導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史評課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：課堂教學是整個教學過程最關(guān)鍵的一環(huán)，通過對教師的課堂教學進行評價，促進歷史新課程改革穩(wěn)步開展。課堂教學評價是教育教學評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，高中歷史課堂教學的評價應(yīng)包括授課教師的自我評價、聽課教師對授課教師的評價、學生對授課教師的評價等三方面，這種評價方法能客觀地評價教師的教學水平，能夠激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學更加充滿活力。

關(guān)鍵詞：教學評價及發(fā)展;課堂教學;歷史新課程的基本理念

1.教學評價與課堂教學

教學評價一詞在我國中學歷史教學界出現(xiàn)于20世紀后期，教學評價就是依據(jù)一定標準，運用科學方法系統(tǒng)地收集有關(guān)教學信息，對教學活動過程、結(jié)果及其有關(guān)因素。評價的對象是在教學領(lǐng)域，它主要對老師備課、上課、批改作業(yè)、課外改革、課外活動等工作，教學成果及學生學習情況進行評價。

課堂教學是整個教學過程最重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生各種素質(zhì)和能力的主渠道。實現(xiàn)高中歷史新課標實驗教學的新理念的重要步驟：普通高中歷史課程根據(jù)歷史學科和歷史教學的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。［1］普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學生主動學習，在多樣化，開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學評價的功能。［2］

2.評價原則 中學歷史教學評價的原則有多樣性

2．1教學的系統(tǒng)性與素質(zhì)教育要求并重的原則

課堂教學是一個準備――實施――目標達成的完整系統(tǒng)，評價指標要能夠反映教學目標、教學要求、教學規(guī)律，必須符合課堂教學的基本要求，必須為更好地上課服務(wù)，更好地反映出上課的基本要求和教師的能力水平。同時，又要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2．2評教與評學相結(jié)合的原則

現(xiàn)代課堂教學是教與學的雙邊活動，是在體現(xiàn)學生主體性基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學相長。教師的教學過程應(yīng)是組織和引導(dǎo)學生進行有效學習的過程，是通過師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。因此，評價課堂教學，既要“評教”也要“評學”。不僅要建立促進教師不斷提高的“教”的評價體系，更要建立促進學生有效學習的“學習狀態(tài)和學習效果” 的評價體系，以此來促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。［3］

2．3有利于教師教學特色彰顯的原則

課堂教學受制于學情、教師個性、課型、教學環(huán)境和條件，導(dǎo)致了不同風格、千變?nèi)f化的具體教學。確定課堂教學評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為教學創(chuàng)新和發(fā)揮特色留有余地。要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。

因此，探討歷史教師課堂教學的評價，希望通過評價促進教師的課堂教學，積極穩(wěn)妥地開展高中歷史新課程改革。

3.對教師課堂教學評價的形式

新課程標準下課堂教學應(yīng)如何開展？課堂教學的本質(zhì)是教師組織學生進行有目的、有計劃的、有效學習的活動過程。首先，教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個以上的活動。其次，它是一種學習的活動，本質(zhì)上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學。第三，教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。第四，教師組織的活動，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示等，教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。因此，對高中歷史課堂教學的評價應(yīng)包括授課教師的自我評價、聽課教師對授課教師的評價、學生對授課教師的評價等三方面。［4］

3．1授課教師的自我評價是課堂教學自我完善的動力，教師前進的方向

課堂教學是一個實踐性很強的活動，需要積累經(jīng)驗。教師是課堂教學的設(shè)計者實踐者，需要不斷地總結(jié)和反思中才能得到提高，逐漸成長。在實施新課程教學中，教師的成長＝經(jīng)驗＋反思＋學習＋研究，因此教師必須通過自我評價，回顧教學的過程，既找出教學中的長處、優(yōu)勢，又要找出不足和主要問題，分析原因，思考揚長補短的策略、途徑和方法，才能形成自己獨特的教學風格，適應(yīng)高中歷史新課程改革的需要。［5］

3．2聽課教師對授課教師的評價是課堂教學合理開展的前提，教師奮斗的目標

教師都是新課程的探索者和實施者，在教學方面，教師能就（1）三維目標；（2）文本教材于開發(fā)教學資源；（3）以學評教；（4）學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題；（5）動靜結(jié)合、多樣化的教學方式、活而不亂；（6）教學過程與結(jié)果等新課程關(guān)注的六個視點，提出與教學相關(guān)的問題，與授課教師進行交流對話、聽取授課教師對所提問題的解答以及對課堂教學行為與效果的反思，然后根據(jù)評估要點、綜合聽課和對話中所獲得的信息，對課堂教學作出量化和質(zhì)性的評價。聽課教師對授課教師的評價側(cè)重于評價教師對高中歷史新課程關(guān)注的六個視點的把握。

3．3對教師課堂教學評價的方法

對教師課堂教學評價采取授課教師的自我評價、聽課教師對授課教師的評價、學生對授課教師的評價等三方面相結(jié)合的綜合評價方法，對教師課堂教學的綜合評價適宜每學期進行兩次，綜合評價=授課教師的自我評價30%+聽課教師對授課教師的評價30%+學生對授課教師的評價40%，這種評價方法能客觀地評價教師的教學水平。［7］

4.對教師課堂教學評價的運用

對教師課堂教學評價的導(dǎo)向功能主要是通過評價目標和指標體系實現(xiàn)的。教師通過對評價理念、評價目標及評價指標的學習與理解，可以轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，調(diào)整教學思路，改進教學方法，使自己的教學行為更加符合新課程的理念和要求。［8］課堂教學評價結(jié)果應(yīng)起到激勵教師不斷進步的作用。這就要求將課堂教學評價結(jié)果及時反饋給被評價的教師，這樣有利于教師及時了解自己的教學狀況，明確不足，以調(diào)整自己的教學行為，客觀地選定自己今后需要努力的方向。課堂教學評價通過肯定教師的成績，指出缺點與不足，能夠激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學更加充滿活力。［9］(貴州師范大學歷史與政治學院;貴州;貴陽;550000)

參考文獻

［1］ 徐世貴.新課程實施難點與教學對策 ［M］.北京：開明出版社

［2］ 杜芳主編《新理念歷史教學論》北京大學出版社2009年版

［3］ 張靜《國外歷史學科學業(yè)評價的研究與發(fā)展》《歷史教學》2003（8）

［4］ 湯敏《完善歷史學科評價體系，關(guān)注學生人文素養(yǎng)的形成》?！督逃镄隆?006（6）

［5］ 唐永康；《論新課程下的歷史教學評價方式》?！对诰€聚焦新課程》2008（10）

［6］ 王財權(quán)：《歷史教學評價方法的探索與實踐》?！吨袑W課程輔導(dǎo)教學研究》2009（8）

篇2

關(guān)鍵詞：平面圖像處理；高職院校；任務(wù)驅(qū)動教學法；實踐

大多數(shù)高職院校把《Photoshop平面圖像處理》課程作為計算機專業(yè)學生的必修課和非計算機專業(yè)學生的公選課。通過該課程的學習，讓學生掌握圖形圖像的設(shè)計與制作方法和技術(shù)，具備能基本勝任平面設(shè)計工作的能力，同時在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生的溝通與協(xié)作能力，從而為提高學生的就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。以往的傳統(tǒng)教學法存在很多問題，由此，筆者在實際的教學活動中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法來改進教學中存在的這些問題。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的含義和特征

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它改變了以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，以解決問題、完成任務(wù)為主，是一種多維互動式的教學理念，使學生處于主動積極的探究式學習狀態(tài)。教師在教學中可盡量模擬真實的工作環(huán)境和要求，以使學生擁有學習的主動權(quán)。這樣，學生的學習不再是傳統(tǒng)的教師教、學生被動吸收的過程，而是學生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學生完成新任務(wù)得到的新經(jīng)驗和原有積累的知識經(jīng)驗相互作用，可不斷地充實和豐富學生的知識和能力。在此過程中，學生能夠不斷地獲得成就感，這又能更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而形成良性循環(huán)，同時，通過任務(wù)驅(qū)動教學法，學生的動手實踐能力、獨立探索和勇于開拓進取的精神也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的實踐與應(yīng)用

（一）充分備課，設(shè)計適合學生的項目任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學法，關(guān)鍵的一環(huán)就是項目任務(wù)的設(shè)計，如何把相關(guān)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列相互聯(lián)系的項目任務(wù)，是教師備課的重中之重。同時，項目任務(wù)應(yīng)根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，合理設(shè)計，一定要具有代表性和實用性。好的任務(wù)不僅可以涵蓋課程中要求的知識點和基本操作技能，又能激發(fā)學生興趣。這需要教師縱觀整個教程、熟悉教學大綱和教學要求，由淺入深設(shè)計符合學生認知的項目任務(wù)?；谶@些原則，筆者根據(jù)《Photoshop平面圖像處理》課程要求學生掌握的基本理論知識和應(yīng)具備的操作能力，結(jié)合平面圖像在工作生活中的廣泛應(yīng)用，如文字特效、平面廣告、雜志封面、照片修飾、網(wǎng)頁設(shè)計、影像創(chuàng)意、建筑圖修飾等，并且本著職業(yè)院校教學特色，即以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，為該課程合理設(shè)計教學項目任務(wù)。

（二）項目任務(wù)在教學活動中的實施

先讓學生明確項目任務(wù)。教師應(yīng)首先描述任務(wù)的目標要求和實用背景，讓學生分析討論解決思路，根據(jù)學生討論情況同時結(jié)合項目任務(wù)的制作方法，講解所涉及的知識點和操作的關(guān)鍵地方。尤其對于新的知識點，教師最好通過現(xiàn)場演示的方法，從而使學生明確我們學什么、做什么、為何做、怎樣做，這樣既使學生明確了學習目標，又因為項目任務(wù)有趣而實用，激發(fā)出他們的求知興趣和欲望。

接著讓學生通過網(wǎng)絡(luò)準備資源。在平面圖像處理過程中，一般需要根據(jù)創(chuàng)意和項目任務(wù)的特點需要，準備相應(yīng)的素材。在給學生進行完前一過程后，給出一定的課堂時間或在課前就讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)作設(shè)計需要，通過互聯(lián)網(wǎng)或其他手段獲得需要的素材。

再接下來讓學生按項目任務(wù)要求同時結(jié)合自己的創(chuàng)意和設(shè)計開始完成工作任務(wù)。在通過前面的兩個過程后，學生應(yīng)該能夠進入創(chuàng)作狀態(tài)。在此過程中，教師應(yīng)對學生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。針對難度比較大或任務(wù)完成較費時的項目，可建議學生分組完成，人數(shù)為3-5人較好。小組采取協(xié)作學習方式，通過討論設(shè)計方案，分配好設(shè)計任務(wù)，各司其職，在協(xié)作完成的過程中，學生之間的交流溝通能力和團隊合作精神可得到充分的鍛煉。在這一過程中，教師則需要及時了解學生完成任務(wù)的進展情況及操作中存在的主要問題，在恰當?shù)臅r候給予學生合理的指導(dǎo)，促使學生積極完成任務(wù)。

最后是項目評價，總結(jié)知識點。項目任務(wù)的評價也是任務(wù)驅(qū)動教學法的重要環(huán)節(jié)。但教師在有限的課堂時間里不可能對學生的所有作品進行評價，在這種情況下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教室，對此次完成的有代表性的作品進行評價，從而讓學生之間取長補短，吸取優(yōu)秀作品的精華，并對自己的作品進行反思，這樣不僅讓學生達到了相互學習的目的，也激發(fā)了學生在學習過程中的競爭意識。在此基礎(chǔ)上，順便總結(jié)相關(guān)知識點和操作要點，也會進一步加強學生對知識點和操作方法的理解。

對于以上教學活動的實施過程，可列表概括如下：

三、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于課程考核方式

Photoshop傳統(tǒng)的考核方式一是教師出筆試試題，包含填空、選擇、判斷、操作問答題等，在規(guī)定的時間內(nèi)完成答卷。這種考核方式，只能考核出學生對該軟件的理論掌握情況，并不能反映學生的實踐操作水平；另一種則是規(guī)定在課堂時間內(nèi)完成指定操作題，這能考核出學生使用軟件操作的熟練程度，但不能讓學生有足夠的時間構(gòu)思策劃和搜集素材，不能讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分地發(fā)揮。

筆者在授課班級中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，考核學生的是1至2道綜合設(shè)計題，這在上機考核一周前就提前告知學生需提交的作品任務(wù)，讓學生有充分的時間考慮自己的作品該如何創(chuàng)意設(shè)計和進行相關(guān)素材的收集，接下來再在考核規(guī)定的時間內(nèi)完成自己創(chuàng)意設(shè)計的作品。有了這樣的過程，學生的想象力、創(chuàng)造力、利用網(wǎng)絡(luò)收集資料的能力都得到了鍛煉和考核，在規(guī)定時間內(nèi)按任務(wù)要求和學生自己的創(chuàng)意完成作品，也考核了學生軟件綜合使用的能力和軟件操作的熟練程度。

四、結(jié)語

平面圖像處理課程是一門實踐性和應(yīng)用性很強的計算機軟件課程，只有通過若干綜合案例的制作過程學生才能熟練掌握命令、工具等的使用，才能靈活地根據(jù)自己的創(chuàng)意進行綜合的設(shè)計。任務(wù)驅(qū)動教學法通過項目任務(wù)的引導(dǎo)，完成理論知識和基本操作方法的介紹外，更重要是將理論應(yīng)用于綜合實踐中，這符合高職學生的認知水平，同時任務(wù)驅(qū)動教學法不僅提高了學生的操作能力、培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，也讓學生學習的成就感得到了一定程度的滿足，增強了他們的自信心，提高了其就業(yè)能力。

參考文獻：

［1］ 陳芳.任務(wù)驅(qū)動教學法的設(shè)計與誤區(qū)［J］.教學與管理（理論版），2009，（6）.

［2］ 王瑞娜.高職《Photoshop圖像處理》課程的教學改革實踐［J］，太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（12）.