導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理教學(xué)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；理論；比較；方法論

自克魯格曼(krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(dixit et al，1977)的壟斷競(jìng)爭(zhēng)一般均衡分析框架中，完成了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(neweconomic geography)的開(kāi)山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來(lái)，關(guān)于空間的經(jīng)濟(jì)研究得以進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野，并隨著藤田等(fujita et al.，1999)、鮑德溫等(baldwin et al.，2003)對(duì)理論的進(jìn)一步完善，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)終于建立了自己的研究范式，并導(dǎo)致學(xué)科的快速發(fā)展。

但是，圍繞新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一系列爭(zhēng)論和討論卻始終未曾停止過(guò)，這些爭(zhēng)論包括：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究范式、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的分野、空間區(qū)位問(wèn)題為何一直未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國(guó)等，2005)。本文主要圍繞幾個(gè)重要的理論問(wèn)題進(jìn)行探討，以推動(dòng)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論的交流、傳播、研究和應(yīng)用。

一、從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與地理學(xué)科比較

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，學(xué)術(shù)界亦稱(chēng)空間經(jīng)濟(jì)學(xué)(spatial economics)或地理經(jīng)濟(jì)學(xué)(geographical economics)，就其學(xué)科的本質(zhì)特征而言，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。盡管對(duì)于“空間”這一研究對(duì)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)有著與地理學(xué)同樣的目標(biāo)和學(xué)術(shù)興趣，但是它們?cè)趯W(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共同點(diǎn)。為此，有必要探討這兩個(gè)學(xué)科對(duì)同一對(duì)象——“空間”進(jìn)行研究時(shí)的差別。

經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在社會(huì)科學(xué)諸學(xué)科中是最接近自然科學(xué)的，但它本身仍然屬于社會(huì)科學(xué)范疇，它研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)中消費(fèi)者、廠商、市場(chǎng)以及政府等主體的經(jīng)濟(jì)行為，僅僅由于其使用的研究方法和學(xué)科范式較為接近于自然科學(xué)，使它看上去更像一門(mén)“科學(xué)”。經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了一套本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范：需求、供給、價(jià)格、市場(chǎng)均衡等，圍繞這些概念，經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了自己的理論體系和學(xué)科范式。

而地理學(xué)則是另外一門(mén)幾乎完全不同的學(xué)科，它是一個(gè)將“地理”因素作為特定研究對(duì)象的自然科學(xué)。盡管地理學(xué)也將經(jīng)濟(jì)行為的地理特征作為研究對(duì)象，但經(jīng)濟(jì)行為的地理特征在地理學(xué)科中是被當(dāng)作“自然現(xiàn)象”來(lái)加以處理和研究的。從這個(gè)意義上講，地理學(xué)研究的經(jīng)濟(jì)行為與地貌、海洋等自然現(xiàn)象并無(wú)不同之處。地理學(xué)的研究方法基本上是實(shí)證主義的，但在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域，這種實(shí)證主義更準(zhǔn)確地說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)主義的，它主要依賴(lài)觀察到的經(jīng)濟(jì)行為的地理現(xiàn)象加以研究和分析，研究方法則直接來(lái)源于空間科學(xué)和區(qū)域地理學(xué)。

當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注空間現(xiàn)象時(shí)，它與地理學(xué)的差別更為明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究空間現(xiàn)象，更多關(guān)注的是與空間現(xiàn)象相聯(lián)系的消費(fèi)者、廠商等市場(chǎng)主體的行為在空間上的表現(xiàn)。盡管早期的古典區(qū)位理論更多從市場(chǎng)主體的外生因素(變量)分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而近年來(lái)快速發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)則從市場(chǎng)主體的內(nèi)生因素(變量)來(lái)分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并為此建立了嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型來(lái)加以表述，以便這些研究成果更加符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論規(guī)范。

至此，有必要探討新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科名稱(chēng)。前已述及，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，也有的學(xué)者主張稱(chēng)之為“地理經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正如布魯克曼等(brakman et al.，2001)所說(shuō)，“我們寧愿選擇地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)而不選擇新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要原因，是該學(xué)科力圖把更多的地理因素引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是把更多的經(jīng)濟(jì)因素引入地理學(xué)。”“我們不使用新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)，不僅是因?yàn)椤隆@個(gè)標(biāo)簽經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就會(huì)不可避免地過(guò)時(shí)，而且還因?yàn)檫@個(gè)術(shù)語(yǔ)本身有其固有的缺陷——此術(shù)語(yǔ)暗示該理論是由經(jīng)濟(jì)地理學(xué)而來(lái)。但這不是事實(shí)，實(shí)際上，地理經(jīng)濟(jì)學(xué)牢固地根植于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易理論和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論”。無(wú)疑這一評(píng)說(shuō)是中肯的，但地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一名稱(chēng)仍然存在缺陷。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)視野中的“地理”因素與地理學(xué)中的地理因素有著完全不同的內(nèi)涵。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，地理，更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是空間，而且是沒(méi)有區(qū)域特征的空間，用于經(jīng)濟(jì)分析中，僅僅是一個(gè)沒(méi)有任何內(nèi)容和特征的位置(區(qū)位)而已。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)更感興趣的是中性的空間，當(dāng)空間不具備中性特征時(shí)，還必須煞費(fèi)苦心地加以技術(shù)處理，如布雷克曼等假設(shè)的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經(jīng)濟(jì)”等，以便空間更好地作為一個(gè)純粹的因素進(jìn)入理論模型。而地理學(xué)視野中的地理因素則更多等同于“區(qū)域”的概念，這是整個(gè)地理學(xué)研究的核心和靈魂，也是地理學(xué)區(qū)別于相關(guān)學(xué)科的標(biāo)志性特征。因此，地理學(xué)中的地理因素，或者說(shuō)是區(qū)域因素，總是被關(guān)注的核心，而被賦予了豐富多彩的內(nèi)容：地形、地貌、交通、生產(chǎn)、城市、人口等，這些內(nèi)容總是被當(dāng)作預(yù)先給定的外生條件而存在，地理學(xué)研究這些內(nèi)容的分布規(guī)律，揭示這些分布規(guī)律背后的機(jī)制。

因此，我們說(shuō)，盡管新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一術(shù)語(yǔ)最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學(xué)科特征的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。因?yàn)椋?tīng)起來(lái)更像地理學(xué)而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)。如果考慮到地理學(xué)大家庭中還有一個(gè)與之完全不同的、傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，甚至經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在70年代經(jīng)歷過(guò)一次革命，同樣誕生了極具地理學(xué)科特色的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，克魯格曼的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)就更加容易引起學(xué)科術(shù)語(yǔ)上的混亂了。而對(duì)于地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一術(shù)語(yǔ)，雖然比起新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但同樣存在不足。因?yàn)槠渲械摹暗乩怼比菀妆蝗藗冋`認(rèn)為是地理學(xué)中的內(nèi)容豐富的、外生給定的“區(qū)域”。因此，關(guān)于新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一學(xué)科的較為準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是在本學(xué)科同樣具有一定知名度的“空間經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱(chēng)，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無(wú)疑擁有更高的知名度，因?yàn)橛煽唆敻衤钤缣岢?，從而被人們廣為知曉，但筆者認(rèn)為，這一術(shù)語(yǔ)在使用時(shí)，最好標(biāo)明“克魯格曼”新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。

二、從區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)比較

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于空間、區(qū)位等長(zhǎng)期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發(fā)展歷史看，經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也有著關(guān)注空間區(qū)位的傳統(tǒng)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的先驅(qū)到近代經(jīng)濟(jì)學(xué)的大師，無(wú)不對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中占有重要地位的區(qū)位問(wèn)題有著濃厚的興趣，但區(qū)域、空間、區(qū)位等概念卻一直被排斥在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視野之外，只有德國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究一直堅(jiān)持不懈地探討區(qū)位的經(jīng)濟(jì)含義，長(zhǎng)期從事這一主題研究的先驅(qū)包括了杜能(thunen，1 826)、韋伯(we

ber，1909)、克里斯泰勒(christaller，1933)、廖什(losch，1940)，以及德國(guó)傳統(tǒng)區(qū)位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)家為此也進(jìn)行了持續(xù)不斷的努力，其中貢獻(xiàn)最為突出的莫過(guò)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大師艾薩德(isard，1956)。

所有這些理論構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱(chēng)之為“城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中經(jīng)常被稱(chēng)為城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架之內(nèi)、受到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論假設(shè)的約束、使用了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的一系列學(xué)科范式和分析工具。這些學(xué)科范式包含了一系列的假設(shè)條件：完全競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)模報(bào)酬不變等。而這些假設(shè)條件和新古典分析框架形成的城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型不可避免地都具有一個(gè)共同的特征：外生模型，即通過(guò)預(yù)先給定的外部條件來(lái)研究區(qū)位和空間現(xiàn)象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費(fèi)者和廠商的行為和決策。這一理論傳統(tǒng)一直延續(xù)到上世紀(jì)70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學(xué)者，諸如艾薩德(isard，1956)、阿朗索(alonso，1964)、米爾斯(mills，1967)、亨德森(henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學(xué)科的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)一直未能得到較大幅度的提升，在經(jīng)濟(jì)學(xué)大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經(jīng)濟(jì)學(xué)史上具有劃時(shí)代意義的一次革命：在產(chǎn)業(yè)組織研究領(lǐng)域?qū)Σ煌耆?jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的消費(fèi)決策和廠商定價(jià)提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競(jìng)爭(zhēng)模型清楚而簡(jiǎn)潔地表達(dá)了不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的均衡模型。該模型的優(yōu)點(diǎn)是容易應(yīng)用，以至于將該模型用于分析國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，產(chǎn)生了新貿(mào)易理論和新增長(zhǎng)理論。作為與貿(mào)易理論關(guān)聯(lián)的空間和區(qū)位理論，應(yīng)用該模型也取得了令人振奮的成果，產(chǎn)生的“核心一邊緣”模型以及由此擴(kuò)展的城市經(jīng)濟(jì)模型、國(guó)際生產(chǎn)模型、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型以及政策研究等，構(gòu)成了空間經(jīng)濟(jì)學(xué)完整、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而建立起空間經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細(xì)化成為空間經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界相當(dāng)活躍的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

與傳統(tǒng)的新古典區(qū)位理論相比，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)注入了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的活力，具備了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)和條件：不完全競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、報(bào)酬遞增等，形成的理論模型也具有內(nèi)生特性，即不完全依賴(lài)外生變量的給定，通過(guò)內(nèi)生經(jīng)濟(jì)變量的變化，有效解釋空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的演變，這是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)新古典區(qū)位理論的最大區(qū)別，也是關(guān)于空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究最新的理論進(jìn)步。

三、從邊緣學(xué)科到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)：兼論經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論

從古典區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，無(wú)疑是一次理論上的飛躍，同時(shí)也使得關(guān)于區(qū)域、空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)分析從此步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的圣地，并且成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中異?；钴S的領(lǐng)域。但圍繞古典區(qū)位理論長(zhǎng)期未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的爭(zhēng)論卻一直沒(méi)有停止，以至于眾多學(xué)者感到疑惑的是，區(qū)位作為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為什么經(jīng)濟(jì)學(xué)卻長(zhǎng)期視而不見(jiàn)呢?

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的疑惑可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中找到答案。前已述及，經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)特征是社會(huì)科學(xué)，更準(zhǔn)確地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究“人”的經(jīng)濟(jì)行為的一門(mén)學(xué)科。因此，凡是能用“經(jīng)濟(jì)人”的行為來(lái)解釋的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)就是合適的研究對(duì)象，除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。從這個(gè)邏輯出發(fā)，區(qū)位經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不是一開(kāi)始就能用基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述和分析的。

早期古典區(qū)位理論發(fā)展時(shí)期，當(dāng)外生變量給定的條件下，研究特定區(qū)域的區(qū)位選擇問(wèn)題，這只是一個(gè)應(yīng)用決策問(wèn)題。因?yàn)槿鄙俦匾姆治龉ぞ?，根?jù)消費(fèi)和生產(chǎn)的決策行為，無(wú)法給出區(qū)位選擇的圓滿解釋。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)拒絕將區(qū)位分析納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架也就成為一種合理的選擇。當(dāng)不完全競(jìng)爭(zhēng)條件下收益遞增的市場(chǎng)均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而構(gòu)筑空間經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型，用內(nèi)生變量解釋空間集聚或擴(kuò)散，或更準(zhǔn)確地說(shuō)解釋消費(fèi)者和廠商的決策行為時(shí)，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)才取得了登入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展受到分析工具的約束。沒(méi)有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)也會(huì)拒絕其進(jìn)入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應(yīng)用學(xué)科去研究，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)成熟理論學(xué)科的必然選擇。

篇2

函數(shù)是中學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)數(shù)形式結(jié)合，正比例函數(shù)是一次函數(shù)特例，也是初中數(shù)學(xué)中的一種簡(jiǎn)單最基本的函數(shù)，努力上好正比例函數(shù)才能為后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)打下基礎(chǔ)，為此在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生觀察探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟函數(shù)思想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的信心和興趣。

學(xué)情分析

正比例數(shù)是學(xué)生第第一次涉及到一個(gè)具體的函數(shù)的學(xué)習(xí)和研究，也是初中數(shù)學(xué)中的一種簡(jiǎn)單最基本的函數(shù)，為后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)打下基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和知識(shí)層次制定不同的要求，提倡同伴間互相合作，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中注意由易到難、循序漸進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能作正比例函數(shù)的圖象，能掌握、運(yùn)用正比例函數(shù)的性質(zhì)；過(guò)程與方法：通過(guò)作正比例函數(shù)圖象的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的觀察、概括、歸納的能力，感知數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)描點(diǎn)作圖題培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：正比例函數(shù)的圖象特征和性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：正比例函數(shù)的圖象特征和性質(zhì)的概括和歸納。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧舊知、提出問(wèn)題

問(wèn)題1 昨天我們初步學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)，你能寫(xiě)出兩個(gè)具體的正比例函數(shù)解析式嗎？什么叫正比例函數(shù)？（學(xué)生隨便寫(xiě)出兩個(gè)正比例函數(shù)解析式，如y=2x、y=-2x等。回顧正比例函數(shù)概念，開(kāi)放性地先讓學(xué)生寫(xiě)出幾個(gè)簡(jiǎn)單的正比例函數(shù)解析式，既是為了幫助學(xué)生回顧正比例函數(shù)的概念，也是為了后面研究函數(shù)性質(zhì)提供畫(huà)圖象的具體函數(shù)。）

問(wèn)題2 函數(shù)都有哪幾種表示方法？（教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出表格法和圖像法。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣做好鋪墊。）

問(wèn)題3 針對(duì)函數(shù)y=kx（k≠0），大家還想研究什么？應(yīng)該怎樣研究？（教師引導(dǎo)學(xué)生自然合理地提出要研究的問(wèn)題――研究函數(shù)圖象，研究步驟：列表、描點(diǎn)、連線。通過(guò)回顧，引導(dǎo)學(xué)生自然合理地提出正比例函數(shù)圖象的研究任務(wù)和研究方法。）

二、合作交流，探究k>0的函數(shù)性質(zhì)

問(wèn)題4 讓我們從具體的正比例函數(shù)y=2x的圖象研究開(kāi)始，畫(huà)圖象怎樣畫(huà)？

（在學(xué)生說(shuō)出畫(huà)圖象的步驟后，教師ppt演示。學(xué)生對(duì)剛接觸畫(huà)圖象，為避免學(xué)生因在列表、連線等細(xì)節(jié)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師示范，為后續(xù)學(xué)生獨(dú)立作圖提高準(zhǔn)確性。）

追問(wèn)1：看一看，畫(huà)出的圖象是什么？追問(wèn)2：其他的正比例函數(shù)圖象也是一條直線嗎？請(qǐng)三人小組分工，分別取k為1、3、4，每人在練習(xí)紙上畫(huà)一幅正比例函數(shù)圖象。（類(lèi)比y=2x的圖象畫(huà)法，做出函數(shù)圖象。讓學(xué)生畫(huà)圖象，觀察、發(fā)現(xiàn)圖象可能是直線。）

問(wèn)題5 請(qǐng)組內(nèi)討論交流，你們的圖象有什么共同點(diǎn)？（教師深入組內(nèi)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的盲點(diǎn)和誤區(qū)，給予指導(dǎo)。實(shí)物投影展示組內(nèi)的三幅圖象，各組互相補(bǔ)充發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善共同點(diǎn)，得出k>0的正比例函數(shù)性質(zhì)，是一條經(jīng)過(guò)原點(diǎn)的直線，經(jīng)過(guò)一三象限，從左到右直線上升，y隨x的增大而增大?；ハ嗪献?，共同進(jìn)步，注重因材施教，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而逐步突破本節(jié)難點(diǎn)。）

問(wèn)題6 同學(xué)們通過(guò)合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)找到了k>0時(shí)的正比例函數(shù)性質(zhì)了，同學(xué)們還想探究什么？追問(wèn)1：怎么探究？（引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比學(xué)習(xí)，組內(nèi)分工，分別取k為-1、-3、-4，每人在練習(xí)紙上畫(huà)一幅正比例函數(shù)圖象，尋找共同點(diǎn)，得出k

三、初步應(yīng)用，鞏固新知

1.在平面直角坐標(biāo)系中，正比例函數(shù)y=kx（k

2.對(duì)于正比例函數(shù)y=kx，當(dāng)x增大時(shí)，y隨x的增大而增大，則k的取值范圍（ ）

A.k0 D.k≥0

3.點(diǎn)（2，y1），（4，y2）為y=-3x圖象上的兩點(diǎn)，請(qǐng)比較y1、y2的大小。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出三種做法，提高學(xué)生對(duì)性質(zhì)靈活運(yùn)用的能力）

四、綜合應(yīng)用，深化理解

1.同學(xué)們剛才都找了組內(nèi)圖象的共同點(diǎn)，再看看這些直線有什么不同點(diǎn)嗎？追問(wèn)1：看看直線的傾斜程度與什么有關(guān)？有什么變化規(guī)律？組內(nèi)討論交流。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出直線的傾斜程度不同，發(fā)現(xiàn)k的絕對(duì)值越大，直線的傾斜程度越小，動(dòng)畫(huà)演示。乘勝追擊，適時(shí)拔高本節(jié)內(nèi)容，讓同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行一次攀登，培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察、比較能力。）

追問(wèn)2：你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導(dǎo)有能力的學(xué)生得出，當(dāng)k互為相反數(shù)時(shí)，兩個(gè)函數(shù)圖象分別關(guān)于x、y軸對(duì)稱(chēng)。為能力較強(qiáng)的同學(xué)提供一個(gè)更高的高度。）

2.我們知道y=2x的圖象是一條經(jīng)過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的直線，你有畫(huà)這幅函數(shù)圖象的簡(jiǎn)便畫(huà)法了嗎？正比例函數(shù)y=kx（k=0）的圖象是____，它一定經(jīng)過(guò)（0， ）和（1， ）點(diǎn)。你如何畫(huà)下列函數(shù)圖象（1）y=x （2）y=-0.5x。

五、小結(jié)

參照下面問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)相互交流分享觀點(diǎn)：（1）正比例函數(shù)的圖象是什么？怎樣用簡(jiǎn)便方法畫(huà)正比例函數(shù)圖象？（2）正比例函數(shù)有哪些性質(zhì)？（3）我們是怎樣對(duì)正比例函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行研究的？

教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上概況。正比例函數(shù)解析式：y=kx（k是常數(shù)，k≠0）圖象：一條經(jīng)過(guò)原點(diǎn)和（1，k）的直線；性質(zhì)：①當(dāng)k>0時(shí)，直線y=kx經(jīng)過(guò)第一、三象限；當(dāng)k0時(shí)，從左向右上升，即隨x的增大y而增大；當(dāng)k

篇3

一、試卷結(jié)構(gòu)與測(cè)試內(nèi)容的比較

1.地理單科卷試卷結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)

在全國(guó)3套地理單科卷中，上海卷卷面分值最高，滿分為150分，選擇題占40%，綜合題占60%；海南卷卷面分值最低，滿分為100分，選擇題占60%，綜合題占40%；而江蘇卷的總分值及各部分所占比重均居中，各占50%，如表1所示。

2.地理單科卷測(cè)試內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)

2015年3套地理單科卷依據(jù)相關(guān)《考試說(shuō)明》（或《考試大綱》）和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》考查學(xué)生主干知識(shí)，涉及考點(diǎn)范圍廣，考試內(nèi)容均包括自然地理、人文地理和選修地理，圖1為3套單科卷中各部分分值所占比重統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：3套單科卷中上海卷、海南卷的自然地理占分比例較高，都占53%；江蘇卷的自然地理與人文地理比例相當(dāng)。三套試卷中江蘇卷的選修地理占比最大，為17%。相對(duì)而言，江蘇卷中自然地理、人文地理、選修地理的比例差異最小，較為均衡地考查了高中地理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

自然地理內(nèi)容比較

表2統(tǒng)計(jì)信息表明，3套地理單科卷中江蘇卷、上海卷對(duì)自然地理各大圈層及地球儀與地圖、地球運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)知識(shí)均有考查?？键c(diǎn)主要集中于大氣、水文與水循環(huán)、地理環(huán)境整體性和差異性、資源污染災(zāi)害等考點(diǎn)，如圖2所示。值得指出的是，秉承了近幾年來(lái)不斷縮小的趨勢(shì)，地球儀與地圖、地球運(yùn)動(dòng)考點(diǎn)的比重較小。此外，海南卷的大氣與水圈部分所占比重最大，這兩部分加起來(lái)已超過(guò)試卷的40%，筆者認(rèn)為其結(jié)構(gòu)不盡合理。

總體看，自然地理的考查具有以下特點(diǎn)和趨勢(shì)：考題靈活多變；注重從新視角切入或創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境；注重以區(qū)域空間作為載體考查學(xué)生綜合分析能力、邏輯思維能力。

人文地理內(nèi)容比較

從表3信息可知，人文地理的考查內(nèi)容豐富多樣，但依然突出對(duì)主干知識(shí)的考查。工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市的相關(guān)知識(shí)是高考永恒的主題，分值所占比例均較大，如圖3所示。這說(shuō)明高考試題貫穿人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系這一主線，關(guān)注人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)，關(guān)注與人類(lèi)息息相關(guān)的地理現(xiàn)象、地理事物，這也正是高中地理教育“在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，培養(yǎng)解決生活中地理問(wèn)題的能力”的使命所在。如海南卷中第10～12題，考查埃及興建新首都的目的與優(yōu)勢(shì)條件，第18～19題讓學(xué)生依據(jù)材料判斷小明旅游的省份；上海卷中“某商廈屋頂農(nóng)莊的影響因素和環(huán)境效益”問(wèn)題；江蘇卷中“‘清明上河圖’中東京城的有利條件及功能”問(wèn)題等。這就要求教師在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的地理，關(guān)注當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

此外，人文地理試題堅(jiān)持體現(xiàn)生本思想，堅(jiān)持人文關(guān)懷：語(yǔ)言組織力求簡(jiǎn)潔明晰，話語(yǔ)表述貼近學(xué)生用語(yǔ)；試題設(shè)問(wèn)由易到難；綜合考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

選修地理內(nèi)容比較

地理單科卷中均有選修題，其涉及海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防治五個(gè)選修模塊，每道考題分值都相同，均為10分。其中，海南卷在旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)三個(gè)模塊中任選一題；上海卷在環(huán)境保護(hù)和旅游地理兩個(gè)模塊中選做一題；江蘇卷在海洋地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游地理、環(huán)境保護(hù)四個(gè)模塊中任選兩題作答?？梢?jiàn)，江蘇卷選修模塊試題分值所占比重最高，上海卷最低，三套試卷的選修模塊考點(diǎn)內(nèi)容見(jiàn)表4。

按照預(yù)期，選修地理各模塊的難度應(yīng)大致相當(dāng)，但實(shí)際命題較難調(diào)控。筆者以為，江蘇卷海洋地理模塊試題、海南卷自然災(zāi)害防治模塊試題的難度較小；而江蘇卷環(huán)境保護(hù)模塊試題、上海卷旅游地理模塊試題的難度相對(duì)較大。

二、命題指導(dǎo)思想與呈現(xiàn)方式的比較

1.共同取向：彰顯能力立意，突出多元化設(shè)問(wèn)

“堅(jiān)持能力立意，堅(jiān)持以人為本，維護(hù)社會(huì)公平”是高考命題的指導(dǎo)思想。在此基礎(chǔ)上，3套地理單科卷充分考慮高中地理課程改革的現(xiàn)狀，從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，具有以下共同特點(diǎn)。

突出體現(xiàn)新課程理念，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)“能力立意”導(dǎo)向作用

新課改背景下地理高考原有的以“知識(shí)立意”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念不斷向“能力立意”方向轉(zhuǎn)變?！澳芰α⒁狻笔乾F(xiàn)今高考試題命題的宗旨，能力的考查具體體現(xiàn)在學(xué)生做題的思維過(guò)程中，一般概括為高考的四項(xiàng)能力要求，即“獲取和解讀信息的能力”、“遷移和調(diào)動(dòng)知識(shí)的能力”、“描述和闡釋地理事物的能力”、“探討和論證地理問(wèn)題的能力”，這四項(xiàng)能力要求的層次逐級(jí)提高，但在解題中需要綜合加以應(yīng)用，如圖4所示。

[題例]（江蘇卷第27題）

閱讀材料，回答下列問(wèn)題。

材料一：即將修建的“中巴鐵路”北起新疆喀什，南至巴基斯坦瓜達(dá)爾港。圖5為“中巴鐵路”規(guī)劃線路及周邊地區(qū)示意圖。

（Ⅰ）瓜達(dá)爾港最主要的區(qū)位優(yōu)勢(shì)是 。

（Ⅱ）喀什和瓜達(dá)爾兩地氣候的不同點(diǎn)是 ；喀什終年干燥少雨的原因是 。

（Ⅲ）“中巴鐵路”建設(shè)難度較大的主要自然原因是 。

（Ⅳ）印度河的主要補(bǔ)給類(lèi)型是 。

（Ⅴ）印度河流域是人類(lèi)古代文明發(fā)祥地之一。隨著人類(lèi)活動(dòng)的加劇，許多繁華的古代城市不斷受到沙漠的蠶食。該區(qū)域地理環(huán)境的變化對(duì)我國(guó)綠洲地區(qū)發(fā)展的啟示是 。

評(píng)析：本題以即將修建的“中巴鐵路”規(guī)劃圖為命題載體和素材，考查“港口區(qū)位、氣候特點(diǎn)成因、鐵路建設(shè)區(qū)位因素、河流補(bǔ)給類(lèi)型、區(qū)域發(fā)展的啟示”等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)綜合考查了四大能力要求。解答本題需從鐵路分布示意圖上獲取瓜達(dá)爾港位置鄰近海灣、海峽的顯性?xún)?yōu)勢(shì)，需讀取中巴沿線的地形地勢(shì)、地表狀況等隱性信息，需讀取氣候資料圖和分布示意圖中的有效信息；要求調(diào)動(dòng)知識(shí)與原理判斷該區(qū)域中氣候、水文、城市特征；要求探索該區(qū)域環(huán)境變化的影響對(duì)我國(guó)綠洲地區(qū)發(fā)展的啟示，這屬于“探討與論證”高層次的能力要求。解題過(guò)程中均需要進(jìn)行有理有據(jù)的“描述和闡釋”。

充分運(yùn)用地理圖表，突出學(xué)科的地域性與綜合性特征

全國(guó)3套單科卷依然凸顯圖文并茂的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，彰顯地圖作為地理學(xué)第二語(yǔ)言的學(xué)科特色。每套試卷均將地理圖表、圖像作為重要信息載體，創(chuàng)設(shè)試題設(shè)問(wèn)情境，突出考查學(xué)生獲取與解讀圖表信息的能力。另外，圖表、圖像類(lèi)型豐富多樣，全面呈現(xiàn)中學(xué)地理所涉及到的各種形式，統(tǒng)計(jì)如表5所示。

從表5中看出，地理圖表、圖像是地理命題的重要載體，圖表材料形式靈活、內(nèi)容簡(jiǎn)煉，體現(xiàn)豐富的地理信息。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看，江蘇卷任何一組試題都有圖表信息，更加注重考查獲取圖表信息的能力。

在充分關(guān)注圖表內(nèi)容的科學(xué)性、探究性和信息量的基礎(chǔ)上，3套單科卷命題設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)地理學(xué)科地域性與綜合性這兩大基本特點(diǎn)，大量試題以區(qū)域的真實(shí)事件為情境，以區(qū)域地理事件的綜合分析為歸宿，突出自然地理與人文地理原理與規(guī)律的綜合考查，對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)要求很高，說(shuō)明地理核心素養(yǎng)考查是命題的靈魂。

[題例]（上海卷第24～25題）（Ⅰ）圖中乙地氣候類(lèi)型屬于：

A.熱帶季風(fēng)氣候 B.熱帶稀樹(shù)草原氣候

C.熱帶沙漠氣候 D.高原山地氣候

（Ⅱ）導(dǎo)致乙地降水量與甲地明顯不同的主要因素是乙地：

A.處于盛行風(fēng)向的迎風(fēng)坡上 B.受沿岸寒流影響

C.全年受赤道低氣壓帶影響 D.受高峻地勢(shì)影響

評(píng)析：該題以南美洲沿22°S緯線的地形剖面圖為載體，考查學(xué)生對(duì)“氣候類(lèi)型及成因”的理解，思維過(guò)程大致為“通過(guò)剖面圖確定區(qū)域位置、判斷氣候類(lèi)型、判斷洋流性質(zhì)、分析氣候類(lèi)型的成因”，其核心是在區(qū)域位置判斷的基礎(chǔ)上考查自然地理要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性這兩大性質(zhì)。

科學(xué)規(guī)劃命題思路，探索地理試題設(shè)問(wèn)的邏輯性

2015年3套地理單科卷呈現(xiàn)出共性的命題原則，即選擇題題干表述精煉準(zhǔn)確，各項(xiàng)表述形式盡可能接近，正確選項(xiàng)具有一定的隱蔽性，錯(cuò)誤選項(xiàng)具有一定的迷惑性；綜合題材料表述力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔、新穎、真實(shí)，各小題圍繞一個(gè)中心構(gòu)成有梯度的設(shè)問(wèn)，大致呈由易到難、由限制到開(kāi)放的遞進(jìn)式要求。尤其是綜合題的命題能凸顯地理學(xué)科特色的設(shè)問(wèn)邏輯，緊密?chē)@命題的情境材料，多從五個(gè)視角進(jìn)行設(shè)問(wèn)：一是“where”，從地理事象的分布規(guī)律、位置關(guān)系進(jìn)行設(shè)問(wèn)；二是“when”，從地理事象發(fā)生的時(shí)序規(guī)律進(jìn)行設(shè)問(wèn)；三是“what”，從地理事象的具體特征進(jìn)行設(shè)問(wèn)；四是“why”，從地理事象的區(qū)位條件或形成原因進(jìn)行設(shè)問(wèn)；五是“how”，從地理事象存在的問(wèn)題及其解決措施進(jìn)行設(shè)問(wèn)。這五大視角形成由易到難的命題邏輯，與地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律一脈相承。

[題例]（江蘇卷第28題）

閱讀材料，回答下列問(wèn)題。

材料一：2013年，河北省粗鋼產(chǎn)量占全球總產(chǎn)量的11.6%，占全國(guó)產(chǎn)量的23.9%。鋼鐵產(chǎn)業(yè)成為河北省第一支柱產(chǎn)業(yè)。其中，唐山和張家口分別占全省產(chǎn)量近50%和4%。

材料二：圖8為河北省煤鐵資源分布與水系圖。

（Ⅰ）河北省成為我國(guó)主要鋼鐵工業(yè)基地的條件是

。

（Ⅱ）張家口發(fā)展鋼鐵工業(yè)對(duì)京津地區(qū)環(huán)境的影響是

。

（Ⅲ）分析河北省發(fā)展鋼鐵工業(yè)的利弊。

（Ⅳ）河北省鋼鐵工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

評(píng)析：該題基于河北省鋼鐵工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)設(shè)問(wèn)。第（Ⅰ）問(wèn)考查工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，體現(xiàn)地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，屬于成因類(lèi)的知識(shí)考查；第（Ⅱ）、（Ⅲ）問(wèn)考查工業(yè)分別對(duì)不同區(qū)域帶來(lái)的影響，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地看待問(wèn)題，體現(xiàn)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，屬于問(wèn)題類(lèi)的分析；第（Ⅳ）問(wèn)考查工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑，是對(duì)解決地理問(wèn)題的能力考查。

合理利用真實(shí)事件為命題情境，凸顯試題的時(shí)代性與創(chuàng)新性

關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的地理、關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題是這3套地理單科卷的共同亮點(diǎn)與特色。試題對(duì)純粹識(shí)記性的知識(shí)考查較少，力圖通過(guò)熱點(diǎn)事件或生活情境考查學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如表6所示，每一套試卷中都選取了新熱點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)新情境。

如江蘇卷第一組試題就使用“清明上河圖”這幅歷史名畫(huà)作為背景材料；上海卷將電子商務(wù)、屋頂農(nóng)莊搬上試卷；海南卷則關(guān)注埃及建都和全球變暖等熱點(diǎn)話題。這些命題素材活潑，與生活密切相關(guān)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念，對(duì)教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。

2.個(gè)性特點(diǎn)：穩(wěn)定為主，秉承各卷成熟的命題風(fēng)格

上海卷題組版塊主題鮮明，不同題型難度要求有差異

上海卷多年來(lái)堅(jiān)持圍繞中心主題進(jìn)行組題的命題特點(diǎn)。全卷包括選修題共20個(gè)主題，每個(gè)主題都圍繞真實(shí)世界的地理問(wèn)題而展開(kāi)，如第四題組“赤潮問(wèn)題”、第五題組“地震問(wèn)題”、第八題組“臺(tái)風(fēng)問(wèn)題”等；當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)新背景如第一題組“一帶一路問(wèn)題”、第九題組“區(qū)域城鎮(zhèn)化問(wèn)題”、第十七題組“經(jīng)濟(jì)全球化和產(chǎn)業(yè)重組問(wèn)題”等；新技術(shù)下的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和地域聯(lián)系方式的改變，如第二題組“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”、第三題組“屋頂農(nóng)莊”、第十六題組“綠色之國(guó)――新西蘭”等。如此鮮活的主題，對(duì)學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題有較大的挑戰(zhàn)。

組成上海卷的兩種題型中，選擇題60分，均由單選題組成，學(xué)生答題的難度相對(duì)較低；而綜合題部分體現(xiàn)了較高的原理運(yùn)用及解決問(wèn)題的能力要求。上海卷的綜合題不以填空的形式出現(xiàn)，多從“原因、影響、措施”三大角度出題，分值較大，試題設(shè)問(wèn)多采用“說(shuō)明、歸納、概括、分析、推測(cè)”等行為動(dòng)詞，更加突出四大能力的綜合要求?！罢f(shuō)明”即把從圖表材料中獲取的信息說(shuō)出來(lái)；“歸納、概括”則要在初步獲取信息的基礎(chǔ)上整理語(yǔ)言，加以邏輯表達(dá)；“分析”需要遷移和調(diào)動(dòng)知識(shí)，綜合考慮，得出結(jié)論；“推測(cè)”要求學(xué)生在歸納、總結(jié)、分析的基礎(chǔ)上探討和論證問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些答題要求需要考生具備較強(qiáng)的綜合分析能力。

海南卷分值集中于核心考點(diǎn)，綜合題設(shè)問(wèn)思維跨度小，難度穩(wěn)定

近幾年海南卷一直是3套地理卷中分值少、題量少、知識(shí)點(diǎn)覆蓋少、難度相對(duì)較低的試卷。如自然地理試題中天氣與氣候的比重最大，地球儀、地圖和內(nèi)外力作用的考點(diǎn)則未涉及，地球運(yùn)動(dòng)的考題也只占3%，這在一定程度上削減了試題的難度；人文地理試題分?jǐn)?shù)集中在“城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)”主干考點(diǎn)上，共占37%的比例，都是學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)的核心考點(diǎn)，所以，讓學(xué)生有“試題的出現(xiàn)都在情理之中”的感覺(jué)。

海南卷中多組試題都建立在區(qū)域發(fā)展的案例背景上，如西北電解鋁業(yè)發(fā)展及我國(guó)電解鋁業(yè)轉(zhuǎn)移、北美自由貿(mào)易區(qū)及服裝業(yè)發(fā)展、俄羅斯索契茶樹(shù)栽培等案例，雖然這些案例不是教材中出現(xiàn)過(guò)的，但案例學(xué)習(xí)法卻是學(xué)生在高中階段培養(yǎng)的重要地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自然會(huì)倍感親切，也容易運(yùn)用所學(xué)方法解決問(wèn)題。

海南卷綜合題的命題有一特色，即只設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，幾乎都集中在“原因”分析上，問(wèn)題設(shè)問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，對(duì)綜合分析及解決地理問(wèn)題的思維要求相對(duì)較低。如第21題“分析索契適宜茶樹(shù)生長(zhǎng)的水熱條件的成因”、第22題“概述廣東省2000―2009年糧食產(chǎn)量和糧食產(chǎn)需差量變化的基本特征，并簡(jiǎn)述原因”等，主要突出地理學(xué)科的核心考點(diǎn)，集中考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與原理的理解水平。

江蘇卷鄉(xiāng)土氣息濃郁，選修地理難度加大，試題穩(wěn)中有變

2015年江蘇卷題型、題量與往年保持一致，難易搭配較為合理，各知識(shí)點(diǎn)分值占比合理；試題素材與生活緊密關(guān)聯(lián)，如“微信搶紅包”、“國(guó)際慢城生活模式”、“城市地價(jià)與收益”等；試題背景與國(guó)家發(fā)展形勢(shì)緊密相連，如“人均碳排放與GDP關(guān)系”、“一帶一路”、“京津冀一體化”、“中巴鐵路”等。這說(shuō)明江蘇卷的命題情境涉及面廣，思維跨度較大。此外，試卷中有13分設(shè)置在以江蘇省區(qū)域?yàn)檩d體的“城市發(fā)展”及“城市地價(jià)”問(wèn)題上，鄉(xiāng)土氣息濃厚，這是江蘇地理卷多年的命題傳統(tǒng)。

與前幾年江蘇卷不同的是，2015年選修地理試題的命題思路有所改變，無(wú)論從素材背景還是試題設(shè)問(wèn)來(lái)看，難度均有所增加。以江蘇卷“30D環(huán)境保護(hù)”試題為例，該題以美國(guó)“泰勒放牧法”、“水土保持法”等法規(guī)引入，以“美國(guó)過(guò)去200年來(lái)草地面積變化圖”為載體，考查學(xué)生對(duì)資源與環(huán)境問(wèn)題的原理掌握情況。此題出乎意料，因?yàn)榻陙?lái)環(huán)境保護(hù)試題的主要考點(diǎn)集中于環(huán)境污染或生態(tài)破壞，而且以研究防治我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題為主要考查方向，而今年考查內(nèi)容主要落在“土地資源的開(kāi)發(fā)利用及保護(hù)”上，同時(shí)區(qū)域背景選取美國(guó)，學(xué)生感到比較陌生，試題中出現(xiàn)的“黑風(fēng)暴”、“泰勒放牧法”、“水土保持法”對(duì)學(xué)生均是新概念，試題中也未有概念解釋?zhuān)虼藢?duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、理解的要求很高；且試題要求回答“美國(guó)的土地保護(hù)做法對(duì)我國(guó)的啟示”，思維跨度大，能力要求高，成為全卷的難題。

三、地理高考試卷分析對(duì)地理教學(xué)的導(dǎo)向意義

1.領(lǐng)會(huì)“立德樹(shù)人”課改精神，強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)培育

黨的十工作報(bào)告指出，要堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)；我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在培養(yǎng)目標(biāo)中也提出“要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。從2015年的高考試卷分析可看出，試題內(nèi)容新穎、形式靈活、設(shè)問(wèn)層次差異大，同樣的考點(diǎn)，選用的情境素材、區(qū)域背景卻截然不同。如考查工業(yè)區(qū)位原理，江蘇卷選擇河北省為區(qū)域背景，海南卷選西北地區(qū)為背景。盡管考查的主干內(nèi)容離不開(kāi)地理規(guī)律和地理原理，但同樣的考點(diǎn)可從多角度入手，如考查氣候知識(shí)，江蘇卷側(cè)重差異對(duì)比，上海卷側(cè)重類(lèi)型判斷，海南卷則側(cè)重原因分析，再次突出“以知識(shí)為載體的能力考查”意圖。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要立足基礎(chǔ)，堅(jiān)決擯棄應(yīng)試做法，將地理核心素養(yǎng)培育作為地理教育中 “立德樹(shù)人”的宗旨。如在環(huán)境保護(hù)課堂中努力幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀；在海洋地理課堂中建立海洋發(fā)展意識(shí)；在自然地理教學(xué)中注重邏輯思維訓(xùn)練；在人文地理教學(xué)中提高學(xué)生綜合分析能力；還可在地理校本課程和研究性學(xué)習(xí)課程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等。

2.研究《考試說(shuō)明》，把握考試目標(biāo)與要求，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

地理高考“獲取和解讀信息”、“掌握和運(yùn)用知識(shí)與技能”、“描述和闡釋事物”、“發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題”四大能力要求具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，如何將這些抽象的能力要求轉(zhuǎn)換為學(xué)生可觸摸的思維載體與可闡釋的思維方式應(yīng)成為教師不懈的追求。近幾年地理試題思維含量明顯增加，淺層次識(shí)記性的題目明顯減少。除多方位、多角度考查考生對(duì)地理概念、地理原理和基本規(guī)律掌握情況外，更注重考查考生縝密的地理思維過(guò)程?？忌芊袢嫱诰虿牧现酗@性和隱含的信息，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與原理進(jìn)行正確的邏輯推理、分析與闡述，是做好高考試題的關(guān)鍵所在。這就要求教師在課堂教學(xué)中多留給學(xué)生自己思考、分析、探究知識(shí)的時(shí)間，將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)與原理解決地理問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，以利于學(xué)生感受到地理對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用，這才與當(dāng)今高考的指導(dǎo)思想相契合。

篇4

第1課時(shí)

比例尺（1）

教學(xué)內(nèi)容：教材第53頁(yè)例1及練習(xí)十相關(guān)題目。

教學(xué)目標(biāo)：1.理解比例尺的意義，認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，能將兩種比例尺進(jìn)行互化。

2.能根據(jù)實(shí)際距離和圖上距離求一幅圖的比例尺。

3.在具體情境中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解比例尺的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：線段比例尺和數(shù)值比例尺的互化。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、一幅中國(guó)地圖。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)生活動(dòng)

（二次備課）

一、情境引入

教師：同學(xué)們，我國(guó)歷史悠久，地域遼闊，國(guó)土面積大約有960萬(wàn)平方千米。但這么遼闊的地域卻可以用一張并不很大的紙畫(huà)下來(lái)。課件出示大小不一的中國(guó)地圖，并提問(wèn)：這些地圖是怎樣繪制出來(lái)的呢？今天我們就學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

二、預(yù)習(xí)反饋

點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些不明白的地方，有什么問(wèn)題）

三、探索新知

1.

認(rèn)識(shí)比例尺。

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)明確比例尺的意義：一幅圖的圖上距離與實(shí)際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。即圖上距離:實(shí)際距離＝比例尺。

理解圖上距離和實(shí)際距離的含義?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生測(cè)量地圖上天津到北京的距離，并告訴學(xué)生天津到北京的實(shí)際距離是120

km。

計(jì)算圖上距離和實(shí)際距離的比

（注意單位換算），明確這就是這幅圖的比例尺。

（2）認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺。

出示比例尺為1∶100000000的中國(guó)地圖。學(xué)生找出圖中的比例尺，并寫(xiě)下來(lái)。說(shuō)出圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系：圖上距離是1

cm時(shí)，相當(dāng)于實(shí)際100000000

cm的距離。圖上距離是實(shí)際距離的，這是把實(shí)際距離縮小了的比例尺。教師說(shuō)明：1∶10000000是數(shù)值比例尺，有時(shí)寫(xiě)成。

出示一幅比例尺為2∶1的零件圖，說(shuō)出圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系。（圖上2

cm的距離相當(dāng)于實(shí)際1

cm的距離。圖上距離是實(shí)際距離的2倍，這是把實(shí)際距離擴(kuò)大了的比例尺）

（3）認(rèn)識(shí)線段比例尺。

課件出示一幅比例尺為的中國(guó)地圖，學(xué)生找出比例尺并寫(xiě)下來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察比例尺，適時(shí)講解：這是線段比例尺，表示地圖上1

cm的距離相當(dāng)于地面上50

km的實(shí)際距離。

2.數(shù)值比例尺和線段比例尺互化。

提出問(wèn)題：怎樣把線段比例尺轉(zhuǎn)化成數(shù)值比例尺。

指導(dǎo)學(xué)生分組討論，明確方法和注意事項(xiàng)。

（1）根據(jù)線段比例尺確定圖上距離和實(shí)際距離的比。

（2）單位統(tǒng)一。

（3）化成最簡(jiǎn)整數(shù)比。

在轉(zhuǎn)化過(guò)程中注意單位的統(tǒng)一。

3.實(shí)際應(yīng)用。

課件出示例1。

引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意，明確題中的已知條件和問(wèn)題是什么，如何求比例尺。組織學(xué)生嘗試獨(dú)立完成后匯報(bào)。

小結(jié)：用圖上距離比實(shí)際距離就可以求出比例尺，要化成最簡(jiǎn)整數(shù)比（前項(xiàng)或后項(xiàng)是1），并要注意統(tǒng)一單位。

四、鞏固練習(xí)

1.完成教材第53頁(yè)“做一做”。

2.完成教材練習(xí)十第1題。

五、拓展提升

判斷下面這段話中，哪些是比例尺，哪些不是?

（1）圖上長(zhǎng)與實(shí)際長(zhǎng)的比是1∶400。

（2）實(shí)際寬與圖上寬的比是400∶1。

（3）圖上面積與實(shí)際面積的比是1∶160000。

（4）圖上長(zhǎng)與實(shí)際長(zhǎng)的比是400∶1。

（5）長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的比是2∶1。

（1）（4）是比例尺

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么是比例尺，如何求比例尺。你還有哪些收獲？哪些問(wèn)題？

七、作業(yè)布置

教材練習(xí)十第2~4題。

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。

根據(jù)預(yù)習(xí)回答。

動(dòng)手測(cè)量并計(jì)算。

小組內(nèi)討論得出方法和注意事項(xiàng)。

讀題，理解題意后，獨(dú)立解決。

獨(dú)立完成。

板書(shū)設(shè)計(jì)

比例尺（1）

例1

120

km＝12000000

cm

2.4∶12000000＝1∶5000000

答：這幅地圖的比例尺是1∶5000000。

教學(xué)反思

成功之處：利用具體生活情境探究新知，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和生活密不可分，并利用小組合作解決問(wèn)題。

篇5

《國(guó)際貿(mào)易地理》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，目前各大院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)基本都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。它是研究世界各國(guó)各地區(qū)商品市場(chǎng)之間的地理分布與聯(lián)系，世界商品生產(chǎn)與市場(chǎng)變化諸因素的學(xué)科。由于自身的課程特點(diǎn)，在經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程的教學(xué)中長(zhǎng)期使用的“老師講學(xué)生記”的教學(xué)模式暴露出很多問(wèn)題。而解決這些問(wèn)題的最好方法就是采用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、參與教學(xué)的“互動(dòng)式”教學(xué)模式。本文將從以下幾點(diǎn)闡述互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)的必要性。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

目前，“互動(dòng)式”教學(xué)模式在非經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程中的實(shí)踐應(yīng)用較多，在經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科中的應(yīng)用并不是很廣泛。所謂的互動(dòng)式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在自由、平等、創(chuàng)新的氛圍下，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，相互促進(jìn)，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?；?dòng)式教學(xué)模式的核心不僅僅在于單向的知識(shí)傳遞，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，互動(dòng)式教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的中心，在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中教師是主動(dòng)者，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)教師滔滔不絕，學(xué)生上課聽(tīng)講義，下課背筆記，而真正聽(tīng)進(jìn)去并消化的知識(shí)不知有多少，這種單一、呆板的教學(xué)方法使得學(xué)生逐漸失去的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而互動(dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提倡師生平等互動(dòng)、多向交流，促進(jìn)學(xué)生自主自由的發(fā)展。（2）以教材為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際應(yīng)用為根本。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材是授課的根本，教與學(xué)都無(wú)法超越教材的限制，而課本都偏向概念化，缺乏應(yīng)用性，再加上現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)波動(dòng)起伏，課本由于出版時(shí)間的限制，往往無(wú)法跟上現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化的步伐，使得課本與現(xiàn)實(shí)脫離，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。而互動(dòng)式教學(xué)模式，不再局限于教材，也不再局限于教師的課堂授課，它是以教材為出發(fā)點(diǎn)尋找到研究的議題，通過(guò)學(xué)生多渠道的資料收集和師生間的交流互動(dòng)，讓課本與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)緊密結(jié)合，既彌補(bǔ)了課本知識(shí)滯后的缺點(diǎn)，又很好的鍛煉了學(xué)生的收集、整理和創(chuàng)新的能力，同時(shí)也讓專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本行業(yè)的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)有很好的觀察。（3）提倡創(chuàng)造性，注重平等自由。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，教師給出的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的所有思想和看法，對(duì)事物毫無(wú)自己的觀點(diǎn)，思維被所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，缺乏創(chuàng)造性，造成所謂高分低能的現(xiàn)象。但在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，針對(duì)某一事件或現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下收集材料、整理材料，形成自己的創(chuàng)造性觀點(diǎn)，再通過(guò)師生之間的相互交流，互補(bǔ)不足。在互動(dòng)式教學(xué)模式的課堂上，師生之間是平等的，學(xué)生可以自由的提出自己的看法，同樣可以依據(jù)自己所掌握的信息對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反駁，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到正常培養(yǎng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，教師也可發(fā)現(xiàn)自己的不足加以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。這些特點(diǎn)是互動(dòng)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間最大的不同，也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用在諸如國(guó)際貿(mào)易地理這樣的經(jīng)貿(mào)類(lèi)基礎(chǔ)課的教學(xué)中變得非常有必要。

二、應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的必要性

1.滿足國(guó)際貿(mào)易地理課程特點(diǎn)的需要

國(guó)際貿(mào)易地理是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，從事貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人員只有掌握各國(guó)的自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境才能做到知己知彼。這門(mén)課程最大的特點(diǎn)是沒(méi)有太多深?yuàn)W的經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)，教科書(shū)上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但是它的涉及面卻非常廣，課時(shí)安排比較緊張。在大多數(shù)本專(zhuān)科院校，《國(guó)際貿(mào)易地理》一般作為選修課供國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，所以課時(shí)安排一般在30至40學(xué)時(shí)，像我從事工作的學(xué)校就是安排了32個(gè)學(xué)時(shí)，如果按傳統(tǒng)教學(xué)模式去授課，不僅課時(shí)不夠，很多更實(shí)用、更新穎的知識(shí)會(huì)被遺漏，而且課程枯燥學(xué)生容易失去興趣，教學(xué)效果不佳。而互動(dòng)式教學(xué)模式卻能很好的適應(yīng)這一特點(diǎn)，對(duì)于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，在中學(xué)期間就已經(jīng)學(xué)過(guò)地理方面的相關(guān)知識(shí)，對(duì)自然地理環(huán)境有一定的了解，而人文地理環(huán)境往往是學(xué)生更感興趣的部分，再加上近幾年我校非漢族學(xué)生增加，他們對(duì)自己民族的風(fēng)俗習(xí)慣有更系統(tǒng)的了解，所以這兩部分我會(huì)留更多的空間給學(xué)生收集信息、闡述研究報(bào)告。而我的授課重點(diǎn)就放在經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境，在具體授課時(shí)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)他們思考，交流，形成自己創(chuàng)新性的見(jiàn)解。

2.滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用一直被廣大教育學(xué)家和心理學(xué)家所肯定，所以新時(shí)代的教育工作者都在如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面做出很多努力和嘗試。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)去在國(guó)際貿(mào)易地理課程的教學(xué)中一般使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上光靠老師講，遇到有趣的部分，比如人文環(huán)境，學(xué)生像聽(tīng)故事一樣，聽(tīng)的時(shí)候雖感興趣，但聽(tīng)完了就忘了，遇到枯燥的部分，比如一國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，學(xué)生更是沒(méi)有聽(tīng)課的動(dòng)力，這種完全沒(méi)有思考的被動(dòng)學(xué)習(xí)效果極差。而互動(dòng)式教學(xué)模式能很好的滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要，互動(dòng)式教學(xué)模式的課堂，教師僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是中心，他們選擇自己感興趣的議題，主動(dòng)收集材料整理報(bào)告，并在課堂闡述自己的研究成果，學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的去思考、交流，這樣的學(xué)習(xí)效果大大提升，教學(xué)內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.滿足調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性的需要

如果把教育學(xué)生比作產(chǎn)品的生產(chǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式就是一條標(biāo)準(zhǔn)化大生產(chǎn)的生產(chǎn)線，它的唯一目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一“規(guī)格”的人才。學(xué)生一直處于被教育的地位，他們的學(xué)習(xí)方式就是死記硬背老師給出的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性被逐漸磨滅，這種沒(méi)有創(chuàng)造力的人才根本無(wú)法促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。而互動(dòng)式教學(xué)模式可以滿足調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性的需要，它完全打破了標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，而且筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了爭(zhēng)取更好的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們往往在課后更積極的查閱資料，更主動(dòng)的與老師和同學(xué)交流，學(xué)生不再是課堂的被動(dòng)接受者，而是真正的主角。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式不但提高了學(xué)習(xí)效果，更提高了學(xué)生自學(xué)和自我獲取知識(shí)的能力，授人予魚(yú)，不如授人予漁。

篇6

關(guān)鍵詞 高三地理 思維導(dǎo)圖 功能 應(yīng)用 預(yù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

思維導(dǎo)圖是新興的教學(xué)理念與方法，在教學(xué)改革過(guò)程中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)普遍應(yīng)用于教育領(lǐng)域。高中地理知識(shí)跨學(xué)科性強(qiáng)，內(nèi)容豐富且綜合性強(qiáng)。整理地理知識(shí)，是高三學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生優(yōu)化個(gè)人地理學(xué)習(xí)思路與筆記記錄方法的有效途徑，用創(chuàng)新的眼光看待高三地理教學(xué)，將思維導(dǎo)圖與高三地理教學(xué)結(jié)合在一起，能夠推動(dòng)高三地理教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

1思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高三地理教學(xué)中的應(yīng)用契機(jī)

1.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新課堂引入，完善學(xué)生地理思維

將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的理解思路以直觀與形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，是應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要目標(biāo)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三地理課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有全面、整體的認(rèn)知，不僅可以明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，更可以找到自身的疑問(wèn)，更認(rèn)真地聽(tīng)教師講課。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生建立地理知識(shí)體系，更能突出重點(diǎn)。比如在講解《海洋開(kāi)發(fā)》時(shí)，教師可以從海洋開(kāi)發(fā)這一中心出發(fā)，建立海洋資源開(kāi)發(fā)、海洋空間開(kāi)發(fā)與海洋能開(kāi)發(fā)為二級(jí)標(biāo)題的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

滿堂灌是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，很多教師用整節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W(xué)科知識(shí)，很少有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度。在如此匆忙的課堂中，教師一味地講，學(xué)生埋頭做筆記，只能記下教師講的內(nèi)容，無(wú)法理解地理知識(shí)。而思維導(dǎo)圖被引入到高三地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以利用關(guān)鍵詞去建構(gòu)地理知識(shí)體系，用不同顏色標(biāo)注重難點(diǎn)，有利于記筆記效率的提高。不同的學(xué)生有不同的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的地理知識(shí)理解能力。

1.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)鞏固

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在課堂中積極利用思維導(dǎo)圖記筆記，一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)一邊建立地理知識(shí)體系。在課下的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠直接利用自己繪制的思維導(dǎo)圖高效復(fù)習(xí)，一邊復(fù)習(xí)一邊添加更多細(xì)節(jié)內(nèi)容到之前的思維導(dǎo)圖上。學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中自主補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)規(guī)律，簡(jiǎn)化地理學(xué)習(xí)思路的過(guò)程，有益于學(xué)生地理能力的普遍提高。

2思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高三地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

在高三地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要教師考慮高三地理教學(xué)的需求，并明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用的目標(biāo)。科學(xué)的應(yīng)用，才能達(dá)到預(yù)期效果。

2.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)，是提高高三學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生在課堂上能夠整體把握地理知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，就要組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)合在一起，從地理知識(shí)的難度與學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間出發(fā)，設(shè)置接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，才能讓地理預(yù)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)效性。

比如在講解《旅游資源》這一課前，教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將自己預(yù)習(xí)的成果表達(dá)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀地理課本內(nèi)容時(shí)，圈出關(guān)鍵詞，像旅游資源、分類(lèi)、特性、開(kāi)發(fā)條件、評(píng)價(jià)等，都可以作為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞。教師要傳授給學(xué)生高效的思維導(dǎo)圖繪制技巧，引導(dǎo)學(xué)生用不同的顏色標(biāo)注不同級(jí)別的關(guān)鍵詞，并以不同的形狀表示出自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度。比如，用紅色表示一級(jí)關(guān)鍵詞，用橘色表示二級(jí)關(guān)鍵詞……用三角表示重點(diǎn)內(nèi)容，用問(wèn)號(hào)表示不懂的問(wèn)題。學(xué)生正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化自己的地理預(yù)習(xí)，才能讓高三學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率普遍提高。

2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的理解建立地理知識(shí)思維導(dǎo)圖。地理課堂，是幫助學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)問(wèn)題，理清學(xué)習(xí)思路的重要場(chǎng)所。教師要借助思維導(dǎo)圖，改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為。

首先，教師要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的記筆記方法。機(jī)械化地記筆記，讓學(xué)生成為抄寫(xiě)與記錄的工具，不能在記筆記中獲得學(xué)習(xí)成就感。借助思維導(dǎo)圖，教師讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞與線條將各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，才能提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生能夠繪制一個(gè)合理的思維導(dǎo)圖，足以證明學(xué)生理解了地理知識(shí)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，讓高三地理課堂更加靈活與多元化。比如在講解《城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化》主要涉及到“聚落的形成和發(fā)展”和“城市化與城市環(huán)境問(wèn)題”這兩點(diǎn)問(wèn)題，有的學(xué)生從“聚落”與“城市化”入手建立思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生從“聚落”、“城市發(fā)展”和“城市環(huán)境”三個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)建立思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)相互交流，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生解題能力

高三學(xué)生的思維逐漸成熟，簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)地理知識(shí)已經(jīng)不再是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獲取地理知識(shí)之后，希望將地理知識(shí)應(yīng)用到生活問(wèn)題的解決中去。高三學(xué)生面臨高考重壓，每天接觸各種題型。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析，建立地理問(wèn)題分類(lèi)式的思維導(dǎo)圖。

比如，在涉及盆地、高原與平原等地形地貌的成因問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖分化出地理環(huán)境、自然植被、自然氣候、當(dāng)?shù)厮臈l件、地形特點(diǎn)等方向，讓問(wèn)題的解決思路更清晰與全面。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高三地理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是高三地理教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志。利用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，不僅能夠簡(jiǎn)化教師的教學(xué)流程，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的建立。開(kāi)發(fā)思維導(dǎo)圖在高三地理教學(xué)中的價(jià)值，用思維導(dǎo)圖落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，有助于地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇7

【摘 要】高中地理是高中知識(shí)體系中十分重要的學(xué)科，是文科綜合中最難以掌握的學(xué)科。隨著高中地理的教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)了很多有效的教學(xué)方法，其中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于高中地理教學(xué)改革有著重要的價(jià)值。本文針對(duì)高中地理導(dǎo)學(xué)案方法的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的解決策略。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案；高中地理；教學(xué)改革；措施

前言

為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)改革的步伐在逐步加快，教育教學(xué)改革是我國(guó)社會(huì)改革的重要組成部分。進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是2003年教育部頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)之后，我國(guó)教育教學(xué)改革速度在逐步加快。導(dǎo)學(xué)案是我國(guó)教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指教師在授課之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的研讀和理解，在此基礎(chǔ)之上制定出相應(yīng)的學(xué)案，學(xué)生根據(jù)老師制定的學(xué)案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前的理解和預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。高中地理的知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常遇到一些困難，將導(dǎo)學(xué)案方法引進(jìn)高中地理的課堂教學(xué)之中，對(duì)于提高地理課堂教學(xué)效果有著重要的意義。

1.導(dǎo)學(xué)案對(duì)于高中地理教學(xué)的意義

1.1導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

2003年我國(guó)教育部門(mén)頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)指出，現(xiàn)代教育教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該做到以學(xué)生為主題，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式，就是學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。另一方面，教師的主導(dǎo)地位也得到了充分的發(fā)揮。這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)改革有著十分重要的價(jià)值。

1.2導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以促進(jìn)合作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生根據(jù)教師制定和設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后和全體同學(xué)以及老師進(jìn)行相關(guān)的交流與合作，最終解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升

高中地理的知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流，這可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與探究能力；另一方面，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生還要進(jìn)行積極的發(fā)言與討論，這可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)?？傊?，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以提升學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.我國(guó)高中地理教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施現(xiàn)狀

2.1教師制定學(xué)案的水平有待進(jìn)一步提高

高中地理教師由于業(yè)務(wù)水平和教學(xué)理念等方面的制約，造成很多高中地理教師在制定學(xué)案的過(guò)程中心有余而力不足，設(shè)計(jì)出的學(xué)案缺乏科學(xué)性，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至造成了教學(xué)主次不分的情況，不利于高中地理教學(xué)改革的推進(jìn)。

2.2學(xué)生逐步淡化記課堂筆記的意識(shí)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的過(guò)程中，在授課之前會(huì)給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的學(xué)案，這些學(xué)案中會(huì)把知識(shí)體系和知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，這就給一些喜歡偷懶的學(xué)生以可乘之機(jī)。由于學(xué)案在一定程度上反應(yīng)了課堂教學(xué)的內(nèi)容，因此有些學(xué)生記課堂筆記的意識(shí)逐步淡化，反而影響了正常的課堂教學(xué)。

2.3學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)沒(méi)有得到保障

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，會(huì)將相應(yīng)的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的過(guò)程需要學(xué)生在課余時(shí)間完成。但是，由于各種方面的因素，往往造成學(xué)生不能把這種預(yù)習(xí)習(xí)慣持之以恒，或者在預(yù)習(xí)的過(guò)程中根本就是草草了事，不能做到充分預(yù)習(xí)。

3.導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的具體策略

3.1進(jìn)一步提高教師設(shè)計(jì)學(xué)案的水平

教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，也是學(xué)案設(shè)計(jì)者，學(xué)案設(shè)計(jì)的水平直接影響著高中地理的教學(xué)效果。因此要切實(shí)提高高中地理教師設(shè)計(jì)學(xué)案的水平。提高地理教師設(shè)計(jì)學(xué)案的方式有很多。比如，學(xué)校應(yīng)該定期的組織學(xué)案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的方法與原則進(jìn)行講授，幫助教師不斷提高設(shè)計(jì)學(xué)案的能力。另一方面，學(xué)校可以引進(jìn)一些水平較高的高中地理學(xué)案，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓地理教師學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀學(xué)案的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理念，最終提高高中地理教師設(shè)計(jì)學(xué)案的水平。

3.2學(xué)案和課堂筆記相結(jié)合

課堂筆記可以幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的思路與老師的思路保持一致，避免開(kāi)小差的現(xiàn)象；另外課堂筆記是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考和加工的基礎(chǔ)上得來(lái)的要比學(xué)案的內(nèi)容更加深刻。由于高中地理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較繁瑣，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)案和課堂筆記相結(jié)合，以此來(lái)推進(jìn)高中地理教學(xué)改革。

3.3督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的前提就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的充分預(yù)習(xí)，在對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上才能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的價(jià)值。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師可以把預(yù)習(xí)時(shí)間擺在課前十分鐘或者十五分鐘，讓學(xué)生之間先互相討論。交流知識(shí)和答疑解惑，或者索性把基礎(chǔ)習(xí)題在后20分鐘里讓學(xué)生獨(dú)立完成，最后幾分鐘用來(lái)答疑解惑。通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的可見(jiàn)性，教師可以起到相應(yīng)的督導(dǎo)作用，從而保障預(yù)習(xí)效果。

結(jié)論

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方可以充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效果有著重要的價(jià)值和意義。因此，教師在高中地理的教學(xué)過(guò)程中一定要注重導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的有效應(yīng)用，切實(shí)推進(jìn)高中地理教學(xué)改革，提高地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉，楊軍輝，翟祿新.新課標(biāo)背景下地理教學(xué)導(dǎo)入模式初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（28）：34.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中地理；思維導(dǎo)圖；實(shí)踐應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種較為新穎的教學(xué)手段，具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好、表達(dá)直觀有效的特點(diǎn)。高中地理是一門(mén)重要的學(xué)科，但由于高中地理的信息量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)使得高中地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在很大困難，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維發(fā)散能力，并逐漸的將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與作用

（一）思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種較為新穎的教學(xué)模式，是在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容進(jìn)行分解和整合，并以一種形象、直觀的圖形的形式，展示在學(xué)生面前，并逐漸促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。構(gòu)架一個(gè)初始的知識(shí)框架，并逐漸的將必要的和有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)構(gòu)圖。能夠有效的將抽象的知識(shí)體系展示在學(xué)生的面前，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)脈絡(luò)縷清，并加深記憶，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生理解能力和創(chuàng)造能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖的作用。高中地理具有信息量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。這就需要積極的將思維導(dǎo)圖引用到高中地理教學(xué)中。在利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效的將課程中的重要內(nèi)容展示到學(xué)生面前，并與顏色、圖形和符號(hào)將這些東西串聯(lián)到一起，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免呆板的乏味課堂筆記教學(xué)方法，有效的提高學(xué)生的虛席效率，而且思維導(dǎo)圖能夠有效的提升學(xué)習(xí)注意力和精神集中力。此外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將高中地理的教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并形成思維導(dǎo)圖的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方法

（一）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。高中地理課程的信息量十分巨大，這就使得學(xué)生的提前預(yù)習(xí)顯得十分重要，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能夠生產(chǎn)一個(gè)粗略的脈絡(luò)，并由這個(gè)脈絡(luò)逐漸拼湊形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。課前的預(yù)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，還能充分的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠自主的對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，并逐漸形成一個(gè)粗略的知識(shí)概括。便于接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和重點(diǎn)，并將課程中的關(guān)鍵詞找出，提高預(yù)習(xí)效率。例如：在高中地理必修三教材，第二章第一節(jié)，荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，需要對(duì)荒漠化、荒漠化防治、我國(guó)西北荒漠化的現(xiàn)狀等進(jìn)行了解并繪制適宜的思維導(dǎo)圖，并與上一章的地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展相銜接，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在地理課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，充分發(fā)散學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)先的進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己預(yù)習(xí)所繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行分析，不斷的完善繪制的思維導(dǎo)圖。而且思維導(dǎo)圖的繪制能夠使得學(xué)生有針對(duì)性的去接受知識(shí)，提高自身的專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生合理的按照思維導(dǎo)圖去進(jìn)行課堂筆記的記錄，能夠?qū)W(xué)生的手、眼、耳、腦等部位充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠加深學(xué)生的記憶的，而且這樣的筆記能夠使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，便于學(xué)生的日后復(fù)習(xí)效率。

（三）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用加深學(xué)生新舊知識(shí)銜接與復(fù)習(xí)。高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠很好的實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，充分體現(xiàn)新舊知識(shí)之間的隱含關(guān)系，避免學(xué)生覺(jué)得兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接突兀，一時(shí)難以反應(yīng)。思維導(dǎo)圖還能是學(xué)生對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)的重要工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效的對(duì)以往的地理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使得學(xué)生能夠形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。例如：在進(jìn)行高中地理復(fù)習(xí)時(shí)，可以將中國(guó)作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，并針對(duì)中國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化、區(qū)域環(huán)境，甚至中國(guó)的地形分布、氣候分布等進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)關(guān)乎我國(guó)的完整的思維導(dǎo)圖，從而加深學(xué)生的對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，以及對(duì)實(shí)際的地理知識(shí)的應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中地理是一門(mén)重要的學(xué)科，無(wú)論對(duì)學(xué)生的今后學(xué)習(xí)還是實(shí)際生活都有十分重要的影響。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)行進(jìn)行分析，闡述思維導(dǎo)圖的運(yùn)用作用和效果，并針對(duì)實(shí)際情況提出合理的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的課前、課中、課后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，從而有效的提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2014,01:126-127.

[2]石方珍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略?xún)?yōu)化高中地理教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊,2015,03:96.

[3]賀巧蓮.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2014,34:125.

篇9

【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 思維能力 培養(yǎng)

地理教育，從根本上講不僅僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用地理的思維方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，只有把握住了這種思維的特征，才能使分析問(wèn)題的過(guò)程更好地體現(xiàn)出地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，應(yīng)該圍繞地理的思維特性把地理教育過(guò)程當(dāng)作一個(gè)不斷提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“地理的思維和方法”解決問(wèn)題的能力和一定實(shí)踐能力的過(guò)程。注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力是廣大教師十分關(guān)切的問(wèn)題。在地理教學(xué)中，能力就是對(duì)地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)包括觀察能力、注意能力、思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力等。其中思維能力是核心，最為重要。下面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.指導(dǎo)自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能談及思維能力的提高?，F(xiàn)代課堂教學(xué)需要多向立體式的教學(xué)方法，高中地理教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在“學(xué)”上，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。為此，我主要著手先培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們?cè)谧詫W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。學(xué)生的自學(xué)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂思維訓(xùn)練兩方面：預(yù)習(xí)要做到有目的、有方法。一方面要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出預(yù)習(xí)時(shí)需要思考解決的問(wèn)題，做到有目的；另一方面要注意預(yù)習(xí)形式多樣化，適當(dāng)安排課堂時(shí)間檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并展開(kāi)討論，教師及時(shí)進(jìn)行糾正講解，而對(duì)比較容易掌握的章節(jié)可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)自己講解，讓學(xué)生表演可以激發(fā)學(xué)生的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力，分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，教學(xué)中必須有目的，有針對(duì)性地實(shí)施這一方法，否則就會(huì)造成教學(xué)的盲目性、形式化。

2. 樹(shù)立高中地理教學(xué)的創(chuàng)新理念

近年來(lái)的文綜地理高考試題越來(lái)越注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在解答類(lèi)似試題時(shí)困難大、得分率低。所以，地理教學(xué)中讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新理念顯得特別重要。地理教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，應(yīng)建立在充足的地理基本知識(shí)教育和相應(yīng)的地理技術(shù)應(yīng)用教育和社會(huì)實(shí)踐之上。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，應(yīng)使學(xué)生的素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并能適應(yīng)社會(huì)本身動(dòng)態(tài)演化。

地理教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)是教學(xué)方式具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并且給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加快他們對(duì)地理知識(shí)的消化吸收，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中，記憶不再處于主導(dǎo)地位，創(chuàng)新才是最主要的。因此，地理教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)規(guī)律、本質(zhì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊鳛榈乩斫處煟箤W(xué)生樂(lè)于學(xué)你所教的地理知識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”境界。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的目的和意義，使其了解到學(xué)習(xí)地理的重要性，同時(shí)還可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的注意力，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的興趣和求知欲，將產(chǎn)生一種強(qiáng)大的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主思索和研究，再加上教師的認(rèn)真輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，必將使他們的思維活動(dòng)更持久、更深入，從而達(dá)到促進(jìn)其思維發(fā)展、提高其創(chuàng)造性思維能力的目的。教師應(yīng)努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語(yǔ)言、觀看錄像、演講辯論、增舉時(shí)事、聯(lián)系熱點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

4.多利用地圖、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地圖是無(wú)聲的語(yǔ)言，是地理知識(shí)的載體和地理教學(xué)的工具，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式。運(yùn)用地圖可使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化。它不僅可以告訴學(xué)生許多地理知識(shí)，也可反映出各類(lèi)地理事物的分布規(guī)律、區(qū)域特征及地域差異，還可以找出各類(lèi)地理事物之間的有機(jī)聯(lián)系。所以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖的過(guò)程不僅是培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析地圖能力的過(guò)程，更重要的是發(fā)展學(xué)生地理思維能力的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在形成的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上從直觀形象的思維，通過(guò)積極的思維過(guò)程――分析、綜合、概括上升到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)展到抽象思維，從而很容易的理解抽象的地理概念、地理規(guī)律、原理等。

5.養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習(xí)慣

篇10

關(guān)鍵詞： PPT課件 地理教學(xué) 四慢

PowerPoint是地理課件開(kāi)發(fā)的重要平臺(tái)，也是目前應(yīng)用最多、最廣的課件制作軟件。PowerPoint課件簡(jiǎn)稱(chēng)PPT課件，作為多媒體教學(xué)手段的主要形式，以其圖文并茂、聲像俱全、功能強(qiáng)大、制作簡(jiǎn)單、使用方便的優(yōu)點(diǎn)，被廣泛運(yùn)用于地理教學(xué)中，取得傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法達(dá)到的效果。PPT課件教學(xué)的確可以加大課堂容量，加快課堂節(jié)奏，但事實(shí)上，在運(yùn)用PPT課件進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)真快不得，速度慢下來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好。

一、制作、準(zhǔn)備PPT課件時(shí)，一定要慢

“工欲善其事，必先利其器”。因此制作精良、重點(diǎn)突出的PPT課件，是地理課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

地理教師課程熟悉，了解學(xué)生實(shí)際，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有自身教學(xué)特點(diǎn)，所以使用自制地理PPT課件的針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值更大，教學(xué)效果更好。但課件制作對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的地理教師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。從課件素材的收集整理、腳本的創(chuàng)作、課件的制作與修改，都需要投入大量的時(shí)間與精力才能完成。故在制作PPT課件時(shí)必須堅(jiān)持慢工出細(xì)活。

（一）PPT素材的收集、選擇。首先，教師應(yīng)充分熟悉教材，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教法。其次，根據(jù)教學(xué)的需要廣泛搜羅相關(guān)素材。最后，對(duì)素材仔細(xì)甄別篩選，“優(yōu)中選優(yōu)”，選擇那些學(xué)生最容易理解、最能突出教學(xué)目標(biāo)的素材用于課件制作。在PPT課件選材時(shí)要注意考慮素材的實(shí)用性、代表性，做到“少而精”，明確素材只是為課堂內(nèi)容服務(wù)，切忌喧賓奪主。

（二）PPT課件的制作。首先進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)提綱制作出課件的框架。其次針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式。如用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像等。最后，將準(zhǔn)備好的多媒體素材根據(jù)PPT課件設(shè)計(jì)的要求，進(jìn)行鏈接，形成多媒體課件。制作PPT課件時(shí)充分使用超級(jí)鏈接功能，以便于后退、前進(jìn)，增強(qiáng)課件的可控性，完善課堂結(jié)構(gòu)。另外，課件呈現(xiàn)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，有利于人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)。

（三）課件的預(yù)演、調(diào)試。對(duì)制成的PPT課件，在授課前應(yīng)進(jìn)行多次預(yù)演、調(diào)試，不斷修正，直至課件符合設(shè)計(jì)要求，教學(xué)效果令人滿意為止。

網(wǎng)絡(luò)上有許多現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)課件，為教師提供了豐富的教學(xué)資源，但大多不能拿來(lái)就用，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改整理，通過(guò)“二次創(chuàng)作”使課件符合自己的教學(xué)習(xí)慣。即使是直接使用現(xiàn)成課件，也要充分熟悉課件，理順教學(xué)思路，思考每張課件在課堂教學(xué)中如何使用，取得良好效果。

二、遇到學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，不妨慢一下

導(dǎo)入新課時(shí)，PPT課件展示一般可以快一些，只要達(dá)到激起學(xué)生進(jìn)一步探討的興趣即可。但是有時(shí)也會(huì)遇到讓學(xué)生極其感興趣的圖片和教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)教師不妨慢下來(lái)，和學(xué)生探討、解釋相關(guān)知識(shí)，這樣既能滿足學(xué)生求知欲，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面。在一堂公開(kāi)課中，一位教師放映PPT課件時(shí)，呈現(xiàn)了一張名為“哭墻”的圖片，看到許多阿拉伯人爬在一堵墻上祈禱的畫(huà)面，學(xué)生頓時(shí)有了興趣，正欲仔細(xì)觀察，探個(gè)究竟時(shí)，教師卻迅速翻到下一張，學(xué)生意猶未盡，發(fā)出了唏噓的感嘆。一堂課下來(lái)，教師講了很多，但學(xué)生似乎已激情不在，無(wú)疑這位教師錯(cuò)過(guò)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)。“興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)中碰到學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，實(shí)屬難得，教師一定要把握好機(jī)會(huì)。

三、使用PPT課件呈現(xiàn)重、難點(diǎn)內(nèi)容，一定要慢下來(lái)

有些教師使用PPT課件就像放電影，屏幕上閃現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)快過(guò)多，轉(zhuǎn)瞬即逝。主次不分，既無(wú)重點(diǎn)，又無(wú)強(qiáng)調(diào)突出。既缺乏思考過(guò)程，又鮮有師生互動(dòng)，結(jié)果讓學(xué)生感到眼花繚亂，聽(tīng)得云里霧里，一堂課下來(lái)，所獲甚少。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)利用PPT課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)、口動(dòng)，多感官參與，積極主動(dòng)獲取知識(shí)。PPT課件切換要放慢一點(diǎn)，讓學(xué)生觀察得更細(xì)一點(diǎn)，運(yùn)用層層推進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析探討，自己得出結(jié)論。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，遇到學(xué)生反饋差、學(xué)習(xí)困難的狀況時(shí)，應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀教材和材料，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式，并留足讓學(xué)生思考的時(shí)間。耐心鼓勵(lì)，循循善誘，直到他們通過(guò)自身努力，獲得正確的結(jié)論。

四、PPT課件展示教學(xué)筆記時(shí)，一定要慢

“好記性不如爛筆頭”，記錄學(xué)習(xí)筆記是整理課堂知識(shí)，鞏固教學(xué)成效的方法，為日后復(fù)習(xí)提供方便。用PPT課件展示課堂筆記，雖然比傳統(tǒng)的板書(shū)快捷、清晰。但不能像傳統(tǒng)板書(shū)那樣，教師邊講邊寫(xiě)，學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)，令學(xué)生記憶深刻。許多學(xué)生反映教師用PPT課件展示教學(xué)內(nèi)容后，抄筆記的人少了。學(xué)生不愛(ài)抄筆記的理由有三：（一）不知道哪里該抄；（二）想抄，但抄不下來(lái)；（三）一下子要抄大堆，有畏難情緒，怕抄。所以需要記筆記時(shí)，教師一定要提醒學(xué)生記下來(lái)。用PPT課件展示課堂筆記時(shí)一定要慢下來(lái)，留足學(xué)生記錄筆記的時(shí)間。另外，可以用緩慢的語(yǔ)速?gòu)?qiáng)化筆記內(nèi)容，必要時(shí)也可以在黑板上板書(shū)、板圖，注意督察學(xué)生筆記情況。

PPT課件的使用帶來(lái)了地理教學(xué)法的革命。它能夠拓展課本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考，讓抽象事物形象化、直觀化、趣味化，為師生雙向互動(dòng)提供更好的平臺(tái)。只要善加利用，勢(shì)必取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳魁.PPT演義［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2011，6.

［2］柯愛(ài)華.PowerPoint教學(xué)中的幾點(diǎn)感想［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，10.