導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)生勞動教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

此外，一位叫“三嫂” 的香港大學(xué)員工袁蘇妹，從29歲到73歲在大學(xué)堂宿舍先后擔(dān)任助理廚師和宿舍服務(wù)員等職，沒有上過大學(xué)，一生只會寫5個字，卻于2009年9月22日被香港大學(xué)授予“榮譽院士”，她被稱作“以自己的生命影響大學(xué)堂仔的生命”，是“香港大學(xué)之寶”。

她們于平凡中踐行人生價值，靠著對學(xué)生的關(guān)愛和對工作的認真負責(zé)，在平凡的崗位上做出了不平凡的事，用無私奉獻的實際行動為學(xué)生上了生動一課，教給學(xué)生如何在普通崗位上得到別人的理解、尊重和欣賞。

學(xué)校社會課堂構(gòu)建

在這兩件事情中，令人稱道的是學(xué)校對待普通勞動者的態(tài)度。兩所學(xué)校用自己的方式肯定了吳阿姨和三嫂的獨特貢獻，充分體現(xiàn)出大學(xué)“教書育人，以德為先”的辦學(xué)宗旨，這一點在大學(xué)排名、招生成績、論文數(shù)量等數(shù)據(jù)滿天飛的今天顯得格外珍貴。

大學(xué)是培養(yǎng)“仰望星空”的社會精英的地方，同時也是培養(yǎng)“腳踏實地”的普通勞動者的場所。學(xué)校應(yīng)為培養(yǎng)出每一名合格勞動者而感到光榮和自豪，不能唯地位論成敗、唯財富論英雄。杰出校友不僅僅是那些達官顯貴，更應(yīng)該是那些在各自崗位上默默無聞、勤勤懇懇、無私奉獻的普通勞動者。社會的進步不能單純依靠精英群體，更需要無數(shù)平凡人的共同推動。

在大學(xué)教育日益普及的今天，多數(shù)畢業(yè)生都將奔赴祖國各地從事基層工作，在懷揣夢想的同時，應(yīng)當(dāng)踏實工作，全身心融于社會，一味地追求名利只能使自己處于尷尬的境地，與環(huán)境格格不入，在理想與現(xiàn)實巨大的落差面前甚至產(chǎn)生自暴自棄等不良情緒。

因此，學(xué)校在傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生成長的過程中，必須上好“正確社會價值觀培養(yǎng)”這一課。校園就是一個社會大課堂，學(xué)生整日身處其中，條件便利。學(xué)校全體人員都是這一課堂的組成部分，而勞動合同制職工因承擔(dān)著學(xué)校主要服務(wù)類工作，成為這一校園課堂的關(guān)鍵成員。這其中，吳阿姨式的勞動合同制職工發(fā)揮著十分重要的作用。

勞動合同制職工的作用

由于人事管理體制的不同，在香港沒有事業(yè)編制職工與勞動合同制職工的區(qū)別，但在大陸，高校在勞動、人事關(guān)系調(diào)整方面二元化現(xiàn)象明顯。在簽訂聘用合同的事業(yè)編制職工群體以外，簽訂勞動合同的職工群體規(guī)模在不斷擴大。以北京大學(xué)為例，簽訂勞動合同的職工已超過2,400人，接近事業(yè)編制職工總數(shù)的1/3，崗位遍布70余個二級單位。

勞動合同制職工整體文化程度偏低，以從事后勤、教學(xué)科研助理等服務(wù)保障類工作為主，他們在為學(xué)生提供思想政治工作保障服務(wù)的同時，也在用自己的一言一行影響著學(xué)生對社會的認知與判斷，在潛移默化中影響到學(xué)生健康思想和良好性格的養(yǎng)成，這些在與吳阿姨接觸過的學(xué)生的言論中得到了較好體現(xiàn)。

有學(xué)生評價吳阿姨說：“誰麻煩最多，她跟誰的關(guān)系就最好，她就怕別人不來麻煩她。所以我們也習(xí)慣了，遇到什么難題都來找她，她從來沒有半句怨言。只有自己的媽媽才能做到這樣?！边€有學(xué)生說：“看到阿姨走上去時，我很驚喜。聽著阿姨充滿感情講話時，我有感動也有歡笑。當(dāng)同學(xué)們打出橫幅時，我感到非常驕傲。我為自己能在這樣的宿舍生活了4年感到無比的幸運?！?/p>

正是在這一次次感動中，學(xué)生受到了精神的洗禮，懂得了平凡人生同樣精彩的道理，這在成功學(xué)大行其道的現(xiàn)實生活中、在“拒絕平庸”的校園氛圍中顯得彌足珍貴，同時也比課堂上反復(fù)頌揚人生哲理要鮮活生動許多。

職工思想政治工作保障作用的發(fā)揮

勞動合同制職工對學(xué)生思想政治工作的作用，首先是通過提供服務(wù)保障來實現(xiàn)的。這就需要高校在提高對勞動合同制職工重視程度的基礎(chǔ)上加強相關(guān)工作，提高職工改善工作質(zhì)量的積極性。同時，勞動合同制職工在配合開展學(xué)生思想政治教育工作的過程中，應(yīng)多從細節(jié)和小處著眼，堅持服務(wù)理念，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。

例如，宿舍管理員作為一樓之長，負責(zé)學(xué)生宿舍日常管理，稱得上是與學(xué)生接觸時間最多的學(xué)校職工。其作用的發(fā)揮不應(yīng)局限于門衛(wèi)和收發(fā)信件，應(yīng)兼具心理輔導(dǎo)、生活服務(wù)、思想指導(dǎo)等多方面職責(zé)。要求其在完成基本工作的同時，從服務(wù)學(xué)生角度出發(fā)，積極融入學(xué)生群體，多溝通、多交流，及時了解學(xué)生思想動態(tài)及生活需求，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在力所能及的范圍內(nèi)加以解決，若問題性質(zhì)嚴重，應(yīng)快速準確向?qū)W校相關(guān)部門匯報溝通，并依據(jù)實際情況提供相應(yīng)建議。

又如餐飲服務(wù)人員，由于學(xué)校就餐時間集中，人流量大，要求職工在最短時間內(nèi)高效準確分發(fā)飯菜，工作強度高，職工易出現(xiàn)煩躁焦慮情緒，進而引起不必要的矛盾沖突。這就要求學(xué)校在加強職工技能培訓(xùn)基礎(chǔ)上，強化職工微笑服務(wù)意識，并鼓勵職工多從自身實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出合理化工作建議，從而進一步改善就餐環(huán)境。對于后廚人員，在保證飯菜衛(wèi)生可口的同時，應(yīng)在相關(guān)部門配合下，通過組織參觀、座談交流等多種方式，加強與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生了解食堂運轉(zhuǎn)過程和職工生活工作環(huán)境，體會餐飲工作的不易。

再如教室管理員，應(yīng)本著服務(wù)學(xué)生的理念，根據(jù)大學(xué)教室使用特點，多從為學(xué)生創(chuàng)造安全、整潔、安靜的良好學(xué)習(xí)環(huán)境入手進行工作安排，采用靈活、柔和的管理方法引導(dǎo)學(xué)生維護教室秩序，盡量避免對學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)的干擾。

承擔(dān)校園環(huán)境清掃主要任務(wù)的衛(wèi)生保潔員，其工作多集中于清晨和傍晚。在工作過程中，應(yīng)盡量避免對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的干擾，降低噪音、粉塵的制造，多用委婉藝術(shù)化語言進行衛(wèi)生環(huán)境保持的提醒。其他與學(xué)生接觸較多的勞動合同制職工，如圖書管理員、醫(yī)務(wù)人員、實驗室秘書、教學(xué)科研助理等，從小處著眼，踏踏實實、兢兢業(yè)業(yè)地完成好自身的本職工作，努力為學(xué)生思想政治教育工作的開展提供良好的校園環(huán)境。

思想政治教育的雙向性

思想政治教育工作具有雙向性，學(xué)生受教育的同時也在教育別人。為使更多的“吳阿姨”“三嫂”涌現(xiàn)，不能一味強調(diào)勞動合同制職工對學(xué)生思想教育工作的作用，也應(yīng)重視學(xué)生在幫助提高勞動合同制職工思想文化修養(yǎng)中的作用。

由于工作性質(zhì)決定了勞動合同制職工整體文化程度不高，接受教育有限，多數(shù)人無法站在較高的思想層面開展自己的日常工作，工作目標(biāo)往往比較單一，單純謀取勞動報酬，功利思想意識濃厚。但由于這一勞動者群體多來自農(nóng)村或不富裕的城鎮(zhèn)家庭，生活和工作環(huán)境培養(yǎng)了他們踏實淳樸、工作賣力、待人真誠、重情重義等特點，易于接受先進思想引導(dǎo)和感化，從吳阿姨和三嫂身上都能明顯看到這一點。

應(yīng)該說，吳阿姨和三嫂對學(xué)生的愛與學(xué)生對她們的感情付出是分不開的。她們?nèi)硇臑閷W(xué)生服務(wù)，學(xué)生也積極和她們交朋友。在相互交心過程中，使吳阿姨和三嫂從內(nèi)心深處建立起對學(xué)生的深厚感情，把每一名學(xué)生都看作自己的孩子，從學(xué)生的成長中獲得巨大的成就感和滿足感，從而激發(fā)她們更好地投入到不計辛苦、不計報酬、不計名利的忘我工作之中。

人與人之間的交往是相互的，思想政治教育的雙向性，決定了勞動合同制職工與學(xué)生之間如果只是簡單的服務(wù)提供者和接受者的關(guān)系，不可能建立起親如一家的感情，也就難以引起職工與學(xué)生間的情感共鳴，進而產(chǎn)生對學(xué)生內(nèi)心深處形成震撼的情感沖擊效果。吳阿姨講話時，許多學(xué)生淚灑會場，就是這一震撼效果的集中體現(xiàn)，相信這也會是他們一生中最為難忘的時刻之一。

篇2

 

中等教育的普及一些主要的發(fā)達國家，現(xiàn)在基本上都已普及了中等教育。不少國家已把義務(wù)教育的年限延長到了十至十二年，有的國家雖只規(guī)定實行九年普及義務(wù)教育，實際上已使愿意學(xué)習(xí)的青年都能受到完全的中等教育。各國普及中等教育雖然速度和做法并不一樣，但在一些基本方面是一致的。

 

中等教育的發(fā)展是同工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展同時并進的。教育發(fā)展的歷史表明，在工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展之前，盡管有慈善機構(gòu)和宗教團體為貧困家庭的兒童進行宗教教育和識字教育，宗教改革發(fā)起者馬丁路德還主張對勞動人民實施義務(wù)教育，但3時的小學(xué)教育是不普及的。后來，工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展了，科學(xué)技術(shù)成了生產(chǎn)過程的雄本耍求，這就要求工人具備基本的讀、寫、算的能力。同時，為了防止勞動力的萎縮，也需要對工人子弟進行一定的教育。這時，工廠法才規(guī)定受過初等教育是兒童、青年參加生產(chǎn)勞動的甚本條件，于是初等教育才得以逐步普及。隨著機器生產(chǎn)的發(fā)展，童工制度逐步被廢除了，對工人的文化要求也越來越高了，中等教育才逐步向工人子弟開放，打破了貴族、資產(chǎn)階級獨占中等教育的局面。二十世紀初，一些國家的產(chǎn)逐漸進入電氣化階段。以電氣化為標(biāo)志的現(xiàn)代生產(chǎn)的労動者，必須具有相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)知識水平。在這種情況下，一些發(fā)達國家開辦了大M的辟眾性的中$，使中等教育開始有較大的發(fā)展，第二次世界大戰(zhàn)，歐美等國延長義務(wù)教育年限，使中等教苻朝著普及化的方向發(fā)展。

 

生產(chǎn)力的發(fā)展，人民經(jīng)濟生活的改善，是中等教育發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有這些條件，就.不會產(chǎn)生讓青年普遍接受中等教育的需要，也不可能為青年受中等教育提供物質(zhì)條件。

 

但是，在不少國家的統(tǒng)計資料中可以發(fā)現(xiàn)，即使在生產(chǎn)萎縮的經(jīng)濟危機期間，中等教育的規(guī)模也沒有明顯的壓縮。盡管這時教育經(jīng)費緊缺，學(xué)校辦學(xué)有困難，但還是不得不盡量多招收學(xué)生。其原因是多方面的。一方面，政府、群眾團體希望用多招生的辦法減少失業(yè)青年的人數(shù)，緩和社會矛盾。另一方面，家長相信學(xué)生現(xiàn)在多讀點書對今后參加工作有好處，可以選擇一個較好的就業(yè)機會。

 

在總結(jié)一些國家的經(jīng)驗時還可以發(fā)現(xiàn)，中等教育發(fā)展到了一定的規(guī)模時，就會出現(xiàn)加速發(fā)展的趨勢。在美國，十四歲至十七歲的人口中，高中入學(xué)率1910年只有15.4涔，而到1920年就增至32.2艿，1930年51.4涔，1940年73.3涔，差不多每十年增加20涔左右。又如在日本，戰(zhàn)后初中升高中的比率增加十分迅速，1950年為42.5%，1954年50.9艿，1961年62.3笫，1965年70.7多，.1970年82.1艿，1974年90.8涔。這就是說，日本自1961年以來，每隔四、五年，平均上升10多。中等教育的加速發(fā)展是由多種因素促成的，不僅有經(jīng)濟因素，也有社會的和心理的因素。有的學(xué)者分析，當(dāng)初中畢業(yè)生升高中的入學(xué)率超過50%時，不上高中的已是少數(shù)，他們的家長和學(xué)生本人都會感到不升學(xué)是不光彩的，并將會影響到未來的社會地位，為了前途他們必須盡可能升入中等學(xué)校。小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)的比例越髙，初中發(fā)展的速度越快。初中畢業(yè)生升學(xué)的比例越高，發(fā)展高中的要求越迫切。

 

中等教育的結(jié)構(gòu)中等教育主要由兩部分組成，一部分是普通教育，另一部分是職業(yè)技術(shù)教育。普通教育主要是對學(xué)生進行一般文化科學(xué)知識教育，為他們升入大學(xué)打下基礎(chǔ)，不能升學(xué)時也可以就業(yè)，從事一般的工作。職業(yè)技術(shù)教育，則以專業(yè)訓(xùn)練為主，兼施一般文化知識教育。專業(yè)訓(xùn)練的目的又是多種多樣的，有的以訓(xùn)練熟練的技術(shù)工人為主，有的以訓(xùn)練掌握某種專業(yè)知識的中、初級技術(shù)人員和管理人員為目的，有的培養(yǎng)各部門的一般工作人員，如售貨員、秘書等。普通教育和職業(yè)技術(shù)教育之間以一定的比例，構(gòu)成一個完整的中等教育的結(jié)構(gòu)。

 

中等教育的結(jié)構(gòu)是在變化發(fā)展的。在生產(chǎn)還不很發(fā)達，中等教育并不普及的情況下，普通教育基本上是為升大學(xué)服務(wù)的。普通中學(xué)是大學(xué)的預(yù)備學(xué)校。職業(yè)技術(shù)教育為數(shù)不多，著重培養(yǎng)初級的技術(shù)人員和管理人員，熟練工人的培養(yǎng)則是由更低層次的教育去完成，很多是在工廠、企業(yè)里進行的。隨著物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，中等教育的普及，就會有相當(dāng)多的普通中學(xué)畢業(yè)生不能升入大學(xué)，有相當(dāng)多的學(xué)生必須在畢業(yè)后就業(yè)。因此，普通中學(xué)就具有為中學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)和就業(yè)作好.準備的兩種職能。在職業(yè)技術(shù)教育方面，由于中等教育的普及，熟練的技術(shù)工人的培養(yǎng)就逐步成為中等教育的一個重要任務(wù)，同時要訓(xùn)練非物質(zhì)生產(chǎn)部門的工作人員，特別是在近幾十年里，一些發(fā)達國家第三產(chǎn)業(yè)的比例都在迅速上升，與此相應(yīng)的工作人員的數(shù)量增多。培養(yǎng)這種人員的職業(yè)技術(shù)教育也就迅速增長。

 

普通教育和職業(yè)教育這兩類中等教育之間的比例也是在調(diào)整的。在開始階段，普通教育所占的比重要大得多，由于它是為升大學(xué)服務(wù)的，在社會上的聲望也較高;而職業(yè)技術(shù)教育是為那些無法升大學(xué)的青年設(shè)立的，給予一種專業(yè)訓(xùn)練，使之將來能在一個部門找到職業(yè)，因而社會地位較低，同時因要考慮到就業(yè)的可能，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展也是緩慢的，在中等教育中只能占較小的比例。以后，生產(chǎn)發(fā)展了，對技術(shù)人員和技術(shù)工人的需要量增大，中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展較快，所占的比例逐步加大;同時，由于中等教育的普及，畢業(yè)生能升學(xué)的可能性減弱，也促使一些青年轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)教育。根據(jù)日本的統(tǒng)計資料，普通教育同職業(yè)教育之間的比例約為三與一之比。日本在1922年至1952年間，普通教育總在百分之六十以上，職業(yè)技術(shù)教育則不超過百分之四十。五十年代以后，為適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育曾一度發(fā)展得很快，但七十年代起，普通教育的比例又回升了。據(jù)統(tǒng)計，1973年，普通高中學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)的60.3%，職業(yè)髙中學(xué)生占39.1艿;1976年，普通高中學(xué)生占64.3涔，職業(yè)高中學(xué)生占35.7%;1978年，普通高中學(xué)生占66.4涔，職業(yè)髙中學(xué)生占33.6涔。從發(fā)展看，普通高中學(xué)生的人數(shù)有逐年增加的趨勢。

 

可見，發(fā)達國家普通教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的比例，大致有三種情況：

 

1.在中等教育與高等教育都不普及的情況下，普通教育所占的比例要比職業(yè)技術(shù)教育高得多;2.當(dāng)中等教育已經(jīng)普及,而高等教育還沒有達到大眾化的階段，職業(yè)技術(shù)教育所占的比例一般可達40_50艿左右;

 

3.在中等教育普及，高等教育又達到大眾化的時候，職業(yè)技術(shù)教育所占的比例又不太大了。為什么普通教育總是占相當(dāng)大的比例呢?據(jù)分析，普通教育同職業(yè)技術(shù)教育不同，

 

職業(yè)技術(shù)教育是以就業(yè)為目的，學(xué)生畢業(yè)后一般只能在少數(shù)相鄰的有關(guān)的專業(yè)部門就業(yè)，而普通教育有升學(xué)和就業(yè)兩種可能，就一般心理來說，都傾向于盡可能爭取升學(xué)，升學(xué)無望才考慮就業(yè)。同時，由于普通學(xué)校畢業(yè)生有較好的文化基礎(chǔ)知識，在各部門就業(yè)時學(xué)習(xí)一定的專業(yè)也不會有太大的困難。所以，群眾中要求升入普通學(xué)校的愿望要強烈些。

 

總之，中等教育的結(jié)構(gòu)是與社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系著的。中等教育的結(jié)構(gòu)要隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展而變化，否則，就可能對社會發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

 

中等教育的課程設(shè)置

 

實施中等教育有多種類型的學(xué)校，各有其培養(yǎng)的目標(biāo)，因而課程設(shè)置也是不一樣的。

 

但在近一、二十年里，普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置逐步出現(xiàn)了相互靠近的趨勢。普通學(xué)校，在主要是為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的情況下，著重強調(diào)學(xué)術(shù)性課程，以滿足高等教育的需要。隨著中等教育的逐步普及，中學(xué)畢業(yè)生中不能升入高等學(xué)校的比例逐步增大。這就促進學(xué)校不能不考慮到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需要，在學(xué)習(xí)期間要為學(xué)生今后的就業(yè)作必要的準備，在普通學(xué)校里，除了一般文化課程外，也開設(shè)了各種各樣的職業(yè)性的課程，供學(xué)生選修。美國在這方面是最突出的，

 

據(jù)統(tǒng)計，1972年至1973年度美國中等教育水平的職業(yè)教育班有33.5萬個，其中86.1%設(shè)在普通中學(xué)里。美國把職業(yè)分為七大類，學(xué)校為每一類職業(yè)開設(shè)多種職業(yè)課程。為了幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，在美國的中學(xué)里還配備專業(yè)人員進行職業(yè)定向指導(dǎo)。蘇聯(lián)的普通中學(xué)一直是以注重學(xué)術(shù)性課程著稱的，可是，從五十年代后期起也有明顯的變化。主要的是在學(xué)校里不僅實施綜合技術(shù)教育，而且開展生產(chǎn)教學(xué)，大量增加學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間，要求學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時掌握一門專業(yè)技術(shù)。為了保證上述目標(biāo)的實現(xiàn)，蘇聯(lián)政府要求工廠、企業(yè)、農(nóng)場為學(xué)校提供學(xué)生參加勞動的條件，要支援學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)。

 

為了幫助學(xué)生在畢收時正確地選抒職業(yè)和升學(xué)的專業(yè)，從七十年代起，也在中學(xué)里廣泛地開展職業(yè)定向的教育工作。

 

職業(yè)技術(shù)教育，顧名思義，是以訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)人員和熟練工人為U的的。在這類學(xué)校里開設(shè)的主要是專業(yè)性課程，為了學(xué)好專業(yè)課程也開設(shè)一定數(shù)語的文化課，這些課杻主要是為學(xué)好專業(yè)課榪服務(wù)的，jt程度要比普通中學(xué)的相應(yīng)課程低得多。近兒十年來，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)M，人們逐漸認識了它的缺陷。職業(yè)技術(shù)教冇的專業(yè)性越強，對于畢業(yè)后能從事對口專業(yè)工作的學(xué)生來說是有好處的，他們畢業(yè)后就能熟練地開始工作。但是，統(tǒng)計資料證明，這種專業(yè)完仝對口的就業(yè)是很難實現(xiàn)的。能完全對U的一般僅占畢業(yè)生的10%左右。多數(shù)的畢業(yè)生只能從事相鄰專業(yè)的工作，甚至是很不對口的工作，他們參加工作以后必需重新學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識。如果畢業(yè)生的文化雄礎(chǔ)知識不夠深廣，學(xué)習(xí)時就會感到相當(dāng)困難。特別是在科技革命條件下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度是很快的，新的行業(yè)，職業(yè)會取代原有的行業(yè)、專業(yè)，原有的工作人員不得不改學(xué)新的專業(yè)。據(jù)預(yù)測，今后一個人一生只從事一種工作的可能性已經(jīng)很少了。這就要求工作人員有高度的適應(yīng)性。為了轉(zhuǎn)換職業(yè)，需要有較為深廣的基礎(chǔ)知識。因而職業(yè)技術(shù)學(xué)校里出現(xiàn)了加強普通文化課的趨勢。據(jù)蘇聯(lián)的材料，中等技術(shù)學(xué)校與普通學(xué)校所開設(shè)的普通課程已經(jīng)基本相同，僅在學(xué)時上有出入。在中等技術(shù)學(xué)校里，普通教育科目的教學(xué)時數(shù)要占教學(xué)總時數(shù)的三分之一以上。

 

這種趨勢，日本學(xué)者把它概括為：普通-教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。

 

普通教育同職業(yè)技術(shù)教育逐步互相接.近、融合的趨勢在一些國家已經(jīng)明顯地表露.出來。蘇聯(lián)政府于今年四月公布的《普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》中，已把普通學(xué)校同職業(yè)學(xué)校結(jié)合起來統(tǒng)一規(guī)劃了。在文件<中聲稱，要在“兩個五年計劃期間在青年中普及中等教育又輔之以普及職業(yè)教育。所有的年輕人都能夠在開始工作以前掌握一門技，能。從發(fā)展上看將會使普通學(xué)校和職業(yè)教育相互接近乃至合為一體?！睘榇耍痘痉结槨芬蟾愫闷胀▽W(xué)校里的勞動教育、生產(chǎn)教學(xué)和職業(yè)定向工作;而職業(yè)技術(shù)學(xué)校要在進行職業(yè)技術(shù)教育的同時完成普及中等教育的任務(wù)。在美國，普通中學(xué)里都設(shè)有廣泛的職業(yè)課程，選修的課程占有很大的比例。從去年美國發(fā)表的幾份教育報告看來，對這種課程設(shè)置提出了尖銳的批評，要求在中學(xué)階段大力加強文化科學(xué)的莛礎(chǔ)知識教學(xué)。他們建議，凡是要取得高中畢業(yè)文憑的學(xué)生最低限度應(yīng)有“五門新甚礎(chǔ)課”的基礎(chǔ)，這五門新甚礎(chǔ)課是四年英語、三年數(shù)學(xué)、三年科學(xué)、三年社會方面的課程和半年計算機科學(xué)。在《為二十一世紀而教育美國人》這份報告里，初等、中等學(xué)校數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育委員會，稱它在同各團體討論時，幾乎沒有人主張把著重點放在特殊的與專業(yè)有關(guān)的技能方面。相反，普遍認為，當(dāng)代社會需栗‘有受訓(xùn)練能力的’青年，這就是說，當(dāng)社會發(fā)生變革時，他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以特定的與專業(yè)有關(guān)的技能的教學(xué)替代有力的普通教育，被認為是有害的建議，因為特定的職業(yè)技能只能滿足短期內(nèi)的需要。

篇3

關(guān)鍵詞:非智力因素、教育

中圖分類號:G44 G449.4文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2010)03-162-01

一、非智力因素概念的提出

30年代,美國心理學(xué)家亞歷山大不同意斯皮爾曼的“二因素論”和瑟斯頓的“多因素論”,并通過一系列的測試和實驗,發(fā)現(xiàn)在大量的智力測驗中有很多相關(guān)變量被忽視,這些相關(guān)變量即被試對作業(yè)的興趣、克服困難的堅持性及企圖成功的愿望等,對測驗成績起著相當(dāng)重要的作用。美國心理學(xué)家特爾曼對1500名智力超常兒童在長達30年的追蹤后提出結(jié)論說:智力與成就有一定關(guān)系,但不是完全的正相關(guān),一些智力超常的兒童也有一些人沒有超出一般人的成就。美國另一位心理學(xué)家孟推從800名男性中,選出成果最多和最少的各160名進行了比較,發(fā)現(xiàn)二組最明顯的差別就是意志品質(zhì)方面的差別。成就是多的一組堅持、信心、百折不撓等意志品質(zhì)方面明顯大于另一組。德國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?塞拉維創(chuàng)立了情商理論,將非智力因素的研究引向深入,其內(nèi)容包括五個方向①認識自身的情緒;②妥善管理自己的情緒;③自我激勵;④認識他人情緒;⑤人際關(guān)系的管理。

我國的非智力因素概念是如何提出來的呢?我國學(xué)者沈德立在60年代對非智力因素在兒童成長過程中的作用進行試驗性研究。[1]燕國材教授于1983年初在國內(nèi)公開提出了非智力因素的概念,并把它引入教育領(lǐng)域。十多年來,由于在全國廣大教育理論與實踐工作者的共同努力,并逐漸形成一種理論,即智力因素(I)與非智力因素(N)結(jié)合論。[2]這對我國的教育改革和素質(zhì)教育的實施產(chǎn)生了重大的指導(dǎo)意義。

二、非智力因素的涵義

我國學(xué)術(shù)界對非智力因素概念的涵義,提出了種種不同的看法。其主要的代表觀點有:非智力因素是智力結(jié)構(gòu)中的動力結(jié)構(gòu)(吳福元,1983);非智力因素即人格因素(趙中天,1983);廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,狹義的非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格(燕國材,1984);非智力因素就是不直接參與但卻制約整個智力或認識活動的心理因素(叢立新,1985);非智力因素是個性結(jié)構(gòu)中除智力以外的心理因素(龐靄梅,1988);非智力因素是指智力活動中表現(xiàn)出來的,與決定智力活動效率的智力因素相互影響的心理因素構(gòu)成的整體(申繼亮,1990);非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發(fā)生交互作用的一切心理因素(林崇德,1992);非智力因素即性格(河毓英,1994)。[3]自1989年以來,沈德立等學(xué)者就中小學(xué)生非智力因素的發(fā)展與教育做了大量的研究工作。他認為在學(xué)習(xí)活動中,智力因素和非智力因素共同制約著人的科學(xué)文化素質(zhì),其中非智力因素起決定性作用,非智力因素必須通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略才能充分、有效地調(diào)動起智力資源,從而保證順利地完成智力活動或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)策略是個體通過自我意識自覺形成的,是智力因素和非智力因素有機結(jié)合的產(chǎn)物。他們認為,無論是德育、勞動教育、計算機操作教育,還是其它特殊才能教育,都應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的非智力因素為前提,并應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的非智力因素為教育目標(biāo)之一。[4]

三、非智力因素與高效率學(xué)習(xí)的實證研究

傅安球等研究發(fā)現(xiàn),針對學(xué)生的年級特點和非智力因素現(xiàn)狀,采取適當(dāng)?shù)拇胧?提高他們的非智力因素發(fā)展水平,能夠促進他們的學(xué)習(xí)。一項研究以初中生和高中生為被試[5]。結(jié)果如下:對于不同年級的中學(xué)生來說,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力可以采取不同的措施;在其他教學(xué)條件相同的情況下,適當(dāng)?shù)?、適時地滿足學(xué)生的期待對初中生學(xué)習(xí)效率的提高有較明顯的作用,而對高中學(xué)生則作用不明顯;對中學(xué)生進行自我強化的訓(xùn)練,有助于高中生學(xué)習(xí)效率的提高,而對初中生學(xué)習(xí)效率的作用則不明顯。還有一項研究直接探討了改變學(xué)生的厭學(xué)心理對提高學(xué)習(xí)效率的作用[6]。研究發(fā)現(xiàn):心理咨詢能夠有效且明顯地改善厭學(xué)心理,但要完全消除厭學(xué)心理則還需要輔以其他手段;隨著學(xué)生厭學(xué)心理的改善,其學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)有了明顯的提高。另一項研究探討了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素與智力的不同作用[7]。研究者以216名中小學(xué)生為被試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就,不僅受其智力發(fā)展水平的影響,而且還受數(shù)學(xué)興趣發(fā)展水平的影響;小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)中的個人興趣、情趣興趣、意義性、投入性,對其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就有顯著的促進作用;并且在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)成就中,智力因素的影響顯著大于學(xué)習(xí)興趣因素的影響;中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就,基本上不受智力發(fā)展水平的顯著影響,但要受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)樂趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機和對數(shù)學(xué)的恐懼等非智力因素的顯著影響。[8]

近年來關(guān)于非智力因素的研究著重于非智力因素的研究結(jié)合具體學(xué)科學(xué)習(xí)及各種培養(yǎng)非智力因素的措施的研究越來越多,研究越來越細化。在知識迅猛發(fā)展、日益更新的今天,時代的需要賦予了非智力因素教育的重要任務(wù):對學(xué)生自我調(diào)控和優(yōu)化非智力因素能力的培養(yǎng),即在非智力因素教育中重視學(xué)生主體的自我反思和調(diào)控作用,對學(xué)生作策略性的指導(dǎo)。非智力因素在教育中的作用越來越受到重視。③

參考文獻:

[1]魯峰,王家云.論非智力因素及其界定[J];淮北煤師院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).1994年04期;41-43

[2]燕國材.關(guān)于IN結(jié)合論的十對命題[J];心理科學(xué).2001年第24卷第5期519-523

[3]閆寶星.非智力因素與學(xué)校教育[J];天中學(xué)刊;1998年S1期;97-98

[4]應(yīng)湘.讀《非智力因素的理論與實踐》[J];教育導(dǎo)刊;1998年10期;52

[5]傅安球等.關(guān)于動力系統(tǒng)中自我強化和學(xué)生期待對學(xué)習(xí)效率影響的實驗研究.心理科學(xué),2002,(4):383-387

[6]傅安球等.中學(xué)生厭學(xué)心理及其干預(yù)與學(xué)習(xí)效率的相關(guān)研究.心理科學(xué),2002,(1):22-28

篇4

在眾多任課教師中，班主任的作用尤其重要。良好的師生感情是決定班主任工作成果的關(guān)鍵，如何讓學(xué)生“親其師，信其道”，我試著從以下幾點做起，并收到了良好的效果。

一、尊重學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系

教師只有尊重學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，使自己成為學(xué)生的同志和摯友，才能使自己的教育獲得成功。不僅如此，教師熱愛學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的人格，尤其要愛護學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。以培養(yǎng)學(xué)生敢于思索、敢于創(chuàng)新、開拓進取的精神。信任學(xué)生就是相信學(xué)生的自覺性，相信他們的進取心和創(chuàng)造精神，相信他們都有一顆向往美好事物的心。教師的一言一行、一舉一動都直接對學(xué)生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調(diào)身教勝于言教，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學(xué)生樹立榜樣。尤其是班主任，他的人生觀價值觀、他的品德、他的行為、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都直接地影響著全體學(xué)生。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！蔽蚁Ｍ业膶W(xué)生成為積極向上、勇于創(chuàng)新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責(zé)任感、盡力做好任何事情，有一定心理承受力的全面發(fā)展的有用人才，而我首先就要使自己成為這樣的人。學(xué)生是具有較強模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，所以老師在學(xué)生面前必須有模范的作用。

教師要在學(xué)生中樹立良好的形象和成績，就必須以身作則，為人師表，從我做起。中學(xué)生正處在一個生理成長期和世界觀逐步形成的一個特殊的時期，作為老師，特別是班主任，他的一舉一動都會直接影響學(xué)生的思想行為和道德行為。因此，作為班主任，更應(yīng)嚴格要求自己，提高自己的文化和道德修養(yǎng)，以感染和教育學(xué)生。例如，要求學(xué)生知錯就改，當(dāng)我在工作中出現(xiàn)了失誤時，我也真誠地對學(xué)生說：“對不起，這件事是我沒查清楚，錯怪你了?！边@樣學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中做錯了，能夠主動地找到跟我認錯。

二、要嚴格公正地對待學(xué)生

教師要嚴格公正地對待學(xué)生。教師熱愛學(xué)生與對學(xué)生的嚴格要求是一致的。只有在德、智、體、美、勞等方面嚴格地要求學(xué)生，才能真正地關(guān)心、愛護學(xué)生?！皭壑?，責(zé)之愈嚴”，學(xué)生是懂得這個道理的。他們喜歡的是親切而又嚴格的教師。當(dāng)然，嚴格要求包括師生兩個方面，是教師和學(xué)生的共同標(biāo)準。嚴格要求由教師提出，必須從教師做起，這樣才能真正起到作用。不僅如此，教師還必須公正地、一視同仁地對待所有的學(xué)生，特別要注意不能厭惡學(xué)習(xí)成績差的、有些缺點或頂撞過自己的學(xué)生。

教師要把愛撒向每個學(xué)生的心田。教師熱愛學(xué)生應(yīng)該從學(xué)生的才能和品德的差異出發(fā)，區(qū)別對待，因材施教，在教育學(xué)生的過程中，盡可能地使每個學(xué)生按各自的條件前進，把教師熾熱的愛撒向每個學(xué)生的心田。要科學(xué)地關(guān)懷、愛護先進學(xué)生，除了繼續(xù)對他們進行學(xué)習(xí)目的和理想的教育外，還要努力培養(yǎng)先進學(xué)生的集體榮譽感，克服純粹的“自我”觀念，更要加強勞動教育。同時也要給后進同學(xué)以更多的溫暖和摯愛，必須認真分析、研究后進生的心理特點，努力做好他們的工作，不能不管不問、放任自流，也不能不講態(tài)度和方法地亂管。

三、信任學(xué)生，尊重學(xué)生

對于學(xué)生來說，信任更是推動其上進的力量。我們班上也有幾位同學(xué)在學(xué)習(xí)上有些困難，有的同學(xué)是因為學(xué)習(xí)目的不明確，再加上自己貪玩，家長過于溺愛，教育方式不正確，造成了學(xué)習(xí)成績及各方面都比較差，常受到同學(xué)們的鄙視。通過一段時間的觀察，我掌握了這部分學(xué)生的一些基本狀況，與他們單獨交談，讓他們明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的進步。再如有的同學(xué)是因為思想懶惰、不認真聽講、作業(yè)不按時完成，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，造成成績上不去。面對這種情況，我?guī)椭麄兛朔藨卸栊睦恚Ｕ藢W(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們變的愛學(xué)習(xí)了。作為班主任，我對這部分后進學(xué)生，首先親近他們，尊重他們，熱愛尊重是前提，嚴格要求是手段，學(xué)生的全面發(fā)展是目的。高中學(xué)生的尊嚴感和求知欲，是他們突出的心理特點，不能輕易傷害任何一個同學(xué)的自尊心。對學(xué)生要有同情心、友情般的愛心，身教重于言教，發(fā)揮老師的表率作用，深入班級，和學(xué)生打成一片。毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，贏得學(xué)生的尊重和熱愛，精誠所致，金石為開，使得“嚴格要求”也就容易實現(xiàn)。在紀律問題上，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，嚴格的紀律就會變成為學(xué)生的自覺行動，從而確保紀律的執(zhí)行，就定能達到預(yù)期的教育目的。在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，盡快提高學(xué)習(xí)成績。

四、正確評價，鼓勵學(xué)生

教師經(jīng)常要對學(xué)生的工作進行評價，教師的評價要公正，只有公正地評價每一個學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。因此，我在教育中力求公正的評價每一位學(xué)生，對成績好的學(xué)生不護短，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸;善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，并使之發(fā)揚光大。

五、管理中充分發(fā)揮班委的作用

班委會發(fā)揮積極的助手作用，是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的關(guān)鍵。本學(xué)期通過競爭上崗，確定班長，再由班長負責(zé)其它班委會成員的競聘工作。由于是競爭上崗，學(xué)生的積極性被極大的調(diào)動起來，班級的各項工作做得井井有條，包括早操、早自習(xí)、班級課堂紀律、課間操、午休、衛(wèi)生、自習(xí)課、食堂紀律、晚自習(xí)和晚休息。

六、及時總結(jié)，完善自我

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；家庭教育；調(diào)查

作者簡介：陳丹輝（1951-）女，福建省福州人，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所高級講師。

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1001－7518（2008）06－0055－05

家庭是學(xué)生重要的成長環(huán)境，對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，品德的形成，個性的發(fā)展有著重要的影響；深入了解學(xué)生的家庭生活、家庭教育情況以及學(xué)生從中形成的思想、情感和體驗，是職業(yè)學(xué)校進行家庭教育跟蹤指導(dǎo)研究的必要前提。為了填補職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育跟蹤指導(dǎo)研究的空白，十五教育部重點課題《家庭教育跟蹤指導(dǎo)實驗研究》設(shè)立了《職業(yè)學(xué)校家庭教育跟蹤指導(dǎo)實驗研究》的子課題，并于2004年9月對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭教育情況進行了問卷調(diào)查。

調(diào)查分家長問卷調(diào)查和學(xué)生問卷調(diào)查兩種。家長問卷調(diào)查的樣本學(xué)校共11所，其中中專學(xué)校4所（北京市園林學(xué)校、北京市儀器儀表工業(yè)學(xué)校、北京市汽車工業(yè)學(xué)校、西安鐵路運輸學(xué)院）；職業(yè)高中學(xué)校7所，其中地處北京市城近郊的職業(yè)高中4所（宣武區(qū)第三職業(yè)高中、海淀外語電子職業(yè)高中、海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校、豐臺職教中心學(xué)校），地處北京市遠郊區(qū)縣的職業(yè)高中3所（懷柔第一職業(yè)學(xué)校、延慶第一職業(yè)學(xué)校、順義第一職業(yè)學(xué)校），接受調(diào)查的學(xué)生家長總計1312人。學(xué)生問卷調(diào)查的樣本學(xué)校共13所，其中中專學(xué)校5所（除上述4所學(xué)校外還有北京市外貿(mào)中專學(xué)校），職高學(xué)校8所（除上述5所外還有地處石景山區(qū)的黃莊職業(yè)高中學(xué)校）。樣本學(xué)校每校任選不同專業(yè)四個教學(xué)班的2004級新生作為學(xué)生樣本，總計1839人。

兩種調(diào)查問卷均由課題組編制，于2004年8月中旬下發(fā)至樣本學(xué)校。調(diào)查由樣本學(xué)校課題小組組織在2004級新生入學(xué)時實施，時間多在8月底或9月初。調(diào)查問卷回收后由樣本學(xué)校組織計算機錄入，子課題組于2004年9月下旬將各樣本學(xué)校的數(shù)據(jù)匯總，并用EXCEL電子表格進行統(tǒng)計分析。

調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：（1）家長和學(xué)生問卷在對學(xué)生家庭基本情況的反映上數(shù)據(jù)相當(dāng)一致，形成相互印證；（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭教育情況由于學(xué)生的戶口類型不同、家庭結(jié)構(gòu)不同、家長的文化程度不同而顯示出不同的特點。因此，本報告綜合使用兩種調(diào)查的數(shù)據(jù)，在反映家庭基本情況時側(cè)重使用家長問卷的數(shù)據(jù)，在反映學(xué)生情況時側(cè)重使用學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)；并且對樣本進行不同的分類，以便在全樣本情況報告的同時通過比較反映各類樣本的特點和各個分類間的關(guān)系。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的基本情況

數(shù)據(jù)的分類比較突出顯示了城鄉(xiāng)居民戶口和農(nóng)民戶口樣本之間的不同特點（見表1），：與居民戶口的學(xué)生相比，農(nóng)民戶口的學(xué)生中男生多，年齡大的多，不是獨生女子的多，住在遠郊農(nóng)村的多，與祖父母一起生活的多，家長為低文化程度、低收入水平的普通勞動者的多，唯有非常態(tài)家庭的比例要比城市居民戶口的學(xué)生低。

按家長文化程度進行的分類比較還反映了學(xué)生性別、年齡、是否為獨生子女、居住地與家長職業(yè)、收入之間的相關(guān)關(guān)系：家長的文化程度越高，職業(yè)與收入水平相應(yīng)越高，家庭的居住地越靠近城市中心區(qū)，學(xué)生為獨生子女的比例越高，同時學(xué)生年齡趨低，而女生比例趨高。

將這上述調(diào)查結(jié)果與北京市中學(xué)生的家庭概況相比較，可以認為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭在經(jīng)濟收入、職業(yè)、文化教育等方面均處于比較低的水平，其中居住地遠離城市中心區(qū)、整體生活水平在各類家庭中最低的農(nóng)民家庭占近半數(shù)的比例。（見表2）表2

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭生活及其教育影響

家庭對孩子的教育除了家長身教、言教的形式以外，還包括通過日常生活活動、家庭勞動活動以及家庭環(huán)境氣氛對孩子形成的教育，后者雖然未必是家長有意進行的教育，但它們在孩子成長中產(chǎn)生的實效卻不可低估。本調(diào)查在涉及家庭對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行的有意教育的同時多方面反映了家庭對學(xué)生這種無意教育。

（一）家庭的物質(zhì)條件及教育投入

問卷從基本信息交流設(shè)備、娛樂設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備條件等方面對樣本學(xué)生家庭進行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)從一個側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的生活質(zhì)量和教育投入的特點。

樣本學(xué)生家庭中電視、電話等基本信息交流設(shè)施擁有率均在90%以上，家用電腦擁有率超過30%；小汽車擁有率達20%；娛樂設(shè)備方面，上世紀末流行的VCD/DVD、收錄機、組合音響等擁有率多在半數(shù)以上，但近年出現(xiàn)的錄像機、MP3等現(xiàn)代化設(shè)備擁有率還較小；在專為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供的物質(zhì)條件方面，專用書桌達74%，而專用書報一般在40%以下。

比較各類設(shè)備的擁有率可以發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭中，家庭生活和娛樂設(shè)備的購置率（一般在半數(shù)以上）遠高于學(xué)習(xí)設(shè)備的購置率（一般在40%以下）。

由于收入水平和居住區(qū)域生活內(nèi)容、生活方式的不同，不同類型學(xué)生家庭的物質(zhì)條件有比較明顯的差異：農(nóng)民戶口學(xué)生家庭的設(shè)備條件總體比城市居民戶口家庭差，家長低文化的家庭比高文化家庭差，這種差距在新時興的現(xiàn)代化信息、交通、娛樂設(shè)備方面更大一些。

（二）家庭生活的教育影響

職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的物質(zhì)條件較為有限，但是家庭給予學(xué)生的教育影響卻不能說是低水平的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在家里與家長一起進行的活動有生產(chǎn)勞動、日常生活、休閑娛樂、學(xué)習(xí)交流等等多方面內(nèi)容。數(shù)據(jù)顯示樣本家庭親子之間經(jīng)常一起“干活兒”的約占40%，經(jīng)常一起處理生活事務(wù)的占60-80%，經(jīng)常一起休閑娛樂的占10-40%。不同類型家庭的活動內(nèi)容有所不同：農(nóng)民家庭中生產(chǎn)勞動占53%，而城市居民家庭這一比例僅占34%；城市居民家庭外出游玩占39%，而農(nóng)民家庭只占25%。有些休閑娛樂形式內(nèi)容形式不很健康如“打麻將、打牌”在樣本家庭總體中占14%，農(nóng)民家庭比例略高于居民家庭，高文化家庭在此項上的較高比例也值得注意。學(xué)習(xí)活動在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭生活中比重有限。大多數(shù)（80%）學(xué)生家長在業(yè)余時間習(xí)慣看電視。只有47%的家長習(xí)慣于讀書看報，而這一習(xí)慣在居民戶口家長中達65%，在農(nóng)民家長中只有28%。70%以上學(xué)生認為家庭中的親子共同活動相當(dāng)頻繁。

樣本學(xué)生課余在家里67%“做家務(wù)”，61%“休閑娛樂”，42%進行“課外學(xué)習(xí)”。其中農(nóng)民子弟更多地承擔(dān)家務(wù)勞動（高出居民子弟8個百分點），而較少休閑娛樂（低于居民子弟37個百分點）；進行課外學(xué)習(xí)的僅30%，低于全體平均數(shù)11個百分點，低于居民家庭學(xué)生20個百分點。當(dāng)家里有事時26%學(xué)生“經(jīng)常”被家求處理意見，68%“偶爾”被征求意見，只有不到10%的學(xué)生從不被征求意見――其中多為家長初中以下文化的家庭（占10%以上）。

對于成長中的學(xué)生來說，這些家庭活動未必是家長有意安排的教育活動，但是他們卻在其中通過與家庭成員的交流，通過親身體驗，通過對成人的觀察、學(xué)習(xí)和模仿養(yǎng)成了勞動習(xí)慣，學(xué)習(xí)了待人接物，形成了自我意識，角色自信和情感體驗，完成重要的學(xué)習(xí)和發(fā)展。大多數(shù)家長認為，在自家的日常生活中家庭成員之間“相處愉快，互相關(guān)心”（84%）或者雖然“關(guān)心不夠”，但相處仍不失“平和”（14%）。孩子在家里對父母和其他家庭成員“比較關(guān)心”，“能為家人服務(wù)”（76%）；“回家主動干家務(wù)活”（56.5%）。在這些方面，農(nóng)村家長對學(xué)生的評價要比城市居民家長的評價更高，“為家人服務(wù)”方面高出6個百分點，而“主動承擔(dān)家務(wù)勞動”方面高出12個百分點。

樣本學(xué)生自己也這樣表達自己的家庭生活體驗：85%的學(xué)生感到“家庭成員間相處愉快，互相關(guān)心”；60%余樣本學(xué)生在家庭中自認為是“被寵愛呵護的對象”（在這一點上農(nóng)民戶口學(xué)生并不比與居民戶口學(xué)生比例低）；近30%學(xué)生自認為是家庭中“能夠參與議事的重要成員”，這在“家長為初中以下文化”的家庭中比例反而高一些。近60%學(xué)生認為父母是自己最信任的人（農(nóng)民家庭在這一點上高于居民家庭12個百分點）；10%學(xué)生甚至視父母為“最崇拜的人”。

雖然統(tǒng)計數(shù)據(jù)同時表明在家庭生活影響下，樣本學(xué)生中30%不能主動承擔(dān)勞動，24%不能關(guān)心家人、為家人服務(wù)，近10%感到自己是家庭中“可有可無”或“多余的人”，對父母缺乏信任和親近感――這些多發(fā)生在非常態(tài)家庭中，家長為初中以下文化的家庭次之，但是總起來看，在家庭生活中多數(shù)學(xué)生形成了正確的角色意識，養(yǎng)成了良好的基本品質(zhì)。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的有意教育

（一）家庭的期望與教育態(tài)度

當(dāng)學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校、面臨新的學(xué)習(xí)時，樣本家庭對于學(xué)生的個人發(fā)展普遍抱有較高期望。66%的家庭期望學(xué)生上大學(xué)甚至接受大學(xué)后教育，38%希望孩子有工作能獨立生活，16%期盼孩子將來能幫助家庭改善經(jīng)濟狀況，35%家長希望孩子至少“平平安安不給家里惹事”。不同類型的家庭中，農(nóng)民家庭期望孩子升學(xué)的比例低于居民家庭15個百分點，而期望孩子日后能幫助家庭改善經(jīng)濟狀況的高于居民家庭10個百分點；非常態(tài)家庭的期望值居于居民與農(nóng)民家庭之間；對于孩子的升學(xué)，家長文化程度越高，期望值也相應(yīng)越高，母親高中以上文化的家庭期望孩子升學(xué)的比例最高達90%。與學(xué)生家庭生活的現(xiàn)狀相比照，不難體會到家長和家庭的期望中不僅有對孩子未來的企盼，還有對家庭生存狀況改善的憧憬。

為了這樣的期盼，除極少數(shù)（不足5%）的家長有意擺脫家教責(zé)任外，絕大多數(shù)家長相當(dāng)重視自己的教育責(zé)任。但是，他們當(dāng)中有的（近30%）過分強調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績，有的（近10%）對孩子的發(fā)展要求過低，教育觀念存在著一定問題。

（二）家長的教育方法與實效

對于家庭教育，學(xué)生普遍希望家長采用民主的方式方法，比如“給孩子講道理”（62%）“和孩子討論”（57%）“點到為止，聽其自然”（27%）“從側(cè)面暗示，提醒”（25%）等等，但是事實上，樣本學(xué)生小時候做錯了事能夠得到家長“說服教育”的僅占半數(shù)，另有20%會挨打，近50%會挨罵；在家庭懲罰中，父親動手的多些，而母親多為嘮叨。進學(xué)校以后，學(xué)生在取得了較好成績時90%能夠感受到家長的贊許和鼓勵；但是在學(xué)習(xí)成績不理想時，近40%會受到嘮叨責(zé)備甚至打罵，犯錯誤時嘮叨責(zé)備甚至打罵的更是超過40%。另外有近10%的學(xué)生表示，無論學(xué)習(xí)成績?nèi)绾胃改付肌盁o動于衷”“不聞不問”――這在非常態(tài)家庭中相對比例最高。

在教育途徑方法方面，樣本家長中選擇“要求孩子做到的自己首先做到”的只有35%，選擇“對他做對了的地方及時肯定”的只有24%，選擇“盡可能不讓他接觸不好的人或不利的事”只有21%，而看中“對他的缺點及時批評”的卻有48%，通?！俺燥埖臅r候進行教育”的占13%等等。發(fā)生矛盾沖突時，73%的家長“要求孩子必須聽家長的”，35%家長力求通過其他人或其他方式解決，而8%家長企圖通過家庭暴力手段解決。有近20%的家長錯誤地認為小孩做了錯事“不用管，長大就好了”。

種種調(diào)查結(jié)果表明，雖然家長們對于學(xué)生的成長十分關(guān)注，抱有殷切期望并力圖教育幫助，但是許多家長長期采取的方式方法卻缺乏科學(xué)性，簡單而粗暴。因而，取得的管教效果比較有限，親子之間的溝通并不順暢。數(shù)據(jù)反映，樣本學(xué)生中有30%不愿意把學(xué)校的情況說給家長聽，其中10%的學(xué)生“回家就自己呆著，不太與家長說話”，甚至“不能問，一問就頂?！薄τ诩彝サ钠谕?，只有22%的學(xué)生表示完全認同，47%只是基本認同，另有21%學(xué)生不認同或不很認同（其中非常態(tài)家庭學(xué)生占比例最大），近10%的學(xué)生則以“沒想過”表現(xiàn)出對家庭期望的漠然（其中非常態(tài)家庭學(xué)生占最大比例）。有17%的學(xué)生明確表示“家長管不了我”（其中非常態(tài)家庭所占比例最高）。這種親子溝通不暢嚴重影響了家庭教育的繼續(xù)展開和取得實效。

（三）家庭教育的困惑

職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育的問題不僅僅是教育方法的問題。絕大多數(shù)樣本學(xué)生感到家庭生活和睦愉快，感到自己被關(guān)愛，感到父母值得信任，是因為在家庭生活中時時感受到自己被關(guān)注、被愛護、被教養(yǎng)，學(xué)生從這些關(guān)注、愛護、教養(yǎng)中獲得了歸屬感和安全感。但是，隨著年齡閱歷的增長學(xué)生需要的教育內(nèi)容讓家長越來越難以應(yīng)付了。家庭教育的問題不僅在家庭中導(dǎo)致了親子之間的矛盾，而且導(dǎo)致了家長之間的矛盾，甚至整個家庭矛盾。

調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生感到家長關(guān)注和監(jiān)控并與之形成矛盾的問題主要有學(xué)習(xí)（52%），花錢（29%）、上網(wǎng)（22%）、業(yè)余愛好（22%）、交友（20%）、交異性朋友（18%）、做家務(wù)（13%）等等。各類家庭在對學(xué)生的關(guān)注程度上不分伯仲，只是關(guān)注的重點各有不同：居民家庭親子間在學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上矛盾更多，低文化低收入家庭“花錢”問題更突出，高文化家庭受困于學(xué)生上網(wǎng)，非常態(tài)家庭最敏感于孩子“交異性朋友”。

面對問題與矛盾，學(xué)生普遍希望家長“講道理”有效地解決問題，但是從調(diào)查反映的教育實效上看，家長常常沒有為學(xué)生提供所期望的“道理”。家長不能滿足學(xué)生需要的一個重要原因是學(xué)生長大了，進入職業(yè)學(xué)校了，家長感到對學(xué)生“不太了解”。比如不了解學(xué)生“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍保?3%）、“在學(xué)校與什么同學(xué)交往”（45%）、“平時會為什么事心煩”（39%）、“在學(xué)校生活是否習(xí)慣”（36%）、“在校外與什么人交往”（28%）、“專業(yè)是學(xué)什么的”（25%）、“是否有異性朋友”（22%）等等。不僅不了解學(xué)生的具體情況，許多家長還感到自己在教育孩子方面急需解決許多問題，比如“不知道他（孩子）心里想什么”（54.30%）“不知道對這么大的孩子該教進行什么教育”（47.02%），“對這么大的孩子不知道該怎么教育”（44.18%），“和孩子之間不能有效地交流溝通”（28.67%），“對教育孩子喪失信心”（3.50%）等等。家長受困于這些問題，顯然難以為學(xué)生提供滿意的家庭教育。

家長在家教方面的力不從心是他們自身的處境和自身素質(zhì)所決定的。從本調(diào)查對家長文化程度、職業(yè)、生活區(qū)域、生活內(nèi)容的了解可知，多數(shù)家長雖然期望孩子在職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)有成，但他們自己沒有職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；家長中雖然多數(shù)希望孩子上大學(xué)，但是他們自己并沒有上過大學(xué)；他們雖然希望孩子找個好工作，但是他們中的多數(shù)并不在現(xiàn)代化企業(yè)中任職，也并不具備通過競爭找到“好工作”的個人優(yōu)勢；他們?yōu)楹⒆拥纳暇W(wǎng)、交友、攀比花錢所苦惱，但是他們中的許多人自己沒有接觸過電腦和網(wǎng)絡(luò)，沒有親身面對孩子從家庭走出來后遭遇的物質(zhì)世界和人際關(guān)系……?？梢哉J為，家長們雖然根據(jù)自身的社會經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)了孩子成長中的問題，但是他們并不擁有教育指導(dǎo)已經(jīng)長成半大人了的孩子應(yīng)對當(dāng)前的學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、交友、個人發(fā)展等等問題的知識準備和經(jīng)驗。家長的這種尷尬處境僅以年齡產(chǎn)生的“代溝”來解釋似乎不夠，應(yīng)該說還涉及傳統(tǒng)與現(xiàn)代、農(nóng)村與城市等文化差異的問題。

（四）家長對家教指導(dǎo)的需求

由于陷入家教困境，95%的樣本家長希望得到學(xué)校的有關(guān)指導(dǎo)，雖然其中5%表示懷疑學(xué)校能否提供這樣的指導(dǎo)。在聯(lián)系學(xué)校的方式上，70%的家庭習(xí)慣于參加家長會，或者被動地等待老師來聯(lián)系。能夠主動與學(xué)校和老師聯(lián)系溝通的僅占26%，這在低文化的農(nóng)民家庭中甚至不到20%。

對于學(xué)校的家長會，47%的家庭主要由母親參加――雖然家庭中一般由父親全面負責(zé)孩子的教育。有近10%的家庭表示出席家長會有困難――困難主要是“工作忙”，其次是“家離學(xué)校太遠”的問題。

四、調(diào)查結(jié)論

（一）當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生及其家庭、家庭教育的特點

1.當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校學(xué)生是高中學(xué)段學(xué)生中的一個不同于普通高中學(xué)生的特殊學(xué)生群體。他們中的多數(shù)是由于中考落榜才走進職業(yè)學(xué)校的。從基本情況看，這一群體當(dāng)中獨生子女比例較低，居住在郊區(qū)農(nóng)村地區(qū)的較多，農(nóng)民戶口的較多。

2.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家長大多為就業(yè)水平、受教育水平、收入水平均較低的普通勞動者。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭大多屬于社會中經(jīng)濟水平、文化教育水平均較低中下層人群家庭，其中的農(nóng)民戶口家庭主要分布在遠郊農(nóng)村地區(qū)，家庭結(jié)構(gòu)較為完整體，傳統(tǒng)的多代人共同生活的大家庭占多數(shù)；居民戶口家庭多分布在城區(qū)或郊區(qū)城鎮(zhèn)中心區(qū)，非常態(tài)家庭的比例較高，約占14%。

3.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭雖然物質(zhì)條件有限，但是家庭中的生活教育、勞動教育、親情教育和環(huán)境教育幫助學(xué)生健康成長，形成了良好的基本素質(zhì)。家庭對學(xué)生的個人發(fā)展普遍抱有較高的期望，然而由于家長和家庭自身條件的限制，家庭教育的觀念有失陳舊，教育方法有失簡陋，教育內(nèi)容逐漸不能滿足學(xué)生成長的需求，家庭教育逐漸陷入困境。至今雖然有極少數(shù)家長無心管教或者無暇管教，但是絕大多數(shù)家長仍愿意承擔(dān)自己的教育責(zé)任，他們希望學(xué)校幫助自己了解孩子，幫助自己掌握教育孩子的知識，提高教育孩子的能力，以提高家庭教育的質(zhì)量。

4.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生、學(xué)生的家庭以及學(xué)生的家庭教育情況復(fù)雜，內(nèi)部類型多樣，主要類型有城市居民家庭、郊區(qū)農(nóng)民家庭、非常態(tài)家庭、家長文化程度不同形成的不同類型等。各個類型之間情況差異顯著。同時，由于各個職業(yè)學(xué)校之間有相對特定的生源群體，因而職業(yè)學(xué)校校際之間的家庭教育情況也相應(yīng)存在較明顯的差異。

（二）職業(yè)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的研究以及職業(yè)學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作有必要注意的問題

1.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多來自我國社會中中下層人群的家庭，學(xué)生及其家庭的生存狀況處于相對弱勢，受教育情況也處于相對弱勢。盡管他們也有強烈的發(fā)展需求和愿望，但是這些弱勢使他們的學(xué)習(xí)發(fā)展造成困難。職業(yè)教育責(zé)任就是幫助“城鄉(xiāng)人民能學(xué)到有效就業(yè)并從而走上豐衣足食生活道路的本領(lǐng)”{1}，因而，我們在研究和工作中應(yīng)該充分理解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生、家長、家庭的弱勢處境，充分體諒這種弱勢處境給他們自身發(fā)展帶來的困難，充分肯定他們給與學(xué)生的基本教育，充分尊重他們發(fā)展自身的權(quán)利和意愿，以為他們提供適合的教育為己任，努力推進研究與工作。

2.雖然家庭對于孩子的成長具有不可替代的教育作用，但是，正像學(xué)校教育不能替代家庭教育一樣，家庭教育也不可能代庖學(xué)校和社會的教育。孩子長大了離開家庭步入社會，逐漸成長為社會的人，其間需要的教育幫助是家長局限在家庭生活中難以提供的。課題研究以及職業(yè)學(xué)校的家教指導(dǎo)工作應(yīng)該充分估計家長和家庭在學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)方面由于無知、無能而導(dǎo)致的家教無力，應(yīng)該充分認識自己在學(xué)生各方面教育上必須承擔(dān)的主要責(zé)任，不對家長提出過高的家庭教育要求，重在幫助家長了解面對社會的孩子和孩子面對的社會，幫助家長與孩子一起學(xué)習(xí)成長，一起承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

3.當(dāng)前社會中十六七歲未成年人的學(xué)習(xí)發(fā)展問題是整個教育都需要研究的難點問題，而不僅僅職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家長為之困惑，本課題題目是“家庭教育指導(dǎo)”，但是如果我們對學(xué)生教育的問題沒有深入調(diào)查和研究，沒有形成有針對性的教育方案，那么我們拿什么來幫助家長了解孩子，怎么能求得家長對學(xué)校教育的理解、支持和信任，怎么能指導(dǎo)家長進行家庭教育呢？因此，本子課題的研究必須注重全面調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成長面臨的問題，注重研究學(xué)生的教育問題。

4.本次調(diào)查已經(jīng)反映出職業(yè)學(xué)校學(xué)生客觀存在著增強學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)習(xí)自信、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成道德品質(zhì)、糾正不良習(xí)慣、形成正確的態(tài)度和價值觀等等學(xué)習(xí)需求，但是在職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行的課程教學(xué)設(shè)計中，這些需求卻沒有被切實安排落實。由此可見，雖然是“家教指導(dǎo)研究”，發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法卻首先在課程教學(xué)的整體改革。沒有職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的整體改革，僅靠家教指導(dǎo)工作，不可能解決學(xué)生和家長的教育問題，因而本課題的研究應(yīng)該盡可能地將自己融入學(xué)校整體的課程教學(xué)改革之中，與課程教學(xué)的其他方面形成協(xié)作，共同促成并分享深化改革的成果。

本調(diào)查勾勒出了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭及家庭教育的基本輪廓，反映了其中的一些特點和規(guī)律，為本子課題后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)；此外，本調(diào)查也為職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的相關(guān)研究提供了資料。子課題將在這一基礎(chǔ)上深入推進自己的研究，取得更多更大的研究成果。

注釋：