導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動教育實(shí)施過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：制造業(yè) 工資水平 比較優(yōu)勢

自改革開放特別是2001年加入WTO以來，我國對外出口貿(mào)易呈現(xiàn)迅速增長的勢頭，市場份額逐年攀升，到2009年出口總額已經(jīng)達(dá)到了12016.7億美元，超越德國成為了世界第一出口大國。我國的對外出口的比較優(yōu)勢是低廉的勞動力成本和充裕的勞動力資源，出口生產(chǎn)勞動密集型產(chǎn)品是我國參與國際競爭的主要手段。而近幾年我國低技能勞動力的工資普遍上漲，這將會使企業(yè)的投資和利潤受到壓縮，勞動力成本優(yōu)勢逐步喪失。當(dāng)面臨工資水平持續(xù)上漲時，是否會導(dǎo)致我國的競爭力降低，我國制造業(yè)的比較優(yōu)勢發(fā)生轉(zhuǎn)變呢？本文基于此展開研究。

文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)有很多文獻(xiàn)對比較優(yōu)勢進(jìn)行了研究。申琳和馬丹（2007）認(rèn)為自1995 年以后只有制成品具有比較優(yōu)勢，而農(nóng)業(yè)原材料、食品、燃料、礦物和金屬等均不具有比較優(yōu)勢；蔡 （2007）認(rèn)為如果勞動力成本的上升是生產(chǎn)要素稟賦變化的自然結(jié)果，則不僅不會削弱競爭力，反而通過推動增長方式的轉(zhuǎn)變，可以提高長期競爭力和增長的可持續(xù)性；蘇汾和胡昭玲（2008）認(rèn)為我國出口產(chǎn)品比較優(yōu)勢結(jié)構(gòu)呈優(yōu)化發(fā)展的趨勢，高技術(shù)含量產(chǎn)業(yè)比中、低技術(shù)含量產(chǎn)業(yè)的變化情況呈現(xiàn)出更快的提升速度， 但我國的總體比較優(yōu)勢結(jié)構(gòu)與達(dá)到質(zhì)變水平尚有差距；吳侃（2009）認(rèn)為應(yīng)該通過發(fā)展職業(yè)教育提高制造業(yè)勞動生產(chǎn)率，充分發(fā)揮最低工資政策的作用，轉(zhuǎn)變企業(yè)價格競爭手段，增加我國制造業(yè)競爭優(yōu)勢。

工資對比較優(yōu)勢影響的機(jī)制分析

（一）投入產(chǎn)出方法

本文借鑒任若恩（2006）的投入產(chǎn)出方法，并在已有研究的基礎(chǔ)上，計(jì)算了工資變動對價格的影響。假設(shè)現(xiàn)行的勞動者報酬可以反映在商品生產(chǎn)過程中的勞動力消耗值，在給定商品生產(chǎn)稅凈額與營業(yè)盈余率之后，就可以計(jì)算出各種商品的價格為：

pj= aij pi+adj +avj +atj +amj

（ j =1，2，…，n） （1）

表示為矩陣形式，則有：

（2）

（3）

其中，A為直接消耗系數(shù)矩陣，D為固定資產(chǎn)折舊系數(shù)，V為勞動報酬系數(shù)，T為稅利系數(shù)，M為營業(yè)盈余系數(shù)。

本文利用我國2007年投入產(chǎn)出表進(jìn)行了初步測算。假設(shè)除工資變化外，生產(chǎn)稅凈額、固定資產(chǎn)折舊和營業(yè)盈余以及各部門產(chǎn)品生產(chǎn)中各種消耗均不變，在勞動生產(chǎn)率和勞動消耗固定的前提下，工資的變化將引起各部門產(chǎn)品成本變化，并使價格隨之變動。由（3）式計(jì)算工資變化引起的價格變動，有：

P+ΔP=[（I-A）-1]T×（D+V +ΔV+T+M） （4）

利用2007年投入產(chǎn)出表，假設(shè)當(dāng)所有42個部門工資均上漲10%的情況下，計(jì)算各部門產(chǎn)品價格的變化情況。計(jì)算結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出，工資上漲對不同部門產(chǎn)品價格的影響存在較大差異，受工資上漲影響較大的部門集中在農(nóng)業(yè)及服務(wù)業(yè)中，而建筑業(yè)和制造業(yè)等部門受到工資上漲的影響相對較小。而在我國出口總額中，制造業(yè)作為主要出口組成，其行業(yè)工資與進(jìn)口國相比，仍然處于較低的水平。

（二）比較優(yōu)勢的測算

本文采用市場占有率法（MS）來衡量我國的比較優(yōu)勢。市場占有率是衡量比較優(yōu)勢的最直觀的顯性指標(biāo)，通過產(chǎn)品的市場份額反映一國某產(chǎn)業(yè)競爭力或比較優(yōu)勢的變化。常用的評價指標(biāo)為產(chǎn)品的世界市場占有率。具體公式為：

MSi=Xi /Wi （5）

其中，Xi為該國i類產(chǎn)品的出口額，Wi為世界i類產(chǎn)品出口總額。一般說來，MS值越高，表明該產(chǎn)品所處的行業(yè)比較優(yōu)勢越強(qiáng)，反之則越弱。表2為我國2000-2008年我國主要制造業(yè)部門產(chǎn)品的市場占有率變化情況。

由表2可以看到，從2000年至2008年，表中各行業(yè)的產(chǎn)品世界占有率都有明顯的上升趨勢。其中，紡織服裝業(yè)一直具有明顯的比較優(yōu)勢，市場占有率相對較穩(wěn)定；辦公電信設(shè)備等產(chǎn)品的世界市場占有率在2001年之后有快速的上升勢頭，這也與我國作為電子通信設(shè)備零部件生產(chǎn)裝配的主要國家狀況相一致；農(nóng)產(chǎn)品、礦物燃料、醫(yī)藥化學(xué)品等行業(yè)的市場占有率相對較低。通過各行業(yè)間的橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)，我國世界市場占有率較高的行業(yè)仍然主要集中在勞動密集型產(chǎn)業(yè)中，仍然具有明顯的比較優(yōu)勢。

為了進(jìn)一步衡量不同資本投入下工資變動對比較優(yōu)勢的影響，根據(jù)人均資本投入的差異將制造業(yè)分為資本密集型部門和勞動密集型部門，并重點(diǎn)研究目前我國具有較強(qiáng)比較優(yōu)勢的勞動密集型部門的變化情況。

（三）面板數(shù)據(jù)分析

本文將影響我國出口比較優(yōu)勢指數(shù)的回歸方程設(shè)計(jì)如下：

MSi= c +β1WAGEi +β2WLCi +β3STi +β4SEi +β5 FIi +μ （6）

其中，MS表示行業(yè)的貿(mào)易競爭指數(shù)；WAGE表示行業(yè)的平均工資水平；WLC表示單位產(chǎn)品勞動成本，且有WLC=W/Y，其中W為行業(yè)總的工資費(fèi)用或勞動力成本，Y表示行業(yè)總產(chǎn)值；ST表示行業(yè)的科技投入，用科技活動內(nèi)部經(jīng)費(fèi)支出與該行業(yè)工業(yè)增加值之比表示；SE表示行業(yè)中企業(yè)的平均規(guī)模，用工業(yè)增加值與該行業(yè)的企業(yè)總數(shù)之比表示；FI表示三資企業(yè)產(chǎn)品銷售收入占該行業(yè)全部銷售收入的比重。由于相關(guān)數(shù)據(jù)可得性問題，本文設(shè)計(jì)年份為2003年至2009年。其中貿(mào)易競爭指數(shù)由UNCOMTRADE數(shù)據(jù)庫整理計(jì)算得到，其他變量數(shù)據(jù)由2004至2010年《中國勞動統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》和《中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)年鑒》中整理得到。由于在統(tǒng)計(jì)年鑒中具體的行業(yè)劃分有所變動，本文最終選擇了制造業(yè)中的27個主要部門進(jìn)行分析。

為了進(jìn)一步衡量不同資本投入下工資變動對比較優(yōu)勢的影響，根據(jù)人均資本投入的差異將制造業(yè)分為資本密集型部門和勞動密集型部門，并重點(diǎn)研究目前我國具有較強(qiáng)比較優(yōu)勢的勞動密集型部門的變化情況。

根據(jù)Hausman檢驗(yàn)驗(yàn)證，本文適合采用個體固定效應(yīng)模型，并且運(yùn)用Eviews6.0對資產(chǎn)密集型產(chǎn)業(yè)和勞動密集型產(chǎn)業(yè)分別回歸，為了保證結(jié)果的穩(wěn)定性，我們將WLC指標(biāo)分別加入到兩個模型中，如果加入前后其他指標(biāo)的系數(shù)變化不大，那么表明模型具有穩(wěn)定性。得到結(jié)果如表3所示。

從表3中可以發(fā)現(xiàn)工資對比較優(yōu)勢有一定的正效應(yīng)，工資上漲并沒有減弱我國制造業(yè)的比較優(yōu)勢。單位產(chǎn)品勞動成本與比較優(yōu)勢呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，表明單位產(chǎn)品勞動成本的上升會削弱產(chǎn)品的貿(mào)易競爭力，當(dāng)勞動生產(chǎn)率的上漲速度大于單位勞動成本的上漲速度時，單位產(chǎn)品勞動成本下降，會導(dǎo)致比較優(yōu)勢的提高。此外，通過加大科技研發(fā)投入對我國制造業(yè)比較優(yōu)勢具有推動作用；企業(yè)平均規(guī)模表現(xiàn)出與比較優(yōu)勢之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系。近年來由沿海到內(nèi)陸大量中小型企業(yè)的開設(shè)與發(fā)展，打破了之前國有大型企業(yè)的全面壟斷，因此企業(yè)平均規(guī)模增長并不是十分明顯；外資投入對比較優(yōu)勢有較明顯的正效應(yīng)，表明外商投資促進(jìn)了我國比較優(yōu)勢的提高。

結(jié)論

篇2

                      培養(yǎng)勞動習(xí)慣，學(xué)會體驗(yàn)幸福

                                夏冉冉

一、問題標(biāo)題  

“幸福是什么”教學(xué)微案例

二、問題描述/呈現(xiàn)

現(xiàn)在出現(xiàn)越來越多的獨(dú)生子女，他們在家從來不勞動，甚至穿衣服，背書包這些小事都是依靠家長，我的這個教學(xué)微案例目的就是教會學(xué)生主動參加勞動，養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，結(jié)合人教版四年級上冊《幸福是什么》，通過三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福的故事，告訴學(xué)生什么是幸福，幸福就是參加勞動，盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。

三、原因追溯

造成學(xué)生缺少勞動的原因有：1、家長溺愛孩子，不舍得孩子勞動，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，自小嬌生慣養(yǎng)，很多家長對孩子的事情“大包大攬”，孩子飯來張口衣來伸手，孩子難以體會到勞動的意義；2、現(xiàn)在學(xué)生大都是留守兒童，爺爺奶奶管不住孩子，溺愛孩子；3、錯誤的教學(xué)理念，學(xué)校和家長方面忽視勞動的作用，只追求學(xué)生的成績。

四、方法/策略選擇或者技能應(yīng)用(根據(jù)實(shí)際情況選擇填寫，寫方法策略或者技能)

1、教師分析課文，理解文中告訴學(xué)生相關(guān)的道理；

2、教師需要發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動舉例；

3、教師做好學(xué)生關(guān)于老董就是幸福相關(guān)回答的評價；

五、實(shí)施過程

師：請同學(xué)們打開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?課文中所講的幸福是什么?

(本文講三個牧童為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。)

師：這三個人明白的幸福是什么?

生：幸福要參加勞動，盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事

師：假如你是第一個人，在給病人治好病之后，病人們會怎么說?怎么做?

生1：病人痊愈之后，會說謝謝你，給我治好了病，你挽救了我的生命，你就是我的救命恩人。

生2：病人們會說，十分感謝你，我要四處幫你宣傳。

生3：如果我是那個醫(yī)生聽了病人們的話，會感到很開心，很幸福，很有滿足感

師：病人會有什么樣的感受?

生：病人們會特別高興，他們身體恢復(fù)了健康

師：無論是病人，還是醫(yī)生他們都會感到很開心，很幸福。

師：作為我們學(xué)生，應(yīng)該做什么才會讓自己和別人感到幸福呢？

生：我覺得好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績提高會給我?guī)硇腋！?/p>

生：我認(rèn)為在班級做好值日，把班級打掃的干干凈凈，這樣我和同學(xué)們都會感到幸福。

生：我覺得在家里幫爸媽做好家務(wù)，爸媽和我都會感到幸福。

師：同學(xué)回答的都特別的好，幸福就是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情?！?/p>

六、實(shí)施成效

1、教會了學(xué)生熱愛和尊敬勞動者，讓他們認(rèn)識各行各業(yè)勞動的社會價值，并從小立志做個光榮的勞動者；

2、培養(yǎng)了孩子的勞動習(xí)慣。養(yǎng)成學(xué)生勞動光榮、不勞而獲可恥的觀念和勤勞儉樸的品質(zhì)。

3、在學(xué)生全面發(fā)展方面，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。勞動教育是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，勞動教育強(qiáng)調(diào)動腦與動手、實(shí)踐和體驗(yàn)相結(jié)合，在全方位的素質(zhì)教育中有其他教育不可替代的作用，本文從鼓勵學(xué)生勞動出發(fā)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到勞動的重要性，從情感態(tài)度和價值觀方面全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

4、有益于學(xué)生自信心的樹立，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，通過鼓勵他們勞動，通過勞動，他們有了新的生活體驗(yàn)，感受到了集體的需要，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，有利于他們的健康成長。

七、評價與反思

篇3

一、關(guān)于勞動與技術(shù)課程的界定

勞動與技術(shù)課程是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過個人探究或與他人的合作學(xué)習(xí)來完成一個教學(xué)目標(biāo)，將設(shè)計(jì)、制作、使用與維護(hù)等過程應(yīng)用于勞動與技術(shù)的實(shí)踐探究活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動技術(shù)意識、勞動技術(shù)知識與操作技能，具有非常鮮明的實(shí)踐性、綜合性和探究性。勞動與技術(shù)課程的教學(xué)資源包括校內(nèi)教學(xué)資源與校外教學(xué)資源兩項(xiàng)，校內(nèi)教學(xué)資源包括師資力量、課程安排、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備、課程教材等，校外教學(xué)資源包括家庭勞動、社區(qū)勞動與社會實(shí)踐活動的開展等。這些豐富的資源為勞動與教育課程的全方面開展創(chuàng)造了立體化的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐真正的結(jié)合在一起。

二、勞動與技術(shù)教學(xué)在新課改環(huán)境下存在的問題

1.勞動與技術(shù)課程教學(xué)的過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離

許多小學(xué)教師在勞動與技術(shù)課程的教學(xué)過程中并沒有注重實(shí)踐操作，依然遵循舊的教學(xué)方式實(shí)行滿堂灌，將理論教學(xué)放在主要地位，課堂還是圍繞著教師轉(zhuǎn)。例如，在教學(xué)中，許多老師對學(xué)生進(jìn)行理論教育，而缺乏對學(xué)生的實(shí)踐教育，使得學(xué)生的勞動技能與技術(shù)技能實(shí)踐操作能力差，一些學(xué)生甚至對勞動操作工具構(gòu)造都不了解。

2.理論知識教育與社會生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

勞動與技術(shù)教學(xué)的最終歸宿是要將理論知識應(yīng)用于社會實(shí)際生產(chǎn)。在現(xiàn)有的教學(xué)中，教師專注于對學(xué)生進(jìn)行理論教育，沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際。照本宣科式的教育方式必然導(dǎo)致學(xué)生與社會生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。

3.以考試為主的考核方式限制學(xué)生的發(fā)展

我國的應(yīng)試教育方式使得學(xué)校和教師關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行理論鞏固，沒有考慮過理論的合理性，只是在機(jī)械地復(fù)制和記憶，且過分注重理論考試成績還背離了勞動與技術(shù)教學(xué)要求重視學(xué)生實(shí)際操作能力的初衷。

三、針對勞動與技術(shù)教學(xué)在新課程改革環(huán)境下存在問題的解決策略

1.學(xué)校和教師都要解放思想

對于小學(xué)學(xué)校來說，學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往的管理方式，不能以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，合理安排課程。對于教師來說，要改變滿堂灌的教學(xué)模式，淡化自身權(quán)威感，尊重學(xué)生。學(xué)校和教師都要解放思想，拋棄舊的不合理的教育理念和教育方式。

2.將理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合

勞動與技術(shù)課程的關(guān)鍵就在于關(guān)注實(shí)踐操作。勞動與技術(shù)是一門關(guān)注實(shí)際操作的學(xué)科，空有理論而沒有實(shí)際操作技能只能是空泛的知識汲取。教師要對課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分化處理，要求學(xué)生制定操作步驟，并在操作步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。

3.理論教育要與社會實(shí)際生產(chǎn)掛鉤

篇4

初中音樂教學(xué) 新課程實(shí)施 困境 策略

音樂新課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生關(guān)注并樂于參與音樂活動，提高音樂感受與評價鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力，豐富和提高藝術(shù)想像和創(chuàng)造力，培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增進(jìn)群體意識，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。音樂課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)具有不可或缺的意義與作用，但是在音樂新課程實(shí)施的過程中存在著一些問題與困境，諸如音樂教師不樂意教，音樂教師不知道教，學(xué)生不愿意學(xué)生，學(xué)校其他學(xué)科教師不重視，學(xué)生家長漠視等現(xiàn)實(shí)而具體的問題。面對如此問題，學(xué)校、音樂教師、社會、家庭等各個方面都需要積極尋求有效措施來進(jìn)一步推動音樂新課程實(shí)施。

一、重視音樂課程資源開發(fā)

1.民族傳統(tǒng)音樂課程資源

在音樂新課程實(shí)施過程中，音樂教師需要充分地發(fā)掘民族的傳統(tǒng)課程資源，實(shí)現(xiàn)“古為今用”。音樂教師需要充分的理解我國音樂歷史和音樂傳統(tǒng)，了解不同背景下的音樂文化，采取揚(yáng)棄的態(tài)度，充分利用我國優(yōu)秀的民族音樂文化傳統(tǒng)資源，將傳統(tǒng)的、民族的音樂為今天的音樂課堂教學(xué)和音樂創(chuàng)作服務(wù)。

2.社區(qū)音樂課程資源

不同社區(qū)具有不同的音樂文化資源，音樂教師需要進(jìn)行不斷的開發(fā)和利用。特別是在校本音樂課程開發(fā)時，學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)和學(xué)校特色的音樂課程資源。

（二）改進(jìn)音樂課程評價

1.音樂課程評價目標(biāo)多維化。音樂課程評價目標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。

2.音樂課程評價主體多元化。音樂課程評價主體需要實(shí)現(xiàn)自評、互評及他評相結(jié)合。

（三）轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式

在新課程實(shí)施過程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式。

1.注重學(xué)生的參與體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與課堂氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動地、全身心全方位地參與音樂課堂活動，從而使他們獲得音樂審美體驗(yàn)。音樂藝術(shù)在很大程度上說就是那種“只能意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，哪怕是音樂知識、音樂技能技巧，學(xué)生也是很難真正理解和掌握的，更不用說對音樂作品的欣賞與再創(chuàng)作了。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會成為可能。因此，在教學(xué)活動中，教師要確保學(xué)生在活動中的主體地位，學(xué)生是活動的主角而不只是觀眾，教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員。

2.尊重學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。教師在音樂課堂教學(xué)中，要欣賞學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)造，對于學(xué)生的音樂創(chuàng)作需要尊重。

3.形成“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)習(xí)共同體主要是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)共同體不同于生活共同體，它的形成“超越了課堂同新的生活方式與社會原理相通的共同體”，同時它由尊重個體差異性的前提下形成的“同一性”。在課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)共同體的形成，體現(xiàn)出音樂教師與學(xué)生都是平等中的一員，“教師是平等中的首席”，教師與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，教師指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流與學(xué)習(xí)，教師也可以通過與學(xué)生的對話交流以及合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（四）轉(zhuǎn)變家長觀念

積極轉(zhuǎn)變家長的觀念讓其認(rèn)識到學(xué)生的全面發(fā)展，是包括德育、智育、體育、美育、勞動教育等幾個方面的發(fā)展，而不是某個方面的發(fā)展。讓家長認(rèn)識到：音樂新課程可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對其生活的積極樂觀態(tài)度，也可以培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望，能夠提高學(xué)生的音樂審美能力，陶冶高尚情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和集體主義精神。更需要讓家長明白，在多元智力理論的指引下，學(xué)生的智力是多元化的，音樂智力是其智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，而且不只是智力因素影響學(xué)生的身心發(fā)展，非智力因素同樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)重要的角色，音樂課程在學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)方面是相輔相成的，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是有很大的促進(jìn)作用的，因此在音樂新課程實(shí)施過程中，家長需要重視音樂新課程的價值，而不是采取漠視的態(tài)度。

（五）推進(jìn)音樂教師專業(yè)化

1.增強(qiáng)音樂教師的知識涵養(yǎng)。音樂教師是需要很強(qiáng)的專業(yè)性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的音樂專業(yè)技巧和音樂專業(yè)知識，很難勝任的，音樂教師需要掌握扎實(shí)的音樂專業(yè)理論和技能，如音樂基礎(chǔ)理論知識、音樂技術(shù)理論知識、器樂演奏技巧等。

2.加強(qiáng)音樂教師的教育教學(xué)能力。一個優(yōu)秀的音樂教師必須既有教學(xué)的能力，也要有進(jìn)行教學(xué)研究的能力，中學(xué)教師在教學(xué)第一線，可以獲得大量的第一手資料和信息，只要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)，就能得到豐富的經(jīng)驗(yàn)，并使其上升為理論。

音樂課程是義務(wù)教育階段必修課程，其對學(xué)生的發(fā)展不僅具有文化傳承價值、審美體驗(yàn)價值，而且還有創(chuàng)造性發(fā)展價值和交往價值。在音樂新課程實(shí)施過程中，音樂教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索新的音樂教學(xué)理論，從而更有效的推進(jìn)音樂新課程發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】Multisim10；數(shù)字電路；項(xiàng)目教學(xué)

一、引言

《數(shù)字電路》是高校電子信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著集成電路制造技術(shù)的迅速發(fā)展，中、大規(guī)模和超大規(guī)模數(shù)字集成電路在各個領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用，它已成為國民經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大推力，這對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，不宜采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)該嘗試一種新的教學(xué)方法，我們在對傳統(tǒng)的數(shù)字電路教學(xué)進(jìn)行了深入的分析、研究之后，在數(shù)字電路教學(xué)中引入了德國“以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心”的項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，輔以仿真軟件Multisim10，通過計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的輔助設(shè)計(jì)計(jì)算能力，提高電路設(shè)計(jì)的效率和準(zhǔn)確性；通過仿真，學(xué)生可以根據(jù)需要任意調(diào)整所設(shè)計(jì)電路的各項(xiàng)參數(shù)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)字電路課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，其特點(diǎn)是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個個項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

《數(shù)字電路》的主要知識點(diǎn)包括：組合邏輯電路、時序邏輯電路、555定時器極其所構(gòu)成的電路、A/D轉(zhuǎn)換器和D/A轉(zhuǎn)換器、存儲器等[1]，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)字電路課程都是按照上述知識點(diǎn)授課，這樣的授課體系由于目標(biāo)不明確，學(xué)生普遍反映數(shù)字電路課程內(nèi)容龐雜、頭緒紛亂、枯燥無味、無所適從，因此在學(xué)習(xí)過程中容易喪失興趣與信心。而在項(xiàng)目教學(xué)中，我們結(jié)合數(shù)字電路課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將整門課程圍繞項(xiàng)目展開，根據(jù)項(xiàng)目的開發(fā)過程來安排授課內(nèi)容，將數(shù)字電路的各個知識點(diǎn)拆開，插入到項(xiàng)目的開發(fā)過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識。教師不再把知識技能的傳遞作為教育的唯一目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來，通過在數(shù)字電路課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法有效地建立起課堂與生產(chǎn)實(shí)踐之間的聯(lián)系。我們在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，力求教學(xué)過程模擬真實(shí)的工作過程，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法整個過程的真實(shí)性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)用性。以組合邏輯電路的學(xué)習(xí)為例，我們針對知識點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況提出兩個項(xiàng)目：項(xiàng)目一、三人表決器的設(shè)計(jì)與制作；項(xiàng)目二、搶答器的設(shè)計(jì)與制作。項(xiàng)目一比項(xiàng)目二容易，涉及的知識點(diǎn)較少，用到學(xué)生原有的知識較多，便于學(xué)生接受。項(xiàng)目一的主要作用是引入數(shù)字電路，讓學(xué)生對數(shù)字電路有一個初步的認(rèn)識和了解，熟悉數(shù)字電路的分析、設(shè)計(jì)和制作步驟，為項(xiàng)目二的進(jìn)行打下基礎(chǔ)；項(xiàng)目二則是一個綜合的組合邏輯電路實(shí)例，擴(kuò)寬了知識面和項(xiàng)目深度。當(dāng)然，我們還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況拓展其他相關(guān)的一些項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目產(chǎn)品的制作過程中，通過自行設(shè)計(jì)電路，安裝，調(diào)試電路，提高運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，使每個成員專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作能力和團(tuán)隊(duì)精神得到提高和發(fā)揮，因此在數(shù)字電路課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法可以更好地完成高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。

三、Multisim10軟件介紹

Muhisim10軟件是一種專門用于電子電路設(shè)計(jì)與仿真的軟件，以Windows為操作平臺，具有豐富的元件型，可以進(jìn)行電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入，能夠完成仿真和分析功能，適用于模擬/數(shù)字電路板的設(shè)計(jì)[2]。

Multisim10具有以下特點(diǎn)：系統(tǒng)高度集成，界面直觀，操作方便；支持模擬電路、數(shù)字電路以及模擬/數(shù)字混合電路的設(shè)計(jì)仿真；電路分析手段完備；提供多種輸入/輸出接口。

四、Multisim10在數(shù)字電路項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用

針對高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的時候遵循由簡到繁、由易到難的原則，通過分析課程知識和操作技能的要求，并結(jié)合學(xué)情，確立最合適的項(xiàng)目。在初學(xué)時可以用一些比較簡單的項(xiàng)目，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步增加項(xiàng)目的復(fù)雜度，在保持學(xué)生的自信心的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。應(yīng)用Multisim10軟件可以經(jīng)濟(jì)方便的進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，很好的支持了數(shù)字電路項(xiàng)目式教學(xué)。

下面以“四人智力競賽搶答器電路的設(shè)計(jì)”為例，介紹在Multisim10軟件中如何完成數(shù)字電路項(xiàng)目。

1.下達(dá)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)

設(shè)計(jì)一個四人智力競賽搶答器電路，要求智力競賽搶答器電路能識別出4位數(shù)據(jù)中的第一位到來的數(shù)據(jù)，而對隨后到來的其它數(shù)據(jù)不再作出響應(yīng)，至于哪一位數(shù)據(jù)到來，通過LED指示。

2.學(xué)生通過查資料、自學(xué)、相互討論、合作協(xié)調(diào)，完成

（1）四人智力競賽搶答器電路設(shè)計(jì)；

（2）Multism10仿真，驗(yàn)證設(shè)計(jì)電路的正確性。

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度，更多地放開手讓學(xué)生成為項(xiàng)目完成的主體，這樣能充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，并指導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。

圖1是學(xué)生設(shè)計(jì)的四人智力競賽搶答器電路，通過此仿真電路優(yōu)化了電路結(jié)構(gòu)，形象地模擬四人搶答，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，效果良好。通過實(shí)際電路的焊接調(diào)試，培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能。整個過程培養(yǎng)了學(xué)生從理論到實(shí)際、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)目標(biāo).充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)生的動手能力。

總之，通過Multisim10仿真，學(xué)生不僅明白了設(shè)計(jì)方法，更清楚了數(shù)字電路的功能，加深了對理論的理解，建立起動態(tài)、形象、直觀的感性認(rèn)識；所以，在項(xiàng)目實(shí)施過程中要求學(xué)生設(shè)計(jì)好電路之后，使用仿真軟件進(jìn)行電路仿真、調(diào)試，優(yōu)化電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)，可以以得出最佳、最優(yōu)的電路設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)

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教育評價是教育過程中一個極為重要的環(huán)節(jié)，在推行索質(zhì)教育中，更具有重要意義。教育評價是否正確，內(nèi)容是否全面科學(xué)，評價方法是否得當(dāng)將直接影響到素質(zhì)教育的全面實(shí)施。文章從素質(zhì)教育評價的意義、內(nèi)容和注意的問題進(jìn)行了必要的分析，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供參考與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

素質(zhì)教育；教育評價

評價是人們對某一事物的價值判斷，素質(zhì)教育評價是在實(shí)施素質(zhì)教育中對教育教學(xué)過程及其結(jié)果作出的價值判斷。它既是素質(zhì)教育的“目標(biāo)——實(shí)施——評價”這一全程的末端環(huán)節(jié)，又為下一個循環(huán)提供反饋信息，注入新的活力。

一、素質(zhì)教育評價的意義

1.教育評價是素質(zhì)教育正常運(yùn)行和制約性因素。

教育評價能否按照素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，全面反映教育活動的成果及存在的問題，是當(dāng)前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中，保證素質(zhì)教育取得成功的至為重要的一環(huán)。評價制度的改革在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中具有十分重要的地位和作用。在素質(zhì)教育的目標(biāo)已經(jīng)明確，課程改革已開始啟動的今天，評價制度及與相聯(lián)系的升學(xué)制度已成為制約素質(zhì)教育順利實(shí)施的“瓶頸”。

2.教育評價是促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量的有效手段。

教育評價是教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和一項(xiàng)重要措施，也是提高教育質(zhì)量的有效手段，教育的周期長、見效慢。要促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，必須采用教育評價的辦法，特別要重視過程評價，一邊施教，一邊評價，對學(xué)校的全部教育活動及措施進(jìn)行控制和調(diào)整，使教育過程保持良好的態(tài)勢，這樣才可能大面積提高教育質(zhì)量。

3.教育評價是加強(qiáng)學(xué)?？茖W(xué)管理，提高辦學(xué)水平的重要條件。

教育管理科學(xué)化的重要標(biāo)志是整個管理活動有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)程序和客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對管理工作進(jìn)行科學(xué)的考核和評價。通過教育評價，能判斷出學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)及薄弱環(huán)節(jié)，找出存在問題的關(guān)鍵所在，以便準(zhǔn)確、及時地成為各級教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供反饋信息，及時地調(diào)整、改進(jìn)工作，不斷提高學(xué)校各項(xiàng)工作的科學(xué)管理水平。特別是通過形成性評價，在動態(tài)過程中實(shí)施評價，有利于目標(biāo)管理和民主管理，使學(xué)校管理科學(xué)化，從整體上提高學(xué)校的辦學(xué)水平。

二、素質(zhì)教育評價的內(nèi)容

（一）學(xué)校評價

學(xué)校評價是學(xué)校管理者按照一定的原則和方法對管理對象和管理工作進(jìn)行鑒別和判斷。它既是學(xué)校管理的重要職能，也是提高學(xué)校管理質(zhì)量的重要手段。由于它在學(xué)校管理中的特殊作用，所以受到國內(nèi)外教育理論界和實(shí)際工作者的普遍重視。學(xué)校工作評價主要有學(xué)校教育質(zhì)量評價、思想政治工作評價、教學(xué)工作評價、后勤工作評價、合格體育衛(wèi)生工作評價、課外活動評價、學(xué)校管理工作評價等。學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價，其目的在于對學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行價值判斷，引導(dǎo)廣大教育工作者樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，明確辦學(xué)方向，加強(qiáng)科學(xué)管理，深化教育改革；全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；使學(xué)位和教育行政部門及時了解情況，為教育決策提供依據(jù)。學(xué)校思想政治教育既是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證，又是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。評價學(xué)校思想政治工作應(yīng)從政治課教學(xué)、班主任工作、日常思想政治工作，團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會工作，《學(xué)生守則》《愛國主義教育大綱》和《思想品德教育大綱》的執(zhí)行情況以及學(xué)校與家長、社會的配合等方面進(jìn)行。教學(xué)工作是整個學(xué)校工作的核心。教學(xué)工作評價，包括教學(xué)思想、教學(xué)方法及教學(xué)活動各環(huán)節(jié)以及教學(xué)效果和質(zhì)量的評價等。

（二）教師評價

教師工作評價是運(yùn)用教育評價的理論和方法，以教師工作為對象，對教師工作的勞動投入進(jìn)行測量與換算，對教師教育教學(xué)工作過程的目標(biāo)到達(dá)程度進(jìn)行考查，并對其工作績效進(jìn)行價值判斷的過程。對教師工作的評價實(shí)際上是對教師勞動的評價，教師勞動具有教師職業(yè)所帶來的特殊性，這種特殊性決定教師工作評價的特殊性。主要內(nèi)容有：（1）教師工作量的問題是教師工作評價中首要問題。研究表明：教師工作量是教師在實(shí)現(xiàn)本職崗位目標(biāo)所規(guī)定的要求的過程中必須消耗的腦力與體力的支出量。（2）教學(xué)工作過程與教學(xué)工作效果的評價。中小學(xué)教師的教學(xué)工作一般包括教學(xué)常規(guī)工作與教學(xué)改革試驗(yàn)。在常規(guī)教學(xué)中的備、教、改、導(dǎo)諸環(huán)節(jié)里貫穿著教學(xué)改革的思想，教學(xué)改革又在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探索和試驗(yàn)。（3）教師職業(yè)道德與教書育人的評價。教師工作中的職業(yè)道德規(guī)范和教書育人的崗位目標(biāo)要求，主要表現(xiàn)為教師在工作中必須具有的政治覺悟、品德修養(yǎng)、文明行為、師表作用以及面向全體學(xué)生、全面關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健全成長和發(fā)展的育人意識。教師勞動成果具有集體性的特點(diǎn)，雖然教師教學(xué)工作過程的勞動方式是個體性，但教學(xué)成果的獲得有賴于不同年級教師、不同學(xué)科教師的共同努力。因此，教師教學(xué)過程的個體性特點(diǎn)與教學(xué)效果的集體性特點(diǎn)要求我們在確定評價內(nèi)容時，對待教師工作效果的評價要十分仔細(xì)，同時，在評價指標(biāo)系統(tǒng)的權(quán)集構(gòu)造上，應(yīng)依據(jù)教學(xué)效果在整個教學(xué)工作評價中的地位和作用，合理地分配其權(quán)重，盡可能地做到客觀公正，符合實(shí)際。

（三）學(xué)生評價

學(xué)生全面質(zhì)量評價是學(xué)校評價最重要的內(nèi)容。

1.學(xué)生全面發(fā)展的情況。

不同社會、不同時期對人才都有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。要樹立正確的人才觀，就要了解現(xiàn)代社會和未來社會對人才的要求，要重視對人和社會的研究。學(xué)生全面發(fā)展情況具體要看德育、智育、體育，美育、勞動教育，五育均不得偏廢。

2.學(xué)生在校期間每年發(fā)生變化情況。

具體指標(biāo)應(yīng)從思想品德、學(xué)業(yè)成績、體質(zhì)狀況、美的情操、勞動態(tài)度和個性發(fā)展等方面進(jìn)行評價。當(dāng)前，教師對學(xué)生的評價，往往是用一個標(biāo)準(zhǔn)或從一個方面對所有的學(xué)生進(jìn)行評價，這就使學(xué)生因得不到全面、正確的評價影響學(xué)生自身的發(fā)展。尤其是對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們無法激勵自己，從而失去了自信心。而對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說，也會因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)成績方面得到過多的激勵而忽視其他方面的發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出：現(xiàn)在我們的許多弊病，其根源就在于學(xué)生表現(xiàn)的片面性。在許多學(xué)校，學(xué)生表現(xiàn)的唯一領(lǐng)域就是分?jǐn)?shù)，以致形成了一種習(xí)慣觀點(diǎn)，得了好分?jǐn)?shù)，那他就是好學(xué)生；得了壞分?jǐn)?shù)，那他就毫無出息。這種弊病和片面性，易使學(xué)生心靈蒙上失敗和恥辱的陰影，進(jìn)而影響他們的全面發(fā)展。

三、素質(zhì)教育評價應(yīng)注意的問題

1.素質(zhì)教育評價要大膽改革和創(chuàng)新。

伴隨應(yīng)試教育而產(chǎn)生并逐漸完善的評價考核體系不僅為人們所掌握、接受，而且正在無可爭議地發(fā)揮著重要的導(dǎo)向功能?？茖W(xué)的教育評價，是面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展的重要導(dǎo)向機(jī)制。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價是以考試分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以偏概全，阻礙了教育方針的全面落實(shí)。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，就必須堅(jiān)決地改革傳統(tǒng)的教育評價制度，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的評價機(jī)制。煙臺市教委推出的《教學(xué)成績評價實(shí)驗(yàn)與研究》整體改革方案，從改革考試入手，建立新的教育評價機(jī)制，取消百分制，用“等級+特長+評語”全面評價學(xué)生。這種方法克服了少數(shù)學(xué)生單一的分?jǐn)?shù)競爭現(xiàn)象，把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)中解脫出來。

2.素質(zhì)教育評價要扎實(shí)有效進(jìn)行，防止評價走過場。

有專家指出最近一個時期，各地抓素質(zhì)教育的聲勢不小，但我們不能只是停留在做報告、寫文章、喊口號上，而應(yīng)當(dāng)從具體工作上一件事一件事地抓起。切不可雷聲大雨點(diǎn)小，說得多抓得少，有關(guān)人士已經(jīng)指出一些問題：一是貼標(biāo)簽。你講素質(zhì)教育重要，我就把一切都原封不動地冠以素質(zhì)教育的名稱，見不到真正的改革。二是敷衍塞責(zé)，不是把素質(zhì)教育作為教育改革和發(fā)展的根本方向，也不從根本上研究怎樣推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，而是持一種“應(yīng)付”心理。三是抓不實(shí)。一些領(lǐng)導(dǎo)同志講素質(zhì)教育是侃侃而談，道理一大堆，似乎素質(zhì)教育是空的、虛的。判斷一個地區(qū)、一所學(xué)校是否真正推行了素質(zhì)教育，主要看是否做到了面向全體學(xué)生；是否做到了促使學(xué)生在德智體美勞諸方面全面發(fā)展；是否做到了使學(xué)生生動活潑、主動健康地發(fā)展。學(xué)校要糾正一個“片”字，換上一個“全”字，即全面的學(xué)校管理，全面的育人環(huán)境，全面的人才規(guī)格。如果在這些方面作了努力，并取得實(shí)際效果，就真正向素質(zhì)教育邁進(jìn)了。

3.教育評價要把素質(zhì)教育置于一個系統(tǒng)工程來抓，上下貫通，綜合改革。

篇7

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；更新；新探索

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-307-01

一、傳統(tǒng)教育的誤區(qū)

從教育規(guī)律和人才成長規(guī)律來看，傳統(tǒng)教育在認(rèn)識上存在著兩個誤區(qū)，一是教育對象存在片面性，只對少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，大多數(shù)成績一般的學(xué)生則是任其自己發(fā)展?？陀^現(xiàn)實(shí)決定了只有少數(shù)人能夠通過考試進(jìn)入大學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)和追求升學(xué)率，必將犧牲大多數(shù)人的利益，使基礎(chǔ)教育成為面向少數(shù)人的教育；二是傳統(tǒng)教育在教育內(nèi)容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動教育，只重知識傳授，忽視能力與心理素質(zhì)培養(yǎng)，它所追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。為了考試而學(xué)，是根本違背人才培養(yǎng)的規(guī)律的。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中表現(xiàn)的極為明顯，授課基本是按照教材直接在黑板上重復(fù)敘述，考試雖然具體到每一道題的對錯，但是總結(jié)性的教育較少，解題思想教受很少，學(xué)生只是會做題，知其然不知其所以然。

二、當(dāng)今世界的教育觀念更新與傳統(tǒng)教育的弊端

反觀當(dāng)今世界，隨著時代的發(fā)展，人們教育觀念的更新，智力已不再是能力的同義詞，現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜化和綜合程度的提高以及知識更新速度的加快，要求人僅要具備獨(dú)立解決問題的能力，更要具備與他們之間的合作能力，處理問題的應(yīng)變能力、持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力、自我激勵能力和自我提升的能力等素質(zhì)。簡言之，社會需要的是全面的綜合性高素質(zhì)人才。顯然，傳統(tǒng)教育教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需要，而且還會有礙于教育事業(yè)的健康發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，片面發(fā)展，個性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。對教育的基本職能“盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個人創(chuàng)設(shè)良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力”不能顧及或者干脆不提甚至對教育“基本職能”產(chǎn)生“負(fù)作用”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的新探索

1、改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人們越來越認(rèn)識到，受教育者能否在未來生活、學(xué)習(xí)、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機(jī)、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。這些現(xiàn)實(shí)問題的客觀存在給現(xiàn)代教育提出了新的要求。無可否認(rèn)考核評價體系是體現(xiàn)教育工作者狀態(tài)最直接最有效的方法，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)改革的措施之一就是改革課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教師有明確的教育目標(biāo)，按著考核體系實(shí)施教學(xué)，行之有效，明確清晰。

2、改變數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)方式，變老師黑板直接講解為故事性講解，現(xiàn)實(shí)實(shí)例性講解，思維擴(kuò)展性講解等等方式。此外可以采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在項(xiàng)目教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生之間的配合協(xié)作能力。

3、結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際提出真實(shí)的、有思考價值的問題。知識的學(xué)習(xí)最終是應(yīng)用于實(shí)踐，沒有實(shí)踐價值的知識是空談，是空中樓閣，對與小學(xué)數(shù)學(xué)來說，這些知識是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用隨處可見。因此在課堂講解過程中應(yīng)該將大量的生活運(yùn)用實(shí)例展現(xiàn)在課堂上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4、擴(kuò)大例題的思維空間，便于學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)構(gòu)建知識的方法。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。透過抽象化和邏輯推理的運(yùn)用，由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對物體形狀及運(yùn)動的觀察中產(chǎn)生。數(shù)學(xué)的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要從例題出發(fā)將學(xué)生的空間想象、邏輯推理深層次擴(kuò)大，從了真正完成數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

5、積極營造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)孩子對知識的快速吸收學(xué)習(xí)，尤其是在活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子的的天性得以發(fā)揮，思維不受束縛，是最好的知識接受模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中，教師盡量采用活潑的、互動的講課方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂。

在素質(zhì)教育大力推廣實(shí)施的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革也勢在必行，為了培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才，教育重心必須由成績第一轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)第一。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育新方案的實(shí)施還處于一個探索的階段，需要廣大教育工作者的共同努力，才能更好的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，[M] 北師大出版社

篇8

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知失調(diào) 思想政治教育 啟示

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0069－02

一 認(rèn)知失調(diào)理論

費(fèi)斯汀格在《認(rèn)知失調(diào)理論》中指出：“失調(diào)理論的核心是頗為簡單的。它認(rèn)為：（1）在認(rèn)知元素之間可能存在著失調(diào)或‘不合適’關(guān)系；（2）失調(diào)的存在產(chǎn)生了減少失調(diào)和避免增加失調(diào)的壓力；（3）在這些壓力下，操作上表現(xiàn)包括行為改變，認(rèn)知改變，以及慎重地接觸新信息和新認(rèn)知?！辫b于本文的角度是研究認(rèn)知失調(diào)理論對思想政治教育的啟示，以下選擇幾點(diǎn)和思想政治教育關(guān)系較為密切的觀點(diǎn)加以論述。

1．“失調(diào)”的內(nèi)涵及產(chǎn)生原因

費(fèi)斯汀格認(rèn)為，元素就是認(rèn)知，而“失調(diào)”和“協(xié)調(diào)”這兩個術(shù)語指的是存在于成對“元素”之間的關(guān)系，這些成對元素之間存在著三種關(guān)系：無關(guān)、失調(diào)、協(xié)調(diào)。當(dāng)一個認(rèn)知元素對某個其他元素全然沒有含義，它們之間就存在著無關(guān)的關(guān)系。當(dāng)一個元素緊跟著另一個元素的反面，那么，這兩個元素處于失調(diào)關(guān)系中。相反，當(dāng)一個元素緊跟另外一個元素的同方向，那么，這兩個元素間存在著協(xié)調(diào)關(guān)系。為什么人們的認(rèn)知會產(chǎn)生失調(diào)？費(fèi)斯汀格認(rèn)為是由以下幾種原因引起的：（1）發(fā)生了新情況或者知道了新信息，它們同已經(jīng)有的知識、觀點(diǎn)或行為有關(guān)的認(rèn)知產(chǎn)生了至少暫時的失調(diào)；（2）在日常生活中即使不出現(xiàn)新的、不可預(yù)見的事情或者信息，日常生活中也可以產(chǎn)生失調(diào)的現(xiàn)象；（3）邏輯上的不一致、文化習(xí)俗的差異等都可以產(chǎn)生失調(diào)現(xiàn)象。

2．減少失調(diào)的方法

失調(diào)的出現(xiàn)，產(chǎn)生了減少或消除失調(diào)的壓力，促成了減少失調(diào)的行動，費(fèi)斯汀格認(rèn)為，有以下幾種方式可以減少失調(diào)：（1）改變一個行為的認(rèn)知元素。如果有關(guān)環(huán)境的某些知識的一個元素同一個行為元素之間存在著失調(diào)時，通過改變行為的認(rèn)知元素，使它與環(huán)境元素相協(xié)調(diào)，能夠消除失調(diào)。（2）改變一個環(huán)境的認(rèn)知元素。通過改變與該元素相應(yīng)的環(huán)境，有可能改變一個環(huán)境的認(rèn)知元素。（3）增加新的認(rèn)知元素。

3．來自強(qiáng)迫服從的失調(diào)

強(qiáng)迫服從是指由提供獎勵或由威脅性懲罰所產(chǎn)生的表面上的服從，但內(nèi)心觀點(diǎn)并未改變的情況。這樣，一方面存在著與所涉及的觀點(diǎn)或信念相應(yīng)的認(rèn)知元素，另一方面存在著與外在或陳述相應(yīng)的認(rèn)知元素。這兩組認(rèn)知元素明顯地彼此失調(diào)。很顯然，獎勵或懲罰的程度，即提供獎勵的吸引力和希望程度，或威脅性懲罰的不愉快和不希望程度，是一旦服從表現(xiàn)出來后產(chǎn)生失調(diào)程度的重要決定因素。太大的獎勵或懲罰只會產(chǎn)生很少的失調(diào)。

二 認(rèn)知失調(diào)理論與思想政治教育的“三個契合”

“失調(diào)”的內(nèi)涵、原因與思想政治教育的基本矛盾相契合。“失調(diào)”即一個元素緊跟著另一個元素的反面，而造成失調(diào)的一個重要的原因是發(fā)生了新情況或者知道了新信息，這些信息同已有的知識、觀點(diǎn)或行為有關(guān)的認(rèn)知產(chǎn)生了至少暫時的失調(diào)。而思想政治教育的基本矛盾是“一定社會的要求同人們實(shí)際的思想水準(zhǔn)之間的矛盾”。這一矛盾是進(jìn)行思想政治教育的根本原因。在實(shí)際生活中，人們的思想政治表現(xiàn)總是同一定社會的思想政治要求有距離，很難完全一致，進(jìn)行思想政治教育就是要幫助人們逐步縮小這一距離，使兩者趨于協(xié)調(diào)。在某種程度上講，“失調(diào)”的內(nèi)涵、原因正是思想政治教育基本矛盾在個體心理上的表現(xiàn)，它們只是在不同學(xué)科上的表述不同，卻有著相同的實(shí)質(zhì)。

社會支持與思想政治教育主體相契合。社會支持理論認(rèn)為，社會群體是個體認(rèn)知失調(diào)的重要來源，也是消除和減少可能存在的失調(diào)的主要來源。而思想政治教育的主體是社會或社會群體。如此看來，思想政治教育的主體與認(rèn)知失調(diào)理論中的社會支持理論相契合。思想政治教育的主體所傳遞的思想政治觀點(diǎn)，正是引起人們認(rèn)知失調(diào)的來源，但同時思想政治教育的主體也正是消除或者減少人們認(rèn)知失調(diào)的主要來源。

減少失調(diào)的方法與思想政治教育方法相契合。在實(shí)際應(yīng)用中，思想政治教育方法也是減少失調(diào)的方法。減少失調(diào)的方法主要有改變行為認(rèn)知元素、環(huán)境的認(rèn)知元素、增加新的認(rèn)知元素等。而這三種方法也是思想政治教育方法。思想指導(dǎo)行為，行為反映思想，而當(dāng)通過組織、引導(dǎo)受教育者參加各種實(shí)踐活動，通過在活動中改變?nèi)藗兊男袨椋瑥亩淖內(nèi)藗兊闹饔^世界，達(dá)到思想政治教育的目的。

三 認(rèn)知失調(diào)理論在思想政治教育中的應(yīng)用

1．利用認(rèn)知失調(diào)理論，引起思想政治教育對象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)

認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，認(rèn)知或認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體對環(huán)境、他人及自身行為的看法、信念、知識和態(tài)度的總和。認(rèn)知失調(diào)將會造成特定的心理壓力，并使人們產(chǎn)生一種求得協(xié)調(diào)的動機(jī)。傳統(tǒng)的思想政治教育不是使教育對象產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，而是怕他們產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，因此，就造成了老師說什么，他們聽什么、記什么，從來不問為什么。這種“師道尊嚴(yán)”，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得一部分學(xué)生不能在言語與行動上產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。因此，在思想政治教育工作中，應(yīng)該使教育對象產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，只有這樣，教育對象才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的積極性。首先，應(yīng)充分尊重教育對象的主體地位。在思想政治教育過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主內(nèi)化的能力，才能使教育對象自身的認(rèn)知圖式產(chǎn)生由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的過程。其次，發(fā)揮課外教育在思想政治教育中的重要作用。思想政治教育工作者應(yīng)盡量把課外活動組織成“三貼近”實(shí)際內(nèi)容，來調(diào)動學(xué)生主體的積極性，促使學(xué)生積極主動參與各種類型的課外活動。學(xué)生只有接觸、了解社會，接受豐富的信息，產(chǎn)生信息與信息之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生對社會、對道德認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，激起求知的欲望，達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。

2．利用認(rèn)知失調(diào)理論，豐富思想政治教育原則

第一，激勵原則。認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，處于強(qiáng)迫服從情境中的失調(diào)，往往是因?yàn)橛歇剟罴皯土P措施在制約著人們，使他們?yōu)榱双@得獎勵或避免遭受懲罰而“違心”地做出外表上服從的行為，這樣就產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)。這種認(rèn)知失調(diào)因獎勵和懲罰而產(chǎn)生，也可以通過獎勵和懲罰來消除或減少。認(rèn)知失調(diào)理論研究指出，太大的獎勵或懲罰只會產(chǎn)生很小的失調(diào)。因此，在獎勵和懲罰過重的情況下，從改變個體內(nèi)心觀點(diǎn)的角度來講效果并不理想。與懲罰或獎勵過重相比，當(dāng)懲罰或獎勵相對較輕時，常常更容易發(fā)生緊跟著公開服從之后的內(nèi)心觀點(diǎn)的改變。這樣，如果除了公開服從之外，我們還想使教育對象的內(nèi)心觀點(diǎn)得到改變，那么，最佳的方式就是：提供的獎勵或懲罰剛剛足夠引發(fā)外在的服從。實(shí)施嚴(yán)明的獎懲措施，鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，也是思想政治工作的重要內(nèi)容和手段之一，但為了收到最佳的效果，在實(shí)施獎懲時，既不能太輕，也不能太重，要把握好一個度，使人們真正在思想上有所轉(zhuǎn)變，做到表里如一，從而達(dá)到治標(biāo)又治本的理想效果。

第二，滲透原則。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論的研究，處于被動接觸信息的情境時，人們是否避免或規(guī)避會產(chǎn)生或增加失調(diào)的信息材料，要取決于他們對材料的預(yù)期或?qū)Σ牧系脑缙谂袛?。那么，如果能夠?chuàng)造出這樣的情境，對某些信息的預(yù)期和早期的判斷能減少失調(diào)，材料本身實(shí)際上是增加失調(diào)的，促使人們在不知不覺中產(chǎn)生更大的失調(diào)。這樣可能更容易使他們改變原有的觀點(diǎn)，接受新的觀點(diǎn)。因此，在思想政治教育的實(shí)施過程中，教育者要善于發(fā)現(xiàn)受教者認(rèn)知不協(xié)調(diào)的地方，發(fā)現(xiàn)其思想狀況的薄弱點(diǎn)，找準(zhǔn)癥結(jié)，精心創(chuàng)設(shè)特定的教育氛圍，對教育對象進(jìn)行特別教育，使受教育者在無意識和不自覺的情況下，受到影響、熏陶、感化而接受教育。

3．利用認(rèn)知失調(diào)理論，完善思想政治教育方法、內(nèi)容

通過改變行為的認(rèn)知元素，行為元素所代表的行動或情感也就改變了，失調(diào)就能夠消除了。社會的快速發(fā)展、信息的大量涌現(xiàn)，只有在實(shí)踐中才能使學(xué)生的理論與實(shí)際相聯(lián)系，使自己的行為與社會的要求相一致。因此，在思想政治教育中，教育者要倡導(dǎo)學(xué)生積極參加勞動。勞動教育是把學(xué)生培養(yǎng)成為理論與實(shí)際結(jié)合、學(xué)用一致、全面發(fā)展的新人的根本途徑，如參加義務(wù)勞動、實(shí)習(xí)勞動、家務(wù)勞動等。只有使學(xué)生主動地、積極地參加勞動，不斷總結(jié)在勞動過程中的體驗(yàn)、感受與認(rèn)知，鞏固勞動鍛煉所取得的成果，才能使學(xué)生認(rèn)識勞動的價值，并在價值的實(shí)現(xiàn)中感受愉悅。

通過增加新的認(rèn)知元素，而這些認(rèn)知元素又能產(chǎn)生新的協(xié)調(diào)關(guān)系，就會減少失調(diào)。在思想政治教育過程中，教育者應(yīng)該引入新的認(rèn)知元素，使教育對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于和諧。面對日益變化的社會環(huán)境與社會關(guān)系，人們的認(rèn)知結(jié)果不穩(wěn)定，極易變化，也缺失一些必要的認(rèn)知元素。尤其是青少年，他們的自我意識和主體性的發(fā)展還不完善，對自我和外界對象的認(rèn)識缺乏客觀性，評價水平較低，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正在構(gòu)建，在思想政治教育過程中，要針對其某些認(rèn)知元素的缺失，及時地引入新的認(rèn)知元素，增加那些能減少整個失調(diào)的新信息，從而減少失調(diào)的程度或消除失調(diào)。

參考文獻(xiàn)

［1］〔美〕利昂?費(fèi)斯汀格.認(rèn)知失調(diào)理論（鄭全全譯）［M］.杭州：浙江教育出版社，1999

［2］陳萬柏、張耀燦.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，2007

［3］王琳.費(fèi)斯汀格認(rèn)知失調(diào)理論――新世紀(jì)大學(xué)生思想政治教育的新途徑［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2010（3）

篇9

【關(guān)鍵詞】 信息時代；中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)；IT項(xiàng)目；交流

當(dāng)前，我國對專業(yè)型人才的需求越來越大，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才，具有不可替代的作用和重要的戰(zhàn)略意義。然而當(dāng)前一些中等職業(yè)教育實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，因此中職院校需要不斷地深化教學(xué)改革，提高專業(yè)的實(shí)訓(xùn)性，并于企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫接軌，這也是是當(dāng)前中職教育改革的重要方向。因此，在中職學(xué)院的計(jì)算機(jī)課程中，我們也強(qiáng)調(diào)將企業(yè)IT項(xiàng)目與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合起來，如果采用得當(dāng)，將大大提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、企業(yè)IT項(xiàng)目與中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的融合概述

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)與企業(yè)IT項(xiàng)目的融合，是指計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)的過程中，以“校企合作”為基礎(chǔ)，將一些傳統(tǒng)的學(xué)科的書本知識與若干個適合學(xué)生操作和智力發(fā)展的企業(yè)IT項(xiàng)目結(jié)合起來，圍繞著這些項(xiàng)目利用計(jì)算機(jī)所學(xué)知識展開教學(xué)，并使學(xué)生直接參與到項(xiàng)目的過程中來，以此來提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。作為一種教授與學(xué)習(xí)能力相互作用的教學(xué)模式，它既注重了教，更注重了學(xué)。在老師的指導(dǎo)之下，學(xué)生通過參與企業(yè)IT項(xiàng)目，親自動手、動腦，并參與實(shí)踐，形成一種自主探究式的學(xué)習(xí)。

校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法最初起源于歐洲的勞動教育思想，18世紀(jì)的工讀教育和后來美國的合作教育是它的較早的雛形。項(xiàng)目教學(xué)法要求將學(xué)習(xí)的過程分解成為一個個具體的事件和工程，并根據(jù)這些具體的企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)出項(xiàng)目教學(xué)的方案，進(jìn)而形成教學(xué)思路，校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法教給學(xué)生的不僅僅是具體的理論和操作技能，而且還包括一些解決問題的方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力等等社會能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法具有注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，可控性好，培訓(xùn)周期短、見效快，目標(biāo)指向的多重性等特點(diǎn)，更加易于激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究，是被證明行之有效的新型教學(xué)模式。

二、企業(yè)IT項(xiàng)目與中職計(jì)算機(jī)教育結(jié)合的具體應(yīng)用

校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法是一種建立在信息社會和工業(yè)社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育模式，下面我們就來談?wù)勚新殞W(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)中，怎樣在具體應(yīng)用中將企業(yè)的IT項(xiàng)目與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

一是在校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法的開展前，首先要滿足一定的教學(xué)實(shí)施條件，即要有著具有價值型和目的性的特定的教學(xué)內(nèi)容，并要將這些教學(xué)內(nèi)容與具體的實(shí)踐有效的結(jié)合起來，并且要給學(xué)生創(chuàng)造一些獨(dú)立的空間，讓他們自己做主，并要有一定的自我組織的權(quán)力，在計(jì)算機(jī)教學(xué)與企業(yè)IT項(xiàng)目結(jié)合的過程中，教師要注意IT項(xiàng)目的難度要把握好，才能讓學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上開展工作，而不至于難度過大而削弱了學(xué)生參與的積極性。

二是中職學(xué)院的計(jì)算機(jī)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法要分析好特定的教學(xué)目標(biāo)。中職院校教育的目的是為社會輸送出具有專業(yè)知識和能夠迅速適應(yīng)崗位要求的高素質(zhì)人才，計(jì)算機(jī)課程中的企業(yè)IT項(xiàng)目確定應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能出發(fā)，將學(xué)生的智力和非智力因素都考慮在內(nèi)，讓學(xué)生通過這些項(xiàng)目實(shí)踐來掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作。中職學(xué)院的學(xué)生具有文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)理論知識時缺乏主動性和積極性、注意力不集中等特點(diǎn)，但他們思維和性格活潑、知識面寬廣、社會交際能力較強(qiáng)、操作能力和動手能力較強(qiáng)，教師應(yīng)充分考慮中職生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，更好與計(jì)算機(jī)IT項(xiàng)目融合。

如Flash 是現(xiàn)在IT企業(yè)中常用到的二維動畫制作軟件之一，并被應(yīng)用于制作廣告、宣傳片等，同時也是中等職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)學(xué)生的重要的必修專業(yè)課。針對實(shí)際的教學(xué)情況我們通過校企聯(lián)合，與一些IT企業(yè)合作，為學(xué)生爭取到了一個完整的，真實(shí)的項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。如某IT企業(yè)的一個項(xiàng)目是“為一個帆船比賽設(shè)計(jì)制作一個規(guī)則簡介”，在項(xiàng)目開展前，教師可先對重難點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。然后，分組分配子項(xiàng)目，各項(xiàng)目組要自我管理，自己動手，經(jīng)老師確定認(rèn)可后再制定具體的項(xiàng)目實(shí)施過程在這個Flash項(xiàng)目的具體操作中同學(xué)們獨(dú)立解決問題的能力得到極大的鍛煉，個性將得到充分的發(fā)揮，同時分工合作的形式也在培養(yǎng)著團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三是在企業(yè)項(xiàng)目的操作過程中，老師也收集到了一些對學(xué)生的分析，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績的比較與分析、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的比較與分析、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比較與分析、學(xué)生合作能力的比較與分析、學(xué)生自我管理能力的比較與分析、學(xué)生人際交往能力的比較與分析等等，這將對教學(xué)質(zhì)量和效率的提高有很大幫助。

四是項(xiàng)目完成后，我們對項(xiàng)目的情況進(jìn)行了反思，認(rèn)為在項(xiàng)目的前期分配時要盡可能的做到具體，盡可能的減少學(xué)生的盲目心理，同時老師要先了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，對自控能力較差者進(jìn)行監(jiān)督和提醒。最后，教師在項(xiàng)目的操作中，一定要適度放權(quán)，讓學(xué)生自我管理，這樣校企結(jié)合才有意義，學(xué)生才能真正增強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

目前，中職教育是我國職業(yè)教育的主體，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要平臺，具有著不可忽視的作用。綜上所述，我們認(rèn)為將計(jì)算機(jī)教學(xué)與企業(yè)IT項(xiàng)目融合，進(jìn)行校企合作的項(xiàng)目教學(xué)，如果采用得當(dāng)，在中職學(xué)院計(jì)算機(jī)教育中可獲得良好的效果，因此在以后的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校企結(jié)合，讓企業(yè)的IT項(xiàng)目于與中職教育中的計(jì)算機(jī)教學(xué)更好地融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭鵬.淺談我國中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)[J].出國與就業(yè) . 2009（7）

篇10

“項(xiàng)目教學(xué)法”萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立地組織、安排學(xué)習(xí)行為，共同解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，這樣提高了學(xué)生的興趣，自然就能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)。“項(xiàng)目教學(xué)法”不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式細(xì)枝末節(jié)的改革，而一種全新的教學(xué)方法，是一種徹底的改革。那么“項(xiàng)目教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法比較其特點(diǎn)與優(yōu)勢到底有哪些呢？

（一）教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師處于主導(dǎo)地位，教師主動教學(xué)生被動學(xué)，不管學(xué)生愿不愿意聽，教師都要把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，屬于“填鴨式”教學(xué)，而“項(xiàng)目教學(xué)法”是以項(xiàng)目為單元，布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生思考，要完成項(xiàng)目所需要的途徑、方法、步驟以及所需知識，為學(xué)生主動嘗試和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獨(dú)立搜集查找資料，制定計(jì)劃，確定方案，完成項(xiàng)目，總結(jié)評價，在整個過程中每個學(xué)生都參與其中，都有自己的任務(wù)，為了使該項(xiàng)目圓滿完成每個人都必須并且有責(zé)任做好自己的工作，在項(xiàng)目完成的過程中不斷遇到問題，不斷解決問題，這樣既提高了學(xué)生的責(zé)任意識又加深了彼此的合作交流。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改變

傳統(tǒng)教學(xué)是以課本為中心，一般是包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，彼此是并行或者疊加的關(guān)系，做不到有機(jī)結(jié)合，而“項(xiàng)目教學(xué)法”是以項(xiàng)目為中心進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，方案設(shè)計(jì)，方案實(shí)施，通過工作任務(wù)、項(xiàng)目活動將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是彼此孤立的，互相割裂的。

（三）教學(xué)情境的改變

情境就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心進(jìn)行的教學(xué)，“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)情境是為學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和小組合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造了和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍和構(gòu)建了一個專業(yè)學(xué)術(shù)研究氛圍，提供了全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實(shí)的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境，學(xué)生這樣的情境下自主探究，并且實(shí)現(xiàn)與他人的合作。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”在《過程控制工程》中的設(shè)計(jì)思路

項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)是“項(xiàng)目主線、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的關(guān)鍵，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教學(xué)內(nèi)容的滲透和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的發(fā)揮?！哆^程控制工程》是一門應(yīng)用性、技術(shù)性、綜合性都很強(qiáng)的專業(yè)課，整個教學(xué)過程以項(xiàng)目為中心展開。

（一）項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備

“項(xiàng)目教學(xué)法”所選擇的項(xiàng)目應(yīng)該來源于實(shí)踐，在行業(yè)中應(yīng)具有典型性，能夠在一個完整的工作項(xiàng)目中包含一系列的典型工作任務(wù)，教師選擇好項(xiàng)目后，要把教學(xué)內(nèi)容融入到項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的項(xiàng)目?！哆^程控制工程》課程內(nèi)容復(fù)雜，可以按照由淺入深將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，如單容水箱的恒值液位控制，流量的恒值控制，雙容水箱的串級控制，溫度的大滯后控制等，把繁雜的內(nèi)容單元化，設(shè)計(jì)成項(xiàng)目由學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)方案，選擇控制方案，選擇硬件，連接電氣圖，調(diào)試及運(yùn)行設(shè)備，檢測故障，排除故障，開發(fā)組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，測試性能，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生按照男女混合，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比例分成若干個小組，一般4-5人為一組。在每次開展項(xiàng)目工作之前都先將任務(wù)書和參考資料下發(fā)給學(xué)生，任務(wù)書中包括任務(wù)描述，設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求；參考資料中包括項(xiàng)目的相關(guān)知識及技能。要求學(xué)生在課前查閱資料獲取更全面的知識，并且結(jié)合任務(wù)書的任務(wù)描述進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師要起到引導(dǎo)者的作用。學(xué)生首先要進(jìn)行方案的分析與評估，教師要指出學(xué)生在此方案中可能出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生提前預(yù)知，然后按照方案設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)備及器件選型，畫出電氣連接圖進(jìn)行硬件連接，合理連線；選擇合適的組態(tài)軟件進(jìn)行組態(tài)調(diào)試界面的設(shè)計(jì)；合理選擇控制方案進(jìn)行軟件編程；通訊調(diào)試使系統(tǒng)投運(yùn)；最后選擇最優(yōu)的控制參數(shù)使系統(tǒng)工作在最佳狀態(tài)。在此過程中學(xué)生會不斷遇到問題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能解決時教師給出思路，查找資料的方向，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流提出解決方法，再由教師評估。

（三）應(yīng)注意的問題

在“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施過程中需要注意的問題：第一，項(xiàng)目要循序漸進(jìn)，由簡到繁，要能包含教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不要很生硬地疊加到一起；第二，教師起督促和主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，一定要把握好這個度，一定要給學(xué)生足夠的時間和空間去思考問題，解決問題。

三、結(jié)束語