導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀和前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 生物 專業(yè)情感 調(diào)查 反思

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0066 - 04

1 引言

專業(yè)情感是描述對(duì)某一學(xué)科專業(yè)具有深刻而穩(wěn)定的感情。在教學(xué)活動(dòng)中，積極的專業(yè)情感容易激活人的興奮中心，消極的專業(yè)情感則會(huì)抑制人的正常心理活動(dòng)，從而導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。生物專業(yè)的專業(yè)情感則是生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于自己選擇此專業(yè)是否能滿足自身心理上或社會(huì)性需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)生物專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)情感的調(diào)查，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，而且能使本專業(yè)在學(xué)院將來(lái)的發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)等方面起著很好的指導(dǎo)作用。

2 問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

2.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為重慶長(zhǎng)江師范學(xué)院生物專業(yè)的2011級(jí)和2012級(jí)畢業(yè)生。2011級(jí)的學(xué)生人數(shù)為70名，2012級(jí)的學(xué)生人數(shù)為80名。

2.2 研究方法及研究?jī)?nèi)容

本課題的研究方法主要是采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)2011級(jí)的學(xué)生大多采用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)2012級(jí)的學(xué)生則采用發(fā)放問(wèn)卷的方式。

參照布魯姆和加涅制定的教育目標(biāo)和情感教育目標(biāo)分類理論，并結(jié)合實(shí)際，主要從生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度、是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)欣賞度及個(gè)人價(jià)值觀五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)25個(gè)問(wèn)題。共發(fā)放150份問(wèn)卷，實(shí)際回收的有效問(wèn)卷為150份，有效回收率為100%。

3 結(jié)果及分析

3.1 對(duì)生物科學(xué)專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查結(jié)果（表1）與分析

由表1可知：38.7%的畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)初選擇本專業(yè)是因?yàn)閻酆?，其余畢業(yè)生基本是由于一時(shí)興起或被調(diào)劑而選擇了本專業(yè)。69.4%的畢業(yè)生喜歡本專業(yè)，其中有54.7%的畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景比較有信心。在畢業(yè)生是否會(huì)從重選擇本專業(yè)就讀的信念上有52%的畢業(yè)生選擇會(huì)繼續(xù)在本專業(yè)就讀。而畢業(yè)生在是否會(huì)在本專業(yè)上繼續(xù)深造的這個(gè)問(wèn)題上有53.3%選擇了不再繼續(xù)深造，但還有28.7%的畢業(yè)生不清楚自己的想法，沒(méi)有規(guī)劃好自己的未來(lái)。導(dǎo)致這些結(jié)果的原因是：生物學(xué)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大，就業(yè)壓力大，使他們對(duì)本專業(yè)的發(fā)展前景很失望，對(duì)本專業(yè)不喜歡或厭倦。另外，還有一部分學(xué)生是調(diào)劑入此專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不夠了解，專業(yè)相關(guān)知識(shí)有所欠缺，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同度不夠穩(wěn)定。

3.2 對(duì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)調(diào)查結(jié)果（圖1）與分析

由圖1可知：75%的畢業(yè)生認(rèn)為自己能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；12.3%的畢業(yè)生只是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)；還有12.7%的畢業(yè)生是根據(jù)自己的心情決定學(xué)不學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生基本沒(méi)有。以上結(jié)果顯示：畢業(yè)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體傾向是積極的，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的較模糊，追求學(xué)習(xí)的功利價(jià)值傾向比較明顯。產(chǎn)生的原因可能是：本專業(yè)學(xué)生受外在促發(fā)力影響過(guò)多，欠缺內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能全面認(rèn)識(shí)本專業(yè)的價(jià)值取向；本專業(yè)開設(shè)的課程吸引力不夠，實(shí)用價(jià)值差。

3.3 對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果（圖2）與分析

由圖2可知：通過(guò)4年生物專業(yè)的學(xué)習(xí)，部分畢業(yè)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有逐漸提升，只有28.7%的畢業(yè)生認(rèn)為自己對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃了，有32%的畢業(yè)生覺(jué)得自己對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣還保持原樣，還有21.3%的畢業(yè)生對(duì)自己的專業(yè)沒(méi)有任何感覺(jué)，不知道自己是否對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)感興趣，甚至有少部分畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)感到厭倦，但又不得不學(xué)，但畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)最感興趣的課程主要是本專業(yè)的選修課程和本專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是：學(xué)生希望教師注重學(xué)生興趣，提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠參與到課堂中去。

3.4 對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的欣賞度調(diào)查結(jié)果（表2）與分析

根據(jù)表2可知：有45.3%的畢業(yè)生認(rèn)為我院擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這一優(yōu)勢(shì)比較明顯；有24%的畢業(yè)生覺(jué)得我院濃厚的文化底蘊(yùn)也是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)；還有16%畢業(yè)生認(rèn)為我院的考研率高，就業(yè)形勢(shì)好。有30%的畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)為只要把實(shí)驗(yàn)技能掌握好了本專業(yè)的內(nèi)容就可以全部完成；本專業(yè)的理論知識(shí)只有4%的人認(rèn)為重要；有42%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)技能最重要。其中有52%的畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)主要是按照教師的演示或書本上的要求進(jìn)行，有23.3%的畢業(yè)生覺(jué)得是按照教師提出問(wèn)題和方法，然后學(xué)生去做，只有少部分畢業(yè)生覺(jué)得本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)是自己設(shè)計(jì)自己做的。

3.5 對(duì)學(xué)習(xí)生物科學(xué)專業(yè)后個(gè)人價(jià)值的調(diào)查結(jié)果（表3）與分析

表3可知：被調(diào)查的畢業(yè)生都認(rèn)為自己在本專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲了東西，只是收獲的東西不同而已：有33.3%的畢業(yè)生認(rèn)為主要學(xué)到了新的生物知識(shí)；還有27.3%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)生物，增加了對(duì)生活常識(shí)的了解；還有一部分認(rèn)為自己學(xué)到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度等。有98%的畢業(yè)生認(rèn)為自己畢業(yè)后能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，但有2%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本專業(yè)后自己可能碌碌無(wú)為，不能為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的一份力量。有28.7%的畢業(yè)生覺(jué)得在生物專業(yè)學(xué)習(xí)期間是平平淡淡的；有44.7%的畢業(yè)生覺(jué)得會(huì)銘記這段經(jīng)歷并將收獲運(yùn)用于以后的工作中；還有一部分學(xué)生認(rèn)為這段經(jīng)歷將影響他的一生。畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)主要培養(yǎng)了師范生的素質(zhì)與技能，但本專業(yè)對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力又有很少的幫助，同時(shí)還有部分畢業(yè)生覺(jué)得本專業(yè)也培養(yǎng)了他們其他方面的能力，只是比例占得少。另外，有些學(xué)生由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為自己只要上了大學(xué)，將來(lái)就有了著落。

4 反思

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：大部分生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體傾向是積極的，并能在學(xué)完本專業(yè)后感受到個(gè)人價(jià)值的存在，但是仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、專業(yè)認(rèn)同度較低等。因此，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。而當(dāng)前各高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)情感培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，最終導(dǎo)致學(xué)生“專業(yè)認(rèn)同度低、學(xué)習(xí)興趣淡、缺乏對(duì)專業(yè)一定的欣賞”等消極專業(yè)情感。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的情感培養(yǎng)，增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富實(shí)踐活動(dòng)，讓生物教材貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)此專業(yè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

附錄：生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)生物專業(yè)情感的調(diào)查反思問(wèn)卷。

專業(yè)認(rèn)同度：

1. 對(duì)別人講解生物學(xué)有關(guān)方面的知識(shí)（ ）

A. 非常感興趣 B. 比較感興趣

C. 一般 D. 不感興趣

2. 對(duì)就讀的生物科學(xué)專業(yè)的感受？（ ）

A. 非常喜歡 B. 比較喜歡

C. 不喜歡 D. 非常不喜歡

3. 對(duì)自己就讀的本專業(yè)就業(yè)前景的信心如何？（ ）

A. 非常有信心 B. 比較有信心

C. 沒(méi)自信 D. 非常不自信

4. 給你重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，是否還會(huì)選擇生物科學(xué)專業(yè)就讀？（ ）

A. 肯定會(huì) B. 可能會(huì)

C. 不會(huì) D. 肯定不會(huì)

5. 是否決定以后在本專業(yè)上繼續(xù)深造？（ ）

A. 是 B. 否 C. 不清楚

專業(yè)知識(shí)是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)：

6. 你對(duì)生物科學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣的？（ ）

A. 積極主動(dòng)參與

B. 得過(guò)且過(guò)，及格就行

C. 不確定，心情好就愛學(xué)習(xí)

D. 討厭學(xué)習(xí)，不管能不能及格

7. 對(duì)于學(xué)好生物科學(xué)專業(yè)課程，你持哪方面的目的？（ ）

A. 能使我將來(lái)找到好的工作

B. 奉父母之命，不想父母失望

C. 可以暫時(shí)在學(xué)?；鞎r(shí)間

D. 想學(xué)知識(shí)，想學(xué)技能，為以后繼續(xù)深造

8. 當(dāng)你遇到本專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，你主要是怎么解決的？（ ）

A. 自己獨(dú)立思考，找到解決方法

B. 請(qǐng)老師或同學(xué)幫助

C. 上網(wǎng)或圖書館找相關(guān)資料

D. 懶得思考，等待別人找答案

9. 你覺(jué)得下列哪些因素影響了你對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度？（ ）

A. 本專業(yè)的考核力度不足

B. 本專業(yè)理論知識(shí)學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味

C. 專業(yè)教師的教學(xué)水平或教學(xué)方法

D. 課程安排不合理，實(shí)用性差

E. 實(shí)驗(yàn)技能要求高，不易掌握

10. 你認(rèn)為自己主要是通過(guò)哪種途徑對(duì)生物專業(yè)的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)？（ ）

A. 通過(guò)本學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程

B. 通過(guò)閱讀除教材以外的相關(guān)書籍等資料自己進(jìn)行學(xué)習(xí)

C. 通過(guò)咨詢相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

D. 通過(guò)培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)

專業(yè)的興趣：

11. 經(jīng)過(guò)大學(xué)四年對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，你對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣？（ ）

A. 比以前更有興趣

B. 和原來(lái)一樣比較有興趣

C. 無(wú)所謂，沒(méi)有感覺(jué)

D. 感到很枯燥，是不得不學(xué)

12. 你對(duì)生物科學(xué)專業(yè)哪類課程最感興趣？（ ）

A. 專業(yè)主修課程 B. 專業(yè)選修課程

C. 本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程 D. 本專業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程

13. 你認(rèn)為能使你對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣的原因是什么？（ ）

A. 因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)的內(nèi)容容易掌握

B. 因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)考研率高，就業(yè)形勢(shì)好

C. 因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)多，實(shí)踐機(jī)會(huì)多

D. 本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍良好

14. 你認(rèn)為下列哪些因素能影響你對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣？（ ）

A. 教師教學(xué)水平差，講得枯燥無(wú)味

B. 課程安排不合理，種類多，實(shí)用性差

C. 教學(xué)條件差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏

D. 本專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

E. 專業(yè)的就業(yè)壓力大

15. 你覺(jué)得滿足以下哪些條件能引起你對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)？（ ）

A. 改變生物專業(yè)課程開設(shè)的時(shí)間及課時(shí)安排

B. 改變生物專業(yè)任職教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法

C. 改變生物專業(yè)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境及模式

D. 加強(qiáng)生物專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

E. 加強(qiáng)生物專業(yè)的考核力度

專業(yè)欣賞度：

16. 你認(rèn)為我院生物科學(xué)專業(yè)在學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在什么地方？（ ）

A. 本專業(yè)考研率高，就業(yè)形勢(shì)好

B. 教師水平高，師資力量雄厚

C. 實(shí)踐設(shè)備先進(jìn)能夠充分滿足學(xué)生需求

D. 文化底蘊(yùn)濃厚

17. 在生物科學(xué)專業(yè)的課程的學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為本專業(yè)的教師類型是哪種？（ ）

A. 生物學(xué)知識(shí)豐富，講課條理清楚，概念明確

B. 將生物學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合

C. 能組織學(xué)生在討論，調(diào)查與實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)

D. 以自我為中心，完成教學(xué)任務(wù)為目的

18. 你認(rèn)為生物專業(yè)哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容最重要？（ ）

A. 本專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能 B. 本專業(yè)理論知識(shí)

C. 實(shí)踐教學(xué)技能 D. 選修內(nèi)容

19. 你認(rèn)為本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)方式是哪種？（ ）

A. 按照教師的樣子或書上的樣子做

B. 教師提出問(wèn)題，按照教師提供的方法自己做

C. 教師提供實(shí)驗(yàn)條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)自己做

D. 其他方式

20. 你主要通過(guò)什么途徑來(lái)對(duì)本專業(yè)進(jìn)行了解？（ ）

A. 學(xué)校網(wǎng)站 B. 老師或朋友

C. 自己學(xué)習(xí)過(guò)程中了解 D. 社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行了解

學(xué)習(xí)專業(yè)后的個(gè)人價(jià)值：

21. 你覺(jué)得生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了你哪方面的能力？（ ）

A. 師范生的素質(zhì)與技能

B. 科研創(chuàng)新能力

C. 社會(huì)交際能力

D. 學(xué)生的就業(yè)能力

22. 通過(guò)四年生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)與了解，你覺(jué)得收獲了什么？（ ）

A. 增加了對(duì)生活常識(shí)的了解

B. 養(yǎng)成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度

C. 學(xué)到了新的生物知識(shí)

D. 交到了新的朋友

23. 你認(rèn)為我院生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)在什么地方？（ ）

A. 科研創(chuàng)新精神

B. 專業(yè)的考研率以及就業(yè)形勢(shì)

C. 師范生的素質(zhì)與技能

D. 較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

24. 你認(rèn)為學(xué)習(xí)本專業(yè)后能為社會(huì)做什么貢獻(xiàn)？（ ）

A. 能成為一位教育工作者，教書育人

B. 成為科學(xué)研究工作者

C. 實(shí)驗(yàn)員

D. 平平淡淡沒(méi)有什么作為

25. 你對(duì)大學(xué)生物專業(yè)的這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷評(píng)價(jià)一下（ ）

A. 只是一段經(jīng)歷而已

C. 我會(huì)銘記這段經(jīng)歷并將收獲體現(xiàn)在日后工作中

B. 它影響了我的一生

D. 平平淡淡毫無(wú)波瀾

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡仔英.論生物教學(xué)中情感教育的投入[J].河南教育，2006，7（2）：111-115.

篇2

當(dāng)年的熱門專業(yè)中，不僅僅法學(xué)如此，生物科學(xué)類、貿(mào)易、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的遭遇與法學(xué)類似。而當(dāng)初要上這些熱門專業(yè)，需要很高的分?jǐn)?shù)。一熱一冷的反差，讓這些熱門專業(yè)的畢業(yè)生們有苦難言。

出現(xiàn)這樣的局面，將責(zé)任單純歸咎于學(xué)生的專業(yè)選擇不慎顯然有失公允。這些專業(yè)之所以熱，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求旺盛、就業(yè)前景好，從而受到家長(zhǎng)、學(xué)生的追捧。而這種熱度過(guò)了頭，高校一窩蜂似的開設(shè)這些專業(yè)，就造成了招收的學(xué)生過(guò)多的局面。

盲目擴(kuò)招的另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題則在于師資、教育資源跟不上，人才培養(yǎng)質(zhì)量也令人堪憂。無(wú)論是法學(xué)、生物科學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)，這些專業(yè)人才都是社會(huì)大量需求的基本類型人才。一方面，大量同質(zhì)化的畢業(yè)生充斥就業(yè)市場(chǎng)，短時(shí)間內(nèi)供大于求，遭遇就業(yè)難。另一方面，一些社會(huì)急需的專業(yè)卻出現(xiàn)了“缺口”。比如，隨著我國(guó)逐步進(jìn)入“老齡化”時(shí)代，與老年人相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理等專業(yè)人才培養(yǎng)就沒(méi)有跟上社會(huì)需求步伐。國(guó)內(nèi)一所示范性高職院校開設(shè)了這樣的專業(yè)后，所培養(yǎng)人才供不應(yīng)求，甚至能夠進(jìn)入北京、上海等知名大醫(yī)院，與普通臨床醫(yī)學(xué)就業(yè)狀況不佳的現(xiàn)狀形成了鮮明的對(duì)比。

這一多一少背后折射出高校專業(yè)設(shè)置中的最大“軟肋”，那就是高校專業(yè)設(shè)置亟須優(yōu)化，需要有一個(gè)合理的調(diào)控空間。在此基礎(chǔ)上，高等教育資源才能進(jìn)行合理配置，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生們才能各得其所，畢業(yè)生才不會(huì)因?yàn)閷I(yè)結(jié)構(gòu)不合理而增加就業(yè)壓力。從國(guó)家層面看，專業(yè)的優(yōu)化也有利于社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不至于出現(xiàn)一邊找工作難、一邊用工荒的尷尬局面。

篇3

關(guān)鍵詞：新疆；少數(shù)民族；專業(yè)教育；雙語(yǔ)授課

作者簡(jiǎn)介：謝麗瓊（1972-），女，四川內(nèi)江人，新疆大學(xué)生命科學(xué)院，副教授；王詠星（1965-），女，陜西漢中人，新疆大學(xué)生命科學(xué)院，副教授。（新疆烏魯木齊830046）

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）17-0080-02

新疆地區(qū)的雙語(yǔ)（bilingualism）教學(xué)，[1]主要是指在同時(shí)通行著差別較大的國(guó)家通用語(yǔ)（漢語(yǔ)）和方言的雙語(yǔ)地區(qū)，學(xué)校教育的具體操作過(guò)程中根據(jù)需要靈活地應(yīng)用兩種不同語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)方式。實(shí)行的同時(shí)進(jìn)行本族語(yǔ)和國(guó)家通用語(yǔ)（漢語(yǔ)普通話）的教育，旨在有利于保持雙語(yǔ)正常延續(xù)和發(fā)展，使受教育者的雙語(yǔ)能力都能得到提高的教育事業(yè)。

構(gòu)建先進(jìn)文化是教育應(yīng)承擔(dān)的使命，教學(xué)是教育的基本途徑和文化傳遞的主要手段，教學(xué)語(yǔ)言（教材和課堂用語(yǔ)）是教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳遞的載體。因而，在多民族多語(yǔ)言地區(qū)，學(xué)校教師的授課語(yǔ)種，教材編寫語(yǔ)言，直接影響民族教育的發(fā)展?fàn)顩r。在新疆，雙語(yǔ)教學(xué)是先進(jìn)文化在民族地區(qū)得以傳播、發(fā)展、再創(chuàng)造的基本保證。新疆經(jīng)過(guò)十幾年的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，現(xiàn)已在全疆民族聚居區(qū)推行和完善了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的雙語(yǔ)教育，從實(shí)踐上豐富了雙語(yǔ)教學(xué)在不同教育階段、不同語(yǔ)言背景人群、不同專業(yè)方向等實(shí)施的多樣性，大力發(fā)展了民族教育，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

一、新疆高校專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

新疆高校雙語(yǔ)教學(xué)主要采用“預(yù)科+專業(yè)教育”的“23 分段”或“113 分段”教學(xué)模式，[2]至今已取得了一定的效果和社會(huì)影響?！懊窨济瘛睂W(xué)生設(shè)置一年或兩年制預(yù)科漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言及文化課基礎(chǔ)；然后進(jìn)入以漢語(yǔ)言授課為主的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、考核和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)民族學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，并達(dá)到漢語(yǔ)言能力測(cè)試（HSK8級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，新疆高校雙語(yǔ)教育，特別是專業(yè)教育仍存在不容忽視的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。

主要表現(xiàn)是同一學(xué)校相同專業(yè)，民漢學(xué)生使用不同教材、不同民族教師、不同語(yǔ)言授課、不同教學(xué)計(jì)劃、不同教學(xué)進(jìn)度、甚至不同考核標(biāo)準(zhǔn)，各民族教師之間的直接交流和觀摩教學(xué)也流于形式。這種模式下少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在民漢兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)中培養(yǎng)，民族學(xué)生和漢族學(xué)生在同一時(shí)間里所接受的知識(shí)和受到的教育容量出現(xiàn)較大差距，使民族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)教育不能協(xié)調(diào)發(fā)展。民族學(xué)生不能更深層次地學(xué)習(xí)利用專業(yè)漢語(yǔ)，不僅妨礙專業(yè)技能的掌握，而且加劇了在畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的不利境地，人為地加大了各民族間教育不公平的現(xiàn)象。[3]甚至有學(xué)者認(rèn)為“新疆建立了從小學(xué)到大學(xué)的一套用民族語(yǔ)言授課的教育體系，其結(jié)果，將會(huì)導(dǎo)致本民族的自我封閉，在該教育體系中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也將因無(wú)法跨越語(yǔ)言障礙順利進(jìn)入現(xiàn)代化社會(huì)，無(wú)法獲得更大的發(fā)展”。[4]這種以削弱專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐為代價(jià)的雙語(yǔ)教育模式，[3]是不利于現(xiàn)階段民族教育發(fā)展和新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定的。

隨著雙語(yǔ)教育從上至下的有效推行，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育和漢語(yǔ)教學(xué)水平都有了很大提高。為了與基礎(chǔ)教育銜接，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙語(yǔ)人才”將是新疆高校未來(lái)幾年的主要任務(wù)。新疆高校雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)應(yīng)從最初的“強(qiáng)化漢語(yǔ)”為主、[5]“提高學(xué)科教育質(zhì)量”為輔轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的專業(yè)人才，以適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族進(jìn)步的要求。

二、生物專業(yè)課程特點(diǎn)及實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的策略

生物專業(yè)課程涵蓋生命現(xiàn)象的微觀到宏觀，分子到群體的各個(gè)層次發(fā)展規(guī)律，其中傳統(tǒng)分類學(xué)、經(jīng)典生理學(xué)、經(jīng)典生態(tài)學(xué)等專業(yè)課程，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，知識(shí)理論體系已趨于穩(wěn)定；而生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳、發(fā)育等學(xué)科內(nèi)容隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展，新的概念、新的理論、新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。內(nèi)地高校紛紛采用國(guó)外優(yōu)秀生物學(xué)影印教材和部分專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)來(lái)追隨迅猛發(fā)展的現(xiàn)代生物學(xué)的腳步，以緩解與漢語(yǔ)言編寫的專業(yè)教材內(nèi)容更新緩慢之間的矛盾。生物專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

民族學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，通常是在日常用語(yǔ)、風(fēng)俗人文、環(huán)境資源等社會(huì)文化方面的漢語(yǔ)言鍛煉，而對(duì)生物學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)和詞匯涉及較少。在輕松的預(yù)科階段完成轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，課程的驟然增多和大量陌生專業(yè)詞匯會(huì)使民族學(xué)生產(chǎn)生一時(shí)的畏難情緒。因而需根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同生物學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，有所側(cè)重地選擇民語(yǔ)言教學(xué)和漢語(yǔ)言教學(xué)，以達(dá)到漢語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)與詞匯的循序漸進(jìn)，讓民族學(xué)生從語(yǔ)言習(xí)慣和學(xué)習(xí)難度上逐漸適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

以經(jīng)典植物學(xué)和生物化學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)為例。植物學(xué)包括分類和解剖兩部分，通常在大學(xué)一年級(jí)講授。由于宏觀植物學(xué)知識(shí)體系固化，課程內(nèi)容與日常生活緊密相連，學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)閱讀和教師實(shí)驗(yàn)解惑即能基本掌握該部分關(guān)鍵知識(shí)，內(nèi)地高校這部分內(nèi)容授課時(shí)間已大大縮減。對(duì)民族學(xué)生來(lái)講，多數(shù)同學(xué)來(lái)自牧區(qū)，對(duì)新疆植物多樣性有深刻的體會(huì)，學(xué)習(xí)這門課程既有直觀的感受也有濃厚的興趣。講授時(shí)，宜幫助學(xué)生建立母語(yǔ)與漢語(yǔ)言在常見植物和基礎(chǔ)專業(yè)用語(yǔ)如種、屬、器官等分類語(yǔ)言上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)要求學(xué)生用漢語(yǔ)記憶和理解新出現(xiàn)的專業(yè)詞匯，而不是轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)理解，這一習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)后繼專業(yè)課程的順利進(jìn)行至關(guān)重要?？梢钥闯?，大一的專業(yè)課程，不僅講授基本專業(yè)理論，同時(shí)還承擔(dān)著民族學(xué)生專業(yè)漢語(yǔ)提高的責(zé)任。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，民族學(xué)生在專業(yè)漢語(yǔ)的聽說(shuō)能力、閱讀和理解方面得到很大鍛煉，并逐步適應(yīng)專業(yè)漢語(yǔ)的表達(dá)和描述習(xí)慣。基礎(chǔ)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一般在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后遇到的第一門重要專業(yè)課。該課程體系嚴(yán)謹(jǐn)，課程內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，基礎(chǔ)生物化學(xué)術(shù)語(yǔ)繁雜。對(duì)于首次接觸專業(yè)理論的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論民漢學(xué)生，掌握好該課程都存在一定的難度。準(zhǔn)確地理解和掌握生物化學(xué)理論與方法是學(xué)好生物學(xué)其他各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。除了授課時(shí)應(yīng)全程使用漢語(yǔ)外，考慮到民族學(xué)生仍處在專業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，在有大量的概念、公式和計(jì)算的靜態(tài)生化部分，應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)量，反復(fù)講讀蛋白質(zhì)、酶、核酸等關(guān)鍵大分子特征與屬性，在民族學(xué)生腦海中用漢語(yǔ)言專業(yè)詞匯構(gòu)建生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論。該課程的漢語(yǔ)授課，是進(jìn)一步加深和鞏固民族學(xué)生的專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，滿足將要面臨的分子遺傳、發(fā)育、生理等課程開展的需要。

三、生物專業(yè)課程雙語(yǔ)授課的必然性分析

生命科學(xué)的最新成果和理論都是以英文形式呈現(xiàn)的。因此，根據(jù)生物科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，早在2001年教育部就發(fā)文明確規(guī)定“直屬院校，尤其是生物科學(xué)，提倡進(jìn)行英漢雙語(yǔ)教學(xué)”。閱讀外文文獻(xiàn)，給學(xué)生講授最新專業(yè)進(jìn)展，已是高校專業(yè)教師必須的備課環(huán)節(jié)。生物學(xué)專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡已成為學(xué)科趨勢(shì)。民族地區(qū)高校專業(yè)教學(xué)同樣應(yīng)符合這一發(fā)展規(guī)律。配合專業(yè)漢語(yǔ)教材的使用，將部分民語(yǔ)言授課轉(zhuǎn)為專業(yè)漢語(yǔ)授課，直至部分英漢雙語(yǔ)授課，是符合新疆高校師資水平，生物學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)和民族學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)生對(duì)生物學(xué)專業(yè)的漢語(yǔ)授課積極認(rèn)真，甚至學(xué)生自發(fā)寫申請(qǐng)書要求學(xué)院安排漢族老師漢語(yǔ)授課。生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生相當(dāng)一部分進(jìn)入碩士階段深造，參加公務(wù)員考試或走上教師崗位。更高水平專業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握有助于民族學(xué)生在各個(gè)階段和層次的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前，少數(shù)民族學(xué)生在研究生入學(xué)階段仍然存在照顧。較差的專業(yè)背景知識(shí)和不通暢的語(yǔ)言溝通使?jié)h族導(dǎo)師不愿意培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生，漢族學(xué)生也不愿意報(bào)考交流存在障礙的民族導(dǎo)師的專業(yè)。因此，要解決這些矛盾，必須加強(qiáng)本科階段的專業(yè)理論教學(xué)過(guò)程。生物專業(yè)課程的漢語(yǔ)授課不僅僅是民族學(xué)生就業(yè)、考研深造的需要，民族學(xué)生自身發(fā)展的需要，還是民族專業(yè)教育發(fā)展的需要。

民族地區(qū)專業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)人才。教與學(xué)是相互促進(jìn)、相互提高的過(guò)程。對(duì)民族學(xué)生進(jìn)行專業(yè)漢語(yǔ)授課，不僅要求民族教師有較高的專業(yè)知識(shí)理論體系，學(xué)生知識(shí)水平的提高還促進(jìn)了民族教師的業(yè)務(wù)能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，通用語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)民族學(xué)生的授課經(jīng)驗(yàn)，有助于漢族老師學(xué)習(xí)掌握非母語(yǔ)授課學(xué)生的心理和發(fā)展，對(duì)今后專業(yè)英語(yǔ)授課提供幫助。

專業(yè)課程漢語(yǔ)授課符合民族學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。新疆已全面推行民漢雙語(yǔ)教育使民族學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的良好語(yǔ)境中。而內(nèi)初班、內(nèi)高班和內(nèi)地高校的民考漢學(xué)生知識(shí)文化的順利掌握，也說(shuō)明了3-5年時(shí)間里，通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平有質(zhì)的飛躍是完全可能的。因此，應(yīng)從教學(xué)的主導(dǎo)——教師做起，克服思想上的懶惰情緒，積極開展專業(yè)課程的漢語(yǔ)授課。

四、結(jié)論

生物學(xué)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最快的學(xué)科之一。由于網(wǎng)絡(luò)和信息越來(lái)越便捷，學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高，在生物學(xué)專業(yè)課程的講授上，已有相當(dāng)多的院校選擇性地采用英語(yǔ)授課。目前我國(guó)對(duì)英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)已上升到了“公民素質(zhì)教育”的高度，[6]體現(xiàn)了對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流和國(guó)際化時(shí)代的要求。而反觀新疆部分高校的民族學(xué)生的專業(yè)教育，不僅無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)理論和技術(shù)知識(shí)水平，甚至提高和強(qiáng)化漢語(yǔ)的基本目標(biāo)也在被弱化。在實(shí)際教學(xué)工作中，只強(qiáng)調(diào)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的開展和推進(jìn)，而忽視專業(yè)教學(xué)的特殊規(guī)律和學(xué)生能動(dòng)性，不利于少數(shù)民族高等專業(yè)教育的發(fā)展。

大力發(fā)展民族教育、在民族地區(qū)實(shí)行雙語(yǔ)教育，是根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情和黨的民族政策，總結(jié)少數(shù)民族地區(qū)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地構(gòu)建的一種民族教育教學(xué)模式。民族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平和專業(yè)技術(shù)能力是社會(huì)評(píng)價(jià)一所大學(xué)教學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是民族學(xué)生求職、就業(yè)、提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的必要條件之一。不斷提高少數(shù)民族專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，是關(guān)系到我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)新疆長(zhǎng)治久安的一項(xiàng)重要工作。而在2004年，自治區(qū)黨委、政府就已聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》（新黨發(fā)[2004]2號(hào)）。[7]文件在關(guān)于新疆高校雙語(yǔ)教學(xué)方面，明確規(guī)定：“……除少數(shù)民族語(yǔ)言等特殊專業(yè)的部分課程外，有條件的大中專院校的公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，要從2004年起全部使用漢語(yǔ)授課?！薄皩?duì)目前尚未實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的大中專院校，從2004年起，必須選擇部分課程進(jìn)行漢語(yǔ)授課，并逐年擴(kuò)大漢語(yǔ)授課的范圍?！睆?fù)雜的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)、民族地區(qū)的穩(wěn)定和繁榮，要求新疆高校教育對(duì)國(guó)家和民族負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)，有效地開展符合民族長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的多層次的雙語(yǔ)教學(xué)，必須在高校的專業(yè)教育階段，堅(jiān)決執(zhí)行國(guó)家民族教育政策。

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篇4

[關(guān)鍵詞]普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)現(xiàn)狀 填鴨式教育

生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，而普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)則是這門學(xué)科中開設(shè)的最基礎(chǔ)的入門實(shí)驗(yàn)課程，也是高等院校生物科學(xué)專業(yè)主要的必修基礎(chǔ)課之一，對(duì)提高大學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程有著十分密切的聯(lián)系和極大的影響。

通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)主要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目的，一是加深對(duì)該課程學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及研究方法的了解，二是把握該課程涉及的部分技術(shù)操作手段[1]。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為觀察性或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。所謂“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的提法，現(xiàn)在越來(lái)越多地被做為貶義詞，因而也是很多學(xué)校做為教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中需要壓縮的對(duì)象。但作者經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”是實(shí)現(xiàn)上述二個(gè)教學(xué)目的的核心內(nèi)容，是本科生打下扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能基礎(chǔ)的不可跨越的認(rèn)知步驟。在大一、大二階段，各門專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)含實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，都應(yīng)以“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為主。只有在本科生對(duì)生命科學(xué)各個(gè)學(xué)科的通用實(shí)驗(yàn)技術(shù)和特有實(shí)驗(yàn)技術(shù)都有操作經(jīng)歷和一定程度的把握之后，在大三、大四階段加大開設(shè)“探索性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”的比重，同時(shí)適當(dāng)壓縮專業(yè)方向的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”課時(shí)，學(xué)生才能循序漸進(jìn)的掌握這些實(shí)驗(yàn)技巧。所以普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性地位不容置疑。

該實(shí)驗(yàn)課程涵蓋了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物生理學(xué)以及動(dòng)物生理學(xué)等基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)。目前在大學(xué)生物專業(yè)的開設(shè)時(shí)間一般是大一下學(xué)期，課時(shí)在36到54學(xué)時(shí)之間，一次課堂最多容納學(xué)生36人，該課程配備有一個(gè)實(shí)驗(yàn)員，兩個(gè)專職教師。普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課從屬于理論課。實(shí)驗(yàn)課程上很多知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于理論課，我校開設(shè)普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以來(lái)，基本教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行順利，但也存在以下問(wèn)題：一、學(xué)生與教師的主動(dòng)配合普遍不夠，大部分學(xué)生都不能把理論課上學(xué)習(xí)的知識(shí)活用到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)課堂上完全坐等老師重新填食般的灌輸實(shí)驗(yàn)原理，一步步詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟；二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容制定受實(shí)驗(yàn)器材限制。上述第一點(diǎn)的具體表現(xiàn)是學(xué)生依賴?yán)蠋?，課前很少預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)一無(wú)所知，缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，按照實(shí)驗(yàn)操作步驟“照方抓藥”，看一步走一步，做不到統(tǒng)觀全局，整體把握；實(shí)驗(yàn)的結(jié)果則依賴教師做權(quán)威性的鑒定。同時(shí)常見大學(xué)理科實(shí)驗(yàn)的普遍問(wèn)題，如專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系目標(biāo)不明確；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證理論知識(shí)的課題為主，實(shí)驗(yàn)技能、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有突出到應(yīng)有的地位，研究性實(shí)驗(yàn)開設(shè)不足，實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)方式、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置不利于實(shí)驗(yàn)室的開放，學(xué)生課余的實(shí)踐活動(dòng)明顯不足等這些問(wèn)題在我校目前普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中也存在。

本科生做實(shí)驗(yàn)基本上是“一只眼睛看顯微鏡，一只眼睛看時(shí)鐘”的態(tài)度，多數(shù)人認(rèn)為是在“幫老師完成實(shí)驗(yàn)課”。許多本科生在實(shí)驗(yàn)中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)常常不知如何下手，缺乏獨(dú)立思考及應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的綜合能力。如顯微鏡光源不亮了，沒(méi)想過(guò)自己親自檢查一下是不是電源接頭接觸不良，而是叫著老師，坐在一邊，依賴教師解決。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。缺乏主動(dòng)性的學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣，也不可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)課提高動(dòng)手動(dòng)腦能力。如何提高普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的魅力，增加學(xué)生對(duì)這門課的興趣和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，是提高普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課效果的諸多方法中的一個(gè)重要方法。

結(jié)合連續(xù)五個(gè)學(xué)期講授普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)三本院校學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)以后普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程有如下建議：（一）鑒于學(xué)生課前課外預(yù)習(xí)的自覺(jué)性差，可以在實(shí)驗(yàn)課堂上開始實(shí)驗(yàn)前專門給學(xué)生二十分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)，或者讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)交規(guī)范的預(yù)習(xí)報(bào)告，但考慮到預(yù)習(xí)報(bào)告可能會(huì)相互抄襲，最好的方法還是留點(diǎn)時(shí)間課堂上給學(xué)生預(yù)習(xí)，做到磨刀不誤砍柴工[2]；（二）因?yàn)槠胀ㄉ飳W(xué)實(shí)驗(yàn)很多是觀察性實(shí)驗(yàn)，不像生物技術(shù)類實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果就能看出學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果，很多學(xué)生就鉆空子根本不觀察，或草草敷衍了事，為了加強(qiáng)監(jiān)督，可以每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)抽查部分學(xué)生的觀察效果，給出相應(yīng)的成績(jī)，督促他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中不敢隨便馬虎了事；（三）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思維，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們不再充當(dāng)“保姆”的角色，而是放開學(xué)生的手腳，使他們能發(fā)揮出最大的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)開始前，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)大功能，生動(dòng)、詳實(shí)地向?qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)的基本原理及其該實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r、應(yīng)用前景等，使他們?cè)谌嬲莆諏?shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，只是簡(jiǎn)單敘述，而將大體的步驟和相關(guān)的注意事項(xiàng)粗略地寫在黑板上，供他們參考。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，教師加強(qiáng)巡視，與學(xué)生進(jìn)行雙向的交流，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采用提示和質(zhì)疑的方法讓他們自己動(dòng)腦筋找出并糾正錯(cuò)誤再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)這種方式使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤操作認(rèn)識(shí)深刻，記憶牢固，很快地提高操作水平和基本技能，而且也可以培養(yǎng)他們的思維能力。在時(shí)間允許的情況下鼓勵(lì)學(xué)生一次實(shí)驗(yàn)重復(fù)作，不斷自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在一次比一次好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中培養(yǎng)他們的主動(dòng)思考的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（四）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊知識(shí)視野。生命科學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的蓬勃發(fā)展的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步日新月異。我們?cè)趥魇诨痉椒ê突炯寄艿耐瑫r(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去了解新方法、新技術(shù)，拓寬知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，我們?cè)诮榻B顯微鏡油鏡的使用方法時(shí)，要求學(xué)生課外查閱有關(guān)“激光共聚焦顯微鏡”的知識(shí)；我們?cè)谥v解鯽魚解剖實(shí)驗(yàn)時(shí)，希望學(xué)生課后了解鯽魚雌雄的辨認(rèn)方法，鯽魚的生活習(xí)性等。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不對(duì)路的教學(xué)方法，相信只要我們不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，不斷完善教學(xué)技巧，學(xué)生的素質(zhì)一定會(huì)逐步提高，以他們的成長(zhǎng)來(lái)告慰老師的辛勤工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王娜，褚衍亮.普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探.廣西輕工業(yè)，2009年1月，第1期（總第122期）

篇5

【摘要】 根據(jù)生物制藥的學(xué)科特點(diǎn)及人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)－綜合性實(shí)驗(yàn)－開放、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成了層次清晰的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)模式，其中跨課程綜合性實(shí)驗(yàn)與科研課題設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的特色項(xiàng)目。通過(guò)該教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研素質(zhì)與實(shí)踐能力顯著提高，并且在該教學(xué)改革的進(jìn)一步拓展方面進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】 生物制藥；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新思維；科研素質(zhì)

Abstract:A validatingcomprehensiveopen and innovative experimentation teaching system and a cultivation mode of layerdistinctive experimentation skills have been constructed according to the features of the biological pharmacy discipline and the needs of the talented personnel cultivation. In which， intercurriculum comprehensive experimentation and the scientific research task design are the featured items of teaching reform. The innovative consciousness and scientific diathesis have been evidently enhanced through the practice of this teaching mode while the development of the teaching reform has been discussed at the same time.with the actualities in the authors university.

Key words:biological pharmacy; experimentation teaching; innovative thinking， scientific research diathesis

一、實(shí)施背景

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而生物制藥作為其中應(yīng)用導(dǎo)向較強(qiáng)的領(lǐng)域之一，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位更是舉足輕重。通過(guò)合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系培養(yǎng)適合社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，是生物制藥人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容［1，2］?；诟咝Ｈ鎸?shí)施素質(zhì)教育后對(duì)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)的注重，針對(duì)我國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)源頭創(chuàng)新能力薄弱、基礎(chǔ)研究落后的客觀現(xiàn)實(shí)，我們以學(xué)院總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，重新構(gòu)建了生物制藥本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，其根本目的是突出應(yīng)用理論與技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與科研素質(zhì)的塑造。

二、總體思路

根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)需要，更新了實(shí)驗(yàn)課程體系，確定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體思路與規(guī)劃。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：第一層次以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)，確保學(xué)生掌握本專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)技能；第二層次以跨課程的綜合性實(shí)驗(yàn)為主，融合各門專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能夠融會(huì)貫通地運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)技能的能力；第三層次以開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，并要求學(xué)生獨(dú)立完成科研課題設(shè)計(jì)，主要在選修課及課余時(shí)間進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力與創(chuàng)新素質(zhì)。最終形成夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)技能－形成綜合應(yīng)用能力－拓展科研創(chuàng)新素質(zhì)的多層次實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)模式。其中跨課程綜合性實(shí)驗(yàn)及開放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容與特色項(xiàng)目。

三、具體內(nèi)容

1.跨課程的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)

通過(guò)將相關(guān)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合和重構(gòu)，從生物制藥首屆學(xué)生（03級(jí)）開始，即開設(shè)了跨課程的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)上，以完整的基因工程藥物開發(fā)流程為主線，整合了《基因工程》、《發(fā)酵工藝原理》和《生物技術(shù)藥物藥劑與藥代動(dòng)力學(xué)》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊，指定負(fù)責(zé)教師自編實(shí)驗(yàn)教材；從知識(shí)點(diǎn)上涵蓋了基因工程上游技術(shù)（包括基因的定位、篩選、克隆、表達(dá)、活性及功能的鑒定和分析）與下游技術(shù)（包括發(fā)酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術(shù)）以及藥效、藥理、毒理和安全性評(píng)價(jià)的基本技能，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與連貫性；在實(shí)驗(yàn)題材上，將來(lái)自生物制藥研究所的T細(xì)胞受體基因治療藥物及重組白介素－18蛋白藥物等成熟研究成果應(yīng)用于教學(xué)，并以其研究過(guò)程為例，講解了生物制藥的研究與開發(fā)流程，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)層次，并推動(dòng)了科研與教學(xué)相互促進(jìn)；在師資力量方面，由來(lái)自理、工、醫(yī)學(xué)等不同背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)；在實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面，充分整合了現(xiàn)有教學(xué)資源，并將新購(gòu)置的流式細(xì)胞儀、蛋白層析系統(tǒng)、毛細(xì)管電泳等先進(jìn)儀器以不同的方式應(yīng)用于教學(xué)，進(jìn)一步提高了教學(xué)水平，開闊了學(xué)生的視野；從考核方式上，首先要求學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉了學(xué)生的科研素養(yǎng)，同時(shí)以知識(shí)競(jìng)賽的形式考查了實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)與技能，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鞏固了教學(xué)效果，整個(gè)教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑，效果明顯。

2.科研課題設(shè)計(jì)

由于選修課具有前瞻性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)形式，目前在選修課《腫瘤生物學(xué)》與《抗體工程》開設(shè)了科研課題設(shè)計(jì)。目的是通過(guò)全新的教學(xué)模式拓展創(chuàng)新思維，使學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和科研課題的能力，整個(gè)過(guò)程由學(xué)院實(shí)行的本科生導(dǎo)師制加以管理與實(shí)施。

具體流程如下：首先是準(zhǔn)備階段。主要是由學(xué)生分組自行完成指定教學(xué)內(nèi)容的備課與講授，目的是為課題設(shè)計(jì)奠定必要的理論基礎(chǔ)，并由全體本科生導(dǎo)師組成評(píng)議組對(duì)學(xué)生講課情況做出現(xiàn)場(chǎng)分析和點(diǎn)評(píng)。第二階段為選題與標(biāo)書撰寫。在大膽假設(shè)、科學(xué)論證的原則下，學(xué)生提出各自的課題，并與導(dǎo)師討論課題的可行性。定題后，分別完成資料的調(diào)研，研究方案的制定，并嚴(yán)格按照國(guó)家自然基金申請(qǐng)書為模板撰寫課題計(jì)劃書，最終提交研究方案。第三階段為課題評(píng)定階段。由教師對(duì)學(xué)生提交的研究計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與修改，指導(dǎo)學(xué)生最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)理論課的授課情況和最終計(jì)劃書的水準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。對(duì)于兼具創(chuàng)新性與可行性的研究計(jì)劃，可作為畢業(yè)論文及學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的藍(lán)本。

3.開放、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

主要面向三、四年級(jí)本科生。目的是充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心與研究所的場(chǎng)地及設(shè)備現(xiàn)已全面向?qū)W生開放，并設(shè)立了專門的本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心。在課題立項(xiàng)方面，首先鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)技能，凝練自己感興趣的題目，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)大綱以外的、有一定深度的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。此外，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些專職教師通常活躍在教學(xué)的第一線，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的具體知識(shí)水平有深入了解，能夠設(shè)計(jì)出即合乎學(xué)生實(shí)際，又能拓展思維的課題，具有更強(qiáng)的合理性和可行性，然后通過(guò)宣傳招募的方式吸收學(xué)生積極參與。

四、主要成果

目前基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)共設(shè)128個(gè)學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)03級(jí)與04級(jí)的實(shí)踐，獲得了初步的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了師資隊(duì)伍，并根據(jù)教學(xué)需要自編了兩版實(shí)驗(yàn)教材。擬經(jīng)過(guò)三輪教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)范，成為學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的骨干課程與特色項(xiàng)目。在03級(jí)綜合性實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后，我們分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)管理、教學(xué)效果幾方面，設(shè)置了二十項(xiàng)指標(biāo)，在全體學(xué)生中進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，各項(xiàng)指標(biāo)的滿意率均在90 %以上。學(xué)生普遍反應(yīng)；通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，其專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)思維都有顯著的提高。

在科研課題設(shè)計(jì)方面，03級(jí)本科生共完成科研課題設(shè)計(jì)22項(xiàng)。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細(xì)胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領(lǐng)域，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分拓展。此外，通過(guò)獨(dú)立完成課題設(shè)計(jì)，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，并使其對(duì)課題申報(bào)的整個(gè)過(guò)程有了一定認(rèn)識(shí)。

在開放性實(shí)驗(yàn)方面，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，制定了完善的生科院實(shí)驗(yàn)室開放實(shí)施細(xì)則。教師申請(qǐng)并組織完成開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目3項(xiàng)，學(xué)生參與17人次；

接受了以上教學(xué)模式的嚴(yán)格訓(xùn)練后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研素質(zhì)、實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，03級(jí)本科生進(jìn)入實(shí)習(xí)后，獲得了實(shí)習(xí)基地的一致好評(píng)，已成為各基地研發(fā)、生產(chǎn)的骨干力量。以本教學(xué)模式為重要組成部分的教改項(xiàng)目于2007年獲得廣東藥學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

五、發(fā)展思路與規(guī)劃

本教學(xué)模式經(jīng)歷了兩年的探索、實(shí)踐與總結(jié)。在對(duì)實(shí)際教學(xué)效果、教師反饋意見進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)該模式不斷加以完善，并制定了下一階段的發(fā)展思路與具體措施。

在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)層次，將開設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性實(shí)驗(yàn)。目的是加快教學(xué)內(nèi)容更新，減少現(xiàn)有教材中已顯陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)院專業(yè)特色及教師專長(zhǎng)，增加具有本院特色、切合人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。具體方案是：各門專業(yè)課在開設(shè)必修的基本實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，設(shè)置一定比例的機(jī)動(dòng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，由各門課程任課教師自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自編實(shí)驗(yàn)講義。首先經(jīng)過(guò)試講與預(yù)實(shí)驗(yàn)并由全體任課教師評(píng)審，然后向?qū)W生公布各門課程的候選實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書面申請(qǐng)方式選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)。最終根據(jù)學(xué)生選課結(jié)果，確定開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

在綜合性實(shí)驗(yàn)層次，在保證現(xiàn)有基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)高質(zhì)量實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)上下游技術(shù)認(rèn)識(shí)的連貫性和綜合運(yùn)用能力，擬合并《分子生物學(xué)》、《生物信息學(xué)》為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，并論證《細(xì)胞生物學(xué)》、《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、《細(xì)胞分子免疫學(xué)》三門課程合并為綜合性實(shí)驗(yàn)的可行性。最終實(shí)現(xiàn)如下綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：通過(guò)三年級(jí)上學(xué)期的分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)克隆獲得目的基因，在下學(xué)期的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行基因表達(dá)產(chǎn)物的活性、產(chǎn)量的檢測(cè)，發(fā)酵體系的建立、發(fā)酵工藝的優(yōu)化、提取純化工藝、藥代藥效學(xué)檢測(cè)。從而將生物技術(shù)與生物制藥（基因藥物、蛋白藥物）整個(gè)過(guò)程融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

在開放、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方面，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要緊密銜接。針對(duì)我國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)下游技術(shù)瓶頸，以開放性實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)提高對(duì)下游技術(shù)的培養(yǎng)力度。擬以學(xué)院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎(chǔ)，大力拓展與企業(yè)的合作交流，吸引來(lái)自企業(yè)的師資力量與橫向課題，將部分課題研究?jī)?nèi)容以開放性實(shí)驗(yàn)的方式由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，并劃撥部分橫向課題經(jīng)費(fèi)作為開放性實(shí)驗(yàn)基金來(lái)源，以進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在吸引企業(yè)力量豐富教學(xué)資源的同時(shí)，主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要，將生物技術(shù)人才的培養(yǎng)基地與新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)相互融合，最終成為教育與技術(shù)創(chuàng)新的孵化器［3，4］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］彭俊文，蔣銘敏．生物技術(shù)藥物研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀及前景［J］．生物技術(shù)通訊，2004，15(2)：201．

［2］張蕊，田澎．生物制藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析及我國(guó)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略 ［J］．工業(yè)工程與管理，2005，10（5）：107．

篇6

【關(guān)鍵詞】 植物育種學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

植物育種學(xué)是研究植物新品種選育和繁育的原理及方法的一門科學(xué)。它既是植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程，同時(shí)也是生物科學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)等多個(gè)其他專業(yè)學(xué)生選修課程。其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于植物種質(zhì)資源、品種改良理論、育種方法和手段、良種繁育、種子產(chǎn)業(yè)化等，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的典型課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備植物新品種選育與良種繁育的基本專業(yè)知識(shí)與分析能力，并能在植物保護(hù)、資源環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等相關(guān)領(lǐng)域的研究、實(shí)踐以及行政管理中加以應(yīng)用。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往因?yàn)槿鄙偻晟频哪軌蚝w課程理論知識(shí)的綜合實(shí)驗(yàn)體系，以及書本理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的理論知識(shí)停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知水平上，對(duì)實(shí)踐操作也只是停留在簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)水平上，不能滿足既定教學(xué)目標(biāo)的需要。本文結(jié)合植物育種學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐，針對(duì)植物育種學(xué)課程特點(diǎn)，探討該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與完善，將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度提高到實(shí)踐這一層面，并且能在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)有效地落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、植物育種學(xué)課程特點(diǎn)

植物育種學(xué)作為植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程，直接指導(dǎo)植物的育種工作，在創(chuàng)新型植物學(xué)高層次人才培養(yǎng)中具有重要地位，課程有著其自身鮮明的特點(diǎn)。

1、多學(xué)科基礎(chǔ)的綜合性課程

植物育種學(xué)的知識(shí)理論體系建立于現(xiàn)代遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物進(jìn)化論等多學(xué)科理論基礎(chǔ)之上，該課程綜合運(yùn)用多學(xué)科的相關(guān)理論與技術(shù)，對(duì)植物的遺傳性進(jìn)行改良，是一門涉及多門學(xué)科的綜合性應(yīng)用類課程。其主要教學(xué)內(nèi)容包括植物種質(zhì)資源調(diào)查、引種馴化、選擇育種、人工創(chuàng)造變異育種和現(xiàn)代育種（包括細(xì)胞育種和分子育種）途徑以及采用這些途徑選育新品種的理論、方法、技術(shù)等。由此可見植物育種學(xué)涉及的學(xué)科基礎(chǔ)十分寬廣，牽涉的知識(shí)點(diǎn)很多，除了以現(xiàn)代遺傳學(xué)、生物進(jìn)化論為理論基礎(chǔ)外，還需運(yùn)用植物學(xué)、植物生理學(xué)、植物病理學(xué)、生物化學(xué)、田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)、種子學(xué)、昆蟲學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、栽培學(xué)等其它相關(guān)課程的基本理論知識(shí)，采用各種先進(jìn)的技術(shù)，有針對(duì)性、有預(yù)見性地選育植物新品種，綜合性極強(qiáng)。因此，教學(xué)中應(yīng)注意與其他課程的關(guān)聯(lián)銜接，建立合理的知識(shí)體系。

2、緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程

植物育種學(xué)課程內(nèi)容打破了草本與木本之界限，將農(nóng)作物、果樹、蔬菜、觀賞植物揉為一體，揭示其內(nèi)在的遺傳改良的共同本質(zhì)及其育種的規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)育種學(xué)課程的實(shí)質(zhì)性融合，改變了以前專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)生在全面掌握植物育種的原理和方法方面存在的局限性。其應(yīng)用前景極廣，不僅包括具體的各種類型的植物新品種選育與良種繁育，還能在土壤肥料、植保、資源環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等相關(guān)領(lǐng)域的研究、實(shí)踐中加以應(yīng)用。因此，課程理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是本課程的重要特點(diǎn)。理論教學(xué)注重在講透植物育種學(xué)基本概念內(nèi)涵、育種原則與原理的基礎(chǔ)上，緊跟學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際重點(diǎn)講述傳統(tǒng)育種方法、現(xiàn)代生物技術(shù)育種、良種繁育和育種程序等，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深化，并使新品種由生產(chǎn)資料迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。

3、知識(shí)理論更新快的前沿性課程

近年來(lái)，隨著水稻、玉米等作物基因組測(cè)序計(jì)劃的完成，植物育種理論和技術(shù)也發(fā)生了重大變革，以分子標(biāo)記輔助育種、轉(zhuǎn)基因育種為代表的現(xiàn)代植物分子育種技術(shù)逐漸成為植物遺傳改良的重要手段\[1\]。植物育種學(xué)課程主要內(nèi)容包括育種基礎(chǔ)、傳統(tǒng)育種方法、現(xiàn)代生物技術(shù)育種、良種繁育和育種程序四大模塊。根據(jù)近些年國(guó)內(nèi)外植物育種的進(jìn)展，在常規(guī)育種的基礎(chǔ)上，著重講優(yōu)勢(shì)雜交育種、誘變育種、倍性育種、生物技術(shù)育種等。在現(xiàn)代生物技術(shù)育種方面，隨著分子水平的進(jìn)一步發(fā)展，育種技術(shù)增加了許多新內(nèi)容，如細(xì)胞工程、基因工程等，育種途徑也進(jìn)行了大膽而科學(xué)的創(chuàng)新，如離體培養(yǎng)育種、分子育種等近年來(lái)取得了豐富的研究新成果。因此，了解植物分子育種技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)向，對(duì)提高專業(yè)人才素養(yǎng)、學(xué)科的科學(xué)發(fā)展都是非常必要的。在教學(xué)過(guò)程中要盡可能補(bǔ)充近年來(lái)發(fā)展的新知識(shí)，包括新理論、新方法、新技術(shù)和新成果等，將研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)向同學(xué)介紹，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、對(duì)植物育種學(xué)教學(xué)改革研究的探索

1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際教學(xué)中，我們以掌握理論實(shí)質(zhì)為前提，以基礎(chǔ)知識(shí)為主體，力求做到“少而精”，由淺入深，循序漸進(jìn)，既注意層次分明，又注意知識(shí)的連貫性及實(shí)用性，課程體系中適當(dāng)補(bǔ)充少量關(guān)于植物生理學(xué)、植物栽培學(xué)、生物技術(shù)等方面的內(nèi)容，注重與相關(guān)課程內(nèi)容的銜接，從而使學(xué)生較好把握教材內(nèi)容，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

增加一些國(guó)內(nèi)外植物體細(xì)胞胚誘導(dǎo)、植株再生和人工種子技術(shù)等不斷發(fā)展的新技術(shù)，將植物育種學(xué)的最新研究進(jìn)展與教改教研成果引入正常的教學(xué)，開闊學(xué)生知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、經(jīng)典與現(xiàn)代得到正確的處理\[2\]。

2、多元整合教學(xué)方式

教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，利用不同教學(xué)方式在互動(dòng)中使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。以傳統(tǒng)的講授型教學(xué)轉(zhuǎn)為研究型教學(xué)，將課堂主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，在教師有目的、有計(jì)劃的啟發(fā)、引導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的相互研究、探討環(huán)節(jié)，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。此外，教師可有計(jì)劃的對(duì)一些關(guān)鍵性理論或有不同思路的技術(shù)進(jìn)行專題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。而那些必須要掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，則可以采取問(wèn)題式教學(xué)方式，通過(guò)課堂提問(wèn)、課后設(shè)問(wèn)、課前答疑的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解與記憶?？傊?，在具體課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方式多元整合，針對(duì)不同情況靈活采用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

由于植物育種學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，尤其是現(xiàn)代分子育種技術(shù)更為抽象，借助多媒體教學(xué)手段，增加圖表和動(dòng)畫演示，可以將抽象的概念直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，冗長(zhǎng)問(wèn)題明朗化，基本上能夠做到讓學(xué)生從整體上把握教材內(nèi)容，融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)植物育種學(xué)的基本原理、基本規(guī)律及研究方法，而且同時(shí)采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還能使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3、完善實(shí)驗(yàn)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是植物育種學(xué)必不可少的組成部分，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用，也是決定和影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論課知識(shí)的驗(yàn)證、鞏固，側(cè)重于基本知識(shí)、基本原理、基本技能的訓(xùn)練，而創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的設(shè)立則是為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的需要。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在植物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)， 增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更大的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的空間\[3\]。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施優(yōu)化、對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)重組，既強(qiáng)調(diào)多技能的綜合訓(xùn)練，也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性和內(nèi)在相關(guān)性，大幅度增加研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，增加以現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)行育種的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使三性實(shí)驗(yàn)比例加大至60%以上，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新能力。

4、增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師結(jié)合自身科研項(xiàng)目，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課題研究中，讓學(xué)生在參與科研工作過(guò)程中，以分散實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行各項(xiàng)研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些需要較長(zhǎng)時(shí)間的研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，可與學(xué)生的課外研究實(shí)驗(yàn)結(jié)合，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目或創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目形式進(jìn)行，對(duì)其開放實(shí)驗(yàn)室, 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物育種學(xué)的興趣。即以參加教師科研課題培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手能力，以學(xué)生創(chuàng)新性研究項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的綜合能力，通過(guò)以上各類研究性實(shí)驗(yàn)及科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生接觸現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的前沿，使學(xué)生掌握更多更好的綜合技能，充分發(fā)揮自己對(duì)研究和創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性，開拓、培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。教師在學(xué)生選題過(guò)程中給予指導(dǎo)、審定，但具體實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取和分析等由學(xué)生自主完成，教師不再干涉，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新能力。

加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。與實(shí)習(xí)基地簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間隨不同植物花期而定，做到與生產(chǎn)實(shí)踐牢牢掛鉤，進(jìn)一步充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)習(xí)基地在人才培養(yǎng)中的作用，貫穿“學(xué)―研―產(chǎn)”一體化發(fā)展思路。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述措施初步建立理論課―實(shí)驗(yàn)課―教學(xué)實(shí)習(xí)三環(huán)節(jié)結(jié)合的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生加深對(duì)植物育種教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)植物育種的興趣，通過(guò)知識(shí)理解―技能掌握―創(chuàng)新訓(xùn)練的鏈接，達(dá)到靈活運(yùn)用植物遺傳育種理論綜合分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力的目的。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物育種基本原理的理解和領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題的洞察能力、獲取知識(shí)信息的學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的動(dòng)手能力和闡述研究結(jié)果的表達(dá)能力，從而將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落于實(shí)處。

【注 釋】

\[l\] 黎裕,王建康,邱麗娟等. 中國(guó)作物分子育種現(xiàn)狀與發(fā)展前景\[J\].作物學(xué)報(bào), 2010.09.1425-1430.

篇7

藥學(xué)教育主要是為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)輸送人才，因此理論上醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平對(duì)于藥學(xué)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)起到?jīng)Q定性作用。第一，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的規(guī)模決定了藥學(xué)教育的規(guī)模。各類藥學(xué)人才是藥學(xué)教育輸出的產(chǎn)品，而醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)就是藥學(xué)教育最大的客戶，決定著對(duì)于藥學(xué)教育產(chǎn)品的需求數(shù)量[2]。根據(jù)市場(chǎng)供需理論，如果醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需求大于藥學(xué)教育培養(yǎng)的人才數(shù)量，就會(huì)吸引更多的高校開設(shè)藥學(xué)教育，使藥學(xué)教育規(guī)模不斷增加。反之，則會(huì)導(dǎo)致教育過(guò)度，造成藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難和教育成本的浪費(fèi)。第二，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)決定了藥學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)子產(chǎn)業(yè)的職能不同、任務(wù)不同、工作的性質(zhì)和內(nèi)容不同，決定了藥學(xué)教育設(shè)置不同層次的院校以及不同的學(xué)科專業(yè)和招生等級(jí)。新藥研發(fā)環(huán)節(jié)需要高層次研究型人才，藥品生產(chǎn)環(huán)節(jié)需要工程型、技術(shù)型人才，藥品銷售環(huán)節(jié)需要技能型人才；各產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)份額的不同影響高校各專業(yè)的設(shè)置，決定了不同專業(yè)人才的輸送數(shù)量。各產(chǎn)業(yè)部門之間的數(shù)量關(guān)系和質(zhì)量要求決定著高校學(xué)科結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量結(jié)構(gòu)，新藥研發(fā)、化學(xué)藥、中藥以及生物藥品的生產(chǎn)、臨床藥學(xué)服務(wù)等需要的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面各不相同，影響了各高校培養(yǎng)方案的制定和培養(yǎng)模式的選擇。第三，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展決定了高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向?！凹夹g(shù)密集型”和“知識(shí)密集型”是醫(yī)藥技術(shù)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，生產(chǎn)環(huán)節(jié)所需人才在數(shù)量上會(huì)適當(dāng)減少，但水平層次要求則會(huì)越來(lái)越高；隨著新藥研發(fā)戰(zhàn)略由“仿制型”逐漸向“創(chuàng)制型”轉(zhuǎn)變，需要更多的人才從事新藥創(chuàng)制研發(fā)工作；醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在實(shí)踐中產(chǎn)生的新知識(shí)、新技能豐富了藥學(xué)教育的知識(shí)體系；隨著人們對(duì)于合理用藥意識(shí)的增強(qiáng)，臨床藥學(xué)服務(wù)的全面開展勢(shì)在必行，藥學(xué)服務(wù)型人才就業(yè)前景廣闊。

二、藥學(xué)教育為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)提供人力資源和科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

雖然藥學(xué)教育受制于醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，但同時(shí)藥學(xué)教育又對(duì)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的推動(dòng)作用。這種推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在以下方面：第一，藥學(xué)教育能夠?yàn)獒t(yī)藥產(chǎn)業(yè)提供所需人力資源，這是由藥學(xué)教育的教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的。人力資源是一個(gè)重要生產(chǎn)要素，而作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，對(duì)于人才有著更高層次的要求。從新藥研發(fā)到工業(yè)化生產(chǎn)，從藥品流通到患者用藥，實(shí)現(xiàn)藥品預(yù)防、診斷、治療的作用，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開相應(yīng)的藥學(xué)人才。第二，藥學(xué)教育能夠?yàn)獒t(yī)藥產(chǎn)業(yè)提供知識(shí)與技能，這是由藥學(xué)教育的科研和社會(huì)服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)的。藥學(xué)教育不僅通過(guò)培養(yǎng)人才為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力資源保障，而且它還通過(guò)各種科研活動(dòng)直接或間接地為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供各類知識(shí)、技術(shù)和產(chǎn)品的支持與幫助。特別是在我國(guó)，高等學(xué)校是新藥研發(fā)體系中一個(gè)重要的組成部分，要把藥學(xué)教育的發(fā)展與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，不但要提供人才支持，而且要貢獻(xiàn)科學(xué)知識(shí)與技能。第三，藥學(xué)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)是推動(dòng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最重要的因素。藥學(xué)教育數(shù)量上的不足會(huì)導(dǎo)致醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的人力資源供給不足，教育結(jié)構(gòu)上的不合理會(huì)導(dǎo)致醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)局部的人力資源供給出現(xiàn)問(wèn)題。某個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)人才供給失衡現(xiàn)象而無(wú)法有效地推動(dòng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的健康有序發(fā)展。

三、藥學(xué)教育與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展策略

1.構(gòu)建合理的藥學(xué)教育結(jié)構(gòu)。合理的藥學(xué)教育結(jié)構(gòu)是保證藥學(xué)教育與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件，也是保證藥學(xué)教育質(zhì)量的重要因素之一。在對(duì)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和藥學(xué)教育關(guān)系進(jìn)行分析之后，本文對(duì)構(gòu)建合理的藥學(xué)教育結(jié)構(gòu)提出以下建議：第一，嚴(yán)格控制研究型大學(xué)進(jìn)入藥學(xué)教育領(lǐng)域。目前我國(guó)新藥研發(fā)水平不高，使得醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)沒(méi)有能力消化大量的高層次研究型人才，結(jié)合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和教育成本，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制研究型大學(xué)進(jìn)入藥學(xué)教育領(lǐng)域。第二，大力發(fā)展藥學(xué)高等職業(yè)教育。目前，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)也存在著“大學(xué)生過(guò)剩”與“技工嚴(yán)重缺乏”兩種格局，而打破這種局面，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心就是教育改革。教育改革的突破口是采用現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才。因此，藥學(xué)教育應(yīng)以實(shí)踐技能教育為重點(diǎn)，以實(shí)際崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，為藥品生產(chǎn)、藥品流通、質(zhì)量控制、臨床藥學(xué)服務(wù)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)大批高等職業(yè)技能型人才。第三，嚴(yán)格控制中藥學(xué)類專業(yè)的規(guī)模。目前，中藥學(xué)類專業(yè)規(guī)模均超過(guò)化學(xué)制藥類專業(yè)的規(guī)模。同時(shí)，隨著生物技術(shù)制藥產(chǎn)業(yè)的趕超，使得這種專業(yè)規(guī)模布局與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀不能適應(yīng)。對(duì)藥學(xué)服務(wù)類人才的大量需求，也迫使藥學(xué)教育向臨床藥學(xué)專業(yè)方向側(cè)重。

2.開設(shè)新專業(yè)。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展積累到一定程度并向相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)張，必將需要新的專業(yè)來(lái)與之相適應(yīng)。藥學(xué)教育可以在現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上根據(jù)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和調(diào)整開設(shè)相關(guān)專業(yè)。高等藥學(xué)院校可以根據(jù)產(chǎn)品關(guān)聯(lián)、技術(shù)關(guān)聯(lián)和服務(wù)關(guān)聯(lián)三條思路來(lái)開設(shè)新專業(yè)。與藥學(xué)專業(yè)產(chǎn)品關(guān)聯(lián)的專業(yè)有化學(xué)、生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)等；與藥學(xué)專業(yè)技術(shù)關(guān)聯(lián)的專業(yè)有食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化妝品學(xué)等；與藥學(xué)專業(yè)服務(wù)關(guān)聯(lián)的專業(yè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、信息學(xué)、法學(xué)等。如民族藥學(xué)專業(yè)可整理和研發(fā)我國(guó)豐富的民族醫(yī)藥資源；化工藥學(xué)專業(yè)可將藥學(xué)專業(yè)技術(shù)用于化妝品行業(yè)和化工行業(yè)；農(nóng)藥學(xué)專業(yè)可將農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)有機(jī)融合；信息藥學(xué)專業(yè)可將信息化技術(shù)用于藥學(xué)服務(wù)的發(fā)展。上述專業(yè)都是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)，可培養(yǎng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才支撐。

3.做好藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中鼓勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)重要目的就是保證高等教育與產(chǎn)業(yè)之間能夠相互適應(yīng)。依靠藥學(xué)行業(yè)協(xié)會(huì)（學(xué)會(huì)）或組成權(quán)威的中介機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證評(píng)估力度，定期公布專業(yè)評(píng)估結(jié)果，真正實(shí)行專業(yè)設(shè)置的優(yōu)勝劣汰，保證專業(yè)教育質(zhì)量。社會(huì)力量參與專業(yè)認(rèn)證能夠及時(shí)將社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求、執(zhí)業(yè)資格對(duì)畢業(yè)生的能力要求、畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其他信息直接反饋給學(xué)校，使學(xué)校及時(shí)關(guān)心了解行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才提出的要求。因此，在政府的指導(dǎo)和監(jiān)督下，在高校的支持和配合下，建立以藥學(xué)行業(yè)協(xié)會(huì)為主體的獨(dú)立藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)是進(jìn)一步完善我國(guó)藥學(xué)認(rèn)證體系的首要任務(wù)[3]。

篇8

生物化學(xué)是生物科學(xué)的分支學(xué)科，是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一門重要的醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程,也是現(xiàn)在發(fā)展最快的學(xué)科之一。生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論、方法和技術(shù)研究生物體的化學(xué)組成、化學(xué)變化及其與生理功能相聯(lián)系的一門學(xué)科。它從分子水平探討、闡述生命的物質(zhì)組成和運(yùn)行機(jī)理，即研究生命活動(dòng)化學(xué)本質(zhì)的學(xué)科，是研究機(jī)體代謝的化學(xué)機(jī)理，對(duì)于正常功能代謝和異常代謝情況均從分子水平和化學(xué)角度加以探討。因此，對(duì)于藥學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)生物化學(xué)是教學(xué)中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之一，本課程的開設(shè)效果將直接影響藥學(xué)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但由于生物化學(xué)的內(nèi)容繁多，課程體系復(fù)雜，理論知識(shí)難且與其他學(xué)科之間相互交叉，同時(shí)其發(fā)展速度快，新知識(shí)、新成果更新迅速，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不易掌握，教學(xué)過(guò)程也很難把握。

為此，從筆者自身對(duì)本門課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程及教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從以下幾個(gè)方面對(duì)藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。目的在于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、課程體系的調(diào)整

（一）課程內(nèi)容布局的調(diào)整

生物化學(xué)傳統(tǒng)的內(nèi)容布局按照分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能的敘述生化和代謝過(guò)程、特點(diǎn)、調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)生化來(lái)講述。這種布局先以化學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)而討論各種物質(zhì)的代謝，強(qiáng)調(diào)化學(xué)基礎(chǔ)的重要性。對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)基礎(chǔ)則通過(guò)有機(jī)化學(xué)等先導(dǎo)科目已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，在生物化學(xué)中再次獨(dú)立講解一方面既是重復(fù)，另一方面在后面進(jìn)行動(dòng)態(tài)生化的講述中前面的敘述生化部分又由于時(shí)間間隔而生疏，不得不再次重復(fù)。

據(jù)此，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)將敘述生化內(nèi)容調(diào)整到有機(jī)化學(xué)科目中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生物化學(xué)中只在相應(yīng)動(dòng)態(tài)生化各物質(zhì)代謝的章節(jié)中作復(fù)習(xí)回憶式學(xué)習(xí)即可。這樣既可配合有機(jī)化學(xué)課程改革整合，又能使生物化學(xué)課的時(shí)間多傾向于動(dòng)態(tài)生化和實(shí)驗(yàn)技能方面。體現(xiàn)“必需、夠用”的原則，同時(shí)考慮有機(jī)化學(xué)及生物化學(xué)課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性，盡量反映當(dāng)今化學(xué)和生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),體現(xiàn)交叉綜合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合和相互滲透[1]。

（二）重點(diǎn)內(nèi)容的調(diào)整

傳統(tǒng)生物化學(xué)的重點(diǎn)多放在動(dòng)態(tài)生化中物質(zhì)代謝的過(guò)程上，對(duì)于代謝中各化學(xué)反應(yīng)分步詳細(xì)介紹，這是生物化學(xué)的核心內(nèi)容。但對(duì)于藥學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，病理性代謝、藥物作用機(jī)理等內(nèi)容是為后續(xù)課程提供的主要基礎(chǔ)。

因此在藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程中重點(diǎn)應(yīng)在代謝特點(diǎn)和代謝調(diào)節(jié)上。將代謝過(guò)程中復(fù)雜的物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和多重的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，目的在于說(shuō)明物質(zhì)代謝過(guò)程的主要走向。而走向的確定即代謝調(diào)節(jié)的作用是重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要說(shuō)明正常情況下的調(diào)節(jié)，也要詳細(xì)論述調(diào)節(jié)異常的后果和影響，這是病理學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)還要專項(xiàng)討論如何使異常調(diào)節(jié)過(guò)程正?；?，這是藥物機(jī)理的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)橫向聯(lián)系

傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)中對(duì)各種物質(zhì)的代謝是分別講述的，這使得每種物質(zhì)的代謝都有完整的體系。但這種體系往往使各物質(zhì)代謝的橫向聯(lián)系性被忽略，而藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)這種橫向聯(lián)系。

據(jù)此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)這種聯(lián)系性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了專門開辟章節(jié)進(jìn)行講述外，還可以在每種物質(zhì)代謝過(guò)程的內(nèi)容中穿插滲透其他物質(zhì)與此物質(zhì)代謝的聯(lián)系，以達(dá)到加強(qiáng)橫向聯(lián)系思想的目的。

（四）生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)專項(xiàng)

生物化學(xué)的研究多運(yùn)用化學(xué)、物理中的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在研究的過(guò)程中形成了專門的生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)。這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的研究中也廣泛采用。尤其是藥學(xué)中的制藥技術(shù)和藥物分析技術(shù)。

傳統(tǒng)生化中對(duì)部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)多是穿插于相應(yīng)物質(zhì)代謝中進(jìn)行講述，且內(nèi)容和體系均不完備，易被忽略。而藥學(xué)專業(yè)在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中又少不了會(huì)用到這些內(nèi)容。

鑒于此，在傳統(tǒng)生物化學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論和操作部分作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)為后續(xù)課程奠定理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

高職學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱，尤其是高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。加上生物化學(xué)課程內(nèi)容抽象不易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，易漸漸失去興趣和動(dòng)力。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為中心，采取引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)以改善教學(xué)過(guò)程。

（一）抓好緒論，介紹生物化學(xué)的廣闊前景，從頭來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

緒論課是一門課程綱要和指引，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于新課，學(xué)生一般都有很強(qiáng)的好奇心和興趣，抓住這點(diǎn)，開好新篇章，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵[2]。例如在介紹生化發(fā)展史時(shí)，可介紹近十年來(lái)，許多諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)獎(jiǎng)金獲得者就是生物化學(xué)專家；隨著dna解碼的不斷深入，越來(lái)越多的遺傳密碼被解開，人類對(duì)自身的了解也越來(lái)越深入。生物化學(xué)正處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)大知識(shí)面，與理論內(nèi)容產(chǎn)生共鳴

例如，在講解維生素b1與代謝的關(guān)系時(shí)，可以先介紹1886年荷蘭醫(yī)生艾克曼研究荷屬東印度地區(qū)普遍流行的“腳氣病”為例，讓學(xué)生對(duì)維生素b1的化學(xué)性質(zhì)和缺乏癥有了更清楚的認(rèn)識(shí)。又如，在講解呼吸鏈抑制劑時(shí)，首先給學(xué)生講述古代日本漁夫捕魚的趣聞逸事：用藤條狀的植物在水中浸泡，魚就會(huì)自然死亡，來(lái)引出魚藤酮。這樣的講解，使學(xué)生很容易就記住了知識(shí)點(diǎn)。

（三）聯(lián)想記憶教學(xué)

生物化學(xué)中的代謝過(guò)程非常復(fù)雜，且有很多抽象內(nèi)容不易記憶，但又必須掌握[2]。如三羧酸循環(huán)是生化中非常重要的代謝過(guò)程，貫穿整個(gè)物質(zhì)代謝，必須要記下來(lái)，但內(nèi)容繁復(fù)，不易掌握，可將其進(jìn)行簡(jiǎn)化連成一首打油詩(shī)：“乙酰草酰生檸酸，三步反應(yīng)不可返，四次脫氫兩脫羧，一次底物化磷酸，異酮兩琥延蘋果，回歸草酰轉(zhuǎn)一圈”。又如八種必需氨基酸：苯丙氨酸、甲硫氨酸（蛋氨酸）、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，之間沒(méi)有相互聯(lián)系之處，如果死記硬背，既枯澀又難記，可根據(jù)諧音將其連編成一句通順的話如“笨蛋攜來(lái)一兩色素”等。既有趣又便于記憶。

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（四）pbl教學(xué)

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(problem based learning，pbl) 是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的一種教育模式，是現(xiàn)在國(guó)際上較流行的教育方式之一，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的方向和發(fā)展趨勢(shì)[3]。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師則起引導(dǎo)作用。即教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，而學(xué)生則通過(guò)查閱資料、自主探究、合作交流、分組討論等方式，在解決問(wèn)題過(guò)程中來(lái)獲取相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，既能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[4][5]。

pbl應(yīng)用在醫(yī)藥學(xué)中就是以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)式教育[6]。例如在講述酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用特點(diǎn)時(shí)，可先引入磺胺類藥物和磺胺增效劑抑制細(xì)菌生長(zhǎng)的臨床實(shí)例，提出問(wèn)題：為什么磺胺類藥物能抑制對(duì)磺胺藥物敏感細(xì)菌的生長(zhǎng)，在用藥時(shí)在用量上有何特點(diǎn)等。要求學(xué)生課前分配成組進(jìn)行合作查閱相關(guān)資料，以論文形式給出具體答案。在課堂上進(jìn)行論述和討論，形成結(jié)論，教師則對(duì)其中出現(xiàn)的模糊點(diǎn)和問(wèn)題作引導(dǎo)性指導(dǎo)，并作最后的總結(jié)，肯定學(xué)生工作的同時(shí)給出最確切的結(jié)論。又如，在實(shí)驗(yàn)“血清蛋白質(zhì)醋酸纖維薄膜電泳”教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生分組查閱相關(guān)資料并寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)理論結(jié)果及其他可能出現(xiàn)的結(jié)果、對(duì)非預(yù)想結(jié)果的分析等內(nèi)容。教師對(duì)報(bào)告作指導(dǎo)性審定。之后按照各組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后通過(guò)課堂討論得出最佳實(shí)驗(yàn)方案。

pbl教學(xué)要求教師具有較高的本專業(yè)知識(shí)和交叉邊緣學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)需要足夠的課時(shí)來(lái)配合完成。因此，在實(shí)施過(guò)程中具有一定的難度，且對(duì)不同的內(nèi)容并不都適用。所以將pbl與其他方法聯(lián)合使用、相互補(bǔ)充，完善教育教學(xué)過(guò)程[7]。

三、評(píng)價(jià)體系的完善

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)科大學(xué)生；就業(yè)；競(jìng)爭(zhēng)力

在當(dāng)前高校大學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)面臨更多的困難。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。從宏觀層面上看，一是自高校擴(kuò)招后，出現(xiàn)持續(xù)幾年的大學(xué)生就業(yè)高峰期，增加了全社會(huì)大學(xué)生的就業(yè)難度；二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展不平衡，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，大型農(nóng)科企業(yè)少，造成就業(yè)崗位嚴(yán)重短缺。從微觀層面上看，一是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革步伐緩慢，使農(nóng)科學(xué)生的質(zhì)量與素質(zhì)結(jié)構(gòu)尚不能很好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要；二是部分農(nóng)業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)弱化，忽視學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和提高，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生就業(yè)的需要；三是某些農(nóng)科學(xué)生就業(yè)觀念陳舊，期望值過(guò)高，使就業(yè)范圍更加狹窄。因此，從根本上提升農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促使農(nóng)科畢業(yè)生順利就業(yè)，既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)發(fā)展的客觀需要。

一　按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，優(yōu)化農(nóng)科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

相對(duì)于過(guò)去以種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)為主的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學(xué)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展更加注重與生命科學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科交叉融合，注重向綜合化方向發(fā)展，生物技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)等新方法及手段也日益更新和完善，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技吸收系統(tǒng)科學(xué)的理論從過(guò)去單純注重生產(chǎn)環(huán)節(jié)向注重農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后服務(wù)轉(zhuǎn)變。這勢(shì)必對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的更高的要求。具體而言，要求農(nóng)科大學(xué)生在校期間既要掌握本專業(yè)領(lǐng)域深厚的理論基礎(chǔ)，又要了解世界前沿科學(xué)文化知識(shí)；既要具備較高的農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)能力，又要能夠進(jìn)行現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)管理、促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，還必須具備能夠進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)民培訓(xùn)等綜合能力。

首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才的需求以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律培養(yǎng)多樣化創(chuàng)新人才，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)人才層次、人才知識(shí)結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)“多樣化”。具體體現(xiàn)在：在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，將專業(yè)課程設(shè)置的縱向深入與橫向拓寬統(tǒng)籌起來(lái)，實(shí)現(xiàn)自然學(xué)科和人文學(xué)科課程的相互滲透，打破專業(yè)之間的壁壘，培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)科創(chuàng)新人才；在層次結(jié)構(gòu)上，大力發(fā)展研究生教育，縮減?？粕戎兀e極鼓勵(lì)農(nóng)科畢業(yè)生報(bào)考研究生；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、文獻(xiàn)檢索、經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品加工、外語(yǔ)等知識(shí)技能的培養(yǎng)。

其次，調(diào)整和改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系。順應(yīng)知識(shí)增長(zhǎng)、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的新趨勢(shì)，及時(shí)更新陳舊的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。加強(qiáng)哲學(xué)、法律、語(yǔ)言等提高大學(xué)生修養(yǎng)的人文課程教學(xué)。適當(dāng)減少必修課，開設(shè)跨專業(yè)的公共選修課，尤其應(yīng)增加開設(shè)溝通學(xué)、公關(guān)禮儀、社會(huì)心理學(xué)等選修課程。條件允許的還應(yīng)開設(shè)創(chuàng)造學(xué)等課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獲取知識(shí)的質(zhì)量，夯實(shí)農(nóng)科大學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)。

第三，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，把專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?？梢越梃b西方發(fā)達(dá)國(guó)家的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建立教學(xué)實(shí)習(xí)制度，安排學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)到基層農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線從事實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作，使他們?cè)鲩L(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，了解和熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，從而適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化。

二　充分發(fā)揮顯性課堂和隱性課堂的雙重作用，提升農(nóng)科大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

用人單位對(duì)畢業(yè)生的人際溝通能力、個(gè)性、特長(zhǎng)以及解決實(shí)際決問(wèn)題、社會(huì)應(yīng)變能力等提出了越來(lái)越高的要求，就農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類大學(xué)生本身而言，相當(dāng)數(shù)量大學(xué)生由于本身學(xué)農(nóng)積極性低，只滿足于應(yīng)付完成一些必學(xué)課程，對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握程度不夠，缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高等農(nóng)業(yè)院校必須充分發(fā)揮顯性課堂和隱形課堂的雙重作用，全面提升農(nóng)科大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。一方面，注重對(duì)農(nóng)科大學(xué)生外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和綜合運(yùn)用能力；另一方面，鼓勵(lì)農(nóng)科大學(xué)生輔修其他文科類專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)類等第二學(xué)位，大力提高綜合人文素質(zhì)。同時(shí)，積極實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，比如暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)以及各類文化社團(tuán)活動(dòng)等，全面提升農(nóng)科大學(xué)的綜合能力和素質(zhì)，使他們具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)、人際溝通、實(shí)際動(dòng)手、解決問(wèn)題的能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，以在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

三　開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)和擇業(yè)輔導(dǎo)。幫助農(nóng)科大學(xué)生設(shè)計(jì)好自己的人生道路

系統(tǒng)地為農(nóng)科大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅可以使他們更早地了解自己、了解社會(huì)，督促自己朝設(shè)定的目標(biāo)努力，發(fā)揮出自己的潛能，還可以克服由于對(duì)農(nóng)業(yè)的不了解而導(dǎo)致不愿意從事農(nóng)業(yè)的錯(cuò)誤思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新確定自己的發(fā)展方向，有利于找到合適的工作崗位。

第一，幫助農(nóng)科大學(xué)生合理設(shè)定職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定就是大學(xué)生形成短、長(zhǎng)期職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程，其中包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期職業(yè)目標(biāo)的時(shí)間可定在畢業(yè)后3年內(nèi)，應(yīng)符合目標(biāo)清晰明確、與自我價(jià)值和長(zhǎng)期目標(biāo)一致、顧及內(nèi)外發(fā)展環(huán)境、目標(biāo)有可實(shí)施性等要求。長(zhǎng)期目標(biāo)的期限一般確定在5年以上。長(zhǎng)期目標(biāo)沒(méi)有明確的實(shí)現(xiàn)時(shí)間，在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)即可，目標(biāo)的確定要與社會(huì)需要相結(jié)合，符合自己的價(jià)值觀，具有一定挑戰(zhàn)性，能夠用語(yǔ)言定性說(shuō)明。

第二，幫助農(nóng)科大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃?？蓮囊韵逻M(jìn)行：(1)進(jìn)行自我定位，建立初步的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。大學(xué)生在進(jìn)入校門后，學(xué)校首先應(yīng)通過(guò)入學(xué)教育、專業(yè)教育等各種形式向?qū)W生介紹學(xué)校歷史背景，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展前景、社會(huì)需求形勢(shì)和就業(yè)分配狀況等，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)校、專業(yè)進(jìn)行深入了解，對(duì)農(nóng)業(yè)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，促使他們徹底轉(zhuǎn)變“農(nóng)業(yè)沒(méi)有出路”的看法，幫助他們?cè)谡莆諏W(xué)校和專業(yè)信息后，對(duì)當(dāng)前學(xué)校環(huán)境和未來(lái)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后利用相關(guān)專業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，開展職業(yè)測(cè)評(píng)工作，根據(jù)職業(yè)測(cè)評(píng)和咨詢結(jié)果，了解自己的職業(yè)興趣、愛好和特長(zhǎng)，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和定位，建立起初步的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。(2)加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生一方面學(xué)好專業(yè)課和基礎(chǔ)課，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等形式，在培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐技能的過(guò)程中，把掌握的理論知識(shí)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能；另一方面調(diào)整職業(yè)心態(tài)，克服急功近利的心理，養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)從基層做起的精神，樹立良好的職業(yè)道德。(3)

對(duì)就業(yè)面臨的內(nèi)部和外部環(huán)境進(jìn)行分析，有意識(shí)地進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和管理。農(nóng)科大學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)，首先要結(jié)合近年來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)單位統(tǒng)計(jì)和用人單位需求情況，了解本專業(yè)的社會(huì)發(fā)展情況和市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)的需求狀況，進(jìn)行專業(yè)就業(yè)形勢(shì)分析；通過(guò)自我評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)際需求作對(duì)比，清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足和缺陷，并按照用人單位需要，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)存在不足，適應(yīng)用人單位的需要，有意識(shí)地進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，確定好自己的發(fā)展方向。(4)加強(qiáng)求職能力訓(xùn)練，建立求職信息網(wǎng)絡(luò)，為充分優(yōu)質(zhì)就業(yè)準(zhǔn)備條件。

四　加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，提升農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育不僅是今后世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。創(chuàng)業(yè)教育，就是要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。在內(nèi)容上包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)能力教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育。具體途徑有：

第一，樹立創(chuàng)業(yè)教育的新理念，變培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的人才。創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、開拓性、冒險(xiǎn)性和創(chuàng)業(yè)能力。要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵(lì)他們發(fā)揮聰明才智，開拓創(chuàng)新；要教育學(xué)生要樹立新的就業(yè)觀：一是“學(xué)會(huì)生存”的觀念，即正確把握和處理生存與發(fā)展的關(guān)系，把社會(huì)需求作為自己求職的客觀基礎(chǔ)；二是終身?yè)駱I(yè)的觀念。

第二，多形式、多渠道地開展創(chuàng)業(yè)教育?？梢匝?qǐng)企業(yè)家進(jìn)課堂，介紹創(chuàng)業(yè)過(guò)程、方法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用現(xiàn)身說(shuō)法昭示創(chuàng)業(yè)成功的可能性，打破學(xué)生思想上對(duì)創(chuàng)業(yè)的神秘感，打消學(xué)生心理上對(duì)創(chuàng)業(yè)的畏懼感，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣；采取多種形式組織學(xué)生深入到科研院所、農(nóng)村和企業(yè)去練就真本領(lǐng)、鍛煉硬功夫；經(jīng)常組織諸如考察企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)營(yíng)狀況的社會(huì)實(shí)踐，分析創(chuàng)業(yè)者成功的個(gè)案；舉辦多種形式的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及按程序體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的模擬演練等各種能使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而有效地激發(fā)學(xué)生提高自身創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的熱情。

第三，全方位為開展創(chuàng)業(yè)教育提供良好的外部環(huán)境。把學(xué)生的科研訓(xùn)練和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育列入教學(xué)計(jì)劃；創(chuàng)建現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，形成具有鮮明特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；主動(dòng)建立與社會(huì)結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基地，為學(xué)生提供活動(dòng)平臺(tái)。

五　建立和完善以學(xué)校為主體的具有農(nóng)科特色的就業(yè)市場(chǎng)，為農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)搭建好平臺(tái)

為拓寬就業(yè)渠道，適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)，很多高校開始舉辦以學(xué)校為基礎(chǔ)的就業(yè)市場(chǎng)，加強(qiáng)用人單位和畢業(yè)生在相互選擇上的針對(duì)性和時(shí)效性，這一形式，在一定程度上受到畢業(yè)生的歡迎和信賴，也有利于提高高校的知名度。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該建立、健全和完善具有農(nóng)科特色、以學(xué)校為主體的就業(yè)市場(chǎng)，為農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。一方面完善和規(guī)范以學(xué)校為基礎(chǔ)，與人才市場(chǎng)、勞動(dòng)市場(chǎng)相互貫通的“有形市場(chǎng)”，另一方面加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)校的“無(wú)形市場(chǎng)”。充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化管理手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、和管理信息，開展就業(yè)指導(dǎo)，乃至在網(wǎng)上舉辦“雙向選擇”活動(dòng)等，把網(wǎng)上就職擇業(yè)作為一種全新的就業(yè)理念和便捷的就業(yè)方式。另外，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)服務(wù)行業(yè)以及社會(huì)其他各行業(yè)的廣泛聯(lián)系和合作，在市場(chǎng)調(diào)研上下功夫，摸清本校各專業(yè)在當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)的可能接納單位，建立用人單位信息庫(kù)，與用人單位在人才培養(yǎng)和輸送等方面建立長(zhǎng)久的聯(lián)系，給農(nóng)科畢業(yè)生提供更廣闊的就業(yè)空間。