高中語(yǔ)文小課題范文

時(shí)間:2023-08-25 17:23:20

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高中語(yǔ)文小課題

篇1

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 課堂效率 新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革全方位展開,各級(jí)學(xué)校尤其是高中改革步伐很大,這既是基于素質(zhì)教育的需要,也是高中學(xué)段自身定位的必須。新課程改革就是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,還學(xué)生以自主、時(shí)間、主動(dòng)。改革面臨方方面面的問(wèn)題,大家都靜下心來(lái)做好自己的本職工作,努力在實(shí)踐中探索,在探索中學(xué)習(xí)提高,我們的爭(zhēng)鳴才更有價(jià)值。

一、語(yǔ)文課的性質(zhì)定位

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”,社會(huì)交際的言語(yǔ)必然是對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用,包括聽說(shuō)讀寫,它是每一個(gè)成員一天也離不開的。人們憑借口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言,以及用語(yǔ)言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式,用來(lái)互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會(huì)生活,維持社會(huì)的存在和發(fā)展,尤其是“言語(yǔ)作品”充當(dāng)文化傳播的工具,實(shí)現(xiàn)著跨時(shí)空的交際,從遠(yuǎn)古先人傳留到子孫后代,從個(gè)人之間擴(kuò)展到世界范圍,隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展,語(yǔ)文的交際作用不但不會(huì)減弱,反而越來(lái)越大。語(yǔ)文課的主要任務(wù)主要是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、感悟去培養(yǎng)情感,陶冶審美情操,弘揚(yáng)中華民族的人文精神。語(yǔ)文是負(fù)載文化的交際工具,這個(gè)語(yǔ)文的新性質(zhì)給語(yǔ)文學(xué)科以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確方向。

關(guān)鍵在二者的統(tǒng)一上,在課程實(shí)施的過(guò)程中,要真正做到二者的統(tǒng)一較難。既要打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),又要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。也就是要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中,同時(shí)受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。因此,要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用,要既學(xué)語(yǔ)文,又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,滿足學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

因此,將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見,才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對(duì)概念,即“過(guò)程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來(lái)說(shuō),“過(guò)程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程,這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的?!敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度,可以表現(xiàn)為多種不同的形式,如語(yǔ)言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?!扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的多種具體問(wèn)題,“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。

因此,我覺得,探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng),從而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。這也是新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文課的基本要求。

三、語(yǔ)文高效課堂策略

第一,教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為,樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念,教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云:“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō),學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn),才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言,讓學(xué)生在探究中尋找答案,這一過(guò)程中,教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充,這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生,效果會(huì)截然相反。

第三,教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式,就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中,要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性,最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣,學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭,重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、高效課堂實(shí)施

解放思想,調(diào)動(dòng)廣大教師積極性,很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智,在實(shí)踐中做出了不小的成績(jī),總結(jié)來(lái)說(shuō),表現(xiàn)為兩個(gè)方面:

1.把課堂的某一部分交給學(xué)生,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(1)下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng),要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下,同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái),接著,教師乘勢(shì)上課。

篇2

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 高效課堂

中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革,需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)觀念、方式、方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力,積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),以此提高教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)。那么,如何構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂呢,下面我將提出幾點(diǎn)淺薄的見解。

1創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍

教師的教和學(xué)生的學(xué)是要在一定的教學(xué)氛圍中來(lái)進(jìn)行的。輕松和諧的教學(xué)氛圍不僅可以為教師的教學(xué)奠定一定的情感基調(diào),更可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情,使其能夠以飽滿的熱情來(lái)進(jìn)行聽講,可以使師生在一個(gè)通暢的信息溝通渠道壤鐘誚行合作、交流,形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。在課堂導(dǎo)入階段,教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分析,從學(xué)生的已有知識(shí)系統(tǒng)出發(fā),積極創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單易懂且具備一定思考性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生自主探索。我在進(jìn)行《火燒云》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候,會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,“同學(xué)們都見過(guò)傍晚的云霞嗎?你記憶中的云霞是什么樣子的?你常見的云霞是什么顏色的?當(dāng)云霞發(fā)生變化的時(shí)候,你發(fā)現(xiàn)地面上有什么變化嗎?”通過(guò)利用與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,學(xué)生常常會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答,他們暢所欲言,討論熱情高漲,這就為這節(jié)課的開展創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍。然后,我趁此詢問(wèn)學(xué)生:“你們知道火燒云嗎?想知道火燒云是什么樣子的嗎?”來(lái)導(dǎo)入新課,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),自然地將導(dǎo)入新課與“課前預(yù)熱”結(jié)合在一起,激起了教學(xué)小,學(xué)生在這種輕松的氛圍中發(fā)揮了其主體性,有利于課堂活動(dòng)的開展。

2允許多種觀點(diǎn)碰撞,點(diǎn)燃思維火花

語(yǔ)文是一門具有豐富想象力和思考性的科目,而且教師開展教學(xué)活動(dòng),不單單是要將基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生在知識(shí)水平上有一定的提高,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探索意識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。因此,教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、討論,積極為學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì),允許學(xué)生搞“三重唱、四重唱”,允許學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)“突發(fā)奇想”,甚至在課堂上對(duì)此“脫口而出”。我在講授《賣火柴的小女孩》這一課中小女孩五次摩擦火柴這一部分的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)打斷我,問(wèn):“小女孩是在賣火柴,為什么她趕緊將這些火柴想辦法賣出去,而自己點(diǎn)燃浪費(fèi)掉呢?”我聽到這一問(wèn)題之后,引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考、討論。有的學(xué)生說(shuō):“小女孩感覺到自己要死了,命運(yùn)無(wú)望的時(shí)候,她想暖暖活活的,不想自己死得太悲涼”;有的學(xué)生說(shuō):“小女孩想家了,想用火柴來(lái)取暖,就像感受到家的溫暖一樣”……這些想法是教師想不到的,學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中融入自己的看法,即便這些看法不成熟,甚至有些可笑,但是這些想法是他們思考的結(jié)果,是他們思維的火花。因此,為了提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢地提出自己的見解,想自己所想,說(shuō)自己所想,自由表達(dá)自己的見解,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞,激活課堂。

3實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

由于中學(xué)階段的學(xué)生其生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力、認(rèn)知能力有限,加之他們的思維模式正處于形象思維階段,學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中某些抽象性且遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容很難理解。這時(shí),教師就需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入新媒介,將抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,降低教學(xué)難度,使學(xué)生能夠有效地吸收知識(shí)。中學(xué)生正在接觸古詩(shī)詞,而古詩(shī)詞是經(jīng)過(guò)詩(shī)人加工整理形成高度凝練的語(yǔ)言,并在其中融入自己的情感與相關(guān)的意境。這對(duì)抽象思維能力較弱的中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,學(xué)生很難感悟到古詩(shī)中所蘊(yùn)含的詩(shī)人的感情,無(wú)法體會(huì)到古詩(shī)的神韻。這時(shí)教師就可以利用多媒體聲像并茂,文字、音頻、視頻相結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)生動(dòng)直觀地將古詩(shī)展現(xiàn)在學(xué)生面前。我在講授《天凈沙?春》這首詩(shī)的時(shí)候,為了讓學(xué)生感受到作者筆下清新明快的春景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我會(huì)利用多媒體來(lái)播放春天的視頻,并配上古典音樂,讓學(xué)生在視覺和聽覺雙重感受下,領(lǐng)悟到春的美麗和作者的心情。通過(guò)這種方式,學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性感悟所教授知識(shí),不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成,更可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4讓學(xué)生樹立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,在生活中學(xué)語(yǔ)文

俗話說(shuō)學(xué)生的校園生活,家庭生活,社會(huì)生活,處處皆學(xué)問(wèn),都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂,現(xiàn)實(shí)生活,就是最好的科教書。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)生深深感受到:原來(lái)學(xué)習(xí)好語(yǔ)文不僅僅局限于課堂,學(xué)語(yǔ)文離不開日常普通生活,語(yǔ)文離他們很近很近。大街上隨處可見的廣告語(yǔ)、電視節(jié)目、電視劇、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)qq、微信平臺(tái)、口頭交談等無(wú)不滲透著語(yǔ)言,都可獲得課本上學(xué)不到的語(yǔ)文知識(shí)。

5結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建,需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué),將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);課堂提問(wèn);有效性;反饋;等待時(shí)間;提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中最常使用的教學(xué)策略之一,是教師幫助學(xué)生建立理解教材,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考最重要的手段。在課堂教學(xué)中,教師每提出一個(gè)問(wèn)題,其實(shí)就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì),但這并不意味著提問(wèn)越多越好。所以,提問(wèn)要注意問(wèn)題的有效性,換句話說(shuō)就是提出的問(wèn)題要有教學(xué)價(jià)值,并適當(dāng)控制難度,巧設(shè)坡度。以激活學(xué)生思維,提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。提問(wèn)有時(shí)僅僅是一種形式,是為了讓學(xué)生集中注意力,甚至有時(shí)是為了提醒一些上課沒有在認(rèn)真聽講的學(xué)生。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、把握學(xué)生的認(rèn)知水平,吃透教材,做好課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求,做到問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)一致。要讓他們跳起來(lái)能夠到,才能激發(fā)他們的積極性。

同時(shí),在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)要充分透徹地研究教材,提問(wèn)要難易適度。英語(yǔ)教材內(nèi)容瑣碎,因此不能面面俱到。這就要把握住教材重點(diǎn)和難點(diǎn),做到重點(diǎn)突出。以模塊6 Unit 16 Life stories為例,老師可設(shè)計(jì)問(wèn)題:What probably made Helen eager to learn more words?那么是父母的懲罰,是老師的教學(xué)方式好,還是海倫自身對(duì)語(yǔ)言的理解得到提高呢,學(xué)生必須根據(jù)信息作出推理,對(duì)文章中作者未言明的結(jié)局或所持態(tài)度作出合理的推斷。

二、采用多種提問(wèn)策略和提問(wèn)形式,確保所有學(xué)生積極參與

新課程理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng),其中,教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”,很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn),在備課過(guò)程中,可以設(shè)計(jì)一些知識(shí)或問(wèn)題不講,在課堂上留給學(xué)生時(shí)間,讓他們獨(dú)立地去思考、去討論。

在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用問(wèn)題。首先,以趣味性問(wèn)題開始新課。在新課開始前,可以提些趣味性的問(wèn)題以引起學(xué)生的注意,如模塊3 Unit 7 Sea Stories導(dǎo)入時(shí),設(shè)問(wèn)Have you seen any of these films?同時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生Have you seen any other films in which the sea is important?教師在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí),還可以插入一些圖片,幫助學(xué)生思維表達(dá)。其次,采用遞進(jìn)式問(wèn)題提高學(xué)生的參與率和加深對(duì)問(wèn)題的理解。第三,采用擴(kuò)散性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類問(wèn)題的解決要求學(xué)生打破思維定式,運(yùn)用發(fā)散思維,從不同角度進(jìn)行思考,同時(shí)運(yùn)用比較的方法。

三、寬容學(xué)生,要給學(xué)生充分的思考時(shí)間進(jìn)行作答

在課堂教學(xué)中,教師提問(wèn)后,一定要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,學(xué)會(huì)等待。

然而在平時(shí)的教學(xué)或聽課中,有的教師的提問(wèn)像是走過(guò)場(chǎng),為了問(wèn)而問(wèn),有些問(wèn)題問(wèn)過(guò)后,只有一兩個(gè)學(xué)生象征性地回答一下,如同蜻蜓點(diǎn)水。研究表明,不管是哪一段時(shí)間,增加等待時(shí)間常常會(huì)收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時(shí)間增加三倍(3至5秒鐘),學(xué)生回答內(nèi)容會(huì)增加4至8倍,作出正確回答的學(xué)生人數(shù)也大為增加。同時(shí)教師也要更耐心地聽取學(xué)生的回答,要留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。不要為了趕時(shí)間、趕任務(wù)而打斷他們的思路而急于轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生,當(dāng)然,并非所有類型的問(wèn)題以及所有被提問(wèn)的學(xué)生都要有等候時(shí)間。

值得注意的是不要把提問(wèn)當(dāng)成懲罰的手段,有些教師把提問(wèn)當(dāng)成懲罰的手段,以問(wèn)代罰,看到有的學(xué)生注意力不集中時(shí),就把他(她)拎起來(lái)回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生思想走神時(shí),教師應(yīng)該采用其他方法來(lái)集中學(xué)生的注意力,絕對(duì)不能拿提問(wèn)來(lái)懲罰學(xué)生。

四、對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)、反饋

教師簡(jiǎn)單的幾句評(píng)判,像“Well done!”“Very good!”“You did a good job!”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言,卻會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)素質(zhì)較好的學(xué)生,再輔以富有挑戰(zhàn)性的刺激和高標(biāo)準(zhǔn)的要求;對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生,可以用“It doesn’t matter.” “I hope you will do better next time.” “Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理,使學(xué)生樹立起信心。

從平時(shí)的教學(xué)來(lái)看,學(xué)生即使站起來(lái)說(shuō)不會(huì)回答,情況也是復(fù)雜多樣的。有時(shí)是對(duì)題意沒正確領(lǐng)會(huì),有時(shí)是由于緊張無(wú)從說(shuō)起,有時(shí)是掌握不透不敢回答等。遇到這種情況,我一般不馬上叫該生坐下。或者復(fù)述一遍問(wèn)題,鼓勵(lì)作答;或者改變一下角度或添加一個(gè)輔問(wèn)題引導(dǎo)作答。

“教無(wú)定法,貴在得法?!闭n堂提問(wèn)也一樣,關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際,結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì);不但要“善問(wèn)”“巧問(wèn)”,還要善于導(dǎo)疑、釋疑,充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能,最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):

篇4

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;教學(xué)效果;現(xiàn)狀分析;策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文I標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2017)12-0023-02

語(yǔ)文作為高中所有學(xué)科中最重要的基礎(chǔ)課之一,在提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng),推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展等方面起著無(wú)法代替的作用。它不僅是一門語(yǔ)言,更是一種強(qiáng)有力的工具。高中學(xué)校從事語(yǔ)文教育的工作者需要采取措施,不斷加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升自身素質(zhì)

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文教育工作者要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》并勇于承擔(dān)教育責(zé)任,秉持“因材施教”的教學(xué)原則。在信息時(shí)代下,及時(shí)更新自身的教學(xué)理念,站在時(shí)展的前沿,借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)反思自身的教學(xué)行為,思考并落實(shí)學(xué)生提出的意見與建議。在課堂教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位,樹立素質(zhì)教育思想,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法,使自己的教學(xué)活動(dòng)逐漸實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.自身素養(yǎng)的提升

高中語(yǔ)文教育工作者要注重提升自身的內(nèi)在素養(yǎng),完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),主動(dòng)迎合教育要求,不斷提高授課水平。在課下多與學(xué)生溝通交流,了解學(xué)生的真實(shí)需要以及對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的建議;多參加在職教師培訓(xùn)活動(dòng),了解教育發(fā)展的大態(tài)勢(shì);多讀書、多鉆研,提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)藝術(shù)水平。此外,教師還要注意培養(yǎng)自身的板書能力與操控能力,既能活躍課堂氛圍,又能把控課堂整體的發(fā)展態(tài)勢(shì),以此提升教學(xué)水平與質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高其實(shí)用性

1.認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中,教師大多是一本教材貫穿課堂,忽略了不同學(xué)生的特點(diǎn)與需要。這就影響了學(xué)生的理解與接受程度,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以,教師要打破材的束縛,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇教材或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組與編寫,這樣既能體現(xiàn)內(nèi)容的靈活性,突出其針對(duì)性,又利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生閱讀面窄,語(yǔ)文知識(shí)薄弱的情況,教師要選擇一些能夠拓寬學(xué)生閱讀面的素材;學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)興趣較弱,教師可以編寫一些趣味性十足的教材,或者選擇一些有趣味性的素材。如教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)語(yǔ)言與暴走漫畫或者比較流行的“斗圖”結(jié)合在一起。這樣,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教材內(nèi)容既有時(shí)代氣息,又符合學(xué)生需要。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容

合理安排教學(xué)內(nèi)容建立在教師認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。當(dāng)教師完成前期的選擇教材、編寫教材、重組內(nèi)容工作之后,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,合理做出取舍、補(bǔ)充,因材施教。以《荷塘月色》一課為例,教師首先要明確課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何進(jìn)行;在課前第5~10分鐘,引導(dǎo)學(xué)生通讀課文并畫出描寫景色的語(yǔ)句;第10~15分鐘要精讀文章,了解作者的思想感情;第15~30分鐘則是教師細(xì)致講解的時(shí)間;最后剩下的時(shí)間教師需要思考是否布置隨堂作業(yè),或是其他內(nèi)容。這里筆者所提到的合理安排教學(xué)內(nèi)容是指教師應(yīng)該有時(shí)間規(guī)劃,并根據(jù)學(xué)生在課上的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富其多樣性

教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)要考慮以下幾點(diǎn):該教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)?該教學(xué)方法是否符合學(xué)生的需要,符合教學(xué)改革的需要?教師應(yīng)有意識(shí)地嘗試不同的教學(xué)方法,從中選取最適合、最高效的,以提升教學(xué)質(zhì)量。

(1)啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)時(shí)要圍繞自己的授課方式,著眼于怎么用“講”引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生“學(xué)”。教師要擺脫講臺(tái)的束縛,多進(jìn)入到學(xué)生中間,用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考,并啟發(fā)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。以《荷塘月色》一課的教學(xué)為例,教師可以向?qū)W生提問(wèn):“為什么作者要反復(fù)寫‘愛熱鬧也愛冷靜’的雙重性格?”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生沒有什么思路時(shí),教師可以先告訴學(xué)生從文章主旨和作者思想感情方面來(lái)考慮。有的學(xué)生說(shuō)“可以將朱自清先生的兩種性格分開來(lái)思考原因”。那么教師便可以順著啟發(fā)學(xué)生:“要搞清楚作者心里頗不寧?kù)o的原因應(yīng)該從哪幾點(diǎn)出發(fā)?是不是和作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代有關(guān)?”接下來(lái),教師就可引導(dǎo)學(xué)生明確作者的平生經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景。當(dāng)學(xué)生對(duì)其有所了解之后,教師便又可以提問(wèn)學(xué)生:“作者心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?為什么作者心里不寧?kù)o,卻能寫出如此寧?kù)o的文章?”學(xué)生順藤摸瓜,能夠在教師的啟發(fā)下,找到解答問(wèn)題的線索,從而將問(wèn)題逐一擊破,提高能力。

(2)直觀式教學(xué)

直觀式教學(xué)主要指教師借助直觀的手段將復(fù)雜、抽象的語(yǔ)文知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一般來(lái)講,教師借助的工具較多為多媒體。多媒體集圖片、聲音、視頻為一體,能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師可以在講解具體知識(shí)時(shí),借助多媒體將知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生將平面的知識(shí)立體化,直觀感受語(yǔ)文所帶來(lái)的語(yǔ)言美、韻律美和節(jié)奏美等。雖說(shuō)語(yǔ)文是一門以文字為主的學(xué)科,但是當(dāng)教師借助其他的教學(xué)手段,將教材中的文字還原時(shí),就會(huì)賦予語(yǔ)文不一樣的魅力。

多媒體教學(xué)是教師直觀教學(xué)最常用的教學(xué)方式。教師可以將一些詩(shī)詞或者晦澀難懂的文字利用多媒體展現(xiàn)在大屏幕上,幫助學(xué)生理解和接受。仍以《荷塘月色》教學(xué)為例,在教學(xué)之前,教師大可以利用多媒體播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》歌曲,活躍課堂氣氛,為整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。此外,教師還可以將“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”“蓊蓊郁郁”“高高低低”等描寫荷花的詞句以視頻或者圖片的形式,直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣,學(xué)生便會(huì)加深對(duì)文字的理解,更容易把握文章內(nèi)容。當(dāng)然,意境的營(yíng)造雖然重要,但是教師不能顧此失彼,要分清主次,不能過(guò)多地依賴多媒體,而是要將多媒體作為輔助教學(xué)的一種手段,充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),從而提升自身的教學(xué)水平。

總之,在信息不斷更替的形勢(shì)下,作為高中語(yǔ)文教育工作者,必須從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升自身素質(zhì),同時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性,并用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝自己的熱情,不斷提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

[1] 胡曉.試談提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的途徑[J].現(xiàn)代交際,2013(5).

[2] 李遠(yuǎn)志.提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果的探究[J].速讀(上旬),2016(4).

[3] 陳淑華.提高高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌情感理解教學(xué)效果探討[J].藝術(shù)品鑒,2015(2).

[4] 瓊達(dá).談如何提高高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果[J].南北橋,2016(9).

篇5

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;提高;課堂效率

怎樣提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量,是所有高中語(yǔ)文教師所關(guān)心并為此付出了不少心血的問(wèn)題。實(shí)際上,對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究,許多的語(yǔ)文教育工作者已作了大量的實(shí)踐,并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的研究成果。因此,在這里再來(lái)談這個(gè)問(wèn)題,就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來(lái)作這個(gè)論文,是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中獲得了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。這些膚淺的認(rèn)識(shí),一是來(lái)自于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié),二是來(lái)自于與同行就這個(gè)問(wèn)題的探討,三是來(lái)自于對(duì)本縣高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在內(nèi)容、形式及效果等方面的反思。因此,在本文中談到的低效現(xiàn)狀、原因分析以及改變現(xiàn)狀的策略就存在很大的局限性。因?yàn)槿绻驯疚乃劦降牡托КF(xiàn)狀及原因分析當(dāng)作普遍性來(lái)論述,就會(huì)使本來(lái)光明的語(yǔ)文教學(xué)前景蒙上“黑暗”的陰影,并把我誤當(dāng)作《伊索寓言》里的蒼蠅,狂妄而沒有自知之明。筆者以為,要提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于要提高課堂教學(xué)的效率。筆者在此淺談一下提高高中語(yǔ)文課堂效率的策略。

(一)明確課堂教學(xué)的目的

課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是:建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生,豐富情感,陶冶情操,形成健全的人格;幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力,包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)價(jià)、懷疑探究作品的能力,為他們具備開放、多元的文化精神,形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下基礎(chǔ)。

(二)樹立五種新的教學(xué)觀念

一是“主體教學(xué)觀”。這是一個(gè)基本的指導(dǎo)思想問(wèn)題,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一切為了學(xué)生,要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,就得把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人翁的地位,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二是“民主教學(xué)觀”。教學(xué)要民主,要尊重學(xué)生,不搞獨(dú)斷專行,不搞一錘定音,讓學(xué)生消除壓抑感,體會(huì)和諧感,產(chǎn)生能動(dòng)性。

三是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”。語(yǔ)文教學(xué)要大視野、大渠道、大容量、全方位,要解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,通過(guò)多種形式促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

四是“思維教學(xué)觀”。思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的能力就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。

(三)嘗試建立以“實(shí)施主體性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式:

(1)自學(xué)輔導(dǎo)式。以自學(xué)為主,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,加強(qiáng)輔導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為:自學(xué)—質(zhì)疑—討論—點(diǎn)撥—自結(jié)。

(2)質(zhì)疑探究式。以提出問(wèn)題,討論問(wèn)題,解決問(wèn)題作為教學(xué)的思路,以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和形成學(xué)生解決問(wèn)題的能力為教學(xué)宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為五個(gè)步驟:設(shè)置問(wèn)題—探索問(wèn)題—討論問(wèn)題—?dú)w結(jié)問(wèn)題—問(wèn)題遷移(由一個(gè)問(wèn)題引入另一個(gè)新的問(wèn)題)。

(3)分層遞進(jìn)式。課堂教學(xué)中顧及好、中、差各類學(xué)生,實(shí)行分層教學(xué)。教學(xué)貫穿一個(gè)基本思想,即“承認(rèn)差異,適應(yīng)差異,面向全體,分類推進(jìn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行“四分”:①學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異,將學(xué)生分為a、b、c動(dòng)態(tài)的三類。②目標(biāo)分類。教學(xué)目標(biāo)的制定適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。③訓(xùn)練分層。根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分類訓(xùn)練。④評(píng)價(jià)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如a層學(xué)生90分為優(yōu),b層學(xué)生85分為優(yōu),c層學(xué)生80分為優(yōu)。

(4)點(diǎn)撥導(dǎo)引式。對(duì)學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo),進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。教學(xué)中注意“啟發(fā)誘導(dǎo),拔開迷霧,畫龍點(diǎn)睛,開啟思維”。點(diǎn)撥教學(xué)的操作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“六步”:①吃透兩點(diǎn),摸清障礙(重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生心理障礙);②認(rèn)清方向,選準(zhǔn)“口子”;③相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥;④討論交流,理解消化;⑤雙向反饋,總結(jié)提高;⑥遷移訓(xùn)練,舉一反三。

以上四種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的實(shí)施,打破了分析式教學(xué)法、串問(wèn)式教學(xué)法和練習(xí)式教學(xué)法的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式,促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嘗試,實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變,即由過(guò)去以教師的分析為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自學(xué)為主;由過(guò)去以教師信息單向傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒碾p向傳遞或多向傳遞為主;由過(guò)去以面向少數(shù)尖子學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)了“主體性教學(xué)”的特點(diǎn),大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

(四)、依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練,進(jìn)行分步教學(xué)

依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練,進(jìn)行分步教學(xué)的具體操作要求是“依循層級(jí),分步進(jìn)行,突出重點(diǎn),兼及其它”

“依循層級(jí)”,即在宏觀上按能力層級(jí)進(jìn)行有目的地閱讀訓(xùn)練;“分步進(jìn)行”,即在單篇閱讀中按“通讀,整體把握”,“精讀,品味鑒賞”,“研讀,擴(kuò)思質(zhì)疑”三步進(jìn)行,“突出重點(diǎn),兼及其它”,即在閱讀的三步中不面面俱到,只突出學(xué)習(xí)該年段應(yīng)習(xí)得的能力。

語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái),尤其是中學(xué)語(yǔ)文教育在九十年代以來(lái)受到了全國(guó)各界,特別是專家學(xué)者的強(qiáng)烈指責(zé),當(dāng)看了著名文藝?yán)碚摷覍O紹振的《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》,以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學(xué)語(yǔ)文教育》,我時(shí)常感到“觀念的恐慌”與“本領(lǐng)的恐慌”,惟恐自己誤人子弟,故也時(shí)常在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地作一些反思和總結(jié),每有體會(huì),便總有贖罪的感覺。作此文,也正是有感于此,并以此就教于大方。

參考文獻(xiàn):

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3.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003年第9期、第10期;2004年第4期

篇6

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;突發(fā)事件;策略

一、高中語(yǔ)文課堂突發(fā)事件案例

一次我正在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《像山那樣思考》,就聽講臺(tái)下突然出現(xiàn)一陣騷亂,一個(gè)女同學(xué)臉色慘白地站起來(lái)報(bào)告說(shuō):“老師,我肚子疼,可能是中午吃得西紅柿農(nóng)藥未洗凈。”當(dāng)即我就讓幾名女同學(xué)協(xié)助該生到校衛(wèi)生室就醫(yī)。課堂教學(xué)還是要繼續(xù)進(jìn)行下去,為了讓同學(xué)們從剛才的驚慌狀態(tài)中調(diào)整過(guò)來(lái),我巧妙利用剛才的教學(xué)突發(fā)事件與課堂內(nèi)容相聯(lián)系。從有毒的西紅柿出發(fā),讓學(xué)生思考。

師:同學(xué)們分析一下西紅柿為什么會(huì)有毒?

生1:是農(nóng)民在栽種西紅柿的過(guò)程中,為了驅(qū)除病蟲害,給西紅柿噴了農(nóng)藥。

生2:這種毒是由一種膨大劑造成的,這種膨大劑可以催生果子迅速長(zhǎng)大,人服用后會(huì)對(duì)人體造成副作用。

師:同學(xué)們想想病蟲害發(fā)生的原因是什么?

生1:因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在居住的環(huán)境有利于病蟲細(xì)菌的繁生。

生2:因?yàn)橥寥乐杏胁∠x細(xì)菌。

師:那同學(xué)們思考一下,為什么說(shuō)我們現(xiàn)在居住的環(huán)境有利于病蟲細(xì)菌的繁衍???

生1:因?yàn)楝F(xiàn)在工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都對(duì)環(huán)境造成了不同程度的污染。

生2:人們?nèi)粘I町a(chǎn)生的垃圾也對(duì)環(huán)境造成了污染。

師:對(duì),同學(xué)們分析得很到位,這種污染直接構(gòu)成了惡性循環(huán),會(huì)造成水污染、空氣污染、土壤污染等,嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境。剛才那位女同學(xué)肚子疼其實(shí)就是因?yàn)槌粤耸芪廴镜奈骷t柿而導(dǎo)致的,可見人與環(huán)境的和諧關(guān)系是多么重要。接下來(lái)我們繼續(xù)進(jìn)入《像山一樣思考》的課文中,進(jìn)一步思考人與自然的關(guān)系,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人與大自然和諧的重要性。接下來(lái)我先讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行自讀,然后通過(guò)字典解決一些字詞知識(shí);讓學(xué)生自己找出本文的寫作線索(狼嚎);讓學(xué)生自己分析作者對(duì)狼的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。

二、思考

1.以新課程改革理念為指導(dǎo),以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)中心,側(cè)重學(xué)生多方面能力的提升

教師進(jìn)行適度引導(dǎo),側(cè)重學(xué)生的思維培養(yǎng),學(xué)生的參與熱情很高。

2.要立足于教材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)性培養(yǎng)

教材中選取的文章不但含有很豐富的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文化培養(yǎng)的良好途徑。教師要結(jié)合課文的內(nèi)在含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文,能夠進(jìn)一步接近大自然,體驗(yàn)生命,并能自覺樹立起環(huán)保意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教學(xué)策略;課堂有效性

中圖分類號(hào):G633.3

0.引言

教育改革實(shí)施以來(lái),高中教材一直向著更好的方向發(fā)展。作為當(dāng)下高中語(yǔ)文教師,我們思考語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該持有哪種價(jià)值取向,我們要如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。盡管大家不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的重要性,但語(yǔ)文學(xué)科的地位并不高。我們只能抓住四十五分鐘的課堂,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性才能去解決面臨的問(wèn)題。

1.有效課堂

我們從四個(gè)方面談一談?dòng)行дn堂,其一:真實(shí)的課堂,也就是一節(jié)有待完善的課,它不需要演練和作假。面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。其二:平時(shí)的課堂,也就是常態(tài)課,主要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程更為關(guān)心,其更具有可行性。其三:豐實(shí)的課堂,有問(wèn)題產(chǎn)生和提出的課。它的意義就在于每一節(jié)課都有它不可復(fù)制的過(guò)程。最后一方面:扎實(shí)的課堂,也就是有意義的課。有意義學(xué)生才愿意去學(xué)去參與。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生掌握了知識(shí)也鍛煉了能力,而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的使命就是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印地走過(guò)去,這才有意義。

2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論不同

教師通過(guò)對(duì)新課程改革理論的學(xué)習(xí)對(duì)其理念有了比較系統(tǒng)的了解,但是在教學(xué)實(shí)踐中,如何靈活運(yùn)用才能得到理想的結(jié)果的確是需要一個(gè)過(guò)程。以往課堂教學(xué)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。在新課改實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中一些教師一個(gè)問(wèn)題下來(lái)就讓學(xué)生進(jìn)行“討論”,學(xué)生倒是很樂意交流溝通,但多數(shù)討論的內(nèi)容都與問(wèn)題沒有直接的聯(lián)系,這種教學(xué)形式久而久之便把學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究能力給扼殺了。學(xué)生都沒有參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,課堂有效性就更說(shuō)不上了[1]。

2.2學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的懶散態(tài)度

學(xué)生由小學(xué)時(shí)期到高中天天都與語(yǔ)文相接觸,對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)產(chǎn)生可有可無(wú)的心態(tài)了,因此在語(yǔ)文課堂當(dāng)中多數(shù)學(xué)生想聽課就聽課,或者做其他的科目練習(xí),有的學(xué)生甚至無(wú)視老師的存在自顧自的玩手機(jī)和其他的同學(xué)說(shuō)話,對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)秩序產(chǎn)生嚴(yán)重影響。他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度,應(yīng)付老師欺騙自己。許多學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)也只是迫于老師的壓力,對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也從不去積極的思考,以往學(xué)過(guò)的知識(shí)更做不到主動(dòng)歸納和總結(jié),始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.3薄弱的基本功及不正確的學(xué)習(xí)方法

一部分學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性,樹立了的明確目標(biāo),但因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)文基本功底差,和不正確的學(xué)習(xí)方法,在付出了一定的努力卻不見提高成績(jī)甚至還出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象,長(zhǎng)久以來(lái)導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了信心,一上語(yǔ)文課就怕,看到語(yǔ)文試題也跟著頭疼,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)存在不知所措的憂慮心態(tài)。如何改變以上這些狀態(tài),讓學(xué)生重新對(duì)語(yǔ)文抱有熱愛,讓語(yǔ)文課堂成為真正的有效課堂,是作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線教師應(yīng)當(dāng)完成的使命。

3.提高高中語(yǔ)文課堂有效性相關(guān)措施

3.1結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀精選教材資料進(jìn)行備課

教師在備課時(shí)一定要結(jié)合自己學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,要做到心中有學(xué)生,注重學(xué)習(xí)方法的傳授和規(guī)律的探尋。因?yàn)檫m合學(xué)生的內(nèi)容才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們才能進(jìn)行知識(shí)的有效遷移。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。因此語(yǔ)文教學(xué)就要樹立“學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文,學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材”的理念,教師和學(xué)生必須要突破“文本”,依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵[2]。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材,屬于不完整教材,留有很大的空間,由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成,以達(dá)到開啟學(xué)生思維,提高學(xué)生語(yǔ)文能力之目的。

3.2重視課堂中的提問(wèn)技巧

首先,問(wèn)題要具有典型性。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,他們?cè)谝惶谜n中往往只對(duì)某方面的內(nèi)容能集中精力。其次,問(wèn)題要具有層次性。例如:在對(duì)《祝?!愤@篇課文教學(xué)時(shí),教師想到的是如何把握文章主旨,從而提出的問(wèn)題就是“文章最終揭示了什么?”但這樣的問(wèn)題往往太單薄,學(xué)生也不知如何回答。倘若教師把問(wèn)題轉(zhuǎn)換為“祥林嫂是窮死的嗎?”、“她怎么死的呢?”、“到底是誰(shuí)害死了她?”等,給學(xué)生明確的目標(biāo),一步步按照問(wèn)題發(fā)展來(lái)回答,自然而然就抓住了文章的主旨,同時(shí)也不會(huì)覺得老師提出的問(wèn)題枯燥無(wú)味[3]。

3.3創(chuàng)造和諧平等的課堂氛圍

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如果老師善于把教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取,能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境,那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)靈活豐富起來(lái),學(xué)生也將得到多元化的發(fā)展。研究實(shí)踐得知,教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言,師生關(guān)系意味著對(duì)話和參與。對(duì)學(xué)生而言,平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放,自身創(chuàng)造性的解放。尊重學(xué)生人格,熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí),而且是一起分享理解,體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)師生是平等的,語(yǔ)文教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)中的首席代表。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之,教是幫助學(xué)生學(xué),學(xué)生應(yīng)該是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我們要時(shí)刻關(guān)注教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系,即教師想教什么――教師實(shí)際在教什么――學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么,從而做到“七天抓五天,一天抓白天,白天抓課堂”,這樣才能真正地提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張霞.如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊(教育實(shí)踐).2013,(2):138.

篇8

一、更新教育理念,發(fā)展學(xué)生主體

語(yǔ)文教師要有為理想教學(xué)結(jié)果而教的觀念和高效率教學(xué)的觀念,認(rèn)識(shí)到教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系,追求教學(xué)的高效性,力求使教學(xué)時(shí)間最少,教學(xué)精力最少,而達(dá)到的教學(xué)效果最優(yōu),教學(xué)效率最高。著眼于此,首先,要求語(yǔ)文教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲,離開“學(xué)”,就無(wú)所謂“教”,語(yǔ)文教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次,要求語(yǔ)文教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。語(yǔ)文教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值,而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上,關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。如在《菱角的喜劇》一課中,對(duì)于在“菱角的喜劇”中得到了什么啟示,這個(gè)核心問(wèn)題,教師不需要自己概括給學(xué)生,完全可以通過(guò)步步為營(yíng)的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生以課文的行進(jìn)線索為自己的思考線索,通過(guò)自主思考,借助小組合作,不但積累思考經(jīng)驗(yàn),一步步地明確“復(fù)雜性、多樣性總是貫穿于一切事物之間”的道理。

二、重視課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要保障。學(xué)生課前的獨(dú)立閱讀,可以使他們獲得開啟理解教材的鑰匙,也有利于學(xué)生把握教材的疑難點(diǎn)。學(xué)生在聽課時(shí)能自覺參與課堂,提出他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的質(zhì)疑,教師教學(xué)中就能有的放矢、突出重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解教材。

由于課前預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響著課堂教學(xué)效率,所以在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地指導(dǎo),傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使之達(dá)到思之有序,行之有法,習(xí)而得之,終生受益。語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),是為了培養(yǎng)學(xué)生具備聽說(shuō)讀寫的基本能力,在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生這些相應(yīng)的能力。例如在古文單元教學(xué)中,嘗試改變過(guò)去教師逐詞逐句的講解、學(xué)生一味在書上密密麻麻記筆記的方法,而是在課前先提出自學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生有目的有計(jì)劃地預(yù)習(xí),課堂上將學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生彼此交流自己的預(yù)習(xí)所得,最后教師統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方,并在課堂上因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵,不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率,而且活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的主陣地,要提高課堂教學(xué)效率,除了指導(dǎo)學(xué)生必要的預(yù)習(xí)外,教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《寶玉挨打》作為《紅樓夢(mèng)》的重要篇章,課文的節(jié)選部分出場(chǎng)人物眾多,如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,在最短的時(shí)間內(nèi),最大程度地明確材料架構(gòu),從大量的人物中選取主要的人物來(lái)進(jìn)行分析研究,成為我首先考慮的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論將寶玉挨打這一中心事件,我把體會(huì)作者一波三折的情節(jié)設(shè)計(jì)思路作為本課的重點(diǎn)。為保障學(xué)生在課上能夠用更短時(shí)間從更深的層次上對(duì)內(nèi)容有所把握,我在課前布置學(xué)生閱讀寶玉挨打的內(nèi)容,預(yù)設(shè)打前交代起因與寶玉挨打后眾人的反應(yīng)兩部分內(nèi)容,給學(xué)生鎖定需要完成的閱讀目標(biāo),要求學(xué)生閱讀并注意近距離反應(yīng)以王夫人、賈母為代表,遠(yuǎn)距離反應(yīng)以薛寶釵、林黛玉的細(xì)節(jié)描寫,從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所把握。課堂設(shè)計(jì)中,我對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇,將其主要集中在4個(gè)問(wèn)題上,在第一個(gè)思考引發(fā)寶玉挨打的事件是什么;第二個(gè)思考賈政神色變化的描寫;第三個(gè)思考寶玉挨打片斷中也有偶然性的情節(jié);第四個(gè)分析賈政“恨”兒子的根本原因。對(duì)于這四個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生在充分閱讀原文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行深入思考,并要求其給出一定的書面解答,教師在穿插巡閱的過(guò)程中,一方面督促學(xué)生認(rèn)真思考,一方面通過(guò)“一對(duì)一”交流的方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行掌控,在自主研讀結(jié)束后,教師可以以小組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)流,從而掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

四、引入多媒體手段,提高學(xué)習(xí)效率

以計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體走進(jìn)校園引入教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用,它將使廣大師生夢(mèng)寐以求的富有詩(shī)情畫意、充滿靈感、張揚(yáng)個(gè)性色彩的語(yǔ)文教學(xué)由理想成為現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,多媒體技術(shù)能呈現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的感性材料,能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。如在講北宋柳永的《望海潮》一課中,我制作優(yōu)美的圖片課件讓學(xué)生欣賞,一是鳥語(yǔ)花香的江南勝地杭州的美景,配以優(yōu)美的音樂,使學(xué)生賞心悅目;二是展現(xiàn)洶涌澎湃的錢塘江大潮,這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言內(nèi)涵,又能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維力,使學(xué)生觸景生情,浮想聯(lián)翩,有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

篇9

一、深入鉆研教材,做到胸有成竹

鉆研教材是上好課的前提。雖然課堂是動(dòng)態(tài)生成的,會(huì)有很多預(yù)想不到的情況出現(xiàn)。但筆者認(rèn)為備好課仍然是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師只有提前精心備課,才能做到心中有數(shù)、胸有成竹,才能在課堂上運(yùn)籌帷幄、游刃有余,從容應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的一切。所以在每次上課前,我都會(huì)花很大功夫去備課,備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法……熟悉了教材,了解了學(xué)生,明確了教法學(xué)法,心中才會(huì)踏實(shí),走上課堂才不會(huì)茫然。這樣,即使課堂上遇到了我預(yù)先沒有想到的問(wèn)題,我也能總攬全局,不會(huì)手忙腳亂,運(yùn)用我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧去輕松解決。當(dāng)然,課堂教學(xué)效率也就會(huì)因?yàn)槲业某浞譁?zhǔn)備而在無(wú)形中提高了。

二、以“本”為“媒”,挖掘教材資源

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程要有豐富的人文內(nèi)涵,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛深刻的。語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染,使學(xué)生受到了高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富了自己的精神世界,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。而我們文質(zhì)兼美的語(yǔ)文文本無(wú)疑就是讓學(xué)生感知語(yǔ)文魅力、提高學(xué)習(xí)效率的最好媒介。

我們的語(yǔ)文是炫目的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月;是珠落玉盤的琵琶,是高山流水的琴文,是論語(yǔ)說(shuō)文的孔子;是“推”“敲”不定的月下門,是但求一字的數(shù)莖須;是莊子的逍遙云游,是孔子的顛沛流離;是魏王的老驥之志,是諸葛的錦囊妙計(jì);是君子好逑的《詩(shī)經(jīng)》,是魂兮歸來(lái)的《楚辭》;是執(zhí)過(guò)羊鞭的《兵法》,是受過(guò)宮刑的《史記》;是李太白的杯中酒,是曹雪芹的夢(mèng)中淚;是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦,是功垂青史的《四庫(kù)全書》……

我們的語(yǔ)文是如此美麗,但在感受文本魅力的同時(shí),教師更要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,對(duì)語(yǔ)文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充,從宏觀上駕馭課程,構(gòu)建自己的閱讀教學(xué)序列,寫作教學(xué)系列;高度重視對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)和資料的收集、儲(chǔ)備、整理和提煉,讓語(yǔ)文課程充滿語(yǔ)文味,把師生都喜歡的語(yǔ)文利用到極致,這是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的一個(gè)好思路。

三、利用多媒體教學(xué)手段,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

1.用多媒體教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)能力

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)詞不達(dá)意、語(yǔ)言嗦、病句不斷,語(yǔ)言表達(dá)能力很差。教師剛剛講過(guò)的內(nèi)容,讓學(xué)生復(fù)述,往往不能復(fù)述完整,聽課的能力也很差。追根溯源是學(xué)生缺乏必要的聽說(shuō)訓(xùn)練。因此語(yǔ)文教學(xué)首先要利用多媒體的聲音手段,提高學(xué)生的聽說(shuō)能力,以便帶動(dòng)學(xué)生的聽課能力和表達(dá)能力。

2.用多媒體教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力

我們身處信息社會(huì),每時(shí)每刻都有信息涌來(lái),多彩的世界讓我們眼花繚亂,因此只有擁有一雙敏銳明亮的眼睛,才能不被迷惑。在如海的信息中,學(xué)生只有學(xué)會(huì)辨別、挑選,才能適應(yīng)這個(gè)多變而又豐富多彩的世界。運(yùn)用電腦的巨大搜索功能,正是學(xué)生挑選信息最有效的手段。在語(yǔ)文教學(xué)中,充分利用電腦的搜索功能,使其成為輔助學(xué)生閱讀的重要手段,從而提高學(xué)生辨別、挑選、分析、歸納信息的能力,這樣才能提高語(yǔ)文閱讀的能力。

3.用多媒體教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力

語(yǔ)文教學(xué)處境尷尬,作文教學(xué)更是教學(xué)的重災(zāi)區(qū)。針對(duì)學(xué)生普遍懶于思考的問(wèn)題,給學(xué)生提供音像材料,幫助學(xué)生審題、構(gòu)思、謀篇布局,甚至可以利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的極大興趣在網(wǎng)上布置作文,網(wǎng)上批改作文。既訓(xùn)練了寫作,又提高了電腦操作技術(shù),可謂是一舉兩得。

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最具創(chuàng)造性的活動(dòng),它把個(gè)人的生活體驗(yàn)與思維活動(dòng)融為一體,創(chuàng)造出生動(dòng)鮮活、栩栩如生的形象來(lái)。而網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界、虛擬生活、虛擬形象、虛擬場(chǎng)景以及新聞資訊,為寫作提供了豐富的材料,為想象提供了確實(shí)的參考典范,為提高學(xué)生的寫作水平提供了最有力的幫助。

四、恰當(dāng)表?yè)P(yáng)、批評(píng),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

篇10

第一、明確課堂提問(wèn)的目的

提問(wèn)要有目的性。課堂上,我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題,其目的主要有以下幾個(gè):

1.為了引起學(xué)生的注意。在課堂上提出問(wèn)題,刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容,引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而使其對(duì)課文感興趣。

2.激發(fā)學(xué)生思考,便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

3.考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容,在授課之后,學(xué)生是否理解清楚,教師可發(fā)出問(wèn)題,考察學(xué)生究竟掌握了多少,藉以反饋,促其進(jìn)步。

4.喚起注意,重振精神。教師在課堂教學(xué)時(shí),若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面,這時(shí)可用問(wèn)題喚起其注意,使之重振精神,進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要為自己設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題做精心的、充分的準(zhǔn)備工作,并且要明確提問(wèn)的目的,為一定的教學(xué)目的服務(wù)。比如有的教師這樣提問(wèn):“同學(xué)們,這篇課文告訴了我們什么呢?”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生如何回答?可以說(shuō)答案有無(wú)數(shù)個(gè),課文告訴我們的信息很多,任意說(shuō)一個(gè)都可以。但學(xué)生無(wú)從下手,竟難以回答,結(jié)果導(dǎo)致冷場(chǎng)。其實(shí),執(zhí)教者的目的就是讓學(xué)生理解課文中的做人道理的,完全可以這樣問(wèn):“同學(xué)們,這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢?”如果是課前導(dǎo)入性的提問(wèn)就更要精心設(shè)計(jì)。開篇的問(wèn)題提的好,可以起到綱舉目張、勢(shì)如破竹的作用。

第二、為課堂提問(wèn)做好充分的準(zhǔn)備

1.激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量

我們語(yǔ)文教師要善于打破條條框框的束縛,語(yǔ)文課上多引入學(xué)生感興趣的話題,課堂上敢于“放野馬”,力爭(zhēng)使每堂語(yǔ)文課都具有極強(qiáng)的趣味性、針對(duì)性和鮮明的時(shí)代性。語(yǔ)文教師要善于通過(guò)圖畫、幻燈、錄像、演講、辯論、朗誦、表演、社會(huì)調(diào)查等形式來(lái)豐富課堂,激活課堂,充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,主動(dòng)思考,敢問(wèn)善問(wèn)。比如我善于朗誦,所以課堂上課內(nèi)課外的東西,盡量聲情并茂地朗誦,我的學(xué)生受到感染,也是如此,多朗誦,多思考,多展示。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

其實(shí),語(yǔ)文課堂上學(xué)生問(wèn)題的生成不是突然的、毫無(wú)理由的,而是需要教師的撥動(dòng)與點(diǎn)燃。我們語(yǔ)文教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師風(fēng)格、時(shí)代特點(diǎn)等因素,故意制造一個(gè)個(gè)讓學(xué)生誤解、反問(wèn)、追問(wèn)、假設(shè)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題可能產(chǎn)生的情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法和見解。如在賞析古詩(shī)句“萬(wàn)籟此俱寂,但余鐘磬聲。”時(shí),學(xué)生普遍覺得無(wú)從下手。如果我們教師不直接問(wèn)學(xué)生這句詩(shī)好在哪里,而是問(wèn)句中“但”字有何作用,句中運(yùn)用了什么手法,并在此基礎(chǔ)上作一點(diǎn)鋪墊引導(dǎo),講一講以前很多學(xué)生在寫作文時(shí)常用“教室里靜悄悄的,連一根針掉下來(lái)都能聽見。”的句子來(lái)表現(xiàn)教室的安靜,學(xué)生很快就能調(diào)動(dòng)起自己的思維,得出答案。

這樣的問(wèn)題既能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí),又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,促使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)令老師驚訝與欣喜的高質(zhì)量個(gè)性化的問(wèn)題。

3.適當(dāng)“留白”,激起學(xué)生探索的欲望

課堂上,語(yǔ)文教師要摒棄滿堂灌、滿堂問(wèn)、讓學(xué)生手忙腳亂、不假思索地“忙碌、熱鬧”狀況,多為學(xué)生的思維清理一些障礙,埋下一些可能引發(fā)學(xué)生提問(wèn)的“導(dǎo)火索”,留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和充足的時(shí)間,激起學(xué)生更多的探索、求知的欲望,使其產(chǎn)生新的疑問(wèn),探得更多奧秘。

第三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂提問(wèn)氣氛

1.放下教師的架子,增進(jìn)與學(xué)生的情感與友誼。教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生,親近學(xué)生,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探討、一起游戲,用微笑的面容、期待的眼神,親切的話語(yǔ)、飽滿的激情等打消學(xué)生對(duì)教師的懼怕和隔閡心理,建立真誠(chéng)信任、平等友好的良好師生關(guān)系,使學(xué)生有話就說(shuō)、實(shí)話實(shí)說(shuō)。

2.尊重學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,堅(jiān)決反對(duì)斥責(zé)、譏諷學(xué)生,體罰和變相體罰學(xué)生,尊重學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、打破沙鍋問(wèn)到底,樂意聽到學(xué)生的不同意見,對(duì)學(xué)生那些奇異、獨(dú)特甚至不可思議的想法不簡(jiǎn)單粗暴地予以否定,而是及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和扶植。

3.教師要放棄課堂話語(yǔ)霸權(quán),給學(xué)生一定的自由度。語(yǔ)文教師要允許學(xué)生在課堂上出現(xiàn)某些“離題”“出格”,甚至“出錯(cuò)”的行為,并要積極引導(dǎo)學(xué)生,使他們走入“正題”,然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,尋求答案。

第四、靈活控制問(wèn)題的難度