導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史輔導(dǎo)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)生；物理；預(yù)習(xí)

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”列入課程實(shí)施的總目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶，而學(xué)生預(yù)習(xí)具有超前性、獨(dú)立性、異步性等特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)教材，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以期達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容知已知彼，提高課堂學(xué)習(xí)的針對性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂都具有獨(dú)特的作用。

目前，有的物理教師對指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)尚未引起足夠的重視，因?qū)W生預(yù)習(xí)缺位或不到位，消耗了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)效率低下。有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可有可無；有的甚至認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)好了會沖淡教師在課堂上的主導(dǎo)作用，即使有的教師有意要求學(xué)生預(yù)習(xí)也是缺乏有針對性的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)目的不明確，籠統(tǒng)地要求學(xué)生翻翻課本，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)沒有檢查，使預(yù)習(xí)流于形式等等。因?qū)W生沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有對學(xué)新知識做前期準(zhǔn)備，自然就影響了高效課堂的構(gòu)建。

課改的實(shí)踐告訴我們：高效課堂的構(gòu)建不僅僅組織學(xué)生在課堂上積極參與和探究學(xué)習(xí)，課后及時(shí)的鞏固知識與向課外知識延伸等，還應(yīng)在課前抓好預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識前的合理“搶跑”。

經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中按照如下方法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地預(yù)習(xí)，可以使物理課堂更高效。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識預(yù)習(xí)課文的重要性

從進(jìn)入高一后，教師就必須對學(xué)生原有預(yù)習(xí)能力、習(xí)慣做一全面的了解，請有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?lì)A(yù)習(xí)的好處。教師應(yīng)在制定學(xué)科預(yù)習(xí)制度的同時(shí)，開展“花15分鐘的預(yù)習(xí)，改變我們的學(xué)習(xí)被動局面”的主題討論，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)就是一種有目的的自學(xué)，通過自己對課本和相關(guān)資料的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨(dú)立接受新知識，獨(dú)立將未知知識帶入課堂學(xué)習(xí)等。通過有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生對預(yù)習(xí)課本的意義明確了，預(yù)習(xí)自覺性和能力提高了，形成了班級良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

二、教師應(yīng)教給學(xué)生必要的預(yù)習(xí)方法，使其提高預(yù)習(xí)效率

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，對剛升入高中的新生來說，教師在示范不同類型課文（如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等）預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，教給必要的預(yù)習(xí)方法有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。如懂得復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識，掃清預(yù)習(xí)路上的障礙；預(yù)習(xí)新教材應(yīng)初讀教材，讀懂課文中的主要概念，把重要的結(jié)論、主要觀點(diǎn)找準(zhǔn)；細(xì)讀教材，把握主要知識點(diǎn)的來龍去脈；精讀教材，對教材中的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)經(jīng)過思考后分別用（…）（----）、（～～～）等符號標(biāo)注出來，對疑點(diǎn)雖經(jīng)過獨(dú)立思考（包括查資料）仍得不到解決的可與其他同學(xué)討論，必要時(shí)將其帶到課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)效果要通過適當(dāng)練習(xí)檢驗(yàn)，預(yù)習(xí)后試做教材課后練習(xí)，以檢測自己預(yù)習(xí)的效果等等。另外，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，學(xué)會將預(yù)習(xí)中獲得的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和自己獨(dú)特見解寫在課本空白處或筆記本里，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、圈、查、劃、抄的習(xí)慣。總之，學(xué)習(xí)方法對了，預(yù)習(xí)成效也就提高了。

三、制定《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》，引導(dǎo)學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)

就學(xué)生對物理知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)而言，每節(jié)教材內(nèi)容包括已知知識、似懂非懂知識和未知知識三類。預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力還沒有形成的學(xué)生在預(yù)習(xí)物理教材時(shí)往所會感到無所適從，預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，預(yù)習(xí)效果差。這就有必要幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生沿著老師設(shè)計(jì)的“路線圖”預(yù)習(xí)，在經(jīng)過一段時(shí)間由老師“扶”著學(xué)生預(yù)習(xí)后，在掌握足夠預(yù)習(xí)方法后就可以逐步讓學(xué)生丟掉“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”這根“拐棍”，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目。因此，教師在學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)物理新知識后，每上一個(gè)單元，教師就必須了解學(xué)生課前對所學(xué)內(nèi)容知識的儲備情況，需要學(xué)習(xí)哪些概念、公式、定律和定理，對預(yù)習(xí)課文的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行必要的備課，從而列出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”。

下面是新課標(biāo)魯教版高中物理必修1教材《勻變速直線運(yùn)動實(shí)例――自由落體運(yùn)動》的《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》的設(shè)計(jì)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 知道影響物體下落快慢的因素。

2. 知道什么是自由落體運(yùn)動。

3. 知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。

4. 體會科學(xué)家研究自由落體的方法和科學(xué)精神。

（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解自由落體運(yùn)動的性質(zhì)和自由落體運(yùn)動的條件及規(guī)律。

（三）預(yù)習(xí)教材

認(rèn)真閱讀教材，相信你能獨(dú)立回答以下問題。

1. 按你的生活常識判斷輕重兩物體從同一處下落，誰先落地，你能利用身邊的物體驗(yàn)證嗎？

2. 試著做課本50頁圖3-26硬幣與紙團(tuán)下落的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？

3. 閱讀課本頻閃照片圖回答：

（1）什么是自由落體運(yùn)動？

（2）如何研究自由落體運(yùn)動的性質(zhì)？

4. 初步了解自由落體的加速度？

（1）自由落體加速度又叫做_______，用符號____

_____表示。

（2）根據(jù)課本53頁的表格內(nèi)容，體會重力加速度的變化條件及規(guī)律。

5. 閱讀教材中伽利略對自由落體的研究部分，與同學(xué)合作交流一起來領(lǐng)略其精妙的研究思路和方法，感受科學(xué)家的探索精神。

6. 對以上有不理解或疑惑的問題，請記錄在你的預(yù)習(xí)筆記上。

以上《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》是在教師認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的前提下，從新課中要涉及到的已有知識，應(yīng)用到的主要實(shí)驗(yàn)方法，所要學(xué)習(xí)的概念、定律以及新課中所涉及到的一些自然、生活現(xiàn)象等方面設(shè)計(jì)的，避免了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性。課前根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，初步掌握當(dāng)節(jié)課所涉及的物理概念和規(guī)律，為聽課掃除知識障礙，這樣聽課才能從容自若，跟上老師的進(jìn)度，對預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的未知知識，要求學(xué)生應(yīng)主動將問題帶到課堂，如此學(xué)有目標(biāo)，就能主動思考，上課時(shí)才能夠抓重點(diǎn)，這樣做不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生聽課的針對性，提高聽課效率。

四、監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)成效

1. 了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案情況。教師通過檢查后都要對該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評講，以推動下一次預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，對于預(yù)習(xí)較好的同學(xué)，授課時(shí)，教師可適當(dāng)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，請其交流預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過表揚(yáng)激勵(lì)，在班級上樹立正確學(xué)習(xí)榜樣。

2. 在上課時(shí)留意學(xué)生預(yù)習(xí)成果在課堂上的反饋。教師在上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)的收獲和疑惑，若是個(gè)別問題可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而對于面上存在的問題，教師可以利用集體輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行專題指導(dǎo)，排除在預(yù)習(xí)方法上的困難，使預(yù)習(xí)教材踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

3. 鑒于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間大都在課外進(jìn)行，教師要善于調(diào)動家長指導(dǎo)督促學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性，在時(shí)間上加以科學(xué)地安排，對照教師提供的預(yù)習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)或督促學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在開家長會時(shí)，要有意識地推薦部分家教做得較好的家長在會上介紹，宣傳科學(xué)輔導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)的做法，使家校對學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)形成合力，這樣效果會更加明顯。

現(xiàn)代教育理念告訴我們：教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)自我教育，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。福建師范大學(xué)余文森教授在《先學(xué)讓每個(gè)學(xué)生擁有課堂參與能力》一文也指出：“教學(xué)論告訴我們，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學(xué)生的閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方法”。學(xué)生預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)雖然是一段艱巨的歷程，但學(xué)會預(yù)習(xí)對學(xué)生發(fā)展而言是非常重要的，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣開始，提高學(xué)生自學(xué)能力，使之為打造高效課堂服務(wù)的高度，將科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，全面提高預(yù)習(xí)質(zhì)量抓緊抓實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部. 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 韓立福. 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基工程[N]. 中國教育報(bào)，2012-8-7（4）.

篇2

一、平時(shí)備課中在備教法時(shí)也要備學(xué)法

因?yàn)榻處熢谡n堂上所教授的內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握的知識，而學(xué)生怎么去掌握？怎么去靈活運(yùn)用？這不是教法所能解決的，而必須是學(xué)法所要解決的。何況學(xué)生具有多樣個(gè)性，思維方式又具有淺顯性，一個(gè)班的學(xué)生又與另一個(gè)班的學(xué)生不同，這是我們老師在備課中必須要注意到的。如果我們注意到了這個(gè)問題，那還要研究學(xué)法，研究怎么去進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法對于教師來說，這是很容易解決的，因?yàn)槔蠋煴旧砭褪菑膶W(xué)生來的，在如何學(xué)習(xí)歷史這個(gè)問題上，應(yīng)該是個(gè)行家，但要如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這還得有具體方法，這不是課堂上教師三言兩語就能解決的。就歷史學(xué)科而言，它是一門極富有思維性的學(xué)科，不是傳統(tǒng)意義上的或者不了解歷史學(xué)科特點(diǎn)的人所說的“是純粹記憶性的學(xué)科”。因此，在備課中，對教學(xué)中的歷史概念、歷史事件等內(nèi)容，不僅要備“是什么”，而且要備“為什么”，更要備怎么讓學(xué)生去理解它，遇到同樣問題時(shí)學(xué)生是否就能迎刃而解。即要充分考慮到對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。如：在備《一戰(zhàn)后亞非拉民族解放運(yùn)動的高漲》這一節(jié)時(shí)，對“亞非拉民族解放運(yùn)動高漲的背景”這一問題探討時(shí)，教師怎么去引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是內(nèi)因，什么是外因？內(nèi)因是什么，外因是什么？什么是主要原因，主要原因是什么？什么是根本原因，根本原因是什么？在這備課細(xì)節(jié)中不僅要有所體現(xiàn)，而且要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)。

二、平時(shí)教學(xué)中對歷史學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)要有針對性

備課之后，就要在實(shí)際課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。但由于歷史學(xué)科課時(shí)設(shè)置較少，而每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容又相對較多，因此要完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就不可能每一個(gè)問題都有時(shí)間開展學(xué)法指導(dǎo)因?yàn)楫吘乖趯W(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要消耗一定的時(shí)間。歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)包括：怎么去閱讀教材和資料，從中搜集有效信息；怎么去區(qū)分根本原因、主要原因、直接原因、內(nèi)因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評價(jià)歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物，等等。這些學(xué)習(xí)方法，在一節(jié)課上都去指導(dǎo)，整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就很難完成。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行某一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既

可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以教會學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法。長此以往，學(xué)生一定會在課堂教學(xué)中逐漸學(xué)會歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)科的能力將會獲得大幅度地提高。

三、重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

輔導(dǎo)課、試卷講評課是老師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳時(shí)間。千萬不要把它用來補(bǔ)教學(xué)進(jìn)度或用來對答案。如：在輔導(dǎo)課上，可就下堂課要講的內(nèi)容讓學(xué)生自己去看，教他們怎么去看書，怎么去發(fā)現(xiàn)問題，怎么去解決問題，試著讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)?；蛘咴囍寣W(xué)生去“教”學(xué)生。這是體現(xiàn)主體性教學(xué)、傳授學(xué)習(xí)方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方法。評講試卷時(shí)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)尤其重要，僅告訴學(xué)生答案，最多是起到讓學(xué)生記憶的效果，一旦題目稍作一點(diǎn)變化，學(xué)生不會做的，仍然不會做。因此，這時(shí)就要讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。讓他們知道：所有這些答案均是有出處的，可以從教材中找到或從所學(xué)的知識中分析得到。長期這樣進(jìn)行下去，學(xué)生就會掌握一定的學(xué)習(xí)歷史的方法，學(xué)習(xí)就會有所提高。教師也就用不著整天為課務(wù)重、課時(shí)緊煩惱，真正能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教?！?/p>