導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能在教育領(lǐng)域的價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近兩年，“AlphaGo”連勝全世界的圍棋名將，被媒體廣泛報道。人工智能開始成為社會關(guān)注的熱點，引起人們的廣泛興趣，并令人深信不疑。

在剛剛結(jié)束的2017年高考，學(xué)霸君與準星云學(xué)兩家企業(yè)的“高考機器人”分別拿出了 134 分和 105 分的高考文科數(shù)學(xué)成績。在做題方面，機器可能已經(jīng)超越了不少人類。正是這樣一件事，同樣引發(fā)了人們的深度討論與思考。

的確，隨著理論和技術(shù)的日益成熟，人工智能開始受到產(chǎn)業(yè)資本的熱捧，語音識別、機器視覺、智能控制、智能檢索、智能互聯(lián)、專家系統(tǒng)、自動規(guī)劃等應(yīng)用步伐加速。金融、電商零售、醫(yī)療健康、交通、個人助理等多個領(lǐng)域都可以看到人工智能的應(yīng)用，人工智能已然開始取代工廠工人、客戶服務(wù)等重復(fù)性工作。人工智能在教育領(lǐng)域同樣擁有巨大的應(yīng)用潛力，隨著知識表示方法、機器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)、自然語言處理、智能、情感計算等關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展，人工智能將在學(xué)校管理、校園安全、課堂管理、智能助教、自動閱卷、自適應(yīng)教學(xué)等方面發(fā)揮作用。

面向未來，我們不禁要問，人工智能是否能夠改變教育？人工智能在教育領(lǐng)域?qū)⑨尫旁鯓拥臐摿?？本期策劃，我們邀請上海海事大學(xué)魏忠，探討人工智能視角下的未來教育，從人工智能的教育本體、對學(xué)科的影響、對教育技術(shù)的改變、對教育價值的重新定位幾個方面進行了系y思考與分析。江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院周寶、楊現(xiàn)民結(jié)合人工智能在教育中的典型應(yīng)用，探討人工智能對學(xué)校管理及教學(xué)帶來的革命性影響。華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)劉黨生，從技術(shù)與教育的關(guān)系延伸到人工智能，并對非生物智能介入教育的未來趨勢進行了預(yù)測；重慶市江津區(qū)聚奎小學(xué)校劉春林、重慶市聚奎中學(xué)校張渝江從教育教學(xué)實際出發(fā)，介紹了人工智能軟件如何溫柔地改變教育。上海市位育中學(xué)陳凱從教育哲學(xué)的角度，探討了人工智能如何作用于思維、認知、學(xué)習(xí)，并進行了反思。

“這是最好的時代，這是最壞的時代；這是智慧的時代，這是愚蠢的時代?！比斯ぶ悄軙r代的鐘聲已經(jīng)敲響，我們還在工業(yè)時代的迷夢中尋找教育的未來。誰曾想到，未來來得如此之快，我們是否準備好做出改變？未來，我們需要什么樣的人才？我們需要什么樣的教育？我們不妨想象一下，未來10年、20年的教育將發(fā)生怎樣的改變？也許一個嶄新的時代并不會留給我們那么長時間去形成新的教育生態(tài)系統(tǒng)。

篇2

1.1確保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的穩(wěn)定運行

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的管理中，有關(guān)工作者務(wù)必檢測與控制一系列不同的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣才能夠保障網(wǎng)絡(luò)運行的穩(wěn)定。在此過程中，應(yīng)有效把握系統(tǒng)資源的狀況，并且進行合理分析，如果存在異常，需要異常關(guān)注，強化狀態(tài)監(jiān)控。通常而言，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運行狀態(tài)都是高速化的，這就要求綜合把握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)每時每刻的情況，人工智能可以有效地確保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的穩(wěn)定運行。

1.2具備非常強的協(xié)作能力

當今，計算機網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模日益龐大，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜化。因此，單一管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)越來越暴露出缺陷，這不利于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，應(yīng)用人工智能技術(shù)能夠?qū)哟位毓芾砭W(wǎng)絡(luò)，確保計算機網(wǎng)絡(luò)運行的穩(wěn)定性.

1.3具備高效的非線性處理能力

以之前的網(wǎng)絡(luò)控制理論作為視角而言，難以高效地管理計算機網(wǎng)絡(luò)安全，這是因為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具備復(fù)雜的拓撲結(jié)構(gòu)，較難估計用戶的操作行為，進而難以保障網(wǎng)絡(luò)管理中的高度線性管控。人工智能具備非常強的模擬以及學(xué)習(xí)技能，因而能夠有效地解決非線性問題。

2人工智能在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的具體應(yīng)用

人工智能在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用，需要技術(shù)工作者在把握人工智能發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)之上，堅持實用性與科學(xué)性的原則，基于多個維度出發(fā)，根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢和方向，促進高效、科學(xué)地應(yīng)用人工智能技術(shù)。

2.1人工智能在計算機網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控中的應(yīng)用

在控制環(huán)節(jié)中應(yīng)用人工智能技術(shù)，有效地實現(xiàn)了當前時期管理計算機網(wǎng)絡(luò)工作的需要，在管理工作中應(yīng)用控制技術(shù)的流程是系統(tǒng)化的。具體而言，應(yīng)用人工智能控制技術(shù)先應(yīng)采集和處理數(shù)據(jù)信息，在此過程中，以特定的形式儲存有關(guān)的數(shù)據(jù)，方便之后提取與應(yīng)用。為了便于應(yīng)用信息和管理工作者實施人工操作，要求設(shè)置控制界面，以使良好的人機交互界面形式形成。并且，為了有效地處理突發(fā)的計算機網(wǎng)絡(luò)管理現(xiàn)象，在人工智能控制組成部分中，應(yīng)優(yōu)化報警和監(jiān)控部分，以實時監(jiān)控計算機網(wǎng)絡(luò)的一系列運行環(huán)節(jié)，保障如果存在運行缺陷，人工智能控制技術(shù)可以迅速和及時地進行識別，保障監(jiān)控有效性。針對管理時存在的報警情況，能夠以圖像、電話、語音信息輸出報警信息，通過各種各樣的報警方式，提高了報警工作的有效性，管理工作者能夠結(jié)合報警信息，實時解決一系列突發(fā)現(xiàn)象，以使技術(shù)損失減小。還能夠應(yīng)用人工智能控制技術(shù)設(shè)定權(quán)限，各種管理工作者因為工作崗位職責(zé)或管理工作水平存在不同之處，所以在設(shè)置管理權(quán)限的基礎(chǔ)上可以有效防范管理工作者管理失誤形成的風(fēng)險。并且，也方便管理計算機網(wǎng)絡(luò)管理工作者自身，以貫徹實施管理職責(zé)。

2.2人工智能在計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用

應(yīng)用人工智能技術(shù)可以顯著提高計算機網(wǎng)絡(luò)處理數(shù)據(jù)的能力，人工智能技術(shù)能夠進行計算機科學(xué)預(yù)測和動態(tài)模擬，進而以技術(shù)上支持開展一系列網(wǎng)絡(luò)管理事宜，特別是針對預(yù)設(shè)性管理事宜，方便管理者進行管理活動，降低了額外投入的管理成本，奠定了之后處理數(shù)據(jù)和其它有關(guān)管理工作的良好基礎(chǔ)。為了更好地在計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)處理中發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢作用，工作者應(yīng)立足于實際現(xiàn)狀，切入人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合建構(gòu)的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)機制，有效預(yù)測和處理一系列的網(wǎng)絡(luò)信息。具體而言，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以結(jié)合實際運行的計算機網(wǎng)絡(luò)狀況，迅速取得網(wǎng)絡(luò)運行的重點參數(shù)，且對比網(wǎng)絡(luò)標準跟取得的參數(shù)，再輸出對比結(jié)果，從而直觀呈現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)。通過神經(jīng)元件的閾值和連接權(quán)銜接輸出值、輸入值，以使最理想的擬合函數(shù)形成，基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)框架體系下，可以高效處理計算機網(wǎng)絡(luò)運行中的一系列中心數(shù)據(jù)，特別是在閱讀計算機網(wǎng)絡(luò)中一系列技術(shù)參數(shù)和設(shè)備運行狀況的基礎(chǔ)上，確保人工智能技術(shù)可以迅速地預(yù)測管理過程中存在的缺陷，且高效設(shè)置應(yīng)對缺陷的方案，此操作因為要求運算很多數(shù)據(jù)，為此，應(yīng)前移數(shù)據(jù)信息處理工作，以建構(gòu)計算機網(wǎng)絡(luò)預(yù)測網(wǎng)絡(luò)和動態(tài)模擬網(wǎng)絡(luò)。

2.3人工智能在計算機網(wǎng)絡(luò)模型中的應(yīng)用

縱觀實際運行的計算機網(wǎng)絡(luò)狀況而言，遺傳算法相比較于其它算法，其也屬于一種計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)值模型，具備的優(yōu)勢是處理信息高效、模型簡單等，并且屬于一種人工智能被應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)模型當中，從某種意義上來講，遺傳算法使智能化的模型實現(xiàn)。針對一些潛在的問題，遺傳算法可以迅速地實施綜合梳理和評估，提高了處理數(shù)據(jù)的有效性。在實際建構(gòu)模型時，技術(shù)工作者應(yīng)先調(diào)整編碼環(huán)節(jié)，在優(yōu)化編碼的基礎(chǔ)上，從技術(shù)上支持實現(xiàn)遺傳算法，基于該思維模型的引導(dǎo)之下，工作者務(wù)必有效設(shè)置數(shù)學(xué)模型，以體現(xiàn)編碼的價值。具體而言，在設(shè)置數(shù)學(xué)函數(shù)模型時，應(yīng)兼顧計算機網(wǎng)絡(luò)的評估適應(yīng)性和初始狀況，在處理以上兩種數(shù)據(jù)信息的前提條件下，盡可能更科學(xué)地提升遺傳算法評估計算的準確性。兼顧到遺傳算法的技術(shù)特點，在管理計算機網(wǎng)絡(luò)的情況下，能夠耦合處理地理信息系統(tǒng)和遺傳算法，結(jié)合地理信息系統(tǒng)的空間屬性，實現(xiàn)遺傳算法處理空間數(shù)據(jù)效果的持續(xù)提高，很好地發(fā)揮儲存數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)上遺傳算法的價值，從而建構(gòu)高效化的數(shù)據(jù)處理體系，真正使當前時期發(fā)展計算機網(wǎng)絡(luò)的需要實現(xiàn)，將尤為高效、便捷的用戶體驗提供給用戶。并且，切入遺傳算法，可以實時監(jiān)管計算機網(wǎng)絡(luò)的工作狀態(tài)，對于網(wǎng)絡(luò)的運行而言，倘若存在有關(guān)的問題，工作者可以結(jié)合遺傳算法迅速獲得反映，從而奠定檢修和排除故障的良好基礎(chǔ)，以及實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)故障出現(xiàn)概率的顯著減小，保障網(wǎng)絡(luò)更加穩(wěn)定地運行。

2.4人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

在當今改革教學(xué)的進程中，課堂教學(xué)中業(yè)已日益普遍地應(yīng)用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。教育教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極主動性，因而可以實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。結(jié)合當前時期的應(yīng)用現(xiàn)狀而言，人工智能的應(yīng)用重點表現(xiàn)為早教方面，尤其是出現(xiàn)的AI智能機器人，推動早教向一種全新的教學(xué)視角轉(zhuǎn)變，使教學(xué)并非僅僅限制在教材文本上。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的統(tǒng)一，還可以實時處理課堂教學(xué)中的一些問題，針對難以解答的問題，能夠迅速、準確地搜索，從而實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。

2.5人工智能在大眾生活中的應(yīng)用

基于社會經(jīng)濟的進步，人工智能技術(shù)業(yè)已逐步應(yīng)用于人們平時的生活過程中，像是智能家居的出現(xiàn)大大方便了人們的生活，實現(xiàn)了人們高層次的生活需求。像是當今經(jīng)常見到的窗簾智能控制、燈光智能控制，以及存在的智能家居遠程控制系統(tǒng)等，都很好地呈現(xiàn)了人工智能的優(yōu)勢作用和極大的便捷性。因此，在人工智能將來的發(fā)展中，大眾的生活中必將普遍地應(yīng)用人工智能技術(shù)，從而將尤為優(yōu)質(zhì)的生活服務(wù)保障提供給人們。

篇3

智能軟件是什么?

究竟是否有能像人類那樣思考的高智能軟件呢?答案是否定的，目前的技術(shù)還很難做到使計算機像人類一樣思考。那么是否所有軟件都是機械和死板的呢?答案同樣是否定的。智能軟件就是一種有別于我們平時經(jīng)常接觸到的傳統(tǒng)軟件。

何謂智能軟件?從字面上解釋，就是具有人類智能行為特征的軟件。這些智能包括：獲取和應(yīng)用知識的能力，歸納和推理的能力，學(xué)習(xí)和解決問題的能力等。

目前，智能軟件的發(fā)展主要來源于人工智能方面的研究，將人工智能中的知識表示、推理和搜索方法、機器學(xué)習(xí)和知識獲取、知識處理系統(tǒng)、自然語言理解等內(nèi)容應(yīng)用到軟件開發(fā)中去。主要技術(shù)有神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊數(shù)學(xué)、灰色系統(tǒng)理論等。智能軟件的發(fā)展也可以劃分為3個階段。

第一階段(1956～1970年)是智能軟件雛形出現(xiàn)的階段。這時候人工智能技術(shù)研究的目的不在于實際應(yīng)用，而在于探索人的解題策略。這時期的智能軟件主要是弈棋、難度不大的定理證明、智力難題等簡單問題。

第二個階段(1970～1980年)是智能軟件的發(fā)展階段。人工智能從單純的理論探索轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用。這時候的智能軟件主要有專家系統(tǒng)、自然語言理解系統(tǒng)、場景分析系統(tǒng)、自動程序設(shè)計系統(tǒng)等等。

第三階段(1980年以后)是智能軟件發(fā)展的新階段。人工智能研究理論大部分得以轉(zhuǎn)化為商品，更進一步促進了智能軟件的發(fā)展。這時候的智能軟件主要用于精密檢測的機器視覺系統(tǒng)、裝配作業(yè)的初級智能機器人系統(tǒng)和微型計算機的自然語言接口、各種專家系統(tǒng)等等。

智能軟件的特點和類型

智能軟件一般具有三個特征。第一個特征是能夠處理知識。傳統(tǒng)軟件只能夠用來處理數(shù)據(jù)，而智能軟件還可以用來處理知識。具有表示、獲取、存取和處理知識的能力是智能軟件和傳統(tǒng)軟件的主要區(qū)別之一。第二個特征是能夠求解問題。智能軟件處理問題的求解模式有別于傳統(tǒng)軟件，一般采用人工智能的問題求解模式來得到結(jié)果。智能軟件處理的問題有以下3個方面：1，問題求解模式都是非確定的或者是根據(jù)輸入數(shù)據(jù)而變化的；2，問題的求解和所擁有的知識有關(guān)；3，所要求解的問題極其復(fù)雜，用傳統(tǒng)方法不能解決或者所耗資源極大。智能軟件通過應(yīng)用搜索、推理和規(guī)劃等方法來求解問題。

智能軟件的第三個特征是能夠感應(yīng)現(xiàn)場，這是智能軟件和傳統(tǒng)軟件的又一個重要區(qū)別。所謂的現(xiàn)場感應(yīng)，指的是軟件能夠自行分析問題的實際情況，將實際情況轉(zhuǎn)化為計算機能夠處理的數(shù)據(jù)，分析之后再將解決方案轉(zhuǎn)化為實際操作。

智能軟件以功能來劃分大概可以劃分為6種類型。

1，智能操作系統(tǒng)，屬于處理知識的類型，是目前新型計算機操作系統(tǒng)的一個研究方向。

2，人工智能程序設(shè)計語言系統(tǒng)。這種語言及其相應(yīng)的編譯程序(解釋程序)組成的一個人工智能程序設(shè)計語言系統(tǒng)，使得編程人員能夠有效地編寫和開發(fā)指南軟件。

3，智能軟件工程支撐環(huán)境，又稱為基于知識的軟件工程輔助系統(tǒng)。它根據(jù)軟件工程領(lǐng)域密切相關(guān)的大量的專門知識，為一些困難或者復(fù)雜的軟件開發(fā)維護活動提供具有一定參考價值的意見和建議。主要功能如下：支持軟件系統(tǒng)的整個生命周期；支持軟件產(chǎn)品生產(chǎn)的各項活動；作為軟件工程；作為公共的環(huán)境知識庫和信息庫設(shè)施；從不同項目中總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)，并把它應(yīng)用于其后的各項軟件生產(chǎn)活動。

4，智能人機接口軟件，指的是作為用戶和計算機實體之間一種中介性質(zhì)的交互軟件，力圖使計算機能向用戶提供友善的服務(wù)。利用智能接口硬件的支持，智能人機接口軟件包括以下功能：通過語言直接和計算機進行交互，或者允許聲音、文字、圖像和圖形等多種介質(zhì)進行人機交互；能夠適應(yīng)不同的用戶類型，滿足不同用戶的要求；能夠適應(yīng)不同的計算機系統(tǒng)類型。

5，智能專家系統(tǒng)，指的是一類在特定專業(yè)領(lǐng)域，利用已有的專業(yè)知識幫助人類解決問題的計算機軟件。這種系統(tǒng)的基本特征是，除了能在數(shù)值計算、形象檢索等基于計算方面提供幫助外，也可以在要求推理的任務(wù)方面給予一定支持。

6，智能應(yīng)用軟件，指的是利用人工智能技術(shù)或知識工程技術(shù)針對某個應(yīng)用領(lǐng)域而開發(fā)的應(yīng)用軟件。伴隨著人工智能和知識工程的進展，該類軟件不斷增多。已有許多智能應(yīng)用軟件付諸使用，甚至成為商品軟件。

智能軟件的應(yīng)用

智能軟件可以應(yīng)用于管理及教學(xué)。我國目前商業(yè)智能應(yīng)用軟件市場發(fā)展迅速，主要原因是近年來政府部門、金融、電信機構(gòu)和大型企業(yè)信息化建設(shè)不斷深入，各種業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸性增長。在教育方面，智能軟件主要用到以下幾個領(lǐng)域的知識：專家系統(tǒng)、機器人學(xué)、機器學(xué)習(xí)、自然語言理解、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、分布式人工智能。

智能軟件也可以應(yīng)用于工程領(lǐng)域。國外最早在醫(yī)療診斷中應(yīng)用的智能軟件是MYCIN專家系統(tǒng)。1991年美國哈佛醫(yī)學(xué)院開發(fā)的DEX2PLAIN軟件包含有2200種疾病和8000種癥狀。我國研制具有智能的專家系統(tǒng)始于上世紀70年代末，但是發(fā)展很快。早期的有北京中醫(yī)學(xué)院研制的“關(guān)幼波肝炎醫(yī)療專家系統(tǒng)”，它是模擬著名老中醫(yī)關(guān)幼波大夫?qū)Ω尾≡\治的程序。

篇4

“農(nóng)村地區(qū)的孩子，越來越難考上好學(xué)校。像我這種屬于中產(chǎn)階級家庭的孩子，衣食無憂，而且家長也都是知識分子，而且還生在北京這種大城市，所以在教育資源上享受了得天獨厚的優(yōu)越條件。”2017年北京高考文科狀元熊軒昂的這一段話紅遍了網(wǎng)絡(luò)，人們再次掀起對教育資源分配不均現(xiàn)實的討論。與此同時，另一位高考網(wǎng)紅也出現(xiàn)了，沒有知識分子家長和中產(chǎn)階級的家庭，也沒有享受北京的教育資源，卻和高考狀元們同場競技并取得了134分的數(shù)學(xué)高分，這就是學(xué)霸君的智能教育機器人Aidam。

將人工智能應(yīng)用到機器人參加高考是為了什么，像AlphaGo一樣挑戰(zhàn)極限？學(xué)霸君的創(chuàng)始人兼CEO張凱磊表示：“很多人都搞錯了，我們做機器人自動解題，不是為了去挑戰(zhàn)人類做題的能力，這是沒有意義的，機器不可能自我覺醒地去發(fā)現(xiàn)一個新定理?！?他對智能教育機器人的期望是成為人類的助教，而且是可以針對每個學(xué)生的個性化助教。

超越“老中醫(yī)”

在初高中階段，一個優(yōu)秀的教師是怎么樣的呢？假設(shè)他在考試后批閱學(xué)生的卷子，除了卷子上題目的對錯，他還會回憶學(xué)生近期的表現(xiàn)，分析學(xué)生為什么會錯，是知識點沒掌握，還是無法將題目的信息和已有的知識相聯(lián)系。優(yōu)秀的教師由此在腦海中對每個學(xué)生有一個整體的感覺，知道如何因材施教，然而這種感知能力是要靠長期經(jīng)驗積累的（而且并非人人都能達到），難以表述和傳授，只有靠少數(shù)極優(yōu)秀的老師進行方法總結(jié)，但代際傳承的效果并不好。

張凱磊認為，教育資源的不足，本質(zhì)是優(yōu)秀教師數(shù)量的不足。如果能在降低教師負擔(dān)的同時，將優(yōu)秀教師的能力“復(fù)制”給普通教師，同時“放大”這種能力，將大大緩解教育資源不足的問題。

他將教師的工作和醫(yī)生進行了類比。醫(yī)生的工作可以劃分為診斷和治療兩部分，對應(yīng)教師對學(xué)生的能力判斷和知識講解。目前的教育模式恰似傳統(tǒng)的中醫(yī)，診斷同樣是要靠醫(yī)生 “望聞問切”的個人水平，而且傳授不易?！皼]有清晰的數(shù)字可讓人理解，也沒有可供分析的系統(tǒng)?！钡F(xiàn)在醫(yī)院已經(jīng)靠數(shù)字化很大程度上解決了診斷的問題，“未來教育也會變成一個有科學(xué)依據(jù)，有信息數(shù)據(jù)做支撐，數(shù)字驅(qū)動的領(lǐng)域，因為這樣的效率更高。”張凱磊說。

相較人類教師，計算機的問題在于機器的理解能力，要如何看懂題目。這也是學(xué)霸君利用人工智能在做的核心工作。智能機器人Aidam在考試中被扣掉的16分，全是在理解上出的問題，當然這也意味著人工智能已經(jīng)能看懂134分的題目了。想象這樣一個場景，學(xué)生做完作業(yè)和測試后，將結(jié)果傳輸給機器進行判卷，除了判別對錯，還和以往的數(shù)據(jù)進行比對，通過算法發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點，給出針對性訓(xùn)練的題目，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以可視化圖表的形式傳遞給教師。

這個場景已經(jīng)開始實現(xiàn)。學(xué)霸君在安徽落地的合作學(xué)校中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物使用了學(xué)霸君軟硬件服務(wù)的班級，這幾門學(xué)科的成績都大幅提升。通過學(xué)霸君研發(fā)的數(shù)據(jù)采集筆，在不改變學(xué)生書寫習(xí)慣的情況下，將整個過程的數(shù)據(jù)全部采集，然后由機器進行識別判卷?！澳壳芭淖鳂I(yè)，機器批70%，正確率會在99%以上，機器判斷不了（主要是無法識別）的交給人工，未來會全部交給機器。”張凱磊說，每天僅批改作業(yè)，教師就能節(jié)省接近2個小時，而數(shù)據(jù)分析結(jié)果將通過云服務(wù)展示給教師，“作業(yè)數(shù)據(jù)和考試數(shù)據(jù)實時更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握的知識點、學(xué)習(xí)態(tài)度，全部在表上清清楚楚”，學(xué)科主任、年級主任和校長還可以看到學(xué)科、年級和全校層面的數(shù)據(jù)分析。

和時間做朋友

追根溯源，中國的教育源自于普魯士教學(xué)法，本質(zhì)是“在規(guī)定的時間，以規(guī)定的課時和標準，學(xué)規(guī)定的內(nèi)容，最后考一次試”。在張凱磊看來，這樣的教育模式就像工業(yè)的標準化生產(chǎn)一樣，而未來的教育模式將是高度個性化、規(guī)?；蛯I(yè)化的，“個性化是解決教育負擔(dān)過重和教育不公平的核心手段?！?/p>

這個發(fā)展可能會分為五個階段：

第一階段，進行教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的數(shù)字化，并且可以進行數(shù)據(jù)管理。

第二階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被全面數(shù)據(jù)化，學(xué)校以數(shù)字化的形式對全校學(xué)科進度進行管理。

第三階段，教育實現(xiàn)中度的個性化，學(xué)生開始按學(xué)習(xí)進度分層教學(xué)，出現(xiàn)小規(guī)模的教育集團推動數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用的進一步發(fā)展。

第四階段，教育實現(xiàn)高度個性化，中度的規(guī)?；?。出現(xiàn)少數(shù)的大型教育集團，“比如現(xiàn)在有7.6萬所學(xué)校，未來2萬所頭部的學(xué)校，是由100家教育集團組成的。”一個校長可能會管理十幾個校區(qū)，體系內(nèi)高度信息化，體系外形成學(xué)科、教學(xué)理論的競爭。

第五階段，教育高度個性化、規(guī)?；I(yè)化。不再有教布置作業(yè)，學(xué)生使用系統(tǒng)進行個性化的自我訓(xùn)練，并依據(jù)能力和學(xué)習(xí)效果，在兩個月或更短時間內(nèi)分為不同層次接受教學(xué)。由最頂級的教師，通過系統(tǒng)觀察學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對班級進行針對性輔導(dǎo)。通過發(fā)達的視音頻及時通訊技術(shù)，一名教師也許可以教學(xué)上萬名學(xué)生。

“長期來看，學(xué)霸君會成為一個教育運營公司。”張凱磊認為，目前學(xué)霸君實施落地的學(xué)校中，有一兩所已經(jīng)達到了第二階段，而從技術(shù)上來說，學(xué)霸君即將達到第三階段。但這依舊“任重而道遠”。以學(xué)霸君核心技術(shù)之一的手寫識別為例，“我們可能是國內(nèi)做得極好的了，但直到今天，還有17個主要的課題沒解決，比如說離線環(huán)境下混合中英文公式的手寫識別，沒有任何突破性進展；聯(lián)機環(huán)境下的中英文識別已經(jīng)做到了高精度，但還不到大規(guī)模商業(yè)化的程度?！背酥?，學(xué)霸君的技術(shù)圖譜中還有視覺自然、語言語義、中文符號識別、在線手寫數(shù)學(xué)公式、提名推薦、深度學(xué)習(xí)，視音頻通訊等數(shù)十項技術(shù)的落地，“但好在我們已經(jīng)找到了模式，可以用海量的時間、數(shù)據(jù)來趟平它，然后讓用戶習(xí)慣和熟悉，帶來真正的價值?！?/p>

篇5

本欄目將聚合你我他的視點,每期邀請幾位嘉賓對教育領(lǐng)域中的熱點、焦點、前沿問題以圓桌形式展開討論,以期引發(fā)思考,推進探索,共同促進教育大發(fā)展。

話題引導(dǎo):《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的正式公布,引發(fā)了新一輪的教育改革浪潮。多年的教育改革中,各級各類信息技術(shù)教師大賽始終紅火地開展著。在眾多的大賽中,優(yōu)質(zhì)課大賽歷來受到教師們的重視,可在每年各類大賽評出那么多信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課之后,我們還是不由感嘆,現(xiàn)實的信息技術(shù)課堂中缺少優(yōu)質(zhì)課,所謂的優(yōu)質(zhì)課很多時候都是“作秀課”。那究竟什么樣的課才稱得上優(yōu)質(zhì)課呢?想必您也思考過這個問題。針對此話題,我們將分兩期來探討,第一期從信息技術(shù)一線教師的視角來討論,第二期將從信息技術(shù)教研員的視角來分析,我們邀請您一起來暢談,匯聚您的聲音,教育改革會更有力量。

主持人:本期,我們邀請到幾位戰(zhàn)斗在信息技術(shù)教育一線的教師,共同參與我們話題的討論――什么樣的信息技術(shù)課才能稱為優(yōu)質(zhì)課?

參與嘉賓:

■黃麗娜遼寧省沈陽市第五中學(xué)

■ 趙麗遼寧省北票市尹湛納希高中

■楊冬寧貴州省貴陽市第三實驗中學(xué)

■ 代斌陜西省西安市第六十六中學(xué)

主持人:你們作為戰(zhàn)斗在信息技術(shù)教育一線的教師,以往肯定聽過不少信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課,也上過優(yōu)質(zhì)課,你們心目中的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的衡量標準是什么?

黃麗娜:我心目中的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該具備兩個特點:有效和價值。有效是指大部分學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有收獲、有提升。價值是指這節(jié)課對生活、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有幫助。我認為無論教師采用什么樣的教學(xué)方式、學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式,只要它能夠達到設(shè)定的教學(xué)目標就是適合的,就是有效的。而對于價值的體現(xiàn),就需要教師精心的設(shè)計,讓一節(jié)課的學(xué)習(xí)變成幾節(jié)課的觸類旁通,并能夠通過信息技術(shù)改變生活和學(xué)習(xí)。

趙麗:一堂好課應(yīng)該能出色地完成教學(xué)目標,而教學(xué)目標的確立應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨;能科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教材各地區(qū)都有差異,教師要能正確理解并根據(jù)學(xué)生的實際水平和特點創(chuàng)造性地使用教材,合理確定重點和難點,精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識,讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)科基本結(jié)構(gòu);靈活運用使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機會和條件讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué);同時,好的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以主體教育思想為核心、適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀。

楊冬寧:我是1996年開始從事信息技術(shù)教育的,第一次上優(yōu)質(zhì)課是在1999年,記得當時圍繞多媒體技術(shù)的概念和運用,我利用文字、圖片、動畫、音頻、視頻等豐富的素材,不但吸引了學(xué)生的注意力,連評委也感到興趣盎然。如今反思一下,這節(jié)課實在不能算“優(yōu)質(zhì)”,因為在那個年代,多媒體設(shè)備在我們那個地區(qū)還不是很普及,雖然上得轟轟烈烈,但只不過是一節(jié)新技術(shù)的展示課,學(xué)生雖然感興趣,卻沒有從中獲得實質(zhì)性的成長。

2006年,我參加了全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動(NOC活動)。比賽之前,我從選題到試教,反復(fù)和教研組的教師進行商量,最終確定了課題,之后又用了七八個班級來進行演練,做到每個環(huán)節(jié)都心中有數(shù),比賽結(jié)果也令人滿意。如今反思,卻覺得這節(jié)課更像表演課,雖然能夠圓滿地完成教學(xué)目標,學(xué)生也能從中學(xué)有所得,然而,這節(jié)課不能成為一節(jié)常態(tài)課,不能為教師平時的教學(xué)提供有益的示范。

2009年,我參加了全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動,因為當時正忙于輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽,所以沒做太多準備,就把一節(jié)隨堂課加工了一下就去參加比賽了。沒想到的是,這節(jié)帶有隨堂性質(zhì)的課,獲得了全國一等獎。反思一下,這節(jié)課沒有作秀,而是從學(xué)生的實際出發(fā),不但學(xué)生能從中有所收獲,也能為大多數(shù)信息技術(shù)教師提供一定的示范和參考。

總結(jié)一下自己上優(yōu)質(zhì)課和公開課的經(jīng)歷,在我心目中的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是技術(shù)基礎(chǔ)要落實,教學(xué)目標要完成,學(xué)生學(xué)習(xí)要有收獲的課。此外,優(yōu)質(zhì)課的課堂預(yù)設(shè)性和生成性要自然真實,教學(xué)的方法和過程要能為別的教師所借鑒,讓優(yōu)質(zhì)課回歸樸實。

代斌:一堂好課,必須使所有的學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”;教師必須精心設(shè)計在班級授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”;還應(yīng)該有教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”來點綴。另外,在新課程中的優(yōu)質(zhì)課,應(yīng)該十分明確地凸現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的身上,以考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主。

主持人:衡量一節(jié)課的優(yōu)質(zhì)與否,不僅要看整體,也要看部分。教學(xué)過程中有很多步驟,而導(dǎo)入一般是教學(xué)過程的第一步,怎樣導(dǎo)入才能稱得上優(yōu)質(zhì)?

趙麗:好的導(dǎo)入是教師精心打造的一把金鑰匙,放射出獨特的光芒,帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。導(dǎo)入的方法多種多樣:捕捉熱點――新聞引導(dǎo)法;實驗激疑――懸念探究法;任務(wù)驅(qū)動――作業(yè)前置法;背景導(dǎo)引――情節(jié)激趣法;實例感受――價值激勵法;溫舊引新――承上啟下法… …關(guān)鍵在于教師慧眼選擇,巧妙設(shè)計,因地制宜。理想的新課導(dǎo)入要依據(jù)教學(xué)目的,教材內(nèi)容特色,學(xué)生年齡心理特征和教師自身特點。創(chuàng)造性是導(dǎo)入新課的最佳入口,它能扣住學(xué)生的心弦,創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生強烈的參與欲,促使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)進入新課的學(xué)習(xí)。

黃麗娜:導(dǎo)入分成很多種類型,我個人覺得沒有最好的,要根據(jù)實際的教學(xué)目標和設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容進行選擇,也要取決于教師自身的特點。但是優(yōu)秀的導(dǎo)入應(yīng)該做到:第一,抓住學(xué)生興趣;第二,引入教學(xué)內(nèi)容;第三,直達教學(xué)目標。在這三點中,我認為第一點尤為重要,一定要在課堂的一開始就把學(xué)生的興趣抓住,讓他們愿意投入學(xué)習(xí),并且還能主動創(chuàng)造。但是為了引起興趣而忽略教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,這是不可取的,要時刻記住導(dǎo)入是為教學(xué)服務(wù)的。

楊冬寧:我對導(dǎo)入的理解,應(yīng)該是為了學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中而在課堂開始營造的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個好的導(dǎo)入,應(yīng)該能引起學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、為教師的知識傳授鋪路搭橋。比如,我在上《人工智能初步》這節(jié)課的時候,對課堂的導(dǎo)入前后做了幾次修改。

導(dǎo)入一:播放一段人工智能機器人的視頻錄像。

導(dǎo)入二:利用歌曲智能識別系統(tǒng),實時唱歌,系統(tǒng)識別出歌曲名。

導(dǎo)入三:展示科學(xué)家霍金的照片,簡介霍金的事跡,并播放他借助人工智能學(xué)習(xí)和工作的簡短視頻。

導(dǎo)入一能夠快速吸引學(xué)生的注意力,但觀看完視頻之后,并不能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,而且通過教學(xué)實踐檢驗,經(jīng)過人工智能機器人的視頻強化,容易給學(xué)生造成人工智能就是人工智能機器人的誤導(dǎo)。

導(dǎo)入二不但能夠快速吸引學(xué)生的注意力,還極大地激發(fā)起學(xué)生的參與性,很多學(xué)生主動要求參與到唱歌識別的活動中。但這種活動式的導(dǎo)入,沖淡了教學(xué)的主題,占用了過多的課堂時間,導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降。

導(dǎo)入三是借鑒成都七中趙敏老師的導(dǎo)入法。通過展示學(xué)生們所知曉的科學(xué)家借助人工智能進行科學(xué)研究的視頻,既吸引了學(xué)生的注意力,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能夠在緊密圍繞教學(xué)主題的前提下,對學(xué)生進行有關(guān)的人文教育。

導(dǎo)入,并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié),也不是教學(xué)的最終目標,因此導(dǎo)入在引起學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上,應(yīng)該不脫離主題,簡明有效。

代斌:導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),主要是為課堂教學(xué)提供動機、知識鋪墊。因此,教學(xué)設(shè)計時應(yīng)整體考慮,既要注意知識的前后聯(lián)系,又要注意一堂課的前后聯(lián)系。

學(xué)生是課堂的主體,課堂上導(dǎo)入的內(nèi)容與形式必須依據(jù)學(xué)生的具體情況來確定,只有當學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生的已有知識與認知水平相符時,學(xué)生對學(xué)習(xí)才會是有興趣的,才會主動獲取知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)入的目的之一,但是情境的創(chuàng)設(shè),不管問題的提供方式是否新穎多樣,營造的氛圍是否輕松活潑,最終要達到為課堂教學(xué)服務(wù)、引起學(xué)生思考的目的,因而要控制好時間,掌握好度,防止導(dǎo)入環(huán)節(jié)喧賓奪主,妨礙學(xué)生對主要信息的獲取和理解。

情境導(dǎo)入,雖是采用較多的導(dǎo)入方式,但還需要我們每一位教師在教學(xué)設(shè)計時再多一些細心,問題考慮得更全面,讓它能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動,更有生機和效率。

主持人:第一步的導(dǎo)入有很多種方法,在教學(xué)整個過程中也有很多種方法,那在一堂課中,多種教學(xué)方法如何運用才能使一堂課成為優(yōu)質(zhì)課?

楊冬寧:葉圣陶先生曾說過:“教亦多術(shù)矣,運用在乎人,孰善孰寡效,貴能驗諸身?！边@就是說,教學(xué)方法是多種多樣的,教師要根據(jù)自己的具體情況選擇應(yīng)用。到底采用什么教學(xué)方法效果最好,這要經(jīng)過自己的教學(xué)實踐去進行驗證。

在我的教學(xué)設(shè)計中,一般不規(guī)定具體采用什么樣的教學(xué)方法,而是更多地從教學(xué)策略上進行思考。教學(xué)策略的設(shè)計,可以讓我根據(jù)特定的教學(xué)情境對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法來變通使用,它的穩(wěn)定性相對來說不足,但更具有靈活性。

例如,在理論性較強的課堂中,我一般采用替代性的教學(xué)策略,通過講授傳遞知識主體,通過提問啟發(fā)學(xué)生思考探索,通過總結(jié)幫助學(xué)生歸納升華。而在操作性的課堂中,我主要采用生成性的教學(xué)策略,通過分層任務(wù)驅(qū)動讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都得到進步,通過小組合作訓(xùn)練學(xué)生的合作習(xí)慣,通過探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

這些方法的運用,還要根據(jù)不同學(xué)生和不同教學(xué)情境進行臨時的調(diào)整,使得課堂教學(xué)能夠深入淺出、教學(xué)氣氛活躍而不散亂。

黃麗娜:在現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂中,教師最常采用的方法就是任務(wù)驅(qū)動和小組教學(xué),并且這兩種方式一般也是結(jié)合運用的。記得我參加全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動,有位專家在點評的時候提到,評價一節(jié)課是否成功,主要看這節(jié)課學(xué)生在干什么。我認為讓學(xué)生動起來是一節(jié)課成為優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵?！皠悠饋怼笨梢杂泻芏喾N方式,如討論、發(fā)言、操作等。但同時要注意如果一節(jié)課學(xué)生一直忙忙碌碌,就可能讓他感到疲憊,所以我們在選擇教學(xué)方法的時候,應(yīng)秉承有張有弛、一靜一動的原則,這樣可以讓一節(jié)課有節(jié)奏感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成。

趙麗:信息技術(shù)教學(xué)方法主要有講授法、演示法、實驗法、任務(wù)驅(qū)動法、協(xié)作型教學(xué)法、練習(xí)法、游戲引導(dǎo)法等。作為信息技術(shù)學(xué)科的教師一定要善于引導(dǎo),根據(jù)本學(xué)科的特點設(shè)計教學(xué)方法,并運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,高效掌握技能,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。學(xué)生的年齡特征、心理特點、智能水平、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,都是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。教師必須在教學(xué)實踐中,調(diào)查研究學(xué)生的實際情況,同時了解各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理正確地選擇教學(xué)方法。只有綜合考慮,充分考慮各種相關(guān)因素,才能達到理想的程度。

代斌:信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科,除了學(xué)生自主探究外,必須運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行演示,以確定習(xí)題的正確步驟以及操作方法。我在課上,對于一些帶有共性的問題及時進行精確演示。有時還找學(xué)生進行演示,讓學(xué)生判斷自己的做法正確與否,極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。

學(xué)生要熟練使用計算機,僅靠教師的講授和演示是遠遠不夠的,必須通過大量的實踐練習(xí),才能掌握操作技能和技巧。在練習(xí)過程中加強督導(dǎo),組織小組互相檢測,保證練習(xí)正確率。每教學(xué)一項新內(nèi)容,及時讓學(xué)生進行定量的練習(xí),這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固所學(xué)的新課內(nèi)容,熟練掌握操作要點,提高學(xué)習(xí)效果。

主持人:多種方法在多個階段綜合運用好,才有可能成就一堂優(yōu)質(zhì)課,但每位教師心中,對優(yōu)質(zhì)課看重的階段可能不一樣,那在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)過程中,你們認為哪個階段最重要,為什么?

趙麗:我認為評價階段最重要。在新課標、新課程改革理念指導(dǎo)下,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)已成為課堂教學(xué)新模式,它給我們帶來了新的問題:在當前以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)模式的信息技術(shù)課堂中,如何提高課堂教學(xué)的有效性。目前影響教學(xué)有效性的問題有很多,如:①學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,任務(wù)的完成差異性很大;②學(xué)生在提供幫助和接受幫助上缺乏主動性;③在自主探究性教學(xué)中,有些學(xué)生容易偏離主題,有些學(xué)生對下一步設(shè)計心中茫然;④如何有效地評價學(xué)生信息技術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí),等等。

以上所述問題如處理不好,勢必影響整個教學(xué)進度和教學(xué)效率。而合理的評價,能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。也有助于學(xué)生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有清醒的認識,并能及時反思、總結(jié),同時,在相互的交流與評價中鍛煉了能力,彌補了不足。

黃麗娜:一節(jié)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課,可以說各個環(huán)節(jié)都很重要,他們相輔相成。如果一定要選擇哪個環(huán)節(jié)最重要的話,我認為是任務(wù)的設(shè)置,有效的任務(wù)會使學(xué)生少走彎路,能達到事半功倍的效果。這個任務(wù)要讓學(xué)生愿意接受,并且以他現(xiàn)有的能力可以完成或者是有解決的方向。如果任務(wù)設(shè)置得不好,過難或過易、抽象和乏味都是不妥的,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難或無聊的想法。

在設(shè)計任務(wù)時教師一定要用心,并盡可能在一節(jié)課中呈現(xiàn)出不同形態(tài)的任務(wù)。

楊冬寧:從課堂導(dǎo)入到知識傳授,從學(xué)生操作到教學(xué)評價,教學(xué)中的每個過程都環(huán)環(huán)相扣,每個環(huán)節(jié)都有其特定的作用,都十分重要。但在我們信息技術(shù)教師中,最容易忽略的一個環(huán)節(jié)是課堂的結(jié)束。

篇6

1、信息技術(shù)教學(xué)與常規(guī)的教學(xué)模式的區(qū)別

1.1 教學(xué)環(huán)境的改變

運用信息技術(shù)進行教學(xué)一般是在電腦教室進行的，整個教室基本做到了每位學(xué)生一臺電腦。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具除了普通的課本、筆、紙外，還有與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，整個教學(xué)過程看起來是在教室進行，但教學(xué)環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。學(xué)生真實的接觸到了遠程教育體系、終身學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)這種看起遙遠的事情。

1.2 師生角色的轉(zhuǎn)變

作為一種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教學(xué)中我們沒有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.3 教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

上課時教師首先通過電腦把本節(jié)課的教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)習(xí)提綱展示給學(xué)生，然后學(xué)生利用教師提供的網(wǎng)址進入相關(guān)的網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)。對于不懂的問題學(xué)生可以相互討論。最后利用交互式的教學(xué)軟件進行檢測學(xué)生的掌握情況，教師再有針對性的進行指導(dǎo)教材中的難點和重點。

1.4 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

信息社會的特點是個性化、多樣化，關(guān)心人、尊重人、一切為了人成為信息社會的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分考慮學(xué)生的個性特點，在教學(xué)目標規(guī)定的最基本的方面都能達到合格標準的同時，最大限度的發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學(xué)中努力滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”教育思想。盡可能在教學(xué)中讓學(xué)生討論一些現(xiàn)實問題。如：在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時，結(jié)合信息技術(shù)可設(shè)計以下一些問題：1、基因工程是怎么回事？它在生產(chǎn)中有哪些實際應(yīng)用？2、人類基因組計劃有哪些國家參與？它研究的是什么問題？對人類有哪些好處？人們要警惕基因組計劃的哪些應(yīng)用？等。讓學(xué)生運用各種知識，從社會利益、風(fēng)險、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與安全等方面綜合考慮問題，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評價、科學(xué)決策能力。

2、結(jié)論與思考

2.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的生物課本，虛擬技術(shù)使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程生動直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前。加上與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的一些問題討論，使學(xué)生感到生物知識趣味無窮，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.2 提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過因特網(wǎng)的查詢，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達到了“人—機—人”相互學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)與教師和其他學(xué)習(xí)者進行相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.3學(xué)會信息資源的利用

運用信息技術(shù)進行教學(xué)，使學(xué)生初步形成了信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工能力。

2.4增強了對現(xiàn)代教育的認識

信息社會使知識的創(chuàng)造、存儲、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，音像技術(shù)、計算機技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。

隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育必須全面貫徹實施素質(zhì)教育。同樣生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育教學(xué)思想觀念、改變教學(xué)方式、教學(xué)手段以適應(yīng)新形式下的教學(xué)理念。而且，現(xiàn)在信息技術(shù)迅速發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，學(xué)生已面臨著如何從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中收集和處理信息的考驗。因此，現(xiàn)代教育也面臨著要教會學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)中收集信息并進行自主地學(xué)習(xí)的任務(wù)。作為一種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，我們在高二、高三部分班級進行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐。

1、信息技術(shù)教學(xué)與常規(guī)的教學(xué)模式的區(qū)別

1.1 教學(xué)環(huán)境的改變

運用信息技術(shù)進行教學(xué)一般是在電腦教室進行的，整個教室基本做到了每位學(xué)生一臺電腦。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具除了普通的課本、筆、紙外，還有與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，整個教學(xué)過程看起來是在教室進行，但教學(xué)環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。學(xué)生真實的接觸到了遠程教育體系、終身學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)這種看起遙遠的事情。

1.2 師生角色的轉(zhuǎn)變

作為一種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教學(xué)中我們沒有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.3 教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

上課時教師首先通過電腦把本節(jié)課的教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)習(xí)提綱展示給學(xué)生，然后學(xué)生利用教師提供的網(wǎng)址進入相關(guān)的網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)。對于不懂的問題學(xué)生可以相互討論。最后利用交互式的教學(xué)軟件進行檢測學(xué)生的掌握情況，教師再有針對性的進行指導(dǎo)教材中的難點和重點。

1.4 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

信息社會的特點是個性化、多樣化，關(guān)心人、尊重人、一切為了人成為信息社會的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分考慮學(xué)生的個性特點，在教學(xué)目標規(guī)定的最基本的方面都能達到合格標準的同時，最大限度的發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學(xué)中努力滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”教育思想。盡可能在教學(xué)中讓學(xué)生討論一些現(xiàn)實問題。如：在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時，結(jié)合信息技術(shù)可設(shè)計以下一些問題：1、基因工程是怎么回事？它在生產(chǎn)中有哪些實際應(yīng)用？2、人類基因組計劃有哪些國家參與？它研究的是什么問題？對人類有哪些好處？人們要警惕基因組計劃的哪些應(yīng)用？等。讓學(xué)生運用各種知識，從社會利益、風(fēng)險、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與安全等方面綜合考慮問題，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評價、科學(xué)決策能力。

2、結(jié)論與思考

2.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的生物課本，虛擬技術(shù)使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程生動直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前。加上與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的一些問題討論，使學(xué)生感到生物知識趣味無窮，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.2 提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過因特網(wǎng)的查詢，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達到了“人—機—人”相互學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)與教師和其他學(xué)習(xí)者進行相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.3學(xué)會信息資源的利用

運用信息技術(shù)進行教學(xué)，使學(xué)生初步形成了信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工能力。

2.4增強了對現(xiàn)代教育的認識

篇7

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)；參考模型；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）24-0001-04

一、引言

當前，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題，而云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)和強大的技術(shù)支撐。適應(yīng)性學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征的個性化學(xué)習(xí)，以便學(xué)習(xí)者能夠以更快的速度，更加有效地進行學(xué)習(xí)。適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)作為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成，其研究和應(yīng)用的程度直接關(guān)系到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧化水平。本文將對適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)參考模型的研究現(xiàn)狀進行梳理，并對其研究趨勢進行分析，以期為適應(yīng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的進一步研究和應(yīng)用提供參考，同時促進智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展。

二、適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的發(fā)展歷史

適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的發(fā)展總體上經(jīng)歷了三個階段。20世紀60年代出現(xiàn)的程序教學(xué)及基于計算機的訓(xùn)練和計算機輔助教學(xué)，可以認為是適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)發(fā)展的初期階段，在此階段中，基于所采用的“一種教學(xué)適合所有學(xué)生”的教學(xué)方式在一定程度上有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但未能提供“一對一”教學(xué)的個性化關(guān)注[1]。20世紀90年代，隨著超媒體技術(shù)的興起，適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)迎來了第二次重要的發(fā)展，產(chǎn)生了適應(yīng)性超媒體系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性內(nèi)容呈現(xiàn)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)導(dǎo)航支持。21世紀隨著計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，人類進入數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）時代，適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)也獲得了重大的發(fā)展，從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以“學(xué)”為中心的適應(yīng)性e-Learning系統(tǒng)的研究和應(yīng)用。

三、適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)參考模型的研究現(xiàn)狀

在適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的發(fā)展過程中，為了設(shè)計、開發(fā)能夠為學(xué)習(xí)者提供更好學(xué)習(xí)支持服務(wù)的系統(tǒng)，研究者們除了引入各種新技術(shù)，同時也提出了各種參考模型。參考模型，也有學(xué)者稱為應(yīng)用模型，是一個標準或規(guī)范，根據(jù)系統(tǒng)的目標和理念，為構(gòu)建系統(tǒng)提供準則，用于指導(dǎo)系統(tǒng)的研發(fā)。因此，研究參考模型對于研發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)具有重要價值。

1994年Halasz和Schwartz提出了德克斯特超文本參考模型[2]（Dexter Hypertext Reference Model，DHRM），該模型是最早被提出來的用于開發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的參考模型，該模型將超文本系統(tǒng)分為組件內(nèi)層、存儲層和運行時層。其中，組件內(nèi)層位于最底層，是指超文本節(jié)點內(nèi)所包含的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；存儲層位于中間，是指一個保存了節(jié)點和鏈接的數(shù)據(jù)庫；運行時層位于最上層，是指超文本信息的表示，實現(xiàn)用戶與系統(tǒng)交互及向用戶動態(tài)呈現(xiàn)信息。該模型還分別使用錨定和呈現(xiàn)規(guī)范來描述組件內(nèi)層與存儲層、存儲層與運行時層之間的鏈接機制。1999年，De Bra在德克斯特超文本⒖寄P突礎(chǔ)上對存儲層進行了擴展，提出了適應(yīng)性超媒體應(yīng)用模型[3]（Adaptive Hypermedia Application Model，AHAM），如圖1，AHAM的存儲層包括用戶模型、領(lǐng)域模型和適應(yīng)性模型三個子模型。隨后，很多研究者在參考DHRM和AHAM的基礎(chǔ)上，對其進行了具體化或擴展，提出了一些應(yīng)用模型。比如LAOS[4]（Layered WWW AHS Authoring Model）一種為通用自適應(yīng)媒體創(chuàng)作而制定的模型，引入了目標和約束層作為中間層對AHAM模型進行擴展，將領(lǐng)域知識信息與教學(xué)信息進行了分離。XAHM[5]（XML Adaptive Hypermedia Model）一種基于XML的面向?qū)ο竽Ｐ?，采用XML元數(shù)據(jù)的形式進行建模。增強適應(yīng)性超媒體應(yīng)用模型[6]（Enhanced Adaptive Hypermedia Application Model，EAHAM），在存儲層增加了情境模型和教學(xué)模型，增強了適應(yīng)性教學(xué)功能?？v觀各種參考模型的研究，始終圍繞著領(lǐng)域模型、用戶模型和適應(yīng)性模型這三個核心組成部分。

1.領(lǐng)域模型

領(lǐng)域模型是對應(yīng)用領(lǐng)域的各組成元素及其結(jié)構(gòu)的描述，它揭示了領(lǐng)域知識內(nèi)部各組成元素及元素之間的相互關(guān)系[7]。構(gòu)建領(lǐng)域模型的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對象的構(gòu)建。學(xué)習(xí)對象是在面向?qū)ο蟮挠嬎銠C科學(xué)思想以及有關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的一種新型計算機輔助教學(xué)構(gòu)件[8]。學(xué)習(xí)對象的基本理念是教學(xué)設(shè)計者可以建立適當大小的能在不同學(xué)習(xí)情境下可重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)構(gòu)件。一個概念、一個學(xué)習(xí)主題或一門課程等都可以是學(xué)習(xí)對象，需要根據(jù)學(xué)習(xí)需求進行創(chuàng)建。學(xué)習(xí)對象構(gòu)建須有利于共享、管理、查找、評價和交互，一般包括學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)劃及其結(jié)構(gòu)的描述。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)是一個描述學(xué)習(xí)對象的數(shù)據(jù)規(guī)范，是用來描述學(xué)習(xí)對象數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，使得學(xué)習(xí)對象可以在不同的組織機構(gòu)之間傳輸和交換；學(xué)習(xí)對象結(jié)構(gòu)明確定義了學(xué)習(xí)對象自身的結(jié)構(gòu)和不同學(xué)習(xí)對象之間的關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)對象的分解和重組。

領(lǐng)域模型作為適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的核心組成部分，如何進行構(gòu)建使其能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標等個性化特征將學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)性的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者是適應(yīng)性學(xué)習(xí)的研究重點。國內(nèi)外政府機構(gòu)、學(xué)術(shù)組織和很多研究者在這方面做了大量的研究工作，包括制定了一些已經(jīng)廣泛使用的標準。IMS的學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范、IEEE LTSC的LOM、Dublin Core、SCORM以及我國的CELTS都是構(gòu)建領(lǐng)域模型的數(shù)據(jù)規(guī)范。還有一些研究者從不同的應(yīng)用目的出發(fā)，提出了一些領(lǐng)域模型構(gòu)建的方法，王陸[9]等認為知識表示是ITS中的一個關(guān)鍵問題，知識表示的結(jié)構(gòu)決定了智能教學(xué)推理的有效性，并提出了一個基于關(guān)系模型的學(xué)科知識庫建設(shè)方法。Tseng等[10]在其創(chuàng)建的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架中，依據(jù)SCORM標準進行知識表示，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征，將學(xué)習(xí)資源重組為學(xué)習(xí)對象，以便推送給學(xué)習(xí)者。Lazarinis等[11]在研發(fā)自適應(yīng)測試系統(tǒng)中用IMS QTI標準進行問題的編碼。陳仕品等[12]在基于知識樹的領(lǐng)域知識表示、媒體空間和面向完整任務(wù)的教學(xué)策略基礎(chǔ)上，提出了一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)組織過程模型，并通過SCORM標準實現(xiàn)了適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合。姜強等[13]依據(jù) Dublin Core和 IEEE LOM兩大元數(shù)據(jù)標準，構(gòu)建了基于本體的領(lǐng)域知識模型。

2.用戶模型

用戶模型是實現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，反映了學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)交互、績效行為和學(xué)習(xí)歷史記錄等主觀和客觀的信息[13]。國內(nèi)外學(xué)術(shù)組織也制定了一些用于構(gòu)建用戶模型的標準，比較有影響力的有IMS LIP、IEEE PAPI以及我國在 CELTS中定義的用戶模型 CELTS-11、學(xué)力定義規(guī)范 CELTS-14等，這些標準從通用的角度對用戶模型進行了規(guī)范。針對適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的具體需求，用戶模型往往需要在一定的標準基礎(chǔ)上進一步細化和完善。學(xué)習(xí)者個性特征的描述、認知水平診斷評估、學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測、學(xué)習(xí)行為模式、學(xué)習(xí)者認知水平表征、學(xué)習(xí)興趣識別等都是用戶模型的重要組成部分。Chen等[14]利用模糊項目反應(yīng)理論開發(fā)了一個C語言適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋信息進行學(xué)習(xí)情況診斷，進而實現(xiàn)個性化資源的推薦。李志聰?shù)萚15]設(shè)計了一個基于樸素貝葉斯分類的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)的過程記錄及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績進行學(xué)習(xí)情況診斷，推薦下一單元的學(xué)習(xí)資源。有研究者[16-18]表明基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有積極的影響。Brusilovsky[19]認為適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的差異和學(xué)習(xí)需求為他們提供需要的學(xué)習(xí)資源。Karampiperis等[20]提出了一種依據(jù)學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格對學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)自適應(yīng)選擇的處理過程。趙蔚等[21]基于關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘構(gòu)建了一個個性化e-Learning解決方案推薦系統(tǒng)模型。劉小雪[22]通過Web使用挖掘建立學(xué)習(xí)者個性特征模型，并實時識別學(xué)習(xí)者目標，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)對象的協(xié)同推薦。也有研究者實現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣的自動識別[23]。

3.適應(yīng)性模型

根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征為其提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)導(dǎo)航是適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的主要表現(xiàn)。在適應(yīng)性資源呈現(xiàn)方面，Cabada等[24]根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格使用anthoring tool為學(xué)習(xí)提供個性化學(xué)習(xí)對象。楊麗娜等[25]結(jié)合案例推理解決了e-Learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源個性化推薦問題。戴心來等[26]利用RSS實現(xiàn)了個性化資源的訂制。劉志勇[27]等實現(xiàn)了語義搜索。學(xué)習(xí)路徑是指學(xué)習(xí)活動的路線與序列，個性化學(xué)習(xí)路徑是在一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征對所需完成的學(xué)習(xí)活動的排序。Chen等[28]基于項目反應(yīng)理論構(gòu)建了一個個性化e-Learning系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知水平、學(xué)習(xí)資源的難度、概念的連續(xù)性為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)路徑。Beydoun等[29]、Lazcorreta等[30]使用不同的技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航支持。趙呈領(lǐng)等[31]從算法性質(zhì)的角度，對學(xué)習(xí)路徑推薦算法進行了分類和比較，并探討了學(xué)習(xí)路徑推薦的應(yīng)用策略和實踐應(yīng)用價值。

四、適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)參考模型發(fā)展趨勢

近年，隨著各類新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)得到了進一步的發(fā)展，有研究者也對其參考模型進行了擴展。Qing Tan等將位置識別技術(shù)引入構(gòu)建了5R自適應(yīng)模型[32]，旨在將時間、位置、學(xué)習(xí)者和移動設(shè)備等因素納入到自適應(yīng)過程中，從而支持移動學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性。姜強等[33]提出的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通用⒖寄P停Generic Apdaptive Learning System Reference Model，GALSRM），優(yōu)化了DHRM、AHAM、LAOS、EAHAM等主要系統(tǒng)參考模型，拓展了參考模型的通用性。張家華等[34]將視線追蹤技術(shù)引入增強了用戶模型，通過提取學(xué)習(xí)者對電腦屏幕上學(xué)習(xí)內(nèi)容的注視時間、注視點序列、眼跳距離、回視次數(shù)等來識別學(xué)習(xí)者的閱讀方式和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注程度。K Muldner等[35]則利用皮膚傳感、腦電傳感等構(gòu)建學(xué)習(xí)者情感模型，對學(xué)習(xí)者進行情感鼓勵或補償，解決了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的情感缺失問題，提高學(xué)習(xí)效率。而虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）在教育教學(xué)中的應(yīng)用將進一步推動適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的一個顯著特征是能更好地為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)其個性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)[36]。這也是適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研究目標，參考模型的研究又是適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研究重點，是適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)發(fā)展的核心，決定著智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧化程度，因此，對適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)參考模型的研究具有重要的意義。

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篇8

[關(guān)鍵詞]外語課程整合；工具論；生存論：生態(tài)論：媒介論：外語教育技術(shù)

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2010)12-0072-06

隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的頒布實施，利用信息技術(shù)促進教學(xué)改革的要求進一步明確。新一輪改革推動了我國外語教學(xué)各階段課程標準的確立，在此形勢下，我國外語課程改革就顯得更為迫切。

一　當前課程改革及外語課程標準的確立

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，它集中體現(xiàn)了學(xué)校教育目標和教育內(nèi)容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點。當前，課程已成為一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語，人們立足不同的立場從不同的角度在不同的層面對課程本質(zhì)進行了探討。隨著文化哲學(xué)作為一種方法論基礎(chǔ)近年來在社會科學(xué)研究中蔚然成風(fēng)，人們對課程可看作是一種進入教育領(lǐng)域的文化這種觀點已達成共識。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過是人的一種生活樣式”這一概念來進一步詮釋課程的內(nèi)涵，則可以說。課程是進入教育領(lǐng)域的人的生命存在及其自我活動的方式。這里的人，則無外乎教育過程中的“教師”和“學(xué)生”。那么，在被稱作信息社會的21世紀，當師生的現(xiàn)實生活和可能生活已為信息技術(shù)所主載，基于信息技術(shù)的多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們難以舍棄的交往平臺及不可或缺的生存方式，則課程包括外語課程的改革，將信息技術(shù)整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”提出：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。從此，“信息技術(shù)與課程整合”正式進入人們的視野，在教育部2010年的綱要中，又要求“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”(注釋同前)。在信息技術(shù)與外語課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關(guān)注外語教學(xué)內(nèi)容的適恰性，也要關(guān)涉到教學(xué)過程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對教師而言，要將信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)工具的價值體現(xiàn)出來；對學(xué)生而言，信息技術(shù)已然成為關(guān)鍵的認知工具這一地位也應(yīng)凸顯。從生存論的意義上說，信息技術(shù)素養(yǎng)將是教師在21世紀的信息時代何以為師的重要保障；信息技術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生而言，則是其能在信息社會實現(xiàn)適者生存的必備條件。

1　外語課程標準解析

關(guān)于外語教學(xué)，普遍認為這是一門具有多種性質(zhì)的綜合性學(xué)科，既不能把它簡單地歸結(jié)為知識性或單純的思想性教學(xué)，也不能把它作為純粹的工具性學(xué)科或社會學(xué)科，而應(yīng)是“以學(xué)科初步運用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識、文化生活背景知識以開闊眼界的知識性，反映思想道德素質(zhì)和情感因素的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現(xiàn)代課程觀學(xué)者多爾(2000)認為，“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一個動態(tài)多變，不確定的開放系統(tǒng)”。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，介導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。無疑，這一改革重點充分體現(xiàn)了動態(tài)多變、開放多元的課程理念，而應(yīng)該說，只有將信息技術(shù)整合到課程中宋，才能保證教學(xué)內(nèi)容的這種動態(tài)多變及不確定的開放性特征。

以《全日制義務(wù)教育英語課程標準》為例，其總特征即為：1　突出以人為本的教育思想：當今世界外語教育在課程總體目標上，已從單一的學(xué)科教育為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀私逃秊槟繕耍瑥碾A段性教育、升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。2突出對學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)：《英語課程標準》在總體構(gòu)建上突出對學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，重視語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中所起的重要作用。3 《英語課程標準》特別體現(xiàn)出語言的實踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運用為主線。強調(diào)學(xué)生的體驗性和實踐性，強調(diào)任務(wù)型(task-based)、語言的輸入量(language in-put)和真實語言(authentic language)實踐的機會；強調(diào)課堂綜合環(huán)境(language settings)，教師要盡量使用目標語言(target language)教學(xué)，用好多媒體教學(xué)手段；強調(diào)開展多種課外活動，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣；強調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)習(xí)渠道(中華人民共和國教育部，2007)。從中不難看出，信息技術(shù)在突出語言的實踐性特征中意義非淺，基于信息技術(shù)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)不僅為語言的輸入量及真實語言實踐提供了優(yōu)越便捷的條件。同時通過語言的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中的價值，從而凸顯出信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對教師的職業(yè)生涯和學(xué)生的生活方式存在的影響。

二　信息技術(shù)的特點

信息技術(shù)之所以在外語課程改革中得到特別的關(guān)注，是由信息技術(shù)的特點所決定的，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展。其對外語教學(xué)所產(chǎn)生的影響也愈為深遠。

究竟什么是信息技術(shù)?信息技術(shù)(Information Technology)起源于與狹義的信息觀念相關(guān)聯(lián)的一些技術(shù)。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達形式的產(chǎn)生、處理與分發(fā)，其中有通信和計算機工程、數(shù)據(jù)處理與辦公室機械工業(yè)等。信息技術(shù)定義很多，如“信息技術(shù)是指信息的收集、存儲、處理、傳播和應(yīng)用(Zorkoczy,1985)”，“信息技術(shù)是指在信息的控制和處理中所采用的各類科學(xué)、技術(shù)和工程、管理技術(shù)及其應(yīng)用，計算機及其人一機之間的相互作用，以及相關(guān)聯(lián)的社會、經(jīng)濟和文化事業(yè)(Chartrand，&Morentz，1972)”。

信息技術(shù)的特點主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1　數(shù)字化。現(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字化信息技術(shù)，現(xiàn)代信息革命是數(shù)字化革命，所謂信息時代就是數(shù)字化時代(李伯聰，2000)，數(shù)字化的最基本特征是基于高速運算的信息轉(zhuǎn)換和傳輸。通用的數(shù)字化符號和數(shù)字化技術(shù)是全世界計算機得以進行“對話”、“交流”和“聯(lián)網(wǎng)”的最重要的基礎(chǔ)。“數(shù)字化的好

處很多，最明顯的就是數(shù)據(jù)壓縮(Data Compression)和糾正錯誤(Error Correction)的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個功能就顯得更加重要了”(Negroponte，1995)。數(shù)字化的優(yōu)越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸?shù)母咚俣群痛鎯Φ拇笕萘俊⒖煽啃院途_性，

2　多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它包括文字、數(shù)據(jù)、圖象、聲音和活動圖像等等。信息的采集、存儲、加工、傳輸都是通過高速運算后進行信號轉(zhuǎn)換和傳輸，變成不同的媒體來進行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現(xiàn)為文本、靜態(tài)圖象、音頻、動畫、視頻等形態(tài)。

3　網(wǎng)絡(luò)化。所謂網(wǎng)絡(luò)，是指地理上分散布置的多立計算機通過通信線路互聯(lián)構(gòu)成的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)數(shù)量不斷增加，網(wǎng)絡(luò)市場不斷擴大；網(wǎng)絡(luò)傳輸速度越來越快；無線數(shù)字網(wǎng)的興起。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的優(yōu)勢，使得圍繞網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息技術(shù)成為當前信息技術(shù)發(fā)展的一個突出特性。網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢在于實現(xiàn)資源的高度共享、克服時空的限制，有利于實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與合作。

4　智能化。人工智能是用人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學(xué)習(xí)和聯(lián)想三大智能要素。人工智能以信息技術(shù)為主體，以新材料技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物工程技術(shù)為指導(dǎo)，可以實現(xiàn)信息處理與管理的自動化與智能化，從而為人們提供各種復(fù)雜多樣的信息服務(wù)，這種需求也進一步促進了信息技術(shù)向智能化方向發(fā)展的趨勢。

三　信息技術(shù)與外語課程整合的研究概述

信息技術(shù)與課程整合是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念，它有利于增強學(xué)生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能(何克抗，2002)，它可以豐富學(xué)科知識、激發(fā)探索熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造良好氛圍，優(yōu)化學(xué)生認知、掌握思維規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生主動參與(黃宇星，2003)。

信息技術(shù)與課程整合在發(fā)達國家大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即計算機輔助教學(xué)發(fā)展階段(CAI)、計算機輔助學(xué)習(xí)階段(CAL)和信息技術(shù)與課程整合階段(IITC)(何克抗，2005)。我國從20世紀80年代初開始，經(jīng)歷了以程序設(shè)計為主的初級階段、以辦公系列應(yīng)用軟件操作學(xué)習(xí)為主的“工具論”階段和信息技術(shù)同課程整合階段。信息技術(shù)與外語課程整合則經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段(董洪學(xué)、姜非，2007)。它的意義表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突破時空界限以創(chuàng)設(shè)真實情境(孫蕓。2004)。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的含義，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者們進行了深入探討。南國農(nóng)(2002)認為它是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。何克抗(2005)指出它是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落在實處。

外語教育工作者對于信息技術(shù)與外語課程整合的含義進行了探討，如陳堅林(2006)認為，信息技術(shù)與外語課程的整合是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的整合，計算機不再僅僅是輔助工具，整合后的計算機系統(tǒng)成為整個課程系統(tǒng)的一個有機組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)；何培芬(2007)認為可以將其定義為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過將信息技術(shù)有效地融合于外語教學(xué)過程，以營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落實到實處，提高學(xué)生綜合運用外語的能力。李威(2007)將其定義為在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生有效地應(yīng)用信息技術(shù)營造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新型教學(xué)方式，并在該環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，從而突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和信息素養(yǎng)。

四　信息技術(shù)在與外語課程整合中的角色分析

基于信息技術(shù)在外語教學(xué)中所產(chǎn)生的影響，同時為了考察信息技術(shù)與外語課程相整合的現(xiàn)狀，我們首先可以從工具論的視角對信息技術(shù)以何種角色整合于外語課程進行探討。然后再立足信息時代的大背景，針對身處其中的人的存在方式及其能力素養(yǎng)所遭遇的全新挑戰(zhàn)，嘗試從生存論的意義對當前信息技術(shù)如何整合于外語課程作些思考。

1　工具論的視角

隨著教育信息化建設(shè)進程的加快，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛應(yīng)用。但是我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是，信息技術(shù)在教學(xué)中僅被用來作為解決教學(xué)中“重點、難點”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)造成的結(jié)果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的灌輸方式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對知識的態(tài)度只能接受、接受、再接受。在知識經(jīng)濟即將到來的今天，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力己成為當前教育改革的首要任務(wù)。因此，信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用必須打破上述“三個中心”，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在該過程中，信息技術(shù)應(yīng)扮演教學(xué)工具(Teaching Tools)和認知工具(CognitiveTools)的角色，在實現(xiàn)知識傳輸?shù)那疤嵯拢囵B(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

教學(xué)工具即是輔助教師教學(xué)的工具。在外語教學(xué)過程，教師對知識的靈活講授依然是非常重要的，并且占據(jù)了重要的地位。信息技術(shù)輔助教師教學(xué)，主要通過三種途徑實現(xiàn)，即：

(1)信息技術(shù)作為演示工具

在外語教學(xué)中，信息技術(shù)作為演示工具目前已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用， 目前中小學(xué)和高等學(xué)校的老師在上課過程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學(xué)內(nèi)容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內(nèi)容在課前進行詳細設(shè)計，實現(xiàn)對各種教學(xué)資源的整合，可以對教學(xué)內(nèi)容進行深入淺出的講解，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

演示工具對于講解基本的知識點內(nèi)容，如句型、語法、寫作等很有幫助。對于交際型內(nèi)容，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一定的典型情境交流案例，以幫助學(xué)生理解在特定情境下進行語言交流的特點。因此。作為演示工具的信息技術(shù)需要教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容進行設(shè)計，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進行修改，

以實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

(2)信息技術(shù)作為交流工具

交流工具在外語教學(xué)中應(yīng)用的范圍非常廣，作用也非常明顯，主要表現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，如網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天工具等，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大特點在于可以實現(xiàn)信息資源的高度共享。教學(xué)單位根據(jù)需要建立教育資料庫，借助校園網(wǎng)為課堂教學(xué)提供豐富的教育資源。同時，也可以為學(xué)生的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)現(xiàn)象和研究資料，有利于擴大學(xué)生的知識面，利用網(wǎng)絡(luò)的遠程通訊功能，學(xué)生可以同遠在歐美等地的外語教師進行語言會話交流，從而鍛煉口語會話能力。通常情況下，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLEs)為外語學(xué)習(xí)者提供了良好的語言交流平臺，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一種交流環(huán)境，如學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)情況、知識點的理解情況、所遇到的問題等到平臺上去，輔導(dǎo)老師將針對學(xué)習(xí)者所遇到的問題進行及時輔導(dǎo)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以為學(xué)習(xí)者設(shè)置多種有針對性的討論區(qū)，如答疑區(qū)、專題學(xué)習(xí)區(qū)、小組工作區(qū)、休閑區(qū)等，從而為學(xué)習(xí)者提供靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中，既可以提高口語會話能力，也可以鍛煉寫作表達能力。

(3)信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具

隨著計算機硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展，大量個別化輔導(dǎo)性工具軟件在外語教學(xué)中得到了應(yīng)用，它們能夠為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)和幫助，如當學(xué)習(xí)者遇到較為困難的單詞發(fā)音時，利用輔導(dǎo)性軟件可以進行反復(fù)練習(xí)直至掌握發(fā)音技巧。學(xué)習(xí)者的個別性差異，如學(xué)習(xí)進度、風(fēng)格、類型等，亦可以從個別輔導(dǎo)軟件中得到適應(yīng)性幫助與支持。由于個別化輔導(dǎo)工具具有的靈活性和適應(yīng)性特點，在外語教學(xué)中能夠發(fā)揮著重要作用。因此，設(shè)計與開發(fā)個別輔導(dǎo)工具有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

認知工具通常是指參與和促進學(xué)習(xí)者認知過程的計算機工具(Kommers，Jonassen，&Maces，1992)，它是一種支持、引導(dǎo)、擴充學(xué)習(xí)者思維過程的心智或計算方式(Derry,1990)，也是一種推進個體認知過程的歸納工具(Jonassen，1992)，學(xué)生利用信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)而非簡單地從中獲取知識(Jonasson，Peck&Wilson，1999)。對學(xué)習(xí)者而言，認知工具使得處理信息的過程更加簡單，但是其主要目標是使得學(xué)習(xí)者的主觀努力更加有效(Jonassen，1996)。Derry和Laioie針對信息技術(shù)的核心――計算機系統(tǒng)提出了一個很有趣的觀點(Derry &Laioie，1993)，即計算機系統(tǒng)最恰當?shù)慕巧粦?yīng)該是教師或?qū)＜?，而是人類大腦延伸的認知工具。因此，認知工具是由學(xué)習(xí)者控制的，而非教師控制或技術(shù)驅(qū)動。認知工具是知識簡化和建構(gòu)的工具，可以被應(yīng)用于各種領(lǐng)域的各種學(xué)科。

如何將信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具，美國學(xué)者喬納森(Jonassen，1995)提出：將信息技術(shù)作為認知工具相對于傳統(tǒng)意義上技術(shù)的應(yīng)用來說，產(chǎn)生了重大的改變，作為認知工具來講，知識不會在傳播的過程中發(fā)生改變，為了將知識高效率地傳遞給學(xué)習(xí)者，它們將被進行精心設(shè)計。信息技術(shù)不應(yīng)被教師用來對知識傳授和交互的方式進行硬性規(guī)定，從而擬制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)該交給學(xué)習(xí)者，將其作為學(xué)習(xí)的媒體來展示與呈現(xiàn)他們所獲取的知識，

承擔(dān)了學(xué)生的認知工具這一角色的信息技術(shù)在外語教學(xué)實踐中的運用主要包括如下幾種形式：

(1)情境創(chuàng)設(shè)工具

一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。在外語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以加強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最好的方法是利用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，可以利用多媒體集成工具，高效地將需要呈現(xiàn)的多媒體教學(xué)信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創(chuàng)設(shè)的社會、心理、教育、文化或自然情境，有利于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。

(2)探究工具

利用超文本(Hypertoxt)和交互界面技術(shù)，建立具有友好交互環(huán)境和符合學(xué)生聯(lián)想規(guī)律的超文本信息組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源，有利于科學(xué)地組織教學(xué)信息、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和探究精神，利用超文本技術(shù)可以非常容易地實現(xiàn)不同知識點(節(jié)點)之間的鏈接，由于節(jié)點之間具有一定語義關(guān)系，有利于學(xué)生進行知識的自我意義建構(gòu)。借助超文本結(jié)構(gòu)將不同的知識內(nèi)容組織在一起，條理非常清晰、結(jié)構(gòu)非常嚴謹。

(3)搜索工具。信息化社會中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時程度是學(xué)習(xí)者能否成功的關(guān)鍵。及時發(fā)現(xiàn)所需信息是學(xué)習(xí)者獲取及加工信息的基礎(chǔ)與前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將信息技術(shù)作為搜索工具，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與查詢所需信息的一種良好途徑。

(4)構(gòu)建工具，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸?shù)?，而是在同化、順?yīng)、平衡的過程中，通過學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構(gòu)的方式獲得。信息技術(shù)環(huán)境下，有助于學(xué)習(xí)者知識意義建構(gòu)的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織、意義建構(gòu)能力；利用各種學(xué)習(xí)工具，如“畫圖”、“音頻編輯”工具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)作能力等等。學(xué)生完成自己的制作以后，可以在同學(xué)間開展交流，培養(yǎng)他們對信息的應(yīng)用能力，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的思考、表達和信息交流能力。

2　生存論的視角

信息技術(shù)在外語課程整合中應(yīng)完成從工具角色――包括教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認知工具――的轉(zhuǎn)換，成為外語課程架構(gòu)的重要支柱。如此一來，信息技術(shù)在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，由此可以從生存論視角來審視外語教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的存在方式。

當代生存論哲學(xué)認為，人類物質(zhì)生產(chǎn)活動的方式、生存的類型、生存時空的展開、生存的自由與解放、生存方式的轉(zhuǎn)換與更新，構(gòu)成人類生存的歷史，構(gòu)成現(xiàn)實與未來承接與發(fā)展的根本鏈條：不同歷史階段的實踐決定著不同的生存樣式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，同時也決定著人們生存的價值定位與價值取向(陳遵沂，2006)。從生存論的視角來看，信息技術(shù)與外語課程相整合并通過外語教學(xué)實踐體現(xiàn)出來的，不僅是教師何以為師及如何去教的生涯狀態(tài)，同時也是學(xué)生何以為生及怎樣去學(xué)的存在方式。

對教師而言，信息技術(shù)素養(yǎng)可謂信息社會的教師必備的職業(yè)能力及其專業(yè)發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)上，對教師職業(yè)的基本要求主要集中在專業(yè)知識及專業(yè)能力兩個方面，教師的專業(yè)發(fā)展則是教師在職業(yè)過程中不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，如美國“卡內(nèi)基基金會教育與經(jīng)濟論壇”及“教育基金會霍爾姆斯集團教師工作組”對師范教育改革明確提出“教師工

作是一種專業(yè)，而不是單純的一門技術(shù)：師范教育不是簡單的一次性受時間約束的活動，而是一個終身教育事業(yè)不斷發(fā)展的持續(xù)過程(劉微，2002)”

信息技術(shù)的運用能力不僅是教師職業(yè)能力的重要組成，綜合的信息技術(shù)素養(yǎng)更是教師在專業(yè)發(fā)展中的必要保障。聯(lián)合國教科文組織于2008年新進頒布的《教師信息與計算機技術(shù)能力標準執(zhí)行指導(dǎo)意見》(ICT－CST)的前言中指出：“要想在一個日益復(fù)雜、信息龐雜的知識型社會中順利地生活、學(xué)習(xí)、工作，學(xué)生和教師都必須學(xué)會有效地利用技術(shù)……在教育過程中通過不斷有效地利用技術(shù)，學(xué)生就有機會掌握重要的技術(shù)能力，而幫助學(xué)生做到這點的關(guān)鍵人物是教室中的教師。教師要負責(zé)在教室創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以為學(xué)生提供順利運用技術(shù)進行學(xué)習(xí)及交流活動的學(xué)習(xí)機會”(UNESCO，2008)。

從生存論的視角來看，信息技術(shù)整合于外語課程之中關(guān)涉到學(xué)生何以為生及怎么去學(xué)，其意義重大。這是因為在21世紀的信息時代，學(xué)生要想成為一個具有時代意義的好學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)該更勝一籌，得到更個性的發(fā)展，能夠更適意地生存，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈為迫切。而信息技術(shù)自身的特點即有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：

(1)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對事物的敏銳觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要求是個體對問題的思考、對事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質(zhì)。主要表現(xiàn)在要善于捕捉時機，善于審時度勢：按照信息論的觀點，審時度勢就是通過信息反饋來調(diào)節(jié)思維主體在認識上的偏差，以實現(xiàn)對客體的正確認識。正是通過信息反饋，個體才能做到審時度勢，在復(fù)雜環(huán)境中順利地完成創(chuàng)造和發(fā)明。

(2)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對問題的積極求異思想，求異就是提出問題，只有求異，才能克服原有定勢的束縛，突破已有認識的局限，由已知進入未知，或把已知變?yōu)榫哂形粗蛩氐拇剿鞯氖挛?。利用信息技術(shù)手段，采用基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)、基于項目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)等方式，能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在問題解決過程中，鼓勵學(xué)生求異思維。

(3)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成個性化的知識結(jié)構(gòu)能力，知識結(jié)構(gòu)(Knowledge Structure)是指知識領(lǐng)域內(nèi)事實、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式，可分為學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、個體知識結(jié)構(gòu)、群體知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新的個性化知識結(jié)構(gòu)，需要學(xué)科、個體、群體充分發(fā)揮知識的功能，保證學(xué)生有效獲取新知識(顧明遠，1990)，信息技術(shù)為學(xué)生提供了良好的知識探究、獲取環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，從信息化環(huán)境中獲取個性化的知識，對形成學(xué)生創(chuàng)新的個性化知識結(jié)構(gòu)極為有利。

(4)信息技術(shù)有助于增強學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生將面對豐富的知識，他們需要熟悉信息技術(shù)、熟練計算機操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對信息進行有效辨別、過濾、獲取、加工、處理、吸收。知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)成為社會的主要特征，學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息社會的需要，從而實現(xiàn)生存論層面的有意義的生存。

3　媒介論視角

現(xiàn)代信息技術(shù)，無論是有線網(wǎng)絡(luò)，還是無線移動，各種基于計算機的電子設(shè)備，都可以被應(yīng)用于外語教學(xué)與學(xué)習(xí)。事實上，當代學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遠遠不是媒體所承載的語言內(nèi)容本身――其他各種學(xué)科亦是如此――而是一同涵蓋了為學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而必備的前期基本技術(shù)操作技能，尤以計算機基本應(yīng)用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息(The Medium is the Massage)(麥克盧漢，2000)”。語言本身就是表達思想的工具和媒介，同樣，承載語言的書籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語言的信息。和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創(chuàng)造出獨特的話語符號。這就是麥克盧漢所說的“媒介即信息”。

信息技術(shù)在外語教學(xué)過程中無疑充當了語言知識的衍生品或者叫有機成分。是學(xué)生學(xué)習(xí)字母、單詞和會話、聽力時不得不掌握的知識的一部分。

五　外語教育技術(shù)的學(xué)科性探討

由于信息技術(shù)所扮演的重要角色，它在與外語課程整合中的作用越來越重要。

信息技術(shù)與外語課程的整合的本質(zhì)也就是外語教育技術(shù)應(yīng)用的過程。信息技術(shù)在外語教學(xué)理論、教育學(xué)理論以及教育技術(shù)理論背景下，通過與外語課程的整合過程，逐步滲透內(nèi)化為外語教育技術(shù)。因此可以這么概括：外語教育技術(shù)就是在外語教學(xué)與研究實踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)原理和外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以外語教學(xué)過程與語言研究為主體內(nèi)容和目標，通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的外語教學(xué)過程和教學(xué)資源，以促進外語學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)績效的理論研究和實踐探索活動。外語教育技術(shù)區(qū)別于外語教學(xué)和教育技術(shù)的最突出最本質(zhì)的特點，是信息技術(shù)與外語課程的整合，是寓教育技術(shù)于外語教學(xué)，是嵌入了技術(shù)但又看不見技術(shù)。

外語教育技術(shù)是一種外語教學(xué)方法，是教育技術(shù)與外語教學(xué)理論相結(jié)合的一門跨學(xué)科的教學(xué)實踐活動和理論探索；外語教育技術(shù)初步具有一門學(xué)科的雛形，是因為：

第一，外語教育技術(shù)有自己的發(fā)展歷程和特點，影響和促進了外語教學(xué)研究：它引進了教育學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，改變了教學(xué)主體的相互關(guān)系，促進了教師自身的教育和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)效率，

第二，外語教育技術(shù)有自己的研究內(nèi)容或?qū)ο螅焊鶕?jù)多年來的研究實踐，其主內(nèi)容可以大致分為以下幾個模塊： 外語教育技術(shù)理論探索，語言實驗室建設(shè)，課程教材研究，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，語言教學(xué)研究，測試與評估等。

第三，外語教育技術(shù)有自己的方法論：它的研究對象是應(yīng)用教育技術(shù)進行外語教育活動的基本理論、規(guī)律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實地觀察法、社會調(diào)查法；第二種是定量研究方法，包括實驗研究法、語料庫方法、統(tǒng)計法、測量法、建模方法等：第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開發(fā)方法等。 外語教育技術(shù)有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨到的創(chuàng)新理論體系，已經(jīng)成為當前外語教學(xué)的基本方法之一，并逐步發(fā)展成為中國特色的外語教學(xué)法流派，初步具備了三級學(xué)科的雛形。

六　小結(jié)

信息技術(shù)因其為外語教學(xué)提供了更為便捷的條件而在外語課程標準中得到充分體現(xiàn)。它與外語課程的整合將對我國外語教學(xué)理論與實踐帶來深刻的影響。信息技術(shù)在與外語課程相整合的過程中，從工具論的視角而言，分別承擔(dān)了教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認知工具角色；從生存論的視角，信息技術(shù)素養(yǎng)則關(guān)涉到信息時代的教師何以為師的職業(yè)生涯狀態(tài)及學(xué)生何以為學(xué)的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術(shù)則是學(xué)生不得不掌握的專業(yè)知識的一部分；從教育哲學(xué)的高度來考察，信息技術(shù)是構(gòu)成現(xiàn)代外語教學(xué)的主要媒介、工具和方法論。信息技術(shù)與外語課程的整合過程形成了具有三級學(xué)科雛形的外語教育技術(shù)學(xué)。

注：本文部分內(nèi)容刊發(fā)在上海外語教育出版社2010年版《信息技術(shù)與外語教學(xué)》論文集中，文章的撰寫得到華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院趙建華教授的悉心指導(dǎo)，特此致謝!

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；高校教育；管理系統(tǒng)；關(guān)聯(lián)規(guī)則；決策依據(jù)

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1283-01

A Brief Discussion on Data Mining for Higher Education in the Field of Application

JIANG Lian

(Jiangsu Teachers University of Technology, Changzhou 213000，China)

Abstract: Base on the problems in large amounts of data storage and management in the current education system,the article suggests that use of data mining technology to co-ordinate the planning and reasonable use of these data, and summed up the use of these technologies has been part of the area.

Key words: data mining; higher education; management system;Association Rules; Basis for decision making

1 引言

近年來，許多高等學(xué)校在教學(xué)和日常管理工作中積累了大量的數(shù)據(jù)，但這些海量數(shù)據(jù)卻沒有有效的利用。學(xué)校管理人員在日常整理中只是通過統(tǒng)計或排序等簡單功能獲得表面的潛在信息，因此對于這些數(shù)據(jù)的挖掘是一個待開發(fā)的“金庫”。如何對這些表面數(shù)據(jù)再次進行有效管理和整合，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將現(xiàn)有的管理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可供使用的知識，以便于為學(xué)校管理者提供決策支持，提高管理水平和辦學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)在各大高校都在研究和討論的重點。

2 數(shù)據(jù)挖掘引入教育領(lǐng)域

數(shù)據(jù)挖掘是一門能夠從大量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用知識的技術(shù)學(xué)科，是從大型數(shù)據(jù)庫或數(shù)據(jù)倉庫中提取隱含的，未知的，非平凡的極有潛在應(yīng)用價值的信息或模式，是數(shù)據(jù)庫研究中的一個很有應(yīng)用價值的新領(lǐng)域，融合了數(shù)據(jù)庫、人工智能、機器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計學(xué)等多個領(lǐng)域的理論和技術(shù)。利用這一技術(shù)，我們可以通過客觀統(tǒng)計和分析．從大量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)潛在規(guī)律，找出隱含的模式，準確掌握未來的動態(tài)。將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與教學(xué)管理相結(jié)合．從中提取出隱藏在數(shù)據(jù)之中的有用信息．使信息系統(tǒng)的功能得到最大程度的利用．并使之能在功能上更加滿足學(xué)校教學(xué)和管理的需要。

如今各高校大都在師資隊伍建設(shè)，學(xué)生學(xué)籍、成績管理等方面積極采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對之前收集的數(shù)據(jù)進行管理，解決教育領(lǐng)域中存在的諸多決策問題。例如對學(xué)生的就業(yè)情況是學(xué)校最為關(guān)心的問題之一，根據(jù)往屆學(xué)生就業(yè)面就業(yè)渠道等情況，找到提高學(xué)生就業(yè)率的相應(yīng)規(guī)律，并及時調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置和就業(yè)指導(dǎo)的方法；根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析，為各專業(yè)院系提供切實可行的提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的依據(jù);根據(jù)現(xiàn)有的教師隊伍情況，預(yù)測招生數(shù)量與生源，合理的安排，為學(xué)科建設(shè)和師資隊伍建設(shè)提供決策依據(jù)等?？傊谀壳皩W(xué)生生源減少，而各高校又擴招，學(xué)生就業(yè)壓力大增的情況下，數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果可以為各高校提供與時俱進發(fā)展，合理分配資源提供重要方法，可以為高校領(lǐng)導(dǎo)層提供科學(xué)的決策依據(jù)，成為管理決策支持系統(tǒng)中不可缺少的重要工具。

下面，就數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用作一些簡單的介紹。

2.1 在高校教學(xué)質(zhì)量評估中的應(yīng)用

高校教學(xué)評估是每個高校定期必須接受的教育部的審核，通過對高校的教學(xué)評估發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時地調(diào)整教學(xué)方案和手段，來提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出順應(yīng)時展要求的學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量評估的最終目的。把數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入到教育領(lǐng)域的評估系統(tǒng)中，不僅提高了教育管理的科學(xué)性，而且增強了教育數(shù)字化建設(shè)的實效性?；跀?shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)規(guī)則法應(yīng)用于的教學(xué)質(zhì)量評估中，從教師教學(xué)的效果，學(xué)生和教師的互動，教學(xué)與教學(xué)場所等因素中找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，為教學(xué)部門提供決策支持信息使之更好地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。該領(lǐng)域的研究具有一定的潛力．許多學(xué)者都在這方面發(fā)現(xiàn)新的算法，以此幫助高校有效快速的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 在學(xué)生工作管理系統(tǒng)中的應(yīng)用

將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的決策樹技術(shù)運用到學(xué)生管理系統(tǒng)中，建立一個學(xué)生管理決策樹挖掘系統(tǒng)，對學(xué)生日常管理進行分類挖掘。通過挖掘系統(tǒng)可以得到許多有價值的信息，這些信息在幫助學(xué)校更好地進行學(xué)生的管理、掌握學(xué)生日常生活的情況、幫助學(xué)校更好的了解學(xué)生生活情況，及時發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生等方面具有重要的指導(dǎo)意義。在學(xué)生工作中，隨著數(shù)據(jù)信息的不斷增長，把數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到管理中，以建立高?？茖W(xué)學(xué)生管理系統(tǒng)，必將為高校各級領(lǐng)導(dǎo)部門的決策提供切實可行的提高學(xué)生質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生生活的依據(jù)，為高校在激烈的競爭中掌握主動在未來的發(fā)展中提供更廣闊的空間，發(fā)揮重要的作用，為高校的飛越式發(fā)展起到一個科學(xué)導(dǎo)向作用。

2.3 在試題庫系統(tǒng)中的應(yīng)用

隨著教育體制改革的不斷深入，計算機應(yīng)用的普及，高校試題庫系統(tǒng)得到了越來越廣泛的重視。高校試題庫系統(tǒng)主要包括考題組織，在線考試，答案分析以及試卷分析等幾大部分，擔(dān)負著考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平，考察教師教學(xué)水平的重要作用，對教學(xué)工作的開展有著非常重要的現(xiàn)實意義?？v觀以往的題庫管理系統(tǒng)，多半都以難易度、區(qū)分度等為主要衡量指標，以組成一套合理的試卷為目的，考察學(xué)生的知識掌握水平。但是這些題庫系統(tǒng)普遍缺乏綜合分析、輔助決策的能力;并且對其歷史積累的海量信息中隱含知識的利用無能為力。針對上述問題可以采用數(shù)據(jù)挖掘中的演變分析方法對其進行建模，根據(jù)教學(xué)時間序列的變化，周期長短的變化，不同教師類似性分析，從中發(fā)掘出學(xué)生掌握知識的最佳時期。

2.4 在教師管理中的運用

要培養(yǎng)有能力素質(zhì)高的學(xué)生離不開精銳的師資隊伍。高校如何對現(xiàn)有師資資源進行管理和利用，也是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究的一個重要方面。提高教師教學(xué)水平，提高教師自身素質(zhì)，教師待遇的權(quán)衡等問題可以利用數(shù)據(jù)挖掘中數(shù)據(jù)區(qū)分規(guī)則進行研究，對兩組教師隊伍進行分析，可以幫助發(fā)現(xiàn)兩類之間更多的區(qū)分特性，從而決定教師教學(xué)能力和水平，對其進行獎懲，提高教師能力。

2.5 在分層次教學(xué)研究中的應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘

將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和現(xiàn)代教育統(tǒng)計學(xué)中有關(guān)技術(shù)相結(jié)合，可以為實際教學(xué)活動提供決策指導(dǎo)。研究主要以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中關(guān)聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，運用經(jīng)典教育統(tǒng)計理論對教育活動中的分層次教學(xué)實例進行分析，通過對教學(xué)活動中的各影響因素進行數(shù)據(jù)挖掘，從而發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)結(jié)果的關(guān)聯(lián)規(guī)則，并將數(shù)據(jù)挖掘的預(yù)測結(jié)果反饋到新的教學(xué)活動中，為實際教學(xué)活動提供決策指導(dǎo)。

3 結(jié)束語

如今的社會，到處都講究素質(zhì)人才，這些素質(zhì)人才的來源就是各大高校。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，不僅是教育界的一大突破，更對將來的社會有著不可估量的價值。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)幫助社會培養(yǎng)出更多針對型人才，勢必將成為未來數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)要研究的方向。

參考文獻：

[1] Jiawei Han,Micheline Kamber著.數(shù)據(jù)挖掘概念與技術(shù)[M].加拿大。機械工業(yè)出版社 2004.

[2] 孫宏才.層次分析法與決策科學(xué)化[M].北京:中國經(jīng)濟出版社，1994.

[3] 李新良.數(shù)據(jù)挖掘在教學(xué)測評系統(tǒng)中的應(yīng)用與研究[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報 2007(6):45-47.

篇10

我國的教育怎樣才能抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)？一、在跨世紀的轉(zhuǎn)折點上，變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要！

隨著信息時代的降臨，一場“學(xué)習(xí)的革命”正在全球興起！

我們可以從外部和內(nèi)部倆方面揭示這場跨世紀“學(xué)習(xí)革命”產(chǎn)生的歷史必然性。

從教育的外部來看，人類正在從工業(yè)文明全方位進入信息時代。多媒體與信息高速公路是推動人類步入信息時代的兩大技術(shù)杠桿。

計算機發(fā)展到多媒體階段是一次質(zhì)的飛躍，它使計算機幾乎能同人的所有感官交流、對話，這不僅大大擴展了計算機的應(yīng)用范圍，從基礎(chǔ)上引發(fā)了閱讀、寫作、計算方式的歷史性變革，而且使計算機變得更加簡單易學(xué)。多媒體計算機和掌握多媒體技術(shù)的人共同構(gòu)成信息時代的社會細胞。當一個新時代的社會細胞成熟了，這一時代也就隨之降臨了。1995年，全世界電子百科全書的銷量在歷史上第一次超過用紙張印刷的百科全書，這對人類學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)是令人震驚的！

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國際互連網(wǎng)（信息高速公路）的出現(xiàn)，將信息時代的社會細胞連為一體，這是人類智慧的連網(wǎng)！由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。1995年美國在國際互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)送的電子郵件已經(jīng)超過郵局發(fā)送的郵件數(shù)量，1996年全世界大約5000萬人上了國際互聯(lián)網(wǎng)。今天，一根頭發(fā)絲般細的光纖能在不到1秒的時間里將《大不列顛百科全書》二十九卷的全部內(nèi)容從波士頓傳到巴爾的摩。iv40歲的微軟公司總裁比爾·蓋茨是當今世界上最富有的商人之一，蓋茨童年的夢想是：“在每張書桌上、在每個人的家里都有一臺電腦”?，F(xiàn)在，他又在策劃著另一個時代：“世界各地的人在自己家中就能學(xué)習(xí)最好的課程、學(xué)習(xí)任何科目、由世界上最好的老師講授”。v他告戒人們：“你的工作場所和你關(guān)于教育的觀念將被改變，也許被改變得幾乎面目全非”，“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念、作出新選擇、不斷學(xué)習(xí)不斷適應(yīng)的能力”。在這種全新的社會環(huán)境中，財富將首先依賴于個體和國家學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，特別是確定問題、找出新的解決方法和增添新價值的創(chuàng)造能力。因此，人的智能和知識將作為社會的主要資本不斷代替機器和廠房！這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的人來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的人來說，當舊工作消失、舊體制崩潰時，他們將面臨失業(yè)、貧窮、絕望的悲慘前景！

顯而易見，在這樣一個歷史的轉(zhuǎn)折點上，變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要！

考

察一下教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，同樣可以揭示出跨世紀學(xué)習(xí)革命產(chǎn)生的歷史必然性。

回顧二十世紀西方教育研究與實驗的歷程，可以清楚地看到一個極其重要的轉(zhuǎn)向：從教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W的研究，并且己經(jīng)在對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。

教育最終總要落實到個體的學(xué)習(xí)行為上，教育質(zhì)量的高低從本質(zhì)上分析取決于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平、效益的高低。尤其重要的是：信息化的社會環(huán)境與對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究成果相結(jié)合，正在創(chuàng)造出各種高水平、高效益的嶄新學(xué)習(xí)模式，如何盡快適應(yīng)和駕馭這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，已成為當今世界舞臺上一場最激烈的競爭，正是基于這樣的認識，對個體和社會學(xué)習(xí)行為的研究與創(chuàng)新不僅已成為當前世界教育改革的重大突破口，而且成為全社會共同關(guān)注的熱點。因為，提高個體、社會乃至整個國家和民族的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，不僅己成為衡量教育現(xiàn)代化水平的重要標志，而且成為個體乃至整個民族能否真正進入二十一世紀的通行證！這正是引發(fā)全球范圍學(xué)習(xí)革命的內(nèi)在根源。二、學(xué)習(xí)方式及其歷史演變

在這場跨世紀學(xué)習(xí)革命中，人類將實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的歷史性變革。

為了使人們更深刻地理解這場變革的意義，需要對學(xué)習(xí)方式這一范疇作出明確的時代界說。

學(xué)習(xí)方式是同生產(chǎn)方式同一層次的范疇。但長期以來，人們習(xí)慣于狹義地理解和運用學(xué)習(xí)概念，把學(xué)習(xí)窄化為文化知識的學(xué)習(xí)，至使對學(xué)習(xí)活動的研究局限于教育理論界，未能從更廣闊的哲學(xué)和人類學(xué)層次上研究和揭示人類學(xué)習(xí)活動之特點與發(fā)展規(guī)律，因而也就不可能提出和研究學(xué)習(xí)方式這樣的哲學(xué)或教育哲學(xué)范疇。進入二十世紀以來，隨著社會的加速度發(fā)展和知識的“爆炸”，人類的學(xué)習(xí)活動在社會發(fā)展中的地位變得越來越重要，至使心理學(xué)、社會學(xué)、腦科學(xué)乃至經(jīng)濟學(xué)等紛紛加入到研究學(xué)習(xí)的行列，從微觀到宏觀、從歷史到現(xiàn)實不斷深化著人類對學(xué)習(xí)活動及其演變發(fā)展規(guī)律的認識，當代多學(xué)科交叉的人工智能研究面臨的最大難題之一，正是如何模擬最復(fù)雜的人類創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為，總之，當前迫切需要從更高的理論層次上綜合與概括各領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)的研究成果，并以此為指導(dǎo)，提高人類個體乃至整體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量、效益，使之與急劇變革的生產(chǎn)方式相適應(yīng)。由此可見，對學(xué)習(xí)方式的研究已成為最具有時代意義的重大課題。

果我們從廣義的理論視野中理解和運用學(xué)習(xí)概念就可以清楚地看到：人類的學(xué)習(xí)活動同人類的物質(zhì)生產(chǎn)活動一樣，都屬于人類最基本的社會實踐活動，二者相輔仃成、互為因果。沒有物質(zhì)生產(chǎn)活動，人類顯然無法生存發(fā)展，但人的生產(chǎn)能力決不是依靠生物遺傳所獲得的本能，而是在后天習(xí)得的，正是依靠這種廣義的學(xué)習(xí)活動，人類個體和社會才能世代相傳，也才有可能繼承前人的成果，以越來越快的加速度向前發(fā)展。長期以來，由于人們僅從狹義的文化知識學(xué)習(xí)來理解和運用學(xué)習(xí)概念，結(jié)果把學(xué)習(xí)僅僅歸屬于人類的認識活動，忽視了學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)特征。其實，學(xué)習(xí)是人類自身再生產(chǎn)的社會實踐活動，正是在廣義的學(xué)習(xí)活動中，人的認識能力和實踐能力才逐漸形成和發(fā)展起來，在這個意義L我們可以說：發(fā)展自身的人類學(xué)習(xí)能力同改造外部世界的人類生產(chǎn)能力（生產(chǎn)力）共同構(gòu)成人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)、動力和源泉。對生產(chǎn)力的重要地位，現(xiàn)行歷史唯物主義理論早己作出深刻而全面的論述，并己喚起決策者乃至全社會對發(fā)展生產(chǎn)力的極大熱情與關(guān)注；然而，對于人類學(xué)習(xí)能力的重要地位及其與生產(chǎn)力的關(guān)系，不僅缺乏深入的研究，而且至今尚未引起理論界足夠的重視，這可能正是教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位始終得不到落實的理論根源和認識論根源！這在以改造外部世界占主導(dǎo)地位的工業(yè)文明時代如果還能原諒的話，那么在以開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能占主導(dǎo)地位的信息時代則是絕對不能允許的！

生產(chǎn)是一個歷史的范疇，因此需要用生產(chǎn)方式這個范疇來揭示不同時代生產(chǎn)內(nèi)容與形式的特點及其演變發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)同樣是一個歷史的范疇，而學(xué)習(xí)方式正是揭示了不同時代學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的特點，有助于我們從總體上認識和把握人類學(xué)習(xí)活動的特點和發(fā)展規(guī)律。

生產(chǎn)方式是由生產(chǎn)力發(fā)展的水平?jīng)Q定的，而且受到作為生產(chǎn)力之物質(zhì)基礎(chǔ)的生產(chǎn)工具制約，由此揭示生產(chǎn)方式演變發(fā)展的歷史階段及其規(guī)律己成為理論界的共識；學(xué)習(xí)方式同樣要由學(xué)習(xí)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定，而且受到學(xué)習(xí)活動之物質(zhì)載體和物質(zhì)手段制約，據(jù)此，我們可以從歷史的縱向考察中，揭示人類學(xué)習(xí)方式演進發(fā)展的不同階段：

義字是文化傳播與學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)載體。在文字產(chǎn)生之前，人類的學(xué)習(xí)活動只能通過直接經(jīng)驗和依靠口頭語言或體態(tài)語言傳遞的間接經(jīng)驗進行，這顯然要受到時間和空間的局限。文字產(chǎn)生之后，人類世世代代積累的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗借助文字形態(tài)得以保存和傳播，而且經(jīng)過不斷研究和總結(jié)越來越系統(tǒng)化、理論化，由此不僅突破了文化傳播的時空障礙，而且使人類的學(xué)習(xí)活動以越來越抽象、間接的方式進行，大大提高了學(xué)習(xí)效率。人類的學(xué)習(xí)活動本來是同生產(chǎn)、生活融為一體的，正是由于文字的出現(xiàn)，才使學(xué)習(xí)從社會生活中分化出來，并逐漸發(fā)展成為相對獨立的活動領(lǐng)域和活動方式。據(jù)此，我們可以將文字的產(chǎn)生看作人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展中的第一個里程碑，至此才出現(xiàn)了狹義的文化學(xué)習(xí)形態(tài)。

這種狹義的文化學(xué)習(xí)形態(tài)獲得加速發(fā)展，并成為近現(xiàn)代社會中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式，主要得益于印刷術(shù)的產(chǎn)生，尤其是活字印刷技術(shù)的發(fā)展。因為僅僅依靠手寫的文字，絕不可能實現(xiàn)文化和教育的普及，只有當印刷體的書籍在社會成員中廣泛傳播之時，狹義的文化學(xué)習(xí)形態(tài)才有可能普及，這不僅大大加速了科學(xué)文化的傳播速率，而且大大提高了個體乃至整個人類的學(xué)習(xí)能力。據(jù)此，我們可以將印刷術(shù)的產(chǎn)生看作人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展中的第二個里程碑。

當代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，將使人類走出工業(yè)文明，步入信息時代，也必將使人類的學(xué)習(xí)方式從印刷時代跨入信息時代，人類的智慧將會創(chuàng)造出與多媒體和信息高速公路時代相適應(yīng)的一整套全新、高效的學(xué)習(xí)模式，從而大大提高人類個體和整個社會的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力！毫無疑問，當代信息技術(shù)將成為人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展中的第三個里程碑，我們這一代人將親身經(jīng)歷并直接參與這場人類學(xué)習(xí)方式的偉大歷史性變革！三、在科學(xué)與教育內(nèi)在統(tǒng)一的視野中理解“科教興國”

在時代的重大轉(zhuǎn)折點上，中華民族明智地選擇和確立了科教興國的戰(zhàn)略方針。但在不少干部和群眾的思想中，始終存在著重科學(xué)、輕教育，將科學(xué)與教育割裂開來的偏見。究其認識論根源，大多來自其對科學(xué)的狹隘理解。在許多人的心目中，科學(xué)往往被窄化為自然科學(xué)或科學(xué)技術(shù)，而忽視了人文社會科學(xué)，尤其忽視了以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的一代新人為研究對象的教育科學(xué)。這種偏見和誤區(qū)在以物質(zhì)資料生產(chǎn)為主體的工業(yè)文明中如果還能被容忍的話，那么在追求知識創(chuàng)新、呼喚創(chuàng)造型人才的信息時代，則是絕對不可容忍的！知識經(jīng)濟將人的創(chuàng)造力提到社會財富的首位，如何培養(yǎng)開發(fā)人的創(chuàng)造力則被推向科學(xué)探索的前沿，成為多學(xué)科交叉的尖端科學(xué)。隨著當代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的擴展，教育活動中的高科技含量越來越多，教育發(fā)展的規(guī)律也越來越復(fù)雜。顯而易見，對教育科學(xué)的漠視必然在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的國際競爭、區(qū)域競中落伍，并由此導(dǎo)致科學(xué)發(fā)展的置后。

在這具有鮮明時代特色的科學(xué)觀和科學(xué)與教育內(nèi)在統(tǒng)一的視野中，教育系統(tǒng)在整個社會大系統(tǒng)中的基礎(chǔ)地位和優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位就十分清楚了?！敖逃刃小笔钱敶鐣l(fā)展發(fā)展中必須遵循、不可違背的客觀規(guī)律，教育的發(fā)展如果滯后，社會將因此而付出犧牲下一代素質(zhì)的慘重代價，其后果比違背生態(tài)規(guī)律而受到洪水的懲罰更加可怕！然而，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位能否真正落實，不僅取決于決策者和全社會對教育的重視程度和投資力度，而且取決于教育系統(tǒng)自身所選擇的發(fā)展模式及其所產(chǎn)生的教育價值和社會價值。當前，要想最大限度地實現(xiàn)我國教育在跨世紀的價值，必須對我國現(xiàn)行教育的目標模式、課程模式、教學(xué)模式、評價模式、管理與辦學(xué)模式、科研與教研模式進行全方位的時代反思與歷史性超越！只有盡快使我國教育系統(tǒng)在改革和創(chuàng)新方面走到時代前列，并真正起到影響和帶動全局的巨大作用，教育的戰(zhàn)略地位和價值才能真正為教育內(nèi)外所公認，這才是“教育先行”的本意和真諦！

如今世界各國的戰(zhàn)略家和政治家們己越來越清醒地認識到：決定經(jīng)濟競爭的關(guān)鍵在科技，決定科技實力的基礎(chǔ)在教育，而決定教育水平的“瓶頸”在教師自身的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，這顯然要受到教育體制的內(nèi)在活力及其開放程度的影響和制約。步入信息時代不僅需要高科技，更需要能夠創(chuàng)造和駕馭高科技的一代新人。這代新人只能由現(xiàn)行教師隊伍來培養(yǎng)和塑造，這是個永恒的矛盾！

教師是人類靈魂的工程師！教師的靈魂又由誰來塑造？