導語：如何才能寫好一篇經濟學的核心問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、問題與現(xiàn)狀

“創(chuàng)設情境”這一教學環(huán)節(jié)，基本上成為教師們上好課，上好優(yōu)質課的必備環(huán)節(jié)，為此教師們也樂此不疲，然而通過長期的教學和學習，在小學信息技術教學過程中教師們創(chuàng)設的情境大致出現(xiàn)了如下幾種問題。

（1）牽強附會

“創(chuàng)設情境”中出現(xiàn)的牽強附會的問題可分為幾種情況，其一，情境中的信息技術與兒童經驗中的信息技術相距甚遠，不能引發(fā)正遷移，不利于學生走進信息技術。其二，情境中的信息技術與教材中的信息技術（即知識目標）相距甚遠。不利于引發(fā)學生的現(xiàn)象沖突。再者情境中的信息技術現(xiàn)象繁雜，主題不明確，容易導致學習目標的偏離。

（2）缺乏問題性

教學中教師把創(chuàng)設情境，片面地理解成為課前師生交流，產生親和力的一項活動，有的理解成為激發(fā)興趣的一項游戲、談話等，有的把它當成學習材料的呈現(xiàn)方式，而缺乏問題性、缺乏激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的沖動性。

（3）偏離階段性

“創(chuàng)設情境”在小學信息技術教學中狹義的理解可認為是一種學習材料的呈現(xiàn)方式。而學習材料的呈現(xiàn)方式對不同年齡階段的學生而言，方式應有所不同，低、中、高段分別應有不同的創(chuàng)設的策略。不能將其公理化、公式化，忽視了學生學習個性的階段性特征。

二、意義和效應

在小學信息技術教學中，要合理地創(chuàng)設情境有效地指導學生學習信息技術，讓學生學有意義、有價值的信息技術，讓不同的學生在信息技術上有不同的發(fā)展。必須準確把握“創(chuàng)設情境”在教學中的意義，明確其產生的效應。

“創(chuàng)設情境”的意義，表現(xiàn)為幾個轉變。①將教師的一桶水的理念轉變?yōu)榻K身學習的理念，即要想創(chuàng)設好情境，教師必須具備與時俱進的素質，諸如，整合能力、現(xiàn)代教育技術的能力等。②將教師與學生以書為本，轉變?yōu)榻處熓墙滩牡膭?chuàng)造性的執(zhí)行者，在執(zhí)行課程的過程中，教師擁有極大的創(chuàng)造時空。③將學生單一“視、聽、練”的接受式的學習方式，轉變?yōu)槎喾N器官參與的復合式的學習方式的整合。④將學習內容生硬的呈現(xiàn)方式轉變?yōu)楦挥猩Φ某尸F(xiàn)方式等。

“創(chuàng)設情境”的效應主要指學生學習信息技術中產生的效應，具體表現(xiàn)為①激發(fā)學生的學習興趣。由于信息技術學習內容，以情境的方式呈現(xiàn)，貼近了兒童的生活實際，激發(fā)了學生走進信息技術，參與學習的興趣和信心。②激發(fā)學生的問題意識。合理的情境，應蘊含著較深層的信息技術問題，該問題發(fā)于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學生提出問題，從而產生解決問題沖動，激發(fā)學生問題意識。③培養(yǎng)學生的信息技術意識。合理的情境創(chuàng)設能將信息技術與兒童的生活，經驗有效地整合，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生體驗到信息技術的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成信息技術化的過程，在此過程中，不僅信息技術知識方法、技能的建構，而且也經歷了信息技術思考，問題解決的過程，同時也獲得了對信息技術的情感價值觀體驗。

三、原則和策略

（一）創(chuàng)設情境的原則

合理而科學地創(chuàng)設情境是創(chuàng)設情境的意義和效應有效發(fā)揮的根本保障。要創(chuàng)設合理而科學的情境，必須遵循如下四個原則：

（1）階段性原則

在學生不同的年齡階段，所表現(xiàn)出來的認知特點是不同的。低年級的兒童便容易走進直觀、生動、形象的信息技術，中年級的學生更容易走進和接納身邊生活中的信息技術，高年級的學生容易被富有挑戰(zhàn)性，實用性的信息技術情境所打動，因而創(chuàng)設情境一定要關注學生的年齡階段特征。

（2）個性化的原則

我經常碰到，去年創(chuàng)設的情境今年創(chuàng)設同樣的情境，學生的認知沖突不能激發(fā)等問題。充分說明創(chuàng)設情境應關注不同班級，不同時間段學生所表現(xiàn)的來的個性，例如：城市特色（地域個性），年齡特色，時間特色等個性特征?？傊?，合理的情境創(chuàng)設必須適合該班學生的實際和個性特征。

（3）問題性的原則

信息技術情境的創(chuàng)設是將信息技術問題與兒童的生活有機的整合，使信息技術事實與兒童的經驗發(fā)揮整體效應，因而，合理科學的情境創(chuàng)設必須有利于學生在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，提出問題，引發(fā)學生運用經驗解決實際問題的沖動。讓學生在問題解決的過程中發(fā)展思維，形成能力。培養(yǎng)良好的情感和態(tài)度。

（4）活動化的原則

活動是完成有意義的建構的前提。情境創(chuàng)設要有利于學生通過運用“觀察、操作、猜測、推斷、推理、合作、研討、探究發(fā)現(xiàn)”等方式參與學習。從本質上改變“講”“練”的教學方式，讓學生在“做中，玩中”學信息技術，讓學生在信息技術活動中，完成有意義的建構。

（二）創(chuàng)設情境的策略

信息技術教學活動離開了教師的情境創(chuàng)設，將無法推進信息技術活動的開展。而信息技術情境如果缺乏個性，問題性，活動性，階段性等那么信息技術情境將成為一堆索然無味的學習材料，無法引導學生走進有意義的信息技術活動。因而在小學信息技術教學中，我們創(chuàng)設情境應該關注如下幾種策略。

（1）情境與兒童經驗的整合

兒童的經驗在兒童學習新知的過程中是最活躍的因素，它是學生自主建構新知，發(fā)展智慧的前提，背棄兒童經驗的情境，會讓學生產生陌生感，甚至壓抑，而厭煩。例如：我在教學“新朋友的家庭環(huán)境”一課時讓學生觀察桌面背景的變化。這是學生經驗世界是較為熟悉的信息技術現(xiàn)象，教師只需創(chuàng)設情境，讓學生到自己的經驗世界中去搜索，去提煉、分析，即可讓學生自主地獲取信息技術知識的優(yōu)點。而不應是以教材中的幾個實例引導學生概括，抽象信息技術，讓學生不生禁錮感、壓迫感，從而對自主學習失去興趣和信心，因而創(chuàng)設情境之時，一定要認真研究和調查此時此刻學生的經驗之中創(chuàng)設適宜的情境，充分調動學生已有的經驗，參與到自主學習中去。

（2）情境與兒童需求心理的整合

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關鍵詞：信息技術 多媒體 古詩文教學

王開嶺先生的 “‘古典場景的缺席’，實際上凸顯了當下古詩文教學中的一個難點問題：學生對古典場景極為陌生，也難以理解古人情懷?！辈诲e，由于人類的活動將原來秀美的自然風光破壞，潔凈的空氣沒有了，潔凈的水少了，鳥兒少了，消失了，這確實給我們自己到來極大的損失，就是教學也深受其害?，F(xiàn)代的人已經很難理解詩文中的美景了，不過，隨著科學技術的進步，電腦技術的出現(xiàn)一定程度上可以彌補這一缺失。多媒體教學一定程度上可以彌補因為人類破壞以及認識上的缺失而不能理解的古詩文中的美景。

雖然古詩文不是通俗文學，它有自己特定的閱讀群體，但是它作為我國傳統(tǒng)文化中的精華內容，我們有必要讓我們的孩子盡可能多的理解感受其中的優(yōu)美。然而現(xiàn)實自然空間的不配套，使我們的難度很大。怎么辦？用電腦技術和多媒體技術來幻化這些場景以輔助古詩文教學。

在古詩文教學之前，我們先從網絡收集該詩文涉及到的圖片資料，文字資料，音樂資料。特別是直接描繪該詩文的圖片音像資料要仔細收集。教師根據詩文中描繪的景物和意境對圖片音像資料進行增補刪減——這就是電腦的合成技術。然后將這些圖片與詩文語句做成PPT課件供教學使用。在上大蘇的《明月幾時有》時，我們就可以充分利用當今流行的用大蘇原詞《明月幾時有》改寫的歌曲《明月幾時有》來進行教學，同時我們還可以增加通俗歌曲《明月幾時有》的其他版本來對照使用。也可以截取朗誦材料，甚至可以老師選音樂自己朗誦，此外從網上截取一些情景劇做輔助。還有好的就是充分利用網絡中背景音樂，讓學生自己朗誦，老師利用網絡錄制，并做進PPT中，再放給學生自己聽。對比之下，學生更能偶明白其中的意境之美。

在古詩文教學中，教師要充分利用多媒體中豐富的資源——圖片，文字和音像，甚至于影像資料來為教學服務。教師如果可以對圖片、文字、影像和音像進行再加工，合成為古詩文中的場面更好。那么老師在教學中只要充分利用自己的語言技巧，充分利用教師的教學設計，就更容易將學生引入自己創(chuàng)造出的所上古詩文的意境之中，師生就成了古人，在PPT的美景之中流連。你還愁學生不能夠不了解古人的情緒嗎？

倘若老師無此技術亦無關系，我們可以做成動畫來實現(xiàn)，雖然它沒有實景合成的PPT吸引人，但是這簡單的幻化的場景同樣可以將古詩文中的意境再現(xiàn)。雖然其中人和其它景物如卡通中的人與景物，缺少真實性，但是當它被配上音響和卡通式的提示與講解后，對學生的思想的激發(fā)不亞于真實景物對學生的影響，學生的體悟會在教師牽引下，一步步進入古人的思緒之中。

如果老師還無此技術，問題也不太大。我們可以直接下載網絡上和自己所上古詩文有關的動畫圖片來供自己使用，這些是現(xiàn)成的資源，直接使用，就算這是借腹懷胎又有何不可？我們還可以加以簡單的處理，使之更接近我們的生活，反映教師的教育教學設計。這樣接近我們的學生，反映學生思想情感，積淀他的知識。

如果說網絡中沒有該詩文的圖片影像音像等資料，我們又不會電腦合成技術，也不會制作動畫，這也還不是問題。我們同樣可以利用網絡收集與該詩文相近的圖片資料，或者與詩文相關的影視資料，音響資料等（或者干脆老師自己創(chuàng)造音響資料），將這些資料與自己的教學設計科學合理的整合，使音響與圖片結合，影視資料與教師的講解結合，讓背景音樂和學生誦讀結合，這有怎么不可以將學生引入古詩文的意境之中呢?就如上酈道元的《三峽》，其圖片資料雖沒有文中的充滿神奇，但是有關三峽的圖片很多，而猿鳴聲水流聲完全可以錄制，然后將它與圖片結合即可。至于水流之迅，船航之迅完全可以借用“話說長江”節(jié)目中長江江水的聲音和影像資料來實現(xiàn)，其中還有精彩的講解。

有時，一些材料在網上也不好找，它也需要老師自己去生活中準備一些。只是他要求老師是一個有心人，——一個對生活敏感的人，一個對語文教材熟悉，對它需要的材料有思考且敏感的人才可以做到。這樣的老師可以有意識的用相機或者DV拍下一些景致場面。比如說干涸的河谷，洪峰來臨的河面；春天山坡上的野火，野火之后小草竟放的熱鬧場面；在漫天大雪時到封口處去拍風卷雪花的畫面，雪停時，在曠野去拍伸向遠方的腳??；伸出圍墻的花朵等等，如果出去旅游這樣的機會就更多了。

信息技術，網絡和多媒體只是教學媒介和手段，它可以使教學形式豐富多彩，容量超大。用它可以幻化出古詩文中的意境，老師可以充分利用這人工意境中的圖片，聲音和文字在動靜之中刺激學生的感官，增加學生的大腦意識，提高教學效果。可以說采用信息技術和多媒體進行古詩文教學比教師采用傳統(tǒng)教學更有效。不過它只是媒介，當學校的設備不足時，它不能夠構建師生之間的互動平臺，它也構建學生之間的學習互動平臺，更不可以代替教師的教育教學點撥，講解和賞析，所以他只是一種教學手段。

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    一、引言

    近些年來,國內某些學者對財政學和公共經濟學的關系進行了廣泛的討論,而以“財政學”(Public Finance)和“公共經濟學”(Public Economics)“公共部門經濟學”(Public Sectors Economics)等名稱命名的譯著和著作很多。國內的一些學者,如陳共、平新喬、張馨、高培勇、郭慶旺、楊志勇、華民等都對財政學和公共經濟學等學科之間的關系有比較深刻的分析。從國際上看,關于兩者關系及其發(fā)展趨勢的論述比較詳細的主要有《公共經濟學手冊》第一卷,由《國際稅收和財政》雜志在 1994年發(fā)起的一次關于公共經濟學的未來發(fā)展趨勢的特刊及由《公共經濟學雜志》在2002年的一次紀念其創(chuàng)刊而由一些頂尖級的經濟學家關于公共經濟學發(fā)展的總結分析。此外,由于引進的西方文獻越來越多,對財政學和公共經濟學之間的關系及其發(fā)展前景的認識也逐漸深入。

    二、問卷的評介與分析

    本人于2005年元旦前后向全球部分大學的從事財政學或公共經濟學研究和教學的經濟學家就“財政學和公共經濟學的關系及其發(fā)展趨勢”為主題進行了全球性網絡調查。我的問題是:“您如何看待財政學(Public Finance)和公共經濟學(Public Economics)之間的關系及其發(fā)展前景?”。本次調查受到來自這些經濟學家的數(shù)十份電子郵件。這些郵件反映了他們對我所做的調查課題的認識。本文就是選取了部分代表性的經濟學家的回信(見附錄①)和一些經濟學家發(fā)表的論文對財政學和公共經濟學的關系和發(fā)展趨勢進行了簡要的評介。

    詹姆斯?波特巴教授認為,財政學主要是與稅收及其相關問題等籌集收入方面的問題,主要是在稅收方面,而公共經濟學則包括了大量的與支出政策相關的問題。他認為,醫(yī)療保健和醫(yī)療援助以及殘疾人保險和失業(yè)保險都是屬于公共經濟學的研究領域,也是他感興趣的問題,但這些問題不屬于財政學的領域。

    他附件的文章中研究了公共經濟學30年(20世紀70年代到20世紀末)的發(fā)展演變、取得的成就和未來的發(fā)展方向。他在這篇文章中提出,公共經濟學是研究政府經濟角色的一門學問。因為這一角色在不斷地變化著,所以公共經濟學也成為一個持續(xù)演變的領域。一些核心問題被持續(xù)關注,例如對不同商品的稅率結構應該如何設置;而還有一些問題,例如對發(fā)達國家老齡人口社會保障體系如何進行改革才是最優(yōu)等等,最近才成為研究的中心。經濟學其他一些分支領域的理論與實證進展為公共經濟學提供了新的視野,推動了對其中一些長期存在問題的研究。反之,這一領域出現(xiàn)的問題又推動了新的理論與應用研究。

    近30年是公共經濟學迅速發(fā)展的一個時期。理論和經驗上的重要新成果大大提高了我們對諸如各個稅種的效率和歸宿這樣的核心問題的理解,以及對社會保障項目的經濟效應以及最優(yōu)的制度安排的認識。在公共經濟學相關經濟理論以及支持復雜政策評價的實證分析等兩個方面也都取得了重大的進展。

    在過去的30年間,公共經濟學的各個不同部分的進展有快有慢。在20世紀70年代早期,主要的研究進展是經濟理論在次優(yōu)稅制設計問題上的應用。在70年代晚期以及80年代,家庭和企業(yè)數(shù)據庫的出現(xiàn)促成了人們對稅收激勵以及其他因素如何影響經濟人行為問題的探索。繼而公共經濟學的經驗研究進入了一個飛速發(fā)展的時期,很多應用計量經濟學家也把他們的研究興趣轉向公共財政問題。90年代,實證政治經濟學和相關領域的迅速擴張尤為顯著。

    公共經濟學中的很多應用研究越來越深入,這促使了這一領域里幾個二級專門學科的興起,諸如老年經濟學以及教育經濟學。這些領域中正在進行的研究工作不僅關注那些廣布于公共經濟學范圍內的問題,而且也利用其他分支領域發(fā)展起來的真知灼見和方法技巧,例如醫(yī)療經濟學、人口學以及勞動經濟學等。

    波特巴認為,過去30年發(fā)展變化的重大成果有以下幾個方面:所得課稅對家庭行為的影響;社會保險項目的激勵效應;資本所得稅的效率和歸宿;赤字和跨期財政政策;財政支出的實證政治經濟學;最優(yōu)所得稅和稅種的設計以及轉移支付等。未來有前途的發(fā)展領域則包括了:環(huán)境經濟學和最適次優(yōu)政策;老齡經濟學;私有化和政府的范圍;開放經濟中的稅收和支出政策;最適社會保險項目的設計;征稅與家庭和企業(yè)的行為;在生命周期視角中的稅收和支出項目以及國防經濟學等。

    羅賓?鮑德威認為,“公共經濟學”這個詞語是在20世紀70年代被采納來取代財政學的,這是因為財政學這個詞語似乎是太狹窄了。特別是,許多學者認為財政學太多地集中在籌集收入(稅收),而公共經濟學則是一個范圍更加廣泛的詞語。公共經濟學的研究范圍包括了政府在稅收、支出、社會保險和管制等所有的制定政策問題。人們認為財政學這個詞語太狹窄了而不能代表本領域的更廣范圍的研究對象。然而,這兩個詞語現(xiàn)在都被使用著。他猜測這大概是英語的一般常見問題,有很多詞語都有大致相同的意思。

    拉本德拉?扎哈認為,財政學和公共經濟學有相當大的部分是重疊的。但是,財政學的研究范圍是太狹窄了。財政學幾乎是完全研究政府預算的操作(尤其是稅收和支出),而公共經濟學涉及的更多的是公共部門對經濟的干預,它包括了諸如管制和穩(wěn)定等方面的問題。

    財政學權威理查德?馬斯格雷夫的《財政理論與實踐》是全球各個大學本科生普遍使用的教材,是財政學的經典著作。馬斯格雷夫1959年出版的《財政學原理》提出的財政“穩(wěn)定宏觀經濟、收入分配和資源配置”的三職能說成為后凱恩斯經濟學政府干預經濟的代表觀點,是現(xiàn)代財政學的奠基之作。他在回信中指出,他寫的《財政理論與實踐》是30年前完成的著作,他盡管已經94歲高齡,仍然關注財政學的發(fā)展變化。他稱,他非常后悔看到了財政體制所發(fā)生的顯著轉變。他那一代人還認為財政的建設性和積極作用是對市場的必要補充,應該盡可能少的干預市場。但是,馬斯格雷夫一直堅持不懈地認為,公共物品、公正和有效的稅制以及財政政策在宏觀經濟穩(wěn)定和增長中的經濟作用是在財政學中具有特別重要意義的基本觀點。他認為,“財政學”和“公共經濟學”顯然是有著明顯差異的。財政學僅涉及到公共政策的財政工具;而公共經濟學則包括了貿易政策、反托拉斯政策和各種形式的管制等所有的工具。他也注意到,許多問題可能是需要許多工具才能解決的,所以,財政學和公共經濟學可能不存在顯著的差異。同時,還有通過共同的預算政策將一串財政工具合并起來的情況。   馬丁?費爾德斯坦稱公共經濟學的研究出現(xiàn)了轉型。他認為自己當初入門學習的理查德?馬斯格雷夫的《財政學原理》(1959)開啟了財政學的新紀元,但是,計量經濟學研究方面論述的不足反映了當時該領域的研究狀況。同樣,馬斯格雷夫只是討論了政府支出的一般原則,其經典著作沒有論及政府支出的具體方面,而這也就成為以往30年中公共經濟學研究的課題。在論文中,財政學和公共經濟學是交替使用的。

    他認為,20世紀60年代和20世紀70年代財政學理論方面的這些發(fā)展其重要性體現(xiàn)在兩個方面:第一,它們在許多重要的財政學問題上,對龐大的專業(yè)思想體系進行了分類。盡管它們沒有給出明確的答案,但是表明了一些早期觀點的各種錯誤,提供了基本的分析見解。第二,他們吸引了一代優(yōu)秀的大學生轉向公共經濟學領域;其中大部分學生并沒有繼續(xù)理論研究,而是完善了財政學理論基礎,這種新理論的嚴謹性對他們的實證研究是有益的。   

    公共經濟學方面實證研究的發(fā)展將過去30年的研究與以往所有研究區(qū)別開來。20世紀60年.代后期與20世紀70年代早期出現(xiàn)了高速計算機、可以依賴的經濟計量軟件和可讀大量數(shù)據的機器。這些發(fā)展,復雜的經濟計量技術和標準裝備的大學生對公共經濟學實證研究的革命都是關鍵性的。對稅收的計量分析研究成果等實證研究深化了我們關于稅收對個人風險影響、稅收對公司融資政策的影響以及在經濟增長背景下分析稅收問題的意義的理解。

    財政學研究這種演變的第二個主要方面,一直就是擴大研究主題的范圍,它涵蓋了政府支出和稅收。研究焦點的轉移無疑是因為受到政府支出大量增加的刺激。財政學領域因此從研究為基本的政府服務融資的稅收轉變到公共經濟學領域,看到了更寬范圍內政府支出的效果。政府支出增加的大部分是為了社會保險項目,公共經濟學方面的研究正好與之呼應。社會保障養(yǎng)老金、事業(yè)保險、工人的補償金、老年保健醫(yī)療和窮人醫(yī)療補助計劃的增加給理論和實證研究增添了新的內容,成為研究的主要對象。20世紀70年代,對穩(wěn)定政策的分析已主要轉向宏觀領域,更加強調金融政策,而不僅僅研究通過改變預算赤字和盈余的財政刺激的各種變量。然而,財政學研究如何利用稅收規(guī)定(如投資稅收抵免和折舊扣除)以反周期的方式來刺激企業(yè)投資。財政聯(lián)邦主義也成為了公共經濟學研究的一個重要領域,即分析這些政府如何選擇它們的稅收政策和支出政策,更高一級的政府政策(包括地區(qū)財政補貼和匹配財政補貼)如何影響這些選擇,以及稅收和支出方面形成的地區(qū)間差異如何影響私人部門的為政府計劃的效果。

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內容摘要:企業(yè)存在和企業(yè)成長的問題是當代經濟學和管理學有關企業(yè)研究最基本的問題。由于現(xiàn)代企業(yè)理論與企業(yè)管理理論研究的對象都是企業(yè),因此出現(xiàn)很多混淆。事實上,經濟學和管理學的研究范式不同。鑒于這種情況,本文先將基于經濟學的企業(yè)理論和基于管理學的企業(yè)成長理論進行辨析,然后試圖在對企業(yè)成長理論演進的思想脈絡進行梳理的基礎上,勾勒出一個清晰的企業(yè)成長理論發(fā)展框架圖。

關鍵詞:經濟學 管理學 企業(yè)理論 企業(yè)成長理論

經濟學企業(yè)理論和管理學企業(yè)成長理論辨析

(一)經濟學與管理學研究范式辨析

1.研究角度不同。薩繆爾森認為,經濟學是研究人和社會如何進行選擇,來使用可以有其它用途的稀缺資源,以便生產各種商品,并在現(xiàn)在或將來把商品分配給社會的各個成員和集團的科學。我國著名管理學者芮明杰認為,管理是對組織的資源進行有效整合,以達成組織既定目標和責任的動態(tài)創(chuàng)造性活動,管理的核心在于對現(xiàn)實資源的有效整合。簡單說,經濟學長于解釋“who”和“why”,而管理學則長于指導“how”。

2.理論基本假設不同。經濟學假定人是具有機會主義傾向的“經濟人”,管理學假定人性是變化多端、復雜多樣的,他們之間的關系是復雜的差序關系。管理學中的人性假設可以分為以下幾類:一是經濟人假設;二是社會人假設;三是自我實現(xiàn)人假設;四是管理人假設;五是文化人假設;六是復雜人假設;七是學習人假設。經濟學認為社會資源相對于人類的需求而言是非常有限的,管理學認為組織可利用的資源相對于目標實現(xiàn)是可調整投入和可創(chuàng)造的,有效利用是為了降低成本。

(二)經濟學企業(yè)理論和管理學企業(yè)成長理論辨析

沿用上面經濟學和管理學研究范式辨析的思路,企業(yè)理論與企業(yè)成長理論分屬于不同的研究范式,區(qū)別一目了然。眾所周知,企業(yè)理論來源于科斯(Coase,1937)《企業(yè)的性質》一文,而科斯對企業(yè)性質的探討是在企業(yè)與市場的關系中,提出企業(yè)與市場都是資源配置的方式,企業(yè)與市場不過是一種合約對另一種合約的替代。企業(yè)理論是對新古典主義的發(fā)展,仍是資源配置研究內核。理性經濟人假設規(guī)定了經濟學不討論人在社會中的全部行為,僅僅從人的行為的各種動機中抽象出經濟利益最大化動機,在此情況下探索市場制度、生產和交換以及企業(yè)產生、發(fā)展和演變規(guī)律,企業(yè)只是實現(xiàn)生產和交換的一種方式,是被當做工具被動研究。

而管理學以組織(企業(yè))為研究核心,企業(yè)成長理論主要圍繞企業(yè)成長的動力、企業(yè)成長的影響因素、企業(yè)成長模式與成長戰(zhàn)略等內容進行了較深入的研究,主動研究企業(yè)如何提高資源使用效率。換言之,企業(yè)成長理論并不關心企業(yè)與市場的關系問題,而關注于企業(yè)的成敗,這與管理學的研究內核是一脈相承的。經濟學企業(yè)理論和管理學企業(yè)成長理論的主要區(qū)別見表1。

企業(yè)理論主要流派和觀點辨析

(一)古典經濟學和新古典經濟學的企業(yè)理論

古典經濟學主要用分工的規(guī)模經濟利益來解釋企業(yè)成長問題。亞當•斯密(1776)通過制針工廠的例子說明了分工提高勞動生產率的巨大效應及其原因?，F(xiàn)代西方經濟學的主流理論―新古典經濟學的核心是價格理論,并把價格機制看作是經濟活動惟一有效的協(xié)調機制。企業(yè)只是市場價格協(xié)調機制下的一個基本生產單位,企業(yè)內部的運行被視為一個“黑箱”,企業(yè)唯一的功能是根據邊際替代原則對生產要素進行最優(yōu)組合,從而實現(xiàn)最大的產量或最低的生產成本。企業(yè)為了實現(xiàn)最大利潤,必須按邊際成本等于邊際收益的原則進行產量和價格決策。

可見,傳統(tǒng)的企業(yè)理論就是生產函數(shù)理論,完全從技術角度看待企業(yè),以利潤最大化為目標,企業(yè)是同質的,方法上以邊際分析、局部均衡和數(shù)理工具為主,沒有企業(yè)任何主動性的余地。

(二)新制度經濟學的現(xiàn)代企業(yè)理論

1937年,科斯《企業(yè)的性質》發(fā)表,標志著經濟學界對企業(yè)性質和企業(yè)邊界等企業(yè)理論的核心問題開始了新一輪的分析和探索,其主要代表人物為科斯、威廉姆森、阿爾欽和德姆塞茨、諾斯及張五常等人。新制度經濟學企業(yè)理論把企業(yè)視作一系列不完全契約的組合,是人們之間交易產權的一種方式,因此被稱為企業(yè)的契約理論。交易費用理論重點研究企業(yè)與市場的關系,委托理論側重于分析企業(yè)內部組織結構及企業(yè)成員之間的委托關系,產權理論則從產權的外部性的角度研究所有權與控制權分離情況下的控制權分配問題和激勵問題。這三個理論與契約理論一起,構成了新制度經濟學的體系。這些理論的共同之點都是強調企業(yè)的契約性、契約的不完全性及由此導致的企業(yè)所有權的重要性。但是這些研究仍然沒有跳出經濟學的研究范式。正如科斯所說,新制度經濟學就是用主流經濟學的方法分析制度的經濟學。

在新制度經濟學的研究基礎上,管理者理論(鮑莫爾1962,馬里斯,1964),企業(yè)史的研究(錢德勒,1977,1992),經濟演化理論(尼爾遜和溫特,1982,1997)等,進一步從不同角度進行了延伸研究,代表不同的支流和熱點,都有其獨到的創(chuàng)見,繁榮著企業(yè)理論。這些流派依據不同的角度有不同的歸類方式,在這里不必也無法一一窮盡。

企業(yè)成長理論主要流派和觀點辨析

盡管新制度經濟學試圖深入企業(yè)的黑箱來揭示企業(yè)的本質,但企業(yè)理論的共同特點是把企業(yè)作為抽象的要素,用市場機制解釋企業(yè),沒有從企業(yè)的異質性和企業(yè)內部探討企業(yè)成長的原因。為了克服上述理論的缺陷,學者們把研究的視野聚焦于企業(yè)所擁有的資源、技能、能力及知識,從企業(yè)內在成長的角度分析企業(yè),一種全新的理論―企業(yè)成長理論應運而生。

(一)“資源―能力”理論

1959年,潘羅斯(Penrose)的《企業(yè)成長的理論》 一書出版,以開創(chuàng)性的研究為企業(yè)成長理論奠定了基礎。潘羅斯認為既然企業(yè)的增長主要受制于管理力量,那么管理力量的增長也必然會推動企業(yè)的增長。企業(yè)能力的關鍵是管理能力,它是限制企業(yè)成長率的基本因素,現(xiàn)在通常把管理對企業(yè)成長的關鍵性約束作用稱為“潘羅斯效應”。潘羅斯的理論建立了一個“企業(yè)資源―企業(yè)能力―企業(yè)成長”的分析框架,在她的研究基礎上,后人進行了繼續(xù)探索,形成了資源基礎論、核心能力論、動態(tài)能力論、企業(yè)知識論等多個流派,這些流派在本質上是一致的,其區(qū)別只是研究的重點不同而已。

(二)企業(yè)戰(zhàn)略管理理論

1965年,安索夫在其著作《企業(yè)戰(zhàn)略》一書將戰(zhàn)略從軍事領域拓展至經濟管理活動。1975年安索夫的《戰(zhàn)略規(guī)則到戰(zhàn)略管理》、1980年邁克爾•波特的《競爭策略》以及之后的《競爭優(yōu)勢》和《國家競爭優(yōu)勢》把戰(zhàn)略管理推向頂峰。波特把 SCP 分析范式引入到企業(yè)競爭戰(zhàn)略中,將企業(yè)競爭優(yōu)勢和成長歸結于企業(yè)的市場力量與產業(yè)拓展,并假設這一力量與企業(yè)進行市場定位、構筑進入和退出市場壁壘的能力相一致,從而建立了競爭戰(zhàn)略理論。后續(xù)對于戰(zhàn)略管理的研究有兩大學派,行業(yè)結構資源學派和內部資源學派。管理大師明茨伯格將戰(zhàn)略管理劃分為十個學派:設計學派、計劃學派、定位學派、企業(yè)家學派、認識學派、學習學派、權力學派、文化學派、環(huán)境學派、結構學派。

(三)技術創(chuàng)新理論

熊彼特(Schumpeter)在1912年出版的《經濟發(fā)展理論》提出的創(chuàng)新理論可以說是現(xiàn)代經濟學中的一大飛躍。他的“創(chuàng)造性毀滅”的觀點,“非連續(xù)歷史跳躍”的觀點顯然與邊際替換概念不相容。這說明,以企業(yè)為主體的創(chuàng)新是經濟進化的發(fā)動機,企業(yè)具有超越外部經濟條件的自主能力,而且能夠塑造市場條件。另一個突出貢獻是熊彼特詳細分析了企業(yè)技術創(chuàng)新對企業(yè)成長的作用。沿著熊彼特的線路,產生了制度創(chuàng)新經濟學和技術創(chuàng)新經濟學。

(四)生態(tài)理論

借鑒其它學科和理論,出現(xiàn)了從企業(yè)生命體的生存、發(fā)展角度來考察企業(yè)成長的理論,如愛迪思(1988年)的《企業(yè)生命周期》,吉布雷特《非均衡經濟學》(1931)中提出“吉布雷特定律”,詹姆斯•穆爾1993年在《哈佛商業(yè)評論》上首次提出商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的理論。這些理論從生命、生態(tài)的角度研究企業(yè)規(guī)模與成長和產業(yè)結構之間的關系,企業(yè)之間、生態(tài)環(huán)境之間的相互作用機制、商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的自組織演化與成長機制以及人類活動對企業(yè)生態(tài)環(huán)境的影響等。

(五)企業(yè)成長理論流派發(fā)展脈絡

由于企業(yè)成長的不確定性和復雜性使得人們在認識和考察企業(yè)成長時,得以從不同的假定前提或不同的角度出發(fā),以不同的研究目的和方法去概括和解釋企業(yè)成長,這使得企業(yè)成長問題未能形成一個統(tǒng)一的解釋,表現(xiàn)出“企業(yè)成長理論叢林”的狀況。限于篇幅和能力的限制,以上介紹只是選擇有代表性的人和觀點,并且除了上述流派之外,還有很多流派,如混沌理論、復雜理論、博弈論、合作競爭論等,這些理論還在不斷發(fā)展之中,暫不做介紹,有興趣的讀者可以進一步閱讀相關文獻。企業(yè)成長理論的發(fā)展脈絡如圖1所示。

結論

從企業(yè)理論到企業(yè)成長理論,對企業(yè)的研究呈現(xiàn)出從同質分析向異質分析、從外部分析向內部分析、從靜態(tài)分析向動態(tài)分析的演變特征,企業(yè)理論和企業(yè)成長理論各主要流派的主要區(qū)別如表2所示。

以上論述對經濟學企業(yè)理論和管理學企業(yè)成長理論進行了辨析,而當今經濟學和管理學的融合趨勢越發(fā)明顯,經濟學研究越發(fā)滲透到管理學領域,管理學也越來越借鑒經濟學的研究成果,本文提出企業(yè)理論和企業(yè)成長理論的區(qū)分,目的不是割裂企業(yè)理論和企業(yè)成長理論的聯(lián)系和發(fā)展,而是為了更好的理清各種研究思潮,呈現(xiàn)出各個理論流派的清晰發(fā)展脈絡,為進一步學習和研究有關理論提供幫助,對指導我國企業(yè)成長實踐也具有指導意義。

參考文獻:

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6.小艾爾弗雷德•錢德勒.看得見的手―美國企業(yè)的管理革命[M].商務印書館,1997

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關鍵詞:分析;宏觀經濟學;教學方法

宏觀經濟學課程是財經類本科院校開設的重要專業(yè)核心課程。通過本課程的學習,為學生進一步學習其他經濟學課程建立理論基礎,使之能夠掌握宏觀經濟學分析工具,用來認識和理解現(xiàn)實中的經濟問題,尤其是中國宏觀經濟問題。本文根據教學實踐,對宏觀經濟學教學方法進行探討,以期對該課程的教學提供一些可供借鑒的路徑。

一、把握宏觀經濟學的理論體系和思維趨向是該門學科的重要前提

宏觀經濟學的課程體系是較為清晰的,它遵循理論基礎―理論―理論應用的分析順序,包括一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定模型、IS-LM模型和AD-AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期),要把握課程體系架構的要點,可圍繞國民收入是如何決定的這條主線,尋找每一部分內容之間的邏輯關聯(lián)和先后順序,整個體系框架如圖1所示。

總供給和總需求是決定國民經濟的兩個主要力量,圖1表明,短期國民收入的主要決定取決于總需求曲線和總供給曲線,總需求曲線又取決于3個市場的變量,即產品市場、貨幣市場和國際市場。曼昆認為在長期內,真實GDP的增長依賴于要素投入的供給增加和技術水平的提高。圖1表明,國民收入的長期決定有經濟增長理論和經濟周期理論。不同經濟學家圍繞需求與供給誰占主導地位就形成不同的宏觀經濟學流派。

實際上,按木桶理論的邏輯,需求和供給是同一木桶上的兩塊木板,它們對GDP的影響,完全遵守短邊規(guī)則?？傂枨筮@塊木板本身又是由若干小板組成的。具體地說,是由C、I、G和(X-M)組成的,即由消費、投資、政府購買和凈出口組成的,這幾塊小板也有個長短問題,例如,總需求的兩個基本部分:消費和投資,相互關系密切,一板過短,則短線制約不可避免。一個國家的總產品供給能力受兩個因素制約,一個是一國的資源稟賦,或稱為資源環(huán)境條件,第二個因素是該國的資源產出率或要素生產率,即資源或要素投入量與有效產品的產出量之間的對比關系。由此可見,宏觀經濟學的思維模式將趨向從需求與供給兩方面同時著手,只有實行需求管理與供給管理并重,才能實現(xiàn)供需的均衡。供給決定論與需求決定論在爭論與對立中,最終必將走到合流與統(tǒng)一。

在教學過程中讓學生把握了宏觀經濟學的理論體系和思維趨向,以國民收入這條主線把宏觀經濟學的主要經濟理論串起來,使其在以后的學習當中“既見到樹木,又看見森林”,不至于迷失方向,使他們在把書讀厚后,又會自然會把書讀薄。

二、理解宏觀經濟學與微觀經濟學聯(lián)系和區(qū)別是該門學科的基礎

學習宏觀經濟學,必須要回答兩個問題,即微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎嗎?它們的聯(lián)系是什么?回答這

兩個問題的關鍵性概念是生產可能性曲線和個人理性與集體理性的沖突。資源的稀缺性決定了經濟學研究的起點,生產可能性曲線是用來說明和描述在資源的稀缺性情況下可能達到的最大產量組合曲線,它可以用來進行各種生產組合的選擇。

假定用現(xiàn)有資源來生產黃油和大炮兩種產品。如果全部用來生產黃油,可生產15萬噸,如果全部用來生產大炮,可生產5萬門;如果同時生產黃油和大炮兩種產品,則可能有各種不同黃油和大炮兩種產品的產量組合,將黃油和大炮兩種產品的各種不同的產量組合描繪在坐標圖上,便可得到生產可能性曲線,如圖2所示。圖2中的AB線即生產可能性曲線,或稱生產可能性邊界。

在AB線上任意選擇C和D點進行比較,表示生產黃油和大炮兩種產品的兩種不同組合,到底應選擇C點,還是D點,或者是AB線上的其他點,這就是微觀經濟學所研究的問題,“微觀經濟學是假定資源已經實現(xiàn)了充分利用,也即生產一定處于生產可能曲線上,來研究經濟理性人如何實現(xiàn)資源配置最優(yōu)化,即選擇AB線上哪一點進行生產,資源配置依靠看不見的手,即價格機制來完成,從這個意義上來說,微觀經濟學理論又稱為價格理論”。

生產可能性曲線上的點是社會經濟達到充分就業(yè)狀態(tài)的點,而生產可能性之外的任何一點(如G點),則是現(xiàn)有資源和技術條件所達不到的。那么,曲線以內的任何一點(如H點)說明什么?它說明生產還有潛力,即還有資源未得到充分利用,存在資源閑置。在此前提下,經濟理性人會實現(xiàn)資源更高的利用程度,即經濟理性人會使經濟慢慢靠近充分就業(yè)狀態(tài),也就是H點如何移向AB線上的任一點。但是在現(xiàn)代市場經濟中,由于存在市場失靈,在經濟利益博弈過程中往往出現(xiàn)個體理性和集體理性矛盾和沖突,難以使經濟達到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。那么宏觀經濟學在市場失靈的情況下如何進行帕累托改進,政府的宏觀經濟政策自然發(fā)揮重要作用,從這種意義上說微觀經濟學構成了宏觀經濟學的基礎。資源如何充分利用就成了宏觀經濟學研究的核心問題。兩者的具體比較如表1所示。

實際上,研究宏觀經濟學的微觀經濟基礎成為西方經濟學發(fā)展的一個重要趨向,現(xiàn)在幾乎所有的西方經濟學家都認識到,由于宏觀經濟產生于許多居民戶和廠商的相互作用,所以要理解總量行為,就必須分析居民戶、廠商與政府在勞動、商品與資本市場上的決策行為和相互作用,就必須堅持將宏觀經濟學與微觀經濟學原理結合起來,實現(xiàn)兩部分經濟學的內在的合理的統(tǒng)一。正如斯蒂格利茨所說:“整個經濟學界已經相信宏觀的變化必須以微觀經濟學的原理為基礎”。

在教學過程中拿微觀經濟學與宏觀經濟學作比較,使學生理解兩者的聯(lián)系與區(qū)別,從而既復習了微觀經濟學又促進宏觀經濟學的學習。

三、構建宏觀經濟學與現(xiàn)實經濟現(xiàn)象的聯(lián)系是該門學科的實踐橋梁

學習宏觀經濟學的重要目的就是為了分析和理解當今國家的經濟現(xiàn)象,同時也只有與經濟現(xiàn)象緊密聯(lián)系才能更好地把握宏觀經濟理論。我們認識事物要從具體上升抽象,再從抽象回到具體,從而更能夠把握事物的本質。宏觀經濟學的教學可以從國家當今財政或貨幣政策入手,分析我國為什么要采取如此的財政或貨幣政策,從而從具體的經濟政策上升到宏觀的經濟理論,再用宏觀經濟理論來分析經濟政策,使學生更能夠把握宏觀經濟學的本質。

目前我國正在大力推進新農村建設,國家財政大力支持新農村建設,這完全從宏觀經濟學理論找到根據。我國這幾年盡管經濟高速增長,但是生產能力普遍過剩、消費不足仍然是當前面臨的主要挑戰(zhàn)之一。從目前形勢來看,生產能力全面過剩,這是“十一五”期間必須解決的問題。如果不能將生產能力問題在各個領域解決的話,國內則可能出現(xiàn)通貨膨脹與通貨緊縮“一線天”的情形。解決這個問題實際上就是要將存量消化掉,這可以利用“四個存量需求”來實現(xiàn),“四個存量需求”兩個在投資方面,兩個在消費方面。兩個投資分別是外國對中國的直接投資和民間的投資,兩個消費分別為城市消費和農村消費。前三個已經解決,唯一沒有真正啟動的是農村消費。我國有2/3的人口在農村,而它的消費水平卻遠遠低于城市的消費水平。但是,農民收入低,缺乏購買力,培育不了市場,由此可見,要推進新農村建設,增加農民收入,增強農民消費能力,才能有效地啟動內需。對農村的積極的財政政策推動新農村建設,拉動農村消費和投資,可以起到四兩撥千斤的作用。政府在基礎設施上面的投入本身是一個投資需求,同時還會創(chuàng)造出很多的消費需求,農村居民的平均消費傾向為0.74,如果農民收入每年增加300元,則農民人均消費每年能增加200多元,農民消費總水平年均能增加1500多億元。由此可見,新農村建設必然會啟動內需,從而拉動國民經濟健康快速發(fā)展,這是宏觀經濟學中國民收入決定理論的現(xiàn)實樣板。

上述說明,宏觀經濟理論必須與經濟現(xiàn)實相結合,既可以增加宏觀經濟理論的說服力,又可以激發(fā)學生學習宏觀經濟學的興趣。

參考文獻:

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3、.關于當前農業(yè)和農村工作的幾個問題[J].農業(yè)經濟導刊,2006(4).

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關鍵詞數(shù)學知識 經濟應用 極限 彈性

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

隨著社會的發(fā)展,應用數(shù)學已經越來越深入、廣泛地滲入到科學技術、經濟生活以及現(xiàn)實世界的各個領域,尤其在現(xiàn)代經濟領域中的應用更加廣泛,很多數(shù)學知識,在現(xiàn)代經濟發(fā)展、經濟分析中起著舉足輕重的作用。許多經濟學的概念、理論都與數(shù)學密切相關。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學內容體系上要求面面俱到,理論上追求嚴謹,不能適應當今科技快速發(fā)展、知識日新月異的時代要求,財經類的學生往往覺得“數(shù)學學了沒用”,認為高等數(shù)學脫離了他們的生活,從而產生厭學情緒;而老師雖然知道數(shù)學在人才培養(yǎng)中的重要作用,但卻苦于無法用實例說服學生,找不到合適的案例,自然也就無法解決學生對數(shù)學的厭學問題,那么高等數(shù)學到底有什么用呢,下面就數(shù)學在經濟領域中的應用簡單舉例說明。

1 復合函數(shù)在經濟方面的應用

兌換貨幣值是日常生活中常見問題,把這種推算過程用復合函數(shù)來表示,思路則很清楚。

例如:某人準備從中國去韓國旅游,將10000人民幣以1:170的比率換成韓元,但臨時因故去不了, 只好又將換好的韓元以1:0.0059的比率換回人民幣。問此次人民幣再換成人民幣的過程損失多少?

分析:如果首先以人民幣數(shù)X作為變量, 韓元數(shù)Y作因變量,則人民幣換成韓元的公式是:;又以韓元數(shù)Y作自變量,人民幣Z作因變量,則韓元換成人民幣的公式是: ,則從拿出人民幣到收回人民幣的過程是一個復合函數(shù),所以此人約損失了元。

2 極限值在經濟方面的應用

在投資經營某活動中,是按連續(xù)復利的方法來計算利息,能比較全面地反映資金的時間價值。

設本金為,年利率,按復利計息,第n年末本利和為:,若一年按t期計息,當時,于是得到連續(xù)復利計算公式:。

3 微分的近似計算在經濟方面的應用

在自變量的改變量較小的條件下求函數(shù)的增量可近似地用函數(shù)的微分來代替,以簡化問題的計算。

例如某公司生產某種產品,月產量為,月收入(元),若每月產量從200件增加到250件時,收入改變多少?

分析與解答:公司月產量增加件, 用來估計收入的增加量(元),即公司以后每月的收入大約增加1000 元。

4 利用導數(shù)求解經濟函數(shù)最優(yōu)值

經濟的核心問題是增加利潤,降低成本。成本利潤、收入需求、價格等經濟量,是經濟問題中必須考慮的因素。為了達到利潤最大、成本最小,就要把握最合適價格、最佳銷售量,而這常用到求函數(shù)的最大、最小值問題,線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃問題等經濟學中最常見的最優(yōu)化問題。其實質就是求能夠使目標函數(shù)達到極值的選擇變量的值。

例如一房地產公司有50套公寓要出租.當租金定為每月180元時,公寓會全部租出去,當租金每月增加10元時,就有一套公寓租不出去,而租出去的房子每月需花費20元的維修費,問房租定為多少時可獲得最大收入?

分析:可設租金每月元,租出去的公寓有,總收入為,又,令,則得,由于=,因此是函數(shù)的唯一極大值點,所以是函數(shù)的最大值點,即房租定為每月350元可獲得最大收入,最大收入為(元)。

5 邊際分析

邊際概念是研究經濟學核心命題的基本概念,通常指經濟變量的變化率。邊際是當在某一給定值的附近發(fā)生微小變化時的變化情況,它反映了的瞬間變化。利用導數(shù)研究經濟變量的邊際變化的方法, 稱為邊際分析。利用導數(shù)研究經濟變量的邊際變化的方法是經濟理論中的一個重要方法,有極為重要的意義。

例如已知生產某產品的總成本函數(shù)(元),求生產1200個單位產品時的邊際成本值,并解釋其經濟意義。

邊際成本函數(shù)為;時的邊際成本為(元)。

邊際成本的經濟意義是當生產達到1200個單位產品時,如果再多生產1個產品所追加的成本為3元。

6 彈性分析

彈性分析也是經濟分析中常用的一種方法,主要用于對生產、供給、需求等問題的研究。彈性概念用來定量描述一個經濟變量對另一個經濟變量的變化的相對反應速度。

例如已知某商品的需求函數(shù)為,求時的需求彈性,并說明其經濟意義;

分析:需求彈性函數(shù):。

當時的需求彈性:。

這說明,在時,價格每上漲1%,則需求減少0.54%;而價格若下降1%,則需求增加0.54%。

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關鍵詞：法經濟學；方法論；局限性

中圖分類號：D019；D90－05　文獻標識碼：A　文章編號：1672－3309(2009)03－0036－03

一、引言

以經濟學中的“效率”作為核心概念、以“成本――收益”及收益最大化作為衡量標準對法律進行經濟分析，被稱為“法經濟學”或者“法律經濟學”。也稱為“法律的經濟分析”。作為主流學派的代表波斯納認為，法經濟學是“將經濟學的理論和經驗主義方法全面運用于法律制度分析”的學科。雖然非主流學派對法經濟學的學科定位并不相同，但是兩者均主張用經濟學的理論與方法來研究和分析法律問題。

作為一種研究法學的“方法論”，其不僅僅包括研究所使用的具體方法，還要“涉及到研究主體思考問題的角度選擇，研究對象范圍的確定。研究途徑的比較選擇。研究手段的篩選和運用。研究目的的限定等?！币虼?，法經濟學對研究主體思考角度的選擇、研究對象范圍的明晰、研究方法的辨析就顯得非常重要。筆者以此為研究思路。對法經濟學的價值基礎、研究方向、研究范圍以及存在的問題和在我國發(fā)展的局限性進行初步的探討。

二、法經濟學中“效率至上”與正義原則的沖突

“效率”是波斯納在其學術架構中唯一追求的目的。即法律要如何操作，才能夠最大化地增加社會財富的總數(shù)量。同時，波斯納從“法律是什么”的根本觀點回答了“如果只追求效率，難免使法官枉顧法律的規(guī)定”。他根本不相信所謂法律的形式主義的觀點，所謂法律的形式主義就是相信法律是一個精密的概念及邏輯體系，運用某套法律方法訓練所提供的種種推理方法、依從法律文字及體系內在秩序的指示。就能替當下案件“發(fā)現(xiàn)”既有法律替它早已準備好的解決方案。暫且將既定法律放于一邊。效率是否是未來法律追求的最重要價值?而在法學界。“正義”被傳統(tǒng)的法學理論認為是法律存在的基礎，法律是正義的化身。法律實際上也正是以正義為基礎建立和發(fā)展起來的。更廣泛的角度。正義是關于一個社會的全體成員相互之間恰當關系的最高概念，也是關于國家法律對于組成全體國民的所有個人的恰當關系的最高概念，它一直是社會政治哲學、道德哲學所探討的核心問題之一。于此，在探求法律的最基本價值上。效率與正義發(fā)生了沖突。如何辨明其中的關系，是法經濟學發(fā)展的重要前提。

近現(xiàn)代為多數(shù)學者所追從的“正義”主要來源于羅爾斯的《正義論》，其認為：正義是社會制度的首要價值。正像真理是思想體系的首要價值一樣。這里。羅爾斯把“正義”擺在優(yōu)先于“效率”的地位，并把它作為衡量、評價一種社會制度的“首要”的價值尺度。在《作為公平的正義――正義新論》一書中。他又對正義的原則做了新的表述：(1)每一個人對于一種平等的基本自由之完全適當體制都擁有相同的不可剝奪的權利，而這種體制與適于所有人的同樣自由體制是相容的：(2)社會和經濟的不平等應該滿足兩個條件：第一，它們所從屬的公職和職位應該在公平的機會平等的條件下對所有人開放；第二，它們應該有利于社會之最不利成員的最大利益(差別原則)。相對于這兩個正義原則。我們可以發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)先原則。第一，自由的優(yōu)先原則。只有滿足第一正義原則所處理的平等的基本自由之后，才能滿足第二正義原則所處理的社會經濟利益的分配。第二，正義對效率和福利的優(yōu)先，即公平機會原則優(yōu)先于差別原則。由此可以看出。在羅爾斯對正義的描述中，效率是達到正義的重要考慮因素，如差別原則，但是效率并不可以完全替代正義，在優(yōu)先位次上。正義優(yōu)先于效率，只有在正義下的效率才是法學家所追求的，一味的突出效率的價值是有所偏頗的。

三、關于法經濟學的研究方向與范圍的爭論

在《企業(yè)的性質》一書中，科斯提煉出了影響生產的制度結構(企業(yè)和市場)的交易成本概念。隨后，在《社會成本問題》中，科斯創(chuàng)造性地將交易成本工具運用于具有互相影響的外部性問題探討，通過分析將產權賦予不同的當事人，得出在交易成本大于零時不同的法律制度安排會帶來不同的資源配置效率這一命題，即科斯定理。其后，卡拉布雷西于1961年首先在《關于風險分配和侵權法的思考》一文中從經濟學的視角對侵權法進行了系統(tǒng)的研究嘗試，他關注的核心是法律規(guī)則的效率和公正，傾向從宏觀政策制定的角度來研究法經濟學，并形成了以其為代表的耶魯法經濟學派：加里?S?貝克爾將微觀經濟學理論運用于一系列非市場行為選擇的研究。如種族歧視、犯罪、家庭組織等問題，掀起了“經濟學帝國主義”的狂潮；而波斯納的《法律的經濟分析》將法律的經濟分析這一方法觸及到了普通法的每一個領域，其認為法律應該在任何領域引導人們從事有效率的活動。

從上述法經濟學近幾十年的發(fā)展軌跡來看，其明顯在研究方向上出現(xiàn)了分歧。其一。科斯開創(chuàng)的以經濟學問題為研究對象。將法律制度作為分析工具、運用新古典經濟學理論探究法律體系運轉對經濟學體系運行影響的法和經濟學，其目的在于改革和完善經濟制度。其二，以法律制度和法律問題為研究對象、以經濟學(微觀經濟學和福利經濟學)為分析工具、運用新古典經濟學研究法律制度的效率的法經濟學或法律經濟學，其目的在于改革和完善法律制度。這一發(fā)展方向以波斯納為代表。而之所以法經濟學走上了這兩條不同的研究方向，主要是由于對科斯定理的理解存在不同而造成的，科斯定理表明，不同的法律制度會產生不同的交易成本，進而影響經濟績效。從這一定理出發(fā)。波斯納為代表的法律經濟學認為。既然法律是重要的，那么現(xiàn)實中的法律是否促進了交易成本的最小化，即法律是否具有效率增進作用便成為了他們的研究主題。而現(xiàn)在我們所接觸的法經濟學的研究也多基于此研究方向而展開。

四、法經濟學發(fā)展中存在的幾大問題

除了以上提到的法經濟學中“效率”原則與傳統(tǒng)法學“正義”原則的沖突以及法經濟學內部研究方向分歧和研究范圍模糊等問題外，其仍然存在以下幾個問題值得注意。

(一)理性人與最大化原則舍棄了人的復雜性和社會化的特征

法經濟學研究通過使用貨幣作為測量杠桿的成本――收益分析來解釋人們的行為及其動機，實際上人類行為存在著多元化的動機，追求效用最大化不能成為人類行為的唯一動機，理性經濟人的假設不是總能成立的。正如馬科斯?韋伯把社會行為區(qū)分為4種：一是工具理，二是價值理，三是情感行動。四是傳統(tǒng)行為。其中法經濟學指的理性只是前兩種。法律是人們行為規(guī)范的綜合，法律除了考慮經濟因素外。政治、文化、歷史、倫理等方面的因素對法律

制度的形成與變遷的影響也是不容忽視的。比如，一個人在非常饑餓的情況下向一個富人乞討一塊面包，在后者拒絕的情況下如果這個人搶了這個面包，那他就犯了搶劫罪而不能提出緊急避險的抗辯，原因是由于交易成本是低的，所以，我不能就成功購買面包而進行商議，表明面包對美食家確實是有價值。這個推論。將財富最大化推向了極端，而完全沒有顧及人道主義和人最起碼的生存條件等因素。同時。理性經濟人及法律經濟學分析研究對象的基本單位是個人，而由此推斷通過個人理性實現(xiàn)集體理性。但是K.J.AR－ROW和AMRTYA SEN的研究表明，人們不可能從個人理性達到集體理性。博弈論的研究也表明。個人的理性和社會的理性往往是不一致的，法律作為社會制度的一部分，法律不僅規(guī)范個人之間的行為，而且還涉及到個人與國家、個人與其所在群體、不同群體間、群體與國家間、國家與國家間的沖突與協(xié)調，因此，建立在個人主義基礎上的理性經濟人與最大化假設在分析法律時。尤其是法律領域時。會有很大局限性。

(二)法經濟學的“形式化”或“模式化”。有時將使法律問題復雜化、絕對化

法經濟學的學者認為，經濟學之所以能擴散到包括法學在內的其它社會領域，所憑借的正是其研究方法上的“技術優(yōu)勢”，而這一點已被大量的事實經驗所證實。羅伯特?考特和托馬斯?尤倫曾自豪的指出：“40年前，理論經濟學家尚能運用普通的語言與數(shù)學抗衡，可是過去的40年表明，經濟知識的發(fā)展主要靠的是統(tǒng)計分析。而不是精心描述的案例研究，靠的是微積分的運用，而不是解釋概念。今天。許多經濟學家都深信。法律研究將重蹈經濟學近年來的這段歷史?！比欢?。正如美國法學家霍爾批評的那樣，在法學研究中“以單一因素去闡明復雜現(xiàn)象的謬誤”，因為法律就像“一個帶有許多大廳、房間、凹角、拐角的大廈，在同一時間里想用一盞探照燈照亮每一間房間、凹角、拐角是及其困難的，尤其當技術知識和經驗受到局限的情況下?！边@段話描述鼓吹“經濟學帝國主義”的學者正為合適。畢竟人的理性是有限的。以此基礎上用嚴格的模型進行分析，自然不可能窮盡法律現(xiàn)象中所出現(xiàn)的因素。同時過分地使用“經濟模型”，不但不能使問題更加明了，反而會使法律問題更加復雜。

(三)法經濟學研究由于方法的高度理論化。無益于現(xiàn)實法律問題的解決

法學是研究社會活動規(guī)則和行為規(guī)范的學科，并非邏輯推理哲學思辨的純粹理論體系。當一門學科發(fā)展到一定階段，純粹形而上的研究使其理論體系逐漸完備的同時，離現(xiàn)實就會越來越遠。但是法學研究的根基必須緊緊扎根于現(xiàn)實生活的規(guī)范調整，著眼于社會的秩序和人們在現(xiàn)實中對正義和公正的期待。在《芝加哥大學法律評論》雜志編輯部1997年召開的圓桌研討會上。學者們比較一致地認為。法律經濟學的研究可能“過于理論化”了，人們對真實世界提出的問題研究的不夠。

對法律進行數(shù)學描述。盡管可以得出復雜的公式。但是如何計算、如何統(tǒng)計，依然是個問題。如果數(shù)學公式脫離了現(xiàn)實的數(shù)據，如何進行運算，運算的結果如何使得人們信服，是法經濟學不得不面對的問題。如刑法中“情節(jié)特別嚴重”、民法中“顯失公平”等等，均無法運用數(shù)學計量。也無法進行運算，因此，無法給出一個精確的答案。

篇8

一、計量經濟學教學中存在的主要問題

（一）重視程度不夠，學時偏少

我校區(qū)域經濟學專業(yè)碩士研究生的計量經濟學課程課時為32學時，這遠遠低于很多高校40?60學時的安排。課時安排偏少，很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學內容的設計，學生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。

（二）課程定位不清晰

我校的計量經濟學課程究竟是理論課還是實踐課，目前有不同的意見。從目前該課程的學時安排來看，顯然是將該課程設定為理論課，在教學中強調知識體系的系統(tǒng)性和嚴謹性。但是作為一名碩士研究生，其學習本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計、模型檢驗和運用的理論與方法之后，在自己的研究中結合研究課題實現(xiàn)將現(xiàn)實經濟問題抽象化和模型化。因此，目前對于計量經濟學課程的定位難以在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導作用。

（三）研究型教學模式運用不夠，實驗教學與案例教學質量難以提高

計量經濟學是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎，數(shù)學方法為手段，經濟理論為指導，考察現(xiàn)代社會中各種經濟現(xiàn)象的數(shù)量關系，預測經濟發(fā)展趨勢，檢驗政策效果等。也是經濟學課程中唯一一門對學生提出知識、方法、能力和素質的綜合能力要求的學科，這就決定了計量經濟學教學方法的多樣性。當前，在計量經濟學教學中，課堂教學以講授為主，外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗方法的流程。計量經濟學研究思路包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型應用。目前的教學中主要就參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法進行介紹，而對如何從專業(yè)領域的經濟問題出發(fā)建立模型，如何應用模型分析實際經濟問題，沒有足夠的時間進行討論，學生的應用能力差。此外，目前應用廣泛的一些計算機軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學生上機操作訓練不夠，主要限于每節(jié)課最后學生的操作演示。

二、對完善計量經濟學課程建設的若干思考

（一）在明確定位的基礎上優(yōu)化課程內容體系

課程建設的重點是設計科學合理的課程內容體系，這需要明確計量經濟學課程的定位。計量經濟學教學要盡量做到基本原理、基本方法和基本應用并重，同時要聯(lián)系實際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內容體系使之適應創(chuàng)造性經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學模式的需要。為此，需要處理好以下4個方面的關系：首先，在整體思路上，處理好教學內容的系統(tǒng)性、基礎性、前沿性和時代性關系。計量經濟學的理論和方法發(fā)展很快，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計量經濟學教學中既要介紹基本的經典理論與方法，又要講授一些非經典的理論與方法。經典理論方法是非經典理論方法發(fā)展的基礎，而且至今仍然被普遍應用，在課程內容建設中理應受到重視。同時，應當指出經典理論方法的主要特征及其與實際經濟問題之間的差距，在此基礎上闡述以微觀計量經濟學、非參數(shù)計量經濟學和動態(tài)計量經濟學為主要內容的非經典計量經濟學理論方法，從而追蹤本學科領域的最新成果，介紹新的理論和方法的發(fā)展動態(tài)。同時增加案例教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補充和優(yōu)化課程內容體系，既保持教學內容的系統(tǒng)性和基礎性，又體現(xiàn)其前沿性和時代性。

其次，在內容結構上，處理好理論、方法和實際應用的關系。研究生能夠結合各自研究方向應用所學的計量經濟學方法，分析和解決實際課題研究中的問題是我們的主要教學目標。因此，在教學中，要注重計量經濟理論與方法和現(xiàn)實經濟問題的結合，堅持理論與應用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后，還要講解單一方程計量經濟學應用模型和聯(lián)立方程計量經濟學應用模型及其在生產、供給、需求、消費、金融、貿易等主要領域的應用，同時根據學生的研究方向與課題，設置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學生的主動參與意識，又能加深學生對于計量經濟學基本理論和方法的理解。

再次，在理論與方法的講授上，處理好思路剖析和數(shù)學推導的關系。闡述計量經濟學的理論與方法需要借助數(shù)學推導過程，然而要認識到，最重要的是思路而不是數(shù)學推導過程。很多數(shù)學推導過程都可以通過自學掌握，而解決問題的方法思路則要通過教師的引導才能掌握，只有讓學生理解和掌握了理論方法產生和發(fā)展的方法論，才有可能在實踐中不斷創(chuàng)新。因此，在時間極其有限的課堂教學中，讓學生著重掌握的應該是常用方法及其思路，而不是詳盡的數(shù)學推導過程。一些較繁瑣的數(shù)學推導和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學生另行安排。

最后，在模型應用的講授上，處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關系。計量經濟模型在每個領域的應用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應用模型的講解，可以讓學生熟悉常用的計量經濟模型及其估計方法。更重要的是要讓學生了解有關模型的產生與發(fā)展過程，以便其在未來的研究實踐中能夠根據具體情況提出和改進模型。所以在應用模型的講授上，應重點介紹模型演變與發(fā)展的方法論，只有這樣才可以使學生真正了解計量經濟學的理論方法是如何發(fā)展的。

（二）在積累豐富素材的基礎上加強教材建設

所用教材的優(yōu)劣是課程建設水平高低的標志之一。近30年來，計量經濟學的教材層出不窮，其中不乏比較好的。然而多數(shù)以介紹理論和方法為主，除了一些例題外，很少有關于應用的專門章節(jié)。因此，計量經濟學給人的印象是一門孤立的課程，讀者難以發(fā)現(xiàn)它與其他經濟學課程之間的聯(lián)系，更不能理解它在整個經濟學課程體系中的地位，甚至會把它視為一門經濟數(shù)學方法類課程。

為了較好地體現(xiàn)上述關于課程內容體系優(yōu)化的思想，急需總結多年來的教學與研究經驗，在積累豐富素材和融入最新科研成果的基礎上，更新教材內容，做到理論與應用并重，將計量經濟學設計成為一門特色鮮明的經濟學課程。這一方面需要處理好基礎性和前沿性的關系，另一方面需要增加實例，更新和改變軟件。

（三）在適當增加課時的基礎上改進實驗教學

實驗教學是計量經濟學教學中不可或缺的一部分，它與理論教學相輔相成，兩者缺一不可[3]。目前教學中，學生上機訓練時間太少。建議在現(xiàn)有學時基礎上，增加8個學時的上機操作訓練，并將這8個學時穿插在原有的32學時中間，而不必專門安排軟件應用的實驗課。在實驗教學中可以重點介紹一種專業(yè)應用軟件，要做到實驗教學與理論方法教學相銜接，即應該將實驗教學合理、適時地穿插在理論與方法教學的過程中，而不能截然分開，這樣有助于加深學生對理論方法的理解和運用。在實驗教學中，要結合實際情況，加強學生在處理各類型數(shù)據、建立模型等方面的訓練。可以適當安排一些綜合練習，在綜合練習中，讓學生根據自己的興趣與研究方向選擇實際研究對象，綜合應用所學的理論方法，建立模型，收集數(shù)據，估計、檢驗和應用模型，從而完成建模的全過程。通過獨立的實踐、教師的輔導和互相之間的交流，促成學生對理論知識的融會貫通。

（四）在豐富案例教學內容的基礎上提高案例教學質量

計量經濟學強調綜合能力的培養(yǎng)，案例教學自然是教學方法的首選。然而，在目前計量經濟學教學中，傳統(tǒng)教學方法依然占主導地位，對如何根據經濟學理論、從實際經濟問題出發(fā)建立模型以及如何根據已建立的模型分析實際經濟問題等討論的較少，結合實際案例的分析和應用就更少。這樣勢必導致學生理論方法的實際應用能力較為薄弱，面對實際經濟問題或現(xiàn)象，在提出建模設想、選用具體估計方法、查閱相關資料、收集整理數(shù)據、診斷發(fā)現(xiàn)問題和改進估計方法等各個計量經濟建模環(huán)節(jié)都存在問題。

因此，在計量經濟學課程建設中，除了適當增加實驗教學外，急需加強案例教學，以便有效地消除或縮小理論與實踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材，建設有專業(yè)特色的案例庫。有專業(yè)特色就是要充分體現(xiàn)我校區(qū)域經濟學專業(yè)以及農業(yè)經濟管理專業(yè)的學科特點，圍繞當前國家社會經濟生活中與區(qū)域經濟和農村經濟發(fā)展有關的課題，選取體現(xiàn)時效性、專業(yè)性、貼近個人社會經濟生活的微觀區(qū)域經濟案例。在建立案例庫的過程中，應當整合校內多個相關學院的資源，特別是人文與發(fā)展學院和經濟管理學院要互通有無，合作交流。

在建設案例庫的基礎上，實施案例教學方法更為重要。案例教學法的主要目的不是傳遞信息，而是啟發(fā)學生自主地思考和探索，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的思維方式與能力。因此，在案例教學過程中，要讓學生處于主體地位，教師的作用主要是組織課堂教學和引導討論。案例教學方法強調討論過程，寓原理于討論中。因此要啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新、集體討論、獨立分析、解釋每個教學案例所涉及的問題，從而提髙學生的參與程度，鍛煉學生的研究能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，體現(xiàn)研究型教學模式的運用。針對課堂教學時間的有限性，還可以充分利用網絡環(huán)境，在課程網站上開設案例討論區(qū)，進行非實時的案例討論。教師規(guī)劃好案例初始資料和目標，學生通過非實時手段進行討論，最終形成分析報告或論文。

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【關鍵詞】宏觀經濟發(fā)展；影響要素

引言

經濟發(fā)展最注重的就是經濟發(fā)展的協(xié)調性、可靠性以及穩(wěn)定性，隨著近幾年來經濟的快速發(fā)展，經濟發(fā)展質量也受到了各國的高度重視。要想從根本上做好緊急發(fā)展，最主要的就是轉變經濟發(fā)展方式，根據實際需要促進其實現(xiàn)成功轉型。本文從不同的層面以及不同的社會視角對發(fā)展經濟學做了研究和探索，提出影響宏觀經濟發(fā)展波動的主要因素。

一、人口、資源、環(huán)境與經濟發(fā)展

一個國家經濟發(fā)展要想得到實質性的提升，基礎要素就是人口、資源與環(huán)境。尤其是人口發(fā)展，對現(xiàn)代經濟發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

1 .人口與經濟發(fā)展

一直以來，人口經濟的核心問題同發(fā)展經濟學的核心問題都是相同的，即經濟發(fā)展與人口因素之間的關系。最近幾年以來，人口質量、人口結構與經濟發(fā)展之間的關系隨著發(fā)展經濟學由經濟增長理論向經濟發(fā)展理論的轉變而逐漸受到了更高的重視。

（1）人口增長與經濟發(fā)展

1978年馬爾薩斯提出了“低水平均衡的人口陷阱”理論，表示人口數(shù)量的變化對一個國家的經濟發(fā)展有著重要影響，從此這也就成為了一個頗受各國關注的問題。直到目前為止，人類對于經濟發(fā)展和人口數(shù)量之間的關系主要表分為兩種觀點，一種是人口增長阻礙經濟發(fā)展；另一種是人口增長有助于經濟增長。這些結論并不適用于每個國家，但是從普遍上看來，不同國家、不同地區(qū)人口數(shù)量的波動對于經濟發(fā)展的影響也是不同的，由此可見，經濟發(fā)展所處的水平環(huán)境不同，人口增長對經濟的影響作用也就不同。

（2）人口質量與經濟發(fā)展

確定人口質量主要是從兩個方面來決定，一是人口身體健康素質，其中包括嬰兒出生死亡率、人口發(fā)病率、青少年營養(yǎng)狀況和發(fā)育狀況；二是人口的文化科學素質指，其中包括文盲率、各級院校畢業(yè)生數(shù)量等。相關數(shù)據顯示，人口質量對于經濟發(fā)展的影響也是十分重要的，很明顯，人口質量越高經濟發(fā)展越快。

（3）人口構成與經濟發(fā)展

人口結構包含了很多方面的內容，其中有經濟結構、自然結構、社會結構以及地域結構，每一種結構所涉及到的指征均不相同。隨著近幾年來相關研究的日益增多，可以發(fā)現(xiàn)其中人口的城鄉(xiāng)結構、性別結構、年齡結構以及區(qū)域問題是影響經濟發(fā)展最大的問題。

2 .自然資源與經濟發(fā)展

自然資源為人類生存提供了一定的物質條件。隨著人類社會的不斷發(fā)展，自然資源也在不斷的被消耗，由于并不是所有的自然資源都是可再生的，使得經濟發(fā)展和自然資源之間的矛盾逐漸加劇。主要表現(xiàn)為：

（1）自然資源的無限利用是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本條件。

（2）自然資源的利用與經濟發(fā)展有著密切關系，必須要合理利用，不能過度開采、盲目限制、或停止利用。

（3）實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵問題就是實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。

3 .環(huán)境與經濟發(fā)展

環(huán)境與人類的生活與生產息息相關，不僅是人類賴以生存的空間與基本條件，也是人類生產活動產生的廢棄物和各種作用的結果，不可否認它在很大程度上關系著一個國家的經濟發(fā)展。

二、資本形成與經濟發(fā)展

發(fā)達國家早期經濟發(fā)展過程都經歷了持續(xù)的資本積累的過程。資本積累是一個國家經濟轉型的基本要素，由此可見，經濟發(fā)展的好壞離不開資本積累的影響，也是促進經濟學研究的重要內容。良性的資本積累機制可以有效促進一個國家經濟發(fā)展的速度和質量，成功實現(xiàn)經濟轉型。

三、對外貿易與經濟發(fā)展

眼下經濟發(fā)展呈現(xiàn)全球化趨勢發(fā)展，對外貿易在國家經濟發(fā)展中也就越來越重要，不同模式的對外貿易對經濟發(fā)展的影響也不盡相同。發(fā)展經濟學的國際貿易理論從不同的角度研究了發(fā)展中國家如何從對外貿易中獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，國際貿易也體現(xiàn)了經濟發(fā)展質量的基本思想。發(fā)展經濟學理論中涉及到了多方面問題，其中包括貿易條件問題、貿易保護問題、剩余的出路問題等，通常發(fā)展中國家主要是從這幾個方面進行對外貿易研究。

四、結束語

對于目前我國的經濟狀況來說，經濟發(fā)展的根本目的所在就是經濟發(fā)展質量的提升，發(fā)展經濟學實際上一直基于發(fā)展中國家經濟發(fā)展的現(xiàn)實。綜合現(xiàn)有的經濟狀況來看，一個國家人口數(shù)量變化、人口結構變化、對外貿易模式、自然資源利用等是影響經濟發(fā)展水平的主要因素，因此必須要通過資本積累來實現(xiàn)經濟起飛，加大研究力度，提高科學技術，根據國家的實際情況選擇合理的經濟發(fā)展模式，這樣才能保證經濟發(fā)展質量，實現(xiàn)經濟可持續(xù)發(fā)展。除此之外也要適當加強發(fā)展經濟學理論研究，進行理論創(chuàng)新，根據一國經濟發(fā)展的實際，創(chuàng)建有利于各類要素促進經濟發(fā)展質量的機制，最終轉化成動自身經濟發(fā)展的動力，建立更為合理和完善的經濟發(fā)展模式，從根本上保證國家的經濟實現(xiàn)健康發(fā)展。

【參考文獻】

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【2】袁吉偉.外部沖擊對中國經濟波動的影響DD基于BSVAR模型的實證研究[J].經濟與管理研究，2013（11）：27-34.

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一、引言

《2006年：中國社會形勢分析與預測》顯示：2005年以前，我國公辦高校向銀行貸款總額在1，500億元至2，000億元之間。時至今日，全國僅72所部屬院校負債總額為360億元，平均每所高校負債5億元。保守估計下，高校負債總額至少有4，500億元。高校債務過重的問題已經引起全社會的關注。作為非贏利單位的高校不考慮自身償還能力而向銀行盲目舉債必然會帶來種種問題。到2008年，全國進入了高校償債的高峰期，迫使矛盾進一步浮出水面。

為何作為事業(yè)單位的高校會背上如此沉重的債務負擔，以至于引發(fā)人們關于高校破產的擔憂？出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。既有學校的原因，也有銀行和政府方面的原因；既有表面上的投機行為的原因，也有深層次的體制方面的原因。目前，研究高校負債的相關文獻主要可分為兩類：一類主要是從實證的角度出發(fā)描述分析高校負債的原因、現(xiàn)狀以及高校、銀行和政府之間的博弈行為；另一類主要從財務和會計的角度出發(fā)解析高校負債，關注如何防范高校負債形成的財務風險。高校如此大面積負債可以說是中國特有的一種教育現(xiàn)象，如果從制度這個層面對高校負債作解析，可能更能接觸到問題的核心。而新制度經濟學恰好為此提供了一種全新的視角。

二、高校債務危機的新制度經濟學分析

從芝加哥大學法學院教授羅納德?哈里?科斯于1937年發(fā)表被認為是新制度經濟學的開山之作《企業(yè)的性質》算起，新制度經濟學到今年剛好有70年的歷史。所謂新制度經濟學，引用科斯的話，就是用主流經濟學的方法分析制度的問題。目前，新制度經濟學的發(fā)展已經初具規(guī)模，已形成交易費用經濟學、產權經濟學、委托－理論、公共選擇理論、新經濟學史等幾個支流。在70年的發(fā)展過程中，經過諾斯、威廉姆森、德姆塞茨等優(yōu)秀經濟學家的努力，新制度經濟學已經成為經濟學的一個重要分支。

（一）高校負債的原因是特殊的委托－問題濫化的結果。委托－問題的研究在新制度經濟學中占有地位。詹森和買麥克林認為，委托－關系是這樣一種明顯或隱含的契約關系：在這種契約下一個人或更多的行為主體（即委托人）指定、雇傭另一些行為主體（即人）為其提供服務，并授予某些決策權，委托人根據人提供的服務數(shù)量和質量支付相應的報酬。而普拉特和澤克豪瑟認為，只要一個人依賴另一個人行動，那么委托－關系就產生了。采取行動的一方是人，受影響的一方為委托人。顯然，委托－的雙方可以是地主與佃農、股東與經理、病人與醫(yī)生，等等。西方新制度經濟學家囤于特定經濟環(huán)境產生的視角，主要研究公司內部的委托-關系。但是，依據上述定義，社會主義國家中中央政府與國有資產的經營管理者也構成了一種特殊的委托－關系。高校負債問題的產生正是這種特殊的委托-關系產生問題濫化的結果。

一般認為，由于委托方和方的效用最大化函數(shù)不一致以及信息不對稱等原因，委托-問題便產生了。在高校負債這個具體的問題中也是如此，不過要更復雜一些。如前所述，可以把中央政府和高校的國有資產經營管理者看成是委托-關系的兩方。同理，中央政府和銀行負責人以及中央政府和地方政府決策者都可以看成是委托-關系的兩方。具體到高校舉債這個問題上，高校、銀行以及地方政府和中央政府的效用最大化函數(shù)是不一致的。高校舉債擴大規(guī)?；蛘吲d建大學城，可以在一定程度上拉動當?shù)亟洕l(fā)展，甚至提升城市形象。比如，吉林大學在合并幾所重點院校之后，排名陡然上升，在全國范圍內造成了一定的影響。所以，有的地方政府鼓勵甚至強迫高校向銀行貸款，銀行有地方政府擔保，樂于發(fā)放貸款，而有了貸款，高校就能改善自身基礎設施，提升自己的競爭力。綜上所述，數(shù)目巨大的呆賬和死賬出現(xiàn)了，而這顯然不是中央政府所愿意看到的。

同時，與西方傳統(tǒng)的公司委托-問題相比，高校負債所體現(xiàn)出來的委托-問題還存在缺乏監(jiān)督的特點。在完備的市場經濟條件下，委托方在公司內部可以通過董事會和監(jiān)事會對方進行監(jiān)督。而在外部，由于信息完全自由流通，出于個人信譽方面的考慮，方會自覺努力和委托方的效用函數(shù)保持一致。但是，在高校負債這個問題中，對于相關各方行為的監(jiān)督從內到外都是缺失的。這樣，高校、銀行和地方政府三個方結成一個利益同盟和中央政府這個委托方進行博弈，在信息不對稱和相關監(jiān)管機制缺位的情況下，高校的款越貸越多，越貸越成問題。

（二）高校負債的核心問題是產權問題。清晰的產權能保證資源配置的高效性，而高校負債的深層原因正是由于產權不明晰，解決問題也應該從產權著手。產權的明晰性包括兩個方面：產權主體的明確性和唯一性。高校的國有資產也好，銀行的國有資產也好，產權主體是明確的，但卻不是唯一的，這是造成高校負債問題的最深層次原因。高校從銀行所貸的款項，既是銀行的，又是國家的；公立高校的應還貸款還是得由國有資產負擔。這樣，轉了一個圈，高校的貸款就成了既是銀行的，也是高校的。所以，即使高校還不上債，不少人也不擔心：負債只不過是錢從國家的左手轉到右手罷了，國家不會讓學校破產的。

產權明晰是國企改革喊了多年的口號，國企可以通過股權改革來實現(xiàn)產權主體的唯一性，做到產權主體明確性和唯一性的結合。但是，由于自身的特殊性質，股權改革對高校是行不通的。要真正做到產權明晰，從新制度經濟學的角度而言，可行的方法是對高校甚至銀行的產權進行分割和限制。

與傳統(tǒng)的產權觀不同，新制度經濟學產權學家更注重于界定依附于物品之上不同的人們所擁有的不同權利。德姆塞茨這樣定義產權：產權就是界定人們如何獲利或損害他人的權益，以及他們之間如何補償?shù)囊?guī)則。阿爾欽則認為：產權是一個社會強制實施的選擇一種經濟物品的使用權利。由于物品屬性的多樣性和人們在使用物品時的能力和目標不同，產權是一束權利，是關于財產各種權利的一種權利結構體系。

既然產權是一束權利，那么產權就是可以分割的。產權分割的含義為，兩個或兩個以上的人可以同時擁有同一資產的不同屬性。說起來可能比較抽象，以下舉一個產權分割的例子。阿爾欽曾這樣形象地描述土地產權被分割的情況：在同一時間里，對于同一塊土地，A可能擁有耕種土地的權利，B可能擁有徒步穿越它的權利，C也許被允許在上面倒垃圾，D的權利是駕飛機穿越，E則擁有是否允許鄰里使用工具時發(fā)出震動的權利，等等。同時，由于同一物品的產權被分割為不同的主體所有，相互之間可能產生沖突，為保護正當?shù)漠a權，所以有必要對產權實施限制。

具體而言，高校求貸的權利和銀行放貸的權利都是各自占有國有資產產權束中的一部分（如果產權束分的夠詳盡的話）。在高校負債這個問題上，借的一方無視自身的償債能力盲目求貸，貸的一方明知對方無力償還仍把款項貸出，這等于求貸和放貸的權利被放大和濫用，使得國家這個產權聯(lián)合擁有者的正當權利受損。對高校和銀行合理產權的分割和限制，說到底就是國家對高校和銀行這擁有的不正當產權進行壓制，最終形成合理的權利結構體系。即：高校有為了自身正常發(fā)展而合理舉債的權利；銀行有通過放貸而盈利的權利；同時，國家有國有資產免受流失的權利。當然，具體的實踐則需要相關的審核、監(jiān)管機構以及法律制度來幫助完成。

簡而言之，就是要理清高校、銀行以及國家三者之間的關系，明確各自的權利和責任，做到產權主體明確性和唯一性的統(tǒng)一，盡可能地使產權明晰，進而減少國有資產流失，提高資源配置的效率。

（三）解決高校負債問題應警惕“制度依賴”?！爸贫纫蕾嚒边@一概念由新制度經濟學代表人物之一諾斯提出，用來描述制度運行過程中自我強化的機制。諾斯認為，由于設計新制度的成本、學習效應、協(xié)調效應和適應性預期這些因素，會使制度自我強化。沿著既定的路徑，經濟和政治制度的變遷可能進入良性循環(huán)的軌道，迅速優(yōu)化；也可能沿著原來的錯誤路徑往下滑，如果處理的不好，它們還會被鎖定在某種無效率的狀態(tài)之下。路徑依賴類似于物理學中的“慣性”，一旦進入某種路徑（無論是好的還是壞的），就有可能對這種路徑產生依賴。

產權改革能從制度上抑制高校負債問題泛濫。但是還債問題就在眼前，刻不容緩。當下的問題是，這筆巨款該由誰來埋單。早在2004年，教育部和財政部聯(lián)合頒發(fā)了《關于進一步加強高等學校責任制，加強銀行貸款管理，切實防范財務風險的意見》，提出“誰貸款誰負責”的原則。這樣，高校就要自己承擔債務，考慮到高?？傮w負債的數(shù)額和高校本身作為非贏利單位的性質，這顯然是不現(xiàn)實的。雖然目前國家還沒有明確的具有針對性的政策和法規(guī)出臺，但政府出面干預卻是定局。值得關注的是，政府將以何種態(tài)度以及立場來對待這個問題，會不會出現(xiàn)路徑依賴？

正如諾斯所說：“人們過去做出的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇”。政府現(xiàn)在所做的選擇也必將影響事態(tài)未來的發(fā)展?，F(xiàn)在正處于窮則思變的轉折點，求變才是正道。如果沿襲舊有的相關體制走下去，形成路徑依賴，甚至使制度鎖定在無效率的狀態(tài)下，那么勢必會造成更大的損失。所以，國家在相關政策和法規(guī)上進行考量時，應該警惕“路徑依賴”。