導語：如何才能寫好一篇高中語文基本語法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.這一學法可以避免前攝抑制和倒攝抑制的產(chǎn)生在機械學習中，來自某項學習的先前與后繼學習的干擾，是導致該項學習被遺忘的重要原因。先前的學習對當前的學習與保持的干擾叫前攝抑制，當前的學習與保持受后繼的學習的干擾叫倒攝抑制。在引導學生進行詞語的學習時，若是把它從課文中分離出來進行，那詞語就脫離了具體的語言環(huán)境，學生就無法對每個詞語的各個義項在具體語言環(huán)境中都做出或部分的做出思考、分析、理解。實際上，把詞語從課文中分離出來學習的過程就是學生進行機械學習的過程。我們知道，在學習中導入新課的目的就是要激發(fā)學生學習興大語文論壇•教法一得趣，從而使其積極參與到課堂學習的互動中來。倘使把詞語學習放于導入新課之后進行，就會使學生已被激發(fā)起來的興趣漸漸冷卻下來。因為此時他們所應注意的對象已不是導入新課時所應提及的總的學習對象———課文內容，而是具體的某一點———詞語，這一點雖為課文內容之一，但這一學習環(huán)節(jié)又使它脫離了課文而存在。這樣一來，就會使得前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象產(chǎn)生。在課堂上，若學生的學習是在“導入新課———詞語學習———分析課文”的過程中進行的，導入部分的學習對詞語的學習就會產(chǎn)生前攝抑制，而詞語的學習又會對分析課文產(chǎn)生前攝抑制。同樣，詞語的學習又會對導入部分的學習產(chǎn)生倒攝抑制，而分析課文也會對詞語的學習產(chǎn)生倒攝抑制。這就造成學習者前后學習思維的混亂，以致于容易遺忘所學知識。而把詞語學習貫穿在分析課文的過程中進行，這樣詞語的學習就成為分析課文的有機組成部分。由于這一學法學生可以根據(jù)上下文來理解詞語的含義，這就不再是機械學習的過程，而是一個有意義學習的過程。又因有意義學習不會產(chǎn)生前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象，所以這一學法也就避免了上述學法所存在的混亂現(xiàn)象，有利于學生記憶的鞏固和加深。學生的單元測試也證明了這一點。在單元測試時，有這樣的題———“選出下列加點成語使用恰當?shù)囊豁棥薄＿x項的詞語依次是“文不加點”“安然無恙”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”“正人君子”。這四個詞語都在單元課文里出現(xiàn)過，對這些詞語的學習學生是把它從課文中分離出來進行的，還把詞語的音、形、義寫在作業(yè)本上，老師對其也作了認真批改。然而測試出來一看，全班50名同學只有22人選對，且僅有一個同學講得清原因。而后來我們改變了學生的上述學法，引導學生把詞語的學習貫穿在分析課文的過程中進行，即運用了“導入新課———分析課文”的學習過程。隨后的單元測試，同樣是選自課文的詞語“駭人聽聞、不可一世、自吹自擂、開天辟地”。測試結果，全班50人只有5人出錯，且多數(shù)講得清原因。這之后，對課文中詞語的學習，我們繼續(xù)引導學生采用新的學習方法，而每次的測試表明，學生對詞語解答的正確率都在95%以上。這說明，詞語的學習貫穿在分析課文的過程中進行的學法，優(yōu)于在導入新課后把詞語的學習從課文中分離出來學習的學法。

2.詞語學習貫穿在分析課文的過程中進行，符合正確思維的一貫性原則正確思維的一貫性，是指同一對象在同一思維過程中不能具有兩種互相矛盾的性質。而在這一學法所形成的“導入新課———分析課文”的學習過程中，學生的思維由導入而高度活躍，并把注意指向導入所引起的對象上，進而可通過分析課文來明確注意的對象。這一思維過程是一貫的。思維的一貫性還強調不能在一定時間內和一定條件下既肯定又否定同一對象。倘使把詞語的學習從課文中分離出來進行，即用“導入新課———詞語學習———分析課文”的學習過程。那么在導入后學生的注意力就會由對課文的認識轉移到詞語上來，最后又轉移到對課文的分析上。即才肯定了由導入所引起的認識，又因要學習詞語，而只好把它置于一旁，而學完詞語后又要提及它，這無疑是在思維活動中做了一個既肯定又否定的過程。所以，把詞語從課文中分離出來進行學習違反了課堂學習的邏輯性。很明顯，把詞語學習從課文中分離出來進行所收到的效果，沒有把詞語的學習貫穿在對課文的分析過程中進行所收到的效果好，其原因就在于它違反了課堂學習的科學原理。

二、詞語學習貫穿在對課文的分析過程中進行，有其現(xiàn)實意義

1.學生易于接受前文的分析表明，這一學法降低了課堂上學習的難度，因此是可以被采用的。調查發(fā)現(xiàn)，把詞語的學習貫穿在對課文的分析過程中進行，比把詞語的學習放在導入新課之后進行要易于理解和接受。這說明，采用這一學法有優(yōu)越性。

2.這一學法可以節(jié)約課堂學習時間，加快學習進度由于這一學法學生易于接受，故學生可以加快學習進度。而且，實踐證明，把詞語的學習從課文中分離出來進行，對一般課文中詞語的學習要用10分鐘左右，多則要用15分鐘。而采用“把詞語的學習貫穿在對課文的分析過程中進行”的學法，則一般只需5分鐘即可，多則8分鐘左右。加之這一學法不需教師在課后設鞏固環(huán)節(jié)———學生聽寫詞語。因此大大的節(jié)約了時間?？梢?，這一學法是值得采用的。

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關鍵詞：學生基礎；文本；高中英語；有效教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0147-02

英語是社會公認的國際性語言，隨著社會競爭的加劇，社會需要具有英語能力的建設人才，高中英語教學既承擔著為大學輸送優(yōu)秀學生的重任又承擔著為社會輸送具有英語能力的人才的任務。在這樣的條件下，高中英語教學要采取多種措施提高課堂的教學效果。

1.教師改變思想提高能力

為了更好的開展高中英語教學課堂，提高課堂效果，教師需要從自身出發(fā)，轉變自身傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，深入研究新課改提出的新要求，用新的教學觀念和教學方法武裝自己。

教師在轉變自己觀念的同時，也要不斷的提高自身的教學能力。教師教學能力的提高是基于兩個方面的。教師要提高對信息技術的使用能力。我國已經(jīng)步入信息社會，計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了人們的生活成為生活中的重要組成部分。高中英語教學中，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，這就需要教師有充足的計算機相關方面的能力。教師可以自學計算機基礎性的知識，也可以咨詢學校計算機課程的老師，與這些老師交流自己在學習過程中遇到的問題，必要的時候要求專業(yè)計算機教師提供幫助。除了計算機方面的能力，教師也要提高自身的課堂教學能力，教材是教師展開教學的重要工具，教師要重視教材深入的挖掘教材，并將教材中的內容與社會熱點和學生的日常生活結合起來。教師也要閱讀書籍，除了專業(yè)性的書籍，教師也可以閱讀文學散文、小說、心理學、教育學相關書籍。教師還要經(jīng)常觀看英國BBC新聞和中央外文頻道，提高自己的口語發(fā)音和口語能力。教師是教學質量的保證，教師要改變自己的思想觀念，不斷提高自己的能力，為高效的課堂教學奠定基礎。

2.注重學生學習興趣的激發(fā)

傳統(tǒng)的英語教學方法打擊了學生的學習積極性，興趣是最好的老師，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣。英語教學中可以利用圖片、視頻、故事、歌曲等激發(fā)學生的學習興趣。如，在學習Unit5 Music這課時，教師要根據(jù)課本中的主要內容利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關的音樂類型的片斷，根據(jù)教學的順序將這些音樂片斷進行排序。文章中閱讀部分的主要內容是關于美國猴子樂隊的，教師需要查找有關這個樂隊的表演片斷和樂隊發(fā)展歷程相關的視頻。在上一節(jié)課下課時，教師可以對學生們說"我們下節(jié)課會學習非常有意思的內容，需要學生們將Unit5 Music這一單元自己預習一下。"教師提前告訴學生這節(jié)課會非常精彩，這就會激起學生們的好奇心，為課堂效果埋下伏筆。教師可以把課堂的前半部分變?yōu)橐魳疯b賞課，讓學生們合上課本，閉上眼睛，教師播放歌曲片斷，學生根據(jù)自己預習的課本內容，判斷歌曲的類型。在所有的歌曲片斷都播放完后，讓學生們談一談這些音樂類型之間的區(qū)別，談一談自己的感受。教師介紹搖滾樂時自然而然的介紹到猴子樂隊，然后播放相關的視頻，結合視頻中的內容展開Reading部分的學習。在高中英語教學中，利用多種工具，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課程的教學效果。

3.在課堂教學中注重以學生為根本

高中生之間英語水平是存在著差異的，在充分激發(fā)了學生的學習興趣后，在課堂教學時要注重從學生的實際出發(fā)。教書可以利用摸底考試和調查問卷，獲得與學生英語水平相關的第一手資料。然后根據(jù)獲得的資料，對學生進行分層教學。在分層教學時，一般是把學生分為三個層次，根據(jù)教學任務及教學重點確定每個層次的教學目標。其中，需要注意的一點是隨著教學活動的開展，學生的英語水平是不斷變化的，教師要在不同的階段結合學生的實際調整學生的層次。教師可以把學生分為ABC三個層次，A層表示優(yōu)等生，B層表示中等生，C層表示次等生。以Unit3Computers為例，這課的主要內容是計算機，涉及到計算機技術的發(fā)展歷史、計算機的應用等內容，其中還談到包括計算機內的幾種信息載體、智能計算機的發(fā)明等內容。本課以第一人稱進行描寫，多次用 "Who am I？"進行提問，增加文章閱讀時的趣味性。在教學時，根據(jù)學生的實際不同確定不同的教學目標。C層學生可以適當?shù)慕档鸵?，能夠理解文章的主要內容和文章中出現(xiàn)的重點單詞和語句即可。B層學生需要在C層學生的基礎上理順文章的結構和布局，積累文章中出現(xiàn)的單詞和語句。A層學生可以適當?shù)脑黾訉W習的難度，了解文章中出現(xiàn)的多義詞在不同情境中的不同用法和含義，仿寫學習過的句子結構等。計算機是有利有弊的，在課堂上，可以采用小組的形式討論計算機的好處和壞處，在劃分小組時，可以適當?shù)拇蚱茖蛹壷g的限制，每個小組中都有ABC三個層次的學生，進行小組探究式學習。

4.重視文本、挖掘文本，提高學生的綜合英語能力

在英語教學過程中，教師要注重文本的學習，通過文本的學習積累必要的英語單詞和語句。同時，教師也要創(chuàng)設情境，引導學生開口說英語。在漢語環(huán)境內學習英語是非常不利的，教師要嚴格控制英語課堂的學習，在上課時教師向學生說Good morning！How are you？引導學生自然的說I'm fine ，thank you.教師可以把上課前的五分鐘作為free talk的時間或小組表演的時間，在這五分鐘內不限制學生們說的話題，只要學生們開口說即可。在學習Unit2 The Olympic Games這一課時，在課上詢問學生"What's your favorite sport？Do you know The Olympic Games？When and where will the next Olympic Games be held？"通過英語提問，讓學生們用英語回答，提高學生的英語口語能力。

英語閱讀與寫作是離不開的，通過閱讀文本理解文本深入的挖掘文本，通過文本尋找寫作的機會，讓學生在學習文本的同時進行寫作練習，提高學生的表達能力。如，在學習Unit4 Wildlife Protection這一單元時，教師就可以讓學生在文章學習的基礎上，以How to protect wild animals？為主題進行寫作練習，寫作練習時可以引用文章中提到的內容。在英語文本的學習過程中，鍛煉學生各個方面的英語能力，促進學生英語能力的綜合提高。

總之，為了實現(xiàn)高中英語的有效教學，教師要轉變思想提高自身的教學能力，激發(fā)學生的學習興趣，從學生的實際出發(fā)進行分層教學，在英語學習的過程中促進學生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

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[關鍵詞] 語法教學 高考 語文課堂

一、中學語法教學的現(xiàn)狀

2001年6月，教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒行，確定了基礎教育課程的改革目標，同年開始進行九年義務教育階段的新課程改革實驗，近十年來的探索取得了可喜的成績與實踐經(jīng)驗。

我國對課程實施了改革，而實施的關鍵在課堂。受傳統(tǒng)教學等多方面的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學仍存在很多問題。雖然這幾年高考試題的變化較大，可高中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學的框架之內，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的語文教學實踐中，對于新課程背景下新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，新課程標準下高中語文課堂教學的任務，高中語文課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，不僅學生，很多教師也出現(xiàn)了困惑，迷茫。包括我校在內的一部分學校提出“新課程標準下高中語文課堂有效教學研究”的口號，探討如何針對自己學校的學情，更好的教學。而在語文語法教學就常處于一種無序狀態(tài)。在教學過程中許多老師花了時間、精力，但是效果不明顯。

新課程的實施，初中對學習語法教學趨于淡化，不再作為重點，語法知識重在運用語法知識提高語言的表達能力，不必單純地死記語法的名詞術語、概念、理論，單句側重在病句修改；復句則重點關聯(lián)詞的運用；對復句中分句內容的理解。由于在初中教師對學習語法的淡化，很多學生上高中不懂句子成分，連最基本的“主語”“謂語”“賓語”都不能區(qū)分，不會劃分句子。而不學習語法不利于中學語文的閱讀教學。有的時候句子較長，成分較多，如果學生不了解詞組和句子成分的有關知識就很難領會其主要意思。不會語法也是不利于中學語文的作文教學。目前中學生作文的突出毛病是錯別字連篇，病句多，常見的修辭格不會用，更談不上有文采。究其原因，除了學生平時作文訓練得較少，閱讀較少外，平時觀察不仔細外，不會語法是主要原因之一。

二、高考考綱中對語法的要求及考查的方式

中學語法教學的現(xiàn)狀《語文課程標準（實驗稿）》對語法和修辭知識的要求是：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨時學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學?！痹诟呖荚嚲碇兄饕哉Z病、詞類活用、文言文句式、語用題等方式出現(xiàn)。

《考試大綱》規(guī)定了六類病句，即語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。語言運用題，其中單句和復句、短句和長句的轉換。在古詩文中要了解這些特殊句式與用法，是指能根據(jù)上下文的語境具有理解與辨別的能力，而不是要求去抽象記憶到底有哪幾種特殊句式與用法，以及他們的具體情況如何。這里的不同用法指詞類活用，和句法一樣都屬語法范疇。文言文同現(xiàn)代漢語相比，語法并沒有太大不同，但畢竟有一定的差別。如果不懂語法學生學習就有很多障礙。文言文中判斷句的主要特點是不用判斷詞，包括主語和謂語。又常在主語和謂語之后加上“者”和“也”表示停頓和判斷。被動句則是指在形式上具有結構特征的表示被動的句式，又可以分為“為……所”、“為”、“所”式、“見……于”“見”“于”等類別。賓語前置主要有三種形式：一是否定句中代詞充當賓語時，賓語置于動詞之前；二是疑問代詞充任動詞或介詞的賓語時，賓語置于動詞或介詞之前，如“大王來何操？”就是“大王來操何？”“沛公安在？”就是“沛公在安？”（均出自《鴻門宴》）。如“惟命是從”“唯利是圖”“唯才是舉”“唯馬首是瞻”等，這些在文言文中屬于正常詞序。成分省略有主語省略、謂語省略、賓語省略、兼語省略和介詞省略五種。詞類活用是指甲類詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具備了乙類詞的語法特征，并進而產(chǎn)生出某一新的意義的一類語法現(xiàn)象，又分為四種情況：一是動詞、形容詞、名詞用作使動；二是形容詞、名詞用作意動；三是名詞用作一般動詞；四是名詞用作狀語。試想一下，學生如果連最基本的詞類都分不清楚，他們怎么可能會做這些題目呢。

三、高中階段應該對語法教學可以采取的措施

高中語文教學中離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，確實很有必要。

結合學生的實際情況，我認為應該可以采取一些方法、措施：

教師要系統(tǒng)地學習語法知識，讓學生在頭腦中建立起自己的語法體系。端正學生學習語法的態(tài)度，不要讓他們覺得學與不學都一樣。能夠讓學生會分析句子，對一些常見的語法現(xiàn)象能夠合理分析，能讀懂文本，分析文本。雖然學生從小到大都在漢語語境中長大，但對母語的了解和掌握都是感性的，隨著年齡增長，到了高中階段，學生有必要對母語有個較為理性的認識。這是也符合高中生的認知規(guī)律的?！叭魏握Z言中，語言規(guī)則決定著如何組織語言來準確表達意義?！?/p>

學生學習語法不可能一次完成，要按照學生不同年齡的認知規(guī)律去編排內容。所以從初一到高三語文教材中可以循序地安排語文知識內容，從讀寫知識、語法知識、文學知識到文言文知識。如果學生在初中階段語法學習學得好，這為高中的學習打下基礎，從而使高中階段的學習有個質的飛躍。我們高中教師有的時候感嘆學生基礎不好，連最基本的語法都不懂，這和他們初中學習有一定關系，高中教師再不重視，勢必會影響他的學習，尤其是文言文的學習。目前來看，盡管高考有很多省份自主命題，學生學習版本教材也不盡相同，但是都表現(xiàn)為，文言文篇目多，篇目也越來越長，艱澀難懂。在蘇教版中加了《史記》、《唐詩宋詞》的選讀?；蛟S通過這些文本的解讀，會幫助學生了解我國的古典文化，了解古代文化的瑰寶，掌握學習研究中國文化的工具，提高文化素養(yǎng)。但是學生們連現(xiàn)代漢語的語法都不了解，學習與現(xiàn)代語言有差距的文言，可以說是更加困難重重。

參考文獻

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初高中語文課程標準的不銜接表現(xiàn)在多方面，例如：

一、初中語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度

（一）初中現(xiàn)代漢語知識的淡化

義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“教學建議”和“評價建議”的：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學?！薄罢Z法、修辭知識不作為考試內容?！边@樣，在初中語文課改教材中幾乎找不到關于語法知識的內容，各地中考關于語文現(xiàn)代漢語語法知識都已作為非考試知識，于是，部分初中教師在功利主義思想影響下，就對相關的現(xiàn)代漢語知識進行了淡化處理。許多學生進入了高中，連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，這塊知識成為了盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透。

（二）初中文言詞法與文言句法的淡化

義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“評價建議”的：“評價學生古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！边@樣，各地中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查便屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然初中語文教師平時在文言文閱讀教學中都不可避免地要涉入一些文言虛、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學校之間、教師之間，在這些方面的教學尺度上不統(tǒng)一，更有些教師干脆不教，使文言語法的教學淡化了。這樣，學生到了高中，教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更不會舉一反三。

二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！背踔姓Z文課改對培養(yǎng)學生的人文知識非常重視，重視培養(yǎng)學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養(yǎng)。比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

筆者認為，作為初中語文教師，在國家初、高中語文課程標準還沒有完全銜接之前，我們不必推卻責任，那樣不利于學生的進一步發(fā)展，我們應緊緊抓住義務教育階段的《語文課程標準》的要求，聯(lián)系高中《語文課程標準》，吃透實質，在教學中，促進初高中學生語文學習的銜接，讓學生進入高中后順利進行學習。

（一）抓住初中語文課改教學形式的多元化，為高中語文教學的課堂帶來生機。

初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種，這實際上為我們初中語文教師提供了極大的發(fā)揮空間。在這樣的教學形勢下，創(chuàng)新、多元化的教學形式便產(chǎn)生了。“教無定法”，為提高學生的語文素養(yǎng)，教師利用一切行之有效的方法展開教學。比如：信息技術與語文教學的整合、大眾傳媒手段的合理利用等，這其中不乏教師個性化的教學方式?？梢哉f，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機，也為高中語文實施新《語文課程標準》帶來了良好的契機。教師就應在新課改中進一步開拓多元化的教學形式，使得學生在形式多樣的課堂熏陶下，思維更加活躍，進入高中以后，他們也必定會促進高中語文課堂的教學形式的發(fā)展與變化，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發(fā)學生進一步學習高中語文的興趣。

（二）抓住初中語文課改中師生關系的轉變，為高中語文教學構建良好的師生關系。

新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經(jīng)在實現(xiàn)這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學師生之間平等的對話關系奠定了良好的基礎，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。學生只要在學習的過程中有疑難，教師就應丟開功利思想，不應完全圍繞考試轉，盡可能多地向學生傳授語文知識，如在文言教學中，我們完全可以引入語法，把相關的一些語法知識對學生進行簡單的介紹。讓學生在面對詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時，能運用簡單的語法知識進行分析，做到知其然，更知其所以然。

（三）抓住初中語文課改中的綜合實踐活動，激活高中語文教學中研究性學習的教學。

初中語文課改教材中出現(xiàn)了“語文綜合實踐活動”的章節(jié)，在這些活動中有許多豐富的內容，比如：廣告設計、導游詞設計、模擬新聞會等。這些活動培養(yǎng)了學生探究、合作的能力，激發(fā)了學生創(chuàng)新、發(fā)散的思維，這就為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。初中語文教學就應認真地組織學生開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中主動參與，積極探究，合作學習，培養(yǎng)學生進行研究性學習的基本能力。這樣，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

（四）抓住初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供幫助。

《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！币虼耍诔踔姓Z文教學過程中教師要重視對學生審美情趣的培養(yǎng)，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如：進行大量現(xiàn)代文閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，引導學生分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，展開審美，體味現(xiàn)代文、古詩詞的表現(xiàn)手法和結構形式等。這樣，初中打下的良好基礎會有力地推動高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。

（五）抓住初中語文課改注重對學生的學習過程的評價，為高中語文的評價體系改革提供可參照物。

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能?！薄巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)?！背踔姓Z文課改注重對學生的學習過程作出評價，初中語文教師就應不以分取人，而應綜合評價學生的語文素養(yǎng)，為高中語文的評價體系改革提供參照。

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關鍵詞：高效課堂 關注 起始課 銜接

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0046-02

作者簡介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學高級教師，滁州實驗中學教研組長。研究方向：中學語文教學。

隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語文教師的實踐、探索，語文課堂的高效性在不斷增強。然而在高效課堂的實施過程中卻出現(xiàn)了諸多偏差，那就是如何找準“教”與“學”的最佳契合點，即如何引領學生心甘情愿地踏進高中語文學習的圣殿。而關注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經(jīng)之路。

所謂起始課，是指學生進入不同學段的最初學習時間。例如：小學學段的一年級、初中學段的初一年級、高中學段的高一年級這三個時間段的學習，均可稱為起始課。它猶如一座橋梁，對前后兩個學段的學習起關聯(lián)作用，上好起始課將對學生的后續(xù)學習至關重要。本文將從以下角度對此加以闡釋。

一、師生心態(tài)的銜接

作為高中語文教師，要及時了解剛剛步入高中的學生的心理特點。從年齡段上說，他們仍然是初中生，所以教師在傳授知識時，切忌用剛剛送走高三學生的心態(tài)對待他們。這需要我們每一位語文教師首先及時調整好自己的心態(tài)，以期和高一學生的心態(tài)相對接，從而引起他們學習語文的興趣。在高一起始階段，教師應幫助學生樹立信心，克服新環(huán)境、新教師帶來的距離感、陌生感。教師要盡快了解學生的已有知識、能力和智力以及他們學習語文的態(tài)度、興趣和方法等。學生進入高一年級的第一個月應該是師生之間的磨合期，這一時期教師的引領作用尤為重要，它將直接影響學生今后三年對語文學科的興趣。所以教師要盡快使自己和學生互相適應，不能延長期限，否則溝壑難平，語文教學就會失去針對性和有效性。

二、初高中語文教材的銜接

作為高中語文教師，尤其是高一語文教師，很有必要了解初中語文教材的內容。而實際情況是，初中和高中是兩個區(qū)別度較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。這樣不僅給高中語文教師的教學造成了障礙，而且對學生學習語文極為不利。所以高中語文教師應經(jīng)常閱讀初中語文教材，熟悉課文內容，爭取在語文課堂中能適時地聯(lián)系初中教材中的某篇文章的語言風格、藝術手法等，以期對現(xiàn)階段學習中的重難點進行點撥、啟發(fā)。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識上下貫通、前后聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習語文的興趣和欲望。同時熟悉初中語文教材內容，也可使教師在課堂教學中做到詳略得當、繁簡適宜。

高中文言文教材中出現(xiàn)的一些實詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說明，但有的已在初中教材中出現(xiàn)過，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒有，用來表示一種否定的假設或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時便可一帶而過，這樣就可使學生自然地運用已學過的知識解決新的問題，從而使初高中知識點自然銜接，教師也省卻了重復講解的麻煩。

三、語法知識點的銜接

黃偉老師的《語文知識教學的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語文知識是語文教學的基本抓手，也是形成語文能力和語文素養(yǎng)的主軸和基礎。從近年來的語文教改實踐看，語文教學不是要不要知識的問題，而是教什么知識、怎樣教知識、教知識干什么的問題。只要不把知識教學當作語文教學的唯一內容和唯一目標，只要不是教學那些陳舊的僵化的死知識，語文知識就理應在語文教學中占據(jù)重要位置?！倍Z法知識點則是高中語文學習的最大障礙。在初中語文教材中，語法知識不作為重點內容出現(xiàn)，而是作為附錄編寫在單元章節(jié)后面。而《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中也明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容”，這就使得初中語文教學基本上形成了“不考不上”的定勢。可想而知語法知識已經(jīng)被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢使學生的語文學習陷入了深深的斷層區(qū)。這就給高中語文教學帶來了極大的不便，因為高中語文知識的學習時刻離不開語法知識，例如修改語病、文言文的學習等，離開了語法可以說寸步難行。所以作為高中語文教師，應采取措施及時彌補學生初中學習階段比較薄弱的語法知識，使高一新生更快更好地適應高中語文教學要求，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。

首先讓學生掌握詞類、短語、句子、句子成分、句子類型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復句結構法――這是句法基礎知識的根。當然，教師在補充這些知識的同時，應遵循一個原則：精練、易懂、實用。中學語法教學的目標不是讓學生系統(tǒng)地掌握語法體系，而是給他們提供一個正確的學習語文的應手的工具。學生只有較好地掌握了詞、短語、句的組合知識，才能在病句修改中和文言文的學習中游刃有余。筆者的做法是在高一教學每篇課文結束后補充一種語法知識，并配上相應的練習加以鞏固與提高，以確保學生后兩年更好地學習語文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語文學習任務。

四、教法學法的銜接

初高中語文《課程標準》的不同，必然造成教學內容的差異和教法學法的差別。在高一的起始階段，語文教師必須在較短的時間內讓學生進入最佳的語文學習狀態(tài)。初高中語文教師在教學方法上存在很大差異，因而學生的學習方法也應因時而變。初中的語文能力的形成過程基本上是“接受型”，所以初中的語文學習方法相對簡單，有許多內容在“讀讀寫寫背背”中即可完成。而高中的語文能力的形成過程是“自覺型”，所以高中的語文學習方法由對基礎知識的積累掌握轉變?yōu)閷φn文的深入細致的閱讀理解、分析鑒賞，強化發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及運用學科知識解決實際問題的能力，注重學科知識之間的相互滲透與交叉。學生由初中學段的“學會”，要漸漸適應高中階段的“會學”。這一轉變過程，教師須在起始階段讓學生明白。

在教法上，初中語文教學重感性認識和積累；而高中語文教學更為理性一些，對學生語文鑒賞能力與方法的引導更為關注。教師不會去字字句句段段地分析，而是在作者的寫作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學和技能的培養(yǎng)。所以不同的學段有不同的教學方法，教師應根據(jù)自己的學段制定合理的教學目標，采用合理的教學方法，引導學生迅速過渡到高中語文學習的軌道上來，從而使初、高中語文學習較好地銜接起來。這一轉變過程同樣需要教師不懈努力，讓學生及時明白其中的重要性。

總之，初高中的語文教學就像是一場接力賽，接力棒就是“接點”?！敖狱c”找準了，接力賽才能較好地完成。在這樣一個系統(tǒng)完整的背景下培養(yǎng)出來的學生，必將是一個知識系統(tǒng)完整且具有較高語文素養(yǎng)的人。

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關鍵詞：高中語文；文言文；教學策略

文言文教學在高中語文教學中扮演著十分重要的角色，文言文考點在廣東高考語文試題中所占的比例比較重，而且文言文教學還承擔著引導學生學習歷史文化精華的功能。然而，許多高中生對文言文缺乏學習興趣，難以正確理解及掌握文言文知識，導致文言文教學效果低下的后果。那么，該如何提升高中文言文教學質量，幫助高中生啃下這塊“硬骨頭”呢？筆者認為可以從下面幾個方面入手：

1.密切聯(lián)系歷史史實，激發(fā)學習興趣

當前，高中語文文言文教材所收入的文言文大部分是先秦散文與諸子散文。而這些文言文跟當時時代社會背景緊密相關，可以說這些文言文作品雖然具有一定的文學性，然而均基本跟當時歷史史實相吻合，并且文言文作品中的人物與事件關聯(lián)性很強，牽一能動十。比如，《阿房宮賦》《季氏將伐顓臾》《過秦論》《鴻門宴》等文言文作品跟很多重要的歷史人物與事件相吻合，一起構成了比較嚴密的前因后果的聯(lián)系，假如高中語文教師僅是比較孤立地講解課文中的內容，不重視跟當時歷史史實相互聯(lián)系起來，則會導致出現(xiàn)一些不良結果。這些不良結果主要體現(xiàn)在下面幾個方面：第一、難以激發(fā)出學生學習文言文的興趣，學生認為文言文學習比較枯燥；第二、難以讓學生更好地了解歷史事件之間所存在的邏輯聯(lián)系，進而影響到文言文作品的記憶效果；第三、難以讓學生更好地領悟到文言文知識視野之深度及廣度，文言文求知欲望很難得到激發(fā)。鑒于此，高中語文教師要多讀些史書，多了解與掌握歷史史實，在傳授文言文作品的過程中細致生動地介紹清楚相關的歷史知識，這樣定能激發(fā)出學生學習文言文的濃厚興趣，提升課堂教學的有效性。

2.注重指導，引導學生準確背誦課文

誦讀是理解高中文言文的基礎。筆者所講的誦讀并不是引導學生隨意地朗讀文言文作品，而是要體會作品中的真實感情。對于作品中的真情實感，學生一時半會是不能準確理解與把握的，需要學生在對文言文作品具有足夠了解的基礎上才能夠準確領悟。鑒于此，高中語文教師在傳授文言文作品過程中，先要讓學生自己學習作品，即默讀，在默讀過程中去發(fā)現(xiàn)問題，從而初識作品的文意；接著是通過質疑與答疑，不斷引導學生去探究問題的答案，從而深入、準確理解文言文作品中的句意。而誦讀就是在完成上述幾個步驟之后實施的。唯有如此，學生才可以準確地把握文言文作品作者的創(chuàng)作主旨及字里行間所表達出來的真實情感，進而培養(yǎng)出學生對文言文作品的良好語感。誦讀做到位則可以大幅度提升學生對文言文作品之語言感受力，進而收到功到自然成的效果。值得一提的是，背誦要努力忠實于文言文作品的原文，并力求準確誦讀每一個詞語每一個句子。

3.傳授文言文字、詞、句式應得法

在高中文言文實際教學中，許多教師傳授文言文字、詞、句式比較死板，在課堂上上經(jīng)常反復強調基本的語法現(xiàn)象，這樣教條式的教法顯然難以收到良好的成效。其實，在高中文言文中文字的教學中，除了講授基本的文言文字形與字音以外，要著重介紹 “通假字”、“一詞多義”、“古今異義”與“詞類活用”等其他概念。

所謂通假字，即是借用音同或者音近的字來表示另一外個字；這是文言文作品中經(jīng)常遇到的用字現(xiàn)象，高中語文教師不必要向學生引經(jīng)據(jù)典地分析這些通假字的形成及由來，不過強調通假字這個概念，引導學生理解與掌握高中文言文中常見的通假字是完全有必要的，因為通假字即使高考常考的知識點，也是正確理解、讀懂文言文作品所必備的基本能力。這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一?！凹s從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。高中語文教師應該采用科學有效的方法指導學生對這些通假字進行列表歸類，系統(tǒng)消化常見的通假字的基本用法。

把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

句式也是高中文言文語法教學的一個難點，但是高中語文教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。

4.注重講解文言文翻譯技巧

如何準確翻譯文言文是高中文言文教學中的難點。語文教師應該注重文言文翻譯技巧的講解，讓學生掌握一定的文言文翻譯技巧。第一，要讓學生掌握文言文翻譯的基本原則，即“信、達、雅”。所謂“信”，就是要忠實于原文。所謂“達”就是譯文表意要明確，語言要流暢。所謂“雅”就是澤文應該簡明扼要、形象生動。第二，傳授“直譯為主、意譯為輔”的翻譯特征。第三，要教會學生認真掌握一定的文言文翻譯技巧。這些技巧包含下面幾個方面：一是留的技巧，即對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的淺易的成語、習慣語等，如“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”和“席卷天下、門庭若市、氣象萬千”等，例句中的官職名和淺易慣用語不必翻譯。二是補的技巧，即補充省略的主語、謂語、賓語或介詞，以準確把握句意，如“（項伯）欲呼張良與（之）俱去”。三是換的技巧，即將古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。比如，把“人非生而知之者，孰能無惑？”中的“孰”換成“誰”?！笆沽鶉鲪燮淙恕敝械摹笆埂睋Q成“如果”。四是調的技巧，即將賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句給予調整，如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，翻譯時應調序為“蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨”，使之與現(xiàn)代漢語語法規(guī)范相符合。

綜上所述，高中文言文教學關鍵是要有效激發(fā)出學生學習文言文的興趣，幫助學生掌握基本的文言文應用能力。高中語文教師在文言文教學中應該改變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生自主學習，使高中文言文不再成為學生拒絕接受的“殘羹冷炙”，從而有效提高高中文言文的實際教學效果。

參考文獻：

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現(xiàn)代教育的一個重要特征是開放性。要使高中語文教育和初中語文教育這兩個封閉的系統(tǒng)相互開放。系統(tǒng)的相互開放主要是指高中語文教育和初中語文教育兩個系統(tǒng)要主動聯(lián)系、互通有無，要開放優(yōu)質的教學設施設備、共享教學信息資源。

二、掌握兩個課程標準

初中語文課程主要培養(yǎng)學生一般的語文素養(yǎng)：熱愛祖國語文情感，理解運用祖國語文能力(四大能力：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際)，語文積累、語感培養(yǎng)、思維發(fā)展；品德修養(yǎng)，審美情趣。

高中語文課程除了培養(yǎng)學生一般的語文素養(yǎng)外，還應著重培養(yǎng)“三大能力”：應使學生具有較強的語文應用能力、一定的審美能力和探究能力。

高中語文和初中語文在階段目標上的主要區(qū)別舉隅：

1　現(xiàn)代文閱讀：(1)閱讀方法。由初中“能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法”，到高中“能根據(jù)不同閱讀目的。針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”。(2)理解，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。(3)分析評價，由初中的“能提出自己的看法和疑問”。到高中的“作出自己的分析和判斷。學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”。(4)鑒賞，高中更強調自己的情感體驗和思考。

2　文言文閱讀：由初中“理解基本內容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

三、了解兩段教學內容

高中語文教師要了解并盡量熟悉初中語文的教學內容，初中語文教師也要了解高中語文的教學內容，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡；高一教師必須制定新課前的復習計劃，注意教學內容的銜接和滲透。做到對高初中語文教材“心中有數(shù)”，特別是教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學生保質保量地學好，為主動銜接、滲透打下基礎。

為解決初高中的教材存在著較大的脫節(jié)的問題，對中考不再涉及相關的語法知識時，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，比如文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要將基礎夯扎實，為高中階段熟練運用打下基礎。高中語文教師要排查初中知識“盲區(qū)”，強化高初中知識銜接的針對性。在新生入學時進行一次摸底考試。排查知識“盲區(qū)”――初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

四、銜接師生教法學法

教育的終極目的是促進學生的發(fā)展。所以，高中語文教育應該著眼于未來，而不是為了適應過去；建立適合學生身心特點的符合高中語文教育規(guī)律的語文學習機制。

在初中階段教師主要是疏通知識，講清要點。由于課文比較短淺，常采用講讀、問答式的方法，到了高中階段，還應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來，對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，以學生為主體，加強學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學科知識與社會、與生活的聯(lián)系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現(xiàn)在的會學銜接起來。

高中語文要提高教師的教學藝術，激發(fā)學生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學習方式。并使用多媒體課件輔助教學，創(chuàng)設情景，營造氛圍，用教師的感染學生的，互動，提高教學效率，既落實基礎知識，又培養(yǎng)聽說讀寫能力，發(fā)展語感和辯正思維能力。

高初中語文教師都要培養(yǎng)學生受益終身的良好學習習慣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學力。

語文教學要重視培養(yǎng)如下良好學習習慣：養(yǎng)成書寫規(guī)范的習慣；養(yǎng)成使用工具書的習慣；養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣；養(yǎng)成經(jīng)常練筆的習慣……

五、協(xié)調兩段教學評價

教育教學評價是一個很復雜很敏感的問題。只有盡量使高中語文過程性教學評價和初中教學評價協(xié)調一點。如很多語文素養(yǎng)只有在學習的過程之中才能得到培養(yǎng)，因此，在高初中的語文教學中，都必須重視過程性評價，都要堅持評價主體的多元化，都要堅持評價手段的多樣化，都要堅持評價內容的綜合化。

六、雙向互動教師銜接

開展銜接教研。適當組織一些高初中教師都參加的高中語文教研活動和初中語文教研活動。

要充分利用現(xiàn)代教育技術加強高初中語文教師之間的雙向互動銜接。如可通過連通校園局域網(wǎng)、舉辦網(wǎng)上論壇、發(fā)E―mail、上QQ群、編發(fā)等方式進行互動聯(lián)系。

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關鍵詞： 高中語文 古文素養(yǎng) 誤區(qū) 對策

歷年來，古文教學“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)狀一直為大家所詬病。專家們普遍認為一線教師古文學養(yǎng)不足，不能滿足高中古文教學需要。教師們認為學生古文基礎薄弱，初高中銜接失當，難以取得成效;家長們認為古文學習很重要，在學校沒學好，可以在課外輔導班補足。這種三方都不滿的趨勢愈演愈烈，矛盾焦點全部集中在一線教師的古文教學能力上。

一、高中語文老師古文素養(yǎng)的定義及內容

（一）什么是古文素養(yǎng)。

胡明德認為：“關于語文素養(yǎng)的定義，學界至今沒有統(tǒng)一說法……教師素養(yǎng)是教師在固定期限內，在自己教育活動中表現(xiàn)出來的知識水平、教學能力及道德修養(yǎng)等?！惫盼乃仞B(yǎng)就是高中語文老師為了適應教學工作和教學研究必須具備的古代文學素質和修養(yǎng)。

（二）古文素養(yǎng)包括哪些內容。

具體內容大致可以確定為教授高中古文必備的古代文學的語法知識、古代文學常識、基本古代文論知識和相應文化知識儲備，以及新課改過程中需要的古代文學教學新方法和新設備的使用技能。

二、高中語文老師在提高古文素養(yǎng)方面陷入的誤區(qū)

陳大維指出：“中學語文教師古文修養(yǎng)的缺失恐怕主要不在古代語文知識方面，即使有所不足……（而）主要是文論修養(yǎng)和文化知識儲備不足?！?/p>

（一）知識儲備層面的誤區(qū)：一頭扎入浩瀚古文書海難以自拔。

黃山谷說：“士大夫三日不讀書，便面目可憎，語言無味。”為彌補自身古文知識不足，筆者確定如下閱讀書目（節(jié)選）：《中國文學發(fā)展史》、《先秦文學史參考資料》、《兩漢文學史參考資料》、《魏晉南北朝文學史參考資料》、《詩經(jīng)選》、《楚辭選》、《漢魏六朝詩選》。這批書選本精良，涉及面廣，博大精深。高中語文老師如能好好加以研讀，假以時日，就一定能有效提高自身古文修養(yǎng)。

很快問題接踵而至。首先是這些優(yōu)良選本大多是權威古本，一般收藏在各大名校圖書館內，市面上很難買到;其次，這些書古奧精深，若非一番艱辛仔細地研讀，一時之間很難消化。看來，僅憑普通一線老師的滿腔熱情和一己之力是很難完成這個打牢古文素養(yǎng)基礎的重任的。

對策：

1.以教學組為單位，設立閱讀古文典籍興趣小組，重新確立書目，動手搜集所需書籍;

2.以定期活動檢查閱讀進度和交流閱讀經(jīng)驗，分享學習心得，撰寫學習筆記或者論文;

3.在老中青各年齡層教師中，通過定期聽課，積極促成相互學習、共同進步局面的形成。

（二）技術運用層面的誤區(qū)：過度依賴多媒體教學設備，忽視教學規(guī)律。

毋庸贅言，古文教學得益于多媒體技術的地方很多，如講白居易的以樂抒情的千古名作《琵琶行》，不少教師都會選用音樂輔助教學。課前可選用《高山流水》調動氣氛，課中選用林海的《琵琶語》創(chuàng)設情境，進而輔用《十面埋伏》展現(xiàn)琵琶樂之精妙，最后用林海的《渡紅塵》揭示“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的人類共同情感主題。這樣的多媒體使用可以說和課堂教學相映成趣、渾然一體，實在是妙不可言。

一旦遇到蘇軾《赤壁賦》這樣的情理佳作，多媒體技術就有點“食之無味，棄之可惜”了。筆者見過有老師選用多媒體講解這篇需要耗費三課時的重點課文，該課件共使用50張課件，數(shù)量不算多，課時安排緊湊，內容詳略得當。細看多媒體使用，并沒有出彩之處：除了音頻朗讀和圖片展示（共計7張幻燈片，僅占總數(shù)的14%）利用到多媒體之外，其他部分（80%以上）多為課文知識點歸納，多媒體和課堂教學的結合使用狀況極其不理想，不值得提倡。這正是很大一部分古文教學面臨的困境：費時費力不討好。筆者提出兩點建議：

1.鼓勵使用多媒體，絕不濫用?？梢藻\上添花，但絕不多多益善。

2.遵循古文教學客觀規(guī)律，同時不斷學習新的教學方法和教學理念。

（三）理論實踐層面的誤區(qū)：輕視文言語法教學，偏重人文精神培養(yǎng)。

初中生學古文幾乎不講語法，以至于并沒有形成一套完備的文言文語法體系，到了高中，尤其是高一，馬上要求他們能讀懂淺易文言文，實際情況是很多同學連“主謂賓定狀補”是什么都分不清。

廣大一線教師的普遍認識就是“得語法者得天下”，教學實踐中分別做出不同調整：很多教師不惜放慢教學進度，用8～10個課時疏通這些語法知識，以期學生迅速獲得高中古文教學必需的語法知識;更多教師則是順應課時安排，將語法知識零零散散地穿插在課文講解中，以期學生能緩慢學習這類必備的語法知識，然后形成自己的體系。這種與“《考綱》精神”多少有點相悖的“靈活處理”，實屬無奈。

筆者認為，“文”“言”之爭在初高中教學中實在是大可不必的，應該回歸到“言”為“文”之基礎，“文”為“言”之升華的軌道上，這才是高中生學好高中文言文的不二法門。

對策：

1.高一教師講授古文之前，務必統(tǒng)一安排學生學習文言文相關專題語法知識;

2.授課內容、課時和相關練習由高一教研組研究統(tǒng)一部署，以期達到“好的開始是成功的一半”的教學效果。

綜上所述，與筆者有共識的廣大普通高中教師在提高自身古文修養(yǎng)時，一定要極力避免上述三種誤區(qū)，從知識儲備、技術運用和理論實踐三個層面上參照建議執(zhí)行，一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中文言文課堂 教學優(yōu)化 教學策略

以人教版課程標準實驗教材為例，高中文言文選編皆為文學經(jīng)典之作，中國古代文化的瑰寶，完全符合課程標準的要求，適合學生閱讀。然而在實際的課堂教學和學習活動中，沒有掌握文言基礎，不能遷移文言知識卻成為學生學習文言的通病。

一、課程標準掃描

《普通高中語文課程標準（實驗）》對文言文教學描述：“學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！薄肮糯娢牡拈喿x，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力?！?/p>

二、高中文言課堂的現(xiàn)狀

1.狀態(tài)低迷，學習漸行漸遠。

文言作品歷史久遠，其產(chǎn)生的歷史背景和文言表達習慣，現(xiàn)代學生不甚了解，閱讀起來難度大。究其原因，學生學習現(xiàn)代文居多，現(xiàn)代文的表達方式和思想表現(xiàn)形式在學生思想形態(tài)中已根深蒂固，更有甚者沒有語言功底，沒有豐富的閱讀經(jīng)歷。因此，文言閱讀對學生來說，堪比“蜀道之難”。

2.教法老套，高投入低回報。

有些學生讀不懂課文，翻譯不了練習題，教師只能逐字逐句翻譯、全文講解。教師越俎代庖，“大包干”，滿堂灌、填鴨式的文言課堂依然盛行。長此以往，學生依賴、不動手，成為課堂附屬;教師口干舌燥，精疲力竭，結果“兩敗俱傷”。

三、文言課堂優(yōu)化策略

1.文言銜接，文言學習“不脫軌”?！冻踔姓Z文課程標準》倡導：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！背踔形难晕闹灰髮W生能通讀大意即可，而并不注重實虛詞、句式梳理與積累。高中文言文教學要求學生掌握具體的實詞、虛詞、句式等文言知識，并學會遷移運用。顯然，高中文言文教學對學生能力的要求更高，這恰是初中文言文教學的軟肋。因此，在學習高中文言之前，教師要花一定的課時對初中文言知識進行梳理、歸納，加固學生文言基礎。在高中文言具體教學中，教師要注意與初中文言的關聯(lián)性，時常提起初中文言知識，在反復的學習中，促使學生儲備更多的文言知識。

2.重視文言誦讀，培養(yǎng)學生語感。在高中文言課堂教學中，一些教師比較功利，重點在傳授文言知識，而輕視文言誦讀?！皶粎挵倩刈x”“熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”說的是誦讀的重要性?？梢?，誦讀是培養(yǎng)文言文語感的重要方法。反復誦讀會讓學生感受文言之聲律，熟知文言之字詞，把握文章之脈絡，感悟作者之情感，領略作品之意境。學生在誦讀中獲得了感性與理性的認知，形成了較強的文言語感。教語文其實就是培養(yǎng)學生對語言的敏感，而這種敏感是通過語音形象，通過誦讀真正實現(xiàn)的[1]。

3.回歸語法教學，探尋文言規(guī)律。語法是語言結構的規(guī)律。它的規(guī)則是從無數(shù)具體的語句中抽象出來的。它使語義的表達和理解有章可循[2]。分析不了句子成分，看不懂詞性，這讓學生學習文言文很犯難。課程標準沒有明確規(guī)定語法要進行系統(tǒng)、集中的學習，考試大綱也不列入考試范圍。因此，老師就弱化語法，甚至不教。淡化語法教學已是高中教學面對的實情。然而高中文言特殊句式和詞類活用知識點要講到語法，古文翻譯要用到語法。如：夫晉，何厭之有。這是一個典型的賓語前置句。不論教師如何講解，學生就不理解“之”字為何為賓語。究其根本學生沒有語法基礎，不知道主謂賓定狀補的位置。因此，高中教師有必要進行適當?shù)恼Z法教學。語文知識的學習，既是對陳述性知識的理解和記憶，更是對程序性知識、策略性知識的把握和運用[3]。語法作為一種程序性知識，教師把程序說清楚了、講透徹了，學生把握了語言規(guī)律，文言學習的困難就迎刃而解了。

4.激發(fā)學生興趣，自主探究文言?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睆娬{了興趣在學習中的重要性。現(xiàn)行人教版文言課程，課文難解字詞都有注釋，學生可以借助注釋閱讀文本。教師只需點撥文本的疑難，教授學習方法，引導學生借助文言工具書，參閱課外資料，學習、總結、歸納文言知識。因此，教師以教材為例，創(chuàng)設情境，運用小組合作、卡片制作等學習方式調動學習文言熱情，參與課堂文言學習，課外自主探究文言。興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要推動力。良好而有益的興趣是鼓舞和推動學生學習的一種動力。它對學習有著神奇的內驅力，能變無效為有效，化低效為高效。興趣讓學生由過去被動地、任務式地對待學習轉化為積極、主動、樂意地參加學習[4]。

5.系統(tǒng)歸納積累，知識靈活遷移。“不積跬步，無以至千里”。要提高文言閱讀能力，培養(yǎng)文言人文精神，首先要積累一定的詞匯（實詞和虛詞），特殊的文言句式（判斷句、省略句、賓語前置句、定語后置句等），掌握一些活用的詞類。然而，這些文言知識都分散在多篇課文中，教師要指導學生專門歸類掌握，對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。只有把它們集中起來，理解、識記、掌握語法現(xiàn)象規(guī)律，學生在自主閱讀才可能“舉一反三”，進行有效閱讀，在閱讀中自覺體味、感悟，內化文言知識。

四、結語

學生難學，教師難教，這是高中文言文普遍的共識。因此，教師熟知課程標準，抓住“語文學科工具性與人文性”的特點，結合學情，立足教材，靈活處理教材，授之以漁，掌握學習技巧，提高學習能力。正如葉圣陶先生所說，語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。

參考文獻：

[1]林飛.中學語文誦讀教學淺論[J].麗水學院學報，2013，35（6）：97-100.

[2]陳君積.“三個平面”理論與中學語法教學[J].韓山師學報，1995（6）：65-66.

篇10

我們經(jīng)過對大量的一線的高中語文教師的調研和訪談后總結出現(xiàn)階段高中語文教師對于語文教育教學存在的困惑的，主要包括這幾點：語文教育教學的主要內容是什么，語文教育教學的主要方向在哪里，目前的語文教育教學對于學生的學習意義在哪里，學生對于語文學習的學習興趣如何提高，對于語文學科的考核方式應該如何改革等方面。

（一）語文學科到底應該教什么

語文教學到底應該教什么，新課程改革這么多年，對于語文學科的改革要求不斷變化，課程標準也不斷的變化，今天的語文教學對于學生而言到底什么才是必須的，什么才是非常重要的，這些都是語文教師的問題。語文學科的教育教學主要應該從哪些方面開展和推進，對于語文語法和漢字的學習到底要進行到什么程度，這些都是教育教學的困惑，不少的一線高中語文教師拿捏不準，只好完全依據(jù)高考的考試大綱來選擇教學內容。

（二）語文學科的教學目標是什么

語文學科的教學目標是什么，語文教學改革一直是基礎教育課程改革的重要內容，到底是為什么要給學生講授語文，學生學習語文的目標在哪里，從傳統(tǒng)的學生學習語文是對中國的傳統(tǒng)文化和基本的漢字進行學習，掌握基本的語言文字的書寫和溝通交流能力等，到今天學習語文不僅僅是對基本的漢字的學習，更多的是對學生的審美能力的訓練，對于中國文化的深層次理解和中國傳統(tǒng)的價值觀的學習，對于基本的語言文字的而應用能力也不僅僅局限于現(xiàn)階段的語文教育教學，更加看重對于學生的能力訓練過程。但是教師難以對這些問題有清楚的認識和把握。

（三）學生對于語文學習的興趣如何提高

我們在調研中發(fā)現(xiàn)，不少教師認為高中語文對于學生而言花費時間最少的一科，學生的學習到底應該從哪個角度出發(fā)，為什么學生在上語文課時的積極性都比較低，學生對于基本的語文學習的興趣到底為什么缺失，這是傳統(tǒng)的原因還是現(xiàn)階段的高中語文教育教學的原因。

（四）語文學科的考核方式應該是怎樣的

語文學科的考核方式一直是考試和日常的作業(yè)，但是從現(xiàn)階段制定的高中語文課程標準，我們不難發(fā)現(xiàn)僅僅依靠考試和作業(yè)是完全不能夠將學生的實際能力測試出來的，對于學生的能力訓練和教育的作用也是有限的，因此語文學科的教育教學的考核方式到底應該是怎樣的，這需要我們進一步思考。

二、高中語文教師存在這些困惑的原因

從我們對于高中語文教師存在的困惑的調研和分析，我們認為現(xiàn)階段而言高中語文教師存在上述幾種困惑的主要原因在于兩點：教師自身沒有緊跟課程改革的步伐，教師自身的主觀能動性較低。從上述教師的困惑我們不難看出，主要的問題在于教師對于目前如火如荼的新課程改革的基本理念依然存在較大的困惑，快速變化的教育教學理念對于教育教學的要求的急劇變化，讓部分語文教師難以趕上時代變化的步伐，尤其是對于高中階段，高考指揮棒依然存在，對于高中語文教師而言一直是一個兩難的問題。第二就是語文教師的主觀能動性較差，這主要是因為目前的一線教師依然沒有得到足夠的尊重，對于教育決策的話語權依然十分少，這當然是不利于教師依據(jù)現(xiàn)實的情況開展相應的教育教學改革，從而進一步促進學生的發(fā)展。

三、解決現(xiàn)階段高中語文教師困惑的對策建議

從上述對于現(xiàn)階段高中語文教師在語文教學中存在的困惑的分析以及存在這些困惑的主要原因的分析，我們認為解決這些困惑最重要的因素包括教師自身和教育決策機制的改革，教育話語權的轉移，教育改革的持續(xù)性和自下而上的改革變化。

（一）從教育決策角度看，增加一線教師的話語權

從教育決策的角度上來看，目前的語文教育教學決策的主要的方向在于上級教育行政部門，這些是我們的教育教學中存在的一個比較明顯的問題，因為決策者對于教學一線的情況的了解始終不如一線教師，而一線教師對于教育決策的話語權非常少，這種不對稱性導致教育決策的不適用，教師難以真正貫徹落實。

（二）從教育改革角度看，增強改革的自下而上特點

我們認為教育改革是社會發(fā)展的必然趨勢，但是改革的主體應該是在下方，由一線的教師和學生、家長作為推動教育改革的主要力量，政府擔負著組織者和執(zhí)行者的角色，幫助推進相應的教育教學改革。

（三）從教師自身來看，加強學習是根本