導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人口與環(huán)境

第一節(jié)

人口增長(zhǎng)模式

1、人口增長(zhǎng)模式：出生率-死亡率=自然增長(zhǎng)率

2.某個(gè)地區(qū)人口自然增長(zhǎng)速度的數(shù)量受生物學(xué)規(guī)律的制約和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度，文化教育水平，醫(yī)療衛(wèi)生條件，婦女就業(yè)狀況，婚姻生育觀，宗教信仰，風(fēng)俗習(xí)慣，戰(zhàn)爭(zhēng)，自然災(zāi)害，人口政策等。

3、人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn)

人口模式

特

點(diǎn)

時(shí)代

原始型

高出生率、高死亡率、極低自然增長(zhǎng)率

原始社會(huì)

傳統(tǒng)型

高出生率、高死亡率、較低自然增長(zhǎng)率

奴隸，封建，資本主義初期

過(guò)渡型

高出生率、低死亡率、高自然增長(zhǎng)率

發(fā)達(dá)國(guó)家18世紀(jì)中期-19世紀(jì)末20世紀(jì)初

發(fā)展中國(guó)家20世紀(jì)中期-

現(xiàn)代型

低出生率、低死亡率、低自然增長(zhǎng)率

發(fā)達(dá)國(guó)家

發(fā)展中國(guó)家的部分發(fā)達(dá)地區(qū)

人口增長(zhǎng)的快慢取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

第二節(jié)

人口合理容量

自然資源是人類(lèi)生產(chǎn)生活資料的主要來(lái)源

自然資源是有限的：土地。礦產(chǎn)資源。森林

環(huán)境人口容量的制約因素：資源（成正比）、科技發(fā)展水平（成正比）、生活和文化消費(fèi)水平（成反比）。

人口容量三個(gè)特點(diǎn)：臨界性。相對(duì)性。警戒性。

第三節(jié)

人口遷移

人口遷移的判斷：空間位移；變更居住地；永久性

人口遷移的類(lèi)型（按是否跨越國(guó)界）：國(guó)際遷移、國(guó)內(nèi)遷移

遷移原因

特

點(diǎn)

遷移路線(xiàn)

二戰(zhàn)前

1．殖民主義擴(kuò)張和資本主義發(fā)展

2．地理大發(fā)現(xiàn)和新航線(xiàn)開(kāi)辟

1．從舊大陸到新大陸

2．從已知開(kāi)發(fā)國(guó)家到未開(kāi)發(fā)地區(qū)

1．

洲人到美洲、非洲

2．非洲黑人被販賣(mài)到美洲

3．東亞、南亞人被招工到美洲

二戰(zhàn)后

各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

1．從發(fā)展中國(guó)家到發(fā)達(dá)國(guó)家

2．定居移民減少，流動(dòng)工人增加（外籍工人）

1．拉丁美洲人到北美打工

2．南亞、南歐、非洲人到西亞打工

3．南歐、非洲人到西歐

人口遷移對(duì)遷入地和遷出地的影響

對(duì)人口遷出地：減少遷出地人口密度、緩解人口對(duì)環(huán)境的壓力

有人才、勞動(dòng)力的流失

對(duì)人口遷入地：人口增加，人才的流入，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展

人口密度增加，人口對(duì)環(huán)境的壓力增加

影響人口遷移的因素

自然：氣候，土壤，水源，地形，資源

經(jīng)濟(jì)：發(fā)展水平，交通通訊發(fā)展

政治：政策。戰(zhàn)爭(zhēng)，政治中心變更，

社會(huì)：教育。家庭婚姻。宗教

遷移原因

特點(diǎn)

遷移方向

20世紀(jì)80年代中期前

1．計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制

2．嚴(yán)格的戶(hù)籍管理制度

有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行

1．國(guó)家從東部城市抽調(diào)各種人員支援西部、內(nèi)地和邊疆地區(qū)的建設(shè)

2．大量農(nóng)村人口從東部人口稠密區(qū)遷往西北和東北

20世紀(jì)80年代中期后

改革開(kāi)放政策

自發(fā)遷移

1．

內(nèi)地到沿海

2．

山區(qū)到平原

3．

貧困地區(qū)到發(fā)達(dá)地區(qū)、“民工潮”

第二章

城市與環(huán)境

第一節(jié)

城市空間結(jié)構(gòu)

城市區(qū)位因素

自然：地形

平原，高原，山谷

氣候：中低緯（溫度）。沿海（降水）

河流，供水，運(yùn)輸，軍事

人文：礦產(chǎn)。交通。旅游。政治。宗教?？萍?。

商業(yè)的付租能力受市中心距離的影響最大

工業(yè)的付租能力受市中心距離的影響最小

OA商業(yè)付租能力最強(qiáng)

AB住宅付租能力最強(qiáng)

BC工業(yè)付租能力最強(qiáng)

城市等級(jí)越大，數(shù)目越少，服務(wù)范圍越大，服務(wù)種類(lèi)越多，級(jí)別越高。

第二節(jié)城市化過(guò)程與特點(diǎn)

城市化的標(biāo)志：城市人口比重上升。勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向第二.三產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移。城市用地規(guī)模擴(kuò)大

發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化：起步早，水平高，近期速度慢，開(kāi)始出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。

發(fā)展中國(guó)家城市化：起步晚，水平低，尚未達(dá)到世界平均水平，但是發(fā)展快，

城市化的一般規(guī)律：城市化——郊區(qū)城市化——逆城市化——再城市化

第三章

區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)

第一節(jié)

產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和區(qū)域聯(lián)系

生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系：工序—協(xié)作（布）工業(yè)聚集

部件—生產(chǎn)（車(chē)）工業(yè)分散

商貿(mào)聯(lián)系：區(qū)域貿(mào)易。國(guó)際貿(mào)易

第二節(jié)

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：自然因素：氣候：熱量，光照，降水量。

地形、土壤，河流

科技：勞動(dòng)力，科技裝備，生產(chǎn)技術(shù)，種植方式，耕作制度

社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：市場(chǎng)，交通，政策。

種植水稻區(qū)位條件：

①氣候：季風(fēng)氣候（雨熱同期）

②地形：平原地區(qū)，地勢(shì)低平

③人口：人口稠密，勞動(dòng)力豐富

④科技

特點(diǎn)：

①小農(nóng)經(jīng)營(yíng)，人均耕地少。

②單位面積產(chǎn)量高，但商品率低。

③機(jī)械化和科技水平較低。

④水利工程量大。

第三節(jié)工業(yè)區(qū)因素與工業(yè)地域聯(lián)系

原料指向型工業(yè)

制糖業(yè)、水產(chǎn)品加工業(yè)、水果加工業(yè)

所需工業(yè)原料豐富的地區(qū)

市場(chǎng)指向型工業(yè)

瓶裝飲料業(yè)、家具制造業(yè)、印刷工業(yè)

接近產(chǎn)品消費(fèi)市場(chǎng)的地區(qū)

動(dòng)力指向型工業(yè)

有色金屬冶煉工業(yè)、化學(xué)工業(yè)

能源供應(yīng)充足的地區(qū)

廉價(jià)勞動(dòng)力指向型工業(yè)

普通服裝、電子裝配、包帶、制傘、制鞋工業(yè)

擁有大量廉價(jià)勞動(dòng)力的地區(qū)

技術(shù)指向型工業(yè)

集成電路、航天、航空、精密儀表

高等教育和科技發(fā)達(dá)的地區(qū)。

工業(yè)布局：1.遠(yuǎn)離河流上游2.分布在盛行風(fēng)下風(fēng)向3.盛行風(fēng)垂直郊外4.最小風(fēng)頻上風(fēng)向

工業(yè)聯(lián)系（1）投入——產(chǎn)出（工序）（2）輕，薄，短，?。ú考?/p>

第四節(jié)

交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

運(yùn)輸方式

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

鐵路運(yùn)輸

當(dāng)代最重要的運(yùn)輸方式之一。運(yùn)量大，速度快，運(yùn)費(fèi)較低，受自然因素影響小，連續(xù)性好

修筑鐵路造價(jià)高，消耗金屬材料多，占地面積廣，短途運(yùn)輸成本高

公路運(yùn)輸

發(fā)展最快、應(yīng)用最廣、地位日趨重要的運(yùn)輸方式。機(jī)動(dòng)靈活，周轉(zhuǎn)速度快，裝卸方便，對(duì)各種自然條件適應(yīng)性強(qiáng)

運(yùn)量小，耗能多，成本高，運(yùn)費(fèi)較貴

水路運(yùn)輸

歷史最悠久的運(yùn)輸方式，運(yùn)量大，投資少，成本低

速度慢，靈活性和連續(xù)性差，受航道水文狀況和氣象等自然影響大

航空運(yùn)輸

速度快，運(yùn)輸效率高，是最快捷的現(xiàn)代化運(yùn)輸方式

運(yùn)量小，能耗大，運(yùn)費(fèi)高，且設(shè)備投資大，技術(shù)要求嚴(yán)格。

第四章

人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

第一節(jié)人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題

環(huán)境問(wèn)題

環(huán)境污染問(wèn)題

大氣污染、水污染、土壤污染、生物污染

由環(huán)境污染演化而來(lái)的問(wèn)題

酸雨，全球變暖，臭氧層破壞

生態(tài)破壞問(wèn)題

水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物物種的減少資源的枯竭、

自然資源衰竭問(wèn)題

森林，草原，礦產(chǎn)等資源的減少和破壞

部分資源短缺趨于枯竭，人均資源擁有量減少

生態(tài)破壞，生物多樣性受損

環(huán)境污染，人類(lèi)生存環(huán)境質(zhì)量下降

第二節(jié)人地關(guān)系思想的演變

古代

地理環(huán)境決定論人定勝天天人合一

現(xiàn)代

地理環(huán)境決定論可能論適應(yīng)生態(tài)和和諧論可持續(xù)發(fā)展論（20世紀(jì)80s）

第三節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展：它既滿(mǎn)足其當(dāng)代人的需求，而又不損害后代人滿(mǎn)足其需求的能力。

發(fā)展的觀念，公平的觀念，環(huán)境的觀念，權(quán)利的觀念

第四節(jié)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑

1.

控制人口規(guī)模

2.

轉(zhuǎn)變發(fā)展模式

3.

自然資源的可持續(xù)利用

4.

篇2

[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學(xué)；微課；運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04008901

微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時(shí)長(zhǎng)6分鐘左右，所講內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的歸納、對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的突破性專(zhuān)項(xiàng)講解，也可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運(yùn)用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)

現(xiàn)行使用的高中歷史教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時(shí)間非常有限，教師只能致力于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析、講解，對(duì)非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)只能一帶而過(guò)，這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)一些新知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材對(duì)雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟(jì)的繁榮”。因?yàn)檫@些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實(shí)形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國(guó)家政治事務(wù)的積極性，促進(jìn)了雅典空前繁榮的局面。實(shí)踐證明，通過(guò)播放微課，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書(shū)中因知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而導(dǎo)致的理解困難，彌補(bǔ)了由于教學(xué)時(shí)間緊張而造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不全面的缺陷。

二、運(yùn)用微課理清歷史知識(shí)脈絡(luò)

高中歷史教科書(shū)涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)感到歷史知識(shí)點(diǎn)太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進(jìn)行知識(shí)梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)古羅馬的知識(shí)，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過(guò)程，那學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解就很困難。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對(duì)羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬(wàn)民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線(xiàn)索進(jìn)行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬(wàn)民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過(guò)具體的史料幫助學(xué)生分析三條線(xiàn)索的發(fā)展變化，并用一張時(shí)間表對(duì)羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識(shí)提供了幫助，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶與理解。

三、運(yùn)用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法

授人以魚(yú)，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細(xì)介紹、歸納解析題的答題技巧。針對(duì)學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問(wèn)題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺(jué)地獲取新知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過(guò)搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，然后讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)，在小組中互動(dòng)交流，最后解決問(wèn)題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

篇3

高中歷史創(chuàng)新能力教學(xué)模式隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新與應(yīng)用正成為這個(gè)社會(huì)越來(lái)越明顯的特征，必然也成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)合格人才重任的教育正在由社會(huì)生活的邊緣走向社會(huì)生活的中心，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的“軸心”。順應(yīng)這一趨勢(shì)，教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、造就創(chuàng)新人才作為面對(duì)新世紀(jì)的價(jià)值趨向。為此，本文特就高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了如下探討。

一、提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，一旦學(xué)生感到乏味或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。因此，歷史教學(xué)要提高學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

首先，我們至少應(yīng)向?qū)W生展示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用。比如可以改革歷史考試方法，用寫(xiě)作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性，也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話(huà)題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)，還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)等?？傊?，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛。久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺(jué)得至少在學(xué)校里學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

其次，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)?？傊?，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

最后，要重視對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí)，其目的在于幫助學(xué)生“會(huì)”學(xué)。在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，那就是要控制好“度”。高中學(xué)生畢竟認(rèn)知水平有限，如果要求過(guò)高，理解不了，對(duì)學(xué)習(xí)歷史就會(huì)懷有畏難情緒，就會(huì)“厭”“怕”。因此，教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力的限度，不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。

二、提升高中歷史的課程實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從目前的調(diào)查情況來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)大部分高中生對(duì)歷史的興趣，還停留在比較低級(jí)的層次上，即直接興趣。直接興趣非常不穩(wěn)定，常常會(huì)因?yàn)楦鞣N因素降低、減退。當(dāng)知識(shí)簡(jiǎn)單易懂時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的情趣和自信。但是當(dāng)遇到知識(shí)點(diǎn)難懂難記時(shí)，學(xué)生容易感到乏味、枯燥，甚至覺(jué)得困難，自信心喪失，直接興趣自然會(huì)隨著消失。因此，要提升歷史課程的實(shí)用價(jià)值。首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)科在我們社會(huì)生活中的作用，如可以改革歷史考試方法，采用小研討的方式，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所學(xué)歷史知識(shí)和依據(jù)，提高積極性；可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，增加一些學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，對(duì)當(dāng)今形勢(shì)有一個(gè)大概的分析，從而認(rèn)識(shí)更加深刻；也可以在班級(jí)做一些歷史小競(jìng)賽的活動(dòng)，根據(jù)高中生好贏、愛(ài)面子的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到競(jìng)賽中，通過(guò)比賽的方式刺激學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。其次，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在成功中感受到學(xué)習(xí)的喜悅。高中歷史與初中歷史相比而言，內(nèi)容增加了，難度也增加了，許多學(xué)生比較害怕學(xué)習(xí)歷史，覺(jué)得自己學(xué)不會(huì)。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要由淺入深，由簡(jiǎn)到難，逐步引入，對(duì)學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生的成功心理，穩(wěn)定興趣。再次，要重視歷史理論的學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)以致用。教師要根據(jù)高中生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)呢灤├碚撝R(shí)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，掌握了方法，學(xué)生遇見(jiàn)難題時(shí)成功的機(jī)率就會(huì)大大增加。

三、進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

歷史創(chuàng)新教學(xué)不僅要讓學(xué)生很好地掌握歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握歷史知識(shí)。因此，在歷史教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法

要指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自學(xué)，除了要求學(xué)生明確自學(xué)的重要性外，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是通讀全課，搞好預(yù)習(xí)。先通讀了解教材的內(nèi)容，再分子目讀，明確各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，最后抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，反復(fù)閱讀；二是讀思結(jié)合，開(kāi)動(dòng)腦筋，啟發(fā)思維。三是善于質(zhì)疑，就是在自學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此，不但要求學(xué)生把書(shū)讀懂，還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多來(lái)幾個(gè)“想一想”，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生研究歷史的方法

研究歷史的方法包括：第一，讓學(xué)生歸納歷史事件的學(xué)習(xí)步驟：概括歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)和過(guò)程特征，表述這些步驟的具體內(nèi)容。第二，讓學(xué)生歸納歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)步驟：概括特征，分析歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、影響，表述這些步驟的具體內(nèi)容。第三，讓學(xué)生歸納關(guān)于歷史人物的學(xué)習(xí)步驟：明確人物的事跡，從中能學(xué)到什么，對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活有什么作用。第四，讓學(xué)生歸納多個(gè)歷史事件或現(xiàn)象的學(xué)習(xí)步驟：回憶這些歷史事件的具體內(nèi)容，概括其特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。

3.指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文

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【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級(jí)開(kāi)始到九年級(jí)結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國(guó)大部分地區(qū)一致的。通過(guò)筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪(fǎng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識(shí)體系主要是以時(shí)間為中軸線(xiàn)，根據(jù)時(shí)間線(xiàn)羅列最基本的歷史知識(shí)，也就是所謂的通識(shí)。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識(shí)點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識(shí)。而高中歷史的知識(shí)體系則是在通史體系的前提下，以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此高中歷史的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專(zhuān)題來(lái)講，考試時(shí)則要從綜合角度來(lái)答題，這里綜合歸納的能力通過(guò)對(duì)比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過(guò)抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過(guò)易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來(lái)不主動(dòng)地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對(duì)講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無(wú)聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣。而高中歷史由于對(duì)學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過(guò)高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過(guò)上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問(wèn)題的原因大致包括：初高中歷史教科書(shū)各成體系、初高中階段對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問(wèn)題，這些脫節(jié)問(wèn)題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國(guó)中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第一步就是要解決初中歷史教科書(shū)和高中歷史教科書(shū)的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書(shū)之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書(shū)并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國(guó)近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭(zhēng)大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱(chēng)侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒(méi)有分所謂的選修和必修，中國(guó)古代史分為七年級(jí)上下兩冊(cè)在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊(cè)，并且是選修的部分，初高中歷史對(duì)中國(guó)古代史的重視程度不同勢(shì)必會(huì)對(duì)一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無(wú)

另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會(huì)互通有無(wú)。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門(mén)的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0120―01

一、打好基礎(chǔ)，重視高一高二歷史教學(xué)

高中歷史的學(xué)習(xí)方法和初中大不相同，高中歷史知識(shí)點(diǎn)多、難度大，知識(shí)所涉外延明顯且較為寬泛。由于每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展能力各不相同，高中老師的講課方式、習(xí)慣也和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐有所差異，這就往往會(huì)讓高一新生很不適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)后續(xù)的知識(shí)就更難以理解消化，從而對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)越來(lái)越提不起興趣。

高一高二階段不僅僅是積累歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的階段，更是夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)能力根基，把歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須從打好基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，從養(yǎng)成好的學(xué)法入手。一方面學(xué)習(xí)歷史必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，要理清線(xiàn)索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書(shū)讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁；另一方面打基礎(chǔ)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮“學(xué)案”等教學(xué)材料的導(dǎo)學(xué)功能和“合作學(xué)習(xí)”的智慧共享，讓全體學(xué)生能高效利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，集中有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識(shí)要點(diǎn)和歷史節(jié)點(diǎn)。

二、運(yùn)用各種教學(xué)手段改革教法

高中歷史課因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)，學(xué)生容易覺(jué)得枯燥乏味，這就要求教師要改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，如可借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、因特網(wǎng)、多媒體、投影儀、錄音等教學(xué)輔助手段實(shí)施教學(xué)。這些教學(xué)手段生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使知識(shí)的容量增大，使一些抽象難懂的理論變得具體生動(dòng)，易于學(xué)生接受。它所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既能彌補(bǔ)高中歷史課教材中所不能擁有的感性材料，又能體現(xiàn)因材施教原則，增強(qiáng)高中歷史課的趣味性和實(shí)效性，達(dá)到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。如，在進(jìn)行人教版歷史（必修）1《運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，我下載了電視連續(xù)劇《》中“天京”一集的片段，現(xiàn)場(chǎng)用多媒體播放后并簡(jiǎn)要介紹了事件背景及人物關(guān)系，學(xué)生立刻被迷住了，我不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“為什么在運(yùn)動(dòng)軍事上達(dá)到全盛時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)此？這給我們什么啟示？”通過(guò)視頻播放，讓學(xué)生結(jié)合事例分小組展開(kāi)討論。學(xué)生對(duì)農(nóng)民階級(jí)的局限性有了深刻的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以激發(fā)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，很好地完成了本小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中歷史 高一新生 不足

長(zhǎng)期以來(lái)初中歷史學(xué)科被視為“副科”，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，許多學(xué)校減少甚至取消了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生居然不了解歷史的基本線(xiàn)索，甚至連最基本的歷史知識(shí)都不知道，歷史知識(shí)幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類(lèi)的笑話(huà)。歷史知識(shí)之貧乏可見(jiàn)一斑。此之謂“先天不足”。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。升入高中后仍有部分學(xué)生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的要求，不僅僅是知識(shí)的記憶，更是知識(shí)的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對(duì)高中歷史教師在教學(xué)上的目標(biāo)要求。

3.初高中教學(xué)方法的差異。初中歷史教學(xué)只要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)、基本的思維能力，而高中歷史教學(xué)的要求則是：通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。這就要求學(xué)生不但要有豐富的歷史知識(shí)，還要在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。許多學(xué)生習(xí)慣了初中的死記硬背，不理解教材的內(nèi)容，使相當(dāng)一部分學(xué)生在高中驟然加深的知識(shí)難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺(jué)，造成部分學(xué)生剛上高一便掉隊(duì)的現(xiàn)象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主，初中平常考試甚至中考，都以課本內(nèi)容考查為主，許多教師滿(mǎn)堂灌，給學(xué)生劃范圍、圈重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠(yuǎn)離課本，以課外知識(shí)為主，死記硬背只會(huì)使學(xué)生按圖索驥，最終出現(xiàn)鄭人買(mǎi)履的一幕，讓學(xué)生在考試后對(duì)歷史課產(chǎn)生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺(jué)。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學(xué)的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應(yīng)對(duì)這一全新挑戰(zhàn)，已是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。采取哪些措施來(lái)彌補(bǔ)“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況。可采取談話(huà)或問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行，要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能對(duì)癥下藥，對(duì)以后的教學(xué)做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求。

首先，要研究課標(biāo)教材的變化，明確教學(xué)的目標(biāo)要求。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，然后在自己的教學(xué)中加以調(diào)整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學(xué)更具有針對(duì)性和連續(xù)性，并做到“新舊知識(shí)”心中有數(shù)，有的放矢。

其次，教師應(yīng)根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系初中相應(yīng)的歷史知識(shí)，進(jìn)行適度的拓展和深化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解高中新知識(shí)。

再次，注意指導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強(qiáng)通史意識(shí)，為正常教學(xué)做些必要的鋪墊。這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也為高中歷史的學(xué)習(xí)提供必備的通史基礎(chǔ)。

3.及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，營(yíng)造良好的歷史教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的接受和掌握，冷落和忽視對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探索，窒息了學(xué)生的思維和能力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，新課改把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實(shí)與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)要充分利用如電子白板等多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)用生動(dòng)、形象的畫(huà)面展示出來(lái)。再加上教師深厚的知識(shí)積淀和豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)以及幽默詼諧的語(yǔ)言，寓教于樂(lè)，寓教于學(xué)。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史內(nèi)容?！芭d趣是最好的老師”，只有適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的方法才是好方法。

高一學(xué)生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開(kāi)始由感性思維向理性思維過(guò)渡。但他們中的大多數(shù)對(duì)歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的大門(mén)。

4.充分利用各種教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)兼顧到這一階段的過(guò)渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在、巧妙過(guò)渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學(xué)的共同點(diǎn)；所謂“存異”，就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)，有一個(gè)心理過(guò)渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過(guò)渡，達(dá)到除舊布新之目的。

高一學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)自學(xué)。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬(wàn)象，可以讓人隨時(shí)獲取自己想要獲取的任何知識(shí)，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和感知大量的歷史知識(shí)，拓寬知識(shí)面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力，為歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.解決這一問(wèn)題的根本還在于政府和教育主管部門(mén)，大力加強(qiáng)中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來(lái)正確引導(dǎo)初中歷史教學(xué)趨于正?；?，為高中歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：高中歷史； 高效課堂； 有益討論

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-008-001

現(xiàn)在的學(xué)生們，喜歡接觸新事物，同時(shí)也有很強(qiáng)的好奇心。如何將它們的好奇心引入到高中的歷史課堂上，讓他們高效地接受高中歷史、理解高中歷史，為使歷史教學(xué)走出困境，應(yīng)明確歷史、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)歷史并非死記硬背，并不是學(xué)習(xí)無(wú)用的知識(shí)，而能通過(guò)歷史更好地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)加深對(duì)歷史的理解，在歷史與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)中，多視角、多層面、多形式地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而領(lǐng)略歷史學(xué)習(xí)的魅力所在。那么，想要打造高效的歷史課堂，就要把歷史和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。

一、高效課堂的前提

1.首先，一個(gè)優(yōu)秀的教師，第一是要熟知?dú)v史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，理清每節(jié)課堂的知識(shí)脈落、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并挖掘其知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延，再?gòu)幕A(chǔ)上依據(jù)不同層次的學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)方案，克服教學(xué)中的單一性和約束性。解決了吃飽和吃了的問(wèn)題，使學(xué)生能在愉快輕松的課堂上取得高效的歷史學(xué)習(xí)。

2.要提高歷史課堂教學(xué)的效率，第一要了解各班級(jí)學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的智力水平、對(duì)課程的興趣程度。然后再對(duì)癥下藥，精心策劃課堂教學(xué)的方案，這樣才能得到良好的教學(xué)效果，在這一方面教師必須花大力氣去研究教材、探索教法，多觀察學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后整理出一套適合本班同學(xué)實(shí)際情況的個(gè)性化教學(xué)，否則，生搬硬套的教學(xué)方法有時(shí)候只會(huì)弄巧成拙。對(duì)于那些著名專(zhuān)家的教學(xué)方法我們只能去借鑒，而不能盲目的依照他們的教學(xué)方法，也不能直接應(yīng)用到自己的學(xué)生身上。因?yàn)橛行r(shí)候我們往往只學(xué)到其形，而未能領(lǐng)會(huì)到其中精神實(shí)質(zhì)。所以即使使用了，教學(xué)效率不一定就會(huì)提高。

3.現(xiàn)在的高中考生都要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是——高考，十年寒窗苦，就為“高考”做準(zhǔn)備，甚至僅僅一場(chǎng)高考就能決定每個(gè)人的未來(lái)和命運(yùn)，所以高中學(xué)生對(duì)每一年的高考試題都會(huì)很重視。教師必須研究每一年的高考試題，然后選擇一些有針對(duì)性的題目進(jìn)行研究，再用這些重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能找到重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的熱情更加高漲，同樣有助于教學(xué)效率的提高。

4.對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要記的東西很多，除了歷史還有很多課程需要去記憶，尤其歷史大部分都是需要去記的，而歷史知識(shí)往往都是一件歷史事件，一般需要記的是：發(fā)生時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)和重要人物等等。因此學(xué)會(huì)掌握一些學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧是有必要的。同時(shí)教師可以通過(guò)自己的歷史知識(shí)幫助學(xué)生們編一些關(guān)于歷史事件的順口溜，這樣可以將提問(wèn)變得更加有意思，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、分析歷史，學(xué)以致用，歸納重點(diǎn)

1.教學(xué)首先要側(cè)重于歸納歷史知識(shí)點(diǎn)，并以重點(diǎn)為例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和竅門(mén)。高中歷史知識(shí)基本體系是由歷史時(shí)間、歷史人物和歷史事件等組成的，基本的歷史知識(shí)體系也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的階梯，掌握不好基本的歷史知識(shí)，就積累不起來(lái)歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.例如分析三次科技革命史，聯(lián)系到大力實(shí)施科教興國(guó)。例如回顧中國(guó)的對(duì)外政策，實(shí)現(xiàn)了堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際交流合作，再者追本溯源，到現(xiàn)在的堅(jiān)持以人為本，關(guān)注民生的原則。然后進(jìn)行這些話(huà)題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂討論的積極性。

3.每個(gè)高中學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，不是都感興趣的，有些學(xué)生只是為了高考才去學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課程。因此，教師要通過(guò)鉆研教材，找到突破口，然后給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題障礙，并引導(dǎo)他們產(chǎn)生好奇，當(dāng)學(xué)生急于揭開(kāi)這些問(wèn)題時(shí)，就意味著他們開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行思考，就會(huì)實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂。

三、高效課堂的益處

1.高效的課堂氣氛，能夠給所有學(xué)生自信。當(dāng)所有的學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)自信心，就會(huì)對(duì)課堂有很高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯的提高。

2.高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛，能讓學(xué)生們感到輕松、活躍、精力充沛。這時(shí)候?qū)W生們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的熱情也會(huì)提高。如果課堂一直都死氣沉沉的，那樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至?xí)械嚼Ь耄@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低。

3.高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛能讓學(xué)生具有自我控制力，讓他們明白要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都可以自我控制，從而不影響他人。

4.最后高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛可使學(xué)生積極回答問(wèn)題，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在高中的歷史課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)在平時(shí)的提問(wèn)中，讓學(xué)生對(duì)于教師所提的問(wèn)題感興趣，讓學(xué)生們都積極起來(lái)，同時(shí)高中教師應(yīng)該偶爾放松一下學(xué)生的緊張氛圍，可以通過(guò)舉辦關(guān)于歷史性問(wèn)題的辯論會(huì)，加深學(xué)生的記憶力，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)效率。

高中歷史所學(xué)知識(shí)量大。所以在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)思考，同時(shí)也要會(huì)查閱有關(guān)的資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，高效課堂的益處很多，而其目的就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，讓學(xué)生更多地學(xué)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林李花.談初中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)策略[J]教育教學(xué)論壇，2012（6）

篇8

試題如下：

（1）依據(jù)材料，概括①至⑤各個(gè)時(shí)期古代中國(guó)和古代羅馬的歷史特征。

（2）比較①至⑤時(shí)期兩國(guó)歷史發(fā)展的特征，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？再比較其歷史軌跡及變化節(jié)奏，你又有哪些發(fā)現(xiàn)？在此基礎(chǔ)上，你有何進(jìn)一步的理論認(rèn)識(shí)？

（3）第⑥時(shí)期中國(guó)和歐洲的歷史走向有何不同？試從制度層面分析中國(guó)出現(xiàn)這一走向的主要原因。

參考答案：

（1）①兩者都制訂了法律;②兩者都實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一;③兩者都進(jìn)入強(qiáng)盛期;④兩者都出現(xiàn)混亂、分裂或危機(jī)，但又都走向了統(tǒng)一或中興;⑤兩者都有其他民族大規(guī)模遷入，走向分裂。

（2）兩者雖然相距遙遠(yuǎn)，但各個(gè)時(shí)期歷史特征非常相似。兩者歷史都呈現(xiàn)了政治統(tǒng)一和分散交替而行的軌跡，變化節(jié)奏也十分相近。人類(lèi)歷史發(fā)展具有共同性。

（3）中國(guó)從分裂走向統(tǒng)一，西羅馬帝國(guó)滅亡，歐洲走向分散。中央集權(quán)制度的建立，促進(jìn)了中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展。

從試題引言、材料情境、問(wèn)題設(shè)置到總體構(gòu)成可以看出，本題以全球史觀為統(tǒng)領(lǐng)和理論依托，不刻意和拘泥于微觀知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)與羅列復(fù)述，而著力于以宏觀比較探究為核心的歷史學(xué)科能力考查，綜合滲透和體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本特性和要求，既體現(xiàn)新課程下歷史課程的教育目標(biāo)、教育理念和教學(xué)要求，也體現(xiàn)了新課程高考文科綜合下歷史學(xué)科考試的測(cè)試目標(biāo)要求及學(xué)科測(cè)試特點(diǎn)，表現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特色和意蘊(yùn)。

全球史觀是新世紀(jì)以來(lái)在我國(guó)歷史學(xué)界廣泛應(yīng)用、影響較大的史學(xué)理論和史學(xué)方法之一。它既是當(dāng)代史家從全球視野和宏觀歷史學(xué)的角度考察和研究歷史、特別是世界歷史的重要方法，也是一種理解過(guò)去、思考當(dāng)下的科學(xué)方法，當(dāng)然也應(yīng)是歷史教師實(shí)施中學(xué)歷史教育的科學(xué)而有效的方法。全球史觀的主旨和基本特征是：關(guān)注的是整個(gè)人類(lèi)，而不是局限于西方人或非西方人，研究的是全球，而不是某一國(guó)家或地區(qū)的歷史，如同一位棲身月球的觀察者從整體對(duì)我們所在的球體進(jìn)行考察而形成的觀點(diǎn)。①尊重世界上所有民族的歷史經(jīng)驗(yàn)，超越每個(gè)社會(huì)個(gè)體而考察更廣大地區(qū)，乃至全世界的發(fā)展背景，強(qiáng)調(diào)跨越文明、跨越民族、跨越地區(qū)的“社會(huì)空間”的歷史發(fā)展，關(guān)注歷史進(jìn)程中不同民族、不同社會(huì)的“相對(duì)性”“關(guān)聯(lián)性”和“互動(dòng)性”，核心是關(guān)注“人類(lèi)文明的共性”、統(tǒng)一性，以此“重新理解和認(rèn)識(shí)”人類(lèi)歷史，關(guān)注人類(lèi)歷史長(zhǎng)時(shí)段、大范圍的發(fā)展趨勢(shì)和整體性，“既強(qiáng)調(diào)局部地區(qū)（小地方）的發(fā)展乃是與之關(guān)聯(lián)的外部世界（大世界）變遷的結(jié)果，又指出局部地區(qū)的發(fā)展對(duì)外部世界的影響”，②等等。本試題的總體立意，比較鮮明地體現(xiàn)了全球史觀的這些理念。

試題整體依托于現(xiàn)行人教版高中歷史必修Ⅰ第一、二單元，即古代中國(guó)的政治制度、古代希臘羅馬的政治制度，選取當(dāng)今國(guó)內(nèi)著名史學(xué)家的史學(xué)著作內(nèi)容，編輯成公元前5世紀(jì)至公元6世紀(jì)古代中國(guó)與古代羅馬（歐洲）相互對(duì)應(yīng)的6個(gè)歷史時(shí)期有關(guān)王朝更替、政治變遷重大歷史事件或歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表格材料，據(jù)此創(chuàng)設(shè)宏觀縱橫對(duì)比的歷史情境，并按歷史時(shí)段分層設(shè)置富于梯度和邏輯層次的問(wèn)題，要求考生運(yùn)用全球史觀的理念和方法，主要依據(jù)高中歷史課程訓(xùn)練、積累的歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)行比較探究性的解題。

試題體現(xiàn)了歷史時(shí)空的大跨越和構(gòu)架設(shè)計(jì)的縱橫大綜合。通過(guò)整合相關(guān)歷史材料，搭建古代中國(guó)、古代羅馬相互關(guān)聯(lián)的歷史情境，以全球史觀宏觀透視古代中國(guó)、古代羅馬的歷史，考查學(xué)生對(duì)新材料的解讀能力、認(rèn)知遷移能力，以及對(duì)歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史概念的深層理解能力、對(duì)歷史問(wèn)題的獨(dú)立思考能力，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)宏觀縱、橫比較探究，試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考人類(lèi)不同文明的相關(guān)性、統(tǒng)一性或共性――這是全球史觀的核心，也是本題立意的核心與重點(diǎn)。古代中國(guó)與古代羅馬東西相距上萬(wàn)里，對(duì)應(yīng)王朝更替滄桑變化上千年，而兩大文明的歷史發(fā)展脈絡(luò)、趨勢(shì)竟是如此的相近，這不是用簡(jiǎn)單的機(jī)緣巧合能說(shuō)通的，而是由人類(lèi)自身的屬性、特質(zhì)，由人類(lèi)歷史發(fā)展變化的共通節(jié)律決定的。通過(guò)這樣的試題和解題過(guò)程，可使考生從紛亂繁復(fù)的微觀知識(shí)點(diǎn)中抽身出來(lái)，站在歷史認(rèn)知的高點(diǎn)重新審視歷史發(fā)展，獲得新的體驗(yàn)和感悟。

第三小題設(shè)計(jì)，與前兩小題考察古代中國(guó)和古代羅馬歷史發(fā)展的相關(guān)性、統(tǒng)一性相對(duì)，從反向考察和探究?jī)烧咴诠?世紀(jì)后發(fā)展的差異性。須知，本題涉及的宏觀比較探究，不是一般意義上程式化的“比較”，即既要找出相同，又得找出“相異”，以示辯證唯物主義下看待事物的客觀和辨證（其實(shí)這常有將辯證法庸俗化的嫌疑）。這里的“差異”比較探究與上述全球史觀下強(qiáng)調(diào)考察歷史事物的相關(guān)性、共通性探究的立意不是矛盾的，“差異”屬于全球史觀下大歷史“社會(huì)空間”中歷史事物的“相對(duì)性”探討，是全球視野下對(duì)個(gè)性社會(huì)“傳統(tǒng)”的“透視”，而不是孤立地審視中華文明的“獨(dú)特”與“個(gè)別”，將中華文明與羅馬（歐洲）文明截然對(duì)立起來(lái)。正是在這個(gè)全球整體的意義上，也才顯現(xiàn)出中國(guó)古代文明有別于其他文明的特有屬性和魅力。

關(guān)于本試題的“理論認(rèn)知”設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)出全球史觀下對(duì)本題所涉及歷史事物的針對(duì)性思考與解讀。如前所述，一般意義上的“比較”，須“辯證”“全面”，既有相同，又有不同，半斤八兩，以示公允平衡。而本題在全球史觀視域下，突出強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是人類(lèi)歷史宏觀發(fā)展的相關(guān)性、統(tǒng)一性，因而，依據(jù)公元前5世紀(jì)到公元6世紀(jì)中國(guó)、羅馬的千年歷史發(fā)展輪廓，得出的是鮮明的共通性、相似性，據(jù)此生成的理論，也自然是歷史發(fā)展的相同性認(rèn)知。

試題體現(xiàn)的全球史觀立意，與現(xiàn)行的高中歷史新課程的教育理念、教育目標(biāo)也大體吻合。新課程的設(shè)計(jì)及教育目標(biāo)蘊(yùn)含著、滲透著包括全球史觀在內(nèi)的若干新的歷史教育理念。譬如，高中歷史新課程目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)”，“通過(guò)歷史學(xué)習(xí)（了解中國(guó)和世界的發(fā)展大事），開(kāi)拓視野”，“認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)”，“學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系”①等;高中歷史的專(zhuān)題模塊編排，盡管從教學(xué)實(shí)踐層面看存在諸多問(wèn)題，但其基本意圖和初衷也在于體現(xiàn)歷史的整體性，其“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的思路也在于適應(yīng)整體理解、認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史的發(fā)展脈絡(luò)和宏觀特征，客觀對(duì)比理解和認(rèn)識(shí)不同區(qū)域、不同文明的相關(guān)性、統(tǒng)一性的特征和規(guī)律的需要。新課程教科書(shū)的設(shè)計(jì)也有相關(guān)的體現(xiàn)，如人教版高中歷史必修Ⅰ第二單元“古希臘的民主政治”的“學(xué)習(xí)延伸”中，引述“相處于同一時(shí)代而遠(yuǎn)隔萬(wàn)里”的中國(guó)古代思想家孔子、雅典思想家亞里士多德關(guān)于婦女評(píng)價(jià)的大致相同的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩者“為什么會(huì)如此相近？你怎樣理解？”的探究問(wèn)題，其基本思路、設(shè)計(jì)立意，都明確體現(xiàn)出全球史觀的意蘊(yùn)和特征――著意于引領(lǐng)學(xué)生站在全球史的視角，宏觀眺望中外歷史走勢(shì)，觸摸中外偉人相關(guān)、相似的思想脈動(dòng)和智慧的光芒，從中生成對(duì)歷史的深層感悟與認(rèn)知。

本試題依托于全球史觀的理念立意構(gòu)思，掛靠于高中歷史必修Ⅰ古代政治史的內(nèi)容背景，直接涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)很少，顯然是突出和強(qiáng)調(diào)了能力素養(yǎng)的考查，而且考查的層次分明、梯度性強(qiáng)，大體涉及由基本到核心、由低端到高端、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的歷史學(xué)科綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

1.閱讀材料獲取信息能力，包括準(zhǔn)確閱讀和理解試題要求的能力考查。試題提供了選摘后比較簡(jiǎn)明的表格材料，要求考生能夠準(zhǔn)確獲取和解讀材料中的歷史時(shí)間、空間，歷史事件、歷史人物、歷史狀態(tài)等信息，并能進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系比對(duì)，獲得足夠的信息，為接下來(lái)的解題做好必要的鋪墊和準(zhǔn)備。這是解答本題的前提和基礎(chǔ)。其別重要而又容易被忽視的是，要求一定要準(zhǔn)確閱讀和理解試題的“答題要求”。能否正確理解試題的題意要求，進(jìn)行有針對(duì)性的正確思考、解答，成為至關(guān)重要的一步。本題中的“答題要求”，包括：其一，試題引言信息，已經(jīng)給出全球史觀的信息與提示，如“二者相距遙遠(yuǎn)……可做一些比較”，其中“比較”一詞，已經(jīng)明確了本題的基本特征與要求。其二，第（1）題的答題方式至少有兩種：一是分別展開(kāi)，各說(shuō)各自的“特征”;二是對(duì)所得古代中國(guó)和古代羅馬的相關(guān)信息做出比較后，合并概括出共性的特征，并加以說(shuō)明和闡釋。依據(jù)對(duì)試題引言信息的理解，閱讀相應(yīng)材料，應(yīng)判知試題要求的是后一種答法。至于答題的層次，要弄明白①至⑤時(shí)期為一個(gè)考察段，⑥時(shí)期為另一個(gè)考察段。其三，第（2）題的第一問(wèn)是在解讀第一小題基礎(chǔ)上的縱向綜合概括;第二問(wèn)則是對(duì)第一問(wèn)宏觀概括的歷史發(fā)展“曲線(xiàn)”特征的具體描述。只有準(zhǔn)確審清這些要求，才能準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鹣嚓P(guān)問(wèn)題。

2.宏觀比較概括（歸納）及歷史思維過(guò)程、思維方法的考查。這應(yīng)為本題考查的核心能力目標(biāo)，具有較強(qiáng)的歷史思維能力要求。試題通過(guò)呈現(xiàn)相應(yīng)的情境材料和問(wèn)題，要求考生經(jīng)過(guò)感悟、提煉、歸納、抽象概括等思維過(guò)程，建立起信息與問(wèn)題情境之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)古代中國(guó)、古代羅馬特定歷史時(shí)期的歷史現(xiàn)象、歷史特征（以共性為主）進(jìn)行比較探究。其中突出的要求是，能區(qū)分出比較思考的不同向度、不同層次，要求有寬闊的宏觀視野，縝密的思維素養(yǎng)，通過(guò)比較，考查特定情境下的歷史思維品質(zhì)、邏輯思維水平，包括思維過(guò)程的縝密性、思維方法的恰當(dāng)性，以及抽象、判斷等思維素養(yǎng)。第（1）題，是簡(jiǎn)單的分段橫向比較，分別比較歸納五個(gè)歷史時(shí)期的共同特征，是較低層次的思維要求;第（2）題的第一問(wèn)，是對(duì)五個(gè)歷史時(shí)期特征的縱向總體歸納比較，據(jù)此得出相應(yīng)的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，即“發(fā)現(xiàn)1”，這是對(duì)第一小題比較的綜合，屬于深一層次的比較，即五個(gè)分段歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史特征的綜合“現(xiàn)象”、共性特征;第（2）題的第二問(wèn)，即“發(fā)現(xiàn)2”，是對(duì)“發(fā)現(xiàn)1”共性特征具體演變“軌跡”的比較，考查對(duì)同一歷史現(xiàn)象或特征進(jìn)行不同向度思考的思維水平，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)體現(xiàn)了較高的思維能力要求。

3.史學(xué)理論認(rèn)識(shí)生成、升華的學(xué)科素養(yǎng)考查。試題依托全球史觀構(gòu)思立意，本身就彰顯出歷史學(xué)科的理論性。試題以比較探究為核心的各個(gè)問(wèn)題情境，也都滲透著不同程度的史學(xué)理論的意境和要求。而試題第（3）題的第三問(wèn)，則是專(zhuān)項(xiàng)的“理論認(rèn)識(shí)”考查，涉及的理論認(rèn)知難度盡管不大，但從認(rèn)知思維上看，屬于本題最高的能力層次要求。該小題涉及的理論，不是一般哲學(xué)意義上的“矛盾對(duì)立統(tǒng)一”理論的照搬運(yùn)用，如相同與不同、一般與特殊、共性與個(gè)性。這個(gè)理論表達(dá)，看似是前面幾個(gè)歷史現(xiàn)象或概念的簡(jiǎn)單重復(fù)（如“相近”“相似”“相同”“共同”等），而實(shí)際上是對(duì)具體歷史現(xiàn)象、事實(shí)、特征，進(jìn)行個(gè)別的、直觀的歸納認(rèn)知，以及對(duì)其進(jìn)行綜合性、整體性、規(guī)律性本質(zhì)與內(nèi)涵的揭示與升華。就是說(shuō)，前面的幾個(gè)“相同”“相似”“相近”等是屬于外在的、表象的，而最后的“共同性”則是揭示本質(zhì)的、升華到理論的。這個(gè)理論認(rèn)識(shí)，不屬于強(qiáng)記的陳述性的具體歷史知識(shí)，非靠簡(jiǎn)單記憶、復(fù)述、背誦所能解決，而是一種內(nèi)涵的歷史素養(yǎng)，需要長(zhǎng)期歷史學(xué)習(xí)的積淀和養(yǎng)成。

4.符合邏輯的規(guī)范表達(dá)與闡釋能力考查?！耙?guī)范表達(dá)與闡釋”是特定學(xué)科表述與呈現(xiàn)的基本素質(zhì)與能力要求，包括運(yùn)用規(guī)范的歷史邏輯思維闡述說(shuō)明特定的歷史事物、歷史現(xiàn)象，使用特定的歷史概念和術(shù)語(yǔ)，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鰵v史問(wèn)題等。本試題沒(méi)涉及太多具體歷史知識(shí)的再認(rèn)陳述，幾乎所有問(wèn)題都需運(yùn)用概括的語(yǔ)言做簡(jiǎn)潔的表達(dá)，對(duì)表達(dá)、闡釋的規(guī)范性要求應(yīng)該更高些。例如：“兩者都實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一”，“都進(jìn)入強(qiáng)盛期”，“都有其他民族大規(guī)模遷入”，“都呈現(xiàn)了政治統(tǒng)一和分散交替而行的軌跡，變化節(jié)奏也十分相近”等?！耙?guī)范的闡釋、表達(dá)”應(yīng)以上述規(guī)范、科學(xué)的歷史思維過(guò)程、思維方法等思維素養(yǎng)密切相關(guān)。沒(méi)有規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法和思維能力，“規(guī)范表達(dá)與闡釋”就無(wú)從談起。

5.運(yùn)用知識(shí)論證探究問(wèn)題的能力。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)分析問(wèn)題、論證問(wèn)題，印證已有歷史結(jié)論或者得出新的歷史結(jié)論和認(rèn)識(shí)，也是歷史學(xué)科最重要的考查目標(biāo)之一。這個(gè)能力考查主要體現(xiàn)在試題的第（3）題，由第⑥時(shí)期的材料，得出第一問(wèn)中中國(guó)再度統(tǒng)一的走向，并運(yùn)用所學(xué)古代政治制度史知識(shí)，加以論證說(shuō)明。

試題各小題考查目標(biāo)及解題思路：

第（1）小題，主要考查考生從歷史材料中獲取、解讀信息的能力，歸納概括歷史特征的能力，以及對(duì)答題要求的準(zhǔn)確理解能力。通過(guò)閱讀表格中①至⑤時(shí)期的材料信息，可分別概括、提煉出各個(gè)歷史時(shí)期中國(guó)和羅馬各自的歷史特征，依據(jù)對(duì)試題要求的理解，對(duì)各時(shí)期兩國(guó)的歷史現(xiàn)象或特征進(jìn)行橫向比較，概括歸納出兩者各個(gè)時(shí)期的共同特征，如第①時(shí)期，“兩者都制訂了法律”，第②時(shí)期，“兩者都實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一”，第③時(shí)期，“兩者都進(jìn)入強(qiáng)盛期”等。

第（2）小題，主要考查考生依據(jù)歷史材料信息及答題要求進(jìn)行綜合比較歸納的能力（包括橫向的綜合比較歸納和縱向的綜合比較歸納）、規(guī)范的歷史闡釋、表達(dá)能力，以及透過(guò)歷史表象，生成理論認(rèn)識(shí)的能力。依據(jù)①至⑤時(shí)期的材料信息及上一小題所作概括、歸納的各個(gè)歷史時(shí)期的歷史特征，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的抽象概括，可“發(fā)現(xiàn)”：古代中國(guó)和古代羅馬雖然相距遙遠(yuǎn)，但各個(gè)時(shí)期的歷史特征非常相似。依據(jù)試題要求，再?gòu)目v向梳理描繪5個(gè)時(shí)期的“歷史軌跡及變化節(jié)奏”，進(jìn)一步進(jìn)行邏輯思考，并以歷史語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范表述，可“發(fā)現(xiàn)”二者歷史“都呈現(xiàn)政治統(tǒng)一和分散交替而行”的軌跡，以及“十分相近的變化節(jié)奏”。依據(jù)上述理解、思維和抽象概括，調(diào)動(dòng)相關(guān)史學(xué)理論認(rèn)知或素養(yǎng)，可得出“人類(lèi)歷史發(fā)展具有共同性”的歷史理論認(rèn)識(shí)。

第（3）小題，主要考查考生從材料中獲取、解讀信息的能力，歸納比較歷史事物的能力，以及依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析論證問(wèn)題，得出準(zhǔn)確結(jié)論的能力等。通過(guò)比較表格材料第⑥時(shí)期中國(guó)和歐洲的歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可得出中國(guó)從分裂再度走向統(tǒng)一，西羅馬帝國(guó)滅亡，歐洲走向分散的不同走向，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，可從中央集權(quán)制度的作用、影響的角度，分析得出中國(guó)再度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的主要原因。

本試題對(duì)當(dāng)下的高中歷史教學(xué)，尤其是現(xiàn)行文理分科下的文科班歷史教學(xué)，提供了諸多有意義的啟示，也引發(fā)我們對(duì)當(dāng)下歷史教學(xué)中存在的某些傾向性問(wèn)題的思考。

首先，高中歷史教學(xué)要認(rèn)真思考和處理好微觀知識(shí)教學(xué)與宏觀歷史認(rèn)知的關(guān)系。本題教學(xué)內(nèi)容背景是依托古代中國(guó)政治制度和古代希臘羅馬的政治，但試題除去提供的材料情境與教學(xué)內(nèi)容有所掛靠，考到中國(guó)古代中央集權(quán)制度及其作用影響之外，幾乎沒(méi)涉及其他具體知識(shí)。很可能有教師會(huì)提出類(lèi)似的質(zhì)疑：“我們費(fèi)勁講了那么多東西，但沒(méi)考到多少，以后我們?cè)撛趺唇?？”這恰恰暴露出當(dāng)今歷史教學(xué)存在的一個(gè)傾向性問(wèn)題：相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)觀念仍然相對(duì)陳舊，落后于課程改革的步伐，也滯后于高考改革的要求。他們往往以為歷史教師的任務(wù)就是教知識(shí)，就知識(shí)講知識(shí)（由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到所謂知識(shí)的線(xiàn)、知識(shí)的面，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）。我們當(dāng)然不是否定知識(shí)教學(xué)，而是反對(duì)狹隘的、單一的、簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)。過(guò)于關(guān)注微觀知識(shí)教學(xué)，而輕視甚至忽略了宏觀歷史、整體歷史的把握，教學(xué)的著力點(diǎn)就會(huì)局限于海量微觀知識(shí)點(diǎn)，著力于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化和重復(fù)知識(shí)細(xì)節(jié)的熟練識(shí)記。本試題絕不是說(shuō)，課標(biāo)、教材的具體歷史知識(shí)不再重要了，可以淡化處理，而是啟示我們：應(yīng)該從整體上認(rèn)識(shí)和處理好微觀知識(shí)與宏觀認(rèn)知的關(guān)系，不能限于對(duì)具體知識(shí)的機(jī)械傳授，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同角度、不同層面去看待歷史、思考?xì)v史，形成嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的歷史素養(yǎng)與能力。同時(shí)須知，歷史知識(shí)既包括具體的、微觀的、具象的內(nèi)容，也包括整體的、宏觀的、抽象的內(nèi)容（含特定的歷史思維邏輯認(rèn)知的方法）?？荚嚋y(cè)評(píng)，既可以依托具體知識(shí)考查對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知、遷移運(yùn)用，以之論證問(wèn)題得出結(jié)論等能力，也可以宏觀依托整體的歷史結(jié)構(gòu)框架背景、線(xiàn)索，少涉及或者不涉及具體知識(shí)點(diǎn)，考查歷史思維、歷史方法、歷史認(rèn)識(shí)、歷史理解、歷史闡釋等大歷史的能力素養(yǎng)，而后者在很大程度上更能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特性，更適合于像高考這樣以選拔功能為主的測(cè)試要求。筆者以為，歷史教師一定要能夠以宏觀視角審視和理解具體歷史知識(shí)，又能從具體歷史知識(shí)提煉生成宏觀的歷史認(rèn)識(shí)與理解，乃至上升到理論認(rèn)識(shí)。用個(gè)俗語(yǔ)比喻，我們今天的歷史教學(xué)存在“進(jìn)不去”“出不來(lái)”的現(xiàn)象，所以我們應(yīng)該努力做到：“進(jìn)得去”“出得來(lái)”。所謂“出得來(lái)”，是說(shuō)在學(xué)習(xí)掌握大量具體史實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能有知識(shí)之外、之上的宏觀思考和整體認(rèn)知;所謂“進(jìn)得去”，是說(shuō)能從宏觀認(rèn)知高度去解讀具體的史實(shí)知識(shí)――含已知的和未知的。就本試題而言，學(xué)生苦苦背誦了不少中國(guó)古代中央集權(quán)制度的具體知識(shí)，古希臘羅馬的政治法律知識(shí)，但就是不能整體認(rèn)識(shí)和理解古代東西方歷史發(fā)展的大勢(shì)，不清楚他們存在哪些共通的有價(jià)值的東西，更不能認(rèn)知和解讀人類(lèi)歷史發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)……拼命記憶的那些可能轉(zhuǎn)瞬即忘的海量知識(shí)點(diǎn)，又有何用？

其次，在史觀理論的理解、把握和運(yùn)用上，需矯正某些偏差和錯(cuò)誤。史觀理論之于中學(xué)歷史課堂，核心是借用科學(xué)的史觀理論來(lái)引領(lǐng)學(xué)生從多角度、多方位、多層面審視歷史，認(rèn)識(shí)歷史，開(kāi)拓思維，提升思維品質(zhì)。這里的基本前提是，教師自己必須切實(shí)弄懂相關(guān)的史觀理論，建立起科學(xué)準(zhǔn)確的史觀認(rèn)知，然后再結(jié)合合適的教學(xué)內(nèi)容有選擇地運(yùn)用于學(xué)生的課堂。但不無(wú)遺憾的是，現(xiàn)在歷史課堂上存在教師隨便濫用史觀理論，甚至錯(cuò)誤解讀和認(rèn)識(shí)史觀理論，或者將史觀理論與歷史教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，造成“兩張皮”等偏差和問(wèn)題。例如，有的教師貌似也在使用全球史觀教學(xué)，但常常又不自覺(jué)的出現(xiàn)與全球史觀相悖的教學(xué)理念：有意無(wú)意地“以國(guó)家（民族）為單元”思考?xì)v史、認(rèn)識(shí)歷史，“過(guò)度強(qiáng)調(diào)民族或文化的獨(dú)立性和排他性”，①把歷史上各個(gè)文化、文明絕對(duì)化、對(duì)立化起來(lái)，尤其是“把中華文明與全人類(lèi)對(duì)立起來(lái)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)民族自身的視角，不認(rèn)為人類(lèi)存在共識(shí)……對(duì)周?chē)膰?guó)家或更遠(yuǎn)的民族都懷有敵意”;“把‘東西方’對(duì)立起來(lái)，陷入‘冷戰(zhàn)’思維的陷阱，忽略了多文明共存的史實(shí)”。②這顯然與全球史觀的理念相去甚遠(yuǎn)，也與今天我們倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀相左。我們的歷史教育應(yīng)該努力“彰顯人類(lèi)共識(shí)，追尋屬于共識(shí)的基礎(chǔ)價(jià)值，這些價(jià)值有很多都植根于各民族的傳統(tǒng)之中”。③

第三，高中歷史教學(xué)，包括高三教學(xué)，需要通過(guò)改革沖破某些傳統(tǒng)“定勢(shì)”的束縛。由上述問(wèn)題看出，新課程改革十多年，“轉(zhuǎn)變觀念”也喊了十多年，但當(dāng)下中學(xué)歷史教師面臨的重要問(wèn)題，仍然是需要更新史學(xué)觀念、更新教學(xué)觀念。歷史課程與歷史教學(xué)，仍迫切需要不斷邁開(kāi)步伐，逐步走出僵硬而固執(zhí)的框架，突破一些守舊的定勢(shì)，如“思維定勢(shì)”“學(xué)科定勢(shì)”“教材定勢(shì)”等，以尋求新的發(fā)展方向和途徑。歷史教學(xué)中，教師要適度關(guān)注史學(xué)前沿動(dòng)向及新成果，補(bǔ)充教材中缺少的材料和觀點(diǎn)，糾正教材中過(guò)時(shí)的和片面的觀念，以豐富和充實(shí)教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造新情景、新視角。歷史教師在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)內(nèi)容整合創(chuàng)設(shè)等方面應(yīng)該有所作為，尤其是高三年級(jí)教師。

第四，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的基本史學(xué)規(guī)范和學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。重要的歷史知識(shí)的教學(xué)是必要的，但更應(yīng)關(guān)注思維過(guò)程、思維方法的引領(lǐng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)、形成基本技能的基礎(chǔ)上，積累和養(yǎng)成歷史意識(shí)、歷史思維、歷史方法。還要注意以規(guī)范的闡釋與表達(dá)為代表的歷史學(xué)科素質(zhì)的訓(xùn)練和養(yǎng)成，不論是筆頭還是口頭，都能科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地獨(dú)立發(fā)表自己的見(jiàn)解。

【作者簡(jiǎn)介】陳光裕，男，天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，主要從事歷史教學(xué)論、課程論方面的教學(xué)和研究。

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高中歷史教育信息技術(shù)有效性眾所周知，歷史是一門(mén)有較強(qiáng)知識(shí)性的課程，其所包含的知識(shí)量極大；再加上歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)，往往采取傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，照本宣科，而學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科時(shí)，則是死記硬背。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，繼而影響課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在這種情況下，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的模式與手段進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，是十分有必要的。而現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)就不失為一種不錯(cuò)的教學(xué)手段，在高中歷史課堂教學(xué)中，積極采取教育信息技術(shù)，對(duì)提升其教學(xué)有效性具有重大的意義。下面，筆者對(duì)“教育信息技術(shù)怎樣促使高中歷史課堂教學(xué)有效性得到提升”這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目標(biāo)。而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，課堂導(dǎo)入是其中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)與部分，若教師導(dǎo)入設(shè)計(jì)的精彩，就能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，且激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。將導(dǎo)入與多媒體技術(shù)相結(jié)合，可達(dá)到更好的效果；具體而言，就是在新課導(dǎo)入時(shí)，用多媒體播放一些和歷史相關(guān)的圖片、視音頻等，且教師從旁講解，可有效地吸引學(xué)生的注意。比如，在講解“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”這一專(zhuān)題的內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生播放視頻資料《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)（1929―1933）》，以便讓學(xué)生更為直觀地了解在“大蕭條”時(shí)期人們的生活現(xiàn)狀，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生一種不一樣的感悟。又如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，教師可收集一些古代的字畫(huà)、圖片以及相關(guān)歷史劇等播放給學(xué)生看，以通過(guò)直觀的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

二、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提升課堂教學(xué)效果

在任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)遇到一些重點(diǎn)問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題，高中歷史同樣是如此。而要想最大限度地提升歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，那么突破其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是十分關(guān)鍵且不可忽略的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，若僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通常難以突破其重難點(diǎn)，而現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)）則能夠辦到。這主要是由于多媒體技術(shù)可以文字、圖片、聲音以及視頻等結(jié)合在一起，以有效喚起學(xué)生的視覺(jué)感官，視聽(tīng)并用，繼而讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，從而對(duì)歷史有更為直觀的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“”一課的過(guò)程中，教師可提前制作一個(gè)flash課件，然后在課堂教學(xué)中展示，其中可讓學(xué)生隨意點(diǎn)擊當(dāng)中的按鈕，之后戰(zhàn)船就會(huì)按照最初設(shè)計(jì)的路線(xiàn)航行，并且，當(dāng)其行進(jìn)到重要戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，戰(zhàn)船就會(huì)發(fā)出閃光，且放出爆炸聲。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)化的展示，可以幫助學(xué)生更好的、更全面地了解的全過(guò)程，繼而掌握該課的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

三、擴(kuò)展歷史知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往局限在“一支粉筆”“一本書(shū)”上，而在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的容量是十分有限的。而假使教師想適量地補(bǔ)充一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，是十分困難的。伴隨著教育信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，這種情況得到了一定的改變，通過(guò)信息技術(shù)教師可制作相關(guān)的教學(xué)課件，且在其中補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)教材中的內(nèi)容與觀點(diǎn)加以證明，亦或者是要求學(xué)生對(duì)所補(bǔ)充的內(nèi)容加以分析，從而進(jìn)一步加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如，在“打開(kāi)外交新局面”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放一段視頻，即《》，以此幫助學(xué)生初步掌握那個(gè)時(shí)期的中國(guó)外交情況，并且要求學(xué)生認(rèn)真欣賞影片，且對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀加以歸納總結(jié)；之后，歷史教師再聯(lián)系教材中的內(nèi)容予以講解。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生更為容易地掌握歷史知識(shí)，且提升其學(xué)習(xí)水平。

四、轉(zhuǎn)變師生課堂中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中歷史的考試內(nèi)容也隨之發(fā)生了相應(yīng)的改變，其考試題目越來(lái)越靈活。面對(duì)這種情況，若依舊采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式，是無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)今教育發(fā)展的。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念與思想，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)歷史教學(xué)模式與手段進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用多媒體等教育信息技術(shù)，可在一定程度上轉(zhuǎn)變這種單一的教學(xué)模式。在多媒體技術(shù)的幫助之下，教師在課堂上可向?qū)W生展示更多、更豐富的材料，且提更多的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考與學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)的幫助之下，教師可以對(duì)各個(gè)學(xué)生的思維角度進(jìn)行歸納、整理，之后再向全體同學(xué)展示，并要求學(xué)生進(jìn)行自主判斷，最終師生共同分析，且得出最理想的答案。在講解完一個(gè)章節(jié)之后，教師可以對(duì)該章節(jié)內(nèi)的題目進(jìn)行歸納與總結(jié)，尤其是其中具有代表性、比較性的題型，且向?qū)W生提問(wèn)，以此來(lái)對(duì)其比較能力、歸納能力等進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完《第二次工業(yè)革命》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，之后通過(guò)多媒體技術(shù)，用表格的形式將兩次工業(yè)革命的發(fā)生背景、具體內(nèi)容、特點(diǎn)以及所帶來(lái)的影響等展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)生更清楚、更全面的掌握兩次工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)形式不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)還可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的良好轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高歷史課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)今新課程改革的大背景之下，最大限度地提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，是極為有必要的。在高中歷史課堂教學(xué)中，不但要求要教師與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念與思路，優(yōu)化教學(xué)模式，同時(shí)還必須對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以此來(lái)有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與積極性。信息技術(shù)就是一種不錯(cuò)的手段，通過(guò)該技術(shù)不僅可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其探究精神?？梢?jiàn)，在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施教育信息技術(shù)，對(duì)提高其教學(xué)有效性，具有極為重大的意義。

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篇10

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接

目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個(gè)學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績(jī)也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來(lái)越感覺(jué)到一個(gè)日益突出的問(wèn)題，就是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個(gè)問(wèn)題，從高中學(xué)生的角度來(lái)講，必須做好歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級(jí)”，從而找到一把適合自己的打開(kāi)高中歷史學(xué)門(mén)的鑰匙。

一、與時(shí)俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對(duì)于初中歷史教材的不同。

1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對(duì)于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說(shuō)初中歷史多為“知其然”的話(huà)，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線(xiàn)索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專(zhuān)題研究，時(shí)空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識(shí)遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類(lèi)不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類(lèi)中還可以再分出若干小類(lèi)。五類(lèi)目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類(lèi)目標(biāo)只測(cè)某種能力，而是一類(lèi)目標(biāo)往往可以測(cè)試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。

二、自我升級(jí)，找到了打開(kāi)高中歷史學(xué)門(mén)的鑰匙。

1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說(shuō)。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?！?+學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過(guò)高二下學(xué)期時(shí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以，學(xué)好每一門(mén)功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級(jí)，但是江蘇50萬(wàn)考生中要考到25萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)B，15萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)B+，10萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)A，2.5萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說(shuō)，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場(chǎng)戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專(zhuān)題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來(lái)會(huì)云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國(guó)朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國(guó)歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無(wú)法記住相關(guān)史實(shí)，更無(wú)從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無(wú)法做對(duì)題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休?！碑?dāng)然，還要記住基本的時(shí)間順序，做試題時(shí)要用到。

3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)都背下來(lái)。要不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，就必須強(qiáng)化記憶。萬(wàn)丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒(méi)有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬(wàn)字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書(shū)訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個(gè)月溫故，余月用以知新?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名橋梁專(zhuān)家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以?xún)?nèi)的數(shù)。有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會(huì)勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類(lèi)記憶法、重點(diǎn)記憶法、對(duì)比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書(shū)，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。

5.學(xué)會(huì)解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來(lái)考查掌握知識(shí)的情況，因此必須在多看書(shū)、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動(dòng)手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對(duì)性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時(shí)還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問(wèn)答題。要重視每一次考試，做到錯(cuò)過(guò)不能再錯(cuò)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。

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