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參與式教學法是基礎教育課程提倡的教學方式，語文學科中教學中參與式教學法尤為重要。參與式教學的水平是實現(xiàn)新課程改革目標的關(guān)鍵。本文就以自己十年來的教改實踐，淺談在初中語文教學中嘗試參與式教學法所得的體會與思考。

一、參與式教學取得的成績

1.突出了兩個“地位”。傳統(tǒng)教學受德國教育家赫爾巴特的五段教學法的影響，一直把學科作為教學的中心，教師作為教學的中心地位，主張教師的權(quán)力地位。美國實用主義教育家杜威則認為“課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力。”“以活動為中心組織教學”，他的“兒童中心論”，及建構(gòu)主義的學習觀中，強調(diào)教師的主導地位和學生的主體地位，它們認為“學習是學習者主動構(gòu)建知識的過程”，這是當代教育改革的基礎。參與式教學中，教師的主導地位和學生的主體地位的體現(xiàn)，突破了“師道尊嚴”、“學生容器”的格局。以豐富的活動，“師生共進”的氣氛中調(diào)動學生的積極性，激發(fā)求知欲，調(diào)動思維，開發(fā)智力，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進學生的素質(zhì)教育。事實證明，在“我發(fā)現(xiàn)”、“我去說”、“我能讀”、“我會寫”等方式改變了學生被動接受知識的現(xiàn)象，成長成學習的主人。

2.體現(xiàn)了人的“平等性”。“做學生式的老師，老師式的學生”、“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。參與式教學中充分強調(diào)教師是組織者、引導者、參與者，是學生的良師益友，提倡教育公平。在平等合作的氛圍中，師生共同研究一個問題，人人參與交流，提高了學生的自我價值的體現(xiàn)，特別是那些雙差生，更能認識到自我價值的存在。

3.注重了能力的培養(yǎng)。參與式教學繼承了古中國、埃及、希臘的“個別教學制”中的因材施教，從西歐傳來的“班級授課制”中的集體化、同步化，美國“道爾頓制”中的自學、獨立思考，“分組制”中的“合作研究”等多種授課制中的精華。早在《中庸》中就提出了“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之” 的學習過程論，也是指導讀書學習的經(jīng)典理論。參與式教學中的“自主學習，合作交流，共同探究”，使學生養(yǎng)成了獨立思考，協(xié)作解決，善于接受，勇于展現(xiàn)自我的習慣，提高了“分析――解決”問題的能力，增強了學習主人翁意識。

4.突現(xiàn)了教師的才干?！敖虒W無法，教無定法”。參與式教學法打破了傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的框架，沒有了思維的定式，使老師在有限的時間內(nèi)，發(fā)揮自己的才能，盡興地駕馭課堂，在共同參與活動中和學生共同成長，一顆“成長”的心激發(fā)了教師課堂教學的興趣，激活了設計活動的思維，提高了課堂教學的水平。如：蕭乾的《吆喝》一文內(nèi)容簡潔直觀，而言淡味濃，富有濃濃的地方情。在其課堂教學中，重點放在了模仿《吆喝》中的吆喝，暢談家鄉(xiāng)特有的吆喝，地處集鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村學生，在不禁意的吆喝聲中感受到臨夏口頭廣告藝術(shù)的魅力，濃濃的臨夏情飄蕩在教室，師生熱情高漲，體驗較深。

二、參與式教學中的困惑

1.教師觀轉(zhuǎn)變方面的困惑?，F(xiàn)行考對教師前途利益的掛鉤，使缺乏參與式教學經(jīng)驗的每位教師的每堂課、每項活動都離不開“成績”這個焦點，怕參與式教學過分，完不成與考試有牽扯的教學任務而影響到自身，不敢大膽嘗試參與式教學的新理念、新教法，仍偏重于機械式的基本功訓練，忽視或輕視綜合性學習，課外拓展等。

2、社會實踐課的落實方面的困惑。新課程中綜合性學習，課外拓展占30%的課時，但教師因諸多社會因素制約，組織社會調(diào)查活動困難，又與考試關(guān)系不大而輕易地帶過。導致在社會活動中踐行語文，延伸語文學科這一社會性、工具性的特點難以實現(xiàn)，也未能實現(xiàn)30%的教材內(nèi)容的教學目標。

3.學生接受參與式教學方面的困惑。因教師對“新課程參與式”研究不深，對于新課程中資源開發(fā)及參與式活動設計方面的認識不足及方法欠缺，設計出的方案不能調(diào)動廣大學生積極參與，主動承擔任務。每次活動安排，很少有人去精心準備資料，寧可閑了網(wǎng)上亂轉(zhuǎn)悠，社會上閑逛，也懶得挖掘些課程資源。在展示匯報課上等他人的 “灌輸”，懶得思維發(fā)散，缺乏創(chuàng)新意識，使課堂活動顯得空洞死寂，師生都處于被動，難以實現(xiàn)課程整合。

三、對參與式教學的思考

1.考試、考核機制上入手。.建立適合參與式教學法的新課程考試機制和評價機制，使教師能在寬松的工作氛圍中大膽嘗試參與式教學法，讓語文教學中的綜合性學習課、拓展題發(fā)揮其應有的效應，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好素質(zhì)基礎。

2.教師在“參與式教學”方面應多下功夫。確立好參與式活動的目標，準備好活動所需的材料，確定好合理的分組，設計好活動的過程，展示評價好小組活動的成果，是有效地開展參與式教學活動的前提，積極探究參與式教學活動中出現(xiàn)的問題是一項重要的策略。只有對“參與式”有了全面的了解，對參與式教法有了熟練的掌握，才能自由的駕馭課堂。

3.在語文課程資源開發(fā)上要有新的認識。新課程中提出“課程資源是新一輪國家教育課程改革所提出的一個重要概念”?！罢n程資源是豐富的，開放性的，對學生的發(fā)展具有獨特的價值?！背浞至私庹n程資源，合理的開發(fā)和利用貧困地區(qū)的課程資源，充分發(fā)揮地域性資源的優(yōu)勢，加強學生生活的社會性、實踐性，是課程改革的設想變成現(xiàn)實的支撐點。

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【關(guān)鍵詞】語文教學；中學語文；人文精神

中學語文教育的一個重要任務就是傳播文化、發(fā)揚文化、創(chuàng)新文化，這一點也決定了人文精神教育在中學語文教育中的重要性。但是，縱觀現(xiàn)階段我國中學語文教育教學的現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，很多中學語文任課教師在組織開展語文教育教學活動時，卻并沒有給予人文精神教育應有的重視與關(guān)注，以至于影響了學生人文精神的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，本文就針對中學語文教學中學生人文精神培養(yǎng)的相關(guān)問題進行了探討，希望能夠借此為中學語文教學活動的順利高效開展提供一定的參考與借鑒。

一、 人文精神的概念及內(nèi)涵

人文精神是在人文主義的基礎上發(fā)展而來的，其反映的是對人的尊重，同時也承載了人的價值，所以，人文精神實際上是一種普遍性的人類自我關(guān)懷。現(xiàn)階段，學術(shù)界關(guān)于人文精神的概念和內(nèi)涵，仍然有著不同的觀點和見解，但是從整體上看來，人文精神的概念和內(nèi)涵主要囊括了如下幾個層面的內(nèi)容：首先，人文精神強調(diào)的是對人所獨有的文化教養(yǎng)的重視；其次，人文精神強調(diào)的是以個體精神為原則，對人的尊嚴、感情以及生活和自由運用理性的重視；再次，人文精神體現(xiàn)的是以教養(yǎng)為基礎對人的情感自我發(fā)展和意志自我發(fā)展的重視；最后，人文精神的核心是人，反映的是人對于真善美的追求。

二、 在中學語文教學中培養(yǎng)學生人文精神的必要性及可行性

1.在中學語文教學中培養(yǎng)學生人文精神的必要性

在中學語文教學中培養(yǎng)學生人文精神的必要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，在中學語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，能夠讓學生逐漸形成哲學思維，并自主的進行理性的分析與判斷，從而具備更好的是非分辨能力；其次，在中學語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，能夠幫助學生樹立積極的人生態(tài)度，讓學生能夠積極的面對生活，這對于學生身心健康的全面發(fā)展是大有裨益的；最后，在中學語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，能夠提高學生的審美能力，通過語文教學與人文精神教育的融合，讓學生的審美感知力、審美想象力以及審美判斷力都得到大幅的提升，讓學生更好的理解語文中的意境與底蘊，更好的陶冶學生的情操。

2.在中學語文教學中培養(yǎng)學生人文精神的可行性

在中學語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神是切實可行的，之所以這樣講是因為：

一方面從語文學科的學科屬性來看，其自身蘊含著豐富的人文屬性，從而為中學語文教學中學生人文精神的培養(yǎng)奠定了一個良好的基礎。

另一方面，在中學語文教學實施的過程中，從教學的內(nèi)容到教學的形式均體現(xiàn)著人文情懷，從而進一步驗證了在中學語文教學中培養(yǎng)學生人文精神的可行性。

三、 在中學語文教學中培養(yǎng)學生人文精神的對策及建議

首先，要注意教學內(nèi)容的科學選擇。在組織和篩選教學內(nèi)容時，盡可能的多選擇與表現(xiàn)人性、人道以及人權(quán)相關(guān)的作品，并注意引導學生去分析其所蘊含的哲理和人文內(nèi)涵，以實現(xiàn)對學生人文精神的有效培養(yǎng)。

其次，要注意以教材為依托，結(jié)合中學生現(xiàn)實生活和學習的實際來深入的挖掘其中的人文因素。這就需要語文任課教師要注意留心和思考實際生活中的現(xiàn)象，并通過教材這一授課載體將其中具有人文精神教育價值現(xiàn)象有意識的融入課堂教學之中，以此來促進學生人文素質(zhì)的提升。

最后，要重視學生語文能力訓練在學生人文精神培養(yǎng)中的重要性。在開展中學語文教學活動的過程中，學生的語文能力是通過閱讀訓練和作文訓練逐步得以提升的，而學生語文能力提升的過程恰恰也是影響學生人文精神培養(yǎng)的重要過程。以閱讀能力訓練為例，中學生正處于身心各方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，多數(shù)學生都迫切的希望能夠認識世界、了解自己，而很多情況下，這種需求會自然而然的訴諸于閱讀。因此，如果語文任課教師能夠在組織開展閱讀能力訓練活動時，意識到閱讀能力訓練在學生人文精神培養(yǎng)過程中的重要作用，盡量的多選擇思想性和現(xiàn)實性較強的作品讓學生去閱讀，往往就會在取得理想的人文教育成效，實現(xiàn)對學生人文精神的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]于成義.語文教學更加關(guān)注人的成長――對當前語文教學的認識和看法[J].中國教育學刊，2013.S3.

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關(guān)鍵詞：影視資源；中學語文教學；整合；策略

隨著新課改的不斷深入，中學語文教學積極開展教學改革，不斷更新教育方法和教育理念。并且，隨著影視行業(yè)的發(fā)展，影視的教育意義越來越突出。初中語文教學加強重視影視的教育意義，將影視資源與中學語文教學相整合，更新傳統(tǒng)語文課堂教學中理論灌輸?shù)慕虒W方式，增強語文教學內(nèi)容的吸引力，讓學生在影視觀賞中學習語文知識。但是，由于影視資源與中學語文教學整合的發(fā)展時間較短，缺乏豐富經(jīng)驗，影視資源與中學語文教學的整合還存在著很多問題需要解決。研究影視資源與中學語文教學的融合，不僅能夠充分發(fā)揮影視資源對語文教學的輔助作用，而且對語文教學改革有著深刻意義。

一、影視資源與中學語文教學整合的意義

1.拓寬了語文教學空間

首先，將影視資源與中學語文教學相融合，促進了教學目標多元化方向發(fā)展，影視資源能夠讓學生進入相應的學習情境中，加強培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀念。并且，影視資源能夠運用語言、畫面等形式增強學生的情感體驗，激發(fā)學生的內(nèi)心感悟，讓學生在影視中感受人間百態(tài)；其次，影視資源能夠豐富教學內(nèi)容，給語文課堂帶來生機與活力。學生可以在觀看影視的過程中與教師相互討論，拓展教學內(nèi)容

2.促進語文教學方式的轉(zhuǎn)變

影視資源與中學語文教學相融合改變了傳統(tǒng)的課堂板書式教育方式，教師不再根據(jù)教材進行逐句講解，而是讓學生在觀看影視過程中把握文章的主旨。并且，引入影視資源能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識形象化，使學生更加容易接受。另外，影視資源引入中學語文教學能夠增強語文教學的吸引力，激發(fā)學生的語文學習情趣，使學生將注意力集中到影視資源上，提高語文教學效率。

二、影視資源與中學語文教學整合存在的問題

1.過度依賴影視資源

部分語文教師在課堂教學中過度依賴影視資源，認為讓學生觀看影視資源可以減輕教學任務。因此，很多教師在語文課堂上為學生播放相關(guān)的影視資源讓學生自行觀看，沒有對學生進行知識引導，導致學生的影視觀看無法與語文教材內(nèi)容相結(jié)合。另外，還有部分教師認為雖然在影視資源教育中對學生進行了一定的語文知識講解，但是，影視資源的運用僅限于學生了解語文知識，沒有在觀看影視資源過程中開展師生互動環(huán)節(jié)。在這種情況下，部分學生對影視資源不感興趣，在語文課堂上出現(xiàn)了寫其他學科的作業(yè)、睡覺、玩手機等現(xiàn)象。

2.脫離文本

首先，部分語文教師的影視素養(yǎng)不高，缺乏對影視資源的駕馭能力，選擇的影視資源與教學內(nèi)容的聯(lián)系性不大，導致學生觀看影視資源之后無法將影視資源與課本內(nèi)容相聯(lián)系；其次，還有部分語文教師在學生觀看影視資源之后，組織學生對影視資源進行討論分析，在討論分析中僅僅針對影視資源中的人物和事件，完全脫離了文本。由于影視資源對文本進行了一定的藝術(shù)加工，并不是文本的客觀呈現(xiàn)，僅僅對影視資源進行討論難以實現(xiàn)語文教學的目的。

三、影視資源與中學語文教學整合的策略

1.明確影視資源在語文教學中的地位

在影視資源與語文教學相整合的過程中，初中語文教師應積極明確影視資源在語文教學中的輔助地位，以教材文本解讀為主、影視資源賞析為輔開展語文教學。為此，中學語文教師應合理安排課堂教師時間，將課堂大部分時間放在教材文本解讀和學生的討論分析上，針對一些抽象的或重點的知識進行影視賞析，為學生播放5~10分鐘的影視資源，將影視資源作為文本的補充，深化學生對語文知識的理解。

2.充分考慮影視資源與語文教學內(nèi)容之間的關(guān)系

首先，在選擇影視資源的過程中，語文教師應充分考慮影視資源與語文教學內(nèi)容的關(guān)系，選擇與語文教學內(nèi)容緊密相關(guān)的影視資源。并且，教師應根據(jù)教學重點和教學難點來選擇相應的影視資源，對于一些學生容易理解的知識不必再使用影視資源作為補充；其次，在影視賞析的過程中，教師應對學生進行知識引導，將影視資源與教材內(nèi)容相結(jié)合。并且，教師應采取師生互動的方式，開展提問，吸引學生的注意力；最后，在影視賞析結(jié)束之后，教師應將學生的注意力重新集中在文本內(nèi)容中，將影視資源中所展示的語文知識回歸到教材文本中。

3.提高教師素質(zhì)

影視資源與中學語文教學整合需要語文教師具備較高的影視素養(yǎng)，能夠?qū)⒂耙曎Y源與語文教學相融合。為此，初中學校應加強教師的職業(yè)培訓，引導教師學習影視知識，增強教師的影視賞析能力。并且，初中學校應不斷提高教師的信息素養(yǎng)，加強教師的信息技術(shù)教育，使語文教師能夠運用多媒體設備播放影視資源，保證影視教學的正常開展。另外，語文教師應具備影視資源加工能力，能夠正確截取影視資源的片段，避免過長的影視資源浪費課堂時間。

參考文獻：

［1］陳中.運用影視教育資源創(chuàng)設語文課堂情境［J］.教學與管理，2006（36）.

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關(guān)鍵詞 審美教育 中學語文 教學方法

中圖分類號：G568 文獻標識碼：A

0前言

新時代背景下，教育體制改革的進一步深入，以及素質(zhì)教育理念的提出，使得無論從教育形式或是教學方法上，都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。尤其在現(xiàn)階段的中學語文教學中，逐步將審美教育融入教學之中，這使得作為美學載體的語文學科，不僅能更加精確的展現(xiàn)出文學形態(tài)之美，還能對教學形態(tài)做出完善的審美表現(xiàn)。對于此種審美教育，中學語文教師應當通過語文教學中所涉及到的審美教育資源，將學生引入美學與美育的環(huán)境之中，此種做法既能陶冶學生的情操，又能提升學生的審美意識和審美能力。而通過在中學語文教學中實施審美教育，也能夠使語文課程的審美價值得到進一步體現(xiàn)，進而對素質(zhì)教育的發(fā)展，將起到積極的促進作用。因此，對于“審美教育在中學語文教學中的實施”研究，就具有極大的現(xiàn)實意義。

1中學語文教學中實施審美教育的意義

首先，在中學語文教學中實施審美教育，能夠使中學語文的教學效果得到有效的提升。通常情況下，作為中學教學中的工具課程，語文課程所涵蓋的知識面極為豐富，在此種現(xiàn)象中，將審美教育融入到中學語文教學之中，不僅能使語文教學的知識更加的生動和形象，還能使語文教學的根本任務得以達成?？梢哉f，審美教育與語文教學息息相關(guān)。一方面，中學語文教學中所涉及到的課文內(nèi)容，均代表不同時代、不同作者所面對的不同環(huán)境，這使得各個作者間對于審美或藝術(shù)的領悟能力各不相同，而對于不同的審美能力，均會因教師的集中講解，而使學生的文學鑒賞能力和審美能力得到整體性的提升，這便會使語文的教學效果得到有效提升。其次，通過審美教育，能夠使學生的學習興趣得到有效的激發(fā)。學生通過對語文課文或文學作品的審美鑒賞和審美感知，能夠清晰的了解到作者所要表達的思想和意境，這便使學生在學習的過程中，對于審美的理解逐步加深，從而激發(fā)出學生學習和探索文學美感的興趣與熱忱。同時，通過此種學習方式，還能使學生逐步培養(yǎng)出對于語文課程的學習興趣，既豐富了學生的多樣化情感體驗，又使學生在語文課文或文學作品中，對語言的魅力做出深刻的感受，進而激發(fā)出學生的學習興趣。

2中學語文教學中實施審美教育的創(chuàng)新措施

2.1養(yǎng)成良好的審美習慣

在中學語文教學之中，審美教育即是采用分析語文知識內(nèi)容及其語言，使學生能夠從中感受到課文內(nèi)容或文學作品所要展現(xiàn)出的思想與內(nèi)涵。并通過美的感知，使課文或文學作品展示出的思想與內(nèi)涵，以美的理解去定義和傳達，從而切身體會到語文課文內(nèi)容之中包含的美感。并且，隨著學生對語文課文美的感知逐漸深入，教師應教授學生對語言、文字等進行美的自我發(fā)掘與自我領悟能力，使學生將語文課文閱讀，或文學作品閱讀，當作是自主型行為，此種做法，不僅能夠使學生的閱讀實踐能力得到加強，更能使學生對審美有更加深入的自我理解和w會。同時，通過此種方式，還能使學生對文學作品所體現(xiàn)出的內(nèi)涵做明確的感知，進而使學生的審美主體心理得到有效的激發(fā)，且通過這一途徑，也能使學生逐步養(yǎng)成良好的審美習慣，在面對語文課文或文學作品時，便能對其做出美的判斷。

2.2提升對審美的鑒賞能力

對于中學生而言，其所生活的環(huán)境不同、興趣愛好不同、甚至對于事物的理解能力和感知程度也具有較為明顯的差異性，這使得他們在對審美的鑒賞能力上，也會存在不同的觀點或?qū)τ趯徝栏兄兄叩偷牟町?。對此，教師可通過對學生進行語文課文的教學講解，使學生對于普遍審美及特殊審美做出準確的判斷，并培養(yǎng)學生對于審美的鑒賞能力。文學作品的思想內(nèi)涵，是需要學生通過不斷的觀察、體會、以及領悟等過程，逐漸感知到的，隨著學生對文學作品中美好事物的感知與向往，使得學生的審美情趣得以產(chǎn)生。而對于學生感知能力與審美情趣的提升，教師應進一步激發(fā)出學生對美好事物的追求，以及對審美情趣的進一步延伸。在此種環(huán)境下，審美情趣的激發(fā)與審美鑒賞能力的提升，需要教師通過自身能力和多樣化的教學手段予以達成，如詼諧幽默的教學語言，影音設備的應用等，將學生逐步引入到發(fā)現(xiàn)美、感知美的氛圍之中，從而使學生的審美鑒賞能力和審美情趣得到進一步提升。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

通過教師的講解、引導、以及激發(fā)等手段，使審美教育在語文課堂中予以達成。這也能使學生在不斷的發(fā)現(xiàn)美、感知美的過程中，形成良好的審美辨別意識與審美鑒賞能力，而此種意識與能力，正是為美育的根本目的――使學生學會創(chuàng)造美而服務的。這便需要教師在對學生進行審美教育的同時，培養(yǎng)起學生對美的創(chuàng)造能力。例如：在進行散文的學習和講解后，教師可對文中知識進行中心思想與內(nèi)涵的審美總結(jié)與歸納，并使學生闡述出通過課文的學習，自身對此篇散文的審美角度理解，隨后，還可以此篇散文為基礎，運用所學的知識，和學生自身認為帶有美感的詞匯及語句，進行小篇幅的美文寫作。通過此種方式，不僅能夠使學生更加深刻地體會到審美的多樣性，更能使學生逐步學會如何通過自身所具備的知識儲備，更好地培養(yǎng)出創(chuàng)造美的能力。這也是在現(xiàn)階段中學語文新課標環(huán)境下，所需要學習和掌握的審美方面內(nèi)容。

3結(jié)語

綜上所述，新形勢下，在中學語文教學中實施審美教育，不僅能夠有效提升學生的審美意識和審美能力，更能使美育為素質(zhì)教育的發(fā)展做出積極的推動作用。但對于中學教師而言，若要培養(yǎng)學生對于語文知識內(nèi)容以審美的方式感受，并使學生掌握審美方法，則需要中學教師隊伍立足自身，從自身角度出發(fā)，在語文備課過程以及日常生活過程中，逐步養(yǎng)成對美好詞匯、語句等的美好想象，情感的美好表達，以及更加感性的美學領悟。唯有如此，才能使學生逐步培養(yǎng)出審美意識與審美能力。

參考文獻

[1] 溫秀曼.試論中學語文教學中的審美教育[J].學周刊，2012（16）：46-47.

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關(guān)鍵詞：中學語文教學改革現(xiàn)實意義具體路徑

從啟蒙階段開始，語文便與每個人的教育經(jīng)歷形影不離。時代愈發(fā)進步，各類學科的教學工作也應積極順應社會的需求。在此形勢下，我國的教育事業(yè)也置身于改革的十字路口，在探索中追尋前行的方向，以適應現(xiàn)代社會對人才的新要求。中學語文教學作為基礎教育格局中的必備一環(huán)，同樣面臨著改革的契機。長期以來，中學語文教學陷入了傳統(tǒng)教學模式的藩籬，無法形成開放且有活力的教學環(huán)境。語文作為一門兼具理論深度和實踐廣度的綜合類學科，未能在當前的教學實踐中傳達出它的內(nèi)涵與意義。為了貫徹素質(zhì)教育理念，推動教學工作的和諧、健康發(fā)展，中學語文教育的改革工程亟待展開。

一、中學語文教學改革的現(xiàn)實意義

何謂改革？改革便是沖破舊有思維的限制，與時俱進地開創(chuàng)出一番新氣象。積極、正確的改革舉措，將更好地彰顯出自身價值，并推進整個時代的進步。中學語文教學改革正是適應形勢的現(xiàn)實之舉，其現(xiàn)實意義具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.1擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，發(fā)揮語文的工具性能

毋庸置疑，語文是一門工具性極強的學科。通過長期、持續(xù)的語文學習，學生將具備基本的表達與交流能力，并有可能提升審美情趣和人文素質(zhì)，從而達到身心的均衡發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學模式卻部分“遮蔽”了語文學科的價值，阻礙了中學語文教學工作的健康、有序開展?！耙越處煘橹黧w，以教材為模板，以講課為中心”的教學模式無法激發(fā)學生的自主學習熱情，教師、學生、教材之間難以形成良性互動關(guān)系。如此一來，中學語文教學便面臨著現(xiàn)實的困境。因此，唯有實施中學語文教學改革，方能擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，彰顯語文學科的應有之義。

1.2全面提升學生的語文素養(yǎng)，以契合社會對高素質(zhì)人才的新要求

教育不是一項建造“象牙塔”的工程，而是為社會服務的人才“補給站”。中學語文教學改革將密切貼近社會對人才的新需求，在教學模式中融入更具現(xiàn)實性、實用性的因素。在改革思潮的沖擊下，中學語文教學將開掘出學生的語感能力、創(chuàng)新能力、實踐素質(zhì)、人文涵養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。

二、素質(zhì)教育背景下中學語文教學的改革路徑

知悉了中學語文教學改革的現(xiàn)實意義之后，應明確接下來的改革道路應如何邁步。中學語文教學的改革路徑應遵守循序漸進的原則，并且需要教學者在實踐中靈活運用，以期達到更高層次的教學目標。

2.1注重情感引導，幫助學生樹立積極、正確的學習態(tài)度

教師應充分重視情感因素對教學效果的影響力，在教學實踐中關(guān)注學生的情緒狀況，并對之進行科學的情感引導。中學語文中包含了大量的語法基礎知識以及古代文學知識，既考驗了記憶、理解能力，也提升了對學生的語感要求。部分學生因基礎較差、理解能力不強等客觀原因，喪失了對語文學習的興趣，繼而產(chǎn)生了懈怠心理。這時教師要積極地與學生溝通、交流，幫助學生重新建立起樂觀、正確的學習態(tài)度。另外，教師還應在課堂和評價成績時，多表達一些鼓勵性的話語，從而讓學生擁有繼續(xù)學習語文的信心。

2.2建立自主、合作、探究的學習模式，喚醒學生的自覺學習熱情

無論在哪一學科的教學過程中，學生都應該站在最顯著的主體地位，中學語文教學也不例外。教師應適當?shù)赝司右龑У匚?，在教學實踐中開掘?qū)W生的自主學習能力。師生之間、學生之間的課堂交流應該是通融、和諧的，集體共享關(guān)于語文知識的信息以及觀點。為了進一步活躍教學氛圍、激發(fā)學生的積極性，教師應嘗試多樣化的教學方式。比如說，就“古代詩歌與現(xiàn)代詩歌的比較”這一話題，組織班級展開小組討論。小組成員間先進行交流，繼而形成小組觀點，隨后小組之間再展開對話與討論。這樣一來，每一位學生都能融入到教學活動中來，并可以無拘束地表達自己的理解。對于一些有新意、蘊含著創(chuàng)新價值的觀點，教師應予以鼓勵。在合作與競爭的教學氛圍中，學生自然而然地有了自主學習的意識，從而成為教學過程中最積極、最活躍的因素。

2.3倡導生活化、情景化教學，打破語文教學的狹隘空間

中學語文包含較多的理論知識以及內(nèi)容艱澀的文言文，僅憑單一的書面學習，難以促成學生對知識的真正理解。教師應重視生活化、情景化的教學理念，立體形象地呈現(xiàn)語文知識，讓學生在豐富的感性認知中達成知識的內(nèi)化、掌握。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、聲音等載體來表現(xiàn)詩詞的意境。又或者，在學習“被”字句與“把”字句時，教師可以設置一個具體場景，讓兩個小組進行模擬表演。其中，一個小組只能用“被”字句，另一個小組只能用“把”字句，諸如此類的情景化教學方式，將打破傳統(tǒng)教學模式的狹隘空間，真正建立起一份和諧、廣闊的教學視域。

參考文獻：

[1]陳金明.緊緊把握住語文教學的基本任務[J].中學語文教學.2007,(07).

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【論文摘 要】為什么說中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識，現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效地推進語文教學的科學化進程，這兩個問題，值得語言學界及社會各界的深思。

當我們站在知識經(jīng)濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學界質(zhì)疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。

一、為什么說中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識

中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學生的言語交往能力?，F(xiàn)代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎知識層面上來?，F(xiàn)代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎知識?，F(xiàn)代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質(zhì)量的基本保證。

但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

（一）言語與語言基礎知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學。

（二）交際能力與語言基礎知識

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學培養(yǎng)學生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。

（三）言語認知與語言基礎知識

真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領會發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現(xiàn)代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。

二、現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質(zhì)量

（一）現(xiàn)代語言基礎知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力

語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（二）現(xiàn)代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學習理性的躍進。

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現(xiàn)代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變?yōu)楹唵?、機械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。

當然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。

參考文獻

［1］余應源.語文教育學[M].南昌:江西教育出版社，1998.

[2]桑志軍.語文教育與語言學的發(fā)展[J].廣州大學學報（綜合版），2001，（7）.

篇7

【關(guān)鍵詞】中學語文；課程改革；教學模式；價值取向

語文，是人類社會交流的重要工具，是一門將抽象內(nèi)容以感性語言表達出來的規(guī)范科學，正是基于對語文的這點認識，新課標才將語文課程教學的重點放在了切實提高學生對語言的綜合運用水平之上。中國是世界上最早將語言作為一門課程進行課堂教學的國家，綿延五千年的積累沉淀不僅塑造了璀璨的中華文明，同時也為語文教學提供了殷實的文學根基。深入推進中學語文教學課程改革，不僅關(guān)系到中學總體教學質(zhì)量的提高，而且關(guān)系著中華文明能否源遠流長！有鑒于此，我們必須要對中學語文教學改革給予足夠的重視！

一、中學語文教學過程中存在的主要問題

現(xiàn)代化的語文課程教學體系在我國正式形成只有短短幾十年的時間，由于教學內(nèi)容、教學技術(shù)等方面的缺憾，我國現(xiàn)行中學語文教學體系依然存在著不少的問題。

教學模式固定化、類型化，不能把握語文課堂教學的精髓，是我國當前中學語文教學中存在的首要問題。與其他課程相比，語文教學具有更大的自由性和靈活性?？茖W的語文教學，應當將教學的重點放在學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。然而，我國現(xiàn)行的中學語文教學體系依然以中高考為主要衡量目標，從而使得語文應試教育現(xiàn)象泛濫。以考試為導向標的中學語文應試教育，單純側(cè)重于對學生背誦、記憶等初級能力的培養(yǎng)，忽視了學生發(fā)散思維和綜合協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學模式固定化、類型化等弊病由此而生。

過分強調(diào)“三個中心”，不能充分調(diào)動學生學習語文的積極性，是我國當前中學語文教學中存在的另一個畸形現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語文教學，過分強調(diào)以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心的“三個中心”教學模式。這種模式實際上忽視了語文課程“教”與“學”的統(tǒng)一，片面的強調(diào)老師在語文教學中的核心作用。誠然，教師是語文教學的關(guān)鍵，但卻不是唯一，如果不能充分調(diào)動學生對語文的學習興趣，那就很難確保語文教學的順利進行。實踐中出現(xiàn)的學生厭惡和不重視語文課的局面，就是“三個中心”模式下的教學怪胎。

部分教師教學思維僵化、教學模式單一、教學技術(shù)落后，是影響我國中學語文健康發(fā)展的另一阻礙。新課標改革的重點之一，就是要逐漸培養(yǎng)學生在課堂教學中的主體作用。雖然中學語文教師隊伍不斷在補充新鮮血液，但不可否認，有很大一部分教師都存在教學思維僵化、教學模式單一、教學技術(shù)落后等問題。在新課標改革的攻堅時期，教師依然是課堂教學中的主力，教師的質(zhì)量往往直接決定了這門課的質(zhì)量，如果教師不注意自己的教學方式，只是單純的照本宣科，一味的死守某種教學模式，就很難調(diào)動學生對語文課的學習熱情。

二、提高中學語文教學質(zhì)量的幾點建議

（一）從改變考核方式入手，破除應試教育對課堂的禁錮?？己藢W生學習成績是督促學生學習的有效措施，也是必需的，但是考核方式卻有待改進。為了考試而學習的學生只會成為答題機器，以至于教師忙于“創(chuàng)造”能得高分的答題模式，忽視了對學生創(chuàng)新性思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以改變考核方式勢在必行，是時候改變固定的試卷題型了，語文試卷的改革應注重“靈活性”，避免給套用答題模式的投機分子以可乘之機。中學教育還處于基礎教育階段，所以應注重語文基礎知識的考核，但是要創(chuàng)新考核方式，將語文基礎知識融于最新的時事之中，既可以避免學生“兩耳不聞窗外事”的死讀書方式，也可以將傳統(tǒng)文化與時代精神結(jié)合起來，提升學生的語言運用能力。

（二）從改變課堂模式入手，充分調(diào)動學生的語文學習熱情。語文課堂采用說教的授課模式難免顯得枯燥乏味，學生也提不起學習興趣，甚至在課堂上“昏昏欲睡”。情景教學法、合作學習法、競爭學習法等新型有趣的課堂模式都可以引入課堂，當每一堂課都充滿活力與精彩時必然能夠提起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當課堂氛圍活躍，學生有了學習的興趣，才會主動去接受知識。教師作為知識殿堂的引路人應該以教材為基礎，以學生為課堂主體，增強教師與學生的課堂互動，增強學生與學生之間的合作與競爭，寓教于樂。在學生有了語文學習的自覺性之后鼓勵學生多讀多寫，提高綜合運用語言文字的能力。

（三）從引入競爭機制入手，不斷提高教師隊伍質(zhì)量。競爭是社會關(guān)系的一種，有競爭才有壓力。合理的競爭能夠有效提升教學質(zhì)量，當然，不合理的競爭會影響正常的教學秩序，所以要建立合理有效的競爭機制。當前在職的大部分中學語文教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固的影響，導致教學思維硬化，不能做到從根本上理解現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，所以必須對語文教師按照課程改革的要求進行培訓，并以競爭的方式鼓勵教師創(chuàng)新教學模式、提升教學質(zhì)量。教師隊伍難免有“濫竽充數(shù)”之徒，對“不作為”“混日子”的教師要堅決清出教師隊伍。學校應該以明文的方式制定教師考核“細則”，結(jié)合學生評價、同事評價、領導評以及教學成就評價，對無法正常履行教師職能的教師予以辭退或調(diào)離一線教師崗位。

三、結(jié)語

作為通識教育的關(guān)鍵學科，中學語文教學改革勢在必行！一切為了學生，為了學生的一切，在進行語文課程改革的過程中，必須要把學生作為課堂的主體和教學的核心對象，從各方面入手，切實提高語文課程的教學水平，為培養(yǎng)適應時代需要的現(xiàn)代化人才而不斷努力！

參考文獻

[1] 付雨鑫等.目前中學語文教學的癥結(jié)與突破[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2014（7）.

[2] 袁寶玲.中學語文教學存在的問題和對策分析[J].科教文匯，2014（3）：164-165.

篇8

關(guān)鍵詞：中學語文教學；教學情境；策略

傳統(tǒng)的中學語文教學活動中采取“滿堂灌”的方式，注重教師“教”的活動，忽視了學生“學”的活動，使教學與學生的學習實踐相脫節(jié)，難以達到教學目標的要求。作為一名中學的語文教師，如何改變這種單調(diào)枯燥的教學模式，將語文課講得有趣味、有意義，這是應該認真思考的問題。創(chuàng)設情境教學方法，能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的課堂參與能力，對中學語文教學的良好開展具有重要的意義。語文教學中創(chuàng)設情境的策略主要有以下幾種：

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

這種教學方式是將書本的知識和學生的實際生活聯(lián)系起來，通過學生參與情境更好地理解知識，獲得直接的經(jīng)驗，增強語文學習的熱情和能力。例如，在學習《濟南的冬天》時，可以在冬天組織學生去室外學習，一邊講解一邊讓學生通過實踐了解冬天的景色、天氣、意境等和作者筆下的冬天有何不同。書本知識和實踐活動的結(jié)合，能夠增強學生參與課堂的熱情，提高學生自我思考的能力，更好地完成教學目標，提高教學效果。

二、利用多媒體教學，創(chuàng)設情境

教師一味地注重書本知識的灌輸，枯燥乏味的內(nèi)容難以引起學生的興趣。多媒體技術(shù)具有獨特的作用，能夠直觀生動地展現(xiàn)人物形象，集中學生的注意力。教學和多媒體技術(shù)結(jié)合，能夠提高教學的效果，例如，在學習《海燕》時，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)海燕搏擊風浪的畫面，讓學生直接地感受到海燕不畏困難的精神，進而聯(lián)想到英勇反抗的革命者，能夠更好地理解作者的情感。

三、利用學生的認知水平，創(chuàng)設情境

中學生對新鮮的事物具有好奇心和求知欲。傳統(tǒng)的語文教學打擊了學生的主觀能動性，制約了教學活動的正常開展。創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生成為教學的主體，能夠激發(fā)學生探索、獨自解決問題的能力，促進學生的發(fā)展。例如，在學習《皇帝的新裝》時，教師可以給學生提出問題：“皇帝指哪一類人”“小男孩指哪一類人”“這篇童話故事諷刺了什么”等。讓學生帶著問題去學習文章，自己找答案，自己解決問題。幫助學生體會到學習的樂趣，提高獨立學習的能力。

綜上所述，教學情境創(chuàng)設的方式有很多，良好的教學情境能夠培養(yǎng)學生學習和思考的能力，提高中學語文教學工作的質(zhì)量，更好地完成教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：中學語文；教學方式；改革；突破路徑

中圖分類號：F287.5 文I標識碼：A

引言

隨著我國社會的不斷進步，逐漸進入了信息化的時代。國民素質(zhì)的不斷提高，離不開語文的基礎教學。語文是傳承人類文化的重要載體，也是人們交流的主要工具，通過語文能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容以情感的方式表達出來[1-2]。在所有的學科中，語文是最基礎的學科，不僅要讓學生與教師之間學會良好的溝通，還要使學生學會做人，繼承助人為樂的優(yōu)良傳統(tǒng)。語文不僅在人生的生活中扮演重要的角色，在中學的學科中也占有重要的地位。隨著語文不斷的被重視，一些傾斜的政策也隨之出臺，使語文教學處在一個困窘的局面當中[3-4]。傳統(tǒng)的中學語文教學只是以教師授課為中心，實行題海的戰(zhàn)術(shù)，存在文化思想混淆、寫作方式老套、教材設置不合理以及設備沒有有效利用等問題，其教學內(nèi)容的不合理與教學渠道狹窄致使中學學生的語文成績很難達到理想的分數(shù)，也沒有使學生明白語文教學的真諦。

針對上述存在的問題，我對中學語文教學改革的突破路徑進行了研究。首先對當前中學語文教學存在的癥結(jié)進行了分析，其次從改善教學方式來培養(yǎng)學生自主閱讀能力、提高學生寫作能力、完善教材設置以及科學合理利用教學設備方面對中學語文教學改革的突破路徑進行了研究。教學的改革既可應對當前教育存在的問題，又能提高學生的成績，給整個語文教育事業(yè)都帶來了巨大的變革。

1當前中學語文教學存在的癥結(jié)

對教學改革突破路徑的研究是中學語文教學改革的重要內(nèi)容，這影響著語文教學改革的成功與否。但是目前的中學語文教學還是持續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，其內(nèi)容的不合理與教學渠道狹窄致使中學學生的語文成績很難達到理想的分數(shù)，也沒有使學生明白語文教學的真諦。目前的中學語文教學主要存在以下3個問題。

（1）語文閱讀教學文化與網(wǎng)絡文化的混淆

中學的語文課堂上，教師依舊按照以往的方案進行教學。一直以來，語文在所有的課程中扮演的是道德熏陶的角色，也是現(xiàn)實生活中文化傳承的載體。但是隨著社會向多元化的方向發(fā)展，網(wǎng)絡文化的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的語文閱讀教學造成了嚴重的沖擊。如果閱讀教學依舊按照原來的思路進行教學，那么受到網(wǎng)絡文化傳播的影響，一些偽文化、浮躁的文化甚至是邪惡的文化會曲解原來語文的意義，從而嚴重混淆學生對語文閱讀的理解，特別是打著創(chuàng)新旗號的非主流思想以及不正確的人生觀與道德觀，會對未經(jīng)世事的中學生帶來錯誤的引導思想。比如：辛棄疾的《山鬼謠?摸魚兒》中“四更山鬼吹燈嘯，驚倒世間兒女?！泵枥L的是雨巖之夜的寂靜的意境。而在網(wǎng)絡文化中卻將這句話變成“嚇死寶寶了”，這對于某些自身文化素質(zhì)低的中學生來說，如何能從網(wǎng)絡文化中學到文化傳承的精髓。

（2）語文寫作教學方式老套

目前，中學的語文教學基本上呈現(xiàn)的是兩種情況，一種是注重知識能力，注重教學，以滿堂練為主要的教學寫作方式，在市場上占有一定的地位；另一種是新課程方案教學，以自主、探究為主要的教學寫作方式，但是由于語文教師對該教學的方式存在理解上的誤差，致使課堂出現(xiàn)了混亂的局面。傳統(tǒng)的語文寫作教學課堂缺乏趣味性，致使變得枯燥乏味，很難提高學生的興趣，也不利于激發(fā)學生對寫作的熱情。中學生每天僅靠國家印發(fā)的幾本教材來豐富自己的語文知識，每天也只是能上兩三節(jié)語文課，很難切實的提高中學生語文的寫作能力，這種狹窄的教學方式是遠遠不夠的。語文的學科與實際的生活是息息相關(guān)的，如果繼續(xù)按照這種狹窄的渠道對學生進行教學，不但會不能有效的提高學生的寫作能力，還會限制語文教育事業(yè)的發(fā)展。

（3）教材設置不合理以及教學設備沒有有效的利用

隨著社會的日益發(fā)展，各種信息不斷的進行更新，中學生的接受能力與認知能力已經(jīng)大幅度提高，但是語文教材還停留在幾十年前的狀態(tài)，這種原始性的教材已經(jīng)不能引起學生的興趣，從而限制了學生的思維，逐漸的失去了對語文學習的興趣。而在大部分的中學都設有多媒體的設備，供教師去豐富教學內(nèi)容，但是該設備的運用效果并不令人滿意。

2中學語文教學改革的突破路徑

（一）增加學生的閱讀量

目前中學語文的閱讀教學是以硬性灌輸為主要的教學手法。閱讀上的范文經(jīng)常被語文教師分析得支離破碎，反而使比較容易理解的文章被分析得很復雜，閱讀文章被講得味同嚼蠟，很難使學生理解。每當分析閱讀文章的時候，語文教師都是把原作者的創(chuàng)作背景和寫作思路先讓同學了解，然后就讓學生對文中的主人公性格進行判斷，這就造成了學生學習的被動，容易使學生產(chǎn)生負面的情緒。因此，必須培養(yǎng)學生在閱讀方面的自主理解能力，不能只以教師的授課內(nèi)容為主，學生也要有自己對于文章的理解。

在閱讀方面的改革應該使課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行結(jié)合，使學生不僅在課堂上進行文章的分析，課下也可以多看一些課外的教材，從而增加自己的閱讀量，提高閱讀的能力。學校也要為學生專門安排閱讀課，不要再重復的對練習題做無用功，閱讀不只是需要做練習題，更是需要課外閱讀來提高學生的閱讀能力。語文教師也應當利用課下的時間充分去了解學生的興趣和愛好，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀欣賞能力。在教學的過程中應該摒棄原來的題海戰(zhàn)術(shù)，因為這種戰(zhàn)術(shù)只會使學生產(chǎn)生怠倦的情緒，不利于提高學生語文在閱讀方面的水平，所以教師應該引導中學生去欣賞并評價各類文學的作品，使學生們對國內(nèi)外的文學作品和社會生活中的小說散文產(chǎn)生興趣，引起學生的關(guān)心，并讓學生對其真正創(chuàng)作的意境進行思考與分析。

語文教師在閱讀課方面教學可以不再拘泥于書本上的知識，鼓勵學生對文章中的人物充分的發(fā)揮想象，并從不同的角度去塑造人物的形象。教師在課堂上可以將1/3的時間用來自由教學，讓學生大量的對報紙進行閱讀，進而擴展學生的知識面，使學生在閱讀方面的自主理解能力有效的提高。

（二）改善教學方式，提高學生寫作能力

中W時期的學生處在一個青春期躁動的年級，對于很多事情都已經(jīng)有了自己的想法，每當生活中發(fā)生的事情與自己的思想進行碰撞的時候，學生總會對書面表達產(chǎn)生渴望。但是，目前的中學語文作文在教學的過程中，其命題往往與中學生的實際生活并不相關(guān)，使學生的寫作知識不能在課本的范文中得到借鑒，因此，大部分學生寫出來的作文都很生硬。語文教師在教學生們進行寫作的時候，都會結(jié)合文章標題進行知識的擴展每篇課，但是作文的標題并不都與書本上的知識產(chǎn)生聯(lián)系，有時會在作文中出現(xiàn)與生活相關(guān)的題目，由于缺少生活經(jīng)驗的積累，學生們會感到無從下手，甚至完全沒有思路。因此，必須提高學生的寫作能力，這也是語文教學改革的主要途徑。

在語文教師的作文指導過程中，應該對寫作進行針對性和有效性的系統(tǒng)訓練。語文教師在教學的過程中，應該積極培養(yǎng)學生的自行修改作文的能力。比如學生在考試后，教師對作文批改并評價的時候，應該指明學生寫作時存在的缺點，使學生能夠提高寫作的能力，并不會在下一次的寫作中發(fā)生同樣的錯誤，對于提高寫作能力來說是非常有效的。語文教師不僅在寫作教學中教會學生的寫作技巧，還要教給學生對知識的理解能力與情感態(tài)度，密切關(guān)注學生是否健康的成長，陶冶學生的情操，進而培養(yǎng)學生的寫作能力。學生在課堂上可以互相交流，把自己的文章與大家分享，使其他的學生能夠得到借鑒的同時也能及時的發(fā)現(xiàn)文章中的錯誤并改正。教師可以改變以往老套的教學方式?？梢赃m當?shù)脑黾永收b、表演等文藝形式來促進學生的想象力，并調(diào)動學生的積極性，對寫作的思路也具有良好的作用。

（三）完善教材設置、科學合理利用教學設備

中學生的思維隨著社會的不斷進步也在悄然發(fā)生改變，語文教材的設置也要以激發(fā)學生的想象力為基礎進行教學。目前教材主要有文言文、說明文、記敘文和議論文這四大板塊，因此，對教材的完善要以此為基礎對教材的設置分層，完善原來的教材內(nèi)容，將教師講讀變?yōu)閷W生的自學指導；將書本的循環(huán)利用變?yōu)閮?nèi)容豐富漸變；將題海聯(lián)系變?yōu)槁犝f讀寫訓練方式；將人文修養(yǎng)變?yōu)檎Z言習得。學生的成績不是立刻就能提高的，要不斷的對學生進行潛移默化的教導，經(jīng)過長時間的積累，會提高學生自身的素質(zhì)。在新教材的影響下，教師要不斷把傳統(tǒng)的教材與新課程理念下的教材結(jié)合在一起，才能有效達到教材設置完善的目的。

科學合理的利用教學設備可以使學生充分對教材中的內(nèi)容進行了解，可以豐富語文教學課堂內(nèi)容，擴大教材的來源渠道，將內(nèi)容變得更加的抽象化和具體化。還可以增加課堂的活力，利用多媒體的設備對學生的閱讀進行培養(yǎng)，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣。

3結(jié)束語

語文教學是傳承中國文化的載體，它既是一門基礎的教學課程，又是人們進行溝通交流的主要工具。因此，語文教學是學生們充分理解我國文化的主要學科，是所有科目中必不可少的。中學的學生正是處在青春期躁動的年紀，而語文教學正是對這個年紀最好教學的方式之一，傳統(tǒng)的中學語文教學只是以教師授課為中心，實行題海的戰(zhàn)術(shù)，其內(nèi)容的不合理與教學渠道狹窄致使中學學生的語文成績很難達到理想的分數(shù)，也沒有使學生明白語文教學的真諦。因此，對中學語文教學的改革是非常重要的。

在語文教學改革的時代背景下，無論是學生還是語文教師，都要摒棄原來的教學思想與理念，配合時代的發(fā)展，創(chuàng)建新型的教育方式，并在改革后的途徑中發(fā)揮每個人的作用，使學生的語文成績提高，也使我國的文化繼續(xù)發(fā)揚光大。

參考文獻：

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[2]吳欣歆. 體驗式學習活動鏈：語文教學轉(zhuǎn)型的有效路徑[J]. 教育科學研究， 2016（11）：59-62.

篇10

關(guān)鍵詞：初中；語文；翻轉(zhuǎn)課堂；實施

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來新興的課堂教學形式，盡管已經(jīng)推行很長時間了，但是在中學語文課堂教學中的實施中依然有許多值得思考的問題。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂理論依據(jù)的思考

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的一種顛覆性的挑戰(zhàn)，它的出現(xiàn)一改原有的以教師為教學開展中心的課堂教學形態(tài)，同時也改變了已經(jīng)流傳已久的課堂教學結(jié)構(gòu)與流程，是一種全新的課堂教學的新模式。面對翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學模式的出現(xiàn)，我們不僅要問：這種新的教學模式所依據(jù)的理論是什么呢？這樣的問題引發(fā)了我們的一些思考，從個人的觀點來認識，翻轉(zhuǎn)課堂應該歸屬于建構(gòu)主義的教學理論體系，因為該理論核心的內(nèi)涵就是指知識的獲得，并不是單純由其中知識的傳授方通過其知識的單向傳遞而獲取，是由知識的學習者，在外界的幫助下，通過必要的資料獲得以及相應的教學情境的設置，而進行的基于合作基礎上的知識學習活動。這種知識的學習與獲得方式是以知識的構(gòu)建作為基本方式的，從某種意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂所具備的一些特征也與這樣的教學理論存在著某種暗合，其最重要的相似點則是翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中，同樣是要通過教師與學生的合作而展開教學活動的，翻轉(zhuǎn)課堂中的師生互動、溝通是一種常態(tài)化的教學狀態(tài)。從教師的角度來分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也與構(gòu)建主義的教學理念相契合，這主要是因為在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的權(quán)威，課堂中一切教學活動的開展都是以教師的講授來進行，學生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂在中學語文教學中存在的應用優(yōu)勢的思考

1.充分體現(xiàn)學習過程中的互動優(yōu)勢

在以往的中學語文教學中，教師在課堂上將要傳授的內(nèi)容進行充分的講解，然后要留一些作業(yè)讓學生回家做，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施則改變了這樣的教學模式，語文知識的學習主要不是通過課堂來完成的，學生學習語文知識的主戰(zhàn)場由班級逐漸的轉(zhuǎn)移到家中，而學校課堂的功能則轉(zhuǎn)化為學習成果相互分享的功能，因此這樣的教學更具開放性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中運用多媒體技術(shù)，引導師生之間展開實效性的互動，把一些教學中的疑難問題，通過師生之間的集思廣益得到圓滿的解決，教師通過網(wǎng)絡的載體組織學生進行研究和討論，還可以通過這一平臺，推動學生與家長之間的互動，以多元的互動，推進教學的高效開展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中學語文教學中的應用可以激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學習取得實效的基礎，一個學生如果對所學的知識不感興趣，期望這個學生能夠在所學的學科中取得優(yōu)異的成績那是不現(xiàn)實的。傳統(tǒng)的語文教學，更多的是關(guān)注課堂知識傳授的結(jié)果，對學生的主觀認識與情感體驗很少關(guān)注，因此在傳統(tǒng)的中學語文教學中，學生的學習往往表現(xiàn)得比較被動，學習的積極性與主動性不高，對語文的學習缺乏興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，則對學生的學習興趣的形成具有非常大的作用，這主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中要運用大量的視頻素材，影視內(nèi)容加入到中學語文教學中，使語文教學活動一改傳統(tǒng)教學以文字為主要教學方式的刻板，讓學生在豐富的視聽享受中，體驗到學習語文知識的樂趣，這樣的教學會極大地激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動起學生學習語文的興趣，這樣的教學可以極大地提升語文教學的效率，推進中學語文教學的高效實施。

3.翻轉(zhuǎn)課堂更有利于家長的角色定位

在傳統(tǒng)的課堂教學中，家長往往對學生在學校中的課堂表現(xiàn)、學習狀態(tài)不能夠及時地掌握，這就使得家長往往成為學生學習的局外人，對他們的學習情況缺乏應有的了解，長此以往，不利于學生學習的有效開展。而在中學語文教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，則很好地解決了這個問題。學生在家中自主地看視頻學習的過程中，其學習的情況家長可以及時地掌握，并且通過與教師的及時溝通，可以有效地糾正學生在學習中出現(xiàn)的問題，促進學生學習的高效實施，因此，在中學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施，可以促進家長角色定位的及時轉(zhuǎn)變，由學生學習的局外人，變成了學生學習的積極參與者與監(jiān)督管理者。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于新教學理念的新的教學方式，這種教學方式在中學語文教學中的廣泛應用，對推進語文教學的有效開展具有重要的促進作用，本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學在中學語文教學中的實施為視角，對翻轉(zhuǎn)課堂的實施展開了嘗試性的分析，對相關(guān)的問題進行了深入的思考，以此，希望能更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂教學在中學語文教學中的有效應用。

參考文獻：