導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文小課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 課堂效率 新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革全方位展開(kāi),各級(jí)學(xué)校尤其是高中改革步伐很大,這既是基于素質(zhì)教育的需要,也是高中學(xué)段自身定位的必須。新課程改革就是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,還學(xué)生以自主、時(shí)間、主動(dòng)。改革面臨方方面面的問(wèn)題,大家都靜下心來(lái)做好自己的本職工作,努力在實(shí)踐中探索,在探索中學(xué)習(xí)提高,我們的爭(zhēng)鳴才更有價(jià)值。

一、語(yǔ)文課的性質(zhì)定位

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分”,社會(huì)交際的言語(yǔ)必然是對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用,包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),它是每一個(gè)成員一天也離不開(kāi)的。人們憑借口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言,以及用語(yǔ)言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式,用來(lái)互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會(huì)生活,維持社會(huì)的存在和發(fā)展,尤其是“言語(yǔ)作品”充當(dāng)文化傳播的工具,實(shí)現(xiàn)著跨時(shí)空的交際,從遠(yuǎn)古先人傳留到子孫后代,從個(gè)人之間擴(kuò)展到世界范圍,隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展,語(yǔ)文的交際作用不但不會(huì)減弱,反而越來(lái)越大。語(yǔ)文課的主要任務(wù)主要是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、感悟去培養(yǎng)情感,陶冶審美情操,弘揚(yáng)中華民族的人文精神。語(yǔ)文是負(fù)載文化的交際工具,這個(gè)語(yǔ)文的新性質(zhì)給語(yǔ)文學(xué)科以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確方向。

關(guān)鍵在二者的統(tǒng)一上,在課程實(shí)施的過(guò)程中,要真正做到二者的統(tǒng)一較難。既要打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),又要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。也就是要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中,同時(shí)受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。因此,要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用,要既學(xué)語(yǔ)文,又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,滿足學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

因此,將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn),才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對(duì)概念,即“過(guò)程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來(lái)說(shuō),“過(guò)程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程,這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的?！敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度,可以表現(xiàn)為多種不同的形式,如語(yǔ)言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的多種具體問(wèn)題,“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。

因此,我覺(jué)得,探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng),從而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。這也是新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文課的基本要求。

三、語(yǔ)文高效課堂策略

第一,教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為,樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念,教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云:“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō),學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn),才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言,讓學(xué)生在探究中尋找答案,這一過(guò)程中,教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充,這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生,效果會(huì)截然相反。

第三,教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式,就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中,要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性,最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣,學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭,重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、高效課堂實(shí)施

解放思想,調(diào)動(dòng)廣大教師積極性,很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智,在實(shí)踐中做出了不小的成績(jī),總結(jié)來(lái)說(shuō),表現(xiàn)為兩個(gè)方面:

1.把課堂的某一部分交給學(xué)生,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(1)下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng),要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下,同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái),接著,教師乘勢(shì)上課。

篇2

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革，需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)觀念、方式、方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，以此提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)。那么，如何構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂呢，下面我將提出幾點(diǎn)淺薄的見(jiàn)解。

1創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍

教師的教和學(xué)生的學(xué)是要在一定的教學(xué)氛圍中來(lái)進(jìn)行的。輕松和諧的教學(xué)氛圍不僅可以為教師的教學(xué)奠定一定的情感基調(diào)，更可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，使其能夠以飽滿的熱情來(lái)進(jìn)行聽(tīng)講，可以使師生在一個(gè)通暢的信息溝通渠道壤鐘誚行合作、交流，形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。在課堂導(dǎo)入階段，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分析，從學(xué)生的已有知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單易懂且具備一定思考性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生自主探索。我在進(jìn)行《火燒云》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)傍晚的云霞嗎？你記憶中的云霞是什么樣子的？你常見(jiàn)的云霞是什么顏色的？當(dāng)云霞發(fā)生變化的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)地面上有什么變化嗎？”通過(guò)利用與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生常常會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，他們暢所欲言，討論熱情高漲，這就為這節(jié)課的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍。然后，我趁此詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們知道火燒云嗎？想知道火燒云是什么樣子的嗎？”來(lái)導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，自然地將導(dǎo)入新課與“課前預(yù)熱”結(jié)合在一起，激起了教學(xué)小，學(xué)生在這種輕松的氛圍中發(fā)揮了其主體性，有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展。

2允許多種觀點(diǎn)碰撞，點(diǎn)燃思維火花

語(yǔ)文是一門(mén)具有豐富想象力和思考性的科目，而且教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不單單是要將基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在知識(shí)水平上有一定的提高，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探索意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、討論，積極為學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生搞“三重唱、四重唱”，允許學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)“突發(fā)奇想”，甚至在課堂上對(duì)此“脫口而出”。我在講授《賣(mài)火柴的小女孩》這一課中小女孩五次摩擦火柴這一部分的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)打斷我，問(wèn)：“小女孩是在賣(mài)火柴，為什么她趕緊將這些火柴想辦法賣(mài)出去，而自己點(diǎn)燃浪費(fèi)掉呢？”我聽(tīng)到這一問(wèn)題之后，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考、討論。有的學(xué)生說(shuō)：“小女孩感覺(jué)到自己要死了，命運(yùn)無(wú)望的時(shí)候，她想暖暖活活的，不想自己死得太悲涼”；有的學(xué)生說(shuō)：“小女孩想家了，想用火柴來(lái)取暖，就像感受到家的溫暖一樣”……這些想法是教師想不到的，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中融入自己的看法，即便這些看法不成熟，甚至有些可笑，但是這些想法是他們思考的結(jié)果，是他們思維的火花。因此，為了提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢地提出自己的見(jiàn)解，想自己所想，說(shuō)自己所想，自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，激活課堂。

3實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

由于中學(xué)階段的學(xué)生其生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力、認(rèn)知能力有限，加之他們的思維模式正處于形象思維階段，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中某些抽象性且遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容很難理解。這時(shí)，教師就需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入新媒介，將抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低教學(xué)難度，使學(xué)生能夠有效地吸收知識(shí)。中學(xué)生正在接觸古詩(shī)詞，而古詩(shī)詞是經(jīng)過(guò)詩(shī)人加工整理形成高度凝練的語(yǔ)言，并在其中融入自己的情感與相關(guān)的意境。這對(duì)抽象思維能力較弱的中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生很難感悟到古詩(shī)中所蘊(yùn)含的詩(shī)人的感情，無(wú)法體會(huì)到古詩(shī)的神韻。這時(shí)教師就可以利用多媒體聲像并茂，文字、音頻、視頻相結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)生動(dòng)直觀地將古詩(shī)展現(xiàn)在學(xué)生面前。我在講授《天凈沙?春》這首詩(shī)的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到作者筆下清新明快的春景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)利用多媒體來(lái)播放春天的視頻，并配上古典音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重感受下，領(lǐng)悟到春的美麗和作者的心情。通過(guò)這種方式，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性感悟所教授知識(shí)，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，更可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4讓學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，在生活中學(xué)語(yǔ)文

俗話說(shuō)學(xué)生的校園生活，家庭生活，社會(huì)生活，處處皆學(xué)問(wèn)，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，現(xiàn)實(shí)生活，就是最好的科教書(shū)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生深深感受到：原來(lái)學(xué)習(xí)好語(yǔ)文不僅僅局限于課堂，學(xué)語(yǔ)文離不開(kāi)日常普通生活，語(yǔ)文離他們很近很近。大街上隨處可見(jiàn)的廣告語(yǔ)、電視節(jié)目、電視劇、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)qq、微信平臺(tái)、口頭交談等無(wú)不滲透著語(yǔ)言，都可獲得課本上學(xué)不到的語(yǔ)文知識(shí)。

5結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性；反饋；等待時(shí)間；提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中最常使用的教學(xué)策略之一，是教師幫助學(xué)生建立理解教材，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考最重要的手段。在課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，但這并不意味著提問(wèn)越多越好。所以，提問(wèn)要注意問(wèn)題的有效性，換句話說(shuō)就是提出的問(wèn)題要有教學(xué)價(jià)值，并適當(dāng)控制難度，巧設(shè)坡度。以激活學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。提問(wèn)有時(shí)僅僅是一種形式，是為了讓學(xué)生集中注意力，甚至有時(shí)是為了提醒一些上課沒(méi)有在認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、把握學(xué)生的認(rèn)知水平，吃透教材，做好課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，做到問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)一致。要讓他們跳起來(lái)能夠到，才能激發(fā)他們的積極性。

同時(shí)，在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)要充分透徹地研究教材，提問(wèn)要難易適度。英語(yǔ)教材內(nèi)容瑣碎，因此不能面面俱到。這就要把握住教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出。以模塊6 Unit 16 Life stories為例，老師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：What probably made Helen eager to learn more words？那么是父母的懲罰，是老師的教學(xué)方式好，還是海倫自身對(duì)語(yǔ)言的理解得到提高呢，學(xué)生必須根據(jù)信息作出推理，對(duì)文章中作者未言明的結(jié)局或所持態(tài)度作出合理的推斷。

二、采用多種提問(wèn)策略和提問(wèn)形式，確保所有學(xué)生積極參與

新課程理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在備課過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些知識(shí)或問(wèn)題不講，在課堂上留給學(xué)生時(shí)間，讓他們獨(dú)立地去思考、去討論。

在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用問(wèn)題。首先，以趣味性問(wèn)題開(kāi)始新課。在新課開(kāi)始前，可以提些趣味性的問(wèn)題以引起學(xué)生的注意，如模塊3 Unit 7 Sea Stories導(dǎo)入時(shí)，設(shè)問(wèn)Have you seen any of these films？同時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生Have you seen any other films in which the sea is important？教師在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)，還可以插入一些圖片，幫助學(xué)生思維表達(dá)。其次，采用遞進(jìn)式問(wèn)題提高學(xué)生的參與率和加深對(duì)問(wèn)題的理解。第三，采用擴(kuò)散性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類(lèi)問(wèn)題的解決要求學(xué)生打破思維定式，運(yùn)用發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行思考，同時(shí)運(yùn)用比較的方法。

三、寬容學(xué)生，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間進(jìn)行作答

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)后，一定要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)會(huì)等待。

然而在平時(shí)的教學(xué)或聽(tīng)課中，有的教師的提問(wèn)像是走過(guò)場(chǎng)，為了問(wèn)而問(wèn)，有些問(wèn)題問(wèn)過(guò)后，只有一兩個(gè)學(xué)生象征性地回答一下，如同蜻蜓點(diǎn)水。研究表明，不管是哪一段時(shí)間，增加等待時(shí)間常常會(huì)收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時(shí)間增加三倍（3至5秒鐘），學(xué)生回答內(nèi)容會(huì)增加4至8倍，作出正確回答的學(xué)生人數(shù)也大為增加。同時(shí)教師也要更耐心地聽(tīng)取學(xué)生的回答，要留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。不要為了趕時(shí)間、趕任務(wù)而打斷他們的思路而急于轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，當(dāng)然，并非所有類(lèi)型的問(wèn)題以及所有被提問(wèn)的學(xué)生都要有等候時(shí)間。

值得注意的是不要把提問(wèn)當(dāng)成懲罰的手段，有些教師把提問(wèn)當(dāng)成懲罰的手段，以問(wèn)代罰，看到有的學(xué)生注意力不集中時(shí)，就把他（她）拎起來(lái)回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生思想走神時(shí)，教師應(yīng)該采用其他方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，絕對(duì)不能拿提問(wèn)來(lái)懲罰學(xué)生。

四、對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)、反饋

教師簡(jiǎn)單的幾句評(píng)判，像“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，卻會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)素質(zhì)較好的學(xué)生，再輔以富有挑戰(zhàn)性的刺激和高標(biāo)準(zhǔn)的要求；對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“It doesn’t matter.” “I hope you will do better next time.” “Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹(shù)立起信心。

從平時(shí)的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生即使站起來(lái)說(shuō)不會(huì)回答，情況也是復(fù)雜多樣的。有時(shí)是對(duì)題意沒(méi)正確領(lǐng)會(huì)，有時(shí)是由于緊張無(wú)從說(shuō)起，有時(shí)是掌握不透不敢回答等。遇到這種情況，我一般不馬上叫該生坐下?；蛘邚?fù)述一遍問(wèn)題，鼓勵(lì)作答；或者改變一下角度或添加一個(gè)輔問(wèn)題引導(dǎo)作答。

“教無(wú)定法，貴在得法。”課堂提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；不但要“善問(wèn)”“巧問(wèn)”，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：提高 課堂 效率

引言：

提高高中漢語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，是所有高中漢語(yǔ)文教師所關(guān)心并為此付出了不少心血的問(wèn)題。當(dāng)前漢語(yǔ)文課堂教學(xué)“滿堂講”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂練”成為普遍存在的傾向。如何改變這種現(xiàn)狀？如何提高高中漢語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量？實(shí)際上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，許多的漢語(yǔ)文教育工作者已作了大量的實(shí)踐，并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的研究成果。因此，在這里再來(lái)談這個(gè)問(wèn)題，就總有避輕就重的感覺(jué)和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來(lái)作這個(gè)論文，是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中獲得了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。這些膚淺的認(rèn)識(shí)，一是來(lái)自于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，二是來(lái)自于與同行就這個(gè)問(wèn)題的探討，三是來(lái)自于對(duì)本縣高中漢語(yǔ)文課堂教學(xué)在內(nèi)容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現(xiàn)狀、原因分析以及改變現(xiàn)狀的策略就存在很大的局限性。如果把本文所談到的低效現(xiàn)狀及原因分析當(dāng)作普遍性來(lái)論述，就會(huì)使本來(lái)光明的漢語(yǔ)文教學(xué)前景蒙上“黑暗”的陰影，并把我誤當(dāng)作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒(méi)有自知之明。要提高高中漢語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要提高課堂教學(xué)的效率。

一、課堂教學(xué)低效現(xiàn)狀的原因分析

1.課堂教學(xué)任務(wù)的封閉、單極化原因分析

對(duì)教材作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的淺表理解，也有對(duì)進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)能否應(yīng)試的困惑。但是，如果撇開(kāi)高考制度不論，就漢語(yǔ)文教學(xué)本身而言，根本原因仍是閱讀教學(xué)觀念的陳舊，閱讀教學(xué)過(guò)程的封閉、單極無(wú)序。

2.尚未摸索出閱讀教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。心理學(xué)家把人們完成某種活動(dòng)的心理特征叫做能力。閱讀能力的構(gòu)成是十分復(fù)雜的，其基本功是理解與速度，而核心是理解，理解的深刻性和敏捷性是閱讀的優(yōu)良品質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。要有深刻敏捷的理解，讀者就必須具備分析、綜合、聯(lián)想、想象的思維能力。如此復(fù)雜的能力不能一蹴而就，它的形成是有客觀規(guī)律的，它的內(nèi)核也是有等差級(jí)別的。正因?yàn)槲覀冇械睦蠋?，包括我在?nèi)，曾不明白這個(gè)道理，在課堂教學(xué)中只注重老師單方面的繁瑣分析，而不注重學(xué)生的閱讀理解與涵詠，學(xué)生一堂課下來(lái)往往只記住了一些零星的結(jié)論，而這些結(jié)論對(duì)于理解能力的形成卻是毫無(wú)意義的。

3.尚未完全構(gòu)建出自主創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師與生、生與生、師生與教材的創(chuàng)造互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究式的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的格式化現(xiàn)象原因分析

1.教學(xué)觀念的陳舊是導(dǎo)致“滿堂講”的重要原因，持這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為“老師主導(dǎo)”就是“老師主講”，教師不對(duì)課文進(jìn)行分析，那要教師干什么，以為對(duì)課文分析得頭頭是道，能引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生聽(tīng)得津津有味便是一堂成功的課。知識(shí)貧乏者把課上得索然寡味，知識(shí)豐富者把課上得像聽(tīng)故事。學(xué)生的思維根本沒(méi)有得到訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到落實(shí)。

2.出現(xiàn)“滿堂練”的直接動(dòng)因是針對(duì)考試，“怎么考，就怎么練”把每堂課都上成高考訓(xùn)練課是不少教師教學(xué)的“法寶”，而且也能出一定的成績(jī)。但是由此造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的厭惡，同時(shí)，也扼殺了漢語(yǔ)文的人文性，喪失了漢語(yǔ)文“文以載道”的功能。

二、提高高中漢語(yǔ)文課堂效率的策略

1.明確課堂教學(xué)的目的

課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是：（1）建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)價(jià)、懷疑探究作品的能力，為他們具備開(kāi)放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下基礎(chǔ)。

1.1發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。

1.2注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

1.3能閱讀論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

三、依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)

依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)的具體操作要求是“依循層級(jí)，分步進(jìn)行，突出重點(diǎn)，兼及其它”

篇5

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；提高；課堂效率

怎樣提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，是所有高中語(yǔ)文教師所關(guān)心并為此付出了不少心血的問(wèn)題。實(shí)際上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，許多的語(yǔ)文教育工作者已作了大量的實(shí)踐，并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的研究成果。因此，在這里再來(lái)談這個(gè)問(wèn)題，就總有避輕就重的感覺(jué)和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來(lái)作這個(gè)論文，是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中獲得了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。這些膚淺的認(rèn)識(shí)，一是來(lái)自于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，二是來(lái)自于與同行就這個(gè)問(wèn)題的探討，三是來(lái)自于對(duì)本縣高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在內(nèi)容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現(xiàn)狀、原因分析以及改變現(xiàn)狀的策略就存在很大的局限性。因?yàn)槿绻驯疚乃劦降牡托КF(xiàn)狀及原因分析當(dāng)作普遍性來(lái)論述，就會(huì)使本來(lái)光明的語(yǔ)文教學(xué)前景蒙上“黑暗”的陰影，并把我誤當(dāng)作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒(méi)有自知之明。筆者以為，要提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要提高課堂教學(xué)的效率。筆者在此淺談一下提高高中語(yǔ)文課堂效率的策略。

（一）明確課堂教學(xué)的目的

課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是：建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)價(jià)、懷疑探究作品的能力，為他們具備開(kāi)放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下基礎(chǔ)。

（二）樹(shù)立五種新的教學(xué)觀念

一是“主體教學(xué)觀”。這是一個(gè)基本的指導(dǎo)思想問(wèn)題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切為了學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人翁的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二是“民主教學(xué)觀”。教學(xué)要民主，要尊重學(xué)生，不搞獨(dú)斷專(zhuān)行，不搞一錘定音，讓學(xué)生消除壓抑感，體會(huì)和諧感，產(chǎn)生能動(dòng)性。

三是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”。語(yǔ)文教學(xué)要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)多種形式促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

四是“思維教學(xué)觀”。思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的能力就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）嘗試建立以“實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：

（1）自學(xué)輔導(dǎo)式。以自學(xué)為主，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：自學(xué)—質(zhì)疑—討論—點(diǎn)撥—自結(jié)。

（2）質(zhì)疑探究式。以提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題作為教學(xué)的思路，以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和形成學(xué)生解決問(wèn)題的能力為教學(xué)宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為五個(gè)步驟：設(shè)置問(wèn)題—探索問(wèn)題—討論問(wèn)題—?dú)w結(jié)問(wèn)題—問(wèn)題遷移（由一個(gè)問(wèn)題引入另一個(gè)新的問(wèn)題）。

（3）分層遞進(jìn)式。課堂教學(xué)中顧及好、中、差各類(lèi)學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)。教學(xué)貫穿一個(gè)基本思想，即“承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，面向全體，分類(lèi)推進(jìn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行“四分”：①學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異，將學(xué)生分為a、b、c動(dòng)態(tài)的三類(lèi)。②目標(biāo)分類(lèi)。教學(xué)目標(biāo)的制定適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。③訓(xùn)練分層。根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練。④評(píng)價(jià)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如a層學(xué)生90分為優(yōu)，b層學(xué)生85分為優(yōu)，c層學(xué)生80分為優(yōu)。

（4）點(diǎn)撥導(dǎo)引式。對(duì)學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。教學(xué)中注意“啟發(fā)誘導(dǎo)，拔開(kāi)迷霧，畫(huà)龍點(diǎn)睛，開(kāi)啟思維”。點(diǎn)撥教學(xué)的操作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“六步”：①吃透兩點(diǎn)，摸清障礙（重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生心理障礙）；②認(rèn)清方向，選準(zhǔn)“口子”；③相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結(jié)提高；⑥遷移訓(xùn)練，舉一反三。

以上四種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的實(shí)施，打破了分析式教學(xué)法、串問(wèn)式教學(xué)法和練習(xí)式教學(xué)法的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嘗試，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由過(guò)去以教師的分析為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自學(xué)為主；由過(guò)去以教師信息單向傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒碾p向傳遞或多向傳遞為主；由過(guò)去以面向少數(shù)尖子學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“主體性教學(xué)”的特點(diǎn)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

（四）、依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)

依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)的具體操作要求是“依循層級(jí)，分步進(jìn)行，突出重點(diǎn)，兼及其它”

“依循層級(jí)”，即在宏觀上按能力層級(jí)進(jìn)行有目的地閱讀訓(xùn)練；“分步進(jìn)行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴(kuò)思質(zhì)疑”三步進(jìn)行，“突出重點(diǎn)，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學(xué)習(xí)該年段應(yīng)習(xí)得的能力。

語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái)，尤其是中學(xué)語(yǔ)文教育在九十年代以來(lái)受到了全國(guó)各界，特別是專(zhuān)家學(xué)者的強(qiáng)烈指責(zé)，當(dāng)看了著名文藝?yán)碚摷覍O紹振的《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學(xué)語(yǔ)文教育》，我時(shí)常感到“觀念的恐慌”與“本領(lǐng)的恐慌”，惟恐自己誤人子弟，故也時(shí)常在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地作一些反思和總結(jié)，每有體會(huì)，便總有贖罪的感覺(jué)。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。

參考文獻(xiàn)：

1.《中學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》（孫春成編著中山大學(xué)出版社2003.5第1版）

2.《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊

3.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003年第9期、第10期；2004年第4期

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關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教法；處理教材；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-280-01

當(dāng)下，很多老師都為語(yǔ)文課堂沉悶、學(xué)生的積極性不高而苦惱。糾結(jié)其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣

課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。

1、巧置懸念，拋磚引玉

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《失街亭》時(shí)，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，以境致情

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對(duì)你們說(shuō)，在此時(shí)此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國(guó)的夢(mèng)想中的。有了這個(gè)信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭(zhēng)，一起坐牢，一起維護(hù)自由；因?yàn)槲覀冎溃K有一天，我們是會(huì)自由的?！蓖ㄟ^(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對(duì)自由做出全新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

3、利用朗讀，以讀促趣

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以?xún)?yōu)美詩(shī)歌《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個(gè)性特點(diǎn)的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲讀周樸園的語(yǔ)言，同學(xué)乙讀魯媽的語(yǔ)言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了……

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

高中語(yǔ)文文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學(xué)生）共鳴，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。

1、針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)了的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

2、靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去。”問(wèn)題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的，是用荒唐寫(xiě)社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過(guò)的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”……

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)策略；課堂有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

0.引言

教育改革實(shí)施以來(lái)，高中教材一直向著更好的方向發(fā)展。作為當(dāng)下高中語(yǔ)文教師，我們思考語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該持有哪種價(jià)值取向，我們要如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。盡管大家不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的重要性，但語(yǔ)文學(xué)科的地位并不高。我們只能抓住四十五分鐘的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性才能去解決面臨的問(wèn)題。

1.有效課堂

我們從四個(gè)方面談一談?dòng)行дn堂，其一：真實(shí)的課堂，也就是一節(jié)有待完善的課，它不需要演練和作假。面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。其二：平時(shí)的課堂，也就是常態(tài)課，主要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程更為關(guān)心，其更具有可行性。其三：豐實(shí)的課堂，有問(wèn)題產(chǎn)生和提出的課。它的意義就在于每一節(jié)課都有它不可復(fù)制的過(guò)程。最后一方面：扎實(shí)的課堂，也就是有意義的課。有意義學(xué)生才愿意去學(xué)去參與。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生掌握了知識(shí)也鍛煉了能力，而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的使命就是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地走過(guò)去，這才有意義。

2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論不同

教師通過(guò)對(duì)新課程改革理論的學(xué)習(xí)對(duì)其理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)實(shí)踐中，如何靈活運(yùn)用才能得到理想的結(jié)果的確是需要一個(gè)過(guò)程。以往課堂教學(xué)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。在新課改實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中一些教師一個(gè)問(wèn)題下來(lái)就讓學(xué)生進(jìn)行“討論”，學(xué)生倒是很樂(lè)意交流溝通，但多數(shù)討論的內(nèi)容都與問(wèn)題沒(méi)有直接的聯(lián)系，這種教學(xué)形式久而久之便把學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究能力給扼殺了。學(xué)生都沒(méi)有參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂有效性就更說(shuō)不上了[1]。

2.2學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的懶散態(tài)度

學(xué)生由小學(xué)時(shí)期到高中天天都與語(yǔ)文相接觸，對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)產(chǎn)生可有可無(wú)的心態(tài)了，因此在語(yǔ)文課堂當(dāng)中多數(shù)學(xué)生想聽(tīng)課就聽(tīng)課，或者做其他的科目練習(xí)，有的學(xué)生甚至無(wú)視老師的存在自顧自的玩手機(jī)和其他的同學(xué)說(shuō)話，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)秩序產(chǎn)生嚴(yán)重影響。他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，應(yīng)付老師欺騙自己。許多學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)也只是迫于老師的壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也從不去積極的思考，以往學(xué)過(guò)的知識(shí)更做不到主動(dòng)歸納和總結(jié)，始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.3薄弱的基本功及不正確的學(xué)習(xí)方法

一部分學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，樹(shù)立了的明確目標(biāo)，但因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)文基本功底差，和不正確的學(xué)習(xí)方法，在付出了一定的努力卻不見(jiàn)提高成績(jī)甚至還出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，長(zhǎng)久以來(lái)導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了信心，一上語(yǔ)文課就怕，看到語(yǔ)文試題也跟著頭疼，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)存在不知所措的憂慮心態(tài)。如何改變以上這些狀態(tài)，讓學(xué)生重新對(duì)語(yǔ)文抱有熱愛(ài)，讓語(yǔ)文課堂成為真正的有效課堂，是作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線教師應(yīng)當(dāng)完成的使命。

3.提高高中語(yǔ)文課堂有效性相關(guān)措施

3.1結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀精選教材資料進(jìn)行備課

教師在備課時(shí)一定要結(jié)合自己學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，要做到心中有學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和規(guī)律的探尋。因?yàn)檫m合學(xué)生的內(nèi)容才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能進(jìn)行知識(shí)的有效遷移。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此語(yǔ)文教學(xué)就要樹(shù)立“學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材”的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵[2]。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文能力之目的。

3.2重視課堂中的提問(wèn)技巧

首先，問(wèn)題要具有典型性。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們?cè)谝惶谜n中往往只對(duì)某方面的內(nèi)容能集中精力。其次，問(wèn)題要具有層次性。例如：在對(duì)《祝?！愤@篇課文教學(xué)時(shí)，教師想到的是如何把握文章主旨，從而提出的問(wèn)題就是“文章最終揭示了什么？”但這樣的問(wèn)題往往太單薄，學(xué)生也不知如何回答。倘若教師把問(wèn)題轉(zhuǎn)換為“祥林嫂是窮死的嗎？”、“她怎么死的呢？”、“到底是誰(shuí)害死了她？”等，給學(xué)生明確的目標(biāo)，一步步按照問(wèn)題發(fā)展來(lái)回答，自然而然就抓住了文章的主旨，同時(shí)也不會(huì)覺(jué)得老師提出的問(wèn)題枯燥無(wú)味[3]。

3.3創(chuàng)造和諧平等的課堂氛圍

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果老師善于把教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取，能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)靈活豐富起來(lái)，學(xué)生也將得到多元化的發(fā)展。研究實(shí)踐得知，教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話和參與。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放，自身創(chuàng)造性的解放。尊重學(xué)生人格，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)師生是平等的，語(yǔ)文教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)中的首席代表。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，教是幫助學(xué)生學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要時(shí)刻關(guān)注教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系，即教師想教什么――教師實(shí)際在教什么――學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么，從而做到“七天抓五天，一天抓白天，白天抓課堂”，這樣才能真正地提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張霞.如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊（教育實(shí)踐）.2013，（2）：138.

篇8

一、更新教育理念，發(fā)展學(xué)生主體

語(yǔ)文教師要有為理想教學(xué)結(jié)果而教的觀念和高效率教學(xué)的觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系，追求教學(xué)的高效性，力求使教學(xué)時(shí)間最少，教學(xué)精力最少，而達(dá)到的教學(xué)效果最優(yōu)，教學(xué)效率最高。著眼于此，首先，要求語(yǔ)文教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，語(yǔ)文教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求語(yǔ)文教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。語(yǔ)文教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。如在《菱角的喜劇》一課中，對(duì)于在“菱角的喜劇”中得到了什么啟示，這個(gè)核心問(wèn)題，教師不需要自己概括給學(xué)生，完全可以通過(guò)步步為營(yíng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以課文的行進(jìn)線索為自己的思考線索，通過(guò)自主思考，借助小組合作，不但積累思考經(jīng)驗(yàn)，一步步地明確“復(fù)雜性、多樣性總是貫穿于一切事物之間”的道理。

二、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要保障。學(xué)生課前的獨(dú)立閱讀，可以使他們獲得開(kāi)啟理解教材的鑰匙，也有利于學(xué)生把握教材的疑難點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能自覺(jué)參與課堂，提出他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的質(zhì)疑，教師教學(xué)中就能有的放矢、突出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解教材。

由于課前預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響著課堂教學(xué)效率，所以在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地指導(dǎo)，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，終生受益。語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是為了培養(yǎng)學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生這些相應(yīng)的能力。例如在古文單元教學(xué)中，嘗試改變過(guò)去教師逐詞逐句的講解、學(xué)生一味在書(shū)上密密麻麻記筆記的方法，而是在課前先提出自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有目的有計(jì)劃地預(yù)習(xí)，課堂上將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生彼此交流自己的預(yù)習(xí)所得，最后教師統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，并在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的主陣地，要提高課堂教學(xué)效率，除了指導(dǎo)學(xué)生必要的預(yù)習(xí)外，教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《寶玉挨打》作為《紅樓夢(mèng)》的重要篇章，課文的節(jié)選部分出場(chǎng)人物眾多，如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，在最短的時(shí)間內(nèi)，最大程度地明確材料架構(gòu)，從大量的人物中選取主要的人物來(lái)進(jìn)行分析研究，成為我首先考慮的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論將寶玉挨打這一中心事件，我把體會(huì)作者一波三折的情節(jié)設(shè)計(jì)思路作為本課的重點(diǎn)。為保障學(xué)生在課上能夠用更短時(shí)間從更深的層次上對(duì)內(nèi)容有所把握，我在課前布置學(xué)生閱讀寶玉挨打的內(nèi)容，預(yù)設(shè)打前交代起因與寶玉挨打后眾人的反應(yīng)兩部分內(nèi)容，給學(xué)生鎖定需要完成的閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生閱讀并注意近距離反應(yīng)以王夫人、賈母為代表，遠(yuǎn)距離反應(yīng)以薛寶釵、林黛玉的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所把握。課堂設(shè)計(jì)中，我對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇，將其主要集中在4個(gè)問(wèn)題上，在第一個(gè)思考引發(fā)寶玉挨打的事件是什么；第二個(gè)思考賈政神色變化的描寫(xiě)；第三個(gè)思考寶玉挨打片斷中也有偶然性的情節(jié)；第四個(gè)分析賈政“恨”兒子的根本原因。對(duì)于這四個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生在充分閱讀原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入思考，并要求其給出一定的書(shū)面解答，教師在穿插巡閱的過(guò)程中，一方面督促學(xué)生認(rèn)真思考，一方面通過(guò)“一對(duì)一”交流的方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行掌控，在自主研讀結(jié)束后，教師可以以小組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)流，從而掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

四、引入多媒體手段，提高學(xué)習(xí)效率

以計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體走進(jìn)校園引入教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，它將使廣大師生夢(mèng)寐以求的富有詩(shī)情畫(huà)意、充滿靈感、張揚(yáng)個(gè)性色彩的語(yǔ)文教學(xué)由理想成為現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，多媒體技術(shù)能呈現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的感性材料，能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。如在講北宋柳永的《望海潮》一課中，我制作優(yōu)美的圖片課件讓學(xué)生欣賞，一是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的江南勝地杭州的美景，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生賞心悅目；二是展現(xiàn)洶涌澎湃的錢(qián)塘江大潮，這樣形象直觀的畫(huà)面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，又能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維力，使學(xué)生觸景生情，浮想聯(lián)翩，有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

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一、深入鉆研教材，做到胸有成竹

鉆研教材是上好課的前提。雖然課堂是動(dòng)態(tài)生成的，會(huì)有很多預(yù)想不到的情況出現(xiàn)。但筆者認(rèn)為備好課仍然是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師只有提前精心備課，才能做到心中有數(shù)、胸有成竹，才能在課堂上運(yùn)籌帷幄、游刃有余，從容應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的一切。所以在每次上課前，我都會(huì)花很大功夫去備課，備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法……熟悉了教材，了解了學(xué)生，明確了教法學(xué)法，心中才會(huì)踏實(shí)，走上課堂才不會(huì)茫然。這樣，即使課堂上遇到了我預(yù)先沒(méi)有想到的問(wèn)題，我也能總攬全局，不會(huì)手忙腳亂，運(yùn)用我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧去輕松解決。當(dāng)然，課堂教學(xué)效率也就會(huì)因?yàn)槲业某浞譁?zhǔn)備而在無(wú)形中提高了。

二、以“本”為“媒”，挖掘教材資源

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程要有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛深刻的。語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生受到了高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富了自己的精神世界，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。而我們文質(zhì)兼美的語(yǔ)文文本無(wú)疑就是讓學(xué)生感知語(yǔ)文魅力、提高學(xué)習(xí)效率的最好媒介。

我們的語(yǔ)文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的琴文，是論語(yǔ)說(shuō)文的孔子；是“推”“敲”不定的月下門(mén)，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計(jì)；是君子好逑的《詩(shī)經(jīng)》，是魂兮歸來(lái)的《楚辭》；是執(zhí)過(guò)羊鞭的《兵法》，是受過(guò)宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚；是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的《四庫(kù)全書(shū)》……

我們的語(yǔ)文是如此美麗，但在感受文本魅力的同時(shí)，教師更要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)語(yǔ)文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，從宏觀上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學(xué)序列，寫(xiě)作教學(xué)系列；高度重視對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)和資料的收集、儲(chǔ)備、整理和提煉，讓語(yǔ)文課程充滿語(yǔ)文味，把師生都喜歡的語(yǔ)文利用到極致，這是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的一個(gè)好思路。

三、利用多媒體教學(xué)手段，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

1.用多媒體教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)詞不達(dá)意、語(yǔ)言嗦、病句不斷，語(yǔ)言表達(dá)能力很差。教師剛剛講過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)述，往往不能復(fù)述完整，聽(tīng)課的能力也很差。追根溯源是學(xué)生缺乏必要的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。因此語(yǔ)文教學(xué)首先要利用多媒體的聲音手段，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以便帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課能力和表達(dá)能力。

2.用多媒體教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力

我們身處信息社會(huì)，每時(shí)每刻都有信息涌來(lái)，多彩的世界讓我們眼花繚亂，因此只有擁有一雙敏銳明亮的眼睛，才能不被迷惑。在如海的信息中，學(xué)生只有學(xué)會(huì)辨別、挑選，才能適應(yīng)這個(gè)多變而又豐富多彩的世界。運(yùn)用電腦的巨大搜索功能，正是學(xué)生挑選信息最有效的手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用電腦的搜索功能，使其成為輔助學(xué)生閱讀的重要手段，從而提高學(xué)生辨別、挑選、分析、歸納信息的能力，這樣才能提高語(yǔ)文閱讀的能力。

3.用多媒體教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”的能力

語(yǔ)文教學(xué)處境尷尬，作文教學(xué)更是教學(xué)的重災(zāi)區(qū)。針對(duì)學(xué)生普遍懶于思考的問(wèn)題，給學(xué)生提供音像材料，幫助學(xué)生審題、構(gòu)思、謀篇布局，甚至可以利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的極大興趣在網(wǎng)上布置作文，網(wǎng)上批改作文。既訓(xùn)練了寫(xiě)作，又提高了電腦操作技術(shù)，可謂是一舉兩得。

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最具創(chuàng)造性的活動(dòng)，它把個(gè)人的生活體驗(yàn)與思維活動(dòng)融為一體，創(chuàng)造出生動(dòng)鮮活、栩栩如生的形象來(lái)。而網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界、虛擬生活、虛擬形象、虛擬場(chǎng)景以及新聞資訊，為寫(xiě)作提供了豐富的材料，為想象提供了確實(shí)的參考典范，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平提供了最有力的幫助。

四、恰當(dāng)表?yè)P(yáng)、批評(píng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

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第一、明確課堂提問(wèn)的目的

提問(wèn)要有目的性。課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題，其目的主要有以下幾個(gè)：

1.為了引起學(xué)生的注意。在課堂上提出問(wèn)題，刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其對(duì)課文感興趣。

2.激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

3.考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問(wèn)題，考察學(xué)生究竟掌握了多少，藉以反饋，促其進(jìn)步。

4.喚起注意，重振精神。教師在課堂教學(xué)時(shí)，若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時(shí)可用問(wèn)題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為自己設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題做精心的、充分的準(zhǔn)備工作，并且要明確提問(wèn)的目的，為一定的教學(xué)目的服務(wù)。比如有的教師這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生如何回答？可以說(shuō)答案有無(wú)數(shù)個(gè)，課文告訴我們的信息很多，任意說(shuō)一個(gè)都可以。但學(xué)生無(wú)從下手，竟難以回答，結(jié)果導(dǎo)致冷場(chǎng)。其實(shí)，執(zhí)教者的目的就是讓學(xué)生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導(dǎo)入性的提問(wèn)就更要精心設(shè)計(jì)。開(kāi)篇的問(wèn)題提的好，可以起到綱舉目張、勢(shì)如破竹的作用。

第二、為課堂提問(wèn)做好充分的準(zhǔn)備

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

我們語(yǔ)文教師要善于打破條條框框的束縛，語(yǔ)文課上多引入學(xué)生感興趣的話題，課堂上敢于“放野馬”，力爭(zhēng)使每堂語(yǔ)文課都具有極強(qiáng)的趣味性、針對(duì)性和鮮明的時(shí)代性。語(yǔ)文教師要善于通過(guò)圖畫(huà)、幻燈、錄像、演講、辯論、朗誦、表演、社會(huì)調(diào)查等形式來(lái)豐富課堂，激活課堂，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，敢問(wèn)善問(wèn)。比如我善于朗誦，所以課堂上課內(nèi)課外的東西，盡量聲情并茂地朗誦，我的學(xué)生受到感染，也是如此，多朗誦，多思考，多展示。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

其實(shí)，語(yǔ)文課堂上學(xué)生問(wèn)題的生成不是突然的、毫無(wú)理由的，而是需要教師的撥動(dòng)與點(diǎn)燃。我們語(yǔ)文教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師風(fēng)格、時(shí)代特點(diǎn)等因素，故意制造一個(gè)個(gè)讓學(xué)生誤解、反問(wèn)、追問(wèn)、假設(shè)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題可能產(chǎn)生的情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法和見(jiàn)解。如在賞析古詩(shī)句“萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬聲?！睍r(shí)，學(xué)生普遍覺(jué)得無(wú)從下手。如果我們教師不直接問(wèn)學(xué)生這句詩(shī)好在哪里，而是問(wèn)句中“但”字有何作用，句中運(yùn)用了什么手法，并在此基礎(chǔ)上作一點(diǎn)鋪墊引導(dǎo)，講一講以前很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來(lái)都能聽(tīng)見(jiàn)?！钡木渥觼?lái)表現(xiàn)教室的安靜，學(xué)生很快就能調(diào)動(dòng)起自己的思維，得出答案。

這樣的問(wèn)題既能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)令老師驚訝與欣喜的高質(zhì)量個(gè)性化的問(wèn)題。

3.適當(dāng)“留白”，激起學(xué)生探索的欲望

課堂上，語(yǔ)文教師要摒棄滿堂灌、滿堂問(wèn)、讓學(xué)生手忙腳亂、不假思索地“忙碌、熱鬧”狀況，多為學(xué)生的思維清理一些障礙，埋下一些可能引發(fā)學(xué)生提問(wèn)的“導(dǎo)火索”，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和充足的時(shí)間，激起學(xué)生更多的探索、求知的欲望，使其產(chǎn)生新的疑問(wèn)，探得更多奧秘。

第三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂提問(wèn)氣氛

1.放下教師的架子，增進(jìn)與學(xué)生的情感與友誼。教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探討、一起游戲，用微笑的面容、期待的眼神，親切的話語(yǔ)、飽滿的激情等打消學(xué)生對(duì)教師的懼怕和隔閡心理，建立真誠(chéng)信任、平等友好的良好師生關(guān)系，使學(xué)生有話就說(shuō)、實(shí)話實(shí)說(shuō)。

2.尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，堅(jiān)決反對(duì)斥責(zé)、譏諷學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、打破沙鍋問(wèn)到底，樂(lè)意聽(tīng)到學(xué)生的不同意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生那些奇異、獨(dú)特甚至不可思議的想法不簡(jiǎn)單粗暴地予以否定，而是及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和扶植。

3.教師要放棄課堂話語(yǔ)霸權(quán)，給學(xué)生一定的自由度。語(yǔ)文教師要允許學(xué)生在課堂上出現(xiàn)某些“離題”“出格”，甚至“出錯(cuò)”的行為，并要積極引導(dǎo)學(xué)生，使他們走入“正題”，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求答案。

第四、靈活控制問(wèn)題的難度