導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、平凡的腳步也可以走完偉大的行程。

3、行動(dòng)是治愈恐懼的良藥，而猶豫拖延將不斷滋養(yǎng)恐懼，

4、外在壓力增加時(shí)，就應(yīng)增強(qiáng)內(nèi)在的動(dòng)力。

5、如果刀刃怕傷了自己而不與磨刀石接觸，就永遠(yuǎn)不會(huì)鋒利。

6、成功的秘訣就是每天都比別人多努力一點(diǎn)。

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關(guān)鍵詞：多媒體 優(yōu)勢(shì)作用 弊端

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也是我們接觸時(shí)間最長(zhǎng)的一門學(xué)科。人們自從出生以來(lái)就開(kāi)始接觸語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)入學(xué)校之后又開(kāi)始了系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是，從各個(gè)教學(xué)階段來(lái)看，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率并不高。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受到了應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)失去了其應(yīng)有的活力，也緊緊圍繞考試展開(kāi)。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)展的需求，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有新的面貌。在時(shí)代的要求之下，為了激活語(yǔ)文課堂，多媒體教學(xué)技術(shù)被廣泛的應(yīng)有于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)并應(yīng)用之后，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)。但是，在多媒體教學(xué)之下也有著一些問(wèn)題不容忽視。面對(duì)這種情況，每一位教師都應(yīng)該形成正確的認(rèn)識(shí)，做到對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

筆者作為一名高中語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，認(rèn)識(shí)到了多媒體教學(xué)技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的利弊。下面，筆者結(jié)合自己多年的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)多媒體技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、多媒體教學(xué)技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用

（一）多媒體教學(xué)技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。”興趣是人們認(rèn)識(shí)某事物的積極傾向，有了興趣就有了探究的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中，教師同樣要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的促使之下，學(xué)生們一定能夠積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師使用電子計(jì)算機(jī)以及各種輸入、輸出設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)具有圖文并茂、聲色結(jié)合、動(dòng)靜交錯(cuò)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，不再是孤立文字的講授，而是把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合在一起。通過(guò)多種教學(xué)形式的使用，學(xué)生們的視聽(tīng)感官都受到了刺激，在多種因素的影響之下，學(xué)生們都產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，在興趣的促使之下，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

（二）多媒體教學(xué)技術(shù)能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只是依靠教材和教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)的講授，教學(xué)方法也以教師的講解為主。單一的教學(xué)形式之下，教師向?qū)W生傳授的知識(shí)有限，課堂教學(xué)也顯得枯燥、乏味。

在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行知識(shí)講授的形式更加多樣。教師在講解不同的內(nèi)容時(shí)，可以在講解過(guò)程中穿插相應(yīng)的圖形、視頻等資料，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)。在多媒體豐富教學(xué)資料的展示過(guò)程中，學(xué)生們從多個(gè)角度、層次上獲取了知識(shí)，在直觀、形象的展示中自己的思維也活躍起來(lái)，在輕松、愉快的環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，在當(dāng)今信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的便利性，從網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的教學(xué)資料，在學(xué)習(xí)課本上知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)把搜集的相關(guān)資料進(jìn)行展示，通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，使課堂教學(xué)也更具趣味性。

（三）多媒體教學(xué)技術(shù)能夠使課堂教學(xué)更具吸引力。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往也是憑借自己的講述進(jìn)行授課。原本豐富的語(yǔ)文教學(xué)也失去了其應(yīng)有的色彩，讓學(xué)生感到枯燥、乏味。多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，適當(dāng)語(yǔ)文課堂又逐漸恢復(fù)了其活力和生機(jī)。在多媒體教學(xué)環(huán)境之下，教師可以通過(guò)多種形式進(jìn)行課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂更具有吸引力，讓學(xué)生在無(wú)形中受到感染，自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件，為學(xué)生播放月下荷塘的美麗圖片，讓學(xué)生在視覺(jué)上獲得感受，從而讓學(xué)生和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生欣賞的同時(shí)，教師可以邊播放荷塘月色的音樂(lè)，邊進(jìn)行文章的朗讀，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的感受。

二、多媒體教學(xué)技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用弊端

（一）多媒體教學(xué)技術(shù)的濫用

由于多媒體教學(xué)技術(shù)形象、直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，因此，自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，就受到了廣大師生的歡迎。在這種情況之下，有些教師在教學(xué)時(shí)不加以考慮，一上課必定要使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。但是，有些課程根本不用采取多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，使用多媒體不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)的效果，反而會(huì)對(duì)課堂教學(xué)造成不利的影響。這種逢課必用多媒體的教學(xué)形式不利于課堂教學(xué)效率的提高。

（二）教學(xué)課件的質(zhì)量不高

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【關(guān)鍵詞】高語(yǔ)境；低語(yǔ)境；文化；交際；差異

語(yǔ)境作為語(yǔ)言學(xué)概念，是德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wegener于1885年最先提出來(lái)的。Wegener認(rèn)為語(yǔ)言的意義是通過(guò)實(shí)際使用而產(chǎn)生的，語(yǔ)言的意義也只有根據(jù)語(yǔ)境才能確定。他指出，語(yǔ)境概念包含的因素很多，大致可分為三種：一是說(shuō)話時(shí)的客觀情景，二是受話者能夠直接聯(lián)想到的各種成分或因素，三是人的整個(gè)心態(tài)，尤指交際雙方對(duì)各自身份的意識(shí)程度。Wegener的語(yǔ)境思想在語(yǔ)言學(xué)界并沒(méi)有引起很大反響。1923年，Malinowski重新討論語(yǔ)境這個(gè)問(wèn)題，提出了/情景語(yǔ)境（context of situation）這個(gè)概念，把它應(yīng)用于不同語(yǔ)言之間的翻譯和理解之中，并于1935年提出/文化語(yǔ)境（context of culture）概念，把語(yǔ)境研究推倒了一個(gè)新的高度。文化語(yǔ)境指的是語(yǔ)言交際活動(dòng)參與者所處的整個(gè)文化背景。語(yǔ)境、文化和交際三者緊密聯(lián)系。

一、高語(yǔ)境文化與低語(yǔ)境文化的形成原因

每一種語(yǔ)境文化都有其獨(dú)特的一套系統(tǒng)，指導(dǎo)人們?nèi)粘Ｉ畹难孕?。它是如此根深蒂固地塑造了人的思想，以至于人們形成了一種價(jià)值意義上的條件反射（陳國(guó)卿，2001：98）。高語(yǔ)境文化與低語(yǔ)境文化中的差異的形成有其深層次的宗教和社會(huì)的歷史根源。

（一）宗教根源。高語(yǔ)境社會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)展較慢，受多年積累的文化熏陶，有著極其相似的背景只是，形成了一定的價(jià)值觀念、信仰、民族心里、行為準(zhǔn)則等。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中要取得交際的成功，往往需要進(jìn)行察言觀色。低語(yǔ)境社會(huì)中多半是科技發(fā)展較快、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家。低語(yǔ)境文化的形成也與西方宗教息息相關(guān)。西方人對(duì)上帝的崇拜強(qiáng)烈的影響了他們對(duì)語(yǔ)言的重視。上帝以語(yǔ)言創(chuàng)造世界，人與宇宙、上帝之間的關(guān)系自然要靠語(yǔ)言里維系和溝通，掌握在上帝手中的真理也需要用語(yǔ)言去探索和研究。在美國(guó)文化中，在溝通的時(shí)候強(qiáng)調(diào)直截了當(dāng)、開(kāi)門見(jiàn)山，把多由要溝通的信息都用明白無(wú)誤的、清晰易懂的文字語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)。

（二）社會(huì)歷史根源。中國(guó)高語(yǔ)境的形成也可以從歷代統(tǒng)治政策中得出。歷代王朝的統(tǒng)治階級(jí)為了維護(hù)階級(jí)的統(tǒng)治地位采取的“焚書坑儒”等文化專制政策?！啊睍r(shí)期，一句話稍有不慎就會(huì)帶來(lái)災(zāi)難，這樣的社會(huì)歷史環(huán)境的影響下，人們更多的依賴于非語(yǔ)言的行為，從而影響到高語(yǔ)境文化的形成。而低語(yǔ)境文化如美國(guó)等，人員組成復(fù)雜，生活流動(dòng)性大，居住較為松散，缺少相同的生活經(jīng)驗(yàn)，很少或不能形成語(yǔ)境的一致環(huán)境，因此在交際的過(guò)程中借助明確的語(yǔ)言信息來(lái)傳遞意義，以確保不被誤解，最終逐漸的形成了“低語(yǔ)境文化”。

二、高語(yǔ)境文化與低語(yǔ)境文化交際中的差異表現(xiàn)

任何文化都兼有高語(yǔ)境和低語(yǔ)境的某些特征，根據(jù)各種文化中占優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)地位的交際活動(dòng)方式，將不同文化定位在一個(gè)坐標(biāo)軸上，軸的兩端分別是最典型的高語(yǔ)境與最典型的低語(yǔ)境。通過(guò)對(duì)兩種不同文化觀的比較發(fā)現(xiàn)，在意義傳遞中，語(yǔ)言和語(yǔ)境的作用是不同的。因此，也會(huì)導(dǎo)致高低語(yǔ)境文化中交際的差異。

（一）認(rèn)知方式的不同。高低語(yǔ)境文化中交際的差異表現(xiàn)在人們感知與認(rèn)識(shí)世界的不同，其區(qū)別體現(xiàn)在是側(cè)重事物的總體還是局部，即依存性和獨(dú)立性。一般說(shuō)來(lái)，在個(gè)體主義的文化中，低語(yǔ)境交際居主導(dǎo)地位；在集體主義文化中，高語(yǔ)境交際居主導(dǎo)地位。在美國(guó)的低語(yǔ)境中，強(qiáng)調(diào)的就是個(gè)體化的獨(dú)立性，而傳統(tǒng)崇尚集體主義的高語(yǔ)境的中國(guó)則更偏重依存性。

（二）交流方式的不同。高低語(yǔ)境文化的不同決定了各自的交流方式也大不一樣，即直接與間接的交流方式。美國(guó)人愿意坦率直白的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而中國(guó)人則喜歡以間接的方式表達(dá)自己的意愿。低語(yǔ)境的交際者很少接觸社交客套話。他們確實(shí)也使用一些表達(dá)問(wèn)候、謝意和告別的禮節(jié)用語(yǔ)，但是這些固定短語(yǔ)和慣用語(yǔ)在低語(yǔ)境中的作用比在高語(yǔ)境中的小得多。高語(yǔ)境的交際者在交流過(guò)程中更多考慮的是對(duì)方的感覺(jué)和“面子”問(wèn)題，習(xí)慣于把自己的那時(shí)思想隱藏起來(lái)迂回，婉轉(zhuǎn)的表達(dá)出來(lái)，為的是避免雙方出現(xiàn)尷尬。

（三）語(yǔ)言表達(dá)方式的不同。人類的交際從語(yǔ)言角度看，可分為語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際。高語(yǔ)境文化中，語(yǔ)境在意義傳遞上起著重要的作用，而在低語(yǔ)境文化中，在意義傳遞上起重要作用的是語(yǔ)言。低語(yǔ)境的交際者?？释總€(gè)人說(shuō)的話，他們希望所有的言詞都有意義，經(jīng)常忽略非言語(yǔ)傳達(dá)的信息。他們認(rèn)為交流是有意義的言語(yǔ)信息的交流。他們是回應(yīng)人們所說(shuō)的而不是回應(yīng)人們是怎樣表現(xiàn)的。他們對(duì)情景，參與者的角色等語(yǔ)境因素不予注意。高語(yǔ)境的中國(guó)文化，特別是中文的表達(dá)的含蓄性，平實(shí)有節(jié)制，感情一般不會(huì)不加掩飾地流露出來(lái)，說(shuō)話比較含蓄，旁敲側(cè)擊，點(diǎn)到即止，對(duì)語(yǔ)義的準(zhǔn)確傳達(dá)也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（四）成功交際的責(zé)任所屬的不同。高語(yǔ)境文化中，絕大部分信息或存在于物質(zhì)語(yǔ)境中，或內(nèi)化于交際者個(gè)人，所以高語(yǔ)境中的交際者認(rèn)為說(shuō)話者不必在言語(yǔ)中完整精確地表達(dá)意思，聽(tīng)話者有責(zé)任通過(guò)注意言語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)境來(lái)闡釋言語(yǔ)的意思，他們期望聽(tīng)話者在闡釋信息意思中負(fù)更多的責(zé)任，進(jìn)而推導(dǎo)出說(shuō)話者的意圖，聽(tīng)話者也習(xí)慣于并善于從身體語(yǔ)言、沉默、停頓等話外之音去尋找意義。低語(yǔ)境文化中，大量信息都要靠編碼清晰的信息來(lái)傳遞，低語(yǔ)境中的交際者認(rèn)為對(duì)交際成功負(fù)責(zé)的是說(shuō)話者或作者，應(yīng)該通過(guò)言語(yǔ)將意思表述得清楚易懂。

（五）獲得信息的渠道的不同。高語(yǔ)境文化中的人偏好人際間的信息來(lái)源，低語(yǔ)境文化中的交際者追求、信任并愿意使用客觀來(lái)源的信息，這一點(diǎn)可以從到美國(guó)求學(xué)的中國(guó)留學(xué)生和到中國(guó)求學(xué)的美國(guó)留學(xué)生的經(jīng)歷中看出。到美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生可能會(huì)獲得很多以書面形式呈現(xiàn)的信息，如：留學(xué)生手冊(cè)，各類指南，宿舍管理手冊(cè)，關(guān)于不同類型簽證，如何換或續(xù)簽簽證的印刷信息等等。到中國(guó)的美國(guó)留學(xué)生可能會(huì)得到這類的信息，但不多。

三、結(jié)束語(yǔ)

高語(yǔ)境文化和低語(yǔ)境文化是東西方兩種不同文化的代表，對(duì)其交際中的形成原因和差異不同進(jìn)行對(duì)比分析，促進(jìn)跨文化交際者對(duì)兩種不同文化交際的學(xué)習(xí)、理解和尊重。高低語(yǔ)境國(guó)家之間的交流變得日益頻繁，然而兩個(gè)文化背景中的人們的交流不可避免會(huì)產(chǎn)生許多沖突和誤解。為了達(dá)到成功的交際，來(lái)自高低語(yǔ)境文化的人們就需要做到充分了解自己的文化及對(duì)方的文化背景，培養(yǎng)對(duì)于文化差異的敏感度，培養(yǎng)自己的多元文化意識(shí)，消除單一的文化觀念，換位思考，對(duì)不同于自己的文化能夠抱有一種寬容、包涵的心態(tài)。這樣才能夠成功的有效的進(jìn)行跨文化交際。

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在振興贛南蘇區(qū)的春風(fēng)吹拂下，寧師中學(xué)成為寧都縣唯一實(shí)現(xiàn)“班班通”的學(xué)校。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中切實(shí)感受到信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮魅力，信息技術(shù)的運(yùn)用也幫助教師們逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從單純重視“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暋敖獭庇种匾暋皩W(xué)”；從單純重視傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曋R(shí)傳授又重視能力培養(yǎng)。但不容忽視的是，教師們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。本文就針對(duì)其中有代表性的問(wèn)題，提出信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效融合的應(yīng)對(duì)策略。

教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的誤區(qū)

1. 新技術(shù)，舊教法

雖然用上了現(xiàn)代信息技術(shù)，但在老區(qū)普通高中，教師還是按著“我教你學(xué)”的思路來(lái)制作課件，對(duì)教材的研究較深，至于學(xué)生掌握得好與不好，則很少考慮，教學(xué)過(guò)程完全是由教師來(lái)控制的。因此這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的，有計(jì)劃的，靜態(tài)的。甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、具體活動(dòng)內(nèi)容、什么時(shí)間學(xué)生發(fā)言、教師講什么都由教師課前做了規(guī)定。誠(chéng)然，教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的，但一味強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，實(shí)際上扼殺了教學(xué)的生命力。課堂是在師生、生生、人機(jī)之間的交流中生成的，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題、新情況，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上的生成會(huì)令教學(xué)產(chǎn)生不期而遇的精彩。如筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)《夜歸鹿門歌》賞析課，前面講得精彩，學(xué)生答得漂亮，可以看出，這節(jié)課教師是下足了功夫的，不料有學(xué)生突然舉手提問(wèn)：“這個(gè)龐德公是不是《三國(guó)演義》中的龐德，他不在前方打仗，怎么跑到鹿門隱居起來(lái)了？”教師尷尬地頓了頓，最后說(shuō)：“你提的這個(gè)問(wèn)題與本課無(wú)關(guān)，希望以后上課要專心聽(tīng)講，不要打岔！”一個(gè)課堂生成的好機(jī)會(huì)就這樣被粗暴地扼殺了。新技術(shù)與舊教法的尷尬，如同用飛機(jī)拉著牛去耕田一樣。

2. 從滿堂灌到滿堂放

高中傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視教法，忽視學(xué)法；重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視結(jié)果（升學(xué)率），忽視過(guò)程。有些教師以為使用了多媒體，就達(dá)到信息技術(shù)與高中語(yǔ)文整合的目的，認(rèn)為多媒體作為主要教學(xué)手段有利于克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，卻走入了另一個(gè)極端：從滿堂灌變成滿堂放，教師成了播放員，學(xué)生成了被動(dòng)的觀眾，師生被課件左右，被電腦程序牽著走。教師疲于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)受到了剝奪。曾有一次文言虛詞復(fù)習(xí)同課異構(gòu)活動(dòng)，兩位教師的課件一模一樣，一個(gè)班對(duì)“之”的意義和用法掌握不好，另一個(gè)班則對(duì)“者”有些稀里糊涂，但兩位教師都將課件從頭播到尾，并沒(méi)有顧及本班學(xué)生學(xué)情而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

3. 不恰當(dāng)?shù)厝〈鷮W(xué)生的文本閱讀

書讀百遍，其義自見(jiàn)?？梢?jiàn)，誦讀是一種學(xué)語(yǔ)文的好方法，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解?？墒怯辛硕嗝襟w，很多教師上課不讀了，即便是適于誦讀的詩(shī)歌、散文，也聽(tīng)不到朗朗讀書聲了。少了誦讀的語(yǔ)文課，帶來(lái)的是學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、閱讀能力和想象能力的退化。

4. 忽視了板書的重要性

在多媒體教學(xué)中，由于屏幕限制，不可能在一個(gè)畫面里同時(shí)設(shè)計(jì)主體板書和輔助板書，教師們常常把所講授的知識(shí)、概念、

關(guān)鍵詞 分拆在幾個(gè)畫面呈現(xiàn)。但快速閃過(guò)的畫面造成學(xué)生往往并沒(méi)有看清或熟記學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者注意到，老區(qū)普通高中相當(dāng)一部分教師以為多媒體上什么都有了，上課不重視板書，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，隨意性大，很少板書甚至沒(méi)有板書。其實(shí)，板書是教師在教學(xué)過(guò)程中配合語(yǔ)言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式，板書設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)藝術(shù)中具有舉足輕重的作用。少了板書，語(yǔ)文教學(xué)的魅力會(huì)大受影響。

5. 不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力

文學(xué)理論上有句名言：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睘槭裁磿?huì)有這樣的差異？這就是聯(lián)想和想象的結(jié)果。讀者也好，學(xué)生也好，個(gè)體差異的客觀存在決定了對(duì)同一件事物認(rèn)識(shí)上的差別。多媒體課件以直觀的形象代替了想象，固然可以讓學(xué)生更快地感知，但過(guò)于直觀，缺少一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而遏制乃至扼殺了學(xué)生的自由發(fā)揮，在統(tǒng)一模式面前，學(xué)生的發(fā)散性思維受阻。如我們?cè)阼b賞蘇軾作品時(shí)，課件中總是出現(xiàn)一個(gè)豪情四溢、樂(lè)觀豁達(dá)的形象，以致出現(xiàn)《江城子 · 十年生死兩茫?！分惖乃嫉吭~時(shí)，學(xué)生仍偏執(zhí)地認(rèn)為體現(xiàn)了蘇軾的樂(lè)觀豁達(dá)，怎么會(huì)有綿綿不盡的哀傷和思念之情？

應(yīng)對(duì)策略

1. 由靜態(tài)教學(xué)向動(dòng)態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變

多媒體教學(xué)不僅僅是教學(xué)手段的革新，不僅僅是將簡(jiǎn)單的技術(shù)融合到普通高中語(yǔ)文課程中去，而且是師生認(rèn)識(shí)論、方法論的變革，以及學(xué)習(xí)觀、課程論上的變化在教育實(shí)踐中的自然體現(xiàn)。

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計(jì)始于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“教案”，但又不等同于過(guò)去的“教案”，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—引發(fā)新問(wèn)題—解決新問(wèn)題”的循環(huán)中進(jìn)行。正因?yàn)檫@樣，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只能是描述大體的輪廓，而要給學(xué)生留有更多的空間，讓他們?cè)诹鲃?dòng)中不斷得到充實(shí)和完善。一堂課的完成，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)暫時(shí)的終結(jié)。我們可以根據(jù)課標(biāo)的要求靈活地掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來(lái)教而不是教教材。所以，新課程下的教學(xué)方案是動(dòng)態(tài)的、多樣的、靈活的和粗線條的，而教師的課堂應(yīng)變能力則顯得尤為重要。那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)如何去操作和實(shí)踐呢？我們可以根據(jù)課標(biāo)的要求靈活地掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來(lái)教而不是教教材。課堂上，學(xué)生的思路就是我們教學(xué)的“線索”，我們只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。過(guò)去以傳授知識(shí)與技能為主，現(xiàn)在我們以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為己任；過(guò)去我們帶著知識(shí)走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識(shí)；過(guò)去我們把教科書作為學(xué)生的世界，今天我們讓世界成為學(xué)生的教科書。

2. 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓不能丟

以古詩(shī)文為例，其特有的節(jié)奏和音韻，即在表達(dá)上所造成的一唱三嘆、回環(huán)婉轉(zhuǎn)、起伏跌宕、抑揚(yáng)頓挫等，使它具有無(wú)限的語(yǔ)言張力?！恫赊薄愤\(yùn)用朗讀、吟詠與討論的方法，在內(nèi)容上通過(guò)反復(fù)可以更加深刻地表達(dá)戰(zhàn)士戍邊遠(yuǎn)離家室、歷久不歸的凄苦心情。以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間流逝，時(shí)序更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題音節(jié)。在結(jié)構(gòu)上造成了回環(huán)往復(fù)的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節(jié)和諧，體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂(lè)美，寫了戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服等細(xì)節(jié)，又用了“四牧業(yè)業(yè)”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，寫戰(zhàn)馬之強(qiáng)壯、步伐之整齊、裝備之精良，傳達(dá)出主人公強(qiáng)烈的自豪感、高昂的斗志、必勝的信念和飽滿的愛(ài)國(guó)熱情。這樣采用誦讀法，比單純的展示講授，效果要好得多。

又如板書，雖有多媒體課件的主體板書，但傳統(tǒng)板書丟不得。教師清晰、工整、格式規(guī)范的板書永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的常青樹(shù)。教師的板書能對(duì)復(fù)雜的課文內(nèi)容進(jìn)行形象化的高度概括，能把繁雜課文的內(nèi)部關(guān)系和邏輯關(guān)系簡(jiǎn)潔明了地展示出來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，易于理解課文內(nèi)容，便于梳理結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)如何歸納要點(diǎn)，學(xué)習(xí)教師認(rèn)真規(guī)范的書寫習(xí)慣。

3. 與時(shí)俱進(jìn)，積極改變高中語(yǔ)文的教法與學(xué)法

由于世界觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷等不同，每個(gè)人心目中再現(xiàn)出的作品形象是不同的。在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師不能過(guò)多地追求直觀教學(xué)，生硬地把自己心中創(chuàng)造的形象灌輸給學(xué)生，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，而應(yīng)將其與研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神完美地結(jié)合起來(lái)。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，牢固樹(shù)立學(xué)生是主體的觀念。教師的職責(zé)是輔導(dǎo)、引導(dǎo)和開(kāi)導(dǎo)，使高中學(xué)生逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)愿意、樂(lè)意接受多元優(yōu)秀文化熏陶的習(xí)慣和自覺(jué)鑒別視聽(tīng)材料的能力。因人制宜、因文制宜地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)掘教學(xué)資源中的人文精神寶藏，這對(duì)中學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響將是深遠(yuǎn)的。

篇6

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生主動(dòng)書寫讀書筆記，有效地書寫讀書筆記

在提高讀書筆記教學(xué)質(zhì)量之前，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生可以有效地融入讀書筆記教學(xué)的情境中來(lái)，對(duì)此，老師首先應(yīng)該全面掌握學(xué)生的基本情況，尤其是需要了解每個(gè)學(xué)生在書寫讀書筆記時(shí)的閱讀偏好以及寫作能力，然后再安排或是選擇具有針對(duì)性的讀書筆記任務(wù)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到書寫讀書筆記的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其應(yīng)該鞏固與延伸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法等學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力

老師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的培訓(xùn)，尤其應(yīng)該將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、關(guān)聯(lián)詞等常用的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致化的講解與梳理，保證學(xué)生可以擁有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，使學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行詞匯選擇、語(yǔ)言組織、段落劃分等，?讀書筆記成為學(xué)生鍛煉寫作能力，提升寫作技巧的重要方式，進(jìn)而提高讀書筆記的書寫質(zhì)量。

三、弱化讀書筆記的形式，讓學(xué)生可以選擇自己想要寫的、愿意寫的、能夠?qū)懙?/p>

老師應(yīng)該弱化讀書筆記的形式，也就是不能將讀書筆記的內(nèi)容敲死，一方面應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，另一方面可以讓學(xué)生寫隨想、寫感悟、寫體會(huì)，總之，就是要讓學(xué)生選擇自己想要寫的與愿意寫的，只有這樣，才能發(fā)揮讀書筆記的作用，也才能從根本上提高讀書筆記的質(zhì)量，促使學(xué)生完全投入到書寫讀書筆記的教學(xué)情境中來(lái)。

四、發(fā)揮老師對(duì)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與管理作用，做好學(xué)生讀書筆記教學(xué)的個(gè)性化輔導(dǎo)

老師還要主動(dòng)發(fā)揮對(duì)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與管理作用，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的管理與輔導(dǎo)上，而不是對(duì)學(xué)生寫什么、怎樣寫、如何寫的關(guān)注。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣以及寫作能力來(lái)合理分配讀書筆記的寫作任務(wù)，讓學(xué)生有話說(shuō)、能夠?qū)?、寫得好，讓學(xué)生個(gè)性與個(gè)性讀書筆記結(jié)合起來(lái)，讓讀書筆記不是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是情緒與心理的釋放。

五、組織讀書筆記交流活動(dòng)，開(kāi)展主題辯論會(huì)或者演講會(huì)，讓讀書筆記活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)

老師還可以定期組織讀書筆記交流活動(dòng)，尤其是讓學(xué)生根據(jù)生活、情感、人生、理想等讀書筆記內(nèi)容來(lái)組織主題演講會(huì)或是辯論會(huì)，一方面讓學(xué)生之間進(jìn)行情感上的溝通與交流，促使讀書筆記的內(nèi)容變得更加立體與豐富，另一方面，可以通過(guò)分享讀書筆記內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的榮譽(yù)感與積極性，讓讀書筆記從量到質(zhì)都有一個(gè)全面的提升。

六、運(yùn)用多媒體等教學(xué)輔助資源進(jìn)行讀書情境的創(chuàng)設(shè)，安排學(xué)生在課堂上書寫讀書筆記

篇7

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：H319

新的高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要主動(dòng)地與同學(xué)、教師交流，逐步形成問(wèn)題意識(shí)，并在對(duì)問(wèn)題的思考、認(rèn)識(shí)、解決的過(guò)程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識(shí)和研究性學(xué)習(xí)能力?！庇纱丝梢?jiàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授。因此，在教學(xué)改革的大潮中，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅僅停留在教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)上。在課堂教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、更新教學(xué)模式，將教師“教的課堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂“，將教師“教知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)習(xí)知識(shí)的方法，從而達(dá)到使學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，營(yíng)造良好的課堂氛圍從而有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。下面，筆者根據(jù)多年高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合高中語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出幾點(diǎn)提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的策略，僅供參考：

一，多種教學(xué)方式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

隨著教育教學(xué)的不斷改革，人們對(duì)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)提出了更高的要求。高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學(xué)模式上，教師應(yīng)該積極的改變教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念，靈活利用多種教學(xué)手段來(lái)豐富高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、去學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把握學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生容易接受、能夠接受的教學(xué)方式展開(kāi)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)，把抽象的、枯燥的語(yǔ)文教學(xué)引入到我們生活中那些生動(dòng)有趣的故事中去，還可以合理的運(yùn)用圖片、多媒體、模型等教學(xué)手段，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體地位，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

二，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

當(dāng)前，我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)還處在“填鴨式”的教學(xué)狀態(tài)，教師在課堂上不停的講授相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在課下忙碌的記著筆記。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，他們沒(méi)有充分的發(fā)揮自己的思維，沒(méi)有參與課堂的教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率自然不會(huì)得到提高。新課改下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。這樣才能提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也才能與教師一起在課堂教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)自己的思維，提升自己的能力，才能最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

例如，筆者在教授《囚綠記》這節(jié)課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生很好的參與了課堂的教學(xué)。這次教學(xué)，我直入主題首先在黑板上寫下了“囚綠記”三個(gè)字，然后讓學(xué)生思考僅僅從“囚綠記”三個(gè)字中，我們能夠的到什么信息呢？同學(xué)們都被這個(gè)奇怪的課文標(biāo)題給吸引了，他們紛紛議論著為什么是“囚綠記”呢？“綠”能夠被囚住嗎？在同學(xué)們的疑惑中，我介紹了這篇文章的創(chuàng)作背景：《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，作者當(dāng)時(shí)困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

背景知識(shí)介紹完，學(xué)生似乎有些明白了。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)‘囚綠’說(shuō)明了作者對(duì)綠色的向往，他希望綠色永遠(yuǎn)陪伴著他，所以想將綠囚住?！薄澳敲?，到底是不是這樣呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》，在文章中來(lái)尋找答案吧！”

這樣，在于同學(xué)們的互動(dòng)中，引入了今天教學(xué)的內(nèi)容。在這篇文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我不斷的引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考：① 作者為什么囚綠？②他把綠“囚”牢了嗎？③ 離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？然后讓學(xué)生通讀課文，尋找問(wèn)題的答案。

這堂語(yǔ)文課，我引導(dǎo)學(xué)生參與了課堂的教學(xué)，在與學(xué)生的互動(dòng)中及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，有效的提高了高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

隨著新課標(biāo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的新的學(xué)習(xí)方式的提出，越來(lái)越多的教師將小組合作學(xué)習(xí)的方式帶進(jìn)了課堂，這種新的教學(xué)模式在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，還有效的提高了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

我們知道，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的精髓，在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”的原則，讓小組成員之間團(tuán)結(jié)互助，而小組之間在學(xué)習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣學(xué)生才能在你追我趕的氛圍中，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，筆者教授《燭之武退秦師》這節(jié)課時(shí)，就在課堂教學(xué)中開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)。這篇文章中重點(diǎn)講述了三個(gè)人物——鄭伯，佚之狐，燭之武。于是在上這篇課文之前，我將全班同學(xué)分成了六個(gè)小組，其中兩個(gè)小組分別總結(jié)鄭伯這個(gè)人物，以及這個(gè)人物在文章中的作用。兩個(gè)小組分別總結(jié)佚之狐以及這個(gè)人物在文章中的作用。最后兩個(gè)小組分別總結(jié)燭之武這個(gè)人物。然后在上課時(shí)，每一個(gè)小組選派一名代表，對(duì)小組總結(jié)的情況進(jìn)行匯報(bào)，最后由我做出綜合評(píng)定，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組指出其中的不足之處。

在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足，不僅提高了課堂教學(xué)的效率還有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高需要教師和學(xué)生的共同努力。教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新；學(xué)生要積極的配合教學(xué)，與教學(xué)一起參與課堂的教學(xué)。這樣才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教與學(xué)的完美結(jié)合，提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高中 有效 作文教學(xué) 研究

一、強(qiáng)化語(yǔ)文作文的基本功練習(xí)

強(qiáng)化書寫訓(xùn)練，每天練字，進(jìn)行書法比賽等活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生寫字規(guī)范、寫整齊，讓學(xué)生作文書寫得滿分,防止出現(xiàn)寫字不認(rèn)識(shí)、書寫不規(guī)范、亂涂亂抹等現(xiàn)象，提倡用心書寫、書寫規(guī)范，使之養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在評(píng)作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字多，詞匯貧乏、句子不通，就根本談不上寫文章。針對(duì)這種現(xiàn)象，要求高中生鞏固并逐步擴(kuò)大識(shí)字量、努力消滅錯(cuò)別字，同時(shí)積累豐富詞匯，進(jìn)行“火眼金睛”、“近、反大賽”、“成語(yǔ)集錦”、“美語(yǔ)句大比拼”等活動(dòng)。使之語(yǔ)言規(guī)范化。字寫規(guī)范了，句子通順了，下一步就是著重培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，逐步做到使多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容實(shí)在，感情真切、條理清楚。進(jìn)行每天一段話、寫日記、周記、讀書筆記等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生有自己的思維、自己的想法、能用具體完整的語(yǔ)段表達(dá)。使之“我手寫我心”。

二、尋找多樣的寫作素材

為了讓學(xué)生有話可寫，教師可以從多渠道拓寬寫作途徑，讓學(xué)生有豐富的寫作素材，這是寫好作文的前提。只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時(shí)才不會(huì)無(wú)話可寫；只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時(shí)才會(huì)是有源之水；只有積累了豐富的寫作素材，學(xué)生才會(huì)有下鍋的“米”也就不愁寫作文了。注意閱讀與寫作的密切關(guān)系，平時(shí)在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)。例如《背影》、《春》這些課文時(shí)，進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文資源的能力。以《春》為例課前讓學(xué)生尋找與春有關(guān)的詩(shī)句、優(yōu)美語(yǔ)句等。課后要求學(xué)生對(duì)《春》進(jìn)行縮寫，訓(xùn)練學(xué)生理解文章的思路，抓住行文的幾幅圖畫進(jìn)行描寫。這樣不但使同學(xué)們理解了課文內(nèi)容，有利于背誦，而且提高了學(xué)生的寫作水平。要注意寫作與生活要緊密結(jié)合。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)。

三、回歸課文資源

人常說(shuō)：“以本為本”充分利用課文資源，認(rèn)真研讀課文。學(xué)習(xí)多種修辭手法：例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》，讓同學(xué)們理解運(yùn)用了反語(yǔ)的修辭，運(yùn)用反語(yǔ)修辭寫話。另外學(xué)習(xí)范文的優(yōu)美語(yǔ)句及寫作手法，學(xué)生就不會(huì)無(wú)從下手了。這樣再讓學(xué)生寫自己最想對(duì)母親說(shuō)的話，學(xué)生就不會(huì)頭疼，而是才思泉涌，不到30分鐘作文就寫好了，而且寫地非常棒。學(xué)生既學(xué)會(huì)了寫作文，也懂得了感恩，真是雙豐收。

四、創(chuàng)新作文批改

作文的批改，傳統(tǒng)方法是教師批改。教師費(fèi)力不少，收獲卻甚微，所以我打破傳統(tǒng)。有時(shí)把全班學(xué)生分成幾個(gè)組，選定好作文，點(diǎn)、講、評(píng)。需要注意的是學(xué)生參與批改作文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有時(shí)是師評(píng)和學(xué)生評(píng)相結(jié)合，有時(shí)是面批面改。這樣學(xué)生們也喜歡。可以說(shuō)作文講評(píng)的實(shí)際效應(yīng)優(yōu)于作文前的指導(dǎo)，抓好講評(píng)課也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。講評(píng)的方法很多，根據(jù)作文完成的質(zhì)量，可采用不同的方法。像著重講評(píng)有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進(jìn)行對(duì)比指導(dǎo)，還可進(jìn)行專題講評(píng)，舉行作文展覽等?？傊?，講評(píng)要恰如其分，切忌面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”。作文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何寫文章，作文教學(xué)又是一個(gè)非常艱辛的過(guò)程，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“就學(xué)生說(shuō)，作文是各科學(xué)習(xí)的成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。”因此我們培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平，不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，更是學(xué)生很好地適應(yīng)社會(huì)交際的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞 避溫栽培；馬鈴薯；復(fù)種；鮮食玉米；栽培技術(shù)；經(jīng)濟(jì)效益；燕山北部

中圖分類號(hào) S532.04+.7；S513.048 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-5739（2017）04-0063-03

燕山北部的承德是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)市。中南部縣（區(qū)）無(wú)霜期160～180 d，北部110 d，為一季作區(qū)域，中南部主要種植玉米、谷子、小面積雜糧、馬鈴薯及鮮食玉米，農(nóng)作物產(chǎn)量比較低，人均生活水平居全省最低。因此，如何改變承德中南部縣（區(qū)）的種植模式、充分利用生長(zhǎng)季節(jié)、提高糧食產(chǎn)量、增加農(nóng)民收入，是承德市亟需解決的問(wèn)題[1]。通過(guò)早春覆膜，提高地溫，可提前播種10～15 d，避免低溫對(duì)馬鈴薯幼芽的危害，人為延長(zhǎng)生長(zhǎng)季節(jié)，合理選擇早熟或極早熟品種，提早結(jié)薯，避免結(jié)薯期高溫對(duì)薯塊膨大的危害，實(shí)現(xiàn)雙季種植[2] 。通過(guò)3年的早春地膜覆蓋避溫栽培馬鈴薯和鮮食玉米的復(fù)種試驗(yàn)，結(jié)果表明，前茬避溫栽培馬鈴薯能在6月底至7月初采收上市，商品薯產(chǎn)量達(dá)33 000 kg/hm2，純收入22 800元/hm2；下茬鮮食玉米9月下旬至10月初陸續(xù)收獲，產(chǎn)量達(dá)14 250 kg/hm2，純收入15 000元/hm2，2季純收入37 800元/hm2。比傳統(tǒng)一年一熟的玉米、谷子、馬鈴薯分別多增效30 300、15 300、21 600元/hm2，實(shí)現(xiàn)了一年兩熟的種植模式。該栽培模式改變了承德中南部縣（區(qū)）傳統(tǒng)一年一熟的一季作的種植形式，2種作物合計(jì)純收入達(dá)3.78萬(wàn)元/hm2以上，經(jīng)濟(jì)效益較顯著。為了在承德南部適宜范圍內(nèi)大面積推廣該種植模式，指導(dǎo)馬鈴薯復(fù)種鮮食玉米的復(fù)種栽培技術(shù)，為農(nóng)民取得最大經(jīng)濟(jì)效益提供科學(xué)依據(jù)，現(xiàn)將該技術(shù)總結(jié)如下。

1 馬鈴薯避溫栽培技術(shù)

1.1 播前準(zhǔn)備

1.1.1 選地。選擇土壤肥沃、土層深厚、砂質(zhì)或砂壤質(zhì)、疏松的中性或微酸性、排灌方便的田塊，忌黏土、地勢(shì)低洼的地塊。

1.1.2 整地施肥。整地前，清除前茬及農(nóng)膜等殘留物，深翻30 cm以上，結(jié)合整地一次性施入綠寶土壤活化劑7.5 kg/hm2，農(nóng)家肥15 t/hm2，馬鈴薯專用肥（30-10-15）1 500 kg/hm2；或等量氮磷鉀的尿素（含N 46%）825 kg/hm2，磷酸二銨（含N 18%、P2O5 41%）375 kg/hm2，硫酸鉀（含K2O 50%）450 kg/hm2，將肥料混合均勻，翻入土中，整細(xì)耙平。

1.1.3 品種選擇。馬鈴薯避溫栽植旨在早播種、早收獲，早上市，價(jià)格高，效益好，并為下茬復(fù)種保證有足夠的時(shí)間。必須選擇結(jié)薯早、塊莖前期膨大快、早熟、高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)，從出苗至收獲60 d左右，適宜種植密度7.50萬(wàn)～8.25萬(wàn)株/hm2，塊莖平均產(chǎn)量34.5～42.0 t/hm2的品種。而荷蘭15脫毒薯是較理想的品種。除此之外，從出苗至收獲60～70 d的，還有荷蘭7號(hào)、魯引一號(hào)、津引八號(hào)、大西洋、早大白及出苗至收獲僅為55 d的東農(nóng)303等品種。

1.1.4 挑選種薯。切塊之前，選取薯形整齊、芽眼正常、無(wú)病無(wú)傷、皮色新鮮、光滑細(xì)膩的脫毒一級(jí)原種為種薯，對(duì)芽眼壞死、病害、損傷、腐爛、皮色暗淡、粗糙老化的種薯一律剔除。

1.1.5 種薯切塊。切塊時(shí)，要求芽塊大小均勻，保證每個(gè)芽塊不少于30 g，均有1～2芽眼。為防止病菌從切刀傳染，備用2把切薯刀，當(dāng)遇到病薯時(shí)，及時(shí)剔除，換用經(jīng)1%高錳酸鉀水溶液消毒的切薯刀，繼續(xù)切塊。切好的芽塊用草木灰拌種，或用滑石粉+70%甲基托布津可濕性粉劑+農(nóng)用鏈霉素拌種。

1.1.6 薯種芽塊催芽煉芽處理。播種前15～20 d將薯種芽塊擺放在17～20 ℃的大棚或溫室內(nèi)，上蓋2～3 cm厚的濕砂進(jìn)行催芽。當(dāng)幼芽膨大長(zhǎng)至0.5～0.8 cm時(shí)，撿出芽塊，放到散射光下低溫見(jiàn)光煉芽，3～5 d后，待幼芽轉(zhuǎn)綠，即可播種。

1.2 適時(shí)播種

一般于3月底或4月初采用地膜覆蓋播種，此時(shí)，地膜下深10 cm土層的溫度已達(dá)7～8 ℃，幼芽即可生長(zhǎng)。播種量一般為2 250 kg/hm2左右，保苗6.70萬(wàn)～7.50萬(wàn)株/hm2。

1.2.1 人工播種。按1.4 m一帶2行，寬窄行種植，小行距50 cm，大行距90 cm，人工開(kāi)深13～15 cm的播種溝，株距為18 cm，2行芽塊交錯(cuò)點(diǎn)播，及時(shí)覆土，立即覆蓋地膜，保證膜面寬80 cm，膜側(cè)溝寬60 cm，種植密度80 250株/hm2。

1.2.2 機(jī)械播種。利用馬鈴薯專用播種機(jī)進(jìn)行播種。開(kāi)溝、播種、覆土、覆膜一次完成。播種前，調(diào)整播種機(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)，保證膜面寬80 cm，膜側(cè)溝寬60 cm，播種溝深13～15 cm，株距18 cm，每帶2行，小行距50 cm，即一帶1.4 m寬窄行種植模式。

1.3 田間管理

1.3.1 膜上覆土。播種后隨時(shí)檢查，待馬鈴薯幼芽距離面膜2～3 cm時(shí)，人工或機(jī)械從膜側(cè)溝取土均勻覆蓋在膜面上厚3～4 cm，有效防止膜內(nèi)高溫灼傷馬鈴薯幼苗及降低地膜韌性，幼苗自行破膜出土，減少人工、保證出苗整齊。當(dāng)苗高3～4 cm時(shí)，從膜側(cè)溝再次取土，進(jìn)行第2次膜上覆土，要求覆土緊實(shí)，與苗高平齊，能有效增加匍匐莖，增加結(jié)薯層數(shù)[3]。

1.3.2 除草與澆水。生育期間，隨時(shí)鏟除膜側(cè)溝的雜草。根據(jù)墑情及時(shí)澆水，在發(fā)棵期控水蹲苗，在初花期、盛花期和終花期分別澆水1次，開(kāi)花結(jié)束時(shí)控水，遇陰雨天氣，及時(shí)清溝排出積水。

1.3.3 病蟲(chóng)害防治。早春馬鈴薯主要病害是晚疫病，偶有發(fā)生早疫??；主要蟲(chóng)害是蚜蟲(chóng)及二十八星瓢蟲(chóng)。為有效預(yù)防和防治馬鈴薯晚疫病，現(xiàn)蕾后，每隔7～10 d，用易保450 g/hm2兌水750 kg/hm2，抑快凈450 g/hm2兌水675 kg/hm2，銀法利1 125 mL/hm2+光合原粉150 g/hm2兌水750 kg/hm2噴霧防治。若有早疫病發(fā)生，在發(fā)病初期用64%殺毒礬可濕性粉劑500倍液噴霧等防治。蚜蟲(chóng)可用50%抗蚜威2 000倍液噴霧滅殺或插掛黃板粘殺。二十八星瓢蟲(chóng)可用50%辛硫磷乳油1 000倍液噴霧防治。

1.4 及時(shí)收獲

當(dāng)馬鈴薯主莖葉片中下部開(kāi)始發(fā)黃，根據(jù)市場(chǎng)行情，在6月下旬開(kāi)始收獲，7月5日前收獲結(jié)束。

2 下茬鮮食玉米高產(chǎn)栽培技術(shù)

2.1 播前準(zhǔn)備

2.1.1 整地施肥。馬鈴薯收獲后，及時(shí)翻深25～30 cm，結(jié)合整地，一次性施入有機(jī)肥7 500 kg/hm2、尿素450 kg/hm2、二銨225 kg/hm2、硫酸鉀450 kg/hm2，翻入土中，整平耙細(xì)。

2.1.2 品種選擇。鮮食玉米品種應(yīng)選擇適宜本地區(qū)種植的、生育期在80 d以內(nèi)、10月1日前后即可收獲的優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、營(yíng)養(yǎng)豐富、采收期長(zhǎng)的品種。京科糯2000為首選品種。除此之外，在承德中南部縣區(qū)夏播鮮穗采收期75～80 d，適宜密度為6.45萬(wàn)～6.75萬(wàn)株/hm2，平均產(chǎn)量13.5～15.0 t/hm2的還有金甜878、思甜528、渝糯8號(hào)等品種。

2.1.3 種子準(zhǔn)備。播種前，剔除霉?fàn)€、破碎、變色及雜粒。選用發(fā)育良好的健壯種子，放在室外陽(yáng)光下晾曬1～2 d后，方可播種。

2.2 播種或育苗移栽

馬鈴薯收獲后，及時(shí)整地，直播的在7月10日之前播種完畢。行距60 cm，株距30～35 cm，播深3～5 cm，播種量45～60 kg/hm2，保苗4.2f～4.8萬(wàn)株/hm2。為搶季節(jié)，浸種催芽后播種。對(duì)馬鈴薯收獲較晚，7月10日之前不能完成播種的地塊，在7月5日左右用營(yíng)養(yǎng)缽或塑盤等進(jìn)行育苗，在2葉1心至3葉時(shí)按規(guī)定的株行距進(jìn)行移栽[4]。

2.3 田間管理

2.3.1 補(bǔ)苗、間苗、定苗。出苗后，及時(shí)查、補(bǔ)、間、定苗，采用先補(bǔ)后間的原則。若缺苗斷壟，挖取大苗進(jìn)行補(bǔ)栽。待幼苗3～4葉時(shí)，拔除病苗、弱苗、小苗及根際雜草，按規(guī)定株距留雙株；待幼苗5～6葉時(shí)，按株距留單株壯苗。

2.3.2 掰除分蘗。鮮食玉米比普通玉米易產(chǎn)生分蘗，及時(shí)在晴天掰除分蘗，確保主莖健壯生長(zhǎng)[5]。

2.3.3 中耕除草。在苗期、拔節(jié)期、孕穗期等進(jìn)行3～4次中耕除草，達(dá)到消滅雜草、增溫保濕、促進(jìn)玉米良好生長(zhǎng)的目的。

2.3.4 培土起壟。在玉米拔節(jié)期、孕穗前，結(jié)合中耕除草進(jìn)行培土2次，有效防止和減少玉米倒伏。

2.4 隔行去雄

在玉米雄穗剛剛抽出，離開(kāi)地邊5～6行的地塊，進(jìn)行隔行去雄，或隔株抽去弱株，去除蟲(chóng)株的雄穗，保證全田去雄植株不足1/2，既有利于田間通風(fēng)透光，又能節(jié)省養(yǎng)分，減少蟲(chóng)害。

2.5 人工輔助授粉

在開(kāi)花散粉盛期，選晴天露水干后的9：00―11：00，抖動(dòng)植株或拉幕法進(jìn)行人工輔助授粉，可有效減少禿尖，提高結(jié)實(shí)率，增加產(chǎn)量，提高商品質(zhì)量。

2.6 病蟲(chóng)害防治

下茬鮮食玉米主要病害為小斑病、大斑病，同時(shí)，易受玉米螟、蚜蟲(chóng)等害蟲(chóng)的危害，嚴(yán)重影響其商品質(zhì)量和市場(chǎng)價(jià)格。采用預(yù)防為主、綜合防治為輔的原則。對(duì)玉米大斑病、小斑病，可使用多菌靈可濕性粉劑500倍液或65%代森鋅可濕性粉劑800～1 000倍液防治。對(duì)玉米螟可使用毒死蜱500～1 000倍液灌心葉防治，每隔7 d噴施1次，連續(xù)噴2～3次；對(duì)玉米蚜蟲(chóng)可在玉米田間插掛黃板，進(jìn)行粘殺。

2.7 適時(shí)收獲

鮮食玉米在授粉后25 d左右，籽粒發(fā)育乳熟期，即花絲變黑時(shí)為收獲最佳時(shí)期。為保持鮮食玉米的營(yíng)養(yǎng)及適口性，一般在收獲后，及時(shí)銷售或進(jìn)行保鮮加工處理。

3 經(jīng)濟(jì)效益分析

3.1 避溫栽培馬鈴薯復(fù)種鮮食玉米的經(jīng)濟(jì)效益

地膜覆蓋避溫栽培極早熟馬鈴薯復(fù)種鮮食玉米的種植模式，可實(shí)現(xiàn)一年兩熟的高效種植，其馬鈴薯在6月底陸續(xù)收獲，上市早，價(jià)格自然高，鮮食玉米秋季收獲，較一季作的貯藏時(shí)間短，成本降低，效益提高。 以2015年平泉縣南五十家子村地膜覆蓋避溫栽培馬鈴薯復(fù)種鮮食玉米為例，總體經(jīng)濟(jì)效益如表1所示。

可以看出，前茬的地膜覆蓋避溫栽培馬鈴薯，商品薯產(chǎn)量33 000 kg/hm2，毛收入52 800元/hm2，種子成本、地租、農(nóng)藥化肥、人工、包裝及運(yùn)輸?shù)瓤傊С?0 000元/hm2，一年純收入22 800元/hm2。下茬的鮮食玉米，果穗產(chǎn)量14 250 kg/hm2，毛收入28 500元/hm2，總支出13 500元/hm2，鮮食玉米純收入15 000元/hm2。一年兩熟雙季種植合計(jì)純收入37 800元/hm2。

3.2 一年一熟玉米、谷子、馬鈴薯的經(jīng)濟(jì)效益

燕山北部承德中南部縣區(qū)傳統(tǒng)種植制度一年一熟，主要種植玉米、谷子，馬鈴薯及小面積雜糧，仍以2015年平泉縣南五十家子村為例，對(duì)一年一熟玉米、谷子，馬鈴薯進(jìn)行實(shí)地測(cè)產(chǎn)，其經(jīng)濟(jì)效益如表2所示。

可以看出，一年一熟中晚熟玉米，實(shí)地測(cè)產(chǎn)，平均收獲籽粒15 000 kg/hm2，毛收入21 000元/hm2，種子成本、地租、農(nóng)藥化肥、人工等支出13 500元/hm2，一年純收入7 500元/hm2；一年一熟谷子平均收獲籽粒9 000 kg/hm2，單價(jià)5元/kg，毛收入45 000元/hm2，總支出22 500元/hm2，一年純收入22 500元/hm2；一年一熟馬鈴薯產(chǎn)量42 000 kg/hm2，單價(jià)1.1元/kg，毛收入46 200元/hm2，總支出42 000元/hm2，一年純收入16 200元/hm2。馬鈴薯復(fù)種鮮食玉米比單季玉米、谷子、馬鈴薯分別多收30 300、15 300、21 600元/hm2；增效比分別為5.04∶1.00、1.68∶1.00和2.33∶1.00?？梢?jiàn)，地膜避溫栽培馬鈴薯復(fù)種鮮食玉米的種植模式，經(jīng)濟(jì)效益十分顯著，推廣前景廣闊。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 蔣書亭，龐萍，李林生.馬鈴薯復(fù)種鮮食甜糯玉米高效栽培技術(shù)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（16）：135

[2] 趙穎，史書強(qiáng)，何志剛，等.馬鈴薯復(fù)種玉米品種和播期對(duì)產(chǎn)量和經(jīng)濟(jì)效益的影響[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，21（5）：115-119.

[3] 黃承建，趙思毅，王龍昌，等.馬鈴薯/玉米套作對(duì)馬鈴薯品種光合特性及產(chǎn)量的影響[J].作物學(xué)報(bào)，2013（2）：330-342.

篇10

【關(guān)鍵詞】閱讀；人物傳記；方法

楊絳：這個(gè)時(shí)代最惦記的隱士

王肖瀟 田亮

坡有詩(shī)：“惟有王城最堪隱，萬(wàn)人如海一身藏?！北本┤锖拥膰?guó)務(wù)院宿舍區(qū)，是楊絳居住了37年的地方。院子外務(wù)院部委云集，院子里滿是翻新外墻的腳手架，103歲的楊絳靜悄悄隱身在一片喧鬧中。

前幾年，院子里的鄰居還能見(jiàn)到楊絳，她散步、鍛煉，尤其喜愛(ài)跟小孩子玩玩。近來(lái)，鄰居也少見(jiàn)她了。楊絳的“隱”并非因?yàn)槟隁q高了，而是她習(xí)慣了?！板X鐘書先生在時(shí)，他們夫婦就常年生活在這種狀態(tài)里?！敝旌缯f(shuō)，“很難把他們同整天跑這個(gè)會(huì)那個(gè)會(huì)，到處演講的‘專家’聯(lián)系起來(lái)，他們跟這些事一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有。”

楊絳，一向溫厚幽默，但容不得假與惡，尤其容不得對(duì)丈夫錢鐘書的任何冒犯。去年，她做了一件全社會(huì)關(guān)注的事――通過(guò)法律程序，緊急叫停某拍賣公司對(duì)錢鐘書、錢瑗以及自己的私人信件的拍賣，并且在今年4月最終打贏官司，獲得20萬(wàn)元賠償。她當(dāng)然不是為了賠償，而是為了守護(hù)已故的丈夫和女兒。

還有一件事，楊絳已堅(jiān)持13年。2001年，她和清華大學(xué)簽訂協(xié)議書，將錢鍾書和她當(dāng)年上半年所獲稿酬72萬(wàn)元及其后他們發(fā)表作品獲得的報(bào)酬，全部捐獻(xiàn)給母校，設(shè)立“好讀書獎(jiǎng)學(xué)金”，幫助愛(ài)好讀書的清寒子弟完成學(xué)業(yè)。隨著錢、楊稿酬的不斷累積，“目前本金達(dá)到1400萬(wàn)元”。而且，楊絳還會(huì)和獲得獎(jiǎng)學(xué)金的“小友”“讀書的種子”見(jiàn)面聚談。

她靜悄悄地隱身，又在靜悄悄地影響這個(gè)時(shí)代。

1938年，楊絳一家三口乘坐海輪，從歐洲回國(guó)。她與錢鍾書都暈船。一次大風(fēng)浪中，楊絳突然悟出不暈的辦法：船身傾斜厲害，舷窗外，一會(huì)兒全是水，一會(huì)兒全是天，波動(dòng)幅度大，人自然會(huì)暈；她教錢鍾書，不要以自己為中心，而以船為中心，讓自己隨著船傾斜，這樣永遠(yuǎn)頭在天之下，腳在水之上，不波動(dòng)了。錢鍾書照做，果然不暈了。他說(shuō)：為人之道也如此。 歸國(guó)后，抗戰(zhàn)、內(nèi)戰(zhàn)、“”、改革開(kāi)放……每一次，楊絳都拿出了當(dāng)年“不暈船”的見(jiàn)識(shí)。

抗戰(zhàn)時(shí)期，知識(shí)分子大多面臨生活的艱難。一部分人在利誘之下做了漢奸，另一部分堅(jiān)持抗日的，過(guò)著顛沛流離、入不敷出的生活。前者楊絳絕不會(huì)做，后者楊絳又不能做。錢鐘書是書生本色，不擅生計(jì)。為了讓錢鐘書和女兒過(guò)稍微體面的生活，她當(dāng)過(guò)中學(xué)校長(zhǎng)，給富商小姐做過(guò)家庭教師，也做過(guò)小學(xué)代課教員。后來(lái)，日本人接管了工部局北區(qū)小學(xué)，楊絳立即辭職，跟隨幾個(gè)朋友創(chuàng)作劇本，解決家里營(yíng)生。

為支持錢鐘書的寫作，楊絳讓他減少授課時(shí)間，又辭掉女傭節(jié)省開(kāi)支，自己包攬所有家務(wù)，劈柴生火做飯。楊絳不抱怨，心甘情愿做“灶下婢”。抗戰(zhàn)后期，物資更為匱乏，楊絳不得不精打細(xì)算。比如燒煤，煤球里泥摻多了，燒不著；摻少了，又不經(jīng)燒。為了省煤，楊絳自己和泥，把爐膛搪得細(xì)細(xì)的。有一次煤廠送來(lái)300斤煤末子，楊絳如獲至寶，摻上煤灰自制煤餅，能抵四五百斤煤球。她還負(fù)責(zé)買菜、洗全家人的衣服。錢鐘書的嬸嬸見(jiàn)楊絳一位千金小姐，在家什么粗活都干，很是感慨，對(duì)楊絳說(shuō)：“你是上得廳堂，下得廚房；入水能游，出水能跳。宣哥（錢鐘書小名）是癡人有癡福?！焙髞?lái)，公公病重，問(wèn)婆婆：“我死后，你跟誰(shuí)過(guò)？”婆婆說(shuō)：“跟季康（楊絳字季康）過(guò)?！睏罱{之賢，由此可見(jiàn)一斑。

1998年12月19日凌晨，錢鐘書身體狀況很不好，醫(yī)生連忙通知家屬。楊絳趕到床前時(shí)，錢鐘書已經(jīng)合上一只眼，還睜著一只眼等待妻子。楊絳幫他合上眼睛，輕輕在他耳邊說(shuō)：“你放心，有我吶！”

如今，“鐘書逃走了，我也想逃走，但是逃哪里去呢？我壓根兒不能逃，得留在人世間，打掃現(xiàn)場(chǎng)，盡我應(yīng)盡的責(zé)任”。

她最終逃向了世上最難的學(xué)問(wèn)――古希臘語(yǔ)哲學(xué)讀本、柏拉圖《對(duì)話錄》中的《斐多》，一頭扎進(jìn)去，忘記自己。“我按照自己翻譯的習(xí)慣，一句句死盯著原文譯，力求通達(dá)流暢，盡量避免哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，努力把這篇盛稱語(yǔ)言生動(dòng)如戲劇的對(duì)話譯成戲劇似的對(duì)話。柏拉圖的這篇絕妙好辭，我譯前已讀過(guò)多遍，蘇格拉底就義前的從容不懼，同門徒侃侃討論生死問(wèn)題的情景，深深打動(dòng)了我，他那靈魂不滅的信念，對(duì)真、善、美、公正等道德觀念的追求，給我以孤單單生活下去的勇氣?！?000年，中譯本《斐多》出版，被稱為“迄今為止最感人至深的哲學(xué)譯本”。

之后，在那張錢鐘書曾伏案工作的寫字臺(tái)上，楊絳完成了整理錢鐘書學(xué)術(shù)遺物的工作。2003年出版3卷《錢鐘書手稿集？容安館札記》，2011年出版20卷《錢鐘書手稿集？中文筆記》， 現(xiàn)在，還有100多冊(cè)外文筆記等待整理出版。一位103歲的老人，仍在堅(jiān)韌地、靜默地“打掃現(xiàn)場(chǎng)”。

（節(jié)選自《環(huán)球人物》，有刪改）

【閱讀指津】閱讀人物傳記一定要明確寫作對(duì)象，理清行文思路。為某個(gè)人物立傳，說(shuō)明傳主有可“傳”之處，總的來(lái)說(shuō)無(wú)非就是兩個(gè)方面――功業(yè)成就與人格品質(zhì)。因而，不少傳記就從這兩方面來(lái)記敘傳主事跡，刻畫人形象。但是，我們發(fā)現(xiàn)偉大的人物往往都是二者兼具的，因?yàn)槿魏纬删偷娜〉贸３Ｔ从趦?yōu)秀的品質(zhì)與習(xí)慣，高尚的人格與品質(zhì)會(huì)鑄就人生的輝煌。而一個(gè)人的思想人格的形成必定會(huì)受到其生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)壞境、時(shí)代背景等因素的影響，所以，還有不少人物傳記以時(shí)間為綱，截取傳主人生經(jīng)歷中的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的典型事件來(lái)刻畫人物。但是，這篇傳記似乎擯棄了常規(guī)的寫作思路，而有其內(nèi)在的行文線索。

那么如何把握此類傳記的行文思路呢？必須回到傳記的根本――“人”，即傳主身上來(lái)。人物傳記無(wú)論是寫成就，還是敘人生，歸根結(jié)底都是要揭示傳主的精神世界，因而所選材料也必然為表現(xiàn)其精神世界服務(wù)，可以說(shuō)抓住了作者對(duì)傳主精神世界的定位評(píng)價(jià)，就抓住了文本的綱領(lǐng)。本篇標(biāo)題“楊絳：這個(gè)時(shí)代最惦記的隱士”，就是作者給予楊絳先生高度的評(píng)價(jià)，正是全文的綱領(lǐng)。這個(gè)標(biāo)題有兩層含義：一楊絳先生是一位隱士，二她為這個(gè)時(shí)代所惦記。全文正是圍繞這兩點(diǎn)展開(kāi)的，一突出楊絳先生之“隱”，二突出楊絳先生對(duì)于我們這個(gè)時(shí)代的影響與意義。

第一段開(kāi)篇點(diǎn)題，引用東坡之語(yǔ)，古今輝映，點(diǎn)出楊絳先生“萬(wàn)人如海一身藏”，靜悄悄隱身在一片喧鬧中，大有“大隱隱于世”的味道。

第二段進(jìn)一步交代楊絳先生的“隱”不是因?yàn)槟晔赂?，而是一種人生常態(tài)，人生追求。同時(shí)和當(dāng)今社會(huì)那些熱衷于功名的所謂“專家”進(jìn)行鮮明的對(duì)比，更突出她的這種“隱”在這個(gè)浮躁喧鬧的功利化社會(huì)尤顯彌足珍貴，因而最為人惦記。

三、四段看似與“隱”有矛盾之處，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，此處也很可能是閱讀考查的重點(diǎn)。這兩段是很有必要的交代，恰恰讓傳主人物形象更豐滿。它讓我們看到先生的隱是低調(diào)，是對(duì)自己內(nèi)心的堅(jiān)守，而不是“兩耳不聞窗外事”。與拍賣公司的叫板則是不容對(duì)丈夫錢鐘書的冒犯，是對(duì)假與惡的抗?fàn)?；長(zhǎng)達(dá)十幾年的捐款資助以及對(duì)文學(xué)“小友”栽培呵護(hù)則是善的傳遞，文化的傳承。在當(dāng)前這個(gè)社會(huì)，人心浮躁，很多學(xué)者稍有一點(diǎn)名氣就置身于各種社交場(chǎng)合，置學(xué)問(wèn)于不顧，而楊絳先生看淡功名利祿，堅(jiān)守自己內(nèi)心的追求，一心投入學(xué)問(wèn)之中；當(dāng)下知識(shí)分子，大多明哲保身，不能勇敢站出來(lái)向惡人丑事宣戰(zhàn)，而楊絳先生義無(wú)反顧向與假與惡作斗爭(zhēng)，傳播真善美。無(wú)論先生的“隱”還是“不隱”都體現(xiàn)的是對(duì)道德、對(duì)文化的堅(jiān)守，這就是一個(gè)有良知的知R分子人格的堅(jiān)守與抗?fàn)?。無(wú)論先生的“隱”還是“不隱”都在靜悄悄的影響這個(gè)世界，影響這個(gè)時(shí)代。

后面幾段主要圍繞先生的“不暈船”生活哲學(xué)與智慧，選取典型事件來(lái)表現(xiàn)先生的“隱”。楊絳先生既能隱于環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，又能堅(jiān)持自己的氣節(jié)與操守；既能隱于丈夫身后，甘做“灶下婢”，又能堅(jiān)持自己的文學(xué)追求；晚年丈夫離世，先生閉門謝客，孑然一人，隱于翻譯作品、整理丈夫遺作之中，用最難的學(xué)問(wèn)，忘記最深的痛苦。

楊絳先生一生在文學(xué)史上的成就絕不容忽視，可本文不談成就，以一“隱”字統(tǒng)領(lǐng)全文。我們抓住了標(biāo)題，抓住了“隱”字，就抓住了線索，就找到了破解本文的密碼。在理清行文思路的基礎(chǔ)上，篩選事跡、概括傳主形象都不是難事，而在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排上的鑒賞難點(diǎn)也迎刃而解。

總之，一個(gè)“隱”字，就是楊絳先生的精神實(shí)質(zhì)，它活畫出先生淡泊名利，與世無(wú)爭(zhēng)，甘于寂寞，潛心治學(xué)，堅(jiān)守氣節(jié)，堅(jiān)守文化，堅(jiān)守良知，傳遞真善美的“隱士”形象。這樣的隱士在這個(gè)時(shí)代最讓人惦記！

作者簡(jiǎn)介：程曉蓉（1975-），女，漢族，湖北省遠(yuǎn)安縣人，高中語(yǔ)文高級(jí)教師，單位：湖北省遠(yuǎn)安縣第一高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：