導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專(zhuān)門(mén)人才。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，要考慮理論知識(shí)的適度、夠用，而不刻意追求理論體系的完整。要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和統(tǒng)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，注重提高學(xué)生運(yùn)用基本理論和方法來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在語(yǔ)言表述上，力求簡(jiǎn)明、通俗、易懂，把概念表述準(zhǔn)確、完整，便于學(xué)生理解、掌握。同時(shí)，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)融為一體，讓復(fù)雜難懂的統(tǒng)計(jì)理論和方法變得簡(jiǎn)單、快速、準(zhǔn)確。將反映國(guó)計(jì)民生的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字放在恰當(dāng)?shù)牡胤脚c教材內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活的豐富多彩，國(guó)家變化的日新月異。這也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)的目的是認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面，從中發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性的東西。為了達(dá)到這個(gè)目的，統(tǒng)計(jì)需要做一系列的工作。統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容就是按照統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程的每個(gè)階段來(lái)安排的：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)積累。其中，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)積累理論性較強(qiáng)，原則上讓學(xué)生知道“是什么”、“怎么做”就行了。而對(duì)于統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理這兩部分，內(nèi)容雖然多，但容易理解，可以簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生多看，借此培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、分析這幾部分內(nèi)容，要在學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)講解。搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程又稱(chēng)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查，就是圍繞統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及其體系搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，特別是原始數(shù)據(jù)。主要方法包括直接觀察法、報(bào)告法、采訪(fǎng)法、郵寄法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)調(diào)查法。統(tǒng)計(jì)整理，即對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行加工匯總。統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的資料往往是分散的、不系統(tǒng)的原始資料，這就要求我們必須對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的資料進(jìn)行科學(xué)的整理，并通過(guò)合適的形式把這些整理結(jié)果表述出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)整理是根據(jù)統(tǒng)計(jì)研究的目的和要求，對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查所得到的原始資料進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)、匯總，或?qū)σ殉醪郊庸さ馁Y料進(jìn)行再加工，使之系統(tǒng)化、條理化，成為能夠反映現(xiàn)象總體特征的綜合資料的工作過(guò)程。統(tǒng)計(jì)整理主要講方法，包括分組、匯總和編制統(tǒng)計(jì)表和繪制統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)課的主要內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)描述（綜合指標(biāo)）、抽樣推斷、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、時(shí)間數(shù)列（動(dòng)態(tài)分析）和相關(guān)與回歸分析。這也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性統(tǒng)計(jì)各章節(jié)內(nèi)容的安排是有邏輯性的，前面內(nèi)容往往是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，不能跳越某一章節(jié)而直接進(jìn)入后面的章節(jié)?？傉摬糠质菍?duì)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的概括描述，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本框架體系，把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的涵義、研究對(duì)象、研究方法及統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程，尤其要準(zhǔn)確理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本范疇（基本概念）。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本范疇包括：總體、總體單位、標(biāo)志、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)以及延伸出的小概念。如果把統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)比喻為蓋高樓大廈，那么這些基本范疇就是地基或基石。深刻理解領(lǐng)會(huì)這些基本概念的含義，準(zhǔn)確把握基本概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，并能正確運(yùn)用，就為這座高樓大廈夯實(shí)了地基、穩(wěn)固了基石。教師講解這些概念時(shí)，可結(jié)合生活中學(xué)生熟悉的例子深入淺出地講解，課下布置練習(xí)進(jìn)行鞏固。

二、統(tǒng)計(jì)課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容解析

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念最基本的概念包括：總體、總體單位、標(biāo)志、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。如上所述，這是學(xué)好統(tǒng)計(jì)課的基礎(chǔ)。例如，“總體”這個(gè)概念。毫不夸張地說(shuō)，統(tǒng)計(jì)所有章節(jié)的內(nèi)容都是圍繞“總體”展開(kāi)的。統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是大量的客觀現(xiàn)象，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，包括數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系和數(shù)量界限，目的是認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律性。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象包羅萬(wàn)象，種類(lèi)繁雜，包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人民生活等領(lǐng)域的各種現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)研究時(shí)需要分門(mén)別類(lèi)，把他們界定為一個(gè)個(gè)客觀存在的、具有某種共同性質(zhì)的許多個(gè)別現(xiàn)象或事物組成的集合體，即統(tǒng)計(jì)總體。個(gè)別現(xiàn)象或事物就是總體單位?？傮w具有大量性、同質(zhì)性、差異性三大特征。大量性即總體是由許多單位組成的，一個(gè)或少數(shù)單位不能形成總體，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)研究的目的是要揭示大量事物的普遍規(guī)律性，所以，統(tǒng)計(jì)研究的對(duì)象必須包括足夠多的個(gè)體。同質(zhì)性即構(gòu)成總體的各單位必須具有某種共同性質(zhì)，這是形成總體的客觀依據(jù)，也是我們確定總體范圍的標(biāo)準(zhǔn)。差異性即總體的各單位除了某些方面的共同性外，在其他方面必須有差異，這些差異是統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生不理解“總體”這個(gè)概念，就不能在特定的統(tǒng)計(jì)研究目的下，準(zhǔn)確地界定總體的范圍，描述總體的總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)就無(wú)從理解和計(jì)算，更談不上利用這些指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)分析。

（二）平均指標(biāo)這是統(tǒng)計(jì)課中最重要的基礎(chǔ)性指標(biāo)。平均指標(biāo)用以反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體各單位某一數(shù)量標(biāo)志在一定時(shí)間、地點(diǎn)條件下所達(dá)到的一般水平的綜合指標(biāo)。它反映總體分布的集中趨勢(shì)。其中，算術(shù)平均數(shù)是基礎(chǔ)的、最重要一種。明確它的計(jì)算原理和含義，就能順理成章地掌握變異指標(biāo)、抽樣推斷、時(shí)間數(shù)列分析、指數(shù)分析中各類(lèi)指標(biāo)的計(jì)算和應(yīng)用。平均數(shù)的計(jì)算學(xué)生并不陌生，在小學(xué)或者初中都學(xué)過(guò)。這是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的基礎(chǔ)。但要讓學(xué)生明白，他們以前學(xué)的平均數(shù)是一個(gè)抽象的量，而這里的平均數(shù)是有特定經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的，是具體的有空間范圍、時(shí)間限制的量。學(xué)習(xí)平均指標(biāo)首先要搞清分類(lèi)。平均數(shù)分為兩大類(lèi)：靜態(tài)平均數(shù)和動(dòng)態(tài)平均數(shù)，這跟時(shí)間有無(wú)變化有關(guān)。計(jì)算靜態(tài)平均數(shù)的每個(gè)數(shù)值都是同一時(shí)間點(diǎn)上的，它表示每個(gè)總體單位在某一數(shù)量標(biāo)志上的平均水平。計(jì)算動(dòng)態(tài)平均數(shù)的每個(gè)數(shù)值是某一個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)在不同時(shí)間上的取值，是表示該指標(biāo)在每個(gè)時(shí)間單位上的平均水平。最常用的平均數(shù)是算術(shù)平均數(shù)，其基本公式為：算術(shù)平均數(shù)=總體標(biāo)志總量總體單位總量這個(gè)指標(biāo)的含義、計(jì)算原理、四個(gè)計(jì)算公式以及應(yīng)用都要講透，特別是加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的要求不能停留在“會(huì)就給定的資料計(jì)算出算術(shù)平均數(shù)”這個(gè)層面，而要讓學(xué)生透徹理解掌握其計(jì)算原理，并把它運(yùn)用到復(fù)雜的領(lǐng)域。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)差、抽樣平均誤差、平均發(fā)展水平、綜合指數(shù)、平均數(shù)指數(shù)、相關(guān)系數(shù)、回歸分析等有關(guān)指標(biāo)的計(jì)算都是以算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算原理為基礎(chǔ)的。

篇2

【關(guān)鍵詞】健康教育；護(hù)士；掌握現(xiàn)狀；調(diào)查

健康教育是一種以促進(jìn)人的心身健康為目標(biāo)所進(jìn)行的一系列連貫的、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的系統(tǒng)教育活動(dòng)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和提高，醫(yī)療水平在不斷的提高，醫(yī)療模式也在不斷的轉(zhuǎn)變[1]，在護(hù)理過(guò)程中逐漸的將健康教育引入進(jìn)來(lái)。因此，本文對(duì)護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)掌握現(xiàn)狀進(jìn)行了分析調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下：

1一般資料和方法

1.1 一般資料

本組研究中，126名護(hù)士中，76名為護(hù)理管理者，50名為非管理者。護(hù)士的年齡為21歲及以上者有35名，31歲及以上者有54名，37名為41～52歲。護(hù)士的護(hù)齡不高于5年者為15名，34名護(hù)齡為6年，35名護(hù)齡為11年，42名護(hù)齡為16年。60名為中專(zhuān)學(xué)歷，42名為大專(zhuān)學(xué)歷，24名為本科以上學(xué)歷。24名為護(hù)士，68名為護(hù)師，44名為主觀護(hù)師以上。126名護(hù)士的年齡、學(xué)歷及職稱(chēng)等，均無(wú)明顯差異，以P>0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有很好可比性。

1.2方法

按照健康教育知、信、行三級(jí)目標(biāo)的理論模式，對(duì)護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)掌握現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查包括3個(gè)方面，即知識(shí)、行為和觀念。使用本院自行制定的調(diào)查表，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，包括護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)表，護(hù)士對(duì)健康教育的態(tài)度，護(hù)士對(duì)健康教育的實(shí)踐。調(diào)查主要為醫(yī)院，與個(gè)人一般情況，及健康教育知識(shí)，主要涉及健康教育的基本概念，及評(píng)估、計(jì)劃，和實(shí)施等方面的內(nèi)容，共計(jì)20題。答對(duì)題目總數(shù)，即為得分的計(jì)算，總分20分。及格分?jǐn)?shù)的設(shè)定，在正確回答題數(shù)中，占60%，即12分為及格。同時(shí)，此問(wèn)卷調(diào)查表，也可對(duì)健康教育的態(tài)度，及護(hù)士健康教育實(shí)踐能力，進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的設(shè)計(jì)，經(jīng)邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家，對(duì)內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)定后，進(jìn)行預(yù)調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)于組間數(shù)據(jù)對(duì)比，我院采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，組間數(shù)據(jù)對(duì)比采用x2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

從護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)得分情況上看，126名護(hù)士的健康教育知識(shí)總分為4～14分，其中15名及格，及格率為11.9%，健康教育的概念，有44名回答正確，正確率為34.9%，健康教育的活動(dòng)過(guò)程，有45名回答正確，正確率為35.7%，健康教育的基本內(nèi)涵，有43名回答正確，正確率為34.1%，42名將健康教育與衛(wèi)生宣教混同，占33.3%。126名護(hù)士得分無(wú)明顯差異，以P>0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。護(hù)理管理者得分為8.8分，非管理者為7.7分，護(hù)理管理者明顯高于非管理者，以P

從護(hù)士對(duì)健康教育的態(tài)度上看，126名護(hù)士中，47例認(rèn)為健康教育，對(duì)疾病的康復(fù)，無(wú)顯著的作用，占37.3%，66例認(rèn)為健康教育，可減少危險(xiǎn)因素，或者消除危險(xiǎn)因素，并可預(yù)防疾病、促使患者康復(fù)及提高生活質(zhì)量，占52.4%。

從護(hù)士的健康教育實(shí)踐情況上看，93名未曾使用健康教育程序，占73.8%，即對(duì)患者及其家屬的需要，進(jìn)行評(píng)估，并擬定、實(shí)施教育計(jì)劃，對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中根據(jù)個(gè)人，或者科室經(jīng)驗(yàn)，對(duì)患者及其家屬，進(jìn)行一般性知識(shí)教育為13名，占10.3%。介紹專(zhuān)業(yè)護(hù)士，進(jìn)行飲食指導(dǎo)，及與疾病相關(guān)注意事項(xiàng)為80名，占63.5%。16名護(hù)士運(yùn)用健康教育程序，對(duì)患者進(jìn)行健康教育，同時(shí)采取干預(yù)措施，改變其行為，占12.7%。

3 討論

在本組研究中，護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)掌握度均較低，其實(shí)踐能力均有待提高。從客觀原因上分析，主要因我國(guó)多數(shù)學(xué)校，未設(shè)立獨(dú)立健康教育課程[2]，導(dǎo)致大部分護(hù)士，無(wú)法接受系統(tǒng)性健康教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。進(jìn)而導(dǎo)致護(hù)士的健康教育相關(guān)知識(shí)，及自覺(jué)提供健康教育的觀念，均較為缺乏。本組調(diào)查中，多數(shù)護(hù)士對(duì)健康教育的程序，及其基本概念，均尚不了解，并與衛(wèi)生宣教概念，進(jìn)行混同。因此，醫(yī)院應(yīng)定期組織學(xué)習(xí)，使護(hù)士對(duì)有關(guān)循癥醫(yī)學(xué)，或者循征護(hù)理知識(shí)[3]，進(jìn)行了解掌握，并選擇多種健康教育方式，以尋找最佳教育方法，及最科學(xué)教育方法，進(jìn)而使健康教育由經(jīng)驗(yàn)，過(guò)渡至科學(xué)階段。

參考文獻(xiàn)

[1] 消化科護(hù)士對(duì)潰瘍性結(jié)腸炎相關(guān)知識(shí)及患者健康教育認(rèn)識(shí)的調(diào)查[J].護(hù)理管理雜志，2009，9（5）：8-9.

[2] 許莉萍，劉桂萍.不同職稱(chēng)護(hù)士健康教育能力的調(diào)查[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2011，30（2）：260-262.

[3] 張婕，黃婷婷.消化科及肝膽外科護(hù)士對(duì)肝硬化相關(guān)知識(shí)及患者健康教育認(rèn)識(shí)的調(diào)查[J].軍醫(yī)進(jìn)修學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（2）：191-193.

篇3

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育； 統(tǒng)計(jì)； 概率。

一、義務(wù)教育階段增設(shè)統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的意義。

在義務(wù)教育階段增設(shè)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)，很有必要，這是因?yàn)椋?/p>

（ 1） 統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想方法和基本知識(shí)在日常生活中具有廣泛的應(yīng)用性。

信息社會(huì)，常常需要在不確定情境中根據(jù)大量無(wú)組織的數(shù)據(jù)做出合理的決策，如天氣預(yù)報(bào)、購(gòu)買(mǎi)彩票、摸獎(jiǎng)、買(mǎi)賣(mài)股票收益、統(tǒng)計(jì)部門(mén)大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及決策等等。而統(tǒng)計(jì)與概率正是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件可能性的刻畫(huà)來(lái)幫助人們做出合理的推斷和預(yù)測(cè)。由此可見(jiàn)，這二者與人們的日常工作和社會(huì)生活密切相關(guān)。

（ 2） 統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想方法對(duì)于培養(yǎng)“數(shù)學(xué)智力”起著重要作用。

我們知道義務(wù)教育階段的統(tǒng)計(jì)和概率分別屬于描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)范圍和初等概率范圍。描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)在中小學(xué)只是初步介紹數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，當(dāng)然，這種收集、整理、描述和分析不可能離開(kāi)思維而進(jìn)行。概率和思維有不可分割的聯(lián)系，一般說(shuō)來(lái)，中小學(xué)階段的概率教學(xué)比統(tǒng)計(jì)教學(xué)能夠提供更多的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的機(jī)會(huì)，所以，初等概率也應(yīng)成為所有人學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（ 3） 與國(guó)外相比，我國(guó)中小學(xué)階段在這方面已明顯落后。

自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，全球范圍的把統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想方法和基本知識(shí)作為數(shù)學(xué)基本修養(yǎng)的一部分而引入中學(xué)，甚至小學(xué)課程，這一運(yùn)動(dòng)逐漸形成并蔓延開(kāi)去。目前，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容都有比較詳細(xì)的要求，且已形成一個(gè)完整的體系。相比之下，我國(guó)對(duì)此處理已明顯落后，體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)置過(guò)少，脫離實(shí)際，教學(xué)要求偏低等。

二、對(duì)義務(wù)教育階段統(tǒng)計(jì)與概率定位的一些認(rèn)識(shí)。

筆者認(rèn)為對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段統(tǒng)計(jì)與概率的定位應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念為主，并培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)性意識(shí)以及在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。具體說(shuō)就是：

（ 1） 發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。統(tǒng)計(jì)觀念是否得到發(fā)展主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

① 使學(xué)生具有從統(tǒng)計(jì)角度去思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問(wèn)題的意識(shí)。

也就是當(dāng)遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能想到去收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，具有這種意識(shí)是十分重要的。這樣，即使你不懂或忘記了具體收集和分析數(shù)據(jù)的方法，但只要具有這種意識(shí)，你便會(huì)去請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人士，在他們的幫助下做出比較合理的判斷。

② 使學(xué)生能通過(guò)分析數(shù)據(jù)做出合理決策。對(duì)與數(shù)據(jù)有關(guān)的問(wèn)題，要想對(duì)其做出合理判斷，不但要有收據(jù)、分析數(shù)據(jù)的意識(shí)，還要有一些普遍使用的思考問(wèn)題的方法。運(yùn)用數(shù)據(jù)做出的判斷，雖然不像邏輯推理那樣有 100% 的把握，但它能使我們?cè)诔ＷR(shí)范圍內(nèi)不能做出抉擇處做出某種決策，而且為我們提供足夠的信心。

③能對(duì)得到的結(jié)論進(jìn)行合理的質(zhì)疑。對(duì)所得結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑的前提之一是能讀懂?dāng)?shù)據(jù)，理解它所代表的含義。對(duì)此，我們既要能從大量的數(shù)據(jù)及其統(tǒng)計(jì)圖表中獲得盡可能多的有用信息； 還要保持理智心態(tài)，對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源，收集數(shù)據(jù)的方式，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式及得出的結(jié)論進(jìn)行合理的質(zhì)疑。

（ 2） 培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)性意識(shí)。。

具有良好的隨機(jī)性意識(shí)對(duì)中小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活都是很有幫助的。中小學(xué)概率內(nèi)容應(yīng)以對(duì)隨機(jī)事件的描述和刻畫(huà)為主線(xiàn)，設(shè)立“對(duì)概率的認(rèn)識(shí)”； “隨機(jī)事件的概率”等內(nèi)容。“對(duì)概率的認(rèn)識(shí)”主要是闡明概率是刻畫(huà)隨機(jī)事件發(fā)生可能性的數(shù)學(xué)模型。

“隨機(jī)事件的概率”使學(xué)生對(duì)等可能事件，互斥事件，相互獨(dú)立事件等日常生活中常見(jiàn)事件發(fā)生的可能性有所認(rèn)識(shí)。

（ 3） 促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。。

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出使學(xué)生具有用樣本估計(jì)總體的思想。簡(jiǎn)而言之，即是具有由部分推斷總體的思想。這種推斷實(shí)質(zhì)上是一種歸納推理，推理的結(jié)果是不能進(jìn)行嚴(yán)格證明的，其準(zhǔn)確性和可靠性純粹是概率意義下的，這與確定性數(shù)學(xué)中的演繹推理及歸納推理完全不同。但事實(shí)上這種推理（ 思維方式） 在生活中卻有著廣泛的應(yīng)用，如天氣預(yù)報(bào)、病情診斷等。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種推理雖是一種全新的思維形式，但也包含有邏輯推理的成分。因此，概率中的推理一樣有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、對(duì)義務(wù)教育階段統(tǒng)計(jì)與概率呈現(xiàn)方式的一些認(rèn)識(shí)。

（ 1） 在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以直觀為主，重在突出基本概念和基本思想方法。

在統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料，使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，著重向?qū)W生揭示統(tǒng)計(jì)與概率的基本概念和基本思想方法。

（ 2） 盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)，并注重探討交流和學(xué)生的主動(dòng)參與。

統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容具有豐富的實(shí)際背景。因此，在統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的呈現(xiàn)中，要給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并讓他們主動(dòng)參與，只有這樣，才能使他們更為深刻地體會(huì)到統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想以及提高他們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使自身得到不同的體驗(yàn)和發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)可通過(guò)“看一看、做一做、想一想、議一議”，“寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”等形式提供給學(xué)生，由于好多實(shí)際問(wèn)題的解決需要較長(zhǎng)時(shí)間； 同時(shí)，實(shí)際問(wèn)題具有復(fù)雜性，工作量大等特點(diǎn)，所以實(shí)踐活動(dòng)的提供必須課堂與課外相結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索與學(xué)生之間的交流合作相結(jié)合，動(dòng)手操作與探索研究相結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)考試改革綜合評(píng)價(jià)方式

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，是應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的應(yīng)用科學(xué)。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與推斷能力，使其掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的基本理論、基本方法與技能，具備較高的醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析與評(píng)價(jià)能力，為進(jìn)今后行科研工作打下良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[1]。課程考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，衡量學(xué)生知識(shí)掌握水平的主要手段[2]。良好的考核方式可以全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量[3]。目前，高校衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試大多為期末終結(jié)性考試，題型為選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等。此類(lèi)考試方式與考試題型，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、死記硬背也可取得較好成績(jī)，不能真正起到學(xué)習(xí)指揮棒的作用。當(dāng)前，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，諸多同行進(jìn)行相關(guān)改革，譬如形成性評(píng)價(jià)。我校衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室于2016年下半年對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試考核方式進(jìn)行了改革，并對(duì)62名學(xué)生進(jìn)行了課程考試改革效果的調(diào)查研究?，F(xiàn)報(bào)告如下。

課程考試改革內(nèi)容與方式

此次考試改革核心是加強(qiáng)科研設(shè)計(jì)意識(shí)和SAS統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。改革對(duì)象選擇2014級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制本科教學(xué)班。此次考試改革內(nèi)容主要有兩方面：

1.在以往僅有期末考試的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，引入實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例辨析和統(tǒng)計(jì)方法SAS實(shí)現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等方式進(jìn)行綜合考評(píng)。各部分的比重分別為：實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%、案例辨析10%、統(tǒng)計(jì)方法SAS實(shí)現(xiàn)10%、課堂表現(xiàn)10%以及期末考試60%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生基于大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，或者根據(jù)自己興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)需要選定研究課題，依據(jù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容撰寫(xiě)一份科研設(shè)計(jì)報(bào)告。案例辨析：一是學(xué)生從自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的中文核心期刊(北大核心/CSCD核心庫(kù)或擴(kuò)展庫(kù))中尋找統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤應(yīng)用案例，指出錯(cuò)誤，分析原因并給與正確的統(tǒng)計(jì)分析方法；二是利用經(jīng)典的案例辨析題目，學(xué)生以上交作業(yè)的方式完成考核任務(wù)。統(tǒng)計(jì)方法SAS實(shí)現(xiàn)：考慮課程學(xué)時(shí)數(shù)和專(zhuān)業(yè)要求，選用SAS作為分析軟件，學(xué)生寫(xiě)出實(shí)現(xiàn)程序，列出主要結(jié)果，主要緊地分析結(jié)果的解讀，學(xué)生上交電子版報(bào)告。課堂表現(xiàn)：一是出勤情況；二是課堂回答問(wèn)題積極性和正確性。

2.對(duì)期末考試題型進(jìn)行改革。摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目(名詞解釋、簡(jiǎn)答題)，放棄復(fù)雜繁瑣的計(jì)算題目，加大綜合應(yīng)用題、案例辨析題的比例。

綜合應(yīng)用題以案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式考察資料類(lèi)型、設(shè)計(jì)類(lèi)型、統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用條件、思想和步驟等內(nèi)容。

例1.(《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》(方積乾，2012)例2-2)[1]：某年抽樣調(diào)查某地120名18～35歲健康男性居民血清鐵含量(μmol/L)，檢測(cè)結(jié)果(略)。請(qǐng)按照要求回答以下問(wèn)題：

(1)對(duì)該資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述基本思路；

(2)已知，width=274，height=16，dpi=110估計(jì)該地18～35歲健康男性居民血清鐵含量的95%醫(yī)學(xué)參考值范圍，并簡(jiǎn)要敘述其意義；

(3)估計(jì)該地18～35歲健康男性居民血清鐵含量的95%的置信區(qū)間，并簡(jiǎn)要敘述其意義。

該題目考察的知識(shí)有：定量資料的統(tǒng)計(jì)描述、醫(yī)學(xué)參考值范圍、置信區(qū)間和標(biāo)準(zhǔn)誤等。

例2.(《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》(方積乾，2012)例7-1)[1]：

為研究鈣離子對(duì)體重的影響作用，某研究者將36只肥胖模型大白鼠隨機(jī)等分為三組，每組12只，分別給予高脂正常劑量鈣(0.5%)、高脂中劑量鈣(1.0%)和高脂高劑量鈣(1.5%)三種不同的飼料，喂養(yǎng)9周，測(cè)其喂養(yǎng)前后體重的差值。結(jié)果見(jiàn)表(略)。請(qǐng)按照要求回答以下問(wèn)題：

(1)該研究所得數(shù)據(jù)資料為什么類(lèi)型？

(2)該研究設(shè)計(jì)類(lèi)型為什么？

(3)問(wèn)三種組不同喂養(yǎng)方式下大白鼠體重改變是否不同，首先想到的統(tǒng)計(jì)推斷方法是什么，需要滿(mǎn)足什么條件？

(4)如果條件不滿(mǎn)足可以采取什么統(tǒng)計(jì)推斷方法解決？

該題目考察的知識(shí)有：資料類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型、方差分析及其應(yīng)用條件和非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。

案例辨析是將科研中典型的統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤應(yīng)用案例入手，采用錯(cuò)誤案例提出問(wèn)題分析問(wèn)題正確解決問(wèn)題模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”充分融合。

課程考試改革的效果評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)方法為評(píng)估考試改革效果，以在今后教學(xué)中不斷完善與提高，學(xué)期結(jié)束后采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷(經(jīng)預(yù)調(diào)查、修改完善)調(diào)查學(xué)生對(duì)課程考試改革整體、考試改革內(nèi)容、期末考試題型等方面的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷62份，回收問(wèn)卷62份，回收率100%，有效問(wèn)卷60份，有效率96.8%。

2.課程考試改革整體評(píng)價(jià)針對(duì)本次課程考試改革整體，43人(71.7%)認(rèn)為合理；12人(20.0%)不確定，認(rèn)為傳統(tǒng)考試方式也有優(yōu)點(diǎn)；5人(8.3%)認(rèn)為不合理，建議采取論文或綜述的形式進(jìn)行課程評(píng)定。

3.考試改革內(nèi)容的評(píng)價(jià)大部分學(xué)生對(duì)于課程考試改革內(nèi)容較為清晰并有較高的認(rèn)同度：49人(81.7%)清晰，10人(16.7%)不太清晰，1人(1.6%)完全不清楚此次考試改革內(nèi)容。對(duì)于增設(shè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂案例辨析、統(tǒng)計(jì)分析方法在SAS中實(shí)現(xiàn)和課堂表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要，具體見(jiàn)表1。

表1學(xué)生對(duì)課程考試改革內(nèi)容認(rèn)同情況

width=364，height=122，dpi=110

4.期末考試題型改革評(píng)價(jià)多數(shù)學(xué)生對(duì)期末考試題型持正向態(tài)度。對(duì)于摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目，56人(93.3%)支持，1人(1.7%)反對(duì)，3人(5.0%)不清楚；對(duì)于綜合應(yīng)用題，52人(86.7%)支持，3人(5.0%)反對(duì)，5人(8.3%)不清楚；對(duì)于案例辨析題，43人(71.7%)支持，1人(1.7%)反對(duì)，16人(26.6%)不清楚。

5.綜合評(píng)定成績(jī)比例的評(píng)價(jià)多數(shù)學(xué)生滿(mǎn)意綜合評(píng)定成績(jī)比例。44人(73.3%)認(rèn)為分配比例合適，9人(15.0%)認(rèn)為應(yīng)該增加期末成績(jī)比例，7人(11.7%)認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)降低期末成績(jī)所占比例。

課程考試改革的建議

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和其在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的定位決定了教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力。本次課程考試改革形式多樣、內(nèi)容豐富，全方位考察學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

1.豐富考核形式，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為本次課程考試改革最成功的地方是考核方式的多樣性。首先，綜合評(píng)價(jià)方式既可以鞏固“三基”，又可以強(qiáng)化基本方法和基本技能，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其次，綜合評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加了平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性；最后，可以真正改善學(xué)風(fēng)，綜合評(píng)價(jià)方式提高了平時(shí)上課的出勤率，改變了很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠而期末臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)狀。

2.弱化復(fù)雜計(jì)算，強(qiáng)化軟件應(yīng)用。將統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用引入考試的考核范圍，可以讓學(xué)生真正從應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)。預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的需求僅關(guān)注方法在自己未來(lái)從事領(lǐng)域的應(yīng)用，不關(guān)心方法本身的創(chuàng)新和發(fā)展。SAS是目前國(guó)際上最為常用的統(tǒng)計(jì)軟件之一，與SPSS、stata并稱(chēng)為國(guó)際三大統(tǒng)計(jì)軟件，SAS處理數(shù)據(jù)的能力非常強(qiáng)大且方法齊全[4]。SAS還可以被當(dāng)作一個(gè)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，許多新的統(tǒng)計(jì)理論和方法都可以通過(guò)編寫(xiě)SAS程序來(lái)付諸實(shí)施[5]。考慮預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)和專(zhuān)業(yè)要求，選用SAS作為分析軟件較為合適。本次課程考試改革涉及SAS軟件應(yīng)用僅限課下評(píng)測(cè)，下一步考慮在期末考試引入上機(jī)能力考核方式。

3.期末考試摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目，放棄復(fù)雜繁瑣的計(jì)算題目，加大綜合應(yīng)用題、案例辨析題的比例。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)期末考試摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目較為支持。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的正確理解可以較好反映醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員的基本素質(zhì)。名詞解釋、解答題等題型并不能讓學(xué)生真正理解統(tǒng)計(jì)概念本身涵義，而且很容易讓學(xué)生陷入死記硬背、應(yīng)試教育的漩渦。綜合應(yīng)用題和案例辨析題則可以從應(yīng)用角度考察統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，以及這些方法所需的設(shè)計(jì)、適用的條件和結(jié)果的意義，同時(shí)可以考察經(jīng)典方法適用條件不滿(mǎn)足時(shí)的解決方案。

篇5

1上好第一節(jié)緒論課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)涉及內(nèi)容廣、概念多、公式多、計(jì)算過(guò)程繁雜，學(xué)生難學(xué)、概念難理解、公式難記，常有學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。曾有學(xué)生、教師認(rèn)為該課程沒(méi)什么用途，甚至有人提出取消開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。同時(shí)，高職畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生是來(lái)自農(nóng)村，入學(xué)時(shí)錄取成績(jī)普遍不高，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)不是很好，要學(xué)好生物統(tǒng)計(jì)附畜牧獸醫(yī)試驗(yàn)這門(mén)課程是有一定難度的。因此，上好第一節(jié)緒論課，除綜述整個(gè)課程的主要內(nèi)容與重要意義外，更重要的是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心入手，讓學(xué)生真正接受生物統(tǒng)計(jì)附畜牧獸醫(yī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)這課程。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者常常圍繞生物統(tǒng)計(jì)分析的三大檢驗(yàn)方法，事先設(shè)計(jì)好三個(gè)典型案例，先讓學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析討論并判斷，然后告知用生物統(tǒng)計(jì)分析方法得出的結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的實(shí)用性與重要性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了樹(shù)立學(xué)生學(xué)好課程的信心，公開(kāi)課程成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，課程成績(jī)?cè)u(píng)定調(diào)整為：平時(shí)作業(yè)15%+考核25%+課程紀(jì)律10%+考試成績(jī)50%組成，平時(shí)作業(yè)與考核鼓勵(lì)學(xué)生靈活完成，鼓勵(lì)開(kāi)展分析討論，又提倡獨(dú)立完成，務(wù)必達(dá)到把作業(yè)完成好為目標(biāo)，作業(yè)與考核成績(jī)要求必須達(dá)到80分以上，如果不達(dá)標(biāo)，允許學(xué)生重做與重考；增加學(xué)生紀(jì)律分，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；期末考試由原來(lái)的開(kāi)卷改為閉卷考試，試題命題力求簡(jiǎn)單實(shí)用，注意結(jié)合平時(shí)課堂講解、作業(yè)與考核內(nèi)容進(jìn)行命題。學(xué)生學(xué)習(xí)既有興趣，也有信心，這可以說(shuō)是該課程教學(xué)成功的重要前提。

2根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)調(diào)查，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

要學(xué)好該課程，要求學(xué)生有一定的《微積分》、《線(xiàn)性代數(shù)》、《概率論》等課程的基礎(chǔ)。通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)的基本概念和基本方法，了解生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理，并能合理地進(jìn)行試驗(yàn)（調(diào)查）設(shè)計(jì)，科學(xué)地收集、整理、分析試驗(yàn)（調(diào)查）資料，并能準(zhǔn)確獲得可靠有效信息，為專(zhuān)業(yè)課程如遺傳育種學(xué)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工、養(yǎng)豬與豬病防治等課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。高職學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，生源有文科也有理科，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，該課程的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)企業(yè)調(diào)查作適當(dāng)調(diào)整。結(jié)合本課程教學(xué)改革課題，開(kāi)展多次企業(yè)調(diào)查研究,根據(jù)學(xué)院教學(xué)學(xué)時(shí)安排，課程教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)把生物統(tǒng)計(jì)的基本概念與基本原理介紹清楚，重點(diǎn)講授科學(xué)試驗(yàn)（調(diào)查研究）結(jié)果常用統(tǒng)計(jì)分析方法，把教材中正態(tài)分布內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把方差分析中二因子系統(tǒng)分組資料、相關(guān)與回歸中的二元回歸、協(xié)方差、試驗(yàn)設(shè)計(jì)的正交設(shè)計(jì)等內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容，大大簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

3促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí),加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)水平

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)的教學(xué)有很大的影響，本課程教師嚴(yán)重不足，教師教學(xué)工作量又很大，學(xué)院教學(xué)安排變動(dòng)較大，教師很難在這一門(mén)課程上多花精力去研究，很多教師都不愿意承擔(dān)這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。我院動(dòng)科系只有兩位教師負(fù)責(zé)本課程教學(xué),這兩位教師還同時(shí)承擔(dān)著另外兩至三門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作,盡管教學(xué)任務(wù)重,但這兩位教師都能真正做到產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，經(jīng)常到生產(chǎn)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，認(rèn)真承擔(dān)本課程教學(xué)工作，同時(shí)還兼負(fù)多項(xiàng)教學(xué)研究工作。[2]教學(xué)上能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中能結(jié)合教師正在進(jìn)行的科研工作起來(lái)，將最新研究成果融入教學(xué)，使教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等顯著提高，授課教師因此曾多次獲得教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。

4突出基本原理，注重聯(lián)系實(shí)際

生物統(tǒng)計(jì)方法的正確使用在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)中統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的理解，如果學(xué)生不能理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些基本原理，在解生物統(tǒng)計(jì)習(xí)題或?qū)唧w試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理時(shí)就會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。如何使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理呢?教師應(yīng)選擇典型事例舉例說(shuō)明，在教學(xué)中除采用實(shí)例、圖示等方式外，采用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)方法，取得良好效果。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果分析等能力。如結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在試驗(yàn)前掌握正確試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，在試驗(yàn)過(guò)程中能注意試驗(yàn)條件體現(xiàn)的唯一差異原則等內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際會(huì)使學(xué)生較好地理解生物統(tǒng)計(jì)中統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程概念多、公式多、表格多的特點(diǎn)，課程的教學(xué)采用了靈活多樣的教學(xué)乎段。生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)既是理論性較強(qiáng)的課程，也是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)方法除采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法外，采用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于教材中內(nèi)容較淺易懂的內(nèi)容，采用簡(jiǎn)要介紹結(jié)合學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他參考資料等辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、處理信息科學(xué)地運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，例如為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)方法，我們把兩均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)設(shè)計(jì)為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教師先讓學(xué)生了解整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的意義，然后教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并由學(xué)生以小組進(jìn)行該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并經(jīng)小組討論分析，教師審核，學(xué)生實(shí)際試驗(yàn)，小組收集數(shù)據(jù)，小組進(jìn)行結(jié)果分析，教師點(diǎn)評(píng)等過(guò)程。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生從項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)討論、實(shí)際試驗(yàn)、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)整理、結(jié)果分析等過(guò)程，最終完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，教學(xué)效果顯著。此外，將典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其試驗(yàn)過(guò)程制成PPT，讓課程的電子教學(xué)大綱、教案、習(xí)題等教學(xué)資料實(shí)現(xiàn)資源共享，供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課后有更多機(jī)會(huì)鞏固和練習(xí)。

6改革考核方式，規(guī)范成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

篇6

在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育模式中，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)，其中主要包括：財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)貿(mào)等學(xué)科，而在每一學(xué)科的具體教學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)都是學(xué)生要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)之一。與非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。從學(xué)科設(shè)置的角度進(jìn)行分析，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)關(guān)于統(tǒng)計(jì)信息獲取、顯示、描述，以及綜合分析的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。目前，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法方面仍然存在較多的弊端和問(wèn)題，多數(shù)教師往往把統(tǒng)計(jì)學(xué)課程單純地看作是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程熱衷于基礎(chǔ)知識(shí)的講授和繁瑣公式的推導(dǎo)嚴(yán)重忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)的工具性和應(yīng)用性，削弱了學(xué)生思想方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使教學(xué)流于空洞、枯燥、乏味，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)偏離了課程培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)效果和質(zhì)量也不理想。要扭轉(zhuǎn)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要認(rèn)真的對(duì)教學(xué)方法問(wèn)題進(jìn)行反思，并且不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，以擺脫和改變現(xiàn)階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)“困境”。

1.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)中教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是各行業(yè)、各領(lǐng)域在管理工作中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視，需要大量具有較高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。目前，在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和完善，并且初步形成了一套較為科學(xué)、合理的教學(xué)策略，為推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高起到了重要的推動(dòng)作用。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用，主要有以下幾種：

1.1討論教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的討論教學(xué)方法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問(wèn)題相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于提高學(xué)生表達(dá)能力。例如在講解統(tǒng)計(jì)的概念時(shí)，向?qū)W生提出一連串的問(wèn)題：什么是統(tǒng)計(jì)？“統(tǒng)計(jì)”一詞有幾種涵義？為本文由收集整理什么說(shuō)統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)社會(huì)的有力武器？什么是標(biāo)志和指標(biāo)？它們有何聯(lián)系和區(qū)別？什么是統(tǒng)計(jì)總體、什么是個(gè)體？它們之間有何聯(lián)系？統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科有什么關(guān)系？層層設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，表述自己的看法，討論后由教師進(jìn)行總結(jié)，概括各種意見(jiàn)及其分歧，為學(xué)生梳理出了解答問(wèn)題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

1.2對(duì)比分析教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)比教學(xué)方法是將兩個(gè)性質(zhì)不同的概念、含義進(jìn)行直接對(duì)比，找出兩者之間的差別與內(nèi)存關(guān)系，然后進(jìn)行分析。例如在講解時(shí)間數(shù)列的計(jì)算時(shí)，通過(guò)時(shí)點(diǎn)數(shù)列與時(shí)期數(shù)列的比較，得出兩者之間的三點(diǎn)不同，即：是否具有可加性、與時(shí)間的長(zhǎng)短有無(wú)關(guān)系、是否是連續(xù)登記取得，以此作為時(shí)點(diǎn)數(shù)列與時(shí)期數(shù)列的基本判斷方法。

1.3總體框架結(jié)構(gòu)教學(xué)方法

為了使學(xué)生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念，框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用通過(guò)框圖將各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，然后逐層展開(kāi)加以剖析，提綱挈領(lǐng)地板書(shū)框圖中名詞的特點(diǎn)與作用，用形象生動(dòng)的比喻語(yǔ)言說(shuō)明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡(jiǎn)潔的框圖教學(xué)，可以讓學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶這些概念之間的邏輯關(guān)系。

1.4實(shí)踐式教學(xué)方法

實(shí)踐式教學(xué)方法就是讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，如專(zhuān)題研究、社會(huì)調(diào)查、提供咨詢(xún)、參與企業(yè)管理等方法，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生用所學(xué)到的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的討論和實(shí)踐總結(jié)的書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。例如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理的教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己所熟悉的事件，設(shè)計(jì)一套調(diào)查方案，通過(guò)調(diào)查方案、調(diào)查方法的設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了統(tǒng)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)搜集來(lái)的材料的整理讓學(xué)生加深了統(tǒng)計(jì)分組、組中值等基本概念的理解，掌握了基本的計(jì)算方法。

2.提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用效果的途徑

2.1注重現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，并且加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)?？萍嫉陌l(fā)展為統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用帶來(lái)了快捷和方便，主要體現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)手段和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀生動(dòng)，可以在課堂上使用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)資料，可以展示復(fù)雜的圖表，將圖表的制作過(guò)程演示給學(xué)生，加深了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，也節(jié)省了板書(shū)時(shí)間；采用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)使用圖表、聲音、文字、色彩、動(dòng)畫(huà)等形式傳輸教學(xué)內(nèi)容，不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，教師制作多媒體課件時(shí)要注意把握尺度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用每一節(jié)課的時(shí)間，合理編排講課內(nèi)容，做到嚴(yán)肅活潑、有主有次，形成交流互動(dòng)，才能取得好的教學(xué)效果。

2.2進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)“教”與“學(xué)”中，學(xué)生掌握的知識(shí)只局限于應(yīng)付考試，并沒(méi)有真正理解消化，加之所學(xué)的課程之間缺乏銜接，往往在實(shí)際問(wèn)題面前茫然不知所措。因此，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革應(yīng)立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)及實(shí)際應(yīng)用組織教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理采用先進(jìn)的教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代脈搏，培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、技能，能在社會(huì)發(fā)展變化中活學(xué)活用、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

2.3全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用背景

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的，是為了讓學(xué)生掌握一種正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律的理論、方法，解決的是經(jīng)濟(jì)、管理方面的問(wèn)題。因此，要求教師明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及應(yīng)用背景組織教學(xué)，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，善于使用統(tǒng)計(jì)方法分析這些問(wèn)題。對(duì)于概念公式的掌握，強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用，有的放矢，學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)用性。

篇7

關(guān)鍵詞：總體；數(shù)理統(tǒng)計(jì)；經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：C829.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）06-0-02

一、引言

作為2011年新成立的一級(jí)學(xué)科，如今的統(tǒng)計(jì)學(xué)巧妙地借助數(shù)據(jù)這根紐帶，將原先“藩鎮(zhèn)割據(jù)”的數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)等諸多學(xué)術(shù)領(lǐng)域融為一體，形成了多種分支協(xié)同發(fā)展，“大統(tǒng)計(jì)”格局初步形成的良好勢(shì)頭。然而，盡管不同的統(tǒng)計(jì)分支中采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論“殊途同歸”，少數(shù)細(xì)小的概念似乎仍舊“水火不容”。

例如，在諸多種類(lèi)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，抽樣調(diào)查以其經(jīng)濟(jì)性好、實(shí)用性強(qiáng)、適用面廣和準(zhǔn)確性高等特點(diǎn)獨(dú)占鰲頭，成為我國(guó)在1994年確立的新統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法體系的主體。但直到今天，抽樣調(diào)查理論中最重要的概念之一——“總體”，依舊面臨著無(wú)法獲得統(tǒng)一定義的尷尬局面。該現(xiàn)狀的始作俑者是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)之間“針?shù)h相對(duì)”的學(xué)術(shù)較量，而這種較量如若繼續(xù)進(jìn)行下去，不僅將給今后的學(xué)習(xí)者帶來(lái)有增無(wú)減的困擾與疑惑，也與當(dāng)今統(tǒng)計(jì)學(xué)各分支“水融”之趨勢(shì)格格不入。

基于此，本文通過(guò)闡述“總體”在數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中定義的差異，初步地梳理出兩大分支在研究方法和概念處理層面的內(nèi)在聯(lián)系與不同取向，最終針對(duì)這些分歧提出一種新的、兩全其美的定義方式，以期盡可能多地消除統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)者在這類(lèi)問(wèn)題上產(chǎn)生的疑惑，為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系的完善出一份綿薄之力。

二、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的總體

美國(guó)辛辛那提大學(xué)教授戴維·安德森等在其舉世聞名的《商務(wù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》（機(jī)械工業(yè)出版社，2012年11月原書(shū)第11版）中將總體定義為在一個(gè)特定研究中所有個(gè)體組成的集合，并用Norris電氣公司的例子加深了讀者對(duì)總體和樣本概念的理解——在這一案例中，總體被假定為用新燈絲生產(chǎn)的所有燈泡，這些燈泡的平均使用壽命是未知的。該公司從中抽取了200只燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而這200只燈泡便是與總體相對(duì)應(yīng)的樣本。有趣的是，作者在此將200只燈泡的使用壽命稱(chēng)之為“樣本數(shù)據(jù)”，并從中計(jì)算出樣本平均數(shù)，借以推斷總體平均數(shù)。由此可見(jiàn)，在作者看來(lái)，“總體”并不是一群孤零零的數(shù)據(jù)，而是來(lái)源于生活、有實(shí)際意義，并包含著一系列需要用樣本數(shù)據(jù)去推斷的參數(shù)。

無(wú)獨(dú)有偶，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)教材對(duì)總體的定義方式也與《商務(wù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》如出一轍。例如，袁衛(wèi)、龐皓、曾五一和賈俊平主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》（高等教育出版社，2009年7月第三版）認(rèn)為，總體是人們研究的所有基本單位（通常是人、物體、交易或事件）。在這個(gè)定義之后，作者亦用電視機(jī)廠(chǎng)一例做出了說(shuō)明：現(xiàn)假設(shè)人們要對(duì)某一月份該廠(chǎng)生產(chǎn)的電視機(jī)進(jìn)行質(zhì)量檢查， 則該廠(chǎng)當(dāng)月生產(chǎn)的全部電視機(jī)就是總體， 該廠(chǎng)當(dāng)月生產(chǎn)的每臺(tái)電視機(jī)即是一個(gè)總體單位。這就表明，在作者看來(lái)，全部電視機(jī)的某項(xiàng)指標(biāo)（如使用壽命）僅僅是總體的一個(gè)數(shù)量特征，是總體的組成部分，是一個(gè)幫助人們認(rèn)識(shí)總體的量化的工具。

一言以蔽之，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的總體包含一個(gè)或一個(gè)以上的數(shù)字特征，然而又不局限于數(shù)字本身，它在現(xiàn)實(shí)生活中有著具體而形象的存在，常常是看得見(jiàn)、摸得著的。這種思維方式能契合“聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活、聯(lián)系經(jīng)濟(jì)運(yùn)行”的宗旨，與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理念遙相呼應(yīng)。

三、數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的總體

與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)截然不同的是，數(shù)理統(tǒng)計(jì)更傾向于把“總體”抽象為數(shù)量標(biāo)志——也就是說(shuō)，上文舉出的“全體新燈泡”在數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)家看來(lái)并不能稱(chēng)之為總體，“全體新燈泡的使用壽命組成的集合”方可。數(shù)理統(tǒng)計(jì)的總體是抽象化的，而非具體化的。盛驟 、謝式千和潘承毅主編的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》（高等教育出版社，2008年6月第四版）在第六章將總體的獲得過(guò)程描述為對(duì)一個(gè)研究對(duì)象的某項(xiàng)數(shù)量指標(biāo)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和觀察，而總體便是這些實(shí)驗(yàn)所有可能的觀察值。在這本久負(fù)盛名的教材中，作者還舉出男生身高和某種燈泡使用壽命等例證，認(rèn)為在針對(duì)2000個(gè)大學(xué)一年級(jí)男生體檢中，2000個(gè)身高觀測(cè)值才是嚴(yán)格意義上的總體，2000個(gè)男生卻不是；當(dāng)人們研究全國(guó)范圍內(nèi)某型號(hào)燈泡的使用壽命時(shí)，不能將國(guó)內(nèi)所有的該型號(hào)燈泡作為總體（這與《商務(wù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》的觀點(diǎn)出現(xiàn)了正面沖突），而應(yīng)該采用它們的使用壽命。

茆詩(shī)松、程依明和濮曉龍主編的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教程》（高等教育出版社，2011年第二版）對(duì)這種沖突做了一個(gè)說(shuō)明。該書(shū)首先定義總體為“研究對(duì)象的全體”，而后指出：對(duì)于多數(shù)實(shí)際問(wèn)題，總體中的個(gè)體是一些實(shí)在的人或物。巧合的是，該書(shū)與浙大版《概率論》都使用了大學(xué)生身高一例來(lái)說(shuō)明總體這一概念，但相比后者，茆詩(shī)松版《概率論》更詳細(xì)地說(shuō)明了在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中，為什么總體只能取為大學(xué)生的身高：每個(gè)學(xué)生有許多特征，包括姓名、民族、身高、體重等。由于在這一問(wèn)題中人們只對(duì)它們的身高感興趣，對(duì)其他特征暫不考慮，故人們把每個(gè)學(xué)生都擁有的數(shù)量指標(biāo)值（即身高）看成新的個(gè)體，這樣所有身高的全體就自然成為總體。

通過(guò)以上兩本主流教材的定義方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的“總體”是拋開(kāi)實(shí)際背景的“一堆數(shù)”，是一個(gè)給定但未知的分布。在這種定義下，“從總體中抽樣”和“從某分布中抽樣”其實(shí)是一件事情。結(jié)合數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)作為數(shù)學(xué)分支所發(fā)揚(yáng)的量化、精準(zhǔn)化和高效化的治學(xué)風(fēng)格，產(chǎn)生此類(lèi)定義也就不足為奇了。

四、一例不成熟的創(chuàng)新

即使是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)屬于相同一級(jí)學(xué)科的今天，上述兩種定義方式依舊是各自為政，互不承認(rèn)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家指責(zé)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定義方式撇下了研究對(duì)象的實(shí)際意義，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)家常將經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的總體定義看作是“易產(chǎn)生爭(zhēng)議的”、“不簡(jiǎn)潔的”甚至“錯(cuò)誤的”。然而，隨著“大統(tǒng)計(jì)”格局的初見(jiàn)雛形，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相互滲透與影響不僅是大勢(shì)所趨，也關(guān)系著新的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的建立與完善。在此背景下，對(duì)“總體”這一概念定下一個(gè)兩全其美的、兼收并蓄的新定義，也就顯得尤為重要。

這一方向的嘗試并非前所未有，例如伍業(yè)鋒在《關(guān)于統(tǒng)計(jì)總體的界定、分類(lèi)及其特征探討》一文中就提出，“總體”這一概念可分類(lèi)為“具體總體”和“抽象總體”，其中具體總體是由現(xiàn)實(shí)中存在的具體物體所組成的總體，而抽象總體是由各個(gè)具體事物的概念抽象所組成的總體。

筆者認(rèn)為，這種定義的方法存在明顯的兩面性：一方面，它形象地揭示出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)在總體定義這一問(wèn)題上的直觀區(qū)別，并較為成功地將二者聯(lián)系起來(lái)；但與此同時(shí)，這種定義方法的漏洞也可謂十分明顯：一方面，“具體總體”是否一定得是現(xiàn)實(shí)中存在的具體物體？若果真如此，諸如對(duì)某地區(qū)閃電發(fā)生頻率進(jìn)行的研究（閃電不是物體），又應(yīng)該把“具體總體”定義為何物呢？另一方面，對(duì)具體存在的事物進(jìn)行抽象化的結(jié)果，可以是數(shù)，也可以是其他任何體現(xiàn)共同性和本質(zhì)性的名詞。假設(shè)我們要考察某地區(qū)紅富士蘋(píng)果的年產(chǎn)量，從哲學(xué)的角度來(lái)講，將“紅富士蘋(píng)果”轉(zhuǎn)換為“年產(chǎn)量”和“蘋(píng)果”均屬抽象，故作者對(duì)“抽象總體”的界定含混不清。

五、直接總體與間接總體

在此，筆者斗膽提出一對(duì)嶄新的概念——“直接總體”和“間接總體”，其中直接總體是指在一個(gè)特定研究中全部的研究對(duì)象所構(gòu)成的集合，它們共同包含一種或一種以上的數(shù)量指標(biāo)；而間接總體是指在一個(gè)特定研究中全部研究對(duì)象共同包含的某種數(shù)量指標(biāo)的取值所構(gòu)成的集合。

讀者不難發(fā)現(xiàn)，在這種定義方法中，“直接總體”呼應(yīng)著經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的定義法，而“間接總體”與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)有概念類(lèi)似。但必須指出的是，這種定義方法相對(duì)傳統(tǒng)概念的改善也是不可小覷的，其優(yōu)勢(shì)有三：“直接”和“間接”兩個(gè)名詞在概念定義中運(yùn)用相當(dāng)廣泛（如“直接引語(yǔ)”和“間接引語(yǔ)”、“直接成本”和“間接成本”），直白如話(huà)，通俗易懂，不會(huì)給學(xué)習(xí)者任何的陌生感或距離感。此為其一；“直接”二字意為不經(jīng)過(guò)中間事物，它生動(dòng)地代表著原始的、未經(jīng)處理的研究對(duì)象。而“間接”二字則恰如其分地體現(xiàn)了從研究對(duì)象中篩去無(wú)關(guān)變量，保留數(shù)字特征這一道必備工序。二者相得益彰，相映成趣。此為其二；最為可貴的是，這種定義方法創(chuàng)造了一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，即：間接總體來(lái)源于直接總體；間接總體是基于共有的數(shù)字特征對(duì)直接總體的高度抽象與濃縮；直接總體只有先轉(zhuǎn)化為間接總體方可進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析與統(tǒng)計(jì)推斷；來(lái)源于間接總體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果服務(wù)于直接總體。此為其三。

回到電氣公司一例，按照筆者剛剛給出的定義，該調(diào)查中的直接總體應(yīng)為全部的新燈泡。而間接總體則為全部新燈泡的使用壽命所組成的集合。相對(duì)于“二選一”的傳統(tǒng)定義，新的界定方法很好地體現(xiàn)著經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的融通與交匯。對(duì)于全部的新燈泡而言，由于它們是原始的、未經(jīng)處理的，所以對(duì)它們的界定可做到一步到位，直接高效。然而，我們?cè)谶@項(xiàng)研究中只對(duì)燈泡的使用壽命感興趣，而無(wú)心關(guān)注它的形狀、亮度或是制造成本。因此，我們要對(duì)直接總體進(jìn)行抽象與濃縮，只擷取一項(xiàng)數(shù)字特征，將無(wú)關(guān)變量統(tǒng)統(tǒng)篩去。完成這道工序后，由一系列使用壽命所構(gòu)成的間接總體也就產(chǎn)生了。這個(gè)額外的步驟無(wú)疑是值得的：間接獲得的總體以其精簡(jiǎn)、高效的特點(diǎn)保障了一系列統(tǒng)計(jì)工作的順利進(jìn)行。通過(guò)研究間接總體得出的結(jié)論，可以很好地服務(wù)于直接總體——也就是說(shuō)，如果我們有充足的把握認(rèn)為這些燈泡的使用壽命小于240小時(shí)（十天十夜），那么它們無(wú)疑是失敗的新產(chǎn)品。

六、總結(jié)與展望

綜上，筆者所提出的新定義使原先相互割裂的兩個(gè)概念定義歸入同一套體系，將原先的“分庭抗禮”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺止ず献鳌?。與此同時(shí)，它所具有的簡(jiǎn)潔明了，準(zhǔn)確精煉等特點(diǎn)，也使這一嘗試具備了成為統(tǒng)計(jì)理論主流的潛力。該套定義的提出，不僅給為這一爭(zhēng)論所困的學(xué)習(xí)者和研究者節(jié)約了寶貴的精力與時(shí)光，還體現(xiàn)著統(tǒng)計(jì)學(xué)“百川入海，分久必合”的大趨勢(shì)、大未來(lái)，在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)之間架起了又一道友誼之橋。

有事物的地方就有數(shù)據(jù)，有數(shù)據(jù)的地方就有統(tǒng)計(jì)。今日之中國(guó)正昂首踏入嶄新的大數(shù)據(jù)時(shí)代，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和世界格局變化中，統(tǒng)計(jì)學(xué)所發(fā)揮的支撐作用正變得舉足輕重。我們需要大量的高精尖統(tǒng)計(jì)人才，而一套日臻完善的學(xué)科建設(shè)與知識(shí)體系，對(duì)于培養(yǎng)此類(lèi)國(guó)家棟梁尤為重要?，F(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的融合為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的寶貴機(jī)會(huì)。在此歷史關(guān)頭，所有的統(tǒng)計(jì)人應(yīng)摒棄成見(jiàn)，張開(kāi)懷抱，以更為包容與合作的姿態(tài)著力學(xué)科間的交流共進(jìn)，去迎接“大統(tǒng)計(jì)”夢(mèng)想的最終實(shí)現(xiàn)，使統(tǒng)計(jì)之光廣照天下。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0152-03

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的藝術(shù)和科學(xué)，凡需要用數(shù)字來(lái)分析的地方，就有統(tǒng)計(jì)存在。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為認(rèn)識(shí)論和方法論，其重要性不言而喻。高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)通常以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)為內(nèi)容開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程是各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，但一直以來(lái)教學(xué)效果不盡如人意。原因有很多方面，隨之而來(lái)的教學(xué)改革層出不窮。學(xué)者們大多從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行嘗試和探討，取得一定的成果。本文將選取另外一個(gè)切入點(diǎn)作進(jìn)一步探討，即從統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)入手，著眼于分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

“統(tǒng)計(jì)”一詞從字面上理解可以拆分為“統(tǒng)”與“計(jì)”，“統(tǒng)”指的是把社會(huì)經(jīng)濟(jì)中總體現(xiàn)象的數(shù)量方面歸集到一起，為“計(jì)”提供前提和依據(jù)；“計(jì)”指的是對(duì)總體數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、計(jì)算、分析，找出社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的規(guī)律。由此可以看出統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)比較明顯，即：數(shù)量性、總體性、具體性和實(shí)用性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸分析

（一）從數(shù)量性分析

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總體數(shù)量方面，因此，數(shù)量性就成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的首要特點(diǎn)。數(shù)量性特點(diǎn)具體包含三個(gè)方面的內(nèi)容：數(shù)量特征，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)模、大小、水平等；數(shù)量關(guān)系，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、相關(guān)關(guān)系等；數(shù)量界限，即引起社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象質(zhì)量互變的數(shù)量界限。例如，完成計(jì)劃與未完成計(jì)劃有質(zhì)的差別，計(jì)劃完成程度100%就是質(zhì)與量互變的界限?？梢?jiàn)，對(duì)數(shù)量性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵就是需要學(xué)生理解數(shù)量的特征和涵義，即對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)數(shù)學(xué)公式計(jì)算并理解數(shù)量之間的關(guān)系以及數(shù)量的界限問(wèn)題。

學(xué)習(xí)瓶頸一：對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，缺乏理解和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是十分重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本范疇，是統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)言。不管是統(tǒng)計(jì)初學(xué)者還是統(tǒng)計(jì)學(xué)家，都應(yīng)該非常重視統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解和應(yīng)用。然而統(tǒng)計(jì)指標(biāo)從概念上來(lái)看似乎非常簡(jiǎn)單，即統(tǒng)計(jì)指標(biāo)簡(jiǎn)稱(chēng)指標(biāo)，是反映總體數(shù)量特征的概念和數(shù)值。例如，“2014年我國(guó)的GDP為63.64萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)7.4%”，這里有兩個(gè)指標(biāo)，前者是總量指標(biāo)，后者是相對(duì)指標(biāo)。對(duì)于初學(xué)者的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為這只是兩個(gè)數(shù)字，前者是個(gè)很大的數(shù)字，后者說(shuō)明“多了些”。具體指標(biāo)含義是什么？說(shuō)明什么社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？怎么統(tǒng)計(jì)得到的？有何意義？學(xué)生對(duì)這一系列說(shuō)明統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的涵義、特征及意義的問(wèn)題，缺乏認(rèn)知和理解，也就不會(huì)去思考和計(jì)算分析數(shù)量關(guān)系以及數(shù)量界限了，更談不上對(duì)指標(biāo)的應(yīng)用以及拓展了。

學(xué)習(xí)瓶頸二：對(duì)數(shù)學(xué)公式有一種天生的恐懼感，只為考試記憶，不去理解其涵義。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是數(shù)據(jù)，需要用到很多數(shù)學(xué)公式，而在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，需要運(yùn)用的公式是比較基礎(chǔ)、相對(duì)簡(jiǎn)單的，比如，相對(duì)指標(biāo)的計(jì)算、平均指標(biāo)的計(jì)算、動(dòng)態(tài)水平指標(biāo)的計(jì)算等，計(jì)算公式通常只涉及基本的四則運(yùn)算。但高職學(xué)生往往覺(jué)得這些公式抽象而復(fù)雜，不容易理解；通常只是簡(jiǎn)單的采取死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，其結(jié)果或者是記漏了公式中個(gè)別重要符號(hào)或數(shù)字，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤；或者完整把公式記住了，但不懂怎么把數(shù)據(jù)代入公式，究其原因是對(duì)公式的涵義不理解。因此，高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式在計(jì)算上應(yīng)該有足夠信心，摒棄對(duì)數(shù)學(xué)公式這種天生的恐懼感，把主要精力放在對(duì)公式涵義的理解上，以及拓展到現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用上，即做到從理解中應(yīng)用公式，從應(yīng)用中認(rèn)識(shí)公式。

（二）從總體性分析

統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象不是個(gè)體現(xiàn)象的數(shù)量方面，而是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面。研究現(xiàn)象總體的數(shù)量特征，首先需要明確界定統(tǒng)計(jì)總體，即根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，是由客觀存在的、具有某種共同性質(zhì)的許多個(gè)別事物所構(gòu)成的整體，簡(jiǎn)稱(chēng)總體。構(gòu)成總體的每個(gè)個(gè)別事物稱(chēng)為總體單位。例如，研究某地區(qū)物流企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，該地區(qū)所有的物流企業(yè)構(gòu)成的整體就是總體，而每一個(gè)物流企業(yè)就是總體單位?？傮w具有三個(gè)特征：同質(zhì)性、大量性和變異性。從概念上來(lái)講，總體和總體的數(shù)量特征是兩個(gè)不同概念。

學(xué)習(xí)瓶頸三：容易混淆總體與總體的數(shù)量特征，造成對(duì)基本概念“總體”的理解混亂。統(tǒng)計(jì)總體是根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，即具體事物的集合；而總體的數(shù)量特征指的是這些事物的數(shù)量方面，即數(shù)據(jù)的集合；顯而易見(jiàn)，統(tǒng)計(jì)研究的對(duì)象不是事物的集合，而是數(shù)據(jù)的集合。所以，總體從概念上可以理解為具體事物的集合，而在統(tǒng)計(jì)上總體是一組觀測(cè)數(shù)據(jù)，而不是一群人或一些物品的集合。例如，研究某企業(yè)員工的工資水平，從概念上總體是該企業(yè)所有員工集合，而在統(tǒng)計(jì)上總體是該企業(yè)所有員工工資收入的數(shù)據(jù)集合。其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)人員來(lái)說(shuō)沒(méi)有區(qū)分的必要，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)卻很容易造成對(duì)總體概念理解的混亂。

（三）從具體性分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是具體社會(huì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)量研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的數(shù)量是在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的具體事物的數(shù)量表現(xiàn)。例如“數(shù)據(jù)顯示，2015年1-3月我國(guó)累計(jì)進(jìn)口汽車(chē)25.8萬(wàn)輛，同比負(fù)增長(zhǎng)17.1%”，就是很具體的。如若沒(méi)有了具體性，那就只剩下數(shù)字了，失去了統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的意義。

學(xué)習(xí)瓶頸四：對(duì)統(tǒng)計(jì)信息職能重視不夠，容易忽略數(shù)量的具體性。統(tǒng)計(jì)最基本的職能就是統(tǒng)計(jì)信息，指的是統(tǒng)計(jì)具有信息服務(wù)的功能，也就是通過(guò)系統(tǒng)的搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)資料，提供大量有價(jià)值的、以數(shù)量描述為基本特征的統(tǒng)計(jì)信息，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)。忽略數(shù)量的具體性，信息將毫無(wú)意義。高職學(xué)生面對(duì)一個(gè)數(shù)據(jù)往往容易只關(guān)注數(shù)量本身，而忽略了這個(gè)數(shù)據(jù)所處的具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件，這對(duì)于一個(gè)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)是不充分的，而從中獲取的信息也是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的。

（四）從實(shí)用性分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史悠久，其含義也在不斷發(fā)生變化，通常所說(shuō)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是介紹有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象調(diào)查資料收集、整理、分析和推論的統(tǒng)計(jì)方法，是人們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)有力的工具。其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，是為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域而發(fā)展起來(lái)的，為多個(gè)學(xué)科提供了一種通用的數(shù)據(jù)分析方法。比如，自然學(xué)科領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、地理、工程等；社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的精算、金融、管理、社會(huì)學(xué)等。統(tǒng)計(jì)學(xué)的多學(xué)科性及其通用性就需要初學(xué)者具備一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，為更好的理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)瓶頸五：缺乏社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，宏觀理解能力不足。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。學(xué)生從高中剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的積累和理解還相對(duì)欠缺。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)對(duì)比，在同一個(gè)學(xué)期給大一新生和大二學(xué)生分別講授統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這門(mén)課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解接受能力有較大差別，其主要原因就在于大一新生相對(duì)于大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的積累和理解有明顯欠缺，具體體現(xiàn)在：一是大一新生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)嚴(yán)重匱乏，比如一個(gè)班55人，聽(tīng)說(shuō)過(guò)GDP的人數(shù)不多，聽(tīng)說(shuō)過(guò)CPI的幾乎沒(méi)有；二是大一新生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不是很感興趣，有點(diǎn)“事不關(guān)己高高掛起”的意思；三是大一新生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和理解不足。

三、教學(xué)對(duì)策

（一）強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解與應(yīng)用是認(rèn)識(shí)數(shù)量性特點(diǎn)的最主要內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最重要的一個(gè)概念，是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容：描述統(tǒng)計(jì)通過(guò)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)描述總體的數(shù)量特征；推斷統(tǒng)計(jì)需要用樣本指標(biāo)來(lái)推斷總體指標(biāo)。兩者都會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)指標(biāo)概念、類(lèi)別、性質(zhì)的理解和應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的高職教學(xué)對(duì)于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)側(cè)重于理論概念和類(lèi)別的講解，通常是按照統(tǒng)計(jì)指標(biāo)內(nèi)容體系（見(jiàn)圖1）逐一講解、舉例、分析、計(jì)算。試想，學(xué)生面對(duì)這么多指標(biāo)概念和分類(lèi)，忙于死記硬背之外，就沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)理解體會(huì)了，更不會(huì)把指標(biāo)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

因此，對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的課堂講解應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照綜合指標(biāo)和動(dòng)態(tài)數(shù)列指標(biāo)兩大類(lèi)，選取合適的熱點(diǎn)論題開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生在理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的同時(shí)，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如圖2所示，首先課堂圍繞合適的熱點(diǎn)論題展開(kāi)，比如學(xué)校評(píng)價(jià)問(wèn)題、房?jī)r(jià)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量和速度問(wèn)題等。其次，學(xué)生分組討論，進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，與其他小組相互分享思路和結(jié)果。第三，教師參與討論，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生確定科學(xué)合理的指標(biāo)。最后，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)歸納總結(jié)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，并就其概念、分類(lèi)、作用及拓展進(jìn)行分析。

（二）弱化數(shù)學(xué)公式講解，注入統(tǒng)計(jì)思想分析

統(tǒng)計(jì)思想指的是關(guān)于“為何統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)什么、如何統(tǒng)計(jì)”的認(rèn)識(shí)、理解或觀念，也是人們關(guān)于統(tǒng)計(jì)的世界觀和方法論。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)公式，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)學(xué)公式，它其中往往蘊(yùn)含著具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本統(tǒng)計(jì)思想。例如，組中值的基本計(jì)算公式為“上限加下限除以二”，其統(tǒng)計(jì)思想是：組中值是上下限之間的中點(diǎn)數(shù)值，以代表各組標(biāo)志值的一般水平；組中值并不是各組標(biāo)志值的平均數(shù)，各組標(biāo)志數(shù)的平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)分組后很難計(jì)算出來(lái)，就常以組中值近似代替；使用組中值代表一組數(shù)據(jù)時(shí)有一個(gè)必要的假定條件，即各組數(shù)據(jù)在本組內(nèi)呈現(xiàn)均勻分布或在組中值兩側(cè)呈對(duì)稱(chēng)分布。如果實(shí)際數(shù)據(jù)的分布不符合這一假定，用組中值作為一組數(shù)據(jù)的代表就會(huì)有一定的誤差。認(rèn)識(shí)了組中值的基本統(tǒng)計(jì)思想，組中值的計(jì)算公式就好理解了，進(jìn)而，開(kāi)口組組中值公式中“通過(guò)相鄰組組距作為該組組距來(lái)計(jì)算”也就不難掌握了。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的實(shí)際化、專(zhuān)業(yè)化，有助于總體性與具體性特點(diǎn)的理解

教學(xué)案例的選擇是關(guān)系到案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，一個(gè)合適的案例能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的；一個(gè)失敗的案例反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加困惑。目前，高職案例教學(xué)有兩個(gè)較明顯趨勢(shì)：一是考慮到學(xué)生的理解和接受能力，案例越來(lái)越通俗易懂。比如，班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)案例、班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)案例、學(xué)生消費(fèi)統(tǒng)計(jì)案例等；二是考慮到學(xué)生的計(jì)算能力，案例中的數(shù)據(jù)越來(lái)越簡(jiǎn)單、好算。誠(chéng)然，這兩個(gè)趨勢(shì)的出發(fā)點(diǎn)都是為學(xué)生考慮，但這樣的教學(xué)案例未免有些枯燥、脫離實(shí)際，不利于學(xué)生對(duì)總體性和具體性的理解，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例的運(yùn)用，應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)概念同經(jīng)濟(jì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，站在企業(yè)角度分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；應(yīng)通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的一些實(shí)際問(wèn)題的分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體。

（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的課后閱讀與思考，有助于實(shí)用性特點(diǎn)體會(huì)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)是理解統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)必備的前提，也是知識(shí)延伸、創(chuàng)新能力提高應(yīng)具備的基礎(chǔ)。比如涉及到經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的一些常見(jiàn)名詞和概念：GDP、CPI、財(cái)政收入、人均可支配收入等。社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的獲取是要靠日常生活中的多留意、多閱讀、多思考的，這其中教師的引導(dǎo)作用效果明顯。有了社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生才能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的數(shù)量進(jìn)行分析，可以透過(guò)數(shù)字看現(xiàn)象本質(zhì)，能讀懂經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)資料，能寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告， 具備較強(qiáng)的處理和分析數(shù)據(jù)的能力，特別是具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)或管理問(wèn)題的能力。

（五）通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點(diǎn)體系

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂通常以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠的是外界的強(qiáng)加性輸入，已有很多研究表明，學(xué)生在這種灌輸式的學(xué)習(xí)方式下獲取的知識(shí)，其輸出效果是不佳的。如何使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)吸收和主動(dòng)建構(gòu)者，成為統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)的改革方向之一。統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐將幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點(diǎn)體系，具體做法是：由教師擬定一些真實(shí)的、有現(xiàn)實(shí)意義的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。每個(gè)小組需要完成的任務(wù)有：選定調(diào)查主題或自擬感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義并可行的主題；擬定調(diào)查方案；實(shí)地調(diào)查；整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)；撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；PPT演示、分享。這些任務(wù)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，有利于學(xué)生知識(shí)能力的提高。首先，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生能更有效的理解和拓展抽象的統(tǒng)計(jì)概念與指標(biāo)。其次，學(xué)生能較系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐。第三，學(xué)生通過(guò)努力完成一項(xiàng)自己感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義的“系統(tǒng)工程”，有利于興趣的培養(yǎng)以及職場(chǎng)能力的提升。第四，學(xué)生構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化了溝通交流能力。

在我國(guó)高等教育毛入學(xué)率逐漸提高目標(biāo)的要求下，高職的入學(xué)門(mén)檻整體在降低。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不強(qiáng)日益凸顯。為適應(yīng)新的形勢(shì)，高職院校必須深化教學(xué)改革，高職教師必須從不同角度，不斷改革和提升教育教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程是高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，是學(xué)生感覺(jué)到最難學(xué)的課程之一。本文通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的剖析，歸納總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。在課程教學(xué)改革上，為統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革提供了新的角度，也對(duì)別的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

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篇9

關(guān)鍵詞：植物營(yíng)養(yǎng)研究方法；教學(xué)改革；課程體系；實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.05.026

Abstract： Plant nutrition research method as a main course for agricultural resources and environments major in agricultural university， the reforms of course system and teach method are very important for increasing of teaching effectiveness for teacher and the innovative practice ability training for students. The scientific course orientation， aim， reform and exploration on the course system， teaching method， teaching process， time arrangement， examination method and so on， can outstand the practice teaching and experiment teaching and improve teaching effect.

Key words： plant nutrition research method； teaching reform； course system； practice teaching and experiment teaching

國(guó)家教委在《關(guān)于深化改革高等理科教育的意見(jiàn)》中指出：“高等理科本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際需要，德智體全面發(fā)展，具有良好科學(xué)素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的科技研究開(kāi)發(fā)能力和組織管理能力……”[1]。其涵義用一句話(huà)概括就是培養(yǎng)本科階段學(xué)生基本的科研能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

植物營(yíng)養(yǎng)研究方法作為農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，屬于植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)和肥料科學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉領(lǐng)域，包含植物營(yíng)養(yǎng)研究中的各個(gè)方面[2]，承擔(dān)著培養(yǎng)本科階段學(xué)生基本科研能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。課程的主要內(nèi)容包括田間試驗(yàn)方法、培養(yǎng)試驗(yàn)方法、調(diào)查試驗(yàn)方法、描述統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析、科研總結(jié)的撰寫(xiě)等。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握植物營(yíng)養(yǎng)研究的基本方法，還要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小區(qū)布置和數(shù)據(jù)獲取、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等方法和技能，為進(jìn)行后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及今后的科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1 準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)

在植物營(yíng)養(yǎng)新大綱修訂過(guò)程中，對(duì)本課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位。即通過(guò)學(xué)習(xí)植物營(yíng)養(yǎng)方法課程所涉及的常規(guī)研究方法（包括植物室內(nèi)培養(yǎng)研究方法、田間研究方法、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的生物統(tǒng)計(jì)方法等），讓學(xué)生在了解植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究的最新進(jìn)展的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)水平、田間管理技能和試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取與統(tǒng)計(jì)處理能力[3-4]，從而培養(yǎng)本科學(xué)生的基本科研能力。該課程定位不僅要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，而且讓學(xué)生經(jīng)歷從選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)等科研活動(dòng)的系統(tǒng)科研訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能全面、試驗(yàn)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2 進(jìn)行教材建設(shè)改革，完善課程知識(shí)體系

在教材建設(shè)上，結(jié)合學(xué)校新一輪教學(xué)大綱修訂計(jì)劃，對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行重新架構(gòu)，強(qiáng)化試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析部分內(nèi)容，將描述統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)分析的原理與方法、科研總結(jié)的撰寫(xiě)等內(nèi)容分別單獨(dú)作為一章進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)施肥模型、機(jī)理模型、根系與根際等內(nèi)容進(jìn)行弱化，從而突出本課程針對(duì)本科學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將課程的學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的32學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)。在部分章節(jié)教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)課程定位與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善或細(xì)化。如在緒論內(nèi)容中從錢(qián)學(xué)森老先生的“世紀(jì)之問(wèn)”入手，增加科學(xué)研究及其方法的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣；增加科學(xué)研究的基本程序等相關(guān)內(nèi)容，從科研選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的感性認(rèn)識(shí)；在田間研究方法中增加“田間試驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取方法設(shè)計(jì)”，具體包括基于不同研究目的的測(cè)定項(xiàng)目選擇、測(cè)試方法選擇以及土壤與植物樣品的采樣方法等內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)獲取的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

3 進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程改革，增強(qiáng)動(dòng)手能力

單純的理論教學(xué)往往因?yàn)橐髮W(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)理論及繁雜的計(jì)算公式，內(nèi)容枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和動(dòng)手能力，本課程新一輪大綱修訂時(shí)，配套安排了16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程和為期1周的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。實(shí)驗(yàn)課程主要結(jié)合教材田間實(shí)驗(yàn)與培養(yǎng)試驗(yàn)內(nèi)容，分別設(shè)置了田間試驗(yàn)、土壤培養(yǎng)試驗(yàn)、溶液培養(yǎng)試驗(yàn)、砂礫培養(yǎng)試驗(yàn)各1個(gè)，根據(jù)不同類(lèi)型試驗(yàn)的特點(diǎn)、目的和任務(wù)，分別設(shè)置肥料利用率試驗(yàn)、肥料效應(yīng)試驗(yàn)、缺素癥試驗(yàn)和元素營(yíng)養(yǎng)功能試驗(yàn)等。實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程則主要設(shè)置了田間試驗(yàn)小區(qū)的設(shè)計(jì)與劃分、大田試驗(yàn)施肥方法、田間試驗(yàn)的收獲與計(jì)產(chǎn)方法、肥料試驗(yàn)的田間調(diào)查與數(shù)據(jù)獲取、長(zhǎng)期定位試驗(yàn)的田間觀察與記載、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。不但讓學(xué)生在試驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程中得到系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，而且通過(guò)后續(xù)的數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)內(nèi)容的理解程度與應(yīng)用水平，初步掌握利用電腦實(shí)現(xiàn)對(duì)科研統(tǒng)計(jì)的整理、統(tǒng)計(jì)分析、繪圖、差異檢驗(yàn)等基本操作方法；同時(shí)，結(jié)合科研總結(jié)的撰寫(xiě)過(guò)程，鍛煉學(xué)生對(duì)科研數(shù)據(jù)與科研成果的總結(jié)能力。更為重要的是，學(xué)生在實(shí)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中可親身感受科學(xué)研究的艱辛與嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)他們腳踏實(shí)地、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的科研精神。

4 改革教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂效果

以往的教學(xué)習(xí)慣往往將基本概念、計(jì)算公式及推導(dǎo)步驟作為講授重點(diǎn)，而這些公式的推導(dǎo)往往涉及繁雜的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，而且內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，一旦某一環(huán)節(jié)學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，則可能增大對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同樣，重視公式的推導(dǎo)而忽略課程的實(shí)用性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和具體運(yùn)用模糊，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力低下。因此，本課程課堂上注重對(duì)不同統(tǒng)計(jì)分析方法思路的講解，減少對(duì)各類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析原理與公式的推導(dǎo)過(guò)程，減輕學(xué)生在統(tǒng)計(jì)原理與公式推導(dǎo)方面的時(shí)間與精力投入，幫助學(xué)生盡快理清各類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析方法的脈絡(luò)思路，提高課堂教學(xué)效果。此外，適當(dāng)增加課堂練習(xí)與統(tǒng)計(jì)分析習(xí)題課的課時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)消化課堂講授內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)不同統(tǒng)計(jì)方法設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，適當(dāng)布置課下作業(yè)，讓學(xué)生在下課后通過(guò)做習(xí)題鞏固課堂知識(shí)。

授課手段上沿用傳統(tǒng)的板書(shū)與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的方式。對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)方法這門(mén)課程來(lái)講，相當(dāng)一部分內(nèi)容如基本公式的推導(dǎo)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算等，僅僅依靠多媒體授課形式進(jìn)行教學(xué)是不夠的，還應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的板書(shū)雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但老師在板書(shū)過(guò)程中，可以給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行理解和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生隨著老師的思路一步一步向前推進(jìn)，更利于學(xué)生對(duì)基本公式與計(jì)算過(guò)程的理解和領(lǐng)會(huì)。因此，在植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程教學(xué)中，理論與概念部分應(yīng)倡導(dǎo)以多媒體教學(xué)為主，而對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析部分應(yīng)提倡多媒體結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)為輔的教學(xué)方式。利用多媒體增加課堂教學(xué)的信息量，利用板書(shū)提高學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)與計(jì)算過(guò)程的理解力，將兩者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

5 調(diào)整教學(xué)時(shí)間安排，提升教學(xué)質(zhì)量

本課程還結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際對(duì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)期進(jìn)行調(diào)整。舊的教學(xué)大綱將本課程全部安排在第三學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是此時(shí)期學(xué)生已基本修完土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、農(nóng)田施肥原理等課程，具備了一定的土壤與植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；但其弊端是本課程開(kāi)設(shè)學(xué)期，導(dǎo)致課程試驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程與部分作物的生長(zhǎng)季節(jié)相矛盾，不利于試驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)。因此，新大綱修訂時(shí)，將本課程前四章內(nèi)容，包括緒論、田間研究方法、培養(yǎng)研究方法和調(diào)查研究方法約20個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容，由第三學(xué)年的第二學(xué)期調(diào)至第三學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。同時(shí)，結(jié)合理論課教學(xué)，安排冬小麥肥料利用率田間試驗(yàn)，甘薯肥料試驗(yàn)的田間收獲和計(jì)產(chǎn)和冬小麥肥料效應(yīng)的土培試驗(yàn)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，解決實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)安排與作物生育期相矛盾的問(wèn)題；將其余章節(jié)內(nèi)容，包括描述統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析、科研總結(jié)的撰寫(xiě)等內(nèi)容，安排在第三學(xué)年的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。本學(xué)期再次充分利用作物生長(zhǎng)季，安排相應(yīng)溶液培養(yǎng)試驗(yàn)和砂礫培養(yǎng)試驗(yàn)以及相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容等，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析方法的教學(xué)與上機(jī)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。

6 完善考試考核制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性

植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性的課程，單純的概念記憶與公式推導(dǎo)的考核就顯得相當(dāng)不合時(shí)宜，也違背了該課程教學(xué)的初衷。我們采取多種方式綜合進(jìn)行考核，包括課堂考勤、課下作業(yè)和期末考試等。同時(shí)，結(jié)合分階段上課情況，將課程期末考試分兩部分進(jìn)行。第三學(xué)年的第一學(xué)期前四章內(nèi)容結(jié)課后，隨即進(jìn)行本部分的期末考試，此次考試以對(duì)基本概念的記憶和基本方法的把握為重點(diǎn)，以此督促學(xué)生及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)概念與一些基本試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、方法的掌握，同時(shí)減輕下半學(xué)年復(fù)習(xí)的壓力；第三學(xué)年第二學(xué)期結(jié)課后，重點(diǎn)針對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的理解與應(yīng)用進(jìn)行考試，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本統(tǒng)計(jì)分析方法的理解和應(yīng)用程度，考試內(nèi)容以分析和解決具體問(wèn)題為主，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)利用各類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的`活運(yùn)用。此外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告也是考核中重要的依據(jù)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以科技論文的形式對(duì)試驗(yàn)資料進(jìn)行整理、分析和提煉，由以往單純注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高轉(zhuǎn)變到對(duì)數(shù)據(jù)處理及科研總結(jié)撰寫(xiě)水平的提高上來(lái)。

7 結(jié) 語(yǔ)

植物營(yíng)養(yǎng)研究方法是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅重視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論的記憶和掌握，在學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題以及實(shí)踐動(dòng)手能力的提高等方面已顯得無(wú)能為力。因此，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)勢(shì)在必行。同時(shí)，任課教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)根據(jù)教學(xué)反饋多總結(jié)、多思考，提高自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平，以實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于整個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)課堂效果。同時(shí)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力提高與創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)的雙重目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)方法和手段；教學(xué)改革

“運(yùn)籌學(xué)”[1]主要研究系統(tǒng)最優(yōu)化的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的定量分析建立數(shù)學(xué)模型，給出數(shù)學(xué)模型的求解方法，用這些方法獲得系統(tǒng)問(wèn)題的最優(yōu)解，從而為工業(yè)生產(chǎn)管理、信息統(tǒng)計(jì)管理、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理等進(jìn)行決策提供科學(xué)依據(jù)。由于科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)的實(shí)際滲透力和影響力愈來(lái)愈大，特別是在工業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)管理、行政管理和各種決策領(lǐng)域中的作用越來(lái)越重要，因此探討和加強(qiáng)“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)，對(duì)于大學(xué)課程教育教學(xué)改革具有重要意義。下面我們從四個(gè)方面闡述“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)的具體內(nèi)容。

一、確立“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)目標(biāo)

“運(yùn)籌學(xué)”是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法和邏輯推理能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用模型技術(shù)、數(shù)量分析及優(yōu)化方法分析解決各類(lèi)系統(tǒng)優(yōu)化問(wèn)題，全面提升學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們真正成為應(yīng)用復(fù)合型人才[2]。為此要明確本課程建設(shè)的具體目標(biāo)：

（1）要求學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)的基本概念、基本理論、基本方法和解決問(wèn)題的基本技能；

（2）培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)優(yōu)化的思維方式和邏輯推理能力，能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題建立運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)模型，對(duì)模型能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)方法求解；

（3）培養(yǎng)學(xué)生能夠從實(shí)際問(wèn)題中抽象出運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題，并借助于計(jì)算機(jī)得以解決，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)忸}結(jié)果進(jìn)行分析，并做出經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)；

（5）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

由于運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是數(shù)據(jù)信息處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模以及決策管理中必不可少的。要把運(yùn)籌學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，發(fā)揮該課程的主導(dǎo)作用，以適應(yīng)高等教育教學(xué)改革的要求。

二、發(fā)揮“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)的特色

由于運(yùn)籌學(xué)課程本身具有理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的特征[3]，所以要加強(qiáng)運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)，就既要注重運(yùn)籌學(xué)中的基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，又要讓學(xué)生能夠?qū)@門(mén)課的背景知識(shí)進(jìn)行深入的了解、積累和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從實(shí)際問(wèn)題中抽象出運(yùn)籌學(xué)模型，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，并在以后的實(shí)踐中靈活運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)、理論解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如“運(yùn)籌學(xué)”課程需要有“數(shù)學(xué)分析”“高等代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等課程作基礎(chǔ)，同時(shí)還需要有“數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”“企業(yè)管理”等很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科作背景知識(shí)，這使得運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)工作者必須同時(shí)具備這些知識(shí)并能夠靈活地講授本課程。

基于運(yùn)籌學(xué)課程的這一特征，才使得對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)提出了新的要求。既不能按照一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)，也不能脫離了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)而僅給出一些結(jié)論的簡(jiǎn)單解釋?zhuān)蛔⒅胤椒ǖ氖褂枚蛔⒁舛ɡ淼淖C明。要發(fā)揮運(yùn)籌學(xué)課程的主導(dǎo)作用，使其成為示范性精品課程讓其推廣出去，發(fā)展起來(lái)。關(guān)于運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)，國(guó)內(nèi)外的有關(guān)專(zhuān)家和教師紛紛進(jìn)行了探索和改革，并做了大量的有益工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此要在本課程的建設(shè)過(guò)程中注意吸取國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)與科研成果，極大地提高運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)的效果。

三、豐富“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)的具體內(nèi)容，挖掘新的教學(xué)方法和教學(xué)手段

運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)涉及的基礎(chǔ)比較廣，內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合較為緊密，教學(xué)的難度較大[4]。要根據(jù)本課程的特點(diǎn)，著重闡述相關(guān)問(wèn)題的基本思想、理論和方法，力求做到深入淺出，通俗易懂，既要使教學(xué)工作者便于教學(xué)，又要使學(xué)生易于有選擇性地自學(xué)。每一章末要配置適當(dāng)?shù)牧?xí)題，便于學(xué)生理解、消化課程中的內(nèi)容。在本課程建設(shè)過(guò)程中，將充分利用多年經(jīng)驗(yàn)積累所制作的教學(xué)課件，配合教材，提供更多的信息，以便取得更好的教學(xué)效果。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，要講授運(yùn)籌學(xué)的重要組成部分――線(xiàn)性規(guī)劃與單純形法、對(duì)偶理論與靈敏度分析、運(yùn)輸問(wèn)題、目標(biāo)規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃，這些內(nèi)容是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、信息與計(jì)算數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生所應(yīng)具備的必要知識(shí)和學(xué)習(xí)其他相應(yīng)課程的重要基礎(chǔ)。

在運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)過(guò)程中，要采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種手段，將課程的內(nèi)容從理論分析到案例分析進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)知識(shí)的深化和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。要利用多媒體課件，在課堂教學(xué)中以講授基本理論和方法為重點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)輔助講解知識(shí)點(diǎn)，使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。為學(xué)生提供多種運(yùn)籌學(xué)的計(jì)算軟件，如：WinQSB及Ind61等軟件。建立教與學(xué)的信息交流平臺(tái)，重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，利用思考題、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)題等啟發(fā)學(xué)生的探索精神。建立運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)的專(zhuān)用網(wǎng)站，以輔助學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

四、完善“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)體系

1.完善運(yùn)籌學(xué)課程體系的建設(shè)

要把運(yùn)籌學(xué)課程作為主干課程，使其充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。緊密?chē)@運(yùn)籌學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，理順課程體系，理論與實(shí)踐相結(jié)合，吸收國(guó)內(nèi)外運(yùn)籌學(xué)最新成果。不斷完善與更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)籌學(xué)教材及其教輔材料的建設(shè)，以保證本課程建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容處于先進(jìn)水平，及時(shí)更新教材內(nèi)容，使其始終能夠反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，不斷完善運(yùn)籌學(xué)課程的電子版教材，不斷完善和豐富已有的運(yùn)籌學(xué)專(zhuān)業(yè)資料庫(kù)和試題庫(kù)。定期進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果的總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，找出不足，借鑒外校乃至外國(guó)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教學(xué)方法體系，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

2.改革運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要適應(yīng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)以及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，要不斷改革、不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步修訂、完善教學(xué)課件，根據(jù)課程特點(diǎn)采用板書(shū)與課件有機(jī)結(jié)合的方式，提高教學(xué)效果。教學(xué)中采用因材施教、啟發(fā)式、循循善誘的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師與學(xué)生要形成一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，提高課堂的教學(xué)效果。要開(kāi)發(fā)“運(yùn)籌學(xué)模型求解教學(xué)輔助軟件”，用來(lái)幫助指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)模型的求解的方法和思路。為了使學(xué)生的知識(shí)更好地與國(guó)際接軌，便于閱讀英文文獻(xiàn)資料，向?qū)W生推薦英文參考文獻(xiàn)，在教學(xué)中適當(dāng)加入英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀引導(dǎo)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵[5]。只有建設(shè)一流的教師隊(duì)伍，才能保證該課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，使其向“精品課程”過(guò)渡。要努力打造一支具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高昂的教學(xué)熱情、較高的教學(xué)和科研水平的一流教師梯隊(duì)，特別重視青年教師的培養(yǎng)。依靠本課程體系的教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化把課程建設(shè)做得更好更精，滿(mǎn)足教育和教學(xué)的需要。

4.完善運(yùn)籌學(xué)教材建設(shè)

完善課程教材和配套的教學(xué)參考書(shū)體系，緊密?chē)@運(yùn)籌學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，理順課程體系，理論與實(shí)踐相結(jié)合，吸收國(guó)內(nèi)外運(yùn)籌學(xué)最新成果，編制一套適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)籌學(xué)教材，將書(shū)面主講教材、輔助教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件融合為一體，形成具有數(shù)學(xué)與管理學(xué)科特色的現(xiàn)代化教材體系。運(yùn)籌學(xué)課程不僅采用經(jīng)典教材，而且全面實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的突破。

5.完善運(yùn)籌學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

進(jìn)一步完善運(yùn)籌學(xué)課程網(wǎng)站，不斷開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新空間，建立更完備的網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)傳輸和批改、網(wǎng)上實(shí)踐、網(wǎng)上資料查詢(xún)等系統(tǒng)，做好網(wǎng)上課件、電子教案等網(wǎng)站內(nèi)容的及時(shí)更新，建成“信息全面、服務(wù)一流”的精品課程網(wǎng)站。充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，做好網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，搞好現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，滿(mǎn)足運(yùn)籌學(xué)課程的發(fā)展要求。同時(shí)，加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的資金投入，保證網(wǎng)絡(luò)的暢通和高速運(yùn)行，確保網(wǎng)站的安全性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能順利開(kāi)展，滿(mǎn)足學(xué)生多方式學(xué)習(xí)的要求。

6.加強(qiáng)運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)

建立和完善學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)外部環(huán)境，逐步改善和提高實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，拓寬實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)思路，增開(kāi)設(shè)計(jì)性、綜合性及研究性實(shí)驗(yàn)。要把學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)融于具體的實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生自主創(chuàng)造能力和社會(huì)實(shí)踐能力。努力建設(shè)校外實(shí)踐基地，促進(jìn)與校外企事業(yè)單位的合作，給學(xué)生提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。

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