導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育方針的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育學(xué) 教育目標 課程目標 教學(xué)目標

一、教育學(xué)有關(guān)概念簡述

（一）教育目標及有關(guān)概念辨析

教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養(yǎng)目標、教學(xué)目標的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標，還可指代各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標。它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標，所以我們在閱讀文獻時，應(yīng)注意理解“教育目標”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標，可理解為“教育目的”；倘若是指各級各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為“培養(yǎng)目標”。培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點以及各級各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預(yù)期實現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。②

教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側(cè)重點都有所不同。當(dāng)前，我國教育方針正從專注于現(xiàn)實性，逐漸向現(xiàn)實性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價值，是根據(jù)社會不斷發(fā)展和人的基本需求，對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動結(jié)果所應(yīng)達到的標準、規(guī)格和狀態(tài)。

（二）課程目標

課程目標是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進性和時間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實施和評價都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標進行。

基于“大課程小教學(xué)”理論，課程目標位于教育目的與教學(xué)目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學(xué)目標的上位概念。除了對教學(xué)目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價值，是課程從內(nèi)容設(shè)計到實施直至評價的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)目標

很多文獻會把“目標”同“目的”混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國家或社會為實現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示?！澳繕恕眲t是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤

基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標是課程目標的下位概念，是對學(xué)生在學(xué)完一個指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學(xué)目標表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達到的行為標準和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達到的有實際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學(xué)期、一個學(xué)年，甚至一個學(xué)段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。

二、教育目標、課程目標、教學(xué)目標三者之間的關(guān)系

教育方針、教育目的、教育目標、培養(yǎng)目標、課程目標、教學(xué)目的、教學(xué)目標這些概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在；教育目標根據(jù)教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標是教育目標、培養(yǎng)目標的下位概念；教學(xué)目標是課程目標的具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)活動想要達到的結(jié)果⑥。

綜上所述，教育目標是指“把學(xué)生教育成什么樣的人”，課程目標是指“某一門課實施之后學(xué)生應(yīng)該建立一個什么樣的知識體系”，而教學(xué)目標是指“某個階段的課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該達到一個什么樣的水平”?？梢哉f，教育目標、課程目標和教學(xué)目標三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細節(jié)的關(guān)系。

注釋：

①傅梅芳.論教育目標的科學(xué)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2002（3）：6-9.

②劉鐵芳.新時期我國教育方針的基本問題[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：5-9.

③張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

④全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

⑤施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.8.

⑥朱慧賢.課程目標及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2006（22）：31-34.

篇2

1．國家規(guī)范高等學(xué)校設(shè)置的法規(guī)主要有哪些？

（1）《中華人民共和國教育法》

（2）《中華人民共和國高等教育法》

（3）《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》

（4）《中華人民共和國民辦教育促進法》

（5）《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》

（6）《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》

2．《中華人民共和國教育法》是哪一年頒布的？

是1995年3月18日頒布的，1995年9月1日起施行。

3．《教育法》中關(guān)于設(shè)立學(xué)校的基本條件有哪些？

（1）有組織機構(gòu)和章程；

（2）由合格的教師；

（3）有符合規(guī)定標準的教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備等；

（4）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。

4．《中華人民共和國高等教育法》是哪一年頒布的？

是1998年8月29日頒布的，1999年1月1日起施行。

5．《高等教育法》中關(guān)于設(shè)置高等學(xué)校的原則是什么？

設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合國家利益和社會公共利益，不得以營利為目的。

6．設(shè)置高等學(xué)校除應(yīng)當(dāng)具備教育法規(guī)定的基本條件外，《高等教育法》針對大學(xué)或獨立學(xué)院的設(shè)置還規(guī)定有哪些條件？

大學(xué)或者獨立設(shè)置的學(xué)院還應(yīng)當(dāng)具有較強的教學(xué)、科學(xué)研究力量，較高的教學(xué)、科學(xué)研究水平和相應(yīng)規(guī)模，能夠?qū)嵤┍究萍氨究埔陨辖逃?。設(shè)立高等學(xué)校的具體標準由***

制定。

7．《高等教育法》中關(guān)于設(shè)置高等學(xué)校的名稱有何規(guī)定？

設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其層次、類型、所設(shè)學(xué)科類別、規(guī)模、教學(xué)和科學(xué)研究水平，使用相應(yīng)的名稱。

8．《高等教育法》規(guī)定，申報設(shè)置高等學(xué)校應(yīng)提交哪些材料？

（1）申辦報告；

（2）可行性論證材料；

（3）章程；

（4）審批機關(guān)依照本法規(guī)定要求提供的其他材料。

9．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》是哪一年的？

是2006年9月28日教育部的（教發(fā)〔2006〕18號），自之日起實施。

10．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)班子的配備是如何規(guī)定的？

必須具備《教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進法》等有關(guān)法律規(guī)定的關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任職條件要求，具有較高政治素質(zhì)和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專職領(lǐng)導(dǎo)班子。

11．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中對稱為大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模是如何規(guī)定的？

稱為大學(xué)的，全日制在校生規(guī)模應(yīng)在8000人以上，在校研究生數(shù)不低于全日制在校生總數(shù)的5%。

12．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于學(xué)科門類是如何劃分的？

人文學(xué)科（哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)）、社會學(xué)科（經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)）、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類。

13．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對大學(xué)的學(xué)科門類是如何規(guī)定的？

稱為大學(xué)的其每個主要學(xué)科門類中的普通本科專業(yè)應(yīng)能覆蓋該學(xué)科門類3個以上的一級學(xué)科，每個主要學(xué)科門類的全日制本科以上在校生均不低于學(xué)校全日制本科以上在校生總數(shù)的15%，且至少有2個碩士學(xué)位授予點，學(xué)校的普通本科專業(yè)總數(shù)至少在20個以上。

14．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于普通本科院校的生師比應(yīng)達到多少？

普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強的教學(xué)、科研力量，專任教師總數(shù)一般應(yīng)使生師比不高于18∶1；兼任教師人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過本校專任教師總數(shù)的1/4。

15．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于大學(xué)的師資隊伍是如何規(guī)定的?

稱為大學(xué)的專任教師中具有研究生學(xué)歷的人員比例一般應(yīng)達到50%以上，其中具有博士學(xué)位的專任教師占專任教師總數(shù)的比例一般應(yīng)達到20%以上；具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師數(shù)一般應(yīng)不低于400人，其中具有正教授職務(wù)的專任教師一般應(yīng)不低于100人。

16．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對教學(xué)水平評估有何規(guī)定？

普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強的教學(xué)力量和較高的教學(xué)水平，在教育部組織的教學(xué)水平評估中，評估結(jié)論應(yīng)達到“良好”以上（對申辦學(xué)院的學(xué)校是指高職高專學(xué)校教學(xué)工作水平評估；對學(xué)院更名為大學(xué)的學(xué)校是指普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估）。

17．稱為大學(xué)的應(yīng)具備教學(xué)成果獎標準是什么？

稱為大學(xué)的學(xué)校應(yīng)在近兩屆教學(xué)成果評選中至少有2個以上項目獲得過國家級一、二等獎或省級一等獎。

18．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對大學(xué)的科學(xué)研究水平是如何規(guī)定的？

普通本科學(xué)校應(yīng)具有較高的科學(xué)研究水平，稱為大學(xué)的學(xué)校應(yīng)達到以下標準：

（1）近5年年均科研經(jīng)費，以人文、社會學(xué)科為主的學(xué)校至少應(yīng)達到500萬元，其他類高校至少應(yīng)達到3000萬元；

（2）近5年來科研成果獲得省部級以上（含省部級）獎勵20項，其中至少應(yīng)有2個國家級獎勵；

（3）至少設(shè)有省部級以上（含省部級）重點實驗室2個和重點學(xué)科2個；

（4）一般至少應(yīng)具有10個碩士點，并且有5屆以上碩士畢業(yè)生。

19．普通本科學(xué)校生均占地面積、生均校舍建筑面積應(yīng)達到的標準是多少？

普通本科學(xué)校生均占地面積應(yīng)達到60平方米以上，生均校舍建筑面積應(yīng)達到30平方米以上。

20．普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研行政用房面積應(yīng)達到的標準是多少？

普通本科學(xué)校的生均教學(xué)科研行政用房面積，理、工、農(nóng)、醫(yī)類應(yīng)不低于20平方米，人文、社科、管理類應(yīng)不低于15平方米，體育、藝術(shù)類應(yīng)不低于30平方米。

21．普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值的標準是多少？

普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值，理、工、農(nóng)、醫(yī)類和師范院校應(yīng)不低于5000

元，人文、社會科學(xué)類院校應(yīng)不低于3000元，體育、藝術(shù)類院校應(yīng)不低于4000元。

22．普通本科學(xué)校生均適用圖書的標準是多少？

普通本科學(xué)校生均適用圖書，理、工、農(nóng)、醫(yī)類應(yīng)不低于80冊，人文、社會科學(xué)類和師范院校應(yīng)不低于100冊，體育、藝術(shù)類應(yīng)不低于80冊。

23．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對普通本科學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費有何規(guī)定？

普通本科學(xué)校所需基本建設(shè)投資和教育事業(yè)費，須有穩(wěn)定、可靠的來源和切實的保證。

24．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對普通本科學(xué)校的籌建期限是如何規(guī)定的？

普通本科學(xué)校的籌建期限，從批準之日起，應(yīng)當(dāng)不少于1年，最長不超過5年。擬要求“去籌”、正式設(shè)立的普通本科學(xué)校，須在其正式批準的籌建期滿后，由其主管部門向教育部提出正式設(shè)立的申請。

25．教育部審批設(shè)置普通本科學(xué)校的程序是什么？

凡提出設(shè)置普通本科學(xué)校的申請，在經(jīng)由教育部形式審查通過后，由教育部委托全國高校設(shè)置評議委員會進行考察、評議；通過考察、評議的學(xué)校，由教育部正式批準設(shè)立。未通過教育部形式審查或未通過全國高校設(shè)置評議委員會考察、評議的學(xué)校，若仍需設(shè)置，需在下次由學(xué)校主管部門重新向教育部提出申請。凡未通過考察、評議的學(xué)校，教育部將以書面形式告知其主管部門。

26．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》的指導(dǎo)思想和基本原則是什么？

指導(dǎo)思想是：“十一五”期間，高等學(xué)校設(shè)置工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服從、服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展和滿足人民群眾的需求為宗旨，以《全國教育事業(yè)第十一個五年規(guī)劃》為依據(jù)，以優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)、改善辦學(xué)條件、提高教育質(zhì)量為重點，加強統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀調(diào)控，正確處理高等教育資源存量與增量、規(guī)模與質(zhì)量、當(dāng)前與長遠、速度與效益的關(guān)系，控制高等學(xué)校設(shè)置的數(shù)量，著力解決高等教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題，推進高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

基本原則是：統(tǒng)籌規(guī)劃、按需設(shè)置；堅持標準、從嚴掌握；公平公正、規(guī)范審批；因地制宜、分類指導(dǎo)；加強管理、分級負責(zé)。

27．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中關(guān)于高等學(xué)校設(shè)置應(yīng)著重考察的幾個方面是什么？

（1）地方經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的緊迫需要，全面分析其設(shè)置的必要性。注重考察所在地區(qū)經(jīng)濟社會狀況、各類人才需求預(yù)測和社會吸納能力，人口的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有高等教育資源的結(jié)構(gòu)與布局。

（2）地方教育改革發(fā)展?fàn)顩r。高等學(xué)校的管理與質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)率、國家助學(xué)貸款及其他各項資助貧困家庭學(xué)生政策措施的落實情況，以及普及和鞏固九年義務(wù)教育、高中階段教育普及程度、中等職業(yè)教育發(fā)展情況。

（3）地方政府對高等學(xué)校的經(jīng)費保障狀況?！陡叩冉逃ā芬?guī)定，各級人民政府應(yīng)當(dāng)保證其舉辦的高等學(xué)校有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源、保證高等教育的經(jīng)費逐步增長。需進行高等學(xué)校設(shè)置的，其全?。▍^(qū)、市）近三年高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費年均須達到

5000元；高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費年均在5000元以下3500元以上、省級預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占財政支出比例達到18%以上的，從嚴控制；低于上述水平且當(dāng)年高等教育生均事業(yè)費沒有顯著增加的，原則上不考慮。

（4）擬設(shè)置的學(xué)校必須達到國家規(guī)定的同類學(xué)校的設(shè)置標準。

28．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》關(guān)于成人高等學(xué)校是如何規(guī)定的？

（1）大力發(fā)展以實施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為主要形式的成人教育。成人高等學(xué)歷教育主要采取函授、夜大（業(yè)余大學(xué)）、電大、自學(xué)考試等業(yè)余教育的形式。

（2）充分發(fā)揮成人高等學(xué)校在我國構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中的作用，一部分用以實施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，一部分為成人自學(xué)考試教育，一部分并入普通高等學(xué)校。

（3）個別科類特殊、在當(dāng)?shù)馗叩冉逃Y源的結(jié)構(gòu)布局中具有重要的補充和完善作用的，可在從嚴控制的前提下考慮單獨改制為普通高等學(xué)校。擬并入或改制為普通高等學(xué)校的成人高等學(xué)校，須按國家規(guī)定的高等學(xué)校設(shè)置程序報我部審批。

（4）鼓勵省級、市級教育學(xué)院與師范院校或綜合性院校合并。對于單獨改制并更名為普通師范院?；蚱渌嗫菩栽盒５?，應(yīng)視各?。▍^(qū)、市）高等學(xué)校設(shè)置情況和學(xué)校具體條件從嚴控制。

29．專家小組進校后主要工作程序是什么？

（1）學(xué)院匯報：重點匯報升本的必要性與可行性；

（2）實地考察：重點考察學(xué)院的實驗室、圖書館等；

（3）查閱資料：師資、實驗室、圖書、教學(xué)、科研、財務(wù)、土地、建筑面積。

（4）教師座談：領(lǐng)導(dǎo)座談、教師座談；

（5）專家反饋。

30.

“十一五”期間，教育部安排高等學(xué)校設(shè)置工作的節(jié)奏是什么？

“十一五”期間，教育部將按照“一年中東部、一年西部、一年民辦”的節(jié)奏安排高等學(xué)校設(shè)置工作。

31．什么叫教育方針？新時期國家的教育方針是什么？

教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求提出來的一定時期的教育工作的總方向和總目標，是教育工作的根本指導(dǎo)思想。

新時期國家的教育方針是：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”

32．什么是教育目的？

教育目的是把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的根本性問題。它對教育制度的建立、教育內(nèi)容的確定和教育方法的選擇都有決定的意義。它是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。

33．教育方針與教育目的的關(guān)系？

教育方針與教育目的是統(tǒng)一的。教育方針制定時必須同時規(guī)定教育目的，只有教育目的達到了，才可以說教育方針實現(xiàn)了。因此，教育方針的表述往往包含教育目的的表述和實現(xiàn)教育目的的途徑。

34．什么是教育目標？

各級各類學(xué)校根據(jù)總的教育目的，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、層次、任務(wù)和特點，制定出各自學(xué)校的培養(yǎng)目標。教育目的是抽象的，教育目標則是具體的。

35．高等學(xué)校制定培養(yǎng)目標的原則是什么？

（1）要體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的；

（2）要符合高等學(xué)校的性質(zhì)，并能實現(xiàn)其教育任務(wù)；

（3）要有利于大學(xué)生的身心健康；

（4）要與普通教育相銜接。

36．什么是學(xué)科？什么是專業(yè)？

學(xué)科就是按照學(xué)問的性質(zhì)所劃分的門類。學(xué)科的基本特征是學(xué)術(shù)性。學(xué)科是大學(xué)的基本元素。

專業(yè)是高等學(xué)校中根據(jù)學(xué)科分類把學(xué)業(yè)分成的若干門類。它是學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁與紐帶。

37．我國的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成？

學(xué)科體系結(jié)構(gòu)包括學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科和學(xué)科方向。根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外通用學(xué)科分類法，我國把學(xué)科歸納而成七大學(xué)科門類。

38．什么是課程？什么是課程體系？

課程是學(xué)校教學(xué)的科目與進程，課程有“課”與“程”兩層含義。

課程體系又稱為課程結(jié)構(gòu)，它是本科層次教學(xué)管理的重要內(nèi)容。我國高等學(xué)校課程體系分為兩大類：一是必修課；二是選修課。必修課又分為三類：一是公共必修課；二是專業(yè)基礎(chǔ)必修課；三是專業(yè)必修課。

39．確定課程體系有哪些原則？

（1）要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標及學(xué)科專業(yè)特點；

（2）要合理安排課程順序，注意課程間銜接和配合；

（3）要有利于形成學(xué)生合理的知識和智力結(jié)構(gòu)；

（4）要保持課程設(shè)置和課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與先進性。

40．本科教育與?？平逃泻螀^(qū)別？

（1）培養(yǎng)目標不同：本科培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)知識新穎，具有創(chuàng)新、開發(fā)、設(shè)計、研究能力的高級專門人才；?？婆囵B(yǎng)理論知識夠用、具有較強動手能力和實際應(yīng)用能力的高級應(yīng)用型人才。

（2）培養(yǎng)方案不同：課程體系不同，本科側(cè)重理論教學(xué)，選修課較多，?？苽?cè)重實踐教學(xué)，選修課較少；本科注重設(shè)計、創(chuàng)造、研究能力的培養(yǎng)；?？谱⒅貞?yīng)用能力培養(yǎng)。

（3）教育工作的側(cè)重點不同：本科注重學(xué)科建設(shè)，把學(xué)科建設(shè)作為教學(xué)工作的核心任務(wù)，當(dāng)成學(xué)校工作的龍頭；?？谱⒅貙I(yè)建設(shè)、動手能力培養(yǎng)。

（4）師資配備要求不同：本科重視高學(xué)歷高職稱教師培養(yǎng)，高級、中級、初級教師組合呈倒三角形組合，?？茷檎切谓M合。

（5）領(lǐng)導(dǎo)體制不同：公辦高校都是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制，本科實行院系兩級管理體制，專科一般是院級管理體制。

41．高校本科專業(yè)設(shè)置的原則是什么？

（1）按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，其業(yè)務(wù)范圍要有比較寬的口徑；

（2）要加強基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)；

（3）要面向經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，注重發(fā)展應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；

（4）要面向未來，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，發(fā)展新興邊緣學(xué)科專業(yè)；

（5）要揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢，努力形成專業(yè)特色；

（6）要與時俱進，及時調(diào)整專業(yè)方向，提高辦學(xué)效益。

42．高校學(xué)科建設(shè)主要包括哪些方面？

主要包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊建設(shè)、基地建設(shè)和項目建設(shè)四個方面。學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的核心。

43．高校學(xué)科建設(shè)的三個任務(wù)是什么？學(xué)科建設(shè)的核心是什么？學(xué)科建設(shè)的原則有哪些？

三個任務(wù)是：一是人才培養(yǎng)；二是科學(xué)研究；三是學(xué)術(shù)梯隊或團隊建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的核心是：學(xué)術(shù)梯隊或團隊建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的原則是：適應(yīng)性原則，可行性原則，創(chuàng)新性原則，超前性原則，共生性原則。

44．如何提高學(xué)科建設(shè)水平？

（1）采取非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略，保證重點、杜絕重復(fù)建設(shè)、平均主義等問題；

（2）實施人才戰(zhàn)略，強調(diào)以人為本，突出教師的主體地位，突出教授和學(xué)科帶頭人的作用；

（3）以科學(xué)研究帶動學(xué)科建設(shè)，進一步明確科研在學(xué)科建設(shè)中的作用。

45．本科高校進行學(xué)科建設(shè)時，應(yīng)牢記那些辦學(xué)理念？

篇3

[關(guān)鍵詞]優(yōu)質(zhì)課 評價指標體系 研制 高職院校

[作者簡介]劉傳熙（1986- ），男，廣西臨桂人，桂林師范高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育與人力資源開發(fā)。（廣西 桂林 541001）

[基金項目]本文系桂林師范高等?？茖W(xué)校2012年校級教學(xué)改革項目“高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的研究”的階段性研究成果。（項目編號：GLSZ201202）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0118-02

為了提高教師的教學(xué)水平和教研能力，培養(yǎng)新秀，以點帶面，各院校都舉行了各種教學(xué)競賽，教學(xué)競賽業(yè)已成為高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有力抓手?？陀^、公正地評價優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量，是正確地引導(dǎo)教師鉆研教學(xué)規(guī)律、不斷改進教學(xué)方法、增強教學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。研制優(yōu)質(zhì)課教學(xué)質(zhì)量評價體系，則是開展優(yōu)質(zhì)課比賽、提高課堂教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)，也是提高人力資源開發(fā)水平的重要基礎(chǔ)工作。

一、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的含義及優(yōu)質(zhì)課的評價內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)是相對于一般課教學(xué)來說的。成功的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，不僅反映了一般課的教學(xué)狀況，而且對于一般課教學(xué)有示范性、導(dǎo)向性、探索性，其質(zhì)量和效率都比較高。開展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽，就是以“優(yōu)質(zhì)”來帶動“一般”，使“一般”向“優(yōu)質(zhì)”邁進。只有一般課教學(xué)不斷提高質(zhì)量，達到“優(yōu)質(zhì)”水平，才能稱得上高質(zhì)量的課堂教學(xué)，才能有更高水平的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的出現(xiàn)。如此螺旋上升，教學(xué)藝術(shù)就會日臻完善。

優(yōu)質(zhì)課的評價，實質(zhì)上是對教師教學(xué)技能的評價。為了提高評價的準確性，需要制定科學(xué)的評價標準和評價方法。優(yōu)質(zhì)課的評價可以從學(xué)生和教師兩個方面來考量：從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；從教師的角度來說，就是看教師在課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程教學(xué)大綱施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性。經(jīng)過充分準備的優(yōu)質(zhì)課，在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教材處理、教學(xué)效能等方面都有較高水平，體現(xiàn)出教學(xué)改革的成效。因此，優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中必須折射出參賽者一是具有一定的教育理論修養(yǎng)，教育思想要正確，教學(xué)觀念要先進，教改意識要強烈；二是要求除了懂得教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)論等教育理論外，還要有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和熟練的教學(xué)技能，此外，還要求參賽者對當(dāng)前教改動態(tài)、教研成果、教學(xué)評價技術(shù)等有所了解，甚至要求了解本學(xué)科的前沿技術(shù)和現(xiàn)代高新技術(shù)等科學(xué)常識。

二、優(yōu)質(zhì)課評價指標體系的研制

1.優(yōu)質(zhì)課評價指標體系研制思路。課堂教學(xué)作為教學(xué)工作的主要部分，對于貫徹國家的教育方針，傳授文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的作用。優(yōu)質(zhì)課其實是一堂教學(xué)質(zhì)量好的課，其評價指標體系必須圍繞課堂教學(xué)來展開，即從課題的引入到課題的展開直至課題的解決。因此，優(yōu)質(zhì)課評價指標體系首先應(yīng)反映在課堂教學(xué)中貫徹教育方針的情況，即在德智體三方面的情況。教育方針是指引教育工作前進的方向和指針，它對整個教育活動有著定向的重要作用。不論是教育內(nèi)容的確定、教育方法的選擇、教育組織方法的采用等，都要符合教育方針。其次，評價指標體系還要遵循教學(xué)理論，因為教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，必須在課堂教學(xué)中注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，在課堂教學(xué)中的講、議、練等教學(xué)行為要體現(xiàn)出教學(xué)理論的思想火花，課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和運用是能否提高課堂教學(xué)質(zhì)量的極為重要的因素。再次，評價指標體系應(yīng)是一個完整的系統(tǒng)，因為課堂教學(xué)本身就是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)的功能是由其結(jié)構(gòu)決定的，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能，就必須對課堂教學(xué)系統(tǒng)進行優(yōu)化組合，使其發(fā)揮整體效益。根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，把優(yōu)質(zhì)課教學(xué)系統(tǒng)分成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果四個子系統(tǒng)，然后根據(jù)系統(tǒng)論的定量分析原則，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果這四個子系統(tǒng)進行量化、賦予權(quán)重，并對子系統(tǒng)對應(yīng)的評價指標內(nèi)容（要素）賦予等級和權(quán)重。再根據(jù)系統(tǒng)論的有序性原則，把課堂教學(xué)從始至終列成課題的引入、課題的展開、課題的解決這三步有序活動。最后，評價指標體系要簡明易行，可操作性強，便于推廣使用。

2.優(yōu)質(zhì)課評價表。根據(jù)優(yōu)質(zhì)課評價指標體系研制思路設(shè)計出優(yōu)質(zhì)課比賽評價表，如119頁表所示。

3.優(yōu)質(zhì)課評價表的特點分析。評價標準的組成部分和層次，叫做評價指標體系。恰當(dāng)?shù)脑u價標準，其特征有“三要”：一要把教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)技能作為評判指標的內(nèi)涵，促進教師為搞好教學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造性，使出高招數(shù)；二要簡明具體，易于執(zhí)行；三要能被廣大教師和教學(xué)管理者接受和運用。這里說的教學(xué)技能，主要是指教師備課的5個“會”和上課的6個“會”。上課的6個“會”，包括會組織教學(xué)（教學(xué)準備完善，善于調(diào)控教學(xué)過程，重點突出，難點突破，抓住關(guān)鍵，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適當(dāng)，紀律好）；會寓教于學(xué)（根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生思想實標滲透德育，遵循整體性、針對性、感染性等原則，把教育寓于教學(xué)之中，體現(xiàn)學(xué)科的德育功能）；會講授和訓(xùn)練（講授內(nèi)容編排科學(xué)，語言準確、規(guī)范、清晰，教師的講、寫、念、問、演示、示范等活動與學(xué)生的聽、說、讀、寫、看等活動安排有序、和諧）；會板書（板書、板圖設(shè)計合理，字跡清楚、工整、規(guī)范）；會演示（教具操作規(guī)范，演示效果好，善于用教學(xué)手段特別是現(xiàn)代化的教學(xué)手段）；會分類指導(dǎo)學(xué)生（因材施教，優(yōu)生和困難生都得到提高）。這6個“會”，與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)度高，又易于觀察到教師上課的特色，評價的指標體系將其作為評判指標的內(nèi)涵，使評價具有科學(xué)性、方向性、群眾性和可行性，這是客觀、公正、合理評課的主要依據(jù)。當(dāng)然，評價的指標體系只包含這6個“會”是不全面的，還必須有教學(xué)效果等方面的指標。此外，還要通過“權(quán)重”來區(qū)分評判指標的主次，不能等量齊觀。

本文研制的優(yōu)質(zhì)課比賽評價表是根據(jù)教學(xué)最優(yōu)化理論，從課堂教學(xué)共性著眼，選擇與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)度較高的因素作為評判指標，制定后又在系（部）內(nèi)備賽中試用，并發(fā)至各教研室征詢修改意見，比賽開始前評委集中學(xué)習(xí)時領(lǐng)會指標體系含義，可以說這個指標體系是教研的成果。這個指標體系的特點是把課堂教學(xué)當(dāng)作一個系統(tǒng)，按組成層次分為4個子系統(tǒng)和20個因素（創(chuàng)新因素另記）；子系統(tǒng)和評判因索不涉及課程具體內(nèi)容，適用于不同課程的課堂教學(xué)；20個評判因素都量化為分數(shù)，并按權(quán)重分為4個評分等級，級差按“有差別，不過大”的原則確定，評價結(jié)果由因素分、子系統(tǒng)分、總分三級綜合形成；利用權(quán)重來體現(xiàn)比賽的側(cè)重點在教學(xué)方法上；考慮到教師是經(jīng)過各系（部）推薦或者選拔參賽的，先賦予參賽者70%的基礎(chǔ)分；要求用平均值法確定參賽者的成績。由于指標體系的這些特點，因而比賽成績離散度小，既照顧了心理需要，又使評價具有較高的可靠性和精確度。這從評價標準上保證了評價的準確性。

三、評價表的應(yīng)用

1.選定評委。優(yōu)質(zhì)課比賽評委人選要求的條件是具有教師系列的高級職稱或者從事教學(xué)管理的校領(lǐng)導(dǎo)。評委責(zé)任心強、業(yè)務(wù)能力高，這就從評委人選上保證了比賽評課的準確性。

2.評價辦法。評價方法科學(xué)是保證評課準確性的重要因素。教師優(yōu)質(zhì)課比賽為避免評委個人的興趣愛好、價值觀、認識和情感的傾向性、情緒的好壞等因素滲入評價中，使評價帶上主觀色彩，因而確定評價程序是：閱讀教材和教案；聽課做好筆記；課后獨立評分；賽課全部聽完后再調(diào)整評分，并按評分高低排出名單；把評分表和名單交評委組工作人員統(tǒng)計排出比賽名次；評委組對賽課作評議和總結(jié)。這個過程中，除了反復(fù)強調(diào)認真執(zhí)行評價標準外，還提出賽課未完前不準對某門課的得失成敗或評分高低議論，以免相互影響。聽課是獲取評價信息的主渠道，要求評委聽課要認真筆記，既要觀察教師的具體表現(xiàn)，又要觀察學(xué)生種種反應(yīng)，對“一言堂”或熱熱鬧鬧的課堂都不簡單地否定或肯定，主要分析是否貫徹了教學(xué)原則的各項要求，是否體現(xiàn)了教學(xué)化理論。上課是備課的實踐，因此，還要把上課情況與教案中的目的任務(wù)、內(nèi)容編排、方法設(shè)計、程序安排等作對照，判斷執(zhí)教者對大綱和教材鉆研是否深入，對學(xué)生的情況了解是否清楚。

[參考文獻]

篇4

2010年8月，國家頒行《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010～2020年）》，（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》深刻指出，教育要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才……堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。

2011年10月，《國家教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》頒布，其中明確提出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！?/p>

那么，怎樣才能全面落實綱要精神，抓住“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一重大核心問題，特別是針對國家教育部最近把高職培養(yǎng)目標首次表述為“高端技能型專門人才”的情況下，如何準確理解原來所講的“高素質(zhì)技能型專門人才”和現(xiàn)在新提的“高端技能型專門人才”兩者之間的關(guān)系，就成為事關(guān)能否真正“全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”，實現(xiàn)“為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻”的辦學(xué)目的的大問題。并且，只有先行解決這一問題，才能進一步解決好怎樣培養(yǎng)這樣的人才的問題。

現(xiàn)在所提的“高端技能型人才”沒有了之前的“高素質(zhì)”作定語，并非是不要了“高素質(zhì)”的要求，而只是對“技能型”的重新定位和更加確切的表述。對于人才培養(yǎng)不能只有技能要求而沒有素質(zhì)要求，這應(yīng)是不言而喻的事情。以下從“高素質(zhì)”和“技能型、高端技能型”兩方面進行分析。

一 關(guān)于“高素質(zhì)”人才含義的理解

從國家原有有關(guān)文件中能夠看出，國家對中職以上的各類院校學(xué)生的培養(yǎng)目標都有要培養(yǎng)出“高素質(zhì)”人才的要求。從操作意義上講，這種不分人才培養(yǎng)層級的同一要求是不科學(xué)的，“素質(zhì)”目標作為一種軟指標本身就不好考量，再把高、中、低端人才培養(yǎng)用一個標準來要求，更增加了基層院校具體實施時的困難和茫然。有待國家能盡快考慮重新給予定義。眾所周知，中職、高職、本科的學(xué)生年齡、生活閱歷、學(xué)習(xí)年限、開設(shè)課程、教學(xué)要求，以及原有素質(zhì)基礎(chǔ)都大不相同，卻都要達到培養(yǎng)具有共同的“高素質(zhì)”這一目的，在國家沒有做出明確分層要求和科學(xué)表述之前，這個“高素質(zhì)”應(yīng)該怎樣認識呢？

筆者認為，經(jīng)過幾年的學(xué)校生活，不同級別學(xué)校的學(xué)生在其畢業(yè)時所獲得的“素質(zhì)”不可能是相同的，而所謂“高素質(zhì)”也只能是一個相對概念，所以，此表述既應(yīng)是一個靜態(tài)的即時水平要求，更應(yīng)是一個動態(tài)的發(fā)展過程要求。

從靜態(tài)水平的角度來看，由于學(xué)生素質(zhì)是由多個不同種類的品質(zhì)構(gòu)成，所以本要求在于，構(gòu)成學(xué)生素質(zhì)的這些品質(zhì)經(jīng)過學(xué)校教育和學(xué)生自己的行為訓(xùn)練都必須具備，最重要的是不能存在缺項，這是從全面性角度提出的保底性的起碼規(guī)定，目的在于建立一種牢固而穩(wěn)定的基礎(chǔ)性素質(zhì)，從而創(chuàng)造一個起點，一個為學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)、工作和生活中繼續(xù)向更高水平進發(fā)的起點。凡是能夠站上這一起點的，可以把他稱為“有素質(zhì)”的人。

從動態(tài)過程的角度來看，在給予學(xué)生全面的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育的前提下，使學(xué)生在校期間，通過文化課程學(xué)習(xí)和文化氛圍熏陶，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和實際教學(xué)，特別是實踐教學(xué)及各種課外和社會活動（如志愿者活動與義工服務(wù)）的開展，使學(xué)生的整體素質(zhì)有在計劃的指導(dǎo)下，逐學(xué)期、逐學(xué)年有所提高，并不斷得到固化，從而讓學(xué)生在校的幾年中始終行進在素質(zhì)提升的臺階上。凡是能夠行進在這一臺階上的，都稱其為正在走向“高素質(zhì)”的人。

那么，一個成長中的學(xué)生，其完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)到底應(yīng)該包括什么呢？筆者認為其結(jié)構(gòu)可以用四種品質(zhì)，三類行為，兩大要素，一個習(xí)慣來概括。

1．四種品質(zhì)

筆者認為，一個人起碼應(yīng)該是既能做人，又會干事，品德良好，身心健康的人。所以，其最基本的素質(zhì)應(yīng)包括文化、道德、能力、健康四個方面，詳細內(nèi)容如下：

篇5

1、在依法執(zhí)教方面，我貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。

2、在熱愛學(xué)生方面，我要關(guān)心愛護學(xué)生，尊重其人格;耐心教導(dǎo)，保護學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生全面發(fā)展。平等、公平對待學(xué)生。

一日為師，終身為父。敬愛的老師，是你們授給我知識，教會我做人。我要感謝老師，有了你們的教誨，我的人生道路上才會灑滿陽光。

3、在嚴謹治學(xué)方面，我要注意樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識;師德的基礎(chǔ)是愛，核心是專;我要嚴謹治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平;探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育、教學(xué)和科研水平。

4、尊重家長是教師處理與學(xué)生家長之間關(guān)系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長方面，我要認真聽取學(xué)生家長意見和建議，取得支持與配合

5、在為人師表方面，我要模范遵守社會公德，注意處理個人職業(yè)勞動與自身人格塑造之間關(guān)系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則。

6、我要堅持“敬業(yè)——愛業(yè)——精業(yè)”這個教師職業(yè)成長的基本主線，把教師的“紅”與“?！苯豢椇靡员阕约焊斐砷L。

7、我不到民辦教育機構(gòu)和校外其他各種形式的補課班、培訓(xùn)班兼職或任課。

8、我不動員或強迫、變相強迫學(xué)生參加校外的各種形式的補課班和培訓(xùn)班。

9、我不擅自向?qū)W生推銷或變相推銷各類資料、書籍等商品，不利用工作之便謀取任何私利。

10、我不在校外任何場所為學(xué)生有償輔導(dǎo)、補課辦班。

1，針對我的工作責(zé)任感、工作失職，今后我要全身心投入工作，對于自己所轄職務(wù)做精心了解，對于每一個環(huán)節(jié)的施工都做好監(jiān)督和管理。

11、我不對學(xué)生施以體罰、變相體罰及其他身心傷害，不酒后進入課堂或在課堂上吸煙、化妝、接打電話和會客。

12、我不強迫學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)和休學(xué)。不在招生工作中施受回扣。

篇6

論文關(guān)鍵詞：德智體美勞是對人的素質(zhì)定位的基本準則，也是人類社會教育

           的趨向目標。

 

    德智體美勞是對人的素質(zhì)定位的基本準則，也是人類社會教育的趨向目標、所以人類社會的教育就離不開德智體美勞這個根本?，F(xiàn)在是這樣，過去也是這樣，只是過去只重在一個“德”字，一個不同社會時代性的一個“德”字。解放以后，國家的性質(zhì)不同了，社會主義的時代需要社會主義的教育方法。所以黨和政府就總結(jié)出了這個極具概括性的“德智體美勞”的五字教育方針來。

 

            當(dāng)然，具體的講：“德智體美勞”是以“德智體”為重點的。因為“美”與“勞”這兩個字的內(nèi)容不能獨立的表現(xiàn)出來，它必須要以“德智體”為依托，建立在 “德智體”的基礎(chǔ)上，才能表現(xiàn)出其自身的特性。

 

    比如說“美”吧，它只是一種特性的表現(xiàn)，是一個抽象的概念，它必須依附在物的形態(tài)上才行，好象我們說“花”是美的，這個“美”就是花托出來的；說山水美，這個“美”就是山水托出來的。離開了依托，則“美”就不存在了。上面說的是物，如果要說人的話，除了相貌，人的美就還有另一層涵義，那就是人的心地。所以看人不光是看人的長相，而是要看人的心靈。人的心靈就來源于人的道德修養(yǎng)和思想智慧。因為只有一個有崇高品德的人，才會有語言美的內(nèi)涵，才有心地美的表現(xiàn)。而這種崇高的品德，是有思想、有智慧的人才具備的，是要有一定知識、有一定智慧的人才懂得美的實質(zhì)。所以說“美”是不能脫離德智體的基礎(chǔ)的。

 

    同樣，德智體美勞中的“勞”字，也完全是要用“德智體”三個字來體現(xiàn)。因為一個德性好的人、智慧高的人、身體健康的人，則必然是一個熱愛勞動的人。其德性好者，不但懂得“勞動創(chuàng)造世界”的意義，也必然會做事勤快，工作兢兢業(yè)業(yè)；反之，一個品質(zhì)不良的人，就必然懶散、怕苦、怕累，總有一種不勞而獲的思想。所以，要培養(yǎng)一個熱愛勞動的人，首先要培養(yǎng)他的良好的品德。

 

    而智和勞也是關(guān)聯(lián)的，一個高智能的人，一般都善于思維、富于創(chuàng)造。其學(xué)習(xí)知識也好、使用知識也好，都很勤奮，都很認真。自己想到了什么、就一定會去做什么，這就形成了勞動。反之如果是一個不熱愛勞動的人，也必然是智力不高的人，就象家雀和大雁，由于家雀的能力小，所以它追求的就是房前屋下人們拋撒的一粒米、一把糠皮；而大雁則由于它本領(lǐng)高強，因而就會放眼千里，追求著更遠大的目標。人也是這樣，為什么說能者多勞，就是因為他什么能做到、所以就經(jīng)常有事做。那些無所事事、游手好閑的人，實則是智力到了那里的人。由此可說明“智”與“勞”的關(guān)系。

 

    再就是“體”與“勞”的關(guān)系。這是很好理解的，因為誰都知道，一個強健的身體主要是鍛煉得來的，是“勞”與“動”的結(jié)果。一個不管你四肢如何發(fā)達，不去鍛煉，不去勞動，天天吃了睡、睡了吃，睡得個年把半載，沒病也都睡出病來了。這樣也就成不了健康的人，雖然其命還活著、其身體還在，這充其量只能算作病體、殘命。

 

    綜上所述，我國的“德智體美勞”的五個字的教育方針，實際上是由“德智體”全部包括了的。因此，這里就專門解釋一下“德智體”的問題。當(dāng)然這“德智體”三個字，也絕不是孤立的，它們之間是有纏綿不斷的關(guān)系的。盡管這三個字的各自用處不同，但卻都緊緊聯(lián)系著個人之人生與社會?，F(xiàn)在我們先來看看這三個字的屬向?！暗隆弊质菍儆谏鐣?，無論你個人的道德，還是社會的公德，都是屬于社會性的，于個人的作用只是名譽的問題。人最屬于自己的是“智”和“體”兩個方面。這兩個方面對于社會的作用次于自我的作用。我們暫且把“德”字撇下，說說屬于自我的“智”和“體”兩字。

 

    “智”是人的智能，即智慧和能力的統(tǒng)稱。應(yīng)該說凡人都是有智能的，就好象地球不管什么地方都是有礦藏的，只是礦種不同和有用礦物的程度不同以及開發(fā)和利用程度不同而已。凡人都有智慧，只是有什么樣的智慧，智慧的高低程度以及發(fā)揮的作用大小不同而已。

 

    人的智慧的開發(fā)工具是知識，是人們用學(xué)到的知識去思維而開發(fā)出來的，用來指導(dǎo)人的行為的能力。所不同的是由于各人學(xué)到的知識的質(zhì)和量的不同，從而也就形成了各人的智慧形式不同，和行為能力不同的狀況。比如學(xué)醫(yī)的，所開發(fā)的是醫(yī)學(xué)方面的智慧，學(xué)電腦的是開發(fā)電腦方面的智慧。這樣，社會上才有了各行各業(yè)的區(qū)別。也由于學(xué)的力度不同，而導(dǎo)致了各人的工作能力不同。這就是為什么知識程度越高越聰明的緣故。什么鑰匙開什么鎖、什么藤結(jié)什么瓜，人的付出有多大，收獲也就有多大。世界上任何生物都是為繁衍后代的，都是有著其物質(zhì)內(nèi)在的生理規(guī)律的行為能力的，這就是智慧。所以說不能認為誰有智慧、誰沒有智慧。只是有智慧的高低如何，智慧的性質(zhì)與形式怎樣而分”。蒼蠅吃屎，蜜蜂采花，張三種田，李四打鐵等，都是各自在為著自己的生存發(fā)揮著自己擁有的智慧的能量。因此人類社會對人類的教育的根本，就是增長人的知識，開發(fā)人的智能，使其更好的為自己的生存和社會的建設(shè)出力，

 

    上面說的是德智體的“智”。而對于“體”來講；其含義這里當(dāng)然指的是人的身體、人的生命。人的身體是自然物。所以法律上把人叫做自然人。人在德、智、體各方面是獨立存在的，不受“德、智、體”制約。無論這個人有德無德，有智無智，只要這個人還活著，這個人的“體”就必然存在。所以“體”是根本，德和智是裝飾其“體”的。一個人的人生之“體”，如果不用德和智來裝飾的話，其生命之“體”雖然照樣存在，但卻失去了其生命的價值。特別是智，對人生個人猶為重要。人活在世界上有兩件東西是萬萬不能少的：一是身體；二是本事。比如說這個人身體很壯，但沒有知識。什么都不會干。那么這人便“山大無柴燒”，白生了一個好的身體；但如果這個人有知識而沒有健康的身體，那么也許你的本事就發(fā)揮不出來。在我們現(xiàn)實生活中，常?？吹揭恍┤祟櫞耸П恕Ｗ⒅厣眢w的人特別愛惜身體。曬點太陽都怕把皮子曬脫了長不出來，流點汗都生怕自己脫水。所以不愛學(xué)習(xí)，不愛勞動。到頭來變成為一個不勞而食的、失去了其生命的價值的人。而另有一些則恰恰相反，為了工作，為了學(xué)習(xí)而置身體于不顧，結(jié)果本事是學(xué)到了，但身體則垮了。這一次的工作是做好了，但下一次工作也就無法做了。這同樣也是很可悲的。說到這里可能有人會說；殘疾人不同樣也有做大事的嗎？當(dāng)然有，而且還多。但我們應(yīng)該明白，殘疾人之本身是并不希望自己殘疾的。面對現(xiàn)實，他（她）們只有奮爭和拼搏，付出比正常人高出幾十、幾百倍的代價，來實現(xiàn)自己的人生目標。如果把本事和身體這兩樣?xùn)|西擺在人的眼前，任其選擇一樣的話，我則寧愿選擇“體”，不要“智”也，因為“體”才是人的根本。所以為了這“體”，不但要生活，而且還要鍛煉才能使之強?。粡倪@個意義上來講，我們的教育方針中的德智體的“體”，就不單是指人的生命之軀體，而是包含著體育事業(yè)、體育鍛煉的具體內(nèi)容。因此，在素質(zhì)教育的教學(xué)工作中，千萬不能忽視體育教育的實質(zhì)。

 

    人是生活在社會中的。人既是靠著自我的智慧而生存的，也是靠群體的力量來生存的。所以人們需要一個共同的準則規(guī)范來維護人類社會的秩序，來建設(shè)和保障人類社會的文明，這除了國家用法律的力量來制約以外，還需要人們的自我道德和社會公德來維護。

 

    為什么在德智體美勞教育里，把“德”放在第一位，就是因為“德”是社會性的；“智”和“體”都是自我之物，是在自我屬性的前提下而進入社會的。但必然要用“德”的力量來推動。否則，一個人的身體再好，智慧再高，沒有“德”的作用，那是只能是自我的。而且是身體越好，智慧越高，其對社會的危害也是越大的。因此，從這個角度上來講，“德”是主宰“智”與“體”的神，是第一重要的。這里這么說可能有人會不贊同，認為“德”從屬于政治、說“德”于人類社會第一重要，那是強調(diào)了政治第一的說法，是忽視了社會人才的作用。我們必須明白，大凡一個人才之本身，是必須要具備“德”的因素的。何況人才和德對于社會的關(guān)系是以“德”而定的。我們說社會的人才比比皆是，但社會之“德”卻只有一種。就說時勢造英雄和英雄造時勢吧！不否認某個英雄人物所起的作用、但人類社會的能人很多，“江山代有人才出”，不能說沒有你這個人，人們就不生活了，地球就不轉(zhuǎn)了。人們依然要生活下去的，地球仍然還要轉(zhuǎn)的，社會的建設(shè)也照樣要發(fā)展。只是可能會不是按照你的這個辦法去做，而是按照另一個辦法去做了而已。這就不能把個人的作用看得太重。這就是人們常說的你不做還有人來做的。死了個康熙，還有乾隆。不見得沒有你就不行，這就是關(guān)于人才的形勢。而德呢，社會之“德”是萬萬也不能少的，沒有一個“德”，就會不成體統(tǒng)，就會造成社會混亂，其后果是不堪設(shè)想的。

 

篇7

【關(guān)鍵詞】教育督導(dǎo) 工作變化 應(yīng)對之策

一、掛牌背景下教育督導(dǎo)的工作變化

1.督學(xué)形象從幕后推手變?yōu)榍芭_角色

教育督導(dǎo)歷史悠久，職能顯著。然而，由于各種原因，督導(dǎo)機構(gòu)和督學(xué)被社會熟知的程度不高。許多家長、學(xué)生、群眾普遍不了解它的含義、職能及作用，甚至不知道督導(dǎo)機構(gòu)和督學(xué)的存在。一線教師及學(xué)校工作者也對督導(dǎo)機構(gòu)知之甚少。加之有些地區(qū)的督導(dǎo)機構(gòu)處于事實上被邊緣化的地位，因此廣大督學(xué)更多地是充當(dāng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的幕后推手而默默工作。自2012年10月，國家頒布施行《國家教育督導(dǎo)條例》以來，督導(dǎo)及督學(xué)逐漸被社會廣泛認識?！吨行W(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》更是明確要求教育督導(dǎo)部門按統(tǒng)一規(guī)格制作標牌，向社會公開責(zé)任督學(xué)信息。這是以前不曾有過的工作方式，勢必會引起包括學(xué)生、家長在內(nèi)的社會各界的普遍關(guān)注。對于家長、學(xué)生來說，責(zé)任督學(xué)成為他們反映問題、提出申訴的一個新渠道。從現(xiàn)在開始，相對來說，責(zé)任督學(xué)在制度和實然兩個層面上成為學(xué)校發(fā)展及教育發(fā)展舞臺上更加不可或缺的重要角色。

2.督導(dǎo)行為從團隊協(xié)同傾向領(lǐng)銜作戰(zhàn)

《國家督導(dǎo)條例》側(cè)重于對教育督導(dǎo)工作進行宏觀規(guī)劃，重點對綜合督導(dǎo)、專項督導(dǎo)作出說明。對如何建立責(zé)任區(qū)，如何安排責(zé)任督學(xué)進行隨訪督導(dǎo)并未做詳細表述。2012年5月頒布的《教育部關(guān)于加強督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)的意見》規(guī)定，一個責(zé)任區(qū)內(nèi)的學(xué)校在20所以內(nèi)，每個督學(xué)責(zé)任區(qū)至少要配備兩名督學(xué)，也就是說責(zé)任督學(xué)基本上是團隊協(xié)同開展工作，至少是2人小組的形式。掛牌督導(dǎo)要求按1人負責(zé)5所左右學(xué)校的標準配備責(zé)任督學(xué)。盡管從全國來看，以督導(dǎo)組形式開展的教育督導(dǎo)活動仍然是一種常態(tài)，但是從整體形勢上看，責(zé)任督學(xué)的隨訪督導(dǎo)工作從原來的團隊協(xié)同逐漸傾向責(zé)任督學(xué)領(lǐng)銜作戰(zhàn)，至少相對來說是這樣的。這種變化有利于克服群體心理的社會懈怠現(xiàn)象，但也使工作的難度與責(zé)任都在加大，這就對責(zé)任督學(xué)的個人素質(zhì)提出了更高的要求。

3.工作要求從宏觀指導(dǎo)變?yōu)槲⒂^設(shè)計

《國家督導(dǎo)條例》規(guī)定的工作線條較粗，宏觀指導(dǎo)的色彩較濃。相對而言，責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)的內(nèi)容更加具體微觀。《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》規(guī)定的責(zé)任督學(xué)的基本職責(zé)有6條，對學(xué)校實施經(jīng)常性督導(dǎo)的主要事項涵蓋校務(wù)管理和制度執(zhí)行情況等8大方面，可謂具有明確。同時，國務(wù)院督導(dǎo)委員會還規(guī)定了責(zé)任督學(xué)每月隨訪督導(dǎo)的次數(shù)，出臺了《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)規(guī)程》，對責(zé)任督學(xué)工作計劃的制定、督導(dǎo)方案的確定等細節(jié)提出了具體要求，體現(xiàn)了國家對教育督導(dǎo)工作的頂層設(shè)計，也反映了國家對教育督導(dǎo)工作的重視程度。

二、掛牌背景下責(zé)任督學(xué)的應(yīng)對之策

1.加強修養(yǎng)，提升思想覺悟

教育督導(dǎo)在國家教育事業(yè)發(fā)展過程中的作用決定了督學(xué)角色的重要性。所以，國家實行督學(xué)制度，并對督學(xué)資格作出了嚴格規(guī)定?！秶医逃綄?dǎo)條例》明確規(guī)定，督學(xué)應(yīng)該“堅持黨的基本路線，熱愛社會主義教育事業(yè)”，要“堅持原則，辦事公道，品行端正，廉潔自律”。這些規(guī)定在掛牌督導(dǎo)背景下，顯得尤為重要。

“責(zé)任就是對自己要求去做的事情有一種愛”。相對于過去，責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)更加傾向于個人領(lǐng)銜作戰(zhàn)。學(xué)校猶如督學(xué)的責(zé)任田。每月1次的隨訪督導(dǎo)一般都會在無人現(xiàn)場監(jiān)督的情況下完成。制度約束作為外在因素的作用是有限的，責(zé)任督學(xué)的思想覺悟成為其更好履職的關(guān)鍵所在。所以，責(zé)任督學(xué)必須加強自身修養(yǎng)，通過各種途徑與方式不斷提升個人的思想覺悟，增強責(zé)任心與責(zé)任感。在工作中要做到勤勉、主動、公正、謙遜。按要求主動履職，查實情、說實話，不帶個人情感色彩，不對學(xué)校頤指氣使。這是責(zé)任督學(xué)做好掛牌督導(dǎo)工作的前提條件。

2.主動學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)能力

督學(xué)代表政府對教育工作進行監(jiān)督、指導(dǎo)。這就要求督學(xué)的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)校校長及教師之上。督學(xué)要熟悉教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策，要具有相應(yīng)的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力；要具有豐富的教育管理、教學(xué)或者教育研究工作經(jīng)驗；要具有較強的組織協(xié)調(diào)能力和表達能力。這些都是《國家教育督導(dǎo)條例》對督學(xué)的基本要求。

責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)需要對學(xué)校教育教學(xué)的各方面工作進行微觀的考察，涉及面廣、工作量大，這就要求責(zé)任督學(xué)既是專家又是通才，對責(zé)任督學(xué)的知識儲備和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。責(zé)任督學(xué)必須樹立學(xué)習(xí)意識，積極參加各種類型的培訓(xùn)活動，主動學(xué)習(xí)國家教育方針、政策、法規(guī)；學(xué)習(xí)教育教學(xué)管理的相關(guān)知識；隨時了解、掌握國家教育政策發(fā)展的新動態(tài)，尤其是要順應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，認真專研學(xué)校管理與課堂教學(xué)方面的知識，始終站在教育發(fā)展與改革的最前沿，率先掌握新技能、樹立新理念、引領(lǐng)新潮流，使自己成為學(xué)習(xí)型、研究型、專家型督學(xué)，從而具備指導(dǎo)學(xué)校進行課堂教學(xué)改革與內(nèi)涵發(fā)展的能力。這是做好責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作的重點所在。

3.積極工作，認真履行職責(zé)

責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)是國家加強教育督導(dǎo)工作的具體舉措，其意義不必贅述。另外，責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)，也使自己從教育舞臺的幕后轉(zhuǎn)到臺前，被置于全社會，尤其是家長、學(xué)生的監(jiān)督之下。所以責(zé)任督學(xué)必須“在其位、謀其政”，積極工作，認真履行職責(zé)。最基本的要做到按時、按次進行隨訪督導(dǎo)，要認真按照程序進行反饋，按要求填報督導(dǎo)記錄、向教育督導(dǎo)部門提交報告，不走形式，不敷衍了事。這是做好責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作的基本要求。

除此之外，為確保教育督導(dǎo)的實效性，責(zé)任督學(xué)要在全面考察的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，尤其是要重點關(guān)注教育和學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)的熱點問題，群眾反映強烈的難點問題。要注意督導(dǎo)工作的連續(xù)性，在督導(dǎo)過程中堅持“抓辮子”、“打棍

篇8

一、聾童的心理特點分析

聾童由于生理的缺陷，僅憑視覺來觀察、了解周圍事物，認識世界停留在表面，很片面，但又有比較固定的看法，很難改變；容易造成他們孤僻、主觀、任性，甚至自認為不被人理解而造成暴躁的性格特點。

在家族教育層面，對于殘疾孩子，家長總覺得虧欠孩子太多，往往用過分的溺愛來彌補，在教育方法上是遷就放縱多，嚴格要求少，對孩子的不良行為缺乏教育，而聽之任之，嚴重的阻礙了聾童道德觀念、良好行為的形成，給學(xué)校德育工作帶來了很大的隱憂。

聾童在入校前，語言方面幾乎是空白的，與家長的交流僅限于非常簡單、直觀的手語，內(nèi)容也僅是生活必須的一些方面，如：吃、睡、走、大小便等。語言的缺失造成思維的極其簡單，即使入學(xué)后，受家長文化水平和手語能力的限制，與聾童也難以交流，因此，聾童的行為習(xí)慣、品德養(yǎng)成等全憑學(xué)校教育，而許多聾童從小形成的任性、固執(zhí)的性格特點，進入學(xué)校后，一般不愿意或難以接受別人的批評教育，這往往給教師的工作帶來很大的被動。由于缺乏良好的教育，很多聾童事非觀念不清，特別是低年級聾童小偷小摸、無視紀律、自由散漫等現(xiàn)狀尤為突出。

實踐證明，一味地對心理問題突出的聾童進行批評教育，“這不能做，那個也不對”。一味地灌輸主流價值觀，而不能從心靈深處使他們產(chǎn)生共鳴和觸動，會傷害到聾童的自尊心，更容易讓他們產(chǎn)生“聾人群體”意識，激發(fā)他們對聽人群體的逆反。

二、學(xué)習(xí)推廣《弟子規(guī)》適合聾童的特點

我校的《弟子規(guī)》學(xué)習(xí)和推廣，根據(jù)聾童的心理特點和接受能力，開展了豐富多彩的教育教學(xué)活動，如：每周一段教師講解、學(xué)生背誦；每學(xué)期一次德育課本劇比賽、鋼筆字比賽、誦讀比賽等等，同時，學(xué)校還制訂了校本《弟子規(guī)》：聾生在校一日規(guī)范和力行版《弟子規(guī)》，給學(xué)生明確了每天要踐行的標準，并由學(xué)生干部督促檢查，作為班級評比的參考。

《弟子規(guī)》的推廣活動最突出的特點是：對傳統(tǒng)品德教育一味地告誡、指責(zé)、批評學(xué)生“要做什么、不要做什么”不同，而是告訴學(xué)生，自古以來，人們主流的價值觀和評價標準是怎樣的，我們身邊的人更喜歡人具有怎樣的品質(zhì)和素養(yǎng)，然后讓聾童自己參照這些標準，反思自己言行舉止，哪些做得好，可以繼續(xù)發(fā)揚，哪些沒做到，哪些言行會引起別人的反感，是不受人歡迎的，這樣，把德育的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槊@童自發(fā)地、主動地完善個人修養(yǎng)的過程，取得事半功倍的效果。

三、聾童在《弟子規(guī)》踐行活動中的成長與進步

1.道德品質(zhì)得到提升

從《弟子規(guī)》所蘊含的教育規(guī)律上看，它特別強調(diào)了教育以及道德教育的先后次序問題?！洞髮W(xué)》上說：“知所先后，則近道矣。”《弟子規(guī)》內(nèi)容的編寫次序也是中國古人教育經(jīng)驗的總結(jié)，符合教育規(guī)律?！兜茏右?guī)》的編寫次序分別是孝、悌、謹、信、愛眾、親仁、學(xué)文，這就強調(diào)了教育的先后次序一定是首先學(xué)做人，后學(xué)做事；也就是先培養(yǎng)德行，后學(xué)習(xí)知識、技能，這完全符合我們國家現(xiàn)在推行的“育人為本，德育為先”的教育方針，是對最新的教育方針最好的詮釋和解讀，因而，《弟子規(guī)》首先是極好的德育教材。

在《弟子規(guī)》中，關(guān)于孝敬長輩、友愛兄弟、修身養(yǎng)性、待人接物等相關(guān)的內(nèi)容都是很好的品德修養(yǎng)的教材，聾生會從中學(xué)習(xí)到，哪怕是生活中很微小的細節(jié)，也是要注意的，要從小事做起，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為舉止習(xí)慣，做一個有修養(yǎng)的人，受人尊敬的人。

通過兩年來的實踐探索，我們推廣《弟子規(guī)》的過程符合德育過程的基本規(guī)律：先由教師講解，了解《弟子規(guī)》的深刻含義，形成道德認識；然后開展豐富多彩的活動，在活動中逐漸培養(yǎng)道德情感，內(nèi)化為道德意志；最后強化踐行，落實到生活實際中去，外化為道德行為，形成知，情，意，行的有效結(jié)合，因而取得了顯著的德育成效。

2.非智力因素品質(zhì)得到發(fā)展

由于聾童認識的局限性和片面性，導(dǎo)致他們的思想狹隘，認識片面。在世界觀、人生觀和價值觀方面都與健聽人有著很大的差距；在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自卑、畏難，興趣分散、目標不明、方法不當(dāng)，并且在意志品質(zhì)等方面也有不同程度的缺陷，正確的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從某種意義上來說，要比學(xué)習(xí)文化知識還要重要。

通過《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)，聾童明白了“既要力行又要學(xué)文”；明白了“讀書法 有三到 心眼口 信皆要”；明白了“寬為限 緊用功 工夫到 滯塞通”；更明白了殘疾人更要“勿自暴 勿自棄”的道理。

我們還在聾童中評選優(yōu)秀典型，發(fā)揮模范帶頭作用，以他們身邊的一點一滴小事為教育內(nèi)容，激發(fā)聾童學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能的自覺性、主動性、積極性，同時，不斷提高要求，培養(yǎng)他們的獨立性與創(chuàng)造性。

隨著聾童非智力因素的發(fā)展和成長，他們能完全自主地安排好課余生活，把在校課余時間做為鍛煉能力、培養(yǎng)技能的高效的第二課堂，在培養(yǎng)生活技能的同時，展示了他們發(fā)現(xiàn)美、崇尚美、創(chuàng)造美的不懈努力以及殘疾人自強不息的陽光心態(tài)。

3.語文綜合素養(yǎng)得到提高

《弟子規(guī)》中雖然有關(guān)“學(xué)文”的篇幅并不長，但是所涵蓋的學(xué)知識要踏實、勤奮、謹慎、自信的精神對聾童們起到很大的激勵作用，我們也結(jié)合成功聾人的事例教育他們要樹立自信，幫樹立“除了聽，我們能做任何事”的理念，鼓勵他們向優(yōu)秀看齊，“圣與賢 可馴致?！?/p>

篇9

為了進一步認真學(xué)習(xí)貫徹落實《中華人民共和國國防教育法》和《山西省國防教育實施方法》，增強學(xué)生的國防觀念，進一步推動我校國防教育工作的深入開展，現(xiàn)根據(jù)我學(xué)校的實際情況提出我校2005年國防教育工作計劃如下：

一、國防教育指導(dǎo)思想與教育目的：

國防教育是以防備和抵抗侵略，制止武裝顛覆，保衛(wèi)國家的主權(quán)、統(tǒng)一、和安全為根本目的和要求，通過一定的國家觀、戰(zhàn)爭觀、國防觀、國防知識的學(xué)習(xí)和國防體育的開展，有計劃、有組織地對學(xué)生的品德、智力和體質(zhì)等施以相應(yīng)影響的一種活動，是國家教育事業(yè)和全民社會主義精神文明建設(shè)的重要組織部分，是學(xué)生不可缺少的基本教育。

通過開展多種形式的國防教育活動，使全體學(xué)生了解基本的國防知識，學(xué)習(xí)初步的軍事技能，不斷增強國防觀念，激發(fā)愛國擁軍的熱情，自覺履行國防義務(wù)，逐步成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、國防教育原則：

1、國防教育必須在貫徹教育方針的前提下，與學(xué)校德育及其它形式的教育、教學(xué)活動有機結(jié)合，并注意發(fā)揮國防教育的特點；

2、利用學(xué)校教育和教學(xué)工作的主渠道，結(jié)合各科教學(xué)和課外活動，采取集中教育與分散教育相結(jié)合的方法進行；

3、針對不同年級學(xué)生的特點，按照各級各類學(xué)校經(jīng)常性的教育活動內(nèi)容，由淺入深，由易到難，有計劃地安排教育活動。

三、工作重點：

1 、了解國防、國防教育、戰(zhàn)爭、和平的含義，國防與個人、與國家的關(guān)系，進行基本的國防理論教育；

2、學(xué)習(xí)國防地理，了解我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空及周邊國家； 

3 、學(xué)習(xí)《兵役法》等基本的國防法規(guī)，使學(xué)生了解公民應(yīng)履行的國防義務(wù)；

4 、了解近代帝國主義列強發(fā)動的多次和中國人民抗擊外來侵略的斗爭史，知道林則徐、鄧世昌等一批民族英雄的歷史功績

5 、了解中國的成長過程和豐功偉績，知道解放軍是捍衛(wèi)社會主義事業(yè)的堅強柱石；

6 、初步了解國防科技事業(yè)的發(fā)展情況及其對國防建設(shè)的巨大作用；

7 、了解歷史上杰出的軍事家。 

8、根據(jù)解放軍隊列條令，組織隊列訓(xùn)練；在學(xué)校重大活動中舉行閱兵式、分列式，學(xué)習(xí)軍人的儀表和作風(fēng)； 

9、學(xué)習(xí)投擲、越野等軍體活動的技能，培養(yǎng)學(xué)生機智勇敢、堅韌不拔和一不怕苦、二不怕死的精神；

四、國防教育主要形式：

結(jié)合開設(shè)專題教育課，進行課堂式國防教育；

結(jié)合中心工作進行穿插式國防教育；

結(jié)合文體活動，進行趣味式國防教育；

結(jié)合重點節(jié)日的紀念活動，進行隨機式國防教育；

結(jié)合教育基地、人文景觀，進行陣地式國防教育；

運用現(xiàn)代傳媒，進行載體式國防教育；

運用國防知識競賽，進行答辯式國防教育；

運用先進典型，進行激勵式國防教育。

五、日程安排

9月制定計劃，安排工作

國防知識學(xué)習(xí)講座

觀看國防教育影片

新生軍訓(xùn)

10月國防教育月主題教育活動

國旗班規(guī)范教育

篇10

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，而實現(xiàn)教育公平的一個重要途經(jīng)是實施素質(zhì)教育。到底什么是素質(zhì)教育？這看似是一個令人不屑的話題，可真正能說出個中含義來的卻可能寥寥。面對記者的提問，重慶市江北區(qū)五寶中學(xué)校長趙家禮的回答簡明精要：“素質(zhì)教育就是要按照國家的教育方針辦學(xué)，以促進學(xué)生全面發(fā)展和提高國民素質(zhì)為目標的學(xué)校教育。”

趙校長很明確地闡述了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。“按照國家的教育方針辦學(xué)”，看似一句很簡單的話，卻針砭了當(dāng)前一些貼著素質(zhì)教育的標簽，卻大行應(yīng)試教育之道的現(xiàn)象。相對于應(yīng)試教育“為考試而教，為考試而學(xué)”，把目光盯在少數(shù)尖子生身上、分數(shù)至上的狀況而言，素質(zhì)教育的目標則是提高國民素質(zhì)，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。真正的素質(zhì)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、張揚學(xué)生的獨特個性，鑄就學(xué)生的健康體魄，完善學(xué)生的高尚人格，而非狹隘的只注重所謂的“升學(xué)”、“分數(shù)”。

那么，如何才能有效實施素質(zhì)教育這一國家教育方針，促進學(xué)生全面發(fā)展呢？

五寶中學(xué)提出了“教育激揚生命，三年成就一生”的辦學(xué)理念，認為教育應(yīng)該激揚生命，使生命煥發(fā)應(yīng)有光彩，使生命提升質(zhì)量，并提出八個具體的育人目標：“強健身體、健康心理；養(yǎng)成習(xí)慣、陶冶品德；掌握知識、提煉方法；發(fā)展能力、生成智慧”。在多年的教育教學(xué)研究和實踐中，以實際行動回答了這個問題。

優(yōu)秀品質(zhì)

在五寶中學(xué)養(yǎng)成

“好習(xí)慣是一生取之不盡的財富，壞習(xí)慣是一生償還不完的債務(wù)”，趙校長告訴記者：“良好的養(yǎng)成教育是實施素質(zhì)教育的第一步”。

學(xué)校根據(jù)地處農(nóng)村實際，以“著眼長遠、追求優(yōu)秀、關(guān)注細節(jié)”的辦學(xué)思路，大力加強學(xué)生思想道德教育和理想信念教育，全面提升學(xué)生的公民素養(yǎng)、文明素養(yǎng)，增強學(xué)生環(huán)保意識和法律意識。學(xué)校十分重視每周一的朝會，學(xué)校德育處提前安排講話主題和主講學(xué)生、老師，成立國旗班專門進行升旗儀式，學(xué)生行注目禮或少先隊禮合唱國歌。學(xué)校每月有主題的開展班隊活動。每天上午下午第一節(jié)課，全體學(xué)生都要進行班級誓言的宣誓，以激發(fā)學(xué)生的志氣；大課間活動，各班學(xué)生呼喊本班口號，展示班級風(fēng)采，學(xué)生風(fēng)貌。下午第一節(jié)前，唱一支歌，陶冶心靈，活躍氣氛。這些活動的開展，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的健康成長。學(xué)校還邀請大學(xué)生村官給學(xué)生做勵志成長教育，邀請校警做法制講座。學(xué)校將全校學(xué)生的笑臉和格言制作成噴繪張貼在教學(xué)樓醒目的位置，彰顯學(xué)生的主人翁意識。

在對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成方面，學(xué)校開展“自省、自信、自理”教育，要求學(xué)生每天反省1-3個小問題，鼓勵學(xué)生自信，學(xué)會生活自理。在禮儀教育方面，要求學(xué)生著裝符合中學(xué)生身份，坐正立直，行走穩(wěn)健，談吐文明。學(xué)生排隊購餐，班級分區(qū)域就坐，用餐完畢后自覺打掃扔在餐桌上的食物殘渣，保持桌面干凈。學(xué)校集會，學(xué)生排隊進入操場。通過軍訓(xùn)，對學(xué)生內(nèi)務(wù)整理進行專門指導(dǎo)訓(xùn)練，生活老師每天檢查公布寢室內(nèi)務(wù)情況，德育處每周對寢室內(nèi)務(wù)情況進行通報。“磨刀不誤砍柴工。素質(zhì)教育搞好了，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)自然也就形成了”，趙校長如是說。

“你們來體驗一下學(xué)校的生活吧，我們學(xué)生晚上就寢秩序之好是值得夸耀的。就寢鈴響后，只需10分鐘時間，整個宿舍區(qū)便是一片寂靜，仿佛整個學(xué)校都變成了一個人在行動……”

仿佛印證著趙校長的觀點，在和五寶中學(xué)的學(xué)生“閑聊”中，他們帶著稚嫩的話語，也流露出樸實與自豪，帶給我們一種對學(xué)校的信任，對未來的堅定。

人文課堂

在五寶中學(xué)形成

學(xué)校如何培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，用什么做保證？

說到底，重要的工作之一，就是必須增強校園文化氛圍，加大人文課堂建設(shè)力度，給學(xué)生一個良好的發(fā)展平臺。

五寶中學(xué)堅持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性的科學(xué)發(fā)展觀，在不斷豐富、彰顯管理與環(huán)境特色的基礎(chǔ)上，以特色課堂建設(shè)為載體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校深入推進課程改革，轉(zhuǎn)變老師的教育教學(xué)方式，要求教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生實際，做到“以生為本”，教學(xué)方式要以調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)為主要原則。學(xué)校在推進課程改革的主要方法是：以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；建立學(xué)習(xí)小組，加強組員在學(xué)習(xí)問題上合作、交流、探討，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和習(xí)慣；老師引導(dǎo)下的全班交流展示，或口頭展示，或上板展示，不但培養(yǎng)了學(xué)生的勇氣膽量、激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

學(xué)校在推進課程改革的同時，著力建設(shè)充滿人文氣息的“人文校園”。學(xué)校要求全體老師深入挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中的人文教育資源，寓人文教育于學(xué)科教學(xué)中。在開展“唱讀講傳”活動的基礎(chǔ)上，拓展出“跳走演看”等活動，每天開展跳繩活動、一學(xué)年開展一次親近自然的遠走活動、迎新年文藝演出、看電視電影等。學(xué)校每天晚上利用多媒體播放新聞聯(lián)播，使住校生了解國際國內(nèi)大事，開闊視野。學(xué)校還精選優(yōu)秀影片或感動中國人物評選視頻組織學(xué)生觀看。同時，學(xué)校還結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)目、重大事件和開學(xué)典禮等，開展專題教育活動。在倡導(dǎo)人文關(guān)懷方面，學(xué)校要求加強師生之間的聯(lián)系，每位教師家訪6――8名學(xué)生，每個黨員幫扶1名優(yōu)秀學(xué)生；學(xué)校制定獎勵助學(xué)辦法，對家庭困難、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵；還開展學(xué)習(xí)進步之星、勞動之星、管理之星、文明寢室、優(yōu)秀小組等明星人物、集體的評選。通過這些關(guān)懷與激勵，努力營造積極向上、團結(jié)進步的校園文化氛圍，使學(xué)生感受到成長與發(fā)展的快樂與幸福。

鋼鐵體魄

在五寶中學(xué)強健

健康的體魄，既是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生良好的品性養(yǎng)成的前提。基于這些認識，學(xué)校按照“學(xué)校是學(xué)生健康成長的樂園”這一辦學(xué)目標，大力開展“陽光體育”活動和“2+2”項目建設(shè)?！盀閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建舞臺，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展”，趙校長說：“學(xué)生健康成長，既是素質(zhì)教育指向，也是培養(yǎng)未來高素質(zhì)接班人的基本要求”。

“在我們學(xué)校，學(xué)生每天一小時的體育鍛煉是必不可少的……”趙校長指著操場上奔跑跳躍著的學(xué)生告訴我們。五寶中學(xué)的“陽光體育”活動分為三個時段，早上起床后，住校生集體跑步；大課間開展跳繩和跑步（冬季）或做操（夏季）活動，老師分到班級，和同學(xué)一起跑步、跳繩，既能起到融洽師生關(guān)系的作用，又能起到和班主任一起管理學(xué)生的作用。 “2+2”活動有體育類、文藝類和科技類等多個活動小組。為確保活動的有效實施，學(xué)校在調(diào)查、了解學(xué)生實際水平基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體喜好選擇項目，并有針對性地擬定了具體實施計劃，使每一個學(xué)生的參與性、積極性、創(chuàng)造性得到充分調(diào)動，極大地推進了學(xué)校的素質(zhì)教育與教學(xué)改革。

每學(xué)年學(xué)校開展兩次田徑運動會，開展趣味體育比賽，開展跳繩、乒乓球、羽毛球、籃球、拔河、迎面接力等多個單項比賽，為學(xué)生個性發(fā)展和特長展示創(chuàng)造條件。

“陽光體育”注重學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生走進操場，走進大自然、走到陽光下，促進了學(xué)生的健康成長，讓學(xué)校真正成為了育人的搖籃。

雄厚師資

推進五寶中學(xué)持續(xù)發(fā)展

“近年來，學(xué)校逐漸將教師從繁瑣的低效勞動中解放出來，把更多的時間交給了學(xué)生，每天給教師騰出大量的自主學(xué)習(xí)時間。同時，學(xué)校加強了教學(xué)設(shè)施建設(shè)，在班班通的基礎(chǔ)上，學(xué)校在教室內(nèi)外添置了多塊黑板白板，供同學(xué)在課堂課下展示。教師們均配備了教學(xué)用筆記本電腦，使老師們能夠有時間把更多的精力用在自主學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力上。”采訪中學(xué)校教研組一位老師這樣告訴記者。

事實上，五寶中學(xué)所倡導(dǎo)的“教育激揚生命，三年成就一生”辦學(xué)理念，背后則是堅實的高水平校本教研和高素質(zhì)教師團隊做后盾。據(jù)了解，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊從自身做起，堅持公平公正待人對事，不斷加強服務(wù)意識、民主作風(fēng)，在學(xué)校建立起和諧的干群關(guān)系；認真落實黨員干部廉政制度，強化目標責(zé)任管理，扎實推進干部的民主評議工作，提高了學(xué)校各項工作的前瞻性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

為構(gòu)建教師成長平臺，鑄“師魂”，練“師能”，學(xué)校按照區(qū)教委深化人才隊伍建設(shè)的要求，大力開展“師德師風(fēng)建設(shè)工程”，開展師德師風(fēng)講座，加強師德師風(fēng)培訓(xùn)，把師德考核納入月考核，督促老師按照重點進行整改，把“敬業(yè)、愛生、育人”理念落實到各項工作中，形成了教書育人、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)先爭優(yōu)的濃厚氛圍；開展“教師全員素質(zhì)提升工程”，通過完善校本培訓(xùn)制度，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，激勵教師自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展；積極派教師參加西部國培計劃，兩年內(nèi)先后派了近十名教師赴山東杜郎口中學(xué)、山東長清中學(xué)、山東昌樂二中、河北威縣人才學(xué)校、河北衡水中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，派數(shù)十人到區(qū)內(nèi)外學(xué)?？疾煊^摩學(xué)習(xí)。學(xué)校邀請區(qū)內(nèi)學(xué)校英語老師到學(xué)校開展教學(xué)研究活動，指導(dǎo)英語教學(xué)工作。

在“走出去”，“請進來”的同時，學(xué)校以課堂教學(xué)研究為主陣地，把校本教研的主要形式確定為課例研究，著力提高教師的教育教學(xué)理念、提高對教材的研究處理能力、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為方式。為此學(xué)校開展了課改過關(guān)課、課改研究課、課改優(yōu)質(zhì)課、課改示范課、課改校際交流課，人人都要上過關(guān)課、研究課，在教研組推薦基礎(chǔ)上開展優(yōu)質(zhì)課競賽，在優(yōu)質(zhì)課評選基礎(chǔ)上開展示范課。除了加強校內(nèi)教學(xué)研究之外，學(xué)校還把視角轉(zhuǎn)向區(qū)內(nèi)同類學(xué)校，聯(lián)合各個同類學(xué)校開展校際之間的交流研究課。

與此同時，學(xué)校不斷強化教學(xué)管理，堅持抓好教學(xué)常規(guī)和教學(xué)“六認真”，對教師備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、檢測、評講等教學(xué)環(huán)節(jié)實施監(jiān)控和信息反饋，形成了不定期抽查、期中期末檢查和學(xué)生評教制度，全方位把握教學(xué)過程。

如今，在五寶中學(xué)的課堂上，可以清晰的領(lǐng)略到教師的風(fēng)采。他們在教學(xué)中既注重落實基礎(chǔ)，又著力滲透人文情懷；既發(fā)揮穿針引線作用，又注重學(xué)生的吸收消化；既向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，又尊重學(xué)生的思想情感；既吸取傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、方法的精髓，又彰顯新時期素質(zhì)教育的魅力；他們立足課堂、聚焦課堂，追求課堂教學(xué)的實效性；他們還教育的本來面目，努力辦人民滿意的教育――他們，就是五寶中學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的脊梁！

后記： 用愛照亮希望之路

一位畢業(yè)于五寶中學(xué)的學(xué)生在給班主任老師的留言中說：“五寶中學(xué)很安靜、很樸實，是一方圣潔的樂園。在學(xué)校求學(xué)的日子里，我深愛自主學(xué)習(xí)、自主管理，因為在這個過程中，我能更好的完成作業(yè)，我能真正做到溫故知新，可以悟到一些人生的哲理。在學(xué)校，我們鍛煉了自己的自制能力，提高了自己的應(yīng)變能力”。