高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

時間:2023-08-24 17:40:12

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高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

篇1

【關(guān)鍵詞】高職院校;危機(jī)管理;預(yù)警機(jī)制;構(gòu)建策略

隨著高職院校不斷的創(chuàng)新改革,高職院校的學(xué)生們的人生安全、心理健康等方面也越來越受到高職院校管理層們的關(guān)注。由此可見,建立健全關(guān)于高職院校學(xué)生的危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制,理應(yīng)加快步伐。高職院校的危機(jī)管理機(jī)制是為了面向在校學(xué)生,減少其在受到各種危機(jī)時所受到的傷害。高職學(xué)校不同于其他的中小學(xué)校,生源來自全國各地,其中包括獨(dú)生子女、貧困學(xué)生、行為表現(xiàn)偏常的學(xué)生等等各式各樣的學(xué)生。改建和完善學(xué)?,F(xiàn)有的危機(jī)預(yù)警機(jī)制,將學(xué)生們作為主體,納入相應(yīng)的預(yù)警機(jī)制當(dāng)中,幫助學(xué)生們一同解決危機(jī),保護(hù)學(xué)生們在校的人生安全、心理健康、財產(chǎn)安全等,都是各大高職院校應(yīng)當(dāng)做到的??梢娫诂F(xiàn)今的高職院校教育中,僅僅做好教學(xué)的本職工作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,建立健全各大高職院校的學(xué)生危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制已經(jīng)成為各大高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職院校危機(jī)預(yù)警機(jī)制的現(xiàn)狀及問題分析

說到危機(jī)管理機(jī)制,現(xiàn)今的許多高職院校都存在著相應(yīng)的這樣、那樣的問題。在校學(xué)生對于危機(jī)意識的單薄、危機(jī)意識教育的缺乏、院校安全機(jī)制的不健全等問題都存在著。比起危機(jī)的預(yù)警,學(xué)校做的更多的則是在危機(jī)發(fā)生之后的相應(yīng)的補(bǔ)救措施。是什么使得高職院校無法建立、健全相應(yīng)的危機(jī)預(yù)警機(jī)制呢?

一方面,校方低估了危機(jī)在學(xué)校會發(fā)生的幾率,沒能大力向?qū)W生宣傳足夠的危機(jī)意識,使得學(xué)生們都疏于防范。另一方面,許多高職院?,F(xiàn)存的危機(jī)管理辦法不夠健全,許多規(guī)則都過于粗淺,危機(jī)管理的流程不夠順暢,許多信息無法在第一時間得到反饋,這就使得危機(jī)不能夠在第一時間得到排除。

可見,高職院校對于學(xué)生危機(jī)預(yù)警機(jī)制的建設(shè)還需要大力的加強(qiáng),重視危機(jī)的預(yù)警,才能為學(xué)生們創(chuàng)建一個更加美好的校園環(huán)境。

二、高職院校學(xué)生危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建

在高職院校的學(xué)生危機(jī)預(yù)警管理機(jī)制的建立中,各個高校必須遵循“預(yù)警”二字,危機(jī)預(yù)警機(jī)制的意義并不在于事后如何解決,而是在事前如何預(yù)防。在危機(jī)發(fā)生之后,總會產(chǎn)生不安定的因素,無法從根本上解決危機(jī)。而建立、健全危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制,從源頭上消滅可能會引發(fā)危機(jī)的根源,經(jīng)過疏導(dǎo)、預(yù)防、解決等層層措施,才能真正的將高校危機(jī)“扼殺在搖籃之中”,才能將突發(fā)性的危機(jī)事件產(chǎn)生的概率降到最低。

1.加強(qiáng)高職院校學(xué)生的危機(jī)意識。學(xué)生們作為危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制的主體,理應(yīng)放在首位考慮。提高學(xué)生們的危機(jī)意識,加強(qiáng)學(xué)生們對于危機(jī)的防范,就能行之有效的減少危機(jī)的產(chǎn)生。例如:在校園中刊登宣傳圖畫或者文章、不定期發(fā)放宣傳期刊、擬定“危機(jī)意識宣傳日”,請消防或警方的宣傳員開展講堂等多種方法,都能夠幫助提高學(xué)生們的危機(jī)意識,讓學(xué)生們在面對突發(fā)危機(jī)事件的時候不至于驚慌失措,使得學(xué)生們損失降到最低,最大限度的保障學(xué)生們的人生、財產(chǎn)安全。

2.加強(qiáng)高職院校的安全制度建設(shè)。危機(jī)往往就存在隱患之中,許多高職院校的危機(jī)多發(fā)地,往往就是在寢室樓的區(qū)域。寢室的安全管理制度的健全完善,也是能夠幫助減少校園內(nèi)發(fā)生危機(jī)事件的另一重要方法。例如:陌生人進(jìn)出寢室樓必須進(jìn)行登記、制定學(xué)生寢室電器使用規(guī)范條例、學(xué)生寢室張貼寢室樓結(jié)構(gòu)圖以便突況方便逃生、定期察看學(xué)生寢室是否有使用違章電器等許多方式都能夠較為有效的減少在寢室內(nèi)部可能會發(fā)生的一系列的危機(jī)。

3.加強(qiáng)高職院校學(xué)生的心理建設(shè)。校園中存在的危機(jī)總是多種多樣的,其中,由于學(xué)生們一時產(chǎn)生的心理偏差而釀成的危機(jī),在校園中也不是少數(shù),可見對于學(xué)生們的心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是相當(dāng)重要的。例如:學(xué)??梢越⒁粋€獨(dú)立的心理咨詢室,讓存在心理疾病的學(xué)生在心理導(dǎo)師的輔導(dǎo)下得到舒緩。或是定期開展相應(yīng)的心理課程,在課程上讓學(xué)生們懂得相處之道、增長危機(jī)意識。通過對學(xué)生們的心理建設(shè),從而降低因心理偏差而導(dǎo)致的危機(jī)。

三、總結(jié)

危機(jī)是無處不在的,我們雖然無法做到將校園中的危機(jī)“連根拔起”,一下子徹底處理干凈,但是高職院校學(xué)生危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制的建立、健全,在高職院校的正常管理運(yùn)行中默默的發(fā)揮著無可替代的作用,無論是教師還是學(xué)生,學(xué)校的安定和諧往往都離不開完善的危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制。

總而言之,高職院校應(yīng)該把學(xué)生的危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制的建設(shè)放在學(xué)校日常工作的首位,建立了好的危機(jī)預(yù)警機(jī)制,才能給學(xué)生們帶來更好的校園和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1]甄珍,池衛(wèi)東.論高職院校危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制的建立與實(shí)施[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(3).

[2]郭星宇,王.淺談高校學(xué)生工作中的危機(jī)管理[J].社會科學(xué)家,2006(10).

篇2

摘要:本文在對高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一般情況分析的基礎(chǔ)上,對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研分析,并對重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給予重點(diǎn)研究,提出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)手段與教學(xué)方法方面的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué);經(jīng)管類專業(yè);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號:G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)18-0139-02

一、高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一般情況

很長一段時間,我國將西方國家的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)稱為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。在國際上,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一說法其實(shí)并不存在。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,一般在本科低年級開設(shè),旨在培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)整體結(jié)構(gòu)和基本理論的認(rèn)識,并通過學(xué)習(xí)理論知識,對基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外,經(jīng)濟(jì)學(xué)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究有限資源如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置的學(xué)科,包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),主要分析個體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為,在此基礎(chǔ)上,研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)社會的市場機(jī)制運(yùn)行及其在經(jīng)濟(jì)資源配置中的作用,并提出微觀經(jīng)濟(jì)政策以糾正市場失靈,亦稱市場經(jīng)濟(jì)學(xué)或價格理論。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以國民經(jīng)濟(jì)總過程的活動為研究對象,著重考察和說明國民收入、就業(yè)水平、價格水平等經(jīng)濟(jì)總量是如何決定、波動的,故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在方法上,經(jīng)濟(jì)學(xué)提供給學(xué)生大量的概念和理論模型,通過大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析及經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的概念去理解整個經(jīng)濟(jì)學(xué)原理;在學(xué)科特點(diǎn)上,既具有自然科學(xué)邏輯的嚴(yán)密性,又具有社會科學(xué)思維的開放性。

按照難度,經(jīng)濟(jì)學(xué)主要課程分為初級經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級經(jīng)濟(jì)學(xué)是基本的入門性質(zhì)課程,一般叫作“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”,或者把這門課分成“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”,從內(nèi)容上說,一般以原理為主,主要介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與理論,初步形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架,很少有模型研究和數(shù)理分析。中級經(jīng)濟(jì)學(xué)是在此基礎(chǔ)上,內(nèi)容有所拓寬,探討的程度更加深入,無論知識的廣度與難度都有所加深,更多地使用了數(shù)學(xué)推導(dǎo),在分析問題時會借助數(shù)學(xué)工具,運(yùn)用數(shù)學(xué)模型,對數(shù)學(xué)知識的要求更高。此外,中級經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容更加廣泛,難度更加深入,著重剖析經(jīng)濟(jì)理論本質(zhì),并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的經(jīng)濟(jì)問題的范圍差別并不大,但與中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比,它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題,在中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有所涉獵,但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經(jīng)濟(jì)學(xué)中,模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù),模型分析的過程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動態(tài),模型分析的對象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機(jī)性現(xiàn)象,模型運(yùn)算工具從簡單計算工具轉(zhuǎn)換到專門計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具,模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中,一般不涉及高級經(jīng)濟(jì)學(xué)層次。

在國際上,本科階段首先開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(初級經(jīng)濟(jì)學(xué)難度),讓學(xué)生接受基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理念與框架,然后開設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(中級經(jīng)濟(jì)學(xué)難度),提升經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。

目前,、教育部大力在高校推進(jìn)馬工程項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于、教育部力推的馬工程項(xiàng)目的一個重點(diǎn)課程,在課程內(nèi)容和建設(shè)上也要遵循馬工程總體思想,符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施情況

改革開放之后,各大高校普遍開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,并成為經(jīng)管類專業(yè)的平臺專業(yè)基礎(chǔ)課和非經(jīng)管類專業(yè)的通識課程(或素質(zhì)教育類課程)。

筆者對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)情況進(jìn)行了全面調(diào)查,包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等高校,調(diào)查發(fā)現(xiàn):

1.我國主要高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)十分重視,課程學(xué)時數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)設(shè)置較高。

2.一半以上高校(16/27)會按照國際慣例將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程劃分為初級經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級經(jīng)濟(jì)學(xué)循序開設(shè)。浙江大學(xué)甚至開設(shè)了高級經(jīng)濟(jì)學(xué),吉林大學(xué)除開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外,還開設(shè)了對應(yīng)課程的雙語課程。

3.學(xué)時總數(shù)最高的為吉林大學(xué),合計384個學(xué)時;學(xué)時總數(shù)最低的為山東大學(xué)、中南大學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分別48個學(xué)時,合計96個學(xué)時。所統(tǒng)計的我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)中,經(jīng)濟(jì)學(xué)平均學(xué)時為166個。由于各學(xué)校學(xué)分對應(yīng)學(xué)時數(shù)不一致,不好簡單地做學(xué)分比較。

4.在教學(xué)方法上,各高?;疽岳碚摻虒W(xué)為主,之后提升學(xué)生的參與度,通過課堂互動、課外閱讀、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)專題研討等形式,增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理念和方法的理解水平。

三、重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)計

重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院一直非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)院學(xué)科大類平臺課程,按照微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類開設(shè),教學(xué)難度接近中級經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。在歷年的培養(yǎng)方案中,經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時最高,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為72個學(xué)時,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為56個學(xué)時。此后,由于學(xué)校整體調(diào)整畢業(yè)學(xué)分,各類課程的學(xué)分、學(xué)時均有所調(diào)整。課程學(xué)時數(shù)中,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為64個,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為48個,合計112個。

除經(jīng)管學(xué)院外,重慶大學(xué)公共管理學(xué)院也將經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)立為各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)占56個學(xué)時、,3.5個學(xué)分;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)占48個學(xué)時,3個學(xué)分。建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院各專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置不同,未作為平臺課程。其中,工程造價專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)時為56個;財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),48個學(xué)時)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),36個學(xué)時),共計84個學(xué)時。

重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、建設(shè)與房地產(chǎn)管理相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時數(shù)相對全國水平均較低。但因畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)的限制,要想進(jìn)一步增加經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體學(xué)時較為困難,只能在有限學(xué)時中通過課程教學(xué)設(shè)計,最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過全國比較研究,我們將重慶大學(xué)經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺課程微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)繼續(xù)設(shè)置為64個學(xué)時,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)整為56個學(xué)時。

四、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段與方法的改進(jìn)建議

經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于基礎(chǔ)理論課程,具有較強(qiáng)的理論性和抽象性,同時又和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在低年級開設(shè),對剛從高中學(xué)習(xí)模式進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說,一方面現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)濟(jì)感受相當(dāng)匱乏,另一方面習(xí)慣于高中的被動學(xué)習(xí)和純數(shù)理化的思維方式,對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)方式和思維方式上,有相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變難度。@使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)評價方法,必須與課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)密切結(jié)合,最大限度地達(dá)到課程目標(biāo)。

密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在教學(xué)手段與方法上,要盡可能地利用多種資源,如網(wǎng)絡(luò)平臺、師生互動、課程網(wǎng)絡(luò)資源延展、案例與實(shí)例、實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀態(tài)等,增加學(xué)生的參與性與互動性,增強(qiáng)他們對經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)理解與感性認(rèn)識,加強(qiáng)學(xué)生理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在教學(xué)方法上,通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和對知識理解掌握的主動性,建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維范式,形成初步的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究能力。在課程考核中,重視過程學(xué)習(xí),增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績評定中的權(quán)重,逐步減少一卷定成績的考評方式。

篇3

尊敬的領(lǐng)導(dǎo):

本人系商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系教師,報名參加由教育部高等教育司重點(diǎn)支持(項(xiàng)目號2019-49)、上海財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院承辦的“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)全國高校教師暑期師資課程進(jìn)修班”,經(jīng)過嚴(yán)格篩選和層層審核,從千余報名者中被錄取為120名學(xué)員之一。參加學(xué)習(xí)的課程為高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ,時間為2019年7月15日到8月15日,共30天。

目前我院急需高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課教師,在碩士研究生和博士研究生教學(xué)方面顯得尤為突出,加之此次培訓(xùn)機(jī)會難得,并且進(jìn)修班不對學(xué)員收取報名費(fèi)、學(xué)費(fèi)和考試費(fèi),僅路費(fèi)和食宿費(fèi)用需自理。為了提高自身教學(xué)水平,為XXX大學(xué)和商學(xué)院教學(xué)與科研工作作出更多貢獻(xiàn),經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn),本人計劃參加此次培訓(xùn)。其中,路費(fèi)和食宿費(fèi)初步估計為6000元(路費(fèi)1000,住宿費(fèi)3000,生活費(fèi)2019)??紤]到學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張,本著節(jié)約原則,欲申請培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)5000元,望批準(zhǔn)為感!

特此報告!

申請人:

篇4

【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)管類微積分 教學(xué)質(zhì)量 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02C-

0131-02

深化教學(xué)改革,提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵是教師,結(jié)合高職經(jīng)管類微積分的課程改革,教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計以及尊重學(xué)生主體地位四個方面來進(jìn)行改革,以提高高職經(jīng)管類微積分教學(xué)質(zhì)量。本文試研究這四方面的改革對策。

一、改革微積分教學(xué)內(nèi)容

課程改革的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革。改革微積分教學(xué)內(nèi)容的對策是:減少微積分理論,加強(qiáng)微積分應(yīng)用,引入數(shù)學(xué)軟件,增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。新時期高職教育改革的教學(xué)主要模式是以職業(yè)為導(dǎo)向,面向職業(yè)崗位和崗位群,傳授工作過程的知識,突出教學(xué)方法的實(shí)踐性,重視與提升實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)地位,強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的,以能力培養(yǎng)為本位,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性以及微積分在高職經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課地位,決定了改革微積分教學(xué)內(nèi)容要滿足四個要求:一是適用性,給予學(xué)生的理論、技能必須滿足實(shí)際需要,既不能過時,又不能超越現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn);二是適度性,微積分理論要以“必需、夠用”為度,不追求理論的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性;三是應(yīng)用性,以“應(yīng)用”為主旨和特征整合微積分的教學(xué)內(nèi)容,注重實(shí)際應(yīng)用;四是實(shí)踐性,引入數(shù)學(xué)軟件,比如Mathematica軟件,增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)微積分和解決相關(guān)問題的強(qiáng)有力的工具。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改革和優(yōu)化微積分教學(xué)內(nèi)容,是微積分教學(xué)內(nèi)容改革的一個有力舉措,也是微積分教學(xué)內(nèi)容改革的必然趨勢,又是高職經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)的需要,是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。為了滿足人才培養(yǎng)的需要,微積分教學(xué)內(nèi)容還要及時更新,反映新知識、新內(nèi)容、新技術(shù),與時俱進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容確定之后,影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教學(xué)方法。教學(xué)方法是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段、活動方式和教學(xué)程序的總和。

二、改革微積分教學(xué)手段

(一)使用多媒體課件,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。由于教學(xué)課時少,內(nèi)容多且抽象,對極限、導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等基本概念要用運(yùn)動變化的觀點(diǎn)去理解,單靠教師用語言描述和板書授課的方法難以取得好的教學(xué)效果。用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),高效、清晰、直觀、生動地顯示教學(xué)內(nèi)容,以文字、圖畫、動畫、聲音等手段,從多方面刺激學(xué)生的感官,將抽象的概念、原理和方法可視化,便于啟發(fā)帶動學(xué)生的思維,突出教學(xué)重點(diǎn),化解教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于學(xué)生理解掌握新知識??傊?,應(yīng)用多媒體課件是增大教學(xué)容量,擴(kuò)展教學(xué)空間,拓寬學(xué)生視野,提高課堂教學(xué)效果和效率,保證教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。

(二)開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),突出教學(xué)的實(shí)踐性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,數(shù)學(xué)軟件的操作與應(yīng)用已作為微積分的教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生掌握的基本技能之一。關(guān)于微分、積分運(yùn)算,只要求學(xué)生能利用定義、基本公式和法則進(jìn)行一些簡單的運(yùn)算,較為復(fù)雜的運(yùn)算學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)軟件比如Mathematica軟件解決,學(xué)生不再學(xué)習(xí)具體而復(fù)雜的各種微分、積分算法。學(xué)習(xí)Mathematica等數(shù)學(xué)軟件的操作與應(yīng)用,解決了微積分的運(yùn)算問題,進(jìn)一步促進(jìn)微積分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,把學(xué)生從繁難的算法和枯燥的公式中解放出來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的興趣,使學(xué)生消除對微積分的畏懼感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,在較少的學(xué)時內(nèi)有較多的時間感悟微積分的基本思想與方法,提高計算機(jī)的操作能力和應(yīng)用微積分解決實(shí)際問題的能力。

(三)建設(shè)“立體化教材”,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材建設(shè),既是教學(xué)改革的重要內(nèi)容,也是進(jìn)一步深化教學(xué)改革的載體,又是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料?!傲Ⅲw化教材”包括教科書、講義、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題集等紙質(zhì)教材以及電子教案、多媒體課件、試題庫、教學(xué)軟件等電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材。為了最大限度地滿足教學(xué)需要,為教師和學(xué)生提供更多的選擇途徑和教學(xué)交流平臺,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供現(xiàn)代化教學(xué)平臺,應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè),完善教科書,進(jìn)一步優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容,不斷提高多媒體課件的制作水平和教學(xué)效果,結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際,利用多媒體信息技術(shù),盡可能提高教材建設(shè)的立體化水平,努力使紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大教學(xué)空間,提高教學(xué)質(zhì)量。

三、改革微積分教學(xué)設(shè)計

(一)滲透德育,對學(xué)生實(shí)施潛移默化的思想教育。微積分有著豐富的背景和廣泛的應(yīng)用,充滿著唯物辯證法,是培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的好教材。認(rèn)真鉆研教材,深挖教學(xué)內(nèi)容的思想性,善于將德育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。介紹微積分產(chǎn)生和發(fā)展的歷史,說明微積分的產(chǎn)生是生產(chǎn)實(shí)踐的需要,反過來又指導(dǎo)實(shí)踐,并在實(shí)踐中發(fā)展完善,反映了數(shù)學(xué)理論源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)極限、導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等概念的產(chǎn)生都是基于解決實(shí)際問題的需要,而且這些概念的形成深刻的體現(xiàn)了有限與無限、不變與變、直與曲、量變與質(zhì)變、近似與準(zhǔn)確、局部與整體等對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系,結(jié)合實(shí)例深入淺出地剖析,引導(dǎo)學(xué)生用辯證法分析問題、解決問題,讓學(xué)生反復(fù)體會辯證法,提高和發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力。微積分的發(fā)展經(jīng)歷了漫長曲折的歷程,凝聚著數(shù)學(xué)家們的智慧和心血,記錄著他們艱辛的奮斗歷程,介紹為微積分的發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家,如牛頓、萊布尼茲,講述他們的生平和發(fā)生在他們身上的生動的故事,弘揚(yáng)這些著名數(shù)學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不斷進(jìn)取、勇于探索和實(shí)踐的品質(zhì)。

(二)突出應(yīng)用,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向。對于微積分理論,以“必需、夠用”和“服務(wù)專業(yè)”的原則取舍,淡化理論的系統(tǒng)性;對于導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等基本概念,要盡可能以實(shí)際問題作為引例,多用直觀描述和幾何解釋,淡化定義的精確性;對于導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等運(yùn)算的基本公式、法則等內(nèi)容,重在會用,淡化理論推導(dǎo)和證明;對于例題和習(xí)題,要盡量貼近經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè),貼近現(xiàn)代生活,縮短微積分與專業(yè)課程實(shí)際應(yīng)用的距離。將微積分的基本概念、原理和方法與經(jīng)濟(jì)、管理應(yīng)用結(jié)合起來,以經(jīng)濟(jì)與管理問題為“的”,微積分基本思想方法為“矢”,有的放矢,突出微積分的應(yīng)用,讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)微積分,體會微積分的實(shí)用性, 領(lǐng)略微積分的魅力。

(三)重視能力的培養(yǎng),加強(qiáng)微積分思想方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué),數(shù)學(xué)的精髓不在于知識本身,而在于知識中所蘊(yùn)涵的思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、目的和手段,是知識轉(zhuǎn)化能力的橋梁。由于數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中,是無形的、潛在的東西,所以教師要深入研究教材,深刻理解教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計教學(xué)程序,有意識、有目的、有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生逐步地領(lǐng)會微積分的基本思想方法。對于極限、導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等相關(guān)內(nèi)容,設(shè)計合理的數(shù)學(xué)活動,結(jié)合實(shí)例,借助適當(dāng)?shù)膸缀螆D形,使概念的形成直觀而形象化,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考,感受用極限法從有限認(rèn)識無限,從不變認(rèn)識變,從直線認(rèn)識曲線,從量變認(rèn)識質(zhì)變,從近似認(rèn)識精確;認(rèn)識對事物的運(yùn)動變化需要從微觀(局部)和宏觀(整體)兩個方面作定量研究,從微觀上研究其變化率就是導(dǎo)數(shù),從宏觀上研究其改變量就是定積分,導(dǎo)數(shù)與定積分雖然是微觀和宏觀兩種不同范疇的問題,但它們解決問題的思想方法的本質(zhì)是一致的,即“微小局部求近似,利用極限求精確”。加強(qiáng)微積分思想方法教學(xué),“授人以漁”,讓學(xué)生學(xué)會用微積分的思想分析問題,用微積分的語言描述問題,用微積分的方法解決問題,是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵,是深化教學(xué)改革,落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。

四、尊重學(xué)生主體地位

(一)建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素,是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的主要因素。熱愛學(xué)生,是和諧的師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)熱愛學(xué)生的道德情感,在教學(xué)實(shí)踐活動中,堅持以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念,堅持全心全意為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的人生價值觀,嚴(yán)格而科學(xué)地要求學(xué)生,愛護(hù)和發(fā)展學(xué)生身上一切積極的因素,平等地對待學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,對學(xué)生一視同仁,不偏愛,不歧視,特別要關(guān)愛后進(jìn)生。在平等的基礎(chǔ)上跟學(xué)生交流思想、溝通感情,了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法,體會學(xué)生的真情實(shí)感,培養(yǎng)師生間的相互信任。良好的師生關(guān)系是保證教育教學(xué)過程順利進(jìn)行的前提條件,民主、平等、和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生愿意接近老師,有親近感、信任感,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)提高師德修養(yǎng)。教師素質(zhì),立德為本。高尚的師德既是教師教育學(xué)生的重要手段,又是促進(jìn)教師其他素質(zhì)提高的重要動力。高尚的師德是一股強(qiáng)大的精神力量,對學(xué)生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。高尚的師德能增強(qiáng)教師的責(zé)任感、良心感和榮譽(yù)感,促使教師愛崗敬業(yè),不斷自我完善。教師是學(xué)生最直觀、最重要的榜樣。身教重于言教,教師必須“以身立教”,加強(qiáng)師德修養(yǎng),努力提高自身素質(zhì)。為此,教師首先要提高師德修養(yǎng)的自覺性,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),在教育教學(xué)實(shí)踐中,嚴(yán)格遵守道德原則和規(guī)范,堅持不懈,持之以恒。其次,刻苦鉆研業(yè)務(wù),有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ),能很好地駕馭教材,了解經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)有關(guān)的基本理論,熟悉微積分基礎(chǔ)理論在經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)上的應(yīng)用,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段,具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。再次,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,更新教育教學(xué)理念,探索、研究和掌握教學(xué)規(guī)律,提高教育教學(xué)水平,努力由單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化的復(fù)合型、應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。最后,鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計教學(xué)程序,上好每一節(jié)課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)師生互動。高職學(xué)生由于來源不同、經(jīng)歷不同、年齡不同,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,知識結(jié)構(gòu)存在很大差異。課堂上教師要和學(xué)生多交流、討論、質(zhì)疑,給學(xué)生留出充分的思考空間,鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解,了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),把這些知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn);了解學(xué)生對新知識的掌握程度,關(guān)注學(xué)生不同的見解,引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解;增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的相互了解,了解彼此的思想,比較各自的差異,有助于學(xué)生對知識的理解更全面、更準(zhǔn)確、更深刻。因?yàn)閷ν粋€問題,不同的學(xué)生因知識背景不同、看問題的視角不同,會產(chǎn)生不同的看法。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

【關(guān)鍵詞】 腎功能衰竭 血液透析 動靜脈內(nèi)瘺 高位

動靜脈內(nèi)瘺是維持性血液透析患者的生命線,它具有穿刺成功率高、維持暢通時間長、感染出血等并發(fā)癥少的優(yōu)點(diǎn),目前在臨床上普遍采用。建立良好的動靜脈內(nèi)瘺通路是保證尿毒癥患者順利完成透析的關(guān)鍵。但長期透析后常出現(xiàn)血管堵塞,瘺管不能使用。2009以來,我院對多次前臂動靜脈內(nèi)瘺失敗或前臂血管無法利用的患者,選擇肘上建立動靜脈內(nèi)瘺即高位動靜脈內(nèi)瘺,取得良好效果?,F(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組15例;其中男9例,女6例,年齡40-66歲,平均56歲。全部為終末期腎臟病患者,需要長期血液透析治療。其中慢性腎小球腎炎4例,糖尿病腎病6例,狼瘡腎病2例,高血壓腎病2例,痛風(fēng)腎病1例。術(shù)前常規(guī)行肘前區(qū)血管彩超,標(biāo)記適合造瘺的靜脈。

1.2 手術(shù)方法

手術(shù)全部采用局部麻醉,取上臂前內(nèi)側(cè)中下段取縱行切口,沿切口切開皮膚、皮下組織,解剖分離頭靜脈或肘正中靜脈或貴要靜脈[1],游離至肘下適當(dāng)長度備用;分離肱動脈,根據(jù)靜脈位置,于肱動脈前內(nèi)側(cè)或前外側(cè)開窗,直徑為3mm左右,行動靜脈端側(cè)吻合[2]。手術(shù)后2d-25d,密切觀察內(nèi)瘺搏動情況,用手觸摸有無震顫或用聽診器聽診有無血管雜音。

2 結(jié)果

本組15例,15例內(nèi)瘺術(shù)后均通暢,使用時間4~24月,除1例因腎移植中斷透析,1例因肺部感染而死亡,13例仍繼續(xù)使用。本組無切口感染、無術(shù)后局部血腫發(fā)生,在血液透析中血流量均為220~250ml/分鐘。

3 護(hù)理

3.1 穿刺前的心里護(hù)理

大多數(shù)透析患者因?yàn)槎卧殳?,穿刺前都存在恐懼心里,因此要做好病人的思想工作。建立良好的護(hù)患關(guān)系,加強(qiáng)與病人的溝通,讓病人理解穿刺對病人的重要性,爭取病人的積極配合,同時可與病人交流其感興趣的話題,分散其注意力,從而減輕病人的心里負(fù)擔(dān)。

3.2 穿刺時盡量做到一針成功,減輕病人痛苦

高位動靜脈內(nèi)瘺血管部位較上,血流量較大,壓力較高,應(yīng)合理正確選擇穿刺點(diǎn)。高位動靜脈內(nèi)瘺穿刺點(diǎn)至少離開吻合口5CM以上,并且要求有較強(qiáng)的震顫感,靜脈穿刺點(diǎn)離開動脈穿刺點(diǎn)8-10CM以上,動脈穿刺逆血流方向穿刺,最好勿與動脈穿刺點(diǎn)在同一血管上,目的減少血管通路局部再循環(huán),提高透析效果。透析時穿刺首選階梯法:即穿刺點(diǎn)不固定,穿刺點(diǎn)均勻分布在造瘺的血管上,且新穿刺進(jìn)針點(diǎn)距離上次進(jìn)針點(diǎn)至少1CM以上,避免同一部位反復(fù)穿刺,避免引起穿刺點(diǎn)滲血及血管瘤。提高穿刺水平:新瘺成熟后,最初幾次的穿刺最好由有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)嫻熟的護(hù)士穿刺,以提高成功率。

3.3 進(jìn)行血液透析時的護(hù)理?

3.3.1 上機(jī)后護(hù)士每30min巡視1次,血流量保持在200ml/min~260ml/min,超濾充分,注意觀察穿刺針是否固定妥當(dāng),有無滲血等,及時發(fā)現(xiàn)及時處理,確保透析充分和病人安全。在透析過程中脫水不宜過多、過快。密切監(jiān)測血壓,及時發(fā)現(xiàn)低血壓癥狀,常采取緊急措施,患者取頭低足高位,生理鹽水快速靜滴,?;驕p超濾,緩慢靜脈推注50%葡萄糖液,如效果不理想,及時回血。?

3.3.2 密切觀察血流量,一般高位動靜脈內(nèi)瘺流量較大,如低于180ml/min,且患者超濾量大時,應(yīng)特別注意防止內(nèi)瘺堵塞。?

3.3.3 透析病人多數(shù)有高血壓、冠心病、血液高凝狀態(tài)等,血液凝固性高,所以透析中抗凝劑的應(yīng)用量要足夠(有出血傾向者除外),防止血液過于黏稠。透析結(jié)束后觀察透析器及管路凝血情況。對使用促紅細(xì)胞生成素的患者,定查血常規(guī),防止血色素上升過快引起血液黏稠,并適當(dāng)調(diào)整肝素用量。

3.3.4 透析后高位內(nèi)瘺護(hù)理 透析結(jié)束后,要特別注意高位內(nèi)瘺的通暢,如若處理不當(dāng),會發(fā)生血腫或血栓,直接影響下次透析和血管內(nèi)瘺的壽命。透析完畢拔針加壓要適當(dāng)。透析結(jié)束當(dāng)天保持內(nèi)瘺干燥,第2日可用喜尿妥濕熱敷預(yù)防感染,軟化血管。預(yù)防感染和并發(fā)癥,患者每天檢查內(nèi)瘺情況,如發(fā)現(xiàn)異常(震顫減弱或消失)或穿刺部位紅腫熱痛,盡快與醫(yī)護(hù)人員聯(lián)系,及時得到處理。對患者要做好健康教育。

3.3.5 做好衛(wèi)生宣教 應(yīng)做到透析前保持手臂清潔,嚴(yán)格無菌操作,透析后穿刺部位避免當(dāng)日接觸水,瘺側(cè)手臂避免掛重物或受壓。每日2~3次患者自己檢測瘺管有無振顫或血管雜音,以免感染或瘺管閉塞,發(fā)現(xiàn)瘺管振顫或血管雜音消失及疼痛應(yīng)立即來院就診。若有假性靜脈瘤者,應(yīng)用彈力繃帶加以保護(hù),避免連續(xù)擴(kuò)張及意外撞破。

4 討論

正確指導(dǎo)患者保護(hù)動靜脈內(nèi)瘺,既能避免給病人帶來身體的痛苦及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),又能保證充足的血流量,達(dá)到充分的透析效果。護(hù)士熟練掌握高位內(nèi)瘺的穿刺技巧,做到一針見血,提高穿刺成功率;熟悉高位內(nèi)瘺管的護(hù)理,減少瘺管閉塞的機(jī)會,正確地壓迫止血,防止血栓的形成;加強(qiáng)病人的自我保護(hù)意識和自我監(jiān)測能力,都是延長瘺管使用壽命的條件。因此,護(hù)士應(yīng)提高自身業(yè)務(wù)技術(shù)能力,以減少透析并發(fā)癥的發(fā)生,以延長高位內(nèi)瘺使用壽命,減少患者痛苦,提高透析質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】 空間思維 經(jīng)濟(jì)地理學(xué) 教學(xué)

20世紀(jì)90年代以來,無論是經(jīng)濟(jì)學(xué)家還是地理學(xué)家都開始重新審視經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的空間問題。雖然兩者之間有較大的差別和爭論,但都引起了人們對于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這門學(xué)科的關(guān)注。與此相應(yīng),在一些大學(xué),除了地理專業(yè),經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、物流等專業(yè)也開始開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程。應(yīng)該說這些專業(yè)學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn),地理空間是一個讓學(xué)生難以理解的概念,甚至經(jīng)濟(jì)地理學(xué)被認(rèn)為是講那里有什么的課程,并沒有認(rèn)識到它是一門學(xué)科,有獨(dú)特的理論視角來分析經(jīng)濟(jì)問題。在此背景下,采取什么樣的教學(xué)方法和內(nèi)容,使得學(xué)生理解地理空間及其與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中需要解決的問題。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)視角差異:空間感知

經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)對經(jīng)濟(jì)過程分析有本質(zhì)性差異,通過這種差異的分析可以揭示地理空間對經(jīng)濟(jì)過程的作用,從而讓學(xué)生感受到空間在經(jīng)濟(jì)活動中的作用。

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè):空間是光滑的

占主流的正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論通過一系列假設(shè)把經(jīng)濟(jì)世界均質(zhì)化了,沒有把空間因素考慮到經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中。首先,經(jīng)濟(jì)運(yùn)行是有序的、合理的。生產(chǎn)者和消費(fèi)者的行動是為了實(shí)現(xiàn)效益最大化。這些行動匯集起來,宏觀上就表現(xiàn)出一定的基本規(guī)律,其中最基本的就是供求定律,在市場自發(fā)調(diào)節(jié)下,一方面會使需求者壓低價格來得到他要購買的商品量,另一方面,又會使供給者減少商品的供給量,最終買賣雙方之間實(shí)現(xiàn)平衡。尤為重要的是這些過程在所有地理情境之下都將以同樣的方式運(yùn)行,不存在空間差異。其次,主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是“自在”的,存在于我們生活的其他維度之外。經(jīng)濟(jì)過程自有其獨(dú)立的運(yùn)行邏輯,文化過程、社會關(guān)系、政治過程、環(huán)境過程雖然與經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系,但僅僅是經(jīng)濟(jì)過程的外部“插件”,而不是基本的內(nèi)部機(jī)制。

通過這些假設(shè),經(jīng)濟(jì)過程就成為一個“機(jī)械裝置”,只要把價格、供求、投資等內(nèi)部關(guān)系處理好了,經(jīng)濟(jì)就健康增長,與其他的外部世界無關(guān),與空間無關(guān)。

2、經(jīng)濟(jì)地理學(xué):空間具有粘性

空間不是光滑的,是帶有“粘性”的。這種粘性就來自于地方的特性,包括自然和人文兩個方面?;诖?,經(jīng)濟(jì)地理學(xué)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)過程不是一個自在之物,經(jīng)濟(jì)和自認(rèn)、文化、政治之間的界限是非常模糊的,要理解經(jīng)濟(jì)過程必須將其置于更廣泛的情境之中,將其視為廣泛情境的一部分,而不是無視外部世界而獨(dú)立運(yùn)行的“機(jī)械裝置”。

首先,經(jīng)濟(jì)過程總是和特定的地方聯(lián)系在一起,具有空間差異性。在考慮具體空間時,我們會發(fā)現(xiàn)一些依據(jù)經(jīng)濟(jì)“定律”預(yù)測的經(jīng)濟(jì)過程總是不一定發(fā)生。可以讓學(xué)生們思考這些問題:價格上升是否能引起供給增加?投資一定能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長嗎?增長能解決貧困問題嗎?很顯然,按照經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,這些問題的答案都是肯定的。但是如果考慮到這些機(jī)制發(fā)展的具體空間,就會發(fā)現(xiàn)答案是不確定的。

以糧食需求與供給關(guān)系為例。按照市場供求機(jī)制,一般來講,糧食需求增加促使價格上升,這樣農(nóng)民或者農(nóng)場主會增加播種面積,雇傭更多的工人或者購買設(shè)備,增加商品的供給量。很顯然,這個過程要完成,一些前提條件需要滿足――諸如土地、工人、設(shè)備的可獲得性。如果不具備這些條件,農(nóng)民或者農(nóng)場主只能眼睜睜的看著糧食價格上升而無能為力。那么現(xiàn)實(shí)是什么?現(xiàn)實(shí)是這些資源、設(shè)備的可獲得性往往與地理空間相關(guān)。我們看到不同的國家、地區(qū)農(nóng)民面臨的市場是不一樣的。如中國的農(nóng)民在經(jīng)營農(nóng)業(yè)時候,面臨土地的約束,不能及時擴(kuò)大種植面積。同樣,投資要有一定的投資環(huán)境才變得可行并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。經(jīng)濟(jì)增長與合理的分配制度共同起作用才能有效解決貧困問題。

其次,生產(chǎn)者和消費(fèi)者行為往往被非經(jīng)濟(jì)理性的因素多影響,并不全是基于效用或者利益最大化。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們會看到很多消費(fèi)選擇在一定程度上基于產(chǎn)品的象征性或文化價值。如消費(fèi)者對汽車品牌和型號的選擇,是基于價格、使用成本、品牌價值甚至是社會地位展示等多種因素考慮的結(jié)果,是一個文化過程。又如勞動力市場上,有些工作高度男性化或者女性化了,經(jīng)濟(jì)與社會特征緊密聯(lián)系在了一起。在現(xiàn)實(shí)中,經(jīng)濟(jì)與政治也是緊密聯(lián)系在一起的,沒有國家機(jī)構(gòu),就不可能建立起大規(guī)模經(jīng)濟(jì)聯(lián)系所必須的前提條件,如貨幣、法律、交通、教育、衛(wèi)生等。國家參與經(jīng)濟(jì),不僅僅要考慮效率和經(jīng)濟(jì)增長問題,還要考慮國際關(guān)系、國家安全、區(qū)域平衡、收入差距等非經(jīng)濟(jì)因素。

通過結(jié)合現(xiàn)實(shí),通過對經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)視角的對比,讓學(xué)生理解任何經(jīng)濟(jì)活動和過程都在一定的地理空間中進(jìn)行,比如一個國家、一個諸如歐盟的國家聯(lián)盟,以及一個流域等。經(jīng)濟(jì)過程是與這些地理空間中的政治、文化、環(huán)境等要素聯(lián)系在一起的,受到這些要素的調(diào)節(jié)和規(guī)制。因此,經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是要理解為什么在特定地方發(fā)生特定的經(jīng)濟(jì)活動,它要分析研究的對象不是抽象的,而是經(jīng)濟(jì)過程真實(shí)、鮮活的實(shí)地體驗(yàn)。

二、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的分析框架:空間思維

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)注重對經(jīng)濟(jì)活動特定空間過程的識別和解釋。在此過程中,應(yīng)該有基本的概念和分析框架,貫穿教學(xué)過程始終,從而讓學(xué)生形成空間思維習(xí)慣。這樣一個分析框架由地點(diǎn)、區(qū)位和尺度基本概念構(gòu)成。

1、地點(diǎn)

地點(diǎn)是和一個具體地域相聯(lián)系的,可以指任何地方,如一個工業(yè)區(qū)、地區(qū)、國家,甚至是超國家空間。地點(diǎn)是政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化和環(huán)境等一系列要素的獨(dú)特組合,而經(jīng)濟(jì)地理學(xué)首先強(qiáng)調(diào)以經(jīng)濟(jì)為中心對這種獨(dú)特組合所形成的特定情境進(jìn)行綜合考察和解釋。

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要從“物質(zhì)”層面考察這種“情境”,如考察資源、氣候、土地等自然條件和資源稟賦,基礎(chǔ)設(shè)施、工業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)水平等社會條件,以及區(qū)位對經(jīng)濟(jì)活動的影響,而新近的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究則更強(qiáng)調(diào)地方人文特征對經(jīng)濟(jì)活動的“粘性”,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)過程深深根治于地方制度結(jié)構(gòu)之中。以貧困問題為例來說明經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的“地點(diǎn)”概念。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn),大規(guī)模投資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)刺激經(jīng)濟(jì)增長是解決貧困的有效手段。但經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在解釋貧困問題時候要從地點(diǎn)的特征開始,貧困發(fā)生在哪里?貧困在人口的不同年齡、性別、社會身份等群體中是如何分布的?采取大規(guī)模投資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)刺激經(jīng)濟(jì)增長的辦法對貧困群體是否有幫助?他們更需要什么?所有這些問題都首先需要從地點(diǎn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)中尋找答案。

2、區(qū)位

“區(qū)位”一方面指該事物的位置,另一方面指該事物與其它事物的空間的聯(lián)系。農(nóng)業(yè)工業(yè)生產(chǎn)活動,城市的形成和發(fā)展必須有一個確定的空間位置,也離不開與其它事物的聯(lián)系,這種聯(lián)系可以分為兩大類:一是與自然環(huán)境的聯(lián)系,二是與社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在不同空間層面上貫徹區(qū)位分析思想,微觀方面考察企業(yè)區(qū)位,古典區(qū)位理論考察市場、原料、勞動力分布對工業(yè)區(qū)位的影響。在中觀層面上考察一個地點(diǎn)、地方與經(jīng)濟(jì)中心等空間經(jīng)濟(jì)體的鄰近關(guān)系對其發(fā)展的影響。如在談到區(qū)域優(yōu)勢時一方面會強(qiáng)調(diào)該區(qū)域的在自然、社會方面的稟賦,同時也會考察與經(jīng)濟(jì)中心的時間、空間距離是否足夠短。在宏觀層面上,經(jīng)濟(jì)地理學(xué)會考察一個國家在世界經(jīng)濟(jì)格局、地緣政治格局的位置對其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。如二戰(zhàn)后歐洲的經(jīng)濟(jì)恢復(fù),以及亞洲四小龍的崛起,與分別以美國、原蘇聯(lián)為核心的兩大陣營形成的世界政治格局有很大關(guān)系。

3、尺度

如同前文所述,無論是地點(diǎn)還是區(qū)位的分析,都可以在不同空間范圍的地理空間上發(fā)生,并且不同地理尺度之間是相互聯(lián)系的。

尺度一方面是指經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究空間單元的“粒度”。經(jīng)濟(jì)空間格局可以從不同空間尺度進(jìn)行。大“粒度”研究,可以較好地展示了區(qū)域經(jīng)濟(jì)大格局的變化,有利于宏觀過程和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。如基于省級單元的中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間格局研究,可以揭示中國經(jīng)濟(jì)的地帶性差異。而小“粒度”研究有利于研究的精細(xì)化,甚至可以解釋宏觀過程。基于省份數(shù)據(jù)的研究,雖然較好地展示了區(qū)域經(jīng)濟(jì)大格局的變化,卻忽略了省內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的非均質(zhì)性,尤其是一些跨越省級的經(jīng)濟(jì)地域特征,很難展現(xiàn)出來。而基于縣域尺度的研究,卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長較快的縣域自一些增長中心向外擴(kuò)延,逐步形成沿海岸帶、京廣線和長江沿岸三大經(jīng)濟(jì)增長軸,而這些增長軸的形成是跨省級行政區(qū)的,因此只有在小尺度研究才能觀察到這一經(jīng)濟(jì)地理過程。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)尺度轉(zhuǎn)向的另一原因是經(jīng)濟(jì)活動、過程受到多個空間尺度的調(diào)節(jié)和規(guī)制,因此對經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象的解釋需要從不同尺度因素進(jìn)行綜合分析。如浙江溫州被稱為中國民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先發(fā)地區(qū)與改革開放的前沿陣地,經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快。可以從不同尺度來解釋溫州現(xiàn)象,從溫州層面上,較差的自然資源稟賦以及由此而形成的經(jīng)商文化是發(fā)展的內(nèi)力,從國家層面,國家改革開放政策和地理區(qū)位使得溫州稱為改革開放的前沿,國際層面上,中國與國際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的密切、基于成本和資源的出口優(yōu)勢、跨國公司投資等是溫州發(fā)展的國際因素。

三、不均衡:經(jīng)濟(jì)地理研究主題

1、經(jīng)濟(jì)地理的動態(tài)不均衡

關(guān)注經(jīng)濟(jì)的空間格局,而空間格局更多的表現(xiàn)為不平衡。因此,經(jīng)濟(jì)地理學(xué)一方面研究經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),同時也關(guān)注經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū),更加技術(shù)、制度變化對經(jīng)濟(jì)格局的影響。如果我們放眼全球尺度,會觀察到地方之間始終處于貧困與繁榮,增長與衰退此起披伏的變化過程中。“集聚――擴(kuò)散――再集聚――再擴(kuò)散”過程如同波浪一樣在空間不斷的展開,永不停歇,使經(jīng)濟(jì)空間處于動態(tài)的不均衡狀態(tài)(圖1)。在世界范圍內(nèi),新航路開辟后,人類平行發(fā)展的歷史開始大范圍相互交融,世界經(jīng)濟(jì)地理格局演進(jìn)更替,500年以來,葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國、日本、俄羅斯、美國9個國家相繼登上世界歷史舞臺中心。在一國范圍內(nèi),經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長與繁榮,如在不同的國內(nèi)內(nèi)部出現(xiàn)的鐵銹地帶,從前工業(yè)繁盛如今已衰落的地域,美國五大湖地區(qū)、中國東北老工業(yè)基地、德國魯爾區(qū)、倫敦工業(yè)區(qū)等。與之相應(yīng)的是新興地區(qū)的出現(xiàn),美國南部陽光地帶、中國東南沿海、德國南部的新興工業(yè)區(qū)、英國蘇格蘭地區(qū)等。

2、不平衡的動力:技術(shù)與制度

交通、通訊技術(shù)的發(fā)展不斷使人們克服空間的限制,人員、信息和貨物在全球范圍內(nèi)方便及時的流動,人們用“地球村”來形象的刻畫空間被壓縮的程度??臻g壓縮技術(shù)促使經(jīng)濟(jì)活動的不同環(huán)節(jié)分離,分別分布在最佳區(qū)位,如公司總部、研發(fā)、品牌、設(shè)計集中在發(fā)達(dá)國家的中心城市,而生產(chǎn)等低附加值環(huán)節(jié)分散到生產(chǎn)成本低的國家和地區(qū)。不同尺度上的經(jīng)濟(jì)地理格局不斷變化,全球分工與合作成為其主要特征。同樣,新的生產(chǎn)技術(shù)不斷出現(xiàn)和采用,靈活性和專業(yè)性較強(qiáng)的小企業(yè)獲得較快發(fā)展,小企業(yè)之間的合作導(dǎo)致了集群的出現(xiàn),與大型企業(yè)主導(dǎo)時代的經(jīng)濟(jì)景觀和格局有所不同。

地方或者區(qū)域在全球經(jīng)濟(jì)格局的地位,不僅取決于技術(shù)狀況,也取決于調(diào)節(jié)和規(guī)制經(jīng)濟(jì)活動的各項(xiàng)制度。簡單來講,制度就是經(jīng)濟(jì)活動中涉及得到各類行為主體(包括企業(yè)、政府、個體以及其他組織)所結(jié)成的各種關(guān)系,以及由此形成的規(guī)則,具體包括在全球尺度上以及特定地區(qū)實(shí)行的各種規(guī)則、政策和措施,如貿(mào)易政策、稅收政策、安全和環(huán)境法規(guī)、勞動保障等。制度決定了哪些地方可以獲得資源、技術(shù),以及在全球價值鏈中獲取價值的權(quán)力和能力。如國際貨幣基金組織、世界銀行等國家性金融組織,構(gòu)建了全球金融和貿(mào)易關(guān)系的游戲規(guī)則。雖然這些國際組織旨在促進(jìn)發(fā)展中地區(qū)的發(fā)展,但在此過程中往往通過附加一些條件使得援助地區(qū)融入發(fā)達(dá)國家主導(dǎo)的國家經(jīng)濟(jì)體系而處于不利地位,因此,在一定程度上發(fā)達(dá)國家和落后國家的不平衡格局得到加強(qiáng),而不是減弱。當(dāng)然,制度對經(jīng)濟(jì)活動的調(diào)節(jié)作用具有空間尺度性,空間尺度不同,發(fā)揮重要作用的制度不同,如前面提到的溫州的發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)通過一系列空間概念和獨(dú)特的研究主題為我們提供了考察經(jīng)濟(jì)活動的新視角,把經(jīng)濟(jì)活動置于更為寬泛的空間情境中,力圖還原經(jīng)濟(jì)活動的本面目。因此,在教學(xué)活動中首先要讓學(xué)生形成空間概念,為此一方面要通過經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的空間概念的課堂講解和案例說明,另一方面要讓學(xué)生在課外形成用空間思維觀察現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣。如觀察一種經(jīng)濟(jì)活動或現(xiàn)象,要思考它在哪里?它和周圍事物有什么關(guān)系?它和更遠(yuǎn)的地方有什么聯(lián)系?是什么因素讓它們聯(lián)系在一起?這些因素來自于哪里?有什么尺度差別嗎?等等。

(注:本文屬河南省教育廳教改立項(xiàng)“高等學(xué)校《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》探究式教學(xué)模式設(shè)計研究與實(shí)踐”。)

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 唐晉:大國崛起[M].北京:人民出版社,2007.

篇7

關(guān)鍵詞: 以學(xué)習(xí)為中心;質(zhì)量觀;路徑策略

隨著全球各地高等教育不斷變革,尤其是大眾化、普及化和市場化的發(fā)展趨勢,教育質(zhì)量越來越成為關(guān)注的對象,已經(jīng)成為高等教育改革日程上一個優(yōu)先考慮的問題。[1]高等教育質(zhì)量歸根結(jié)底取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量,而人才培養(yǎng)有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提升?!耙詫W(xué)習(xí)為中心”的高等教育質(zhì)量觀有其深刻的社會背景和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“以學(xué)習(xí)為中心”:高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵

高等教育質(zhì)量是一個多層面、多維的復(fù)合概念,其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是適切性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。[2]高等教育質(zhì)量觀需要回應(yīng)不同時期與不同區(qū)域背景下社會、市場、政府、學(xué)生的多元教育需求,但最終都需要回歸到“人才競爭力”的全面提升。面向21世紀(jì),“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為信息時代、知識經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)型社會對人才競爭力提升的基本訴求?!皩W(xué)會學(xué)習(xí)”意味著教育活動要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的全面提升,以適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。高等教育人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新需要實(shí)現(xiàn)從“以教學(xué)為中心”到“以學(xué)習(xí)為中心”的范式轉(zhuǎn)變,其核心目的是通過徹底革新傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu),把學(xué)習(xí)置于高等教育的政策制定、課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中的首要位置。

正如奧爾特加?加塞特所言,根本不是學(xué)生或其他任何人,而是時代本身和當(dāng)前全世界的教育現(xiàn)狀正在再次迫使大學(xué)要把學(xué)生放在中心位置――為學(xué)生服務(wù),正如大學(xué)處于最興盛的發(fā)達(dá)時期那樣。[3]在傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心的范式支配下,大學(xué)教育的基本職能在于“傳授知識”,是以知識的理性與邏輯為其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。紐曼認(rèn)為:“大學(xué)教育有非常實(shí)際、真實(shí)、充分的目的,不過,這一目的不能與知識本身相分離。知識本身即為目的,這就是人類心智的本性?!?[4]傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心的范式,基本上符合典型的精英教育特征,強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的學(xué)術(shù)性,將知識傳承與學(xué)術(shù)發(fā)展置于首位。奧班尼恩用精煉的語言概括出該范式的弊端為:時間限制、地點(diǎn)限制、效益限制和角色限制。[5]

大學(xué)教育的質(zhì)量不僅在于教師傳授的理念、知識、經(jīng)驗(yàn)和技能,更在于學(xué)生卓有成效的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。只有高品質(zhì)的“學(xué)習(xí)”才能成就高質(zhì)量的大學(xué)教育。隨著社會轉(zhuǎn)型和知識生成方式的變化,學(xué)習(xí)革命和終身學(xué)習(xí)理念的影響以及高等教育的大眾化階段學(xué)習(xí)需要的多樣化,建立“以學(xué)習(xí)為中心”的大學(xué)成為必然的發(fā)展趨勢?,F(xiàn)代大學(xué)的改革與創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心,教師與學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體,使大學(xué)成為真正的學(xué)習(xí)型組織。具體而言,大學(xué)教育的質(zhì)量保障需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及與之相應(yīng)的課程教學(xué)改革。大學(xué)須能詳細(xì)地鑒別出學(xué)生顯性學(xué)習(xí)結(jié)果;開發(fā)一個能從學(xué)生個體水平到整個班級、教學(xué)計劃以及整所大學(xué)水平上測量學(xué)習(xí)成就的系統(tǒng);為了獲得所需要的學(xué)習(xí)結(jié)果,大學(xué)必須提供廣泛而有權(quán)威的選擇權(quán)及其支持服務(wù);為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,大學(xué)必須持續(xù)、系統(tǒng)地研究可供選擇的教學(xué)方法等。

“以學(xué)習(xí)為中心”教育質(zhì)量觀的本質(zhì)在于讓新世紀(jì)的大學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提升。就質(zhì)量保障而言:首先,要保障和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度,這包括物質(zhì)與精神兩個層面。美國學(xué)者庫恩認(rèn)為,從學(xué)習(xí)投入度來對高校進(jìn)行評價須考慮兩個問題:一是學(xué)生做了什么,即測量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)中所花的時間和精力;二是高校做了什么,即大學(xué)是否采用有效措施來吸引學(xué)生參與各項(xiàng)活動 。[6]其次,要實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí),這符合高等教育質(zhì)量提升的內(nèi)在規(guī)律。再次,從某種層面而言,理想的大學(xué)教育就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好的文化氛圍、物質(zhì)環(huán)境和有效指導(dǎo),讓學(xué)生在高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)自身知識、體驗(yàn)、思維、表達(dá)、行為等方面的改變與完善?;趶摹耙越虒W(xué)為中心”向“以學(xué)習(xí)為中心”的范式轉(zhuǎn)變,反觀當(dāng)前大學(xué)教育的改革實(shí)踐,學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)方式低效現(xiàn)象較為普遍,且二者相互影響、交織纏繞,已經(jīng)嚴(yán)重影響到大學(xué)教育的質(zhì)量與效能。

二、“以學(xué)習(xí)為中心”:高等教育質(zhì)量觀的路徑線索

“大學(xué)學(xué)習(xí)、課程與教學(xué)的研究是我國高教研究界30年來著力不多、研究相對不足的領(lǐng)域,也是高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在,更是我國高等教育研究更上一層樓、趨向成熟的必經(jīng)之途。”[7] 高等教育質(zhì)量的全面提升需要重視“以學(xué)習(xí)為中心”的路徑線索,在學(xué)習(xí)的支持與服務(wù)、咨詢與指導(dǎo)、評估與反饋、自由與規(guī)約等教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動中,逐步達(dá)成較高品質(zhì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、服務(wù)、評估與規(guī)約,以期提高未來人才的“核心競爭力”。

(一)學(xué)習(xí)的支持與服務(wù)

大學(xué)教育質(zhì)量的真正提升需要建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu),并通過專家學(xué)者、專業(yè)教師或高年級學(xué)生來引導(dǎo)和提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,并開展各種形式、豐富有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。國際高等教育質(zhì)量提升的重要舉措之一,就是在大學(xué)內(nèi)部建立專門性的學(xué)習(xí)支持機(jī)構(gòu),統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全校有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)事宜,諸如教學(xué)認(rèn)證與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與援助、教學(xué)研究、教學(xué)資源和平臺建設(shè)等。幾乎所有的世界著名研究型大學(xué)都建立了類似強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)與教學(xué)的支持及推進(jìn)中心,如斯坦福大學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)中心、密歇根大學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心、英國南安普頓大學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)促進(jìn)處、澳大利亞悉尼大學(xué)的教學(xué)卓越中心等。以斯坦福大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中心為例,其開展的同輩輔導(dǎo)、演講培訓(xùn),以及廣泛的師生互動,均是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施。這和該中心的學(xué)習(xí)服務(wù)目標(biāo)高度吻合:學(xué)生應(yīng)該為他們終身的職責(zé)而培養(yǎng)他們的思維與敏感性,這種終身職責(zé)包括批判的、獨(dú)立的思考,對個人與社區(qū)目標(biāo)的承諾。學(xué)生應(yīng)該對他們自己的努力與教師的努力抱有很高的期待,也應(yīng)該把學(xué)習(xí)延伸出教室,把他們所經(jīng)歷的一切都作為學(xué)習(xí)。我國大學(xué)教育的改革與發(fā)展也重視建立高質(zhì)量的教學(xué)與學(xué)習(xí)中心,2012 年教育部發(fā)文成立了 30 所“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心,為教師與學(xué)生的發(fā)展提供有效的支持與服務(wù),以此推動大學(xué)教育質(zhì)量的不斷提升。

(二)學(xué)習(xí)的咨詢與指導(dǎo)

大學(xué)學(xué)習(xí)的咨詢與指導(dǎo)起源于歐美一流大學(xué),有很多大學(xué)設(shè)有學(xué)習(xí)咨詢和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),或者設(shè)立專門的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展中心,其主要目的和任務(wù)就是最大限度地挖掘?qū)W生潛力,幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。比如哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)的咨詢與指導(dǎo)工作在目的上始終以“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為中心”,在實(shí)踐中體現(xiàn)了“以服務(wù)促發(fā)展”的思想。哈佛大學(xué)設(shè)有專門為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)――學(xué)習(xí)咨詢處,它負(fù)責(zé)學(xué)生注冊入學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行一個半小時的學(xué)習(xí)自我評估、在讀期間課程的選擇、對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)以及就業(yè)前的個人學(xué)習(xí)指導(dǎo)、咨詢。它為學(xué)生的個人生活、課程學(xué)習(xí)等方面提供了全方位的幫助服務(wù),并有專門組織和人員負(fù)責(zé)學(xué)生的個人事宜。[8]國內(nèi)清華大學(xué)于 2009 年在中國高校中率先成立專門機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)。清華大學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展中心建立起了包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫輔、優(yōu)秀學(xué)生因材施教和學(xué)習(xí)發(fā)展能力提升三個系統(tǒng)的全覆蓋學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)體系,所有服務(wù)模塊和資源面向全校學(xué)生開放,并取得了較好的育人成效。

(三)學(xué)習(xí)的評價與反饋

學(xué)習(xí)評價不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量和判斷,從而有效保障教育教學(xué)的質(zhì)量。更為重要的是,通過學(xué)習(xí)評價的結(jié)果反饋,能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對學(xué)生個體所產(chǎn)生的激勵功能,從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展和能力的提升,發(fā)揮其“質(zhì)量提升”的教育功能。[9]當(dāng)前,大學(xué)學(xué)習(xí)評價一般包括學(xué)習(xí)投入度評價、效果評估和能力評估等。其中,大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度已成為高等教育質(zhì)量評估研究領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢,重點(diǎn)測評學(xué)習(xí)過程中行為、情感和認(rèn)知三方面的投入程度。認(rèn)知投入主要分為元認(rèn)知策略和深層認(rèn)知策略兩個方面;情感投入主要分為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)價值兩方面;行為投入主要分為師生互動和同伴互動方面。[10]從20世紀(jì)90年代到進(jìn)入21世紀(jì),學(xué)習(xí)效果評價受到前所未有的關(guān)注,理論界和實(shí)踐界對學(xué)習(xí)效果內(nèi)涵與外延的理解基本達(dá)成共識,即學(xué)生接受大學(xué)教育或參加特定課程的學(xué)習(xí),參與和經(jīng)歷高等教育的結(jié)果。從個體發(fā)展角度概括,學(xué)習(xí)效果評估包括獲得一定的知識、技能、道德修養(yǎng)、情感認(rèn)知、行為模式、社會影響力等,通俗地講即學(xué)生接受高等教育之后體現(xiàn)的是高等教育投入產(chǎn)出增值的部分。[11]此外,在大眾化高等教育階段,特別重視“學(xué)生評教”的理論與實(shí)踐探索,因?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量的形成有賴于學(xué)生對高等教育的接受程度,而學(xué)生也具有對高等教育質(zhì)量評價的話語權(quán)?!皩W(xué)生評教”不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展,對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能也有很強(qiáng)的激勵與示范效應(yīng)。

(四)學(xué)習(xí)的自由與規(guī)約

學(xué)習(xí)自由不僅是大學(xué)生的基本權(quán)利,也是大學(xué)生發(fā)展的必然要求,更是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本制度環(huán)境。約翰?布魯貝克主張,學(xué)習(xí)自由的具體內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生選擇學(xué)什么的自由、決定什么時間學(xué)和怎樣學(xué)的自由,以及形成自己思想的自由。[12]在西方高等教育研究文獻(xiàn)中,學(xué)習(xí)自由是與研究自由、教學(xué)自由相提并論的,都是屬于學(xué)術(shù)自由的重要范疇。同時,學(xué)習(xí)自由也是有限度的,學(xué)習(xí)過程離不開必要的制度保障和制度規(guī)約。合理的學(xué)習(xí)制度不是對學(xué)習(xí)活動的限制,而是為了使學(xué)生明確應(yīng)該享有的學(xué)習(xí)權(quán)利和承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,是在更積極的意義上保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。[13] 以“學(xué)習(xí)為中心”的質(zhì)量提升需要達(dá)成學(xué)習(xí)自由與規(guī)約的契合與共生。與“以學(xué)習(xí)為中心”理念相適應(yīng)的彈性學(xué)習(xí)制度,已成為世界上許多國家高等教育政策的一個主題,其具體的學(xué)習(xí)制度包括開放和靈活的入學(xué)制度、學(xué)生轉(zhuǎn)系和轉(zhuǎn)專業(yè)制度、完善的學(xué)分制、“自助餐式”的課程制度、彈性的學(xué)期制、學(xué)制的彈性化與評價的彈性化等。[14]

三、“以學(xué)習(xí)為中心”:高等教育質(zhì)量提升的策略舉措

(一)培育“以學(xué)習(xí)為中心”的質(zhì)量文化

“在高等教育質(zhì)量保障體系中,我們不應(yīng)僅僅依靠外在剛性的質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制來確保教育質(zhì)量的實(shí)現(xiàn),而應(yīng)該是在高等教育內(nèi)部形成一種質(zhì)量意識,把提高高等教育的質(zhì)量變?yōu)榇髮W(xué)師生、行政管理人員的自覺自愿。”[15]“以學(xué)習(xí)為中心”的質(zhì)量文化是關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)的文化,是以提升學(xué)習(xí)品質(zhì)為根本的教育價值觀念與質(zhì)量行為規(guī)范的集合體系,具有理念層面與操作層面的雙重引領(lǐng)效應(yīng)。在當(dāng)前我國著力提升高等教育質(zhì)量的背景下,我們需要在大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革中培育“以學(xué)習(xí)為中心”的質(zhì)量文化,努力在辦學(xué)理念、制度設(shè)計、課程教學(xué)改革等方面融入“以學(xué)習(xí)為中心”的質(zhì)量文化精神,將為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的質(zhì)量文化意識滲透到大學(xué)教育的各個角落與環(huán)節(jié),營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,全面提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),從而提升人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。

(二)優(yōu)化“以學(xué)習(xí)為中心”的評估機(jī)制

在國際高等教育質(zhì)量評估發(fā)展中,呈現(xiàn)出分類評估、調(diào)整不同評估主體職能分工、重視資源使用效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效、注重定性描述信息等新特點(diǎn)。[16]其中,大學(xué)生學(xué)習(xí)評估已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量保障的重要組成部分,越來越發(fā)揮其質(zhì)量提升的“內(nèi)生力”?!耙詫W(xué)習(xí)為中心”的評估機(jī)制旨在激勵與引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、解決學(xué)習(xí)困惑、鑒定學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)品質(zhì),并將學(xué)習(xí)評估與教學(xué)過程密切配合,最終通過評估信息反饋,更有效地診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生成為獨(dú)立自主、勇于探索的學(xué)習(xí)者。具體而言,“以學(xué)習(xí)為中心”的評估機(jī)制是以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作為其價值取向,以學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ),以診斷性學(xué)習(xí)評估、過程性學(xué)習(xí)評估、終結(jié)性學(xué)習(xí)評估、學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)評估、個體咨詢性學(xué)習(xí)評估為其重要評估維度,以學(xué)生特征、院校特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)投入和效果為其重要評估背景因素。

(三)形成“以學(xué)習(xí)為中心”的專業(yè)共同體

共同體作為一個社會學(xué)概念,以價值、信念、情感和愿景為核心,注重共同體成員的歸屬感、認(rèn)同感與向心力,以及在彼此理解與協(xié)作基礎(chǔ)上的價值共契、情感共鳴與學(xué)習(xí)互助。高校中的學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生、教師、管理者以及其他有著明確的團(tuán)隊(duì)歸屬感、共同愿景和廣泛交流機(jī)會的人員所組成的團(tuán)隊(duì)。[17]“以學(xué)習(xí)為中心”的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)一種協(xié)作的文化,通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行深度學(xué)習(xí),從而保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。共同體中的教師主要為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供支持性與共享,共同體中的學(xué)生則主要開展深層次的合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí),并對自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行反思與交流,為教師課程與教學(xué)改革提供支持性條件,使提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就變成每一個大學(xué)生與大學(xué)教師的教育著力點(diǎn)。

(四)提升“以學(xué)習(xí)為中心”的服務(wù)品質(zhì)

借鑒歐美發(fā)達(dá)國家大學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn),成立專門的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)”,建立專職的學(xué)習(xí)咨詢指導(dǎo)隊(duì)伍,開設(shè)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)課程、建設(shè)交互的學(xué)習(xí)支持服務(wù)信息平臺。學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以是“學(xué)習(xí)與教學(xué)發(fā)展中心”的重要組成部分,也可以在學(xué)校層面單獨(dú)設(shè)立;學(xué)習(xí)咨詢指導(dǎo)隊(duì)伍以專職教師、研究生和本科高年級學(xué)生為主,專職教師主要發(fā)揮其組織、示范、引領(lǐng)效應(yīng),研究生和本科高年級學(xué)生主要開展同輩輔導(dǎo),涉及到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與支持、學(xué)習(xí)咨詢與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流研討等;學(xué)習(xí)支持服務(wù)課程具體包括入學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)進(jìn)階指導(dǎo)、學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐訓(xùn)練、職業(yè)生涯、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、演講與口才、習(xí)作與表達(dá)等;學(xué)習(xí)支持服務(wù)的信息平臺建設(shè),則強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)的交互性、便捷性和豐富性,注重整合各類學(xué)習(xí)服務(wù)資源,為廣大學(xué)生提供全面周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。此外,在院系層面可以較大范圍的推行大學(xué)生導(dǎo)師制、學(xué)術(shù)顧問制等舉措,切實(shí)加強(qiáng)基層教學(xué)單位的學(xué)習(xí)支持服務(wù),使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果,從而“學(xué)會學(xué)習(xí)”,獲得自主與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[15] 趙葉珠,游蠡.十年間高等教育理念的若干新發(fā)展――基于兩次世界高等教育大會的文本細(xì)讀[J].高教探索,2011(1).

篇8

南開大學(xué)的市場營銷專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場營銷等方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。

主要課程有:

管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法、消費(fèi)者行為學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、國際市場營銷、市場調(diào)查、基礎(chǔ)會計、金融概論、企業(yè)銷售策劃、商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、人力資源管理學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、分銷渠道管理、銀行營銷、服務(wù)營銷、客戶關(guān)系管理、定價管理、現(xiàn)代推銷

(來源:文章屋網(wǎng) )

篇9

工商管理專業(yè)的具體情況如下:

1、該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識,受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練,具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。

2、該專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。

篇10

2、教育背景:201X.09-201X.07,XXXX大學(xué),會計(本科)。

主修課程:中級財務(wù)會計、高級會計學(xué)、財務(wù)成本管理、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、金融學(xué)、管理學(xué)、大學(xué)英語、計算機(jī)應(yīng)用等。

3、工作經(jīng)歷。

4、技能證書:CET-6(英語六級),良好的聽說讀寫能力;計算機(jī)二級,熟悉計算機(jī)各項(xiàng)操作;會計從業(yè)資格證。

5、自我評價:

在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識,各科成績優(yōu)良,并擔(dān)任班級組織委員,組織學(xué)生內(nèi)部活動,增強(qiáng)組織的凝聚力,讓成員獲得足夠的歸屬感以及更好的成長;

參加校內(nèi)交誼舞大賽并獲得全校二等獎;積極參加校外志愿者活動,曾兩次擔(dān)任XX市農(nóng)業(yè)嘉年華活動志愿者,并獲得優(yōu)秀志愿者稱號;

本人熱心誠懇、樂觀向上,有良好的思想品德和職業(yè)素質(zhì),并有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和敬業(yè)精神,能比較熟練的操作office、excel等辦公軟件;