習(xí)能力、總結(jié)概括能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、實踐能力等。每節(jié)課正文前都用“探索”的方式提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題設(shè)置情境，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節(jié)課后教材又用“案例研究”的形式豐富學(xué)生知識，對正文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設(shè)計教學(xué)時，可充分利用教科書這一特點，先安排學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂自學(xué)，再對點練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補(bǔ)充和拓展的作用。這樣的學(xué)習(xí)過程能充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識應(yīng)用能力等，實現(xiàn)由教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。

3.設(shè)計結(jié)構(gòu)合理――主輔對照，互有補(bǔ)充

中圖版高中地理教科書正文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，個性突出，其中包括文字系統(tǒng)、圖像、圖表、圖文緊密結(jié)合，相得益彰。每章開頭有一個課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動”、“比較”、“案例研究”與“復(fù)習(xí)題”等?！疤剿鳌敝卦诶眯迈r的內(nèi)容沖擊學(xué)生頭腦，利用第一印象幫助學(xué)生接觸、熟悉新情境，盡快導(dǎo)入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側(cè)重從科學(xué)層面進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，了解背景知識以更好理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容；“學(xué)習(xí)指南”中既列出了學(xué)習(xí)要點，又包含學(xué)法指導(dǎo)。這種主輔對照的教材結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用輔助內(nèi)容對知識點進(jìn)行二次加工吸收，使“教”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求。

4.設(shè)計版式新穎――圖文并茂、形象直觀

中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計圖、遙感影像、漫畫等應(yīng)有盡有。從原創(chuàng)角度講，很多示意圖設(shè)計得精致美觀、極富創(chuàng)意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內(nèi)容，大大增強(qiáng)其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數(shù)量、改變了插圖形式、豐富了插圖內(nèi)容、密切了插圖與文字的關(guān)系等，使其直觀性、啟發(fā)性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機(jī)，學(xué)生理解起來非常直觀。

中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學(xué)教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點，也都是在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養(yǎng)，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但對知識的處理還可以改進(jìn)，如知識點較多、結(jié)論較多，但知識網(wǎng)絡(luò)編制不夠，在知識點的互相鏈接上有待提高，學(xué)科知識系統(tǒng)性有待完善；同時，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時尚的話題在可能的情況下要及時納入教科書中。

二、中圖版高中地理教科書的教學(xué)建議

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)地理教學(xué)模式發(fā)生了根本改變，更加突出以學(xué)生為主體。新的教學(xué)理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學(xué)生參與、實踐、分析、討論等主動學(xué)習(xí)的方式，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的提升。要最大化發(fā)揮本套教科書的價值，在教學(xué)實踐上應(yīng)注意以下幾個方面。

1.加強(qiáng)小組研討，重視團(tuán)隊協(xié)作

中圖版高中地理教科書設(shè)計的“探索”、“活動”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過團(tuán)隊或小組的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學(xué)生的收獲及疑問，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過小組合作模式突出學(xué)生的自主性、學(xué)生在練習(xí)中的獨立思考以及在遇見困難時學(xué)會及時主動尋求幫助。還可通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，讓每位學(xué)生意識到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時及時給予幫助，在自己遇見困難時不退縮、不逃避，主動解決問題。但同時，小組人數(shù)不宜過多，以5～6人為佳，人數(shù)過多不利于實踐性課題的操作和培養(yǎng)每位學(xué)生的動手能力。

2.發(fā)揮教師作用，及時點撥指導(dǎo)

雖然中圖版高中地理教科書內(nèi)容豐富、知識全面，但也有不足之處。因此，教師不應(yīng)局限于教科書，應(yīng)有意識進(jìn)行拓展，如依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗，借助輔導(dǎo)資料和習(xí)題或者音像資料等給學(xué)生“加餐”，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時擴(kuò)展知識面。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，但在課題的實施過程中教師也不能袖手旁觀，放任自由，應(yīng)注意檢查進(jìn)度。有些課題在學(xué)生的實施過程中容易出現(xiàn)根本差錯或者其它問題，有些課題本身需要較長時間，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生進(jìn)度，以便監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真實施課題和發(fā)現(xiàn)問題后及時得到指導(dǎo)。遇到難題后師生可以一起研究，一步步引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，幫助提升學(xué)生的自信心。

篇4

【關(guān)鍵詞】護(hù)士語言；精神科；藝術(shù)性

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0866―02

護(hù)士語言，它不僅是護(hù)士和病人交流情感和思想的工具，也是護(hù)士的心聲，病人可通過它來感受熱情和冷漠，還可通過它來對護(hù)士工作做一個評估，也是進(jìn)行心理治療和心理護(hù)理的重要手段。相反，可成為導(dǎo)致心理疾病的因素，是治療和至病的雙刃劍，尤其在精神科臨床工作中，護(hù)士的言談舉止可造成病人錯綜復(fù)雜的心理反應(yīng)，所以在精神科工作的護(hù)士要學(xué)會說話的技巧，加強(qiáng)語言修養(yǎng)，更好的發(fā)揮語言在促進(jìn)病人康復(fù)中的特殊效力。

1 語言藝術(shù)在護(hù)理工作中的重要性

1.1 語言的道德美 護(hù)士的語言是影響他人心靈和行為的語言，是包含著道德要求的一種特殊職業(yè)道德語言[2]。

如果護(hù)士語言冷談，口氣生硬，甚至粗俗無禮，那勢必造成病人精神上更大的病苦，甚至疾病惡化。因此，要求護(hù)士本著以病人為中心，全心全意為人民服務(wù)的精神，對病人理解并產(chǎn)生同情心，成為一個善解人意的人。用溫和、禮貌、體貼的語言來安慰、鼓勵他們樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。

1.2 語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性 護(hù)士的語言傳遞著護(hù)患的情感，也傳遞著疾病的狀況、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的信息。因此，護(hù)士在語言表達(dá)時，要用普通話，貼切主題，講究科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，通俗易懂，使病人清楚明白自己的病情，治療方法及護(hù)理措施，各種檢查程序、方法、注意事項等問題，使病人平靜、樂觀接受治療。

1.3 語言的保護(hù)性、安慰性 在護(hù)理活動中，要尊重病人的權(quán)益，保護(hù)病人的隱私，尤其某些診斷如性病、惡性腫瘤的確定。正確處理好診斷的科學(xué)性與治療的保護(hù)措施關(guān)系。特別注意病人的情緒和心理狀態(tài)，尊重家屬的意見。根據(jù)不同的具體情況選定時間，并準(zhǔn)確選擇用詞，告知病人和家屬真實病情。同時，對病人患病表示同情、理解，鼓勵病人，使其心理得到平衡，情感上得到滿足，增強(qiáng)抗病能力。

1.4 語言的藝術(shù)性、技巧性 語言是一門藝術(shù)。即可給病人帶來信任和希望，也可給病人造成痛苦和絕望。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語一句六月寒”。親切的語言，能給病人安慰和信任，調(diào)動戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。護(hù)士在與病人交流中，視其對象不同，采用不同交流方法。要善于與各種病人以及年齡段病人相處。巧妙應(yīng)用語言技巧進(jìn)行有效溝通。如在與老年人交談中要用尊稱，不要隨意打斷年長的說話。對聽力減退的病人說話聲音要稍大一點。對急性痛苦病人在做治療和護(hù)理時，語言要簡單扼要，突出重點，爭取在很短時間內(nèi)掌握所需的護(hù)理資料，以便采取有效護(hù)理措施。

1.5運(yùn)用語言藝術(shù)有助于建立良好的護(hù)患關(guān)系

1.5.1尊重病人并使用禮貌性語言。護(hù)士使用尊重患者的禮貌性語言是同病人交談的最基本態(tài)度。比如，我們在給患者治療時，要稱呼患者姓名，切忌以床號代替，要說“為了您早日恢復(fù)健康、請您配合、謝謝”等語言。這樣不僅能減少與患者之間的摩擦，而且能縮短彼此間的距離，使患者的身心受到安慰和尊重。

1.5.2掌握適當(dāng)語氣，做到嚴(yán)肅性與親切性相統(tǒng)一。護(hù)士與病人交談時，要注意掌握適當(dāng)?shù)恼Z氣，既要保持一定的嚴(yán)肅性，同時也要讓病人感到溫暖、親切。對言行不軌的病人，應(yīng)嚴(yán)肅對待，加以勸阻，以保持護(hù)理工作的嚴(yán)肅性和護(hù)士自身的尊嚴(yán)。

1.5.3坦誠與慎言相結(jié)合。護(hù)士與病人交往的前提是以誠相待，只有對病人講真話、信守諾言，才能得到病人的信任，使病人愿意講出自己的心理感受，護(hù)士可針對實際情況，運(yùn)用適當(dāng)語言與病人進(jìn)行溝通。但護(hù)士也不可事事向病人坦言相告，特別是對診斷治療上的一些應(yīng)該保密的意見和措施，更應(yīng)謹(jǐn)言慎語，以維護(hù)病人的利益為前提，用保護(hù)性語言巧妙回答病人所提出的問題，解除病人的心理顧慮，愉快地接受治療和護(hù)理。 轉(zhuǎn)

2 掌握語言藝術(shù)，做更有效的心理護(hù)理

2.1 必須做到態(tài)度熱情，語調(diào)柔和平穩(wěn)，護(hù)士的每句話都應(yīng)是鼓勵、安慰和充滿信心，同樣一句話可以產(chǎn)生不同的效果，所以護(hù)士的語言表達(dá)很重要，語調(diào)的不同可表現(xiàn)出不同的情緒。雖然精神科患者對外界的感知比一般人差，但并無代表他們無感知力，實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，若護(hù)理人員對他們不友好，在護(hù)理中他們明顯表現(xiàn)不配合。如生氣、疑惑、鄙視。所以語調(diào)的過高或過低都會是對病人的一種刺激，導(dǎo)致病人情緒低落，從而加重病情。

2.2 積極有效發(fā)揮病人主觀能動性，加快疾病康復(fù)和好轉(zhuǎn)。在我們的護(hù)理工作中，護(hù)患關(guān)系和護(hù)患之間交流應(yīng)是平等的，護(hù)士是否一視同仁，平等對待，而不是以社會地位和外貌而區(qū)別對待，護(hù)士應(yīng)了解病人的多種需要，不同的病種及疾病的不同階段有著不同的心理需要，病人有特殊需要，也有個體化的需要，特別是病人病史中的隱私病情應(yīng)給予保密，絕不允許作為嘲笑的話題。如焦慮抑郁，神經(jīng)癥的病人均存在需要被承認(rèn)、被尊重，他們往往注重強(qiáng)調(diào)自己身體不適，感知和主觀要求，反復(fù)描述自己的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)焦慮不安，糾纏醫(yī)護(hù)人員，以此得到醫(yī)生和護(hù)士的注意、接納、承認(rèn)和支持。此時護(hù)士就要關(guān)心和體貼病人的心理需要和疾病的痛苦，要耐心傾聽病人的傾訴，并且要同病人建立良好醫(yī)患關(guān)系，讓病人對護(hù)士有親切感和依賴感?；謴?fù)階段的病人，由于錯誤的認(rèn)為得了精神病不光彩，被人瞧不起，并擔(dān)心會今后復(fù)發(fā)，遺傳等問題，此時，病人常產(chǎn)生自卑和輕生的觀念，護(hù)士絕不能忽視病人此階段心理狀態(tài)和需要，應(yīng)給予正確及時的開導(dǎo)，讓病人可以正確認(rèn)識自己的疾病是能夠治愈的，消除其多種顧慮，樹立正確人生觀，同時也要做好家屬的宣傳教育工作，杜絕不良反應(yīng)發(fā)生。在護(hù)理操作中，由于操作不熟練給病人帶來痛苦，應(yīng)主動向病人表示歉意，在治療過程中，病人積極配合治療和護(hù)理時，要及時給予贊揚(yáng)和感謝，讓病人感覺到如家人般親切和溫暖。

2.3 針對不同的病人采取和運(yùn)用語言藝術(shù)，由于病情不同，文化程度、社會背景、性別年齡不同，對護(hù)理人員行為和語言要也不同。這就需要我們循序漸進(jìn)，因事利導(dǎo)，比簡單的制止和訓(xùn)斥更能收到良好效果，精神病人大腦功能發(fā)生紊亂，一般無自知力，不承認(rèn)自己有病，甚至拒絕治療，這就需要護(hù)士要有較高護(hù)理技術(shù)，語言技巧，還要有高尚道德情操，要尊重患者人格，正確對待他們提出的問題和要求，合理要求盡量滿足，不合理要委婉解釋，而不能認(rèn)為是“病態(tài)”而不予理睬。對他們要多傾聽，對他們更多要表示關(guān)心和同情，治療和服藥時要配合給予必要暗示，對疾病很有效，可促進(jìn)疾病康復(fù)，取得病人對護(hù)士的好感與信賴。對知識分子談話則可以簡明額要，對老年人需要寬慰，性格急的病人要開門見山，而同精神病人接觸要有耐心、誠懇的態(tài)度，去溝通、暗示、鼓勵的方法，從而消除病人煩躁、焦慮、失望等心理障礙。以高度的責(zé)任心和人道主義精神保護(hù)患者，使其免受傷害，對那些木僵、抑郁、燥狂等重病做好人性化護(hù)理，使其得到更好服務(wù)。

2.4 加強(qiáng)整體語言協(xié)調(diào)，在我們?nèi)粘９ぷ髦信c病人接觸，整體語言對護(hù)士的要求是，做到溫文而雅、穩(wěn)重大方、衣帽整齊美觀、行走輕柔快捷，同病人面對面交談要面帶笑容，初次同病人接觸，要表現(xiàn)出成熟大方來取得病人的信任。

3 護(hù)士語言藝術(shù)在工作中的運(yùn)用技巧

3.1要通過良好的語言藝術(shù)，針對病人各種各樣的心理狀態(tài)，進(jìn)行應(yīng)用、分析、解說、轉(zhuǎn)移情緒等方法，精神病人的怪異思維，無禮的語言和粗暴的行為，是精神疾病所致的病態(tài)表現(xiàn)。病人失去正常理智，又不能控制自己，孤獨冷漠，不近人情，難以讓人接受，盡管如此，在疾病狀態(tài)下，精神病人更應(yīng)愛到尊重和保護(hù)，并享受與其他人同樣的醫(yī)療權(quán)利。并應(yīng)體現(xiàn)在實際和護(hù)理工作中，不能因病人的言行無禮，粗暴、表現(xiàn)幼稚、愚蠢或贅述煩人而斥責(zé)病人。要同病人進(jìn)行誠懇和諧的交談，適時時機(jī)進(jìn)行講解，幫助病人對自己疾病有一定的認(rèn)識和了解，讓他們樹立信心，使其處于治療和護(hù)理最佳的生理和心理狀態(tài)，讓病人保持心理愉快和生理上的平衡，情緒穩(wěn)定，更好的配合治療，不但要醫(yī)治好他們的精神疾病，還要通過良好的語言形式，醫(yī)治好病人的心理疾病，要求我們還要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，耐心克制的良好語言藝術(shù)去感染病人，把護(hù)士語言藝術(shù)融入到每個護(hù)理環(huán)節(jié)，通過與病人交流，讓高質(zhì)量的服務(wù)落實到每一位患者的身上，提高患者滿意度，從而達(dá)到相應(yīng)的積極有效的護(hù)理。

3.2隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作更加注重滿足人的生老病死等生命過程的護(hù)理需要，注重心理社會因素對病人的影響，這就要求護(hù)理人員必須掌握一定的心理護(hù)理的方法和技巧，以取得最佳護(hù)理效果。在實施全程護(hù)理過程中，語言是心理治療與心理護(hù)理的重要手段，若運(yùn)用不當(dāng)，語言又可成為導(dǎo)致心因性疾病的因素。由于患者的心態(tài)及個體差異，護(hù)士的任何言行舉止對患者都能產(chǎn)生心理上的效應(yīng)。即便在患者家屬面前也應(yīng)注意區(qū)分場合，把握分寸，講究表情、目光、手勢等，表達(dá)一定的關(guān)懷之情，給予心理支持，這樣能及時有效的控制患者及家屬的負(fù)性情緒，確實起到加強(qiáng)療效的作用。

3.3了解病人的心理狀態(tài)，尊重病人人格，講究說話態(tài)度，禮貌待人不同類型疾病的患者有不同的心理狀態(tài)。如：患急性疾病的患者焦慮、恐懼；慢性疾病的患者多有憂慮、擔(dān)心的心理；患了傳染性疾病的患者，焦慮、煩躁、悲觀絕望，怕別人會疏遠(yuǎn)他們，親朋遠(yuǎn)離他們。作為醫(yī)護(hù)人員應(yīng)設(shè)身處地的為病人著想，在與病人的交談中，態(tài)度要誠懇，舉止大方，語氣要適宜，病人憂慮時，要出言勸慰，當(dāng)病人訴說苦衷時，要給以同情。運(yùn)用心理學(xué)的理論和知識結(jié)合臨床護(hù)理經(jīng)驗，有針對性的給予健康指導(dǎo)，使病人勇敢面對自己的疾病，消除疾病對身心的負(fù)性影響，積極配合治療，爭取早日康復(fù)。

3.4熟練的基本技能，富有情感的語言，消除病人不良情緒，滿足其合理需求病人住院的主要目的是治療疾病，所以護(hù)士的操作熟練與否直接影響病人的思想情緒和心理反應(yīng)。護(hù)士必須提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平，規(guī)范操作，以熟練的技能取得病人的信任，這是最有效的心理安慰。護(hù)士進(jìn)入工作狀態(tài)就應(yīng)激發(fā)自己的情感，使自己處于愉快而冷靜的環(huán)境中，同情病人，尊重病人的情感與情緒，不可以把個人生活和家庭的不快心境帶到工作情境中來，向病人遷怒、發(fā)泄。為患者提供指導(dǎo)和咨詢時，不易隨心所欲，信口開河，針對特定場合策劃專用的解釋性語言，應(yīng)用時統(tǒng)一規(guī)范。避免由于護(hù)士語言不當(dāng)造成對患者的不利影響。如要求家屬不要圍觀，可解釋為：我們理解大家的心情，但病人需要安靜，請你們配合。這樣規(guī)范化的解釋用語，會避免誤解的產(chǎn)生及一些不必要的糾紛。由于人的生物與社會的雙重屬性，決定了個體化差異，對待疾病的心理與行為反應(yīng)不同，及早發(fā)現(xiàn)病人的不良情緒，采取有效的護(hù)理措施進(jìn)行積極的心理干預(yù)，以取得預(yù)期護(hù)理效果。

3.5尊重患者隱私，建立良好的護(hù)患關(guān)系，爭取對病人的社會支持系統(tǒng)隱私權(quán)是人的權(quán)利之一。病人對護(hù)士的信賴感是在交往中產(chǎn)生的，在交往中護(hù)士起主導(dǎo)作用。醫(yī)護(hù)人員職業(yè)的特殊性使病人難以啟齒的秘密不得不向醫(yī)護(hù)人員坦白，作為醫(yī)護(hù)人員必須為他們保密不向任何人竊竊私語，背地亂講。做到“言而有信，行而有果?！边@樣即尊重了病人也提高了醫(yī)護(hù)的道德意識。護(hù)患間合作、友好的關(guān)系，可使心理護(hù)理工作順利進(jìn)行。同病房病友雖是一個臨時群體，但由于疾病的關(guān)系，他們在情緒和行為等方面的相互影響是很大的。護(hù)士應(yīng)協(xié)調(diào)建立病友間良好的人際關(guān)系，引導(dǎo)鼓勵他們相互交流、相互關(guān)心、相互幫助。對個性較特殊的病人，引導(dǎo)病友多關(guān)心他們，多與其交談接觸，以減輕其孤獨感和陌生感。掌握了各種交流技巧，一方面病人得到了安慰和體貼，而且緊張的情緒也變得松弛、自在。爭取社會支持系統(tǒng)包括家庭與社會兩個方面。良好的親友關(guān)系、融洽的同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系與愛護(hù)，可最大限度滿足病人歸屬的需要，給病人安慰與支持。因此，護(hù)士對病人社會支持系統(tǒng)的成員應(yīng)正確引導(dǎo)，幫助病人妥善處理解決好此類問題，使病人以身心最佳狀態(tài)接受治療與護(hù)理。

4 結(jié)論

語言是護(hù)患溝通的重要工具，護(hù)理工作者只有以病人為中心，尊重和保護(hù)病人的利益，有聲語言和體態(tài)性語言相結(jié)合，注意語言的規(guī)范性，掌握語言的科學(xué)性、藝術(shù)性，靈活運(yùn)用語言技巧，才能達(dá)到最佳的目的，建立良好、穩(wěn)定的護(hù)士與患者之間的關(guān)系，保證護(hù)理工作正常順利進(jìn)行。 通過語言藝術(shù)，來取得病人的高度責(zé)任心和同情感，隨著醫(yī)學(xué)不斷的更新，心理護(hù)理成為臨床護(hù)理的重要內(nèi)容，所以作為一名精神科護(hù)士，只是會一般護(hù)理操作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了病人需要，還要了解和掌握心理學(xué)知識。精神科病人更痛苦，不僅要受疾病痛苦，還有社會偏見、世俗歧視等精神壓力，所以要特別注意保護(hù)他們的自尊心，從尊重和關(guān)心病人意愿出發(fā)，要嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)規(guī)范使用文明語言，把語言藝術(shù)真正落實到實際的護(hù)理工作中去，更好發(fā)揮語言藝術(shù)，在疾病治療中的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

“中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫系統(tǒng)”是漢語語料庫建設(shè)中的一個分支，是在北京大學(xué)計算機(jī)語言所開發(fā)的“漢語文本切分與詞性標(biāo)注工具”的基礎(chǔ)上，利用中醫(yī)藥專業(yè)切分詞典再次加工而成，是為面向中醫(yī)藥文本內(nèi)容理解的需要而設(shè)計研制的。其中中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫是該系統(tǒng)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，本語料庫根據(jù)內(nèi)容屬性分為20個子目，每個子目下又各有細(xì)分類，共計四級分類。目前已經(jīng)部分完成自動分詞和詞性自動標(biāo)注的處理工作。

1 中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫的定位

現(xiàn)代語料庫一般可以分為以下4種類型[1]。

1.1 異質(zhì)型語料庫(Heterogeneous Corpus)

異質(zhì)型語料庫廣泛收集和存儲各種文字語料，所選語料按其原貌存儲。如英國牛津大學(xué)計算中心建立的OTA文本檔案庫。

1.2 同質(zhì)型語料庫(Homogeneous Corpus)

同質(zhì)型語料庫選取具有同一屬性的語料。例如專門收集與軍事有關(guān)的文本的美國TIPSTER語料庫。國內(nèi)開發(fā)的同質(zhì)型語料庫如國家“七五”重點項目新華社的“新聞?wù)Z料庫”、北京大學(xué)計算語言學(xué)研究所與富士通公司合作開發(fā)的“人民日報語料庫”、香港城市大學(xué)語言資訊研究中心的中文五地區(qū)共時語料庫(Linguistic Variety in Chinese Communities)。

1.3 系統(tǒng)性語料庫(Systematic Corpus)

系統(tǒng)性語料庫依據(jù)事前確定的選材原則和比例選取語料，這類語料庫強(qiáng)調(diào)語料選取的系統(tǒng)性、均勻性、合理性和代表性，目的是真實反映一個特定語種或特定范圍的語言事實全貌。例如英國BNC語料庫、美國布朗大學(xué)的BROWN語料庫。國內(nèi)目前開發(fā)比較成熟的系統(tǒng)型語料庫主要有國家語言文字工作委員會語用所的“現(xiàn)代漢語語料庫”、北京語言大學(xué)的“現(xiàn)代漢語研究語料庫系統(tǒng)”、北京語言大學(xué)與香港理工大學(xué)合作的“現(xiàn)代漢語語料庫”、北京語言大學(xué)與清華大學(xué)合作的“現(xiàn)代漢語語料庫”、清華大學(xué)中文系的“清華TH語料庫”、中國臺灣中央研究院的“平衡語料庫”。

1.4 專用性語料庫(Specialized Corpus)

專用性語料庫專門服務(wù)于某個特定目的。例如美國卡耐基-梅隆大學(xué)為研究兒童心理語言學(xué)而建立的CHILDES語料庫、為珍藏人文科學(xué)重要著作和資料而建立的美國北美人文科學(xué)語料庫等。

中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫從類型上屬于專用性語料庫，在語料的收集和處理上，注重語料的專業(yè)性、系統(tǒng)性、合理性和代表性。盡可能全面地囊概所有的中醫(yī)學(xué)學(xué)科門類，收集相關(guān)的中醫(yī)藥專業(yè)文獻(xiàn)，選擇各學(xué)科中具有代表性的文獻(xiàn)。

2 中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫的設(shè)計原則

中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫是專用性語料庫，研制開發(fā)的主要目的是為了實現(xiàn)中醫(yī)藥文本內(nèi)容的理解，是建立在北京大學(xué)計算語言學(xué)研究所的“大規(guī)模現(xiàn)代漢語基本標(biāo)注語料庫”基礎(chǔ)之上的。因此，在語料收集和加工處理的過程中立足中醫(yī)藥文獻(xiàn)的特點，主要參考了“現(xiàn)代漢語語料庫加工——詞語切分與詞性標(biāo)注規(guī)范與手冊”[2]。

為保證語料的系統(tǒng)性與合理性，中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫在設(shè)計過程中堅持了以下4個方面的平衡：語體之間的平衡；語料在時間分布上的平衡；母本數(shù)量與樣本數(shù)量的平衡；一般著作與經(jīng)典著作的平衡。力圖使語料庫成為一個由時間軸、空間軸、學(xué)科軸和風(fēng)格軸構(gòu)成的四維模型。

3 中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫的結(jié)構(gòu)

中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫以內(nèi)容作為語料分布的基本原則，分為20大類，每個大類下面又分若干不等的小類。

語料分布分類情況：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、藏象學(xué)說、氣血津液、經(jīng)絡(luò)與腧穴、病因、病機(jī)、體質(zhì)、中醫(yī)診法、辨證、辨病、中藥、方劑、傷寒與溫病、癥狀、病證、治則治法、著作、人物、機(jī)構(gòu)、地理。

4 中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫的規(guī)模

語料庫的規(guī)模問題主要從語料庫的總規(guī)模和每個樣本的規(guī)模兩個層面上考慮。

自從20世紀(jì)60年代美國布朗大學(xué)開發(fā)的布朗當(dāng)代美國英語標(biāo)準(zhǔn)語料庫(Brown University Standard Corpus of Present-day American English)以來，隨著計算機(jī)存儲容量和處理技術(shù)的不斷發(fā)展，語料庫的規(guī)模呈幾何級數(shù)不斷擴(kuò)大。計算語言學(xué)界提出了大規(guī)模真實文本語料庫的概念。從理論上講，語料庫規(guī)模過小，覆蓋率太低，不足以說明問題，要保證語料庫的科學(xué)性與合理性，其規(guī)模要達(dá)到足夠大的數(shù)量級，語料庫規(guī)模越大才越能接近自然語言的真實面目。語料庫的規(guī)模達(dá)到一定程度，就能夠覆蓋絕大多數(shù)語言規(guī)律。但語料庫的規(guī)模不可能無限制地擴(kuò)大下去，總要有個相對的限度，否則語料庫就會失去有效控制。

語料庫規(guī)模的大小并沒有一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但根據(jù)以上語料庫語言學(xué)的理論，并參考目前國內(nèi)語料庫的規(guī)模，中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫所依據(jù)的文獻(xiàn)約1萬冊，從中抽取了20種樣本作為前期開發(fā)試驗。

5 中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫的工作流程

構(gòu)建語料庫的第一步是語料搜集，可以利用“中醫(yī)藥古文獻(xiàn)保障系統(tǒng)”的電子文檔形式的文獻(xiàn)資源，或者通過掃描獲得電子文檔，進(jìn)行語料搜集。第二步是語料的切詞及標(biāo)記，利用切分詞典作為切詞標(biāo)記的前處理，切分詞典與自動切分軟件相結(jié)合，大幅提高了切詞標(biāo)記程序的正確性、客觀性，減少其后人力校正的負(fù)擔(dān)。第三步是人工檢驗，結(jié)合中醫(yī)詞典與中醫(yī)專業(yè)知識提供使用者參考來做出正確的判斷，完成切詞、詞類的編修工作。未經(jīng)加工的語料庫只能算作生語料庫，應(yīng)用價值有限。為更有效地利用語料庫，從中挖掘所蘊(yùn)含的中醫(yī)藥知識，必須對語料庫進(jìn)行不同層次的標(biāo)注，進(jìn)行自動分詞和詞性的自動標(biāo)注，從而生成初級的中醫(yī)藥語料庫。

實施中醫(yī)藥文獻(xiàn)的自動切分與標(biāo)注，需要一個高性能的切分標(biāo)注軟件。目前，北京大學(xué)計算語言所開發(fā)的通用領(lǐng)域語料的分詞與詞性標(biāo)注工具，無論是切分還是標(biāo)注，其精度都已經(jīng)達(dá)到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。但是，語言信息處理系統(tǒng)也需要專業(yè)知識的配合，特別是實現(xiàn)中醫(yī)藥文獻(xiàn)有效切分與標(biāo)注，必須在構(gòu)建大型中醫(yī)藥專業(yè)詞典的同時，再根據(jù)中醫(yī)藥文獻(xiàn)的不同類型的行文風(fēng)格進(jìn)行提取歸納，對軟件結(jié)構(gòu)及部分規(guī)則加以修改，因此，這是一個反復(fù)疊加的過程，即：切分－提取－再切分－再提取[3]。與以往的人工標(biāo)引工作相比，現(xiàn)在采用的全自動標(biāo)引方法較為客觀，避免因人而異產(chǎn)生的歧義，而且極大地減少了工作量。受技術(shù)水平的制約，對誤切分和誤標(biāo)注的部分，主要采取人工干預(yù)的方式進(jìn)行后期處理。

6 中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫的功能與應(yīng)用

6.1 統(tǒng)計

未經(jīng)加工的生語料庫可以提供基于字符串的檢索，例如字頻統(tǒng)計等；詞性標(biāo)注語料庫可以提供基于詞和詞性的統(tǒng)計，例如詞頻統(tǒng)計、詞類統(tǒng)計、詞長統(tǒng)計、詞類共現(xiàn)頻率統(tǒng)計等。

6.2 檢索

目前可以實現(xiàn)的檢索方式主要有兩種：簡單例句檢索和上下文關(guān)鍵詞檢索。簡單例句檢索是基于字符串的檢索，目前采用的是我們自己研制的單句檢索軟件，可以檢索出含有特定連續(xù)字符串的所有語句，單獨生成一個含有檢索結(jié)果的文本文件，例如檢索出所有含有中醫(yī)藥名詞“大黃”的例句。

6.3 在中醫(yī)藥數(shù)字信息化方面的應(yīng)用

中醫(yī)藥語言知識庫(包括機(jī)器詞典、語料庫、句法規(guī)則庫等)是實現(xiàn)計算機(jī)對中醫(yī)藥古文獻(xiàn)文本內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)，從而為實現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)、人工智能、機(jī)器翻譯、語義檢索等提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，而其中建設(shè)中醫(yī)藥語料庫與中醫(yī)藥詞典是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在中醫(yī)藥語料庫的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行大量的研究工作，如：各種中醫(yī)專業(yè)詞典的編撰；為實現(xiàn)中醫(yī)藥語義檢索、建立中醫(yī)本體、非相關(guān)文獻(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)等的研究工作提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；資源共享或轉(zhuǎn)讓等。知識表示、知識獲取、知識運(yùn)用是構(gòu)成人工智能的三大部分。構(gòu)建中醫(yī)藥文獻(xiàn)語料庫的目的就在于讓計算機(jī)能夠理解中醫(yī)藥的文本語言，從而為最終實現(xiàn)更加靈活的檢索中醫(yī)藥文獻(xiàn)知識，以及根據(jù)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行知識發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們在未來的3年，將對約1萬種中醫(yī)藥文獻(xiàn)的非結(jié)構(gòu)化的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，讓計算機(jī)能理解這些專業(yè)的中醫(yī)藥文獻(xiàn)知識，從而逐步實現(xiàn)中醫(yī)藥文獻(xiàn)知識的信息化。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮志偉.中國語料庫研究的歷史與現(xiàn)狀[EB/OL].http：//cslp.comp. nus.edu.sg/cgi-win/journal/paper.exe，2006-08-08.

篇6

【關(guān)鍵詞】圍手術(shù)期；健康教育；效果

【中圖分類號】R656 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0663-01

健康教育是通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會和教育活動，促使人們自愿地改變不良的健康行為和影響健康行為的相關(guān)因素，消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病、促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。隨著社會的進(jìn)步，人們生活水平的提高，健康教育已成為護(hù)理工作不可缺少的重要組成部分。然而，目前的臨床護(hù)理工作，健康教育開展的不夠深入，教育方法單一，教育效果欠佳?？茖W(xué)的教育方法，有效的健康教育是減少并發(fā)癥、提高患者滿意度的關(guān)鍵所在。

1 臨床資料

選擇我院普外科2012年1月—12月收治的100例患者為研究對象，其中男性50例，女性50例，年齡在25—60歲之間，小學(xué)以上文化，居住地城鄉(xiāng)均有。隨機(jī)將此100例患者分為觀察組50例，對照組50例。

2 方法

2.1術(shù)前，責(zé)任護(hù)士對觀察組的患者及家屬進(jìn)行耐心細(xì)致的講解疾病相關(guān)知識，鼓勵他們說出心里的感受，使他們對醫(yī)護(hù)人員建立信心，采取積極的態(tài)度對待疾病和治療。術(shù)后，態(tài)度親切和藹，針對患者疾病的不同特點給與詳細(xì)的指導(dǎo)，如告知患者及家屬各種引流管、傷口的保護(hù)方法及相關(guān)注意事項；對禁食和特殊飲食的患者，告知其目的、意義及重要性，對于能進(jìn)食的患者告知進(jìn)食足夠營養(yǎng)的重要性，鼓勵患者進(jìn)食；需要去枕平臥的患者告知其目的及主要事項；指導(dǎo)患者有效咳痰、減輕傷口疼痛的方法；為患者做好基礎(chǔ)護(hù)理等。

2.2責(zé)任護(hù)士給與對照組50例患者的護(hù)理，除常規(guī)的基礎(chǔ)護(hù)理病情觀察外，不給與相關(guān)疾病的健康教育。

3 結(jié)果

3.1觀察組50例患者自住院到出院一直保持積極、樂觀的態(tài)度，沒有發(fā)生任何并發(fā)癥，住院時間縮短、患者生活質(zhì)量未受到太多的影響。更重要的是沒有發(fā)生護(hù)患糾紛和投訴，患者的滿意度為100%。并且收到感謝信9封，錦旗5面。

3.2對照組50例患者，在進(jìn)行研究前我們已經(jīng)做好了嚴(yán)禁的護(hù)理計劃，預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生。本組患者及家屬因?qū)Σ∏榧笆中g(shù)相關(guān)知識毫不知情，因此處于高度的緊張狀態(tài)，尤其家屬對術(shù)后護(hù)理束手無策，只能一遍遍的問醫(yī)生或護(hù)士，情緒異常焦慮、煩躁，稍有差遲即可引發(fā)護(hù)患糾紛，甚至患者的投訴。

篇7

[關(guān)鍵詞] 傳統(tǒng)保健體育；武術(shù)拳操；校本開發(fā)；教學(xué)實驗

[中圖分類號] R807.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）02（c）-0164-04

傳統(tǒng)保健體育是我國寶貴的民族文化遺產(chǎn)，是通過姿勢的調(diào)整、呼吸的鍛煉、心理的暗示，來調(diào)節(jié)和增強(qiáng)人體功能，誘導(dǎo)和啟發(fā)人體內(nèi)在潛力，起到防病、治病、益智、延年的作用[1]。1982年6月原國家衛(wèi)生部、教育部、國家體委聯(lián)合發(fā)出“關(guān)于在高等中醫(yī)藥院校體育課中增加傳統(tǒng)保健體育內(nèi)容”的通知，經(jīng)過30多年的教學(xué)改革，全國中醫(yī)藥院校的體育教學(xué)逐漸形成并完善具有中醫(yī)藥特色的傳統(tǒng)保健體育課程[2]。由上海中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)編的傳統(tǒng)保健體育創(chuàng)新功法――武術(shù)拳操作為上海市陽光體育大聯(lián)賽的創(chuàng)新項目，于2009年創(chuàng)編完成，已成功舉行了八屆武術(shù)拳操比賽，在上海高校產(chǎn)生巨大的影響力[3]，目前已納入到全國中醫(yī)藥院校傳統(tǒng)體育規(guī)劃教材，在全國中醫(yī)藥院校全面推廣。

傳統(tǒng)保健體育教學(xué)是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重要手段。如何優(yōu)化傳統(tǒng)保健體育教學(xué)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達(dá)到“強(qiáng)身健體、防身自衛(wèi)、修身養(yǎng)性、立德樹人”的教育目的[4]，進(jìn)一步促進(jìn)高校傳統(tǒng)保健體育課程改革。本研究通過傳統(tǒng)保健體育創(chuàng)新功法――武術(shù)拳操的教學(xué)實驗，以此論證武術(shù)拳操在傳統(tǒng)保健體育課中開展的價值，為今后全國中醫(yī)藥院校傳統(tǒng)保健體育課程改革提供一定的參考和理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究以上海中醫(yī)藥大學(xué)2012級126名學(xué)生為研究對象。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排、學(xué)生選課情況和本研究的需要，按照隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)生分為實驗班和對照班。實驗班66名，其中男32名，女34名，年齡17～19歲，平均（18.2±1.7）歲。對照班60名，其中男29名，女31名，年齡17～19歲，平均（18.1±1.5）歲。兩組性別、年齡等一般情況比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

在2012～2013學(xué)年第二學(xué)期（總學(xué)時為42學(xué)時，每周3學(xué)時，共14周），實驗班實施以武術(shù)拳操為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實驗，對照班實施以三路長拳為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實驗，兩組均由同一位武術(shù)專業(yè)教師采用相同教學(xué)手段和方法，分別進(jìn)行教學(xué)。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 運(yùn)動強(qiáng)度 應(yīng)用Polar F55心率表遙測心率，以心率來反映運(yùn)動強(qiáng)度。隨機(jī)選取實驗班和對照班各16名健康學(xué)生，運(yùn)用Polar F55心率表進(jìn)行運(yùn)動過程中的心率測試。測試者跟隨音樂節(jié)奏分別完成整套武術(shù)拳操、三路長拳練習(xí)，設(shè)置每10秒記錄1次數(shù)據(jù)，同時記錄受試者的心率變化。

1.3.2 體育學(xué)習(xí)興趣水平 參照汪曉贊[5]“體育學(xué)習(xí)興趣評價量表”作為量具，制訂大學(xué)生調(diào)查問卷，以“體育學(xué)習(xí)興趣”為維度，采用5點評分法，完全同意為5分，較同意為4分，同意為3分，部分同意為2分，完全不同意為1分，分值越高，J可度越高。為了確保問卷的可靠性和有效性，分別對問卷進(jìn)行信度與效度檢驗。由6位從事武術(shù)教學(xué)與研究的專家進(jìn)行調(diào)查審核，確定其效度，并根據(jù)實際情況作了必要的補(bǔ)充修改；在信度方面，采用重測法，從調(diào)查對象中隨機(jī)抽出30名同學(xué)進(jìn)行預(yù)測試并回收，2周后選擇同一批調(diào)查者再進(jìn)行測試，經(jīng)過計算重測信度的R值為0.82（P < 0.05），說明2次調(diào)查結(jié)果的相關(guān)性較好。在學(xué)期初發(fā)放問卷126份，隨堂回收有效問卷126分（回收率為100%）；學(xué)期末發(fā)放126份，隨堂回收有效問卷126份（回收率為100%）。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

根據(jù)本研究的目的和任務(wù)，對回收后的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析處理。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

實驗班平均心率為（132.3±4.3）次/min，對照班平均心率為（141.5±4.6）次/min，兩組平均心率比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。實驗前，兩組體育學(xué)習(xí)興趣評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。實驗后，對照班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評分與實驗前比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），而實驗班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評分明顯高于實驗前（P < 0.05），且實驗班實驗后評分明顯高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。

3 討論

國家提出“文化強(qiáng)國”的戰(zhàn)略，需要學(xué)校武術(shù)教育突出弘揚(yáng)中國精神、傳播民族文化的作用[6]。但目前很多高校武術(shù)教學(xué)開展情況不容樂觀，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容仍采用20世紀(jì)五六十年代國家創(chuàng)編的初級套路，學(xué)生要想規(guī)范完成套路動作，需要花費(fèi)大量時間去練習(xí)，難以調(diào)動學(xué)生上課的積極性和學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。由此出現(xiàn)了學(xué)生喜歡武術(shù)，但不喜歡老師教的武術(shù)，上課時學(xué)習(xí)情緒不高的現(xiàn)象[7]。2009年，在上海市教委的大力支持下，由上海中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)編了學(xué)生陽光體育創(chuàng)新項目――武術(shù)拳操。武術(shù)拳操是以技擊動作為素材，以身體練習(xí)為基本手段，遵照武術(shù)拳術(shù)和體操的創(chuàng)編規(guī)律組成的各種單個動作、組合和套路的練習(xí)形式[8]。它是根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，選取多個拳種的經(jīng)典動作，精心編排，設(shè)計新穎，在富于韻律的節(jié)奏中練習(xí)武術(shù)，操練中結(jié)合發(fā)聲，具有動作簡單實用、突出攻防格斗、強(qiáng)調(diào)發(fā)生助威、適于集體演練等特點，適合學(xué)校武術(shù)的教學(xué)與開展，也符合大學(xué)生的心理特點，從而彌補(bǔ)了規(guī)定武術(shù)套路所存在的缺陷。目前，武術(shù)拳操已被列為上海市陽光體育大聯(lián)賽必選運(yùn)動項目，在上海市各高校得到全面的推廣。已有研究表明，開展武術(shù)拳操教學(xué)對大學(xué)生身心健康有著積極的促進(jìn)作用[9]。

評價運(yùn)動強(qiáng)度的指標(biāo)有很多，常用的有心率、耗氧量、運(yùn)動后血乳酸量、代謝當(dāng)量、最大攝氧量等。由于在實踐中，反映運(yùn)動強(qiáng)度的指標(biāo)測試受到很多條件的限制，如無氧閾值、血乳酸值、通氧量、攝氧量、最大攝氧量利用率等，對儀器設(shè)備和場地條件的要求比較嚴(yán)格[10]。心率直接反映了人體心肺功能的變化，其對運(yùn)動刺激反應(yīng)比較敏感，能夠確切地反映身體負(fù)荷的不同變化，心率的變化與運(yùn)動負(fù)荷變化之間有因果關(guān)系，具體表現(xiàn)為身體運(yùn)動-能量代謝增加-攝氧量增加-心輸出量增加-心率增加，運(yùn)動強(qiáng)度與心率同步變化[11]。另外，心率指標(biāo)的測試不需要專業(yè)的人員，并且能夠在運(yùn)動現(xiàn)場實時測定，結(jié)果也容易比較和評價，更易于應(yīng)用于實踐。因此本研究采用心率指標(biāo)來評價運(yùn)動強(qiáng)度的大小。據(jù)有關(guān)專家研究表明，運(yùn)動的最佳心率范圍在110～120次/min到170～180次/min之間，在此區(qū)間心功能將得到很好的鍛煉[12]。測試結(jié)果表明，在武術(shù)拳操和三路長拳的運(yùn)動過程中，兩者的心率基本上都處于運(yùn)動適宜范圍，無統(tǒng)計學(xué)差異，按照生理學(xué)上鑒定為正常人體中等強(qiáng)度負(fù)荷，屬于有氧運(yùn)動范疇，能夠起到健身的作用，適合不同體質(zhì)大學(xué)生鍛煉。武術(shù)拳操總共48式動作，一套完整時長為2 min 20 s，其運(yùn)動量適中，適合于不同的鍛煉人群，武術(shù)拳操動作力度上以剛為主，以柔為輔，剛?cè)嵯酀?jì)。練習(xí)武術(shù)是通過人的身體運(yùn)動實現(xiàn)的，練習(xí)者只要進(jìn)行適度的身體運(yùn)動就能夠增進(jìn)健康。練習(xí)武術(shù)拳操能提高人體速度、力量、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)，而且大多數(shù)動作左右對稱，能較好地鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。該套操強(qiáng)調(diào)“一動無有不動，一靜無有不靜”，強(qiáng)調(diào)上下肢全部要協(xié)調(diào)一致，腰、身、腿全部協(xié)調(diào)一致，人體各部位幾乎都參加運(yùn)動，有效改善各運(yùn)動中樞和植物性中樞之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，增強(qiáng)對各肌肉群的控制能力。

從實驗班與對照班體育學(xué)習(xí)興趣的得分變化來看，對照班的得分稍微有點提高，但沒有明顯變化，而實驗班的得分則明顯提高。從兩組之間的關(guān)系變化來看，實驗后兩組之間具有顯著性差異，實驗班的平均得分明顯高于對照班。結(jié)果表明，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗班進(jìn)行的武術(shù)拳操教學(xué)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣有明顯的提高作用，而對照班進(jìn)行三路長拳教學(xué)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極興趣的提高則不明顯。三路長拳由于動作多，路線復(fù)雜，不利于學(xué)生記憶，難度偏高，缺乏吸引力，教師必須要在有限的時間教授大量的動作，而學(xué)生則必須反復(fù)強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)才可能掌握住。同時由于大部分課堂時間用于講解動作要點，學(xué)生模仿練習(xí)，往往忽略動作本身所蘊(yùn)含的攻防含義，即使是武術(shù)專項教師講授，往往也是一帶而過，所以學(xué)生對所學(xué)動作只知道動作技術(shù)，而不知道動作內(nèi)涵，從而在課堂上表現(xiàn)為學(xué)生對動作反復(fù)練習(xí)而興趣不高，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍。學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，除了考試內(nèi)容勉強(qiáng)記得外，其他武術(shù)內(nèi)容基本忘完；平時用武術(shù)進(jìn)行鍛煉的少之又少。但是武術(shù)拳操相比較對照班教授的三路長拳，更加突出武術(shù)簡單實用的技法，并著重突出武術(shù)的攻防技法，設(shè)有兩人對穿、兩人對打動作，有較強(qiáng)的實用價值，能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。學(xué)生在掌握了動作內(nèi)涵后更能理解動作的規(guī)格要求，從而在課堂上練習(xí)的積極性和課堂氛圍都非常熱烈，在課余時間經(jīng)常兩人一組進(jìn)行鍛煉。另外，武術(shù)拳操有較多的發(fā)聲，主要為“哈”“嘿”兩種，以聲催力，能有效增加動作爆發(fā)力，宣泄不良的情緒，增強(qiáng)演練氣勢，比較適合集體演練和比賽，具有較高的觀賞性。

心理學(xué)理論認(rèn)為，興趣是人們積極認(rèn)識某種事物或優(yōu)先從事某種活動的心理傾向，是主體在認(rèn)識或?qū)嵺`過程中產(chǎn)生的一種積極向上的情緒，從而導(dǎo)致主體將其注意力經(jīng)常集中或趨于某事物、積極從事該項活動的心理動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)[13]。根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料查詢，很多高校武術(shù)課教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣不高，達(dá)不到武術(shù)課的教學(xué)目的，所以在武術(shù)課中首先要提高學(xué)生對武術(shù)的興趣才能夠有利于武術(shù)課的教學(xué)[14]。本研究實驗前后實驗班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有顯著的提高，提示實施武術(shù)拳操教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的影響效果，在一定程度上解決了季瀏教授之問“體育教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題是，教武術(shù)的什么內(nèi)容，怎樣教武術(shù)，能使許多學(xué)生像喜歡跆拳道那樣喜愛并學(xué)會武術(shù)等” [15]。同時也在一定程度上解決了多年來一直困擾大學(xué)武術(shù)教學(xué)中學(xué)生喜歡武術(shù)但不喜歡老師教的武術(shù)內(nèi)容的難題。

目前，社會生活節(jié)奏不斷加快，同時醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也非常大，學(xué)生承受著來自各方的壓力，而體育鍛煉被公認(rèn)為是一種心理治療方法，通過體育鍛煉可以減緩或消除大學(xué)生由于各種壓力而引起的焦慮癥和抑郁癥[16]。高校體育教學(xué)目的是通過體育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，并讓學(xué)生掌握一項體育鍛煉的技能，培養(yǎng)大學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣，建立終身體育的意識，最終形成終身體育鍛煉的習(xí)慣[17]。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣了，才會自主練習(xí)并深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力對于W生終身體育意識的培養(yǎng)具有很大影響[18]。在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，對照班的大部分學(xué)生反映對武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容缺乏興趣，動作復(fù)雜難練，對動作中內(nèi)隱的攻防含義不能完全理解掌握，課余時間很少自主進(jìn)行練習(xí)，而實驗班采用武術(shù)拳操為教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生領(lǐng)悟到一招一式的攻防含義，能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，并能調(diào)動學(xué)生積極參與運(yùn)動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為學(xué)生的運(yùn)動參與狀況能夠客觀表現(xiàn)出學(xué)生參與體育運(yùn)動的意識、習(xí)慣和態(tài)度，能反映出學(xué)校體育教育改革的正確與否[19]。

中國武術(shù)素有“拳打臥牛之地”之說，武術(shù)拳操在創(chuàng)編時就考慮到移動距離的問題，所有動作都在左右兩米完成。沒有大面積進(jìn)行竄、跳、蹦、縱、閃、展的長拳動作，其鍛煉對場地、器械條件要求很低，可以充分利用自然條件去進(jìn)行鍛煉，不受場地條件限制。這有利于培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地進(jìn)行鍛煉，對形成終身體育的習(xí)慣和能力有促進(jìn)作用。大學(xué)體育是個體接受最系統(tǒng)、最規(guī)范的體育教育，是人們進(jìn)行終身鍛煉的基礎(chǔ)階段，它是培養(yǎng)個體終身體育意識、提高終身體育能力和形成“終身體育”思想的最重要的時期[20]。將武術(shù)拳操引入上海中醫(yī)藥大學(xué)傳統(tǒng)保健體育教學(xué)中，作為加強(qiáng)學(xué)生樹立“終身體育”觀念的優(yōu)勢課程進(jìn)行教授，本研究結(jié)果提示，通過武術(shù)拳操課內(nèi)外一體化的教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生練習(xí)的興趣，增強(qiáng)練習(xí)武術(shù)的自覺性和積極性，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育意識，為終身體育能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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篇8

摘 要 在使用無鉛焊接技術(shù)初期,許多生產(chǎn)工藝需要在生產(chǎn)中完善,以達(dá)到焊接的預(yù)期目標(biāo),我作為該產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝員,在生產(chǎn)中遇到了很多與有鉛焊接操作不同的新型的生產(chǎn)工藝,現(xiàn)將出現(xiàn)的問題與解決方法簡單進(jìn)行歸類總結(jié),與各位進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 FS3L探測器 要求 淺見

首先無鉛工藝對模板的開口尺寸和模板的厚度上提出了新的要求

一、模板開口尺寸的更改主要還是依據(jù)實際生產(chǎn)的基板焊接情況而定

1.開始我們使用的鋼網(wǎng)按有鉛的印刷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制作,結(jié)果出現(xiàn)焊錫量少,虛焊的現(xiàn)象較多,在實驗分析后得出比較細(xì)間距引腳的元件要求在不引起橋連的情況下盡量加大模板開口,以增加焊膏量提高焊接質(zhì)量。這樣既解決了無鉛印刷比有鉛下錫略差的問題,同時錫膏量的加大,還解決了它因濕潤不好而產(chǎn)生的露銅等問題。

2.由于無鉛焊濕潤特性,焊劑量較有鉛量大,在調(diào)試爐溫時要充分考慮這一點,否則其揮發(fā)后氣泡占據(jù)空間,易產(chǎn)生空洞等;濕潤差的原因在貼片時要求精度更高,不要想它在焊接時靠張力自動校正,在進(jìn)行多次的實驗矯正后確定了回流焊的最終溫度(具體溫度后面有敘述)。

二、對印刷焊膏的要求

焊膏成分為Sn/Ag/Cu合金,由于Sn/Ag/Cu 合金的密度(7.5 g/mm3)比Sn-Pb 合金的密度(8.5g/mm3)低,使用該種合金的無鉛焊錫膏的印刷性比有鉛錫膏差一些 如容易粘刮刀、粘模板等不良情況發(fā)生。所以在此印參數(shù)調(diào)整為:1.刮刀壓力相應(yīng)的增大。2.印刷的速度可以加快一點。3.模板的清洗頻率相應(yīng)的增加。

三、對回流焊設(shè)備的要求

加熱系統(tǒng),我公司使用8溫區(qū)回流焊爐,將回流焊8個溫區(qū)分別設(shè)置為:

8T--250 7T--245 6T--240 5T--195 4T--180 3T--180 2T--170 1T--135

8B--250 7B--245 6B--240 5B--195 4B--180 3B--180 2B--170 1B--135

傳輸速度(cm/min)設(shè)定為:72,上下限報警設(shè)置為10度。

1.上下加熱,提高熱效應(yīng)。無鉛化后,焊接溫度升高,常用SnAgCu 合金的熔點為217℃～219℃,如果焊接溫度為240℃,考慮到實際生產(chǎn)中PCB 板上溫度一般要低于模塊溫度10℃左右,固應(yīng)該具有250℃以上的再流區(qū)加熱能力。PCB 板面橫向溫差T 對焊接質(zhì)量會造成很大的影響。考慮到以上原因,無鉛化后應(yīng)該采用上下兩面同時加熱方式,增強(qiáng)加熱能力,提高加熱效率?，F(xiàn)在將爐溫設(shè)置為250度,實際板上測試的溫度為240度。

2.提高溫區(qū)之間絕緣性。應(yīng)無鉛溫度曲線要求在回流升溫區(qū)階段的兩個溫區(qū)的溫度差可能達(dá)到50～70 ℃左右或更高的要求,這樣的溫差就容易形成串溫現(xiàn)象,對回流溫度曲線的調(diào)整形成不便,所以要求提高設(shè)備溫區(qū)絕緣性能,但實際目前使用的GENESIS-8回流焊爐較好解決了串溫現(xiàn)象,生產(chǎn)中不需考慮串溫問題。

3.無鉛焊膏中助焊劑含量的增加,在回流過程中會大量的揮發(fā),這樣就要求提高回流爐的助焊劑的回收系統(tǒng)。

4.提高冷卻系統(tǒng)的性能。由于無鉛焊接溫度的提高,在相同冷卻能力下,無鉛焊接設(shè)備出口的PCB 板溫度會比較高,焊接質(zhì)量會因此受到影響,因此選擇冷卻速率高和冷卻區(qū)長的設(shè)備有利于保證焊接品質(zhì)和保護(hù)操作人員,我公司使用風(fēng)冷式冷水機(jī)進(jìn)行冷卻處理,要求每周清潔冷凝器過濾網(wǎng),并隨時監(jiān)控風(fēng)扇馬達(dá)運(yùn)轉(zhuǎn)情況。

四、無鉛對波峰焊的要求

1.要求錫容量離錫爐面約10mm左右。

2.預(yù)熱溫度:預(yù)熱溫度SP通常設(shè)定范圍為120ºC―160ºC,具體視PCB實際情況而定,通用工藝設(shè)置為130ºC。

3.錫爐溫度:錫爐溫度SP通常設(shè)定范圍為250ºC --270ºC,具體視PCB實際情況而定,通用工藝設(shè)置為260ºC。

4.傳輸速度:傳輸速度通常設(shè)定范圍為1.0m～1.5m/min,具體視PCB實際情況而定,通用工藝設(shè)置為1.2m/min。

預(yù)熱溫度、錫爐溫度、傳輸速度每4小時檢查1次。

五、無鉛對手工焊接的要求

1.針對無鉛焊料高熔點、低濕潤性、可焊性差的特點,需要提高烙鐵焊接的溫度,規(guī)定烙鐵溫度在390±20℃之間。

篇9

Abstract: To train students in the ideological and moral education of subjectivity and guide the students in the ideological and moral education of subjectivity in the right, in college students' healthy growth and the development of the country is of great significance. The article would be to improve the ideological and moral education, the students of learning and self-discipline subjectivity the purpose of education and timeliness.

關(guān)鍵詞: 自律;思想道德;主體性

Key words: self-discipline;ideological and moral education;subjectivity

中圖分類號:G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0190-02

0引言

隨著我國素質(zhì)教育方針的全面實施,給我國的高校教育也帶來了一些負(fù)面的影響。高校大規(guī)模擴(kuò)招引起的大學(xué)生綜合素質(zhì)的相對下降,伴隨著高等教育大眾化進(jìn)程出現(xiàn)的大學(xué)生素質(zhì)危機(jī)、價值觀危機(jī)、思想道德危機(jī)又給高校的教育者提出了新的課題。高校的教育者和管理者及思想政治教育理論界不得不重新思考大學(xué)生思想政治教育的理論與方法,不得不思考大學(xué)生思想政治教育的時效性和針對性。大學(xué)生思想政治教育中自我教育方法和自律原則,充分發(fā)揮其主體性,是順應(yīng)了高等德育教育發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性都在增強(qiáng),發(fā)揮其主體性,自覺學(xué)習(xí)是改善思想政治教育實施的方式方法。

1主體性的含義及特征

主體性是人所特有的本質(zhì)屬性,它是指人作為社會生活實踐的主體在認(rèn)識世界、改造世界和認(rèn)識自我、改造自我的過程中與客體的相互作用中所體現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性的內(nèi)在特性。對應(yīng)的思想政治教育主體性是指在思想政治教育過程中,緊緊把握時代主題,樹立促進(jìn)人的全面發(fā)展的思想,以人的需要為出發(fā)點,以人的發(fā)展和完善為目的,根據(jù)人的特性引發(fā)受教育者的內(nèi)在需求,調(diào)動和激發(fā)人的能動性、創(chuàng)造性和自主性,促進(jìn)人的發(fā)展、培養(yǎng)主體性人格的教育模式。高校學(xué)生主體性是指高校的學(xué)生在教育過程中表現(xiàn)出的能動性、自主性和創(chuàng)造性的內(nèi)在特性,它是教學(xué)及其管理活動有效開展,最終實現(xiàn)教育要求和目的向教育對象思想和行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動力。根據(jù)主體性的含義,可以看出,能動性、自主性和創(chuàng)造性是主體性具有的特征。

2高校思想道德教育主體性的重要意義

從高校思想道德教育主體間的關(guān)系來看,教育者和教育對象在高校思想道德教育實踐過程中結(jié)成了“交互主體”的關(guān)系,在高校思想道德教育必須強(qiáng)調(diào)教育者和教育對象之間的平等互動。教育者和教育對象同樣作為高校思想道德教育的主體,相互影響、相互作用、相互滲透,二者在地位上是完全平等的。而且,教育者主體和教育對象之間的交互主體性是高校思想道德教育活動得以順利完成的決定性因素。在高校思想道德教育的實踐中,只有教育者和教育對象相互理解、平等交流,達(dá)到主體之間的互識共識,高校思想道德教育的目標(biāo)才能實現(xiàn),教育對象的思想政治品德水平才能提高。具體來講,其重要意義在于以下幾點:

2.1 可以發(fā)揮高校思想道德教育的主導(dǎo)性。這種主導(dǎo)性通過發(fā)揮學(xué)生的主體性來實現(xiàn)的。當(dāng)代大學(xué)生所處于的環(huán)境多樣化,尤其是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),使得他們面臨的資源十分豐富,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個性化特征和主體性需求。面對這些情況,高校思想政治教育必須對學(xué)生的道德評價、價值觀念、政治責(zé)任等進(jìn)行必要的引導(dǎo)和提升,發(fā)揮高校思想道德教育主導(dǎo)性的功能。只有尊重大學(xué)生在思想政治教育中的主體地位,培養(yǎng)大學(xué)生在思想政治教育中的主體性,才能引導(dǎo)大學(xué)生能動地進(jìn)行自我認(rèn)識、自我管理、自我完善、自我發(fā)展,促進(jìn)大學(xué)生的主體性得到全面的發(fā)展,才能使大學(xué)生獲得人生發(fā)展的持久動力。

2.2 增強(qiáng)高校思想道德教育的實效性。多元化的社會背景與也對大學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響,當(dāng)代大學(xué)生政治上更趨于理性,思想觀念活躍,求知意識強(qiáng),個性化突出,具有更為強(qiáng)烈的主體性需求。這些特點要求高校思想政治教育從拓展大學(xué)生主體素質(zhì)出發(fā),著眼于大學(xué)生主體性發(fā)展,通過主體性發(fā)展來增強(qiáng)高校思想政治教育的實效性。

2.3 提升思想道德教育中大學(xué)生的自我教育能力。道德應(yīng)是人的一種自由自覺的智慧實踐,因此,思想政治教育活動中不僅要顧及學(xué)生的個性化發(fā)展的特點,發(fā)揮其主體性作用,還要逐步提高學(xué)生的自我教育的能力。發(fā)展主體性與提升自我教育能力是相輔相成的。自我教育的起點就是尊重學(xué)生的主體性需要,它的過程就是通過激發(fā)學(xué)生的主體素質(zhì)來實施的。高校思想政治教育中發(fā)展大學(xué)生的主體性是提升大學(xué)生自我教育能力的重要途徑。思想道德教育中大學(xué)生主體性最終達(dá)到自教自律。

3我國高校思想道德教育主體性問題

高校思想道德教育學(xué)生主體性發(fā)展是建立在與思想道德教育者的平等互動基礎(chǔ)之上的,在思想道德教育者有效引導(dǎo)下,大學(xué)生主體性的正確發(fā)揮有利于大學(xué)生主體素質(zhì)的提升和思想道德教育實效性的取得。然而,高校思想道德教育學(xué)生主體性發(fā)展的趨勢并不能掩蓋當(dāng)前學(xué)生主體性發(fā)展中存在的許多問題。

3.1 學(xué)生明顯在思想道德教育中處于被動地位。傳統(tǒng)的教育,限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮,壓抑了學(xué)生的主動性和自覺性。

3.2 大學(xué)生自我管理、自我約束能力不強(qiáng)。自我管理和自我約束是思想道德教育中主體性的重要體現(xiàn),應(yīng)當(dāng)承認(rèn),大學(xué)生具備相對理性的思維能力和相對成熟的心智,具有一定的自我管理和約束能力。但是,思想政治教育中大學(xué)生的自我管理、自我約束能力大多表現(xiàn)為外部強(qiáng)制性的、偶然的自我管理和約束,而非內(nèi)在動機(jī)性的、一貫的、原則性的自我管理和約束。這樣使得大學(xué)生自我管理、自我教育和自我約束能力難以真正體現(xiàn)其主體性。

3.3 在高校思想道德教育中對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)不夠。主體的創(chuàng)造性集中表現(xiàn)為主體在實踐活動中從事創(chuàng)造性活動的意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生卓越的創(chuàng)造力,這是當(dāng)前社會的呼喚,也是思想政治教育所致力的目標(biāo)。然而,目前高校對學(xué)生主體在創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)明顯不足。在觀念上,對提高學(xué)生的認(rèn)識能力、更新學(xué)生觀念、促使學(xué)生主體樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大的志向方面仍然存在很多問題,沒有落到實處。

4促進(jìn)高校思想道德教育主體性的對策

針對當(dāng)前高校學(xué)生思想道德教育中學(xué)生主體性存在的以上問題,結(jié)合當(dāng)前高校思想政治教育的實際,在具體思想政治教育活動中改進(jìn)和采用有利于學(xué)生主體性培養(yǎng)和發(fā)揮的教育手段及方法。

4.1 注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)在教育過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的主體性,注重主體性教育。尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會人類已有的科學(xué)文化成果,并在內(nèi)化自身的主體結(jié)構(gòu)過程中,原有的自主性、創(chuàng)造性和能動性等主體能力得到嶄新的發(fā)展和提高,確立高校思想政治教育學(xué)生主體性發(fā)展理念是適應(yīng)社會環(huán)境對教育以及人的發(fā)展的必然要求。

4.2 發(fā)揮教育者的主體性對于高校思想政治教育而言,發(fā)展學(xué)生的主體性是以思想政治教育的主導(dǎo)為前提的。但在實際的思想政治教育過程中,主導(dǎo)性價值的完成更大程度上取決教育者。隨著高校思想政治教育課程的改革,教師的主體地位得到進(jìn)一步確定,同時教師在思想政治教育過程中起著重要的主導(dǎo)作用,其主體地位和主導(dǎo)作用并不矛盾。我們應(yīng)該努力做到的是如何在社會、學(xué)校、學(xué)生三個方面維護(hù)教師的主體地位,使其更好地為高校的思想政治教育、為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.3 改善教育中發(fā)揮學(xué)生主體性的手段現(xiàn)代高校思想政治教育方法的構(gòu)建,應(yīng)充分考慮道教育者與學(xué)生的雙向互動,有利于學(xué)生對教育內(nèi)容的自主內(nèi)化和踐行。因此,必須對傳統(tǒng)高校思想政治教育方法進(jìn)行批判地繼承,并不斷根據(jù)社會和學(xué)生身心發(fā)展特征的需要進(jìn)行創(chuàng)新。以各種教育實踐活動為中心環(huán)節(jié),并將其當(dāng)作大學(xué)生主體性生成的源泉、發(fā)展的動力和實現(xiàn)的途徑。所以,要在“兩課”教學(xué)、校園文化、社會實踐、日常教育、管理環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)等教育活動中改進(jìn)教育的方法和手段,以便有效地培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性。

參考文獻(xiàn):

[1]李俊偉.注重思想政治工作的制度建設(shè)[J].思想政治工作研究,2006(4).

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【關(guān)鍵詞】 課例研究 實踐 形式多樣 感悟

課例研究為教師的成長提供了一個很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺。它聚焦課堂教學(xué)，改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1 課例研究在校本教研活動中的重要意義

在傳統(tǒng)的備課中，有限的精力使我們教師無法做到每節(jié)課都能精益求精。另外，教師們有時舍不得把自己的備課成果向他人展示，相互之間都各自為政，缺乏足夠的成果交流。課例研究，是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，以教師為主導(dǎo)，通過集體合作確立主題、設(shè)計教案、上課和觀課、評價與反思以及分享成果等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過程。

在校本教研的集體備課過程中，課例研究最主要的優(yōu)勢在于以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團(tuán)隊的整體素質(zhì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

如何開發(fā)整個備課組每個人的潛能，充分發(fā)揮集體的智慧，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，是當(dāng)前日常教研活動要面對的主要問題。本學(xué)期我?？茖W(xué)教研組對課例研究進(jìn)行了有益的嘗試。

2 課例研究在我?？茖W(xué)組教研活動中的實踐探索

2.1 精心策劃，確定主題。要提高課例研究活動的實效性，需要教師在活動前進(jìn)行精心策劃。確定研究的主題：如教學(xué)目標(biāo)的確定是否適宜，整個教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，重難點的處理上采取哪一種教學(xué)方法最有效，或者某個情境的創(chuàng)設(shè)是否真實、有效等等問題都可以作為研究的主題。如課例《電流的測量》中，我?？茖W(xué)組校本教研活動的主題為“探究在課堂”。

2.2 觀察課堂，分工協(xié)作。進(jìn)行《電流的測量》的觀課前，我們確定了幾個觀察點：活動的參與度、活動的深度、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何預(yù)設(shè)才能有效生成？探究活動的設(shè)計是否有效？還對參加觀課的老師做了詳細(xì)的分工。

課例：《電流的測量》（研究主題為“探究在課堂”），由一位老師上課。教學(xué)片段簡述：展示電流表，學(xué)生觀察。師：你有什么發(fā)現(xiàn)？師：三個接線柱怎么使用？師：兩排刻度怎么看？兩個量程各是什么？師：小結(jié)電流表讀數(shù)的方法。師：了解了電流表的讀數(shù)后，我們就要把電流表接入電路了。在連接之前，首先要解決什么問題？如果無法預(yù)測電流大小怎么辦？老師介紹電流表的使用規(guī)則。學(xué)生動手實驗。

2.3 研究課例，再次上課。組內(nèi)教師進(jìn)行了研討，認(rèn)為這次教學(xué)中學(xué)生只是按照教師的設(shè)計機(jī)械地實施一些操作和記錄，從實驗到對數(shù)據(jù)的整理分析都很簡單，上課的老師只是抓住了探究的形式與外殼，而沒有抓住探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心――學(xué)生知識的自主建構(gòu)。對探究環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)后，由同一位老師進(jìn)行了第二次上課。

展示電流表，學(xué)生觀察。師：電流表外觀怎么樣？你觀察到什么？可以得出什么信息？學(xué)生觀察，互相討論、提問，個別問題老師歸納。師：電流表應(yīng)該如何接入電路？學(xué)生嘗試，再由學(xué)生不斷的互相提問、互相解決問題，由學(xué)生總結(jié)使用規(guī)則。

由于課堂的開放性，學(xué)生有了很多新的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)了一些新的問題，使學(xué)生參與了真正意義上的探究，從而提升了課堂教學(xué)效能。通過研究，我們認(rèn)識到，有效的科學(xué)探究能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，同時又會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動的生成性。課堂上實際發(fā)生的現(xiàn)象教師不可能都能做出預(yù)設(shè)，而通過手腦并用的自主探究，學(xué)生的思維常常會迸發(fā)出令教師意想不到但卻充滿智慧的火花。

2.4 教學(xué)反思，總結(jié)課例。課例研究為教師提供了反思的空間。課例《電流的測量》的改進(jìn)，激勵我們走出科學(xué)探究的誤區(qū)，要把探究活動的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能在探究中真正體驗到成功和樂趣。教師反思的結(jié)果使自身的認(rèn)知發(fā)生了變化，教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力得到了提升。

3 借力多樣形式的課例研究，實現(xiàn)教師在校本教研中的成長

課例研究的形式多樣，下面主要介紹我們教研組在同伴互助和專家引領(lǐng)下的研究。

3.1 同伴互助促成長。我校徐老師在《明天的天氣怎么樣》展示課的磨課過程中，組內(nèi)的大部分老師全程參與，每個教師都有不少的收獲。課例重點研究：怎樣的師生交流是有效的？如何根據(jù)生成來調(diào)整教學(xué)？如何讓學(xué)生在體驗中獲得真知，收獲成功？幾經(jīng)磨課，對《明天的天氣怎么樣》進(jìn)行多次的改進(jìn)、優(yōu)化和實踐后，徐老師在省優(yōu)質(zhì)課評比活動中上了這節(jié)展示課：課的導(dǎo)入由原來的天氣預(yù)報的播報改為：師：本周末我想去看廣州亞運(yùn)會，去之前我要做哪些準(zhǔn)備？生：先看天氣預(yù)報。師：哪些途徑可以獲得天氣預(yù)報？學(xué)生暢所欲言。教師對學(xué)生的活動評價方面做了很大的改進(jìn)：激勵性的評價多了。

實驗的增加：用現(xiàn)象非常明顯的實驗代替了動畫。模擬冷、熱空氣相互接觸時的實驗，用可見度高的、顏色分明的冷、熱液體來模擬不可見的空氣，效果十分明顯，有利地解決學(xué)生的疑難點。

課的結(jié)尾的改進(jìn)：增加古人的求佛降雨和現(xiàn)代高科技的對比的知識，使知識有了提升。同時在科學(xué)課的教學(xué)中滲透德育教育。

展示課《明天的天氣怎么樣》，得到了專家和聽課教師的一致好評。之前的每一次磨課，參與教師都能非常踴躍地表達(dá)自己對課的理解，如對目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否、對問題設(shè)計合理與否、對選擇的素材是否貼切的認(rèn)識等。以課例研究為載體的課堂教學(xué)改進(jìn)不僅磨了課，更重要的是磨練了人。

3.2 專家引領(lǐng)助成長。名校、名師的教育教學(xué)經(jīng)驗，是不可多得的寶貴資源。如2010年的省科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比在我校舉行，其中上虞百官中學(xué)樊紅日老師為我們展示了八年級上第一章第五節(jié)《浮力》復(fù)習(xí)課。我們組內(nèi)老師對這節(jié)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了深入的研究和學(xué)習(xí)。樊老師對教學(xué)內(nèi)容的獨到處理，對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，靈活善變的教學(xué)機(jī)智，給聽課教師留下了深刻的印象，使大家深受啟發(fā)。這些好的課例非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研討。一位專家在深入的點評中指出：“科學(xué)應(yīng)該為思維而教，為方法而教，為應(yīng)用而教，為不教而教?！遍_闊了大家的思路，引發(fā)了我們更多的思考。

形式多樣的課例研究提高了教師的自我反思能力，同伴的互助和專業(yè)的引領(lǐng)得到較為充分的體現(xiàn)。課例研究促進(jìn)了學(xué)校校本教研的變化：變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人，實現(xiàn)了科學(xué)組老師的結(jié)伴成長、共同發(fā)展。

4 實踐感悟

4.1 為了提高校本教研的實效性，要求教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高校本教研的水平，特別是對教研組長和備課組長的要求更高了，為此，我們還需付出很大的努力。

4.2 課例研究需要教師團(tuán)結(jié)合作，通過計劃、觀察、分析和提煉等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題，尋找研究點，共同商討、共享經(jīng)驗與成果。聽課教師要有課堂觀察的技巧、收集數(shù)據(jù)的方法、分析課的策略、課堂記錄的方法以及最后研究成果編寫的能力等，觀察課堂活動需要觀察技術(shù)的支持，這對我們是個很大的挑戰(zhàn)。

蘇霍姆林斯基有一句話這樣說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究的幸福之路。”我堅信只要我們積極踴躍、認(rèn)真務(wù)實地投入到課例研究之中，定能體驗到教育、教學(xué)過程中的幸福。

參考文獻(xiàn)

1 鄭青岳主編.科學(xué)課程100個教學(xué)案例.浙江教育出版社，2007