教育法與教育方針?lè)段?/h1>

時(shí)間：2023-08-08 17:22:12

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育法與教育方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0084-01

隨著中國(guó)的國(guó)際化日益加深，英語(yǔ)作為一門國(guó)際化語(yǔ)言，在交流中顯得十分重要。大學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要階段，教學(xué)效果的好壞對(duì)學(xué)生今后的生活和工作都有密切的關(guān)系。但是，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)方法還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)。

一、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)水平和以前相比有了很大的提高，在引進(jìn)外籍教師，派出教師國(guó)外進(jìn)修等方面取得了一些成就，緩解了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平過(guò)差的問(wèn)題。但是，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，一部分是有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，這部分教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法還停留在過(guò)去，很少針對(duì)新時(shí)代進(jìn)行新的教學(xué)方法創(chuàng)新；另一部分是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的新近教師，他們受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)理論培訓(xùn)，把握時(shí)代前沿的教學(xué)方法。但是這部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)踐空有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻難以運(yùn)用到實(shí)際上。

2.師生之間缺乏交流

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)，很大程度上還停留在“填鴨式”教學(xué)模式中。課堂老師講課時(shí)間占很大部分，而留給學(xué)生思考、討論、交流、提問(wèn)等的時(shí)間很少。因此，不僅教師難以把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生也由于總是聽教師喋喋不休而降低學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生英語(yǔ)水平也就難以提高。[1]

3.“聽說(shuō)讀寫”難以兼顧

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)，很大程度上受制于評(píng)教方法和四六級(jí)考試，而大部分高校及四六級(jí)考試，，考試內(nèi)容通常都是“聽、讀、寫”，而英語(yǔ)交流中極為重要的“說(shuō)”的部分卻沒(méi)有。因此教師在授課時(shí)也很少安排口語(yǔ)方面的教學(xué)，僅僅側(cè)重于“聽、讀、寫”的大量訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)口語(yǔ)依然很差，最終成為啞巴英語(yǔ)的受害者。

二、英語(yǔ)教學(xué)方法改革探討

要使英語(yǔ)教學(xué)最終培養(yǎng)出實(shí)用性強(qiáng)，能切實(shí)應(yīng)用在交流與合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)教學(xué)方法的改革必不可少。那么改革改如何進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.改革創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新是改革的重點(diǎn)，這里筆者通過(guò)詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面來(lái)探討。

1.1詞匯教學(xué)的改革

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往停留在死記硬背上，就算結(jié)合音標(biāo)，記憶也不算太輕松。其實(shí)我們可以從多角度著手，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶。

1.1.1派生法：構(gòu)詞法是英語(yǔ)詞匯中一種很常見(jiàn)的構(gòu)成詞方式。通過(guò)加入前后詞綴，形成各種新詞。詞綴分為前綴和后綴兩種。前綴有例如ex-，常表示“出”的意思，常見(jiàn)的有export出口，expend花費(fèi)，in-常表示無(wú)、非、向內(nèi)、進(jìn)入的意思，常見(jiàn)的有independent獨(dú)立，indifferent一般的等。通過(guò)前綴后綴可以讓學(xué)生迅速的記住一系列單詞。

1.1.2轉(zhuǎn)換法：通過(guò)詞性的轉(zhuǎn)換，使同一個(gè)詞在不同的詞性下具有不同的意義。比如water名詞水，也可以作動(dòng)詞澆水，study動(dòng)詞學(xué)習(xí)，也可以作名詞書房。通過(guò)這種轉(zhuǎn)換，使學(xué)生熟悉一詞多義，并通過(guò)早已熟悉的單詞記憶陌生的意思。

1.1.3復(fù)合法：通過(guò)兩個(gè)或以上的詞相組合構(gòu)成新詞就叫復(fù)合法。比如homework家庭作業(yè)，就是由home家庭，和work工作復(fù)合而成的。復(fù)合法的記憶簡(jiǎn)單形象，很容易掌握，學(xué)生們不僅了解了復(fù)合詞中各分部的意義，還能了解整個(gè)詞的意義，可以很好地?cái)U(kuò)大詞匯量。[2]

1.2翻譯教學(xué)的改革

語(yǔ)法教學(xué)一直以枯燥無(wú)味而著名。那么如何讓學(xué)生學(xué)號(hào)語(yǔ)法，不再感覺(jué)那么枯燥呢？我們知道，很多語(yǔ)法學(xué)生們中學(xué)階段就已獲得，因此再一味的重復(fù)顯得毫無(wú)意義。教師對(duì)具體情況采取具體方法，才能使學(xué)生樂(lè)于接受。

1.2.1再現(xiàn)法：在需要復(fù)習(xí)并提升學(xué)過(guò)的語(yǔ)法時(shí)，可以歸納出核心語(yǔ)法現(xiàn)象與例子，在結(jié)合定義、圖表等方法將學(xué)過(guò)的語(yǔ)法從學(xué)生的腦海深處重新勾起，使他們回憶起相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行提升。這樣就能避免從頭講起使學(xué)生感到乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.2.2歸納法：讓學(xué)生先接觸語(yǔ)法實(shí)例，感受結(jié)構(gòu)和規(guī)律，再給出語(yǔ)法規(guī)則，并分析其用法。這樣就避免了學(xué)習(xí)者死記硬背語(yǔ)法規(guī)則造成枯燥無(wú)味，事倍功半的現(xiàn)象。比如，It is（about/high）time（that）……句型中要求用虛擬語(yǔ)氣，表示該做而沒(méi)做的事，有建議的意思，其動(dòng)詞應(yīng)用過(guò)去式?？偨Y(jié)這類句型能讓學(xué)生很受到句子的規(guī)則，能迅速有效的被學(xué)生掌握。[3]

在英語(yǔ)教學(xué)的其他部分也有很多教學(xué)方法值得我們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新，這里筆者就不再贅述。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，充實(shí)教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受。而創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生作為主體的特性，教學(xué)活動(dòng)也要圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，從不同的層次，角度開展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，教師針對(duì)課文中的文章，讓學(xué)生分角色扮演課文中的形象，排練情景對(duì)話，并在下一節(jié)課中表演。學(xué)生要表演對(duì)話，就必須熟讀課文，熟記臺(tái)詞，這就要求他們對(duì)課文有充分的理解，促進(jìn)他們看書學(xué)習(xí)。而對(duì)話的形式，也訓(xùn)練了學(xué)生們的口語(yǔ)，彌補(bǔ)了英語(yǔ)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)的缺失。讓學(xué)生自己排練對(duì)話，便是讓他們自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)策劃，也促進(jìn)了師生互動(dòng)交流。這樣的活動(dòng)便是一個(gè)很好的教學(xué)活動(dòng)。

師生的互動(dòng)不僅停留在課堂提問(wèn)上，剛才所說(shuō)的通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行交流便是一個(gè)很好的辦法。此外，交流一些熱門話題，談?wù)搶?shí)時(shí)影視，也是一些不錯(cuò)的方法。比如，在講授有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的課文之前，對(duì)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的話題進(jìn)行討論，學(xué)生都很樂(lè)意參與，踴躍發(fā)言，之后再學(xué)習(xí)課文，也能興趣盎然了。

3.創(chuàng)新評(píng)教方法

四六級(jí)考試內(nèi)容的片面性使大多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)落在聽力、閱讀和寫作上，完全忽略了口語(yǔ)的練習(xí)。而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，如果學(xué)完之后張不開嘴，說(shuō)不出話，連基本的交流都成問(wèn)題，那學(xué)完有什么作用呢。因此，在四六級(jí)考試中加入口語(yǔ)部分很有必要，同是，學(xué)校的英語(yǔ)期末考也可以加入口語(yǔ)部分，是教師重視口語(yǔ)的練習(xí)，最終讓學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)，真正將英語(yǔ)運(yùn)用到顯示交流中。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教育對(duì)未來(lái)國(guó)家社會(huì)發(fā)展有著很大的作用。未來(lái)的人才不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需要進(jìn)行國(guó)際交流與合作的能力。培養(yǎng)具有良好英語(yǔ)能力的人才是各大高校努力的方向。只有通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革，才能使學(xué)生們切實(shí)樂(lè)意學(xué)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，才能在未來(lái)社會(huì)建設(shè)中起到作用。

參考文獻(xiàn)

[1]不詳.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的一些探索.

篇2

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué) 針灸學(xué)專業(yè) 教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]H319；R245-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）02-0233-02

雙語(yǔ)教學(xué)在《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中的含義是“應(yīng)用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性科目”。也就是將兩種語(yǔ)言同時(shí)作為學(xué)科教學(xué)媒介，進(jìn)行非語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)。[1]這對(duì)意在走向世界的針灸人來(lái)說(shuō)何等不是件好事，但在教學(xué)中確確實(shí)實(shí)地反映出存在的問(wèn)題，也給針灸專業(yè)的傳授帶來(lái)很大困難。在教學(xué)過(guò)程中，如果能選擇適宜的教學(xué)方法，將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)起到推波助瀾的作用，學(xué)生也將受益匪淺。

教育部2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，要求生物醫(yī)學(xué)等專業(yè)3年內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%～10%，明確要求各醫(yī)學(xué)院校實(shí)行“雙語(yǔ)教學(xué)”。就目前而言，我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)已開展了四十余年。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)于1961年首創(chuàng)了“日語(yǔ)教學(xué)班”，后逐漸推廣至全國(guó)，學(xué)制六年，第一年系統(tǒng)的進(jìn)行外語(yǔ)訓(xùn)練，后五年使用外語(yǔ)教材，以外語(yǔ)作為授課語(yǔ)言。[2]經(jīng)恢復(fù)高考后，雙語(yǔ)教學(xué)也隨之繼續(xù)。相比之下，作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的針灸學(xué)專業(yè)，雙語(yǔ)教學(xué)只是剛剛學(xué)走步的娃娃。針灸學(xué)是在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)、解剖學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)等基礎(chǔ)課授課結(jié)束后進(jìn)行授課。單純針灸學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中將是困難重重。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特性

從雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)、思維目標(biāo)來(lái)看，充分體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特之處。語(yǔ)言目標(biāo)，需要師生在聽說(shuō)讀寫等方面具有一定的基礎(chǔ)，再借助于母語(yǔ)的幫助發(fā)展到學(xué)科領(lǐng)域。使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握各學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)句，獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，能聽懂該學(xué)科的英語(yǔ)授課，讀懂英語(yǔ)的教學(xué)資料，能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流與書面交流。思維目標(biāo)，師生運(yùn)用兩種語(yǔ)言的思維能力。其思維方式不盡相同，翻譯常會(huì)將原文信息遺漏，甚至錯(cuò)誤理解。所以，師生在雙語(yǔ)教學(xué)中，必須適時(shí)地調(diào)整思維方式，用其切合實(shí)際的思維進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，從而才能真正的領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)。師生在思維方式的調(diào)整中將能拓展思維達(dá)到創(chuàng)新的結(jié)果。

二、針灸學(xué)專業(yè)缺少雙語(yǔ)教材的困擾

我校針灸學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，是英語(yǔ)和漢語(yǔ)。在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)至今，標(biāo)準(zhǔn)的針灸學(xué)雙語(yǔ)教材還沒(méi)有問(wèn)世。既達(dá)不到規(guī)范的雙語(yǔ)教學(xué)，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)于其他專業(yè)，選擇適宜的教材創(chuàng)造應(yīng)用英語(yǔ)的氛圍，可以避免各學(xué)校自編自選教材而造成學(xué)科上的隨意性與語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。但雙語(yǔ)教學(xué)卻給針灸學(xué)出了一張難答的試卷，想選出既能和專業(yè)符合，又能使學(xué)生接受的專業(yè)英語(yǔ)難度很大，使得教與學(xué)兩方面困難重重。本身中醫(yī)專業(yè)與其他專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)有著明顯的不同，因?yàn)橹嗅t(yī)是中國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，它沒(méi)有原版英語(yǔ)教材可以參考，所選用的大多屬于漢譯英，而由于文化的差異，在翻譯中醫(yī)藥文獻(xiàn)和著作時(shí)，原文信息量會(huì)或多或少的丟失。并且中醫(yī)學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化一脈相承，有其獨(dú)特的思維方式，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有一定的難度和特殊性。對(duì)于經(jīng)典文獻(xiàn)如內(nèi)經(jīng)原文，如果原本就一知半解，再加上語(yǔ)言傳遞中可能出現(xiàn)的偏差，容易造成誤導(dǎo)；故應(yīng)盡量用母語(yǔ)學(xué)習(xí)其“原汁原味” [3]，這樣雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必不盡人意。

醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)是“雙語(yǔ)教學(xué)”的切入點(diǎn)，但目前全國(guó)的中醫(yī)術(shù)語(yǔ)尚未嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化，中西醫(yī)術(shù)語(yǔ)對(duì)應(yīng)也尚未標(biāo)準(zhǔn)化，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，其差異率高達(dá)30%以上。這將給中醫(yī)“雙語(yǔ)教學(xué)”帶來(lái)極大的困難。因在傳統(tǒng)上，中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的常用與否均取決于經(jīng)驗(yàn)，有人建議計(jì)算機(jī)與數(shù)據(jù)庫(kù)分析中西醫(yī)術(shù)語(yǔ)的使用頻次來(lái)確定常用中醫(yī)術(shù)語(yǔ)。[4]教師在教學(xué)中，就針灸專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，可能會(huì)用很多解釋來(lái)替代，盡可能讓學(xué)生理解明白，無(wú)形中增加了教與學(xué)的難度。有的學(xué)生如果英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，也會(huì)影響對(duì)專業(yè)的理解，會(huì)似懂非懂甚至不懂。就此中醫(yī)的一些術(shù)語(yǔ)急需標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、類似詞典的書籍問(wèn)世。

沒(méi)有教材教師無(wú)的放失，學(xué)生無(wú)章可循。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教材的出臺(tái)無(wú)不是針灸人期待與渴望。

三、師資力量不足的困擾

當(dāng)前，外語(yǔ)水平較高的教師一般不具備專業(yè)知識(shí)，而懂專業(yè)知識(shí)的教師其外語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較低。導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵原因是雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重缺乏。針灸學(xué)專業(yè)能否將雙語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)，主要是能否將專業(yè)課與應(yīng)用英語(yǔ)聽讀寫有效地結(jié)合在一起。我校針灸學(xué)專業(yè)的教師，有過(guò)援外經(jīng)歷，在應(yīng)用英語(yǔ)方面有些優(yōu)勢(shì)，但有效的將英語(yǔ)結(jié)合到專業(yè)教學(xué)中也存在著困惑，畢竟針灸學(xué)專業(yè)中的專業(yè)詞語(yǔ)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的英語(yǔ)詞匯。所以，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的師資培訓(xùn)是迫在眉睫的。

四、影響學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的困擾

《針灸學(xué)》作為中醫(yī)針灸專業(yè)學(xué)生的必修課，是中醫(yī)臨床具有特色的一部分，很多同學(xué)都將其列為重要的課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)模式走進(jìn)針灸學(xué)授課過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)功底好的學(xué)生無(wú)不皆大歡喜，可以利用雙語(yǔ)這一獨(dú)特性，把專業(yè)交流推向世界。而對(duì)英語(yǔ)功底不好的學(xué)生就會(huì)有思想顧慮，擔(dān)心聽不懂，從而影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。授課前為了更好地了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)熱衷與否，開展對(duì)136名兩屆針灸專業(yè)（英語(yǔ)方向）學(xué)生的調(diào)查：86.03%（117名）的學(xué)生態(tài)度積極，11.77%（16名）的學(xué)生持中立，2.21%（3名）的學(xué)生不感興趣。但從開始授課后學(xué)生的接受程度看：24.27%（33名）的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，能夠接受，比較喜歡；33.83%（46名）的學(xué)生渴望雙語(yǔ)教學(xué)，但受自身英語(yǔ)水平限制而興趣降低；22.06%（30名）的學(xué)生受專業(yè)和英語(yǔ)結(jié)合不規(guī)范的影響而興趣降低；19.86（27名）的學(xué)生不感興趣。究其原因：1.學(xué)生的英語(yǔ)水平是影響接受雙語(yǔ)教學(xué)的原因。2.針灸專業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)是影響接受雙語(yǔ)教學(xué)的原因。3.教師雙語(yǔ)結(jié)合的偏差也是影響雙語(yǔ)教學(xué)的原因。雙語(yǔ)教學(xué)在針灸學(xué)專業(yè)的進(jìn)程中并不是一帆風(fēng)順的。

五、雙語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)的困擾

雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)針灸學(xué)的師生提出了新的挑戰(zhàn)。由于基礎(chǔ)課還沒(méi)有全面展開雙語(yǔ)教學(xué)，教師在授課中，又沒(méi)有教材可循，加之有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好。教師在教的過(guò)程中，首先要考慮如何去教，如何教好的問(wèn)題。從雙語(yǔ)教學(xué)的要求上說(shuō)，教師不僅要能熟悉應(yīng)用英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生也必須具備相當(dāng)不錯(cuò)的英語(yǔ)功底。在教學(xué)中作為針灸學(xué)專業(yè)教師的本身，相對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師而言顯得比較薄弱。雖然我校雙語(yǔ)教學(xué)授課有極少援外回來(lái)的教師，但教師與學(xué)生，要進(jìn)入純英語(yǔ)的專業(yè)教與學(xué)、沒(méi)有任何母語(yǔ)的幫助都是比較困難的。如開展針灸學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該是掌握基礎(chǔ)課的英譯術(shù)語(yǔ)后才能進(jìn)行。而我校繼中醫(yī)基礎(chǔ)理論與解剖學(xué)，中醫(yī)診斷學(xué)，經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)這些基礎(chǔ)課母語(yǔ)授課后，急轉(zhuǎn)直下實(shí)行針灸學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，這樣教師在授課中，還要將幾門基礎(chǔ)課涉及的術(shù)語(yǔ)等專業(yè)知識(shí)重新給學(xué)生用英語(yǔ)講述，而且這種講述不是一兩天能結(jié)束，無(wú)形之中增加了量化程度。由于需要用英語(yǔ)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)課的知識(shí)，也就加大了教學(xué)難度，課時(shí)又是固定的，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。教與學(xué)雙方盡管對(duì)一些難理解或不能用英文習(xí)慣表達(dá)的內(nèi)容用母語(yǔ)來(lái)代替。代替的同時(shí)，英語(yǔ)在專業(yè)部分出現(xiàn)難以表述的部分。如果聘請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)及外籍的教師，則對(duì)專業(yè)又不甚了解，僅口語(yǔ)表達(dá)上更不盡然。教學(xué)效果更會(huì)出現(xiàn)理解和表達(dá)上的困惑。

六、總結(jié)教學(xué)的弱點(diǎn)，展開適宜的教學(xué)方法

面對(duì)教學(xué)中種種困擾，為開展好雙語(yǔ)教學(xué)，首先爭(zhēng)取得到中立態(tài)度學(xué)生的支持，不然這些學(xué)生的情緒不僅能夠影響教師授課，更不利于雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展。教師在教學(xué)中決不可輕視這個(gè)細(xì)節(jié)，否則即影響授課，又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且要積極引導(dǎo)學(xué)生用拓展的視野看待雙語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解雙語(yǔ)教學(xué)不僅是專業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)，走向世界施展醫(yī)技都有著深遠(yuǎn)的意義。然后在授課中反復(fù)用中英文強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，以保證學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，其次，針灸學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中除母語(yǔ)外，英語(yǔ)口語(yǔ)也占大量的比例，兩種語(yǔ)言合理的組合、切換也是克服教學(xué)弱點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。適宜的切換代表著思維的轉(zhuǎn)換，思維的轉(zhuǎn)換具有啟發(fā)性，可以直接影響教師的臨場(chǎng)效果，啟發(fā)學(xué)生的跟進(jìn)思維。更主要的學(xué)生能聽懂理解。并在整個(gè)授課過(guò)程中多提問(wèn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)專業(yè)主要內(nèi)容，使學(xué)生由被動(dòng)逐漸變成主動(dòng)。

學(xué)校現(xiàn)職教師首先從備課開始，自編對(duì)照簡(jiǎn)易講義以解決無(wú)教材之苦；尤其創(chuàng)造一些醫(yī)學(xué)情景更有益于學(xué)生理解和接受。雙語(yǔ)教學(xué)在中醫(yī)高校中沒(méi)有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)醫(yī)學(xué)臨床英語(yǔ)環(huán)境的模擬訓(xùn)練，可以使學(xué)生達(dá)到讀：閱讀英語(yǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)；寫：撰寫和翻譯醫(yī)學(xué)論文及著作；交流：當(dāng)遇到外籍患者時(shí)能流利英語(yǔ)診療疾病，解釋病情，書寫病例。此外，還要加強(qiáng)第二課堂教學(xué)。讓他們利用課余時(shí)間閱讀相關(guān)的醫(yī)學(xué)書籍和期刊雜志，練習(xí)用英語(yǔ)寫作醫(yī)藥學(xué)專業(yè)方面的文章，開展各種有助于專業(yè)英語(yǔ)能力提高的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯等，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。[5]同時(shí)必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“雙主教學(xué)模式”，即將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合[6]，采用拋磚引玉的方法。教師們?cè)诿?，探求，?duì)于對(duì)應(yīng)不上的英漢詞句，為了學(xué)生能聽懂，用詞說(shuō)不清的，用一句話，一段話替代，不能吝惜語(yǔ)言；漢譯英有時(shí)會(huì)譯成幾種形式，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)；利用多媒體及其他課程資源創(chuàng)建醫(yī)學(xué)情景的方法。教師要刻意采用多種形式創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)情景。語(yǔ)言是客觀情景的反映，沒(méi)有情景就失去了語(yǔ)言的意義。在醫(yī)學(xué)情景中理解專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容能使難點(diǎn)化易；在醫(yī)學(xué)情景中講解語(yǔ)言知識(shí)能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；在醫(yī)學(xué)情景中進(jìn)行醫(yī)療技術(shù)操練能提高學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)和量。[7]

21世紀(jì)需要語(yǔ)言和信息能力的人才，這對(duì)于意在走向世界的針灸人是考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)進(jìn)程中更將面臨著難點(diǎn)和困惑，承載著中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)使命的針灸人，還將在困難探索的路上，探尋理想的雙語(yǔ)教學(xué)方法，為世界培養(yǎng)妙手回春的人才，將古老的中醫(yī)針灸發(fā)揚(yáng)光大。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]李晶.雙語(yǔ)教學(xué)的研究與探討[J].中國(guó)電力教育，2009

篇3

針對(duì)上述算法的缺陷，本文提出一種新的基于多Agent的有限廣域方向比較算法，該算法采用有限廣域內(nèi)的多Agent分布式結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化Agent間的通訊，利用Agent與線路/母線關(guān)聯(lián)矩陣進(jìn)行廣域方向比較，能快速可靠地實(shí)現(xiàn)線路和母線的后備保護(hù)；在若干線路保護(hù)信息丟失的情況下，該算法通過(guò)對(duì)母線后備保護(hù)的自適應(yīng)整定，并充分考慮方向元件的高容錯(cuò)性，保證了后備保護(hù)系統(tǒng)的可靠工作；最后在電力和通信同步仿真平臺(tái)（EPOCHS）上驗(yàn)證了該算法的準(zhǔn)確性。

1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。按照后備保護(hù)的配置原則，該后備保護(hù)系統(tǒng)需給本站元件（包括母線和線路）提供近后備保護(hù)，還要給下一級(jí)變電站元件（對(duì)端母線及對(duì)端母線的出線）提供遠(yuǎn)后備保護(hù)。因此，本系統(tǒng)中的有限廣域半徑取為R=2，即需要收集直接相鄰變電站所有Agent的信息及次相鄰變電站靠近本站側(cè)的Agent的信息。有限廣域劃分示意圖如圖2所示，虛線范圍即為變電站A內(nèi)的保護(hù)Agent需要信息的范圍。對(duì)某一確定Agent，他發(fā)送自己信息的對(duì)象就是有限廣域范圍包含本Agent的變電站的所有Agent。以A1（表示Agent1，以此類推）為例，它需發(fā)送自己信息給A2、A3、A4、A5、A6和A7。

2 基于方向元件冗余的方向比較算法

每個(gè)Agent均配置方向元件和距離元件，配置方法見(jiàn)參考文獻(xiàn)[3]，假設(shè)其輸出值分別為f、j，并將線路主保護(hù)和近后備保護(hù)的動(dòng)作信息構(gòu)成記憶故障方向元件，將這三個(gè)元件的輸出結(jié)果進(jìn)行融合，形成Agent的故障測(cè)度值，再經(jīng)過(guò)通信網(wǎng)絡(luò)收集其他Agent的故障測(cè)度值，根據(jù)Agent與線路/母線關(guān)聯(lián)矩陣，計(jì)算保護(hù)范圍內(nèi)各元件的故障綜合值并與故障整定值相比較，就可以得出各元件的故障情況。下面介紹記憶故障方向元件和故障測(cè)度值、故障綜合值的形成以及故障判別方法。為方便描述，記近后備延時(shí)為Tlocal，遠(yuǎn)后備延時(shí)為Tremote，最長(zhǎng)待包時(shí)間為waittime。

2.1 記憶故障方向元件

引入記憶故障方向信息，把主保護(hù)和近后備保護(hù)的動(dòng)作信息作為一種方向信息維持一段時(shí)間。若本側(cè)線路主保護(hù)正確動(dòng)作，則可以確定故障發(fā)生在本段線路正方向，故將記憶故障方向信息置為1，如果主保護(hù)沒(méi)動(dòng)作，則記憶故障方向值置為0；若本側(cè)線路或母線近后備保護(hù)動(dòng)作，將記憶故障方向信息值置為1。兼顧主保護(hù)可能誤動(dòng)的情況，記憶故障方向元件的輸出值為：

記憶故障方向信息的維持時(shí)間整定為Tremote和waittime之和。

2.2 故障測(cè)度值與故障綜合值

利用方向元件、距離元件和記憶故障方向元件的輸出值，定義Agent的故障測(cè)度值為：

收集完有限廣域范圍內(nèi)Agent的故障測(cè)度值后，計(jì)算各元件故障綜合值F。若元件故障綜合值的絕對(duì)值大于其故障整定值絕對(duì)值，則將其判為確定故障元件；若等于，則判為疑似故障元件；若小于，則判為正常元件。

對(duì)于線路，利用線路各端Agent的故障測(cè)度值來(lái)計(jì)算故障綜合值，如式（3）所示。線路故障整定值如式（4）所示。

式中，Ni表示關(guān)聯(lián)矩陣中線路所在列中的非零元素個(gè)數(shù)。

母線故障綜合值的計(jì)算方法如式（5）所示。

式中，Xi為關(guān)聯(lián)矩陣中母線所在行中的非零元素個(gè)數(shù)，Yi為母線所在行中非零元素對(duì)應(yīng)列中的其他非零元素個(gè)數(shù)，Coutj和Coutm則為非零元素對(duì)應(yīng)Agent的故障測(cè)度值。

母線故障整定值如式（6）所示。

其中，n為與對(duì)應(yīng)母線關(guān)聯(lián)的Agent丟包的數(shù)量，如果某Agent檢測(cè)到其他Agent信息全部丟失，可以判斷為本Agent通信端口出現(xiàn)故障，則取消最長(zhǎng)待包延時(shí)，并將Tlocal提高至與Tremote相等。

3 跳閘策略

如圖3所示。

4 EPOCHS仿真

電力與通信同步仿真平臺(tái)EPOCHS將電力仿真軟件PSCAD和網(wǎng)絡(luò)仿真軟件NS2整合到一起，利用文件傳遞數(shù)據(jù)和命令，實(shí)現(xiàn)兩者的同步運(yùn)行，十分適合廣域保護(hù)系統(tǒng)的仿真。本文利用EPOCHS搭建圖2所示輸電網(wǎng)絡(luò)來(lái)驗(yàn)證算法的準(zhǔn)確性，并獲取通信延時(shí)。設(shè)定Tlocal為100ms，Tremote為200ms；假設(shè)系統(tǒng)正常運(yùn)行后0.2s發(fā)生故障，k1為線路接地，k2為母線接地。下面分別對(duì)各Agent正常工作及有限個(gè)Agent失效情況下兩種接地故障的仿真結(jié)果作分析。

4.1 各Agent與通信均正常

當(dāng)線路2-5發(fā)生A相接地故障時(shí)，各Agent正常輸出，各元件輸出如表1所示。通過(guò)計(jì)算故障綜合值，線路2-5被判為確定故障線路。對(duì)于線路3-1有兩種情況，即故障點(diǎn)在A3的距離元件整定范圍之外或之內(nèi)，對(duì)應(yīng)的A3的故障測(cè)度值為0或1，線路3-1被判為正常線路或疑似線路，但由于保護(hù)范圍內(nèi)存在確定故障線路，由跳閘策略可知，切除線路2-5。A5主保護(hù)在0.236s動(dòng)作，A2近后備保護(hù)在0.351s動(dòng)作，正確動(dòng)作。

當(dāng)母線A發(fā)生A相接地時(shí)，各元件輸出如表2所示。母線1-2故障綜合值為-4，因此被判為確定故障，其他元件無(wú)故障。因此，A1和A2后備保護(hù)在0.351s動(dòng)作，正確動(dòng)作。

4.2 有限個(gè)Agent失效

對(duì)于有限個(gè)Agent失效的情況，主要考慮線路末端高阻接地時(shí)距離元件或序分量方向元件拒動(dòng)，以及由于通信丟包而導(dǎo)致某個(gè)Agent信息未能按時(shí)送達(dá)，或者故障時(shí)某變電站路由器擁塞導(dǎo)致該站所有Agent對(duì)外通信中斷。下面分別進(jìn)行討論：

（1）線路2-5末端高阻接地時(shí)A2距離元件拒動(dòng)。

各元件輸出如表3所示。通過(guò)計(jì)算故障綜合值，比較可得，線路2-5和母線A被判為疑似故障，由跳閘策略可知，近后備延時(shí)后先跳閘線路2-5，故障在0.351s被切除，母線后備保護(hù)返回，正確動(dòng)作。

（2）k1或k2接地時(shí)，A2發(fā)給A5的信息包丟失。

Agent2信息包丟失時(shí)，A5一直等到waittime結(jié)束時(shí)，才將A2的故障測(cè)度按0處理。

當(dāng)k1接地時(shí)，假設(shè)A2和A5的線路主保護(hù)都拒動(dòng)，各元件輸出如表4所示，A2于0.251s將線路2-5判為確定故障；A5于0.293s將線路2-5和母線A判為疑似故障，根據(jù)跳閘策略，A5將于Tlocal后跳閘。因此，A2在0.351s動(dòng)作，A5在0.393s動(dòng)作，正確動(dòng)作。

當(dāng)母線A接地時(shí)，各元件輸出如表2所示。A1和A2于0.251s將母線A判為確定故障，而A5于0.293s將線路2-5判為疑似故障線路。因此，A1和A2在0.351s動(dòng)作，正確動(dòng)作。

（3）k1或k2接地時(shí)，變電站A對(duì)外通信中斷。

變電站A對(duì)外通信中斷將導(dǎo)致A1和A2只能收到本站內(nèi)Agent的信息，waittime到達(dá)后將其他站的Agent故障測(cè)度值作0處理。

k1點(diǎn)接地時(shí)，A5線路主保護(hù)于0.236s正常動(dòng)作，各元件輸出見(jiàn)表1。由于變電站A對(duì)外通信中斷，A1和A2將線路2-5和母線C判為疑似故障，A2于0.391s跳閘，正確動(dòng)作。

k2點(diǎn)接地時(shí)，各元件輸出如表2所示。A1和A2將母線A判為疑似故障，而由于A5和A3未接收到A1和A2的信息，判斷得出線路2-5、線路3-1和母線A為疑似故障。因此，A1、A2、A3和A4于0.391s左右先后動(dòng)作跳閘，正確動(dòng)作。

5 結(jié)語(yǔ)

本文提出了一種有限廣域內(nèi)的分布式方向比較算法，該算法不僅能為本站母線和線路提供近后備保護(hù)，還能為相鄰變電站的母線和出線提供遠(yuǎn)后備保護(hù)。在有限個(gè)Agent失效的情況下，該算法還具有較高的容錯(cuò)性；另外，由于該算法涉及的通信范圍與通信量較小，通信包種類較少，因此，基于該算法的分布式后備保護(hù)系統(tǒng)容易在裝置上實(shí)現(xiàn)。

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篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工 仿真技術(shù) 軟件 職業(yè)教育

數(shù)控加工技術(shù)是先進(jìn)的制造技術(shù)，各國(guó)制造業(yè)普遍采用數(shù)控技術(shù)，以提高制造能力、適應(yīng)市場(chǎng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。目前機(jī)械零件制造復(fù)雜程度日益提高，因此對(duì)數(shù)控程序正確性驗(yàn)證的需求越來(lái)越迫切，數(shù)控仿真系統(tǒng)利用計(jì)算機(jī)圖形顯示技術(shù)模擬實(shí)際加工過(guò)程，是驗(yàn)證數(shù)控加工程序正確性的有力工具之一。數(shù)控仿真技術(shù)，可以模擬機(jī)床加工環(huán)境及其工作狀態(tài)，是一個(gè)應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)于數(shù)控加工操作技能培訓(xùn)的仿真軟件。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了多種數(shù)控加工仿真軟件，并且也運(yùn)用于數(shù)控操作人員培訓(xùn)的教學(xué)之中。特別是現(xiàn)在的職業(yè)類和技工類學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)工人的搖籃，利用計(jì)算機(jī)仿真軟件來(lái)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)數(shù)控技術(shù)，不僅可以迅速提高學(xué)生的理論、操作水平，而且安全、可靠，培訓(xùn)費(fèi)用低。

一、數(shù)控仿真技術(shù)的研究狀況

數(shù)控機(jī)床加工零件是靠數(shù)控程序控制完成的，為了防止加工過(guò)程中發(fā)生干涉或者碰撞，必須確保數(shù)控程序的正確性。在實(shí)際生產(chǎn)中，常采用試切的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。但這種方法費(fèi)工費(fèi)料，同時(shí)增加了產(chǎn)品加工時(shí)間。后來(lái)又采用軌跡顯示法，也有很大的局限性。為此，人們研究能代替試切的計(jì)算機(jī)仿真方法。現(xiàn)在，仿真技術(shù)已成為制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析和運(yùn)行的重要工具，同時(shí)作為生產(chǎn)計(jì)劃、作業(yè)調(diào)度和輔助決策工具也得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)也開發(fā)了多種數(shù)控仿真軟件為一線工人檢驗(yàn)程序或者學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)提供幫助，國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校在對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也廣泛采用數(shù)控仿真軟件。

二、數(shù)控仿真軟件與職業(yè)教育的結(jié)合

在傳統(tǒng)職業(yè)教育的操作教學(xué)中，數(shù)控機(jī)床編程與操作的訓(xùn)練是在真實(shí)的機(jī)床上進(jìn)行。但隨著社會(huì)對(duì)數(shù)控人才需求的增加，學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)的學(xué)生人數(shù)也大幅度增加，問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)。第一，有限的機(jī)床數(shù)量無(wú)法保證每位學(xué)生有足夠的上機(jī)操作時(shí)間；而且，數(shù)控機(jī)床是高科技產(chǎn)品，種類多、價(jià)格高，數(shù)控機(jī)床的操作訓(xùn)練如果完全靠數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練，投入成本太高。第二，學(xué)生在真實(shí)機(jī)床上操作具有一定的危險(xiǎn)性，特別是初學(xué)者，訓(xùn)練中的錯(cuò)誤操作經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致設(shè)備的損壞，甚至引發(fā)人身傷害事故。因此，傳統(tǒng)的機(jī)床操作訓(xùn)練方法效率低、教師工作量大、實(shí)習(xí)訓(xùn)練費(fèi)用高，不能適應(yīng)數(shù)控技術(shù)教學(xué)發(fā)展的要求。探索一種新的數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式來(lái)取代傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，成為必然趨勢(shì)。數(shù)控加工仿真軟件的出現(xiàn)，是解決這一問(wèn)題的重要途徑。

1、數(shù)控仿真軟件在理論教學(xué)中的應(yīng)用

教師在數(shù)控理論課教學(xué)使用仿真軟件，可以讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)、具體，教學(xué)效果明顯提高。比如數(shù)控編程是理論性很強(qiáng)的課程，比較抽象，利用仿真軟件講授數(shù)控編程可以直觀明了。學(xué)生上機(jī)則利用仿真軟件解決程序校驗(yàn)以及不同系統(tǒng)不同機(jī)床的操作問(wèn)題。 在數(shù)控專業(yè)理論課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)難理解，利用軟件進(jìn)行教學(xué)可很好的解決問(wèn)題。例如，建立工件坐標(biāo)系較為抽象，學(xué)生對(duì)其理解較為困難。因此，該部分教學(xué)內(nèi)容完成后，可以讓學(xué)生在軟件中進(jìn)行建立工件坐標(biāo)系練習(xí)就可以很好的解決這方面的問(wèn)題。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)毛坯和夾具安裝的理論中，對(duì)毛坯和夾具安裝比較抽象，而利用仿真軟件可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握毛坯選擇、安裝和夾具的方法，為將來(lái)的實(shí)習(xí)加工打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把抽象的理論轉(zhuǎn)換為實(shí)際且具體的教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生更好的掌握了數(shù)控的知識(shí)。因此數(shù)控仿真軟件的應(yīng)用不僅可以使枯燥無(wú)味，理論性非常強(qiáng)的理論課變的形象生動(dòng)、趣味盎然，更能夠大幅度提高理論課教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)成本。

2、數(shù)控仿真軟件在實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生完成相關(guān)數(shù)控理論課學(xué)習(xí)后，掌握了數(shù)控加工的相關(guān)知識(shí)后，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)來(lái)鞏固理論知識(shí)。采用軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互配合可提高教學(xué)效率。因?yàn)樗袑W(xué)生都可以進(jìn)行獨(dú)立操作，所以在這種情況下教師可逐個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)，使教學(xué)質(zhì)量得以保證。比如學(xué)生在數(shù)控加工實(shí)習(xí)時(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)控機(jī)床面板并掌握面板上各按鍵的功能是進(jìn)行加工的基礎(chǔ)。要學(xué)習(xí)、掌握多機(jī)床類型及系統(tǒng)面板的知識(shí)需要多臺(tái)數(shù)控機(jī)床、多套系統(tǒng)面板。仿真軟件可代替多臺(tái)數(shù)控機(jī)床及多套系統(tǒng)面板，只需選擇好數(shù)控機(jī)床及系統(tǒng)面板，就可操作該類型的數(shù)控機(jī)床。學(xué)生可利用仿真軟件，進(jìn)行模擬加工來(lái)驗(yàn)證程序、對(duì)刀和參數(shù)輸入是否正確。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，仿真軟件系統(tǒng)可代替實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，也可作為相關(guān)理論課教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中的實(shí)習(xí)教學(xué)。通過(guò)軟件教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)操作不用擔(dān)心教學(xué)成本、操作安全和設(shè)備損壞等問(wèn)題。

3、數(shù)控加工仿真軟件在職業(yè)技能鑒定中的應(yīng)用

現(xiàn)在，數(shù)控仿真考試是數(shù)控職業(yè)技能鑒定的一部分，仿真考試功能不僅記錄了考試的最后結(jié)果，還把整個(gè)操作過(guò)程完整記錄下來(lái)，通過(guò)回放功能可以察看考試的操作全過(guò)程。仿真軟件的自動(dòng)測(cè)量功能能夠?qū)Ψ抡孳浖霞庸ね瓿珊蟮墓ぜM(jìn)行完全自動(dòng)的、智能化的測(cè)量。如果事先設(shè)定了評(píng)分規(guī)則，就可以進(jìn)行全自動(dòng)的評(píng)分，提高了數(shù)控職業(yè)技能鑒定的效率。

三、數(shù)控仿真技術(shù)在職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用中的不足

1、仿真過(guò)程都是考慮理想切削狀態(tài)，與實(shí)際切削過(guò)程有較大差距 。在目前的仿真系統(tǒng)中預(yù)先設(shè)定了大量假設(shè)因素。這種假定的理想狀態(tài)不能將切削過(guò)程中的隨機(jī)干擾如工件硬點(diǎn)造成的材質(zhì)變化、振動(dòng)造成的切深變化等因素考慮進(jìn)去，使仿真系統(tǒng)不能真實(shí)地反映實(shí)際切削過(guò)程。

2、最重要的是，仿真實(shí)習(xí)會(huì)造成學(xué)生的安全觀念淡薄、操作隨意，這些缺點(diǎn)只有通過(guò)實(shí)際操作才能加以糾正。

四、數(shù)控仿真軟件在職業(yè)院校的發(fā)展與展望

數(shù)控仿真軟件的核心是虛擬數(shù)控機(jī)床，不僅在數(shù)控加工過(guò)程中為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了可制造性的分析，而且在數(shù)控系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，能為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)控仿真軟件模擬零件的加工過(guò)程，可以檢驗(yàn)各種數(shù)控指令是否正確，能提供與真實(shí)機(jī)床完全相同的操作面板，其調(diào)試、編輯、修改和跟蹤執(zhí)行等功能也一應(yīng)俱全，它能在職業(yè)院校的數(shù)控技術(shù)教學(xué)方面發(fā)揮事半功倍的作用，大幅度提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此越來(lái)越多的職業(yè)院校在教學(xué)中會(huì)使用數(shù)控仿真軟件并且越來(lái)越完善的仿真系統(tǒng)也將會(huì)被開發(fā)利用?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇5

[關(guān)鍵詞]弱智學(xué)生；“三特”教育方法

[作者簡(jiǎn)介]江 山（1967-），男，江西婺源人，婺源縣梅林小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

弱智學(xué)生常常被人冷落、歧視，他們享受不到正常學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，如盡情玩耍的權(quán)利，被表?yè)P(yáng)和被尊重的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響，使他們養(yǎng)成了消極的自我觀念，行動(dòng)上表現(xiàn)出畏縮和壓抑。那么如何正確、人性化地運(yùn)用特殊教育方法教育弱智學(xué)生呢？

一、提出特別的教學(xué)目標(biāo)

由于弱智生先天不足，教師必須制定特別的教學(xué)目標(biāo)，把教師之“教”融于學(xué)生之“學(xué)”。教師應(yīng)精心鉆研教材，選擇簡(jiǎn)單的基本題，通過(guò)實(shí)物和教師形象的語(yǔ)言，擴(kuò)大和豐富弱智生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法685+1203，先讓弱智生口算：5+3，8+10，6+2，這樣，學(xué)生很容易口算，接著引導(dǎo)列出豎式進(jìn)行計(jì)算，既降低了難度，又激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后讓他們與剛才口算題比較，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學(xué)生回答后，教師幫助小結(jié)，并讓他們說(shuō)說(shuō)本題的計(jì)算方法。這樣既使他們掌握了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生類比能力，為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、選擇特殊的教學(xué)方法

通過(guò)實(shí)踐，對(duì)弱智兒童采用“愉快教學(xué)法”頗為見(jiàn)效。建立融洽的師生關(guān)系，對(duì)弱智兒童尤為重要。由于先天的不足，弱智兒童更加需要照顧。老師的一言一行都會(huì)給他們留下深刻的印象。在教學(xué)中，教師要用和藹的面孔和親切的語(yǔ)言去溫暖一顆顆殘缺的心。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)和利用先進(jìn)的教學(xué)手段，如采用“做游戲”“奪紅旗”“數(shù)學(xué)王國(guó)”等。又如在教學(xué)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系中的“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”時(shí)，先讓學(xué)生初步理解，指名幾個(gè)優(yōu)生扮演買賣東西后，再請(qǐng)弱智生參加，幫助他們進(jìn)一步理解這種數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的思維能力。

三、營(yíng)造特別輕松愉悅的氛圍

1.以飽滿的熱情去感染學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)的第一難關(guān)就是消除“難題”的想法，要使學(xué)生在快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)。教師必須以滿腔的熱情引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入角色，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.溝通師生情，融洽生生情。做到情感交融。教師要多關(guān)心弱智生，通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、眼神及體態(tài)語(yǔ)等，向他們表達(dá)一種期望，使學(xué)生受到感染。其次，要引導(dǎo)學(xué)生互敬互愛(ài)，互相幫助，從而營(yíng)造出輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使師生情、生生情匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學(xué)全過(guò)程，激發(fā)弱智生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們逐步愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

篇6

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文很不好教，趣味性差了，學(xué)生不感興趣，所以要求教師要對(duì)教學(xué)好好研究才行，將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較,:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只使人知道,朗讀更能使人感受。”

首先，必須十分重視思想教育。語(yǔ)文科具有很強(qiáng)的“工具性”和“思想性”，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言文字的教學(xué)和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結(jié)合”。在進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)的過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解課文中所蘊(yùn)含的豐富的思想感情，使學(xué)生在學(xué)國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字的同時(shí)，受到中華民族優(yōu)秀品德的熏陶，可對(duì)學(xué)生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋)一課時(shí)，我是采用步步深人引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容的。我問(wèn)：“汽車、火車、輪船是誰(shuí)制造的?”學(xué)生回答：工人制造的。老師再問(wèn)：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物?！贝藭r(shí)，出示南京長(zhǎng)江大橋掛圖，并介紹：南京長(zhǎng)江大橋全長(zhǎng)6700多米，要是步行得一個(gè)多小時(shí)，至今已有二十九年了。它是由我國(guó)自己設(shè)計(jì)、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國(guó)工人階級(jí)的智慧和力量。學(xué)生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對(duì)學(xué)生不專心，上課愛(ài)做小動(dòng)作的現(xiàn)象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，小貓三心二意地釣魚時(shí)，連一條小魚也沒(méi)有釣著，后來(lái)，一心一意地釣時(shí)，就釣著一條大魚。經(jīng)過(guò)比較，同學(xué)們明白了做事要專心的道理，使低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小、好動(dòng)的不利因素，逐漸在學(xué)習(xí)中克服掉。

其次，必須重視趣味教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)都是被動(dòng)的，尤其是識(shí)字課。由于識(shí)字課較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也較沒(méi)有興趣，單靠老師強(qiáng)輸硬灌，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地配合是很難達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)的。而要使學(xué)生能與老師配合，就必須想辦法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我便常常采用直觀教學(xué)法，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用教學(xué)掛圖或自己制作教具，采用實(shí)物演示、游戲等方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)用“這邊……那邊……”一詞造句時(shí)有困難，我就把事先剪好的一些小動(dòng)物擺放在不同的位置上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快就能隨著我的演示說(shuō)出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。

第三，必須十分重視說(shuō)寫訓(xùn)練。低年級(jí)同學(xué)識(shí)字少、語(yǔ)言表達(dá)能力尚未得到充分的發(fā)展，思維能力也較，因此使學(xué)生具有初步的思維能力是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，而要使學(xué)生能形成一定的思維能力和表達(dá)能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達(dá)這一目標(biāo)，就必根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練。如（人、口、手)一課，可在完成識(shí)字的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話，既可鞏固對(duì)字的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，還可以結(jié)合課文練習(xí)進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，如

第四，必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓(xùn)練。在平時(shí)生活中，學(xué)生對(duì)事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中有必要對(duì)學(xué)生觀察和判斷能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生做生活的有心人。如學(xué)習(xí)（回聲)一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學(xué)生是很難理解的，我便在課前先讓學(xué)生在新樓房里大叫一聲，學(xué)生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學(xué)生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來(lái)的現(xiàn)象，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍感到，生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，卻有著如此深?yuàn)W的道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察與判斷的重要性。對(duì)刻舟求劍和稱象兩文，我則讓學(xué)生思考：在船舷上刻記號(hào)能把寶劍撈上來(lái)嗎?為什么?曹沖的稱象辦法是怎樣想出來(lái)的?并加以引導(dǎo)：寶劍落水后會(huì)沉入水中，而此時(shí)船是在行駛的狀態(tài)，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號(hào)，曹沖則能達(dá)到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時(shí)，我提醒同學(xué)們，曹沖是求重，求重時(shí)船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號(hào)，就可以通過(guò)石頭的重量求得象的重量；而求劍時(shí)，船是在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，船停后，記號(hào)位置的水，早已不是劍沉?xí)r的水了，當(dāng)然就撈不到劍了。因此，讓學(xué)生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學(xué)的論斷。

五、培養(yǎng)敢說(shuō)，激發(fā)興趣

篇7

新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的總的或根本的策略應(yīng)該是樹立現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育技術(shù)的理論與方法支持和指導(dǎo)新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中的應(yīng)用。

現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上要求從培養(yǎng)知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求學(xué)習(xí)者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程包含更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的成分。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了好的機(jī)遇，它不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的學(xué)習(xí)資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來(lái)考慮新信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。

新信息技術(shù)本身不會(huì)孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用，它必須要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價(jià)值觀念、現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下才能對(duì)發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。只有把新信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，與科學(xué)地確定課程內(nèi)容和目標(biāo)，正確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征，選擇適合的教學(xué)策略，確定合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過(guò)程中各方面的因素結(jié)合起來(lái)，用教育技術(shù)的思想和方法進(jìn)行支持和指導(dǎo)，才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的，實(shí)現(xiàn)全民教育的宏偉目標(biāo)。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對(duì)各種教育系統(tǒng)進(jìn)行全面地分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的環(huán)境和條件。新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的資源，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對(duì)與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過(guò)程和新信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)才能保證促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，這正是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域的組成部分。

二、新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的一般策略

（一）必須加強(qiáng)調(diào)查研究，進(jìn)行科學(xué)決策

教育中應(yīng)用新信息技術(shù)是百年機(jī)遇，不可放過(guò)，但必須走一條自己的路，要面向未來(lái)、著眼現(xiàn)階段，作好分階段總體規(guī)劃是當(dāng)務(wù)之急。

應(yīng)建立各種專家咨詢和調(diào)查研究的機(jī)構(gòu)和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應(yīng)在有關(guān)專家多角度、多層次評(píng)議、論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以確保決策的科學(xué)性和政策的連續(xù)性。

新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用是一個(gè)新的、投入較大、影響深遠(yuǎn)的課題。國(guó)?教育行政部門需要圍繞這一新課題認(rèn)真開展調(diào)查研究，應(yīng)從新信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)整體改革，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、方法和過(guò)程等多方面的影響進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，并定期地、有組織、有計(jì)劃地作定量定性的跟蹤調(diào)查，以及時(shí)分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修訂策略，推動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。

要重視對(duì)信息社會(huì)中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、模式的研究，建立適應(yīng)國(guó)際化、個(gè)性化、信息化的信息教育課程及其它相關(guān)課程目標(biāo)，著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程方面作深入思考，重新確定計(jì)算機(jī)教育的政策和目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容，擺脫強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的偏向，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主，把計(jì)算機(jī)作為教與學(xué)的工具，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和其它手段去探索、獲取和處理各種知識(shí)信息的能力。

要重視對(duì)新信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。建立與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制，開展與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，重視對(duì)新信息技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的方面。這包括對(duì)成本效益的評(píng)價(jià)、對(duì)應(yīng)用新信息技術(shù)的教育系統(tǒng)有效性的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)等與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的各方面的評(píng)價(jià)。

要研究制定信息社會(huì)中的教育政策，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的規(guī)劃、政策和策略。無(wú)論是視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，還是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它們?cè)诮逃械膽?yīng)用都需要中央和各級(jí)地方政府盡快作出合理的發(fā)展規(guī)劃，制定相應(yīng)的發(fā)展政策和策略，并切實(shí)有效地組織實(shí)施，這是當(dāng)前新信息技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)所要求的。

（二）加強(qiáng)政府行為，切實(shí)處理好幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題

1.領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)識(shí)問(wèn)題

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是推動(dòng)新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者的重視及正確的認(rèn)識(shí)可以直接轉(zhuǎn)化為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費(fèi)、認(rèn)識(shí)、師資、軟件以及升學(xué)壓力等多方面的原因，當(dāng)前新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過(guò)政府行為來(lái)推動(dòng)，十分有利于新信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。

2.經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題

首先，各級(jí)政府應(yīng)為新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，確保經(jīng)費(fèi)投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：

（1）在中央和地方財(cái)政中設(shè)立專項(xiàng)資金，通過(guò)撥款、獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助、貸款等形式向中小學(xué)增加投入；

（2）通過(guò)制訂企業(yè)向?qū)W校資助經(jīng)費(fèi)可抵稅收的政策，鼓勵(lì)企業(yè)向?qū)W校提供資助和各種設(shè)施；

（3）通過(guò)教育附加、勤工儉學(xué)等多種形式，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，同時(shí)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助等形式鼓勵(lì)中小學(xué)繼續(xù)自籌經(jīng)費(fèi)，投入新信息技術(shù)的應(yīng)用；

（4）考慮確立教育部門購(gòu)置教育資源的價(jià)格優(yōu)惠政策；

（5）積極爭(zhēng)取國(guó)際援助，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位和一些民間組織與中小學(xué)共建。

其次，切實(shí)保證硬件、軟件、培訓(xùn)和管理維護(hù)的合理投入比例，發(fā)揮資金使用的整體效益。

再次，國(guó)家在經(jīng)費(fèi)投入政策上應(yīng)有所傾斜，尤其對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)和條件較差的中小學(xué)，要增加撥款和補(bǔ)助的比例，以加快其發(fā)展速度，縮小教育差距。

3.硬件問(wèn)題

新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展程度取決于國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的具體情況和發(fā)展階段，不應(yīng)盲目追求最新、最高技術(shù)。每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校要根據(jù)自己經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、不同的教育教學(xué)需求、資源與約束條件來(lái)確定自己最基本的教育技術(shù)設(shè)備作為有效利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的條件。

同時(shí)，必須對(duì)硬件維修、維護(hù)措施作出有效的安排，以保證硬件設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和新信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

4.軟件問(wèn)題

軟件的開發(fā)和應(yīng)用是保證新信息技術(shù)作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：

（1）建立有效的教材建設(shè)和軟件開發(fā)機(jī)制與科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)軟件的質(zhì)量和它能否被教師和學(xué)生接受是使用新信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教材建設(shè)和軟件開發(fā)必須建立有效的機(jī)制與科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

中小學(xué)教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)應(yīng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，在國(guó)?學(xué)科內(nèi)容專家、學(xué)科教學(xué)教師、教育技術(shù)專家、教學(xué)媒體專家、軟件編程專家、教育心理學(xué)專家和教學(xué)研究人員等多方面專家組成的小組共同設(shè)計(jì)、開發(fā)，并要有相應(yīng)的政府行為，形成相應(yīng)的規(guī)劃、投入、管理、設(shè)計(jì)、開發(fā)、試用、反饋、修改、評(píng)審、生產(chǎn)、推廣、出版發(fā)行的工作系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)課件的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和綱要，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和軟件規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)視聽教材和計(jì)算機(jī)課件的評(píng)審。所有軟件均應(yīng)有配套的使用說(shuō)明或手冊(cè)。

軟件開發(fā)中要特別重視教師與學(xué)生的參與，要了解學(xué)生和教師的需要并考慮到教師和學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)環(huán)境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。

（2）建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的視聽教

材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地當(dāng)務(wù)之急是中央和地方應(yīng)建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)投入，分區(qū)協(xié)作。采用政府與企業(yè)聯(lián)手的方式開發(fā)軟件克服開發(fā)人員和資源的嚴(yán)重不足。軟件開發(fā)必須重視前瞻性、適應(yīng)性、交換性，以實(shí)現(xiàn)資源共享。

（3）在軟件開發(fā)上提供特殊政策視聽教材與計(jì)算機(jī)課件屬于特殊商品，既要面向教育市場(chǎng)，又要實(shí)行特殊政策，在一定時(shí)期以文字教材的收益補(bǔ)貼視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的建設(shè)，國(guó)家和地方都應(yīng)有重點(diǎn)投入，或采取一定的政策措施吸收社會(huì)資金編制中小學(xué)視聽教材與計(jì)算機(jī)課件。通過(guò)確立對(duì)教育行業(yè)優(yōu)惠的市場(chǎng)機(jī)制，教育電視臺(tái)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送等多種形式促進(jìn)視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的流通。通過(guò)視聽教材與計(jì)算機(jī)課件評(píng)選、軟件競(jìng)爭(zhēng)等方式鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參與教材或軟件的開發(fā)，對(duì)編制視聽教材與計(jì)算機(jī)課件應(yīng)視為“著書立說(shuō)”，國(guó)家和地方應(yīng)有相應(yīng)的認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

（4）適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行改造和編譯，提供給中小學(xué)使用。引進(jìn)的主要目的是學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外軟件制作的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。

5.培訓(xùn)問(wèn)題

任何一種新信息技術(shù)在教育中的創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件是教師使用新信息技術(shù)的自覺(jué)要求和能力。因此，建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的現(xiàn)代化干部教師隊(duì)伍，是新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

（1）建立職前教育與在職培訓(xùn)并重的培訓(xùn)體系要在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開設(shè)教育技術(shù)課程和計(jì)算機(jī)等信息文化課程，培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識(shí)和適應(yīng)新信息技術(shù)的教學(xué)和管理能力。培訓(xùn)必須形成制度，經(jīng)常地定期進(jìn)行，以不斷更新知識(shí)和技能。

（2）要特別重視對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)校長(zhǎng)是推動(dòng)新信息技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用的關(guān)鍵力量，因此要特別重視對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。教育行政人員對(duì)信息文化和信息技術(shù)的理解和掌握程度，直接關(guān)系到對(duì)與新信息技術(shù)有關(guān)的國(guó)家政策的理解與執(zhí)行程度，重視對(duì)他們的培訓(xùn)，有助于為新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用提供科學(xué)合理的行政支持。

（3）要重視專兼職電教教師的培訓(xùn)首先要普遍地進(jìn)行崗位培訓(xùn)，實(shí)行憑證上崗的制度。在此基礎(chǔ)上分級(jí)組織專業(yè)進(jìn)修、學(xué)歷、雙學(xué)歷教育和骨干教師培養(yǎng)，逐步形成一支合格的、穩(wěn)定的、擁有更多教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體專家的電教教師隊(duì)伍，適應(yīng)新信息技術(shù)應(yīng)用的需要。

（4）對(duì)學(xué)科教師實(shí)行全員培訓(xùn)學(xué)科教師是應(yīng)用新信息的主力軍。對(duì)學(xué)科教師要實(shí)行全員培訓(xùn)，除了關(guān)心他們技能的提高外，還應(yīng)注意他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，利用一切機(jī)會(huì)闡明新信息技術(shù)和相應(yīng)的教學(xué)軟件改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的教育結(jié)果，要盡可能聯(lián)系課程、聯(lián)系教師的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。要注意到教師使用新信息技術(shù)的勉強(qiáng)性常常是設(shè)備使用中實(shí)際困難的反映；要注意消除教師對(duì)媒體會(huì)代替他們或降低他們的地位和作用的擔(dān)心；要注意消除教師害怕在學(xué)生面前暴露他們對(duì)新技術(shù)的不適應(yīng)的心理。

（5）重視加強(qiáng)對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)要重視對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，把“教育技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”列為必修課，為學(xué)校輸出適應(yīng)信息社會(huì)和教育現(xiàn)代化要求的合格教師。

（6）重視對(duì)教學(xué)軟件開發(fā)人員的培訓(xùn)重視對(duì)教學(xué)軟件開發(fā)人員的培訓(xùn)，使他們不斷掌握新知識(shí)、新技術(shù)。尤其要加強(qiáng)教與學(xué)的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)。

（7）建立分級(jí)培訓(xùn)體制采用分級(jí)培訓(xùn)體制，利用和改進(jìn)現(xiàn)有的培訓(xùn)系統(tǒng)廣泛開展信息技術(shù)的培訓(xùn)，除調(diào)動(dòng)中央和地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性外，要充分利用社會(huì)力量開展培訓(xùn)。

（8）重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià)要以行政、法律、經(jīng)濟(jì)等手段規(guī)范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓(xùn)，并重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià)。對(duì)有一定基礎(chǔ)的教師和干部要有一定的政策鼓勵(lì)他們通過(guò)自考、遠(yuǎn)距離教育等形式進(jìn)修第二學(xué)位或獲取證書。

6.管理體制問(wèn)題

新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，必須按照系統(tǒng)原則進(jìn)行科學(xué)管理，才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。

要將新信息技術(shù)的應(yīng)用狀況納入中小學(xué)“雙基”督導(dǎo)、檢查、評(píng)估范圍，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策，分類推進(jìn)，督導(dǎo)檢查，促進(jìn)新信息技術(shù)應(yīng)用的制度化、規(guī)范化管理。

（1）盡快改變視聽教育與計(jì)算機(jī)教育分而治之、多頭管理的狀況由于歷史的原因，我國(guó)中小學(xué)電化教育與計(jì)算機(jī)教育基本上是分別管理的，從國(guó)思想觀念上也常把二者分割并列，這已帶來(lái)管理上的很多問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展更為不利。因此，只有采取相應(yīng)措施將二者統(tǒng)一起來(lái)，才有利于教學(xué)資源的合理配置、統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)使用，才有利于新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）教育電視臺(tái)的建設(shè)與管理在當(dāng)前是一個(gè)非常緊迫的任務(wù)它直接關(guān)系到衛(wèi)星電視教育網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和衛(wèi)星電視教育的成敗，對(duì)達(dá)到《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中的目標(biāo)至關(guān)重要。國(guó)?電視部門協(xié)商，制定一個(gè)教育電視臺(tái)管理?xiàng)l例，促進(jìn)教育電視臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，加強(qiáng)管理，提高社會(huì)效益。對(duì)于教育電視節(jié)目進(jìn)入有線電視網(wǎng)，國(guó)家應(yīng)在立法上加以考慮。

（3）搞好教育電視欄目，合理設(shè)計(jì)和編排節(jié)目?jī)?nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，搞好教育電視欄目和節(jié)目?jī)?nèi)容、形式的合理設(shè)計(jì)和編排。衛(wèi)星電視教育的主要落腳點(diǎn)是中小學(xué)及家庭、社會(huì)，衛(wèi)星電視教育節(jié)目播出的主要對(duì)象和客觀評(píng)價(jià)者之一是中小學(xué)，優(yōu)化節(jié)目播出的基礎(chǔ)源泉之一是中小學(xué)教育與教學(xué)實(shí)踐。因此，教育電視臺(tái)應(yīng)針對(duì)中小學(xué)實(shí)際，播出與中小學(xué)教學(xué)配套的小版塊節(jié)目，配合課堂教學(xué)，同時(shí)辦好“開放性課程”和各類教育活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)電視接收和閉路系統(tǒng)，同教育電視臺(tái)“聯(lián)網(wǎng)”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態(tài)勢(shì)。

教育電視要為中小學(xué)提供與學(xué)科教學(xué)配套的豐富的教學(xué)資源，總體上要做到與中小學(xué)教學(xué)進(jìn)度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學(xué)教師提供一種教學(xué)示范，另一方面也便于教師將有關(guān)的教學(xué)材料整合到課堂教學(xué)中去，以充分發(fā)揮教育電視資源的效益。

（4）重視教育電視節(jié)目的反饋要重視教育電視節(jié)目的反饋，建立有效的教育電視節(jié)目收視情況反饋網(wǎng)絡(luò)，定期開展節(jié)目收視調(diào)查，收集反饋意見(jiàn)，以調(diào)整播出計(jì)劃和修改教學(xué)節(jié)目。

（三）普及和提高基于視聽技術(shù)（投影、錄音、電視、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助教育等）的多媒體教學(xué)形式，大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠(yuǎn)距離教育形式，積極試驗(yàn)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。

這一策略的實(shí)現(xiàn)，可以采取以下具體策略：

1.分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)

當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，科學(xué)技術(shù)和教育水平發(fā)展較好的地區(qū)，多數(shù)中小學(xué)的校舍、師資、一般教學(xué)設(shè)施、正常經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)的基本條件已經(jīng)達(dá)到基本要求，學(xué)校科學(xué)管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長(zhǎng)一般具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育意識(shí)，在這些學(xué)校中應(yīng)大力提倡應(yīng)用新信息技術(shù)。在經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展較差的地區(qū)，多數(shù)中小學(xué)的辦學(xué)條件較差，在這些學(xué)校應(yīng)首先改善基本的辦學(xué)條件，同時(shí)積極創(chuàng)造條件開展新信息技術(shù)的應(yīng)用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓(xùn)。對(duì)新信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該考慮到既能在有條件的地區(qū)與學(xué)校迅速有效地發(fā)展，又能對(duì)較為落后地區(qū)與學(xué)校進(jìn)行輻射與扶持。

有條件學(xué)校，應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況分別確定不同層次的應(yīng)用新信息技術(shù)的目標(biāo)和模式，分步推進(jìn)。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多

媒體教學(xué)形式的應(yīng)用。各級(jí)政府和教育行政部門應(yīng)確立一批不同層次、不同應(yīng)用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學(xué)校積極試驗(yàn)和推廣多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，影響和帶動(dòng)一般。

我國(guó)多數(shù)鄉(xiāng)村貧窮落后，中小學(xué)布局分散且條件較差。對(duì)這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先的是確保最基本的辦學(xué)開支、維持正常教學(xué)、改善辦學(xué)條件等問(wèn)題。有條件的農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用新信息技術(shù)發(fā)展教育可以有兩個(gè)基本方法：一是以中心校為點(diǎn)，充分利用縣鄉(xiāng)建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節(jié)目，獲得教學(xué)資料和教育信息，建立縣鄉(xiāng)教學(xué)資源中心，開展教研與教師培訓(xùn)，進(jìn)行德育與公共課教學(xué)；二是在學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行以常規(guī)媒體應(yīng)用為主的實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件，逐步推廣。

2.多類型、多層次布局

在中小學(xué)教育中應(yīng)用新信息技術(shù)，可按照如下四種類型和層次布局：

（1）重點(diǎn)配置，形成若干應(yīng)用新信息技術(shù)的教學(xué)點(diǎn)有些中小學(xué)的班級(jí)、學(xué)科較多，物質(zhì)條件與經(jīng)濟(jì)力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢园研滦畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)放在年級(jí)和學(xué)科上，在一些宜于應(yīng)用新信息技術(shù)開展教學(xué)，又需重點(diǎn)保證的學(xué)科與內(nèi)容上，根據(jù)需要配備一定數(shù)量的投影、幻燈、錄音、錄像與計(jì)算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件。

（2）以班級(jí)為基點(diǎn)，形成應(yīng)用新信息技術(shù)的班級(jí)體系在一些條件較好的中小學(xué)，適應(yīng)班級(jí)授課制，把應(yīng)用新信息技術(shù)的基點(diǎn)放在班級(jí)，在每個(gè)教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設(shè)備和計(jì)算機(jī)設(shè)備，給教師提供相應(yīng)的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件，供一些學(xué)科使用。

（3）以學(xué)科為基點(diǎn)，形成應(yīng)用新信息技術(shù)的學(xué)科專業(yè)體系在辦學(xué)條件有較大改善，教學(xué)改革不斷深入的情況下，班級(jí)授課趨于“專業(yè)化”，個(gè)別化教育逐步得到發(fā)展，多數(shù)學(xué)科教學(xué)在專業(yè)教?，學(xué)校把新信息技術(shù)應(yīng)用的基點(diǎn)放在學(xué)科，在每個(gè)學(xué)科的專業(yè)教室除裝備相應(yīng)的演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，掛圖、教具與學(xué)具外，根據(jù)學(xué)科需要裝備特定的視聽設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備和教學(xué)軟件。

（4）以多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的試驗(yàn)為中心，將基于視聽技術(shù)的多媒體教學(xué)形式和基于衛(wèi)星通訊的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式等多種新信息技術(shù)的應(yīng)用形式組合形成現(xiàn)代教育技術(shù)體系。

在少數(shù)辦學(xué)條件有根本改善的中小學(xué)，在新信息技術(shù)普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以發(fā)展多媒體技術(shù)為重點(diǎn)，建立校園網(wǎng)，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計(jì)算機(jī)與投影、幻燈、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等各種應(yīng)用形式在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，覆蓋學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)方面，并留有接口同國(guó)內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)。

3.建立資源中心，實(shí)現(xiàn)資源共享，強(qiáng)調(diào)媒體的優(yōu)化組合利用

篇8

    1藥用真菌發(fā)酵主要方式

    1.1藥用真菌的固體發(fā)酵

    將一種或多種藥用真菌接種到適宜的固體培養(yǎng)基表面,在適宜的培養(yǎng)條件下進(jìn)行生長(zhǎng)繁殖的方法稱為藥用真菌的固體發(fā)酵。古代固體發(fā)酵是中藥炮制的一種方法,中藥通過(guò)發(fā)酵炮制達(dá)到提高藥效、改變藥性、降低毒副作用等目的。神曲、紅曲、淡豆豉和百藥煎等均是通過(guò)傳統(tǒng)固體發(fā)酵而成的中藥,其發(fā)酵方式屬于固態(tài)發(fā)酵。發(fā)酵方式、培養(yǎng)基和培養(yǎng)條件等因素對(duì)發(fā)酵中藥其質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。參與發(fā)酵的微生物類群有多種菌種,其中霉菌是微生物發(fā)酵的主要功能菌群。古代固體發(fā)酵屬于自然發(fā)酵,發(fā)酵條件不好控制,所以中藥質(zhì)量的高低也存在一定的波動(dòng)。在培養(yǎng)條件方面,中藥炮制人員在長(zhǎng)期發(fā)酵炮制中藥的生產(chǎn)活動(dòng)中積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但受當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的限制,溫度和濕度等培養(yǎng)條件參數(shù)的控制無(wú)法準(zhǔn)確控制,所以在中藥的發(fā)酵炮制過(guò)程培養(yǎng)條件控制方面有較大的主觀性。中藥的發(fā)酵炮制在發(fā)酵菌種、培養(yǎng)基成分和培養(yǎng)條件等方面都難于客觀地準(zhǔn)確控制。因此,經(jīng)傳統(tǒng)固體發(fā)酵炮制的中藥其質(zhì)量的穩(wěn)定性難于保證。從20世紀(jì)60年代起,篩選適合的藥用真菌發(fā)酵工程菌,以富含碳、氮及礦物質(zhì)等各種營(yíng)養(yǎng)成分的農(nóng)副產(chǎn)品作為發(fā)酵培養(yǎng)基,在無(wú)菌條件下將活化的單一藥用真菌工程菌接種到滅菌的發(fā)酵培養(yǎng)基上,控制培養(yǎng)條件進(jìn)行固體發(fā)酵。與傳統(tǒng)固體發(fā)酵相比,現(xiàn)代固體發(fā)酵工藝更易于控制。

    1.2藥用真菌的液體發(fā)酵

    通過(guò)對(duì)藥用真菌發(fā)酵工藝的控制,使藥用真菌在最適培養(yǎng)基和最適培養(yǎng)條件等最優(yōu)條件下生長(zhǎng),呼吸作用所產(chǎn)生的代謝廢氣又能及時(shí)排放,新陳代謝旺盛,在短期內(nèi)能獲得大量的菌絲體和富含自身次生代謝產(chǎn)物的發(fā)酵液。針對(duì)藥用真菌的單菌種液體發(fā)酵的研究已成為研究的熱點(diǎn)。靈芝、冬蟲夏草、云芝、竹黃、豬苓、密環(huán)菌和猴頭菌等藥用真菌的液體發(fā)酵都有報(bào)道。邵偉等用液體搖瓶培養(yǎng)探討了茯苓液體發(fā)酵培養(yǎng)的最適培養(yǎng)條件,表明茯苓液體發(fā)酵的最適溫度、搖瓶裝量、搖瓶轉(zhuǎn)速、培養(yǎng)基初始pH分別為26℃、150mL/500mL形瓶、100~150r/min、pH5.0~5.5。認(rèn)為茯苓菌絲球直徑一般在0.75~0.80mm時(shí),菌絲體收率較高。

    李羿,萬(wàn)德光等探討了茯苓發(fā)酵罐補(bǔ)料液體發(fā)酵的發(fā)酵工藝。在發(fā)酵培養(yǎng)第48、60、72、84h時(shí),分別以0.33%、0.67%、0.67%和0.33%的葡萄糖濃度補(bǔ)料效果最佳,使菌絲干重從10.74g/L增長(zhǎng)到11.95g/L,菌體產(chǎn)量提高率達(dá)11.27%。同時(shí),使發(fā)酵時(shí)間從168h縮短為120h。結(jié)果表明,單一酵母膏或蛋白胨均不適宜于靈芝的生長(zhǎng),而含有酵母膏0.5%和蛋白胨0.5%的復(fù)合氮源則適宜于靈芝的生長(zhǎng)。初始葡萄糖濃度在2.0%~6.5%內(nèi),其濃度大小對(duì)靈芝的生長(zhǎng)和產(chǎn)物的生物合成將產(chǎn)生較大影響。較高初始濃度葡萄糖將有利于靈芝胞外多糖產(chǎn)量的提高。當(dāng)初始葡萄糖濃度為5%時(shí),靈芝生物量可高達(dá)16.7g/L(干重),胞內(nèi)多糖達(dá)1.19g/L,靈芝酸達(dá)212.3mg/L。

    1.3藥用真菌的多菌種混合液體發(fā)酵

    藥用真菌液體混合發(fā)酵中由于多種藥用真菌間的協(xié)同效應(yīng)使其能更有效地利用發(fā)酵培養(yǎng)基質(zhì)中的纖維素等有機(jī)物質(zhì),解除發(fā)酵降解產(chǎn)物的阻遏效應(yīng)。另外,依賴混合發(fā)酵中多種藥用真菌豐富的酶系,還有望生成新的活性化合物。因?yàn)樗幱谜婢后w混合發(fā)酵較單菌種液體發(fā)酵有更高的生物轉(zhuǎn)化效率所以藥用真菌液體混合發(fā)酵的研究正越來(lái)越受到科研人員的重視。

    2藥用真菌的研究

    能否選好的藥用真菌是提高發(fā)酵水平高低的關(guān)鍵因素。人們最初是從自然界中篩選所需要的藥用真菌,但利用這種方法得到的藥用真菌的產(chǎn)量一般都比較低。20世紀(jì)40年代后,利用紫外線、激光和化學(xué)誘變劑等物理化學(xué)誘變因素來(lái)處理藥用真菌,使其產(chǎn)生突變,再篩選出符合要求的優(yōu)良藥用真菌。陳石良等以灰樹花Gr9801為出發(fā)菌株,采用紫外線連續(xù)誘變,經(jīng)分離純化和馴化等方法,以斜面生長(zhǎng)速度和液體搖瓶發(fā)酵產(chǎn)多糖總量為監(jiān)測(cè)指標(biāo),篩選出一株遺傳上相對(duì)穩(wěn)定的適應(yīng)液體培養(yǎng)的灰樹花菌株GrUv04,該菌株在綜合PDA培養(yǎng)基上生長(zhǎng)速度快,菌體豐滿純白。經(jīng)馴化后在液體培養(yǎng)基中發(fā)酵生長(zhǎng)力強(qiáng),生物量達(dá)1.97%,發(fā)酵多糖總量達(dá)216mg/100mL,分別較出發(fā)菌株提高129.1%和75.6%。筆者將茯苓孢子懸液經(jīng)紫外線照射后,通過(guò)茯苓優(yōu)良菌種篩選模型篩選得到茯苓優(yōu)良菌株P(guān)6。菌株P(guān)6搖瓶發(fā)酵后每升發(fā)酵液中菌絲體干重達(dá)11.92g/L,較出發(fā)菌株P(guān)0提高了7.58%。菌株P(guān)6傳代培養(yǎng)后進(jìn)行搖瓶液體發(fā)酵,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明其具有良好的遺傳穩(wěn)定性。

    3藥用真菌培養(yǎng)基的研究

    藥用真菌培養(yǎng)基的組成對(duì)其發(fā)酵水平高低有很大的影響。藥用真菌發(fā)酵培養(yǎng)基從最先僅僅是提供藥用真菌生長(zhǎng)代謝所需的碳源、氮源等成分的營(yíng)養(yǎng)培養(yǎng)基,逐步發(fā)展到采用不同的中藥材為底物組成不同的藥性培養(yǎng)基,或在營(yíng)養(yǎng)培養(yǎng)基中添加具有中藥材活性成分組成復(fù)合培養(yǎng)基。選擇適當(dāng)?shù)闹兴幖尤胨幱谜婢顚影l(fā)酵基質(zhì),中藥中的成分可對(duì)藥用真菌的代謝產(chǎn)物起到增效的作用。

    在發(fā)酵培養(yǎng)基中添加中藥成分對(duì)藥用真菌自身的生長(zhǎng)代謝將產(chǎn)生重要的影響。楊海龍,吳天祥等[9]將適量的黃芪、薏苡仁、枸杞子、當(dāng)歸、玄參、山藥、黨參、等提取液添加到靈芝液體發(fā)酵培養(yǎng)基中,研究其對(duì)靈芝液體發(fā)酵的生物量和代謝產(chǎn)物胞外多糖的影響,發(fā)現(xiàn)其中的部分成分可促進(jìn)靈芝的生長(zhǎng)或代謝產(chǎn)物的產(chǎn)生。楊海龍等報(bào)道了以中藥薏苡仁為培養(yǎng)基的靈芝液體發(fā)酵,研究結(jié)果表明最適培養(yǎng)基中薏苡仁的含量為3.59%,薏苡仁可促進(jìn)靈芝的生長(zhǎng)。原因可能是薏苡仁中脂肪酸與靈芝細(xì)胞膜結(jié)合,從而利于靈芝從培養(yǎng)基中攝入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),促進(jìn)靈芝生長(zhǎng)。對(duì)藥性培養(yǎng)基中中藥材底物的選擇及藥性培養(yǎng)基對(duì)藥用真菌發(fā)酵水平影響的研究還有待進(jìn)一步深化。

篇9

公安院校學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向主要是公安基層民警，而消防監(jiān)督工作是公安基層工作的重要組成部分，因此，學(xué)生對(duì)消防監(jiān)督檢查流程及重點(diǎn)應(yīng)有一定了解，對(duì)通用消防器材裝備應(yīng)熟練使用及對(duì)火災(zāi)初期應(yīng)靈活處置，而這些方面的教學(xué)工作在實(shí)際教學(xué)中存在教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的矛盾。隨著建模與虛擬仿真技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)模擬訓(xùn)練以其特有的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越受到高校的重視[1]。消防虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)可以很好地解決教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的矛盾[2]。該教學(xué)系統(tǒng)由訓(xùn)練（軟件）系統(tǒng)和3D交互沉浸環(huán)境（硬件）系統(tǒng)兩大部分構(gòu)成，系統(tǒng)軟件部分通過(guò)三維虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和研發(fā)，系統(tǒng)硬件部分為配套虛擬交互訓(xùn)練內(nèi)容實(shí)現(xiàn)3D沉浸交互功能應(yīng)用的硬件平臺(tái)支撐，上述兩部分共同構(gòu)成整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)在虛擬環(huán)境下達(dá)到真實(shí)環(huán)境條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)知、訓(xùn)練的效果。

1 消防虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)軟件平臺(tái)的設(shè)計(jì)

根據(jù)目前公安基層工作的需要，教學(xué)系統(tǒng)軟件平臺(tái)由消防監(jiān)督檢查、消防裝備與滅火技術(shù)和滅火救援指揮3部分組成。

1.1 消防監(jiān)督檢查

消防監(jiān)督檢查虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)以三維仿真的某大型商業(yè)綜合體為背景，利用虛擬仿真技術(shù)模擬商場(chǎng)中各消防設(shè)施、消防器材和相關(guān)消防設(shè)備與消防區(qū)域的設(shè)置情況。該系統(tǒng)主要包括消防監(jiān)督檢查教學(xué)展示（3D效果）、消防監(jiān)督檢查的組織、實(shí)施消防監(jiān)督檢查訓(xùn)練、對(duì)舉報(bào)、投訴的消防違法行為的查處訓(xùn)練、重大火災(zāi)隱患的判定、立案、督辦和消案的訓(xùn)練、恢復(fù)施工（使用、生產(chǎn)、營(yíng)業(yè)或者舉辦）的檢查訓(xùn)練等部分。（如圖1所示）

該系統(tǒng)可以生動(dòng)立體地講述消防知識(shí)，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生在任意一個(gè)普通場(chǎng)景中，能夠完成消防監(jiān)督檢查的各項(xiàng)工作措施，掌握消防監(jiān)督檢查的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)使用虛擬環(huán)境、立體成像設(shè)備、模擬軟件的方式，一方面使學(xué)生全方位多角度的形式進(jìn)入立體虛擬環(huán)境中去，身臨其境地到現(xiàn)場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聽取解決辦法、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；另一方面則利用安裝了“消防監(jiān)督檢查虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”的PC機(jī)，通過(guò)可視化交互，讓學(xué)生能自我做出判斷，發(fā)現(xiàn)并記錄虛擬場(chǎng)景中存在的安全隱患，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求，完成目標(biāo)。

1.2 消防裝備與滅火技術(shù)模擬演練系統(tǒng)

鑒于學(xué)生對(duì)消防滅火實(shí)際操作知識(shí)的匱乏，以及經(jīng)驗(yàn)的欠缺，因此，需要通過(guò)實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐能力，以便日后能從容應(yīng)對(duì)各種危機(jī)情況。由于火災(zāi)本身是一個(gè)很難控制的事件，其危害性巨大，擴(kuò)張速度迅猛，稍有不慎即可對(duì)人們的生命財(cái)產(chǎn)造成嚴(yán)重?fù)p失，因此，通過(guò)實(shí)際引發(fā)一場(chǎng)火災(zāi)來(lái)進(jìn)行撲救，達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)自然是非常不可取的。但學(xué)生終究必須是要掌握消防滅火技術(shù)，如何連接理論知識(shí)和實(shí)際撲救之間的紐帶，達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，就成為了必須解決的問(wèn)題。為解決理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)顯得尤為合適。消防裝備與滅火技術(shù)虛擬演練系統(tǒng)可全真模擬出火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、風(fēng)力風(fēng)向、火情蔓延面積等；細(xì)節(jié)來(lái)講，包括樓層通道、燃燒物質(zhì)、火光火焰、煙霧層層等；撲救操作方面來(lái)講，包括各類滅火器使用的方式方法（如，除掉鉛封、拉下保險(xiǎn)銷、對(duì)準(zhǔn)火源、按壓手柄），以及室內(nèi)、外消火栓的連接和使用模擬。因此，這套虛擬火災(zāi)撲救系統(tǒng)可從宏觀到微觀層層遞進(jìn)展開撲救技術(shù)訓(xùn)練，兼具安全性和交互性，加之輕量化的演練環(huán)境，是火災(zāi)撲救訓(xùn)練最科學(xué)完善的解決方案。（如圖2所示）

1.3 滅火救援指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)

滅火救援指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)以某大型商業(yè)綜合體為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練背景，利用虛擬仿真技術(shù)模擬生成特定環(huán)境條件下的虛擬火災(zāi)事故場(chǎng)景；受訓(xùn)學(xué)員依據(jù)應(yīng)急救援戰(zhàn)術(shù)原則進(jìn)行指揮決策，調(diào)動(dòng)和部署搶險(xiǎn)救援力量，形成戰(zhàn)斗方案，控制事故的發(fā)展和蔓延；并依據(jù)戰(zhàn)術(shù)知識(shí)庫(kù)，以模擬訓(xùn)練系統(tǒng)提供的訓(xùn)練監(jiān)控、記錄回放等工具為輔助，記錄、分析受訓(xùn)學(xué)員的戰(zhàn)斗方案，對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的戰(zhàn)斗方案進(jìn)行邏輯推理，最終進(jìn)行評(píng)判結(jié)果和結(jié)果解釋；虛擬火災(zāi)事故場(chǎng)景也隨著戰(zhàn)斗方案的執(zhí)行實(shí)時(shí)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的仿真效果，為受訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)建一個(gè)具有高度沉浸感以及符合實(shí)際情況的訓(xùn)練環(huán)境。該系統(tǒng)主要包括滅火救援指揮教學(xué)展示（3D效果）、接處警訓(xùn)練需求、滅火救援指揮訓(xùn)練需求、模擬訓(xùn)練臺(tái)需求和場(chǎng)景、模型及處置效果需求等部分。（如圖3所示）

2 消防虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)硬件平臺(tái)的設(shè)計(jì)

消防虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)硬件平臺(tái)以三通道沉浸式環(huán)境G-Discover為主，同時(shí)配以學(xué)生機(jī)房，滿足教學(xué)認(rèn)知以及課程考核的需要。（如圖4所示）

2.1 立體顯示系統(tǒng)

作為整個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真平臺(tái)的顯示部分，顯示系統(tǒng)效果的好壞對(duì)整個(gè)系統(tǒng)表現(xiàn)的影響非常大。系統(tǒng)一般由投影機(jī)、投影屏幕、機(jī)械結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。其核心是根據(jù)使用要求和現(xiàn)場(chǎng)情況（環(huán)境光情況、場(chǎng)地情況、觀眾等），選擇恰當(dāng)?shù)耐队胺绞?，在投影方式確定的前提下，選擇適當(dāng)?shù)耐队皺C(jī)、投影屏幕和結(jié)構(gòu)形式以形成最佳的視場(chǎng)。由于顯示屏面積較大，圖像均勻性及一致性要求突出。

2.2 圖形圖像處理系統(tǒng)

由于虛擬系統(tǒng)所采用的軟件占用較大空間資源，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的要求隨之提高，當(dāng)前虛擬系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)硬件以高性能圖形工作站為主流，具體配置因所采用的建模和分析軟件不同而不同。

2.3 交互系統(tǒng)

虛擬設(shè)計(jì)平臺(tái)中的人機(jī)交互設(shè)備包括動(dòng)作捕捉系統(tǒng)、半實(shí)物仿真滅火器、半實(shí)物仿真水槍等，可以使設(shè)計(jì)者和觀察者實(shí)時(shí)地對(duì)多通道顯示屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行綜合操控，實(shí)現(xiàn)用戶與三維模型的交互瀏覽和相關(guān)訓(xùn)練操作。

2.4 教學(xué)考核機(jī)房

包含學(xué)生機(jī)和教師機(jī)若干臺(tái)，“消防監(jiān)督檢查”的學(xué)生考核部分、“消防裝備與滅火技術(shù)模擬演練”的認(rèn)知教學(xué)部分、“滅火救援指揮”的協(xié)同操作演練部分均在該機(jī)房中完成。

2.5 火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)信號(hào)轉(zhuǎn)播系統(tǒng)

篇10

為了推動(dòng)西藏教育發(fā)展，切實(shí)解決西藏缺乏技能型人才和高素質(zhì)教師的實(shí)際困難，統(tǒng)籌西藏與內(nèi)地經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，2010年教育部決定在上海、江蘇等12個(gè)省市的42所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職校設(shè)立內(nèi)地西藏中職班。這是繼1985年內(nèi)地高中西藏班成立以來(lái)，首次在內(nèi)地城市設(shè)立西藏中職班，為西藏培養(yǎng)各類技能型人才。

上海交大醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校作為上海唯一承擔(dān)此次內(nèi)地西藏中職班培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校，自2010年起，相繼有400多名西藏學(xué)生翻越千山萬(wàn)水來(lái)到繁華的大都市，步入我校就讀護(hù)理專業(yè)。

一、我校西藏班學(xué)生情況分析

由于學(xué)習(xí)的是護(hù)理專業(yè)，所以我校的藏族學(xué)生90%是女生，分別來(lái)自拉薩、日喀則、林芝、那曲、達(dá)孜、昌都、山南等7個(gè)地區(qū)，年齡參差不齊，初、高中學(xué)歷層次不一，部分學(xué)生僅具備小學(xué)文化程度，部分學(xué)生雖已中學(xué)畢業(yè)，但和上海學(xué)生的水平不可同日而語(yǔ)。根據(jù)2010年到2013年四屆西藏班學(xué)生的入學(xué)調(diào)查顯示，約22%的西藏學(xué)生漢語(yǔ)熟練，聽說(shuō)讀寫能力強(qiáng)；60%學(xué)生漢語(yǔ)水平一般，簡(jiǎn)單交流會(huì)話沒(méi)有問(wèn)題；還有18%的學(xué)生漢語(yǔ)既不會(huì)說(shuō)也聽不懂，這樣在生活學(xué)習(xí)上勢(shì)必會(huì)有很大困難。就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)而言，56%的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)階段沒(méi)有接觸過(guò)電腦，其余學(xué)生也大都沒(méi)有系統(tǒng)地上過(guò)計(jì)算機(jī)課，只有個(gè)別來(lái)自拉薩、日喀則地區(qū)的學(xué)生初步具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。面對(duì)這樣一群特殊的學(xué)生對(duì)象，如何上好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》對(duì)我們?nèi)握n教師來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)不小。

二、西藏班計(jì)算機(jī)教學(xué)方法與思考

1.知己知彼，百戰(zhàn)不殆

開學(xué)伊始，即對(duì)全體西藏班學(xué)生做一個(gè)深入細(xì)致的了解，包括學(xué)生的年齡、民族、地區(qū)、文化程度、漢語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等各個(gè)方面。

相對(duì)上海同齡學(xué)生來(lái)說(shuō)，西藏學(xué)生普遍心理年齡較低，文化基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生普通話聽說(shuō)讀寫都不熟練，師生交流困難，成為學(xué)習(xí)上的一大障礙。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力來(lái)看，由于大多數(shù)藏族學(xué)生來(lái)自牧區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃Y源落后、師資匱乏，使得多數(shù)學(xué)生從未使用過(guò)電腦，更無(wú)從談起計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

課內(nèi)課后多與藏族學(xué)生交流，關(guān)心他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困惑，了解藏族的生活習(xí)慣及他們?cè)谏虾５纳钋闆r。多與西藏班班主任以及其他任課老師溝通，以便進(jìn)一步了解西藏學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也利于老師更全面地掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)。

2.明確目標(biāo)，因材施教

鑒于西藏班學(xué)生的特殊性，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)上不能采用與內(nèi)地中職生一樣的方法、標(biāo)準(zhǔn)與模式，而需量體裁衣，因材施教。

大多數(shù)藏族學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)抱有很強(qiáng)的好奇心，也一致認(rèn)為學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用非常重要，但考慮到多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)零基礎(chǔ)，因此，我們的教學(xué)便從認(rèn)識(shí)電腦開始：詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)各組成部件及其功能（主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)），學(xué)習(xí)鍵盤鼠標(biāo)的使用方法，正確的開機(jī)關(guān)機(jī)操作等。

西藏班學(xué)生要想在內(nèi)地學(xué)好文化專業(yè)課，熟練掌握漢語(yǔ)是關(guān)鍵；而要想學(xué)好計(jì)算機(jī)課，同樣需要掌握漢字輸入方法與技巧。因此，課內(nèi)我們強(qiáng)調(diào)漢字輸入的訓(xùn)練。利用“金山打字通”軟件，從音節(jié)練習(xí)、詞匯練習(xí)、文章練習(xí)，循序漸進(jìn)提高漢字輸入能力。雖然多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)不熟練，漢字輸入困難重重，但他們帶來(lái)新華字典逐字查，逐字拼，逐字輸入，一學(xué)期下來(lái)，輸入速度由最初的每分鐘二三個(gè)字上升到每分鐘二十多字甚至更多，著實(shí)令人欣慰。對(duì)于部分漢字輸入程度較好的學(xué)生，則教會(huì)他們正確的輸入指法，輸入速度更上一層樓。課程后期，個(gè)別學(xué)生已能夠進(jìn)行盲打，輸入水平強(qiáng)過(guò)內(nèi)地學(xué)生。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，技能訓(xùn)練

對(duì)于西藏班的計(jì)算機(jī)教學(xué)我們采用的教學(xué)原則是“重實(shí)踐，輕理論”，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力為本位。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建教學(xué)模式，突出實(shí)用性和針對(duì)性，任務(wù)選取由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成項(xiàng)目任務(wù)。

在教學(xué)中通過(guò)把學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)融為一體，學(xué)以致用，大大提高了藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)因特網(wǎng)操作時(shí)，我們讓學(xué)生利用百度地圖搜索各自家鄉(xiāng)的位置，查看實(shí)景并保存圖片，測(cè)量自己家鄉(xiāng)與我校的距離等。在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件應(yīng)用時(shí)，我們讓學(xué)生制作一套介紹藏歷新年的幻燈片，學(xué)生紛紛用文字和圖片展示了自己民族重大節(jié)日的特點(diǎn)及風(fēng)俗活動(dòng)，由此我們進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何在幻燈片中插入音樂(lè)、視頻使得內(nèi)容更豐富；如何設(shè)置超級(jí)鏈接使得幻燈片內(nèi)容實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)；如何設(shè)置動(dòng)畫效果使得幻燈片更生動(dòng)；如何選擇主題樣式使得幻燈片整體更美觀統(tǒng)一。兩節(jié)課下來(lái)，每位學(xué)生都收獲了一套精美的幻燈片文件，老師也在輕松愉快的氛圍下完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)注重“做中學(xué)”的特點(diǎn)，從教學(xué)效果來(lái)看，非常適合西藏班學(xué)生。

4.引入微課，課外學(xué)習(xí)

為了獲得更好的學(xué)習(xí)效果，我們鼓勵(lì)藏族學(xué)生利用課外時(shí)間觀看相關(guān)微課程視頻，并完成相應(yīng)練習(xí)。我教研室已在前期課題中完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程建設(shè)，這些短小精悍的微型教學(xué)視頻（micro video）針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，篇幅不大，問(wèn)題集中，有完整的操作視頻和操作練習(xí)，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課程作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)基礎(chǔ)較弱的西藏班學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要。課外學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)程度較好學(xué)生的作用，讓他們充當(dāng)小老師，輔導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)他人的同時(shí)，自身水平也進(jìn)一步提高鞏固。

5.評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)為主

評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能否正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。開學(xué)之初，西藏班學(xué)生課堂練習(xí)完成情況不盡如人意，為此，我們?yōu)槊课粚W(xué)生建立了學(xué)習(xí)情況記錄表，記錄每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，除了重難點(diǎn)總結(jié)、將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解與演示外，還與每位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流反饋，就其學(xué)習(xí)情況作縱向比較，幫助其分析學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并給出應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)建議。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是很微小的進(jìn)步也不吝惜贊美之詞。