導語：如何才能寫好一篇高等教育方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、廣州市國土局房地產(chǎn)管理局負責房地產(chǎn)權(quán)屬登記的組織實施，海珠區(qū)國土局房地產(chǎn)管理局具體負責登記工作。

    二、登記范圍：

    （一）農(nóng)民集體土地所有權(quán)。

    （二）農(nóng)民集體土地的使用權(quán)及其他項權(quán)。

    （三）農(nóng)民集體土地上興建的房屋的所有權(quán)、他項權(quán)。

    （四）國有土地上興建的房屋的所有權(quán)、他項權(quán)。

    前款第（四）項規(guī)定的房地產(chǎn)權(quán)，按《廣東省城鎮(zhèn)房地產(chǎn)權(quán)登記條例》的規(guī)定進行登記。

    三、申請登記時間為2000年9月1日至2000年10月31日止。不能如期申請的，須經(jīng)海珠區(qū)國土局房地產(chǎn)管理局批準方可延期。

    四、申請人申請辦理房地產(chǎn)權(quán)登記，應向海珠區(qū)國土局房地產(chǎn)管理局提交下列資料：

    （一）申請書。

    （二）申請人的身份證件、戶口簿或法人、其他組織資格證明文件。

    （三）用地、規(guī)劃報建資料或者房地產(chǎn)權(quán)屬來源證明。

    （四）其他有關(guān)證明材料。

    五、辦理農(nóng)村房地產(chǎn)權(quán)登記的程序：

    （一）受理申請。

    （二）土地地籍、房產(chǎn)調(diào)查。

    （三）初始登記公告。

    （四）權(quán)屬審核。

    （五）確認房地產(chǎn)權(quán)并將核準登記事項記載于房地產(chǎn)登記冊，核發(fā)房地產(chǎn)權(quán)證。

    （六）立卷歸檔。辦理初始登記時，房地產(chǎn)行政主管部門應對權(quán)屬審核結(jié)果公告，公告期為15日。

    六、市、區(qū)國土局房地產(chǎn)管理局根據(jù)申請人提交的房地產(chǎn)權(quán)屬證明文件，依照國家有關(guān)土地、房屋管理的法律、法規(guī)確認權(quán)屬，并按下列規(guī)定核發(fā)證書：

    （一）屬農(nóng)民集體所有土地的，核發(fā)集體土地所有權(quán)證。

    （二）使用農(nóng)民集體的農(nóng)用地的，核發(fā)集體土地使用權(quán)證。

    （三）使用農(nóng)民集體建設用地上興建房屋，核發(fā)集體土地房地產(chǎn)證；共有的房屋，核發(fā)集體土地房地產(chǎn)共有證。

    （四）依法抵押農(nóng)民集體的房地產(chǎn)的他項權(quán)，核發(fā)他項權(quán)證。核發(fā)的房地產(chǎn)權(quán)證書是房地產(chǎn)權(quán)利人依法使用、處分該房地產(chǎn)以及城市建設征用拆遷補償?shù)膽{證。

    七、1995年7月11日《廣州市農(nóng)村居民住宅建設用地管理暫行規(guī)定》施行后，經(jīng)依法批準取得的宅基地滿兩年內(nèi)未建設住宅的，有關(guān)批準用地文件（含宅基地證）自行失效；用地文件失效后建設的住宅不予辦理房地產(chǎn)權(quán)登記。

    八、未經(jīng)批準占用農(nóng)民集體所有土地興建房屋或者將農(nóng)民集體所有的宅基地轉(zhuǎn)讓（含合建）給非本村村民建設房屋的，必須依照城市規(guī)劃管理和土地管理的有關(guān)規(guī)定處理后，方可申請房地產(chǎn)權(quán)登記。違法用地，不予辦理房地產(chǎn)權(quán)登記。

    九、違反本通告有下列行為之一的，由當?shù)毓膊块T依照治安管理的有關(guān)規(guī)定處罰；構(gòu)成犯罪的，由司法機關(guān)依法追究其刑事責任：

    （一）阻撓、干擾國家工作人員依法執(zhí)行公務或圍攻、毆打國家工作人員的。

    （二）妨礙房地產(chǎn)登記工作的。

    （三）造謠惑眾、煽動鬧事的。

篇2

英文名稱：Journal of Chengdu Aeronautic Vocational and Technical College

主管單位：四川省教育廳

主辦單位：成都航空職業(yè)技術(shù)學院

出版周期：季刊

出版地址：四川省成都市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1671-4024

國內(nèi)刊號：51-1629/Z

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2000

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期刊榮譽：

聯(lián)系方式

篇3

一、南京臨時政府教育改革的背景

時期的教育，主要有四個部分：資產(chǎn)階級革命派的教育、南京臨時政府的教育改革，的教育思想和大學教育思想。資產(chǎn)階級革命派的教育，批判了封建教育把人馴服成了奴隸、改良主義的教育觀念，建立了中國教育會，興辦了革命學校。南京臨時政府在1912年1月9日成立臨時政府教育部，之后開始對清末封建專制主義教育進行改革。

二、南京臨時政府教育改革的內(nèi)容

1912年1月19日，南京臨時政府教育部頒布了《普通教育暫行辦法通令》，在臨時教育會議上討論和通過了新的教育宗旨，并于同年9月2日由教育部頒布施行。注重道德教育，以實利主義教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德成為了民國教育方針。同時，公布了《壬子學制》，將教育階段分為了初等教育、中等教育、高等教育三階段。

三、南京臨時政府教育改革的現(xiàn)實意義

當時的臨時政府已經(jīng)認識到學者，國之本也，振興學校培養(yǎng)人才，而培國脈是時勢不得不然。這樣不僅更改了傳統(tǒng)的忠君、尊孔的辦學方針，而且還為中國教育的現(xiàn)代化指了方向。要振興中華，就必須振興教育。而教育的根本目的是培養(yǎng)人才，提高國民的素質(zhì)，達到人盡其才。

進行教育改革，正是確立國民教育的根本要求之所在。教育改革，首先要普及教育，使學校確立了學制，確保了基本的初、中、高等教育階段和時間、年齡安排。這是進行教育的充分必要條件。五育并舉，體現(xiàn)了以人為本、實現(xiàn)人的全面發(fā)展、重視倫理教育的特點。這不僅為資產(chǎn)階級革命的發(fā)展提供了思想、文化基礎(chǔ)，而且也是為教育事業(yè)、國民自身發(fā)展提供了保障與支持，最重要的是對當時的青年的思想啟蒙作用。

四、南京臨時政府教育改革對當今教育改革的思考

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出，當前教育改革的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。

在當代教育改革中，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是黨的教育方針的時代要求。堅持德育為先、能力為重、全民發(fā)展這個戰(zhàn)略目標，在南京臨時政府的教育改革也都得到體現(xiàn)，特別是道德教育的重要性、要求學生全面發(fā)展等。

1.道德教育為重的思想。南京臨時政府頒布的教育方針里，把道德教育放在重心，這完全否定了清末的封建教育宗旨，充分體現(xiàn)了資產(chǎn)階級教育關(guān)于人的智德體美和諧發(fā)展的思想。在當代的教育改革中，注重倫理教育，學習儒家名作的精華也應該是我們的應有之意。不僅如此我們更應該全面提升學生素質(zhì)，提高學生的思想素質(zhì)，讓每一個學生成為有思想、有道德、有理想的優(yōu)秀人才。

2.堅持以人為本的辦學理念。民國時期，老師提出應教育學生有獨立的思想，獨立的人格。不僅要求在教學過程中從學生的角度出發(fā)，還指在平常的管理中更加關(guān)心、關(guān)注學生。當前，全國各地正逐步貫徹落實科學發(fā)展觀，以人為本是其中的核心。在學校教育中當然更應該貫徹以生為本的理念。但是在實際中，學校更多的是擔當管理者而不是服務者，沒有以服務學生、幫助學生成長為核心思想。

3.在教育改革中缺乏靈活性。思想自由，兼容并包是思想的重要組成部分，他提出循思想自由原則，取兼容并包主義為辦學方針。目前我國的很多教育政策都具有較強的全局性和戰(zhàn)略性，這在某種程度上能夠有效地促進政策的實施和執(zhí)行，但是也會帶來相應的問題，如缺乏靈活性。由于各個學校的政策體系一致，每個學?？蓜?chuàng)新的和空間便不大，甚至出現(xiàn)很多資源浪費，項目重復上馬的情況。相比國外的大學，走的是一條專業(yè)化的路線，每個學校都有著自己的強勢學科和方向，這更有利于資源的整合。

4.改革現(xiàn)行教育發(fā)展評價機制。教育體制中缺乏靈活性的很重要的原因便是評價機制的高度統(tǒng)一，不管是教師的職稱晉升還是某些學校的政工干部與教工干部的薪酬分配，甚至對于某學校的評價都有或多或少的弊端。例如評職稱時更多關(guān)注老師的科研成果，而缺少對教師師德、社會責任感等方面的考察?？v觀目前這些情況，改革教育評價機制既有緊迫性也有較強的重要性，且只要對某些政策制度作局部的修改就能使得這些情況有較大的改觀。

篇4

關(guān)鍵詞：普通高校；成人教育；辦學水平；評估

為加強我省成人高等學歷教育教學工作的宏觀管理和指導，進一步明確辦學指導思想，改善辦學條件，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣東省教育廳發(fā)出了《關(guān)于對我省成人高等學歷教育單位進行辦學水平評估的通知》(粵教高[2003]123)。按照省教育廳評估工作部署及要求，從2005年開始，分類對我省成人高等學歷教育單位進行評估。按有關(guān)要求，我校辦學水平評估工作也將于2006年上半年開始。本人認為：成人高等教育作為高等教育事業(yè)的重要組成部分，充分認識和理解開展教育評估的目的與作用，通過評估工作，提高高等學校函授、夜大學(業(yè)余)的教育質(zhì)量，對促進高等教育事業(yè)健康發(fā)展具有十分重要的意義。

一、建立評估制度是依法治教的重要保證

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，2003年我省成人高等教育(含全日制、函授、夜大學，下同)在校生37．3405萬人，全日制普通本、專科在校生58．7779萬人，兩者合共96．1184萬人。其中，成人高等教育占38．8％，普通全日制在校生占61．2％?？梢?，成人高等學歷教育在高等教育中具有很重要的地位，為社會主義建設培養(yǎng)了大量人才。但必須看到，成人教育在發(fā)展過程中還存在著如辦學方向、管理質(zhì)量等一些亟待解決的問題。黨的以來，我國先后制定了《教育法》、《中國教育改革與發(fā)展綱要》(下稱《綱要》)?！督逃ā访鞔_規(guī)定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構(gòu)教育評估制度?！薄吨袊逃母锱c發(fā)展》也提出：“要建立各級各類教育質(zhì)量標準和評估指標體系。各地教育部門要把檢查評估學校教育質(zhì)量作為一項經(jīng)常性的任務。”這充分表明通過立法將教育評估作為我國的基本教育制度之一，已勢在必行，《綱要》的實施和《教育法》頒行，為我國建立和完善教育評估制度，實行全面依法治教，提供了可靠的法律保障。

因此，在普通高等學校成人高等教育中開展評估工作，是貫徹《綱要》，實施《教育法》的重要措施；是促進建立和完善成人高等教育評估制度的重要保證；也是建立和不斷完善成人教育制度科學管理和依法治教必不可少的基本環(huán)節(jié)，對于促進成人教育事業(yè)的健康發(fā)展起著重要的作用。

二、評估是加強宏觀管理的重要措施

為建立一種既能宏觀調(diào)控又能微觀搞活的管理體制，對全日制、函授、夜大學等教育定期進行評估是國家教委對各高等學校舉辦各類教育實施宏觀調(diào)控的一種手段，通過監(jiān)督檢查各校成人教育活動的實施情況，對學校的辦學方向、辦學條件、辦學投入、教學質(zhì)量、管理質(zhì)量等方面進行評價，實行綜合認定。這是實施宏觀調(diào)控的最有效的措施之一。

1．促進提高宏觀管理質(zhì)量

通過教育評估，避免學校在教育管理過程中的盲目性，加強教育管理行政部門在實施對學校的宏觀指導和管理，規(guī)范統(tǒng)一管理標準和原則，引導學校正確貫徹國家教育方針、政策，堅持社會主義辦學方向，達到國家對成人高等教育的規(guī)模與質(zhì)量的宏觀控制。

2．促進提高教育質(zhì)量

在教育評估中，衡量一所學校的教學質(zhì)量管理水平的高、低，通過定量(如發(fā)展規(guī)模、資金投入)評估、定性(如學校思想教育工作、畢業(yè)生質(zhì)量等)評估或定性定量相結(jié)合原則，對各校的教育質(zhì)量、教育管理水平給予比較公正的評價，以獲得教育行政部門對學校所取得成績(榮譽)的認可。同時，促進各校不斷努力提高教育質(zhì)量。

3．引入競爭機制

對教育評估的結(jié)果，應向社會公布，對評估成績優(yōu)異的學校給予表彰、獎勵；對評估不合格或存在嚴重問題的學校要責令其限期整頓，并組織復查。在整頓期間，減少或停止學歷教育的招生。優(yōu)勝劣汰的原則，必然激發(fā)學校之間的競爭意識。評估成績優(yōu)異的學校受到表彰、宣傳，成為激勵奮發(fā)向上的動力，推動成人教育事業(yè)不斷發(fā)展；而評估不合格的學校必然有一種壓力感，這種不甘人后的進取心也會激勵學校積極自覺執(zhí)行黨的教育方針、政策，約束學校的行為規(guī)范，努力爭取、創(chuàng)造條件列入評估成績優(yōu)異的先進行列。

三、評估是促進成人教育全面發(fā)展的重要手段

這次從我省統(tǒng)一組織對各類成人高等教育辦學水平的評估指標體系來看，評估項目分四大部分(含特色項目)，共有評估指標15個，評估要素34項，應遵循的準則與要求也比較明確，充分反映了對學校辦學方向、辦學水平和教學質(zhì)量的綜合評估，對于促進成人高等教育事業(yè)的全面發(fā)展具有十分重要的作用。

1．促進高等學校進一步端正辦學指導思想

從學校領(lǐng)導投入這一評估指標體系(見附表)中的具體評估要素看出，把衡量學校領(lǐng)導投入具體分解成下列四項評估要素來檢查：

(1)學校領(lǐng)導、院(系)領(lǐng)導及各職能部門重視程度作為衡量學校是否把成人教育作為學校的基本任務之一；(2)通過查閱領(lǐng)導分工、學校發(fā)展規(guī)劃、黨委、行政對成人高等教育討論的記錄檔案，院系領(lǐng)導的分工和專職管理人員的資料，衡量辦學單位的規(guī)范管理程度；(3)通過問卷調(diào)查，把了解學生對辦學質(zhì)量的認可度作為衡量學校辦學質(zhì)量的標準之一。

2．評估有利于促進規(guī)范管理，提高管理水平，保證辦學質(zhì)量

這次對我省成人教育評估，也是對我省成人高等教育工作的全面檢查。如在教育管理指標項目中，包括了政治工作管理、教學管理、學生管理和師資管理四大部分，這四大要素是完善評估指標體系、監(jiān)控教育質(zhì)量的重要保證。對完善成人教育管理、提高辦學質(zhì)量，促進成人教育的全面發(fā)展起到了積極的推動作用。

一是檢驗學校對思想政治工作的重視程度。通過查閱學校有關(guān)成人高教思想政治工作的文件和資料；專家組深入課堂、宿合、考場，對教風、學風、考風實地考察了解；查閱近四年來有關(guān)成人高教思想政治工作的經(jīng)驗介紹或研究成果。了解學生學習態(tài)度和學校思想政治工作以及教風、學風情況。

二是進一步促進了教育體制改革。通過查閱各專業(yè)教學計劃、教學大綱、非學歷教育的培訓計劃及執(zhí)行情況；教材及輔導資料的選用情況；教學手段、教學方法的改革；查閱有關(guān)考試的規(guī)章制度，對成人高教教學的檢查、評估等。衡量專業(yè)設置是否符合學校優(yōu)勢和適應社會需要，從而調(diào)整、改革專業(yè)設置、教學計劃、教學管理工作等。主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，努力提高辦學效益。

三是促進規(guī)范管理，提高管理水平。促進辦學單位更加重視教育質(zhì)量的提高。教育評估指標體系中社會評估占有重要位置，制定社會、用人單位對學生的評價這一評估指標，是檢驗成人教育質(zhì)量的客觀標準，也是提高辦學水平和教育質(zhì)量，主動適應社會主義建設需要的重要手段。如學生管理評估指標要素中，通過查閱成人高校有關(guān)學生考勤和獎懲辦法，并了解執(zhí)行情況；專家組實地考察計算機管理學籍情況；查閱集中教學期間各班級班主任名冊；查閱近四年內(nèi)有關(guān)成人高教學生管理的經(jīng)驗介紹或研究成果。了解學校學生管理方面的工作質(zhì)量，促進提高學校整體管理水平。

四是促進提高師資水平。通過查閱任課教師的聘任制度、了解執(zhí)行情況；查閱任課教師完成教學任務、教學效果的記錄；查閱學校教師隊伍中規(guī)劃中對成人高校師資的培養(yǎng)和培訓；通過座談、訪問，了解成人高校師資的穩(wěn)定性和骨干力量；了解學校師資水平，促進提高教育質(zhì)量。

總之，通過對廣東省成人學歷教育單位進行評估，提高人們對評估促發(fā)展重要性的認識；總結(jié)交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出整改措施，促進完善規(guī)范管理；對各校進行比較鑒別，評出管理水平的高、低，比出辦學質(zhì)量的優(yōu)、劣，引進競爭機制；實現(xiàn)政府職能轉(zhuǎn)變，建立一種與社會主義市場經(jīng)濟相適應的宏觀管理方式，良性循環(huán)的運行機制和目標管理體系；實現(xiàn)政府主管部門進行有效的宏觀調(diào)控和辦學單位充分的自之間的統(tǒng)一，為政府主管部門調(diào)整教育政策，實行科學決策提供依據(jù)；了解和全面考察學校貫徹執(zhí)行黨的基本路線和教育方針情況，加強對學校宏觀指導和管理，發(fā)揮社會對學校教育的監(jiān)督作用，促進學校主動適應社會需要，不斷提高辦學質(zhì)量，促進成人教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇5

從教育發(fā)展的自身規(guī)律來看，高校教師職業(yè)自覺遵守職業(yè)道德有利于增強教師教書育人的主動性和責任感，有利于教師鉆研業(yè)務，提高科研能力，增強自主創(chuàng)新意識。當教師充分認識到自己的角色定位和社會責任的時候，就會一絲不茍、嚴謹務實地對待每一堂課，對待每一位學生，有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐因備課不充分、講課不透徹、輔導不到位而誤人子弟的憂患意識。這就使得教師自覺花費更多時間和精力，下大氣力提高專業(yè)素質(zhì)，涉獵廣博知識，嚴謹治學，愛崗敬業(yè)。一旦有了這股精神和這種態(tài)度，教師就會潛移默化，傳遞給一屆又一屆的學生，引導他們養(yǎng)成嚴謹、求真、務實的作風。就教育管理層面來說，加強高校教師職業(yè)道德建設也有利于樹立良好的校風。教師職業(yè)道德素質(zhì)的提高會帶動高校良好學風、嚴謹教風和嚴格考風的養(yǎng)成，這有利于高等院校形成優(yōu)良的育人環(huán)境。在這樣的環(huán)境中完成學業(yè)，學生久而久之就會訓練成崇尚求知、探索、誠信、合作的良好品質(zhì)，自覺遵守校規(guī)校紀，抵制不良社會風氣熏染。

2高校教師遵守法律規(guī)范的必要性

高等教育事業(yè)的發(fā)展離不開制度監(jiān)管和法律保證。高校教師要自覺學法、懂法、守法、用法，認真執(zhí)行我國高等教育法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，積極貫徹黨的教育發(fā)展戰(zhàn)略、方針、政策。高等教育事業(yè)要實現(xiàn)科學、全面、正規(guī)發(fā)展，就必須做到有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究。“我國國家行政機關(guān)根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和國情制定以及頒布的所有有關(guān)教育的法令、條例、規(guī)則等規(guī)范性文件，統(tǒng)稱教育法規(guī)”，是國家發(fā)展教育事業(yè)發(fā)展所遵循的基本依據(jù)。當然，面對復雜多變的國際國內(nèi)局勢和新時期新階段的人才培養(yǎng)特點以及教育發(fā)展趨勢，我們還需進一步制定和完善高等教育法律法規(guī)體系，逐步健全高校教師職業(yè)道德規(guī)范和師德業(yè)績評價和獎懲辦法，形成有效的激勵約束機制，這樣才能促進現(xiàn)代高等教育的健康發(fā)展。教育是一個國家的長期戰(zhàn)略，有繼承性和創(chuàng)新性，更要有戰(zhàn)略性和穩(wěn)定性。高校教師自覺遵守教育法律規(guī)范，有利于把黨的教育方針和國家教育戰(zhàn)略落到實處，按照教育自身發(fā)展的基本規(guī)律科學執(zhí)教，依法治教；也有利于高等學校形成自覺守法，自覺維護法律尊嚴的良好風尚，避免教育領(lǐng)域的違法犯罪行為。法律規(guī)范的重要作用之一在于它的導向性和約束力。在高等院校，管理者必須依靠它來調(diào)節(jié)教育行為，約束高校教師行為的隨意性。教育活動本身是最直接的處理人與人之間的關(guān)系的活動，高校是知識分子之間進行專業(yè)知識和思想觀念交流和傳播的重鎮(zhèn)，教師行為在很大程度上帶有隱蔽性和隨意性，需要靠良好的個人道德修養(yǎng)來約束，但是完全靠自覺就有風險，必須輔之以法律法規(guī)作為底線來約束，觸犯法律就要受到法律的嚴懲。比如，近些年來某些高校教師，特別是高職稱、高學歷的教授相繼出現(xiàn)科研成果造假，部分教育行政人員利用職務之便在招生、就業(yè)和后勤管理方面違規(guī)違紀操作，謀取私利等都應該受到教育法律法規(guī)的制裁。這一方面是對違法違紀人員自身的教育和改造，更是對廣大教師和教育工作者的有力警示，更是凈化學術(shù)環(huán)境，樹立高校良好教育教學風尚的有力保證。

3.結(jié)語

篇6

[關(guān)鍵詞]高校大學生 教育管理 時效性

[作者簡介]雷鳴（1982- ），男，陜西西安人，陜西科技大學體育部，講師，碩士，研究方向為體育教育與管理。（陜西 西安 710021）周玫（1980- ），女，廣西北流人，欽州學院中文與傳媒學院，講師，碩士，研究方向為西方美學、網(wǎng)絡美學和海洋美學。（廣西 欽州 535099）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0037-02

大學生教育管理工作是貫徹落實國家教育方針的重要環(huán)節(jié)，是高校科學全面可協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)工作之一。隨著新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求越來越高，法制觀念不斷深入人心，高校大學生的公民意識也不斷增強。這些都要求高校選擇合適的管理時機，加強對大學生的教育管理，使高校培養(yǎng)的人才適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

一、新時期加強高校大學生教育管理的重要性

1.貫徹落實國家教育方針要求加強高校大學生教育管理?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育必須貫徹國家教育方針，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，使學生成為德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。高校是貫徹落實國家教育方針的重要部門，教育管理是貫徹落實國家教育方針的關(guān)鍵。但是，新時期復雜的社會環(huán)境對高校大學生的價值觀選擇產(chǎn)生了巨大影響，網(wǎng)絡社會帶來的負面影響降低了大學生對主流價值觀的認同感，在他們當中出現(xiàn)了社會責任感缺乏、誠信意識和法律意識淡薄，艱苦奮斗精神淡化，團結(jié)協(xié)作觀念較差等狀況。這就要求高校要加強對大學生的教育管理，使教育管理工作、教學工作和其他工作形成最大合力，實現(xiàn)高等教育的目標。

2.構(gòu)建和諧校園要求加強高校大學生教育管理。構(gòu)建和諧校園是高校實現(xiàn)長期發(fā)展、全面發(fā)展和穩(wěn)定發(fā)展的重要途徑，是社會主義和諧社會對高校的基本要求。構(gòu)建和諧校園要求高校各部門系統(tǒng)和各種教育要素實現(xiàn)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。大學生教育管理要圍繞學生教育這一中心，統(tǒng)籌管理高校有關(guān)物資設備，協(xié)調(diào)人與各教育要素之間的關(guān)系。要大力提高大學生教育管理的工作效率，使有限的高校教育資源發(fā)揮最大效用，協(xié)調(diào)高校內(nèi)部各利益主體的關(guān)系，促進高校教育的生態(tài)平衡，營造和諧校園。

3.維護學生權(quán)利要求加強高校大學生教育管理。在新時期，高校大學生的公民意識逐漸增強，維護學生權(quán)利是學生的基本訴求。高校大學生不僅享有包括憲法、教育法和高等教育法等法律規(guī)定的權(quán)利即實體性權(quán)利，還享有教育服務契約上的權(quán)利即程序性權(quán)利。加強高校大學生的教育管理，有利于學生明確自身的權(quán)利與義務，認知、理解他人的權(quán)利與義務，形成較強的權(quán)利意識與義務意識，并依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和學校規(guī)章制度行使自己的權(quán)利及履行自己的義務。

二、影響高校大學生教育管理時效性的主要因素

1.教育教學資源的不合理調(diào)配會影響高校大學生教育管理的時效性。高校大學生教育管理是一項由管理者開展的系統(tǒng)性極強的活動，包括事前的決策與計劃，事中的組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)控與激勵，以及事后管理。這是一個對教育教學資源進行調(diào)配的過程。教育教學資源的不合理調(diào)配直接影響到大學生教育管理的事前決策，阻礙大學生教育管理的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控與激勵，使大學生教育管理的事后管理缺乏物質(zhì)支撐。教育教學資源的不合理調(diào)配還容易導致人、財、物和信息等不能及時投入大學生教育管理工作中，失去教育管理的最佳時機和管理工作的主動權(quán)，不得不放棄事前管理而選擇事中管理或者事后管理，導致管理工作紊亂，直接影響高校大學生教育管理的效能。

2.教育管理新變化的把握不準確會影響高校大學生教育管理的時效性。市場化、城市化、全球化和科技化逐漸把現(xiàn)代社會變?yōu)椤俺橄笊鐣?。人告別傳統(tǒng)的社群形式，焦慮感、孤獨感和漂泊感明顯，生活的想象空間被壓縮，歸屬感逐漸淡化，人們在徹底理性化的社會秩序面前產(chǎn)生了空前的無力感。大學生也同樣受到市場化、城市化、全球化和科技化的影響，這必然帶來高校大學生教育管理系統(tǒng)各要素的新變化。對這些新變化把握不準確將難以形成科學合理的工作規(guī)劃與策略，影響決策的科學性與合理性，使大學生教育管理工作迷失方向，降低教育管理的時效性。

3.相關(guān)信息掌握的不全面會影響高校大學生教育管理的時效性。作為一種新的社會交流媒介，網(wǎng)絡空間的出現(xiàn)改變了人們獲取世界信息的方式，也改變了人們認識自我和重構(gòu)世界模式的方式，沉浸在網(wǎng)絡空間里的人們陷入了網(wǎng)絡媒介和散布于網(wǎng)絡媒介的各種信息的體驗中。這就使得高校大學生教育管理不僅要面對網(wǎng)絡空間涌現(xiàn)的海量信息，還要面對沉浸于網(wǎng)絡空間中的大學生所呈現(xiàn)出來的心理、思想和行為等方面的信息。對這些信息掌握不全面，就難以了解大學生的心理需求、精神追求、價值取向和行為趨向，使大學生的教育管理策略、方式方法與目標和學生的實際需求不一致，影響大學生教育管理的針對性、全面性、及時性和普遍性，進而影響大學生教育管理工作的時效性。

4.對學生權(quán)利的忽視會影響高校大學生教育管理的時效性。大學生教育管理不能忽視學生權(quán)利。這不僅是因為學生權(quán)利由法律授予并受之保護，還因為在現(xiàn)代社會中一切教育活動及其行為準則都應當關(guān)心人、尊重人，有利于培養(yǎng)健全平等的人格和人文精神。高校大學生教育管理時刻與學生的權(quán)利和義務發(fā)生聯(lián)系，忽視學生權(quán)利而過多地以學生的義務為本位，容易導致高校權(quán)力的任意擴張，就脫離了以人為本的教育管理理念，損害了大學生教育管理的民主化、透明化和雙向性，甚至損害大學生的合法權(quán)益，進而激化教育管理者與被管理者的矛盾，影響大學生教育管理的時效性。

三、新時期下提升高校大學生教育管理時效性的途徑

1.有效調(diào)配教育教學資源，提升高校大學生教育管理的時效性。首先，合理調(diào)配教育教學的物質(zhì)資源包括硬件設備和資金。要根據(jù)大學生的不同成長階段，配置不同的硬件設備和資金。在大學生思想活躍、價值多元和心理不成熟的狀況下，要將硬件設備和資金向低年級學生傾斜，推進教育管理的規(guī)范化、信息化和現(xiàn)代化。其次，合理配置教育教學的信息資源。一方面，要將相關(guān)教育教學信息資源集中到教育管理決策部門，對教育管理進行科學的預測、計劃，進而制定科學合理的教育管理預案。另一方面，要將相關(guān)信息資源集中到教育管理一線人員，為教育管理的實施、反饋和監(jiān)督提供準確的信息來源，以便讓他們明確工作的方向與原則，推進大學生教育管理的科學化和民主化。最后，合理調(diào)配教育教學的人力資源。一方面，要將高校輔導員充實到教育管理工作隊伍中，發(fā)揮他們與學生聯(lián)系密切的優(yōu)勢；另一方面，要把學生黨員和學生干部充實到教育管理工作隊伍中，輔助相關(guān)教師開展教育管理工作，全面把握高校大學生的學習需求、學習愿望、學習困惑及各方面的利益訴求。

2.深刻把握教育管理規(guī)律，提升大學生教育管理的時效性。首先，深刻把握大學生的成長規(guī)律。針對大學生心理、思想、價值取向、思維方式和行為方式出現(xiàn)的新問題，要從高校教育管理的育人要求出發(fā)，深刻把握大學生的身心發(fā)展規(guī)律、思想變化規(guī)律、學習需求變化規(guī)律、性格發(fā)展規(guī)律和交往規(guī)律，了解大學生不同階段的成長規(guī)律，進而創(chuàng)設適合大學生成長的環(huán)境，改善教育管理決策和實施，提供教育管理的時效性。其次，深刻把握教育管理隊伍建設的規(guī)律。一方面，要把握教育管理隊伍的選拔和培養(yǎng)規(guī)律，建立一支知識全面、年齡結(jié)構(gòu)合理、勇于開拓創(chuàng)新、善于解放思想的教育管理隊伍。另一方面，要把握教育管理隊伍的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，使他們在具體的教育管理活動中逐漸成長為大學生自由全面發(fā)展的助手與指導者，引導大學生從被動的受管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥氖芙逃摺?/p>

3.深入學生，掌握信息，提升高校大學生教育管理時效性。首先，教育管理者要主動深入學生，建立良好的師生關(guān)系。正如雅斯貝爾斯所認為的那樣，交往主體必須以“愛和友誼”為交往基礎(chǔ)，以獨立自主的意志參與交往活動，通過主體間的互動，建立自信，獲得充分的安全感，學會自尊和尊重他人。以服務者的姿態(tài)而不是以管理者的姿態(tài)走近學生，有利于消除學生對教育管理的恐懼、戒備和抵觸等消極心理，從而及時和全面地掌握學生的心理、思想和行為信息，為教育管理決策和實施提供科學而客觀的依據(jù)。其次，建立教育管理者和被管理者對話的無障礙機制，以對話增進了解，營造民主管理氛圍。一方面，要拓展對話的內(nèi)容范圍，在教學計劃制訂、課程設置、專業(yè)設置、學業(yè)評價和課堂管理等方面展開對話，讓學生了解與自身利益相關(guān)的決策。另一方面，要創(chuàng)新對話形式，可以通過校園網(wǎng)站、電子郵件、校園論壇、微博和博客等展開對話，通過召集學生代表定期召開座談會和問卷調(diào)查等方式，增進雙方的交流。有了無障礙對話機制，學生才能充分表達自己的權(quán)利訴求。教育管理者也可以全面了解學生信息，并對之進行收集、甄別、整理、分析、綜合，從而形成科學的教育管理決策和有條不紊的教育管理工作秩序，進而提升高校大學生教育管理的時效性。

4.尊重和維護學生權(quán)利，提升高校大學生教育管理的時效性。首先，轉(zhuǎn)變教育管理觀念，逐漸從“教育道德化”和以學生義務為本位的傳統(tǒng)管理中走出來，堅持以人為本，堅守人本精神，堅持以服務學生為宗旨，增強教育管理的彈性。樹立依法治校和依法管理的觀念，認清高校和學生的法律地位，既要推進學校管理又要保障學生權(quán)利，充分認識學生權(quán)利與義務的關(guān)系，依法履行教育管理職責。維護法律賦予學生的基本權(quán)利，滿足學生合法的權(quán)利訴求，全面肯定學生權(quán)利與義務的辯證統(tǒng)一。其次，完善法律法規(guī)，充分保障高校大學生的實體性權(quán)利與程序性權(quán)利。要從法律法規(guī)和制度設計上明確大學生權(quán)利，明確學生與高校的法律地位，提高相關(guān)法律條文的針對性和明確性，為學生維護自身權(quán)利提供確切的法律條文依據(jù)，消除學生實現(xiàn)權(quán)利的現(xiàn)實障礙，推動實現(xiàn)學生權(quán)利及其權(quán)利救濟。最后，建立健全學生參與教育管理的機制。學生參與教育管理是尊重和維護學生權(quán)利的直接途徑。要按照擇優(yōu)吸收、相對穩(wěn)定和按需培養(yǎng)的原則，建立健全學生直接進入教育管理決策機構(gòu)的機制，借助學生會組織、團委組織和學生社團等平臺，吸收學生參與教育管理計劃和方案的制訂、實施和監(jiān)督，實現(xiàn)學生在教育管理中的參與權(quán)、知情權(quán)和決策權(quán)，增強教育管理的民主性，為學生權(quán)利的實現(xiàn)和救濟提供保障。

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篇7

教育的目的是獲取知識，取得生存的技能，而高職教育則是以培養(yǎng)高素質(zhì)的高等應用型專門人才為目的的一種高等教育形式，是職業(yè)教育的高級層次的一種新的高等教育形式，主要的特征是兼有職業(yè)性、教育性雙重屬性，與其它教育形式的主要區(qū)別是職業(yè)性、實踐性和社會性。但是，教育的更深層次的目標是黨的教育方針，是使學生在德、智、體、美、勞等諸方面都得到全面發(fā)展。所以黨的教育方針為教育工作者指明了教育的方向，也充分說明了教育的目的除了使學生獲得一份職業(yè)外，更重要的是解放學生的心靈，使學生在理智、情感和身體等各方面和諧、健康、全面的發(fā)展。

二、高職教育的發(fā)展與學生的和諧發(fā)展關(guān)系的認知偏差

目前的高職教育過分強調(diào)了職業(yè)化和就業(yè)前導教育的特性，而忽視了教育的本體價值，忽略了學生的和諧發(fā)展，更談不上可持續(xù)發(fā)展，幾乎就是一個較長時間的技能培訓班了。現(xiàn)在的高職教育包括本科教育，學生都焦躁不安，花費了大量的人力、物力、財力和時間來找工作，似乎一份工作就是上大學的唯一目標，除此外別無他求，開學的第一天老師就在說，你們要好好學習，掌握熟練的技能，將來找到一份好工作。三年的時間有一年用來找工作，準備所謂的畢業(yè)設計、論文、實習、招聘會。有三分之一的時間在找工作，還有一部分時間要用來掌握一項或是幾項技能，那學生有多少時間用來豐富自己的內(nèi)涵，彌補自己的短板呢？學生必須努力學習專業(yè)知識和技能以獲得一份工作，得到物質(zhì)上的保障，這無可厚非，這是每個人都要承受的社會壓力。若職業(yè)第一，其它一切退居其次則過分強調(diào)了教育的職業(yè)性了，教育就成了僅僅為適應工作或某種職業(yè)的機械過程。工作和職業(yè)是必須的，如果教育的目的僅僅是為了獲取某個職業(yè)，這就會使學生變得越來越機械，在商業(yè)的運作下，學生的心靈就會沿著一條狹窄的軌道運行，教育的機械化會使得學生的心智模式化，學生在經(jīng)過高職教育后，在學生畢業(yè)的時候，幾乎就一個模式，好似機械化的產(chǎn)品一般，這樣的教育就有如“制器”而非“育人”了?，F(xiàn)在的生活方式也不利于學生的和諧發(fā)展，高職教育不可避免的受到整個政治、經(jīng)濟環(huán)境的影響，這些因素都或多或少的左右著教育實踐活動的開展，功利的環(huán)境和浮躁的社會風氣，都影響著學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，使得他們短視，掙大錢、傍大款和一夜暴富是一些學生的追求，這些扭曲的價值觀又反過來影響到高職教育的健康發(fā)展。這些認知的偏差，使得學生的心智越來越狹隘、局限和不完整。

三、應對的措施

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一般認為，產(chǎn)學研三結(jié)合是高等教育的方針、政策。的確，產(chǎn)學研結(jié)合的原則是從高等教育提出來的，但它的深層次意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現(xiàn)代社會發(fā)展的普遍規(guī)律。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，產(chǎn)、學、研都是不同的知識運行的形式，只不過三者的社會任務和運行程序有所不同而已。學——傳承知識。以學習已有知識為主的學，主要是知識的傳承，雖然在學習的過程中也要求學習者有所創(chuàng)新，但主要是教育者傳授已有的知識給年輕一代。研——創(chuàng)新知識。無論從事何種研究，包括基礎(chǔ)理論研究、應用理論研究或開發(fā)性研究，都是在進行知識的創(chuàng)新。產(chǎn)——應用知識。生產(chǎn)活動是把已有的知識運用到生產(chǎn)實踐中，產(chǎn)出社會所需的各種產(chǎn)品。因此，無論是產(chǎn)還是學和研，本質(zhì)上都是知識運行的活動形式。圍繞知識運行，現(xiàn)代的產(chǎn)、學、研是相互依存的：產(chǎn)——依存于掌握知識的專門人才，即依存于“學”；產(chǎn)還有賴于技術(shù)的開發(fā)，即依存于“研”。只有依靠專門人才與創(chuàng)新的科研成果，才能不斷提高生產(chǎn)能力，更新產(chǎn)品。因此，產(chǎn)離不開人與科技，即學與研。研——首先，依存于掌握知識的專門人才。研究的主體是人，需要學校培養(yǎng)科研人才從事研究；其次，科研的課題從何而來？可以說，無論直接還是間接，絕大多數(shù)科研的課題來自生產(chǎn)和生活實踐。有些科研的課題，雖屬于抽象的基礎(chǔ)理論，包括最抽象的數(shù)學，實質(zhì)上也或多或少間接地反映了生產(chǎn)能力與社會生活提高的需求。因此，研必須依存于“學”與“產(chǎn)”，才能有所創(chuàng)新，有所應用。學——必須聯(lián)系物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活實際，即平常所說的理論聯(lián)系實際，因此必須依靠“產(chǎn)”。同時，學要重視學習最新的成就，只有傳承最新的科技新成就，才能培養(yǎng)出站在科技一線的高質(zhì)量專門人才。從上述意義而言，圍繞著知識運行，產(chǎn)學研存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，在現(xiàn)代建設中，產(chǎn)學研是相互依存的。

二、產(chǎn)學研結(jié)合的時代性

無論是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合還是教學與科研相結(jié)合，這些思想早已有之：德國的洪堡在柏林大學提出教學與科研相結(jié)合，是為了更好地提高教學的質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的人才；英國所流行的“三明治”教學，有的也叫做“合作教育”，或者“產(chǎn)學交替”的教育，在20世紀初就已出現(xiàn)，在中國，20世紀50年代，已經(jīng)把教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合作為教育方針。事實上，當時也已提出過教學、生產(chǎn)勞動與科學研究結(jié)合的問題。筆者就曾在20世紀50年代撰文論述過三者的矛盾與統(tǒng)一。[1]不過，無論是洪堡的教學與科研相結(jié)合，還是英國的“三明治”教學，或是中國的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，都未能充分體現(xiàn)產(chǎn)學研三者之間的本質(zhì)聯(lián)系。產(chǎn)學研結(jié)合具有一定的時代特點，時代來臨之前，理解難以深入。舉例說：中國20世紀50年代雖已提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，并把它作為教育方針，但當時的生產(chǎn)還處于勞動密集型的粗放階段，不需要太多科技知識；當時所強調(diào)的是生產(chǎn)勞動的思想教育意義。其后由于“階級斗爭”的需要，生產(chǎn)勞動更演變?yōu)閼土P手段。只有一定的時代到來之際，相應的理解才能逐步深入。具體而言：

（1）知識經(jīng)濟時代的到來，使得產(chǎn)學研三者的結(jié)合成為經(jīng)濟與社會發(fā)展的核心驅(qū)動力，也就是說，掌握高新科技的人才，將知識運用于生產(chǎn)和社會文明建設中，才能不斷地驅(qū)動經(jīng)濟與社會的現(xiàn)代化發(fā)展。如果產(chǎn)、學、研各自為政，互不相關(guān)、互不支持，它們就難以結(jié)合成為經(jīng)濟社會的核心驅(qū)動力。

（2）市場經(jīng)濟的發(fā)達，尤其是市場經(jīng)濟的全球性發(fā)展，使人們相信經(jīng)濟競爭的核心是人才競爭。國家與國家的競爭，歸根到底是人才的競爭。如何培養(yǎng)人才，如何把產(chǎn)學研相結(jié)合作為教育的方針，更加引起關(guān)注。

（3）高等教育大眾化。要求培養(yǎng)適應人才市場需求的應用型人才。過去，學術(shù)型人才尚可以在象牙塔中培養(yǎng)。今天，應用型人才絕不能僅僅在象牙塔中培養(yǎng)，必須要結(jié)合“產(chǎn)”與“研”。

從知識經(jīng)濟時代的到來、市場經(jīng)濟的發(fā)達、高等教育大眾化的實現(xiàn)中，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合具有一定的時代特點。產(chǎn)學研結(jié)合不僅推動應用型人才的培養(yǎng)，而且其人才培養(yǎng)有逐步高位移的趨勢。20世紀上半葉，大學主要培養(yǎng)研究高深學問的學術(shù)型人才，也叫做傳統(tǒng)的精英型人才。當時應用型人才的培養(yǎng)不是大學的任務，只是中學階段的職業(yè)學校的任務，這一點不論是在二戰(zhàn)之前的發(fā)達國家，還是解放前的中國，都是如此。二戰(zhàn)之后，世界發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展迅速，特別是到六七十年代，應用型人才的培養(yǎng)已不能滿足于中等職業(yè)教育水平，于是高等職業(yè)教育在發(fā)達國家迅速發(fā)展起來，這從美國社區(qū)學院職能的變化就可以看出。美國的社區(qū)學院，本來稱為初級學院，主要是為方便大學一二年級的學生就近入學而出現(xiàn)的。二戰(zhàn)之后，要求提高職業(yè)技能的青年越來越多，為了適應這一需要，初級學院大量開辦職業(yè)培訓，名稱也紛紛改為社區(qū)學院。如今，美國的社區(qū)學院80%是培養(yǎng)應用性和職業(yè)性人才，只有20%是招收普通大學一二年級的學生。這說明美國經(jīng)濟、社會的發(fā)展大量需要高職。不僅如此，很多高職還上升到本科水平，促使文理學院大量開設應用性、職業(yè)性本科課程。進而還出現(xiàn)專業(yè)碩士、博士學位課程。專業(yè)碩士、博士學位也是側(cè)重于培養(yǎng)應用性人才。這就是說，產(chǎn)學研結(jié)合的時代特點是逐步推進、逐步提高的。我國的政策制定在反映這一趨勢方面略顯滯后。20世紀90年代初，對職業(yè)技術(shù)教育重視的仍只是中等職業(yè)教育。當然，中等職業(yè)教育也應重視，因為我國的產(chǎn)業(yè)大多數(shù)技術(shù)水平還不高，不少是勞動密集型產(chǎn)業(yè)。一直到90年代末，隨著高等教育大眾化的推進，才大量發(fā)展高職。近期，國務院，特別是總理的幾次報告，都著重強調(diào)高職發(fā)展。在“十一五”期間，規(guī)劃培養(yǎng)高職畢業(yè)生達1100萬人。但對于如何發(fā)展，大家的意見還不一致，畢竟我國現(xiàn)階段還處于工業(yè)化過程中，還沒有完全進入高科技、信息化時代，因此應該發(fā)展多層次的職業(yè)教育、專業(yè)教育，現(xiàn)在的本科教育也應大量建設成為應用性本科。

三、產(chǎn)學研的矛盾統(tǒng)一

產(chǎn)學研相結(jié)合在本質(zhì)上存在必然聯(lián)系，但是它們是三種不同的社會性活動，各有自己的目標、任務，應當遵循各自的運行規(guī)律和活動過程。產(chǎn)的任務是創(chuàng)造物質(zhì)財富，提高經(jīng)濟效益。它所遵循的是市場經(jīng)濟的規(guī)律，追求的是利潤最大化（效益最大化）；研的任務是創(chuàng)新科技成果（包括新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品），所遵循的是創(chuàng)造性思維活動規(guī)律，追求的是認識世界與改造世界；學的任務是培養(yǎng)人才，它所遵循的是教育規(guī)律，追求的是最大限度地提高教育質(zhì)量。這三者任務不同，所遵循的規(guī)律不同，達到的目的也各異，因此矛盾的存在是必然的。只有重視客觀存在的矛盾，才能正確地解決或者消除矛盾。以下通過教學與生產(chǎn)的矛盾來說明這一道理。

（1）教學任務與生產(chǎn)任務的矛盾教學的主要任務是培養(yǎng)人，生產(chǎn)的主要任務是制造產(chǎn)品。培養(yǎng)人與生產(chǎn)產(chǎn)品是兩碼事，是兩種不同的任務。在產(chǎn)學研結(jié)合的過程中，學校的教學培養(yǎng)與企業(yè)的生產(chǎn)往往會產(chǎn)生矛盾。

（2）教學過程與生產(chǎn)流程的矛盾教學過程主張由淺入深、由簡單到復雜、由已知到未知，從而幫助學生逐步提高知識水平；生產(chǎn)流程往往是固定、單調(diào)的，具有不斷的重復性以生產(chǎn)同一模式的產(chǎn)品。教學的循序漸進與生產(chǎn)的重復性使教學過程與生產(chǎn)流程產(chǎn)生矛盾。比如，學生從學校進入工廠參與生產(chǎn)實踐，最初也許興趣高漲，認為能夠?qū)W到許多新的知識和技能。一段時間之后，如果反復從事同樣的操作，就會認為學不到新東西，他們的興趣就會有所淡化，產(chǎn)生厭煩情緒，從而與生產(chǎn)流程發(fā)生矛盾。

（3）課程組織與工藝組織的矛盾課程組織基本上是按照學科進行的，而工藝組織，并不是按單一學科組織。一種工藝，往往凝聚了多種學科；一個學科，往往可以應用在多種工藝上。即使是工藝性課程，同生產(chǎn)流程中的工藝組織也有所不同。

（4）人才知識與崗位技能的矛盾學生掌握的知識面要有一定寬度，不能固定于一種工種。人才培養(yǎng)的知識需要寬、厚，崗位技能則更多地要求專一、熟練。寬、厚與專一、熟練之間，存在一定的矛盾?？陀^存在的矛盾不能不重視。如果我們僅僅按照教學任務、教學過程、課程組織的需要對待產(chǎn)學研，這種合作很難持續(xù)進行。尤其是一些高校學生，參加工廠、企業(yè)的生產(chǎn)勞動，學校考試或寒暑假期間，都要停工，不顧生產(chǎn)單位的生產(chǎn)任務，必然不受生產(chǎn)部門的歡迎。那么如何應對呢？下面，提出幾點原則性意見。

四、產(chǎn)學研合作教育的若干原則

解決產(chǎn)學研的矛盾，可以遵循下列原則：

（1）互利性原則（雙贏原則）。在產(chǎn)學研結(jié)合中，堅持互利、雙贏的原則非常重要。僅僅對一方有利的合作難以長久，因此，在合作中，不是只考慮自身的利益，而是相互關(guān)心對方利益，盡量使對方利益最大化，使對方困難或損失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、風險共擔。

（2）協(xié)調(diào)性原則。在合作過程中，要共同找到最佳的結(jié)合點。這就是目標統(tǒng)一、內(nèi)容明確、責權(quán)分明，各方受益。如果確屬不能同等受益，一方應主動對另一方提供適當?shù)难a償。例如高校提出以技術(shù)革新、開發(fā)新產(chǎn)品、協(xié)助解決生產(chǎn)上難題以補償產(chǎn)業(yè)部門在學生實訓期間所受的損失。

篇9

音樂文化是文化領(lǐng)域重要的內(nèi)容之一。本文試圖從音樂文化教育于高校學生，于社會兩方面益處的論述，來說明音樂文化教育對培養(yǎng)跨世紀全面發(fā)展人才的重要意義。同時，建議所有高校院校開設音樂文化課，盡量為學生創(chuàng)造豐富多彩的校園文化氣氛，讓學生充分地施展音樂才能，促進學生全面發(fā)展，從而更好地服務于社會。

【關(guān)鍵詞】高等教育；音樂文化教育；高校學生；素質(zhì)教育；全面發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）05-0189-02

就我國高等教育的發(fā)展情況看，在很長一段時間內(nèi)存在著過于重視教育，忽視能力的培養(yǎng)和輕視“通識教育”的現(xiàn)象，高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)存在比較嚴重的缺陷，不能很好地適應基礎(chǔ)教育的要求，過窄的專業(yè)教育，過弱的人文教育，過強的功利主義傾向，都影響了高校學生綜合素質(zhì)的提高，偏離了黨的教育方針。造成這種局面的原因當然是多方面的。

然而，21世紀所面臨的競爭首先是人才的競爭，經(jīng)濟、社會的發(fā)展迫切需要高等教育培養(yǎng)出人文素質(zhì)與科技素質(zhì)相統(tǒng)一的、既通又專的人才。正如周遠清同志在“中國高等教育創(chuàng)辦一百周年紀念會”上的講話所指出的：“高等教育要加強文化素質(zhì)教育，對高等教育來說，針對當前的薄弱環(huán)節(jié)，則要加強科技素質(zhì)和人文素質(zhì)”。這里強調(diào)的人文素質(zhì)即文化藝術(shù)素質(zhì)其內(nèi)容當然包括音樂知識與鑒賞。針對教育問題，我國有關(guān)領(lǐng)導曾嚴肅指出：“缺乏基本的藝術(shù)知識和技能的教育決不能稱為真正地教育”?！皼]有藝術(shù)的教育是不完整的教育”。

音樂文化作為文化領(lǐng)域重要的內(nèi)容之一，其教育對提高學生綜合素質(zhì)、全面發(fā)展以及對建設文明社會起著不可替代的作用。音樂文化教育的作用，一在學生，二在社會。

說它有益于學生，是因為：

第一，它能夠培養(yǎng)完整的人。

社會要求高等教育培養(yǎng)出新型高素質(zhì)人才，要求未來的教育者本身是“精品”，即完整、完美的人。而音樂文化教育可以發(fā)展受教育者的直覺力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力、表達力，豐富受教育者的情感，使受教育者逐漸形成豐厚的文化修養(yǎng)。

第二，它有激發(fā)學生的多種感知和思維方式。

以往學生所接受的早期教育主要是語言和數(shù)學方面技能的獲得，久而久之，學生們無意識地學會了從始至終線性和序列思維，使所學知識與實際經(jīng)驗割裂開來。而音樂文化教育則不然，其培養(yǎng)的是直接的感覺經(jīng)驗：通過音樂文化教育，使人與經(jīng)驗直接聯(lián)系起來，架起詞語和非詞語之間以及嚴密邏輯和情感之間的橋梁，以便更完美地理解世界。因此，掌握多種思維方式可以避免學生的無能。

音樂文化教育還有益于社會。因為學生學習音樂文化能夠獲得有力的工具。它有助于：

第一，更好地認識，理解人類社會。

音樂是通過具體、生動的音樂形象來塑造刻畫現(xiàn)實生活中人們的思想靈活，揭示各個歷史時期善與惡的斗爭等。它可以幫助學生們了解各個歷史時期的生活等，從而提高他們認識、理解生活的能力。

第二，促進交流、增強自我內(nèi)涵。

學生在對音樂文化的學習過程中，逐漸學會借鑒、尊重其他人（往注是很不同）的思維方式、工作方式和表達方式，結(jié)合自己的體驗來交流他們的思想感情，并通過對音樂這樣一種非詞語交流方式的分析，對有關(guān)人類歷史文化的產(chǎn)物和問題作出有見識的判斷。同時，在任何學習、工作和生活困境中進行決策，這些都有力地增強了自我表達內(nèi)涵。

第三，享受美感，延伸藝術(shù)影響力。

音樂是聽覺的藝術(shù)，音響能刺激人產(chǎn)生心理和生理上的反映，這種音樂化的聲音本身包含著感情的信息。優(yōu)美的音樂具有和諧的美，同自然美、生活美一樣給人以精神上的享受。同時，音樂還有一種特殊的力量，它能使學生創(chuàng)造性地感受美，延伸其藝術(shù)影響力，即學會解決問題的藝術(shù)方式，為各種人類的環(huán)境提供表達、分析和發(fā)展工具，即人們常說的教學”藝術(shù)”、政治“藝術(shù)”等。

第四，音樂的教育作用中理解藝術(shù)及其影響的最終結(jié)果。

音樂是看不見、摸不著的藝術(shù)，往往學生們在理解音樂文化的過程中會不知不覺地、潛移默化地受到熏陶，在音樂中體驗到美。法國哲學家狄德羅曾注意到正派的藝術(shù)會“在所有的心靈中顫動”，會使“好人和壞人的眼淚交溶在一起”，“壞人走出包廂，已比較不那么傾向作惡了，這比被一個嚴厲而生硬的說教者痛斥一頓要來得有效”，由此可見，音樂文化的感染力非同尋常。

既然音樂文化于社會于學生有如此重要的作用，而就目前高校學生的現(xiàn)狀來看，他們從幼兒教育到基礎(chǔ)教育乃至高等教育，在他們成長的的道路上所接受音樂的教育又是很少的，因此在高校實施音樂文化教育（不包括高校音樂系）勢在必行，這也是貫徹黨的教育方針、提高校資隊伍整體素質(zhì)的重要內(nèi)容。針對高校學生實施的音樂文化教育既要區(qū)別于其它專業(yè)音樂院校的專業(yè)性，又要有別于普通高校的泛泛性。而應結(jié)合高校學生學習特點和就業(yè)方向來進行音樂文化教育。

馬克思說過：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人”。這告訴我們藝術(shù)的享受以藝術(shù)的修養(yǎng)的前提。一般來說，高校學生音樂文化修養(yǎng)主要指了解音樂的基本知識和具有對音樂的實際欣賞能力這兩個方面：所謂“藝術(shù)細胞”也并非是天生的。高校學生要跨入音樂文化天地，應從如下兩方面加強學習、提高修養(yǎng)：

第一，應以音樂欣賞為主，培養(yǎng)學生感受美、理解美、欣賞美的能力。

音樂欣賞是指學生通過聆聽的方式，以具體的音樂作品為對象，從而得到精神愉悅的一種審美活動：

在對高校學生進行欣賞教學時，可以中國作品和外國作品為線索進行欣賞。

無論是中國的音樂作品還是外國的音樂作品，都離不開民族文化發(fā)展的歷史大環(huán)境。因此在學生們欣賞音樂作品時，應結(jié)臺文化發(fā)展史來講述不同時期、不同流派的代表人物及作品。教師要以簡煉生動的語言介紹音樂家的國籍、成長經(jīng)歷，并選一些他們的代表作品給學生聽，還要對代表作創(chuàng)作的歷史背影、作品的含義、怎樣欣賞等作簡要、正確的說明和介紹。

我們國家有著幾千年光輝燦爛的文化，中華民族的音樂作品深深根植于豐厚的文化土壤。中國的民歌如勞動號子、山歌、小調(diào)等都是伴隨著文明進步而一步步發(fā)展而來的，勞動人民創(chuàng)造了音樂文化。二十世紀開始特別是“五四”運動以后，涌觀出了大批的作曲家、演奏家，他們?yōu)槲覈褡逡魳肺幕姆睒s作出了巨大的貢獻。音樂杰出人物如華彥鈞、劉天華、查阜西、肖友梅、黎錦暉、青主、任光、賀綠汀、黃自、劉雪庵、冼星海、呂驥、聶耳、王洛賓、麥新、馬可、鄭律成、李煥之以現(xiàn)在仍活躍在樂壇上的陳鋼、何占豪、秦詠誠等都寫下了不朽的音樂篇章。在這些音樂家中.有的為我國民族樂器的演奏方法進行了大膽改革和創(chuàng)新.有的創(chuàng)造了新的音樂文化表演形式。有些人的作品成為了反帝反封建的強有力“武器”，他們創(chuàng)作的作品能夠與時代同呼吸、共命運，反映了人民大眾的呼聲，刻畫出了中華民族的錚錚鐵骨。因此，高校學生欣賞音樂文化，首先要對本國的音樂文化發(fā)展有所了解，要讓他們知道我國音樂史上都有哪些杰出人物，他們的代表作品是什么，對當時的社會起到了什么樣的推動作用。除了上述內(nèi)容以外，筆者認為還有必要讓學生了解認識民族民間音樂戲曲。京劇是我們的“國粹”，我們要在高校學生中弘揚發(fā)展，我國的地方戲也有很多種，也應該讓學生有所了解。

在貫徹黨的“百花齊放、百家爭鳴”，弘揚主旋律，提高多樣化的文藝工作方針指導下，西方音樂作為音樂欣賞的重要內(nèi)容也應走進我們高校音樂教學課堂：

在對學生進行欣賞教學時，還可以器樂為線索來進行。西方交響樂隊即管弦樂隊有哪幾種樂器構(gòu)成，有什么特點，中國從古至今的樂器如古琴、琵琶、二胡等都是用什么材料做的，演奏起來有什么特點。

在欣賞聲樂作品時教師可結(jié)合具體實例講解什么是美聲唱法，它的大致發(fā)展歷程以及卡魯索、夏里亞賓、吉里、梅里爾、帕瓦羅蒂、多明戈、卡雷拉斯等一些著名歌唱家的演唱風格及在西洋聲樂發(fā)展史上的貢獻。我們中國的聲樂發(fā)展史相對西方來說晚一些，但也涌現(xiàn)出了一大批民族聲樂歌唱家和教育家，他們是應尚能、黃友葵、喻宜萱、林俊卿、周小燕、沈湘、王昆、郭蘭英、郭淑珍、馬玉濤、吳雁澤、金鐵林、關(guān)牧村、等，這些都屬于常識性的知識，應該讓學生們有所了解。

這里還要順便說一下對通俗音樂的欣賞。通俗音樂之所以通俗就在于它容易懂、容易學、容易記，有很強的自我推廣能力。對高校學生來說不應讓其一味地排斥，而是應鼓勵學生們聽、唱那些優(yōu)秀的作品宋體現(xiàn)當代大學生的風貌。

第二，注重對學生進行音樂基礎(chǔ)理論知識的傳授。

為了使學生更好地理解音樂、享受音樂，還應讓他們掌握一些基本的音樂知識如：音階、音符、小節(jié)、時值、拍子、常用記號、和弦、簡單的和聲及曲式知識等等，還可以配合理論講述來穿插些有關(guān)聲樂演唱方法、聽音節(jié)奏練習、常用指揮圖式練習。

筆者建議針對以上兩方面的內(nèi)容，高?？砂岩魳纷鳛橐婚T選修課，加一點學分，有些專業(yè)還可列為必修課，這樣，學生在學習的過程中，無論是欣賞中國的作品，還是欣賞外國的作品，無論是欣賞器樂曲，還是欣賞聲樂曲，只要經(jīng)過老師的介紹及有針對性地聽音響，學生們就可以記住很多作曲家、作品甚至會哼唱主題旋律。經(jīng)過日積月累的學習，學生們一旦有合適的機會和場合聽到他所學過的曲目便不再感到窘迫和陌生了。

篇10

論文摘 要:長期以來,我國高校德育課程由于受傳統(tǒng)學科課程觀念的影響,形成了較為狹義的學科德育課程觀念,本文從素質(zhì)教育與德育課程的特點出發(fā),闡述兩者之間的聯(lián)系與必要性。 

一、素質(zhì)教育的概念與特點

素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針所制訂的目標,著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求,以注重開發(fā)受教育者的潛能,促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育的提出,強化了德育在整個教育體系中的重要地位和作用。從素質(zhì)教育回復教育本身的功能來看,教育的根本目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,從而提高國民素質(zhì)和民族素質(zhì)。在人的各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,思想道德素質(zhì)在整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著十分重要的地位。從素質(zhì)教育的功能來看,素質(zhì)教育突出了德育在教育中的重要地位,加強德育是素質(zhì)教育的必然和客觀的要求。

在素質(zhì)教育的大背景下如何加強德育,也就是說如何處理好德育與高等教育之間的關(guān)系呢?在這個重要的問題上,我們在過去的德育建設中存在著兩種偏差:一是過分突出德育的偏向,使德育凌駕于高等教育之上,使高等教育成為政治的工具,過多地用政治的和行政的手段進行德育。二是淡化德育的偏向,即過多強調(diào)德育的保障功能、服務功能,忽視德育的育人功能,用管理和服務的手段進行德育。雖然這兩種偏向的表現(xiàn)形式不同,但直接結(jié)果都是使德育游離于整個高等教育的發(fā)展之外,使德育活動成為高等教育的一種“附加的”和“額外的”工作,從根本上阻礙了德育的發(fā)展。

二、德育課程的特點

1.德育課程的目的不是簡單地傳授某一方面的知識或知識體系,它的目標在于價值觀念的確立、態(tài)度的改變以及正確的價值信念和行為方式的形成。德育目的、目標的要求較高,情感、態(tài)度、信念等目標因素及其實現(xiàn)比較復雜。

2.學校德育的價值和主觀色彩使學習主體的積極性對教育過程的重要性被提高到了無與倫比的高度。在一般的知識或技能的學習方面,一定的強制或壓力也許會有一定的效果,但是在德育課程的組織與實施方面,如果沒有對學習主體的了解與尊重,就不可能取得應有的效果。應該說,德育課程既要訴諸認知因素,更要追求情感行動的經(jīng)驗去實現(xiàn)其教育目的這也是德育課程最根本的特色之一。

3.學校雖然也可以有一套類似于其他學科的知識體系形成直接德育的教材,但是德育課程既要訴諸認知的因素,更要通過情感、行動的經(jīng)驗去實現(xiàn)。所以,綜合課程、活動課程、隱性課程等在德育課程體系及其研究與實踐中占有十分重要的地位。德育工作者必須認真考慮如何采取恰當?shù)男问饺崿F(xiàn)德育課程的目標。

三、素質(zhì)教育與德育課程的關(guān)系

1.素質(zhì)教育對德育提供了新思路

(1)素質(zhì)教育的推進為德育創(chuàng)造了良好的前提

素質(zhì)教育要求面向全體學生,以促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標。作為一種現(xiàn)代教育理念,它已開始逐漸滲透到教育的各個方面和環(huán)節(jié)。它作為一種新觀念為全面掃除制約德育工作的種種障礙,充分發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的作用,特別是提高人們對德育重要性的認識創(chuàng)造了良好的前提。

(2)素質(zhì)教育為學校德育到位提供了良好的條件

我們黨的教育方針一直強調(diào)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,這和我們今天所談的素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的。但在應試教育下,德育只是軟指標,智育才是“硬指標”。只有真正從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,才能從根本上扭轉(zhuǎn)“重智輕德”、“片面追求升學率”的不良傾向,德育工作才能真正到位。

(3)素質(zhì)教育有利于從整體上增強德育的力量,形成學校、家庭、社會共同育人的良好氛圍

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心,人們對德育的認識也開始進一步深化。

2.素質(zhì)教育對德育提出了新的要求

面對推進素質(zhì)教育的新情況、新闖題、新挑戰(zhàn),我們應該自覺地把德育融入素質(zhì)教育的全過程,用素質(zhì)教育的新思想、新思路推動新時期的德育。

(1)德育應著眼于人們的個性

傳統(tǒng)德育往往強調(diào)其政治性功能,過分強調(diào)個人要服從集體的需要,忽視個人的興趣、愛好與特長,甚至對有特殊才能的人進行限制,造成人才資源的巨大浪費。

(2)德育應著眼于創(chuàng)新

創(chuàng)造心理學研究表明,人的創(chuàng)造力是理性因素和非理性因素綜合作用的結(jié)果。傳統(tǒng)教育模式只強調(diào)人的理性因素的作用,而置非智力因素于不顧,其結(jié)果是培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新精神嚴重缺乏。這可以說是我國傳統(tǒng)教育最大的失誤。

學校德育要發(fā)揮其功能,必須充分利用非智力因素教育來促進創(chuàng)造力的培養(yǎng),重點培養(yǎng)良好的創(chuàng)新心理品質(zhì),即對創(chuàng)新對象的追求和創(chuàng)新動機的培養(yǎng);對創(chuàng)新的自信心、恒心和頑強毅力的培養(yǎng);對冒險精神和抗挫折能力的培養(yǎng)以及對終身學習觀念的培養(yǎng)等。

參考文獻: