導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程研修方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基于教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理制度設(shè)計(jì)，須以教育質(zhì)量保障思想方法為指導(dǎo)，樹(shù)立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀。教育質(zhì)量保障思想方法是“教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領(lǐng)下，在探索教育領(lǐng)域質(zhì)量問(wèn)題的過(guò)程中，逐步發(fā)展起來(lái)的一套教育質(zhì)量管理思想方法”。定義為在學(xué)校內(nèi)外體制性因素支持下，通過(guò)充分開(kāi)發(fā)學(xué)校人力資源，探索有效的教育途徑，促進(jìn)教育系統(tǒng)不斷提高其滿足社會(huì)需要和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要能力的一種系統(tǒng)化方法。它也是在反思傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理思想方法基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，吸收傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理、全面質(zhì)量管理和質(zhì)量保證思想方法的合理要素基礎(chǔ)上形成的一種新的教育質(zhì)量管理思想方法。

1．民主的原則

從制度本身來(lái)看，制度只是技術(shù)手段，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和利益相關(guān)者選擇何種價(jià)值取向去面對(duì)制度，采取何種途徑來(lái)體現(xiàn)個(gè)體與群體的利益訴求。但大多數(shù)學(xué)校規(guī)章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動(dòng)地接受和遵守。而且傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理通過(guò)制度等管理方法，鼓勵(lì)甚至強(qiáng)迫學(xué)校及教師按照正確的標(biāo)準(zhǔn)，正確地做事情，但這樣做往往是無(wú)法完全達(dá)成教育質(zhì)量目的?；趯W(xué)校教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會(huì)需求和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要，不能僅站在管理者的立場(chǎng)，需要向師生授權(quán)，民主、合作地設(shè)計(jì)制度，激發(fā)師生參與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2．開(kāi)放的原則

校本課程管理制度的設(shè)計(jì)，不因“校本”兩字而認(rèn)為僅是學(xué)校內(nèi)部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學(xué)生需求，更是需要用是否滿足社會(huì)需求來(lái)衡量。傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中定義、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。在校本管理制度設(shè)計(jì)時(shí)，要打破壁壘，打開(kāi)學(xué)校大門(mén)，充分考慮校外因素，設(shè)計(jì)若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質(zhì)量保障的制度化環(huán)境。

3．發(fā)展的原則

校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調(diào)整和修訂，即動(dòng)態(tài)發(fā)展。一是因?yàn)樾１菊n程本身作為一種與國(guó)家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其發(fā)展模式不同于國(guó)家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質(zhì)量保障思想方法提出，普遍可接受的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)僅僅是質(zhì)量管理的起點(diǎn)而非終點(diǎn)，學(xué)校教育質(zhì)量管理的重點(diǎn)是學(xué)校系統(tǒng)和教育過(guò)程持續(xù)不斷的改進(jìn)和提高。所以作為校本課程管理制度的設(shè)計(jì)者，不能僅滿足于制度是否已適合現(xiàn)有的校本課程，還要考慮是否能設(shè)計(jì)得更好；在更好的狀態(tài)下，還要觀察是否有長(zhǎng)效性。

二、設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1．校本課程管理制度的組成

結(jié)構(gòu)如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規(guī)劃和開(kāi)發(fā)兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要功能是滿足學(xué)生需求、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)需要，形成內(nèi)涵豐富的校本課程庫(kù)，為建設(shè)校本課程體系打下最根本的基礎(chǔ)。校本課程實(shí)施階段則分為課程確立、開(kāi)設(shè)、完成三個(gè)環(huán)節(jié)，主要功能是選擇可滿足當(dāng)時(shí)學(xué)生需求的課程加以實(shí)施，完成相關(guān)教育目的；同時(shí)帶著課程實(shí)施中產(chǎn)生、并經(jīng)分析處理的有效數(shù)據(jù)，課程二次修訂再入庫(kù)；如此反復(fù)循環(huán)滾動(dòng)，推進(jìn)校本課程充滿活力、持續(xù)不斷地發(fā)展。對(duì)應(yīng)五環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課程委員會(huì)組織制度、課程庫(kù)建設(shè)制度等多項(xiàng)管理制度。

2．校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)的主要管理制度

課程委員會(huì)組織制度。主要內(nèi)容是明確課程管理的基本規(guī)范，規(guī)定學(xué)校課程的組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)定校內(nèi)外各部門(mén)及其成員的課程管理職權(quán)和職責(zé)。課程委員會(huì)的構(gòu)成，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生代表、社會(huì)人士(行政部門(mén)、課程專(zhuān)家、校外合作方代表、家長(zhǎng)代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會(huì)的組織管理下，設(shè)計(jì)、審議、評(píng)估課程規(guī)劃方案；規(guī)范課程規(guī)劃編制、實(shí)施的程序要求和質(zhì)量要求；下設(shè)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)，研究、設(shè)計(jì)、優(yōu)化每一學(xué)年的課程計(jì)劃。

3．校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的培訓(xùn)制度。主要內(nèi)容是在課程學(xué)術(shù)委員會(huì)指導(dǎo)下，定期組織課程開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者，學(xué)習(xí)課程規(guī)劃方案、校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一般方法等內(nèi)容。(2)課程準(zhǔn)入制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會(huì)常年審批課程開(kāi)發(fā)者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準(zhǔn)人的課程方案，其背景、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課時(shí)、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理和保障等課程要素清晰、科學(xué)；使用他人的教材要有詳細(xì)的授課計(jì)劃，自編教材則要有詳細(xì)的文本等。(3)課程庫(kù)建設(shè)制度。主要內(nèi)容一是規(guī)范準(zhǔn)入的校本課程，按學(xué)校課程體系分類(lèi)編目，借助信息化技術(shù)將課程各要素完整入庫(kù)，形成課程庫(kù)。二是規(guī)范已實(shí)施完成的校本課程，帶著實(shí)施后的各類(lèi)有效數(shù)據(jù)，以及二次修改開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)資料，再次進(jìn)入課程庫(kù)。具體設(shè)計(jì)時(shí)避免傳統(tǒng)課程實(shí)踐中，“課程被切割成無(wú)數(shù)碎片，許多學(xué)校不僅用疊加的思維把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容分裂開(kāi)來(lái)，美其名日長(zhǎng)課程、短課程、活動(dòng)課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學(xué)校自稱(chēng)開(kāi)設(shè)了五十門(mén)課程、一百門(mén)課程、三百門(mén)課程，相互攀比，似乎哪所學(xué)校能開(kāi)設(shè)的課程越多，水平越高。從課程理論上說(shuō)，這是一種無(wú)知；從課程實(shí)踐上說(shuō)，其結(jié)果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在課程庫(kù)建設(shè)中，不以課程數(shù)目，而以課程內(nèi)涵為校本課程質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程統(tǒng)整的思想，將課程管理提升至課程領(lǐng)導(dǎo)。(4)課程共享制度。它是規(guī)范課程庫(kù)使用的管理制度，主要內(nèi)容是課程庫(kù)中的課程，可供校內(nèi)外人員查詢(xún)?yōu)g覽；更可提供給非開(kāi)發(fā)者、外校人員在本?；蛩Ｊ跈?quán)使用；同時(shí)可對(duì)等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設(shè)相聯(lián)系的橋梁。課程準(zhǔn)人制度、課程庫(kù)建設(shè)制度、課程共享制度，以及下文課程完成環(huán)節(jié)的課程修訂入庫(kù)制度，構(gòu)成了校本課程庫(kù)完整的管理制度，是本文所設(shè)計(jì)校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續(xù)不斷地健康發(fā)展。

4．校本課程確立環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)實(shí)施申報(bào)制度。主要內(nèi)容是實(shí)施者遞交課程實(shí)施申報(bào)，一是申報(bào)準(zhǔn)備實(shí)施的課程(含實(shí)施計(jì)劃)，說(shuō)明該課程符合本階段課程計(jì)劃的要求，以及完成各項(xiàng)準(zhǔn)備情況；二是申報(bào)證明其具備開(kāi)設(shè)該課程的能力，課程實(shí)施者不一定是課程的開(kāi)發(fā)者。(2)部門(mén)推薦制度。主要內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)按照本階段課程計(jì)劃，推薦本階段所需開(kāi)設(shè)的校本課程目錄，招募或邀請(qǐng)實(shí)施者開(kāi)設(shè)這些課程。(3)遴選審批制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會(huì)，按當(dāng)階段課程計(jì)劃的開(kāi)設(shè)要求，對(duì)從申報(bào)或公度開(kāi)招募渠道遞交的材料遴選，進(jìn)行“立項(xiàng)”、“修改立項(xiàng)”、“不批準(zhǔn)”的審批；如批準(zhǔn)“立項(xiàng)”則直接進(jìn)入學(xué)生選課預(yù)報(bào)環(huán)節(jié)；“修改立項(xiàng)”則要求按修改意見(jiàn)修訂后再立項(xiàng)；“不批準(zhǔn)”則明確該課程不可開(kāi)設(shè)，并反饋不批準(zhǔn)的原因。(4)學(xué)生選報(bào)制度。主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)課程介紹(含實(shí)施者介紹)及選課指南后，預(yù)報(bào)相關(guān)課程；學(xué)?；?qū)嵤┱哒J(rèn)可后批準(zhǔn)選報(bào)，若未批準(zhǔn)則學(xué)生自行調(diào)換或由學(xué)校指定

5．校本課程開(kāi)設(shè)環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)學(xué)生換課制度。主要內(nèi)容是學(xué)生參加校本課程1-2次后，發(fā)現(xiàn)該課程不適合個(gè)人發(fā)展要求，則準(zhǔn)予調(diào)換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實(shí)施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎(chǔ)l生的學(xué)科課程，形成備課組，才有備課研修。其實(shí)不然，雖然一門(mén)校本課程實(shí)施時(shí)當(dāng)前實(shí)施者往往只有一位，但當(dāng)前階段一定是有眾多校本課程實(shí)施者。他們所實(shí)施課程的內(nèi)容雖然不同，但組織的形式、實(shí)施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開(kāi)展課程統(tǒng)整實(shí)踐，一門(mén)課程的涵蓋領(lǐng)域可以是多方面的，實(shí)施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學(xué)習(xí)組織，定期開(kāi)展課程同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的集體備課研修。(3)常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學(xué)常規(guī)管理制度。

6．校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)成果展示、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度。主要內(nèi)容是課程實(shí)施完成后，規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評(píng)比評(píng)選活動(dòng)。(2)修訂入庫(kù)制度。主要內(nèi)容是課程實(shí)施完成后，該課程按實(shí)施情況的評(píng)價(jià)反饋，修訂課程；然后帶著實(shí)施過(guò)程中所采集到的有效數(shù)據(jù)，進(jìn)人課程庫(kù)。實(shí)施過(guò)的課程入庫(kù)，將提升課程庫(kù)中課程的內(nèi)涵價(jià)值，下一循環(huán)實(shí)施時(shí)，也將更為有效。

7．貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)校內(nèi)評(píng)價(jià)制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容：校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，有對(duì)課程委員會(huì)成員的考評(píng)制度、課程規(guī)劃的評(píng)估制度；校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，有用于規(guī)范課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、開(kāi)發(fā)成果的評(píng)價(jià)制度；校本課程確立環(huán)節(jié)，有對(duì)該實(shí)施周期立項(xiàng)課程的評(píng)價(jià)制度、對(duì)立項(xiàng)課程實(shí)施準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)制度；校本課程實(shí)施環(huán)節(jié)，有規(guī)范課程實(shí)施的診斷性、過(guò)程性評(píng)價(jià)制度；校本課程完成環(huán)節(jié)，有課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的效果評(píng)價(jià)制度。校內(nèi)評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)校行政、師生和社會(huì)人士等各方均可參與評(píng)價(jià)。(2)校外視導(dǎo)和督導(dǎo)制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門(mén)、教育研究機(jī)構(gòu)(包含大學(xué)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu))等社會(huì)力量，對(duì)校本課程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性或?qū)ｍ?xiàng)視導(dǎo)或督導(dǎo)。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點(diǎn)指出，來(lái)自學(xué)校外部對(duì)教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持，是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量進(jìn)步的必要條件。所以引入校外視督導(dǎo)制度，可以有效地支持、指導(dǎo)和幫助校本課程管理。校外視督導(dǎo)制度和校內(nèi)評(píng)價(jià)制度的組成，形成了校本課程評(píng)價(jià)的完整制度構(gòu)建，避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的局限性。(3)人、財(cái)、物服務(wù)保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財(cái)、物服務(wù)保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實(shí)施中，各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用?又如何應(yīng)用?教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點(diǎn)指出，學(xué)校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實(shí)說(shuō)話”，“數(shù)據(jù)”和“事實(shí)”是學(xué)校教育質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性資源。所以設(shè)計(jì)該制度，主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋?zhuān)环e累有效數(shù)據(jù)，優(yōu)化實(shí)施過(guò)程，真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實(shí)說(shuō)話”。

三、從設(shè)計(jì)走向?qū)嵺`

篇2

關(guān)鍵詞：科普與我同行；校本課程；科普教育

青少年的科普活動(dòng)，是中小學(xué)學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程之外開(kāi)展的以科普為主要內(nèi)容的各種活動(dòng)。長(zhǎng)陽(yáng)鴨子口鄉(xiāng)中心學(xué)校開(kāi)設(shè)的《科普與我同行》校本課程，以經(jīng)典誦讀、電子制作、玩轉(zhuǎn)魔方、科技制作、主題征文、科幻畫(huà)為主要內(nèi)容，學(xué)校組織培訓(xùn)輔導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)，教師先后在省、市及全國(guó)各項(xiàng)比賽、演出活動(dòng)中展露風(fēng)采、頻頻獲獎(jiǎng)。

在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，學(xué)校成立了科普教育研修小組，?？_(kāi)辟了《科普之窗》專(zhuān)欄，校園網(wǎng)增設(shè)了《科教園地》板塊。學(xué)校非常重視科普輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，裝備了科普活動(dòng)室，先后八次委派科普輔導(dǎo)員到縣參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，培訓(xùn)歸來(lái)，資源共享。科普輔導(dǎo)員給老師作科普輔導(dǎo)報(bào)告，以喚醒老師們?cè)谇嗌倌昕萍蓟顒?dòng)方面的意識(shí)。在學(xué)生培訓(xùn)方面，通過(guò)科普宣傳欄、舉辦講座、組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參加科普活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生科技創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)極端緊張的情況下，仍然加大科普教育投入。在《學(xué)校崗位考核方案》中設(shè)置了校本課程特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表彰類(lèi)別中，學(xué)校增設(shè)了“創(chuàng)造之星”“發(fā)明之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

自八年前《科普與我同行》被批準(zhǔn)成為一門(mén)校本課程以來(lái)，先后有600多名學(xué)生報(bào)名參加這門(mén)課程的學(xué)習(xí)?？破蛰o導(dǎo)員輔導(dǎo)制作、收集、修改并報(bào)送到科技局的學(xué)生實(shí)用新型發(fā)明多達(dá)47項(xiàng)，已有《菜籽播種器》《電腦打字架》《可移動(dòng)的投影屏幕》等14件申請(qǐng)獲國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局授權(quán)。在全縣青少年科普輔導(dǎo)員培訓(xùn)班上，科普輔導(dǎo)員先后三次以《青少年科普活動(dòng)的輔導(dǎo)之我見(jiàn)》《深入開(kāi)展科普活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》《讓科技融入理想 讓科技點(diǎn)綴人生》為題交流經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校連續(xù)四年獲宜昌市表彰的“先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

《科普與我同行》豐富了學(xué)校校本課程的內(nèi)容，打開(kāi)了學(xué)校素質(zhì)教育的另一扇窗口，提升了學(xué)校的知名度，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。更為重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，讓他們感悟到智慧的力量。

篇3

一、學(xué)本課堂理念的系統(tǒng)設(shè)計(jì)：

從模式構(gòu)建到標(biāo)準(zhǔn)制定

何謂學(xué)本教學(xué)？為什么要提出學(xué)本教學(xué)？如何實(shí)施學(xué)本教學(xué)？這是沙坪壩區(qū)實(shí)施“卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃”首先必須回答的一系列問(wèn)題。

（一）學(xué)本教學(xué)的理念確認(rèn)

“卓越”即“卓而不同，越而勝己”，是一個(gè)描繪理想的詞語(yǔ)。所謂“卓越課堂”其實(shí)是對(duì)理想課堂的追求。我們認(rèn)為，“卓越課堂=過(guò)程的優(yōu)化+結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化?！?/p>

沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”，簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)本課堂”或“學(xué)本教學(xué)”?！皩W(xué)本”不同于指向教育對(duì)象的“生本”，而是更進(jìn)一步指向了教育對(duì)象的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。用佐藤學(xué)的話說(shuō)，“學(xué)習(xí)是學(xué)生人權(quán)的中心內(nèi)容，是希望的火種”?！皩W(xué)本教學(xué)”的價(jià)值追求就是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的普遍實(shí)現(xiàn)?！白吭秸n堂”雖千姿百態(tài)，但“學(xué)本”乃是萬(wàn)變不離其宗的根本立足點(diǎn)。經(jīng)過(guò)廣泛深入探討，全區(qū)上下達(dá)成共識(shí)：學(xué)本教學(xué)的構(gòu)建，要將師生關(guān)系重新定位為“平等、尊重、信任、民主”的關(guān)系，彰顯教學(xué)的四大特征（即主體性、生命性、互動(dòng)性、生成性），提升教師和學(xué)生的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)本教學(xué)的模式建構(gòu)

模式是理念與行動(dòng)之間的“橋梁”。沒(méi)有模式，如同搞建筑沒(méi)有“施工圖”，再好的理念也是空中樓閣。學(xué)本教學(xué)的基本模式是“先學(xué)后教，互助展評(píng)”，根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段、課型乃至學(xué)情的不同，可以創(chuàng)生百花齊放的程序變式，實(shí)施和而不同的教學(xué)程序。只要能體現(xiàn)“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”學(xué)本教學(xué)四項(xiàng)基本原則，呈現(xiàn)“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”等五種基本課堂形態(tài)即可。學(xué)本教學(xué)堅(jiān)守“以學(xué)習(xí)為本，以發(fā)展為本”的價(jià)值取向，致力于追求開(kāi)放包容、以校為本、師生自為的區(qū)域教學(xué)文化。區(qū)域內(nèi)各學(xué)科、各中小學(xué)積極主動(dòng)地開(kāi)展了教學(xué)模式建構(gòu)行動(dòng)。既體現(xiàn)了區(qū)域?qū)W本教學(xué)價(jià)值取向，又彰顯出學(xué)校的文化個(gè)性。

（三）學(xué)本教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研制

我們從一開(kāi)始就高度重視學(xué)本教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。區(qū)域?qū)W本教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)按照“通用標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”架構(gòu)組織研制?！巴ㄓ脴?biāo)準(zhǔn)”是涵蓋中小學(xué)各學(xué)科的基本標(biāo)準(zhǔn)，由“四維三學(xué)”構(gòu)成?！八木S”指目標(biāo)、過(guò)程、效果和特色四個(gè)維度，“三學(xué)”指自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三種基本學(xué)習(xí)形式。

從整體的分值分配來(lái)看，“過(guò)程”維度屬于“重中之重”（占60分）?！叭龑W(xué)”缺一不可：自學(xué)是前提，互學(xué)是主體，展學(xué)是提升，是跨越。我們給展學(xué)的賦分最高（占30分，相當(dāng)于自學(xué)、互學(xué)賦分之和），因其最具綜合發(fā)展價(jià)值，需要大力倡導(dǎo)。圍繞著學(xué)生的“三學(xué)”，給教師教的行為設(shè)置了若干相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。在通用標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，組織研制了24個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)所有學(xué)科的全覆蓋，成為國(guó)內(nèi)少有的系統(tǒng)化、本土化新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并逐步實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的校本化。

二、學(xué)本課程資源的區(qū)域開(kāi)發(fā)：

從規(guī)劃引領(lǐng)到系統(tǒng)重建

從來(lái)就沒(méi)有脫離教學(xué)內(nèi)容而孤立存在的教學(xué)方式，因此教學(xué)轉(zhuǎn)型必然是連同教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和變革一起進(jìn)行的。從“最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)”這一基本理念出發(fā)，我們十分強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性，提出了“學(xué)本課程”。

（一）課程體系的科學(xué)規(guī)劃

“學(xué)本課程”就是指滿足學(xué)生需要、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，其在內(nèi)容選擇上順應(yīng)學(xué)生的興趣，注重與學(xué)生生活世界及內(nèi)心世界的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；在實(shí)施路徑上尊重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和情意發(fā)展的規(guī)律，將學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)與樂(lè)學(xué)熔為一爐。

為了推進(jìn)課程學(xué)本化，我們啟動(dòng)了中小學(xué)課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃。舉行了為期近兩個(gè)學(xué)期的中小學(xué)課程建設(shè)主題高級(jí)研修班，對(duì)象幾乎涵蓋全區(qū)中小學(xué)所有校級(jí)干部和中層干部。區(qū)教委出臺(tái)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》。隨后，會(huì)同高校課程專(zhuān)家對(duì)全區(qū)所有中小學(xué)編制的學(xué)校課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)論證、指導(dǎo)。2015年1月起，各中小學(xué)的課程建設(shè)開(kāi)始正式實(shí)施。

（二）國(guó)家課程的學(xué)本設(shè)計(jì)

國(guó)家課程只有通過(guò)教師這個(gè)橋梁和中介加以處理之后，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)施層面的課程。而教師對(duì)國(guó)家課程的傳統(tǒng)處理方式是通過(guò)教案、習(xí)題編制來(lái)實(shí)現(xiàn)的，極容易形成“教本”思維。我們通過(guò)學(xué)本資源的聯(lián)合開(kāi)發(fā)，把傳統(tǒng)的“教案”轉(zhuǎn)換為“學(xué)案”，以此助力教師備課的轉(zhuǎn)型。

學(xué)案重在學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)――把課堂學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成指向問(wèn)題解決的一連串活動(dòng)。研發(fā)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化”原則，分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、課堂檢測(cè)”四個(gè)部分，組織開(kāi)發(fā)、逐年修改并免費(fèi)提供涵蓋小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等9個(gè)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)資源――“導(dǎo)學(xué)精要”，將其作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要文本載體。

在“導(dǎo)學(xué)精要”的編制過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)突出“重難點(diǎn)”和“主問(wèn)題”，為教師的教和學(xué)生的學(xué)留有余地。通過(guò)組織開(kāi)展“專(zhuān)家講座”“課題研究”“主題研修”“送訓(xùn)下校”“現(xiàn)場(chǎng)診斷”“導(dǎo)學(xué)精要設(shè)計(jì)大賽”等系列活動(dòng)，探索運(yùn)用策略。部分學(xué)校還開(kāi)發(fā)了符合學(xué)校校情和學(xué)生實(shí)際的課堂導(dǎo)學(xué)資源。

另一方面，積極搭建交流平臺(tái)，引導(dǎo)中小學(xué)引進(jìn)外地課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2013年底，指導(dǎo)高灘巖小學(xué)率先引進(jìn)“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。隨后，逐步在沙坪壩小學(xué)、森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)、新橋小學(xué)、大學(xué)城一小等一大批小學(xué)推廣。這些學(xué)校一年級(jí)80%學(xué)生識(shí)字量達(dá)到2000以上。此后，“數(shù)學(xué)文化”“公民教育”等優(yōu)質(zhì)課程也先后在沙坪壩區(qū)域性推進(jìn)，不僅豐富和優(yōu)化了國(guó)家課程，更增強(qiáng)了學(xué)校干部教師課程建設(shè)的意識(shí)、能力與自信。

（三）校本課程的學(xué)本開(kāi)發(fā)

在國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，基于學(xué)校特色打造、校長(zhǎng)個(gè)人情趣和教師特長(zhǎng)發(fā)揮的考量較多，而如何滿足學(xué)生興趣與發(fā)展需要的考量較少，學(xué)生對(duì)課程的選擇性和參與性尤顯不足。因此，校本課程建設(shè)必須轉(zhuǎn)換視角。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)校制定和落實(shí)課程建設(shè)三年規(guī)劃過(guò)程中，始終堅(jiān)持學(xué)本立場(chǎng)，以過(guò)程評(píng)價(jià)促深度課改，把關(guān)注學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷擺在首位，將著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)鎖定于學(xué)生的學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)校構(gòu)建多樣化、可選擇、樂(lè)參與、廣收獲的校本課程體系。2015年10月，區(qū)教委會(huì)同區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院以片區(qū)為單位組織開(kāi)展了學(xué)校課程建設(shè)展示評(píng)價(jià)活動(dòng)。各片區(qū)先后開(kāi)設(shè)會(huì)場(chǎng)，所有校長(zhǎng)對(duì)本校階段性課程建設(shè)進(jìn)展情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院相關(guān)人員逐一點(diǎn)評(píng)診斷，提出改進(jìn)意見(jiàn)。目前，全區(qū)所有中小學(xué)正行走在基于學(xué)本立場(chǎng)的校本課程建設(shè)路上。樹(shù)人景瑞小學(xué)的“蘭韻課程”、高灘巖小學(xué)的“七彩課程”、71中的“和美課程”、鳳鳴山中學(xué)的“藝體課程”等，都在校本特色中凸顯出了學(xué)本意蘊(yùn)，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了積極影響。

三、學(xué)本課堂行動(dòng)的本土創(chuàng)新：

從研修轉(zhuǎn)型到區(qū)域推進(jìn)

有了新的課程、教學(xué)理念與教學(xué)范式，是否就能自然生成新的課堂文化呢？在我看來(lái)，學(xué)本課堂五年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)以教學(xué)轉(zhuǎn)型為中心的課程改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程。而研修轉(zhuǎn)型是教學(xué)轉(zhuǎn)型的前提，全員練兵是行為轉(zhuǎn)化的條件，評(píng)估導(dǎo)向是系統(tǒng)變革的指針。

（一）研修文化的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)

我們與學(xué)本課堂行動(dòng)計(jì)劃同步啟動(dòng)了研修文化重構(gòu)活動(dòng)，目的是以教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教研轉(zhuǎn)型，以教研轉(zhuǎn)型引領(lǐng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，在二者的良性互動(dòng)中深度推動(dòng)區(qū)域課程改革。

研修轉(zhuǎn)型就是要構(gòu)建“研修行一體化”的區(qū)域研修文化。這用顧泠沅先生的話來(lái)說(shuō)，教師一方面“聽(tīng)了未必接受”，另一方面“接受了未必會(huì)用”，專(zhuān)業(yè)人員所具有的知識(shí)大多是緘默（不能解釋?zhuān)┑?、個(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中才能學(xué)會(huì)。只有“研修行一體化”才能有效提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。

我們以問(wèn)題為導(dǎo)向的研修文化重構(gòu)包含六個(gè)方面的內(nèi)容：一是推進(jìn)研修內(nèi)容從“研教”向“研學(xué)”轉(zhuǎn)型，從過(guò)去重點(diǎn)研究“教師怎么教”轉(zhuǎn)向重點(diǎn)研究“學(xué)生怎么學(xué)”“教師怎么導(dǎo)”。二是推進(jìn)研修方式從“單研”向“群研”過(guò)渡，將全區(qū)86所中小學(xué)組成13個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的校際共同體，并在其下組建各類(lèi)教師研修共同體，促進(jìn)教師在同伴互助中加速成長(zhǎng)。三是推進(jìn)研修方法從“經(jīng)驗(yàn)”向“實(shí)證”轉(zhuǎn)型，以市級(jí)課題“區(qū)域構(gòu)建學(xué)本式卓越課堂的實(shí)踐研究”為龍頭，下設(shè)區(qū)級(jí)31個(gè)規(guī)劃課題、16個(gè)專(zhuān)項(xiàng)課題、1000多個(gè)成長(zhǎng)課題，引導(dǎo)教師探索自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)操作技術(shù)。四是推進(jìn)研修手段從“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”發(fā)展，為教研員人手配備一臺(tái)數(shù)字?jǐn)z像機(jī)，鼓勵(lì)運(yùn)用攝像等媒體技術(shù)，以視頻案例為載體進(jìn)行“微格分析”，為教師行為改進(jìn)提供更直觀、更鮮活和更專(zhuān)業(yè)的教育引領(lǐng)。五是推進(jìn)研修機(jī)制從“規(guī)范”向“創(chuàng)新”發(fā)展，積極創(chuàng)建新的研修機(jī)制，持續(xù)強(qiáng)化干部教師的改革創(chuàng)新意識(shí)。六是推進(jìn)研修成效從“求知”向“篤行”延伸，以“行為改進(jìn)”為聚焦點(diǎn)，推行體驗(yàn)式、活動(dòng)式、拓展式培訓(xùn)，三年來(lái)共利用寒假、暑假開(kāi)辦130多個(gè)修班，培訓(xùn)人員達(dá)萬(wàn)余人次。

（二）評(píng)估機(jī)制的創(chuàng)新與優(yōu)化

區(qū)域推進(jìn)學(xué)本課堂行動(dòng)，離不開(kāi)評(píng)估機(jī)制保駕護(hù)航。區(qū)域?qū)用嬉詫W(xué)校專(zhuān)項(xiàng)工作評(píng)估和區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)為突破口，做到“雙管齊下”，規(guī)范并引導(dǎo)中小學(xué)的學(xué)本課堂建設(shè)行動(dòng)。

學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)工作評(píng)估由區(qū)政府教育督導(dǎo)室牽頭、區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估中心具體負(fù)責(zé)。一是注重過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)期初制發(fā)評(píng)估方案，評(píng)價(jià)內(nèi)容分解到區(qū)教委每月下發(fā)的重點(diǎn)工作之中（每月一次推進(jìn)會(huì)、每月幾項(xiàng)重點(diǎn)工作、每月一場(chǎng)“學(xué)本課堂大講堂”，體現(xiàn)思想引領(lǐng)與難點(diǎn)突破結(jié)合的工作特點(diǎn)），采用實(shí)地查看、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等方式，通過(guò)專(zhuān)題評(píng)估與資源網(wǎng)向各共同體和學(xué)校及時(shí)反饋情況。二是注重結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)全區(qū)13個(gè)校際共同體、26所中學(xué)、54所小學(xué)進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與等級(jí)、特色與問(wèn)題編印成全區(qū)“學(xué)本課堂”評(píng)估報(bào)告，將其反饋到每一所學(xué)校，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校年度工作考核內(nèi)容。既注重過(guò)程評(píng)價(jià)的反饋矯正，又強(qiáng)化結(jié)果評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向，讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)功能。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)緊密結(jié)合學(xué)本課堂建設(shè)需要，在監(jiān)測(cè)的內(nèi)容與方式上力求創(chuàng)新。從2014年開(kāi)始，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)象為學(xué)校自行上報(bào)的某個(gè)年級(jí)的若干學(xué)習(xí)小組，監(jiān)測(cè)形式分紙筆測(cè)試和綜合能力測(cè)試。其中，綜合能力測(cè)試成績(jī)由小組成員在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三大板塊的表現(xiàn)予以確定。監(jiān)測(cè)結(jié)果納入對(duì)學(xué)校以及校際共同體的綜合評(píng)價(jià)考核范疇。與此同時(shí)，我們還引導(dǎo)中小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，建立并完善校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。

（三）學(xué)本課堂的歷練與展評(píng)

在《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“學(xué)本式卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“3+2”推進(jìn)步驟，即前3年轉(zhuǎn)型升級(jí)，全面達(dá)標(biāo)；后2年鞏固提高，再上臺(tái)階。我們注重校際差異，把學(xué)本課堂分為規(guī)范課堂、高效課堂、精品課堂三個(gè)層次，前三年100%達(dá)到“規(guī)范課堂”標(biāo)準(zhǔn)，后兩年60%達(dá)到“高效課堂”標(biāo)準(zhǔn)、20%達(dá)到“精品課堂”標(biāo)準(zhǔn)。

這樣的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？關(guān)鍵是教師的全員行動(dòng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們認(rèn)為，教師參與任何一次孤立的研修活動(dòng)所獲得的發(fā)展，遠(yuǎn)沒(méi)有親身參與一場(chǎng)“真刀真槍”的教育教學(xué)改革更加有效。為此，我們構(gòu)建了區(qū)域教師發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，采取了過(guò)硬的策略：以三年為一個(gè)周期，第一年“樹(shù)樣板”，舉行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；后兩年“補(bǔ)短板”，舉行過(guò)關(guān)課展評(píng)，過(guò)關(guān)課展評(píng)考核不合格，則下崗接受培訓(xùn)再考核。按照三年整體計(jì)劃：2013年為全區(qū)各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課比賽；2014年為語(yǔ)數(shù)外三科之外的各門(mén)學(xué)科教師“學(xué)本課堂”課堂展評(píng)過(guò)關(guān)考核；2015年為語(yǔ)數(shù)外三門(mén)學(xué)科的教師“學(xué)本課堂”的展評(píng)過(guò)關(guān)考核。

2013年9月至12月舉行的“學(xué)本課堂”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，在沙區(qū)教育史上創(chuàng)造了時(shí)間跨度最長(zhǎng)、參賽學(xué)科最齊、參與學(xué)校最全、參加人次最多、觀課頻率最高五個(gè)“最”。2014年9月至12月舉行的 “學(xué)本課堂”過(guò)關(guān)課展評(píng)考核活動(dòng)，共有1317名教師參加，區(qū)教委隨機(jī)抽取35%的教師（約471名教師）參加了共計(jì)36個(gè)科次的區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)過(guò)關(guān)課展評(píng)考核。上學(xué)期針對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科的公開(kāi)課展評(píng)活動(dòng)，全區(qū)近2500名符合要求的教師報(bào)名參加了“大練兵”。我們隨機(jī)抽取的從小學(xué)到高中270多名教師正在或即將在13個(gè)場(chǎng)地參加區(qū)級(jí)展評(píng)課。

自實(shí)施“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，沙坪壩區(qū)連年保持重慶市區(qū)縣教育綜合考評(píng)第一；2013年通過(guò)了國(guó)家義務(wù)教育均衡區(qū)（縣）評(píng)估認(rèn)定；高考重點(diǎn)本科上線2013、2014連續(xù)兩年以30%的增幅攀升，2015年再增長(zhǎng)5個(gè)百分點(diǎn)；2015年在全國(guó)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，67節(jié)課獲市級(jí)特等獎(jiǎng)，占比20.2%；105節(jié)獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，占比11.6%。特別是學(xué)生在課堂上煥發(fā)出的生命活力，更加堅(jiān)定了我們推進(jìn)學(xué)本課堂建設(shè)的信心和決心。

篇4

以科學(xué)發(fā)展觀為總攬，以常規(guī)工作求深入，以重點(diǎn)工作求突破，特色工作求實(shí)效為指導(dǎo)，全面加強(qiáng)學(xué)校管理推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

工作思路

以迎接省督導(dǎo)評(píng)估和省教學(xué)評(píng)估工作為中心，以抓好學(xué)校常規(guī)管理和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，全力推進(jìn)我校的素質(zhì)教育。

教學(xué)工作

一、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作，使教學(xué)常規(guī)科學(xué)化、規(guī)范化。

1、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)全科目，開(kāi)足課時(shí)。合理利用教育資源，落實(shí)校本課程。

2、加強(qiáng)教學(xué)流程的科學(xué)管理。

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。具體安排如下：

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)備課的指導(dǎo)放在課前，教師要認(rèn)真鉆研教材，采取集體討論的方式備課，堅(jiān)持單元集體備課的指導(dǎo)。

第二，把力量放在課內(nèi)。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂40分鐘教學(xué)效率，注重教學(xué)反思。

第三，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。我們要求教師對(duì)課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。探索學(xué)生作業(yè)的多種形式，做到“兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)體現(xiàn)”即：口頭作業(yè)與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合；體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，對(duì)于書(shū)寫(xiě)性的作業(yè)，要求字跡清楚工整，作業(yè)本干凈整潔。

第四，堅(jiān)持進(jìn)行階段教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控，每學(xué)期每學(xué)科單元目標(biāo)檢測(cè)不少于2次，同時(shí)做好期中、期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作。

第五，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)的氛圍，形成一種活潑、主動(dòng)、向上的學(xué)習(xí)新風(fēng)尚；建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，為差生樹(shù)立榜樣，使他們盡快趕上來(lái)。

二、教務(wù)處對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法：

第一，深入教學(xué)第一線了解各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度和執(zhí)行情況，隨堂聽(tīng)課，不打招呼，根據(jù)實(shí)際提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

第二，了解各學(xué)科課堂、課外作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量和批改講評(píng)情況，合理調(diào)控學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三，了解并控制各學(xué)科測(cè)驗(yàn)考試的次數(shù)，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度，提出調(diào)控教學(xué)目標(biāo)和要求的指導(dǎo)意見(jiàn)。

第四，定期聽(tīng)取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，及時(shí)研究改進(jìn)教學(xué)策略。

三、校本工作

1、校本培訓(xùn)

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合本校實(shí)際情況，繼續(xù)加強(qiáng)教材培訓(xùn)工作，以年級(jí)組為單位，分單元進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：a、繼續(xù)觀看視頻專(zhuān)家對(duì)教材的分析講座，以逐步加深教師對(duì)教材的理解。b、每個(gè)單元安排一個(gè)課例研討。另外，組織教師觀看光盤(pán)、聽(tīng)取校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人講座，討論課改中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，做好培訓(xùn)計(jì)劃和總結(jié)，落實(shí)活動(dòng)過(guò)程。

2、校本教研

校本教研主題“實(shí)施有效課堂教學(xué)”。

（1）成立教研組——語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、綜合組、音體美組。語(yǔ)文組組長(zhǎng)：趙月；數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)：胡秀麗；綜合組組長(zhǎng)：潘麗娜；音體美組組長(zhǎng)：呂鳳萍。

（2）各教研組以落實(shí)課標(biāo)用好教材為基礎(chǔ)，以實(shí)施有效課堂教學(xué)為重點(diǎn)，立足實(shí)踐，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、不斷反思。開(kāi)展校本教研主題研究。

（3）在教研組內(nèi)，每?jī)芍荛_(kāi)展一次校本教研課例研究。倡導(dǎo)“一課兩上”式課堂教研。主要流程是：個(gè)人鉆研教材并備課（個(gè)人備課）——針對(duì)個(gè)人的備課進(jìn)行具體研討并確定教案（集體備課，也可以說(shuō)是課前研討）——根據(jù)確定的教案上課（課堂觀察）——針對(duì)上課過(guò)程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析（課后研討，總結(jié)提升）——個(gè)人根據(jù)大家的討論評(píng)析再次備課（個(gè)人備課）——再次針對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行集體研討并確定教案（集體備課）——再次上課（課堂觀察）——再次針對(duì)上課過(guò)程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析（課后研討，總結(jié)提升）。

使教師們的設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中經(jīng)歷先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過(guò)程，不斷提升自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)實(shí)踐智慧。

（4）繼續(xù)探索多種校本教研形式。利用“磨課”、“同上一節(jié)課”、聽(tīng)“推門(mén)課”、觀看“名師課、人人上一節(jié)“亮點(diǎn)課”等校本研修手段，濃化研究氛圍，提高教學(xué)水平。

（5）教師要善于總結(jié)教研成果，在博客中、學(xué)校網(wǎng)站、古冶區(qū)教育網(wǎng)教育論壇中展示自己的研究過(guò)程和科研成果，豐富交流信息，擴(kuò)展教育教學(xué)思維，提升教學(xué)素養(yǎng)。

（6）加強(qiáng)管理，落實(shí)西歐本研修制度，校長(zhǎng)帶頭參與校本教研活動(dòng)，課后進(jìn)行研討，在整個(gè)研討過(guò)程中及時(shí)給予指導(dǎo)，課后研討后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

3、做好校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作。

根據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)和資源，制定校本課程實(shí)施方案，確定校本課程內(nèi)容，制定課程門(mén)類(lèi)和內(nèi)容，確定目標(biāo)，加強(qiáng)組織和實(shí)施。

四、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。

1、組織示范課、研討會(huì)，突顯學(xué)科帶頭人的示范作用。

學(xué)校擬定每學(xué)期組織學(xué)科帶頭人開(kāi)展示范課、研討會(huì)。由學(xué)科帶頭人根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)人的研究選題方向，組織相關(guān)教師共同示范及研討。做到每堂示范課后由授課的學(xué)科帶頭人講述個(gè)人的研究方案和教學(xué)構(gòu)想，并相對(duì)完整地表述專(zhuān)題研究心得和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的階段性成果，做到科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

2、加強(qiáng)校內(nèi)“點(diǎn)帶面”工作，以課堂為載體，切實(shí)提高學(xué)科帶頭人專(zhuān)業(yè)水平。

教師成長(zhǎng)的主陣地在校內(nèi)。從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時(shí)對(duì)話、“跟蹤聽(tīng)課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”、“隨堂課”、“診斷課”，逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。

3、“壓擔(dān)子”促使學(xué)科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校為學(xué)科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境。對(duì)學(xué)科帶頭人適時(shí)加壓工作擔(dān)子，如教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、公開(kāi)課及各類(lèi)檢查推舉授課等，驅(qū)使教師“內(nèi)動(dòng)力”的發(fā)展和作用的發(fā)揮。并進(jìn)一步適時(shí)提出新的工作要求，促使其沿著教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。經(jīng)過(guò)3——5年的培養(yǎng)，讓部分骨干教師脫穎而出，成為教師群體的領(lǐng)頭人，在社會(huì)上有一定知名度，在學(xué)校里有較大凝聚力；教書(shū)育人特色突出、效果顯著，并得到同行廣泛認(rèn)可的名牌教師。

五、其它工作

1、重視心理健康教育工作，繼續(xù)構(gòu)建健康課堂，使“心語(yǔ)連線”向縱深發(fā)展。

2、落實(shí)校本課程。

3、9月組織參加河北省綜合實(shí)踐課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)評(píng)比、市語(yǔ)文、品生、品社優(yōu)秀教案評(píng)比、河北省小學(xué)科學(xué)錄像課評(píng)比。

4、10月組織參加數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。

篇5

以《xx市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（XX-2020）》為指導(dǎo)，以推進(jìn)《xx市“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目為重點(diǎn)，深入開(kāi)展“優(yōu)秀教科研成果的推廣與應(yīng)用研究”工作，引導(dǎo)教師做真實(shí)的研究，促進(jìn)教育科研為教育行政決策服務(wù)、為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)、為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，為區(qū)域課程改革、教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。

二、工作重點(diǎn)

1.《“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革實(shí)驗(yàn)》教科任務(wù)

（1）開(kāi)展“學(xué)情”專(zhuān)項(xiàng)研究。依托《本質(zhì)回歸：校本教研的實(shí)踐創(chuàng)新》深化研究項(xiàng)目組的活動(dòng)，研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)，做好學(xué)情研判的技術(shù)分析，為第一批試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目的展開(kāi)提供方法與技術(shù)。

（2）編制《XX年“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革研究選題指南》。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題，提供選題指南，結(jié)合XX年市級(jí)各類(lèi)課題立項(xiàng)、年度優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)審等工作，引導(dǎo)學(xué)校和教師圍繞“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”開(kāi)展研究，在研究中推進(jìn)課堂變革。

（3）與華東師范大學(xué)教育系合作研究，做好第一批試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查，籌備“課堂變革”論壇。研制《“學(xué)為中心”常態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，制訂《課堂變革試點(diǎn)項(xiàng)目聯(lián)盟組織管理辦法》。

2. 教科研管理、指導(dǎo)與服務(wù)

（1）扎實(shí)開(kāi)展“首批教科研優(yōu)秀成果推廣與應(yīng)用”項(xiàng)目。依據(jù)《xx市優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用實(shí)施方案》精神，開(kāi)展首批6項(xiàng)立項(xiàng)研究型課題成果79個(gè)實(shí)施單位的應(yīng)用研究，做好研究過(guò)程的指導(dǎo)與管理，定期開(kāi)展基地學(xué)校研究活動(dòng)，做好各課題的中期總結(jié)。

（2）進(jìn)一步規(guī)范教科研管理與指導(dǎo)。認(rèn)真落實(shí)《xx市教育局辦公室關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)成果評(píng)審工作的通知》精神，修訂《xx市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題管理辦法》，協(xié)調(diào)做好全市各類(lèi)課題統(tǒng)一立項(xiàng)申報(bào)、論文、優(yōu)秀教科研成果評(píng)審等工作；加強(qiáng)課題過(guò)程性研究活動(dòng)的指導(dǎo)與管理，加快教師課題研究活動(dòng)策劃與管理創(chuàng)新的實(shí)踐研究，推行課題研究課，探索適合教師的實(shí)踐研究形式與成果表達(dá)方式，引導(dǎo)教師做真實(shí)的研究。

3．課程建設(shè)

（1）開(kāi)展《學(xué)校課程規(guī)劃》研討。征集xx市不同學(xué)段學(xué)校的課程規(guī)劃或課程方案，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，做好學(xué)校課程的規(guī)劃與實(shí)施研究。

（2）組建市級(jí)精品校本課程群。在前三屆中小學(xué)精品課程評(píng)選的基礎(chǔ)上，根據(jù)xx市基礎(chǔ)教育區(qū)域課程體系的整體設(shè)計(jì)，對(duì)已有“精品課程”進(jìn)行歸類(lèi)梳理，形成課程群，推廣精品課程。

（3）以學(xué)生的發(fā)展為取向，啟動(dòng)“公民教育”、“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)”、“中小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康教育”等專(zhuān)題課程研發(fā)。成立學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)與健康”教育研究會(huì)，開(kāi)展區(qū)域推進(jìn)學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)與健康”教育的實(shí)踐研究。

4．德育專(zhuān)題研究

以德育微課程建設(shè)為載體，梳理近三屆中小學(xué)精品課程中的德育校本課程，篩選特色精品德育課程，建立德育課程資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)校德育工作與課程建設(shè)相結(jié)合。召開(kāi)以“責(zé)任教育”為主題的學(xué)校德育微課程建設(shè)研討會(huì)，推廣精品德育課程。

5．心理健康教育

（1）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)研究，召開(kāi)全市學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)暨中高考考前輔導(dǎo)研討會(huì)，繼續(xù)舉辦“晴朗六月”考前輔導(dǎo)系列活動(dòng)。

篇6

一、提升文化，從“文化形象”到“文化體系”

只有反映學(xué)生自我生活、滿足學(xué)生發(fā)展需求的校園環(huán)境，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的浸潤(rùn)；只有浸潤(rùn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的校園才是學(xué)生真正喜歡的樂(lè)園。那么，在現(xiàn)有條件下如何開(kāi)辟自然的、生態(tài)的、令心靈自由呼吸的廣袤空間呢？主要在于以“幸?！睘橐I(lǐng)，從外顯和內(nèi)隱兩條主線，構(gòu)建山東省文登市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“二實(shí)小”）的學(xué)?！拔幕w系”。

1.“幸福”的“文化形象”

“幸?！笔俏覀儤?gòu)建學(xué)校文化的核心。校門(mén)處有以行書(shū)書(shū)寫(xiě)的“幸?！倍郑w現(xiàn)二實(shí)小一切為了學(xué)生的教育情懷。五種色彩象征二實(shí)小學(xué)生五彩斑斕的幸福生活。其中，一年級(jí)的代表色是綠色，象征生命、健康和對(duì)未來(lái)的向往；二年級(jí)的代表色是黃色，象征朝陽(yáng)，給人帶來(lái)溫暖和希望；三年級(jí)的代表色是藍(lán)色，象征學(xué)生徜徉在愛(ài)與知識(shí)的海洋里；四年級(jí)的代表色是橙色，象征成熟與活力；五年級(jí)的代表色是中國(guó)紅，熱烈而喜悅，象征畢業(yè)班學(xué)生的超能量和無(wú)限激情。五色圖案環(huán)繞在“幸福”二字周?chē)?，映射出二?shí)小的辦學(xué)目標(biāo)——“盡心盡力追尋優(yōu)質(zhì)教育，全心全意打造幸福校園”。

二實(shí)小以“幸?！睘榻y(tǒng)領(lǐng)，衍生出“幸福樹(shù)”“幸福花”和“幸福鳥(niǎo)”三個(gè)意象。

（1）幸福樹(shù)

“幸福樹(shù)”茁壯地生長(zhǎng)在童樂(lè)餐廳，學(xué)生在“幸福樹(shù)”下健康成長(zhǎng)；“幸福樹(shù)”詩(shī)意地生長(zhǎng)在樂(lè)遠(yuǎn)樓，學(xué)生在這里仰望星空，立志飛翔；“幸福樹(shù)”蓬勃地生長(zhǎng)在操場(chǎng)上，大自然中的真樹(shù)和“幸福樹(shù)”相映成趣。于是，二實(shí)小的學(xué)生在“幸福”中感恩成長(zhǎng)。

（2）幸?；?/p>

二實(shí)小在甬路兩旁與學(xué)生身高相對(duì)應(yīng)的空白處，設(shè)置了小宣傳欄，“幸?；ā彪S墻綻放，“幸?；ā钡幕ㄐ奶幨敲磕暌粚玫男＜?jí)“幸福小主人”“書(shū)香好少年”的燦爛笑臉?！靶腋；ā迸c學(xué)生的視線平行，無(wú)須仰視，就令學(xué)生感受到欣賞或被欣賞的“幸?！保‘?dāng)然，更多的“幸福花”開(kāi)放在教室里、走廊中，使學(xué)生感受到：“我就是校園小主人！”

（3）幸福鳥(niǎo)

“幸福鳥(niǎo)”是吉祥與祝福的象征，寓意著美好的向往和教育的騰飛。二實(shí)小按照不同年級(jí)設(shè)計(jì)了五色的“幸福鳥(niǎo)”?？梢韵胂?，當(dāng)學(xué)生羽翼豐滿之時(shí)，他們肯定會(huì)創(chuàng)造屬于自己的“幸福”。

2.“幸福”的“文化體系”

如果說(shuō)“幸?！钡奈幕蜗笫且环N視覺(jué)沖擊，那么二實(shí)小的叢書(shū)《我們的幸福教育》則是一種沉靜的教育情懷的抒發(fā)和自我的心靈激蕩，其具體包括三點(diǎn)。首先，《幸福樹(shù)下》是學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，幫助每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷“跨入校門(mén)——目標(biāo)確立——行為跟進(jìn)——綜合檢測(cè)——完美呈現(xiàn)”的成長(zhǎng)歷程，留下幸福的痕跡。首頁(yè)的“幸福小主人誓詞”表達(dá)了每個(gè)學(xué)生的自豪，“五星少年”評(píng)價(jià)卡和“幸福小主人”評(píng)選規(guī)則為每個(gè)學(xué)生儲(chǔ)蓄良好習(xí)慣；各年級(jí)的成長(zhǎng)記錄分別采用綠、黃、藍(lán)、橙、紅五種色彩；《我們畢業(yè)啦》《童年最美的記憶》《師恩難忘》和《我的榮譽(yù)》等多個(gè)板塊都給學(xué)生的小學(xué)生活留下最“幸福”的回憶。其次，二實(shí)小的校報(bào)《幸福花開(kāi)》通過(guò)生動(dòng)的圖片再現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷的種種“幸?！?，并用簡(jiǎn)練的文字記載學(xué)生的所思所想。最后，二實(shí)小的校刊《幸福鳥(niǎo)》分為《領(lǐng)航幸福》《潤(rùn)澤幸?！贰秳?lì)耘幸?！贰稅傋x幸福》和《感恩幸?！肺宕蟀鍓K和十多個(gè)欄目，詳細(xì)地記述學(xué)校教育的思考和行動(dòng)，懇切地訴說(shuō)二實(shí)小人追求“幸?！钡膱?zhí)著。

二、多元課程，從“自然成長(zhǎng)”到“快樂(lè)成長(zhǎng)”

1.實(shí)施課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在新課程改革的背景之下，怎樣以學(xué)校為主體，將國(guó)家課程、地方課程和校本課程統(tǒng)整為有序而高效的課程體系，這是我們一直在思考的問(wèn)題。其中，最重要的是進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，在學(xué)校層面對(duì)課程統(tǒng)整，既是學(xué)校切實(shí)履行課程自的必然要求，也是學(xué)校履行教育教學(xué)職能、踐行教育理念、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)追求和體現(xiàn)教育價(jià)值的集中表現(xiàn)。一句話，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程結(jié)構(gòu)體系是提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的保證。為此，我們構(gòu)建了符合我校學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展需求、體現(xiàn)時(shí)代精神的科學(xué)而完整的校本課程體系，并通過(guò)“一二三”工作思路（即確定一個(gè)中心，凸顯校本課程在學(xué)校發(fā)展中的地位；建立兩種機(jī)制，保障課程實(shí)施；做好三個(gè)結(jié)合，全面開(kāi)發(fā)課程資源）使校本課程逐步深化。

在實(shí)施環(huán)節(jié)，我們分三步走。首先，通過(guò)問(wèn)卷、采訪等方式，調(diào)查學(xué)校師生的課程開(kāi)發(fā)趨向，然后由教導(dǎo)處擬定校本課程總體開(kāi)發(fā)方案，成立校本課程評(píng)審委員會(huì)，對(duì)校本課程文本進(jìn)行審議，討論并確定校本課程的可行性和有效性，并及時(shí)對(duì)校本課程的實(shí)施過(guò)程、方法進(jìn)行探究，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整。其次，任課教師在自主推薦與學(xué)校統(tǒng)籌安排結(jié)合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，分工到人，責(zé)任到位。最后，將二實(shí)小的民俗文化和學(xué)校的特色社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)立特色校本課程，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成個(gè)性化、特色化的課程體系。

2.發(fā)揮家委會(huì)的積極作用

二實(shí)小的家委會(huì)充滿愛(ài)的力量、發(fā)揮積極作用，具體包括兩點(diǎn)。首先，二實(shí)小家委會(huì)的成員各司其職，通過(guò)每天的QQ群、每周的駐校辦公和每學(xué)期的例會(huì)，參與學(xué)校的民主管理，為學(xué)校出謀劃策。其次，二實(shí)小家委會(huì)的成員各展其才，優(yōu)化學(xué)校的校本資源：當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)來(lái)校給學(xué)生講解健康知識(shí)；心靈手巧的家長(zhǎng)來(lái)校向?qū)W生傳授手工技藝；從事藝術(shù)工作的家長(zhǎng)來(lái)校教學(xué)生戲曲和舞蹈；寫(xiě)得一手好字的家長(zhǎng)來(lái)校給學(xué)生上書(shū)法課；辦英語(yǔ)培訓(xùn)班的家長(zhǎng)攜外教來(lái)校給學(xué)生上英語(yǔ)課……這些特色課堂被師生稱(chēng)為身邊的“百家講壇”。二實(shí)小的家委會(huì)不僅優(yōu)化校本課程的開(kāi)發(fā)，豐富學(xué)校的教育元素，更令學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，使校園生活演繹別樣的精彩。

為了深入推進(jìn)校本課程，二實(shí)小對(duì)校本課的年終考核進(jìn)行改革，分為三部分：一是成果展示，二是課程計(jì)劃綱要，三是校本備課。旨在通過(guò)不斷完善考核制度，加大教師對(duì)校本課程的重視程度。

三、梳理整合，從“雙輪驅(qū)動(dòng)”到“一體推進(jìn)”

如今，二實(shí)小已形成“個(gè)人研究——集體研討——課堂實(shí)踐——共同反思——再次課堂實(shí)踐”的課題實(shí)驗(yàn)流程，以通過(guò)智慧碰撞，達(dá)到提升教師教學(xué)水平的目的。現(xiàn)在，二實(shí)小已成功立項(xiàng)的課題覆蓋面之廣、參與教師之多前所未有。通過(guò)反思、分析，我們對(duì)這些課題進(jìn)行歸類(lèi)整合，提出“雙輪驅(qū)動(dòng)，一體推進(jìn)”的模式?！半p輪”指專(zhuān)項(xiàng)研究與學(xué)科研究，“一體”指教師素養(yǎng)的提高。我們的核心工作就是采用專(zhuān)項(xiàng)研究與學(xué)科研究帶動(dòng)教師素養(yǎng)提高。

四、教師培訓(xùn)，從“按需培訓(xùn)”到“一龍兩翼”

二實(shí)小以齊魯名師建設(shè)工程人選為領(lǐng)銜人，由16名威海市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人及省優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者組成了校級(jí)名師團(tuán)隊(duì)，并以“名師工作室”為引領(lǐng)，以“成長(zhǎng)快線”與“書(shū)友會(huì)”為兩翼，在校本培訓(xùn)中摸索出“一龍兩翼”的模式。

1.一龍——以“名師工作室”為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)

二實(shí)小制定了“名師工作室”的相關(guān)制度，并先后出臺(tái)“名師工作室”的活動(dòng)方案、發(fā)展規(guī)劃等，不僅從不同層面規(guī)范名師的教育行為，更促進(jìn)名師突破發(fā)展瓶頸，更好地帶徒發(fā)展和自我發(fā)展。值得關(guān)注的是，“名師工作室”對(duì)名師提出四字要求，即“高、寬、長(zhǎng)、新”，也就是“思想境界高”“知識(shí)面要寬”“業(yè)務(wù)有專(zhuān)長(zhǎng)”和“善于接受新思想”。另外，“名師工作室”以學(xué)習(xí)為縱軸，盡最大可能選送名師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。出發(fā)前就有明確的目的，不是帶回一節(jié)課，就是帶回一次講座，回來(lái)后經(jīng)過(guò)整理于次周對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，例如，我們已進(jìn)行了“經(jīng)典閱讀”“人文教育”“校本課程開(kāi)發(fā)”“數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀”和“英語(yǔ)校本課程開(kāi)設(shè)”等十余次二級(jí)培訓(xùn)。還有，以校本教研為橫軸，讓更多青年教師迅速成長(zhǎng)。為此，我們將遠(yuǎn)程研修和課例打磨活動(dòng)作為青年教師的練兵場(chǎng)，由他們教學(xué)具體課例，再借助師父和團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行一輪輪打磨，經(jīng)過(guò)高密度的打磨，青年教師成長(zhǎng)迅速。

為了把各項(xiàng)計(jì)劃落到實(shí)處，我們采取了一系列措施：通過(guò)每周一次的“名師推薦會(huì)”，隔周一次的“名師講壇”，每月一次的“書(shū)來(lái)書(shū)往”教師書(shū)友會(huì)、教學(xué)片斷大賽和教學(xué)反思比賽等，開(kāi)拓教師的視野；通過(guò)名師開(kāi)門(mén)納徒、與名師同上一節(jié)課、與名師一起議課、與名師一起網(wǎng)上教研及與名師一起讀書(shū)、反思等多種扎實(shí)而有效的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；通過(guò)評(píng)選“十佳最有魅力的課例”“十佳反思”和“十佳魅力青年教師”的評(píng)選，激發(fā)教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變的積極性。總之，通過(guò)以上諸方面的努力，實(shí)現(xiàn)“把握方向、注重聯(lián)系、厚積薄發(fā)”的目標(biāo)，不斷推進(jìn)二實(shí)小的教育教學(xué)研究走向深入。

2.兩翼——以“成長(zhǎng)快線”和“書(shū)友會(huì)”為兩翼，實(shí)現(xiàn)全面飛躍

2011年初，二實(shí)小開(kāi)通了教師“成長(zhǎng)快線”，旨在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行深入研究，著力提高廣大教師的教研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其討論的題目本著“從一線教師的實(shí)踐中來(lái)，到一線教師的實(shí)踐中去”的宗旨。為此，二實(shí)小首先提出“說(shuō)說(shuō)你的心里話”這一專(zhuān)題，讓教師訴說(shuō)自己在教學(xué)中遇到的困惑，然后把這些問(wèn)題歸類(lèi)、分析，以求解除困惑。此后，二實(shí)小每月確定一個(gè)主題進(jìn)行研討，以幫助教師釋疑解惑。例如，有關(guān)“如何有效復(fù)習(xí)”這一專(zhuān)題的討論，因?yàn)樵掝}貼近教學(xué)實(shí)際，符合教師需求，使教師有話可說(shuō)，所以瀏覽帖子和回復(fù)帖子的數(shù)量和質(zhì)量都較高。

此外，二實(shí)小成立了青年教師“螢火蟲(chóng)”書(shū)友會(huì)，秉承“以書(shū)為媒，傳播信息，分享心得，傳播智慧”的宗旨，讓教師把讀書(shū)當(dāng)作不可或缺的重要工作。例如，寒假時(shí)，從教育局推薦教師讀書(shū)書(shū)目中選取《教師的幸福資本》《致青年教師》等書(shū)作為教師必讀書(shū)目，并開(kāi)展讀書(shū)征文活動(dòng)。又如，利用QQ群適時(shí)推薦一些教育熱點(diǎn)文章，其中包括：錢(qián)文忠的《教育，請(qǐng)別再以愛(ài)的名義對(duì)孩子讓步》等，教師看后利用微博及時(shí)記錄讀書(shū)的心得體會(huì)。

篇7

一、向管理要質(zhì)量

1.加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)

在管理隊(duì)伍的期望期待方面：提出“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”“鷹一樣的班長(zhǎng)，雁一樣的班子，螞蟻一樣的管理團(tuán)隊(duì)”的遠(yuǎn)景目標(biāo)。

在管理隊(duì)伍的人事代謝方面，制定《民勤六中管理人員推選實(shí)施方案》公開(kāi)推選，陽(yáng)光提拔。

在管理隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)方面：一是外出研修，影子觀摩，看名師課，聽(tīng)高人言。二是座談研討，務(wù)虛約談，案例剖析、體會(huì)交流。三是以上率下，一線示范。

在管理隊(duì)伍的職責(zé)考核方面：一是制定《民勤六中管理人員崗位職責(zé)》，力爭(zhēng)做到橫向到邊，縱向到底，實(shí)現(xiàn)事事、時(shí)時(shí)、處處、人人管理的態(tài)勢(shì)。二是制定《民勤六中管理人員年度考核工作實(shí)施方案》，讓作風(fēng)說(shuō)話，成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)，業(yè)績(jī)排隊(duì)，德能票決，能上能下，營(yíng)造公正公平公開(kāi)，風(fēng)清氣正勁足的考評(píng)氛圍。

2.完善管理制度建設(shè)

要落實(shí)依法治校就必須建立健全學(xué)校制度體系建設(shè)。規(guī)章制度是為師生服務(wù)的，反映了師生共同的意志愿望，具有指向性、導(dǎo)向性和神圣性，有引導(dǎo)人、約束人、激勵(lì)人、發(fā)展人的一種強(qiáng)大的集體力量，精神力量和文化力量。

3.踐行精細(xì)精致管理

實(shí)行精細(xì)精致管理，是我校管理的內(nèi)在需求。把關(guān)注過(guò)程，著眼細(xì)節(jié)，精心細(xì)致，精雕細(xì)刻，精耕細(xì)作，精益求精滲透到教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)精細(xì)化管理中，精細(xì)備課管理，使教案更實(shí)用；精細(xì)上課管理，使課堂更高效；……精細(xì)評(píng)價(jià)管理，使考核更科學(xué)。

二、向教研要質(zhì)量

1.校本教研，落地生根

抓好校本研修。一是開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，兼容并蓄，博觀約取。二是教師達(dá)標(biāo)測(cè)試。分學(xué)科測(cè)試教師，有助于教師把握學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)選題和命題。三是進(jìn)行師生同考。有利于教師把握教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，有的放矢進(jìn)行授課。

搞好校本培訓(xùn)。請(qǐng)進(jìn)來(lái)，傳經(jīng)送寶；走出去，博采眾長(zhǎng)。舉辦賽課活動(dòng)。登臺(tái)亮相，同臺(tái)亮招，教臺(tái)競(jìng)藝，同課異構(gòu)。

開(kāi)發(fā)校本課程。依據(jù)我校課程師資優(yōu)勢(shì)，研發(fā)了鄉(xiāng)土類(lèi)、知識(shí)延伸類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、德育類(lèi)五類(lèi)12門(mén)校本課程，組建了20個(gè)社團(tuán)，形成了“育體育藝，揚(yáng)趣揚(yáng)長(zhǎng)，特生特教，特苗特育”的辦學(xué)特色。

開(kāi)展課例研究。以校本課題研究為突破口；以“從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)踐中解決問(wèn)題，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐”為原則；……以發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在需求，滿足教師的內(nèi)在需求，發(fā)展教師的內(nèi)在需求為目的。

2.課題研究，芝麻開(kāi)花

（1）發(fā)揮兼職教研員作用。聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為兼職教研員，發(fā)揮其理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)。

（2）開(kāi)展聯(lián)盟學(xué)校教研活動(dòng)。片區(qū)學(xué)校組成聯(lián)盟學(xué)校，舉辦聯(lián)盟學(xué)校教研活動(dòng)，促進(jìn)校際間合作。

（3）鼓勵(lì)小課題研究。教師研究的高度決定著教師教學(xué)水平的高度。

（4）承擔(dān)省市課題研究。為了樹(shù)立大教研觀，體現(xiàn)教研的全局性、全員性、前瞻性，利用學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行輻射帶動(dòng)，吸引更多的教師申報(bào)參與省市課題研究。

3.名師工作室，合作共同體

名師工作室的名師既要會(huì)“教書(shū)”又要會(huì)“讀書(shū)”，既要會(huì)“交流”又要會(huì)“交鋒”，既要會(huì)“創(chuàng)造”又要會(huì)“創(chuàng)作”，既要會(huì)“演說(shuō)”又要會(huì)“立說(shuō)”，既要“分享”又要“共享”，在發(fā)展名師的同時(shí)發(fā)揮輻射功能。

三、向課堂要質(zhì)量

1.引導(dǎo)教師更新課堂質(zhì)量觀念

課堂教學(xué)質(zhì)量包括兩個(gè)方面：一是顯性質(zhì)量，如升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)和競(jìng)賽名次等；二是隱性質(zhì)量，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、自主能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等。

2.引導(dǎo)教師改變課堂教學(xué)模式

近年來(lái)，我校在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索總結(jié)出了“一主二導(dǎo)三建模四要素五環(huán)節(jié)”的高效課堂建設(shè)策略。

一主：即堅(jiān)持以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二導(dǎo)：即教師主導(dǎo)，問(wèn)題主導(dǎo)。

三建模：宏觀上一校一模式，中觀上一科多模，微觀上一模多法。

四要素：學(xué)校將“情趣為先導(dǎo)、問(wèn)題為主線、活動(dòng)為載體、訓(xùn)練為輔助”確定為課堂教學(xué)的四個(gè)基本要素。

五環(huán)節(jié)：“課堂導(dǎo)入―探究新知―達(dá)標(biāo)訓(xùn)練―課堂小結(jié)―延伸提高”為課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)。

3.引導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)效率

構(gòu)建高效課堂的意義就是“兩個(gè)減輕，兩個(gè)提高，兩個(gè)有利于”：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

篇8

一、賦予教師職業(yè)生活的幸福

校長(zhǎng)要用欣賞的眼光去賞識(shí)教師。教師都有被別人認(rèn)可的需求，校長(zhǎng)要懂得欣賞教師的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)慷慨地在小事情上去贊美教師；要尊重教師。要想教師之所想、急教師之所急，相信每一位教師都是優(yōu)秀的。同時(shí)在學(xué)校范圍內(nèi)，開(kāi)展“聆聽(tīng)、感悟、講述發(fā)生在你身邊令人感動(dòng)的人和事”演講比賽活動(dòng)，讓教師去尋找、發(fā)現(xiàn)自己身邊的好人好事。并用心記錄下來(lái)，這樣做的目的是讓每一位教師都去用放大鏡發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，弱化別人身上的缺點(diǎn)，從而建成和諧幸福校園。通過(guò)講述他們的感人瑣事，來(lái)激勵(lì)全體教職員工、感染全體教職員工，而校長(zhǎng)也以教師為榜樣，在工作和生活中時(shí)時(shí)鞭策自己。

堅(jiān)持抓好、促進(jìn)教師素質(zhì)提升的“青藍(lán)工程”和“名師工程”?！扒嗨{(lán)工程”主要是針對(duì)剛走上教壇不久的青年教師，培養(yǎng)重點(diǎn)是提高教學(xué)基本功。在每學(xué)期，我們都要指導(dǎo)教師制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，做好“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)活動(dòng)。培養(yǎng)形式是，學(xué)校為每一位青年教師選配有經(jīng)驗(yàn)、有能力的中青年教師擔(dān)當(dāng)師傅，建立“師徒協(xié)作”共同體，師傅幫助徒弟制定工作計(jì)劃，每學(xué)期按計(jì)劃開(kāi)展工作，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，即用“以老帶新”、“以?xún)?yōu)帶新”、“以學(xué)促新”、“以?xún)?yōu)促新”等方式，帶動(dòng)教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。通過(guò)老教師對(duì)青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課一聽(tīng)課一評(píng)課一總結(jié)等環(huán)節(jié)，促使青年教師的業(yè)務(wù)水平獲得整體提升。培養(yǎng)目標(biāo)為讓青年教師盡快掌握課堂教學(xué)的組織程序與基本方法，引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、積累的良好習(xí)慣，幫助青年教師盡快勝任教學(xué)工作，并融入團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的教師隊(duì)伍?！懊麕煛笔侵附听g在幾年以上，獲得市縣骨干教師、學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)的教師?！懊麕煿こ獭钡呐囵B(yǎng)重點(diǎn)是獨(dú)立的研究能力，形成自己教學(xué)特色和風(fēng)格，在本學(xué)科中起到引領(lǐng)作用，同時(shí)建設(shè)一支師德修養(yǎng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、開(kāi)拓創(chuàng)新大膽的骨干教師隊(duì)伍。培養(yǎng)形式為學(xué)校聘請(qǐng)名師、名家為導(dǎo)師，促進(jìn)骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。每年學(xué)校為骨干教師提供外出學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，努力提高專(zhuān)業(yè)研究水平。采用名家講座、強(qiáng)化聽(tīng)課、案例剖析、教研沙龍、同伴互助、外出學(xué)習(xí)、公開(kāi)展示等形式，切實(shí)提升各層面骨干教師的教學(xué)水平與成熟程度。培養(yǎng)目標(biāo)是，在教育教學(xué)和教科研活動(dòng)過(guò)程中形成自身獨(dú)有的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我超越。各學(xué)科涌現(xiàn)出一批成熟型教師，積極向區(qū)級(jí)、市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人靠攏，為骨干教師的成長(zhǎng)提供適宜的土壤、廣闊的舞臺(tái)。

采取多種措施，大面積地提升全校教師水平。堅(jiān)持以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展每周例會(huì)――“走近新課改”，即五分鐘演講活動(dòng)；派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，組織教師外出學(xué)習(xí)考察，聘請(qǐng)專(zhuān)家到校做專(zhuān)題培訓(xùn)。比如，組織教師到商丘興華學(xué)校、山東莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杜郎口中學(xué)、鄭州、泰安、濟(jì)南去學(xué)習(xí)考察；邀請(qǐng)《中國(guó)教師報(bào)》的專(zhuān)家和菏澤市教研室領(lǐng)導(dǎo)等到校做講座。外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)人員回校之后，要做執(zhí)教匯報(bào)課，學(xué)習(xí)匯報(bào)演講或撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等，并掛到學(xué)校QQ群或?qū)W校博客，供其他教師學(xué)習(xí)、借鑒，從而達(dá)到“以培促研”的目標(biāo)。再就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行研討交流和網(wǎng)絡(luò)研修。利用一定的時(shí)間，組織教師進(jìn)行“高效課堂”教學(xué)改革研討交流；參加國(guó)家、省、市的遠(yuǎn)程研修。經(jīng)常定期、不定期地舉行各種有針對(duì)性的研討活動(dòng)?！澳フn”和“賽課”、“師徒同課異構(gòu)”和“師徒同構(gòu)異上”，以及“專(zhuān)題研討”等培訓(xùn)交流活動(dòng)的舉辦，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提升，同時(shí)加強(qiáng)“三字”、“一畫(huà)”、“一話”的訓(xùn)練與考核，強(qiáng)化教師的基本功。

二、奠基學(xué)生幸福的人生

堅(jiān)持以“爭(zhēng)當(dāng)小紳士、小淑女”為切入點(diǎn)，深化養(yǎng)成教育。落實(shí)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，開(kāi)展“一聲問(wèn)候，兩個(gè)輕聲，三處整潔，八個(gè)自覺(jué)”為內(nèi)容的文明習(xí)慣活動(dòng)。讓學(xué)生從小事做起，用行動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，規(guī)范自己言行，讓男孩彬彬有禮、女孩溫文爾雅。為確保活動(dòng)落到實(shí)處，首先召開(kāi)全體師生會(huì)，講解相關(guān)知識(shí)，并對(duì)教師進(jìn)行禮儀培訓(xùn)：其次利用宣傳欄介紹具體的內(nèi)容，以及在國(guó)旗下呼吁同學(xué)們爭(zhēng)當(dāng)“小紳士、小淑女”；再次利用各班的班會(huì)主題課深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，建章立制，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，選出在各方面表現(xiàn)突出的孩子，作為班級(jí)的榜樣，從而由“他律”逐步過(guò)渡到“自律”，并公布每周評(píng)比結(jié)果。把班級(jí)“小紳士、小淑女”張貼到教室外的小黑板，校級(jí)“小紳士、小淑女”張貼在校園宣傳欄。

堅(jiān)持以“讀好書(shū)、寫(xiě)好字”活動(dòng)為抓手，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)班都有班級(jí)圖書(shū)角、流動(dòng)圖書(shū)車(chē)，學(xué)校把圖書(shū)館里的圖書(shū)搬進(jìn)每個(gè)教室，讓圖書(shū)和學(xué)生零距離接觸，學(xué)生每天都能徜徉在知識(shí)的海洋：每天早晨開(kāi)展二十分鐘的經(jīng)典誦讀及讀書(shū)展示活動(dòng)，學(xué)生感受到書(shū)本知識(shí)的豐富多彩和無(wú)窮魅力，這已經(jīng)成為學(xué)校的“一大”特色。學(xué)校還注重抓學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)不同的學(xué)段，要求中高年級(jí)學(xué)生練寫(xiě)一頁(yè)鋼筆字，低年級(jí)學(xué)生練寫(xiě)一頁(yè)鉛筆字。把每天練字二十分鐘落實(shí)到課程表。在每次練字課上，學(xué)生隨著“頭正、身直、肩平、足安”、“一拳、一尺、一寸”寫(xiě)字歌的旋律，開(kāi)始每天的練字活動(dòng)，現(xiàn)在“寫(xiě)好字”已成為學(xué)校又一道靚麗的風(fēng)景。

堅(jiān)持以豐富活動(dòng)為載體，提升各種習(xí)慣。積極開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生充滿陽(yáng)光、讓校園充滿活力，學(xué)生在活動(dòng)中激感，深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化各種習(xí)慣。首先是形式多樣的體育活動(dòng)。開(kāi)展韻律操、隊(duì)形隊(duì)列演練、拔河、踢毽子、跳繩和冬、春季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等體育單項(xiàng)和綜合項(xiàng)目活動(dòng)。每天充滿活力的陽(yáng)光體育一小時(shí)，學(xué)生們隨著音樂(lè)的節(jié)拍，做著由學(xué)校音樂(lè)教師譜曲、語(yǔ)文教師填詞、體育教師量身定做，節(jié)奏歡快、活力四射的韻律操，韻律操做完之后，各班進(jìn)行富有本班特色的各種體育活動(dòng)。韻律操表演已成為前來(lái)學(xué)校檢查指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)與參觀學(xué)習(xí)的老師們津津樂(lè)道的一件事情。其次是豐富多彩的師生聯(lián)歡。讓整個(gè)校園充滿歌聲、掌聲與笑聲；書(shū)畫(huà)展、手工制作展、藝術(shù)節(jié)等，都讓學(xué)生感受到美、享受到藝術(shù)的熏陶。再次是獨(dú)具特色的比賽活動(dòng)。學(xué)生積極參與禮儀知識(shí)競(jìng)賽、普通話演講比賽、“祖國(guó)在我心中”征文比賽、“我的讀書(shū)卡”評(píng)比等活動(dòng)，有力地推進(jìn)各種習(xí)慣養(yǎng)成教育向縱深發(fā)展。

三、開(kāi)辟課程改革“主陣地”

改革備課方式。教改的亮點(diǎn)之一就是改革備課方式，用教案本寫(xiě)教案已退出歷史舞臺(tái)，代替它的是導(dǎo)學(xué)案集體備課簿。在使用集體備課簿備課的過(guò)程中，我們進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)，現(xiàn)在集體備課的基本流程為分配任務(wù)一個(gè)人主備一集體研討一個(gè)性修改一形成定案（資源共享）一教后反思。在集體備課、互幫互帶的影響下，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提升，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。

改革課堂教學(xué)。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“學(xué)為中心、自主互助”的高效課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的主題。當(dāng)今在教育界存在“三大”教學(xué)法，即“嘗試教學(xué)法”、“成功教學(xué)法”、“和諧教學(xué)法”。無(wú)論是哪種教改方法，改變的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們不要培養(yǎng)“書(shū)櫥”，不要做知識(shí)的“搬運(yùn)工”，所以在吸取各家所長(zhǎng)及學(xué)習(xí)課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)之后，提出以體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、小組互助探究為特征的課改模式，即“先模仿后超越”，力求讓“教室變成學(xué)室，讓學(xué)問(wèn)變成問(wèn)學(xué)，讓教學(xué)變成學(xué)教”，歸根結(jié)底就是把課堂還給學(xué)生。

篇9

一、立足學(xué)校需求，加強(qiáng)“課程”建設(shè)

校本研修是指在學(xué)校的規(guī)劃下，教師在學(xué)校實(shí)際工作情境中以解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為主要導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究活動(dòng)。為更好地推進(jìn)我區(qū)的校本培訓(xùn)工作，加快提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量，努力加強(qiáng)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查與落實(shí)，使校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個(gè)基于”工作方針。

基于課程建設(shè)為主題的校本研修

為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導(dǎo)意見(jiàn)，確定每年培訓(xùn)的主題，聯(lián)合教科部門(mén)編印了校本研修教材，從理論到實(shí)踐，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從校本課程到大課程建設(shè)，進(jìn)行詳細(xì)的介紹。各個(gè)學(xué)校針對(duì)培訓(xùn)主題開(kāi)展了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)：或邀請(qǐng)專(zhuān)家從理論層面進(jìn)行引領(lǐng)，或自學(xué)教材寫(xiě)心得體會(huì)，或結(jié)合本校的校本課程實(shí)踐體驗(yàn)，或開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程拓展課程向各地推廣……提高了教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，所有的教育活動(dòng)都圍繞課程展開(kāi)。

基于校際交流為形式的校本研修

為了加強(qiáng)各校之間的交流與互動(dòng)，實(shí)施了校本研修開(kāi)放日活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期初由各校申報(bào)研修活動(dòng)，區(qū)師訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)給各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選單。

這些研修活動(dòng)都有共同點(diǎn)：從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，從學(xué)校、教師的實(shí)際需求出發(fā)，培訓(xùn)研討的問(wèn)題都來(lái)自一線的教育問(wèn)題，使培訓(xùn)更有針對(duì)性。譬如江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“教育教學(xué)疑難問(wèn)題齊支招”，來(lái)自教學(xué)管理中教師反映最集中的五個(gè)問(wèn)題；從培訓(xùn)形式上看，都采用了參與式的培訓(xùn)模式，在活動(dòng)中引導(dǎo)教師們根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，如曙光小學(xué)“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂(lè)課堂”，以小組合作的形式開(kāi)展電子白板制作比賽；從參加的對(duì)象看，除了本校教師外，還邀請(qǐng)了不同層面的專(zhuān)家引領(lǐng)，如荷花莊小學(xué)請(qǐng)寧大科研副校長(zhǎng)主持，教育局領(lǐng)導(dǎo)、德育專(zhuān)家作點(diǎn)評(píng)，提升了整個(gè)培訓(xùn)的品質(zhì)。通過(guò)多元的觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)校之間的交流，使校本培訓(xùn)工作更加具體實(shí)效。

基于創(chuàng)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)的校本研修

在總結(jié)教師校本研修工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，探索區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程。使學(xué)校能有效地開(kāi)展校本研修，讓教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意方面不斷提高。使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，成為不斷提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的學(xué)習(xí)團(tuán)體。區(qū)頒發(fā)《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校考核細(xì)則》，至今共有十五所學(xué)校被評(píng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，占全區(qū)學(xué)校的40%。這些學(xué)校在承擔(dān)本校教師培訓(xùn)的同時(shí)，還形成輻射帶動(dòng)的功能，為提高區(qū)域師資隊(duì)伍整體水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。第一批8所教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校針對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的特色以及學(xué)科特長(zhǎng)，從心理健康、班主任建設(shè)以及各學(xué)科與江東區(qū)師訓(xùn)中心合作承擔(dān)了24學(xué)分的培訓(xùn)項(xiàng)目，又為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地，全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。

二、立足培訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)化培訓(xùn)資源

《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》中提出，每一個(gè)教師在五年內(nèi)必須參加90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)與實(shí)施90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)項(xiàng)目也成了每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要突破的難點(diǎn)。為了整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我們實(shí)施了“三大維度整合”、“三個(gè)平臺(tái)共舉”、“三支隊(duì)伍建設(shè)”的培訓(xùn)模式，即所謂“三三制”培訓(xùn)模式。

（一）把握三大維度

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職稱(chēng)科學(xué)規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求，在課程設(shè)置上，我們根據(jù)不同類(lèi)型教師的實(shí)際需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)，采用“三加三”培訓(xùn)體系。前面的“三”指的是三個(gè)維度，主要指師德與專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類(lèi)課程，即公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程。（見(jiàn)附錄）

附錄

江東區(qū)青年教師教學(xué)素養(yǎng)提高班課程表

（二）依托三個(gè)平臺(tái)

1.借助名師流動(dòng)工作站平臺(tái)。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個(gè)區(qū)名師工作室，引進(jìn)3個(gè)浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動(dòng)工作站，將名師工作站與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，提高了實(shí)踐的效果。

2.發(fā)展基地學(xué)校平臺(tái)。我區(qū)于2010年開(kāi)始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，至今已有15所學(xué)校。這些學(xué)校為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓(xùn)向區(qū)域輻射，以帶動(dòng)更多的學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。依托“視像中國(guó)”計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)、借鑒培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織“遠(yuǎn)程交流培訓(xùn)”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外地名師進(jìn)行同課異構(gòu)，通過(guò)視頻與各地名師共同研課，進(jìn)行思維碰撞。

（三）重視三支隊(duì)伍

1.組建培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，采用了“雙導(dǎo)師制”，即理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師互為引領(lǐng)。充分利用高校、工作站資源邀請(qǐng)課程專(zhuān)家、心理輔導(dǎo)專(zhuān)家、教科研專(zhuān)家等作為理論導(dǎo)師，為學(xué)員們作講座。同時(shí)又聘請(qǐng)實(shí)踐基地學(xué)校中的骨干教師作為學(xué)員實(shí)踐時(shí)的導(dǎo)師，制訂指導(dǎo)計(jì)劃，上好示范課，指導(dǎo)學(xué)員說(shuō)課等。

2.組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)運(yùn)行的執(zhí)行者，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目技術(shù)支持、項(xiàng)目秘書(shū)（班主任）構(gòu)成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為整個(gè)項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)，擔(dān)任課程的開(kāi)發(fā)，將實(shí)施方案與專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通等；項(xiàng)目技術(shù)支持重在信息技術(shù)支持，及時(shí)將相關(guān)學(xué)習(xí)材料在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)上，組織教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)；項(xiàng)目秘書(shū)重在班級(jí)事務(wù)的管理與協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目實(shí)施方案中管理團(tuán)隊(duì)成員分工明確，注重訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程監(jiān)控。

3.組建項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)。針對(duì)區(qū)師訓(xùn)中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關(guān)老師、領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)合組成項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)踐基地的巡查。

我們認(rèn)為培訓(xùn)的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓(xùn)要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實(shí)踐基地學(xué)校和導(dǎo)師要求》《學(xué)員學(xué)習(xí)要求》《學(xué)員培訓(xùn)手冊(cè)》等相關(guān)制度，明確組織者、學(xué)員、導(dǎo)師各自的職責(zé)；其次，嚴(yán)格規(guī)范管理，對(duì)三百多位學(xué)員按照年段學(xué)科進(jìn)行了分班，確定每個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)；最后是管理考核雙軌運(yùn)行。實(shí)踐導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員的實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則及時(shí)收集學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果的情況反饋，及時(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

三、立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色

根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》的相關(guān)精神，在教師培訓(xùn)工作中，我們引入了項(xiàng)目管理理念，開(kāi)發(fā)基于需求的系列化培訓(xùn)課程，組建資源優(yōu)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索注重實(shí)效的培訓(xùn)模式，建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進(jìn)我區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）研究與培訓(xùn)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)24學(xué)時(shí)的培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整，與教研活動(dòng)進(jìn)行整合，促使研訓(xùn)一體化，解決教師的工學(xué)矛盾。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，區(qū)師訓(xùn)中心要求各個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人從橫向考慮凸顯五個(gè)方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當(dāng)前教育改革；學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育科學(xué)研究；課堂教學(xué)策略與教育觀摩考察；培訓(xùn)技能提升與培訓(xùn)資源積累。從縱向考慮開(kāi)設(shè)適合不同年齡層次教師需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，如班主任崗位培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目中既有專(zhuān)家層面的理論引領(lǐng)，又要有參訓(xùn)人員的實(shí)踐展示，為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在專(zhuān)家名師的示范引領(lǐng)下，在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中，讓學(xué)員們分享經(jīng)驗(yàn)，解決困惑，完善知識(shí)，更新觀念。

（二）面授與網(wǎng)授結(jié)合，拓展培訓(xùn)空間

浙江省教育廳開(kāi)發(fā)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)重在項(xiàng)目推出、學(xué)員選課以及學(xué)分登記評(píng)價(jià)功能，缺少對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程的管理。 為拓寬培訓(xùn)的途徑與空間，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目實(shí)行過(guò)程管理，我區(qū)搭建了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內(nèi)容再學(xué)習(xí)、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓(xùn)教師和學(xué)員作為平等的主體，共同參與培訓(xùn)課程的建設(shè)。我們將培訓(xùn)項(xiàng)目在網(wǎng)站上，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓(xùn)后的各種培訓(xùn)資料及時(shí)上去，每個(gè)學(xué)員可以以訪客的形式訪問(wèn)，了解培訓(xùn)情況，網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)再培訓(xùn)。同時(shí)還開(kāi)發(fā)網(wǎng)上的互動(dòng)交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺(tái)進(jìn)行延展性培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)面授和網(wǎng)絡(luò)同時(shí)異地（培訓(xùn)前期活動(dòng)）、同時(shí)同地（ 培訓(xùn)期間活動(dòng)）、異時(shí)異地（培訓(xùn)結(jié)束后活動(dòng)）的研修交流。

與此同時(shí)，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺(tái)，整合教師一卡通，開(kāi)發(fā)出集培訓(xùn)學(xué)員電子簽到、考勤統(tǒng)計(jì)于一體的平臺(tái)，這個(gè)功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺(tái)培訓(xùn)”項(xiàng)目中應(yīng)用，將原先的手工、書(shū)面檔案變?yōu)樽詣?dòng)化電子檔案，由原來(lái)的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)管理，大大提高了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的服務(wù)質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。

（三）研訓(xùn)與編著結(jié)合，形成培訓(xùn)品牌

國(guó)家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，（下轉(zhuǎn)第8頁(yè)）（上接第5頁(yè)）在幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應(yīng)反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步要求；教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求；教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開(kāi)放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。我們?cè)趯?shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上推出繼續(xù)教育系列叢書(shū)，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團(tuán)隊(duì)，以此鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，形成并推廣研究成果。

篇10

一、“陽(yáng)光教育”理念的詮釋

（一）共商大計(jì)，凝聚智慧——樹(shù)立共同愿景

近幾年來(lái)，由于升學(xué)壓力的影響，學(xué)校教育中普遍出現(xiàn)了一種畸形現(xiàn)象：加時(shí)補(bǔ)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)小班（所謂的重點(diǎn)班），只注重語(yǔ)數(shù)外等升學(xué)考試科目的學(xué)習(xí)，忽視教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生健全人格的宗旨。耗時(shí)間，拼體力，教師累，學(xué)生苦，學(xué)校生活——“一潭死水”，與社會(huì)實(shí)踐及日益豐富多彩的生活無(wú)緣；學(xué)校管理靠“死看死守”，缺少優(yōu)良的教育方法和手段；課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師一言堂，缺乏生機(jī)與活力；教師職業(yè)倦怠，學(xué)生心理障礙問(wèn)題嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)畸形發(fā)展。基于上述原因，學(xué)校從2010年下半年開(kāi)始醞釀提出實(shí)施“陽(yáng)光教育”的設(shè)想。2011年8月由于區(qū)名師培養(yǎng)對(duì)象和校長(zhǎng)去東師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深受名校的影響，認(rèn)識(shí)到一所學(xué)校要想有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須要有其內(nèi)在的特色發(fā)展理念，因此經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及全體教師的討論研究決定，我校從本學(xué)期開(kāi)始實(shí)施“陽(yáng)光教育”。

（二）“陽(yáng)光教育”理念的內(nèi)涵

1．“陽(yáng)光”是一種比喻、一種意象。陽(yáng)光象征生命，富于生機(jī)與活力，是世間萬(wàn)物勃發(fā)的基礎(chǔ)。陽(yáng)光既給人以溫暖，給人以愛(ài)的感覺(jué)，又給人以光明，點(diǎn)亮人的智慧。因此，“陽(yáng)光教育”可以詮釋為一種溫暖的教育、愛(ài)的教育、光明的教育、智慧的教育——“愛(ài)智共育”的教育。“陽(yáng)光教育”是用陽(yáng)光之心（關(guān)愛(ài)之心，尊重之心，寬容之心等）育陽(yáng)光之人（性格開(kāi)朗，自強(qiáng)自立，合群合作等）的教育。

2．核心思想：讓每個(gè)孩子都能夠幸福成長(zhǎng)，讓每位教師都能夠快樂(lè)發(fā)展。

（三）發(fā)展目標(biāo)

培養(yǎng)自信型陽(yáng)光少年，造就智慧型陽(yáng)光教師。

二、“陽(yáng)光教育”的實(shí)踐研究

（一）開(kāi)發(fā)課程文化——陽(yáng)光校本課程

我校在教育教學(xué)工作中，嚴(yán)格執(zhí)行了國(guó)家、省制定的《教學(xué)大綱》和相關(guān)規(guī)定，開(kāi)全了科目，開(kāi)足了課時(shí)。

依托學(xué)科組，積極開(kāi)發(fā)校本課程。學(xué)校通過(guò)研發(fā)校本課程與活動(dòng)，促進(jìn)教師課程教研能力的提高。目前學(xué)校已開(kāi)發(fā)了校本課程《踢毽子與游戲》《紙藝生活》《化學(xué)與健康》《良好習(xí)慣早養(yǎng)成》《經(jīng)典誦讀》《走進(jìn)動(dòng)物標(biāo)本室》《校本書(shū)法》等。

此外，2011年3月我校被河北省教科所命名為重點(diǎn)課題“校本課程開(kāi)發(fā)的教育實(shí)踐研究”的第二批實(shí)驗(yàn)學(xué)校。劉新娟老師2011年12月還將代表唐山市參加河北省校本課程開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，榮獲河北省一等獎(jiǎng)。

（二）創(chuàng)建課堂文化——陽(yáng)光自主有效課堂

陽(yáng)光自主有效課堂的要求：民主、平等、寬松、愉悅、和諧，充滿溫馨、悅納博愛(ài)、充分自主、有效合作、適當(dāng)探究、互動(dòng)交流、質(zhì)疑創(chuàng)新、彰顯活力。

為此學(xué)校制定了“創(chuàng)建自主有效課堂的實(shí)施方案”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與，通過(guò)示范課、名師課例觀摩、反思交流、全校展示等一系列的活動(dòng)，促使教師轉(zhuǎn)變思想觀念，真正認(rèn)識(shí)到：課堂中只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教學(xué)才會(huì)更有生機(jī)、更有活力，更有意義。與此同時(shí)學(xué)校校長(zhǎng)利用全體教師會(huì)親自給教師培訓(xùn)《教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)》《課堂教學(xué)中教師、學(xué)生之角色》《教與學(xué)的方式》《課堂教學(xué)“三字經(jīng)”》《新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個(gè)好的課堂？》等，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念。

此外，學(xué)校在七年級(jí)推行了“問(wèn)題學(xué)習(xí)法”，學(xué)生人手一本“百寶箱”，將每天學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，它既是學(xué)習(xí)方法，又是學(xué)習(xí)工具，收到了很好的效果。

依托“四環(huán)”合一，打造高效課堂。學(xué)校重新理解認(rèn)定了“講、學(xué)、練、測(cè)”四環(huán)合一教學(xué)模式：1.激趣引思、講解釋疑；2.自主探究、合作交流；3.歸納總結(jié)、鞏固練習(xí)；4.檢測(cè)評(píng)價(jià)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。并確立了課堂教學(xué)理念：“以學(xué)定教”，課堂教學(xué)目標(biāo)：自主有效、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。其已成為我校課堂教學(xué)的一大特色。

（三）搭建平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——塑造陽(yáng)光教師

學(xué)校對(duì)陽(yáng)光教師定位是：內(nèi)擁自信、豁達(dá)的個(gè)性，陽(yáng)光、健康的心理；外顯公平、真誠(chéng)的愛(ài)心，具有會(huì)教、多思的習(xí)慣和能力。我們要求每一位陽(yáng)光教師能以自己特殊的職業(yè)眼光，我出課程中引人入勝之處，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最豐厚的收獲。能最大限度地尊重每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。能把教學(xué)演變?yōu)橐环N親和力、感召力和情感體會(huì)，讓課堂煥發(fā)出生命活力，也就是要用自己靈動(dòng)的思想和對(duì)工作的激情去激活知識(shí)，激活學(xué)生的思想。

我們清楚地認(rèn)識(shí)到：塑造陽(yáng)光教師，不僅要搭建平臺(tái)，還要形成機(jī)制。為此，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

1.學(xué)習(xí)、培訓(xùn)策略。為了提高教師的知識(shí)素養(yǎng)和文化品位，培養(yǎng)主動(dòng)讀書(shū)意識(shí)，造就學(xué)習(xí)型組織、創(chuàng)書(shū)香校園，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，學(xué)校定期開(kāi)展系列的讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)提高了老師們的素質(zhì)，培養(yǎng)了品質(zhì)。

專(zhuān)題講座，外出學(xué)習(xí)活動(dòng)。我校除了積極組織全校教師進(jìn)行全員培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修外，更加注重對(duì)教師的校本培訓(xùn)，定期組織教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)引領(lǐng)。