導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考?xì)v史知識點(diǎn)梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映；意識對物質(zhì)具有能動(dòng)作用，正確的意識對客觀事物的發(fā)展有促進(jìn)作用，錯(cuò)誤的意識會阻礙事物的發(fā)展。

方法論：這就要求我們想問題辦事情既要一切從實(shí)際出發(fā)，又要重視意識的能動(dòng)作用，樹立正確的意識克服錯(cuò)誤的意識。（注意其側(cè)重點(diǎn)，做到方法論與世界觀的統(tǒng)一）

1、物質(zhì)決定意識的原理()：

辯證唯物論告訴我們，物質(zhì)決定意識，意識是物質(zhì)在人腦中的反映。

方法論：（1）這就要求我們想問題辦事情要一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀符合客觀。

（2）這就要求我們要堅(jiān)持唯物主義，反對唯心主義。（注意其側(cè)重點(diǎn)在“決定”上）

2、意識的能動(dòng)作用原理（又包括兩個(gè)方面的原理）：

A.辯證唯物論告訴我們意識能正確反映客觀事物，它不僅能正確反映事物的現(xiàn)象，而且能正確反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。（注：作為分析大問題時(shí)不常用）

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1.學(xué)生歷史知識的全面性和系統(tǒng)性欠缺

高中歷史知識點(diǎn)多而雜，雖然在新授課時(shí)每節(jié)課教師都要對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，但都是局部性、片面性的。學(xué)生對所有學(xué)過的歷史知識并不能構(gòu)建起全面系統(tǒng)的知識體系。

2.復(fù)習(xí)課大范圍撒網(wǎng)，求全求細(xì)而忽視針對性

因?yàn)閷W(xué)生對歷史知識的掌握程度參差不齊，考綱對知識點(diǎn)的考核要求也有主有次，如果眉毛胡子一把抓，主次不分甚至本末倒置，復(fù)習(xí)效果勢必事半功倍。

3.復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)發(fā)揮不夠

把課堂還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是新課改的核心理念。然而，如果不以教師的主導(dǎo)為前提，對復(fù)習(xí)中存在的問題缺少必要的解釋和補(bǔ)充，大撒手完全讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課很容易流于形式。

二、歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

針對歷史復(fù)習(xí)課存在的問題，我經(jīng)過深入反思，進(jìn)行了一些探索性嘗試。

1.把準(zhǔn)考點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)

教師必須深入研究考綱，研究近幾年的高考題，把準(zhǔn)高考脈搏，掌好復(fù)習(xí)課的舵，有的放矢地提高復(fù)習(xí)效率。

2.以本為本，構(gòu)建階段和專題知識體系

復(fù)習(xí)課必須重新回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生讀課本的目錄、章節(jié)、子目標(biāo)題，以歷史課本的目錄為線索進(jìn)行知識的系統(tǒng)化整理歸納。還要讓學(xué)生讀引言、正文、地圖、圖畫、圖注、注釋、小字、大事年表等，緊扣關(guān)鍵詞，這有利于知識點(diǎn)的梳理，構(gòu)建知識系統(tǒng)。

3.整合知識，突出知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性

在課本復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要通過專題復(fù)習(xí)將所學(xué)知識進(jìn)行有效重組和整合，從不同角度把握歷史結(jié)構(gòu)、層次、體系?？梢詫δ骋粴v史問題從縱向梳理復(fù)習(xí)其演變史，也可以通過中外對比復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)。

4.訓(xùn)練有法，提高答題技能

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學(xué)法指導(dǎo)；思維能力

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0049—01

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。對于高中學(xué)生來說，學(xué)好歷史課程非常重要，其不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生終身受益。下面，筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何使高中學(xué)生學(xué)好歷史課程。

一、明確教學(xué)目的，把握歷史教學(xué)意義

高中歷史教學(xué)的目的主要在于向?qū)W生傳授歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及對學(xué)生進(jìn)行思想教育。高考文綜歷史試題既是對這些目的的檢驗(yàn)，也體現(xiàn)出了高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性意義。為此，歷史教師要明確教學(xué)目的，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握高中歷史教學(xué)的意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性，從而提高教學(xué)效率。

新課改背景下的高中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，新的歷史教材內(nèi)容更加豐富，涉及多種學(xué)科知識的交叉與滲透，與學(xué)生生活及社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)教給學(xué)生從大處著手并注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓大放小”，即充分利用課堂45分鐘時(shí)間，先掌握基礎(chǔ)、主干知識，然后再逐步梳理細(xì)節(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，攻破教學(xué)難點(diǎn)。

二、采用多種方式，豐富學(xué)生歷史體驗(yàn)

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體具有生動(dòng)直觀、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們獲得如身臨其境般的感受。透過多媒體的感官刺激與內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從感知?dú)v史到理解歷史的過渡，從而加深對歷史事實(shí)的認(rèn)識。

2.組織課外考察活動(dòng)。歷史雖然具有過去性，但其卻是鮮活、生動(dòng)的。要想讓學(xué)生學(xué)好歷史這門課程，一方面，歷史教師要著力提高課堂教學(xué)實(shí)效，另一方面，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外考察活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)。

3. 滲透愛國主義、人文主義觀念。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透愛國主義、人文主義觀念，要將愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育等有機(jī)結(jié)合起來，通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和核心價(jià)值觀。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生思維能力

1.把握歷史發(fā)展線索。歷史發(fā)展的不同階段都有其各自的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓他們在把握歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理所學(xué)歷史知識。如，要讓學(xué)生深入了解、認(rèn)識我國古代制瓷業(yè)的發(fā)展歷史，首先，可引導(dǎo)他們從朝代入手總結(jié)我國制瓷業(yè)的歷史發(fā)展線索，其涉及的朝代主要有：商朝—東漢—北朝—唐朝—宋朝—明清。然后，讓學(xué)生對細(xì)微的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，掌握與我國原始瓷器、青瓷、白瓷及五大名窯和青花瓷等有關(guān)的知識。最后，將我國古代制瓷業(yè)的發(fā)展成就與其所涉及的歷史時(shí)期進(jìn)行對號入座。

2.進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在高中歷史教學(xué)中，教師要有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解題方法。這樣，他們才能在高考作答時(shí)得心應(yīng)手。如，2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）歷史第一題，“自楚騷、唐律爭妍競暢，而民間性情之響，遂不得列于詩壇，于是別之曰‘山歌’，言田夫野豎矢口寄興之所為，薦紳學(xué)士家不道也?！礁桦m俚甚矣，獨(dú)非《鄭》、《衛(wèi)》（國風(fēng)之篇）之遺歟？”據(jù)明代馮夢龍的這段話，與山歌相似、能體現(xiàn)“民間性情之響”的是： A.《詩經(jīng)》 B.楚辭 C.漢賦 D.唐詩

篇4

我們說的背書，決不是死記硬背。背書不僅要勤奮刻苦，更要講究方法、技巧。背書如果不得其法，往往事倍功半。做了過多的無用功是某些學(xué)生背得比別人多卻考得沒別人好的最主要原因。那么，歷史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？

一、把厚書“背”薄

教材是歷史知識的主要載體，也正是我們要背的書。但人教版高中歷史三本必修教材就有68萬字，再加上兩本選修教材，字?jǐn)?shù)超過110萬，比120回的《紅樓夢》（約100.9萬字）還長。如此囊括古今、包羅中外的“厚書”，要在有限的時(shí)間內(nèi)全部背下來是絕無可能的，也是毫無必要的。要掌握它，只有一種辦法，那就是提綱挈領(lǐng)，將那些體現(xiàn)歷史階段特征（橫向）、構(gòu)成歷史基本線索（縱向）的主干知識提取出來，認(rèn)真歸納整理并理解記憶；同時(shí)注意加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系，將分散的知識點(diǎn)連成一個(gè)有機(jī)整體，從而形成由知識要點(diǎn)（點(diǎn)）――階段特征（緯）――基本線索（經(jīng)）構(gòu)成的條理清晰、層次分明的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。這種“削枝去葉，突出主干”的背書辦法，不但可以將厚書背薄，減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且能夠讓學(xué)生在梳理主干知識的過程中不斷鞏固基礎(chǔ)知識，有效地防止對知識板塊的遺忘和疏漏。在這個(gè)過程中，分析、綜合、比較、歸納、語言表達(dá)和信息處理的能力不斷得到鍛煉，歷史思維、文化素養(yǎng)和解決問題的能力也得到了提升。而這些素養(yǎng)和能力正是“新課標(biāo)”和“考試說明”中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

二、把薄書“背”厚

因?yàn)椤氨场睔v史一般都是從背教材開始的，所以“由厚（教材）到?。ㄖ鞲桑笔琼樝?qū)W習(xí)過程，這一過程有利于檢驗(yàn)同學(xué)們能否從微觀上把握教材內(nèi)容。但要檢驗(yàn)同學(xué)們能否從微觀上把握具體的歷史知識點(diǎn)，還必須有一個(gè)“由薄到厚”的逆向?qū)W習(xí)過程。同學(xué)們自己整理的主干知識結(jié)構(gòu)、課堂筆記、“新課標(biāo)”以及“考試說明”都是概括性很強(qiáng)、相對籠統(tǒng)的“薄書”，但其中每句話都包含了很多知識要點(diǎn)。我們不僅要掌握每句話包含的知識點(diǎn)，還要追根溯源，找出與這句話相關(guān)的知識點(diǎn)，力求對每個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈和左右關(guān)聯(lián)都一清二楚。這樣，本是一冊構(gòu)建歷史框架的“薄書”，由于不斷被填入相關(guān)知識點(diǎn)，也就變得越來越厚了。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；有效性

1當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教育模式忽視了高中生的個(gè)性

在高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)打，歷史知識相較于其他學(xué)科是具有較多瑣碎的知識點(diǎn)的，因此每堂歷史課都有較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，歷史教師基于教學(xué)任務(wù)對于課堂時(shí)間占據(jù)著主導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，給學(xué)生構(gòu)造時(shí)間表，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學(xué)生梳理了歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及意義，但是這樣的教學(xué)沒有學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的自我消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時(shí)候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對于歷史知識的學(xué)習(xí)缺少了自我發(fā)掘的樂趣，對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也會大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學(xué)生習(xí)慣于聽講而對于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學(xué)習(xí)階段，歷史教師對于知識的講解都是基于沖刺高考的目的，這個(gè)時(shí)候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之下，習(xí)慣于在課堂上接收知識，缺乏主動(dòng)探究以及思考的能力，由此學(xué)生對于高中的歷史教材也就沒有養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣，對于歷史教材的忽視使得高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)是機(jī)械的，也是盲目記憶的，學(xué)生往往忽視了優(yōu)秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發(fā)生背景，了解這些知識有助于學(xué)生對于重點(diǎn)知識點(diǎn)的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學(xué)的時(shí)候不能做到給學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間

高中的歷史教師對于學(xué)生的教學(xué)往往延續(xù)了填鴨式教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)根本不放心，將所有的知識都梳理清楚之后教給學(xué)生，歷史教師在教學(xué)的過程中往往忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，對于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求考慮不足導(dǎo)致歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴(yán)重的時(shí)候，會給學(xué)生的記憶力造成很大的影響，學(xué)生對于歷史課堂的排斥情緒會逐漸增長。

2新課程改革的背景下優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)策略

2.1在課堂教學(xué)的過程中營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的記憶環(huán)境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，在這一過程中，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，使得學(xué)生對于新知識有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，在教學(xué)講解的時(shí)候?yàn)槠錉I造寬松、自由以及民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，也使得學(xué)生大膽的將自己的疑問表述出來，這樣高中的學(xué)生對于歷史課堂的參與度更高，對于當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術(shù)給學(xué)生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對于歷史事件的認(rèn)知不深，為了強(qiáng)化學(xué)生對于歷史知識的影響，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的方式進(jìn)行課堂歷史知識講解，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ跉v史知識的認(rèn)知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎(chǔ)上搜集一些有關(guān)歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學(xué)生對于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新

在歷史課堂上，歷史知識是既定不變的，歷史教師為了提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的時(shí)候不斷的創(chuàng)新教學(xué)形式，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)深入的分析學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)需求，在課堂上采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，給學(xué)生更多的發(fā)言以及思考的機(jī)會，在課堂上注意與學(xué)生交流溝通，確保高中的歷史教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有更深入的了解，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，分析學(xué)生遇到問題的原因，用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，與此同時(shí)，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學(xué)素質(zhì)以及歷史知識儲備。

3總結(jié)

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分繁重的，歷史知識的學(xué)習(xí)是需要大量的時(shí)間的，歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科具有較多的知識點(diǎn)，且歷史是一成不變的，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是認(rèn)為其是枯燥無味的，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的時(shí)候改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從多個(gè)角度創(chuàng)新歷史課堂的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣大大提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后高中生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學(xué)；微課；運(yùn)用

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901

微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時(shí)長6分鐘左右，所講內(nèi)容知識點(diǎn)集中，在使用上靈活便捷，通?？捎糜趯虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的歸納、對某一知識點(diǎn)的突破性專項(xiàng)講解，也可用于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運(yùn)用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)

現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時(shí)間非常有限，教師只能致力于對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析、講解，對非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識只能一帶而過，這勢必影響學(xué)生對一些新知識點(diǎn)的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟(jì)的繁榮”。因?yàn)檫@些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問題。針對學(xué)生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實(shí)形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國家政治事務(wù)的積極性，促進(jìn)了雅典空前繁榮的局面。實(shí)踐證明，通過播放微課，學(xué)生對這一知識點(diǎn)有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點(diǎn)簡單而導(dǎo)致的理解困難，彌補(bǔ)了由于教學(xué)時(shí)間緊張而造成的學(xué)生對知識點(diǎn)理解不全面的缺陷。

二、運(yùn)用微課理清歷史知識脈絡(luò)

高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會感到歷史知識點(diǎn)太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進(jìn)行知識梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個(gè)知識點(diǎn)也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設(shè)計(jì)主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進(jìn)行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時(shí)間表對羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識提供了幫助，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶與理解。

三、運(yùn)用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。例如，針對學(xué)生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細(xì)介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，然后讓學(xué)生把不明白的問題提出來，在小組中互動(dòng)交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢平臺，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

篇7

一

備考，不應(yīng)該到了高三才被提上日程，教師應(yīng)該從高一新生剛?cè)雽W(xué)便開始著手這個(gè)工作，正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能構(gòu)建高中歷史這一學(xué)科的高樓大廈。具體做法如下。

第一，教師引領(lǐng)學(xué)生了解高中歷史教材所涉及的范圍和領(lǐng)域（包括必修和選修），以及教材設(shè)置不同于初中的特點(diǎn)，從而在正規(guī)學(xué)習(xí)開始前，讓學(xué)生有比較充分的心理準(zhǔn)備。

第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握必修課本后面的大事年表，教師要檢查學(xué)生背誦朝代順序、起止時(shí)間和大事年表的情況。

第四，課后習(xí)題要努力向高考靠攏，特別要注意題目的質(zhì)量，不求多，但求精，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，那么建議從高一開始便做高考真題，培養(yǎng)學(xué)生面對高考題時(shí)的熟悉感及應(yīng)變力。

第五，督促學(xué)生做筆記，每堂課都要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納分類，每一章，每本書都要求學(xué)生列出提綱，很好地梳理歷史線索。并且在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”――也就是說，“藍(lán)”是教材，而“青”是學(xué)生于宏觀處對教材內(nèi)容的“俯視”，從而明晰所學(xué)內(nèi)容到底在高中歷史課中占據(jù)怎樣的地位，如此一來到了高三，學(xué)生便能大體上做到綱舉目張。

第六，因?yàn)楦咧袣v史教材設(shè)置是專題式教學(xué)，同初中通史有很大差異，所以，在進(jìn)行必修教材學(xué)習(xí)前，甚至與專題教學(xué)同步，開設(shè)通史課程，可能短期內(nèi)學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，而且需要教師有更強(qiáng)的知識駕馭能力，但是從長遠(yuǎn)看，這是完善高中歷史知識體系的必由之路。

第七，歷史活動(dòng)課必須開設(shè)，并充分利用多媒體，再現(xiàn)各種類型的史料，讓學(xué)生在感官被充分調(diào)動(dòng)起來的基礎(chǔ)上，拓寬知識面，活躍思維，培養(yǎng)歷史辨析能力和寫作能力，這對應(yīng)對高考答題有很重要的作用。并且建議學(xué)生多讀書，如歷史傳奇、人物傳記等，拓寬眼界，這對培養(yǎng)學(xué)生的理解、表述能力很重要?！伴喿x，不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾龋婚喿x，不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)”。

二

經(jīng)過高一、高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，到了高三更關(guān)鍵，但若以前的基礎(chǔ)扎實(shí)，走上“戰(zhàn)斗前線”的師生便會多一份從容和淡定。但是更需要看到，這一年是對前兩年學(xué)習(xí)的重新歸納總結(jié)和提升，稍有閃失，便會在千軍萬馬的“廝殺”中前功盡棄。下面我談?wù)剬Ω呷龔?fù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識。

第一，進(jìn)入高三的第一件事便是師生都要“自查”，學(xué)生要總結(jié)自己在必修和選修部分哪個(gè)模塊學(xué)得不好，教師要反思自己在前兩年的教學(xué)環(huán)節(jié)中遺漏了什么，哪部分講解得不夠透徹，學(xué)生存在的哪些問題沒能得到有效解決――如此，師生都找出自己的不足，才能在高三復(fù)習(xí)過程中做到“對癥下藥”，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。

第二，考試說明是高考命題的主要依據(jù)。雖然考試說明是專題設(shè)置，但它更強(qiáng)調(diào)同一時(shí)期各種模塊的銜接，比如“中國古代的政治制度”中的“明清專制主義中央集權(quán)制度的變化”，與“中國古代經(jīng)濟(jì)政策”中明清“海禁”、“閉關(guān)鎖國”“資本主義萌芽”，乃至“中國古代科技文化”中的“明清科技成就”、“明清小說”等都有密切聯(lián)系，這就是說，看似專題，實(shí)則更注重歷史知識的縱橫聯(lián)系，前后貫通，這就要求教師在高三復(fù)習(xí)過程中，幫助學(xué)生針對每個(gè)考點(diǎn)都構(gòu)筑一個(gè)“十字架”，即古今中外與此相關(guān)的一些知識點(diǎn)，盡量都要提及。

高考題的難度正在于此，雖然考點(diǎn)不變，但是其切入的角度“千變?nèi)f化”，比如說2013年全國II卷的第31題，考的是文化部舉辦“從猿到人”展覽會的目的，而答案設(shè)置卻涉及鞏固政權(quán)的手段，也就是說，是政治史和文化史的結(jié)合，還可以說是政治學(xué)科對歷史學(xué)科的滲透，即社會存在和社會意識之間的辯證關(guān)系。

第三，近年來，各地高考從歷史地圖切入命題的頻率較高，這體現(xiàn)了地理學(xué)科對歷史學(xué)科的滲透，加強(qiáng)歷史地圖教學(xué)，也是迫切要求。

地圖是進(jìn)行情景再現(xiàn)的比較直接的手段，應(yīng)用歷史的思維讀圖，比如，讀出地圖是哪個(gè)時(shí)間段、哪個(gè)國家或朝代的版圖，讀出這個(gè)特定時(shí)空所反映的重大信息，比如說行政建制、經(jīng)濟(jì)政策、文化特色等――這是對學(xué)生思維的拓展，更是對學(xué)生“顯性知識”（地圖表面上看出來的）和“隱形知識”（需要對地圖成因等方面進(jìn)行深入思考的）適時(shí)轉(zhuǎn)換的能力培養(yǎng)，可以說此舉也是“功在千秋”。

第四，高考真題依然不能放松，教師要研究、領(lǐng)悟其中的方向和反饋出來的精神內(nèi)核，并且努力把研究出來的東西運(yùn)用、貫穿于課堂教學(xué)中，而學(xué)生則要繼續(xù)做高考題，甚至教師可以規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練檢驗(yàn)，直至發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而提高應(yīng)變能力和答題能力。當(dāng)然，只做題還不行，更要反思答案為什么是這個(gè)，為什么會做錯(cuò)，這個(gè)考點(diǎn)跟教材有什么聯(lián)系。

篇8

一、高：指思考問題的高度與深度

歷史教材是按照歷史事件發(fā)生的年代順序編寫的，條理較為清楚。然而，教材畢竟是平面的，為了適應(yīng)一堂課的教學(xué)需要，其章節(jié)篇目較為細(xì)化、繁瑣，缺少嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，有時(shí)會讓學(xué)生產(chǎn)生歷史事件中斷或分散的感覺。如中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)在第一次后開始解體，然而解體的過程如何？什么時(shí)候徹底解體？教材沒有明確交代。而這一內(nèi)容對理解中國的半殖民地半封建社會的開始、形成都是非常必要的。同時(shí)，歷史教材雖然引用了一些辯證唯物主義和歷史唯物主義的概念，但限于篇幅，它不可能直接引用有關(guān)原理加以論證、說明，如中國的四大發(fā)明傳到了西方，對西方資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展造成了極大影響，西方國家日益走向文明、發(fā)達(dá)、開放。而四大發(fā)明的發(fā)源地――中國，卻逐步陷入保守、落后的深淵，說明了社會存在決定社會意識。歐洲資本主義最早萌芽的意大利，其資本主義的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于歐洲其他國家，其原因也可以用這個(gè)原理來解釋。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)隱藏在教材中的有關(guān)理論問題――基于教材、超越教材，要善于抓住事物的本質(zhì)與規(guī)律，把握事物的發(fā)展方向與趨勢?！鞍l(fā)掘大綱和教材的潛力，有效地提高學(xué)生掌握歷史事實(shí)的能力，就成為至關(guān)重要的問題?！边@是理性思維能力的基本要求。

二、新：指思維品質(zhì)的多樣性、創(chuàng)造性

歷史思維是客觀存在的事物，通過人們的主觀思考而存在，主觀性特別強(qiáng)?？梢哉f，許多歷史事件、歷史人物都不可避免地帶有歷史學(xué)家們個(gè)人的、時(shí)代的、階級的局限性，如果書云亦云、人云亦云，就會走入歷史的誤區(qū)，當(dāng)然也就更談不上思維能力的培養(yǎng)。因此，超越固定的認(rèn)知模式，讓邏輯與非邏輯的思維巧妙結(jié)合，讓學(xué)生能重組眼前的新信息及貯存的知識。理性思維能力不是一種憑空的臆想，而是要建立在一定的知識和技能上的，否則就是無根的浮萍，其思維能力是不會有生命力的。然而，知識的積累、“雙基”的把握不是靠簡單的感性認(rèn)識就能達(dá)到的，更不是靠“死記硬背”就能取得的。近幾年來，高考?xì)v史特別注重對歷史階段特征、歷史發(fā)展規(guī)律和基本線索的把握以及對宏觀歷史的認(rèn)識，這就告訴我們：只有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)梳理知識，構(gòu)建學(xué)科體系，把握知識結(jié)構(gòu)的特征，才能把已認(rèn)知的信息形成穩(wěn)定而清晰的認(rèn)知框架，把知識點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。這是理性思維能力培養(yǎng)的前提。

篇9

不論是“良苦用心”還是“居心叵測”，總有很多人大談“得文綜得天下”的理論。你相信你就輸了。君不見，眾多文綜較好的學(xué)子在高三為了數(shù)學(xué)苦命撓頭，最后戰(zhàn)場上的文綜成績也不再有往日的瀟灑。我始終堅(jiān)定地提醒自己：高考打的是團(tuán)體戰(zhàn)、整體仗。所以，對于文綜的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為自己就有很好的心態(tài)，而不是急功近利地盲目“惡補(bǔ)”。

我懷著憧憬之心步入高三，我夸張地把它定義為“等了十一年”的邂逅。高三是一個(gè)著眼全局的一年，知道自己的實(shí)際實(shí)力至關(guān)重要。高三開始時(shí)，文綜每次拖我三四十分，尤其是地理、歷史的基礎(chǔ)非常薄弱。但距高考還有一年，我相信自己的潛力。然而，現(xiàn)實(shí)不會有我說得那么輕松，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)持續(xù)不高和復(fù)習(xí)時(shí)間持續(xù)減少，高三頻繁的文綜考試讓我受挫很深。在仔細(xì)思考之后，我覺得自己文綜漏洞很多，基礎(chǔ)不扎實(shí)，最關(guān)鍵的是復(fù)習(xí)方面花的時(shí)間太少，而且學(xué)習(xí)效率太低。但不管文綜的成績有多么不如意，我總是會拿六科總分去作比較，再來根據(jù)總分差距情況將每一科細(xì)致對比，結(jié)合自己的實(shí)際情況確定文綜目標(biāo)分?jǐn)?shù)。受學(xué)了哲學(xué)的影響，我對文綜的認(rèn)識從來就是：量變必然促成質(zhì)變。所以，我給大家的首要建議是，靜下心來彌補(bǔ)不足，用心提高文綜方面的弱勢知識點(diǎn)。

基調(diào)：文綜路，三步走

通過翻閱很多高考資料上面的經(jīng)驗(yàn)和方法，我看到一個(gè)共性：高三路，要分步走。一診前是第一階段，一診結(jié)束到二診前是第二階段，二診結(jié)束到三診前是第三個(gè)階段，三診結(jié)束到高考前是最后一個(gè)階段。每階段目標(biāo)不同，針對的問題就不同。我的走法是：第一階段以書本教材為主，全面夯實(shí)文綜基礎(chǔ)知識，打“補(bǔ)丁”；第二階段針對弱項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行各個(gè)擊破，尤其是沒掌握好的重要知識點(diǎn)要加強(qiáng)訓(xùn)練，提升文綜答題能力；第三階段是熟記答題技巧，掌握答題模式，在應(yīng)試方面不吃虧；最后一階段是回歸教材梳理框架結(jié)構(gòu)，翻看試卷錯(cuò)題，以調(diào)整心態(tài)為重。然后，高考就順其自然，拼盡全力。

常規(guī)工作：扎實(shí)基礎(chǔ)，高效提分

1.“每天進(jìn)步一分本”查漏補(bǔ)缺

我的老師不會要求我們整理文綜鍺題本，我卻比較主動(dòng)地在一次次傷心的文綜考試后嘗試整理了一段時(shí)間的錯(cuò)題。事實(shí)證明，做文綜的錯(cuò)題本是非?；〞r(shí)間的。我的錯(cuò)題本是高二暑假開始記的，但到了一診前我發(fā)現(xiàn)考試多了，錯(cuò)題多了，很緊的時(shí)間里根本來不及謄抄和精心排版繪圖。于是，我索性放棄了這種方式，到文具店買了很精致的小小的薄本子，將上課聽到的不熟悉的瑣碎知識點(diǎn)記下來，把作業(yè)上出錯(cuò)的知識點(diǎn)記下來，把考試中小題里的小知識點(diǎn)記下來。每個(gè)知識點(diǎn)用幾個(gè)字大致描述，解釋用鉛筆以微小字體加注。這種方式很有效，因?yàn)樽稚?，?fù)習(xí)時(shí)掃描就可以，查漏補(bǔ)缺非常省時(shí)。我把政史地三科都寫在上面，每天都有，就像給自己打“補(bǔ)丁”一樣。

在一點(diǎn)一滴的記錄后，我發(fā)現(xiàn)自己原來有那么多可以進(jìn)步的地方，這是一件很有成就感的事情，也會讓自己焦躁的心平靜下來，因?yàn)樗刻於加涗浿业呐ΑＮ医o我的小本子取了一個(gè)很長的名字，叫“每天進(jìn)步一分本”，扉頁還有我文綜總分的一級級目標(biāo)，最后一個(gè)目標(biāo)里，我只敢想想的分?jǐn)?shù)被我成功超越了，這個(gè)小本兒絕對功不可沒!

2.“試卷粘貼冊”高效記憶

隨著更緊的時(shí)間和更多的練習(xí)，到了三診前的復(fù)習(xí)階段，“每天進(jìn)步一分本”都不能跟上進(jìn)度了。不用慌，這時(shí)我解決問題的潛力會被繼續(xù)挖掘出來幫我想出更適合的辦法。在靈機(jī)一動(dòng)后，我又找到一個(gè)好的辦法來為自己節(jié)約時(shí)間提高效率――“試卷粘貼冊”。同時(shí)，我還將出錯(cuò)的地方用夸張的顏色標(biāo)出來，幫助我回顧日寸很快找到錯(cuò)題，然后錯(cuò)題分析就用綠筆在題旁邊注明十字以內(nèi)的鍺點(diǎn)。在多次復(fù)習(xí)翻看后，記憶進(jìn)一步加深又保證不再繼續(xù)出錯(cuò)。

可能有同學(xué)會覺得，既然最后這個(gè)方法既簡潔又高效，那就直接采取這種方法吧。這很明顯沒有用，因?yàn)槲木C是一個(gè)積累的過程，從錯(cuò)題本到“每天進(jìn)步一分本”，在高三二診前我已經(jīng)盡我所能找到了切實(shí)的方法，讓我有了積少成多的逐漸扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)力，而“試卷粘貼冊”的翻看是在最后時(shí)刻的回顧，此時(shí)知識點(diǎn)在書的哪一頁都在腦袋里有印象了，因此才變得高效。

3.“總結(jié)規(guī)劃本”分析文綜“三部曲”

“總結(jié)規(guī)劃本”陪伴了我的文科歲月。針對文綜這塊，我在上面做了大量分析，分析主要包括三部分。

一是考前計(jì)劃表。在大考前一兩個(gè)月我會不定時(shí)反思自己近段時(shí)間文綜各科的狀態(tài)，根據(jù)狀態(tài)的好壞，打造改進(jìn)方案并制定具體方法和時(shí)間計(jì)劃。

二是成績分析。每次考后成績排名出來，我便在本子上記下各科成績和文綜總分年級排名情況，然后與前面的考試做大致比較，分析自己的波動(dòng)及趨勢，再結(jié)合之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)在政史地各科為自己畫一個(gè)表情。

三是考后規(guī)劃?？己蠓治鍪谴蠹叶己苁煜さ牟糠?，大概老師都會要求寫并上交，所以不用在你的小小計(jì)劃本上鋪滿你的反思回憶錄。只要你認(rèn)真對待考后總結(jié)，并真心地把自己的試卷分析清楚了，便能清晰知道自己該走的下一步。把你想做的改進(jìn)寫在計(jì)劃本里，如地理怎么改，歷史怎么改，政治怎么改，而其中又有哪些是需要保持的。在最后就是制定具體各科目標(biāo)分?jǐn)?shù)了，如通過選擇題可以定每科只能錯(cuò)幾個(gè)的目標(biāo)來制定每一科具體分?jǐn)?shù)。不要定排名，那個(gè)東西太相對了，我們只跟自己比。雖然分?jǐn)?shù)很絕對，有人質(zhì)疑說試卷不同沒有可比性，但對我來說確定的東西當(dāng)目標(biāo)比較容易追尋。不管試卷難易，此目標(biāo)分?jǐn)?shù)是我理想大學(xué)常年收分中的文綜部分我盡我所能應(yīng)該達(dá)到的成績，那么我只管向它靠近就好，單純省事。

4.“視覺系”借鑒過來人經(jīng)驗(yàn)

如果單一地去學(xué)習(xí)文綜會是一件枯燥乏味的事情。所以學(xué)文綜就要多借鑒過來人經(jīng)驗(yàn)，多向別人學(xué)習(xí)請教，多給自己機(jī)會。

因?yàn)閷v史不感興趣，我看教材的效率極低，很長日寸間翻不了頁。通過請教學(xué)姐，我試著按她的方法勾畫教材。我用了十五天把五本歷史教材用紅藍(lán)黃經(jīng)典三色涂成了彩虹。紅色勾畫事件時(shí)間，藍(lán)色勾畫過程，黃色勾畫意義作用。因?yàn)槲沂恰耙曈X系”，色彩感很強(qiáng)，在我充滿成就感地看我的杰作時(shí)，對歷史知識也就通過色彩的強(qiáng)調(diào)而記下來了，這個(gè)方法大大提高了我的效率。而在涂書的十五天里，我強(qiáng)制自己把歷史知識全部完整地拉了一遍，這很痛苦，記憶卻深刻。

5.篩選問題求精辟

問問題對我來說也是提高成績，扎實(shí)基礎(chǔ)的非常重要的方法。我一開始是以問老師問題為目的去絞盡腦汁地找問題，這會迫使自己多去思考分析與揣摩自己的作業(yè)以及試卷或是教材本身，來尋找自己不確定的知識點(diǎn)。不管問題質(zhì)量好不好，檔次高不高，敢于發(fā)問就走出了第一步。

我的問題曾被我的歷史老師“友好建議”過，他說像我這樣的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會問一些比較深入的問題。這其實(shí)還暴露一個(gè)問題，就是你問的問題水平其實(shí)是真實(shí)地反映出了你對這一科知識點(diǎn)的掌握程度。剛開始，我的文綜基礎(chǔ)就不過關(guān)，漏洞多，不懂的也多，問題膚淺非常正常。而到了后來，學(xué)習(xí)過程中不斷萌生出問題已經(jīng)是自然而然的思維習(xí)慣，這時(shí)候就該自己先努力解決了。

我的班主任是地理老師，她經(jīng)常說，我們一定不要學(xué)得瑣碎。剛開始，我很不解，因?yàn)槲也荒茉u判什么樣的學(xué)習(xí)程度叫瑣碎。怕老師指責(zé)自己“太過瑣碎”，我便開始在問問題前對問題進(jìn)行篩選，通過快速思考，我發(fā)現(xiàn)有一大部分問題我可以馬上分析出知識點(diǎn)而自行解決，有幾個(gè)問題我可以與同學(xué)討論，還剩少許自認(rèn)為精辟的再拿出來與老師交流。多面行動(dòng)，省時(shí)省心，效果很不錯(cuò)。

6.一直堅(jiān)持到發(fā)揮最佳狀態(tài)

最后想跟大家分享一些我高三以來抓弱項(xiàng)文綜的心得體會。這是內(nèi)心很苦的一個(gè)過程，來自上不去的分?jǐn)?shù)和臨近的無情高考。我感覺自己的學(xué)習(xí)方法前無古人后無來者：必須冒著時(shí)間的風(fēng)險(xiǎn)去嘗試，發(fā)現(xiàn)并不見效后再繼續(xù)改變；高考臨近，我周圍的同學(xué)都在題海里戰(zhàn)斗或記錯(cuò)題，甚至老師也建議這么做的時(shí)候，我在質(zhì)疑他們的同時(shí)，糾結(jié)而孤獨(dú)地堅(jiān)持自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃……什么時(shí)候跟著老師步調(diào)走，什么時(shí)候不能從眾，一定得有自己的想法，并把它表達(dá)出來讓經(jīng)驗(yàn)豐富的人幫我分析。

篇10

解析老師：宜賓市一中高三英語教研組組長、高級教師王彝秀

考綱特點(diǎn)：從《考試說明》來看，今年高考英語試題的基調(diào)仍然是穩(wěn)定中有調(diào)整，取消了聽力測試。聽力測試取消后呈現(xiàn)兩大特色：一是在閱讀部分增加了新題型———補(bǔ)全對話，二是提高了單項(xiàng)選擇、改錯(cuò)和書面表達(dá)的分值，明顯加大了主觀題的比重。

復(fù)習(xí)策略：

1、考試內(nèi)容和目標(biāo)仍側(cè)重語言知識和語言技能的考查，考生可以腳踏實(shí)地地在以往的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識內(nèi)容和應(yīng)用技能。在復(fù)習(xí)語言點(diǎn)的時(shí)候，要依據(jù)語言的橫向組合和縱向聚合，依照點(diǎn)—線—面的順序，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化和提升。在做閱讀理解題時(shí)，切忌帶入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，必須以閱讀材料為背景，才能確保答案的準(zhǔn)確性。

2、補(bǔ)全對話題主要考查考生在連貫對話中對常用交際用語的正確使用以及交際情景的正確理解。此題要求考生在通讀全篇對話的基礎(chǔ)上，把握各部分的邏輯聯(lián)系，充分理解對話內(nèi)容以及談話雙方的意圖?？忌粌H應(yīng)該熟悉初中教材所涉及的話題及情景交際用語，還應(yīng)對高中教材里Speaking部分里所有的語言功能項(xiàng)目（FunctionalItems）鞏固復(fù)習(xí)，深入理解并掌握在不同功能環(huán)境中交際用語的使用，且對教材上每個(gè)單元提供的有用表達(dá)法（usefulexpres-sions）進(jìn)行替換練習(xí)和讀背，其次要配合老師做一些開放性和仿真性的補(bǔ)全對話練習(xí)。做題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：通讀全篇對話，弄清談話的語境及內(nèi)容；前后照應(yīng)，注意對話的“鏈條”；先易后難；充分利用對話本身所提供的線索或信息詞；注意英美國家風(fēng)俗習(xí)慣；重讀對話，驗(yàn)證答案。

語文

解析老師：宜賓市三中語文高級教師鄭勇

考綱特點(diǎn)：相對2008年考綱，2009年沒有新變化，仍然維持了寫作“每錯(cuò)1個(gè)字扣1分，重復(fù)不計(jì)”的要求，著重考查識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價(jià)五種能力。分必考和選考兩部分，必考內(nèi)容明確要求具備閱讀一般論述類文章的能力，并注重對概念含義的考查；默寫要求不變，但取消了對文學(xué)、文體常識的識記要求，一定程度上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。選考部分，突出考查學(xué)生的分析、鑒賞評價(jià)和探究能力。

復(fù)習(xí)策略：全面復(fù)習(xí)，隨時(shí)查漏，及時(shí)補(bǔ)缺，逐項(xiàng)突破。

作文需及早著手整理和積累素材，解決考試中“巧婦”“無米”的問題；及早養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣以應(yīng)對“錯(cuò)1字扣1分”的要求，適當(dāng)體現(xiàn)“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”的要求。

在語言知識與表達(dá)方面，應(yīng)強(qiáng)化這些考點(diǎn)：字音字形，正確使用詞語，辨析并修改病句，擴(kuò)展語句和壓縮語段，選用、仿用、變換句式，常見修辭方法，默寫常見名句名篇等。

在文言文復(fù)習(xí)中，必須以翻譯為重點(diǎn)，尤其是關(guān)鍵詞語要落實(shí)。

數(shù)學(xué)

解析老師：宜賓市一中高三數(shù)學(xué)教研組組長、高級教師王家澤

考綱特點(diǎn)：《考綱》與2008年完全相同，沒有變化，仍然突出對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法的考查，對數(shù)學(xué)基本能力和綜合能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的考查。

復(fù)習(xí)策略：

1、對照《考試大綱》理清考點(diǎn)。《考試大綱》中有哪些考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)的要求屬于哪個(gè)層次，如何運(yùn)用這些考點(diǎn)解題，要認(rèn)真思考?？梢援嫵鲋R網(wǎng)絡(luò)圖表，找出它們之間的聯(lián)系。

2、從試卷結(jié)構(gòu)的角度整理思路。數(shù)學(xué)高考題型有三種：選擇題，填空題，解答題（其最大特點(diǎn)是綜合性）。要對選擇題、填空題進(jìn)行專門訓(xùn)練，對解答題中的每一個(gè)大題也應(yīng)該進(jìn)行集中訓(xùn)練，以達(dá)到一定的熟練度與高度。

3、在抓好“三基”的同時(shí)重視“綜合”與“聯(lián)系”。“三基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法）仍是高考的基調(diào)之一。隨著高考命題的改革，基礎(chǔ)題表現(xiàn)了一定程度上的靈活性。要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，因?yàn)楦呖汲３Ｔ谥R的交匯點(diǎn)上設(shè)計(jì)試題。

4、樹立新的“能力觀”。包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和分析解決問題的能力以及收集處理信息的能力、語言文字表達(dá)能力等。

政治

解析老師：宜賓縣一中高三政治備課組馬代莉

考綱特點(diǎn)：2009年思想政治考綱總體保持穩(wěn)定，考核目標(biāo)和要求均未改變，知識考試范圍基本穩(wěn)定，只有個(gè)別知識點(diǎn)作了調(diào)整，將“貫徹‘三個(gè)代表’重要思想”改成了“中國特色社會主義理論體系”。國內(nèi)外重大時(shí)事時(shí)間限定為2008年4月至2009年3月。

復(fù)習(xí)策略：

1、注重基礎(chǔ)知識，能夠通過學(xué)過的知識靈活地分析和解決問題。2、要關(guān)注社會熱點(diǎn)，將熱點(diǎn)和學(xué)科知識相結(jié)合。3、重視基本能力培養(yǎng)，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練。重視設(shè)問的能力、提取信息的能力、整合知識的能力、形成答案提綱的能力和規(guī)范表達(dá)的能力。4、整理錯(cuò)題集，避免犯相同的錯(cuò)誤。

化學(xué)

解析老師：宜賓市三中化學(xué)一級教師吳祖金

考綱特點(diǎn)：2009年四川高考化學(xué)《考綱》總體上和往年沒有什么區(qū)別，但試題的難度會有所增加。大家要打消畏懼心理，不管高考試題怎么變，畢竟變的只是少數(shù)，而且變化也必然在考生學(xué)過的知識范圍內(nèi)。

復(fù)習(xí)策略：可以采用“廣讀、深思、熟記、精練”的復(fù)習(xí)方法。“廣讀”———讀教材、讀復(fù)習(xí)資料、讀試題、讀考試大綱。在讀的過程中，既可以加強(qiáng)記憶，又可以查漏補(bǔ)缺，還可以訓(xùn)練思維。“深思”———對于重要的理論知識以及解題方法，一定要深入思考，做到真正理解，這樣才可能形成運(yùn)用知識解決問題的能力。“熟記”———對于常見物質(zhì)的名稱、化學(xué)式、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等，如果沒有熟練記憶，很可能連題都讀不懂，自然解題速度和準(zhǔn)確率都會大打折扣。“精練”———要學(xué)會利用有限的時(shí)間練最有價(jià)值的題，要練好三類題：專題針對訓(xùn)練題、化學(xué)單科綜合題、理科綜合化學(xué)題。每類題都要精選，價(jià)值不大或者已經(jīng)掌握的題要少練甚至不練，?？汲ｅe(cuò)的題型要多練。

歷史

解析老師：南溪一中歷史教研組組長、特級教師聶學(xué)海

考綱特點(diǎn)：2009年歷史高考考試大綱與2008年相比，無任何變化。這反映了考試中心要實(shí)現(xiàn)保持穩(wěn)定不變的考試內(nèi)容、考試容量和難度，以及導(dǎo)向。

復(fù)習(xí)策略：要研究前三年的高考題，找規(guī)律，尋導(dǎo)向，最好把它們拿來做一遍。因?yàn)楦呖疾换乇苤攸c(diǎn)，很多重點(diǎn)知識可能再考，只是命題的角度不同而已。

要回歸教材，把握教材的主干知識：抓住基本概念，清理基本線索，記住基本結(jié)論。

要重視與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的歷史知識的掌握，最好把這些知識以專題的形式整理出來，并加以理性思考。但不要一味去追求熱點(diǎn)，因?yàn)楦呖疾换乇軣狳c(diǎn)，但不是?？紵狳c(diǎn)。要重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會生活變遷方面的歷史。從內(nèi)容上看它既是民生新話題與民本老話題的統(tǒng)一，又是基點(diǎn)與熱點(diǎn)的統(tǒng)一。

要用文明史觀和整體史觀來指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)，用現(xiàn)代化的眼光去審視歷史，既要站在中國看世界，也要站在世界看中國，既要注意中外歷史的橫向比較，又要探索上下前后的必然聯(lián)系和進(jìn)步。

生物

解析老師：宜賓縣二中楊小莉

考綱特點(diǎn)：2009年起全國大多數(shù)省份進(jìn)入高中新課程改革，今年的生物高考考試大綱也隨之進(jìn)行了調(diào)整：一是部分試題難度有所提高；二是語言更科學(xué)準(zhǔn)確。必考部分出現(xiàn)了六處內(nèi)容方面的變化，考綱已經(jīng)按新課標(biāo)的精神有很大的體現(xiàn)，對一部分考試內(nèi)容要求的描述更為具體、準(zhǔn)確和規(guī)范，對考生認(rèn)知能力的要求有所提高。

復(fù)習(xí)策略：針對這一調(diào)整，建議考生在復(fù)習(xí)中，搞清楚生物的基本概念、原理，能用不同的方式描述或表示；理清各單元知識點(diǎn)，并分析各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，盡量形成小知識鏈，以便對知識進(jìn)行理解、記憶和應(yīng)用；注意相同知識點(diǎn)試題的變式練習(xí)。

物理

解析老師：南溪一中物理教研組組長粟小紅

考綱特點(diǎn)：2009年《考試大綱》理科綜合中的物理部分，繼續(xù)保持穩(wěn)定，沒有修訂。

復(fù)習(xí)策略：

1、逐條鉆研《考試大綱》，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，明確要考查的知識和技能；認(rèn)真研讀分析課本，把整個(gè)高中物理的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，把所學(xué)的知識連成線，鋪成面，梳理出知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)其規(guī)律，使其有機(jī)地結(jié)合在一起。梳理知識的過程中，要注意查漏補(bǔ)缺，爭取在知識準(zhǔn)備上不留死角，不留疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。

2、抓住主干知識及主干知識之間的綜合應(yīng)用。綜觀近幾年高考試題，一些考查分析綜合能力的較高層次的試題，都是與以上主干知識密切相關(guān)的問題。

3、解題訓(xùn)練要有針對性，抓住中學(xué)物理的基本知識、基本思想和基本思維方法。盡量做到一題多解，一題多變，多題歸一，觸類旁通，舉一反三。解題時(shí)注意弄清楚物理過程，建立清晰的物理圖景和恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ?。關(guān)注聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、社會生活最新科技成果的問題，重視理論聯(lián)系實(shí)際，努力嘗試解決新情景問題，提高自己的知識、方法遷移能力。

地理

解析老師：宜賓縣二中高三地理備課組長、高級教師黃虎賢

考綱特點(diǎn)：2009年地理考綱基本無變化，只是將“世界地理分區(qū)”修正為“歐洲的東部和北亞”（2008年的表述為“歐洲的東部和北歐”），這樣就與教材相對應(yīng)了，避免考生產(chǎn)生誤解。其他考點(diǎn)與去年完全相同。

復(fù)習(xí)策略：

1、加強(qiáng)主干知識學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。地理學(xué)科主干知識包括：時(shí)間的計(jì)算；地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，特別是地球公轉(zhuǎn)的地理意義（太陽光照圖的判讀、時(shí)間計(jì)算）；影響天氣的天氣系統(tǒng)：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別；世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響、內(nèi)外力作用與地殼的變動(dòng)，地殼物質(zhì)的循環(huán)，河流的補(bǔ)給與水文特征；自然帶的分布規(guī)律；農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；工業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)的規(guī)劃與布局、城市化及其產(chǎn)生的問題；人口遷移；文化擴(kuò)散；旅游資源的評價(jià)；環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等等。