導(dǎo)語：如何才能寫好一篇優(yōu)秀語文教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】民族音樂 傳承 高中音樂教學(xué) 作用

一、民族音樂文化的傳承與學(xué)校音樂教育的關(guān)系

民族音樂作為文化的一個重要組成部分。音樂文化里包括了多種文化，涉及到人民生活的各個方面，它不僅僅是一種音樂現(xiàn)象，其中也體現(xiàn)了各個時代、各個地方的文化、民俗、語言、美學(xué)觀點，同時也寄托了一種文化的情思，其所涵蓋的情感和精神是這個民族的靈魂與思想，是這個民族精神的載體。

學(xué)校教育是一個國家和文化發(fā)展程度的重要標(biāo)志，具有多種社會功能。因此，學(xué)校教育應(yīng)該作為民族音樂文化傳承的主要渠道，傳承民族音樂文化是學(xué)校教育的重大歷史使命。近幾年來，經(jīng)過積極探索和實踐，不僅將學(xué)校開展傳承民族文化傳統(tǒng)的實踐研究落到實處，也使得學(xué)校特色文化逐漸形成。學(xué)校創(chuàng)設(shè)校園文化，營造民族傳統(tǒng)文化氛圍，開展民族傳統(tǒng)文化教育，增強了學(xué)生的民族自豪感，人文素養(yǎng)也得到了提高，并在這基礎(chǔ)上不斷繼承和發(fā)展民族音樂。所以，民族音樂傳承與學(xué)校的音樂教育是分不開的。

二、民族音樂文化的傳承在音樂教育中的重要性

新課改以來，我們學(xué)校在改革中進行整合、拓展與探究，在完成教材中教學(xué)任務(wù)的同時，加入了少數(shù)民族音樂的探究及教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗民歌的不同風(fēng)格，認(rèn)識民歌中常見的一些體裁形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，了解和熱愛祖國音樂文化的同時，加深了同學(xué)們對民族音樂的認(rèn)知，感知及鑒賞能力，并擴大音樂視野，還可以提高自己的審美價值、創(chuàng)造性價值及道德觀念，體會音樂所帶來的美感。

民族音樂作為我國文化的一個重要部分，蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，它反映了一個民族的民族精神。在我國的歷史長河中，它以最具感染力的藝術(shù)形式伴隨著人類歷史的發(fā)展。很多優(yōu)秀作品是通過音樂來感染和教育學(xué)生，把思想與藝術(shù)有機地結(jié)合起來，在欣賞音樂的過程中提高了學(xué)生們的道德品質(zhì)和愛國精神。在教育中要將反映我國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品，納入音樂課的教學(xué)中，很多教師在上欣賞課時借助少數(shù)民族風(fēng)土人情的各種圖片，讓學(xué)生體驗到不同的視聽享受，使本來抽象的內(nèi)容變得具體形象化，有利于學(xué)生理解和分析樂曲的不同變化。與此同時，又將各民族的風(fēng)格通過音樂得以傳承和發(fā)展。

三、在傳承民族音樂文化 弘揚民族音樂所采取的措施

（一）培養(yǎng)教師多元文化知識，組織學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)民間舞蹈。教師不僅在學(xué)習(xí)中了解了民族音樂，同時也豐富了教師的業(yè)余生活，使民族音樂得以傳承和發(fā)展。有計劃安排教師走出校門，參加省市組織的各項文體活動，同時進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這一方法可使教師多聽多看多比較。

（二）運用多元文化開展民族音樂教育，發(fā)揮藝術(shù)特有的共性。多元文化視角下的音樂教育，強調(diào)音樂的審美價值和文化傳承價值。在以往，我們的音樂教育忽視了音樂的文化內(nèi)涵和人文精神，過于強調(diào)知識與技能的掌握。高中生已經(jīng)初步具備一定欣賞能力和審美能力，而且很多學(xué)生對于民族民間音樂在平時的電視或一些媒體中稍有了解，但由于日常生活中缺少能正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞民族民間音樂的方法，反而學(xué)生對于一些流行音樂較為認(rèn)同。

所以，在高中民族音樂教學(xué)中，首先在課前布置學(xué)生通過書籍，網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)少數(shù)民族的生活地域、生活方式、經(jīng)濟形態(tài)、文化傳統(tǒng)、語言及民歌風(fēng)格的相關(guān)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在教學(xué)過程中借助少數(shù)民族風(fēng)土人情的各種圖片及視頻，將傳統(tǒng)音樂與流行音樂相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能體驗到不同的視聽享受，使本來抽象的內(nèi)容變得具體形象化，有利于學(xué)生賞析不同民族的音樂特點，更好的讓學(xué)生在音樂中感受和體驗快樂。故而，在音樂教學(xué)中更新以往音樂教育理念，以樹立繼承民族文化傳統(tǒng)，弘揚民族音樂文化為基本觀念，把多元文化音樂教育理念貫穿其中，靈活運用多元文化音樂教育，把音樂當(dāng)成一種文化來傳授，通過音樂來理解和尊重民族文化。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教師 教學(xué)反思

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教學(xué)理念

新課改后越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中包括價值觀、情感態(tài)度、知識和技能。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人魚不如授人漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復(fù)習(xí)隨著時間的流逝逐漸遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該把價值觀、情感態(tài)度和技能有意識的逐漸融入到對于知識的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師只有通過對教學(xué)課程不斷反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

2.反思教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流，理解信任，互相學(xué)習(xí)，才是完整的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營造出和諧上進的語文教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，基于溝通對教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中來，學(xué)生的優(yōu)秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進學(xué)生向多元化發(fā)展。

3.反思學(xué)習(xí)方式

因為一個班級的學(xué)生數(shù)量大，少則十幾個學(xué)生，多則幾十個學(xué)生。學(xué)生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進行教學(xué)反思時，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對每個學(xué)生給予正確的客觀的評價，然后按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度或各自的個性特長制定不同階段的階梯式的教學(xué)模式，因材施教，讓每個學(xué)生的才能都能展示出來，學(xué)生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以設(shè)置問題時有意識的或有針對性的選擇某個同學(xué)來回答，且這個問題適合這個同學(xué)的知識能力水平。尊重學(xué)生的個體差異，盡力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。著名教育家夏丏尊曾說過“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調(diào)的教學(xué)方式。

二、教學(xué)反思的方法

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容如此之多，語文教師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中進行反思，需要語文教師掌握正確的教學(xué)反思的方式方法。

1.根據(jù)不同對象進行反思

以反思對象作為反思標(biāo)準(zhǔn)。通過歷年教學(xué)的情況，以不同特點的語文教學(xué)為對象融入到自己的教學(xué)模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點的語文教學(xué)為對象融入到不同時期的教學(xué)模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到教學(xué)方式方法中的不同的優(yōu)點長處，然后進行總結(jié)、歸納、改進、對比、反思，補己之短，并發(fā)揮出自己獨特的優(yōu)勢。

2.根據(jù)不同指向進行反思

以反思的指向為反思標(biāo)準(zhǔn)。語文教師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進行理性的分析教學(xué)的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實踐的方式，在語文具體的教學(xué)過程中，以實踐來修正反思，即為時間修正法。

3.根據(jù)不同內(nèi)容進行反思

以反思的內(nèi)容為反思標(biāo)準(zhǔn)。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進行教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種方式即為專題反思法；而當(dāng)反思重點放在如何提高教學(xué)綜合水平以及提高教學(xué)質(zhì)量時，這種反思活動方法可以稱為綜合反思法。

三、提高教學(xué)反思能力

教學(xué)反思對于語文教師的教學(xué)如此重要，同時提高教學(xué)反思的能力也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種，提高教學(xué)反思能力大致有以下兩種方式：

1.教案反思，記錄行為反思

教案反思需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時分析學(xué)生對象，分析教學(xué)教材，調(diào)整教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)案例，課后對教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問進行教學(xué)總結(jié)，提出改進的方法。另外，在實踐活動前，進行自我提問并反思策略，對記錄實踐活動的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點，反思結(jié)果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據(jù)。

2.進行自我提問回答

自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價來進行。這種方式能夠促進教師進行積極的思考和反思，從而鍛煉教學(xué)反思的能力并逐漸提高這種能力。在設(shè)置問題時，主要涉及到三個方面。一是學(xué)生作為實踐的主體。每個學(xué)生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應(yīng)該針對每個學(xué)生不同的優(yōu)點特色進行提問；二是實踐的材料和實踐的最終目標(biāo)，語文教師應(yīng)該對實踐活動的性質(zhì)有深入的認(rèn)識和了解，并且目的性要明確；三是實踐的策略，對實踐的策略內(nèi)容進行反思、提問，分析是否合理、運用得當(dāng)。

四、結(jié)語

反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學(xué)反思的作用與意義，及教學(xué)反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們，“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習(xí)同等重要，需要將二者聯(lián)合起來，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過不斷對教學(xué)方式和內(nèi)容進行自我反思，語文教師才能提高教學(xué)效率以及改進教學(xué)模式，尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式。促進教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是進行深刻、有效的教學(xué)反思。在不斷的實踐過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]趙國光.芻議寫教學(xué)反思對語文教師成長的重要性[J]. 科技信息. 2010（07）.

篇3

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，在一定程度上改變了語文教學(xué)的生態(tài)，語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢已經(jīng)是一種無法回避的走勢。但目前對此的研究大多視角單一，實踐經(jīng)驗層面居多，缺乏量性統(tǒng)計，且態(tài)勢不清晰。為此，對常態(tài)下語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢進行調(diào)查研究，可以把握其態(tài)勢發(fā)展及差異特點，為我們提供語文教學(xué)的一種坐標(biāo)與指向，促進語文教育水平的提高。

一、研究設(shè)計與方法過程

（一）研究內(nèi)容

研究主要包括編制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用、網(wǎng)絡(luò)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用和教學(xué)觀念量表，了解語文教師對語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢的體認(rèn)和收獲，對比不同類型語文教師的差異；研究語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢的影響機制，探討促進語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢發(fā)展的要素。

（二）研究工具的編制

本研究主要采用問卷調(diào)查法，所采用的問卷為自編問卷。問卷主要包括個人背景情況和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用、網(wǎng)絡(luò)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用和教學(xué)觀念四個量表。量表采用里克特五點量表計分法。從下表可知，各子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.870—0.924之間（見表1），表明該問卷具有較高的信度，項目間有良好的一致性，符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

我們使用spss19.0軟件對每個子量表分別進行因子分析，采取主成分分析法，進行正交旋轉(zhuǎn)，分析結(jié)果、因子命名和調(diào)查內(nèi)容如表1所示。

（三）調(diào)查對象的選取

本研究在選取35所中小學(xué)的語文教師作為研究對象，涵蓋廈門地區(qū)六個區(qū)不同類別、區(qū)域、學(xué)段的學(xué)校，共發(fā)放問卷調(diào)查表200份，回收問卷表192份，獲得有效問卷表190份，回收率為96%，有效率為95%。

為研究語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢走向和影響機制，我們將研究對象分成優(yōu)秀教師組和對照組。優(yōu)秀教師指的是經(jīng)逐級考核、選拔、評選和培訓(xùn)，獲得特級教師、省市學(xué)科帶頭人、骨干教師稱號，和獲得省、市中小學(xué)教師技能大賽前五名的語文教師；其他教師則歸入對照組。在190份有效問卷中，優(yōu)秀語文教師組為111份，對照組為79份。

在正式問卷調(diào)查前，我們組織了8位教師進行了語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢的“團隊焦點訪談”。

二、研究結(jié)果

（一）語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域整體態(tài)勢

我們對每個子量表的因子分別進行了整體平均值、優(yōu)秀教師組平均值和對照教師組平均值的統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：

從表2中，我們可清晰地看到在教學(xué)教研、評估互動、家校聯(lián)系、知識更新、初級軟件運用認(rèn)知和能力、高級軟件運用認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)的積極作用、教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀、學(xué)習(xí)觀和媒介觀上，平均水平均高于3.0，其中有36%高于4.0，這表明語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢總體呈現(xiàn)正面價值取向、態(tài)勢良好，語文教師對語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢具有較好的體認(rèn)和收獲。

在量表1中，最為突出的是在教學(xué)中知識更新的平均得分為4.67，這充分表明在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)，下載或?qū)W習(xí)別人的課件、教案和論文，更新或拓展本學(xué)科知識已成為必需。從評估互動、家校聯(lián)系的平均得分分別為4.47分、3.75分中，我們可以看到通過信息技術(shù)紀(jì)錄、分析和評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果已成常態(tài)，看到網(wǎng)絡(luò)工具已成為教師之間、師生之間、教師與家長之間互動交流的重要手段。在教學(xué)教研方面，平均得分為3.28分，表明語文教師在通過計算機或網(wǎng)絡(luò)設(shè)計相關(guān)的活動讓學(xué)生參與，提高學(xué)生的注意力或?qū)W習(xí)動機，思考如何利用網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)科研能力等方面，正在積極探索、實踐。對照教師組教學(xué)教研的均分明顯低于優(yōu)秀教師組，表明優(yōu)秀的語文教師更側(cè)重借力于教學(xué)與教研。

在量表2中，語文教師的初級軟件運用認(rèn)知與運用能力分別為4.42分、3.76分，高級軟件運用認(rèn)知與運用能力分別為3.49分、2.36分，前者均分高于后者，這符合人的認(rèn)知規(guī)律，也表明語文教師在軟件運用上整體水平居中，但在高級軟件運用能力上還有提升的空間。

在量表3中，教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的積極作用的平均得分為3.62分，消極作用的平均得分為2.86分，表明語文教師在看待教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)的問題上，既有辯證的眼光，又有學(xué)科的視角。

至于教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀平均分分別為4.28分、4.59分，則清晰地表明了語文教師具有積極的語文教育思想，在了解學(xué)生的個體差異，考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生提出問題和積極參與課堂活動，讓學(xué)生進行批判性思考和邏輯推理，鼓勵學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等方面取得了積極的共識，并演繹于語文教學(xué)實踐之中。學(xué)習(xí)觀3.43的平均分，表明在教學(xué)中還是十分重視學(xué)生知識的掌握和積累。媒介觀3.98的平均分，表明在教學(xué)中會較多地使用多種媒介，以達到教學(xué)更有效率的目的。

（二）語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢走向

對優(yōu)秀組和對照組進行獨立樣本T檢驗，分析兩組在所有因子上的差異。結(jié)果顯示，優(yōu)秀組教師在高級軟件運用認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的積極作用、教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀和媒介觀得分上顯著高于對照組教師（ps<0.01）。這表明：1.優(yōu)秀組教師更重視各類軟件和電子白板等在語文教學(xué)中的運用，更能體認(rèn)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對改善教學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)和師生、生生的互動交流，以及發(fā)展學(xué)生批判性思維、問題解決能力等高層次思維的積極價值意義；2.優(yōu)秀組教師更關(guān)注本學(xué)科的最新研究進展，更注重提高學(xué)生對母語價值與意義的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提出問題，積極探討解決問題，在不斷更新教學(xué)觀上更為主動；3.優(yōu)秀組教師更注重創(chuàng)造一個良好的環(huán)境讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，注重“授之以漁”，積極探討使用多種媒介提高教學(xué)效益，尤其是在以學(xué)生為主體，鼓勵、促進學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系上，優(yōu)秀組教師的認(rèn)知與教學(xué)行為都比對照組教師勝出一籌。

除了兩組教師在量表上的差別之外，我們還發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀組教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與自身工作的關(guān)系度以及計算機或網(wǎng)絡(luò)方面培訓(xùn)的必要性兩道題目上得分顯著高于對照組教師（ps<0.05）。78.4%的優(yōu)秀組教師認(rèn)為計算機或網(wǎng)絡(luò)能力與語文教學(xué)十分相關(guān)，57.7%的認(rèn)為計算機或網(wǎng)絡(luò)方面的培訓(xùn)十分有必要；而對照組教師分別只有64.6%、35.4%。這表明優(yōu)秀組教師更加認(rèn)可語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視域有著密切的發(fā)展關(guān)系，更注重計算機或網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)培訓(xùn)，以彌補自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，更好地服務(wù)于語文教學(xué)實踐。

三、結(jié)論與反思

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境積極改變著語文教學(xué)的生態(tài)，語文教師對語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢具有較好的體認(rèn)和收獲

教育領(lǐng)域十分重視現(xiàn)代教育信息技術(shù)的普及與運用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)共享等已成常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)課堂正在興起，語文教學(xué)自然無法完全游離于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之外，語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢總體呈現(xiàn)出的正面價值取向是大環(huán)境使然。

其次，相對于基礎(chǔ)教育的其他學(xué)科而言，語文教學(xué)更需感受時代脈搏的跳動，踏著時代的旋律前行；更需拓展知識視野，更新教學(xué)觀念，以滿足信息時代學(xué)生成長的需求。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，資訊有限，視野有限，發(fā)展速度緩慢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學(xué)視野開闊，鏈接豐富，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變加速，交流互動活躍，教學(xué)手段多樣，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等得以最大化地演繹，語文教學(xué)生態(tài)得以積極改變。這種態(tài)勢，更是學(xué)科特點與自身發(fā)展的一種必然。

（二）實證研究表明，高級軟件運用認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)積極作用的認(rèn)知、教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀、媒介觀、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學(xué)的關(guān)系度、計算機或網(wǎng)絡(luò)方面培訓(xùn)等7個要素，是語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢走向的重要推力。

第一，問卷調(diào)查和“團隊焦點訪談”告知我們，優(yōu)秀的語文教師更能感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的價值，他們比普通教師更懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)來服務(wù)于語文教學(xué)。

首先，優(yōu)秀語文教師更易踏準(zhǔn)時展的節(jié)拍，能夠充分意識到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展勢必改變著語文教學(xué)的生態(tài)。他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進了師生交流，改善了教學(xué)氛圍，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高了課堂教學(xué)效益，促進了學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生之間的互動合作，促進了學(xué)生發(fā)展高層次思維（如批判性思維、問題解決能力）能力。教學(xué)實踐的感悟又讓優(yōu)秀語文教師對語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)態(tài)勢認(rèn)知有了飛躍。這是一個雙向互動的過程，而一般語文教師這個雙向互動過程相對會較長。

其次，優(yōu)秀語文教師普遍認(rèn)為，在一般情況下，使用多種媒介材料進行教學(xué)會更有效率，因而會盡可能使用多種媒介材料進行教學(xué)。許多優(yōu)秀語文教師更樂于開展語文學(xué)習(xí)的綜合實踐活動，諸如專題人物探究、聆聽大自然的脈動、尋訪“我的父老鄉(xiāng)親”、中國戲劇欣賞等等，就是源于他們對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識和利用網(wǎng)絡(luò)平臺來服務(wù)語文教學(xué)的意識行為。

第二，在網(wǎng)絡(luò)視域下積極演繹先進的教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀，牽引著語文教學(xué)的態(tài)勢。

先進的教學(xué)理念是要在教學(xué)行為、教學(xué)途徑中演繹、落實的。多元的教學(xué)途徑、豐富的教學(xué)手段更有助于實現(xiàn)先進的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)平臺為多元的教學(xué)途徑、多樣的教學(xué)手段、豐富的情景設(shè)置、學(xué)生的自主發(fā)展提供了平臺，語文教學(xué)只要演繹了教師主導(dǎo)觀、學(xué)生主體觀，網(wǎng)絡(luò)平臺就更有利于牽引語文教學(xué)創(chuàng)造一個環(huán)境讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系；有利于鼓勵學(xué)生提出問題，借助網(wǎng)絡(luò)自己找出問題的答案，盡力讓學(xué)生進行批判性思考和文字感悟；有利于教師根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，更貼近于學(xué)生的實際。

第三，計算機或網(wǎng)絡(luò)方面的培訓(xùn)，夯實了語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

調(diào)查表明，優(yōu)秀語文教師普遍認(rèn)為計算機或網(wǎng)絡(luò)方面的培訓(xùn)十分必要，他們比一般語文教師更積極主動參加各種計算機或網(wǎng)絡(luò)方面培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅提高了他們計算機或網(wǎng)絡(luò)運用的能力，也讓他們感受到了網(wǎng)絡(luò)平臺對語文教學(xué)的促進，更重要的是促進了他們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

四、對策與建議

（一）回應(yīng)呼聲，優(yōu)化語文學(xué)科培訓(xùn)模式

調(diào)查顯示，優(yōu)化語文學(xué)科培訓(xùn)模式有兩個向度：一是現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平的提升，諸如電子白板的使用、高級軟件運用能力的提高、資源平臺的高效運用、云課程研究等等；一是現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機融合，諸如語文教學(xué)高效地運用課件、語文探究課網(wǎng)絡(luò)課件的使用、語文學(xué)習(xí)多元評價、課堂教學(xué)情境的設(shè)計、促進學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系、語文綜合活動的開展等等。只有將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有機融合，凸顯學(xué)科特點，結(jié)合語文教學(xué)實踐，培訓(xùn)才會有實效性，由此才能不斷激發(fā)語文教學(xué)的生機，牽引語文教學(xué)的態(tài)勢。

（二）迎接挑戰(zhàn)，激發(fā)語文教學(xué)生態(tài)活力

網(wǎng)絡(luò)已成為時展的一個標(biāo)志，它不僅給語文教學(xué)提供了更多的選擇性和靈活性，而且也給語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。迎接、適應(yīng)這種挑戰(zhàn)，是語文教學(xué)過程中無法回避的現(xiàn)實。調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩組語文教師在“網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)積極作用的認(rèn)知”上存在著顯著性差異，并且優(yōu)秀組均分高于對照組，表明積極、主動地迎接挑戰(zhàn)，才能激發(fā)語文教學(xué)生態(tài)活力。因為迎接挑戰(zhàn)，激發(fā)活力，能使語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視域態(tài)勢具有引發(fā)、定向和維持的作用。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師的自我效能感與其專業(yè)發(fā)展動機呈顯著正相關(guān)，因此，我們可以從個人興趣與需求、外部環(huán)境的鼓勵與期待、拓展社會性關(guān)系的需求三個方面，來提升語文教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我效能感，激發(fā)語文教學(xué)的生態(tài)活力。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，牽引語文教學(xué)態(tài)勢走向

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 現(xiàn)狀 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.114

教師作為人類靈魂的工程師，在教學(xué)中發(fā)揮著不可磨滅的作用，其地位不言而喻。教師對學(xué)生的思想意識、行為習(xí)慣起著重要的引領(lǐng)作用。小學(xué)高效語文課堂教學(xué)的構(gòu)建離不開教師的貢獻。為此，教師應(yīng)努力提升自身的教學(xué)水平和自身的素質(zhì)，不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。教師要注意教學(xué)設(shè)計，立足教學(xué)實際，堅持實事求是的原則，堅持平等、公平、民主的理念，考慮學(xué)生的生理心理特點，做好小學(xué)語文教學(xué)工作。教師的課程設(shè)計應(yīng)包括課前的引導(dǎo)，課堂的構(gòu)建，以及課后的反思。等比浙江圍繞上述三個方面展開具體的教學(xué)探討。教師要注重對新鮮理念以及新鮮事物得吸收學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展做長遠(yuǎn)打算。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文作為一門文學(xué)類學(xué)科，對文學(xué)類知識具有較高的要求。教師在平常的授課當(dāng)中，需要幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和積累文學(xué)知識。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師往往過于重視成績對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的鍛煉，以及學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)。教師在課前的準(zhǔn)備工作不足，對于教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不明確，教學(xué)任務(wù)不夠明晰。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，課堂是教師一個人的主宰，缺乏學(xué)生的有效參與和互動探究。師生合作不密切，不緊密，缺乏足夠的互動交流。實際上教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，并非站在絕對的制高點上命令學(xué)生做什么做什么，要求學(xué)生完成這個任務(wù)完成那個任務(wù)，而是把自己當(dāng)做學(xué)生的導(dǎo)師，告訴學(xué)生正確的做法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想、行為習(xí)慣。教師缺乏對自己的充分反思與認(rèn)識，對自身教學(xué)情況認(rèn)知不足。教師需要加強課程的設(shè)計，使課程具有明顯個人特色。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，復(fù)制他人的教學(xué)觀念，并非在對自身具有明確了解的情況下，摸索出適合自己又適合學(xué)生的教案設(shè)計，這自然是限制小學(xué)語文課堂教育效率提高的一大原因。

教師教學(xué)手段落后，課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛死氣沉沉。學(xué)生在這樣的環(huán)境下自然對教學(xué)提不起太大的興趣，難以在課堂上充分集中注意力。學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主動性差，對學(xué)習(xí)缺乏明確的認(rèn)知，甚至不了解語文教學(xué)的意義所在。就二年級學(xué)生而言，學(xué)生之間差異明顯，有的學(xué)生文化素養(yǎng)較高，有的學(xué)生甚至不認(rèn)識太多的字，這無疑在一定程度上增加了教學(xué)難度，對教師的教學(xué)也有了更高的要求。另外師生之間的交流太少，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的想法，學(xué)生不了解教師的目的，在一定程度上增加了語文課堂效率提高的難度。

二、對提升當(dāng)代小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法建議

（一）教師努力提升自身水平

首先，教師作為人類靈魂的工程師，作為教學(xué)的導(dǎo)師，要努力前進，保證自身的進步性，努力提高自身文化修養(yǎng)，同時在不斷積累教學(xué)實踐的情況下，加強對自身教學(xué)設(shè)計的摸索，形成獨具特色個人風(fēng)格明顯的教學(xué)風(fēng)格。教師要努力學(xué)習(xí)語文知識，多看書、看好書，積累文化常識，提高文化修養(yǎng)。只有教師自身具備一定的素質(zhì)，在教學(xué)時才能對課程有深入的了解，從而能夠?qū)虒W(xué)做出合理的分配。其次，我們的教師應(yīng)加強對自身教學(xué)的反思與認(rèn)識。課前，教師要做好教案的準(zhǔn)備工作。教案的設(shè)計要立足教學(xué)的實際，堅持實事求是的原則，考慮學(xué)生的接受情況，并參考教學(xué)大綱對小學(xué)語文教學(xué)工作的建議，做出合理的安排與規(guī)劃。教師積極參與學(xué)校的調(diào)研工作，以及交流工作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，加強反思，吸收借鑒形成自己的東西注入課堂，提高自身課堂的生命力與活力。要多與優(yōu)秀教師交流，傾聽優(yōu)秀教師的進步建議，對自身的教學(xué)做出指導(dǎo)。另外，教師在課后不能敷衍了事，也要及時的反思與總結(jié)，同時還應(yīng)建立與學(xué)生之間合作交流，多去了解學(xué)生的想法，同時結(jié)合學(xué)生的想法，對自己的課程及時做出合理的調(diào)整。

（二）調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致

興趣是最好的老師，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體才是學(xué)習(xí)的主人。教師不能完全牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到我們的課程當(dāng)中來，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的互動，在和教師焦慮的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)語文知識。教師可以通過舉辦一些演講比賽，故事大賽，小文章大賽等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。及時對學(xué)生做出鼓勵與肯定，增加孩子學(xué)習(xí)語文的信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，收獲快樂、不斷成長。教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立語文與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文了解學(xué)習(xí)語文的重要性以及學(xué)習(xí)語文的用處何在。多給學(xué)生推薦一些好的書目或者給學(xué)生講一些動聽的故事，給學(xué)生朗誦一些優(yōu)美的篇目，在課程之外增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，擴大學(xué)生知識面。課堂上也要就教學(xué)內(nèi)容作出適時的延伸，幫助學(xué)生對教學(xué)建立深入地了解，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)語文知識的環(huán)境。教師授課可以采取多種方式，講課要靈活自然、幽默風(fēng)趣，增加個人魅力，讓孩子更喜歡老師，孩子都喜歡老師自然會更加喜歡課堂，在課堂聽課，自然也會更加的認(rèn)真。

（三）密切師生交流，加強合作

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[關(guān)鍵詞]助力；評價；感性；語文教學(xué)

“助力評價”是吳江教育“六力”并舉打造“快樂學(xué)?！备母锢砟钪?，是構(gòu)建“樂學(xué)之城”背景下，吳江教育審時度勢的改革創(chuàng)舉。新課程背景下，語文課堂是感性的課堂。語文教學(xué)應(yīng)回歸生命的本真，多一些人文的關(guān)懷，平添幾許溫存。為此，本文試析助力評價在感性語文教學(xué)中的作用，以期對助力評價與感性語文教學(xué)有著更為深刻全面的認(rèn)識，“助力評價”，顧名思義，評價需要幫助，需要力度。一種助推力量的評價，去貫穿課堂教學(xué)始終。努力成為一名魅力的語文老師，有力度的評價是其魅力的重要體現(xiàn)，感性的語文教學(xué)，讓課堂充滿生命的張力。助力與感性，評價與語文教學(xué)，幾者之間，相輔相成，互相交融，促進教育教學(xué)有方向、有目的的前進。

如果說，魅力老師，張力課堂是感性語文教學(xué)的前提與根本，助力評價則是感性語文教學(xué)深遠(yuǎn)持久的保障。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程。有評價，才能有改進與提高，有評價“認(rèn)識-實踐-反思”這一過程才完整，感性到理性再到感性的語文教學(xué)才更為真實，接地氣。助力的評價，讓感性語文教學(xué)有的放矢。感性的語文教學(xué)，追求的是培養(yǎng)大寫的“人”，每一個學(xué)生都是獨一的自我，有著自己的喜怒哀樂，自己特別的成長經(jīng)歷，這要求助力評價，具有平等性、差異性，同時還需要把握發(fā)展性。教學(xué)需要助力評價的驅(qū)動，感性語文教學(xué)才能“升華”。

一、平等性：助力評價的基礎(chǔ)

生命的平等性，教師要平等、公正、民主的對待每一位學(xué)生。助力評價是以平等為基礎(chǔ)，客觀反映教師、學(xué)生、教師與學(xué)生間的教學(xué)過程及結(jié)果，滿足個體、雙向的需求，實現(xiàn)自我價值的最大化。助力評價的平等性，能讓學(xué)生感到內(nèi)心的溫暖，感到自我的存在，語文教學(xué)也便平添幾分溫情與感動。這就是感性語文教學(xué)所追求的，讓每一個學(xué)生生命個體，在語文課堂教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱，讓他們真實感受到自我的存在與價值。我的語文課堂，倡導(dǎo)追求的就是民主平等氛圍，大家一家親，這種理念深入學(xué)生心中，每個人都對課堂、班級有家一樣的溫暖。在課堂中，無論優(yōu)秀生，還是中等生、學(xué)困生，大家互相平等，團結(jié)友愛，各抒己見，暢所欲言，表達自己內(nèi)心最真實的想法觀點。不管正確還是錯誤，教師都給予最大的肯定與支持，感性的語文教學(xué)，就是要培養(yǎng)孩子充分的自信心，有情感，有思想。在平等的助力評價中收獲快樂。平等的助力評價，無論課堂內(nèi)外，這一思想與行動并舉，讓民主、平等、生本的課堂不是簡簡單單的一句口號，而是真切讓學(xué)生能夠體會感受到。那這樣的感性語文課堂才能高效富有彈性。

二、差異性：助力評價的實質(zhì)

世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上也沒有完全相同的人。個體的差異性，決定教育教學(xué)是差異性教學(xué)，因此，孔子的“因材施教”教育思想也就具有了劃時代意義。每個孩子生命個體的差異性，不同的成長環(huán)境、家庭背景，特別的成長經(jīng)歷，伴隨的是個體差異性評價。感性語文教學(xué)，本身融入的是學(xué)生個體不同的情感，不同的思想，求同存，相融共生。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對其評價的標(biāo)準(zhǔn)也就不同。實施差異性評價能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績的變化，及時肯定學(xué)生的進步，消除學(xué)生的自卑心理，樹立他們的自信心。針對學(xué)生的個性差異，做出科學(xué)合理、恰如其分的等級評價，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)生進步表現(xiàn)的量化，用具體的實例去針對每個學(xué)生的進步，進行及時即時的肯定與評價。不要對任何一名學(xué)生失望，相信他們隨時都可能帶來驚喜，感性語文教學(xué)因為差異而精彩。所以，感情語文課堂教學(xué)，本身就是尋求生命的本真，在課堂中感受學(xué)生天真無邪的生命氣息，用差異的評價，綻放每一朵生命的花兒。

三、發(fā)展性：助力評價的目標(biāo)

“發(fā)展是硬道理”，這是一條真理。教育教學(xué)的根本在于發(fā)展，助力評價的目標(biāo)同樣是發(fā)展，“學(xué)如逆水行舟，不進則退”。教學(xué)評價是鼓勵師生、促進教學(xué)的手段，因此教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。助力評價的發(fā)展性，既要著眼于被評價者的發(fā)展，又要不斷反思自我發(fā)展，與時俱進，還需要強調(diào)評價主體的多元化。發(fā)展性要求，評價者要具有代表性，應(yīng)該與被評價者共同參與活動，以對被評價者進行全方位的評價。這一過程，評價者本身進行了自我的評價與反思，突出了評價的過程，體現(xiàn)了助力評價的發(fā)展性。感性語文教學(xué)也就不會干涸乏味。

“認(rèn)識-實踐-反思”是教育教學(xué)的現(xiàn)實內(nèi)容，是感性語文教學(xué)的內(nèi)核。語文教學(xué)從感性到理性再到感性的升華，離不開魅力老師的指引，張力課堂的推動，助力評價的支撐，三者相互作用，有機統(tǒng)一。在這樣的課堂教學(xué)里，助推力量的評價，應(yīng)始終融入在課堂教育教學(xué)中，讓孩子真切感受到那份評價帶來的人文關(guān)懷，心靈溫暖，努力把感性的世界還給孩子，真正讓語文教學(xué)豐富立體起來，展現(xiàn)語文作為生命科學(xué)的“感性美”。在語文課堂教學(xué)中，助力評價，應(yīng)充分尊重每個學(xué)生個性差異，內(nèi)心感受，評價讓他們有所得，有所感，有會心的一笑，使內(nèi)心得以充實。融入助力評價的感性語文教學(xué)，才是葉瀾老師所說的具有生命價值的語文教學(xué)，才是以此為起點出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生真正走向成人與成功的教育之路。

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一、清晰崗位職責(zé)

語文作為學(xué)生三大主要學(xué)習(xí)科目之一，教師所要承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任比較重。語文教師在實際的教學(xué)過程中，往往會受到多種因素的干擾，如外界的崗位競爭、教學(xué)考核、事業(yè)發(fā)展壓力；家長成才心切給予的壓力；學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)質(zhì)量等多方面壓力，教師要對方方面面負(fù)責(zé)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中許多教師想做到面面俱到，反而是面面欠缺。

因此，要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，首先要明確語文教師的教學(xué)責(zé)任――教書育人，將自己的精力完全集中到語文教學(xué)中去。一方面，教師要以教為本，保證學(xué)生最少能夠達成課標(biāo)所要求的基本教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師要以生為本，教學(xué)不能脫離學(xué)生，一切教學(xué)活動要圍繞學(xué)生更好地發(fā)展而展開，做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，對“語文教師”四字負(fù)責(zé)。只有切實提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生卓越成長作出積極貢獻，才是對家長、對學(xué)校、對自己的事業(yè)發(fā)展最大的負(fù)責(zé)。

二、制訂多維教學(xué)目標(biāo)

在初中的語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教師一切教學(xué)活動的導(dǎo)向。多維教學(xué)目標(biāo)的制訂，是由語文學(xué)科的性質(zhì)所決定，教師在制訂語文教學(xué)目標(biāo)時，必須以教學(xué)大綱的學(xué)科教學(xué)要求為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況與要求，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。尤其要考慮到學(xué)生群體的興趣、愛好、學(xué)習(xí)需求等，這樣教學(xué)才能真正發(fā)揮其實際的效用，教師才能看到一個明顯的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)初中語文《爸爸的花兒落了》這一課時，教師從教學(xué)目標(biāo)的制訂上除了傳遞課程的教學(xué)內(nèi)容與思想以外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓他們感悟文字帶來的美的感覺；利用多媒體來播放相關(guān)的電影，提升學(xué)生影視鑒賞力等。

三、強調(diào)教學(xué)精細(xì)化

所謂教學(xué)精細(xì)化，主要是指教師根據(jù)自己制訂的多維目標(biāo)，結(jié)合有效的教學(xué)手段和教學(xué)模式，來讓學(xué)生在品德教育、情感教育、個人實踐能力等方面都得到一個很好的提升。因此，教師在教學(xué)手段上一定要有所創(chuàng)新，不同的教學(xué)內(nèi)容要運用到適合的教學(xué)資源或者媒體。值得一提的是，多媒體教學(xué)在這個過程中起著不容忽視的作用，能夠全方位的提升教學(xué)質(zhì)量，十分符合多維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)要求。

例如，在教學(xué)《最后一課》時，我采用了多種教學(xué)策略與媒體，來達到教學(xué)的目標(biāo)。從課堂的教學(xué)手段來說，我采用了情景教學(xué)、生活化教學(xué)以及啟發(fā)式的教學(xué)策略。先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情景，讓他們?nèi)ジ惺苤魅斯闹兴?；然后提倡合適的問題，讓他們進行思考，啟發(fā)他們的思維；最后，他們結(jié)合生活的實際來談?wù)勊麄儗ξ闹幸恍┯^點的看法。同時，我還運用到合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們來開展學(xué)習(xí)討論，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

在新課改背景下，當(dāng)前基礎(chǔ)教育涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的教學(xué)方法與教學(xué)模式，通過這些教法的應(yīng)用，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師可以有意識地引入新教法、新模式，既能給學(xué)生耳目一新之感，給課堂注入活力，又能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，促進課堂教學(xué)發(fā)展。

在引入新教法的過程中，教師要特別注意三個方面的問題。其一是要以實際教學(xué)需要為出發(fā)點，不能單純地為創(chuàng)新而創(chuàng)新，做到以教為本。其二是在應(yīng)用前要充分觀摩他人所設(shè)計的優(yōu)秀教案、實際教學(xué)過程及教學(xué)心得，使其在教學(xué)過程中能夠更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏。其三是教師應(yīng)在前人基礎(chǔ)上加以優(yōu)化、完善，每個地方、每個班級的教學(xué)實情都不一致，教師要根據(jù)自己班上的實際學(xué)習(xí)情況，對相關(guān)教學(xué)模式加以“本土化”，從而更契合本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點，使其更好地發(fā)揮出本身優(yōu)勢。

五、持續(xù)性的反思改進

一方面，教師反思不能自己說了算，學(xué)生是課堂教學(xué)的唯一受眾，對教師的教學(xué)藝術(shù)最具發(fā)言權(quán)，教師在反思過程中必須立足學(xué)生、立足教學(xué)、立足課堂，與學(xué)生保持積極、良好的溝通，讓學(xué)生對教師的教學(xué)活動作出評價。教師再針對學(xué)生評價依據(jù)，挑選出有價值的信息，反思其中不足或巧妙之處，有意識地調(diào)整自身教學(xué)行為，進而提高教學(xué)質(zhì)量及自身教學(xué)藝術(shù)。

另一方面，定期的反思記錄是必不可少的，只有系統(tǒng)地記錄了反思，教師及時作出總結(jié)，才能更加直觀地去進行對比感知自我的進步，同時系統(tǒng)的反思記錄有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，有針對性地發(fā)展自我、提升自我。實踐才能出真知，反思才能完善自我，這是我們初中語文教師必須遵行的教學(xué)準(zhǔn)則。

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這一問題的提出，一是基于目前地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)被邊緣化的尷尬地位；二是基于這類院校中教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)日趨弱化的現(xiàn)狀。據(jù)了解，除“師范學(xué)院”外，大凡設(shè)置有教師教育專業(yè)的地方多科性本科院校，一般是由師專升格的。由于學(xué)校升格、更名所帶來的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等的變化，這類院校的教師教育類專業(yè)，不論是從教育管理層面(如教育行政部門對教師教育類專業(yè)招生計劃限制等)，還是從教育教學(xué)實踐層面(如有的學(xué)校將教育實習(xí)時間縮短等)，教師教育類專業(yè)已經(jīng)逐漸被邊緣化——這類院校中的師范專業(yè)已經(jīng)被“XX專業(yè)師范方向”所取代。

地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)弱化，主要表現(xiàn)在三個方面。一是思想認(rèn)識弱化。無論是管理者還是老師、學(xué)生均認(rèn)為，師范方向?qū)W生畢業(yè)后不一定當(dāng)老師，因此也就談不上什么專業(yè)思想教育，更沒有過去那種“獻身人民教育事業(yè)”的認(rèn)識和準(zhǔn)備，學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師教育類課程的積極性下降。二是教學(xué)內(nèi)容弱化。教育類課程教學(xué)時間被壓縮，由過去每門課程5472學(xué)時，一律壓縮至每門課程32學(xué)時。教學(xué)時間少了，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論深度就難以保證。三是教學(xué)基本功弱化。這主要體現(xiàn)在缺少課堂教學(xué)技能實踐訓(xùn)練，學(xué)生的課堂教學(xué)基本功欠缺甚至基本沒有。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進行了10年，“倡導(dǎo)一種課程共建的文化”，對教師的要求有所提高，“需要教師重新認(rèn)識自己的角色”。“教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的‘匠人’，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教師教育類專業(yè)的“師范性”，確保教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量，使師范專業(yè)學(xué)生學(xué)有所獲呢?筆者認(rèn)為，在加強專業(yè)基礎(chǔ)、改革教師教育類課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，是一個亟待研究的課題。

二、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

對學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)有兩種解釋：一種是“學(xué)科”與“教學(xué)”的素養(yǎng)，即“學(xué)科素養(yǎng)”與“教學(xué)素養(yǎng)”的結(jié)合；一種是“學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)”，如語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科等各類學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)，其實就是教師教育各專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。本文討論的是后一種解釋?！皬膫鹘y(tǒng)的觀點來看，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教師對自己所教學(xué)科擁有的知識與思維模式；教學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)科教師對教學(xué)過程擁有的體驗與思維模式?！睂W(xué)科素養(yǎng)往往表現(xiàn)為學(xué)科知識的多少與學(xué)科思維的成熟程度，可以通過對學(xué)科知識的閱讀與掌握，通過對學(xué)科經(jīng)典實驗的驗證式體驗來充實和提高。學(xué)科素養(yǎng)一般在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得，而教學(xué)素養(yǎng)，“不管是數(shù)量上的多與少，還是獲得過程的困難程度，都是值得關(guān)注與研究的話題。教學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得比學(xué)科素養(yǎng)更為困難?！闭撜咄瑫r指出，教學(xué)素養(yǎng)一定要通過實踐，尤其是教學(xué)實踐體驗與教學(xué)研究，才有可能得到最終提升，教學(xué)知識與教育理論的學(xué)習(xí)只能為教學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。J從這個角度而言，筆者在這里討論的其實是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。閻蘋和張正君論述了“教師基本素質(zhì)”的基本結(jié)構(gòu)，包括高尚的師德、淵博的知識(具體包括專業(yè)知識即本學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識、文化科技知識等)、現(xiàn)代教育觀和教育能力等。

參照這種結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)思想和學(xué)科教學(xué)技能。學(xué)科教學(xué)理論主要是指各學(xué)科教學(xué)的基本原理?！敖虒W(xué)是什么”、“為什么教學(xué)”、“教學(xué)什么”、“怎樣教學(xué)”，這些都是學(xué)科課程與教學(xué)論的主要問題，也是各學(xué)科教學(xué)要首先學(xué)習(xí)和理解的基本原理。對這些理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識學(xué)科課程與教學(xué)現(xiàn)象，理解與掌握學(xué)科課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)科課程與教學(xué)實踐。學(xué)科教學(xué)思想是指對學(xué)科教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、基本觀點和系統(tǒng)看法。它一般包括三個層次。第一個層次是教學(xué)認(rèn)識，既有對學(xué)科教學(xué)的感性認(rèn)識(經(jīng)驗，主要來自于學(xué)生基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗)，也有對學(xué)科教學(xué)的理性認(rèn)識(理論，主要借助前述課程與教學(xué)基本原理學(xué)習(xí)形成)。第二個層次是學(xué)科教學(xué)觀念，它是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的一種看法或見解，是一種帶有傾向性的認(rèn)識。因為融人了個體的感彩、觀念，實際上已轉(zhuǎn)化為教育者自己的心理品質(zhì)，它具有制約行為的功能。第三個層次是教學(xué)理念，教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信仰、教育信條等。

可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念，是教育思想的最高境界，主要解決價值取向問題。有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為，有什么樣的教育行為就會產(chǎn)生什么樣的教育效果。教學(xué)技能是指教師運用相關(guān)知識和經(jīng)驗，有效地進行教學(xué)與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能的習(xí)得有兩個條件，一是必須通過學(xué)習(xí)掌握一定的知識；二是必須在掌握知識的基礎(chǔ)上，進行反復(fù)的教學(xué)實踐和科學(xué)訓(xùn)練，才能真正習(xí)得技能。學(xué)科教學(xué)基本技能包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計技能、說課技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價技能和聽課評課技能等。其中，課堂教學(xué)技能又有導(dǎo)課技能、結(jié)課技能、講授技能、提問技能、演示技能、訓(xùn)練技能、語言技能、板書技能，還有組織與反饋技能、多媒體教學(xué)技能等等?！趯W(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)中，學(xué)科教學(xué)理論是基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)思想是靈魂，學(xué)科教學(xué)技能是關(guān)鍵，且三者不是孤立的，而是相互交叉、甚至相互融合的。

三、探索

教師教育類學(xué)生職前培養(yǎng)中，圍繞學(xué)生學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成，筆者在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面進行了初步探索。

1．開設(shè)好三門課程。這三門課程是語文課程與教學(xué)論、中學(xué)優(yōu)秀語文教師教學(xué)評介和語文教學(xué)技能。對這三門課程的目的、基本任務(wù)和主要內(nèi)容分述如下：(1)語文課程與教學(xué)論。其目的和任務(wù)是認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。限于學(xué)時(一般是32學(xué)時)，這門課程可以采用“專題教學(xué)法”，就語文教育的若干理論問題分專題予以探討，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，掌握中學(xué)語文課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論，具備語文教學(xué)的基本理論素養(yǎng)?？砷_設(shè)的專題有語文課程(基本理念、性質(zhì)與目標(biāo)；課程內(nèi)容與語文教材)專題、語文課堂教學(xué)設(shè)計專題、閱讀教學(xué)專題、寫作教學(xué)專題、口語交際教學(xué)專題、語文綜合性學(xué)習(xí)專題和語文課程評價專題等。因每個專題都有一定的自主性，這就確保了專題教學(xué)內(nèi)容的相對系統(tǒng)性和理論深度。如閱讀教學(xué)專題，其主要內(nèi)容包括閱讀的本質(zhì)、閱讀的分類、閱讀與語文閱讀活動、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和基本目標(biāo)、閱讀教學(xué)的過程、閱讀教學(xué)中的對話。這里面既有新穎的理論認(rèn)識，也有實踐操作的知識，方便學(xué)生直接把握本專題的前沿理論，并運用于教學(xué)實踐。(2)中學(xué)優(yōu)秀語文教師教學(xué)評介。它主要介紹當(dāng)代中國中學(xué)優(yōu)秀語文特級教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，通過教學(xué)，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)秀語文特級教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，幫助學(xué)生形成正確的語文教學(xué)觀。老一輩的如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、蔡澄清等，新生代的如李鎮(zhèn)西、韓軍、程紅兵、趙謙翔等，都是極具教學(xué)藝術(shù)特色和獨特教學(xué)思想的中學(xué)優(yōu)秀語文特級教師，他們在語文教學(xué)實踐中，創(chuàng)造了許多寶貴經(jīng)驗，形成了各具特色和魅力的語文教育教學(xué)思想，值得研究和借鑒。教學(xué)思想的形成，不是靠說教和灌輸，而是靠體驗和反思。同志曾經(jīng)說過：“人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學(xué)實驗這三項實踐中來?！睂W(xué)生直接參與教學(xué)實踐，獲得直接經(jīng)驗的機會有限，但是，可以通過觀看優(yōu)秀特級教師的教學(xué)實錄或教學(xué)視頻，獲得豐富的間接經(jīng)驗，輔之以教師的點撥，獲得一定的教學(xué)反思。這樣，學(xué)生對于語文教學(xué)的感覺和印象就會更加深刻，就可以把自己對語文教學(xué)的認(rèn)識向前推進一大步，形成一定的語文教學(xué)思想。(3)語文教學(xué)技能。除了必修課程語文課程與教學(xué)論中已講授的“教學(xué)設(shè)計技能”外，可根據(jù)學(xué)生實際和各省特崗教師招聘考試的需要，重點訓(xùn)練學(xué)生的說課技能，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、結(jié)課、講授、提問、板書和教學(xué)評價技能等。尤其是說課技能，它在特崗教師招聘考試面試時，是一項重要內(nèi)容，占的分值也比較大，應(yīng)該作為重中之重進行訓(xùn)練。多媒體教學(xué)技fi~fJ在選修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”中進行講授和訓(xùn)練。

2．把握好三個關(guān)鍵詞：精講、案例、善練。

(1)理論教學(xué)要精講。語文教學(xué)理論就是要解答“語文教學(xué)是什么”、“為什么要進行語文教學(xué)”、“語文教學(xué)教什么”、“怎樣進行語文教學(xué)”等這些語文學(xué)科教學(xué)的主要問題。把一些語文教學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律講清楚，使學(xué)生理解了就行，因為地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學(xué)生畢竟只側(cè)重學(xué)科教學(xué)理論的“應(yīng)用”而非“研究”。

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【關(guān)鍵詞】語文 課改 認(rèn)識 措施

一、要正確對待高中語文改革認(rèn)識上的誤區(qū)

新課程的推廣實施，使語文的教學(xué)改革登上了一個新的臺階。但由于種種原因，高中語文教學(xué)中的幾個老問題仍未改觀。

1、語文教學(xué)目標(biāo)即高考

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)的主要目的是進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在我們的教學(xué)中，高考卻成了語文教學(xué)的終極目的。在高考指揮棒的指揮下，教師“為考試而教”，學(xué)生“為考試而學(xué)”，“不考的就不教不學(xué)”，語文教學(xué)變成了無盡無休的高考習(xí)題訓(xùn)練課。

2、語文考試的分?jǐn)?shù)等于語文水平

新的課程改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面取得了一些成果，但在教學(xué)評價方面，由于難于掌控，還沒有大的改變。具體表現(xiàn)為，仍用一張考卷的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的語文水平，幾乎沒有其他的評價方式。教師評價學(xué)生時是看成績，領(lǐng)導(dǎo)評價教師時往往也是憑借教學(xué)成績，社會評價學(xué)校時也是看成績。這樣就把語文教學(xué)引向了唯考試是重，而無暇顧及其它。

3、語文教法就是課堂熱鬧

現(xiàn)在的語文課堂很熱鬧。按理說這應(yīng)該是一件好事，可以改變語文課枯燥難上的現(xiàn)象。但這種活躍和熱鬧的背后卻隱藏著空洞和膚淺，形體上的熱鬧決不等于思維上的活躍，這是把課改的要求庸俗化了。

4、對學(xué)生進行思維訓(xùn)練就是求異思維和創(chuàng)新思維

在具體語文教學(xué)實踐中，教師對每個學(xué)生的發(fā)言都持肯定和贊揚的態(tài)度，這固然體現(xiàn)了以鼓勵為主的教學(xué)方式，但是很難聽到一個客觀而真實的聲音，那么科學(xué)哪里去了？真理哪里去了？

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新思維的今天，在反思我們的教育中存在的不足時，其中讓我們痛心疾首的是傳統(tǒng)教育中的求同思維，一時間，大家都恥談對學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而張揚求異思維。不可否認(rèn)求異思維的重要性，但作為思維的方式之一，求同思維就這么一無是處？我認(rèn)為求異固然是創(chuàng)新，但是求同也是創(chuàng)新，求異應(yīng)以求同為基礎(chǔ)。

二、要注意新課改環(huán)境下語文教師的角色轉(zhuǎn)變

1、更新教學(xué)理念，做“引導(dǎo)型”教師

新課程改革的教學(xué)理念變化很大，語文作為一門課程，自有其自身的特點。教師要由“為教而教”轉(zhuǎn)向“為學(xué)而導(dǎo)”為重心的軌道上。高中語文教師扮演的角色是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，適當(dāng)時候進行必要的引導(dǎo)。

2、提高自身素質(zhì)，做“學(xué)習(xí)型”教師

新課程在內(nèi)容上把體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)作為總目標(biāo)，這就需要教師有大量的文學(xué)知識儲備，注重潛性知識的積累。另外，身教勝于言教，教師的修養(yǎng)是學(xué)生的楷模，這就要求教師不斷加強自身修養(yǎng)，具有崇高的職業(yè)道德，富有愛心，熱愛人生，追求理想。

3、不斷實踐、探索，做“研究實踐型”教師

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中明確提出：“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身的文化素養(yǎng)。”?因此，教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，不斷探索適應(yīng)新理念的教學(xué)法，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，提高自身的理論素養(yǎng)，用于指導(dǎo)教改實踐，增強科研意識。因為心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展始終制約著語文教學(xué)的實踐，教育研究又是提高自身素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)逐漸由“教學(xué)匠”向“研究實踐型”轉(zhuǎn)換，不斷豐富專業(yè)知識，增強文化底蘊，掌握教學(xué)技能，提高教學(xué)效率。

三、要注意分層次設(shè)計，做到難度、深度合理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

高中學(xué)生正處于發(fā)育成熟階段，這個階段學(xué)生的心理特點是既渴望挑戰(zhàn)但也畏懼困難，既承受不了屢戰(zhàn)屢敗的打擊，又容易產(chǎn)生一味成功所帶來的驕傲自滿。針對高中生的這一特點，課堂提問要注意好度的把握。課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生覺得高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生跳一跳才可以摘到知識的果實——開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。

教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。

在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進生的學(xué)習(xí)實際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學(xué)生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學(xué)過程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語文教學(xué)需要進一步改進，語文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；反思；意義；運用；方法

心理學(xué)認(rèn)為：反思是人的一種積極地心理感知活動，就是活動的主體對自己過去的行為進行反省與評價，因而總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，促進自己發(fā)揚優(yōu)點與長處，彌補缺點與不足，達到不斷提升自我的目的。教師對教學(xué)反思的主要特征是：將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，為新的教學(xué)實踐提供科學(xué)的計劃和合理的行動依據(jù)。語文教師如何進行反思性教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面進行努力：

一、要進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強反思的動機與能力

教育教學(xué)理論來源于教學(xué)實踐，同時又能指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師反思的對象是自己的教學(xué)實踐，而反思的參照系就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，又怎能進行反思性教學(xué)呢？我曾設(shè)計了一節(jié)小學(xué)一年級的識字教學(xué)觀摩課。注意運用一系列的生活場景，如通過認(rèn)讀教師或?qū)W生自己的名字、商標(biāo)名稱等，創(chuàng)設(shè)識字的生活場景，將這節(jié)識字教學(xué)課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學(xué)效果，獲得專家學(xué)者的好評。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。

進行系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)外，還要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個反思型教師必須要做到的。因為，古語云“學(xué)然后知不足，行然后知困”。學(xué)是促進自我反思內(nèi)化動因。

二、要不斷反思教學(xué)行為，矯正自己教學(xué)實踐中的偏差

反思自己的行為，應(yīng)該包括反思自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達到教師會教，學(xué)生會學(xué)的目的。

（一）對教學(xué)態(tài)度、行為的反思。

為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動。在這一活動中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行的；教師能否在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。

（二）對教學(xué)策略的反思。

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法的運用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如語文教學(xué)，可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，積累知識、培養(yǎng)語感的教學(xué)策略，提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。很多教師在教學(xué)中都強調(diào)要背誦某些詩文，但收效不大。我認(rèn)為可以采用“復(fù)背”的教學(xué)策略，通過反復(fù)背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復(fù)背的材料要精選；二是復(fù)背的前提是理解；三是把復(fù)背的過程納入課堂；四是集中時間進行復(fù)背訓(xùn)練；五是開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時做好復(fù)背情況的反饋。從學(xué)生的收獲來看，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，的確有利于語言積累，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。

（三）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的反思。

新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學(xué)生，對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。后來，我讓學(xué)生分組進行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動作，有的學(xué)生擺設(shè)小道具，有的學(xué)生參與評價等等，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，學(xué)生既體驗了語文學(xué)習(xí)的快樂，又學(xué)習(xí)了語文知識。

三、要加強對教學(xué)計劃、教學(xué)評價與課前課后的反思

反思性教學(xué)不僅僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計劃與課后的教學(xué)評價。教學(xué)計劃相對而言是教學(xué)的起點，教學(xué)計劃是教學(xué)目標(biāo)落實到教學(xué)中的具體設(shè)想，是選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。教師要反思教學(xué)計劃的制定和實施，包括一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃，是否適合學(xué)生的實際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。例如，教師進行反思《挖薺菜》一文教學(xué)計劃，就會發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和當(dāng)今社會的富裕生活狀況等，學(xué)生可能會對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學(xué)生甚至可能會談及代溝問題，教師在制定教學(xué)計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學(xué)生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學(xué)的重點和難點。

篇10

豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性。”作為語文教師的我們是平凡的也是幸運的，我們的幸運是因為在平凡的崗位上能更大程度的集“人性”“靈性”“活性”“詩性”于一身。

【關(guān)鍵詞】高中 語文教學(xué) 經(jīng)驗

一、堅守中創(chuàng)造精彩

作為一名語文教師，我們要做到熱愛自己的事業(yè)，不管組織安排的是什么樣的工作，都要把它當(dāng)做宏大的事業(yè)。因為熱愛語文，所以我們才能做到對內(nèi)外結(jié)合、雙向互動的“大語文”“大課堂”教學(xué)理念的不懈追求；因為熱愛自己的課堂，所以我們的教學(xué)課程才永遠(yuǎn)是師生激情創(chuàng)造的釋放過程、本真生命的演繹過程。

站在了語文教學(xué)這個講臺上，我們就要無怨無悔地用自己的青春和熱血培育一屆又一屆的學(xué)生。同時也要在各種各樣的社會誘惑面前依然靜下心來刻苦鉆研，廣學(xué)博蓄，不斷提升自己的素養(yǎng)；勇于實踐，把那些創(chuàng)新的理念不斷地運用于自己的教學(xué)教研工作中。

我們?nèi)松幕ǘ渚驮谶@無悔的堅守和不懈的努力中綻放，燦爛奪目，精彩紛呈!

二、在思考中鐫刻人生

作為高中語文老師，我們清晰地認(rèn)識到，要想教好語文，我們就應(yīng)該是一個地地道道的思考者。只有勤于思考、樂于思考、善于思考，只有思考才能讓我們永遠(yuǎn)立于教育的潮頭，也只有思考才能讓我們永葆事業(yè)的青春。

在從事一線語文教學(xué)的活動中，我們要逐漸形成屬于自己的新的獨特的語文教學(xué)風(fēng)格。而且要不斷地改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程，同時要學(xué)習(xí)先進教學(xué)經(jīng)驗，比如我所推崇的陳勝良老師得“六部教學(xué)整體模式”和“人格作文訓(xùn)練模式”。這一切，都離不開思考，只有理性的思考才能讓我們的視角一步步觸摸到教學(xué)教育的本真。

思考是需要底蘊的。我經(jīng)常告誡自己的一句話是：“語文教師不能光懂語文，他應(yīng)該是一個雜家，應(yīng)該與書打得火熱?！蔽覀儜?yīng)該隨時與最新出版的圖書、報紙、刊物保持接觸，不斷學(xué)習(xí)。語文老師，應(yīng)該是一個極喜歡獨居但又喜歡群居的人。獨處時的凝神冥思，沉靜的和自己的內(nèi)心進行對話；群居時的妙語連珠，在思維的碰撞中尋求靈感的火花。只有這種長期養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，才能讓我們的思維活水源源不斷，長流常新。

我們從教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析入手，以素質(zhì)教育為中心以減負(fù)提質(zhì)為主旋律，以課堂教學(xué)為切入口，進行了全方位的教學(xué)研究和教科研探索。我們正努力實踐著“備課說課上課評課”一條龍教研活動的教學(xué)模式。

同時，我們還提倡進行重大課題的研究，比如“課堂教學(xué)設(shè)計整體優(yōu)化的實踐研究”“教學(xué)規(guī)范的構(gòu)建和操作實施研究”“農(nóng)村高中語文學(xué)習(xí)策略理論與實踐研究”“高中語文課堂閱讀教學(xué)的理論思考和實踐研究”“高中生課外閱讀的現(xiàn)狀分析與對策研究”等等，我們相信這些來自實踐又指導(dǎo)實踐的課題，可以高效的推動語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

同時，我們還倡導(dǎo)一種新的教育方法――生命化教育。學(xué)生是一個個千差萬別的個體，也是一個個不斷發(fā)展變化的個體，更重要的是他們還是一個個有著鮮活生命的個體，因此，教育的過程就是生命體培育的過程，必須以生命化的方式促進其生命的發(fā)展與成長，教育應(yīng)該是農(nóng)業(yè)化而非工業(yè)化的。“基于課堂，基于校本，基于群體”使我們一貫秉承的原則，我們在不斷嘗試用工作課題化、課題工作化的總體思路引導(dǎo)我們的語文教育向更廣更深處發(fā)展。

三、在獎掖中散發(fā)光芒

“老師就應(yīng)該像是一位挖渠者，用辛勤的汗水引導(dǎo)著一條條小溪繞過巖石，漫過荒漠，逐漸變寬，最終匯入更加廣闊的海洋，向著語文更詩意的領(lǐng)域挺進?！弊鳛橐幻Z文老師，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)先輩，獎掖后人。而且我們應(yīng)該把這當(dāng)做自己的一種的責(zé)任而樂此不疲。

我們在不斷地實踐總結(jié)中概括出了這樣的一個公式：青年教師的成長=在實踐中進行反思。作為一名語文老師，我們要根據(jù)自己的切身體會，從理論學(xué)習(xí)中進行反思，在教學(xué)實踐中進行反思，在教學(xué)交流中進行反思。

我們認(rèn)為，區(qū)別優(yōu)秀教師和平庸教師，不在于教師是否犯錯誤，而在于是否能通過反思把教育失誤變成教育財富。成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。作為一個語文教師，每一次痛苦的反思，都是一種境界的升華。而教師也勢必在一次次的反思中，逐漸走向自己所期待的理想的教育層面。