導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)倦??；醫(yī)院人文環(huán)境

近年來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)療改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)醫(yī)療質(zhì)量的要求越來(lái)越高，尤其是護(hù)理質(zhì)量，在一定程度上給臨床護(hù)理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。護(hù)理人員作為比較特殊的一個(gè)群體，有報(bào)道顯示，與一般人群相比，醫(yī)護(hù)人員的身心健康水平較低，并且大多數(shù)護(hù)士存在職業(yè)倦怠，其職業(yè)認(rèn)同感不高，不利于護(hù)理質(zhì)量的提高[1]。因此，本文對(duì)醫(yī)院人文環(huán)境對(duì)提高護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)倦怠之間的臨床價(jià)值進(jìn)行了探討，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇140名二甲醫(yī)院的護(hù)士為研究對(duì)象，護(hù)齡1～30年，平均（15.5±8.2）年，年齡22～53歲，平均（36.5±9.4）歲，醫(yī)院科室：10名為監(jiān)護(hù)室、10名為急診護(hù)士、15名為兒科、18名為產(chǎn)科、10名為骨科、30名外科、57名內(nèi)科。

1.2方法 運(yùn)用Maslach工作倦怠量表（MBI）對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)倦怠情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括3個(gè)維度，分別為低個(gè)人成就感（8條目）、去人格化（5條目）以及情感耗竭（9條目），總共22個(gè)條目，每個(gè)條目的總分為6分，其中39分為低度倦怠。同時(shí)，運(yùn)用自制護(hù)士職業(yè)認(rèn)同量表對(duì)護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括五個(gè)維度，分別為職業(yè)自我反思（3條目）、職業(yè)挫折感（6條目）、職業(yè)社會(huì)交往技能（6條目）、職業(yè)社會(huì)支持（6條目）以及職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)（9條目），共30個(gè)條目，運(yùn)用1～5分進(jìn)行測(cè)評(píng)，其中

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析本次研究數(shù)據(jù)，運(yùn)用t檢驗(yàn)組間比較，以P

2 結(jié)果

2.1護(hù)士職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同受到醫(yī)師評(píng)價(jià)的影響 相比較醫(yī)師輕慢消極評(píng)價(jià)而言，醫(yī)師正向評(píng)價(jià)的職業(yè)認(rèn)同評(píng)分高，且職業(yè)倦怠評(píng)分低，對(duì)比差異顯著（P

2.2護(hù)士職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同受到管理者激勵(lì)肯定的影響 不同管理方法對(duì)護(hù)士職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠的影響比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3護(hù)士職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同受到患者及家屬肯定的影響 與消極偏見(jiàn)相比，患者及家屬肯定能夠降低職業(yè)倦怠評(píng)分，提高職業(yè)認(rèn)同分，對(duì)比差異顯著（P

3 討論

有報(bào)道顯示，影響護(hù)士職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同感的因素有很多，但是關(guān)于醫(yī)院人文環(huán)境方面的研究相對(duì)較少，在本次研究中，選擇患者與家屬肯定、管理者管理方式以及醫(yī)師評(píng)價(jià)作為醫(yī)院人文環(huán)境的幾個(gè)側(cè)面，對(duì)職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同感量表進(jìn)行分析，結(jié)果顯示與醫(yī)師輕慢消極評(píng)價(jià)相比，醫(yī)師正向評(píng)價(jià)的職業(yè)認(rèn)同評(píng)分高，且職業(yè)倦怠評(píng)分低，可能與醫(yī)師鼓勵(lì)可以增強(qiáng)護(hù)士成就感和滿足感，調(diào)動(dòng)工作積極性有關(guān)。同時(shí)，患者及家屬積極肯定、管理者激勵(lì)有助于提高護(hù)士的低個(gè)人成就感、情感耗竭、自我反思、職業(yè)挫折應(yīng)對(duì)以及社會(huì)支持等維度評(píng)分，尤其是患者及家屬的支持和肯定，能夠消除認(rèn)知誤區(qū)，減輕職業(yè)倦怠感，使職業(yè)認(rèn)同感提高[3]。此外，為了緩解護(hù)士職業(yè)倦怠，提高職業(yè)認(rèn)同感，有以下幾點(diǎn)需要注意：①合理安排工作，優(yōu)化人力資源配置；②重視人性化管理，營(yíng)造良好的人文環(huán)境；③培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，提高奉獻(xiàn)精神。

綜上所述，影響護(hù)士職業(yè)倦怠和認(rèn)同感的因素有很多，重視護(hù)理管理，能夠使護(hù)士職業(yè)倦怠感得到緩解，使職業(yè)認(rèn)同感提高，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏芳，王莉.醫(yī)院人文環(huán)境對(duì)護(hù)理人員職業(yè)倦怠及職業(yè)認(rèn)同感的影響[J].西南國(guó)防醫(yī)藥，2015，20（13）：344-346.

[2]陳紅琢，張彩云，班佳佳，等.護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感的影響因素及干預(yù)現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2015，9（7）：77-80.

篇2

一、補(bǔ)充圖片，圖解環(huán)境問(wèn)題的概念

教材解析：“環(huán)境問(wèn)題的概念”部分，教材呈現(xiàn)兩幅景觀圖（圖41 大氣污染、圖42固體垃圾污染）。圖片雖然直觀，但對(duì)概念的理解幫助不大，可補(bǔ)充圖1“人類社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系”。

用圖說(shuō)明：人類社會(huì)是地理環(huán)境的一部分，人類社會(huì)的發(fā)展受地理環(huán)境的影響，同時(shí)，人類社會(huì)的發(fā)展也對(duì)地理環(huán)境施加各種影響。具體來(lái)說(shuō)：人類社會(huì)的發(fā)展需要從（自然）地理環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量，人類社會(huì)在發(fā)展的同時(shí)向（自然）地理環(huán)境排放有毒、有害物質(zhì)。環(huán)境問(wèn)題是（人類向環(huán)境）索取（物質(zhì)和能量）超過(guò)環(huán)境再生能量或者（人類向環(huán)境）排放（廢棄物）的量超過(guò)環(huán)境自凈能力從而使環(huán)境條件發(fā)生改變，并對(duì)人類以及其它生物的生存和發(fā)展造成影響和破壞的問(wèn)題。該圖使學(xué)生在了解人類社會(huì)和環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上理解環(huán)境問(wèn)題的概念，有利于學(xué)生從更高層次理解環(huán)境問(wèn)題的分類和產(chǎn)生原因。

二、加工圖片，剖析環(huán)境問(wèn)題的類型

教材解析：“環(huán)境問(wèn)題的類型”部分，教材以“樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖”的形式呈現(xiàn)。該圖很好地呈現(xiàn)出環(huán)境問(wèn)題的四大類型，但該圖對(duì)理解“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因”和“提出環(huán)境問(wèn)題治理的措施”知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有提供恰當(dāng)?shù)难由炱鯔C(jī)。故可在原圖的基礎(chǔ)上加工（如圖2）。

用圖說(shuō)明：加工后的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖明確了某類環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因到底是“索取大于再生”還是“排放超過(guò)自凈”，有利于學(xué)生在探討環(huán)境問(wèn)題治理措施時(shí)有針對(duì)性地提出治理思路。針對(duì)“索取大于再生”這類環(huán)境問(wèn)題治理措施的根本思路是：減少索取，促進(jìn)再生。針對(duì)“排放超過(guò)自凈”這類環(huán)境問(wèn)題治理措施的根本思路是：減少排放，加強(qiáng)自凈。

三、以圖為媒，探究人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題

教材解析：“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”部分的教學(xué)目標(biāo)為：根據(jù)相關(guān)資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。教師可結(jié)合《選修6》對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，基本思路為：某環(huán)境問(wèn)題的概念―產(chǎn)生原因―治理措施。以案例教學(xué)模式為主，詳細(xì)分析一個(gè)案例，讓學(xué)生在掌握分析方法的基礎(chǔ)上分析其它案例?，F(xiàn)以“大氣污染”為例，探討具體實(shí)施過(guò)程。

1.利用景觀圖直擊大氣污染

大氣污染指潔凈大氣被有害氣體和懸浮物質(zhì)微粒污染的現(xiàn)象。本環(huán)節(jié)利用教材圖41“大氣污染”、“霧霾中的天安門”（如圖3）這兩幅景觀圖片加以詮釋。

用圖說(shuō)明：大氣污染是學(xué)生身邊的案例，采用景觀圖加以展示即可。與其它類型圖片相比，景觀圖更直觀、更能帶來(lái)視覺(jué)沖擊。

2.巧用活動(dòng)圖探究大氣污染成因

通過(guò)教材圖41“大氣污染”、圖47 “煤燃燒過(guò)程的生成物”、圖48“汽車排放的污染物”引導(dǎo)學(xué)生找出大氣污染的主要來(lái)源：工業(yè)廢氣、汽車尾氣、生活用煤產(chǎn)生的煙塵。在此基礎(chǔ)上總結(jié)：大氣污染成因的分析應(yīng)從污染源和自凈途徑兩方面入手（如圖4）。

用圖說(shuō)明：教材用圖能讓學(xué)生深入了解煤和汽燃料燃燒后產(chǎn)生的污染物的化學(xué)成分，了解導(dǎo)致大氣污染的化學(xué)物質(zhì)。補(bǔ)充圖4可為探索環(huán)境問(wèn)題治理措施提供思路。

3.運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖總結(jié)治理措施

在成因探究的基礎(chǔ)上，明確治理途徑應(yīng)“兵分兩路”。一為減少污染物的排放，二為增強(qiáng)自凈能力。該部分可設(shè)置學(xué)生探究環(huán)節(jié)，探究目標(biāo)：針對(duì)大氣污染產(chǎn)生原因提出具體可行的治理措施。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上可利用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖加以總結(jié)（如圖5）。

圖5大氣污染治理

篇3

環(huán)境教育涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及其相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，是一門綜合性較強(qiáng)的課程，在初中單獨(dú)設(shè)課的學(xué)校不多。筆者所在學(xué)校承擔(dān)了揚(yáng)州市"十五"立項(xiàng)課題--－《農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育的研究》，其中評(píng)價(jià)指標(biāo)是研究?jī)?nèi)容之一。

1．注重評(píng)價(jià)學(xué)生解決環(huán)境問(wèn)題的能力和過(guò)程。

運(yùn)用所學(xué)環(huán)境知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；是環(huán)境教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是環(huán)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)學(xué)生解決環(huán)境問(wèn)題的能力時(shí)，主要了解學(xué)生：能否把現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分類歸納、能否制訂解決問(wèn)題的方案或設(shè)想、能否形成有效解決問(wèn)題的思路、能否檢驗(yàn)并解釋結(jié)果。

評(píng)價(jià)學(xué)生解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程，主要了解學(xué)生在提出環(huán)境問(wèn)題、搜集整理以及分析環(huán)境信息資料、回答環(huán)境問(wèn)題這一完整過(guò)程中的表現(xiàn)。其中，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在搜集整理以及分析環(huán)境信息資料過(guò)程中的表現(xiàn)。了解學(xué)生能否利用期刊、報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源搜集一手或二手資料；能否通過(guò)實(shí)地觀測(cè)與調(diào)查等方式去獲得資料；能否通過(guò)分析環(huán)境信息資料得出結(jié)論并進(jìn)行檢驗(yàn)。

例如：對(duì)學(xué)生提出環(huán)境問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，在教學(xué)"農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題及保護(hù)"一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先提供相關(guān)資料和信息：

（1）我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的成就；

（2）我國(guó)農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展所面臨的問(wèn)題；

（3）當(dāng)前保護(hù)和改善農(nóng)村環(huán)境的主要措施；

（4）有關(guān)當(dāng)?shù)兀ㄞr(nóng)村）環(huán)境的圖片、報(bào)道和漫畫。

接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問(wèn)題。他們提出的問(wèn)題是"五花八門"的，如我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村中的環(huán)境污染問(wèn)題除教材上所提到的外，學(xué)生們還講到發(fā)生在他們身邊的環(huán)境污染：如醫(yī)療垃圾、惡臭，鳥(niǎo)類、青蛙、蛇減少，室內(nèi)污染、秸稈焚燒等等。

根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生在什么程度上利用了已有的信息和自己的體驗(yàn)，以及合理性、完整性、新穎性等表征問(wèn)題質(zhì)量的信息，從而評(píng)價(jià)學(xué)生在提出環(huán)境問(wèn)題方面的水平和差異。如"農(nóng)村中環(huán)境污染有垃圾、白色污染、廢水、殘留農(nóng)藥、化肥"與"農(nóng)村中環(huán)境污染主要有生活污染、農(nóng)業(yè)污染和鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)污染"這兩個(gè)問(wèn)題相比，在深度上是有明顯差別的。根據(jù)這種差別，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

2．注重評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)方法掌握狀況和探索性活動(dòng)的水平。

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握狀況，著重了解他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題觀察、思考、分析等常用環(huán)境方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運(yùn)用水平。主要包括：對(duì)環(huán)境問(wèn)題的觀察是否敏銳、細(xì)致、全面，分析的方法是否恰當(dāng)、合理，能否進(jìn)行合理的推測(cè)、想象以及大膽的猜測(cè)。

評(píng)價(jià)學(xué)生參與環(huán)境探索性活動(dòng)的程度和水平，重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察和觀測(cè)、調(diào)查、訪問(wèn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。

3．注重評(píng)價(jià)學(xué)生在環(huán)境學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展是環(huán)境教育的目的之一。學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容。評(píng)價(jià)時(shí)我們關(guān)注學(xué)生在以下方面的變化與發(fā)展：對(duì)環(huán)境問(wèn)題的興趣與好奇心；體會(huì)環(huán)境問(wèn)題與實(shí)際生活密切相連；對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注情況。

例如在教學(xué)"河流和湖泊的污染"一節(jié)時(shí)，展示漫畫《五彩河》，讓學(xué)生討論這幅漫畫有哪些寓意。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的當(dāng)前河流和湖泊污染的原因是多種多樣的，學(xué)生在表述時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度情感與價(jià)值觀，提供了學(xué)生對(duì)河流和湖泊遭到污染的關(guān)心程度、環(huán)境道德意識(shí)水平等信息。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試畫一幅與保護(hù)河流和湖泊的漫畫或創(chuàng)作一幅公益廣告，并解釋寓意。學(xué)生表達(dá)的想法，是評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。

4．注重評(píng)價(jià)形式的多樣化和針對(duì)性。

針對(duì)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異以及各種評(píng)價(jià)方式的不足，評(píng)價(jià)應(yīng)采取多種方式。除了傳統(tǒng)的書面形式的檢測(cè)外，我們還采用編輯手抄報(bào)、設(shè)計(jì)公益廣告、進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題調(diào)查、環(huán)保建議、口試等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多樣化的具體評(píng)價(jià)方法

在實(shí)踐中我們?cè)诰唧w的評(píng)價(jià)中主要采用了以下一些模式：

1．開(kāi)、閱卷結(jié)合的書面考核。閉卷考試答題時(shí)不能查閱任何資料，主要考查學(xué)生對(duì)環(huán)境基本知識(shí)的掌握情況，出題時(shí)比較側(cè)重記憶型，兼顧思考型。成績(jī)的評(píng)定采用百分制。開(kāi)卷考試答題時(shí)，可查閱參考書、筆記及有關(guān)書刊資料，主要考查學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的理解和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，出題時(shí)著重理解型、思考型和應(yīng)用型，在答題中允許學(xué)生的思維自由馳騁，語(yǔ)言文字表達(dá)能力充分發(fā)揮，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有合理答案、更好答案、新意答案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的答案。成績(jī)的評(píng)定采用優(yōu)、良、一般等級(jí)制。

2．編輯環(huán)境手抄報(bào)、環(huán)境知識(shí)宣傳材料，設(shè)計(jì)環(huán)境公益廣告。其內(nèi)容作如下要求：（l）自己感興趣的環(huán)境事件介紹和評(píng)價(jià)；（2）及時(shí)展示當(dāng)前最新環(huán)境科技成果的新聞快遞；（3）向公眾宣傳環(huán)境知識(shí)；（4）生動(dòng)有趣的環(huán)保故事、人物、漫畫。成績(jī)的評(píng)定采用優(yōu)、良、一般等級(jí)制。

3．撰寫環(huán)境調(diào)查報(bào)告或環(huán)境小論文。學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際和實(shí)踐，自己選題、自己訪問(wèn)、調(diào)查、搜集信息資料，撰寫調(diào)查的報(bào)告和小論文，考核采用優(yōu)秀、良好、中三個(gè)等級(jí)。這種方法是屬于綜合性評(píng)價(jià)。不但檢驗(yàn)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，還考核了學(xué)生的調(diào)查、寫作等綜合能力。

4．口試。采用的方法是由教師準(zhǔn)備好20個(gè)環(huán)境題目印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用一周的時(shí)間去準(zhǔn)備?？荚嚂r(shí)將20個(gè)題制成考簽，由學(xué)生任意抽取，經(jīng)10分鐘的準(zhǔn)備后可帶提綱根據(jù)自己掌握的環(huán)境知識(shí)回答試題，教師根據(jù)回答情況補(bǔ)充提問(wèn)，然后評(píng)定成績(jī)。成績(jī)的評(píng)定采用優(yōu)、良、中、及格等級(jí)制。這種做法有利于教師比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生思維的敏捷性、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，并通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn)，讓學(xué)生即時(shí)調(diào)節(jié)自己的答案，有利于水平的充分發(fā)揮，從而提高考試的深度和清晰度。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，口試的操作工作量很大，只能在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，對(duì)于同時(shí)教幾個(gè)班的教師無(wú)法采用。性格內(nèi)向、表達(dá)能力不強(qiáng)、心理素質(zhì)差的學(xué)生不能發(fā)揮真實(shí)的水平。

篇4

當(dāng)今世界，人類面臨著環(huán)境、人口、資源、糧食等諸多問(wèn)題的挑戰(zhàn)，而這些問(wèn)題的核心是環(huán)境問(wèn)題。溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、土地沙化、森林植被的大面積毀壞、各種有毒有害廢物的污染以及資源匱乏等一系列問(wèn)題，正引起人們的廣泛關(guān)注。環(huán)境問(wèn)題已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)層面，既直接影響到我們現(xiàn)在的生活質(zhì)量和社會(huì)進(jìn)步，更制約和影響到我們未來(lái)的生存與發(fā)展。早在黨的十五大就正式確立了可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本戰(zhàn)略，環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，而環(huán)境教育是環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的基本工程，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

一、在初中物理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的背景與意義

青少年是祖國(guó)的未來(lái)與希望。環(huán)境教育的最重要的目的之一是培養(yǎng)公民的環(huán)保意識(shí)，使公民有良好的環(huán)保行為。在我國(guó)普及九年義務(wù)教育的今天，對(duì)初中階段的學(xué)生實(shí)施環(huán)境教育有著特殊的重要性。

(1)普及教育和社會(huì)的需要。初中階段是我國(guó)義務(wù)教育界的最后階段，從普遍性的角度考慮，對(duì)初中生進(jìn)行基本道德、基本素質(zhì)、基本知識(shí)與基本技能的教育是社會(huì)的需要。環(huán)境保護(hù)需要全民環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)與積極主動(dòng)的參與，而每個(gè)公民依法都應(yīng)當(dāng)完成初中階段的學(xué)習(xí)。因此，在初中階段的教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行環(huán)境教育，是培養(yǎng)和造就具有良好的環(huán)境意識(shí)，有良好素質(zhì)的一代新人的關(guān)鍵。

(2)初中物理教學(xué)的特殊性。物理教學(xué)在內(nèi)容方法上都與環(huán)境教育有著特別重要的聯(lián)系。初中學(xué)生從小進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，能夠理解人類與其生存環(huán)境的關(guān)系。因此，可從知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容上滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生了解生態(tài)平衡，了解人類與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

(3)現(xiàn)實(shí)情況的差距。目前，黨和政府對(duì)環(huán)境問(wèn)題特別重視，出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)。社會(huì)對(duì)環(huán)保也有了更高的要求。但是，從有關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料和我們的實(shí)際調(diào)查不難看出，作為祖國(guó)未來(lái)的初中生群體，他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題中的人口過(guò)剩、環(huán)境污染等現(xiàn)象有所了解，但缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。環(huán)境意識(shí)還是比較模糊的，對(duì)國(guó)家的重大環(huán)保政策還不夠了解。因而在初中物理教學(xué)中要加強(qiáng)國(guó)情教育和環(huán)保教育，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使其與現(xiàn)代環(huán)境教育相適應(yīng)。

二、實(shí)施環(huán)境教育的一些途徑

中學(xué)物理教育有其自身的教學(xué)規(guī)律。環(huán)境教育作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一

個(gè)方面，其實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律，與傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的技能及興趣相結(jié)合。

(1)寓環(huán)境教育于物理教學(xué)之中。

考慮到初中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，我們首先要在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地滲透環(huán)境教育的內(nèi)容。因此，要對(duì)教學(xué)大綱充分的理解，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的分析，挖掘現(xiàn)在教學(xué)中包含的環(huán)境教育的好材料。現(xiàn)行中學(xué)物理教材中有許多章節(jié)就是環(huán)境教育的內(nèi)容。例如：噪聲污染、廢氣污染都是進(jìn)行環(huán)境教育的好材料。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，尋找實(shí)施環(huán)境教育的途徑，有目的地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法揭示物理與環(huán)境的關(guān)系。還可以多種形式和方法滲透“保護(hù)生態(tài)平衡”和“可持續(xù)發(fā)展”等環(huán)境教育的內(nèi)容。如在講“樂(lè)音、噪聲”時(shí)，先播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，如《泉水叮當(dāng)響》、《莫斯科效外的晚上》等，把學(xué)生引入音樂(lè)的王國(guó)，再用談話的方式引入課題：聽(tīng)了這首曲子，大家體會(huì)到樂(lè)音是豐富多彩的，人們把欣賞音樂(lè)當(dāng)作一種高雅的享受。然后再結(jié)合頭排糖廠發(fā)出的噪聲，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去比較，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和社會(huì)公德教育，使學(xué)生逐步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，形成良好的道德品質(zhì)。

(2)結(jié)合生活中的重要典型實(shí)例，積極引導(dǎo)、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

環(huán)境對(duì)人而言主要是指人類的生存環(huán)境。環(huán)境的好壞直接影響到人類的生存和發(fā)展。環(huán)境教育主要是借教育手段使人們認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解環(huán)境問(wèn)題并獲得治理環(huán)境污染和防止產(chǎn)生新的污染的環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)和技能，使人們?cè)诃h(huán)境的關(guān)系上樹(shù)立正確的態(tài)度，以便通過(guò)社會(huì)成員的共同努力保護(hù)人類環(huán)境。環(huán)境教育是增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的重要手段。

在我們身邊，經(jīng)常會(huì)有環(huán)境問(wèn)題發(fā)生。其中有不少涉及人與環(huán)境之間的關(guān)系問(wèn)題。在物理教學(xué)中我們可以抓住一些生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，這樣能提高教育的效果。例如，頭排糖廠酒精廠與頭排中學(xué)僅一墻之隔，噪聲污染、廢氣污染深深毒害著全校師生員工，解決的辦法有在生產(chǎn)設(shè)備上進(jìn)行改良或搬遷,增高隔離墻，多種植綠化樹(shù)。

(3)開(kāi)展有意義的與物理相關(guān)的環(huán)?；顒?dòng)，培養(yǎng)環(huán)保行為。

環(huán)境教育的重要目的是使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)，積極參

與環(huán)?；顒?dòng)。要使學(xué)生懂得一個(gè)國(guó)家社會(huì)環(huán)境質(zhì)量的好壞是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步和文明程度的重要標(biāo)志，而環(huán)境質(zhì)量的好壞有賴于國(guó)民的環(huán)境和環(huán)保行為。我們除了在課堂上滲透環(huán)境教育外，還可利用每次課外活動(dòng)時(shí)間和學(xué)校的一些

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江陰市暨陽(yáng)中學(xué)張建菁

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)新課程的功能是要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”要求，在依法保護(hù)人類共有的家園教學(xué)設(shè)計(jì)中要貫徹的指導(dǎo)思想是，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，達(dá)到如下目標(biāo)：

1、在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，養(yǎng)成探索問(wèn)題實(shí)質(zhì)和事物本質(zhì)的良好習(xí)慣。

2、通過(guò)“自主學(xué)習(xí)探究”，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能和求知欲望，培養(yǎng)收集和利用信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)探究”學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

二、課前準(zhǔn)備

1、確定主題，選擇伙伴：教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，提供若干與本課教學(xué)密切相關(guān)的選題供學(xué)生選擇，學(xué)生在確定自己的選題的同時(shí)選擇伙伴。在《依法保護(hù)人類共有的家園》主題下，又細(xì)化為“大氣篇”、“土地篇”、“水篇”、“法制篇”、“行動(dòng)篇”等；教師在學(xué)生選擇之后是個(gè)調(diào)整過(guò)于集中或分散的小組。

2、接受培訓(xùn)，指定計(jì)劃：教師在預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題和困難的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)。如：在“人類面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題”主題的研究中，學(xué)生個(gè)人或小組在接受如何查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源，如何進(jìn)行訪談?wù){(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、社會(huì)調(diào)查，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)歸類、統(tǒng)計(jì)和分析等方法的基本常識(shí)和指導(dǎo)和培訓(xùn)之后，選定研究方法、明確分工、制定詳盡研究進(jìn)度。

3、收集材料，實(shí)施研究：學(xué)生運(yùn)用各種研究方法，搜集、整理、綜合分析利用信息，盡量多角度地思考問(wèn)題并提出個(gè)性化的觀點(diǎn)和結(jié)論。如“大氣組”可以采用統(tǒng)計(jì)、比較數(shù)據(jù)的方法，將江陰市2002年；2004年某兩個(gè)月同期的大氣質(zhì)量比較分析，并橫向聯(lián)系生物、地理等學(xué)科相關(guān)知識(shí)；“水組”可以來(lái)用實(shí)地考察和對(duì)地理教師進(jìn)行訪談的方法，分橋江陰市水資源豐富但鄉(xiāng)間河流污染嚴(yán)重的現(xiàn)狀，并提出建議；“土地組”可以采用上網(wǎng)、剪報(bào)等方式搜集有關(guān)“沙塵暴”問(wèn)題的知識(shí)、資料、圖片等信息。

4、形成成果，交流完善：學(xué)生在依據(jù)研究方案進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，要不斷完善和修改自己的研究成果。教師在這一過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注、適時(shí)指導(dǎo)；注意與相關(guān)學(xué)科教師建立聯(lián)系，并積極提供條件，組織交流。

三、課件制作

1、充分利用網(wǎng)上已有資源，教師為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，利用校園網(wǎng)進(jìn)行信息傳遞與交流。

2、師生均采用FRONTPAGE或POWER-POINGT制作演示文稿；教師側(cè)重在教學(xué)難點(diǎn)、課堂流程、主菜單的設(shè)計(jì)制作及音像資料的剪接上。

3．教飾將師生作品、重要環(huán)保網(wǎng)站、網(wǎng)上信息進(jìn)行鏈接，便于課堂上充分合理利用。

四、教學(xué)流程

（一）情景導(dǎo)入，作好鋪墊，明確主題。

一上課就組織學(xué)生觀看“綠色奧運(yùn)”的電腦畫面提問(wèn)：“體育盛會(huì)為何冠以綠色？”

學(xué)生觀一邊看電腦畫面，一邊積極思考，并回答問(wèn)題，分析“綠色奧運(yùn)”原由，明確本節(jié)課主題——環(huán)保問(wèn)題。

（二）參與實(shí)踐，探索新知。

師導(dǎo)生學(xué)共同理解“人類環(huán)境的含義”和掌握環(huán)境的分類的依據(jù)。

第一步：教師展示“環(huán)境要素”的課件，圖片：長(zhǎng)江、泰山、白云、森林、長(zhǎng)城、北京故宮、鐵礦石、東北虎、水杉、銀杏樹(shù)、臥龍保護(hù)區(qū)、蘇州工業(yè)園區(qū)等。然后讓學(xué)生在A、B兩個(gè)大圈中進(jìn)行分類。

第二步：學(xué)生觀看畫面，積極思考、討論，并利用電腦進(jìn)行人類環(huán)境分類的練習(xí)，并說(shuō)出理由是什么？學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把環(huán)境進(jìn)行了分類，最后歸納為幾大類：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、礦產(chǎn)資源、野生動(dòng)物、野生植物、水生生物、風(fēng)景游覽區(qū)、溫泉、療養(yǎng)區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、生活居住區(qū)等。

第三步：教師再對(duì)這幾種類型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納出環(huán)境的內(nèi)涵：作用于人類這一客體的所有外介事物，即對(duì)人類來(lái)說(shuō)，環(huán)境就是人類的生存環(huán)境。

（三）交流討論，經(jīng)驗(yàn)共享。

同學(xué)討論環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的原因、表現(xiàn)、危害

1、教師通過(guò)電腦畫面，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)是一個(gè)過(guò)程。播放錄像《中國(guó)沙漠化》、《水的呼喚》、《地球母親的皮膚怎么了？》使學(xué)生直觀感受環(huán)境問(wèn)題的具體表現(xiàn)。

2、安排學(xué)生分組匯報(bào)有關(guān)對(duì)大氣、水、土地等具體環(huán)境問(wèn)題的研究成果；適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新的精神，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)材料。

學(xué)生：觀察電腦畫面，領(lǐng)悟懂得環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)是個(gè)過(guò)程，感受環(huán)境問(wèn)題的具體體現(xiàn)。然后：各小組代表調(diào)出網(wǎng)上資料或自己制作的演示文稿，分別匯報(bào)有關(guān)大氣、水、土地等方面環(huán)境問(wèn)題的原因、表現(xiàn)、危害；其他同學(xué)注意借鑒，同時(shí)能夠補(bǔ)充、質(zhì)疑。

（五）總結(jié)歸納突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教師：通過(guò)概括敘述匯報(bào)成果，總結(jié)歸納環(huán)境問(wèn)題及其危害；對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行“借助成語(yǔ)——具體事例——理性認(rèn)識(shí)”的重點(diǎn)分析。

學(xué)生：借助教師提示，參與分析、討論列舉具體事例，真正理解環(huán)境問(wèn)題及其危害“直接制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵。

（六）聯(lián)系實(shí)際，鞏固遷移。

教師：引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊存在的破壞環(huán)境的行為，分析其危害，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)及保護(hù)環(huán)境的緊迫性為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

學(xué)生：列舉身邊存在的破壞環(huán)境的行為，分析其危害，并有針對(duì)性地提出措施建議。

五、課例點(diǎn)評(píng)

1、巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！皧W運(yùn)會(huì)”和“綠色”本來(lái)是兩個(gè)不同的概念，但是通過(guò)“環(huán)?！边@一概念把它們結(jié)合起來(lái)。本節(jié)課以學(xué)生的小組調(diào)查作為教學(xué)切入點(diǎn)，并適時(shí)選用學(xué)生身邊的經(jīng)常接觸的事例，使問(wèn)題產(chǎn)生于真實(shí)的情景，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的距離，學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生了探究的欲望，教師順勢(shì)提出問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。所以情景學(xué)習(xí)環(huán)境最適宜于轉(zhuǎn)向真實(shí)生活問(wèn)題的解決。

2、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與概念形成模式的學(xué)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。本節(jié)課教師以符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平的各種環(huán)境材料為依托，層層深入設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生既體驗(yàn)了環(huán)境概念，又強(qiáng)化了對(duì)環(huán)境問(wèn)題形成的過(guò)程的理解。這樣學(xué)生有機(jī)會(huì)去探索、去思考。這樣，教師的注意力就不僅僅放在學(xué)生的回答上，還要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真實(shí)反映、思維過(guò)程以及由此反映出的學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)風(fēng)格、思維方式、探究能力等個(gè)別特征。同時(shí)，把學(xué)生搜集到的環(huán)保方面的典型事例作為教學(xué)資源，進(jìn)行充分交流，以進(jìn)一步驗(yàn)證已有的認(rèn)知。在這里學(xué)生不是被動(dòng)地接受體驗(yàn)、理解思維，真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。因此，這堂課給學(xué)生提供了開(kāi)放、融洽的心理氛圍，為每一個(gè)學(xué)生的積極思維以及他人互動(dòng)提供了有利的條件，使課堂上的學(xué)習(xí)比較接近生活中真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己有可能去尋求對(duì)各種現(xiàn)象的理解。

篇6

論文關(guān)鍵詞：地理　教學(xué)　環(huán)境

論文摘 要：對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育日益重要。對(duì)此，在初中地理教學(xué)中可以通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法、問(wèn)題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。

在環(huán)境問(wèn)題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。對(duì)此，筆者在初中地理教學(xué)中，對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。

一、通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育

環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施，也可在課外單獨(dú)進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性；所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題，考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。

環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。

二、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法滲透環(huán)境教育

問(wèn)題教學(xué)法是教師通過(guò)提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問(wèn)題，這些問(wèn)題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問(wèn)題的調(diào)查。

問(wèn)題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過(guò)程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題的技能；分析爭(zhēng)議問(wèn)題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問(wèn)題的能力；確定最有效的解決問(wèn)題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。

三、通過(guò)比較法滲透環(huán)境教育

環(huán)境問(wèn)題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過(guò)比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)特征，深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。

1.縱向比較法

可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問(wèn)題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時(shí)，那時(shí)，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。

2.橫向比較法

可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問(wèn)題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)過(guò)度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。這樣既可說(shuō)明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系，又可以明確資源開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、通過(guò)探究法滲透環(huán)境教育

地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的，通過(guò)師生共同努力能夠解決或部分解決的問(wèn)題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題”“熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問(wèn)題”進(jìn)行探究，取得了很好的教學(xué)效果。

初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進(jìn)行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：社會(huì)環(huán)境；地理；教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-181-01

地理學(xué)科本身的諸多特點(diǎn)，使其在實(shí)施環(huán)境教育中具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，因而聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中，至少一半以上的標(biāo)題與地理知識(shí)有關(guān)。

一、地理學(xué)科在環(huán)境教育中的功能

高中地理新教程中把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜的觀點(diǎn)，作為地理教育觀點(diǎn)的重點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)心人類的生存和全球的變化，熱愛(ài)人類共同的家園，使環(huán)境教育的主線貫穿于整個(gè)教材之中。具體來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科環(huán)境教育的功能體現(xiàn)在：1、運(yùn)用空間觀點(diǎn)說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題存在的嚴(yán)重性。地理學(xué)是關(guān)于人類生存空間的學(xué)問(wèn)，空間觀點(diǎn)主要是對(duì)于地理現(xiàn)象中的分有格局及其空間格局的基本認(rèn)識(shí)，而環(huán)境問(wèn)題及其發(fā)生與空間關(guān)系緊密相關(guān)。人類對(duì)資源不合理的開(kāi)采利用既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問(wèn)題：如全球氣候變暖、酸雨、臭氧層破壞等，也帶來(lái)了局部地域性環(huán)境問(wèn)題：如我國(guó)黃土高原的水土流失，西北地區(qū)的荒漠化，黃淮海平原的鹽堿化等。另外還出現(xiàn)了許多環(huán)境污染事件，如美國(guó)的光化學(xué)煙霧事件，倫敦?zé)熿F事件，日本水俁灣汞污染事件，以及局部的水體污染和海上石油污染。這些環(huán)境問(wèn)題引起的后果觸目驚心，運(yùn)用地理學(xué)環(huán)境問(wèn)題整體性觀點(diǎn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和危害性，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保問(wèn)題刻不容緩。2、運(yùn)用人地關(guān)系的觀點(diǎn)闡明環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。中學(xué)地理課程的內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，系統(tǒng)地使學(xué)生了解和掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點(diǎn)，以及自然地理和人類生產(chǎn)生活之間的相互關(guān)系相互作用，相互影響。通過(guò)學(xué)習(xí)明確地理環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要是由于人口的增加，人類對(duì)自然資源的不合理開(kāi)采利用，片面追求經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，是人地關(guān)系不協(xié)調(diào)造成的，從而有利于找到環(huán)境問(wèn)題教育的最佳切入點(diǎn)。3、以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，回答了解決環(huán)境問(wèn)題的途徑?？商乩m(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)是人們面對(duì)全球性的人炸、資源、能源儲(chǔ)備不足，自然災(zāi)害頻繁，環(huán)境日益惡化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展失衡等一系列威脅人類生存的重大問(wèn)題而提出的，它是人地關(guān)系的最大追求水準(zhǔn)，是環(huán)境教育的終極目標(biāo)。地理學(xué)科是以“可持續(xù)發(fā)展和人類生存的地理環(huán)境”為基本內(nèi)容的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)合理開(kāi)發(fā)和利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，從而是學(xué)生明確解決環(huán)境問(wèn)題的途徑，有利于規(guī)范自身的行為。

二、地理教學(xué)中環(huán)境教育功能的實(shí)施渠道

要在地理學(xué)科中滲透環(huán)境教育，除了充分利用課堂教學(xué)這一主渠道外，還要鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，采取課堂和課外向結(jié)合的教學(xué)形式。1、開(kāi)放式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是地理教育滲透環(huán)境教育的最經(jīng)常、最有效、最主要的一種形式，教師主要是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》傳授人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)，針對(duì)地理科學(xué)和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而采用開(kāi)放的課堂教學(xué)形式，整個(gè)課堂教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為主體，采用多種方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿活力達(dá)到教學(xué)效果。例如：講沙塵暴有“百害而無(wú)一利”，“要不要發(fā)展核能”等有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生展開(kāi)討論或辯論，以便拓展學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生觀看地圖、電視、電影錄像、幻燈、多媒體計(jì)算機(jī)等，以增大教學(xué)容量，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)未近，化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2、豐富多彩的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)使課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，形式多樣的課外活動(dòng)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的積極性，激發(fā)其熱愛(ài)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望，在組織環(huán)境教育的課外活動(dòng)中，應(yīng)突出應(yīng)用性，可操作性和形式多樣性，也可組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的演講比賽，班會(huì)、模擬活動(dòng)，討論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)作漫畫、編輯地理小報(bào)，報(bào)道國(guó)際環(huán)保典范、環(huán)保新聞以及環(huán)保好人好事，另外，在生態(tài)主題日（植樹(shù)節(jié)、世界環(huán)境日、世界無(wú)煙同、世界防止荒漠化日和干旱日）開(kāi)展宣傳紀(jì)念活動(dòng)，以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的自覺(jué)性。3、開(kāi)設(shè)環(huán)境問(wèn)題專題講座。邀請(qǐng)有關(guān)專家或環(huán)境管理人員做有關(guān)環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境保護(hù)的專題講座、報(bào)告以及學(xué)術(shù)討論，把環(huán)境保護(hù)的新概念，新知識(shí)介紹給學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)與答辯，活躍學(xué)生思維，同時(shí)講座的內(nèi)容往往結(jié)合材料做例證，既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能促使學(xué)生去關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，了解解決環(huán)境問(wèn)題的基本技能，并探索新的思路和方法，從而樹(shù)立良好的環(huán)境意識(shí)和方法。4、參與環(huán)保的社會(huì)實(shí)踐。為了達(dá)到環(huán)境教育所要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)，能力目標(biāo)，并最終形成一種可持續(xù)發(fā)展觀，并把形成的的環(huán)保意識(shí)付諸于行動(dòng)，學(xué)生必須參與到環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境活動(dòng)的實(shí)施中來(lái)，只有通過(guò)實(shí)際的參與，學(xué)生才能真正的理解有關(guān)知識(shí)，可以這樣描述學(xué)生在環(huán)境教育中的學(xué)習(xí)情況，“我聽(tīng)說(shuō)了，但是我忘記了”，“我看到了，于是我記住了”，“我做了，因而我理解了”。這種實(shí)際參與，才是正規(guī)教育中保證環(huán)境教育取得最有成效的最重要形式。

篇8

高三地理后期復(fù)習(xí)是在前期一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的深入、綜合和提高，是在前期量的積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行質(zhì)的飛躍的一個(gè)重要階段，那么如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)呢？

一、認(rèn)真研讀國(guó)家考試中心的《考試說(shuō)明》準(zhǔn)確把握高考動(dòng)態(tài)

在《考試說(shuō)明》發(fā)下來(lái)之后，一定要認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》，因?yàn)楦呖荚囶}是依據(jù)《考試說(shuō)明》的有關(guān)規(guī)定命題的，分析《考試說(shuō)明》在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，這樣才能在復(fù)習(xí)中做到有針對(duì)性。

二、研究?jī)深}--高考題和模擬題

（一）研究試題應(yīng)有的思路

1.考查目標(biāo)是什么？（立意）

2.給了什么材料？（情境）

3.設(shè)問(wèn)的角度是什么？

4.解題的思路？

5.解題的技巧？

6.做題時(shí)容易出現(xiàn)什么問(wèn)題？

（二）做題的思維過(guò)程：情境、設(shè)問(wèn)閱讀材料、分析設(shè)問(wèn)、明確立意調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)技能回答問(wèn)題、完成立意。

如（2007年寧夏卷）讀圖回答1、2題。

1.圖中洋流所在的大洋為

A.太平洋B.大西洋C.印度洋D.北冰洋

2.圖中洋流對(duì)相鄰陸地環(huán)境的影響是

A.增強(qiáng)了濕、熱程度B.降低了干、熱程度C.減輕了寒冷狀況D.加劇了干燥狀況

分析情況：

1.立意：四大洋的空間位置、洋流的分布規(guī)律、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響等。區(qū)域空間定位的思路和方法：獲取和解讀圖文信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、地理技能等做題能力。

2.情境：世界區(qū)域圖。

3.設(shè)問(wèn)：選擇題。

4.思路和方法：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響及區(qū)域空間定位。

三、上好兩課--復(fù)習(xí)課和講評(píng)課

1.復(fù)習(xí)課：梳理知識(shí)、歸納原理、規(guī)律

在高考中，自然地理部分偏重原理、規(guī)律的應(yīng)用，要學(xué)會(huì)地理思維方法，掌握地理原理、規(guī)律，并用這些原理和規(guī)律分析、解決實(shí)際問(wèn)題。地理概念、規(guī)律和原理是地理學(xué)科的主干知識(shí)，是高考考查的核心。

自然地理部分需要掌握的基本地理規(guī)律：

（1）地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律：地球自轉(zhuǎn)及意義和地球公轉(zhuǎn)及意義。

（2）大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律：大氣運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境和主要天氣系統(tǒng)。

（3）地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律：地殼物質(zhì)循環(huán)、地殼運(yùn)動(dòng)與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。

（4）水體運(yùn)動(dòng)規(guī)律：洋流分布規(guī)律、陸地水的相互轉(zhuǎn)化、水循環(huán)規(guī)律。

（5）自然帶分布規(guī)律：地理環(huán)境整體性、地理環(huán)境地域分異規(guī)律。人文地理部分偏重觀點(diǎn)、方法及運(yùn)用，應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，要注意培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。

人文地理的復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

（1）人類生產(chǎn)活動(dòng)、城市布局、交通運(yùn)輸?shù)确矫娴膮^(qū)位分析，分析有哪些有利因素、制約因素、區(qū)位因素的變化。

（2）結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用區(qū)位分析方法，分析該地區(qū)的區(qū)位條件，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）環(huán)境問(wèn)題的類型、分布、成因、危害、治理。

（4）全球性大氣環(huán)境問(wèn)題：氣候變暖、酸雨、臭氧層破壞。

（5）其他全球性大氣環(huán)境問(wèn)題：熱帶雨林破壞、生物多樣性銳減、國(guó)際性水域污染。

（6）城市環(huán)境問(wèn)題、城市交通環(huán)境問(wèn)題。

（7）中國(guó)主要環(huán)境問(wèn)題。

區(qū)域地理部分則偏重地理事物的空間定位、圖像圖表的判讀技能，基本概念的理解和運(yùn)用，要學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)地理原理綜合分析、提高解題能力。

2.講評(píng)課：矯正知識(shí)缺陷，整理解題思路

（1）講評(píng)前，教師要認(rèn)真研究試題、研究學(xué)生學(xué)情、研究教法問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因、自我常識(shí)糾錯(cuò)。

（2）講評(píng)時(shí)，教師要講審題、思路、誤區(qū)、拓展，學(xué)生要二次思維，評(píng)價(jià)做題效率，聯(lián)系教材。

（3）講評(píng)后，教師要矯正練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)錯(cuò)題本或總結(jié)本。

四、合理設(shè)置專題、訓(xùn)練思維能力

（一）專題設(shè)置原則

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（不求多、求全）。

2.要有針對(duì)性、有效性。

3.重點(diǎn)是過(guò)程與方法和解題思維訓(xùn)練（不應(yīng)是知識(shí)再重復(fù)）。

（二）幾種類型專題

1.主干知識(shí)專題：重點(diǎn)在地理知識(shí)遷移應(yīng)用。

2.能力訓(xùn)練專題：重點(diǎn)在地理思維方法訓(xùn)練。

3.技能訓(xùn)練專題：重點(diǎn)在掌握過(guò)程與方法。

（三）主干知識(shí)專題舉例

1.地球及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

2.自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換。

3.區(qū)位因素分析（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通）。

4.人口、資源、環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展。

5.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

（四）能力訓(xùn)練專題舉例

1.獲取信息能力（審題訓(xùn)練）。

篇9

關(guān)鍵詞：環(huán)境行為；國(guó)內(nèi)研究；綜述

中圖分類號(hào)：C912.81 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）14-0007-03

國(guó)內(nèi)關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的社會(huì)學(xué)研究始于20世紀(jì)90年代中后期，比歐美及日本的研究至少落后20多年的時(shí)間，目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)的環(huán)境社會(huì)學(xué)研究依然處于起步階段。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注變得日益強(qiáng)烈，發(fā)表的相關(guān)文章也逐年增多且呈加速發(fā)展的趨勢(shì)。在環(huán)境問(wèn)題的研究中，環(huán)境行為方面的研究成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。筆者在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索后，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界開(kāi)展的環(huán)境行為研究作如下梳理。

一、關(guān)于環(huán)境行為概念的探討

行為與意識(shí)相比，更具有可觀察性與可測(cè)量性。關(guān)于環(huán)境行為概念的界定，在學(xué)術(shù)界也一直是個(gè)爭(zhēng)論不斷的話題。從以往的期刊文章中我們可以看到，環(huán)境行為有時(shí)會(huì)被等同為“環(huán)保行為”、“環(huán)境友好行為”、“負(fù)責(zé)任的環(huán)境行為”或者“生態(tài)行為”等概念，這些只是環(huán)境行為的一個(gè)方面，而環(huán)境破壞行為同樣是環(huán)境行為的一種，并且也是應(yīng)當(dāng)引起我們重點(diǎn)關(guān)注與考量的方面。

孫巖在其博士論文《居民環(huán)境行為及其影響因素研究》中，采用了HINES等對(duì)環(huán)境行為的界定，并根據(jù)中國(guó)的情況對(duì)其進(jìn)行了修正，并定義為“環(huán)境行為是指?jìng)€(gè)體實(shí)施的對(duì)環(huán)境具有正面影響和意義的行為”。她將環(huán)境行為區(qū)分為四類：說(shuō)服行為、財(cái)務(wù)行為、生態(tài)管理行為、公民行為，同時(shí)提出影響環(huán)境行為的三類變量：環(huán)境態(tài)度、個(gè)性和情境因素。由此我們可以看出，孫巖此時(shí)傾向于對(duì)環(huán)境行為的正向界定，即強(qiáng)調(diào)環(huán)境行為是有意識(shí)的避免或者解決環(huán)境問(wèn)題的行為，而沒(méi)有將人們的無(wú)意識(shí)方面以及環(huán)境破壞行為包括在內(nèi)。這與她在《環(huán)境態(tài)度與環(huán)境行為及其關(guān)系研究的進(jìn)展》一文中對(duì)環(huán)境行為的定義并不一致。在此文中，作者采用了廣義的定義，即指能夠影響生態(tài)環(huán)境質(zhì)量或者環(huán)境保護(hù)的行為。它可以是正面的、有利于生態(tài)環(huán)境的行為，也可以是負(fù)面的行為?；蛟S，這里我們可以理解為孫巖對(duì)其先前環(huán)境行為界定的進(jìn)一步修正。

王芳（2007）認(rèn)為，環(huán)境行為主要是指作用于環(huán)境并對(duì)環(huán)境造成影響的人類社會(huì)行為和各社會(huì)行為主體（行動(dòng)者）之間的互動(dòng)行為。它既包括行為主體自己的行為對(duì)環(huán)境造成的影響，也包括行為主體之間的直接或間接作用后產(chǎn)生行為的環(huán)境影響。從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，環(huán)境行為具有以下幾點(diǎn)含義：“（1）人是環(huán)境行為的主體或曰物質(zhì)承擔(dān)者。這里的主體既包括個(gè)人，也包括法人，也即它既具有個(gè)體性又具有群體性；（2）社會(huì)客體，如社會(huì)情境、社會(huì)文化環(huán)境等對(duì)人產(chǎn)生的直接或間接作用構(gòu)成了對(duì)人的環(huán)境行為的社會(huì)刺激；（3）環(huán)境行為是人對(duì)社會(huì)客體的作用所做出的反應(yīng)，同時(shí)具有主動(dòng)性、受動(dòng)性和互動(dòng)性；（4）環(huán)境行為具有適當(dāng)和失當(dāng)之分。”

崔鳳、唐國(guó)建（2010）則認(rèn)為，到目前為止，雖然還很難給予“環(huán)境行為”一個(gè)明確的定義，但作為環(huán)境社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的環(huán)境行為，應(yīng)該具備以下四個(gè)基本特征：第一，環(huán)境行為應(yīng)該是一種社會(huì)行為；第二，特定的環(huán)境行為與特定社會(huì)的各種因素相關(guān)，風(fēng)俗習(xí)慣、道德規(guī)范、社會(huì)制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)，甚至包括性別、年齡都對(duì)人的環(huán)境行為有影響；第三，環(huán)境行為是以一定的社會(huì)關(guān)系形式進(jìn)行的，等等；第四，環(huán)境行為的結(jié)果不僅會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，而且會(huì)影響到其他的社會(huì)關(guān)系。結(jié)合這四類特征，作者又將環(huán)境行為分為3類：（1）從行為主體的多元化態(tài)勢(shì)來(lái)看，分為個(gè)體型環(huán)境行為、群體型環(huán)境行為和組織型環(huán)境行為；（2）從行為結(jié)果的差異來(lái)看，分為環(huán)境影響行為、環(huán)境破壞行為和環(huán)境保護(hù)行為；（3）從行為的實(shí)施方式來(lái)看，分為生產(chǎn)型環(huán)境行為和生活型環(huán)境行為。

由此可見(jiàn)，雖然學(xué)者們對(duì)于環(huán)境行為的理解與界定還不盡相同，但大家都開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到不能從單一的角度來(lái)界定環(huán)境行為，而應(yīng)從人類行為的多面向、多角度來(lái)探討，從而將人類對(duì)于環(huán)境的一切影響和作用都界定為一種環(huán)境行為，這其中當(dāng)然包括環(huán)境保護(hù)行為和環(huán)境破壞行為，也就是人們開(kāi)始側(cè)重于對(duì)環(huán)境行為更為寬泛的理解。

綜合上述對(duì)于環(huán)境行為概念的學(xué)術(shù)探討，我們可以看到，學(xué)術(shù)界對(duì)于這一概念的理解與界定雖然取得了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，但仍然沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn)?，F(xiàn)在普遍的傾向是學(xué)者們?cè)絹?lái)越認(rèn)同對(duì)于這一概念的廣義探討。不足之處是學(xué)者們往往偏向于從自己的認(rèn)識(shí)角度來(lái)理解和界定這一概念，往往是各說(shuō)各話，缺乏彼此之間的理解與溝通，因此很有必要在學(xué)術(shù)界形成跨學(xué)科的探討與融通。

二、對(duì)于環(huán)境行為的研究

人類的環(huán)境行為對(duì)于周圍的環(huán)境質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接影響。對(duì)于環(huán)境行為論題的研究，近年來(lái)已成為我國(guó)學(xué)術(shù)界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。學(xué)者們分別從定量、定性兩個(gè)角度展開(kāi)了對(duì)環(huán)境行為的分析。

（一）對(duì)于環(huán)境行為的定量分析

唐軍（2000）在《北京市居民環(huán)保態(tài)度和環(huán)保行為的社會(huì)學(xué)分析》一文中指出，城市居民能夠從日常生活中的小事著手保護(hù)環(huán)境，在環(huán)保行為的個(gè)體實(shí)踐方面自覺(jué)性比較強(qiáng)，但當(dāng)面對(duì)涉及他人的環(huán)保行動(dòng)時(shí)，其行為的主動(dòng)性較弱，并沒(méi)有表現(xiàn)出與私人領(lǐng)域環(huán)境行為一致的積極性。沈立軍（2008）通過(guò)對(duì)山西省大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，環(huán)境價(jià)值觀對(duì)環(huán)境行為既有直接影響，也通過(guò)環(huán)境態(tài)度對(duì)環(huán)境行為產(chǎn)生間接影響，對(duì)環(huán)境行為的影響中，環(huán)境態(tài)度可能是一個(gè)“中介變量”。孫巖（2006）通過(guò)選取大連市企業(yè)職工作為城市居民代表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不同環(huán)境行為的主要影響因素存在差異；環(huán)境知識(shí)和環(huán)境責(zé)任感與4類環(huán)境行為都顯著相關(guān)，環(huán)境知識(shí)對(duì)實(shí)施四類環(huán)境行為的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)；隨著環(huán)境行為實(shí)施難度的增加，各種影響因素對(duì)環(huán)境行為的解釋力也在下降；環(huán)境知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)變量對(duì)環(huán)境行為的預(yù)測(cè)力要高于心理類變量的預(yù)測(cè)力；環(huán)境價(jià)值觀與環(huán)境態(tài)度不相關(guān)、與多數(shù)環(huán)境行為相關(guān)；環(huán)境知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)變量不僅直接影響環(huán)境行為，還通過(guò)環(huán)境態(tài)度的中介作用影響環(huán)境行為；情景因素既是環(huán)境行為的影響因素，又是環(huán)境態(tài)度對(duì)環(huán)境行為影響力的調(diào)節(jié)變量。

（二）對(duì)于環(huán)境行為的定性探討

陳阿江（2000）通過(guò)對(duì)太湖流域東村的田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，水域污染問(wèn)題主要不是科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，而是經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題。利益主體力量的失衡、農(nóng)村基層組織的行政化與村民自組織的消亡以及農(nóng)村小區(qū)傳統(tǒng)倫理規(guī)范的喪失是造成水域污染的主要原因；與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系相適應(yīng)的法律制度建設(shè)是解決水污染的根本途徑所在。在《水污染事件中的利益相關(guān)者分析》一文中，陳阿江以利益相關(guān)者為分析視角，通過(guò)分析污染事件中主要利益相關(guān)各方的態(tài)度與行為，來(lái)解釋水污染的發(fā)生機(jī)理，指出環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生是具有不同利益的主體間互動(dòng)的結(jié)果。徐寅、耿言虎（2010）同樣基于水污染這一環(huán)境問(wèn)題的研究，發(fā)現(xiàn)在影響人行為的眾多因素中，經(jīng)濟(jì)因素發(fā)揮著最主要的作用。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的文化邏輯在于科學(xué)的“無(wú)意識(shí)”和“私”的觀念，謀生手段轉(zhuǎn)變的文化邏輯在于“生態(tài)道德”與“池塘倫理”以及村莊人的“生活面向”，從而又一次指出環(huán)境價(jià)值觀對(duì)村民環(huán)境行為的影響。

洪大用、馬芳馨（2004）指出，中國(guó)特定的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)的存在是造成農(nóng)村面源污染問(wèn)題日益嚴(yán)重的深層原因，同時(shí)農(nóng)村的面源污染對(duì)于這種二元社會(huì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行著再生產(chǎn)。王曉毅（2010）在《淪為附庸的鄉(xiāng)村與環(huán)境惡化》一文中，鮮明地指出鄉(xiāng)村環(huán)境惡化的重要原因在于其地方知識(shí)的被邊緣化和自力的喪失，從而更加深刻地揭示出二元社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)村民環(huán)境行為的影響。

譚千保、鐘毅平（2006）從社會(huì)心理學(xué)的角度，借鑒凱利（Kelley，H.H.）的“三維歸因理論”探討了造成農(nóng)民的非理性環(huán)境行為的原因，將其分為個(gè)人歸因、環(huán)境歸因和刺激歸因3個(gè)方面。王芳（2007）認(rèn)為，環(huán)境的公共性是環(huán)境問(wèn)題的要害。環(huán)境問(wèn)題究其實(shí)質(zhì)，正是由于社會(huì)行動(dòng)者從個(gè)體利益出發(fā)引起的環(huán)境行為失當(dāng)而造成的公共空間的環(huán)境破壞問(wèn)題，是相關(guān)行動(dòng)者一系列個(gè)體理的博弈構(gòu)建出的一個(gè)集體非理性的結(jié)果。作者從傳統(tǒng)文化的慣性、價(jià)值觀的變化和制度的變遷3個(gè)方面對(duì)其加以分析。此外，田翠琴等（2011）從消費(fèi)方式、日常生活習(xí)慣和消費(fèi)文化3個(gè)方面分析了農(nóng)民的生活型環(huán)境行為及其影響。

綜上所述，學(xué)術(shù)界在環(huán)境行為方面的研究近年來(lái)取得一些突破，已經(jīng)開(kāi)始注重對(duì)環(huán)境行為的形成機(jī)制進(jìn)行學(xué)理上的分析和探討，并注意到從定性研究和定量研究?jī)蓚€(gè)方面來(lái)展開(kāi)。從定性角度來(lái)探討環(huán)境行為，使學(xué)者們逐漸克服了只對(duì)研究對(duì)象簡(jiǎn)單描述的弊病，這樣就有可能走到現(xiàn)象的背后來(lái)揭示問(wèn)題的本質(zhì)。但不足之處目前依然體現(xiàn)在方法的應(yīng)用上，在有關(guān)環(huán)境行為的研究方面，學(xué)者們抑或用定量的方法、抑或用定性的方法，采用定性與定量相結(jié)合的方法來(lái)研究問(wèn)題的較少。

三、環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為二者關(guān)系的探討

行為是意識(shí)的外在表現(xiàn)。學(xué)者們?cè)趯?duì)環(huán)境意識(shí)進(jìn)行界定時(shí)通常會(huì)想到環(huán)境意識(shí)要包括人們的行為規(guī)范、行為策略和行為傾向性等方面。有人甚至?xí)f(shuō)意識(shí)是行為的決定因素，有什么樣的意識(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出什么樣的行為。那么，是否果真如此？環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為在學(xué)者們的研究中到底呈現(xiàn)出怎樣的關(guān)系？結(jié)合以往的成果，筆者做出如下的梳理。

第一，環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為存在矛盾或不一致。

龔文娟、雷?。?007）在《中國(guó)城市居民環(huán)境關(guān)心及環(huán)境友好行為的性別差異》一文中指出，中國(guó)城市居民的環(huán)境關(guān)心水平普遍偏低。其中，抽象環(huán)境關(guān)心水平男性高于女性，但實(shí)際的環(huán)境友好行為比例男性卻低于女性；在私人領(lǐng)域內(nèi)的環(huán)境友好行為比例女性高于男性；相較私人領(lǐng)域環(huán)境友好行為而言，男女的公共環(huán)境友好行為比例都很低。錢淑娟，馬艷等（2008）對(duì)游客環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為進(jìn)行了探討，認(rèn)為不同年齡段、不同文化程度、不同職業(yè)的人群，其環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為都存在顯著差異；而對(duì)于環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為間的關(guān)系卻不能得到一致結(jié)果，需要進(jìn)一步的研究。賀振燕（2011）通過(guò)對(duì)山西省城市居民環(huán)境意識(shí)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論：山西省城市居民的環(huán)境參與意愿與實(shí)際的環(huán)保行為存在不一致的現(xiàn)象。

第二，環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為的相關(guān)關(guān)系并不穩(wěn)定，需要具體情況具體分析。

劉建國(guó)（2007）的研究資料表明，不同年齡段、不同文化程度、不同職業(yè)和不同家庭收入的人群，其環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為有著各自不同的特點(diǎn)，而且分別影響環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為的變量也不能一概而論。他認(rèn)為，對(duì)于環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為的關(guān)系，不能像傳統(tǒng)的結(jié)論那樣籠統(tǒng)地認(rèn)為是呈相關(guān)關(guān)系或不呈相關(guān)關(guān)系，而應(yīng)更具體地來(lái)看不同類型的環(huán)境行為與不同類型的環(huán)境意識(shí)之間是否呈相關(guān)關(guān)系、如果呈相關(guān)關(guān)系則是呈什么樣的相關(guān)關(guān)系等。

第三，環(huán)境知識(shí)對(duì)環(huán)境行為的影響并不顯著，特別是在農(nóng)村地區(qū)，村民的環(huán)境行為與環(huán)境認(rèn)知不同步。

譚麗榮和劉志剛（2008）對(duì)山東農(nóng)村地區(qū)居民的環(huán)境意識(shí)調(diào)查表明，村民對(duì)化肥農(nóng)藥的危害、個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中的作用等有基本的認(rèn)識(shí)，但環(huán)境態(tài)度依然模糊，尤其是當(dāng)真正涉及到個(gè)人利益的時(shí)候，村民的行為決策往往出現(xiàn)一些偏差。宋言奇（2010）通過(guò)分析在蘇州市選取的714個(gè)樣本后發(fā)現(xiàn)，村民的環(huán)境知識(shí)掌握程度、環(huán)境態(tài)度的積極程度、環(huán)境行為的自覺(jué)程度三者之間并不總是一致的。環(huán)境知識(shí)掌握程度較差的是40歲以上的群體、女性群體和高中以下文化水平的群體。環(huán)境態(tài)度積極程度以及環(huán)境行為自覺(jué)程度較差的是40歲以下的群體、男性群體、高中以下文化水平的群體。各個(gè)群體獲取環(huán)境知識(shí)的管道以及關(guān)心環(huán)境的目的不同，是造成這種差異的主要原因。

綜上所述，從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為之間的關(guān)系不顯著，呈現(xiàn)出多維態(tài)勢(shì)：矛盾或不一致、不穩(wěn)定、不同步。對(duì)于出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我們可以做兩方面的理解：第一，由于學(xué)術(shù)界對(duì)環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為的理解、界定及測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)尚未取得一致意見(jiàn)，所以研究結(jié)論可能會(huì)存在較大的差異，有時(shí)相互間會(huì)出現(xiàn)矛盾或者很難比較驗(yàn)證；第二，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是由于人們的意識(shí)與行為的復(fù)雜性本身，人們可能出于這樣那樣的原因而做出與自己想法并不一致的行動(dòng)，比如個(gè)人利益的權(quán)衡、情景的壓力等等。

四、小結(jié)

近年來(lái)，由于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的進(jìn)一步惡化，由環(huán)境污染引發(fā)的頻發(fā)，嚴(yán)重威脅到了社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)與和諧社會(huì)的構(gòu)建。環(huán)境問(wèn)題也正越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界和政府部門的關(guān)注。從研究者的構(gòu)成來(lái)看，主要包括兩大部分：第一部分是來(lái)自相關(guān)學(xué)科的專家和學(xué)者，其中以環(huán)境學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)背景的學(xué)者居多；第二大部分是分管環(huán)境、司法等部門的政府官員以及負(fù)責(zé)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的基層政府的官員。由于研究者的背景不同，研究領(lǐng)域存在差異，因此看問(wèn)題的視角和側(cè)重點(diǎn)也就不同。具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才缺乏，各領(lǐng)域的研究者彼此間又缺乏有效的溝通和對(duì)話，這就決定了有關(guān)環(huán)境問(wèn)題研究存在某些片面性與不足之處。

從研究方法來(lái)看，以往的研究要么是在宏觀層次上探討，如對(duì)我國(guó)公眾環(huán)境意識(shí)的宏觀分析與描述，要么是對(duì)具體的個(gè)案的微觀層面的分析，如對(duì)于某個(gè)環(huán)境事件的分析，缺乏中層研究，不能很好地將現(xiàn)有的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)做理論上的提升。在具體的研究方式上，不少定量研究多以以往的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為分析資料。筆者并不是主張以往的數(shù)據(jù)不可用，而是考慮到當(dāng)前的研究與以往的調(diào)查目的會(huì)存在差異，因此以往的問(wèn)卷設(shè)計(jì)往往會(huì)偏離當(dāng)前研究的初衷。在定性研究中，采用參與觀察與深度訪談的方法，對(duì)一個(gè)村落或者社區(qū)內(nèi)人們的生產(chǎn)生活的方方面面進(jìn)行深描，進(jìn)而弄清人們的環(huán)境行為與內(nèi)心意識(shí)之間關(guān)系的研究并不多見(jiàn)。田野工作的不扎實(shí)，會(huì)導(dǎo)致對(duì)被研究對(duì)象的誤讀，從而找不到問(wèn)題的本質(zhì)所在。社會(huì)學(xué)家布洛維倡導(dǎo)“拓展個(gè)案法”，主張對(duì)個(gè)案進(jìn)行拓展性研究，以期做到更為透徹的理解。當(dāng)前我國(guó)有人類學(xué)工作者倡導(dǎo)用“厚描”的方法，展現(xiàn)問(wèn)題的本真。

2014年春節(jié)后持續(xù)肆虐中國(guó)中東部地區(qū)的嚴(yán)重霧霾天氣為我們?cè)俅卫懥司姟Ｈ藗冊(cè)诨炭种嗖坏貌恢匦滤伎甲陨淼男袨?。?duì)環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行更深入、全面的研究已成為學(xué)術(shù)界和政府決策部門必須要面臨的緊迫任務(wù)與時(shí)代課題。

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[10] 洪大用，馬芳馨.二元社會(huì)結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)――中國(guó)農(nóng)村面源污染的社會(huì)學(xué)分析[J].社會(huì)學(xué)研究，2004，（4）.

[11] 王曉毅.淪為附庸的鄉(xiāng)村與環(huán)境惡化[J].學(xué)海，2010，（2）.

[12] 譚千保，鐘毅平.農(nóng)民的非理性環(huán)境行為及其歸因[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（9）.

[13] 田翠琴，趙志林，趙乃詩(shī).農(nóng)民生活型環(huán)境行為對(duì)農(nóng)村環(huán)境的影響[J].生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2011，（2）.

[14] 龔文娟，雷俊.中國(guó)城市居民環(huán)境關(guān)心及環(huán)境友好行為的性別差異[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2007，（6）.

[15] 錢淑娟，馬艷，劉文鑫.游客環(huán)保意識(shí)與環(huán)保行為探析――以南京中山陵景區(qū)為例[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與科技，2008，（12）.

[16] 賀振燕.山西省城市居民環(huán)境意識(shí)調(diào)查分析[J].環(huán)境科學(xué)與管理，2011，（9）.

[17] 劉建國(guó).城市居民環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為關(guān)系研究――以蘭州為例[D/OL].中國(guó)知網(wǎng)，2007.

篇10

如果沒(méi)有化學(xué)知識(shí),就不能理解環(huán)境問(wèn)題及其解決的方法;沒(méi)有環(huán)保意識(shí),就不能依法保護(hù)環(huán)境。因此,加強(qiáng)環(huán)境教育,是提高全民素質(zhì)的迫切需要。

一、在課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際灌輸

環(huán)保意識(shí)

化學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施環(huán)境教育的主渠道,讓學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境的污染及其解決的方法。教材中講述的元素及其化合物中,有毒有害的氣體有CO,Cl2,HCl,SO2,H2S,NH3,NO,NO2等;能引起溫室效應(yīng)的氣體是CO2;對(duì)臭氧層有破壞作用的是氟利昂;有工業(yè)“三廢”的化工生產(chǎn)是硫酸、硝酸、鹽酸、鋼鐵、水泥、石油和氯堿工業(yè)等。教材中最早涉及環(huán)保問(wèn)題的是:硫酸工業(yè)尾氣的處理。在這里,教師不能輕描淡寫一帶而過(guò),而要復(fù)習(xí)SO2的刺激性和酸霧的形成,介紹1952年英國(guó)倫敦的煙霧事件,和1961年日本四日市的哮喘事件,使學(xué)生在心靈深處引起震動(dòng),加深對(duì)防治污染的認(rèn)識(shí);進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生討論硫酸工業(yè)尾氣中SO2的回收處理問(wèn)題,怎樣變廢為寶、充分利用原料,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到防治污染的方法和最佳途徑。

化學(xué)教師要有很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí),做環(huán)境保護(hù)的有心人,經(jīng)常收集有關(guān)環(huán)保問(wèn)題的資訊和素材,在課堂教學(xué)中,尤其是元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)的教學(xué),應(yīng)聯(lián)系環(huán)境問(wèn)題的事例,向?qū)W生灌輸環(huán)保意識(shí)。結(jié)合課堂教學(xué),或者以墻報(bào)、剪報(bào)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)討論:“為什么要用無(wú)鉛油?為什么要禁用含磷洗衣粉?為什么要花大力氣整治淮河、太湖、黃河的污染?什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?”使學(xué)生真正理解環(huán)境保護(hù)的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,進(jìn)而化為愛(ài)護(hù)地球環(huán)境,防治污染的自覺(jué)行為。

二、在實(shí)驗(yàn)中潛移默化

在課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,都有一些有毒有害的氣體,如果隨意排放到教室中,就有損師生的健康,影響課堂教學(xué)。因此,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意尾氣和廢液的處理。例如,做CO還原CuO時(shí),把尾氣點(diǎn)燃;C12,HCl,SO2,H2S,NO2等氣體實(shí)驗(yàn)的尾氣,要用NaOH溶液吸收,一旦實(shí)驗(yàn)完成,即時(shí)使其停止反應(yīng),防止氣體擴(kuò)散污染環(huán)境。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)時(shí),除了尾氣處理外,還要注意要求學(xué)生把廢液倒入到廢液缸中,經(jīng)回收處理,確認(rèn)對(duì)環(huán)境無(wú)害后才可以倒掉。通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)教師的示范作用,和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的嚴(yán)格要求,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上潛移默化,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)保習(xí)慣,并且學(xué)會(huì)處理環(huán)境問(wèn)題的技能和思維判斷能力。