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關鍵詞：現代教育技術；課程體系；?？妻k學點

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！彪S著教育信息化進程的推進，培養(yǎng)具有先進教學理念、能夠利用信息技術改進教學方法、解決教學問題的教育從業(yè)人員，是師范院校服務地區(qū)教育發(fā)展的重要任務。

淄博師范高等專科學校是山東省目前唯一一所專門培養(yǎng)培訓?？茖哟涡W、幼兒教師為主的師范?？茖W校，重點面向農村進行小學、幼兒師資培養(yǎng)。由于定位準確、培養(yǎng)目標合理、方法得當，畢業(yè)生在當地就業(yè)競爭力很強，頗受用人單位好評。本?，F代教育技術專業(yè)課程建設尚處在探索階段，需要在實踐中進一步完善和優(yōu)化。

一、國內教育技術學專業(yè)課程體系結構

通過對國內二十多所院校教育技術學專業(yè)教學計劃的分析，作者得出：大多數院校采用“平臺+模塊”的課程結構；課程體系由通識類課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程組成。目前，對教育技術專業(yè)課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學校教育技術學專業(yè)教育質量國家標準》的研制和，教育技術學專業(yè)本科課程建設將更加規(guī)范。

對于區(qū)域性較強的現代教育技術專科辦學點課程體系的研究相對較少。?？平逃歉叩冉逃闹匾M成部分，其培養(yǎng)目標有別于本科層次［1］，相應的課程體系也應與本科層次有所不同?！敖逃夹g學”專業(yè)變?yōu)椤艾F代教育技術”專業(yè)，看似只改動了幾個字，其中的轉變是深層次的［1］。一般來說，?？茖哟胃鼈戎赜诮鉀Q具體問題能力的培養(yǎng)，主要學習應用性知識和技能。為實現人才的分層次差異化培養(yǎng)，對專科層次和本科層次課程體系進行差異化設置有重要現實意義。

二、本?，F代教育技術專業(yè)的發(fā)展與現狀

在學校六十年的發(fā)展中，積累了豐富的小學、幼兒教師培養(yǎng)經驗，形成了特色鮮明的培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的小學、幼兒教師，基本教學技能功底扎實、音體美等綜合素質突出，在當地廣受好評。

隨著教育信息化的展開和不斷推進，學校及時調整專業(yè)結構，在原有小學教育（計算機與信息技術）專業(yè)方向基礎上，設立現代教育技術專業(yè)，并成為重點專業(yè)建設對象。現代教育技術專業(yè)的設置所體現的應該是一種區(qū)別于原有計算機與信息技術專業(yè)方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現應該是專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系的合理設置。專業(yè)設立初，人才培養(yǎng)目標仿照本科院校教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標制定，能夠基本體現教育技術學核心價值和特征，但卻缺少了地方和學校特色。

三、課程體系建設需處理的幾個關系

1.專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求的關系。地方性師范?？圃盒Ｊ侵苯訛榈胤浇逃l(fā)展服務的，以就業(yè)為導向［2］，應該根據地方人才需求和自身優(yōu)勢，專門培養(yǎng)從事基層和一線工作的教育技術專業(yè)應用型人才［3］。?？茖哟闻囵B(yǎng)目標和課程體系的制定，應該深入分析當地的需求，而不是機械地照搬兄弟院校或全國教育技術學專業(yè)教學指導委員會提供的課程框架［4］。

2.理論與應用的關系。在課程體系建設中，理論類課程與應用類課程所占比例關系是比較不容易把握和均衡的。為了實現與本科院校差異化的人才培養(yǎng)目標，在課程體系設置時必須放棄一部分理論性較強的課程，突出專業(yè)實用性。而?？茖哟谓逃夹g人才也必須具備與高等教育相適應的基本理論知識，以區(qū)別于專業(yè)技術培訓?；A理論過分薄弱，則會影響學生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，在課程體系設置中，理論類和應用類課程的合理設置是明確教育技術學科定位和特色的關鍵［5］。

3.必修課與選修課的關系。目前多數高校將必修課與選修課結合，構建專業(yè)課程體系。其中，必修課是學科核心價值的體現，是專業(yè)人才基本規(guī)格和質量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設置則是為了拓寬學生知識面，并進一步加深和鞏固學生的基礎理論［5］，其在促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對穩(wěn)定，而對于學科前沿的內容，以及社會需求的動向，可以通過適當調整選修課程來體現。處理好必修課與選修課的關系，就能使專業(yè)課程體系既相對穩(wěn)定，又具有一定的開放性和靈活性。

4.就業(yè)去向與分流培養(yǎng)的關系。在目前較大的就業(yè)壓力下，應該盡量避免所培養(yǎng)的學生擠在一個門檻就業(yè)搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養(yǎng)的思想。不同的就業(yè)方向對知識和技能的偏重是有所區(qū)別的。因此，在課程體系設置上，要體現分流培養(yǎng)的思想，允許學生有自由選擇的空間，在某個方向有所側重。

四、課程體系的優(yōu)化思考

在現有課程體系的基礎上，根據培養(yǎng)目標、社會需求，以及畢業(yè)生主要流向來優(yōu)化和重構參考課程體系如下：

1.公共課設置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結構和內容。參考重點院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎上，結合課程自身的性質和作用，將原來劃入專業(yè)課的高等數學、計算機文化基礎、教師口語、寫字、音樂、美術三門課歸入公共必修課。

2.專業(yè)課設置。專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課又分為教師教育課和專業(yè)基礎課；專業(yè)選修課又分為專業(yè)任選課和專業(yè)限選課（方向課程）。

專業(yè)必修課是該專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質量的保證。其教師教育課程模塊是本學校在六十年辦學實踐中積累的小學、幼兒教師培養(yǎng)特色課程。該課程模塊直接面向地區(qū)小學教育實際，針對性強，突出了服務地區(qū)教育發(fā)展的作用。而專業(yè)基礎課是對現代教育技術專業(yè)畢業(yè)生的最低學習要求，除教育技術核心課程以外，設置了小學信息技術教學法、精品課件分析（案例）、動畫設計與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學教學和技能學習的課程，以突出?？平逃膶嵱眯?。此外，教育科學研究方法I是在原有“小學教育科研”課程基礎上拓展而來，一方面保留原有課程的針對性和實用性，另一方面，加入部分教育和教育技術研究入門知識。

專業(yè)選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設置是為了體現分流培養(yǎng)的思想，滿足學生不同學習需求，因此，在理論與應用方面均提供了不同深度和類型的課程內容。學生可以根據需要選擇深入學習教育技術學專業(yè)主干課程和應用課程，或根據興趣在三個方向中任選一個作為主修方向。該課程體系使學生有更多的自選擇適合自己的課程。同時也可以根據社會需求和專業(yè)發(fā)展的動向調整選修課內容，使課程體系有更大的靈活性和開放性。

3.關于課程內容的延續(xù)性和遞進性。該課程體系除增加了數量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個重要區(qū)別在于采用了內容上具有延續(xù)性和遞進性的課程組織方式。這主要借鑒于美國部分高校教育技術專業(yè)課程的特點，例如，印第安納大學，教學開發(fā)和產品過程課，在必修課中就有教學開發(fā)和產品過程I、教學開發(fā)和產品過程II以及教學開發(fā)和產品過程III等。這些課程名稱相同但內容上存在難易程度的遞進性［5］。

教育科學研究方法、動畫設計與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內容的延續(xù)性和遞進性進行設置的。其中，教育科學研究方法I是在原有小學教育科研基礎上設置的，既保證原有的特色內容被繼承，又適當拓寬學生理論基礎。有能力有興趣的學生，可以選修教育科學研究方法II，增加學習內容的深度。動畫設計與制作I和圖形圖像處理I主要是學生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達到的最低技能標準，而學生也可以根據興趣繼續(xù)選修其后續(xù)課程。遞進性的組織課程，既能夠保證學生達到該專業(yè)人才培養(yǎng)的最低要求，又能夠滿足學生的個性化發(fā)展，學生對課程的學習也可以逐步深入。

4.實踐課程。在原有實踐課程的基礎上，增加了微格教學訓練。在未來專業(yè)建設中，應該進一步制定相應措施保證微格教學訓練的實施。

五、總 結

本專業(yè)現行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設的體制與機制必須是動態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)生專業(yè)素質培養(yǎng)的設計要求相適應［7］。本文從地區(qū)環(huán)境與學校專業(yè)發(fā)展現狀、社會需求和學生就業(yè)，以及學生發(fā)展等方面進行分析，闡述課程體系設置需要處理好的幾個重要關系，并提出了對現有課程體系優(yōu)化的參考方案。

參考文獻：

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［5］ 任麗萍，張屹.美國教育技術學碩士培養(yǎng)方案及其對我國的啟示［J］.電化教育研究，2006，（1）.

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關鍵詞：技術；職業(yè)教育；培養(yǎng)目標

在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，將“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路。調整經濟結構和轉變增長方式服務-實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現代制造業(yè)、現代服務業(yè)緊缺的高素質高技能專門人才的培養(yǎng)”作為國家對職業(yè)學校提出的近一時期的總的培養(yǎng)目標，教育部教高〔2000〕2號文關于高職教育培養(yǎng)人才的定位有這樣的描述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理，服務第一線需要的，德，智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才”。弄清培養(yǎng)人才的類型和技術規(guī)格是制訂培養(yǎng)方案、設計課程體系和課程開發(fā)的關鍵點。因此，花大力氣研究專業(yè)培養(yǎng)目標是課程開發(fā)的第一步也是關鍵一步。

一、理解技術的涵義，把握高職培養(yǎng)“高等技術應用性專門人才”的技術范疇

1.職業(yè)技術

“技術是人類改造自然控制自然、以滿足生存與發(fā)展所需要的物質裝置、技藝與知識在內的操作體系；包含范疇除了自然科學、工程理論和技術工具等客觀規(guī)律和事物外，廣義的技術還包括主觀能動性較強的經驗技術，由于工業(yè)文化不同而導致的實現手段的不同，經濟利益的體現方式等與從業(yè)人員有關的東西”。

目前對于技術的類別除按行業(yè)劃分外，就教育類型（如了程技術、職業(yè)技術）或技術性質還沒有明確的劃分方法相依據。在趙志群博士給全國醫(yī)藥職業(yè)教育研究會所作的報告中，將工程技術和職業(yè)技術之間的區(qū)別作了描述。（見表1)

既然無法從技術的性質和形態(tài)給職業(yè)技術下準確定義，我們不妨換個角度去觀察什么是職業(yè)技術、最直接方法就是從職業(yè)出發(fā)來看什么是職業(yè)技術，職業(yè)技術是由職業(yè)正在使用的，由相關知識、方法、手段、工藝、標準和設備等構成的穩(wěn)定技術系統、每種職業(yè)有其自己獨特的技術，如醫(yī)師的診療技術、教師的教育技術、藥物制劑工的生產技術等等，職業(yè)技術既有傳統的制造技術。如車、鉗、鉚、鍛等技術，也有高新技術，如機器人自動焊接技術，職業(yè)技術不但是藍領階層的工作手段，也是白領職業(yè)階層謀生方法，職業(yè)技術不是藍領所獨有。職業(yè)技術具有與職業(yè)相生相伴的特征，由新技術支撐的新產品和新服務誕生后，只要有一定規(guī)模的社會需求，就必然產生新的職業(yè)，圍繞新產品和新服務。新技術逐漸轉化成該職業(yè)的穩(wěn)定的技術系統。因此，沒有必要將職業(yè)技術和其他技術割裂開來，更不應該將職業(yè)技術與其他技術對立起來。

2.高職院校培養(yǎng)的“高等技術應用性人才”人力資源范疇

“高等技術應用性人才”在人力資源范疇上是科技人力資源。“科技人力資源是滿足下列條件之一的人：(1)完成大專文化程度教育或大專文化程度以上教育的勞動者，或按聯合國教科文組織《國際教育標準分類法1997》(ISCED1997)的標準分類是完成第五層次或第五層次以上科技教育的勞動者。(2)雖然不具備上述正式資格，但從事通常需要上述資格的科技職業(yè)的人”。

“從普遍意義上來說，科技人才是指有品德有科技才能的人、有某種特殊科技特長的人，是掌握知識或生產工藝技能的人?？萍既瞬虐宋幕R或職業(yè)技能兩方面的資格條件”。

高等職業(yè)教育屬于《國際教育標準分類法1997》(ISCED1997)第五層次B類型，按照“實用的／技術的／適應具體職業(yè)的計劃”培養(yǎng)受教育者。職業(yè)學校要瞄準“適應具體職業(yè)的計劃”開展教育工作，學生的主要技術學習內容應該是職業(yè)性的，與職業(yè)相對應，職業(yè)學校對“高等技術應用性人才”培養(yǎng)的技術范疇要有清醒的認識。設計培養(yǎng)方案時，既要體現高等教育的特征，又具有強烈的職業(yè)色彩。

對于高等職業(yè)教育來說，“高等技術應用性人才”是掌握高級職業(yè)技術的人才，是達到高級技術工人職業(yè)資格要求的高技能專門人才。這里出現的職業(yè)技術與技能二者是互相依存、共存于職業(yè)能力之中的統一體。

技能和技術之間關系可以從技能的定義中分析而知?！凹寄堋卑础冬F代漢語同典》是“掌握和運用專門技術的能力”，由技術、技能的定義，可以作這樣的理解，“高技能專門人才”就是具有較高技術素質和較高的技術運用能力的專業(yè)人才。對“高技能專門人才”的理解有兩個要點，一是具備較高技術素質。二是具有較強的技術運用能力，二者缺一不可。就職業(yè)教育來說，技能培養(yǎng)的重點在職業(yè)涵蓋的技術上，而不是工程技術或其他技術。其中“高技能”應體現在職業(yè)技術水平和技術應用能力上，而不應理解為偏重工程技術教育培養(yǎng)的就是“高技能專門人才”。

二、由技術工人等級標準中的要求，理解制藥類五年制高職教育的技術規(guī)格

對于制藥類高職畢業(yè)生將來職業(yè)生涯來說，無論是做企業(yè)負責人、車間負責人、班組管理者、生產操作技術骨干還是技術人員，大多數人的工作起點應該在具體的技術工人崗位上，這也是學校制訂技術規(guī)格要瞄準的起點。

制訂培養(yǎng)方案時，弄清培養(yǎng)目標中職業(yè)教育培養(yǎng)的技術類型與范圍只是第一步。其次還要搞清楚高等職業(yè)教育應該把握人才的技術規(guī)格。這就要在技術角度研究五年制高職教育所傳授的技能和技術水平定位，它比職業(yè)崗位培訓、中等職業(yè)教育“高”在什么地方。

1.技術工人的等級技術要求

我國當前將技術工人分為五個等級，即初、中、高級技術工人和技師、高級技師。在《中華人民共和國工人技術等級標準》（醫(yī)藥行業(yè)，1996.1)中編寫說明部分，對初、中、高級工的知識與技能要求的范圍、知識技能要求的熟練程度等作了規(guī)定。

其中知識、技能要求的范圍，知識、技能的熟練程度與技術改進能力要求等（這里僅列出三項），都是按照技術等級不同依崗位、工種（包含若干崗位）、產品、劑型或成套生產裝置（包含若干工種）遞增，復雜程度也隨等級升高而遞增。

根據這張表格和藥物制劑工職業(yè)的行動領域、工作任務與工作過程大體上就能設計工人崗位培訓的技術教學方案（其中既包含培訓水平也有培訓的范圍）而對于職業(yè)（學歷）教育可以參考其生產知識與技能的水平要求，但將表2中提供的技術培訓范圍用于職業(yè)（學歷）教育肯定是不合適的。只有詳細的分析專業(yè)和相關職業(yè)的關系，才能清晰、準確劃分專業(yè)技術教學的范圍。

2.各種職業(yè)教育與培訓的學習范圍比較

就生產技術學習一項內容來比較，職業(yè)崗位培訓學習范圍極其明確，而職業(yè)（學歷）教育學習范圍更加寬泛，由中等教育的目標工種群（不能包含一個職業(yè)的所有工種）到高等教育的職業(yè)群（最少包含一個職業(yè)），就這點來說，體現出職業(yè)（學歷）教育較職業(yè)崗位培訓的優(yōu)勢與差異，教育的結果應該是職業(yè)學歷教育比職業(yè)崗位培訓的學員具有廣泛的工作適應能力。

3.對高等職業(yè)教育技術規(guī)格的理解

目前，高等職業(yè)教育傳授的技術水平以高級工為基本參照（參見國家職業(yè)標準《醫(yī)藥商品購銷員》），表2內容反映出高等職業(yè)教育較職業(yè)培訓、中等職業(yè)教育在生產技術水平層次上的定位，高等職業(yè)學?？梢詫⒏呒壒どa知識與技能要求的范圍、知識與技能的熟練程度、技術改進能力等要求的綜合結果作為專業(yè)生產技術教學內容的水平層次定位；表3中嘗試分析各種職業(yè)教育在生產知識與技能要求范圍上的差異，綜合表2與表3內容，將專業(yè)所覆蓋職業(yè)的技術要求匯集起來就構成了技術教學的范圍，從而得出專業(yè)培養(yǎng)方案設計的技術規(guī)格。另外，仔細研究工人技術等級標準中對熟練程度的要求，如對高級工知識、技能要求的熟練程度“要求精通本工種技術業(yè)務”的說法，提示我們高職學生除了需要掌握、熟悉或了解“產品、劑型或成套生產設備的技能”外，還有一個工種必須達到精通的程度的要求，出于這方面考慮，在有限的硬件資源條件下，就要求學校設計技能訓練的程度和范圍時，既需滿足職業(yè)要求又要科學合理。

我校在設計五年制高職教育培養(yǎng)方案時，發(fā)現對于技術復雜、工種眾多的職業(yè)，一個專業(yè)還不一定能全部容納一個職業(yè)涉及的全部技術，而對于技術容量小的職業(yè)，一個專業(yè)可能涵蓋幾個職業(yè)的技術內容。合理安排專業(yè)教育包含的職業(yè)個數并考慮所含職業(yè)的相關性是培養(yǎng)方案設計所必須，但應注意的是既不能脫離職業(yè)涵蓋的技術范圍而求全、求高，造成技術規(guī)格拔高，也不能縮小技術教育范圍而成為變相的崗位培訓。

三、從制藥類高級技術工人的職業(yè)技術規(guī)格看工作系統化課程的優(yōu)勢

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關鍵詞：高職教育 能力培養(yǎng) 原則

高等職業(yè)技術教育是以培養(yǎng)面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才為目標的。在我國大力發(fā)展高等職業(yè)技術教育的新形勢下，要轉變觀念培養(yǎng)基礎扎實、動手操作能力強、綜合素質高的應用型人才，必須重視學生的“潛質”，從“用”字上下功夫，必須以培養(yǎng)高職生職業(yè)能力為導向進行教學改革。高職教育只有重視學生的潛質和能力的全面培養(yǎng)，才能使學生憑借已獲得的知識和基本方法去擴展知識，開辟新領域，適應社會發(fā)展的需要。對高職教育特色的認識是探討培養(yǎng)高職學生能力的著力點，而且明確培養(yǎng)學生職業(yè)能力的原則，有助于開展高職教學改革，采取有效的能力培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量。

一、高職生職業(yè)能力結構分析

就職業(yè)技術教育培養(yǎng)的高職學生而言，我們認為應該具備下面幾方面的能力。

1.獨立學習能力?，F代教育對學生的要求，已經不是“學到什么”，而更重要的是“學會怎樣學習”。為使學生跟上知識經濟的時代步伐，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習新知識的方法是十分重要的，只有這樣，才能幫助學生在今后的工作實踐中，“以不變應萬變”，具有充足的“發(fā)展后勁”。學生具有了自學能力，畢業(yè)后到工作崗位上就表現為獲取新知識的能力。自學是一種自我培養(yǎng)的活動，不僅體現在課外，而且體現在課內。

2.思維表達能力。人的智能活動主要從思維活動中體現出來，對任何事物都要經過思維才有答案。在校高職生在學習知識的過程中，應該培養(yǎng)語言、文字、論證的能力；圖表的表達能力、數據計算的表達能力和計算機的操作能力等。高職生在學習知識過程中，應該逐步學會邏輯推理，培養(yǎng)抽象思維能力。

3.動手操作能力。高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的是技術應用型人才，在培養(yǎng)過程中應該從“用”字上下功夫，不斷地培養(yǎng)職業(yè)能力和技能。動手操作能力包括計算、繪圖、使用儀器、操作機器，制度和計劃的制訂，綜合大作業(yè)的練習，專業(yè)技術應用能力、專業(yè)技能和操作技能、案例分析能力等，這些都是必要的基本技能。

4.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新能力不是天賦的，是在實踐中培養(yǎng)形成的，涉及教育和教學的全過程。培養(yǎng)較強的創(chuàng)新能力，需要在理論指導下，培養(yǎng)對問題的鑒別、分析和綜合能力；敢于向舊的習慣勢力挑戰(zhàn)，樂于接受健康的新的觀念；在思維方式上，有豐富的想象力、敏銳的觀察力和果斷的判斷力。

二、高職生職業(yè)能力培養(yǎng)應該遵循的原則探討

高職教育是一種特殊類型的高等教育，其特色可以概括為以下幾個方面。

1.高職教育培養(yǎng)目標不僅給學生傳授知識和技能，而且要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的人，進行一種以人為本的教育，培養(yǎng)學生的勞動道德、技術操作、集體合作和創(chuàng)業(yè)能力，傳授人文價值觀和標準；培養(yǎng)有責任感的公民。

2.高職教育不屬于學科教育，而屬于一種技術技能教育，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，在學習基本理論和基本知識的同時強調基本素質、基本能力與基本技能和基本方法的培養(yǎng)，專業(yè)理論以培養(yǎng)技術應用能力為主線，具有較強的針對性和實用性。

3.高職教育專業(yè)設置不是按學科要求來安排，而是按適應社會職業(yè)分工和崗位群或技術領域的職業(yè)能力要求來設置，專業(yè)核心課程要突出專業(yè)核心技術。

4.高職教育按照客觀規(guī)律進行實踐活動的方法體系安排教學內容，具有易變性，教學內容堅持三條主線：即：理論與知識教育；技術與技能教育；全面素質教育。

5.高職教育是理論與實踐并重，以技術應用為主、以能力教學為核心。

6.高職教育本身要處理好學科與職業(yè)、理論與實踐、知與做、動腦與動手之間的關系，以強化實踐教學、注重職業(yè)能力、加強基本技能與培養(yǎng)綜合素質為切入點。

7.高職教育通過對學生進行技術基礎課、技術專業(yè)課和技術實踐課的教學，把傳授知識與參與各種實踐活動有機地結合起來，通過講授理論、實驗、實習、實訓、課程設計和畢業(yè)綜合實踐等環(huán)節(jié)，使其培養(yǎng)的高職生具有一定的基礎理論知識、較強的專業(yè)實踐能力和綜合型的素質，滿足社會職業(yè)崗位的需要。

高職教育的以上特色決定了高職教育在培養(yǎng)學生職業(yè)能力時，必須遵循以下基本原則：

全面發(fā)展的原則。實踐證明，政治思想是靈魂，身體是基礎，知識智力是核心。學生只有具備了較高的社會主義政治覺悟、知識水平、知識技能和身體精力，才能凝結成一定的創(chuàng)造能力，沒有堅定的政治方向和鑒別是非的能力和充沛的精力，就不可能勝任艱苦的工作和發(fā)揮創(chuàng)新的潛力。高職教育培養(yǎng)的高職生應該是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，懂技術、懂生產、懂經營、會操作的技術應用型人才。只有這樣，才能使學生具有真才實學和創(chuàng)新能力，適應社會職業(yè)崗位的要求。

專業(yè)有別的原則。我國的經濟建設需要各種專業(yè)人才，不同的職業(yè)崗位的人才除了共性的一般能力要求外，還有不同個性的特殊能力的要求。學生在校學習期間，由于專業(yè)的不同，以及今后所從事的崗位不同，對特殊能力的要求不同，因此，知識的結構也不同。只有本著專業(yè)有別的原則，按照培養(yǎng)目標，采用不同的培養(yǎng)模式來設計專業(yè)的特殊職業(yè)能力和知識結構，以滿足共性與個性同步發(fā)展為主體，才能培養(yǎng)出合格的技術應用型人才。

計劃培養(yǎng)的原則。在培養(yǎng)學生能力的過程中，必須嚴格遵守計劃培養(yǎng)的原則，必須根據教育目標所界定的規(guī)格、層次及其崗位職責任務，科學地組合課程結構內容及其教學目標，扎扎實實地做好培養(yǎng)高職學生能力的各項工作。第一，學校應從整體出發(fā)，系統解決有關問題，制定合理的專業(yè)教學計劃，充分體現培養(yǎng)學生能力的特點。第二，各專業(yè)訂出培養(yǎng)學生能力的計劃和標準，要有總的要求和年級的具體要求。第三，各課程訂出培養(yǎng)學生能力的教學大綱和教學計劃，要有具體的要求和措施，有檢查和評估。

教與學結合原則。外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。培養(yǎng)高職學生能力，要做好兩個轉化工作：一是把書本知識轉化為學生的知識；二是把學生掌握的知識轉化為能力。這些都離不開老師和學生兩方面的積極性，在教學過程中，教師要轉換自己的行為和角色，學生要轉換自己學習方式，轉換角色，變被動學習為主動學習。在教學過程中，只有遵循教與學結合的原則，發(fā)揮老師和學生兩個積極性，學生能力才可以不斷提高。

機動靈活的原則。高職教育是開放的、柔性的，并且是以人為本的，課程體系具有較強的實踐性、可塑性和整體性，并非一成不變，應該從高職教育的教學規(guī)律和人才知識能力結構特點出發(fā)，科學設計課程結構，課程設置在注重知識、實際操作、理論研究結構組合的同時，更要突出客觀實際需要，形成具有“彈性適應”的課程體系。在縱向上要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，在橫向上要能夠兼顧專業(yè)之間的配合。

堅持實踐的原則。學生能力的形成和發(fā)展一般表現為三個階段：第一階段是知識的再現能力；第二階段是知識的遷移能力；第三階段是創(chuàng)新的能力。而這三個階段又是通過學生的實踐活動來完成的，實踐教學是實踐教育的支撐點，也是高職教育最重要的方面。高職教育只有堅持實踐的原則，才能培養(yǎng)出學生的綜合能力。教師在教學中必須克服輕實踐的觀念，提高認識，增強實踐教學的緊迫感。教學內容設置要充分體現崗位資格所需要實踐的環(huán)節(jié)和內容，又要體現交叉復合崗位和職業(yè)的實踐內容和形式，還要體現各種實踐環(huán)節(jié)的可操作性。

篇4

[關鍵詞]中高職教育 銜接 模式 實訓體系

職業(yè)教育（vocational education）是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育及各種短期職業(yè)培訓等，招生對象主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學歷者。高等職業(yè)教育也是職業(yè)技術教育的一部分，招生對象主要招收高中畢業(yè)生或具有同等學歷者。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)應用人才，具有一定文化水平和專業(yè)職業(yè)教育知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，中高職教育是指職業(yè)教育體系中的兩個教育層次或教育類型，即互相聯系又互相獨立的職業(yè)教育。從“銜接”的概念層面上，中文的“銜”有連接的含義，“接”有靠近、連續(xù)、相迎、連接等等含義。而“銜接”的中文含義主要是指1.事物首尾連接。2.指用某個物體連接兩個分開的物體。例句：大橋把兩條公路銜接起。3.后一事物與前一事物互相連接。例句：文章前后銜接頗好。在英文中“銜接”用的比較多是“articulation”和“continuity”，Articulation的原意是指溝通，亦即思想、意念或是感情的一貫表達，也可以指同一事物的不同部分經由關節(jié)似的連結而達到互相配合的情形，屬性為“質變”；Continuity的意思是狀態(tài)的不變，亦即維持相同，保持一致不擾或打斷的狀態(tài)，并含有繼續(xù)加深加廣的含義，屬性為“量變”。中高職教育銜接是指教學形式上的連接、教學內容上提升、還是就業(yè)崗位的遷移等要待職業(yè)教育工作者具體研究。而筆者認為這種銜接既要有量變，也要有質變。但在研究課題之前必須的思考以下幾點。

1.銜接目的問題

進行中高職教育銜接是為了迎合教育部的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，迫不得已而去做的形式上的事情；或者是中職和高職學校為了擴大生源，避免專業(yè)招不上學生以至倒閉；還是其他原因?？傊懈呗毥逃M行銜接時，合作院校銜接的目的不夠明確，沒有進行深層次的挖掘，那么中高職教育銜接只能流于形式上，只能在學歷證書上給予學生提升。因而造成中高職院進行銜接時定位出現偏移、課程設置重復、技能訓練重復、培養(yǎng)的人才不具競爭力等問題。從職業(yè)教育角度看，職業(yè)教育本質是關注人的發(fā)展，關注就業(yè)層次問題。

2.模式銜接問題

從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。一貫制模式：是指一個高職院校與一個或幾個中職學校形成的銜接模式，具體表現為“3+2”， 即學生在中職學校接受 3 年職業(yè)教育，再在高職學校接受2年的職業(yè)教育。優(yōu)點：學校間存在人才培養(yǎng)協議，有中職與高職教育統一的教學計劃（人才培養(yǎng)方案）；中職教育重視專業(yè)基礎教育，高職則注重實踐技能及職業(yè)能力提升，培養(yǎng)目標分工明確。缺點：專業(yè)性單一，只能在本專業(yè)內提升專業(yè)知識，缺乏跨專業(yè)性。對口升學模式：是指部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年學習后，通過對口升學考試進入專業(yè)對口的高職院校接受三年的高職教育模式。優(yōu)點：中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，選擇相應專業(yè)發(fā)展；缺點：中、高職學校沒有合作關系，人才培養(yǎng)方案沒有關聯，極易造成部分課程重復、技能訓練重復、入學學生差異比較大等問題。這兩種模式各有優(yōu)缺點，都不利于學生的發(fā)展。設計何種模式，教育部門要充分發(fā)揮職能的作用，從頂層設計，制定標準與規(guī)范，宏觀把握方向，給與政策支持，中職學校普遍參與，選擇有實力的高職院校進行微觀實施，給中職學生提供再學習、職業(yè)能力再提升、再可以接受高等教育的機會，使畢業(yè)后能找到工作，更能找到滿意的對口工作。只有教育職能部門科學制定了中高職教育銜接的模式，規(guī)范與約束中高職院校，使中高職學校明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)定位，才能在銜接的基礎上科學地制定一體化人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程標準等，使中高職銜接更具實際意義。

3.教師銜接問題

教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵，教師的業(yè)務水平直接影響學生學習與就業(yè)的質量。而中高職教育銜接關鍵也得要處理好中職教師與高職教師的關系。中職教師不能只局限于懂得中職教育理念與業(yè)務，而不了解高職教育的教學理念與業(yè)務；反之也是。中職應站在高職培養(yǎng)的角度考慮如何培養(yǎng)學生，而高職教師要站的中職教育培養(yǎng)的基礎上如何進行高職教育培養(yǎng)。

縱觀我國的中高職教育進行銜接時，無論從宏觀設計到微觀實施時，執(zhí)行實施部門要明確以下問題。銜接的目的是否明確；模式的設計是否符合職業(yè)教育規(guī)律；教師是否站在統一起點上；只有這些問題清楚了、落實了，才能承擔起中高職教育銜接，才能豐富職業(yè)教育的多樣性，才能為經濟發(fā)展及其轉型提高大批優(yōu)秀的職業(yè)人。

參考文獻：

[1]課程銜接：含義分析、學理基礎及主要問題，胡春光，武漢商業(yè)服務學院學報，2010年第4期

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關鍵詞：校企合作 產學結合 人才培養(yǎng) 專業(yè)建設

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0113-01

二十一世紀世界經濟的新形勢促使學科綜合化、人才復合化、專業(yè)融合化、英語人才需求多元化，英語人才逐步由單一語言型過渡到語言型和復合型并存的局面。隨著我國國際競爭力不斷提高，我國外貿依存度的上升，外貿發(fā)展為我國創(chuàng)造了大量就業(yè)崗位，同時因為對外貿易牽涉到利用不同語言進行溝通的問題，因此除具有專業(yè)技能外，對人才的語言能力要求進一步提升，掌握職業(yè)技能，同時又有扎實過硬的語言基礎的人才缺口大。外貿英語專業(yè)的人才建設和專業(yè)改革也在當下顯得尤其迫切和重要。

武漢職業(yè)技術學院外貿英語專業(yè)的專業(yè)改革一直堅持兩條路線并進，共同發(fā)展，即，一方面研究職業(yè)教育的發(fā)展方向、特色和要求，加強外貿理論教學，另一方面通過聘請企業(yè)專家、企業(yè)走訪、改革實踐課程的方式，加強外貿實踐教學。并通過兩個方向上的改革進步，最終實現整個專業(yè)的發(fā)展，以培訓高素質、復合型外貿技能人才為最終目標。

當前在專業(yè)建設和專業(yè)改革上，本專業(yè)立足高職教育的特色和目標，積極探索校企合作、產學結合人才培養(yǎng)的模式，充分發(fā)揮“企業(yè)”和“學校”雙元的作用。采用的主要的方式包括：

一、成立專業(yè)建設指導委員會，使企業(yè)介入專業(yè)建設，在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和規(guī)格、培養(yǎng)計劃的制定上進行有效合作

專業(yè)建設指導委員會對專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、人才需求情況及人才培養(yǎng)計劃進行認真的討論與指導。專業(yè)指導委員會的成員由企業(yè)行業(yè)專家和教學專家組成，他們定期召開校企專業(yè)研討會，交流行業(yè)動態(tài)和人才需求狀況，并共同制定教學計劃、研究職業(yè)能力培養(yǎng)方案、加強實踐性教學、實施雙證書制度、調整課程設置、整合課程內容，全方位地參與了專業(yè)建設的各項主要工作，以促進了教育教學的改革與發(fā)展。

二、共建實訓基地，校企合作共同育人

選擇一批適應當前專業(yè)發(fā)展需要，且處于行業(yè)一線水平，有較強的行業(yè)引領作用，并愿意接納專業(yè)學生實習實訓，能提供適合學生動手操作、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造力實習崗位的優(yōu)秀企業(yè)作為校外實訓基地。校企雙方在互利互惠的基礎上廣泛合作，簽定校企共建協議，共同育人。同時學校聘請企業(yè)的管理人員或業(yè)務人員擔任現場兼職教師，企業(yè)為學生提供部分工作崗位，使學生在校期間有機會進入外貿崗位工作實際領域，獲得真正的職業(yè)訓練和工作體驗，將所學專業(yè)知識與實際崗位技能鍛煉、教學過程與企業(yè)生產過程對接。讓學生到崗位一線現場實際操作，如機場、海關、碼頭參與真實物流、貨代、報關、報檢等實際崗位工作；同時聘請一些經驗豐富的企業(yè)一線工作人員到實訓中心來指導學生實訓或參與部分課程實踐環(huán)節(jié)的教學。

三、培養(yǎng)與引進并舉，專職與兼職結合，加強“雙師型”隊伍建設

產學結合的關鍵在于建立一支與之相適應的師資隊伍，特別是對教師自身的實踐能力和創(chuàng)新素質提出了更高的要求，所以“雙師型”隊伍建設尤為重要。為此，本專業(yè)采取培養(yǎng)與引進并舉，專職與兼職結合，多渠道、多方法，加強“雙師型”師資隊伍的建設。

1.安排教師深入企業(yè)，提高實踐能力。在學生頂崗實習期間，安排教師深入企業(yè)跟班輔導，同時參與企業(yè)的生產實踐，既能加強對學生的管理又能提高教師的實踐能力。利用暑假安排教師到校外實訓基地掛職鍛煉，打造教師隊伍，密切校企關系，提高專業(yè)教師向“雙師型”的轉化。

2.引進行業(yè)企業(yè)專家，聘請兼職教師。高職教育，校企聯合是特色，也是高職發(fā)展所在。校企聯合不僅體現在學生實習中，也體現在師資隊伍結構上。近幾年來，專業(yè)先后聘請了湖北省內外貿行業(yè)一線的企業(yè)專家和同行業(yè)專家為我院外貿方向的客座教師，并來校兼課或作學術報告，使我院外貿方向師資結構更加合理，更加科學。

3.建立激勵機制，保障“雙師型”隊伍建設。為進一步激發(fā)專業(yè)教師參加“雙師型”隊伍建設的積極性，對正在積極獲取“雙師型”資格的教師給予扶持，提供考證培訓補助、教學任務安排的便利等優(yōu)惠待遇，并強調專業(yè)教師“雙師”素質的重要性，促進“雙師型”隊伍建設。

四、以校企合作為途徑，創(chuàng)新“4業(yè)”人才培養(yǎng)模式，探索產學結合新路

“4 業(yè)”人才培養(yǎng)新模式可歸納為“專業(yè)+企業(yè)”、“就業(yè)到創(chuàng)業(yè)”，即：依托專業(yè)辦企業(yè)、辦好企業(yè)強專業(yè)、做強專業(yè)促就業(yè)、加盟企業(yè)搞創(chuàng)業(yè)。其核心是校企深度融合、工學深度結合。

經過不斷探索與實踐，近兩年“4 業(yè)”人才培養(yǎng)模式已經初見成效，本專業(yè)學生得到了鍛煉，企業(yè)得到了發(fā)展，專業(yè)得到了提升，初步形成了學生、企業(yè)、專業(yè)“三贏”的良性發(fā)展格局，在探索產學結合方面積累了寶貴的經驗。

總之，對校企雙方來說，校企合作是一個雙贏互補的系統工程，是發(fā)展職業(yè)技術教育培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。在校企合作過程中，企業(yè)應從長遠利益出發(fā)，視技能人才培養(yǎng)為一項重要的戰(zhàn)略使命，積極深入探索校企合作的最佳模式。在合作過程中，企業(yè)應結合生產需求與中職學校實現資源共享、互惠互利。通過聯合制定培養(yǎng)目標、共同制訂培養(yǎng)方案等方式，與職業(yè)學校共同培養(yǎng)企業(yè)急需的技能人才。同時，學校的專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學組織模式也應尊重產業(yè)需求，注重專業(yè)復合、形成學制多元與進程安排靈活的彈性模式，從而培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的技術技能型、復合技能型、知識技能型人才。

在培養(yǎng)高技能人才的發(fā)展中，我們還要繼續(xù)進一步加強與企業(yè)的有效合作，充分利用現有教育資源和職業(yè)教育發(fā)展空間，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更多的高技能實用人才。只有堅持在校企合作辦學的前提下，擴大合作辦學規(guī)模和形式，努力形成自身的辦學優(yōu)勢和辦學特色，才能使校企聯合辦學與促進職業(yè)學校發(fā)展形成良性互動關系，才能為社會培養(yǎng)出更加實用的高技能人才。

參考文獻

[1] 劉倫釗.高校產學研聯合的理論基礎[N].武漢科技學院學報，2005，（4）.

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關鍵詞：職業(yè)教育 人力資源管理 信息技術培訓 社區(qū)教育

1.調查對象

本文調查對象為吉林省長春市高新技術開發(fā)區(qū)的企業(yè)的全體員工。本項調查以問卷調查方式為主，分別對長春市三家企業(yè)發(fā)放問卷。問卷調查涉及企業(yè)人力資源管理、信息技術培訓及社區(qū)教育等。

2.長春市企業(yè)發(fā)展總體情況

吉林省長春市屬于國家規(guī)劃的長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)的一部分，全市現有朝陽、南關、綠園、寬城、二道、雙陽、經濟開發(fā)區(qū)、高新開發(fā)區(qū)、汽車開發(fā)區(qū)、凈月開發(fā)區(qū)這幾個區(qū)。其中民營企業(yè)總戶數達25萬。

3.長春市企業(yè)人力資源管理及信息技術培訓存在的問題

3.1企業(yè)存在人才流失問題

在調查中發(fā)現，長春市的企業(yè)存在著人才流失問題。企業(yè)對人才的培養(yǎng)觀念滯后，人才的個人才能得不到充分的發(fā)揮，導致企業(yè)的人才流失現象嚴重，這在一定程度上會影響企業(yè)的經濟發(fā)展。

3.2信息技術教育資源未能充分地開發(fā)利用

在調查中發(fā)現，長春市的企業(yè)對信息技術培訓的投入不足，信息技術設備不完善，網絡開發(fā)不健全。有些企業(yè)沒有信息技術培訓課程，導致企業(yè)人才信息技術素養(yǎng)偏低，工作效率不高，一定程度會影響企業(yè)的經濟發(fā)展。

3.3社區(qū)教育模式尚未開發(fā)

在調查中發(fā)現，長春市三家企業(yè)都沒有開發(fā)社區(qū)教育資源，對于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中所提倡的開發(fā)社區(qū)教育資源的全新理念缺乏了解，沒有意識到在新時代經濟全球化背景下社區(qū)教育模式對勞動力教育培訓的創(chuàng)新性意義，這一認知有待在企業(yè)今后的勞動力教育培訓過程中有所突破，而這也反映出長春市高新技術開發(fā)區(qū)企業(yè)的經濟實力，因此，企業(yè)應該努力開創(chuàng)新的經濟發(fā)展格局，提高企業(yè)的整體競爭實力，開創(chuàng)社區(qū)教育模式的全新模式，提高勞動力教育培養(yǎng)的總體效率。

4.加強長春市企業(yè)人力資源管理及信息技術培訓的建議

在調查中發(fā)現，長春市的企業(yè)在員工在職教育方面存在很多問題，本文針對相關問題提出了以下解決方案。

4.1加大高素質人才的比重，防止人才流失。

企業(yè)應該通過多種有效的方式吸引高素質人才的加入，壯大企業(yè)高素質人才的隊伍，形成企業(yè)科研力量的中流砥柱，加大高科技人才的科技成果的轉換力度，提高高科技人才的福利待遇，保證企業(yè)核心競爭力的穩(wěn)定根基。

4.2加強企業(yè)信息技術培訓力度，加大資金投入和師資配比。

企業(yè)應該結合員工對信息技術知識的學習熱情，加大信息技術培訓力度，大力開遠程教育資源，勇于創(chuàng)新，充分利用信息技術資源，對員工進行有效的信息技術培訓，提升員工的綜合素質。企業(yè)要對此引起重視，致力于提升勞動力的整體信息技術水平，在此基礎上，針對希望學習更專業(yè)信息技術的人才，要因材施教，重點培養(yǎng)，滿足他們的學習要求，提升全體員工的信息技術素養(yǎng)。

4.3大力開發(fā)社區(qū)教育資源。

企業(yè)應該努力發(fā)展壯大自己的經濟實力，努力構建企業(yè)的社區(qū)教育培訓模式，開發(fā)社區(qū)教育學習資源，加強企業(yè)勞動力對這一新型培訓模式的了解和共識，采納國內外先進的社區(qū)教育培訓理念和經驗，結合長吉圖企業(yè)自身的特色，勇于創(chuàng)新，制定出適宜長吉圖企業(yè)的社區(qū)教育培訓模式。在此基礎上，滿足企業(yè)勞動力的多樣化需求，在企業(yè)社區(qū)教育網絡中開發(fā)多樣化的教學資源，例如外語課程學習、生活理財、家庭保健、低碳飲食、個人健身、古典音樂知識普及、文學修養(yǎng)等方面的全方位的知識，體現企業(yè)培訓的多元化和人性化，以供企業(yè)成員自主選擇，在保證工作質量的基礎上，涉獵更多的知識、汲取更多的養(yǎng)分，為企業(yè)培養(yǎng)出全面發(fā)展的多元化人才。

人才在經濟社會發(fā)展的浪潮中擔當弄潮兒的重要角色，因此長春市的企業(yè)對人才的職業(yè)培訓對長春市的社會經濟發(fā)展至關重要。而如何針對長春市企業(yè)人才教育培訓中凸顯出的問題，將本課題研究所提出的解決對策應用到實際的企業(yè)培訓中，更新人才教育培訓觀念，充分開發(fā)信息技術資源和社區(qū)教育的新培訓模式，任人唯賢，真正做到對人才的尊重和制定科學的有效的人才發(fā)展計劃，對長春市的人才教育培養(yǎng)工作具有重大意義。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》

[2]劉盈.試論現代遠程教育的屬性.開放教育研究，2001.6

[3]丁興富.遠程教育學陰.北京:北京師范大學出版社，2001

[4]祝智庭.網絡教育應用教程式.北京:北京師范大學出版社，2001

[5]論高等職業(yè)教育與現代遠程教育的互動.職業(yè)技術教育

[6]李偉.探索職業(yè)教育與現代遠程教育共同發(fā)展的新路子.科學中國人

[7]劉培俊.中國現代遠程職業(yè)教育發(fā)展現狀分析與宏觀對策研究[R].北京:教育部職業(yè)教育與成人教育司，2005

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關鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)模式；校企合作

所謂人才培養(yǎng)模式是指學校為實現其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學等構成要素。而目前的成人高等教育人才培養(yǎng)模式大多沿襲普通高等教育模式，在學生的知識、能力、素質的構建上缺乏較為統一的觀念。成人高等教育要真正實現與普通高等教育一樣較快發(fā)展，必須構建適應社會發(fā)展需要、具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。簡單復制普通高等教育版本的成人高等教育培養(yǎng)模式亟待改革與創(chuàng)新。

一、普通高校成人教育培養(yǎng)模式現狀

目前的普通高校成人教育培養(yǎng)模式存在著諸多問題，主要表現在：一是套用普教的方式進行人才培養(yǎng)，采取了傳統的普通高等教育的“學科式”教學和人才培養(yǎng)模式，即以傳授系統的理論知識為主要教學任務，以學術性質量標準衡量成人高等教育質量；二是教學水平相對較低，由于沒有突出的辦學特色、缺乏針對性，很多專業(yè)課程都是普教教師兼代，是其“第二職業(yè)”，投入精力有限，重視程度不高，教學偏理論，只注重學科知識完整性和系統性，輕實踐，學生缺少動手操作的機會，教學質量無法得到保證和提高；三是成人教育社會服務意識淡薄，缺乏與經濟建設和社會發(fā)展的有效結合，成人教育的發(fā)展規(guī)模及人才培養(yǎng)規(guī)格要求，遠遠不能與社會經濟結構和社會生產力發(fā)展水平相適應。

成人高等教育包括學歷補償教育、職業(yè)技術教育、崗位培訓和社會文化生活教育。一直以來學歷補償教育是成人高等教育的主要內容，但隨著我國經濟建設的發(fā)展，學歷補償教育里面的?？茖哟我呀咏柡?，本科(專升本、專接本、專轉本)層次是大勢所向；另一個重心就是職業(yè)技能培訓，成人高等教育和高等職業(yè)技術教育都有向這方面轉移的趨勢。尤其是現在我國規(guī)?；髽I(yè)不多，規(guī)范化程度不高，很少企業(yè)承擔職工職后教育任務，社會行業(yè)培訓也很不發(fā)達，成人教育具有與社會聯系緊密，占有高校優(yōu)質教育資源的優(yōu)勢，在為成人提供更多的繼續(xù)教育的機會方面將長期擔任主力和骨干。因此改進管理模式，并把校企合作辦學作為新的發(fā)展戰(zhàn)略方針，積極探索校企合作教育模式和校企合作機制是我國成人高等教育改革和發(fā)展的一個重要趨勢。而高職院校固有的培養(yǎng)機制和專業(yè)培養(yǎng)特色更有利于這種培養(yǎng)模式的建立與運行。

二、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

(一)緊跟需求，準確定位培養(yǎng)目標和教學模式

應緊扣地方社會發(fā)展需求定位培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)生產、服務第一線的職業(yè)性較強的應用型人才。重組學科內容和結構，將原來以學科為組織方式的課程體系，改革為以職業(yè)能力要求為組織方式的課程體系，變學科導向為市場導向。打破統一的教學計劃、統一的教學評價標準，形成以不同社會需求定位的教學模式。其中校企合作訂單式人才培養(yǎng)就是一種很好的模式。企業(yè)提供人才需求標準，學校根據企業(yè)的需求標準制訂教學計劃，雙方共同探討、研究制定人才培養(yǎng)方案。這種“量身定制”的培養(yǎng)模式、主動與市場接軌的教育理念，成為教育主動服務社會發(fā)展的新形式，更好地履行了成人教育培養(yǎng)人才和服務社會的職能。

(二)充分調研，建立完善的專業(yè)課程體系

借助校企合作平臺的人才培養(yǎng)模式必須以培養(yǎng)應用性、技能型人才為目標、以提高能力為中心，以獲取知識為基礎、以培養(yǎng)制度為保障循序漸進，穩(wěn)步推開。其中專業(yè)課程體系是構建人才培養(yǎng)模式的關鍵環(huán)節(jié)，“課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素，而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養(yǎng)目標得以落到實處”。成人高等教育培養(yǎng)的人才要得到企業(yè)、地方的認可和歡迎，就必須依據地方社會、經濟、科技、教育發(fā)展的形勢，充分調研，不斷修訂教學計劃、教學大綱，及時更新課程結構和內容，突出教育教學的實效性、針對性，按需施教。要科學地進行課程設置，重點提高學生分析問題、解決問題的職業(yè)技能；要與產業(yè)分工所產生的組織生產流程相吻合，要使培養(yǎng)的人才具有適應崗位的專業(yè)技能和知識拓展的能力；在結構上更要改變理論教學和實踐教學的比例，加大實踐性教學的比重，重視人才培養(yǎng)的綜合性訓練，使培養(yǎng)的人才具有專業(yè)經驗和實踐能力。具體而言，要本著少而精、新而實、博而通的原則。

(三)挖掘地方資源，建立靈活的互動式人才培養(yǎng)機制

以江蘇省泰州職業(yè)技術學院為例，近年來，該院充分發(fā)揮現有的“中國醫(yī)藥城人才培養(yǎng)培訓基地”、“江蘇省國際服務外包人才培訓基地”、“泰州市中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓基地”、“泰州市退役士兵教育培訓中心”、“泰州市城鎮(zhèn)醫(yī)技人才培訓基地”的作用，建立和完善機電技術培訓基地、建筑業(yè)人才培訓基地、醫(yī)藥化工人才培訓基地和現代營銷人才培訓基地，主動對接園區(qū)、社區(qū)、企業(yè)的需求，加大對企業(yè)員工、再就業(yè)人員、農民工的崗位技能培訓和包括中職畢業(yè)生在內的各類社會人員的繼續(xù)教育，學院利用自身的人才、技術、信息、設備優(yōu)勢，開展了各種科技和社會服務。

此外，隨著服務外包領域的逐步拓寬和服務外包產業(yè)層次的逐步提高，服務外包企業(yè)對人才培訓和具備高技能復合型人才的需求日益旺盛。該院本著“政府協調，校企結合，市場化運作”的理念，服務企業(yè)、服務地方經濟發(fā)展的原則，還主動加強與醫(yī)藥、計算機軟件、船舶、機電、化工、物流及其他行業(yè)的聯系，積極開展與中國泰州醫(yī)藥城、泰州軟件園、機電、化工、物流等服務外包企業(yè)的合作，承接服務外包人才培訓工作，同時依托人才培訓基地，結合該院教學特色，建立校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據服務外包企業(yè)發(fā)展需要和教學要求，制訂教學計劃、課程設置方案，實施具備課程置換功能的特色教學。通過全方位培養(yǎng)人才，為泰州服務外包企業(yè)構建合理的人才結構，培育既有精通相關行業(yè)知識的專業(yè)技術和研修人才，又有能滿足多種服務外包工作需求的復合型應用人才，實現了校企合作的“雙贏”局面。

在加強校企合作的內涵建設的同時，還要積極擴大外延，建立靈活的互動式人才培養(yǎng)機制，采取靈活多樣的辦學形式，堅持“走出去、請進來”，加強與社會各界的聯系和溝通，要從剛開始的企事業(yè)單位逐漸擴展到與當地政府、社會團體、行業(yè)協會等構建教育資源共享、供需互動的辦學機制。該院在2011年3月還與江蘇省興化市人民政府簽訂了全面合作協議，通過這次合作，在服務地方經濟社會發(fā)展中借助興化市這個廣闊的平臺，既可以推進該院的發(fā)展，又可以促進校地校企緊密合作，使學院的教育教學更上一層樓。

(四)精益求精，強化品牌意識

根據地方特色，打造成教品牌，是提升學校成人教育檔次的重要途徑，也體現了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后取得的成果。泰州職業(yè)技術學院作為江蘇省泰州市的退役士兵教育培訓中心，為了辦出特色，進一步提升退役士兵教育培訓品牌的品位和質量，擴大行業(yè)培訓的影響力，打造了“學歷+技能+就業(yè)”退役士兵培訓的“泰州模式”，該模式得到了軍地高層領導的充分肯定，成為學院社會培訓的亮麗品牌，中央新聞媒體為此還專門進行了現場采訪和宣傳報道。

(五)加大重視力度，建立合理的質量管理機制

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論文摘要：高等職業(yè)教育要想有大的發(fā)展，須借鑒國外發(fā)達國家在高職教育中的成功經驗，轉變教育觀念，明確培養(yǎng)目標和完善課程體系，辦出自己的特色，才能使我國高職教育更快、更健康的發(fā)展。

一、國外合作院校在高職教育辦學上的特點

(一)發(fā)達國家高職教育辦學形式靈活多樣。

1．從入學資格看，普遍規(guī)定學生完成高中階段教育即具備了入學資格，不進行統一招生考試選拔錄取。

2．學制靈活，為經濟發(fā)展及人才培養(yǎng)目標服務。美國的高等職業(yè)技術教育分兩個層次，一是兩年學制，可得副學士學位；二是四年學制，可得學士學位。前者由社區(qū)教育學院承擔，目標是培養(yǎng)學生懂得并運用工程、科學或數學的基本原理和知識。在科學或其它的技術領域中當技術員或從事半職業(yè)性工作。后者由工業(yè)大學中的技術學院承擔，前兩年完成副學士學位課程，此時也可參加工作。如需要繼續(xù)深造，再續(xù)讀兩年，獲學士學位。

3．學習內容靈活。日本有只培養(yǎng)學生具有某一職業(yè)技能的單科職業(yè)學校，比如電子計算機運用、文字處理機運用、音樂、體育、英語等。美國、英國、加拿大、澳太利亞等國家，為了培養(yǎng)企業(yè)適用的職業(yè)技術人才，普遍實行了“工讀交替制課程”，這便是人們常說的“三明治(或“夾心餅干”式)教學計劃。這種人才培養(yǎng)法分幾個階段：學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一定時間，接著在校學完一定課程，然后再到企業(yè)工作實踐，即所謂的“工讀交替”。

4．學習方式靈活。例如，日本有全日制學校、定時制職業(yè)學校和通訊制職業(yè)學校。定時制職業(yè)學校吸收已參加工作的人學習，大部分晚上上課；通訊制職業(yè)學校的學生在家里學，學校采取報告的形式在規(guī)定的時間內進行指導，或利用廣播電視指導，在4年內經過考試合格者即可得到相應的資格證書。

(一)政府高度重視。

發(fā)達國家各國政府高度重視高等職業(yè)和技術教育的發(fā)展，把培養(yǎng)適應經濟發(fā)展需要的技術應用型人才作為提高人力資源素質和經濟競爭力的重要戰(zhàn)略舉措來抓，構建了職業(yè)與技術教育發(fā)展體系。同時，通過建立比較完善的職業(yè)與技術教育發(fā)展的法律、法規(guī)保障體系，以保障職業(yè)與技術教育的健康發(fā)展。如德國“雙元制”模式、澳大利亞tafe學院。發(fā)達國家在進入高等教育大眾化階段的前后，高職教育發(fā)展的速度與規(guī)模出現了明顯的快速增長。

(三)特色明顯的專業(yè)建設。

1．“以能力為導向”的模塊化課程體系。

國外的高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術型人才，突出能力的特色可以說辦高等職業(yè)教育沒有特色，高等職業(yè)教育就失去了生命力。位于加拿大多倫多的百年理工學院，正是具有這種特色的一所社區(qū)學院，其課程設置則十分明顯地突出職業(yè)能力培養(yǎng)，課程覆蓋了本專業(yè)理論與技術的所有方面，基本知識到實際制造系統的應用。

教育模式特別強調學術和職業(yè)專業(yè)能力兩方面的平衡發(fā)展，強調一定知識的擁有和職業(yè)能力的養(yǎng)成及其相互的均衡，挖掘學生個人潛能和可持續(xù)能力，尤其在職業(yè)教育上，突出多種通用能力的培養(yǎng)，包括管理和自我發(fā)展能力、與人共事相處的能力、溝通、交流和使用通迅技術的能力、完成任務和解決問題的能力、運用數字技術的能力、運用設備和軟件的能力、創(chuàng)新、開發(fā)和設計的能力等。多種能力的培養(yǎng)貫穿于教學始終。

2．預測未來的技術發(fā)展，有超前意識，超前建立新的專業(yè)。

在職業(yè)教育中設置的新專業(yè)，職業(yè)技術教育不是消極等待國民經濟發(fā)展的召喚，而是以一種超前的眼光，針對未來的技術發(fā)展，盡可能地做到組織一種超前的專業(yè)培訓，從而主動地引導產業(yè)結構的不斷的提升和國民經濟整體素質的不斷提高奠定最重要的人力資源基礎。他們的口號是“以明天的技術，培養(yǎng)今天的學員，為未來服務”。當然，要做到這一點，一個關鍵因素，是職業(yè)教育的領導者對國民經濟的發(fā)展趨勢以及世界范圍內的技術發(fā)展趨勢必須具備有足夠的深刻的洞察力。歐盟大多數國家在職業(yè)教育專業(yè)設置上，制定了預測未來的技術要求方案并正在加以實施。歐盟一些國家企業(yè)主、社會合作者、行會及專業(yè)團體直接參加職業(yè)教育的專業(yè)設置決策。

3．結合高新技術的發(fā)展與應用設置急需的專業(yè)。

德國發(fā)展高職教育充分認識到“高新技術下移到職業(yè)技術教育層次，才是現代職業(yè)教育專業(yè)設置、課程設置的新特點”，如數控加工技術、智能機器人技術、可挖硅集成、網絡與商業(yè)在intenet上的應用等諸項技術，在今天的職業(yè)教育中已廣泛接觸。德國的職業(yè)教育的經濟定位立足于發(fā)展現代技術上，即在傳統工藝基礎上發(fā)展新技術、體現技術的先進性。美國、英國、加拿大、日本等國也十分重視在高新技術領域發(fā)展和建立新的專業(yè)。這些國家充分認識到，隨著現代化建設的推進，科學技術轉化為現實生產力的速度加快，使得社會職業(yè)崗位的總體結構產生了變動，高新技術的廣泛應用，產生了許多與高新技術直接有關的職業(yè)崗位，急需設置新的專業(yè)。

(四)重視辦學模式和人才培養(yǎng)模式的探索和改革。

突出學生技術應用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，各國在高等職業(yè)技術教育的發(fā)展中都十分重視富有特色的辦學模式和人才培養(yǎng)模式的建設工作，在探索、改革和發(fā)展中，形成了各具特色的辦學模式和人才培養(yǎng)模式。如美國的社區(qū)學院發(fā)展模式、德國的“雙元制”、加拿大的cbe、澳大利亞的tafe等，直接指向市場需求和社會經濟發(fā)展的根本需要，重視專業(yè)設置的應用性和針對性。他們強調高職人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實用性、實踐性、應用性等要求，反映了職業(yè)教育的本質。強調未來的勞動者必須有對全人類負責的高度的責任心和較高的綜合職業(yè)能力。

(五)教學方式和手段具有很強的實踐性，工學結合、校企聯手。

德國的高等職業(yè)學院十分重視校內實驗(訓)室建設，精心設計實驗(訓)室和實訓內容。這些實驗(訓)室和實訓項目不僅能滿足教學需要，而且還與教授的研究課題、項目密切相關，突出了技術的開發(fā)與利用。課程設置中加強各種實習、演習及實驗等課程，使之系統化，培養(yǎng)學生的應用能力，既適應了社會對實踐型人才的要求，又保證了培養(yǎng)學生各項技能目標的實現。發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經驗表明，必須充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。如日本高校與產業(yè)界的合作非常廣泛，據日本科學技術協會的調查表明，2／3的企業(yè)同大學合作進行研究開發(fā)；資金在10億日元以上的企業(yè)中，有90％與大學建立了合作關系；資金在1億元以上的企業(yè)中，有50％與大學建立了合作關系?！?/p>

二、我國高職教育面臨的問題

(一)部分高職院校辦學規(guī)模偏小、辦學效益偏低、發(fā)展緩慢、招生較難。

高職教育已成為我國高等教育極其重要的組成部分，總體規(guī)模實現了歷史性的突破。但有相當一部分高職院校卻存在著規(guī)模小、效益低、發(fā)展慢等問題，現有的辦學規(guī)模與規(guī)劃辦學規(guī)模存在著較大的差距。由于受傳統舊的教育觀念和人才觀念的影響，社會、家長、學生對高職教育的認識還不全面，對高職教育培養(yǎng)的人才類型、特點不清楚，誤認為高職院校就是差的學校，差的老師，招差的學生，辦低水平的高等教育。人們對高職教育認識不足所帶來招生難的問題已成為影響高職教育發(fā)展的首要問題。

(二)管理體制不健全。

根據國家規(guī)定，高職學校應實行行政上歸政府、行業(yè)(部門)領導，業(yè)務上歸省教育廳指導的管理模式。但在實際運作中高職院校特別是市屬院校行政歸屬不明確，有的市政府直接領導，有的沿用以往的模式歸市委宣傳部、市教育局領導，還有的由市政府代管，甚至少數院校上級政府已發(fā)文批準成立卻仍然是學校籌建時的籌建領導小組管理。像這些管理體制上的不健全、不規(guī)范，導致主管部門的職責、權限與辦學單位的職責、權限在實際運作中不清晰。加上有些學院是中專學校合并、升格而成，有些是成人高校改制而來，原來的類型不一，有的因機構、人員編制得不到批準，只能沿用原有的建制，級別不明，內設機構不能按高校標準建立，嚴格影響學院的人才引進和正常管理、建設與發(fā)展。

(三)教師隊伍整體素質不高，“雙師型”教師匱乏。

近幾年，經過各級政府職能部門和高職院校的共同努力，師資隊伍建設水平有了一定的提高，但同整個高職教育發(fā)展相比仍存在著。

1．數量不足，觀念落后。在高等教育持續(xù)擴招中，高職院校的教師人數明顯不足，面對新形勢多數教師觀念落后，知識老化，教育方法、教學手段陳舊。

2．學歷層次偏低。我國高職教育起步較晚，加上一些歷史原因，教師隊伍學歷水平普遍偏低，很難適應高職發(fā)展需要。

3．結構不合理，實踐能力不強，“雙師型”教師匱乏，基礎課教師偏多，專業(yè)課教師不足，一專多能教師奇缺。

4．補充渠道不暢。現高職院校師資補充主要來源是普通高校的畢業(yè)生，他們理論知識豐富，但實踐經驗不足，成長起來需要時間；企業(yè)優(yōu)秀人才進事業(yè)單位嚴格受控，“雙師型”人才很難補充進來。

5．職務評聘不規(guī)范，隊伍不穩(wěn)定。高職教師職務評定沒有自己的系列，其標準參照普通高校教師系列，由于過分強調科研、論文的質量和數量，迫使高職教師必然把大量的精力用于科研或理論研究，使他們失去了自身應具有實踐能力強的特色。

(四)高職教育培養(yǎng)特色不鮮明。

一是培養(yǎng)目標定位不夠準確，對人才的社會需求沒有進行定量分析。二是人才培養(yǎng)方案或多或少帶有學科式痕跡，教學內容和課程整合力度不夠，體現不出高職教育培養(yǎng)模式的特色，有些還僅僅是內容的刪減或課程的疊加，沒有真正以培養(yǎng)技術應用能力和職業(yè)素質為主線設計學生的知識、能力、素質、結構，理論教學、實踐教學和素質教育三大體系還沒有真正建立起來。三是校企合作和產、學、研結合工作尚未真正起步，大多是在解決實驗、實訓等淺層次的結合上，而校企互惠互利、雙贏共生的深層次機制上的結合制度還沒有建立起來。

三、借鑒與建議

(一)必須樹立“大職教”的觀念。

職業(yè)教育貫穿個人一生的職業(yè)發(fā)展，成為各層次、各類型教育的連接點，因此高等職業(yè)教育應該發(fā)揮多種辦學形式的優(yōu)勢，為勞動者提供多種、多次的職業(yè)教育與培訓的機會。從國外高職教育的招生對象來看，既有普通高中畢業(yè)生，也招收中等職教畢業(yè)生，還可招收初中畢業(yè)生，學制為五年。我國高等教育已初步進入大眾化，因此，可借鑒國外做法，在高職教育入學資格上實施免試注冊入學制度，尤其對于職業(yè)高中生源應盡早取消考試錄取制度。這樣也可以滿足不同學員的求學愿望，有利于高職教育在我國終身教育體系構建中發(fā)揮核心作用?？山梃b法國短期技術學院只招收技術高中畢業(yè)生的做法，實行只招收“三校生”制度，可以使我國高職教育在現有學制或縮短學制的基礎上都能夠完成基本培養(yǎng)規(guī)格。

(二)發(fā)揮政府的宏觀調控職能，營造良好的社會環(huán)境。

建立、健全相應的法律法規(guī)，以創(chuàng)建良好的校企合作環(huán)境；摒棄傳統的教育思想的影響，加大對高職教育的支持和投入。在專業(yè)設置、課程設計、招生規(guī)模等方面，高職院校應具有較大的自主權，他們可根據自身特點和當地經濟發(fā)展需要自行決定，當某種專業(yè)人才在勞動力市場供不應求時，學校就應增設這一專業(yè)或擴大招生，當這類專業(yè)人才供過于求時，學校就相應地縮減該專業(yè)的招生規(guī)模。學校通過市場所傳達的信息及時調整專業(yè)、學科設置，調整招生規(guī)模，從而有效實現教育資源的合理配置，避免所設專業(yè)滯后于社會經濟發(fā)展等資源浪費現象。同時，在高等教育大眾化階段，存在著地區(qū)經濟發(fā)展水平的差異，如果政府不對教育資源的配置加以宏觀調控，給予經費上的資助，那么貧困地區(qū)的人們可能失去接受高等教育的機會，造成教育機會的不平等。為了兼顧高等教育資源配置的公平與效率問題，政府必須通過一定的手段，比如財政資助、實行獎、貸學金制度或貸款等方式來扶持那些經濟發(fā)展水平相對落后地區(qū)的高職教育的發(fā)展。

(三)在培養(yǎng)目標、教學內容、課程設計等方面，必須貫徹以就業(yè)為導向的宗旨，緊靠市場。

在培養(yǎng)目標上，必須使辦學方式、專業(yè)設置、教學內容等與部門和企業(yè)的實際技術水平以及生產狀況緊密聯系，使之成為主要從事應用和操作的高級技術和管理人員，畢業(yè)后能很快頂崗工作。在教學內容上，因為高職高專教育的起點和歸屬是應用，所以實踐教學應在高職教育中占有極其重要的地位，教學內容的確定應以職業(yè)分析為基礎，以就業(yè)為導向，堅持理論聯系實際的原則。在課程設置上要針對職業(yè)崗位群，著眼于不同行業(yè)發(fā)展的高科技信息、高技術、高技能要求以及地方經濟建設和社會發(fā)展的需求。

(四)高等職業(yè)教育要拓寬其專業(yè)設置。

綜觀國外高等職業(yè)教育的發(fā)展，可以看出，自20世紀60年代以來，由于計算機和高新技術的發(fā)展，推動了許多國家從工業(yè)社會向信息社會過渡。而高等職業(yè)教育的發(fā)展，則依賴于高新技術的出現和產業(yè)革命導致的服務業(yè)、信息業(yè)的發(fā)展。雖然高等職業(yè)教育最先出現在第一、第二產業(yè)的應用領域，但隨著服務業(yè)、信息業(yè)的發(fā)展及對就業(yè)要求的迅速提高，出現了哪里有需要，哪里就有服務，哪里就有與之對應的服務崗位的職業(yè)技術教育的良性循環(huán)，從而使得高等職業(yè)教育迅速拓展到第三產業(yè)領域。隨著經濟的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育在專業(yè)設置上也必須注意三個產業(yè)的分布，形成合理的結構。由于歷史的因素，在發(fā)展高等職業(yè)教育時我們很自然地注意到第三產業(yè)的需求，在培養(yǎng)目標上面容易出現過多偏重第二產業(yè)的傾向?？陀^地講，我國對高職人才的需求是從第二產業(yè)提出的，但隨著社會的轉型，將逐步表現為以第三產業(yè)為主的態(tài)勢，很多第三產業(yè)的行業(yè)已經在呼喚高級人才。因此，高等職業(yè)教育首先在培養(yǎng)目標上要拓寬思路，放開跟界，把握住高等職業(yè)教育的本質，應定位于為國家社會經濟生產服務的第一線培養(yǎng)應用型的高級技術管理人才這樣一個大思路上。在戰(zhàn)略上要有總體規(guī)劃，通過對社會需求的認真分析規(guī)劃好專業(yè)結構，在高等職業(yè)教育上走出一條新路。在專業(yè)設置上，要根據地方經濟建設對實用型人才的需求及時進行調整，適時開辦相應的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢。

(五)提高教師素質，優(yōu)化教師隊伍結構。

1．邀請外國專家來我國訪問。介紹外國職業(yè)教育發(fā)展概況和外國職業(yè)教育資格證書制度，講授外國職業(yè)教育的教學方法、評估制度，幫助和指導我國高職院校的老師開展教學方法的改革試驗。

2．組織、選派專業(yè)課教師赴國外有關院校實地考察。采取與有關教師座談、跟班上課等形式，考察、學習外國職業(yè)教育如何實施教學方法，如何對教師質量和學生學習成績進行評估，推廣國外職業(yè)教育經驗。

3．舉辦教師培訓班，讓廣大教師了解外國職業(yè)教育發(fā)展的歷史和取得的成功經驗，結合國情探討高職教育成功課堂的標準，如何評價學生的學習效果，如何設計實踐教學環(huán)節(jié)，如何進行因材施教，如何準備教學資源、組織小組討論等問題。通過培訓和交流，幫助教師們解決一些在當前高職教育教學領域中感到困惑的問題。

4．嘗試采用教學文件選輯。國外教學文件選輯已得到承認、受到尊重，并得到廣泛使用。作為一個強有力的信號，教學文件選輯的應用確實有助于改進教學，提高教學質量，也有利于教師本身教育生涯的進步和發(fā)展。

篇9

近些年來，電子技術在我國各個領域都獲得了廣泛的運用，在此形勢下對于電子技術的操作能力要求也在不斷的變大，特別在科技日益發(fā)展的今天，電子器件的微觀化、電子電路的復雜化，對當今的電子技術人員來說，提出了更高的要求。本文簡要分析了電子技術領域中如何提高操作能力，進行了研究

【關鍵詞】電子技術 操作能力 技術研究

應用電子技術是一門具有很強實踐性質的學科，隨著應用電子技術的普及推廣和不斷發(fā)展，應用電子技術教育事業(yè)也在不斷發(fā)展。我國在應用電子技術教育領域涉足較晚，但是在電子技術教育領域一線教育工作者的不斷努力和我國政府的大力扶持下，我國在電子技術教育領域形成了完整的教學體系和具有自身特點的專業(yè)?，F階段，應用電子技術在社會經濟生活的各個領域不斷地推廣和普及，這給我國電子技術教育工作帶來巨大的機遇和挑戰(zhàn)。

1 電子技術領域操作能力的概述

1.1 缺乏準確的專業(yè)定位

因為缺乏相關的市場調查以及技術領域的科學論證，我國的應用電子及技術專存在著定位不準確，人才培養(yǎng)輸出能力無法滿足新時期我國社會主義經濟建設事業(yè)的客觀要求。

1.2 缺乏實踐能力

應用電子技術設計很多個崗位，現階段電子技術領域更新發(fā)展速度過快，客觀上要求學生具有較高的技術水平和學習能力，但是現階段我國的職業(yè)學校不能很好的針對專業(yè)特點設置有效的人才培養(yǎng)方案，同時對于學生就業(yè)崗位沒有一個很好的定位，導致了學生的職業(yè)素養(yǎng)偏低以及缺乏實踐能力的現場。

1.3 缺乏先進的指導理念

在應用電子及技術教學事業(yè)發(fā)展中，我們的教師肩負著重要的責任。教師不但要幫助學生掌握理論知識，同時要讓學生獲得豐富的實踐經驗，有針對性的對學生開展教學活動，通過利用現代化教學手段達到教學目標。但是目前我國應用電子技術領域的教師存在著從學校到學校的現象，雖然他們都掌握著豐富的理論體系，但是存在著缺乏實踐經驗的問題。在教學中教師雖然更多的引入案例和開展教學活動，但是這些案例和教學活動并非來自企業(yè)，明顯脫離社會實際，導致目前我國應用電子及技術教學存在著設施少、缺乏實踐操作等問題。這樣就限制了我國應用電子技術領域培養(yǎng)輸出高質量專業(yè)技術人才的能力，無法滿足我國社會對于應用電子技術人才的需求。

2 電子技術領域中提高操作能力的策略

2.1 運用多媒體手段和高科技軟件

在現階段，我國網絡科技和多媒體技術迅速發(fā)展，大大拓寬了現代學校學生獲取知識的途徑，學生對于知識的獲取不再是僅僅依賴書本知識，所以教師在進行應用電子技術教學過程中，可更多的利用網絡科技和各種多媒體教學，這樣很好的豐富了課堂內容，讓學生擺脫了枯燥的照本宣科的講授模式，使學生們面對生動多彩的課堂內容，這樣不但很好的激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，同時對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維有重要促進作用，使學生深刻掌握了所學知識，提升了教師的教學效果和課程進度。

2.2 對電子產品進行實際設計

在應用電子及技術教育領域教育工作者要始終堅持能力培養(yǎng)的主線，以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的培養(yǎng)為基礎，以專業(yè)技術核心能力為重點，引導學生加強對理論知識的學習及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。以理論結合實踐為原則，根據重點培養(yǎng)學生設計、維修、制造電子產品的能力。在進行實踐操作的課堂里，可以引入電子產品實體作為教具，讓學生通過觀察研究甚至是動手操作掌握電子產品設計、裝配等技術，這樣可以培養(yǎng)學生的動手能力，使學校教習與日后學生的工作緊密聯系起來。

2.3 對電子產品進行實踐維修及研發(fā)

在實際教學中，教師需要針對專業(yè)需求和就業(yè)情況展開調查研究，以掌握社會對于本專業(yè)在就業(yè)崗位、職業(yè)技能和綜合素質等方面的客觀要求[4]。應用電子技術專業(yè)涉及的領域非常廣泛，特別是在電子產品制造企業(yè)需求更為突出。電子技術行業(yè)要求在職員工都能很好的掌握電子技術專業(yè)理論知識和實踐操作能力。從業(yè)人員不但要勝任電子產品裝配、調試、維修和護理等工作，同時還要具備對電子產品分析、檢測、設計研發(fā)的能力。

2.4 引進先進的電子技術經驗

在目前科技不斷發(fā)展的新形勢下，我國應用電子及技術領域也隨之發(fā)展更新，所以，應用電子技術領域的教師也要跟上時展要求，同步更新知識?，F階段應用電子技術教育領域的教師水平參差不齊，所以各相關部門應有針對此種情況組織開展教師進行培訓和學習，對于高水平的教師也需要定期進行培訓進修，并且鼓勵教師在教學中引入各種現代化的多媒體手段，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。在具體教學過程中，教師教授學生專業(yè)知識和實踐能力之外，還應各方面兼顧，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。

3 結束語

我國應用電子技術教育事業(yè)通過多年的教育實踐和摸索，在應用技術培養(yǎng)模式改革上有了初步進展，在未來的應用電子技術改革中，我們要緊密結合社會需求，深化改革，優(yōu)化教育培養(yǎng)模式，加強實踐方面的技能訓練和能力培養(yǎng)，強化專業(yè)技能訓練和文化基礎課程的掌握，只有這樣方能為我國的應用電子技術事業(yè)培養(yǎng)出技術高超、能力過硬的高素質的技術人才，從而促進我國社會主義事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張筱云.應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2013，02（18）：101-103.

[2]陳江東.淺談應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革[J].電子技術與軟件工程，2013，08（26）：63.

[3]劉桂敏.應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].中國科技信息，2011，12（27）：172-173.

[4]陳靜.應用電子技術專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式改革探究[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2014，02：41-42.

[5]劉旭.應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式淺議[J].科技信息，2010，06（09）：439.

篇10

1.1缺乏準確的專業(yè)定位

因為缺乏相關的市場調查以及技術領域的科學論證，我國的應用電子及技術專存在著定位不準確，人才培養(yǎng)輸出能力無法滿足新時期我國社會主義經濟建設事業(yè)的客觀要求。

1.2缺乏實踐能力

應用電子技術設計很多個崗位，現階段電子技術領域更新發(fā)展速度過快，客觀上要求學生具有較高的技術水平和學習能力，但是現階段我國的職業(yè)學校不能很好的針對專業(yè)特點設置有效的人才培養(yǎng)方案，同時對于學生就業(yè)崗位沒有一個很好的定位，導致了學生的職業(yè)素養(yǎng)偏低以及缺乏實踐能力的現場。

1.3缺乏先進的指導理念

在應用電子及技術教學事業(yè)發(fā)展中，我們的教師肩負著重要的責任。教師不但要幫助學生掌握理論知識，同時要讓學生獲得豐富的實踐經驗，有針對性的對學生開展教學活動，通過利用現代化教學手段達到教學目標。但是目前我國應用電子技術領域的教師存在著從學校到學校的現象，雖然他們都掌握著豐富的理論體系，但是存在著缺乏實踐經驗的問題。在教學中教師雖然更多的引入案例和開展教學活動，但是這些案例和教學活動并非來自企業(yè)，明顯脫離社會實際，導致目前我國應用電子及技術教學存在著設施少、缺乏實踐操作等問題。這樣就限制了我國應用電子技術領域培養(yǎng)輸出高質量專業(yè)技術人才的能力，無法滿足我國社會對于應用電子技術人才的需求。

二、電子技術領域中提高操作能力的策略

2.1運用多媒體手段和高科技軟件

在現階段，我國網絡科技和多媒體技術迅速發(fā)展，大大拓寬了現代學校學生獲取知識的途徑，學生對于知識的獲取不再是僅僅依賴書本知識，所以教師在進行應用電子技術教學過程中，可更多的利用網絡科技和各種多媒體教學，這樣很好的豐富了課堂內容，讓學生擺脫了枯燥的照本宣科的講授模式，使學生們面對生動多彩的課堂內容，這樣不但很好的激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，同時對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維有重要促進作用，使學生深刻掌握了所學知識，提升了教師的教學效果和課程進度。

2.2對電子產品進行實際設計

在應用電子及技術教育領域教育工作者要始終堅持能力培養(yǎng)的主線，以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的培養(yǎng)為基礎，以專業(yè)技術核心能力為重點，引導學生加強對理論知識的學習及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。以理論結合實踐為原則，根據重點培養(yǎng)學生設計、維修、制造電子產品的能力。在進行實踐操作的課堂里，可以引入電子產品實體作為教具，讓學生通過觀察研究甚至是動手操作掌握電子產品設計、裝配等技術，這樣可以培養(yǎng)學生的動手能力，使學校教習與日后學生的工作緊密聯系起來。

2.3對電子產品進行實踐維修及研發(fā)

在實際教學中，教師需要針對專業(yè)需求和就業(yè)情況展開調查研究，以掌握社會對于本專業(yè)在就業(yè)崗位、職業(yè)技能和綜合素質等方面的客觀要求。應用電子技術專業(yè)涉及的領域非常廣泛，特別是在電子產品制造企業(yè)需求更為突出。電子技術行業(yè)要求在職員工都能很好的掌握電子技術專業(yè)理論知識和實踐操作能力。從業(yè)人員不但要勝任電子產品裝配、調試、維修和護理等工作，同時還要具備對電子產品分析、檢測、設計研發(fā)的能力。

2.4引進先進的電子技術經驗

在目前科技不斷發(fā)展的新形勢下，我國應用電子及技術領域也隨之發(fā)展更新，所以，應用電子技術領域的教師也要跟上時展要求，同步更新知識?，F階段應用電子技術教育領域的教師水平參差不齊，所以各相關部門應有針對此種情況組織開展教師進行培訓和學習，對于高水平的教師也需要定期進行培訓進修，并且鼓勵教師在教學中引入各種現代化的多媒體手段，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。在具體教學過程中，教師教授學生專業(yè)知識和實踐能力之外，還應各方面兼顧，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。

三、結束語