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篇1

關(guān)鍵詞：自動化生產(chǎn)線；教學(xué)方法；電機(jī)與電氣控制；PLC；課程設(shè)計

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0027-02

高職機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，電氣控制系統(tǒng)制造公司、機(jī)電設(shè)備制造公司、機(jī)電設(shè)備、電氣設(shè)備、工控設(shè)備制造公司或公司、科技開發(fā)公司，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，全面發(fā)展，適應(yīng)本專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)崗位的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，主要崗位群定位是自動化設(shè)備安裝員、自動化設(shè)備調(diào)試員、中高級維修電工等，本專業(yè)有五個主干學(xué)科：電氣工程、電子工程、機(jī)械工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程，都是為了崗位需要設(shè)置的專業(yè)知識。其中《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》作為一門核心專業(yè)課在第四學(xué)期進(jìn)行了貫穿和綜合。

1自動化生產(chǎn)線的課程設(shè)置

機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)能力有：識圖繪圖能力、機(jī)電安裝調(diào)試維修能力、電控系統(tǒng)調(diào)試檢修能力、自動線調(diào)試維護(hù)能力、機(jī)電設(shè)備管理能力及機(jī)電產(chǎn)品營銷能力等?！蹲詣踊a(chǎn)線安裝與調(diào)試》前序課程有PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、電機(jī)與控制，后序課程有機(jī)床維修等。在我們所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)中知識目標(biāo)涉及到：機(jī)械手工作原理、握機(jī)械手控制原理、機(jī)械手氣動原理、熟悉安全操作規(guī)程；能力目標(biāo)有：對已安裝的機(jī)械手機(jī)械部件進(jìn)行測量；對機(jī)械手的氣路進(jìn)行基本調(diào)試；根據(jù)故障現(xiàn)象判斷故障部位；檢查分析、找到故障點(diǎn)并分析解決故障；遵守安全操作規(guī)程；素質(zhì)目標(biāo)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、規(guī)范的操作習(xí)慣、創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)精神及溝通能力。

此核心課程以項目驅(qū)動教學(xué)開展課程教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以具體自動化生產(chǎn)線為載體，融合認(rèn)知、安裝、調(diào)試和檢測等內(nèi)容，實現(xiàn)教、學(xué)、做、評一體化教學(xué)，突出課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。以學(xué)生為主體，采取多樣化教學(xué)方法。以自動化設(shè)備改造為工作過程，涉及電路圖分析、電氣圖設(shè)計、程序設(shè)計、設(shè)備組裝、設(shè)備運(yùn)行調(diào)試、設(shè)備檢測、設(shè)備維護(hù)等行動領(lǐng)域，設(shè)置六個學(xué)習(xí)情境：零配件拆裝、傳感器檢測、氣路檢測、異步電機(jī)檢測、步進(jìn)電機(jī)檢測、整體檢測調(diào)試，分成20個任務(wù)。

項目一：供料站的安裝，有機(jī)械拆裝、氣路拆裝、電器拆裝三個任務(wù)；項目二：加工站的安裝，設(shè)計任務(wù)有加工站組裝、光電傳感器檢測、限位傳感器檢測三個任務(wù)；項目三：裝配站的安裝，設(shè)計任務(wù)有裝配站組裝、電磁閥檢測、氣缸檢測三個任務(wù)；項目四 ：分揀站的安裝，設(shè)計任務(wù)有分揀站組裝、傳送帶的檢測、異步電機(jī)的檢測、變頻器的檢測四個任務(wù)；項目五：輸送站的安裝，設(shè)計任務(wù)有輸送站組裝、光纖傳感器檢測、機(jī)械手檢測、步進(jìn)電機(jī)的檢測、溜板檢測四個任務(wù)；項目六：整體運(yùn)行調(diào)試，有PLC控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、程序編寫、綜合調(diào)試三個任務(wù)。

2自動化生產(chǎn)線的教學(xué)方法與評價設(shè)計

2.1教學(xué)方法。

（1）講授法：講解項目任務(wù)，傳授項目任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)，針對學(xué)生實施過程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行知識點(diǎn)的說明。

（2）現(xiàn)場教學(xué)法：在符合生產(chǎn)要求的工作環(huán)境中進(jìn)行操作技能和維修應(yīng)用能力實踐，提高職業(yè)氛圍，在工作過程中提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。

（3）任務(wù)驅(qū)動法：將教學(xué)過程融入項目任務(wù)中，讓學(xué)生自主討論分析實施，學(xué)生在工作過程中得到知識。

（4）小組討論法：學(xué)生每六～八人為一個小組，小組討論分析，討論解決，分工協(xié)作完成項目任務(wù)。

六步教學(xué)實施：明確任務(wù)、討論分析、制定方案、檢測故障、檢驗效果、總結(jié)分析。老師交代目標(biāo)，注意觀察和記錄小組對現(xiàn)象分析情況，解答學(xué)生提出的問題，對跟主題分析偏離太遠(yuǎn)的小組予以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行摸索，在后期對學(xué)生可能會引起事故或損壞設(shè)備和工具的異常操作給予糾正，最后老師組織小組進(jìn)行故障排除工作匯報，互評，并對每組進(jìn)行考核評價，再引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)。

2.2評價設(shè)計。

課程采用過程考核與期終考核相結(jié)合、企業(yè)考核與校內(nèi)項目考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合的多元化考核方式，利于理論聯(lián)系實際，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新和思考，更督促他們到實際中去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)，去尋找合適自己的項目和課題。

課程考核為：校內(nèi)項目，企業(yè)，綜合實訓(xùn)三大類。當(dāng)堂課的考核有：教師考核、小組互評、小組自評；教師考核內(nèi)容為五項：任務(wù)分析情況，實施方案制定，任務(wù)完成質(zhì)量、分工協(xié)作精神、故障檢測手段、安全操作規(guī)范、小組總結(jié)。

和很多專業(yè)課一樣，多種教學(xué)方法和全面的評價方案，有效保證了教學(xué)效果。

3相關(guān)課教學(xué)

3.1電機(jī)與電氣控制的教學(xué)。

本課程以發(fā)電機(jī)為主題，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工廠實用型電氣控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試與維護(hù)情景教學(xué)為主線貫穿全課程，用實物進(jìn)行直觀性教學(xué)，使學(xué)生感性認(rèn)識強(qiáng)，理性認(rèn)識夠。

典型的教學(xué)任務(wù)有三相異步電動機(jī)全壓啟動、三相異步電動機(jī)長動控制、三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制、三相異步電動機(jī)延時啟動控制（或三相異步電動機(jī)Y-降壓啟動）、機(jī)械手控制等。

課程特色是學(xué)生充分利用所學(xué)知識、網(wǎng)絡(luò)資源、閑瑕時間作為期三個月的“繼電控制課程設(shè)計”。任務(wù)書要求能夠根據(jù)功能要求選擇個元器件的類型及其型號；了解個元器件的工作原理和使用方法；把各元器件連接起來實現(xiàn)本課程設(shè)計的要求。設(shè)計內(nèi)容和要求：兩臺電動機(jī)都存在重載啟動的可能，任何一級傳送帶停止工作時，其他傳送帶都必須停止工作，控制線路有必要的保護(hù)環(huán)節(jié)，有故障報警裝置。課程設(shè)計書要有課題介紹、題目、摘要、總體方案設(shè)計、設(shè)計目的、控制要求、設(shè)計要求、 硬件選型、主電路原理圖的設(shè)計、 控制電路原理圖的設(shè)計、重載保護(hù)電路設(shè)計、欠壓保護(hù)電路設(shè)計、總結(jié)。

3.2PLC教學(xué)。

PLC是可編程序邏輯控制器（Programmable Logic Controller）的簡稱，早期是一種開關(guān)邏輯控制裝置，隨著計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，其控制核心采用微處理器，功能有了極大擴(kuò)展，除了最廣泛的取代傳統(tǒng)的繼電器-接觸器控制的開關(guān)量邏輯控制外，還有過程控制，數(shù)據(jù)處理，通信聯(lián)網(wǎng)與顯示打印，PLC接口采用光電隔離，實現(xiàn)了PLC的內(nèi)部電路與外部電路的電氣隔離，減小了電磁干擾。

PLC有5種編程語言：

（1）順序功能圖（SFC）。

順序功能圖常用來編制順序控制類程序，包含步、動作、轉(zhuǎn)換三個要素。順序功能編程法是將一個復(fù)雜的控制過程分解為小的工作狀態(tài)，這些狀態(tài)按順序連接組合成整體的控制程序。

（2）梯形圖（LD）。

梯形圖沿襲了繼電器控制電路的形式，是在常用的繼電器、接觸器邏輯控制基礎(chǔ)上簡化了符號演變而來的，形象、直觀、實用，電氣技術(shù)人員容易接受，要求用帶CRT屏幕顯示的圖形編程器才能輸入圖形符號，是目前用得最多的一種PLC編程語言。

（3）功能塊圖（FBD）。

功能圖編程語言是用邏輯功能符號組成的功能塊來表達(dá)命令的圖形語言，與數(shù)字電路中的邏輯圖一樣，極易表現(xiàn)條件與結(jié)果之間的邏輯功能。

（4）指令表（IL）。

采用經(jīng)濟(jì)便攜的編程器將程序輸入到可編程控制器就用指令表，使用的指令語句類似微機(jī)中的匯編語言。指令表程序較難閱讀，其中的邏輯關(guān)系很難一眼看出，所以在設(shè)計時一般使用梯形圖語言。如果使用手持式編程器，必須將梯形圖轉(zhuǎn)換成指令表后再寫入PLC，在用戶程序存儲器中，指令按步序號順序排列。

（5）結(jié)構(gòu)文本（ST）是文字語言。

編程語言的學(xué)習(xí)是PLC教學(xué)的一項重要內(nèi)容，中間加以不同的應(yīng)用實例：順序控制電路、常閉觸點(diǎn)輸入信號的處理，使用多個定時器接力定時的時序控制電路、三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路、鉆床刀架運(yùn)動控制系統(tǒng)的設(shè)計，LED數(shù)碼管顯示設(shè)計，還經(jīng)常根據(jù)繼電器電路圖設(shè)計梯形圖。

增加的學(xué)習(xí)情境還常有如下任務(wù)：洗手間的沖水清洗控制、進(jìn)庫物品的統(tǒng)計、競賽搶答器裝置設(shè)計、彩燈或噴泉PLC控制；尋找數(shù)組最大值并求和運(yùn)算、電熱水爐溫度控制等。

3.3單片機(jī)。

單片微型計算機(jī)就是將CPU、RAM、ROM、定時/計數(shù)器和多種接口都集成到一塊集成電路芯片上的微型計算機(jī)。用于示波器、報警系統(tǒng)、移動電話、彩電等日常方面，在智能儀器儀表、工業(yè)控制、家用電器、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信領(lǐng)域、醫(yī)用設(shè)備領(lǐng)域、工商，金融，科研、教育，國防航空航天等領(lǐng)域也都有廣泛應(yīng)用。

數(shù)據(jù)大都在單片機(jī)內(nèi)部傳送，運(yùn)行速度快，抗干擾能力強(qiáng)，可靠性高，微型單片化集成了如看門狗、AD/DA等更多的其它資源。教學(xué)內(nèi)容以80C51為核心講授單片機(jī)的的引腳、存儲器組織結(jié)構(gòu)、典型語句，以實例應(yīng)用為線索：單燈受控閃爍、P1口外接8只LED發(fā)光二極管模擬彩燈、單片機(jī)做加、減、乘、除運(yùn)算等項目。各子任務(wù)都作硬件電路及工作原理分析、主程序流程圖設(shè)計、源程序的編輯、編譯、下載、單片機(jī)的I/O接口分配及連接。

教學(xué)采用ISP-4單片機(jī)實驗開發(fā)板，可以完成大量的單片機(jī)學(xué)習(xí)、開發(fā)實驗，對學(xué)習(xí)單片機(jī)有極大的幫助。該板采用在線可編程的AT89S51單片機(jī)，有程序下載功能，可將編輯、編譯、調(diào)試好的單片機(jī)代碼下載到AT89S51單片機(jī)中。

3.4變頻器技術(shù)及應(yīng)用。

變頻技術(shù)讓學(xué)生熟練掌握各種電力電子器件的工作原理、主要參數(shù)、驅(qū)動電路與保護(hù)技術(shù)；掌握交-直-交變頻器、交-交變頻器、諧振型變頻的工作原理和應(yīng)用范圍；掌握脈寬調(diào)制控制、矢量控制和直接轉(zhuǎn)矩控制等先進(jìn)技術(shù)；了解變頻器與感應(yīng)電動機(jī)組成變頻調(diào)速系統(tǒng)、變頻器與雙饋電機(jī)組成調(diào)速系統(tǒng)、變頻器與同步電動機(jī)組成變頻調(diào)速系統(tǒng)，掌握電力電子電機(jī)系統(tǒng)的組成、工作原理、控制方法、運(yùn)行特性等，是強(qiáng)電應(yīng)用和現(xiàn)代技術(shù)推廣的有力體現(xiàn)。

3.5傳感器與自動檢測技術(shù)。

傳感器技術(shù)代替人的感觀，在各種環(huán)境下應(yīng)用，檢測技術(shù)是一套有效的反應(yīng)體系，包括信息的獲得、測量方法、信號的變換、處理和顯示、誤差的分析以及干擾的抑制、可靠性問題等。因此掌握常用傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)、性能，并能正確選用，了解傳感器的基本概念和自動檢測系統(tǒng)的組成，對常用檢測系統(tǒng)有相應(yīng)的分析與維護(hù)能力。對工業(yè)生產(chǎn)過程中主要工藝參數(shù)的測量能提出合理的檢測方案，能正確選用傳感器及測量轉(zhuǎn)換電路組成實用檢測系統(tǒng)的初步能力。

教學(xué)過程進(jìn)行小論文制作，讓學(xué)生提高計算機(jī)應(yīng)用水平，使學(xué)生從文字處理水平提高到辦公處理水平。對分節(jié)、目錄、文獻(xiàn)標(biāo)識作嚴(yán)格要求。題目如數(shù)字顯示電子稱、基于霍爾傳感器的轉(zhuǎn)速表、單片機(jī)電子秤研究、光纖測溫儀、煙霧報警器、小車尋跡設(shè)計、電熨斗自動恒溫系統(tǒng)、電渦流探傷、電感測厚儀等。

4畢業(yè)論文指導(dǎo)分析

畢業(yè)論文專業(yè)聯(lián)系實際，通常小型自動化系統(tǒng)以單片機(jī)為主，大型自動化生產(chǎn)線以PLC為主，系統(tǒng)運(yùn)行動力離不開電機(jī)，觀察離不開傳感器，調(diào)速可用變頻器，綜合所學(xué)，學(xué)生的論文涉及廣泛，有效教學(xué)可對應(yīng)從如下方面?zhèn)戎刂笇?dǎo)。

4.1立意選題。

根據(jù)實際和研究方向做好側(cè)重和體現(xiàn)，如“觸摸屏控制的堿液配置系統(tǒng)”和“兩種液體混合裝置的PLC控制系統(tǒng)”的系統(tǒng)性和方向性，“車庫自動門的PLC自動控制”和“測速雷達(dá)信號處理系統(tǒng)”的檢測指標(biāo)要求等。

4.2材料整合。

在任務(wù)要求明確的基礎(chǔ)上，首先確定相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，對應(yīng)查找并列出論文結(jié)構(gòu)，一份畢業(yè)論文至少含有三到五門課的內(nèi)容，對應(yīng)于研究方向進(jìn)行相應(yīng)編排和取舍。

4.3技術(shù)處理。

所搜集圖片的背景往往有水印，要去掉，圖片按要求進(jìn)行不同方向的剪切。圖表里的文字應(yīng)是五號或小五，注意表格標(biāo)題要單獨(dú)標(biāo)出等等格式要求。流程圖、梯形圖的設(shè)計與表現(xiàn)。

多種教學(xué)方法和理論聯(lián)系實際教出具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用創(chuàng)造練就出具有競爭力的學(xué)生，專業(yè)課的有效教學(xué)和畢業(yè)論文的順利設(shè)計將顯示本專業(yè)沉甸甸的含金量。

參考文獻(xiàn)

[1]呂景全.《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，中國鐵道出版社，2010年7月

[2]馬玉春.《電機(jī)與電氣控制》，北京交通大學(xué)出版社，2011年1月

[3]李建新.《可編程控制器原理及應(yīng)用》，機(jī)械工業(yè)出版社，2012年9月

篇2

教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)；對策

中圖分類號： S611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

高校是室內(nèi)設(shè)計人才最重要的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，室內(nèi)設(shè)計教育的水平高低直接影響到人才質(zhì)量的高低。但是，在目前的教學(xué)過程中，還是存在很多問題，比如說：學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)較弱、實踐經(jīng)驗缺乏、設(shè)計作品缺少創(chuàng)意等等。這些原因都將嚴(yán)重影響了室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。

1、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)存在的主要問題

1.1教學(xué)理念落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之下，不管是教師還是學(xué)生都還沒有真正認(rèn)識到室內(nèi)設(shè)計的本質(zhì)內(nèi)涵，因此，部分高校教師還是以傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)思維來進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計教學(xué)。在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計課程安排的時候，很多老師還以美術(shù)課的基礎(chǔ)作為室內(nèi)設(shè)計的學(xué)科基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生。由于長期受到這種傳統(tǒng)思維的制約，很多室內(nèi)設(shè)計新技術(shù)、新知識都無法真正融入到教學(xué)過程中。教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，無法緊跟時展的步伐。

1.2理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前仍有一些高校的領(lǐng)導(dǎo)對設(shè)計實踐不夠重視，對老師參與實際設(shè)計業(yè)務(wù)并不支持，怕影響到正常的教學(xué)安排。相當(dāng)部分高校教師在室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)過程中，由于缺少設(shè)計實踐經(jīng)驗，所以只能依照陳舊的教材和教學(xué)大綱里面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，而沒有引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與社會的實際需求相結(jié)合。大多學(xué)生也過度依賴課堂上老師的講解，并沒有真正將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際項目中，大學(xué)期間未參與過一次室內(nèi)設(shè)計項目的學(xué)生仍為數(shù)不少。教師缺乏設(shè)計實踐經(jīng)驗，學(xué)生又過度依賴教師課堂講解，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3學(xué)生設(shè)計理論知識缺乏

高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍存在缺乏設(shè)計理論知識，不了解設(shè)計發(fā)展歷史的現(xiàn)象屢見不鮮。很多學(xué)生認(rèn)為歷史已經(jīng)過去，了不了解都一樣，獲得實際經(jīng)驗才是最重要的。的確設(shè)計實踐非常重要，但設(shè)計理論是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)沒打好，設(shè)計師的成長之路則很難走遠(yuǎn)。

1.4學(xué)生對建筑設(shè)計知識缺乏了解

室內(nèi)設(shè)計是以建筑設(shè)計為基礎(chǔ)的，而且有著非常密切的關(guān)系。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要系統(tǒng)了解建筑的發(fā)展歷史、結(jié)構(gòu)、空間語匯和建筑內(nèi)環(huán)境設(shè)計等情況，才能真正了解室內(nèi)設(shè)計的相關(guān)概念。然而，目前大多高校在安排室內(nèi)設(shè)計課程的時候往往避開建筑相關(guān)知識，甚至連最基本的《建筑史》類課程都沒有安排進(jìn)入課程表中。如果單純的進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計教育，而忽略建筑設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計之間存在的關(guān)系，這樣的設(shè)計教學(xué)就不夠全面了。

1.5缺乏教學(xué)創(chuàng)新

社會不斷變化，室內(nèi)設(shè)計師必須不斷的創(chuàng)新，才能滿足人們對高品質(zhì)居住環(huán)境的要求。因此高校需要教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，同時也需要學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而目前除了一些專業(yè)設(shè)計院校外，還有相當(dāng)部分高校仍以傳統(tǒng)的觀念來指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)，而沒有真正將創(chuàng)新設(shè)計的觀念融入教學(xué)過程中去。教學(xué)方法老套、教學(xué)模式固化都直接影響到對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在設(shè)計實踐的過程中，學(xué)生抄襲他人作品的現(xiàn)象也是時有發(fā)生。室內(nèi)設(shè)計需要向別人借鑒，但是，是需要在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，將其物化為自己的設(shè)計。

2 、提高室內(nèi)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的策略

針對目前室內(nèi)設(shè)計教學(xué)存在的問題，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著學(xué)科發(fā)展，設(shè)計類學(xué)科得到了不同程度的細(xì)化。目前的設(shè)計教育與美術(shù)教育雖然都一樣需要有美學(xué)功底，但其實已經(jīng)有明顯的差異。高校不能繼續(xù)沿用舊的美術(shù)教學(xué)思維來教設(shè)計。室內(nèi)設(shè)計課程編排從基礎(chǔ)課開始就應(yīng)該有所側(cè)重。比如由原來的色彩和素描，到平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，再發(fā)展到設(shè)計觀察記錄。學(xué)生由原來單純訓(xùn)練造型和色彩感，到懂得如何運(yùn)用造型和色彩，再發(fā)展到懂得觀察、分析和記錄室內(nèi)空間造型色彩，這些都為接下來的設(shè)計教學(xué)做了很好的鋪墊。

2.2注重設(shè)計理論學(xué)習(xí)

經(jīng)常在高校教師和專業(yè)設(shè)計師口中聽到南北方美術(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生的差異，他們普遍認(rèn)為北方的專業(yè)美術(shù)院校理論基礎(chǔ)扎實，南方藝術(shù)院校則更注重實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，實踐經(jīng)驗非常重要，但當(dāng)設(shè)計師成長到一定層次的時候，他原有的理論基礎(chǔ)就會開始發(fā)揮重要作用。沒有理論支持的室內(nèi)設(shè)計顯得單薄，沒有概念?？v觀國外設(shè)計院校，普遍注重設(shè)計理論教育，除必修《現(xiàn)代設(shè)計史》、《室內(nèi)設(shè)計史》和《建筑史》外，《藝術(shù)史》和《服裝史》等理論知識也常出現(xiàn)在學(xué)生的選修課表當(dāng)中。

2.3補(bǔ)充建筑設(shè)計知識

室內(nèi)設(shè)計依托建筑設(shè)計，本身就是一門綜合學(xué)科。在高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)課程中融入建筑知識，對提升學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計水平有很大的幫助，例如在課程中融入《建筑史》、《建筑制圖》、《建筑學(xué)》和《經(jīng)典建筑鑒賞》等課程，讓學(xué)生了解建筑的發(fā)展歷史脈絡(luò)，通過學(xué)習(xí)建筑學(xué)知識和分析經(jīng)典建筑來掌握建筑語匯的運(yùn)用，以更好的與室內(nèi)設(shè)計融匯結(jié)合。

2.4加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

紙上談兵，教師和學(xué)生都只會停留在理論階段，況且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，設(shè)計教材更加容易與社會需求脫節(jié)，這就需要對教師和學(xué)生提出更高的要求。一方面要積極鼓勵一線教師在教學(xué)任務(wù)之余，多參與實際設(shè)計項目，獲取實踐經(jīng)驗，再結(jié)合理論知識，將其以實例教學(xué)方式教授給學(xué)生。其次也要鼓勵學(xué)生利用課余和寒暑假期進(jìn)行專業(yè)實踐，結(jié)合課堂知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如果條件允許，高校還可以多建立一些教學(xué)實踐基地和就業(yè)實習(xí)基地，引進(jìn)實際設(shè)計項目，邀請企業(yè)設(shè)計師與教師共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，在提高學(xué)生實踐能力的同時，教師也能在和企業(yè)設(shè)計師交流過程中，發(fā)展課程教學(xué)中的不足，及時調(diào)整教學(xué)方向。

2.5灌輸整合設(shè)計理念

當(dāng)今社會是個多元社會，學(xué)科邊界也在逐年模糊化，單純的一門學(xué)科如今已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)實需求。學(xué)科間的交叉融合，相互滲透，實現(xiàn)了很多的不可能。它除了與建筑學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)、環(huán)境心理學(xué)和人體工程學(xué)等學(xué)科有關(guān)以外，現(xiàn)在還與很多的設(shè)計專業(yè)學(xué)科交匯，比如說視覺傳達(dá)設(shè)計學(xué)科、多媒體設(shè)計學(xué)科、產(chǎn)品設(shè)計學(xué)科和純藝術(shù)學(xué)科等等。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候，除了學(xué)習(xí)本學(xué)科知識外，還應(yīng)在條件允許的情況下，讓學(xué)生多接觸其他學(xué)科門類知識，并在適當(dāng)?shù)臅r候，通過實際或者虛擬的設(shè)計項目對學(xué)生所學(xué)各門類學(xué)科知識進(jìn)行整合，已提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

2.6培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計意識

深圳市嘉蘭圖設(shè)計有限公司的王永才先生曾經(jīng)對工業(yè)設(shè)計師的職業(yè)素質(zhì)模型做了定義，他認(rèn)為評價一名的工業(yè)設(shè)計師是否合格，可以從人體的五個部分“手、口、眼、腦、心”來表征，而且隨著設(shè)計師的職業(yè)階段發(fā)展，這五項素質(zhì)都會有所側(cè)重，從初級模式到中級模式，再到高級模式，設(shè)計師每個階段的成長，“腦”的素質(zhì)比重都在增加，當(dāng)?shù)竭_(dá)大師級模式時，“腦”素質(zhì)將作為設(shè)計師最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。五項素質(zhì)中的“腦”指設(shè)計思維層面的素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)思維能力、邏輯思維能力和形象思維能力，而創(chuàng)新思維能力排在首位。筆者認(rèn)為王永才先生這個工業(yè)設(shè)計師職業(yè)素質(zhì)模型同樣適用于室內(nèi)設(shè)計師，也就是說，創(chuàng)新思維能力對于室內(nèi)設(shè)計師的職業(yè)發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計意識呢？室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間接觸的課程離不開四大類：技能類、知識類、經(jīng)驗類和方法類。技能類課程是室內(nèi)設(shè)計師的基本職業(yè)要求，但只是掌握技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識類課程則可以理解為理論類知識，如第五點(diǎn)建議灌輸整合設(shè)計理念中提到的各學(xué)科門類，都是一個全面的設(shè)計師所必需的。理論不能脫離實踐，經(jīng)驗類課程也必不可少，在校期間的實題訓(xùn)練，課余和寒暑假的實習(xí)實踐，都是獲取設(shè)計經(jīng)驗的有效途徑。而方法類課程則是教會你如何整合技能、知識和經(jīng)驗三類課程中所掌握的知識。設(shè)計思維和設(shè)計方法的創(chuàng)新源于如何靈活有效的整合技能、理論知識和實踐掌握的經(jīng)驗。注重設(shè)計方法的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。

3 、總結(jié)

高校是室內(nèi)設(shè)計人才最重要的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，室內(nèi)設(shè)計教育的水平高低直接影響到人才質(zhì)量的高低。我們可以嘗試通過轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念、注重設(shè)計理論知識培養(yǎng)、適度補(bǔ)充建筑設(shè)計專業(yè)知識、加強(qiáng)實踐教學(xué)、灌輸整體設(shè)計理念和培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計意識等方面來提高室內(nèi)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計人才，已適應(yīng)時代背景下人們對高品質(zhì)居住環(huán)境的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]赫鶴，許平．現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計的空間與造型[J]．黑龍江科技信息．2010(7)．

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感謝各位同事支持我、幫助我，各級領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學(xué)設(shè)計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點(diǎn)評。

立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊）》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學(xué)主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！?。工作認(rèn)真、務(wù)實，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動交流的研究〉階段性工作總結(jié)報告》獲省級“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。【1】

積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。一年來，本人在新浪博客上發(fā)表以教育教學(xué)研究為主體內(nèi)容的博客文章102篇，因內(nèi)容的可讀性、思想的含金量得到網(wǎng)友認(rèn)可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網(wǎng)友的追捧，全年網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊超過8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。

篇4

一、高中語文實施素質(zhì)教育的必然性

素質(zhì)教育是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必須——素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會的需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動精神、注重開發(fā)人的潛能、注重形成人的健全個性為根本的教育。素質(zhì)教育實現(xiàn)了“使學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)”，在語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育是實現(xiàn)提高全民素質(zhì)的要求。因此，語文教育為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，要將重點(diǎn)放在打基礎(chǔ)上，使學(xué)生“具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力”，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，使學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文學(xué)的水平得到進(jìn)一步提高，自學(xué)能力增強(qiáng)，知識面拓展。

素質(zhì)教育是提高語文教學(xué)效率的必須——現(xiàn)代語文教學(xué)論認(rèn)為，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)的教學(xué)過程。在語文教學(xué)中，學(xué)生不是接收新知識的容器，學(xué)生要通過主動創(chuàng)新去獲取知識。因此，提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)思維上進(jìn)行深層次的參與。對提高學(xué)生素質(zhì)的引導(dǎo)，正是抓住了教學(xué)過程的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更積極、更有效地參與教學(xué)過程，把教學(xué)改革和學(xué)法改革有機(jī)結(jié)合起來，這是提高課堂效果的重要措施。

二、高中語文實施素質(zhì)教育途徑的列舉

素質(zhì)教育下的語文教學(xué)，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)浯文知識的方法，達(dá)到形成語文能力的目的；注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和潛力。下面是筆者在教學(xué)法中幾點(diǎn)做法，以期和廣大同仁探討交流：

首先要轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！爸恢犞v不多發(fā)言，只為做題不去思考”是對高中語文教學(xué)不良現(xiàn)狀的概括。課堂教學(xué)中，有目的地教育學(xué)生勇于發(fā)言敢于發(fā)言，充分論述課堂發(fā)言的好處，教學(xué)設(shè)計上多注重師生互動環(huán)節(jié)，這樣就能激發(fā)學(xué)生發(fā)言的熱情，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的熱情。老師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評鼓勵性的評價和引導(dǎo)，并激勵學(xué)生提出不同于老師所講的固定俗成的見解，以此來激發(fā)學(xué)生自主思考和發(fā)散思維的激情，從而使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。

其次要拓展學(xué)生的課外閱讀。擴(kuò)展閱讀不外乎兩條途徑，一是日常課外閱讀，二是假期課外閱讀。高中生學(xué)習(xí)緊張，因此教師更要注重對學(xué)生假期課外閱讀的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生總體的實際水平，幫助學(xué)生選擇與之相適應(yīng)的課外閱讀文本。除了指定的名著、唐詩宋詞外，還可以讓學(xué)生選擇《瘋狂閱讀》《大河文摘》等語言性和知識性并重的雜志和報紙作為欣賞閱讀，而《中學(xué)生閱讀》《語文教學(xué)通訊》等雜志，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試能力有很大的幫助，可讓學(xué)生精讀，并完成相應(yīng)的習(xí)題的訓(xùn)練。

再次要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。語文教學(xué)主要是由閱讀教學(xué)和作文教學(xué)組成，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，引導(dǎo)他們把閱讀中學(xué)到的寫作知識技巧運(yùn)用到作文中去，以免讀寫脫節(jié)，出現(xiàn)眼高手低的情況。我的具體做法是：（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生理清知識脈絡(luò)，分清知識層次、知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更深刻地理解知識。（2）引導(dǎo)學(xué)生從課文里學(xué)寫作文，提高語言文字的運(yùn)用能力。學(xué)生可以把在課文中學(xué)的寫作技巧和方法，應(yīng)用到實際寫作中，既強(qiáng)化了知識的鞏固，又提高作文能力，一舉兩得，事半功倍。（3）鼓勵學(xué)生向報紙和雜志投稿，在鍛煉自身寫作能力之時，更能激發(fā)自己和其他同學(xué)的寫作熱情。

最后要拓展語文課外活動。課堂教學(xué)不可能面面俱到，再加上學(xué)生的接受能力參差不齊，因此要通過語文課活動加以補(bǔ)充。實踐證明，定期舉辦一些專題講座來彌補(bǔ)學(xué)生在語文能力方面的缺憾很有必要。在講座課上，學(xué)生只管聽、只管記；課后，既不復(fù)習(xí)也不考試；全憑專家感化和學(xué)生的興趣，在熏陶漸染中使學(xué)生的文學(xué)與文化修養(yǎng)得以提高。講座的內(nèi)容要有針對性，教師應(yīng)在開學(xué)初擬訂好計劃，沒有特殊情況最好不隨意改變。舉辦講座時教師應(yīng)盡量使課堂容量豐富充實、具體到位。大到文學(xué)史上某個熱點(diǎn)問題，小到課堂上某個容易忽略的知識點(diǎn)，都可以作為講座的內(nèi)容。講授時教師盡量旁征博引吸引學(xué)生，以聲情并茂的即興發(fā)揮感染學(xué)

生，以才華橫溢的自由揮灑駕馭學(xué)生，以收放自如的學(xué)者氣質(zhì)征服學(xué)生。使他們經(jīng)常領(lǐng)略到讀書人特有的瀟灑氣質(zhì)進(jìn)而羨慕這種瀟灑氣質(zhì)，從而在內(nèi)心涌起對學(xué)好語文讀好書的真正渴望。

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關(guān)鍵詞：新高考；視閾；古典詩詞；賞析；指導(dǎo)；提高

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0204-03

一、課題背景及界定

1.在高中語文必修、選修教材中，古典詩詞不僅篇目多而且數(shù)量大，在語文高考中，古典詩詞鑒賞為必考內(nèi)容，因此對高中生進(jìn)行古詩詞賞析方法的指導(dǎo)研究很有現(xiàn)實意義。

2.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在閱讀與鑒賞活動中不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，努力提高對古詩文語言的感受力，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑；能感受形象，品味語言，了解詩歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品相關(guān)的背景材料，分析和理解作品；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧。

3.《西安市普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?語文》認(rèn)為，閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，以“立人”為本提出閱讀鑒賞目標(biāo)，從教育的本質(zhì)上來理解閱讀鑒賞活動，側(cè)重情感態(tài)度與價值觀這一維度。文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。文學(xué)鑒賞的更高要求就是對作品做出探究性的鑒賞和理性思考。重視中國古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞，把培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣放在目標(biāo)的核心位置，強(qiáng)調(diào)背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇，要求學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，鑒賞重點(diǎn)在于探索作品的意蘊(yùn)和藝術(shù)魅力。

4.《新課程高考語文考試大綱》明確規(guī)定古代詩文閱讀為必考內(nèi)容，能力層級涉及A識記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評價，每年高考試題所選古詩詞不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞時，知人論世，整體把握十分重要。結(jié)合學(xué)生實際、古詞文本內(nèi)容及作者經(jīng)歷，在古詩詞專題復(fù)習(xí)及日常教學(xué)中，有序進(jìn)行古詩詞方法技巧的指導(dǎo)并扎實訓(xùn)練，這一定會有效提高高中生的古詩詞鑒賞能力。

（1）古典詩詞賞析方法：結(jié)合高考考綱、考點(diǎn)及高中語文課標(biāo)要求，結(jié)合古典詩歌文本，從意象意境、表達(dá)技巧、思想感情及語言風(fēng)格等方面歸納總結(jié)詩歌賞析方法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合新高考及考綱修訂情況、高考真題及訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生利用歸納出的賞析方法，準(zhǔn)確有效地讀古典詩歌文本，品味名句，提高學(xué)生古典詩歌的鑒賞能力，有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的詩歌審美能力和閱讀水平。

（3）進(jìn)行研究：在解讀古典詩歌文本、品味名句的基礎(chǔ)上，利用已經(jīng)歸納出的賞析方法，適當(dāng)研究并總結(jié)古典詩歌鑒賞的技巧和規(guī)律，有效提升學(xué)生的古典詩詞鑒賞水平，滋養(yǎng)心靈，升華人格。

二、理論依據(jù)及意義

1.理論依據(jù)，包括：高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，詩歌鑒賞及美學(xué)理論，教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，建構(gòu)主義理論和多元智力理論。高中語文課標(biāo)及上述理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最有效的學(xué)習(xí)方式就是自主、合作和探究學(xué)習(xí)，而高中語文注重學(xué)生的選擇性和個性發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生審美和探究能力，加強(qiáng)文學(xué)教育，提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。最近，教育部也出臺了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)在中學(xué)階段，誦讀古代詩詞，初步了解古詩詞格律，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位，閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，提高古典文學(xué)和傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，這樣能促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

2.實踐意義。結(jié)合我校高三學(xué)生的實際，以高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和陜西省高考語文考綱對古代詩歌的能力層級要求以及對應(yīng)的考點(diǎn)為依據(jù)，利用陜西省、寶雞市及各地高考模擬題、近五年高考語文真題，強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括并掌握鑒賞古代詩詞的規(guī)律、路徑和方法，有效提高學(xué)生古代詩詞鑒賞水平和答題技巧。以學(xué)習(xí)小組為載體，以古代詩詞佳作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、評價、質(zhì)疑，以批判思維用現(xiàn)代觀念審視古代作品，認(rèn)識古代作品的現(xiàn)代價值及意義，真正提高學(xué)生古詩詞的鑒賞水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

本課題研究力求從我校高三學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合我?！八牟?2法”高效課堂有效教學(xué)模式推進(jìn)及高中語文課標(biāo)和高考考綱對古典詩詞鑒賞的能力要求，有序?qū)W(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞方法的指導(dǎo)與研究，通過扎實訓(xùn)練，切實有效提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞評價能力。課題組計劃分三個階段進(jìn)行研究，具體如下。

第一階段：準(zhǔn)備階段，調(diào)研、論證、確定課題，申報課題，成立課題組，制訂課題實施方案，撰寫、提交課題開題報告，開始課題研究。根據(jù)課題組成員情況，確定我校高三理科班為主要研究對象，兼顧文科班。在研究時，結(jié)合高三復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以陜西高中課改前后的新課程高考語文試卷（陜西卷）為主，從古代詩歌閱讀試題中找出古詩詞的考點(diǎn)及具體考查內(nèi)容。要求學(xué)生完成2009―2013年陜西高考試卷中古代詩歌閱讀題，師生總結(jié)考點(diǎn)及考查方式、內(nèi)容，并對陜西課改后高考古詩詞閱讀的考查方向及考點(diǎn)分布有一定的認(rèn)識和研究。

第二階段：實施研究階段，分解子課題，適當(dāng)分工，明確任務(wù)，確定研究樣本，調(diào)查分析，階段推進(jìn)，有計劃、有目標(biāo)，形成過程性資料和階段性成果，有初步結(jié)論，為結(jié)題做準(zhǔn)備。對2013年全國高考試題全面解析，結(jié)合考點(diǎn)具體指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生。結(jié)合考綱、教材和課標(biāo)對古詩詞鑒賞的能力層級要求，結(jié)合訓(xùn)練材料，在復(fù)習(xí)時，我們引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、形象（意境意象）、語言和表達(dá)技巧等方面鑒賞古詩詞，力爭深刻理解詩句蘊(yùn)含的豐富而深刻的情趣和理趣，著力引導(dǎo)理科生形象化思維、生動化審美，準(zhǔn)確詮釋古詩詞的意象意境，規(guī)范清楚表達(dá)詩詞的意蘊(yùn)，經(jīng)過悉心指導(dǎo)和訓(xùn)練，利用有關(guān)文字、視頻、音頻等資源，幫助學(xué)生切實提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力。

結(jié)合高考考綱要求，全面歸納、梳理古詩詞的考點(diǎn)、知識系統(tǒng)，從思想感情、形象（意象意境）、語言和表達(dá)技巧入手，結(jié)合模擬題強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握鑒賞古詩詞鑒賞方法和答題技巧，結(jié)合訓(xùn)練實際，制訂指導(dǎo)方案，形成專題性古代詩歌鑒賞指導(dǎo)訓(xùn)練（一）―（二十二），有效設(shè)計課堂，使學(xué)生閱讀古詩詞的能力明顯提高。在考試時，對古詩詞閱讀的采分點(diǎn)認(rèn)識更清楚，答題更規(guī)范，得分率有了顯著提高。

結(jié)合試卷講評，要求學(xué)生不僅要弄清古詩詞的考點(diǎn)，而且對試題所涉及的古詩詞進(jìn)行鑒賞、評價，并有效積累方法，教師予以針對性指導(dǎo)、訓(xùn)練、拓展，使學(xué)生每次訓(xùn)練、模擬考試后，有積累、有收獲，鑒賞水平明顯提升，逐步做到閱讀古詩詞不是盲目亂解、隨意發(fā)揮，而是有備而來，依照規(guī)律、方法，找準(zhǔn)路徑，提高賞析水平和答題能力。

經(jīng)過師生努力，總結(jié)的方法、技巧在古詩詞閱讀實踐中的有效運(yùn)用，理科生對古代詩歌閱讀更有信心了，文科生則穩(wěn)定發(fā)揮。課題研究形成過程性資料和階段性成果，有初步結(jié)論：經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，主動梳理、歸納出古詩詞的知識和閱讀、鑒賞的方法及技巧，學(xué)生閱讀古詩詞的信心大大提高了。

第三階段：總結(jié)階段，整理資料，分析研究數(shù)據(jù)，提交統(tǒng)計分析或調(diào)查報告，得出結(jié)論，形成最終成果，撰寫結(jié)題報告，提出結(jié)題申請，驗收、評估、結(jié)題。

結(jié)合課堂及復(fù)習(xí)實際及時總結(jié)、反饋。對陜西省寶雞市一模、二模、三模和西安高新三中模擬試卷中的古代詩歌閱讀題具體分析，幫助學(xué)生真正把握考點(diǎn)，根據(jù)古詩詞文本及作者，有效鑒賞詩詞，仔細(xì)解讀，用心答題、品味。這些方法、技巧能幫助學(xué)生提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力，提高閱讀品位，提升審美情趣和評價能力。這也確實為增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，從內(nèi)心感悟中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，依托古詩詞名作、經(jīng)典作品，豐富人生、健全人格、放飛夢想，讓古詩詞陪伴自己的生命歷程，與大師對話，慰藉心靈，完善自我，快樂成長。

四、研究結(jié)果與成效

通過梳理古詩詞知識系統(tǒng)，歸納整理考點(diǎn)及能力層級要求，結(jié)合強(qiáng)化訓(xùn)練，師生合作，學(xué)生古詩詞鑒賞水平和答題技巧有了很大進(jìn)步。在研究過程中，我們先后積累完成了《2014年古詩詞鑒賞高考試題例析》（一）―（三）、《指導(dǎo)鑒賞詩歌的形象（人物形象）教學(xué)設(shè)計》、《古代詩歌鑒賞指導(dǎo)訓(xùn)練》（一）―（二十二）、《2015年陜西省高三教學(xué)質(zhì)量檢測語文試題古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年寶雞市高三語文質(zhì)量檢測古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年金太陽陜西專用高三語文試卷古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年西安高新三中語文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試練習(xí)古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》和《2015年西安高新三中高三語文考前適應(yīng)性考試古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》等共37件成果，成效顯著。這使我們深信，古詩詞鑒賞不僅有規(guī)律、路徑，而且合理利用高考試題、模擬題和詩詞鑒賞資料，強(qiáng)化訓(xùn)練，恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握方法、技巧，從而迅速提高學(xué)生的古詩詞閱讀水平和評價鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀古詩詞的良好習(xí)慣。同時，潛移默化地凈化學(xué)生的心靈，有效提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。

以小課題研究為平臺，與學(xué)校教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)我們專業(yè)化成長，促使課題研究成果多樣化，并能盡快轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，及時反饋，得出一些結(jié)論，使課題研究順利進(jìn)入第三階段，按時結(jié)題。

五、存在問題及改進(jìn)

語文課標(biāo)非常重視古詩詞教學(xué)，高考考綱規(guī)定古詩文為必考內(nèi)容，但課改以后，語文選修、必修及模塊化受高中學(xué)業(yè)水平考試及高考科目的影響，學(xué)生在高二就文理分科，理科生往往重理、輕文，導(dǎo)致古詩詞積累不多，閱讀水平和鑒賞能力不高，對詩詞理解不到位。同時，高考古詩詞閱讀文本選自課外，范圍很大，所選詩詞為名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品內(nèi)容不熟悉，要么作品的作者及所處時代不清楚，導(dǎo)致學(xué)生尤其是理科生，對古詩詞閱讀信心不足，這給課題研究帶來了一定的困難，但古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含了中華民族精神的精華，我們必須傳承并予以發(fā)揚(yáng)光大，因此結(jié)合高考實際，我們還是努力引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀古詩詞，掌握b賞的方法、路徑和技巧，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生信心大增，對古詩詞的理解能力有了一定的提高。

面對理科生古詩文基礎(chǔ)不扎實這一實際，我們不能回避，也不想回避，而是通過深入摸底，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象思維方面的優(yōu)勢，主動閱讀、鑒賞古詩詞，而不是死記鑒賞術(shù)語，不投機(jī)取巧，而是扎扎實實讀懂古詩詞的字面意思，盡可能理解言外之意，形象化理解詩句中的景、情、事、物和理，在詩句中體味生活的滋味和生命的靈動，從而避免枯燥和乏味，有效提高古詩詞的鑒賞水平和能力。

隨著課題研究的深入，對古詩詞的鑒賞漸入佳境。除了文字資料外，我們還積累了很多繪畫、音頻、視頻素材及資源，置身于中國古詩詞的藝術(shù)王國，聆聽妙音美曲，欣賞優(yōu)美恬靜的畫面，體味“詩中有畫”、“畫中有詩”，頓感詩意的人生真美?？上?，對于博客操作的不熟練，無論我們怎樣插入、粘貼、鏈接，那些美圖、美曲、視頻、音頻也進(jìn)入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些許遺憾，因此以后應(yīng)努力學(xué)習(xí)博客如何操作。

總之，課題研究與語文課堂教學(xué)同步，既促進(jìn)小課題研究，提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)效果，又能幫助師生進(jìn)步、發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要[Z].2014.

篇6

我們認(rèn)為，一個團(tuán)隊組織能否發(fā)展壯大，能否有序高效地開展工作，取決于其成員的素質(zhì)，因此如何進(jìn)一步提高名師工作室成員的專業(yè)素質(zhì)是一個迫切的問題和任務(wù)。加強(qiáng)個人專業(yè)素質(zhì)成長，歷來是本工作室開展工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)

先進(jìn)的理論是教學(xué)和科研的先導(dǎo)；沒有先進(jìn)的理論指導(dǎo)，一切教學(xué)和科研都將是紙上談兵。閱讀和學(xué)習(xí)是提高自身的需要，也是自我進(jìn)修的有效途徑。要想提高自身的理論功底、更新教學(xué)觀念、更新知識，惟有不斷學(xué)習(xí)。因此，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身和工作室成員的理論修養(yǎng)，始終占領(lǐng)理論“制高點(diǎn)”。

2011年，本工作室將繼續(xù)認(rèn)真組織所有成員，采取集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)相結(jié)合的形式，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論書籍，學(xué)習(xí)新課程理論專著。本學(xué)年工作室將向各位成員分發(fā)孫紹振、潘新和、王榮生、錢理群等教授的理論著作以及各類資料，不斷提高成員的理論修養(yǎng)。

2011年福建省將全面進(jìn)入新課程，工作室成員還將關(guān)注新課改的語文教改動態(tài)、信息，積極鉆研新課程理論，要求每位成員三個月讀一本與語文教學(xué)有關(guān)的專著或書籍，并撰寫讀書心得，進(jìn)行內(nèi)部交流。此外，尋求合適的時機(jī)，采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，聆聽專家學(xué)者的授課和講座，為工作室成員的成長打下堅實的理論功底。

2、狠抓課堂教學(xué)，努力形成風(fēng)格

3、積極從事科研，提高自身品位

“教而不研則淺”，研究是名師工作室的要務(wù)之一和本質(zhì)屬性。名師工作室導(dǎo)師在自身積極開展教育教學(xué)研究的同時，要繼續(xù)帶動工作室成員自覺進(jìn)行研究，要在已有成績的基礎(chǔ)上，繼續(xù)“壓擔(dān)子”，爭取“全面開花”，使整個工作室始終洋溢著一種研究的學(xué)術(shù)氛圍，力爭每位成員都能“研究出成效”。

課題研究方面，我們將繼去年申報的《小學(xué)與初中新課程語文教學(xué)的銜接研究》、《初中與高中新課程語文教學(xué)的銜接研究》、《語文課程知識和教材知識研究》三項課題，繼續(xù)開展研究，計劃于暑期再開一次課題研究中期匯報會。并積極籌備與申報國家級課題《中學(xué)語文新課程知識體系研究》。

二、完善網(wǎng)站建設(shè)，擴(kuò)大影響和輻射，打造福州地區(qū)語文品牌。

完善網(wǎng)站建設(shè)，將依然是2011年本工作室工作重點(diǎn)。我們目標(biāo)在于及時迅速地更新信息，將最先進(jìn)的研究成果通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，同時通過一定的反饋系統(tǒng)，互通信息，搜集與傳遞數(shù)據(jù)，各取所需，共同發(fā)展，這樣就能使老師和同學(xué)能有效及時掌握信息，獲得幫助，充分發(fā)揮工作室網(wǎng)站的展示、引領(lǐng)、激勵和輻射等功能；同時也能使工作室突破時空界限，延伸教研教學(xué)空間，拓展思維方法，適應(yīng)信息時代教育發(fā)展的要求，也有利于培養(yǎng)工作室內(nèi)部善思考高素質(zhì)的綜合人才。

(1)(2)

三、加強(qiáng)常規(guī)活動，建立健全組織機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大工作室影響。

1、將繼續(xù)堅持每月二次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的例會制度，研究工作和學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗和體會，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。每次的例會上都將分別有一個中心話題，并輪流由某個成員主持、主講，工作室其他成員參與討論，互相啟發(fā)，各抒己見，并在適當(dāng)時機(jī)對來自工作室以外的的語文教師開放，使工作室真正成為語文教師研究教學(xué)、切磋教藝的成長發(fā)展的“家園”。

2、吸收成員，創(chuàng)建分工作室。本工作室計劃在吸收了福州一中陳寧、福州四中吳見榕等老師為成員之外，還將繼續(xù)招納福州地區(qū)有志于教育事業(yè)有能力有成果的語文教師。本工作室已成立了福清分工作室，我們將加強(qiáng)聯(lián)系，做好指導(dǎo)和輔助工作，使分工作室工作逐步走上正軌，并考慮在時機(jī)成熟的情況下在連江縣成立分工作室，進(jìn)一步擴(kuò)大工作室的影響。

四、積極引領(lǐng)福州地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)教研活動，增進(jìn)輻射功能，體現(xiàn)指導(dǎo)價值。

2011年，本工作室將用實實在在的行動，進(jìn)一步加大對本市其他兄弟學(xué)校及周邊地區(qū)的輻射功能，進(jìn)一步體現(xiàn)出名教師工作室在教育教學(xué)、教學(xué)研究方面的指導(dǎo)價值。

2011年，我們還將根據(jù)福州市教育學(xué)院做好青年教師的培訓(xùn)工作，雖然我們?nèi)狈@方面的經(jīng)驗，但我們會在教育學(xué)院繼續(xù)教育處及語文科的指導(dǎo)下，集全工作室的力量，力求圓滿完成對青年教師的培訓(xùn)。

2011年，本工作室在連續(xù)三年成功策劃組織了“福州市首屆中學(xué)語文課堂教學(xué)大賽”、“福州市首屆中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計大賽”、“福州市中學(xué)語文新課程論文大賽”之后，還將根據(jù)實際情況開展語文相關(guān)比賽活動。

本工作室還將配合福建省電教館拍攝的“名特優(yōu)教師高中語文說課錄像”，安排工作室成員張璐、鄭云如、郭妍、李智明、葛莉茜、孟全波等老師參加拍攝。

篇7

作文是高中語文教學(xué)重要組成部分，占高考語文分?jǐn)?shù)的五分之二，也是高中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。但學(xué)生實際寫作水平卻不容樂觀，每每是“談寫色變”，那么現(xiàn)在高中語文作文教學(xué)中存在哪些問題？是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定呢？我們的作文教學(xué)又該從哪些方面著手呢？

一、作文教學(xué)存在的一些問題

（1）教學(xué)設(shè)計簡單。所有語文老師都認(rèn)為學(xué)生作文很重要，但并非所有的語文老師都會精心地去備作文課。有的老師甚至認(rèn)為，學(xué)生作文能力的高低跟教學(xué)沒有多大的關(guān)系，都是學(xué)生自身積累和努力的結(jié)果，老師只需要教給學(xué)生各類文體的寫作方法。老師在作文課時往往選擇一則材料和同學(xué)稍做討論分析，然后學(xué)生自行寫作，老師批改，寫上幾句評語，在下次課上對共性的問題進(jìn)行一下點(diǎn)評，一次作文教學(xué)就算完成了。

（2）對寫作過程把關(guān)不嚴(yán)。《新課標(biāo)》提出：學(xué)生要“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果，45分鐘能寫800字左右的文章”。但通常作文課都是兩課時，老師一般是出示寫作材料，讓同學(xué)討論分析一下就開始寫。時間本身很充足，但學(xué)生在寫作過程中往往速度很慢，老是出現(xiàn)下課還不能完成的情況。長時間這樣，學(xué)生就養(yǎng)成了拖沓的習(xí)慣，思維也就緩慢了，這就導(dǎo)致有的同學(xué)到了考場上，由于時間有限，就寫不完作文了。其實寫作也是一種技能，可以熟能生巧的，有意識地加快寫作速度，寫作就能很快進(jìn)入狀態(tài)，快速完成作文。在學(xué)生的日常作文中還有一個很不好的現(xiàn)象，就是一拿到寫作材料，學(xué)生就開始拿作文書翻閱，找類似的作文。這樣就容易限制學(xué)生的寫作思路，容易套作，沒有新意，寫不出真情實感。這跟《新課標(biāo)》“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”相違背。因此，在日常作文寫作過程中，老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格限制寫作時間，迫使學(xué)生集中精力思考，盡快完成。同時，在作文完成講評之前不允許學(xué)生看寫作范文。

（3）批改方式單一、不及時。做高中老師辛苦，做高中語文老師更辛苦，其中批改學(xué)生作文就是其中一大“苦”。老師往往是學(xué)生作文完成后一一批改，由于學(xué)生人數(shù)眾多，老師批改作文不可能面面俱到，只能大致加以點(diǎn)評，寫幾句評語。即便如此，批改一次作文仍要耗費(fèi)大量的時間和精力。等老師把作文改完了，離學(xué)生的寫作時間已經(jīng)過了較長一段時間，學(xué)生對當(dāng)時的寫作思路已經(jīng)忘記得差不多了，寫作的熱情也消退了。老師再把作文發(fā)下來時，一部分同學(xué)也就只看看分?jǐn)?shù)、等級和老師的評語。學(xué)生沒有得到及時反思、糾正，下次寫類似的作文時，也不會有太大的提高。

二、教學(xué)對策

針對作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，筆者在教學(xué)實踐中對作文教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)整。下面，結(jié)合具體的案例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

（1）教師備課要充分。作文不是學(xué)生自己的事，學(xué)生作文寫得好壞和老師有很大的關(guān)系。當(dāng)在學(xué)生作文之前就想到學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些問題，要怎樣幫助學(xué)生解決這些問題，學(xué)生作文前要做好哪些準(zhǔn)備，這些都很重要。

（2）嚴(yán)格把關(guān)寫作過程。在學(xué)生的寫作過程中，老師要嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在作文之前，學(xué)生應(yīng)該做好心理上和知識上的準(zhǔn)備，寫作時容易進(jìn)入狀態(tài)，寫作速度就比較快。為了鼓勵學(xué)生，老師可以當(dāng)即表揚(yáng)。對于那些寫作比較慢的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)明確要求，必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成并上交，讓學(xué)生都有意識提高速度。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平都會有所提高。在寫作時，老師應(yīng)該對學(xué)生嚴(yán)格要求，不得套作抄襲。學(xué)生可以在寫作之前積累相關(guān)素材，但是一旦開始作文，學(xué)生手中不應(yīng)當(dāng)有任何資料，杜絕學(xué)生的依賴性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維的好習(xí)慣?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生“能考慮不同目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳訴自己的看法，表達(dá)真情實感，培植科學(xué)理性精神”，因此老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多觀察生活，多積累素材。

篇8

關(guān)鍵詞：五年制高師 《現(xiàn)代漢語》 漢語教學(xué)

《現(xiàn)代漢語》作為一門語言基礎(chǔ)課，對學(xué)生漢語言素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。五年制高師的《現(xiàn)代漢語》教學(xué)，雖不同于本科院校的厚基礎(chǔ)、寬口徑的教學(xué)目標(biāo)，卻也因師范的示范性要求，決定了這門課在培養(yǎng)師范生基礎(chǔ)和技能應(yīng)用方面有著特殊的要求?？涩F(xiàn)狀是，隨著中師教學(xué)模式逐步向高職教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)也遭遇了一定程度的尷尬。

一、存在的主要問題

（一）課程設(shè)置不合理

在五年制高師教學(xué)中，《現(xiàn)代漢語》作為一門基礎(chǔ)課，開設(shè)在預(yù)科段一、二年級，每周一課時。由于學(xué)生初中階段缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，課堂教學(xué)要進(jìn)行知識點(diǎn)的系統(tǒng)講授，必然減少了引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的課時。同時，《現(xiàn)代漢語》學(xué)習(xí)的實踐內(nèi)容占較大比重，如語音知識的學(xué)習(xí)重在提高普通話的水平和朗讀能力，文字知識的學(xué)習(xí)重在使用規(guī)范漢字，詞匯、語法的學(xué)習(xí)重在語言的規(guī)范化等等，因此課時的保障很重要。

其次，《現(xiàn)代漢語》知識的延伸性在課程設(shè)置中被忽略了，大專階段文科專業(yè)中，沒有該課程的設(shè)置。大專文科學(xué)生有一些能力的培養(yǎng)不可或缺：能運(yùn)用所學(xué)的語言知識解決實際生活中出現(xiàn)的語言應(yīng)用問題，特別是結(jié)合中小學(xué)語文教材，培養(yǎng)學(xué)生組詞、造句、修改病句、修改作文的能力。這些都和漢語學(xué)習(xí)有關(guān)。

（二）教材存在缺陷

教材難度較大。教材的編寫者是以高校現(xiàn)行漢語教材為藍(lán)本的，語音、語匯、語法、修辭等篇章的知識比較全面，難點(diǎn)也很多，比如“的”詞性的判定，“是”詞性的判定；特殊句式中的兼語句和主謂作賓句的區(qū)別，非主謂句和省略句的區(qū)別；多重復(fù)句的劃分，句群的劃分等?，F(xiàn)行教材的知識結(jié)構(gòu)明顯超出了五年制師范學(xué)校預(yù)科段學(xué)生的接受能力，學(xué)生學(xué)起來比較困難，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，給教學(xué)帶來一定困擾。

師范性不強(qiáng)。對于小學(xué)教育文科方向的學(xué)生來說，未來將從事的是小學(xué)語文的教學(xué)工作。小學(xué)語文教學(xué)的字、詞、句、段、篇無不和現(xiàn)代漢語知識密切相關(guān)。比如第一章《語音》的學(xué)習(xí)，奠定了小學(xué)低年級拼音教學(xué)的基礎(chǔ)；第二章《文字》奠定了小學(xué)低年級字詞教學(xué)的基礎(chǔ)……可見，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教材，應(yīng)該和小學(xué)語文教材有關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，相輔相成。而現(xiàn)行教材在這一方面比較欠缺。除了幾個例句來自小學(xué)語文課文之外，幾乎和小學(xué)語文教學(xué)沒什么關(guān)系，只是一門獨(dú)立的、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，忽略了師范學(xué)科的“師范性”。

（三）課堂教學(xué)模式單一

課堂教學(xué)重知識傳授輕能力培養(yǎng)。目前五年制師范教育使用的幾套《現(xiàn)代漢語》教材的體系結(jié)構(gòu)幾乎都是一個模式：先講清概念，再舉例說明，最后鞏固練習(xí)。沿襲教材的編撰特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)設(shè)計也幾乎都是“講——做——練”一個模式。由于課時有限，加上教材缺少能力訓(xùn)練練習(xí)，教學(xué)時，教師只能保證基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)講授，對于基本技能的訓(xùn)練無法顧及，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式顯得很單一。

教學(xué)評價方式呆板落后。一張試卷，是無法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的。這種評價方式只注重結(jié)果，忽視過程，不夠科學(xué)?，F(xiàn)代漢語學(xué)科，學(xué)生要學(xué)習(xí)的技能遠(yuǎn)勝于理論知識。例如詞類學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的主要是讓學(xué)生掌握詞類劃分的方法，能正確確定詞在語境中的詞性、用法，這種技能的掌握是最重要的，而不是讓學(xué)生去記憶、背誦名詞的語法特點(diǎn)、語法分類，去背誦動詞、形容詞的區(qū)別。理論背得再熟，不會實際操作，也是枉然。又如修辭，那么多辭格，背誦它們的格式、修辭效果是毫無意義的，不如在語境中多用幾次，多體會一下這種辭格的妙處反而更感性一些。至于復(fù)句、句群的分析更是這樣了，有方法但無固定的套路，永遠(yuǎn)是具體問題具體對待?，F(xiàn)代漢語的工具性特點(diǎn)，對該學(xué)科的學(xué)習(xí)評估提出了更高的要求，評價應(yīng)該全面一點(diǎn)，方式多樣化一點(diǎn)。讓學(xué)生不僅能聽說讀寫達(dá)標(biāo)，而且還具備評判語言運(yùn)用的能力。

二、解決問題的對策

（一）改革課程設(shè)置

增加課時，延續(xù)設(shè)科。五年制師范學(xué)?！冬F(xiàn)代漢語》課程設(shè)置的基本原則是以學(xué)生為本，構(gòu)建與五年制師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的漢語課程體系。預(yù)科階段每周2課時，大專階段再開設(shè)《現(xiàn)代漢語》實踐應(yīng)用課，這樣，知識和能力就有了連貫性。

實施分時、分科教學(xué)?，F(xiàn)代漢語知識包括了語音、文字、詞匯、語法、修辭等內(nèi)容。語音、詞匯、語法構(gòu)成了現(xiàn)代漢語語言系統(tǒng)，文字是漢語記錄語言的符號，修辭主要體現(xiàn)語言運(yùn)用的方法和技巧。筆者認(rèn)為預(yù)科段一、二年級可以學(xué)習(xí)“語音”“文字”“語匯”三章。語音主要是普通話語音知識的介紹和普通話訓(xùn)練，“文字”主要講解漢字的音、形、義，“語匯”主要介紹漢語詞語的組成情況。這三章是最基礎(chǔ)的，也是難度最小的，適合預(yù)科段學(xué)生學(xué)習(xí)。而且可以和師范生的“三字一話”基本功相聯(lián)系，體現(xiàn)師范教育的特色?！罢Z法”和“修辭”放在?？贫巫鳛閷I(yè)課學(xué)習(xí)。這樣設(shè)置，幾塊知識相對獨(dú)立，又相互配套，好處是既緩解了課時不足的矛盾，又可以加強(qiáng)實踐這一環(huán)節(jié)，技能訓(xùn)練的目標(biāo)實現(xiàn)了，知識的延續(xù)性體現(xiàn)了，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生尤為有利。

將評估考察與普通話水平測試、教師職業(yè)技能大賽結(jié)合起來。普通話水平測試大綱中的60篇朗讀作品、30個話題，教師職業(yè)技能大賽中的三字一話、板書設(shè)計、說課比賽等等，都是體現(xiàn)師范生語言素養(yǎng)的一面鏡子。把它們作為衡量學(xué)習(xí)成效的一個評價尺度，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，便于理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。語言是活生生的，隨著時代不斷發(fā)展，語言的變化也非常迅速，這就要求現(xiàn)代漢語教學(xué)要緊跟時代。現(xiàn)代漢語的考察評估也應(yīng)該貼近生活、滿足運(yùn)用，這樣既避免使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容太抽象，所學(xué)知識和實際沒什么聯(lián)系，又切實增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及運(yùn)用語言的能力。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

由中師到高師，《現(xiàn)代漢語》教材的編寫進(jìn)行了諸多改革，有三個主要版本。知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性是各家教材共有的特點(diǎn)。五年制高師現(xiàn)代漢語教材體系的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面思考：

改變單一的工具論觀點(diǎn)。語言是一種工具，一個符號系統(tǒng)，但我們不應(yīng)該忽略了語言的本質(zhì)屬性是社會性，因此語言同時還是一種文化。語音、詞匯、語法都反映出某一民族特定的文化現(xiàn)象，記錄漢語的漢字，更是蘊(yùn)含了豐富的文化信息。以前說到培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力時，我們的著眼點(diǎn)是語言符號的結(jié)構(gòu)規(guī)則，這樣的漢語課難免枯燥。語言的工具職能，只有將語言與文化結(jié)合起來，作為一門知識習(xí)得后才能更好體現(xiàn)。如果能在教學(xué)中注意漢語學(xué)習(xí)的文化性這一問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將更濃厚，漢語學(xué)習(xí)的枯燥性勢必減弱。例如在“漢字形體演變”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，記住十幾種字體及其特征固然重要，但教師完全可以以漢字形體為媒介，引領(lǐng)著學(xué)生從“三皇五帝”到“秦漢盛唐”一路演繹。甲骨文為什么會盛行于商代？隸書是如何產(chǎn)生的？小篆在文字學(xué)上有何特殊地位？狂草為什么成熟于唐？這些問題都能引起學(xué)生的興趣，在尋求答案的過程中，學(xué)生對中國歷史又有了一番新的感悟。在漢語教學(xué)的課堂，如果只注重學(xué)科的實用性能，那么這門課會被解構(gòu)得了無生趣。如果能巧妙地將漢文化滲透到課程中，既增加趣味性，又拓寬了學(xué)生視野，同時體現(xiàn)漢語學(xué)科的文化性，課堂將十分精彩。漢語教材的編寫，要注重體現(xiàn)漢語的“文化”特質(zhì)，為課堂教學(xué)提供便利。

修改教學(xué)內(nèi)容。對于高師預(yù)科段的學(xué)生來說，適合他們的漢語教材，不管是理論的深度還是廣度，都應(yīng)有別于高校教材。首先，理論上不宜過深，也不求完整。預(yù)科段學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，接受知識的能力，自身知識技能的結(jié)構(gòu)，都決定了漢語教材的內(nèi)容應(yīng)以“精要、好懂”為主要特點(diǎn)。例如《語音》一章，筆者認(rèn)為，“國際音標(biāo)”和“音位”知識就沒有必要放進(jìn)教材。聲母、韻母，元音、輔音這幾個知識點(diǎn)容量已經(jīng)足夠。又如《造字法》一節(jié)，假借字同樣沒有必要放入教材。漢字造字法主要是象形、指事、會意、形聲，假借和轉(zhuǎn)注是用字法。對預(yù)科段學(xué)生來說，本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)是能判斷四種造字法，重點(diǎn)是形聲字。至于假借，和古漢語知識聯(lián)系密切，出現(xiàn)在預(yù)科段教材中，有點(diǎn)過于艱深了。

其次，語法知識必須做出刪減。縱觀整套漢語教材，《語法》一章占了很大篇幅。如上所述，預(yù)科段漢語語法如果過于求全，教學(xué)效果恐怕并不好。我國的教學(xué)語法系統(tǒng)有兩個：《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》，《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》。隨著時間的推移，語法研究無論在方法上還是在成果上又有了很大發(fā)展。經(jīng)過不斷完善，現(xiàn)行教學(xué)語法更加科學(xué)，更加實用。中小學(xué)語文教學(xué)最適用的規(guī)范語法就是教學(xué)語法，其內(nèi)容重在指導(dǎo)應(yīng)用，在于說明什么樣的語句語法規(guī)范，什么樣的語句語法不規(guī)范。教學(xué)語法的作用是提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。高師現(xiàn)行現(xiàn)代漢語教材，在以中學(xué)教學(xué)語法為基本體系的同時，吸收了一些新的研究方法和成果。正因為內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)起來就比較困難。高師漢語語法，應(yīng)著重體現(xiàn)“實用性”，以體現(xiàn)教學(xué)語法的特點(diǎn)，使語法知識真正對以后的教學(xué)實踐起到指導(dǎo)作用。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

增加課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)。教師不能滿足于一般知識的介紹，不能讓課堂教學(xué)陷入“備課抄參考、上課讀講稿、從頭講到底，學(xué)生不明了”的窠臼。教師要明白，學(xué)生的潛能是無限的，他們就像是一塊待燃的煤，等著教師用智慧的火花將他們點(diǎn)燃，使其發(fā)揮巨大的能量。精講多問，多組織課堂討論和雙邊活動，著力啟發(fā)學(xué)生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣的模式應(yīng)成為現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)的主打模式。在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，互動環(huán)節(jié)很容易設(shè)計，效果也非常好。

采用多元化的教學(xué)方法及手段?，F(xiàn)代漢語課的特點(diǎn)是理論性與實踐性并重。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”式教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)，少講、精講。理論學(xué)習(xí)不再是唯一目的，理論要和實踐相結(jié)合。教師的教必須能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如教師在講授“現(xiàn)代漢語詞匯組成”這一章節(jié)時，可以布置學(xué)生搜尋新詞，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，走出課本，走出校園，從報紙、網(wǎng)絡(luò)及雜志等廣闊的領(lǐng)域中去學(xué)習(xí)。學(xué)生在資料搜集的過程中掌握知識，比單純的課堂教學(xué)更有效。對學(xué)生容易掌握的內(nèi)容，教師可以放放手，鼓勵學(xué)生自己總結(jié)、歸納，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂講授。在自己參與的實踐過程中，學(xué)生的參與熱情被最大限度地調(diào)動起來，對所學(xué)內(nèi)容的理解也將得到進(jìn)一步深化。

注重技能培養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語課程最大的特點(diǎn)是工具性、理論性和實踐性的結(jié)合。教師的目標(biāo)，是讓學(xué)生的語感從感性向理性轉(zhuǎn)化。新課標(biāo)也提出：“在基礎(chǔ)教育階段，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺?！边@里提到的語感，實際上就是一種技能。提高學(xué)生理解、分析現(xiàn)代漢語的能力和表達(dá)、應(yīng)用現(xiàn)代漢語的能力，是師范學(xué)?，F(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的目的。所以，技能訓(xùn)練就成了現(xiàn)代漢語教學(xué)的重中之重。以語音教學(xué)為例，大部分教師在講授方音辨正知識點(diǎn)時，羅列了對應(yīng)規(guī)律之后就草草收場，學(xué)生只停留在全國的方言分區(qū)以及音位的劃分原則等知識點(diǎn)的機(jī)械識記上。實際上可以通過讓學(xué)生找出自己熟悉的方言語音與普通話語音的異同，來加深學(xué)生對語音理論的感性認(rèn)識；通過指導(dǎo)學(xué)生將語音理論運(yùn)用于語音實踐，在反復(fù)的訓(xùn)練或具體活動（朗誦、演講等）中提高普通話水平；再如，講授詞匯部分時，教師可指導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)方言、社會流行語、街頭公共用字等語言現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告或小論文。結(jié)合新詞語的產(chǎn)生機(jī)制講解隱喻等認(rèn)知語言學(xué)知識。同時也可以結(jié)合近年來高考語文試題中關(guān)于成語的考察，讓學(xué)生體會漢語學(xué)習(xí)的實際意義。在現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)過程中，最難、最枯燥的是語法部分。語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，但語法教學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中一直難有成效，往往教師講得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得叫苦連天。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從熟知的精美的廣告詞和流行歌曲等現(xiàn)實語言生活中學(xué)習(xí)修辭和語法，這樣就比較形象生動了。

高中語文課程選修課五個系列中有一塊重要內(nèi)容：語言文字應(yīng)用。小學(xué)低年級語言文字的知識點(diǎn)非常多，可見，現(xiàn)代漢語課程和中小學(xué)語文教學(xué)有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語課程儼然已成為培養(yǎng)未來語文師資的重要支柱學(xué)科和核心課程。五年制高師的現(xiàn)代漢語教師要始終了解這一課程的設(shè)置意義，同時關(guān)注基礎(chǔ)教育新課程改革，熟悉新課程改革的教學(xué)理念，用自己優(yōu)秀的教學(xué)為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)的師資。

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