導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史線上教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、了解詩歌的背景，找準(zhǔn)解讀的切入點

目前初中語文課本中選編的現(xiàn)代詩歌基本上都是篇幅比較短小、通俗易懂、文詞清晰的名作，但正是因為這些詩歌具有的這些特點，使得有些學(xué)生只明白了它的表層含義就以為全部理解了，其實，詩歌的深層含義他們還沒有弄清楚。要想讓學(xué)生全面深入地理解詩歌的內(nèi)涵，教師就要向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景，這是他們是否能夠正確解讀現(xiàn)代詩歌思想的關(guān)鍵一步。比如，在現(xiàn)代詩歌《有的人》這首詩中，詩人通過兩種人的對比來凸顯魯迅優(yōu)秀的品質(zhì)，通過字面意思，學(xué)生雖然能夠了解詩歌的大體意思，但是對詩歌中兩種人的行為和精神特點的把握，如果缺乏一定的背景知識，學(xué)生就不容易把握了。因此，教師在課前就可以讓學(xué)生搜集關(guān)于魯迅的資料，如他的生平、作品特色、以及世人對他的評價等，再加上上課伊始教師向?qū)W生講解臧克家創(chuàng)作這首詩歌的背景，這樣，學(xué)生就對詩中兩種人對人民的態(tài)度、人生的目標(biāo)、社會的影響等有了深入的理解，也就有助于學(xué)生掌握這首詩歌的內(nèi)涵了。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情感和思想

詩歌是一種特殊的文學(xué)體裁，相對于其他文學(xué)體裁，它更能夠集中地反映社會生活，而且飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現(xiàn)，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。古語云：“詩，言其志也”?！霸娬?，吟詠性情也”?！霸娬撸衅錄r而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也”。由此可以看出，詩人常借助詩歌其深沉的思想、自然的意趣、婉約的情致、挺拔的風(fēng)骨等來抒情明志、寄托相思、體現(xiàn)才能，凈化了人們的心靈，提高了人們的精神境界。因此，在引導(dǎo)學(xué)生賞析現(xiàn)代詩歌的時候，一定要引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情感和思想，這樣才能使他們把握詩歌的主旨和靈魂，才能體會到詩歌的意蘊。比如，流沙河的《理想》是一首富有哲理性的現(xiàn)代詩歌，火一樣的熱情流淌在詩歌中，讓我們體會到了詩人乘上理想之馬，揮鞭啟程的豪情壯志。作者在詩中表述了理想的內(nèi)涵、特征，及其對歷史、社會、人生的意義，同時號召我們樹立遠(yuǎn)大的理想，而且要為了自己的理想不斷努力，不斷奮斗。相信學(xué)生在理解了作品的情感和思想后，進(jìn)行朗讀時會被作者的情感感染，變得激情亢奮，熱情高漲。

三、引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，感受詩歌的意境美

篇2

【論文摘要】:農(nóng)村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學(xué)條件的制約，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，面對課改，農(nóng)村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發(fā)展意識，才能適應(yīng)課程改革的要求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。

新課程是學(xué)生發(fā)展的最大機(jī)遇，同時，新課程也是教師發(fā)展的重要機(jī)遇。作為新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，而是學(xué)生成長的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無法回避的現(xiàn)實。然而，在基礎(chǔ)教育新課程改革蓬勃開展的今天，農(nóng)村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀，實現(xiàn)農(nóng)村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)勢在必行。

一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析

1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱

歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，作為中考當(dāng)中進(jìn)行開卷考試，且在與政治課進(jìn)行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學(xué)生和家長的重視，學(xué)校在師資配備和教師培訓(xùn)方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學(xué)校的歷史教學(xué)由課時量達(dá)不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達(dá)到滿工作量的要求?；蛴杉磳⑼诵莸睦辖處煋?dān)任，這些教師大多未經(jīng)過專業(yè)知識的培訓(xùn)，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚撍仞B(yǎng)，對理論的學(xué)習(xí)研究不積極，不接觸歷史教學(xué)理論，也就無法從理論角度來審視、指導(dǎo)、改進(jìn)自己的教學(xué)。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點、難點以及教學(xué)要求。對于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。

2.教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎(chǔ)教育重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀念。在歷史教學(xué)中，忽視歷史的情感態(tài)度、價值觀等在內(nèi)的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生歷史學(xué)得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強(qiáng)不強(qiáng)，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質(zhì)疑的機(jī)會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)條件簡陋，教學(xué)環(huán)境差

農(nóng)村中學(xué)普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務(wù)重，按教育行政部門要求，史地生等學(xué)科教師任課要達(dá)到每周15或16課節(jié)，教師疲命于常規(guī)教學(xué)及應(yīng)付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更談不上去實踐運用了。農(nóng)村初級中學(xué)教學(xué)設(shè)備較差，這是有目共睹的事實。有的學(xué)校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學(xué)校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優(yōu)先滿足其他科目的教學(xué)。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。

面對新一輪基礎(chǔ)教育歷史課改，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所有農(nóng)村初中歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識和教學(xué)能力，必須努力實現(xiàn)自我發(fā)展，積極應(yīng)對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學(xué)由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學(xué)者型”、“復(fù)合型”、“學(xué)習(xí)型”人才過渡。

三、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑

（一）更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識

歷史教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機(jī)遇，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹立自我發(fā)展的意識，順應(yīng)時代的要求，主動學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實踐?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)?！边@就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡單相加，而是教學(xué)雙方“交互主體”，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。

（二）積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平

歷史教師應(yīng)具有“專博結(jié)合、層次適中”的歷史專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學(xué)的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學(xué)生的視野，不能因教師的歷史素養(yǎng)而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣。首先，教師應(yīng)重視自我學(xué)歷的提高，積極參加函授、自考等學(xué)歷教育，加強(qiáng)歷史專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應(yīng)該廣泛的結(jié)累知識，不斷擴(kuò)大知識領(lǐng)域，對與歷史相關(guān)的政治、語文、地理、民族知識也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索各種在歷史教育教學(xué)過程中必須用到的專門技能，如語言表達(dá)能力、板書設(shè)計與書寫能力、運用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力（即教師的教學(xué)機(jī)智）等。歷史教師只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應(yīng)訂閱相關(guān)教育刊物，如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等雜志，了解本學(xué)科教育教學(xué)新特點，把握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展新動向。各級教育行政部門應(yīng)加大對歷史教師的培訓(xùn)力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓(xùn)的機(jī)會，教師本人也應(yīng)積極參加各級各類新教材培訓(xùn)，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。

（三）潛心教研，提高歷史教學(xué)水平

在歷史教學(xué)實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學(xué)工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；快下課了而學(xué)生討論還沒有結(jié)束怎么辦？學(xué)生準(zhǔn)備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機(jī)結(jié)合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進(jìn)一步的思考和總結(jié)歸納。所以，有相當(dāng)多的歷史教師雖有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結(jié)，而使自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗不能得到認(rèn)可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學(xué)枯燥無味，自身的理論素養(yǎng)也不易得到提高。

因此一定要加強(qiáng)教學(xué)研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學(xué)科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標(biāo)、新教材、新教法。教師應(yīng)依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)的實際，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認(rèn)真研究和實踐學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，從而為學(xué)生提供策略上的咨詢和指導(dǎo)。

（四）自覺進(jìn)行教學(xué)反思，真正成為新課程的實踐者、推動者

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；興趣培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0171-01

1轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念

歷史雖已列入中考科目，但在學(xué)生中仍存在不同程度的“重主輕輔”的不良現(xiàn)象。根據(jù)我對教學(xué)過程的了解和觀察，這些學(xué)生對歷史科的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史雖有興趣，卻淺嘗輒止，不求深入；有的只對聽歷史故事有興趣，對一般歷史知識則不感興趣；有的只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)的高低；還有個別學(xué)生雖屢經(jīng)誘導(dǎo)，但仍不能引起重視。諸如此類的種種現(xiàn)狀，需要教師根據(jù)這種差異，注意學(xué)生的不同情況和條件，喻之以理，有的放矢，尋求脫俗的辦法和手段幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，使之對歷史學(xué)科的認(rèn)識發(fā)生根本改變。同時，我們教師也需要注意一點就是認(rèn)真對待初一初二的歷史課，不能等初三再抓，否則就有可能輸在起跑線上了。我們可以借鑒育才的經(jīng)驗，從初一學(xué)生開始就樹立歷史中考的意識，有條件的話最好進(jìn)行歷史專業(yè)教師授課，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，這樣就能很好地與初三教學(xué)銜接，利用初三有限的教學(xué)時間放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上，不需要像現(xiàn)在手忙腳亂補最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動力之源，學(xué)生如果對所學(xué)科目有興趣，就會更加愉快、積極主動地學(xué)習(xí)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科的興趣入手。教師應(yīng)組織好課內(nèi)、課外的歷史學(xué)科活動，營造“興趣氛圍”。要使一個班、一個學(xué)校形成學(xué)歷史、通古今、明道理的氛圍。除了課堂教學(xué)外，課外功夫也極為重要。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)力爭每一堂課準(zhǔn)備一個相關(guān)歷史小故事、小知識競賽、歷史謎語競猜等形式多樣的活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍；每學(xué)期組織二至三次校級歷史學(xué)科活動如歷史知識搶答賽、歷史手抄報評比、歷史辯論會等活動，以掀起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱潮。通過這些課堂內(nèi)外的歷史學(xué)科活動，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史變得有勁頭了，覺得不枯燥了，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、動口能力，也達(dá)到進(jìn)行愛國主義思想教育的目的。

3建立諧的師生關(guān)系

在實際的教學(xué)過程中，教師的愛憎情感對學(xué)生起著直接的感染和教育作用。學(xué)生獲取知識，接受教育，往往是以對教師的信任為基礎(chǔ)的。學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教育方法好的教師是敬佩的，對他所教的學(xué)科也容易產(chǎn)生興趣。教育心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會積極主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，而不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，教學(xué)活動就能順利地進(jìn)行。反之，若師生關(guān)系不夠融洽，學(xué)生則會對該教師所教的學(xué)科產(chǎn)生厭倦的心理。首先教師要微笑以待。一個時常面帶笑容的教師能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，使學(xué)生感到親切、親近，愿意接近、愿意溝通。教師的微笑不僅能拉近師生的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，而且能使學(xué)生在輕松愉快之中獲得知識，接受知識。其次教師要了解學(xué)生。只有走進(jìn)學(xué)生心靈，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展來確定教育目的、內(nèi)容，并且耐心地聆聽學(xué)生的傾訴，教師才能較深入地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，給予學(xué)生啟迪和疏導(dǎo)。這樣，師生之間才能產(chǎn)生情感的共鳴。

4培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《課標(biāo)》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。”新一輪課程教材改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的模式。其中最根本的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。何謂“自主學(xué)習(xí)”呢？我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，讓學(xué)生“能學(xué)”、“會學(xué)”；發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)成為互動式、溝通式和交流式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到“想學(xué)”和“堅持學(xué)”。譬如，在課的開始，通過講故事、表演、運用多媒體、學(xué)生討論、比賽、鼓勵等多種方式引入課堂，學(xué)生在一種高昂的熱情中進(jìn)入一節(jié)課的學(xué)習(xí)，肯定是想學(xué)、能學(xué)。在上課的過程中指導(dǎo)讀書的方法、思考的方法、解題的方法，具體操作中可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來誘導(dǎo)學(xué)習(xí)、小組互動合作質(zhì)疑釋疑等策略，指導(dǎo)學(xué)生做到會學(xué)。而要讓學(xué)生做到“堅持學(xué)”更是我們老師也要堅持的目標(biāo)。在這方面，可以利用學(xué)生的“成功”感和“責(zé)任”感，促成學(xué)生自律學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功之后產(chǎn)生的成就感會激勵自己繼續(xù)堅持不懈的學(xué)習(xí)，以獲得更大的成功和成就感。同時，結(jié)合歷史學(xué)科的德育教育功能，讓學(xué)生明白自己擔(dān)負(fù)有一種責(zé)任--為祖國強(qiáng)大、民族振興而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過這種責(zé)任感來約束、激勵自己繼續(xù)學(xué)習(xí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中歷史；辯論

新教材的創(chuàng)新教學(xué)途徑有很多。如：組織辯論、討論、表演、制作、撰寫小論文等等。

組織辯論，它能培養(yǎng)學(xué)生用口頭語言陳述歷史問題的表達(dá)能力。

一、選擇好辯題

辯題要有可辯性，趣味性。如，秦始皇是個明君還是昏君？對于遏制校園內(nèi)“破壞公物”的行為，是用儒家的方法好，還是用法家的方法好等。

二、讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備

可提前一周，甚至更長的時間作準(zhǔn)備，準(zhǔn)備階段不僅要指導(dǎo)學(xué)生多方收集材料，進(jìn)行整理歸納，還要指導(dǎo)學(xué)生提一些有趣味性的、幽默的辯論話題，這樣能大大地提高辯論的氣氛。

三、主題清晰

在辯論中，引導(dǎo)學(xué)生扣緊主題，語言表達(dá)要大聲、清晰、有氣勢，同時要注意使用文明用語。如，對辯論中的精彩表現(xiàn)給以掌聲，適當(dāng)加分，能增加辯論氣氛。

四、善于總結(jié)

辯論結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)、點評，由學(xué)生或教師來做皆可。辯論可把全班學(xué)生分左右、前后或男女雙方進(jìn)行。對于不善言談的學(xué)生，可讓他多收集整理材料，對于活潑、外向的學(xué)生，可讓他多發(fā)言，以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

討論，開展課堂討論培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?？蓪⑷鄬W(xué)生分成若干小組進(jìn)行，每小組人數(shù)為四至六個，效果較好。每小組討論結(jié)束后，由一代表總結(jié)本小組討論的成果，與全班同學(xué)共分享。不同班級之間，可由老師帶著學(xué)生討論的成果與學(xué)生分享，或?qū)W生課后交流。討論的話題以發(fā)散思維型的較好。如，有人說長城是封閉保守的象征，有人認(rèn)為在秦帝國向西開拓推進(jìn)的過程中起到了關(guān)鍵作用，你同意哪種觀點？秦滅六國后共殲滅200多萬人，有人說，國家要統(tǒng)一就必須用戰(zhàn)爭的方法解決，而戰(zhàn)爭就難免有傷亡，你同意這種觀點嗎？討論結(jié)束后，可由老師或?qū)W生進(jìn)行歸納、點評。

表演，它培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。表演是多方面的，可表演小品、游戲、音樂舞蹈、歷史劇等。對于某些難度較大的，要事先做好排練。如，為區(qū)別歷史事實與傳說，組織學(xué)生表演“傳話”游戲；為認(rèn)識任何事物打破常規(guī)后都會有新的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)探索、發(fā)掘、研究的興趣，培養(yǎng)開放性思維，組織學(xué)生找日常生活中能夠敲擊出聲的東西，課前練習(xí)，注意節(jié)奏，上課時進(jìn)行簡短的演奏音樂舞蹈；為使學(xué)生對西域傳入的舞蹈進(jìn)一步的認(rèn)識，活躍課堂氣氛，組織部分學(xué)生排練新疆舞蹈，課堂上進(jìn)行舞蹈表演；為幫學(xué)生了解和說出“西周分封制”的內(nèi)容，課前組織部分學(xué)生進(jìn)行演出培訓(xùn)，課堂上進(jìn)行歷史劇“學(xué)生模擬表演西周分封時的情景”。

競賽，競賽對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性具有積極的作用。競賽可分為常規(guī)賽和專題賽。常規(guī)賽即日常課堂的競賽，可把一個班的學(xué)生分成若干個小組，也可分成兩大組（競賽更加激烈）進(jìn)行，題型可分為必答題（基礎(chǔ)題，也可以讓學(xué)生寫黑板字）、搶答題（擴(kuò)展題，有風(fēng)險、有一定的靈活性和難度）、問答題等。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課時先準(zhǔn)備15分鐘，然后合上課本，競賽開始。專題賽，往往需要充分準(zhǔn)備，如成語故事競賽。對于競賽中的精彩表現(xiàn)以及獲勝方給予掌聲或獎勵加分，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

制作，它能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。如，利用粘土、橡皮泥、面團(tuán)、小刀、水彩、畫筆等，動手創(chuàng)作幾件器具，并把心目中的美好事物、憧憬與理想描繪在上面，或仿制歷史文物。制作完后，選出精品，在班級陳列；為加深學(xué)生對“絲綢之路”路線的了解，學(xué)習(xí)識讀歷史地圖的基本技能，了解絲綢之路在東西方經(jīng)濟(jì)文化交流中的作用，用不同色的紙張剪成箭頭，貼在絲綢之路路線上，制作絲綢之路示意圖。制作完成后，選出優(yōu)秀作品張貼。

撰寫歷史小論文，它是培養(yǎng)學(xué)生多種技能的最重要途徑。只要用心去思索，課堂教學(xué)以啟發(fā)式為主，經(jīng)常關(guān)注現(xiàn)實問題，適當(dāng)有意指導(dǎo)小論文選題，歷史中有無數(shù)很有價值的題材可寫。如，我看秦始皇；都江堰的啟示；古樓蘭消亡的感想；昭君出塞的感想等。指導(dǎo)學(xué)生選好題后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫作方法。如，提出論點要新穎、簡明扼要、有創(chuàng)意，并注意學(xué)科滲透，聯(lián)系實際生活中的熱點話題，注意人與人、人與社會、人與自然的和諧關(guān)系。論據(jù)要有說服力；論證要充分有力等。

篇5

教育教學(xué)的規(guī)律表明，學(xué)生要想學(xué)到知識，師生關(guān)系是否融洽是一個關(guān)鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展，提高教學(xué)效率。因此，在歷史教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要轉(zhuǎn)變過去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學(xué)生中間，主動與學(xué)生交流，了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)情況，特別是對于那些在歷史學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)生，更應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，使學(xué)生感受到教師深厚愛意。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以在課前幾分鐘，與學(xué)生主動進(jìn)行交流，當(dāng)然，交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容，可以涉及當(dāng)前的時事新聞、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)校的各種活動等等，讓學(xué)生感受到教師的和藹和親，為歷史活動的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。此外，教師要提高師德修養(yǎng)，做到為人師表，處處模范，使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力，通過教學(xué)活動的良好開展，使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超，從而從內(nèi)心敬佩教師，尊重教師，也為學(xué)生歷史水平的提高增強(qiáng)內(nèi)在的動力。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

初中歷史是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史知識和思想滲透到了各個學(xué)科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導(dǎo)，為學(xué)生提供自由、寬松、開放的發(fā)展空間，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)。這不但需要教師更新教學(xué)觀念，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究的過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主提出問題，確定研究的對象，精心設(shè)計自主探究的過程，搜集和處理信息，最終解決問題。在學(xué)生自主探究的時候，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時為學(xué)生提供所需信息，做好學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。由此可見，自主探究活動中，在對學(xué)生提出更高要求的同時，也需要教師及時調(diào)控和指導(dǎo)。通過自主探究，學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

三、努力發(fā)掘?qū)W生潛能

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時點撥和調(diào)控。教師要深入到教學(xué)活動中去，和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，和學(xué)生站在一個起跑線上，以朋友的身份和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起分析問題、解決問題。第三，在以往教學(xué)中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學(xué)生只是觀眾，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢在必行，教師要把學(xué)生放在主體地位，采取多種形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地投入到探究活動中去。

（二）指導(dǎo)學(xué)生聽課方法和技巧

課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場所。學(xué)生在課堂上的聽課方法和習(xí)慣很重要，學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時候，需要有一個適應(yīng)到默契的過程。

了解學(xué)生，關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通，通過多方面的交流和溝通，學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點，教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要適應(yīng)不同類型的學(xué)生，適應(yīng)成績優(yōu)秀的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的個性，最為關(guān)鍵的要適應(yīng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師也要放下身段，讓學(xué)生適應(yīng)自己。教師和學(xué)生相互適應(yīng)的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對知識的掌握情況；學(xué)生能從教師的動作、神態(tài)中體會到教師所要表達(dá)的信息。營造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開放的教學(xué)觀念，調(diào)控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。

（三）創(chuàng)設(shè)辯論的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生圍繞有價值的問題進(jìn)行辯論，不但能有效復(fù)習(xí)舊知識，還能提高思維能力和解決問題的能力，同時能還鍛煉語言表達(dá)能力。學(xué)生討論歷史問題，能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展，學(xué)會用科學(xué)的方法去觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史問題。比如，為了讓學(xué)生全面地認(rèn)識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。

四、運用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)

篇6

關(guān)鍵詞:高效歷史課堂 教師角色 正確定位

長期以來,中學(xué)歷史課程追求知識本位和學(xué)科中心,以向?qū)W生傳授完整、系統(tǒng)的歷史學(xué)科知識為目標(biāo),提倡教為主導(dǎo),學(xué)為主體,但學(xué)生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn),仍然是教師講,學(xué)生聽;教師板書,學(xué)生記;教師講解題目,全班學(xué)生依葫蘆畫瓢,教師沒有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間,壓抑了學(xué)生的發(fā)展意識。

當(dāng)前教學(xué)改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展,真正把學(xué)生作為主體確立起來。結(jié)合歷史新教材的目標(biāo)與要求,在教學(xué)過程中對新教材及教學(xué)改革進(jìn)行了初步嘗試:由原來的一個準(zhǔn)備,全班等候;一人板書,全班筆記的授課方式改為全班積極準(zhǔn)備,踴躍參與教學(xué),走上講臺的形式。

轉(zhuǎn)變老師角色,營造良好的課堂教學(xué)氛圍,發(fā)揮學(xué)生主體作用。高中歷史新課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵中,一是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換,即教師要從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程,老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的知識、能力和心智都在教學(xué)過程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,即在教學(xué)中老師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果,提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過程,通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,積極探求、體驗歷史過程,使教學(xué)過程的信息傳遞由“教師學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煂W(xué)生”、“學(xué)生教師”、“學(xué)生學(xué)生”等多元途徑,真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地。

由課堂的主宰到課堂的輔助

傳統(tǒng)的歷史課堂,基本上采取“以講為主”的教學(xué)模式,這種方式很容易演變成注入式的教學(xué),教師滿堂灌,學(xué)生被動聽,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力,結(jié)果學(xué)生不是興味索然,就是消化不良,要改變這種情況,就要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,把學(xué)習(xí)的權(quán)利、時間、空間和快樂交給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備,上課時充分展示,把一節(jié)課的三分之二時間交由學(xué)生掌握,教師在整個過程中起重要的主導(dǎo)作用,在學(xué)生講完后,進(jìn)行合理、公正和鼓勵他們的評價。但是由于高中歷史新課程內(nèi)容專題化的知識體系,與初中歷史課程的距離驟然增大,深度和難度也大大增加,而學(xué)生對教材所用知識把握的深度不夠,不能準(zhǔn)確分清楚重點和難點,思考問題、表達(dá)問題的能力,歸納問題以及解決問題的能力有些欠缺。所以在只占每堂課三分之一的教師的講解時間里,就要求教師必須要講得精彩、講得精當(dāng)、講得明白、講得科學(xué)。突出講解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系;分析歷史事件的本質(zhì),比較重大歷史事件的異同,對重大歷史事件進(jìn)行客觀評價,培養(yǎng)學(xué)生分析材料、總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)、應(yīng)用歷史為現(xiàn)實服務(wù)的能力。

1、教師在課堂上要變“牽引”為“引導(dǎo)”

今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問:這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看,與其說是引導(dǎo),倒不如說是“牽引”,因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說,當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動地去“探究”,而不是完全被動的“接受”。因為,教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變,也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力,與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明,接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是,也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了,非此即彼的錯誤,認(rèn)為要實行探究式學(xué)習(xí),就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。

2.教師對課堂要有精心的設(shè)計和系統(tǒng)的反思

首先,精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n,都知道要吃透教材,也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生,而很多教師卻沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定,隨機(jī)應(yīng)變,從容應(yīng)對的教學(xué)機(jī)智,以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次,課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計,設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法,設(shè)計邏輯思維的過程,設(shè)計與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者,教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時,應(yīng)積極主動隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中,教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。再次,教學(xué)實踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來,更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思,寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。

3、更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課程改革的難點之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中,我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這其中確立新型的師生關(guān)系、老師將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生意見的傾聽者是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要運用教學(xué)策略,盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來,引導(dǎo)學(xué)生樹立與時展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀,以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力,主動參與歷史學(xué)習(xí),將身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去,合理地安排學(xué)習(xí)程序,采取適合自己個性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問,老師應(yīng)精心設(shè)疑,以設(shè)問、追問、反問等方法,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,從而多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會,多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機(jī)會,組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動,提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,使高中歷史新課程真正進(jìn)入全新的軌道。

4、放手讓學(xué)生在探究活動中增長才干

知識是源于生活并服務(wù)于生活的,知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上,對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能,而是我們在社會實踐中所恰當(dāng)?shù)厥褂玫闹R和技能。遺憾的是,我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識,擁有知識的量有多大,并沒有關(guān)注擁有什么知識以及如何運用這些知識;只關(guān)注知識的靜態(tài)存在,而沒有注意到知識的動態(tài)運轉(zhuǎn)。同時從書本到書本的學(xué)習(xí)無法像從做中學(xué)那樣,能夠從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力,以及從排除實際困難的試誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學(xué)習(xí),難以帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。

我們過去的教材對學(xué)生的探究活動關(guān)注是不夠的,如現(xiàn)在還在大部分省市使用的人教版高中歷史教材高一《中國近代現(xiàn)代史》上下冊、高二《世界近代現(xiàn)代史》上下冊所設(shè)的活動課僅有3課。即《中國近代現(xiàn)代史》上冊的活動課“你怎樣評價”、《世界近代現(xiàn)代史》上冊的活動課“你如何評價拿破侖”、《世界近代現(xiàn)代史》下冊的活動課“了解聯(lián)合國、評價聯(lián)合國和參與聯(lián)合國事務(wù)”。

人教版新課標(biāo)高中歷史教材在突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念下,設(shè)計了大量的活動課,初步改變了過去歷史課“讀書多,活動少”的局面。

人教版新課標(biāo)高中歷史教材活動課統(tǒng)計

必修1

探究活動一 從1913年的一份問卷測試談起――歷史問卷分析研討會

探究活動二 多民族凝聚的中華民族――嘗試自編教材

探究活動三 伊拉克戰(zhàn)后的重建問題――模擬召開一次聯(lián)合國會議

必修2

探究活動一 中國民生百年變遷(20世紀(jì)初―21世紀(jì))――歷史展覽

探究活動二 關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)全球化的討論

必修3

探究活動一 中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來――歷史小論文

探究活動二 走進(jìn)歷史文化名人――與歷史文化名人對話

選修1

探究活動一 改革與發(fā)展

探究活動二 古老文化與現(xiàn)代文明

探究活動三 改革成敗的機(jī)遇與條件

建立和諧的師生關(guān)系,提高教師素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)是一種個性化行動。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚個性的“場所”,讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的課堂真正活起來呢?我認(rèn)為:

1、教師要學(xué)會與學(xué)生合作、交流

在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等,調(diào)動起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。

2、教師要學(xué)會傾聽、賞識和激勵

新課程重視了學(xué)生知識的交叉、綜合和滲透,這對于向來認(rèn)為“隔行如隔山”教師來說,的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦?這就要求教師要真誠的學(xué)會傾聽,和學(xué)生共同探究,共同發(fā)展。同時教師又是一名成功的賞識者,要關(guān)注每一個學(xué)生每一件“小事”,賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣,學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí),在成功中長在,真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

3、教師要努力提高自身素質(zhì)

新的教學(xué)方式是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生怎樣學(xué),教師就怎樣教,這就要求教師努力提高自身素質(zhì),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),拓展知識面,豐富教學(xué)素材。

總之,當(dāng)今的教師面對的不僅僅是我們教學(xué)的改革,還要適應(yīng)我們社會的改革,為推動人才建設(shè)盡我們的全力。要學(xué)生創(chuàng)新,向?qū)W生講素質(zhì)教育、全面發(fā)展,首先教師要有責(zé)任對自身觀念和行為進(jìn)行創(chuàng)新,才可以適應(yīng)教學(xué)上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去按照正確的方向進(jìn)行探究,然后讓學(xué)生享受成功,達(dá)到我們多方面的教學(xué)目標(biāo)。

參考書目

[①]鐘啟泉:《課堂改革:學(xué)校改革的中心―與日本佐藤學(xué)教授的對話》《全球教育展望》2004、3

[②]王維榮:《再現(xiàn)歷史:六項有力的建構(gòu)主義措施》《學(xué)科教育理論研究》2000年第2期