導語：如何才能寫好一篇案例教學在地理教學的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 案例教學 初中地理教學 應用

地理是一門實踐性很強的學科,但長期以來卻存在重現(xiàn)象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學科,教學上偏重于認識與識記,少了對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養(yǎng)。案例教學法應用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學的不足,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生的實踐操作能力。

一、運用案例教學法應用于初中地理教學的意義

案例教學法,即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生的學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。地理案例教學法,即通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法,不僅包括傳授學生“知識”的方法,而且包括教會學生“學習”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,是教法和學法的有機整合,符合新課程的理念。

“學習對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導,注重應用操作的地理學習。在地理教學中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學生正確認識、比較、選擇地理環(huán)境,提高對未來生活的適應能力,在教學中要求把理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來,引用具體的生活例子,引導學生將已有的生活經(jīng)驗與新的知識結(jié)合起來,形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產(chǎn)生需要學習地理的內(nèi)在動力,激發(fā)學習熱情。

運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習,使學生將理論與實際聯(lián)系起來,將知識轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看,案例教學法能有效調(diào)動學生的學習積極性、課堂參與性,有助于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中,學生可以質(zhì)疑他人的想法,學習如何發(fā)問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

因此,運用案例教學法于初中地理具有深遠的意義。

1.案例教學法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學習的興趣和動力,同時也使學生恰當?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

2.案例教學法注重學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。

3.學生通過案例教學得到的知識是內(nèi)化了的知識,雖然不一定能把所學到的知識羅列出來,但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

4.案例教學可以活躍課堂氣氛,調(diào)動學生參與教學的積極性,從而達到教與學的互動,同時檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。

5.通過案例教學,學生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學中選擇的地理案例來源于現(xiàn)實實際,有些是熱門話題。學生綜合運用地理知識和其他相關(guān)學科知識及經(jīng)驗剖析案例,把握案例的關(guān)鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

6.通過案例教學,促進學生學會了溝通和合作?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中,培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學,讓學生在學習中發(fā)展樂于合作的團隊精神,培養(yǎng)善于合作和交往、溝通的能力。

二、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法,教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例教學法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導行。

一般表現(xiàn)為如下三個步驟:

第一步,整理呈現(xiàn)案例。

教學內(nèi)容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學內(nèi)容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學中以具體的案例呈現(xiàn)出來。

第二步,分析案例,解決問題。

學生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預,不作過多的評論,并充分地尊重學生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結(jié)。

第三步,回顧和總結(jié)。

教師展示結(jié)論,和學生共同討論教材結(jié)論和同學結(jié)論的共性和差異性,分析差異性產(chǎn)生的原因,并對學生的各種結(jié)論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學生的能力得到培養(yǎng)。

下面是運用案例教學法教學初中地理的一個教學片斷:

1.案例陳述

南方為什么多吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數(shù)房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。

2.分析討論

(1)地方氣候特點與人們的生活方式關(guān)系是怎樣的?如何根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?

(2)生活環(huán)境質(zhì)量與宅居地的區(qū)位的關(guān)系是怎樣的?

3.歸納總結(jié)

教師根據(jù)學生回答總結(jié)如下要點:

(1)要學會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;

(2)能夠評價生活環(huán)境質(zhì)量,根據(jù)自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區(qū)位,并能對環(huán)境采取積極態(tài)度與保護行動。

三、案例教學法應用于初中地理教學的思考與建議

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學方法更能順應素質(zhì)教育的要求,同時案例教學法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設計,都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),最好經(jīng)過良好的教科研培訓,否則,難以達到預期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學方法只有進行科學的應用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,而要科學地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:

1.教學過程應循序漸進

案例教學法成功的要素之一是學生素質(zhì),而不少教師在教學中不敢大膽采用此法,正是擔心學生素質(zhì)差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學中的循序漸進,即在低年級根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)睾蛯W生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題,經(jīng)過反復訓練,待學生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心,而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學法的真正內(nèi)涵。

2.教學形式應靈活多樣

案例教學法有多種教學方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據(jù)教學目標、學生已有的經(jīng)驗和學習任務的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學效果。例如,要突出學生社會能力培養(yǎng),就應較多地采用小組作業(yè)形式,使學生交流更加頻繁,讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

3.教學過程應遵循啟發(fā)引導的原則

在采用案例教學法時,一定要讓學生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發(fā)、引導學生去獨立思考,當學生見解不一時,引導學生展開辯論,逐步統(tǒng)一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學的指導思想,阻礙學生的智力開發(fā)。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.

[2]江靜華.地理案例教學的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).

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關(guān)鍵詞： 案例教學法 高中地理教學 應用 實踐

地理教學中的案例教學法能較好地體現(xiàn)地理事物規(guī)律和地理特征，案例內(nèi)容可以從多種多樣的地理情境中獲得。地理案例使學生的主體地位與教師的主導作用得到了充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了教學的互補性和師生的互動性的原則，達到了優(yōu)化教學過程的目的。案例中提供的地理背景材料，容易讓學生對問題情境進行思考，從而實現(xiàn)思維與情境的碰撞，這樣不僅能使學生掌握地理知識，還能促進理論與實踐的結(jié)合。

一、案例教學法在高中地理教學中的應用

1.通過案例提出問題。

在教學中可以對案例中的問題情境有目的地安排一些空白或者令人奇怪的地方，留給學生去發(fā)現(xiàn)：空白可能是某一事件的原因或是從所給資料中得出的某些結(jié)論部分，或者是用來解釋所給資料的假設等。例如：在教學《洋流對地理環(huán)境的影響》時，我就引入在二次大戰(zhàn)中，為什么英國及其盟軍要封鎖大西洋與地中海之間的咽喉――直布羅陀海峽，但是英國艦艇在此卻屢屢遭受德軍潛艇的襲擊，讓英軍損失慘重。那么德軍潛艇是怎樣在地中海地區(qū)神出鬼入的呢？這個案例有效地激起了學生的探究欲望，于是積極地尋找答案。

2.分析問題解決問題。

地理案例來源于現(xiàn)實生活，需要我們綜合運用地理知識來剖析案例，因為通過對案例的正確評價，才能提出問題、分析問題、解決問題。例如：在教學《大氣環(huán)境保護問題》時，我以《京都議定書》的案例來組織學生討論分析：在“大氣中的保溫氣體會使全球變暖”這個問題上，地理學界存在的看法大致有兩種：一種是肯定大氣保溫效應的觀點，另一種是否定大氣保溫效應增強的觀點。這個全球氣候變暖案例，是反映大氣環(huán)境遭破壞的例子，此時要引導學生進一步分析探索大氣污染的問題，并能提出治理的方案。這樣對案例進行拓展，能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.論證地理學中的規(guī)律。

在有關(guān)地理原理的教學中，可以通過對具體地理案例的層層剖析，并歸納出具有普遍規(guī)律的原理，也可以通過地理案例教學，為地理原理提供一般的例證，便于學生加深對抽象地理知識的理解。例如：在教學《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》論證意大利的新工業(yè)區(qū)時，就可以選擇我國浙江省溫州市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來論證這個問題。這一案例不僅能生動論證新工業(yè)區(qū)規(guī)律，而且能激發(fā)學生建設家鄉(xiāng)的熱情。

4.理論與實際相結(jié)合。

在選擇地理案例時最好選擇有現(xiàn)實意義和時代特征的例子，平時也要引導學生學會關(guān)注生活，了解地理學科知識的社會功能，充分認識地理知識是人類生存和社會發(fā)展必須具備的條件。例如：在教學《地理自然環(huán)境的差異性》時，對陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律這一理論，通過結(jié)合日常生活，特別是我們在旅行中的見聞進行分析。比如從濰坊到北京與北京到烏魯木齊，在沿途中所見到的地理現(xiàn)象有什么不同？如果是登山，那么從山腳到山頂和從山頂?shù)缴侥_有什么不同的感受？讓學生理論聯(lián)系實際，就會從感性認識上升到理性認識，從而實現(xiàn)對知識的真正理解。

二、案例教學法在高中地理教學中的實踐

1.案例教學以學生為主體。

有些帶有童趣或幽默的故事等案例能深深地吸引學生，課堂中輕松、活躍的氛圍也能促使學生對熱點地理問題產(chǎn)生極大的興趣。如在2004年12月發(fā)生在印度尼西亞蘇門答臘島附近海域的強烈地震，它引發(fā)的海嘯波及斯里蘭卡、泰國、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等很多國家，有16萬人喪身，是極為慘痛的海嘯大劫難。于是我就根據(jù)地理課本中的《地質(zhì)災害及其防御》，設計了一個案例――《地震?海嘯和高中地理學習》，激起了學生探究的欲望，在課堂上討論得非?；钴S，教學效果非常好。2010年世界環(huán)境日的主題是“營造綠色城市，呵護地球家園”，學生普遍關(guān)心這個問題，想獲得有關(guān)的背景知識。于是，我就結(jié)合高中地理課本中的“城市化過程中出現(xiàn)的問題及其途徑”與“環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因”這兩方面的內(nèi)容，設計出《世界環(huán)境日的由來和歷屆主題》作為案例來研討，還發(fā)動學生參與以“人人參與，公建綠色家園”為主題的自編手抄報活動，同學們參與的積極性非常高。

2.案例教學重視學生實踐。

現(xiàn)實生活和地理教學聯(lián)系密切。學生在實踐活動中往往能真切了解到生活實際對地理學習的重要性，從而實現(xiàn)地理教育在德、智、美、勞等方面的教育價值。社會調(diào)查訪問和野外考察是學生實踐的重要形式，如果學生能圍繞一個地理案例搜集整理資料來案例中的問題，就一定能消除被動接受知識的弊端。例如：針對當前河流污染嚴重并有繼續(xù)惡化趨勢的問題，結(jié)合課本中的“中國的可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容，我設計了《家鄉(xiāng)河流變化的原因及其對策》這一案例，在教學前就圍繞案例設計四個問題給學生思考：①調(diào)查家鄉(xiāng)河流的污染情況？污染物有哪些？②采訪年長的人，了解二十年、十年前河流環(huán)保情況。③分析引起河流環(huán)境惡化的原因。④面對當前河流污染狀況，我們應該怎樣解決？要求學生進行觀察、調(diào)查、走訪，搜集各種信息資料，認真思考分析。在相互交流補充后，再由老師進行歸納、總結(jié)，結(jié)果學生對河流污染的原因分析得非常透徹。除了課本中介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，他們在調(diào)查訪問中還發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村有了自來水后，由于不注意保護環(huán)境，河流被生活用水污染了；大量的養(yǎng)殖業(yè)和洗浴業(yè)和醫(yī)院、診所等場所也是當今河流污染的新“殺手”。

參考文獻：

［1］劉涌，高愛.淺談高中地理課程中案例教學的應用［J］.科學教育，2008，（1）.

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一、高中地理課程中應用案例教學的要點

1.遵從地理課程標準的要求

在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運用，其本質(zhì)就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構(gòu)筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現(xiàn)對學生活動和思考的引導，才能體現(xiàn)案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創(chuàng)新，也無法實現(xiàn)學生學習能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學經(jīng)驗來看，學生對鄉(xiāng)土地理、熱點內(nèi)容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學特點來進行設計。

二、高中地理課中應用案例教學的創(chuàng)新思考

1.以學生為主體，定位教師角色

在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學中重視開發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現(xiàn)出對學生學習的向?qū)ё饔?，發(fā)揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。

2.遵循教學普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)

在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創(chuàng)新，遵循教學規(guī)律，不能偏離教學的方向。

3.創(chuàng)新教學管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例

從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關(guān)課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現(xiàn)資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經(jīng)常反思常創(chuàng)新

生活中的案例很多，教師要始終保持專業(yè)的敏感性，隨時記錄熱點事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點事件的相關(guān)資料要分門別類地保存，常年積累就會形成龐大的案例數(shù)據(jù)庫。熱點事件時時發(fā)生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對案例的設計應用、整個教學過程、學生的反饋、課堂組織、作業(yè)設計等，要經(jīng)常思考，尋找最佳的方案。

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關(guān)鍵詞： 案例教學法 區(qū)域地理 教學策略

隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創(chuàng)新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區(qū)域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。

地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學生“初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設置的根本目的在于培養(yǎng)學生掌握區(qū)域?qū)W習和探究的方法，培養(yǎng)學生運用基礎知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創(chuàng)新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。初中案例教學的實施一般需要經(jīng)過案例導入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學課的突破目標。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學分析模

初中區(qū)域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區(qū)域地理教學的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學思維模式，教會學生區(qū)域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養(yǎng)學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學習不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進性運用區(qū)域地理分析模

針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看，必然是先學習模仿――運用――創(chuàng)新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學習模塊構(gòu)成進行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養(yǎng)學生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。

4.在教學設計中把握學生主體性原則

在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統(tǒng)的、被動的學習模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造平等的、和諧的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。

案例：日本案例教學課堂設計片段。

教學總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學過程。

案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學生思維，減少抽象理論學習產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土案例；職高；地理教學；反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0093-02

一、教學要求

在職高地理教學大綱的要求下，案例教學已成為職高地理新教材的一大特色。案例教學法已越來越被廣大教師所重視和關(guān)注，它與一般的教學形式互補互進，將使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃，還能促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，最終全面提高職高生素質(zhì)。

二、經(jīng)典案例描述

鄉(xiāng)土地理案例作為地理教學的重要組成部分，是源自職高生身邊的地理現(xiàn)象，對此比較熟悉，更容易被職高生理解并接受，因而取得較好的課堂教學效果，以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例。江漢平原屬亞熱帶季風氣候，盛夏常為副熱帶高壓脊控制，年均日照時數(shù)約2000小時，旱地約占耕地總面積的52%，水田約占48%。旱地集中分布于堤內(nèi)平原，堤內(nèi)平原的棉田占耕地面積的40～60%，棉花是清代江漢平原主要的經(jīng)濟作物，而棉布則是重要的商品之一，解放后成為我國五大商品棉基地之一。

法蘭西學院院士埃利克·奧森納探訪五大洲的七個主要棉花種植國后寫出《棉花國之旅》，以棉花的發(fā)現(xiàn)為第一次全球化，殖民地棉花種植為第二次全球化過程，那么，目前正在進行的各大產(chǎn)區(qū)相互的滲透和影響則可以被看作第三次全球化。近幾年來，全國棉花大戰(zhàn)此起彼伏，棉花行業(yè)存在的問題主要還是棉花生產(chǎn)不穩(wěn)定，種植面積不穩(wěn)定，起伏太大，而生產(chǎn)本質(zhì)是由棉農(nóng)的種植收入所決定的，棉花的市場收購價格直接影響棉農(nóng)的積極性。

近年來，公安縣棉農(nóng)棄棉改種玉米、黃豆等農(nóng)作物的現(xiàn)象已經(jīng)較為普遍。正如奧森納所言，棉花產(chǎn)業(yè)的歷史被看作是全球化發(fā)展進程的縮影，“棉花長得好，世界就會變得太平而高尚。”埠河鎮(zhèn)曾是公安縣的產(chǎn)棉大鎮(zhèn)，現(xiàn)在全鎮(zhèn)很多村組改種葡萄等其他農(nóng)作物。埠河鎮(zhèn)葡萄種植面積4.5萬畝，其中葡萄專業(yè)合作社29家，覆蓋成員9000多戶，葡萄銷售經(jīng)紀人達300多人，總產(chǎn)值近4億元，產(chǎn)品暢銷北京、武漢、長沙、上海、廣州、鄭州、重慶、成都、南京等20多個省市，且供不應求，現(xiàn)有藤稔、香妃、維多利亞等50多個品種，形成“荊秋緣”、“荊楚天心眼”兩大知名品牌。每到葡萄豐收的季節(jié)，埠河鎮(zhèn)金秋葡萄觀光園都會有很多農(nóng)民工采摘。這些農(nóng)民工都是葡萄園招聘的當?shù)厝?，月收?000元以上。到2013年，埠河鎮(zhèn)葡萄種植規(guī)模將擴大到5萬畝，產(chǎn)值達到6億元，年人均創(chuàng)收6000元以上，成為名副其實的江南葡萄第一鎮(zhèn)。

埠河葡萄的優(yōu)勢在于，成熟時間較北方產(chǎn)區(qū)提早一個月左右，而較廣西晚一個月左右，7月上市恰好與南北兩產(chǎn)區(qū)葡萄上市時間錯開。葡萄園負責人毛佰均向我們算了一筆賬：農(nóng)民將田出租種葡萄每年每畝收入750元，比租給種藺草多收入約10000元；同時，葡萄園優(yōu)先招聘當?shù)剞r(nóng)民，每月工資2000元到3000元。今后，隨著葡萄園里成熟的葡萄增多、葡萄架下養(yǎng)雞及其他休閑項目的啟動，就會需要招聘更多的農(nóng)民工。因此，這一項目得到了湖北省農(nóng)業(yè)部門和荊州市及公安縣的大力扶持?，F(xiàn)在最大的困惑是交通因素的制約，由于外地客商到埠河采購葡萄交通成本過高，不愿前來收購，導致大量葡萄銷路不暢。隨著荊州交通的不斷發(fā)展，埠河葡萄也會隨之迎來春天，特別是江南高速公路一旦通車，埠河葡萄東西方向的銷售走廊將被徹底打開，埠河葡萄也將通過岳陽和宜昌這兩個交通支點，走得更遠。

閱讀上述材料，回答下列問題：①棉花生長需要什么樣的氣候？能不能在長江以北的荊州區(qū)、監(jiān)利縣、洪湖市、潛江市種植？這說明了農(nóng)作物與氣候之間有什么關(guān)系？②埠河以什么地形為主？③埠河葡萄為什么得到廣泛推廣？埠河有什么交通優(yōu)勢？④為什么有些棉花地改種葡萄？這說明什么道理？

針對上述4個問題，可以展開師生互動，互相探討，最后教師總結(jié)。第一題第一問答案在材料中可以找到，比較容易。第二問其實是在第一問的基礎上來回答的，職高生回答可能有兩種：“能或不能”，從職高生中推舉兩個代表分別來回答為什么能或不能，教師總結(jié)：這兩種答案都對，不能種植是因為江北的氣候跟我們這里氣候不一樣。但是，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，在江北也能種植，可以為后面自然因素的利用和改造埋下伏筆，起到承上啟下的作用。對于第三問，答案自然而然地就出來了。教師總結(jié)：一個地區(qū)農(nóng)業(yè)的選擇，應充分考慮當?shù)氐臍夂蛞蛩亍?/p>

上述問題講完之后，教師可以再追加一個題目：除了上述影響農(nóng)業(yè)布局的因素外，還有哪些因素？學生的回答是多方面的，但材料中最后一句話指出：政策也是影響農(nóng)業(yè)布局的一個因素。當然，學生還提到勞動力素質(zhì)、人的口味等，教師可以適當補充，但在最后要總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。

三、教學反思

1.就地取材，課題源于生活

鄉(xiāng)土資源是指學生所在地域的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括名人思想、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、鄉(xiāng)土地理、風俗習慣等。上述案例中，講到地形，第二題讓熟悉埠河的學生來回答，馬上回答出是平原地形，此時教師總結(jié)：“因為平原地區(qū)地勢平坦，土層深厚，適宜發(fā)展耕作業(yè)，所以埠河發(fā)展種植業(yè)。”接著，馬上提問：“公安虎西地區(qū)以崗地丘陵為主，那么在章莊鋪鎮(zhèn)主要發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)？種植什么？”可以叫當?shù)氐膶W生回答，其他學生討論，最后得出答案：章莊主要種植茶果樹和茶樹，因為山地耕作不便，且不易于水土保持，一般適宜發(fā)展林業(yè)或畜牧業(yè)。此時，教師可以講解茶樹的生長條件，這樣就引出土壤對農(nóng)業(yè)的影響。職高地理課中的很多知識較抽象，學生不易理解，但鄉(xiāng)土資源取材于本地，學生通過學習可以對教材理論有更加深刻的認識。

2.考慮參與因素，在趣味性上做文章

多取材于本省、本縣，甚至是周邊的人物、事物、情景，更能激發(fā)學生的參與興趣。上述案例中，學生對埠河人民增收的問題非常感興趣，教師可以提醒學生看材料中農(nóng)民收入的變化，不難得出市場對農(nóng)業(yè)的影響非常之大。例如，棉花地改種葡萄，因為種葡萄的收入比種棉花的收入要高得多，從而指出市場的需求量最終決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模。此時，還可以向?qū)W生提問：“沙市的近郊現(xiàn)在主要種植什么，以前是不是一直種植呢？”為后面的社會經(jīng)濟因素的發(fā)展變化埋下伏筆。事實證明，以身邊常見的地理現(xiàn)象作為教學內(nèi)容，學生在課堂上的氣氛非?；钴S，也容易理解、掌握，教學效果相當不錯。

3.彌補教材內(nèi)容的局限性

當教學需要能更清楚地說明問題的鄉(xiāng)土資源材料時，平時搜集的鄉(xiāng)土資源正好能彌補這個缺陷。下冊也有很多章節(jié)可以通過鄉(xiāng)土地理案例來講解，如《工業(yè)的區(qū)位選擇》可以聯(lián)系荊州長江二橋附近準備依托蒙華鐵路籌建三座大型火力發(fā)電廠、《城市的區(qū)位因素（一）》可以用荊州城市作為案例、《商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點》可以用公安縣城的中心商務區(qū)為案例、《中國的可持續(xù)發(fā)展道路》可以用青吉工業(yè)園為案例，等等。

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1.1UG自動編程

《UG自動編程》是我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，旨在使學生理解并掌握UG自動編程模塊中的平面銑和面銑、型腔銑和等高輪廓銑、固定軸輪廓銑、點位加工等基本加工方法，能夠根據(jù)實際零件選擇正確的加工方法，設置恰當?shù)募庸?shù)進行自動編程加工，獲得正確的刀路軌跡，并模擬加工的過程，通過后置處理導出NC代碼。本課程是培養(yǎng)數(shù)控加工技術(shù)人員的主干課程之一，在本專業(yè)中占據(jù)重要地位，因此需要教學雙方都付出努力去做好課程的教和學。

1.2遞進式教學

遞進式教學是指在教學中充分考慮多數(shù)學生的認知能力和思維習慣，將課程內(nèi)容與教學方法的實施按由淺入深、由基礎到能力的秩序進行展開，讓學生對于知識的理解和掌握變得更容易的一種教學方法。

1.3教學方法在課程中的應用

《UG自動編程》主要注重學生對軟件的實踐操作能力的培養(yǎng)，采用案例式的教學方法，將加工的基本工藝，加工的基本流程，加工參數(shù)的具體含義等需要掌握的基本知識融合到操作實例的講解過程中，每堂課設置的案例都是學生必須完成的操作任務，這體現(xiàn)了任務驅(qū)動、教學做一體化的教學思維。為了使學生毫無基礎也能跟上學習的步伐，完成從簡單到復雜的逐步學習，在案例設置時從平面加工到曲面加工，從基本參數(shù)到高級參數(shù)，從基本模型到綜合模型，這是遞進式教學方法基本理念的最佳體現(xiàn)。由于學生基礎差異和接受知識技能的快慢程度不同，遞進式教學方法依然會出現(xiàn)學生之間明顯的階梯差距，這時需要激發(fā)學生互幫互助的正能量，這種互助式教學方法也是對遞進式教學方法的有力補充。

2方法應用實例

2.1孔加工案例的設置

根據(jù)孔加工所涉及的各個重要知識點，通過層層遞進的方式設置了4個模型，從最簡單的入門到加強，再到深化，知識點環(huán)環(huán)緊扣，使學生從零基礎開始，減少學習的難度，提升學習的牢固性。實練模型可以讓學生在學習完所有孔相關(guān)知識與操作技能的基礎上作為一次實戰(zhàn)演練，學習的效果，以便及時查漏補缺。

2.2案例中知識點的遞進安排

根據(jù)本課程的特點，將所有的知識點都融入到案例操作中去，加工案例中基礎操作包括了加載模型、刀具準備、幾何體準備等，在案例中設置這些操作，起到了一個復習鞏固前面所學基本操作的作用。各個案例之間的關(guān)系實質(zhì)上是對前一個案例的修改，在UG軟件中很容易通過部件導航器中各特征前面的方框選中與否來進行相互切換，從而使各個知識點和操作技能的學習變得更加便捷。

入門案例需要用到鉆中心孔和鉆孔這兩個基本加工方法，而這兩個方法會在后面所有案例中使用到，不管哪種方法都涉及到選孔、設置深度兩大塊參數(shù)的合理設置。入門案例鉆中心孔選孔操作時比較簡單，只需要選中兩個孔即可，而設置深度時，選擇刀尖深度，然后輸入深度數(shù)據(jù)；鉆孔選孔操作與鉆中心孔操作相同，設置深度時參數(shù)應設置成刀尖深度，然后輸入深度數(shù)據(jù)。

加強案例鉆中心孔選孔時除了選中四個孔之外，還需要進行孔加工順序的排列，一般采用"最短路徑"策略完成，其余操作與入門案例一樣。鉆孔選孔時需要分組進行，將通孔盲孔分別進行選擇，這是后面能進行深度獨立設置的前提條件。由于孔數(shù)量的增加，同樣需要對孔加工順序進行排列。在深度設置時需要對通孔盲孔深度分別進行設置，盲孔設置與入門案例一樣，通孔設置時選擇穿過底面，然后選擇正確的底面即可。

深化案例與前面兩個案例最大不同在于中間擋板的引入，這首先導致了需要先對模型的外輪廓進行加工，使用一個平面銑操作即可完成，其次由于擋板將孔分成兩邊布局，所以需要增加額外的設置。鉆中心孔操作大部分與加強案例相同，不同的是在選孔排序之后需要進行跨擋板的避讓設置。鉆孔選孔操作與鉆中心孔選孔操作相同，設置深度時與加強案例相同。

實練案例比深化案例增加兩個規(guī)格尺寸不同的孔：一個通孔和一個盲孔，同時又被中間擋板隔斷，這就需要學生在前面所學案例的基礎上進一步修改操作。

現(xiàn)將各個案例的知識點安排總結(jié)如下表所示。

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《全日制普通高中地理課程標準》對《自然災害與防治》教學案例要求有：（1）結(jié)合實例，簡述自然災害的主要特點。（2）運用資料，說明人類活動對自然災害的影響。（3）列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害。（4）結(jié)合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點。（5）舉例說明地理信息技術(shù)在自然災害預測、災情監(jiān)測和評估中的作用。（6）以一兩種自然災害為例，列舉適當?shù)膽獙Ψ椒ɑ驊贝胧?。?）舉例說出中國防災、減災的主要成就。且在“活動建議”中提出：收集近年來我國某種自然災害的資料，繪制其地理分布簡圖，解釋其形成原因，并說出我國已采取的防災、減災措施。

首先教師要精心選編案例。要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的基本學情來選擇案例，一定要明確教學目標，選取適合的案例去驗證知識規(guī)律。選取的案例應該通俗易懂，貼近生活，符合教學實際。教師必須對案例進行整合，使案例更具典型性和豐富性，讓學生順利進入特定的情境中，實現(xiàn)思維與情境交融，給每位學生都有深思、分析、討論的機會。當然時代在不斷進步，教師必須不斷地進行案例更新。

其次是學生自主閱讀、分析案例。案例教學的關(guān)鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。新課程理念強調(diào)“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權(quán)交給學生，讓學生主動對案例進行閱讀、分析、歸納和遷移運用，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得生動活潑。而教師應幫助學生將案例的內(nèi)容與教材知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系及其變化規(guī)律。當然要注意：案例教學不是“舉例教學”，它強調(diào)“教”與“學”的雙向過程。

最后應指導學生選擇分析問題的角度、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)科學地闡述問題，并且適當?shù)剡M行案例拓展。

例如在人教版“中國的地質(zhì)災害” 泥石流災害教學中，筆者首先以“2010年8月甘肅舟曲特大泥石流”案例進行設問，分析成因及危害。

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關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；信息安全；分梯度

作者簡介：康曉鳳（1978-），女，江蘇徐州人，徐州工程學院信電工程學院，講師；鮑蓉（1968-），女，上海人，徐州工程學院信電工程學院教學院長，教授。（江蘇 徐州 221000）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教改立項研究課題（項目編號：2011JSJG253）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0107-01

計算機科學與技術(shù)專業(yè)是技術(shù)發(fā)展更新最快的專業(yè)之一，而信息與網(wǎng)絡安全技術(shù)又是本專業(yè)技術(shù)更新最快的課程之一。為使本課程的教學內(nèi)容能跟上社會對人才的知識和技能要求，在給學生奠定扎實的基礎理論的同時，還要強化動手能力，把學到的理論知識應用到實際項目中，同時在實踐應用中主動學習新知識去解決各種問題。

CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗。其核心思想是強調(diào)“做中學”和“基于項目的學習”，這個思想和所倡導的學以致用和應用指導學是一致的。

信息與網(wǎng)絡安全技術(shù)是一門理論與實踐高度結(jié)合的課程，學生最初學習的積極性會比較高，但是如果沒有合理的實踐教學環(huán)節(jié)，學生學習的積極性會受到影響。只有在CDIO 理念的指導下，以學生為中心，合理安排教學內(nèi)容和過程，提高理論聯(lián)系實際的能力，才能達到較好的教學效果。

一、基于CDIO理念的教學大綱設計

根據(jù)CDIO工程教育理念，在構(gòu)思信息與網(wǎng)絡安全課程的教學大綱時，著重在教學目的、課程內(nèi)容、教學方法、考核方式和課程設計等幾個方面對教學提出了更高的要求。課程內(nèi)容方面要求與當今的技術(shù)發(fā)展同步，將熱點問題融入到實際教學中去。例如，2013年“3.15晚會”曝光的和網(wǎng)絡安全相關(guān)的問題，可以融入到相關(guān)章節(jié)的教學內(nèi)容，分析其成因、原理和解決方法。課程設計要能與全國大學生信息安全競賽和全國大學生軟件設計大賽等各級各類相關(guān)學科競賽的水平同步，同時定期與相關(guān)的企業(yè)和院校交流，保證能夠以社會需求為導向提高學生的技術(shù)能力。在考核方式上進行了大膽的改革，省級以上大學生實踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目的主要參與者和省級以上信息安全競賽的主要獲獎者，本課程就可以免修。

在上述思想的指導下，經(jīng)過課程組的討論，本課程的教學內(nèi)容主要包括信息安全發(fā)展現(xiàn)狀和前沿技術(shù)、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡實體安全、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)加密和鑒別、防火墻、網(wǎng)絡攻防技術(shù)與應用、Internet安全和VPN技術(shù)等，實驗項目包括密碼學（置換、替代、DES和RSA）、PKI、多級安全訪問控制、防火墻、入侵檢測、病毒、VPN和安全審計等內(nèi)容。課程設計遵循以賽帶練的指導思想進行開展，主要分為兩大方向：安全作品和模擬攻防。安全作品由教師指定參考題目或?qū)W生自擬題目來實施，這些題目主要參考各級信息安全競賽而不斷更新，如文件透明加解密、基于Android平臺的安全通信錄、基于Android平臺的綠色瀏覽器、基于Android平臺的手機防護系統(tǒng)等。模擬攻防由教師提前創(chuàng)建一個模擬環(huán)境，在此環(huán)境中預留一些漏洞和層層關(guān)卡，學生在規(guī)定的時間內(nèi)通過的關(guān)卡越多，則完成質(zhì)量越高，環(huán)境和關(guān)卡的設置參考各級攻防賽的相關(guān)設置。

二、一個核心、一個導向、三個層次的教學模式改革

為了最大限度提高學生的學習積極性和學習效果，提出了一個核心、一個導向、三個層次的教學模式改革方案。一個核心是指以從業(yè)職位為核心，以信息安全人才未來可能從事職業(yè)的基本需求為基礎設定了三大類職位：安全軟件開發(fā)、安全顧問和紅客。引導學生在學習期間擬定職業(yè)方向，進而有針對性地提高某個方面的能力。一個導向是指以項目經(jīng)理訓練為導向，即與網(wǎng)絡安全充分結(jié)合的綜合性的團隊式項目訓練，從團隊人員的確定、項目計劃、項目實施和項目的推廣整個過程都有項目經(jīng)理來執(zhí)行，培養(yǎng)了學生的工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統(tǒng)能力。三個層次是指本課程的教學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分為基礎模塊、項目模塊、企業(yè)模塊三個層次?；A模塊是本課程的理論知識學習，項目模塊是項目經(jīng)理訓練，企業(yè)模塊是實訓基地的企業(yè)項目實訓。

三、分梯度的學生培養(yǎng)機制

徐州工程學院（以下簡稱“我校”）沒有設置信息安全專業(yè)，信息與網(wǎng)絡安全技術(shù)課程只是在計算機科學與技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡工程方向開設，而信息安全人才是復合型的人才，僅僅在網(wǎng)絡工程方向的學生中去培養(yǎng)優(yōu)秀的信息安全人才是困難的。學生僅僅學習這一門課程遠遠達不到社會對信息安全人才的技能要求，所以我校一般從大一開始進行選拔和培養(yǎng)。首先從計算機科學與技術(shù)專業(yè)中選拔一些有興趣的同學，進入學院設立的學生網(wǎng)絡技術(shù)學會，然后再從中選拔比較優(yōu)秀的學生進入學院與企業(yè)共同設立的信息安全小組。進入信息安全小組的同學采取導師制的方式進行培養(yǎng)，指導老師對信息安全小組的每個同學制訂一份個性化的培養(yǎng)方案，指導這些學生去參加各級各類學科競賽，申請各級大學生實踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目，在本科學習的第四年再把這些學生送到相關(guān)的實訓基地參加實訓項目，形成了四年分梯度的信息安全人才培養(yǎng)機制，如圖1所示。

四、基于情景模擬的實踐、實訓教學體系

在CDIO的12條標準中，標準5和標準6對目前實踐教學中存在問題的解決有很好的指導作用。依據(jù)CDIO的指導思想和企業(yè)項目需求，課程組老師進行多方考察和篩選后，與企業(yè)合作建立了信息安全實驗室。本實驗室不僅可以進行常規(guī)的課程實驗，同時也能模擬各種信息安全應用案例，實現(xiàn)各類安全項目的實施。信息與網(wǎng)絡安全技術(shù)的實踐教學體系將課堂教學、實驗項目、課程設計、學科競賽、教師科研、實訓基地、服務社會等環(huán)節(jié)有效地融入一體。

在實踐教學中采取情景模擬教學方法。每一個實驗都進行應用情景設計，按照“設定情景—提出問題—分析問題—解決問題—總結(jié)經(jīng)驗—經(jīng)驗推廣”的模式進行實驗教學，使學生對每一個實驗項目都有一個全面的認識，提高其解決問題的能力。

學生在本科學習的第四年進入實訓基地學習，和校外工程導師一起參與實際項目的開發(fā)，這樣學生掌握的技能就能和企業(yè)需求實現(xiàn)“零距離”對接。實施以來取得了豐碩的成果并受到學生的普遍歡迎，學生在校外實訓期間參與企業(yè)各類工程集成項目多項，深受用人單位好評。

五、提高教師自身的CDIO理論和實踐能力

為了加深對CDIO的認識，并把這個理念帶到教師實際的教學和科研工作中去，要求課程組的教師認真學習CDIO的理念，同時積極參加國內(nèi)組織的CDIO教學研討活動。現(xiàn)在很多大學教師在自己專業(yè)知識和科研方面都是專家，但在實際工程和產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)驗非常有限，CDIO理念要求教師不僅要具備深厚的理論功底而且還要具備熟練的實戰(zhàn)動手能力。在這種思想的指導下，課程組教師積極爭取學院委派到企業(yè)進行鍛煉的機會，增強自己的實際工程和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗。現(xiàn)在本課程組教師都具有工程項目經(jīng)歷。

六、結(jié)語

在充分研究與吸收CDIO工程教育理念的基礎上，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)目標和教學理念，對信息與網(wǎng)絡安全技術(shù)課程從教學大綱的編制、教學模式的改革、實驗和實訓體系的設計，以及學生培養(yǎng)機制等方面進行實踐，取得了豐碩的成果。自2010年起，學生申請軟件著作權(quán)4項，在國內(nèi)的各類期刊9篇，在省級以上信息安全技術(shù)相關(guān)的學科競賽中獲獎11余人次、申請省級以上大學生實踐創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目10項。在此基礎上，將繼續(xù)運用CDIO工程教育理念，深化課程的教學改革。

參考文獻：

[1]王天寶，程衛(wèi)東.基于CDIO 的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實踐——成都信息工程學院的工程教育改革實踐[J].高等工程教育研究，2010，（1）：25-31.

[2]林英，李彤.信息安全專業(yè)“應用安全方向”CDIO實踐探索[J].計算機教育，2010，（6）：94-97.

[3]徐劍，王學毅，譚振華，等.基于CDIO的網(wǎng)絡安全類課程教學模式[J].計算機教育，2012，（8）：61-68.

篇9

【關(guān)鍵詞】地理 案例教學 多媒體

地理作為高中文科類的重點科目，對于學生的知識培養(yǎng)有著重要作用。新課標準對地理教學也提出了新的標準，要從根本上提高地理教學水平，教師就要不斷優(yōu)化教學方式，注重教學方法上的研究。

案例教學法和多媒體技術(shù)在課堂教學的有機結(jié)合，提高了學生在課堂學習中的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使他們更加主動去參加課堂學習和討論，增強了學生對知識的接收能力。下面就案例教學法和多媒體技術(shù)在地理教學中的運用做具體分析。

一、案例教學法的課堂應用

1.應用案例分析學習、論證地理原理和規(guī)律。世界著名教育學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者?！睂Π咐幕镜乩碓?、規(guī)律的提取是案例教學成功的關(guān)鍵，地理案例教學的本質(zhì)不在于對案例具體細節(jié)的把握，而是要求從案例所提供的具體事實中提取普遍性的地理原理與規(guī)律，并運用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題。地理原理的學習可通過對具體的案例的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。在必修一《自然地理環(huán)境的差異性》中關(guān)于陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律，讓學生結(jié)合日常生活，尤其是在旅行中的感受。從蕭縣到北京（先坐汽車到徐州，然后坐火車到北京），再從北京到新疆（坐火車）沿途所看見哪些不同地理現(xiàn)象？登山過程中從山腳到山頂有什么不同的感受？通過地理案例教學，為地理原理提供例證或驗證，便于加深對抽象地理概念的把握。

2.應用案例實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。教育學家陶行知先生的“教學做合一”思想強調(diào)師生以“做”為核心，教師在“做”中教，學生在“做”中學。緊密結(jié)合學生生活實際的案例，由近及遠，宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態(tài)度有極大的好處，達到開放式的教學效果。例如，在課堂上教師可問學生：“上個學期19點上晚自習，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點上晚自習天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識有意識地聯(lián)系在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也增加了學生學習地理的興趣。

3.應用案例評價學習效果。在課堂教學中，教師應該借助教材精選的示范案例，使學生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)，在課堂上學完一個案例后，要讓學生對另一個相似的案例獨立分析強化地理思維方法。教學實踐證明，這種案例教學方式，可明顯提高學生的地理科學素養(yǎng)，提高學生的考試成績。

二、多媒體在地理教學中的作用

利用現(xiàn)代科技手段提高教育水平已成為各類學校所關(guān)注的大事，把多媒體用于教學已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。

1.有利于突破地理教學中的難點、重點。地理中一些難點，如太陽直射點的移動，地震的產(chǎn)生、地震波的傳播，地殼運動，恒星日和太陽日的不同等，內(nèi)容比較抽象，即便有模型也很難理解。如果通過電腦模擬過程，學生能直觀地觀察這些地理現(xiàn)象，就能更加透徹地理解這些現(xiàn)象，掌握規(guī)律。教學中的重點內(nèi)容也可運用電腦軟件，突出重點，便于知識點的把握。

2.有利于提高學生學習地理知識的興趣。地理知識涉及面廣，理論性較強，而且很抽象，學生難以掌握，在課堂學習中容易產(chǎn)生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，這樣對地理知識的學習極其不利。把多媒體技術(shù)帶入地理課堂進行教學，通過制作地理教學課件，使講授的知識具有動態(tài)感，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，增強學生對地理學習的興趣，而且這些對學生計算機技術(shù)和軟件的掌握沒要求，通過觀看課件即可獲得大量地理知識，對地理教學是非常有幫助的。

3.地理教學中運用多媒體技術(shù)，擴大課堂的容量，可大大提高教學效率。地理課堂教學內(nèi)容涉及的范圍廣，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。而課本里的知識容量必定有限，僅僅對課本的學習不能滿足廣大學生對地理知識的需求，老師課堂板書費時又費力，達不到預期的教學效果。通過多媒體教學，老師只需課前把所需要的課件做好就可以，這樣不用占用太多寶貴的課堂時間，而且能把抽象的知識具體化，讓學生容易理解和掌握該知識。如講授中國行政區(qū)劃的內(nèi)容，以前差不多要用兩節(jié)課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關(guān)鞏固練習，通過練習反饋的信息，可以迅速了解學生是否已較好地掌握了這些知識。

多媒體技術(shù)運用到地理課堂教學中收到很好的效果，但它只是教學的輔助手段，不能削弱教師在教學中的主導地位，多媒體教學應與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，不能取代板書。教師首先應當把握住自己在教學中的主導作用，通過案例教學法和多媒體技術(shù)的應用，靈活多變地進行課堂授課。

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理 實踐能力 地理知識 地理教學

鄉(xiāng)土地理是中學地理教學內(nèi)容的重要組成部分。我國義務教育大綱還特別強調(diào)“地理教學應密切聯(lián)系鄉(xiāng)土實際，注重實踐活動”。我國現(xiàn)行的通用地理教材適合在一個較大地區(qū)統(tǒng)一使用，而鄉(xiāng)土地理則適合在縣市一級范圍內(nèi)使用，以適應我國地域遼闊，各地較大的地區(qū)差異和學生個體發(fā)展的差異。

為了適應時展的需要，實施素質(zhì)教育，在中學地理教學中滲透鄉(xiāng)土內(nèi)容意義深遠。

首先，鄉(xiāng)土地理教育是向?qū)W生進行德育教育的有效途徑。鄉(xiāng)土地理知識一般都是學生熟悉的，看得見、摸得著、能具體感知的事物，這與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。了解了鄉(xiāng)土發(fā)展歷程、發(fā)展優(yōu)勢和面臨的困難，很容易激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷和建設家鄉(xiāng)、報效社會的感情。愛家鄉(xiāng)，不僅僅是因為我們生于斯、長于斯，家鄉(xiāng)的一山一水，一草一木都使我們感到非常親切，更重要的是使學生了解家鄉(xiāng)的建設成就來之不易以及目前存在的問題，今后自己應該如何為家鄉(xiāng)建設出力，為環(huán)保作貢獻。

其次，鄉(xiāng)土地理在地理教學中最能體現(xiàn)“由近及遠，從已知到未知”的教育原則。鄉(xiāng)土地理是學生學習其他地理的基礎 ，先觀察、研究和熟知本地所見的具體事物，再推之較遠地區(qū)和其他國家的地理情況，這符合認知過程的邏輯。

再次，鄉(xiāng)土地理教育是地理教學內(nèi)容的重要補充和延伸。它可使地理概念、原理、規(guī)律具體化、形象化，是地理學科理論與實踐結(jié)合的生動體現(xiàn)，能使學生形成真實的地理觀念和正確的地理判斷。這樣不僅能充分發(fā)揮本地教學資源優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土案例滲透在地理教學中，使地理教學更加貼近社會實際、貼近現(xiàn)實生活，鄉(xiāng)土觀得到生動體現(xiàn)，切實提高中學地理案例教學的針對性與實效性，更能鼓勵學生靈活運用知識，創(chuàng)新思維，激發(fā)學生關(guān)注家鄉(xiāng)的情感。教師緊密的運用學生身邊活生生的自然地理和人文地理現(xiàn)象進行教學，能充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。

如何在地理教學中滲入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容呢？我認為應該從以下幾方面入手。

1.緊密結(jié)合鄉(xiāng)土材料，巧妙設疑，激發(fā)學生求知欲。地理事物和地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系及地理概念是學生難以理解和掌握的抽象內(nèi)容。為此必須利用鄉(xiāng)土地理內(nèi)容闡述說明，使學生從未知到已知，從抽象到具體認識地理事物和現(xiàn)象。例如在《交通運輸》這節(jié)中設問，為什么蘭州市東部批發(fā)市場選擇在火車東站附近？學生對此問題很感興趣，并搶答到，主要是臨近隴海―蘭新鐵路交匯處，交通便利，便于人流、物流的集散。再如，介紹觀光農(nóng)業(yè)，學生不太理解，農(nóng)業(yè)怎么會跟觀光旅游聯(lián)系在一起呢？這時就可以舉個例子。比如每年的四月八，苦水豬馱山上求簽拜佛的人紛至沓來。這時也正是玫瑰花開放的時節(jié)。我們就可以建一些基礎設施，吸引上山的人們，尤其是城里人來觀光，游玩，增加經(jīng)濟收入。只要舉出身邊的例子，學生就能理解。

2.應用鄉(xiāng)土地理案例教學，提高學生的觀察能力和分析能力。地理教材闡述的自然地理和人文地理現(xiàn)象空間距離遠，具有全局性和典型性，而地理圖表又是抽象的文字符號，學生難以理解和掌握。故此，教師必須運用鄉(xiāng)土地理知識進行教學，使學生由近及遠，從簡單到復雜，從具體到抽象去觀察、分析地理事象，達到掌握所學知識的目的。例如，在講解工業(yè)布局在城市區(qū)位中是否合理時，我以蘭煉、蘭化兩大企業(yè)為例分析。因蘭州冬季盛行西北風，而蘭煉、蘭化位于城區(qū)上風向，大氣污染非常嚴重，所以蘭州的空氣質(zhì)量特別差。顯然，蘭煉、蘭化的布局極不合理。同學們就開始討論，有的說那就搬遷。教師趁勢結(jié)合蘭州新區(qū)的開發(fā)，告訴學生傳聞說蘭煉、蘭化要遷往新城區(qū)，引導學生討論這種搬遷的可行性。最后得出結(jié)論：由于搬遷費用十分昂貴，很可能遷不過去。這就是工業(yè)慣性。這樣既解決了學習問題，又提高了學生學習興趣，同時還拓展了學生的知識面。

3.用身邊的事實更容易讓學生動情動心，從而達到傳授知識的目的。在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學生眼前，又都不可能前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理知識，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。比如，在講到“晝夜長短的季節(jié)變化”時可以引導學生回憶蘭州夏天和冬天天亮天黑時間的變化情況，進而得出“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結(jié)論，使學生加深印象。因此要讓學生關(guān)注身邊的地理新聞和地理現(xiàn)象，能使學生成為社會的有心人，避免培養(yǎng)出新一代的書呆子。

4.課外有目的地讓學生進行鄉(xiāng)土地理調(diào)查，讓學生在實踐中運用知識，培養(yǎng)能力。比如在地形圖上根據(jù)等高線判斷地形要素，這是令一般學生感到頭疼的問題。我在教學中將學生帶出去實地觀察，看看具體的地形情況，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會一目了然。另外，還有很多內(nèi)容都可以讓學生去調(diào)查研究。比如搜集近郊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、蘭州市工業(yè)布局、區(qū)位選擇及對環(huán)境的影響、商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點分布、城市規(guī)劃、旅游資源開發(fā)等等。

總之，在地理教學中廣泛應用鄉(xiāng)土地理知識，將其滲透在課堂教學之中，一方面可以豐富學生對所學地理原理、規(guī)律的感性認識，拓寬視野，培養(yǎng)學生的地理思維素質(zhì)，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力；另一方面，幫助學生養(yǎng)成積極參與教學活動的良好學習習慣，使地理課堂教學變得豐富多彩、生機勃勃，同時還能豐富地理教學的內(nèi)涵，擴展地理教學的外延，最終達到傳承鄉(xiāng)土文明，凸顯鄉(xiāng)土文化特征，實現(xiàn)地理科學的社會作用。

【參考文獻】