導語：如何才能寫好一篇初中化學各種物質的用途，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中化學 化學元素 化合物 教學有效性

《義務教育化學課程標準（2011）》（以下簡稱《標準（2011）》）指出：“化學元素論是化學學科的核心概念?；瘜W學科的基礎是化學元素，這是和其他自然學科最大的不同之點，也是化學啟蒙和化學前沿研究的核心內容。在化學啟蒙階段，化學元素觀是應當始終給予關注的核心概念。初中階段要求認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素，記住一些常見元素的名稱與符號，知道元素的簡單分類。”由此可見，化學元素及化合物知識的教學在整個初中化學教學中具有重要地位?；谏鲜稣J識，筆者在初中化學教學實踐中，注重激發(fā)學生學習化學的好奇心，不斷優(yōu)化課堂教學過程，提高了化學元素化合物課堂教學的有效性。

一、創(chuàng)設真實而有意義的學習情景

《義務教育化學課程標準（2011）》指出：“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識?！币虼?，筆者在每一節(jié)課的教學中都根據(jù)教學目標、教學內容、學生的已有經(jīng)驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇《標準（2011）》中建議的學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。同時也在教學中采用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設學習情景。例如，在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的化學元素含量表等。

二、加強實驗教學和直觀教學

《標準（2011）》指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證?！背踔谢瘜W教學是化學學科的啟蒙教學，學生有好奇心理，但對化學知識和原理知之甚少，只知道一些生活知識和自然現(xiàn)象，需要通過初三年級一學年的教學走入化學知識的世界中，不斷去認識和掌握更多的化學知識和原理。因此初中化學教學的成敗對學生的影響尤為重要。筆者在元素及化合物知識教學中充分利用學生的好奇心理和化學實驗的直觀性、趣味性引導學生愛好化學、想學化學的心理，盡可能進行展示實物、掛圖、模型、列表歸納和列舉生活中常見的事物和事，使學生獲得直觀的感性認識，對學生接受、理解、記憶和掌握知識有重要的作用。如教學Q2、H2、CO2、酸、堿和鹽等物質的物理性質時，先讓學生觀察物質，再指導學生分別探究，并對相類似的物質進行異同對比。這樣學生就容易接受、理解和記憶，掌握知識就比較牢固。

三、注重元素及化合物知識的內在聯(lián)系

元素及化合物的知識點雖然“多而雜”，而且分散在不同的章節(jié)中，但它們并不是彼此孤立的，而是存在著某些規(guī)律性的聯(lián)系，教學中必須注重元素及化合物知識之間的內在聯(lián)系。元素及化合物知識主要包括性質、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質是主線，從性質可以判斷物質存在的狀態(tài)，決定制取、鑒別和用途。因此教學中要緊緊抓住物質這條線，講清各種物質的性質，并且有目的、有意識的使學生理解這些知識間的有機聯(lián)系，培養(yǎng)學生按內在聯(lián)系考慮問題的習慣。例如教學Q2、H2、CO2等物質時，就著重講清這些物質的性質，再引導學生思考和分析這些物質該如何制取、怎樣收集，如何鑒別和具有什么用途等，這樣學生的思維就會不斷的開闊，以后只要知道物質的性質，就可以分析得出該物質的制法、鑒別和作用。

元素及化合物知識的教學，還要充分注重各章節(jié)知識間的內在聯(lián)系，抓住各物質性質等方面的相似、相反的因素，進行比較、推理、判斷和歸納，使前后知識貫通，新舊知識呼應，隨著教學的進行，元素及化合物知識就聯(lián)成“網(wǎng)”，而不再是一些孤立的“點”。這樣學生不僅可以比較全面地理解知識，聯(lián)系起來記住知識、記憶也更為方便，而且知識也變得系統(tǒng)化、條理化，同時也培養(yǎng)了學生分析比較的思維方法。例如在教學氫氣的實驗室制法時，是用金屬單質鋅與稀硫酸反應制取的，同時金屬單質可用鎂、鋁和鐵代替鋅，可用稀鹽酸代替稀硫酸進行制取，那么是否還有其他代替物呢？酸是否可以用濃酸呢？這些問題由于學生所學知識的局限性，現(xiàn)在可不向學生解釋，只有把問題留下等學到酸的性質和金屬活動順序表后，再來向學生進行解釋，這樣學生對這些問題就容易理解和掌握了。

四、重視歸納復習和教學

元素及化合物的知識在初中教學材料中多而且分散，教學某個知識點時，學生是容易聽懂和接受的，但卻容易遺忘和難以記住，甚至是相互產(chǎn)生混淆。特別是有部分學生的學習，主要以課堂上學習為主，課后對所學知識不去歸納小結和進行記憶，這樣分散的知識點就更容易遺忘。因此，教學中必須采用必要的措施和方法，使分散的知識點集中、歸類和分流化，使學生 方便記憶掌握和產(chǎn)生聯(lián)想，歸納小結和總結復習是通常采用的復習方法，也是學生能夠接受的方法―當學完某個章節(jié)的內容后，對照章節(jié)內容涉及到的知識采用列表和圖標等形式進行歸類、對比小結，學生通過這個小結就可以了解和掌握這章節(jié)所講的知識內容;當學完幾個章節(jié)或所有章節(jié)內容后，把所學的知識進行歸類、分塊串聯(lián)起來復習，使知識形成網(wǎng)絡，這樣各知識點就不再孤立和難以記憶了，而是系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化的，學生記憶起來就更方便了，而且有目的的精選一些題型配套進行綜合訓練，學生就能更牢固地掌握知識。

總之，元素化合物知識是初中化學的重要組成部分，教師要鉆研課標和教材，把握教學重點難點，靈活運用多樣化的教學方式和手段，有效開展復習和習題教學，不斷提高教學反思能力，來提高化學課堂教學效益。

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考點1 物質變化類型的判斷

本考點的考查主要通過設置新情境，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際和社會上的新聞熱點，聯(lián)系同學們熟悉的自然現(xiàn)象，聯(lián)系典型的現(xiàn)代科學技術等，從不同的角度考查物理變化和化學變化的判斷。命題多以選擇題為主。

例1（2010年·安徽?。┬埵侵袊姆克膶氈?，其制作工藝被列入我國首批非物質文化遺產(chǎn)名錄。下列關于宣紙的傳統(tǒng)制作工序中主要發(fā)生化學變化的是（ ）

解析：本題主要考查物質的性質與變化，確定某一變化是否是化學變化的依據(jù)是看反應后是否有新物質生成，這是解決問題的關鍵所在。挑選原料、裁剪紙張都是物質形狀的變化，而撈紙是物質位置的變化，都是物理變化。

答案：B

點評：化學變化的本質特征是有新物質生成，“新物質”就是在組成或結構上與變化前的物質不同的物質。

考點2 物質性質的判斷

本考點一般考查的方式是提供教學、生活或生產(chǎn)中的典型事例，判斷物質所體現(xiàn)的性質是物理性質還是化學性質。要求能正確判斷物質的物理性質和化學性質，并能根據(jù)“性質決定用途”判斷物質的性質在生產(chǎn)、生活中的應用。命題多以選擇題、填空題為主。

例2（2010年·南通市）下列實驗基本操作正確的是（ ）

解析：本題涉及液體的加熱、儀器的連接、量筒的使用、液體的傾倒等知識。解題的關鍵在于掌握各種基本操作的注意事項：酒精燈要用外焰加熱；讀量筒內液體體積時不能俯視，否則讀數(shù)會偏高；取用液體時瓶塞應倒放在桌面上。

答案：B

點評：化學實驗基本操作試題著眼于實驗基本操作的規(guī)范性，熟悉各種儀器和實驗基本操作的特點與注意事項是解答此類試題的關鍵。

例3（2010年·泰州市）掌握化學實驗中常用儀器的特征和用途，有利于開展化學學習和研究。請從下列常見儀器圖示中，選擇恰當?shù)淖帜感蛱柼羁眨?）

①可以直接在酒精燈火焰上加熱的玻璃儀器是 ；

②鎂條燃燒時，用來夾持鎂條的儀器是 ；

③用酒精燈加熱時需要墊上石棉網(wǎng)的儀器是 ；

④取用粉末狀固體藥品用到的儀器是 ；

⑤吸取和滴加少量液體試劑的儀器是 ；

⑥排空氣法收集氣體用到的玻璃儀器是 .

解析 本題主要考查化學實驗常用儀器的用途和使用注意事項。解題的關鍵是要熟悉各種儀器的特征和用途，掌握實驗基本操作和一些重要實驗的注意事項。⑥排空氣法收集氣體用到的玻璃儀器一般是集氣瓶，若收集氫氣（或少量氣體）等可燃性氣體驗純時常用試管。

答案 ①I ②A ③D ④G ⑤B ⑥C或I或C、I

點評：此類試題屬于基礎性試題，要想準確、快速答好該類試題，需要同學們在學習時，親自實驗，在實驗中領悟各種儀器的名稱和用途。

考點3 安全常識

本考點多考查常用儀器的使用注意事項及不規(guī)范操作及其造成的后果，并結合生產(chǎn)生活實際中的易燃物、易爆物、腐蝕性等物質使用的考查。

例4（2010年·北京市）下列安全措施不正確的是（ ）

A.燃放煙花爆竹時，遠離人群和可燃物

B.天然氣泄漏，立即關閉閥門并開窗通風

C.燃著的酒精燈不慎碰倒，立即用濕布蓋滅

D.正在使用的家用電器著火，立即用水澆滅

解析 本題主要考查生活和實驗中涉及的安全問題。A中燃放煙花爆竹時，遠離人群和可燃物，目的是防止人員傷亡和燃燒事故；B中天然氣泄漏，立即關閉閥門并開窗通風，防止天然氣繼續(xù)泄漏；C中燃著的酒精燈不慎碰倒，用濕布蓋滅，而不能用水澆滅，以免火勢蔓延；而D中家用電器著火，用水澆滅，這樣會觸電，造成事故。

答案 D

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關鍵詞：初中化學；化學基本觀念；科學本質

一、初中化學教學中培養(yǎng)學生化學基本觀念的必要性

（一）培養(yǎng)學生的化學基本觀念是社會發(fā)展的需要

當今社會科技日益發(fā)達、知識更新速度日益加快，新事物、新情況、新信息不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的只注重向學生傳授大量事實性知識、不注重培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度和價值觀念的做法已難以適應時代對人才的要求，只有以對知識的理解、建構為依托，使學生在探究過程中，掌握一定科學方法的同時，形成一定的科學觀念和科學態(tài)度，并對科學的價值作出合理的分析和判斷，才有利于學生實踐能力的提高和適應未來社會生活并承擔相應責任，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

（二）培養(yǎng)化學基本觀念是落實化學課程標準的需要

傳統(tǒng)的以知識為中心的化學課程與教學，過于強調對事實性知識的學習和記憶，降低了知識對于提高學生科學素養(yǎng)的價值和意義。而以學生發(fā)展為本的化學教學，重視學生對典型事實和核心概念的深入理解，突出學生化學基本觀念的形成，重視培養(yǎng)學生正確的化學基本觀念，增進對化學科學本質的理解，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)化學基本觀念是提高學生科學素養(yǎng)的需要

義務教育化學課程標準規(guī)定初中化學以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在化學科學素養(yǎng)的三個維度中，掌握知識技能和方法是基礎，形成健康的情感態(tài)度與科學的價值觀念是歸宿。因此，提高學生化學科學素養(yǎng)，關鍵在于形成化學基本觀念。

二、初中化學基本觀念的內容構成

（一）元素觀。元素觀是人們對物質的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質的化學組成方面來認識常見物質的性質和變化規(guī)律的思維傾向?；瘜W組成是反映物質內化學元素的質與量的范疇，是人們認識化學結構和化學反應的出發(fā)點?？茖W元素觀的建立，有助于人們理解龐大的物質世界和有限元素之間的內在聯(lián)系，自覺地從物質的元素組成上來認識物質的類別和性質，這是學習和研究化學的基礎。

（二）微粒觀。微粒觀就是人們對物質微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺在原子、分子、離子的水平上認識常見物質的組成、結構、性質、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向。在初中階段學生建立的微粒觀的核心內容主要包括：宏觀物質都是由原子、分子、離子等基本粒子構成的；構成物質的微粒是極其微小的并且存在著質量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運動的；微粒之間存在間隔；構成物質的微粒之間存在相互作用。

（三）物質變化觀。物質變化觀就是指人們對日常生活中常見物質及其變化現(xiàn)象的基本看法，表現(xiàn)為自覺從原子、分子層次上認識日常生活中包括生命現(xiàn)象在內的各種物質變化現(xiàn)象的思維習慣和意識?；瘜W變化也叫化學反應，是物質運動的一種形式。

（四）物質分類觀。物質分類觀就是指人們在學習、研究形形的化學物質及其變化時，按照一定的規(guī)則將對象的多樣性和復雜性轉化為系統(tǒng)性和規(guī)律性的思維傾向。物質世界的復雜性和多樣性，決定了人們不可能對所有物質和反應逐一研究。

（五）化學價值觀?；瘜W價值觀就是指人們通過對化學的學習和應用所形成的對化學科學的價值與局限性的根本看法。通過中學化學教育，旨在培養(yǎng)學生化學價值與局限性的終身意識，對化學正確的信念和態(tài)度，對環(huán)境問題的正確認識，以及如何有效利用化學物質減少對環(huán)境的污染。

三、初中化學教學中培養(yǎng)學生化學基本觀念的策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，及早培養(yǎng)

化學基本觀念的培養(yǎng)是一項長期的、綜合性的教學任務，應貫穿于整個中學化學教學過程?；瘜W基本觀念并非一定要等到學生的心智完全成熟以后再專門進行培養(yǎng)，因為“任何觀念都能夠用學齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來；而且這些初次闡述過的觀念，由于這種早期學習，在日后學起來會比較容易，也比較有效和精確?！?/p>

（二）設置問題，驅動思維

在觀念為本的教學實踐中，一種關鍵的教學策略就是圍繞問題設計課程與教學。為了盡快地將教材和教師視野中的化學觀念轉化為學生自己的思想方法和思維方式，我們需要根據(jù)課程進度，將化學觀念的基本含義轉化為問題的形式呈現(xiàn)給學生，用問題驅動學生進行深層思維活動。明確問題可以使學習活動超越那種時刻存在的隨意性，問題不僅僅起著促進理解的作用，它們在課程學習中還起到倡導化學觀念的作用，使學生在問題解決活動中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。

（三）創(chuàng)設情景，活動建構

情景活動是把知識形態(tài)的化學觀念與學生的經(jīng)驗、態(tài)度以及心理活動聯(lián)系在一起的中介與橋梁，在一定的情境中，個體通過經(jīng)歷特定的活動去認識客觀事物，個體借助于對客觀事物的體驗和感受，把內心的經(jīng)驗世界與外在的事實結論聯(lián)系起來，用自己深刻的內省體驗去洞察、領悟與解釋世界。

（四）巧用類比，促進觀念建構

類比是促進學生在已有觀念的基礎上建構新觀念或更高層次觀念的有效工具。例如，為了讓學生理解有限的化學元素與龐大的物質世界之間的內在聯(lián)系，教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進行類比，以便于學生理解。教學中的大多數(shù)類比是由教師提供的，其實應該培養(yǎng)學生自發(fā)運用類比的能力。有學者研究指出，讓學生自發(fā)運用類比并對所使用的類比作出精致化的要求，可以有效促進學生對觀念的深層理解。

【參考文獻】

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一、引導觀察

化學實驗是研究和認識物質及其變化規(guī)律的一種重要的科學方法，因此學會觀察實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論是十分必要的.處處留意皆學問，觀察要有明確的目的.（1）觀察物質的顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度、硬度等.因為每種物質都具有它自身的一些物理性質.通過觀察發(fā)現(xiàn)這些特性，以分析物質的存在.（2）觀察化學反應過程.如顏色變化、溫度變化、體積變化、狀態(tài)變化、質量變化等.（3）觀察教師的操作.如給試管中的固體加熱，給試管中的液體加熱，給燒瓶中的液體加熱，用蒸發(fā)皿給食鹽水加熱等.

例如，在觀察“銅、鋅分別投入稀硫酸中”的現(xiàn)象時，就要思考：為什么會看到鋅放在稀硫酸中產(chǎn)生氣體，而銅放在稀硫酸酸中卻無氣體產(chǎn)生呢？通過思考，把感性知識升華，從而獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫.從實驗現(xiàn)象得出結論，以實驗指導抽象概念的理解和記憶，這樣才不會使觀察實驗流于表面.

可以說，實驗是提高化學實效的重要環(huán)節(jié).無論是看教師演示實驗，還是學生自己動手做實驗，都要引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的實驗習慣.實驗是化學學科的一大特色.如，在“碳和碳的氧化物”中，包含著二氧化碳的實驗室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅等實驗，這些實驗都是化學實驗考查的重點與熱點，需要我們在學習和實驗操作演示時注意觀察，在觀察中理解.

二、學會聯(lián)系

化學與生活有著密切的聯(lián)系，我們要從身邊熟悉的現(xiàn)象入手，如身上穿的衣服、吃的食物、飲用的水、生活的環(huán)境等，及時發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，加深對化學知識在生活中應用的認識.

例如，在學習“二氧化碳”時，可以上網(wǎng)查詢“溫室效應”的有關知識；在學習“酸的通性、pH”時，可以完成一些家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、礦泉水、洗發(fā)液等液體的pH，判斷各種液體的酸堿性等.

初中化學的知識可以在現(xiàn)實加以運用，如電解質實驗、堿的性質、化學元素在生活中的運用等.在教學中，引導學生把化學知識運用到日常生活，不但可以促使學生聯(lián)系生活，提升學習興趣，還可以解決一些現(xiàn)實的問題.如在農村，人們所說的“鬼火”就可以用化學知識來解決，這是因為人體內的磷在“作鬼”.理論聯(lián)系實際，讓學生認識到學習的重要性，可以提高他們學習的興趣.

三、學會對比

“有比較才有鑒別”，學習化學離不開比較的方法.

例如，“碳和碳的化合物”是初中化學教材中既重要又關鍵的內容，在教學中可以采用“對比歸納”的方法幫助學生理解：（1）O2、CO2兩種氣體的制取對比.這兩種氣體是初中化學中應重點掌握的內容，其實驗室制取原理、裝置、收集方法等既有區(qū)別又有聯(lián)系.可以指導學生從這三方面進行對比，使學生掌握實驗室制取氣體的一般規(guī)律和方法.（2）CO和CO2的性質比較.CO和CO2是碳的兩種重要氧化物，可以從兩者的物理性質、化學性質、毒性、用途及檢驗等方面進行比較，了解它們與人類生產(chǎn)、生活及環(huán)境的關系，注意將它們與生產(chǎn)生活中的實際問題相結合，學以致用.如用干冰進行人工降雨和冷藏食物，冬天取暖要保持室內空氣流通以防止CO中毒等.化學知識中的概念比較多，在進行概念教學時，要注意對比教學，如“單質、化合物、氧化物”的教學，應將這三個概念納入物質的分類體系中，與前面學過的“混和物、純凈物”進行整合，形成完善的知識結構.

四、注重歸納

化學的知識點較多，在教學中教師要引導學生學會把這些分散雜亂的知識進行分類歸納，找出其中內在的聯(lián)系和規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡；讓學生學會根據(jù)自己的思考、理解，進行概括和總結，同時通過知識的反復運用，在頭腦中形成合理的認知結構.

例如，催化劑概念要點是“一變兩不變”；過濾應注意事項為“一帖二低三靠”；化學藥品取用要遵守“三不”原則；酒精燈的使用應做到“兩個絕對”；單質概念概括為：一物（純凈物）一素（同種元素），化合物則是：一物（純凈物）多素（多種元素）.

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學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕非空中樓閣，不是僅僅依靠學生一拍腦袋就能出結果的，它需要教師在平時的教學中不斷優(yōu)化教學策略，奠定學生良好的認知基礎，給學生構筑堅實的認知體系。這樣，他們的創(chuàng)新之花才會生根發(fā)芽，枝繁葉茂。因此，教師在化學教學中，應注重學生基礎知識的教學，讓學生在掌握基本要領和理論的基礎上，通過對元素化合物知識的學習，讓學生逐漸了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途。此外，借助一些定性的驗證性實驗，讓學生親歷化學實驗操作的始終，不斷培養(yǎng)他們的觀察能力，通過化學訓練題的學習，不斷鞏固學生對化學本質的理解，促進他們定量分析和解決化學問題的能力。為此，教師要從學生熟悉的知識入手，從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學現(xiàn)象入手，牢牢吸引學生的注意力和興趣。尤其是新教材與老教材相比，在基本概念和化學理論方面有了適當降低，而在元素化合物知識方面做了適當拓展，強化了化學實驗的教學。這種變動符合素質教育的需求，也迎合了培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的要求。對初中化學教學中知識體系的把握，教師首先要引導學生認清初中化學知識的主要組成：基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算。

知識內容較為龐雜，涉及面廣，學習時間短。而如果我們在教學中加強歸納對比，幫助學生形成知識網(wǎng)絡，就可收到事半功倍的教學效果，更可對學生的認知體系的建設起到積極的作用。在教學中，教師要通過各種途徑發(fā)現(xiàn)學生在獲取知識過程中的困難和教材的關鍵點、知識聯(lián)系的轉折點以及易混淆的地方，給學生以及時的點撥和啟發(fā)。如在總復習時，我將氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合對比，讓學生動手操作，將儀器的使用、基本操作和氣體收集等諸多方面，讓學生自主發(fā)現(xiàn)其異同點，從而使學生對三種氣體的性質、用途、制取、原理、收集檢驗等知識有了更清晰的認識。眾所周知，素質教育的關鍵在于教師能否對現(xiàn)行教育教學中不合理的、影響學生發(fā)展的一些因素進行徹底改革，而課堂改革的首要之處就是能否將課堂還給學生，讓學生在課堂中充分發(fā)揮，充分思考，自主探索，不斷創(chuàng)新。

二、密切聯(lián)系生活，生成學生創(chuàng)新靈感

化學是一門實踐性很強的學科，它與我們的生活息息相關。新課程提倡從生活走進化學，從化學走向社會，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象人手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，從而增強學生學習化學的興趣。為此，我們教師要充分利用生活這一化學學習的知識寶藏，不斷將化學知識與生活聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的慧眼，在生活中生成創(chuàng)新的靈感。如在學習物理性質的概念后，我啟發(fā)學生：“你知道我們平常吃的醋是怎樣變成的嗎”再如對于碳，我則提出“美國在海灣戰(zhàn)爭中使用的石墨炸彈是利用了碳的什么性質？”學生經(jīng)過學習和探究，發(fā)現(xiàn)了問題的本質，從而大大激發(fā)了掌握科學知識的興趣。又如對于校園里的新的石灰雕像，時間不長就發(fā)生了被腐蝕的現(xiàn)象，教師將此呈現(xiàn)給學生，啟發(fā)學生思考。這些奇妙的現(xiàn)象伴隨在學生身邊，他們非常熟悉，容易引起他們的好奇，對問題的講解也容易激起他們的認同，他們往往會在問題解決后有一種豁然開朗、茅塞頓開的感覺。

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關鍵詞：思維導圖 應用 初中化學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0100-02

1 思維導圖與初中化學教學

思維導圖是一種用以建立生成學習策略（generative study strategies）的圖形組織（graphic organizers，GO）思維輔助手段，借助顏色、線條、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然的規(guī)則，將大量的枯燥信息變成有高度組織性的圖。這種手段結合了全腦的概念，使左腦的邏輯思維優(yōu)勢和右腦的形象思維優(yōu)勢都在學習與認知過程中充分發(fā)揮出來。思維導圖可以幫助學生處理進入他們大腦的任何信息。這些信息既可以是已習得的知識和經(jīng)驗，也可以是當前正在學習的知識。每一個信息都可以形成一個思考中心，并且向外發(fā)散，形成眾多分支，每個分支代表與中心連接，每個連接又可以成為另一個思考中心，再向外發(fā)散，使思維呈現(xiàn)一種發(fā)散形的網(wǎng)狀圖像。這種網(wǎng)狀圖形，除了增強記憶以外，更為重要的是能夠幫助學生在孤立知識點之間建立邏輯關系，促進學習的遷移，把新舊知識聯(lián)系起來，形成廣泛而全面的知識體系。

思維導圖十分適用于初中化學教學?，F(xiàn)行初中化學教材所選擇的內容重視科學、技術與社會的聯(lián)系，以“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化”和“化學與社會發(fā)展”為內容主題，是學生終身學習和適應現(xiàn)代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行科學方法和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。思維導圖的引入，正好可以使學生立足于無處不在的自然現(xiàn)象，將蘊涵其中的物質世界素材描繪在圖形組織中，通過與教師和同學的探討，了解化學變化的奧秘，建立對物質世界正確認識，達到化學啟蒙教育的目的。本文結合筆者自身的教學實踐列舉了教學過程中的一些應用。

2 思維導圖在初中化學教學中的應用舉例

2.1 優(yōu)化教學設計，提高效率和質量

傳統(tǒng)的教學設計容易造成靈感隨時間的流逝而消失，設計過程中思維也是零散的，各種目標常常不能很好的落實。基于思維導圖的教學設計，從中心主題出發(fā)，把教學各大環(huán)節(jié)作為一級主題，發(fā)散出去，再逐級細化，形成二級主題等。這樣把零散的知識點都通過發(fā)散和聯(lián)想在頭腦中形成了全景圖繼而全面整合知識體系。這樣優(yōu)化的教學設計更加系統(tǒng)、科學，提高了教學設計的效率。同時通過一張圖能清晰的展現(xiàn)教學設計各個方面，設計過程中還能前后對照，反思重難點設置是否合理，難點能否有效突破等，教學設計的質量也得到了提高。筆者結合教學實際，利用思維導圖對“中和反應”進行了教學設計。

2.2 引導課前預習，增強互動和效率

課前預習是化學學習的重要環(huán)節(jié)，對于多數(shù)學生而言，所謂預習就是瀏覽教材內容，對教材有初步的印象，這樣的預習固然能夠使學生對即將上的課程有所了解，但并沒有充分調動學生主動學習的能力。

在“減負增效”的背景下，思維導圖在預習階段可以有兩方面的應用：（1）制作導學案，由教師設計，為學生呈現(xiàn)清晰的預習要點，從而有助于學生把握學習重點，提高預習效率。例如學習燃燒與滅火前，在預習學案中設計了思維導圖所示的問題群見圖1）；（2）在預習結束后，由學生針對預計成果繪制思維導圖，將已理解的內容及其內在關系表現(xiàn)出來，并且將自己的理解情況用彩色比標注“已明白、有疑惑”等字樣或相關符號。該思維導圖能夠將學生預習情況反饋給教師，幫助教師合理安排課堂資源，提高課堂效率。例如，學生預習“燃燒與滅火”后繪制的思維導圖（見圖2）。

2.3 構建知識網(wǎng)絡，提高復習的效果

學生在進行課堂、章節(jié)總結或是專題復習時，思維導圖可以將新知識與舊知識進行整合加工，一方面利用舊知識的遷移，加深對于化學概念與反應原理的理解；另一方面也能有效的將新知識滲透到學生已有的知識體系中，使知識結構更加系統(tǒng)化和富有邏輯性。

例如，“酸堿鹽”是初中化學中很重要的部分，是在講授了身邊的物質、溶液、化學用語、化學計算、物質結構初步知識等的基礎上，將常見的無機物按照單質、氧化物、酸、堿、鹽加以分類，從具體物質的知識到一般概念，把初中化學中的基本理論、基本概念、化學反應等予以綜合和深化，使學生對所學的無機物有比較完整的認識，同時也為今后的化學學習和生活生產(chǎn)作一些基礎知識的準備。筆者在“酸堿鹽”授課完成后通過思維導圖對相關內容進行了總結。

2.4 優(yōu)化解題思路，拓展思維和能力

對于復雜的化學題，需要學生理清分析問題的思路，有效的尋找適用的知識載體破除解決問題中的思維障礙，優(yōu)化解題的策略。利用思維導圖學生可以直觀的將知識載體、解題的條件以及相關化學反應呈現(xiàn)出來，并且通過發(fā)散性的思維、拓展解題思路、尋找最佳的解題方法，提升學生化學問題解決的能力。

如混合物的計算是初中化學計算中常見的比較復雜的題型。采用適當?shù)姆椒梢曰y為易，化繁為簡，提高這類題的能力，如采用思維導圖，通過思維導圖對問題進行分析，可以幫助學生指出其中的化學原理，提煉出物質轉化的關系，優(yōu)化解題思路。

例：有一種不純的鐵，已知它含有銅、鋁或鎂中的一種或幾種，將5.6 g樣品跟足量稀H2SO4完全反應生成0.2 g氫氣，則此樣品中一定含有（ ）

A.Cu B.Al C.Ca D.Mg

筆者應用思維導圖對題目進行分析（見圖3）。

3 思考與展望

思維導圖策略具有潛在而明確的教學價值，在實際使用這如何發(fā)揮該手段的優(yōu)勢依然值得教學工作這不斷的實踐。

筆者認為以下三點在操作中尤為重要：其一，啟發(fā)學生的主動性，加強師生交流互動。思維導圖的優(yōu)勢在于能夠在師生之間形成橋梁，一方面教師可以引導學生建立正確的思維方式；另一方面學生也可以將自己的思路反饋給教師。在教學實踐中，教師應該鼓勵和引導學生繪制自己的思維導圖，通過師生互動，使教師更深入了解學生的已有知識和能力，為開展高效教學做好鋪墊。其二，積極探索思維導圖的用途，將其廣泛應用于問題解決。教學過程環(huán)節(jié)眾多，需要教師對問題保持高度的敏感度，提高自身的業(yè)務水平，尋找更多的課題，將思維導圖更加廣泛地應用于綜合問題的解決，潛移默化地改變師生的思維方式。其三，化學是一門以實驗為基礎的學科，初中階段如何引導學生通過對實驗現(xiàn)象的觀測來掌握化學知識是培養(yǎng)其探索能力的重要途徑。如何利用思維導圖通過實驗教學來培養(yǎng)學生研究性學習能力還有待我們去探索。

參考文獻

[1] （英）托尼?巴贊，著.思維導圖：放射性思維[M].李斯，譯.作家出版社，1998.

篇7

關鍵詞：初中 化學 復習 誤區(qū) 對策

一、初中化學總復習教學的現(xiàn)狀與尋因

初中化學總復習教學中占絕對比例的兩種常見現(xiàn)象：一種是一講到底，即教師以講授為主要教學方式，按照事先梳理的初中化學學科知識體系與結構，進行地毯式掃描講解；另一種是以練代講，即以習題訓練為主要方式，以練習卷與講義為主要載體，進行題海鏖戰(zhàn)。在訪談中，教師也坦承：化學總復習教學已經(jīng)成為教師心中永遠的痛：既安于現(xiàn)狀，又囿于現(xiàn)狀，且苦于現(xiàn)狀，而質量與效益就悄悄流逝于這種日復一日、年復一年的現(xiàn)狀中。

那么，這種現(xiàn)狀是如何產(chǎn)生的呢？我們不妨將總復習課與新授課進行對比以了解其中的原因。（1）就課型而言，總復習課不同于新授課有非常明確的教學目標、非常具體的教學內容，以及非常詳實的學習任務，而且也不如新授課般有比較系統(tǒng)的研究、比較完整的案例以及比較深刻的認知；而且，總復習課位于單元、期中以及期末等各種復習課之后，此時，許多教師已有黔驢技窮之感，覺得講無可講、言無可言，因此便易采取簡單處理的方法；（2）就學生而言，總復習課不如新授課般新奇、有趣，令人充滿期待、意外與驚奇，也不如新授課般有眾多的實驗與動手實踐的機會，以及各種各樣的學習活動，如果再長時間浸泡于簡單思考、機械操練的課堂更易使他們被枯燥、乏味、無聊的感覺吞噬了學習的熱情與耐心，而顯然，學生在這些感受之下的外顯行為又會挫傷教師教學的積極性，更導致應付性教學。（3）就教師而言，與新授課相比，總復習課更多、更激烈地挑戰(zhàn)著教師的包括化學知識結構，對化學課程的理解與對化學教材的領悟，以及教學方法策略等方面的綜合教學素養(yǎng)。而這些綜合素養(yǎng)如果有所欠缺，在總復習教學中，教師就會感覺手足無措、無所適叢，也就不可能有計劃、有目的、有方法、有理性地去實踐總復習教學。（4）就學生差異而言，總復習教學開始之前，學生的兩極分化已經(jīng)非常明顯，尤其是在學生素質本就參差不齊的一般初中校，學生群體差別壁壘分明，在統(tǒng)一的時間段，如何才能兼顧各個層面的學生呢？（5）就研究動力而言，來自社會各個層面的壓力，學生的發(fā)展、家長的期望、學校的要求、自我責任感給教師帶來諸多的壓力，這種壓力如果不能很好轉化為動力，就會破壞教師進行教學創(chuàng)新的愿望并制約和束縛教師實踐改革的手腳，從而使得教師或安于現(xiàn)狀，或導致教師關于總復習教學的研究不廣泛、不深入、不細致、不系統(tǒng)。

二、應對策略

1．計劃詳實化

工欲善其事，必先利其器。規(guī)劃即將進行的總復習教學是常規(guī)而又極為重要的工作。但正是其所具有的常規(guī)性使得該項工作逐漸流于形式，所制定出來的計劃亦是“年年歲歲花相似”，卻忽視了教學的實際進程，忽略了教學的情景特征，更遺忘了“歲歲年年人不同”，因而其對總復習教學工作所具有的規(guī)劃、指導、調整、提效等價值完全沒有得到體現(xiàn)。究竟該制訂一份怎樣的復習計劃呢？筆者認為：一份好的復習計劃至少應該是“詳實”的。具體而言，“詳”是指總復習計劃不僅必須列出復習的各階段、時限與內容，而且應對各階段所涉及的主要知識點、知識類型、知識特點、學習的重點與易錯點、主要采取的教學方法與教學策略以及輔助教學手段等作出適當?shù)囊?guī)劃與建議。

2．情境日?；?。

情境日常化包含2層意思：其一，應使創(chuàng)設學習情景成為課堂教學設計與實施的日常意識與行為；其二，應注重情境的生活性，使學生日常生活視線中的場景、事件與問題成為情景創(chuàng)設的重要來源。為此，教師應經(jīng)常從以下方面審視與反思：本節(jié)課我創(chuàng)設了幾個情境、幾種情境？這些情境以前使用過嗎？使用這些情境的方法恰當嗎？學生對這些情境的反應是我所渴求的嗎？

例如，在復習“燃燒的條件”時，可以創(chuàng)設問題情境：燃燒、爆炸與自行車生銹以及食物腐爛這些現(xiàn)象之間是否有有什么聯(lián)系還是風馬牛不相及的呢?請根據(jù)已有的知識進行闡述。學生已經(jīng)學習過這些內容，但是卻很少把其并列在一起進行比較與思考，但是要清晰地解釋這個問題，必然要將這些分布在不同章節(jié)的知識點綜合考慮，從而加深了對以上這些概念的認識與理解。

3．內容整合化（主題化）

為了適應目前中考試題改革的走向，提高學生閱讀與分析、綜合運用知識與創(chuàng)造性解決問題的能力，也為了避免學生過于熟悉的復習內容（章節(jié)知識）與復習方式（單元復習），能著眼于課程標準之中、凌駕于化學教材之上、跳出心智模式的限制、擺脫教學慣性的束縛，或按照知識間的內在聯(lián)系與相關性，或按照問題解決的模式，將復習內容打亂重整，是值得嘗試的一項有效策略。

如以“食鹽中的化學”為主題，可以復習與物質的微觀組成、溶液等相關的基本概念、鹽類的化學性質等元素化合物知識以及與食鹽的提純相關的化學基本實驗操作與簡單設計。再如以“探究爆炸鹽”為主題，可以復習實驗探究的一般步驟與要求、碳酸鈉與雙氧水的化學性質、氣體的制取方法等內容。

4．手段豐富化

課堂教學的活潑與有效自然也離不開教學手段的設計與使用，豐富多采的手段任何時候對學生都有極大的吸引力。

（1）巧用實驗

化學是以實驗為基礎的學科，同時，實驗也是促進化學教學的有效手段?？墒牵P者所觀察到的總復習課有許多已經(jīng)沒有了實驗的蹤跡，甚至是關于化學實驗的專題――如化學實驗基本操作、物質的分離與檢驗等都是看不到儀器與藥品的影子的。而事實上，即使是一個小實驗，只要運用的時機與方法恰當，也能具有畫龍點睛的作用。如在復習燃燒條件時，做個“海底火山”的小實驗；在復習濃硫酸性質時，做個“魔棒點燈”的小實驗；在復習干冰的性質與用途時，做個“云蒸霞蔚”與“干冰吹泡泡”的小實驗無疑都能引爆課堂氛圍。

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關鍵詞：初中化學；中考題；教學智慧

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0251-02

初中化學是初中學生最后開啟的一門功課，因為化學的思維方法特殊，思維視角與眾不同，較其他理科不易于學生接受，有很多學生學習化學感到困難，在中考中拿不到高分，因此作為一線的化學教師我們有責任、有義務在教學中注意自己的教學方法，用機智的教學智慧引領學生學習。歷年來，中考化學試題題目眾多，一味盲目訓練，不講方法，只會讓學生在題海中無法自拔，面對中考試題作為教師應該積極動腦思考，整合各類資源，深入研究，抽象出思維方法、解題技巧，利用教學智慧把學生從題海中解放出來，下面筆者就一些中考題的解析淺談教學中的點滴體會。

一、圖像圖表題啟示我們在教學中重視對學生讀圖、讀表能力的培養(yǎng)

河北中考理綜試卷每年都會有許多的圖像圖表題，分別從不同角度、不同層面設置圖形和圖表來考查學生對學過知識的理解，比如對標志的認識、化學反應微觀示意圖的理解、溶解度的理解、判斷金屬活動性順序、物質間相互轉化關系、化學實驗基本操作、物質分類、物質的性質等內容，請看下面這幾道圖像圖表題。

（2012河北） 7.圖2反映了某個化學反應各物質質量與時間的關系。下列描述正確的是（ ）

A.該反應是化合反應

B.甲的相對分子質量大于乙

C.丙是反應物，甲和乙是生成物

D.t1時丙的質量一定等于甲、乙的質量之和

這道題考查了反應物生成物的判斷以及反應類型，甚至B、D選項還涉及到質量守恒定律的相關內容，常見題型是表格信息題，可2012年題型搖身一變成了圖像信息題，頗有新意，別具一格。

（2013河北） 6.20℃時，取甲、乙、丙、丁四種純凈物各20g，分別加入到四個各盛有50g水的燒杯中，充分溶解，其溶解情況見下表：

下列說法正確的是（ ）

A.所得四杯溶液都是飽和溶液

B.丁溶液的溶質質量分數(shù)最大

C.20℃時四種物質溶解度的關系為：丙>乙>甲>丁

D.四杯溶液中溶劑的質量大小為：丙溶液>乙溶液>甲溶液>丁溶液

這道題考查的是溶液的相關知識，常見題型為圖像或圖示信息題，而2013年卻變成了表格題，這兩年題型變化體現(xiàn)了圖像與圖表題的相互變形。

（2013河北） 7.把等質量的X、Y、Z、M四種金屬分別加入到同體積、同濃度的足量稀鹽酸中。再把X加入到Z（NO3）2溶液中，M加入到YNO3溶液中。反應關系如下圖所示。據(jù)此判斷四種金屬的活動性順序為（ ）

A.Z>X>M>Y B.X>Z>M>Y

C.X>Z>Y>M D.Y>M>Z>X

這道題的新意何在？通過圖像中縱坐標物質質量的變化來判斷金屬與酸、金屬與鹽溶液之間是否發(fā)生了反應，貌似計算卻不是計算，突出了傳統(tǒng)題型圖表化。因此，無論是圖像題還是圖表題，都是將數(shù)據(jù)處理與化學問題融為一體，信息量大，涉及到信息尋找、選擇、加工、整理、重組、應用等。比如說表格題就要注意表內數(shù)據(jù)的對比分析，通過比較各項數(shù)據(jù)，分析所列各項的含義，積極關聯(lián)化學知識才能成功解題。圖像題首先要認清橫、縱坐標的意義，其次分析變化趨勢，上升、下降、不變的原因，特別關注出現(xiàn)拐點的意義，學會把圖像圖表的變化和化學知識有機的結合起來。實際上這些題目考查的知識都很簡單，但是以圖表的形式呈現(xiàn)，與其說考查的是知識，不如說考查的是學生的讀圖、讀表能力。果然，2014河北推斷題又考察了學生的讀圖能力，給物質的信息時突破了往年的常規(guī)題型，利用圖示展示物質性質之間的內涵關系，不拘一格，非常新穎，學生只有讀懂AB和DE圖示關系才能做出推斷題。原題如下：31.A、B、C、D、E是初中化學常見的物質，它們之間的轉化關系如圖1所示，部分反應條件、反應物及生成物已略去。圖2所示的是A、B、D、E的相關信息（重疊部分表示兩種物質的共同點），請回答下列問題：

（1）A的化學式為 。

（2）反應②的基本反應類型為 。

（3）物質E的用途之一為 。

（4）反應④的化學方程式為 。

通過這幾道題的分析發(fā)現(xiàn)每一年圖表圖像題都在創(chuàng)新，因此教師應該積極研究此類題型，改變教學策略，在教學中有意識地引導學生嘗試應用圖表分析解決化學問題，表述自己的思路與思維的結果，不僅可以提高學生的識表識圖的能力，更能通過這個過程訓練、優(yōu)化學生的思維策略。

二、教學中要注重學生思維方法、答題技巧等的能力培養(yǎng)

我們來看2014年的實驗探究題，原題如下：35.某興趣小組對“蠟燭燃燒的產(chǎn)物”進行探究。

【查閱資料】蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟由碳、氫兩種元素組成。

【做出猜想】蠟燭燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳和水。

【實驗驗證】（1）用干冷的小燒杯罩在蠟燭火焰上，觀察到 ，證明有水生成。（2）用涂有飽和石灰水的小燒杯罩在蠟燭火焰上，石灰水變渾濁，證明有二氧化碳生成。二氧化碳和石灰水反應的化學方程式為 。

小明提出質疑：石灰水變渾濁不一定是生成碳酸鈣，還可能是飽和石灰水受熱后 ，析出了氫氧化鈣。同學們又用圖20所示的裝置進行實驗，1分鐘后，提起錐形瓶，翻轉后注入20mL飽和石灰水，加塞、振蕩，觀察到石灰水變渾濁，確定有二氧化碳生成。

實驗中小明觀察到一個意外現(xiàn)象：錐形瓶內壁上有少量黑色物質。

【交流討論】經(jīng)分析，同學們一致認為黑色物質是石蠟不充分燃燒生成的 。由此他們猜想還可能生成一氧化碳。

為驗證一氧化碳，他們設計了如圖21所示的實驗。

【實驗驗證】（1）實驗前，先在玻璃管的中部放入一團棉花，其目的是 。（2）將a端插入蠟燭的焰心。（3）用酒精燈加熱b端的糊狀物，一段時間后，觀察到黑色物質變成紅色，證明蠟燭不充分燃燒有一氧化碳生成。（4）為防止玻璃管中的紅色物質又被氧化變成黑色，接下來的操作是 。

【拓展應用】含碳燃料不充分燃燒會生成一氧化碳等物質，浪費資源，且污染空氣。為使其充分燃燒，應采取的措施是 （答一條即可）。

篇9

一、研究初、高中課程標準的差別

通過對比初、高中化學的新課程標準對于教學目標及目的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育的階段性素質的培養(yǎng)教育。從教科書的設置和實際教學角度出發(fā)是要求學生掌握簡單的初級的化學知識、基本實驗操作技能、簡單的化學計算及在生產(chǎn)、生活以及國防上某些應用。高中的化學課程是在義務教育基礎上實施的更高一層次的基礎教育。課程設置時，知識趨于系統(tǒng)化，思維趨于邏輯化，要求學生對于知識不再是停留在只是記得住的表層，還要理解為什么，再遇到這樣的問題是不是也能按照這種思路去思考，也就是說應用所學知識解決具體問題，并且還能在實際應用中有所創(chuàng)新。這種差別下部分學生出現(xiàn)不適應是一種正?，F(xiàn)象，教師要做的是怎么把它們拉近距離，而不是一味求快求成而把差距擴大化。

二、研究初高中教材中知識的銜接

在實際教學中初中，教師不清楚高中的教材，高中教師忽略了對學生初中學習基礎情況的了解，是教學銜接漏洞所在。那么，對于初、高中的銜接的問題就要研究教科書中知識的過渡和聯(lián)系，對于具體問題設置詳細方案，以幫助學生完成學習中具體知識點的有效銜接。

以下對部分初、高中教材銜接比較密切的部分知識點進行列舉：

1. 化學實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科。初中接觸的化學實驗如氣體的制備和收集，所選實驗儀器，還有性質的驗證等等，涉及到一些基本的實驗操作和原理。高中后學生自身有所成長，但對于化學實驗了解還不多，課程標準對于該專題的標準描述多為“體驗”、“學習運用”、“初步學會”、“初步認識”，但是對于課標中要求實驗將貫穿于整個高中實驗方案設計，實驗條件控制等。高考中對于實驗中要求從最基本的安全操作，現(xiàn)象的觀察和總結，理性邏輯嚴密推理和誤差分析，要求卻考查的頗為全面。所以，這部分重在原有的基礎上進行聯(lián)系、對比、總結，然后逐步提高，不能急于求成。

2. 物質的量。這一部分在課改后的高中課程中作為了高一必修1第一章的知識。在高中引入物質的量的概念對學生來說較抽象，學生普遍覺得難以理解，難以接受，主要是對于分子、原子、離子、電子及其他粒子或這些粒子的組合眼花繚亂。但是物質的量貫穿于整個高中化學的學習，是高考的必考內容。而初中的《全日制義務教育化學課程標準》中也涉及到了微粒。對于這部分的描述是：

（1）認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。

（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。

這部分初中多加以練習，如增加分子中原子個數(shù)及比值，再加上相對原子質量和相對分子質量的練習有助于物質的量的計算和理解；或者在高中滲透物質的量定義之前對于微粒部分進行區(qū)分，對于一些數(shù)量關系加以鞏固，有助于物質的量這部分的學習和理解。

3. 氧化還原反應。初中對于原大綱中氧化還原反應停留在得氧失氧的階段，新課標對此降低了要求：只在認識氧氣能和其他物質發(fā)生的是氧化反應，比較片面和淺顯。高中化學進行新課改后把氧化還原放在物質的量之后又是一比較難以理解的內容。高中可以對得氧失氧和其他類型但也屬于氧化還原的反應放在一起加以比較，創(chuàng)設教學情境，放手讓學生討論，積極思考與交流，讓學生自己總結規(guī)律。前提是必須把四大基本反應類型，特別是化合價口訣鞏固好，讓每個學生過關，達到快速反應，這是學好氧化還原反應必須打好的堅實基礎。這之后才對氧化還原反應的實質：電子的轉移；還有氧化還原反應基本特征：化合價變化理解的深刻，然后再進行單線橋、雙線橋的學習就會容易一些。

4. 物質分類。初三化學學習對物質進行了簡單的分類，對于酸、堿、鹽分類比較不具體。雖然高中新課標內容變成了“簡單分類法及其應用”和“分散系及其分類”，但是本人認為為了以后另一個難點——電解質的學習，教師需要強調酸、堿、鹽定義及區(qū)分方法（如酸可分為含氧酸無氧酸，按照電力出氫離子的多少可分為一元酸、二元酸和多元酸等等）。并且嚴格按照新課標要求知道酸堿的主要性質（酸三條、堿兩條）和用途，認識酸堿的腐蝕性。還應該講解一些簡單的實驗室中酸堿安全使用和急救方法，都是十分必要的。

三、把握高效課堂機遇，激發(fā)學生學習興趣，關注教法銜接

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高一新生在開學后渴望學習新知識,與其他學科不同的是,化學卻要復習初三內容較長時間。部分新生認為復習課枯燥乏味,"新瓶裝陳醋",提不起精神;一些教師也不認真對待,不復習初三內容就趕進度或者草草復習就開始新課學習。還有教師不了解初中教材的變化,還使用初三舊教材來復習,這些做法都對過渡復習的科學規(guī)律性認識不夠。要扎實抓好過渡復習,消除知識過渡中的"臺階"和"障礙"。要保證順利過渡,可努力做好以下幾個方面:

1.初高中教材的銜接

1.1 要分析新課程知識內容的特點。要做好高中新課程化學的教學,教師首先要從整體去把握新課程的教學理念、教學思想,了解新課程教材內容、結構等方面的特點,這樣才能在實際的教學中做到高屋建瓴。從總體上講,化學新課程改變了原有的課程中"繁、難、偏、舊"和過于注重書本知識的狀況,加強了課程內容與學生生活,以及現(xiàn)在社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注了學生的學習興趣和經(jīng)驗。

1.2 要對比研究初高中教材。高中教師對于初中的新課程教材是不熟悉的。"知己知彼,百戰(zhàn)不殆",從初中教科書及教學實際中我們可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算,以及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用,其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是實施的較高層次的基礎教育,化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,有相當一部分要求學生不但要"知其然",而且要"知其所以然"。學生要能用所學知識解決具體問題,還能在實際應用中有所創(chuàng)新。因此,教師應認真鉆研初高中教材。初高中教材銜接要注意把握時機和尺度,我們應通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識,使初高中化學在教學內容上實現(xiàn)有機統(tǒng)一。

1.3 在教學中如何做好知識的銜接。知識之間是互相聯(lián)系的,高中化學的內容大多是在初中知識的基礎上發(fā)展而來的,但它不是簡單的重復,而是初中化學知識的延展和提升。因此在教學中教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材,以全面了解初高中化學知識體系,找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點,以使備課和講課更符合學生實際,更具有針對性。

2.明確銜接內容，有的放矢搞好銜接工作

2.1 學科知識。高中化學知識按知識的功能分可分為三類：(1)結構性知識元素化合物；(2)解釋、預測性知識理論；(3)技能性知識化學實驗、化學計算。將三類知識按學習的先后順序及相互的關系清楚地呈現(xiàn)在學生的面前，便于優(yōu)秀學生自學并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學習困難的學生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學習困難的地方、應需彌補的知識。

2.2 學科學習方法。化學學科學習方法雖與其他學科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通過銜接教學及早向學生揭示化學學科的思想方法，有助于學生學會分析問題、解決問題的方法?；瘜W學科學習方法指導可以分3個層次：一般的學習方法(習慣)，化學學習思維方法、化學學習中的探究方法。

2.2.1 一般的學習方法(習慣)： 幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規(guī)性工作。根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑。

2.2.2 化學學習的思維方法、學科思想： ①認識物質的主線："觀察，實驗探索，歸納性質、理論闡釋、典型應用"歸納思維法或"結構決定性質，性質決定用途、實驗室制法和保存"演繹推理法。 ②代表物的學習到一類物質的學習，以點帶面、以面到體，形成立體化的知識網(wǎng)絡圖。 ③建立直觀-抽象的化學模型。由化學符號系統(tǒng)(元素符號、化學式、化學方程式、結構式等)組成的化學模型具有直觀性，是化學認識的重要特點之一，這種直觀性是研究結果的表現(xiàn)或表達，研究過程是建立模型的過程，也是認識現(xiàn)象的本質的過程(抽象)，因此要指導學生把"實驗--性質--結構"三者緊密聯(lián)系起來建立化學模型，并用化學符號系統(tǒng)表示這種模型的結果。④注意積累解化學題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等等。

2.2.3 化學意識： ①組成-結構性質-反應-物量意識。②守恒意識：質量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒。 ③平衡意識：溶解平衡、化學平衡、電離平衡、水解平衡。④實驗意識：實驗目的、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析。

2.2.4 化學學習中的探究方法： 化學學習中的探究方法：提出問題 猜想假設制定計劃、設計實施觀察與實驗、獲取事實與證據(jù)檢驗與評價表達與交流。

2.3 查漏補缺，適當拓寬。學生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力。教師加以及時引導，可使學生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識。如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則要從本質上去理解，概念范圍將會擴大。又如，反應物的量與可能的產(chǎn)物之間的關系；各種量及其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與元用信息的識別；有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等)?；瘜W實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考查了一些初高中銜接的"盲區(qū)"，故我們在復習初中內容時絕不能匆匆而過。