導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)課程價(jià)值 數(shù)學(xué)教學(xué)策略

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已躍升為教育界熱點(diǎn)，成為教育者們借以深化課程教材改革、教學(xué)方式變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。那么什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？筆者基于改革當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，從以下方面探討學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、注重圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心概念開(kāi)展教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心概念開(kāi)展教學(xué)。核心概念是構(gòu)成學(xué)科骨架的、具有遷移應(yīng)用價(jià)值的概念。揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。以數(shù)學(xué)核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的元認(rèn)知能力、進(jìn)行綜合思維并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力遷移。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教學(xué)重心從注重“講授記憶”具體事實(shí)轉(zhuǎn)移到對(duì)核心概念統(tǒng)攝下的學(xué)科知識(shí)及結(jié)構(gòu)的“深層理解遷移應(yīng)用”上，以發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

例如，“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)核心概念的深層理解，首先可以把核心概念具體化為一般概念知識(shí)，如“百分?jǐn)?shù)的意義；求百分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化；百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”；然后，通過(guò)一系列驅(qū)動(dòng)性基本問(wèn)題，如“百分?jǐn)?shù)有何意義？”“怎樣求百分?jǐn)?shù)？”“分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)怎樣互化？”“百分?jǐn)?shù)有何應(yīng)用價(jià)值”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考；最后，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析關(guān)于百分?jǐn)?shù)的意義、特征、性質(zhì)、應(yīng)用等具體數(shù)學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上促進(jìn)對(duì)一般概念的基本理解，最終建構(gòu)核心概念。

以核心概念統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)“具體數(shù)學(xué)事實(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題理解一般概念建構(gòu)核心概念”雙向互補(bǔ)教學(xué)主線，對(duì)核心概念形成的普適性認(rèn)識(shí)具有持久遷移應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生一旦建構(gòu)核心概念，就可以通過(guò)核心概念遷移應(yīng)用解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這正是核心概念教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

二、提供學(xué)生研究應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)

提供研究數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)有助于學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理和態(tài)度的學(xué)習(xí)遷移，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求將教學(xué)重心從教師教學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)方法過(guò)程上，要求為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用適當(dāng)方法解釋問(wèn)題，從而獲取知識(shí)、領(lǐng)悟研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想方法，并提升通過(guò)數(shù)學(xué)探究獲取知識(shí)、研究解決生活問(wèn)題的能力。

例如，在“圓的周長(zhǎng)”探究中，教師提問(wèn)通常都有共同之處：先讓學(xué)生猜猜圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)？圓的周長(zhǎng)大約是直徑的幾倍？然后根據(jù)猜想設(shè)計(jì)方案測(cè)量需要的數(shù)量并進(jìn)行驗(yàn)證，最終得到數(shù)學(xué)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程看似注重學(xué)生有證據(jù)地猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作能力等探究能力培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑思考探究中可能產(chǎn)生的諸般問(wèn)題的機(jī)會(huì)：為什么要探究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系？為什么要用周長(zhǎng)除以直徑？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在的誤差是什么？”等等。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的“合作探究”只不過(guò)是在教師的指導(dǎo)下解決“幾個(gè)人一起操作”的大問(wèn)題，是在簡(jiǎn)單重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程而已。

顯然，這樣的教學(xué)不能提升學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)思想方法體系的能力，只有給學(xué)生充裕的時(shí)間不斷反思探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題：如何精確地測(cè)量所需的數(shù)量？為什么要用周長(zhǎng)除以直徑？為什么要進(jìn)行多次測(cè)量等問(wèn)題？并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有結(jié)論進(jìn)行反思和質(zhì)疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？等等，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、研究數(shù)學(xué)發(fā)展歷史關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和情感體驗(yàn)，教師若能借助數(shù)學(xué)發(fā)展歷史挖掘知識(shí)背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉(zhuǎn)化歷程，幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)曲折發(fā)展史中涌現(xiàn)出來(lái)的偉大科學(xué)思想、科學(xué)精神，則更富啟迪。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的真實(shí)歷史過(guò)程，幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

例如，分?jǐn)?shù)教學(xué)中“小數(shù)點(diǎn)的由來(lái)”，教師可以呈現(xiàn)小數(shù)發(fā)展演變過(guò)程：1700年前我國(guó)數(shù)學(xué)家劉輝開(kāi)始應(yīng)用十進(jìn)分?jǐn)?shù)前人用低一格擺算籌的方法表示小數(shù)用阿拉伯?dāng)?shù)字表示小數(shù)大約400年前用小圓點(diǎn)來(lái)分隔小數(shù)里的整數(shù)和小數(shù)部分現(xiàn)在的小數(shù)表示方式。給學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展足跡，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，體驗(yàn)前人不斷繼承、研究和發(fā)展數(shù)學(xué)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神。

通過(guò)提供豐富的數(shù)學(xué)史，給看似枯燥、冷漠的數(shù)學(xué)注入充滿(mǎn)人情味的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)故事等，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究過(guò)程中的科學(xué)精神，這些都有利于學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)和人文素養(yǎng)的提升。

四、借助原始問(wèn)題培養(yǎng)解決問(wèn)題能力意識(shí)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜進(jìn)行自主探究的原始的、未知的、生活的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，設(shè)置待解決的具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，提供充足時(shí)間和空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法獨(dú)立自主嘗試用各種方法開(kāi)展研究活動(dòng)，從而拓寬視野，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究樂(lè)趣和精神，培養(yǎng)探究能力并養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”后，教師提出：車(chē)輪是什么形狀的？在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入追問(wèn)：車(chē)輪為什么都做成圓形的？車(chē)軸應(yīng)該裝在哪里？學(xué)生可以利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)和方法查閱資料，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，研究探討，列舉驗(yàn)證等，了解車(chē)輪構(gòu)造原理――車(chē)輪在地面上滾動(dòng)時(shí)，車(chē)軸離開(kāi)地面的距離總是等于車(chē)輪半徑，車(chē)子就會(huì)平穩(wěn)行進(jìn)，不會(huì)上下顛簸，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關(guān)圓的概念知識(shí)。

只有把學(xué)生置于真實(shí)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法自主探究，才能獲得更有價(jià)值的知識(shí)方法，形成解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)和關(guān)鍵能力，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、方式和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和應(yīng)用，以及提升教師綜合素養(yǎng)及確立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林欽.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].課程?教材?教法，2015（12）：35.

[2]胡玉華.科學(xué)教育中的核心概念及其教學(xué)價(jià)值[J].課程?教材?教法，2015（03）：35.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；知識(shí)本位；培育應(yīng)用

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用并不是固定在某個(gè)階段的，而是貫穿在整個(gè)教育的過(guò)程中，而小學(xué)階段是核心素養(yǎng)培育的最佳時(shí)期。目前，我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究成果已經(jīng)，但是還只停留在觀念層面，雖然新課程不斷改革，但是行動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上。我們從三個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性主要體現(xiàn)在：（1）打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞與灌輸，學(xué)生逐漸成為接受知識(shí)的機(jī)器。（2）分散教學(xué)原來(lái)程序化環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列的程序化環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)的，每個(gè)環(huán)節(jié)之間存在緊密的聯(lián)系，而通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育，可以打破這種傳統(tǒng)。（3）改善重視教學(xué)結(jié)果的弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生只是單純地去死記硬背所考的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果并不樂(lè)觀。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和利用數(shù)學(xué)工具解決具體問(wèn)題的能力，而在解決問(wèn)題時(shí)，也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力，在最后的交流討論階段，學(xué)生相互交流，互換想法，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生剛剛步入智力發(fā)育的初級(jí)階段，因此抽象能力比較弱，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也略有不足，不能清晰表達(dá)出自身的想法和訴求，因而教師不能徹底把握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)小學(xué)生的理解能力提出了很大的挑戰(zhàn)，因此教師必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑主要包括幾個(gè)方面：

1.從實(shí)際出發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，具有自主能力去研究各式各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以作為輔助，通過(guò)個(gè)人的表現(xiàn)情況，不斷地將教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行延伸，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活實(shí)際相互聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“問(wèn)題解決”時(shí)，教師可以選擇一些更加貼近生活的實(shí)例，例如蘋(píng)果個(gè)數(shù)的加減，公交車(chē)上人數(shù)的多少等等，通過(guò)貼近生活的實(shí)例，學(xué)生能較好地理解掌握用題；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位”時(shí)，可以讓學(xué)生用直尺測(cè)量他們感興趣的小物品，加深學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位的感性認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力

學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，學(xué)生可以在鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身思維的散發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的數(shù)學(xué)概念時(shí)，會(huì)涉及“厘米、分米和米”的教學(xué)，為了貫徹直觀性教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好長(zhǎng)度分別為1 米、1 分米和1 厘米的小木棒分發(fā)給學(xué)生，讓他們直觀感受這些長(zhǎng)度究竟為多少，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際的觸摸來(lái)理解厘米、分米和米的不同，對(duì)長(zhǎng)度有一個(gè)大致的了解，然后，教師可以讓學(xué)生用一分米的小木棒去與一米的木棒進(jìn)行比較，看一米能夠包含幾個(gè)一分米。通過(guò)實(shí)際操作理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中想辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有好奇心比較強(qiáng)烈，學(xué)生才可能主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

4.加大題目開(kāi)放性的力度

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有目的地搜集一些開(kāi)放性數(shù)學(xué)題目，這種題目的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究意識(shí)，還有看問(wèn)題的多維角度。例如，五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的課外習(xí)題中出現(xiàn)這樣一道題目：從4根5 厘米、4 根3 厘米和4 根1 厘米長(zhǎng)的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以動(dòng)員學(xué)生動(dòng)手操作，然后在操作的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)，最后指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的排列方法。

5.開(kāi)發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

開(kāi)發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如當(dāng)今比較盛行的翻轉(zhuǎn)課堂和微課，這種方式的教學(xué)流程更加靈活，形式更加個(gè)性。學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻與資料可以反復(fù)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上靈活可控，還可以隨時(shí)倒回不懂的地方；在課堂中完成作業(yè)的教學(xué)形式，使學(xué)生可以針對(duì)作業(yè)問(wèn)題及時(shí)與教師交流，獲得針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較零散的小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)形式十分有效。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)用的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，運(yùn)用不同的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，同時(shí)，開(kāi)發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并且提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);交流合作;創(chuàng)新思想;激勵(lì);欣賞

“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！彼顷P(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程。是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)促終生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

核心素養(yǎng)的功能是獲得可以使學(xué)生發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化。這就要求我們要在課堂上必須喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看做是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑等方式來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如：我在講“用數(shù)對(duì)確定位置”r，引導(dǎo)學(xué)生可以從第幾列、第幾行來(lái)表示位置時(shí)，然后問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法，就像你是四年三班的學(xué)生可以簡(jiǎn)答寫(xiě)成四?三一樣。在我的啟發(fā)下，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)探究出許多方法，最后水到渠成的完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币龅竭@一點(diǎn)，就必須做到不要輕易的把答案告訴學(xué)生，也不要過(guò)多的替學(xué)生思考，否則學(xué)生往往只知其然，不知其所以然。教師在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含了核心素養(yǎng)的教育思想。

二、賦予學(xué)生合作的能力

在課堂上對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！肮膭?lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！币虼嗽谡n堂上教師應(yīng)該有意識(shí)的、盡量多的為每位學(xué)生提供更多交流、共同切磋的機(jī)會(huì)及展示的舞臺(tái)。讓學(xué)生相互合作，共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多的體驗(yàn)到共同分享的快樂(lè)。由于小學(xué)生性別、性格及能力的差異，教師在組織學(xué)生合作前一定要做好調(diào)查，對(duì)學(xué)生的各種水平能力做到心中有數(shù)。學(xué)生合作的是挑戰(zhàn)性?xún)?nèi)容，合作前教師要給學(xué)生講清規(guī)則，如每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考兩分鐘，把自己的想法記錄下來(lái)，然后再由負(fù)責(zé)人安排每名同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解。其他人要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，最后討論達(dá)成共識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的交流合作能力不斷提升，這也是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)是具有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，是對(duì)個(gè)人和社會(huì)都具有積極意義的重要素養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡n堂中教師要培養(yǎng)學(xué)生敢疑敢問(wèn)的良好習(xí)慣，不要盲目迷信課本、教師權(quán)威。學(xué)生要用自己的大腦去思考，內(nèi)化自己所學(xué)知識(shí)。質(zhì)疑是創(chuàng)造之源，釋疑是創(chuàng)造之母。事實(shí)證明，善于質(zhì)疑的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)。在教學(xué)中，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、尊重、自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于提出問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。蘇霍姆利斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)?！蔽覀冞€要在教學(xué)中積極啟動(dòng)創(chuàng)新思想，通過(guò)典型例題引導(dǎo)學(xué)生積極探索，通過(guò)一題多解引導(dǎo)學(xué)生求巧探究，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如在講圓的面積時(shí)，可以把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形、梯形、三角形，都可以推導(dǎo)出圓的面積。使學(xué)生創(chuàng)新思維得到了很大提升，這種能力使他們終身受益。

四、示范學(xué)生互相欣賞和激勵(lì)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身的歷史使命，教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向標(biāo)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)的德育職能，提升學(xué)生的道德內(nèi)涵，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬拧?/p>

一、讓數(shù)學(xué)知識(shí)以“美”的方式沉淀

美是人在主觀情愫的牽引下對(duì)客觀事物進(jìn)行的主觀評(píng)判。美的事物給人以?xún)?nèi)心舒暢之感。美無(wú)處不在，學(xué)科中也能探尋到美的痕跡。語(yǔ)文喜歡用精妙的布局、華麗的構(gòu)思之美啟迪人生；歷史喜歡用一個(gè)個(gè)時(shí)代的縮影，格調(diào)之美讓人深度思索；音樂(lè)則是用穿透靈魂的力量，深入骨髓之美凈化人的心靈；數(shù)學(xué)教材中不乏美的素材，數(shù)學(xué)之美無(wú)處不在。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課下深度提煉教材中的美的凈化，巧設(shè)唯美情境，為教學(xué)內(nèi)容批上“美”的外衣，讓數(shù)學(xué)以美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激活學(xué)生內(nèi)心的審美因子，以美引美，提高學(xué)生的審美情趣，樹(shù)立高雅的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)“對(duì)稱(chēng)圖形”一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師利用多媒體將各種精美的對(duì)稱(chēng)圖形展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，教師順勢(shì)發(fā)揮自身的誘導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟?！案嫔辖ㄖ锏牡褂坝挟惽ぶ睢薄胺路鹁拖裾甄R子，動(dòng)作一致神同步”這是學(xué)生的感悟，美的感悟。又如，在教學(xué)“七巧板”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以將自己在課前準(zhǔn)備的七巧板拼圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，引起學(xué)生的共鳴。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生利用自己的七巧板拼出自己喜愛(ài)的圖形。學(xué)生將自己拼出的圖形展示出來(lái)：“機(jī)器人”“小馬”“小狗”等等，引發(fā)了學(xué)生的思維浪潮，也提升了學(xué)生的感悟能力。數(shù)學(xué)教師利用多媒w，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以美的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在美的氛圍中，學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的審美情趣，以美引美，也幫助學(xué)生樹(shù)立高雅的情感態(tài)度。

審美意識(shí)是三大核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)中的組成部分，給學(xué)生一次美的體驗(yàn)，讓學(xué)生受到正能量的熏陶，提升學(xué)生的審美價(jià)值，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展保駕護(hù)航。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主性學(xué)習(xí)是三大核心素養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的組成部分。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，必須建立在興趣的基礎(chǔ)上。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，才會(huì)開(kāi)啟自主探究模式。根據(jù)心理學(xué)家反饋：小學(xué)生天性活潑、思維敏捷，對(duì)新奇事物有強(qiáng)烈的好奇心。但其自律性、自控能力較差，多變的環(huán)境不利于集中學(xué)生的注意力，課堂低效枯燥一直是教師頭疼的話(huà)題。借鑒數(shù)學(xué)教育者和社會(huì)有識(shí)之士的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的興趣入手，深度挖掘教材中的趣味性因素，并將其巧妙融入教學(xué)中，貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，提升數(shù)學(xué)的可接受性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)完“四邊形面積”的相關(guān)知識(shí)后，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一道習(xí)題：已知兩個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形1：長(zhǎng)為10厘米，寬為8厘米；長(zhǎng)方形2：長(zhǎng)為14厘米，寬為5厘米，比較長(zhǎng)方形的面積大??？學(xué)生看到這個(gè)題目，馬上胸有成竹，很快得出答案。教師可以將題目進(jìn)行變化：“長(zhǎng)方形1：長(zhǎng)為10厘米，寬為8厘米；長(zhǎng)方形2的周長(zhǎng)為50厘米，長(zhǎng)為15厘米，比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積?！苯處熐稍O(shè)問(wèn)題情境，將題目進(jìn)行變化，增大了習(xí)題難度，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生開(kāi)啟了自主學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

幫助學(xué)生開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，要求數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材，提煉其中有價(jià)值的教學(xué)精華，充分利用科學(xué)的力量，以學(xué)生的興趣為主，在教學(xué)中突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，隨著新課改的不斷深入，要求數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)清自身的教學(xué)地位，課堂深度貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，從學(xué)生的興趣入手，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向標(biāo)，深刻落實(shí)新課程的教學(xué)理念，結(jié)合時(shí)代特征，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬懦鲆环萘Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞] 比較；思維；核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是思維的體操。沒(méi)有思維，就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)思維，是數(shù)學(xué)學(xué)科所應(yīng)關(guān)注的核心素養(yǎng)。正如鄭毓信教授所說(shuō)：“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本涵義就在于我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維，并能使他們逐步學(xué)會(huì)想得更清晰、更深入、更全面、更合理。”比較，是一切理解和思維的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中用好比較策略，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、在比較中想得更清晰

數(shù)學(xué)教學(xué)中約定俗成的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生表面聽(tīng)懂了，但不代表真的理解了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋是“正確回答”或是“依葫蘆畫(huà)瓢”，是表面的、感性的。加強(qiáng)對(duì)比反思，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從模糊走向清晰。

【案例1】 小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”

為幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，可安排5次對(duì)比反思。

第一次：通過(guò)平均分1個(gè)桃和4個(gè)桃的對(duì)比，初步滲透把一個(gè)整體平均分的概念。

二、在比較中想得更深入

對(duì)有些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有時(shí)只是停留在淺顯的層次，會(huì)解基礎(chǔ)和例題相似的題，稍作變化就會(huì)錯(cuò)誤百出，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)并不能說(shuō)明學(xué)生真正理解了所學(xué)知識(shí)，此時(shí)可以通過(guò)易混淆知識(shí)間的比較反思，使學(xué)生的理解從淺層走向深刻。

【案例2】 小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘法”

針對(duì)學(xué)生對(duì)乘法和加法的運(yùn)用上容易出錯(cuò)的情況，設(shè)計(jì)如下習(xí)題：

小明做了6朵紅花，小紅做了5朵紅花，兩個(gè)人一共做了多少朵紅花？

小明做了5朵紅花，小紅也做了5朵紅花，兩個(gè)人一共做了多少朵紅花？

學(xué)生在做題時(shí)，憑直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)，前一題列式為6×5=30（朵），后一題列式為5×5=25（朵），我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖比較分析，讓學(xué)生明白要求兩人一共有多少朵，就要把兩人做的朵數(shù)合起來(lái)，學(xué)生把前一題的算式更正為6+5=11（朵），后一題5+5=10（朵）或5×2=10（朵）。這時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生比較，“為什么前一題只能用加法做，后一題卻既能用加法又能用乘法？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而明確，前一題的兩個(gè)加數(shù)不同，只能用加法，后一題兩個(gè)加數(shù)相同，也就是求兩個(gè)5相加，所以又可以用乘法。

上述案例通過(guò)題組練習(xí)，學(xué)生明確了加法和乘法的異同點(diǎn)，理解了加法和乘法的本質(zhì)屬性，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的疏理、重建，而且在比較、分析、綜合的過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了想得更深入，培養(yǎng)了思維的深刻性，提升了思維能力。

三、在比較中想得更全面

教師在講解數(shù)學(xué)題時(shí)，不能僅滿(mǎn)足于解決這一個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，從解題走向規(guī)律，達(dá)到由例及類(lèi)，觸類(lèi)旁通，從會(huì)解一道題到會(huì)解一類(lèi)題的效果。

【案例3】 蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“整百數(shù)乘一位數(shù)”

2×3=（ ） 20×3=（ ）

200×3=（ ） （ ）× 3=（ ）

填寫(xiě)后讓學(xué)生比較：一是比較這4題有什么共同點(diǎn)（都用口訣二三得六），二是比較這四個(gè)“6”表示的意思有什么不同。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)，為什么用同樣的口訣計(jì)算，而在末尾所添的“0”的個(gè)數(shù)不同。通過(guò)比較，學(xué)生從學(xué)會(huì)解題到掌握規(guī)律，這樣的題目就迎刃而解了，然后再安排在下面的括號(hào)里填上不同的數(shù)，使得乘積是1800。

（200）×（9）=（1800） （30）×（60）=（1800）

（2）×（900）=（1800） （20）×（90）=（1800）

（3）×（600）=（1800） （1）×（1800）=（1800）

（300）×（6）=（1800） （18）×（100）=（1800）

在這兩次比較梳理中，不僅提高了計(jì)算結(jié)果的正確性，形成了解題技能，得出了規(guī)律，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算中也有策略和發(fā)現(xiàn)的欣喜，并在比較優(yōu)化的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)了解一題通一類(lèi)，逐步學(xué)會(huì)想得更全面。

四、在比較中想得更合理

很多知R點(diǎn)在例題教學(xué)時(shí)只教會(huì)了學(xué)生解答的方法，但在具體的情境中，對(duì)于這類(lèi)解題方法又提出了更高的要求，需要聯(lián)系生活中的具體情況對(duì)解答方法適度調(diào)整，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，可以在練習(xí)中安排具體的實(shí)例幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)想得更合理。

【案例4】 蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“商的近似值”

例題教學(xué)后出示如下題組：

（1）張大伯家今年一共收獲13.6噸橘子，用一輛載重4噸的卡車(chē)來(lái)運(yùn)，至少幾次才能運(yùn)完？

（2）一副羽毛球拍45元，李老師帶了400元，最多可以買(mǎi)多少副羽毛球拍？

學(xué)生獨(dú)立完成后展示兩種不同做法，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析。

A： 13.6÷4≈3（次） 400÷45≈9（副）

B： 13.6÷4≈4（次） 400÷45≈8（副）

片刻后，生1：我原來(lái)是用四舍五入法取近似值的，看了其他同學(xué)的結(jié)果，回過(guò)頭來(lái)思考，意識(shí)到13.6÷4雖然等于3.4，但要運(yùn)完，只能入；400÷45雖然結(jié)果比8.8還多，但還是不夠買(mǎi)9副，只能舍。生2：我明白了取近似值不能簡(jiǎn)單地理解為四舍五入，有時(shí)要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況決定舍還是入。

展示不同想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，在與同伴對(duì)話(huà)和與自己對(duì)話(huà)的過(guò)程中，反思質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)修正錯(cuò)誤，重構(gòu)自我，這樣的過(guò)程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)逐步想得更合理，形成變通、嚴(yán)謹(jǐn)、批判、深刻的思維品質(zhì)。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“我們正是通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)世界上的一切東西的?！边\(yùn)用比較，不僅可以使學(xué)生在比較中求知，在比較中頓悟，在比較中發(fā)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、思維的敏捷性和思維的批判性等，最終形成理性思考的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法論[M].四川教育出版社，2001：78-86.

篇6

近兩年，隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的推出，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革翻開(kāi)了一個(gè)新篇章。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。一些學(xué)者對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也進(jìn)行了討論，基本上形成了一個(gè)總體框架。馬云鵬教授指出：“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。?笛Ш誦乃匱?與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。” 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)落實(shí)，因此，如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、主要是課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題。

二、課題界定

《人教版》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指小學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于小學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是其中的組成部分。張奠宙教授指出，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的框架包括“真、善、美”三個(gè)維度：（1）理解理性數(shù)學(xué)文明的文化價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)真理的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性；（2）具備用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力；（3）能夠欣賞數(shù)學(xué)智慧之美，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

馬云鵬教授指出，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的10個(gè)素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本課題中的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”即以以上表述作為界定。

三、理論依據(jù)

（1）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》給出了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的10項(xiàng)具體內(nèi)容，并逐一做了界定和解讀。其中應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是重點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。（2）創(chuàng)造心理學(xué)理論。創(chuàng)新意識(shí)是我國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)造心理學(xué)理論為指導(dǎo)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。（3）現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理論。應(yīng)用意識(shí)也是我國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理論，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)，從而產(chǎn)生積極的應(yīng)用意識(shí)。

四、研究目標(biāo)

本課題的研究總體目標(biāo)是：根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求，樹(shù)立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，針對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在理論層面，本課題的主要目標(biāo)是樹(shù)立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)觀：課堂教學(xué)以學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標(biāo)，在師生之間、學(xué)生之間相互作用的情境中進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程是探究、理解教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)；是在與他人的交往中產(chǎn)生多元見(jiàn)解和感受的交往活動(dòng)；是學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)；是面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)省活動(dòng)。

學(xué)生觀：學(xué)生是具有人格尊嚴(yán)、與教師平等的學(xué)習(xí)主體；學(xué)生是有創(chuàng)新潛力和實(shí)踐能力的；學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的；學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要是通過(guò)課堂教學(xué)培育發(fā)展的。

在實(shí)踐層面，本課題致力于教師轉(zhuǎn)變六種觀念，樹(shù)立六種意識(shí)，并貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中：

（1）由重知識(shí)向重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立素養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)；（2）由統(tǒng)一性教學(xué)向差異性教學(xué)改變，樹(shù)立個(gè)性教學(xué)意識(shí)；（3）由重“教師教”向重“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)；（4）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立過(guò)程意識(shí)；（5）由單向信息交流向多向信息交流轉(zhuǎn)變，樹(shù)立師生交往和生生交往意識(shí)；（6）由教師居高臨下向師生平等融洽轉(zhuǎn)變，樹(shù)立教學(xué)民主意識(shí)。

五、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)以上改革措施，革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體分為數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念，運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

六、研究方法

（1）文獻(xiàn)法：廣泛深入地學(xué)習(xí)、研究核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)和課堂教學(xué)改革的思想理念，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）調(diào)查法：用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，以及課堂教學(xué)中存在的不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。（3）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以課堂為研究的主陣地，一邊研究一邊實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。（4）案例研究法：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有大量的教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以典型教學(xué)案例為素材，通過(guò)具體分析、解剖，促使教師建立真實(shí)的教學(xué)感受，尋求解決教學(xué)問(wèn)題的途徑和措施，以構(gòu)建有利于培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方案。

七、研究對(duì)象

本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，包括課堂教學(xué)的對(duì)象學(xué)生、課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式方法。

八、研究步驟及措施

（一）準(zhǔn)備階段

1.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入認(rèn)真地學(xué)習(xí)、研討；2.實(shí)地調(diào)查：采用問(wèn)卷、訪談、檢測(cè)等方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教師教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)地分析，得出應(yīng)有的結(jié)論。

篇7

一、聚焦當(dāng)前數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)于數(shù)學(xué)學(xué)科是基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，凌駕于數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法之上。所以，在這個(gè)過(guò)程中，我們很難在短時(shí)間內(nèi)利用講授的方法借助數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的確可以通過(guò)后天培養(yǎng)形成，這種培養(yǎng)方式其實(shí)就是滲透。

滲透模式是以滲透的方式將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)理念落實(shí)在不同教育階段的相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及科目中。因此，滲透模式的出發(fā)點(diǎn)是各教育階段、各領(lǐng)域及各學(xué)科，通過(guò)分析它們與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，從而將其融入教學(xué)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以克服就題論題，死套模式，可以幫助我們加強(qiáng)思路分析，尋求已知和未知的聯(lián)系，提高分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須緊緊抓住數(shù)學(xué)思想方法這一重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)的重要保障。

二、數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的實(shí)踐

1.巧借數(shù)學(xué)思想，培?B核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，而掌握基本數(shù)學(xué)思想方法則是形成和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在初中數(shù)學(xué)教材中集中了大量的優(yōu)秀例題和習(xí)題，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想尤為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自主探索和合作交流，學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)思想方法，才能有效地應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，形成素養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的傳授與訓(xùn)練，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.鉆研教材，挖掘數(shù)學(xué)思想方法的核心素養(yǎng)

我們認(rèn)為，教師要有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的首要條件，是教師要從數(shù)學(xué)思維方法的角度對(duì)教材進(jìn)行分析、研究。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)思想方法之中的。數(shù)學(xué)思想方法是顯性的，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是潛在的。數(shù)學(xué)思想方法需要由教師充分鉆研教材中的重要例題、采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生領(lǐng)悟才會(huì)見(jiàn)效。“鉆研教材”是學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)的前提。

例如九年級(jí)上3.1《圓》第一課時(shí)當(dāng)中的例題：

如圖，在A地往北80m的B處有一幢房，西100m的C處有一變電設(shè)施，在BC的中點(diǎn)D處有古建筑，因施工需要在A處進(jìn)行一次爆破，為使房、變電設(shè)施、古建筑都不遭到破壞，問(wèn)爆破影響面的半徑應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)？

分析：爆破影響面大致是圓形，我發(fā)現(xiàn)這題可以使用化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想，把問(wèn)題歸結(jié)為點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，滲透了數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)模型等核心素養(yǎng)。如果要使B、C、D三點(diǎn)都在圓外，只需三點(diǎn)當(dāng)中與A點(diǎn)距離最近的點(diǎn)也在圓外就可以了，于是發(fā)現(xiàn)這題可以算出AB、AC和AD的長(zhǎng)度，然后使半徑小于當(dāng)中最短的線段即可。

由此可見(jiàn)，我們需要認(rèn)真鉆研教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，然后把挖掘其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，在課堂上適當(dāng)?shù)募右哉f(shuō)明，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)模型、幾何直觀等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.組織教學(xué)，領(lǐng)悟理解數(shù)學(xué)思想方法

我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想和精神實(shí)質(zhì)，以便提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此進(jìn)一步考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟、理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)的某個(gè)數(shù)學(xué)思想方法。例如，3.4 《圓周角》的教學(xué)當(dāng)中圓周角定理的證明過(guò)程的教學(xué)，本節(jié)課重點(diǎn)研究圓周角的概念以及圓周角定理，利用完全歸納法探索圓周角定理的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)討論、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法，體驗(yàn)從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀，數(shù)學(xué)抽象，數(shù)學(xué)模型等核心素養(yǎng)。

（1）導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境，挖掘核心素養(yǎng)。首先從學(xué)生已掌握的舊知識(shí)出發(fā)，提出問(wèn)題：什么叫圓心角？圖1中∠AOB的特點(diǎn)是什么？有哪些相關(guān)的性質(zhì)？

學(xué)生思考后回答，師生共同糾正評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確：頂點(diǎn)在圓心的角叫圓心角；在同圓或等圓中，如果圓心角相等，那么它們所對(duì)的弧相等，所對(duì)的弦也相等。

然后我用多媒體展示在北京海洋館里人們通過(guò)圓弧形玻璃窗AB觀看窗內(nèi)神奇的海底世界的圖片，如圖，同學(xué)甲站在圓心O的位置，同學(xué)乙站在正對(duì)著玻璃窗的靠墻的位置C，同學(xué)丙和丁分別站在其他靠墻的位置D和E。在學(xué)生理解題意后，向?qū)W生提問(wèn)：你知道哪位同學(xué)的觀賞角度最好嗎？學(xué)生結(jié)合圖形大膽猜想并設(shè)置一個(gè)懸念：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們就可以解決這個(gè)問(wèn)題，從而引入本節(jié)課的課題――圓周角。

（2）歸納總結(jié)提升認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)。為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)整體的感知，教師和學(xué)生共同回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等方面進(jìn)行反思?xì)w納總結(jié)。

①頂點(diǎn)在圓上，兩邊都和圓相交的角叫做圓周角；一條弧所對(duì)的圓周角等于它所對(duì)的圓心角的一半。

②“觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、歸納、猜想、證明”是探究問(wèn)題常用的策略；“從特殊到一般”是認(rèn)識(shí)事物常用的數(shù)學(xué)方法；“分類(lèi)討論、轉(zhuǎn)化”是解決問(wèn)題常用的數(shù)學(xué)思想。

通過(guò)教師合理的組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，可以幫助學(xué)生克服就題論題，死套模式；可以幫助我們加強(qiáng)思路分析，尋求已知和未知的聯(lián)系，提高分析解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。于是我認(rèn)為，“組織教學(xué)”是學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)的核心。

（3）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，融入核心素養(yǎng)。任何一種數(shù)學(xué)思想方法都不能很快地被人掌握，又由于數(shù)學(xué)思想方法是蘊(yùn)含于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，要由教師進(jìn)行系統(tǒng)地研究，作出周密的安排。具體到某節(jié)課的教學(xué)，教師都要從學(xué)生的角度來(lái)考慮，創(chuàng)設(shè)怎樣的情況、提出怎樣的問(wèn)題、講授怎樣的內(nèi)容、設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)、安排怎樣的練習(xí)等促使學(xué)生積極思維。通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)會(huì)他們所要學(xué)的知識(shí)和技能要由教師來(lái)“引導(dǎo)”。

例如，計(jì)算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？并根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律。

在這道題的教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生思考：從上面這些算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同），歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。在探索過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互合作交流，提供如下的幫助：列出一個(gè)點(diǎn)陣，用圖形的直觀來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行猜想。這就是典型的把數(shù)量關(guān)系問(wèn)題轉(zhuǎn)化到圖形中來(lái)完成的題型，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想。學(xué)生自然而然的對(duì)數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，必然會(huì)在以后的解題當(dāng)中主動(dòng)嘗試運(yùn)用了。

數(shù)學(xué)思想的方法也有難有易，因此，必須分層次地進(jìn)行滲透和教學(xué)。這就需要教師全面地熟悉初中三個(gè)年級(jí)的教材，鉆研教材，努力挖掘教材中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、方法滲透的各種因素，對(duì)這些知識(shí)從思想方法的角度作認(rèn)真分析，按照初中三個(gè)年級(jí)不同的年齡特征、知識(shí)掌握的程度、認(rèn)知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地貫徹?cái)?shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)。

教學(xué)中要適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)數(shù)學(xué)方法給予提煉和概括，讓學(xué)生有明確的印象。由于數(shù)學(xué)思想、方法分散在各個(gè)不同部分，而同一問(wèn)題又可以用不同的數(shù)學(xué)思想、方法來(lái)解決，因此，教師的概括、分析是十分重要的。教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我提煉、揣摩概括數(shù)學(xué)思想方法的能力，這樣才能把數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)落在實(shí)處，才能有效的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（4）轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。指的是教師、學(xué)生都要投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生的參與尤其重要，如果沒(méi)能學(xué)生的積極參與，這樣的教學(xué)活動(dòng)決不會(huì)是成功的。

例如，有理數(shù)的分類(lèi)可分成正數(shù)、零、負(fù)數(shù)，也可分整數(shù)、分?jǐn)?shù)（小數(shù)）。在有理數(shù)的混合運(yùn)算（一）這節(jié)課的教學(xué)中，教師采用提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己想，然后相互討論，再板演的方式進(jìn)行。允許學(xué)生用不同的方法解題，從中發(fā)現(xiàn)較簡(jiǎn)捷的解法。在這節(jié)課中，滲透了分類(lèi)和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生運(yùn)用了運(yùn)算律，使有理數(shù)的混合運(yùn)算達(dá)到正確、簡(jiǎn)捷的目的。學(xué)生通過(guò)討論達(dá)到參與、交流的目的。教師在教學(xué)中，不斷向?qū)W生提問(wèn)、質(zhì)疑、鼓勵(lì)，起到了積極引導(dǎo)的作用。

三、取得的成效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”，所以無(wú)論是從特殊到一般的數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納形成過(guò)程，還是從一般到特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證應(yīng)用過(guò)程，教師作為合作者、引導(dǎo)者，都應(yīng)該提供足夠時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去從事各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能突出學(xué)生的主體地位，獲得明顯的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇8

一、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)意義

核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教育的結(jié)合教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身能力的成長(zhǎng)都有積極的意義。新課改的發(fā)展趨勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革成為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)則成為教育發(fā)展的基本方向。通過(guò)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變以應(yīng)試教育為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的培養(yǎng)要求，促進(jìn)高中教學(xué)體制的改革。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，核心素養(yǎng)的教育是“以人為本”的教學(xué)理念，注重對(duì)人性以及人的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)與數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)培育的結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生自身能力以及自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。因而二者的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)高中數(shù)學(xué)教育也更具實(shí)際的意義。[2]

二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)策略

1.構(gòu)建核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

學(xué)生通過(guò)高中以及大學(xué)的學(xué)習(xí)，能掌握基本的社會(huì)生能力，這就要求教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能只停留在理論的學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力都有較高的培養(yǎng)要求，這就是學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生更加使用社會(huì)的發(fā)展需求。而對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教育來(lái)講，就是對(duì)教學(xué)理念以及核心素養(yǎng)的觀念進(jìn)行落實(shí)。根據(jù)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析，部分教師的教學(xué)方式和觀念有一定局限性，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)課堂的效果得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。因而，作為教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)對(duì)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究和分析，創(chuàng)新課堂的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)需求性人才以及綜合性人才進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生得到理論和實(shí)踐運(yùn)用的雙面成長(zhǎng)。其次，在對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力和分析能力，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)有自主的分析和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技巧的提升。[3]

2.將高中數(shù)學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合，營(yíng)造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍

情景教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)課堂的重要的一種方式，可以帶給學(xué)生真實(shí)的體會(huì)，并且能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)具體講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定合適的課堂情景，讓學(xué)生參與到情景教學(xué)中，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生?⒂?xùn)V?學(xué)課堂的積極性。例如，在講解統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)為主題的情景課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)所具備的特點(diǎn)和具體的運(yùn)算技巧。教師事先通過(guò)故事的方式構(gòu)建情景，先在課前用疑問(wèn)的方式引進(jìn)課堂內(nèi)容，如果有100本使用過(guò)的課本，讓學(xué)生通過(guò)抽取其中一本進(jìn)行磨損程度以及新舊程度的分析，然后通過(guò)這一樣本來(lái)概括其他書(shū)的情況，讓學(xué)生對(duì)這樣的分析方產(chǎn)生興趣。在此時(shí)教師就可以引入統(tǒng)計(jì)具體知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行講解，然后系統(tǒng)化的為學(xué)生整理和歸納之前故事中所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)故事的問(wèn)題進(jìn)行正確的解答，加深學(xué)生的理解的同時(shí)，又讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。再例如，對(duì)概率的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)性講解時(shí)，可以為先為學(xué)生講解概率的概念，然后再進(jìn)行情景構(gòu)建。在生活中時(shí)常會(huì)遇見(jiàn)概率相關(guān)的問(wèn)題，（2016年全國(guó)I高考題）某公司的班車(chē)在7：30，8：00，8：30發(fā)車(chē)，小明在7：50至8：30之間到達(dá)發(fā)車(chē)站乘坐班車(chē)，且到達(dá)發(fā)車(chē)站的時(shí)刻是隨機(jī)的，則他等車(chē)時(shí)間不超過(guò)10分鐘的概率是多少？鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)上學(xué)時(shí)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，然后再引入概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既理解知識(shí)的意義又學(xué)習(xí)到知識(shí)的用法，落實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和進(jìn)步。

3.豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由單一向多元化轉(zhuǎn)變

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容是比較復(fù)雜難懂的，僅僅依靠單一的教學(xué)模式，會(huì)使得教學(xué)課堂的枯燥和無(wú)聊，學(xué)生也會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。因而，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向多元化的方向轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)成效以及學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案選擇合適教學(xué)方法，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能在理論和應(yīng)用方面都有提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。例如，教師可以設(shè)定疑問(wèn)課堂，定期組織用一堂課來(lái)對(duì)學(xué)生近段時(shí)間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)也是鍛煉學(xué)生的歸納能力和判定能力，在課堂的提問(wèn)也活躍課堂的氣氛，鍛煉學(xué)生組合語(yǔ)言和表達(dá)能力。另外，多媒體也是豐富教學(xué)模式的一種工具，教師通過(guò)利用多媒體展示教學(xué)的課件，還可以通過(guò)視頻和圖片立體的傳達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及拓展更多書(shū)本教材以外的知識(shí)，在吸引學(xué)生的課堂注意力，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

篇9

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)應(yīng)用；多維聯(lián)系；合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）09-0007-02

【作者簡(jiǎn)介】趙東金，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院（南京，210000）副教授，南京曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)其核心是以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在核心素養(yǎng)理念下，研究數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，既是踐行十提出的“立德樹(shù)人”國(guó)家教育根本任務(wù)的需要，也是課程發(fā)展的需要。現(xiàn)今，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，既需有豐富理論知識(shí)的人才，也需實(shí)踐、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的設(shè)置目的，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力?！坝嘘P(guān)的知識(shí)與方法”主要是指“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”的知識(shí)與方法。“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容是其他三部分課程內(nèi)容的整合、延續(xù)與拓展?！罢稀敝饕侵覆煌I(lǐng)域、不同方法、不同學(xué)科之間的整合；“延續(xù)”主要是指在實(shí)際（或現(xiàn)實(shí)）中的綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)與方法解決實(shí)際（現(xiàn)實(shí)）問(wèn)題；“拓展”主要是指幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，包括數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和其他活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)來(lái)審視數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，需要重視以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

一、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)問(wèn)題可以分為兩類(lèi)：一是經(jīng)驗(yàn)性數(shù)學(xué)問(wèn)題，二是理論性數(shù)學(xué)問(wèn)題。德國(guó)數(shù)學(xué)家希爾伯特認(rèn)為，在每一個(gè)數(shù)學(xué)分支中，那些最初、最老的問(wèn)題都是起源于經(jīng)驗(yàn)，是由外部的現(xiàn)象世界和經(jīng)驗(yàn)自然科學(xué)所提出的，這些問(wèn)題就是所謂的經(jīng)驗(yàn)性數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中的問(wèn)題是實(shí)際問(wèn)題，屬于經(jīng)驗(yàn)性數(shù)學(xué)問(wèn)題。人類(lèi)在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中積累了豐富的主觀經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生形成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以及獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！敖鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)”作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，理所應(yīng)當(dāng)且有理有據(jù)。正如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中所指出的，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)獲得適應(yīng)社會(huì)生活的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如何幫助學(xué)生積累解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)？比如，測(cè)量過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題是促使新的計(jì)量單位、分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的動(dòng)力源泉。生產(chǎn)生活中需要不同的測(cè)量精度，計(jì)量單位的選擇與測(cè)量精度直接關(guān)聯(lián)，計(jì)量結(jié)果需要借助數(shù)來(lái)表示。依此設(shè)計(jì)某經(jīng)驗(yàn)性數(shù)學(xué)問(wèn)題，該問(wèn)題一方面需要學(xué)生能根據(jù)測(cè)量精度的需求，選擇測(cè)量工具，用數(shù)據(jù)表示測(cè)量結(jié)果；另一方面，隨著測(cè)量精度要求的提高，需要學(xué)生能創(chuàng)造性地想辦法解決問(wèn)題。比如，將已掌握的最小測(cè)量單位等分，創(chuàng)造新的、更小的測(cè)量單位進(jìn)行度量，且用數(shù)來(lái)表示。這種創(chuàng)造“更小的測(cè)量單位”解決問(wèn)題的做法，是人類(lèi)解決現(xiàn)實(shí)測(cè)量問(wèn)題的重要經(jīng)驗(yàn)，與眾多測(cè)量單位產(chǎn)生過(guò)程一致，這個(gè)過(guò)程也伴隨了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一種形式。一方面，人類(lèi)對(duì)自然的理解需要借助數(shù)學(xué)；另一方面，解決社會(huì)生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。美國(guó)數(shù)學(xué)家M?克萊因認(rèn)為，把對(duì)自然作用力的神秘、玄想和隨意性去掉，并把似屬混亂的現(xiàn)象歸結(jié)為一種井然有序的可以理解的格局，走向這方面的有決定意義的一步是數(shù)學(xué)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)應(yīng)用成為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是由數(shù)學(xué)的工具性和實(shí)踐的需要共同決定的。通過(guò)數(shù)學(xué)應(yīng)用，能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，幫助W生形成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。新課標(biāo)中也指出，數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)很好的載體。

例如，學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)過(guò)程中掌握勞動(dòng)技能，在此過(guò)程中，為了提高勞動(dòng)效率，節(jié)約勞動(dòng)時(shí)間，就要做到統(tǒng)籌與優(yōu)化，這些就需要引導(dǎo)學(xué)生思考用什么數(shù)學(xué)知識(shí)與方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

三、多維聯(lián)系

人類(lèi)在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中溝通了客觀世界和主觀認(rèn)識(shí)之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系具有多向性，稱(chēng)為“多維聯(lián)系”?！岸嗑S聯(lián)系”的水平能衡量人綜合素養(yǎng)的高低。由實(shí)踐與感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)之間的聯(lián)系，決定了“多維聯(lián)系”應(yīng)成為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中的問(wèn)題解決受到問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景、隱藏在問(wèn)題中的數(shù)學(xué)內(nèi)容、解決問(wèn)題者的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)及其解決問(wèn)題方法選擇的偏好等因素的影響，不同的思維方向會(huì)導(dǎo)致“多維聯(lián)系”的形成。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，能幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與社會(huì)、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科以及數(shù)學(xué)內(nèi)部之間的聯(lián)系等。

如何發(fā)展學(xué)生多維聯(lián)系的能力呢？就數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系而言，可以用公理化思想來(lái)概括。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與測(cè)量、計(jì)數(shù)的需要密不可分。例如借助等分“長(zhǎng)方形”，計(jì)算“++++=1-”，這種做法將分?jǐn)?shù)的計(jì)算與人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)（即分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生）聯(lián)系了起來(lái)。公理化思想告訴我們，整數(shù)可以看成一種特殊的分?jǐn)?shù)，由此引出問(wèn)題“32+16+8+4+2+1+++++=？”，可以將單位“1”看作“64”，則算式的和為“64-=63；+++++……=1”，屬于無(wú)窮等比數(shù)列求和問(wèn)題，“極限方法”是解決不規(guī)則數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的重要方法，它們與借助等分“長(zhǎng)方形”求和相聯(lián)系。再比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇教版六上《樹(shù)葉中的比》時(shí)，不但了解了同一種樹(shù)的樹(shù)葉長(zhǎng)寬比例較接近，而且還可以反過(guò)來(lái)思考，通過(guò)一片樹(shù)葉的長(zhǎng)寬之比，來(lái)判斷這片樹(shù)葉屬于哪棵樹(shù)，這就是數(shù)學(xué)與科學(xué)之間的聯(lián)系。

四、交往與合作

篇10

一、在高中信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生素養(yǎng)的必要性

1.提升學(xué)生素養(yǎng)是普通高中信息技術(shù)課程的根本目的，信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民的基本素養(yǎng)

隨著我國(guó)信息技術(shù)水平的提高，我國(guó)信息技術(shù)教育的深入滲透，信息素養(yǎng)在我國(guó)教育事業(yè)中受到了更為廣泛的關(guān)注與重視。新課程改革下的普通高中信息技術(shù)課程，更是進(jìn)一步明確了提升學(xué)生信息素養(yǎng)是其根本目的。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，各個(gè)高中應(yīng)該在信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)信息素養(yǎng)的教學(xué)，不管提升學(xué)生信息素養(yǎng)，爭(zhēng)取培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要的高中生。

2.提升學(xué)生信息素養(yǎng)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要

如果說(shuō)知識(shí)創(chuàng)新是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要內(nèi)容，良好的信息素養(yǎng)就是創(chuàng)新人才就是提高教育水平，適應(yīng)信息社會(huì)的必要條件，是壯大科學(xué)隊(duì)伍的重要前提。一個(gè)缺乏信息素養(yǎng)的高中生，很難在未來(lái)的大學(xué)生活中獲得足夠好的發(fā)展，很難在未來(lái)的職業(yè)生涯中有所突破。只有具備良好的信息素養(yǎng)，掌握了現(xiàn)在信息技術(shù)選擇技能，發(fā)展應(yīng)用能力，才能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，收獲更多知識(shí)，推動(dòng)自我發(fā)展，進(jìn)而在社會(huì)生活中獲得更多的機(jī)遇。

3.高中學(xué)生的素養(yǎng)整體水平需要提高

在已有的關(guān)于高中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)高中生的信息素養(yǎng)大多體現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)通訊工具、信息娛樂(lè)工具等的應(yīng)用，對(duì)于信息的選擇能力較低，不具有很好的信息好壞分辨能力。就高中信息素養(yǎng)的整體水平而言，是非常不理想的，他們?cè)谛畔⒖茖W(xué)和信息社會(huì)方面明顯薄弱，并亟待提高。針對(duì)這一情況，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的需要，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其注重教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單一的技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)綜合能力培養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)存在的問(wèn)題

1.信息技術(shù)教育觀念尚未轉(zhuǎn)變

國(guó)家大力推行信息技術(shù)教育，目的在于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。但由于教師沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)教育有一個(gè)新的定位，而誤將信息技術(shù)課變成了機(jī)器操作、軟件使用的技能課，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力比具體的機(jī)器操作更重要。同時(shí)，信息技術(shù)在其他課程的教育中沒(méi)有得到充分的利用，教師對(duì)信息的敏感度低，沒(méi)有很好地將新信息與書(shū)本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生沒(méi)有從思想上產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)的強(qiáng)烈愿望和需求。信息素養(yǎng)的概念還沒(méi)有深入到教師和學(xué)生的思想意識(shí)當(dāng)中。

2.缺乏良好的信息文化氛圍

現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校都在努力為信息技術(shù)教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。學(xué)校根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，建設(shè)校園網(wǎng)、多媒體教室、電子閱覽室，購(gòu)進(jìn)必要的軟件和教學(xué)資料，為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了良好的硬件環(huán)境，但這并不等于就能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。由于慣性，教師的所有教學(xué)活動(dòng)仍然以課堂為中心，以課本為中心，教師與學(xué)生的交流還局限在面對(duì)面的形式上。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用沒(méi)有得到很好地引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到改善。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏一種良好的信息文化氛圍，缺少與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。

3.缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

現(xiàn)階段的信息技術(shù)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握，而將日常生活與信息處理隔離開(kāi)來(lái)，使得信息素養(yǎng)成了脫離生活世界的奢侈品，這就違背了信息素養(yǎng)理論的宗旨，造成了信息技術(shù)教育實(shí)踐上的新誤區(qū)。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)，只是單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授，缺乏現(xiàn)實(shí)生活情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，不能做到“學(xué)中用”，而形成了一種“學(xué)而不用”的現(xiàn)象，沒(méi)有明白在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中何時(shí)使用信息技術(shù)、為什么使用信息技術(shù)，學(xué)生處于一種有意識(shí)但無(wú)目的的狀態(tài)，信息活用能力差。

三、在高中信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生素養(yǎng)的具體措施

信息技術(shù)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科教育，信息素養(yǎng)已日漸成為未來(lái)從業(yè)者必備的素質(zhì)。

1.提高教師的信息素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵

教師信息素養(yǎng)的提高是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本條件。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)信息的敏感度，能準(zhǔn)確、高效地解讀信息和批判性地評(píng)價(jià)信息，并把各種信息應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，教給學(xué)生獲取信息的方法，激活學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力。只在教師具有了較高的信息素養(yǎng)，才能將信息素養(yǎng)教育融合到課堂教學(xué)中，才能在講授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。

2.在信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息知識(shí)、形成信息能力、培養(yǎng)信息情感的主要場(chǎng)所，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程只是單一的教授計(jì)算機(jī)技術(shù)，學(xué)生處于被支配地位，是外界刺激的被動(dòng)接受者，這使學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力受到很大程度的制約。因此信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上來(lái)，這就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式?，F(xiàn)在許多教育專(zhuān)家提倡一種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的全新教學(xué)模式，也就是說(shuō)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，這種教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計(jì)和教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)。例如，教師在講用FrontPage制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，可向?qū)W生提出這樣一個(gè)任務(wù)：“制作一個(gè)班級(jí)主頁(yè)，要求主頁(yè)體現(xiàn)班級(jí)的特點(diǎn)，并評(píng)選出最佳網(wǎng)頁(yè)到校園網(wǎng)上”。然后讓學(xué)生根據(jù)所講的知識(shí)，來(lái)完成教師提出的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中親身體驗(yàn)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)自主的認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)了獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力。

3.通過(guò)信息技術(shù)與其它學(xué)科課程的整合來(lái)提高信息素養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》第十一條明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”，并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。國(guó)外一些成功的案例就是把信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)直接編寫(xiě)到其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，把信息技術(shù)的應(yīng)用能力作為達(dá)到其它學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)不可或缺的因素。這就需要在培養(yǎng)信息素養(yǎng)時(shí)與各學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)作為課程結(jié)構(gòu)的基本支撐點(diǎn)有機(jī)地融合到各門(mén)學(xué)科中，使之成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。