導(dǎo)語：如何才能寫好一篇理論教育測評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)過程研究與學(xué)習(xí)方式評測吳維寧，高凌飚，李佳

非認(rèn)知測驗理論的新進(jìn)展——概化等級展開模型概述吳志勇，范曉玲

教育評價中的技術(shù)主義傾向及其超越謝燕

我國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的工作滿意度及其與組織承諾的關(guān)系教育測量與評價（理論版） 柴江，趙志純

走出教師評價的兩難困境徐文祥

文化協(xié)商反思視域中的信息技術(shù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建錢旭升

換位教學(xué)應(yīng)"渡"中有"度"劉海娟

我們該追求怎樣的語文課堂解自忠

中學(xué)生心理健康家長評價量表的編制劉視湘，鄭日昌，高翔

國有民辦中學(xué)初一新生心理健康狀況調(diào)查蔣湘祁，肖艷平

我國高考改革應(yīng)走出一元價值取向劉五駒

中國高考需松綁——慎言高考造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重王瑞珍，黃光揚

高考作文命題三十年之審思李新

中國與新加坡大學(xué)入學(xué)考試制度之比較李木洲

美國數(shù)學(xué)評估"測驗項目和測驗設(shè)計"中存在的問題及思考邢麗麗

全國教育與心理統(tǒng)計測量學(xué)術(shù)年會暨第八屆海峽兩岸心理與教育測驗學(xué)術(shù)研討會綜述王彩霞

作文教學(xué)應(yīng)樹立三個觀念——由一則作文評改案例引發(fā)的思考成軍

教學(xué)管理評價的倫理學(xué)視角尹月

考試改革是實施素質(zhì)教育的突破口侯曉玲，齊美利

中小學(xué)校長道德素養(yǎng)的測評維度宋燕

項目反應(yīng)理論(IRT)在小學(xué)數(shù)學(xué)成就測驗中的應(yīng)用李映紅，張紹軍

師德評價結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的元研究林宇

紹興市學(xué)生成長檔案袋評價實施情況的考察徐志偉

農(nóng)村義務(wù)教育的"離農(nóng)"傾向:表現(xiàn)、危害與思考袁瀟

基于反思性教學(xué)的反思羅永勤

文化資本視角下農(nóng)村小學(xué)生語文教材適應(yīng)性探析金本能，王守恒

由課堂"異類"現(xiàn)象引發(fā)的思考葉梅，孫貞鍇

中學(xué)生心理健康自評量表的編制高翔，鄭日昌，劉視湘

高中生物理學(xué)習(xí)興趣與自我效能感、成就目標(biāo)定向的關(guān)系研究高光珍，胡象嶺，王德才，彭軍生

高考作文命題與評分的新思路——以交際信息學(xué)為視角趙年秀

我國高考公平的價值及實現(xiàn)路徑張和生

2008年五課改實驗區(qū)高考化學(xué)試卷評析及啟示曾兵芳，陸余平，彭仁偉

淺析美國基礎(chǔ)教育課程評價的類型與特點劉麗群，林潔

中法高中畢業(yè)會考制度的比較與借鑒教育測量與評價（理論版） 陳園園

評課——不妨先讓學(xué)生說話何秀鳳

需要警惕的三種課堂評價歐陽錫龍

由一道試題想到的姜軍

沒有"問題"的課最有問題王樹云

德育評價:從"以評促管"出發(fā)李香民

心理健康測評和全人教育模型鄭日昌，高翔，劉視湘

我國基礎(chǔ)教育評價的回顧與反思劉堯

深圳市新安中學(xué)學(xué)生評教的調(diào)查與分析郭凱

中小學(xué)名校長的評價問題探析王磊

溫州市中小學(xué)教師發(fā)展性評價的行動研究董加選

課改三議山子

"預(yù)、探、點、做、思"五環(huán)節(jié)主體探究型課堂教學(xué)模式述評于義良

小學(xué)語文課堂理答的多維視角及應(yīng)對策略彭永帆

論德育評價中的人文關(guān)懷葉飛

親子分離對留守兒童安全感發(fā)展的影響研究曹中平，楊元花HtTp://

"從考試到評價"的實例分析張警鵬，鄭啟躍

我國百年作文命題的考究與求索劉光成

小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平考試命題走向例談帥曉梅

中美教育考試分?jǐn)?shù)的報告與使用之簡要比較楊志明

區(qū)分性教師評價制度及其對我國教師評價改革的啟示劉蘭英

考試的起源(上)楊學(xué)為

評課:讓課堂回歸陽光生態(tài)代保民

"尺子"論黃玲，任勝

測評:從教育理想出發(fā)鄧書云

構(gòu)建促進(jìn)理解力的學(xué)業(yè)評價郝京華

把握方向,貼近實際,積極穩(wěn)妥地推進(jìn)湖南新課改高考命題工作陳最華

PISA評價中性別表現(xiàn)差異的特點分析賴小琴，劉秋生

構(gòu)建概化理論分析思路的新框架黎光明

中小學(xué)教師工作滿意度及其激勵策略陳虎強，楊思

教師評價:由獎懲依據(jù)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展——以浙江省瑞安市安陽實驗中學(xué)為例翁慶雙

高中語文模塊學(xué)習(xí)過程性評價的實施策略及反思——以浙江省溫州市第十九中學(xué)為例劉勝文

一年級小學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量測查趙冬臣

中學(xué)校本課程開況的調(diào)查及思考——以江蘇省無錫市三所中學(xué)校本課程開發(fā)為例環(huán)蓉，樊小杰

不同社會支持對留守兒童心理健康的影響研究教育測量與評價（理論版） 雷芳，賈艷杰，徐黎玲，周林霞

初中生班級歸屬感的調(diào)查與思考——以浙江省象山縣為例江麗麗

1978～2008:高考語文試卷研究報告黃俊

美國華盛頓州中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評定及啟示范曉婧

學(xué)生發(fā)展:課堂教學(xué)的終極追求陳瑞生

別讓問題學(xué)生的教育成為問題教育李飛鴻

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展王奎生

讓"連問"成為開啟學(xué)生思考的金鑰匙錢忠娟

以共同愿景助推學(xué)校發(fā)展李霞

課堂語言要有針對性嚴(yán)麗仙

教育行政組織績效評估指標(biāo)體系的構(gòu)建胡伶

唐海縣開展初級中學(xué)教學(xué)管理評價的實踐與思考桑德寶

新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的成效及問題審視吳熙龍

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力調(diào)查研究趙志純

長沙市開福區(qū)中小學(xué)藝術(shù)課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查與評析教育測量與評價（理論版） 羅煒

《湖南地方文化常識課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》述評周小青

淄博市淄川區(qū)高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查彭軍生，胡象嶺，王杰，王德才

中學(xué)生主觀幸福感與家庭因素的相關(guān)研究童玲玲，謝敏芳，李黎

我國十省(市)新課改高考方案述評劉麗群，劉一磚

關(guān)于應(yīng)用回歸分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與預(yù)測高考的思考溫涵

再談"巧用回歸分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與預(yù)測高考"韓裕娜

英、德教育督導(dǎo)制度的比較研究及其啟示石燈明

正視課堂教學(xué)中的不和諧"音符"雷群東

民主評議不能只靠打分徐吉志

篇2

      卷首

        (1)學(xué)校轉(zhuǎn)型的“岡徒困境”與路徑選擇 程晉寬

        考試與招生

        (4)綜合評價體系構(gòu)建中的高考改革探析 朱華山

        (12)高中課程與高考改革：文理分合抑或?qū)I(yè)分化 馮生堯

        學(xué)校管理與發(fā)展

        (23)義務(wù)教育階段留級制度之審思 陳惠英

        (28)關(guān)于教育督導(dǎo)督政問題的分析及建議 孫世杰

        小講壇

        (32)教育評價的clpp模式 無

        學(xué)校管理與發(fā)展

        (33)縣域中小學(xué)及幼兒教師教育科研水平的調(diào)查研究——以桂林市六個縣為例 覃澤宇 文澤鴻 席廣濤 蘇玫

        課程與教學(xué)

        (38)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的人學(xué)基礎(chǔ) 丁念金

        小講壇

        (42)教育評價的應(yīng)答模式 無

        課程與教學(xué)

        (43)上海市浦東新區(qū)初一學(xué)生科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀與改進(jìn)建議 姚霞

        品德與心理

        (48)中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我與人格特質(zhì)的關(guān)系 趙小云 郭成

        (53)高中生時間洞察力與自我同一性的關(guān)系研究 宋婧

        隨筆與感情

        (60)“放心去跳＂——課堂教學(xué)需要開闊的空問 姚小霞

        (62)教師成長的路徑——專業(yè)化與“去專業(yè)化＂ 唐小青 楊騏文

        (63)數(shù)學(xué)也是“德育＂的好推手 朱明

篇3

關(guān)鍵詞：高校；思想政治課；實踐教學(xué)；考核評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0134-03 高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為具有社會主義高素質(zhì)人才的重要課程。高校思想政治課的教學(xué)方式分為理論課和實踐課兩部分，理論課主要是讓學(xué)生掌握的思想理論，養(yǎng)成的科學(xué)思維；而高校思想政治課實踐教學(xué)，實質(zhì)上是把世界觀、人生觀、價值觀理論與鮮活的生活實踐和學(xué)生個體的思想認(rèn)識、直接體驗相結(jié)合和相統(tǒng)一的過程，有著自己特有的目標(biāo)。所以思想政治課的實踐教學(xué)對于高校大學(xué)生具有重要的意義。但是由于目前的思想政治課實踐教學(xué)還存在一系列問題，不能高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)到思想政治課教育教學(xué)的要求，不能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力。通過構(gòu)建良好的高校思想政治課實踐教學(xué)考核評價體系，采取一系列措施優(yōu)化高校思想政治課實踐教學(xué)的模式，實現(xiàn)高校思想政治課實踐教學(xué)的目的。

一、高校思想政治課實踐教學(xué)的重要意義

高校思想政治課實踐教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一個重要方式，通過實踐教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，能夠有效地調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社會活動能力，培養(yǎng)大學(xué)生的求真務(wù)實精神。通過開展大學(xué)生的思想政治課實踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的各方面能力，有利于大學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流能力、組織能力的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生更好的認(rèn)識社會，了解世界，建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。高校思想政治課實踐教學(xué)是提高思想政治課教育教學(xué)效果的一種重要環(huán)節(jié)。中國特色的社會主義事業(yè)，需要有自己的思想政治理論指引社會的發(fā)展，大學(xué)生的思想覺悟狀況直接關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的成敗，所以說高校思想政治課實踐教學(xué)是由我國社會主義的性質(zhì)所決定的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。不光讓大學(xué)生從理論上認(rèn)識到我國的社會主義思想政治理論，而且要讓大學(xué)生在具體的實踐中真真切切地理解體會明白中國特色社會主義的偉大實踐。

二、高校思想政治理論實踐教學(xué)存在的問題

由于對高校思想政治課實踐教學(xué)的認(rèn)識不足，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)模式和教學(xué)考核評價體系，使得我國高校思想政治課的實踐教學(xué)還存在各種各樣的問題。

1.缺乏對高校思想政治課實踐教學(xué)的正確認(rèn)識，對思想政治課實踐教學(xué)的投入不足。我國的高校正處于一個發(fā)展階段，高校教學(xué)對于思想政治課的實踐教學(xué)缺乏一個系統(tǒng)的認(rèn)識，對于高校思想政治課實踐教學(xué)的重要性缺乏一個正確認(rèn)識，從而對于高校思想政治課的實踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的投入。高校教學(xué)中只是片面注重高校思想政治課的理論教學(xué)，而沒有注重理論實踐教學(xué)對于高校大學(xué)生能力和思想培養(yǎng)的意義。在高校思想政治課的實踐教學(xué)中只是做一種形式，沒有深刻的理解實踐教學(xué)對于整個高校教學(xué)體系和大學(xué)生能力培養(yǎng)有著重要的作用。由于在高校教學(xué)中對于思想政治課實踐教學(xué)的認(rèn)識不足，從而使得高校思想政治課實踐教學(xué)中的投入不足，缺乏相應(yīng)的投入來支持高校思想政治課實踐教學(xué)，使得高校思想政治課實踐教學(xué)不能夠順利的開展。

2.缺乏專業(yè)的實踐教學(xué)教師，教學(xué)活動缺乏規(guī)范性。因為高校的思想政治課實踐專業(yè)老師需要專業(yè)的實踐經(jīng)歷，只有老師具有專業(yè)的實踐經(jīng)歷才能在具體的實踐教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，但是由于思想政治課老師自身的能力不足，使得實踐教學(xué)的目的難以實現(xiàn)。在高校思想政治課實踐教學(xué)中的教學(xué)計劃中設(shè)置了實踐教學(xué)部分，同時還明確了實踐教學(xué)的各種教學(xué)方式，但是在具體的實施實踐教學(xué)的時候沒有特定的教學(xué)大綱進(jìn)行規(guī)范，在進(jìn)行實踐教學(xué)的時候沒有一個統(tǒng)一的內(nèi)容、目標(biāo)、方式和要求，使得實踐教學(xué)在實際教學(xué)中的隨意性增大。由于沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)使得實踐教學(xué)活動沒有能夠達(dá)到思想政治課實踐教學(xué)的目標(biāo)，其結(jié)果只能使思想政治課實踐教學(xué)流于形式。

3.缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)指導(dǎo)，考核評價體系不夠完善。高校思想政治課實踐教學(xué)不同于一般的理論課教學(xué)，對實踐教學(xué)進(jìn)行評價具有一定的特殊性。思想政治課實踐教學(xué)涉及到各個方面和各個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)和因素的順利進(jìn)行和保障是進(jìn)行高校思想政治教學(xué)的一個良好手段，但是由于對思想政治課實踐教學(xué)的認(rèn)識不足，從而使得整個實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，讓實踐教學(xué)的具體工作落實不到位，缺乏一個科學(xué)合理的實施方案，讓整個實踐活動和實踐教學(xué)不能全面的開展，對于整個實踐教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)，對于整個實踐活動缺乏相應(yīng)的具體實施措施，從而使得整個實踐教學(xué)的意義很難在實踐活動中得到實現(xiàn)。目前許多高校的實踐教學(xué)考核方法過于陳舊，不夠完善、科學(xué)，忽視過程性評價，強調(diào)結(jié)果性評價?？己艘罁?jù)主要是查看學(xué)生是否參加實踐活動，檢驗學(xué)生實踐報告質(zhì)量，對學(xué)生在實踐課程中的具體表現(xiàn)沒有足夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生不夠重視實踐教學(xué)課，只專注于文字資料的收集整理，忽視實踐課的參與過程，甚至于對實踐活動敷衍行事，實踐報告抄襲了事，更有甚者是不參與實踐活動的學(xué)生成績反而比參與者的好。

三、思想政治課實踐教學(xué)考核評價體系存在的問題

篇4

《等級測評法》分文字式和代數(shù)式兩種，它們互通。等和級是全集與子集關(guān)系。等是全集：分為優(yōu)秀（A）、優(yōu)良（B）、良好（C）、較好（D）、一般（E）五等。級是子集：每一級可分0—9、00—99……若干級。全集總評，總評到等，總評公開；子集自評，自評到級，自評隱蔽。

等級制試題分全答式和選答式兩種。全答式消除了背榜生，保護(hù)了所有師生的自尊心；選答式更貼人本教育，使學(xué)生能沖破試題束縛，主動去把握自己。等級測評使傳統(tǒng)考試演變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個體身心發(fā)展的一種方法。它是每個學(xué)生發(fā)展過程的校正器、飛躍平臺。各層次學(xué)生借助考試身心智能全面和諧地穩(wěn)步發(fā)展。

并行測評糾正了高分低能現(xiàn)象。三讀（朗讀、閱讀、略讀），三寫（聽寫、默寫、速寫），三算（口算、筆算、機算）能力測評卡是統(tǒng)一于等級制的一種能力測量方法。

根據(jù)任意原始值可求出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)值。等級測評查對表方便準(zhǔn)確，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)值，可查出等和級。使用測評軟件，讓閱卷又快又準(zhǔn)又公平。

此外，“四評”式作文程序，能力“五星”活動細(xì)則，“樹形象”活動評議卡都是教學(xué)活動與素質(zhì)教育方法的總結(jié)。這項活動的特點是教師成為活動的一員而不是一面。

最后，等值數(shù)列從學(xué)術(shù)上論證了這一新的數(shù)學(xué)分析方式。

二、進(jìn)展概況

《中小學(xué)等級測評法》審定為陜西省十五規(guī)劃基礎(chǔ)教育2001年二級課題。課題系統(tǒng)理論研究1977年9月開始，1999年9月完成，2008年4月第二次修訂。其間，研究者專著《中小學(xué)實用速算方法》一書1997年3月陜西教育出版社出版，全國發(fā)行。

從2001年11月開始—2008年7月，參加《中小學(xué)等級測評法》實驗有大荔、澄城、合陽、韓城四縣、市57所中小學(xué)，24800多學(xué)生。

《中小學(xué)等級測評法》2004年4月28日通過陜西省基礎(chǔ)教育專家組鑒定，鑒定文號2004（63）號。

通過鑒定五年來，課題組總結(jié)成績，及時采納專家建議，廣泛聽取多方意見或建議，結(jié)合實驗，對《中小學(xué)等級測評法》進(jìn)行了第二次修訂。修訂后，廣大中小學(xué)學(xué)生終于有了適合自己的評價體系，能夠把握住自己的發(fā)展方式。見《XX型試卷之我見》

等值系統(tǒng)理論是《中小學(xué)等級測評法》的核心理論。應(yīng)用《中小學(xué)等級測評法》評價學(xué)生學(xué)業(yè)或教師、學(xué)?？冃А⒅卦谛?。只要把握了其發(fā)展勢態(tài)，就能夠因勢利導(dǎo)。多元智能觀是《中小學(xué)等級測評法》衡量師生教學(xué)績效的基本觀點。并行測評指興趣與態(tài)度；知識與技能；方法與效果綜合測評。

《中小學(xué)等級測評法》的宗旨是促進(jìn)師生主動、健康、全面發(fā)展。《一分鐘測驗法》、《能力五星活動細(xì)則》、《四評式作文程序》、《中小學(xué)生能力測評表》……反映了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的各種新方式。

生動、活潑、主動、自覺發(fā)展報道《中小學(xué)等級測評法》應(yīng)用系列場景，觀此可以獲得更多相關(guān)內(nèi)容。

1、心理反映

一種有別于傳統(tǒng)考試的測評方法嶄露頭角，漸漸被人們接受。由詫異到盼望，反映了人們面對新型考試心理正在發(fā)生變化。從量變到質(zhì)變，這一過程大約100年左右，發(fā)達(dá)國家需20年左右。

2、工具開發(fā)

等級測評查對表—等值運算光盤已應(yīng)用到教學(xué)中，用于高考區(qū)分度達(dá)到千萬分之一。

3、測評方式

非智力測評項目中情感、態(tài)度、價值觀項目修訂為興趣與態(tài)度，和知識與技能項目在綜合評定中權(quán)重相等。

興趣與態(tài)度項目重在考查學(xué)生對本學(xué)科的情感、態(tài)度、價值觀。此項目對于開發(fā)學(xué)生潛能，起一定作用。知識與技能項目中技能權(quán)重和能力測評表技能權(quán)主重相等。沒有建立能力測評表的學(xué)校按照考試技能成績填寫，建立能力測評表的學(xué)校按照技能測評表成績填寫。

定期進(jìn)行能力測評，（一般每學(xué)期兩次）能夠達(dá)到不考勝考的效果。這對于端正教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、切實減輕師生負(fù)擔(dān)作用非常大。

4、試題設(shè)計

本次調(diào)研所選學(xué)科為小學(xué)三年級第六冊數(shù)學(xué)期終測評，雙選參加。試題設(shè)計7分值64分點。

大荔、澄城、合陽、韓城、共57所小學(xué)16243名學(xué)生參加了調(diào)研測評。所有試場考試過程無異常。

5、選題

選次優(yōu)良。證明小學(xué)三年級學(xué)生有能力把握自己，完全可以在老師指導(dǎo)下自湊自吃。

6、答卷

答卷良好。存在問題：由于部分教師對等級制試題答卷方法不熟練，致一些學(xué)生漏答部分共答題。

7、信息反饋

贊成 反對 迷茫 無所謂

48% 2% 30% 20%

8、社會效應(yīng)

公元2000年，教育拂去浮塵，開始回歸本源。昔日“分分分，教師的獎金，學(xué)生的命根”的觀念已經(jīng)在新型考試中迅速瓦解?！吨行W(xué)等級測評法》象一支高效解毒劑，使千千萬萬學(xué)生和家長從沉迷中蘇醒過來，明白了自己需要怎樣的教育，學(xué)生需要怎樣的老師。也是廣大教師認(rèn)識到什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。

三、今后工作

1、邊普及邊提高

《中小學(xué)等級測評法》是系統(tǒng)課題。核心理論經(jīng)過十多年來實踐檢驗切實可行，操作簡便是它的優(yōu)點。

借助《等級測評查對表》，等級測評軟件等工具使理論走出課題組研究室 ，普及到學(xué)校和千家萬戶，廣泛得到社會認(rèn)可，為課題組今后工作奠定了基礎(chǔ)。

但是，必須看到，課題研究雖然初見成效，今后工作任務(wù)還非常艱巨。課題組成員只有齊心合力，同時得到上級教科研部門支持和出版社協(xié)助方能取得最佳效果。

2、理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論

《中小學(xué)等級測評法》是一部60萬字的工具書，需要聯(lián)合全國眾多教育專家，各校名師乃至聯(lián)合國教科文組織，才能完成這一人類教育史上劃時代的教育教學(xué)測評全書。

3、巡回演講，建立博客

課題組成員分工合作，通過巡回演講進(jìn)一步引起社會關(guān)注。在演講中遍交英才，廣納高見，在推廣中及時總結(jié)，細(xì)化理論。

4、科技承包，提高效益

采取雙向選擇形式承包素質(zhì)教育窗口學(xué)校，課題組成員兼任科技副校長指導(dǎo)學(xué)?？蒲泄ぷ?，所在學(xué)校享用最新科研成果。

5、開辦講座，廣泛交流

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【關(guān)鍵詞】粗糙集；素質(zhì)測評；屬性；權(quán)重

基金項目： 2013江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目

大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一.實施素質(zhì)綜合測評，是深化教育教學(xué)改革、全面實施素質(zhì)教育的重要措施.長期以來，鹽城師范學(xué)院在學(xué)生素質(zhì)綜合測評工作中，摸索出了一整套行之有效的措施和辦法，積累了豐富的實踐經(jīng)驗.但是，由于學(xué)生素質(zhì)綜合測評是一項復(fù)雜的工作，存在大量變化的、不確定的因素.因此，在測評實施過程中也存在一些亟待改善的突出問題，特別是測評手段單一，測評指標(biāo)過多，測評的主觀性強等，這些都在一定程度上影響了測評的效果.為了彌補現(xiàn)有方法的不足，有必要引入數(shù)學(xué)的方法對現(xiàn)有測評體系加以改造.

粗糙集理論是波蘭數(shù)學(xué)家Z. Pawlak于1982年提出的一種數(shù)據(jù)分析理論，是繼概率論、模糊集等之后的又一種處理不確定性的數(shù)學(xué)工具.1991年P(guān)awlak的專著的問世，標(biāo)志著粗糙集理論及其應(yīng)用的研究進(jìn)入了活躍時期.目前，粗糙集理論已成為數(shù)學(xué)和信息科學(xué)中十分活躍的研究領(lǐng)域之一，并已被成功地應(yīng)用于知識學(xué)習(xí)、決策分析、過程控制、模糊識別與數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域.同時該理論還在醫(yī)學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、地理學(xué)、管理科學(xué)和金融等其他學(xué)科中得到了成功的應(yīng)用.張文修教授等的專著是粗糙集理論的重要參考.

一般的粗糙集理論建立在等價關(guān)系的基礎(chǔ)上，其主要思想是在保持分類能力不變的前提下，通過知識約簡，導(dǎo)出問題的決策或分類規(guī)則.因此，利用粗糙集理論可以從大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)隱含的、潛在的有用規(guī)律.目前已有一些工作利用粗糙集對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評價，這些工作都是利用粗糙集理論為教育教學(xué)工作服務(wù)的有益嘗試，但同時我們也注意到利用粗糙集理論改進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)綜合測評的研究還不多見.因此我們準(zhǔn)備在本文中做一些探索.

1.粗糙集的相關(guān)概念

2.基于粗糙集理論的大學(xué)生素質(zhì)綜合測評的一般方法

第一步：建立大學(xué)生素質(zhì)綜合測評信息系統(tǒng)

在鹽城師范學(xué)院現(xiàn)有素質(zhì)綜合測評體系中，學(xué)生的總評成績是由學(xué)業(yè)考核成績、平時考核成績和階段考核成績?nèi)糠志C合計算而得.學(xué)業(yè)考核包括必修課、選修課和素質(zhì)課，平時考核成績包括德育部分、智育部分和文體部分，階段考核包括政治行為、個人品德修養(yǎng)、專業(yè)思想和技能、學(xué)習(xí)行為、維護(hù)社會公德、發(fā)揚艱苦奮斗精神、遵守校紀(jì)校規(guī)、宿舍衛(wèi)生與公共衛(wèi)生、體育鍛煉.基于現(xiàn)有體系，我們將學(xué)業(yè)考核成績、平時考核成績和階段考核成績作為一級指標(biāo)，一級指標(biāo)下相應(yīng)項目作為二級指標(biāo)也就是信息系統(tǒng)中的屬性.將各屬性的成績以及學(xué)生總評成績做離散化的處理，評價結(jié)果為優(yōu)、良、中、及格和不及格，分別以5、4、3、2、1表示.這樣以所考查學(xué)生全體為對象集U，各二級指標(biāo)加上總評成績?yōu)閷傩约疉，加上V={1，2，3，4，5}以及由學(xué)生各項成績所決定的信息函數(shù)f：U×AV，這就構(gòu)成了一個信息系統(tǒng)S=（U，A，V，f）.

第二步：信息系統(tǒng)的屬性約簡

由于信息系統(tǒng)中的屬性并不是同等重要的，甚至有些是冗余的，所以在保持信息系統(tǒng)分類能力不變的情況下，刪除其中不相關(guān)或不重要的屬性是必要的，這就是約簡的目的.對

計算出每個對象的最終得分.

3.結(jié)語

粗糙集理論中屬性重要度表示當(dāng)前數(shù)據(jù)對決策的影響，這是十分客觀的，再結(jié)合決策者的先驗知識，將主客觀結(jié)合起來確定屬性的權(quán)重是比較合理的.當(dāng)然一種方法的優(yōu)劣與否還必須經(jīng)過實踐的檢驗，我們將在應(yīng)用中不斷調(diào)整和完善，努力使該方法具有更好的實用性和可操作性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]Pawlak Z. Rough set： theoretical aspects of reasoning about data [M]. Boston： Kluwer Acad Pub， 1991：1-252.

[2]張文修， 吳偉志， 梁吉業(yè)， 等. 粗糙集理論與方法 [M]. 北京： 科學(xué)出版社， 2001： 4-85.

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關(guān)鍵詞:素質(zhì)學(xué)分體系;問題;對策建議

中圖分類號:G642.471 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

推行素質(zhì)學(xué)分制是深化成功素質(zhì)教育的必然要求。成功素質(zhì)教育理論認(rèn)為,一定的教育模式必須建立與之相適應(yīng)的測評模式,否則,教育模式的實施無法得到保障。素質(zhì)學(xué)分制是在成功素質(zhì)教育模式下提出的完全不同于傳統(tǒng)學(xué)生測評模式的一種新型測評模式,圍繞成功素質(zhì)的觀念、品格、知識、能力和方法五大體系全面考核學(xué)生的成功素質(zhì),培養(yǎng)社會“搶手人才”。

一、素質(zhì)學(xué)分制與素質(zhì)學(xué)分體系

目前,我校創(chuàng)新完成的《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》將學(xué)生成績與素質(zhì)學(xué)分的管理分解為三大部分,筆者解讀該規(guī)定,把素質(zhì)學(xué)分制的構(gòu)成歸納為如下圖1所示:

結(jié)合我校09版人才培養(yǎng)方案和圖1可見:理論課程成績與學(xué)分包括專業(yè)理論課程與非專業(yè)理論課程成績與學(xué)分,實踐課程成績與學(xué)分包括專業(yè)實踐課程與非專業(yè)實踐課程成績與學(xué)分,增加實踐課程學(xué)分與素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分是我校素質(zhì)學(xué)分制的重大創(chuàng)新。該素質(zhì)學(xué)分制的構(gòu)成依據(jù)就是我校校長趙作斌教授所作專著《大學(xué)生成功素質(zhì)教育理論與實踐》中對素質(zhì)學(xué)分體系的認(rèn)識。

解讀專著《大學(xué)生成功素質(zhì)教育理論與實踐》中“素質(zhì)學(xué)分的測評”內(nèi)容,可以歸納出素質(zhì)學(xué)分體系構(gòu)成如圖2所示:

筆者認(rèn)為目前這樣的素質(zhì)學(xué)分體系確實比傳統(tǒng)的學(xué)分測評體系更為完善和先進(jìn),尤其是“非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分的測評”是素質(zhì)學(xué)分制與歷史上其他任何一種測評模式的根本區(qū)別所在,也是與大多數(shù)高校所沿用的學(xué)分制的區(qū)別所在。

但是,作為一種全新的測評,特別是非專業(yè)素質(zhì)測評還需要不斷探索,需要有個實踐積累的過程,筆者試就以下幾個方面的問題進(jìn)行探討。

二、實施素質(zhì)學(xué)分制需要解決的問題

(一)專業(yè)理論課程考核重結(jié)果而輕過程的問題

專業(yè)理論課程學(xué)分的考核是專業(yè)素質(zhì)學(xué)分測評的重要內(nèi)容之一。但是,我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們對考試課極為重視,而對于考查課則自我要求較低,甚至在課堂紀(jì)律上也有明顯差別。無論考試課,還是考查課,從《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》“期末總評成績由平時成績和期末考核成績按3:7的比例組成”的比例看,專業(yè)素質(zhì)的考核大部分還是集中于結(jié)果考核,小部分包含了過程考核。實施素質(zhì)學(xué)分制,如果沒有一定的強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考試方法,學(xué)生是否真正達(dá)到了知識內(nèi)化的要求是沒有辦法真正測評出來的。專業(yè)理論課程考核仍然重結(jié)果而輕過程,無法通過實施素質(zhì)學(xué)分制徹底解決現(xiàn)有的考試問題。

(二)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的持續(xù)性問題

非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)采用學(xué)分制度存在的缺陷之一,就是學(xué)生所修的課程是階段性的,拿到了學(xué)分之后便沒有了后續(xù)的監(jiān)督與考核。例如,在實踐學(xué)分中關(guān)于“一筆字”、“一手文章”等項目的學(xué)分,有的學(xué)生拿到鋼筆字合格證書后便不再練字,另外能否寫一手好文章也沒有一個客觀的標(biāo)準(zhǔn),有些學(xué)生拿到了寫作合格證后,在寫學(xué)位論文時依舊語句不通。因此,對于某些需要持續(xù)培養(yǎng)和鍛煉的能力而言,這樣的學(xué)分缺乏一定的持續(xù)性。

(三)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受社會應(yīng)試教育的束縛問題

非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分體系將考證、科研、創(chuàng)新等內(nèi)容納入考核,但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍得分的項目集中在公共考試和職業(yè)資格證上,又以英語和計算機最為突出,而在學(xué)科競賽和科技活動等方面較少。這種現(xiàn)象與社會當(dāng)前對大學(xué)生英語和計算機能力要求的大環(huán)境是相一致的。由于非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分制在這些方面提出了明確的學(xué)分要求,因此,學(xué)生們必然會回歸到社會現(xiàn)實的、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的選擇上。

(四)非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分具有“馬太效應(yīng)”局限性的問題

在非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分體系中,學(xué)生“行為表現(xiàn)學(xué)分”與“其他表現(xiàn)學(xué)分”,通常優(yōu)秀標(biāo)兵、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學(xué)生等獲獎內(nèi)容占一定地位。但我們認(rèn)為,根據(jù)統(tǒng)計學(xué) “關(guān)鍵的少數(shù),次要的多數(shù)”的原理,在學(xué)校一個班集體中,班干部往往是人數(shù)少的優(yōu)秀分子,即優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)選班干部,于是得到更多表現(xiàn)的機會,自然更加優(yōu)秀,這就是所謂的“馬太效應(yīng)”。在非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分測評時,優(yōu)秀學(xué)生可以更加容易拿到這些學(xué)分,普通學(xué)生表現(xiàn)機會少,拿到這些學(xué)分的可能性會小,最終,大部分學(xué)生沒能通過實施素質(zhì)學(xué)分制得到更高激勵。這就是素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分測評存在的局限性。

三、對策與建議

非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),其實是學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同作用的結(jié)果。學(xué)校制定素質(zhì)學(xué)分制度作為保障,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教學(xué)相互配合才能達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的效果。

(一)實施素質(zhì)學(xué)分制必須強化考試方法改革

只有把強化學(xué)習(xí)過程的考試方法作為實施素質(zhì)學(xué)分制系統(tǒng)的配套支撐,才能使得實施素質(zhì)學(xué)分制這種考核模式創(chuàng)新具有考試方法改革的源動力支持。考試改革的基本點,就是通過加大過程測評的比重,強調(diào)知識內(nèi)化的要求;通過實戰(zhàn)考試法以保證學(xué)生能夠真正享受學(xué)習(xí)實踐的過程,而不是抱有僥幸心理,期望期末考試超常發(fā)揮。這樣就能夠保證成績好的學(xué)生“平時一貫表現(xiàn)好”的積極性,能夠使他們通過“養(yǎng)成教育”樹立正確的學(xué)習(xí)目的,充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義,使素質(zhì)學(xué)分制“進(jìn)行(平時一貫與期末考核)全面測評”的優(yōu)點真正得到弘揚,徹底解決傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程的考核重結(jié)果輕過程的痼疾。

(二)不同非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分按照權(quán)重加權(quán)計算

將非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分體系進(jìn)一步細(xì)化、條理化、體系化。按照成功素質(zhì)五大體系來構(gòu)建和劃分學(xué)分體系,即分為觀念學(xué)分、品格學(xué)分、知識學(xué)分、能力學(xué)分、方法學(xué)分,最后加權(quán)求和的總分?jǐn)?shù)分為“優(yōu)、良、中”三種等級,而不是五等級計算,如評上三好學(xué)生,先進(jìn)事跡被新聞媒體報道等,可加“品格學(xué)分”。這樣能克服單純“行為表現(xiàn)”學(xué)分比重偏高產(chǎn)生的“馬太效應(yīng)”。多渠道、多視角、多方位激勵學(xué)生獲取非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分,有利于大多數(shù)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的全面提升,而不只是少數(shù)學(xué)生受惠。

(三)鼓勵在專業(yè)素質(zhì)教育課程中體現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育的考核

在非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分中給予專業(yè)教師更多的評分機會與權(quán)重。目前試行的專項素質(zhì)拓展中應(yīng)該考慮專業(yè)素質(zhì)教育因素,鼓勵系、教研室教師參與其中,如“讀百本好書”,可以嘗試將以往的“讀書筆記”從非專業(yè)素質(zhì)考核延伸拓展到專業(yè)素質(zhì)考核中,這樣可以克服非專業(yè)素質(zhì)教育考核缺乏程序性的問題,保證某些非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分所含能力的培養(yǎng)得以持續(xù)。

(四)對于某些非專業(yè)素質(zhì)教育項目應(yīng)該加大過程管理的考核力度

例如“一筆字”練習(xí),可以在素質(zhì)導(dǎo)師處設(shè)立專門的檔案,在大學(xué)期間不定期要求學(xué)生提交練字本,不以數(shù)量,而是以學(xué)生是否取得進(jìn)步來決定是否應(yīng)該給予學(xué)分;再如在“評優(yōu)評先”學(xué)分中增加優(yōu)秀學(xué)生的名額指標(biāo),使得更多的同學(xué)有可能參與其中;此外,還可以多提供給學(xué)生科研創(chuàng)新活動的機會,落實的路徑是各學(xué)院可以嘗試將教師的相關(guān)論文或者科研課題研究在參與者中加入學(xué)生成員,如每個老師做論文時嘗試帶一個學(xué)生,之后,學(xué)校對該學(xué)生予以該項學(xué)分認(rèn)可。

(五)建立畢業(yè)生就業(yè)檔案,同時對用人單位每年提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求建立信息庫

不斷對非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容體系進(jìn)行動態(tài)更新,并在各個年級的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中及時更新、調(diào)整。

總體來說,當(dāng)前我校實施的素質(zhì)學(xué)分體系囊括的元素比較全面,但是在各項指標(biāo)的考核方法、實際內(nèi)化效果、培養(yǎng)能力的持續(xù)性上仍有待完善,特別是在執(zhí)行素質(zhì)學(xué)分制過程中,具體操作上還會產(chǎn)生這樣和那樣的理解偏差,這些都有待于在實踐中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

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教師授課質(zhì)量測評管理是高校教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容，在高校教學(xué)管理中有著十分重要的地位，起著十分重要的作用。但高校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，作為企業(yè)的精細(xì)化管理不能完完全全、原原本本地移植到高校的教育教學(xué)管理工作中來，而必須結(jié)合高校自身的特點善加利用，以期取得最佳的教育教學(xué)管理效果。

一、精細(xì)化管理的概念

精細(xì)化管理是一種管理理念，一種管理文化，以“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”為基本原則[1]。“精”是指做精，求精，追求最佳、最優(yōu)?！皽?zhǔn)”是指準(zhǔn)確、準(zhǔn)時?！凹?xì)”是指做細(xì)，具體是把工作做細(xì)，管理做細(xì)，流程管細(xì)?！皣?yán)”是指執(zhí)行，主要體現(xiàn)對管理制度和流程的執(zhí)行與控制。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。精細(xì)化管理的基本特征就是重細(xì)節(jié)、重過程、重落實、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細(xì)節(jié)上精益求精、力爭最佳[2]。精細(xì)化管理是一種管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)調(diào)和持續(xù)運行。即把復(fù)雜的事情簡單化；把簡單的事情流程化；把流程化的事情定量化；把定量的事情信息化。

二、教師授課質(zhì)量測評精細(xì)化管理的方法

（一）明確管理標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化工作流程。教師授課質(zhì)量測評工作的目標(biāo)是通過對教師授課各a個環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行評價，為教學(xué)管理部門實施教學(xué)管理提供客觀的依據(jù)。因此必須建立一套科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)作為授課質(zhì)量測評精細(xì)化管理的標(biāo)桿。要避免受“模糊文化”的影響，按照“細(xì)化、量化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、信息化、適時化”的要求，制定各個環(huán)節(jié)管理所要達(dá)到的要求。其中，量化管理是精細(xì)化管理的核心，能夠量化的環(huán)節(jié)要盡量科學(xué)制定數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以供考量，便于檢查監(jiān)督過程中進(jìn)行“對標(biāo)”。同時還要細(xì)化各個工作流程，加大監(jiān)督力度，以最大限度的保證各個環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)。

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關(guān) 鍵 詞德育測評功能；學(xué)校德育測評；角色沖突；三個回歸

作者簡介田國秀，首都師范大學(xué)政法學(xué)院，教授；張立靜，首都師范大學(xué)政法學(xué)院，碩士研究生

德育測評功能是指德育測評活動各個因素組織的結(jié)構(gòu)性能。[1]德育測評是在德育測評功能的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定理論和評價標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法和手段，系統(tǒng)、全面、客觀地收集被測者的德育信息，進(jìn)而對德育活動及其相關(guān)各要素進(jìn)行數(shù)字分析和價值判斷的過程。[2]學(xué)校德育測評將測評場域鎖定在學(xué)校，測評內(nèi)容聚焦于學(xué)生的政治狀況、思想意識、道德表現(xiàn)，還會涉及學(xué)校的德育觀念、德育活動等相關(guān)因素。

一、德育測評功能觀：傳統(tǒng)向當(dāng)代的轉(zhuǎn)向

20世紀(jì)70年代末，德育功能問題成為德育學(xué)科研究的熱點，德育測評的功能問題也隨之受到關(guān)注。步入新世紀(jì)之后，在德育測評的功能問題上，呈現(xiàn)出從“傳統(tǒng)觀念”向“現(xiàn)代觀念”的轉(zhuǎn)向。

德育測評開始重新審視德育測評功能的定位。首先是厘定功能的本質(zhì)，功能是“本然”狀態(tài)，強調(diào)“原本能做什么”。其次是回歸德育測評的本體價值，德育測評的最終目的是了解、衡量符合人本質(zhì)規(guī)定性和個體適應(yīng)現(xiàn)代社會的道德素質(zhì)，進(jìn)而對個體進(jìn)行干預(yù)，使之取得合社會性的發(fā)展。然而個體的合社會性發(fā)展是建立在個體本質(zhì)發(fā)展之上的，跳過個體發(fā)展的直接功能，追逐測評的社會性間接功能，不僅導(dǎo)致了德育測評對個體需求、個體體驗的忽略，進(jìn)一步導(dǎo)致了德育實踐過程中，對學(xué)生個體感受與評價的疏漏?，F(xiàn)代德育測評功能觀側(cè)重于本體價值的實現(xiàn)，堅持對德育測評功能本原的回歸，站在個體品德發(fā)展為根基的角度，高度重視德育實踐對個體需要的關(guān)照與尊重，同時兼顧對國家和社會需求的遵從與落實。與傳統(tǒng)的德育測評觀念相比較，現(xiàn)代德育測評功能主要強調(diào)以下幾個層面。

1.全面發(fā)展功能

個體全面發(fā)展功能主要指的是對個體道德品質(zhì)發(fā)展所起作用的功能。個體道德品質(zhì)發(fā)展的實質(zhì)是個體與環(huán)境相互作用，將社會規(guī)范、道德準(zhǔn)則逐漸內(nèi)化，主動建構(gòu)相對穩(wěn)定的行為判斷準(zhǔn)則的過程。現(xiàn)代德育測評打破了傳統(tǒng)德育測評對個體品德發(fā)展情況的諸方面分別進(jìn)行測評，如道德認(rèn)知、道德情感或道德行為，而是對個體在整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)道德素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)合性的測量和評判。此外，現(xiàn)代德育測評不再只是通過個體道德行為這一外部標(biāo)志進(jìn)行測評，而是將個體的道德認(rèn)知、道德情感和道德行為結(jié)合起來進(jìn)行全面評判。這樣，現(xiàn)代德育測評有利于糾正個體在道德素質(zhì)上的畸形發(fā)展，實現(xiàn)對個體道德品質(zhì)的全面發(fā)展的推進(jìn)。

2.享用功能

享用功能是在德育測評過程中，使個體體驗到道德品質(zhì)發(fā)展的滿足、快樂、幸福這些精神享受；在德育測評之后，這一精神享受促使個體高質(zhì)量的享用生活，這主要涵蓋人的審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)造、善的追求等其他精神享受。[3]享用功能表現(xiàn)在不斷發(fā)展和完善人的各種德性與道德人格，使人得到自我肯定、自我完善的滿足。這要求現(xiàn)代德育測評不僅從認(rèn)識上重視個體參與、感受與評價，還要在德育實踐中尊重主體的自我價值，提高他們對生活質(zhì)量的享用水平。這樣，個體在德育測評過程中會將自身的主觀能動性發(fā)揮到最大限度，這不僅有利于提升人生境界，陶冶人格修養(yǎng)，滿足了個體的精神需要，還會促進(jìn)與完善個體多方面的素質(zhì)，比如，審美素質(zhì)、精神追求、心靈豐富等。

3.喚醒功能

喚醒功能主要是指喚醒沉睡的個體內(nèi)在天賦本性?，F(xiàn)代德育測評不僅關(guān)注對人的社會屬性測評，還重視人的自然生命屬性的評判；不再單純把人看作社會文化的存在，還注意人為自然生命而存在的意義；將外部世界對個體的影響加以過濾，尊重生命發(fā)展的主體性，珍視生命主體發(fā)自天性自然的主動權(quán)。同時，現(xiàn)代德育測評目的在于創(chuàng)設(shè)一種有助于生命舒展、生命涌動、生命勃發(fā)的生存環(huán)境，通過環(huán)境與個體積極健康的互動和勾連，保證對個體道德素質(zhì)的喚醒，生命力量的喚醒，發(fā)展?jié)撃艿膯拘选?/p>

二、學(xué)校德育測評實踐面臨“角色沖突”

在傳統(tǒng)德育測評功能觀的指導(dǎo)下，學(xué)校德育測評實踐實現(xiàn)了對學(xué)生管理、監(jiān)督、教育等積極的社會，但對學(xué)生造成的壓抑、控制及扭曲后果也不容無視。長期固守于傳統(tǒng)的德育測評觀念，已經(jīng)導(dǎo)致了學(xué)校德育測評實踐的不良反應(yīng)或不良效應(yīng)，其中最為凸顯的效應(yīng)有以下幾點。

1.馬太效應(yīng)

在傳統(tǒng)德育測評功能觀的影響下，學(xué)校德育測評的主要目的是將學(xué)生的道德狀況劃分為三六九等，給學(xué)生道德素質(zhì)貼上標(biāo)簽。這樣的學(xué)校德育測評有可能帶來好的越好，差的越差的馬太效應(yīng)。

具體而言就是，學(xué)校德育測評工作者堅持以社會本位的測評工具對學(xué)生進(jìn)行評估和排名，被評為道德素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生既可以獲得成績的加分和巨大的榮譽，還可以贏得教師、學(xué)校的額外獎勵，使他們在德育評分、評優(yōu)評獎、競爭選拔等方面占盡先機，碩果累累。與此相反，那些在學(xué)校德育測評中處于不利地位的學(xué)生，因德育評分偏低或不好，難以獲得任何獎勵和優(yōu)秀，長久停留在德育排名的末游，難以翻身，沒有機會。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的道德發(fā)展，為每位學(xué)生提供多種發(fā)展的可能性，這已經(jīng)是當(dāng)代教育追求的基本共識。然而在學(xué)校德育測評操作層面仍然以短期效益為目標(biāo)，仍然以比較僵化、比較刻板的觀念評估學(xué)生，德育測評結(jié)果呈現(xiàn)馬太效應(yīng)也就不足為怪了。

2.依從效應(yīng)

在傳統(tǒng)德育測評功能觀的影響下，學(xué)校德育測評難以發(fā)揮診斷功能、反思功能和批判功能，再加上馬太效應(yīng)的作用，必將導(dǎo)致有些學(xué)生長期處于道德評價的不利地位。這些學(xué)生并不甘于被永久貼上“品德不良”的標(biāo)簽，于是使出渾身解數(shù)消除和規(guī)避學(xué)校德育測評給自己帶來的規(guī)訓(xùn)和懲罰。他們慣用的手法是“臺前”遵從，老師在的時候規(guī)矩有序，“幕后”卻對學(xué)校的德育要求消極抵抗、變相不合作，甚至公然對學(xué)校的德育規(guī)定進(jìn)行指責(zé)、違背和挑戰(zhàn)。其實，學(xué)校德育測評的導(dǎo)向早已為一些學(xué)生的“表演”寫好了腳本，一些學(xué)生的臺詞和表演姿勢是事先確定的，但清楚無疑的是許多“演員”只是裝裝樣子，并非在真心“表演”。這些學(xué)生的表演給人以遵從的印象，卻沒有實質(zhì)的內(nèi)容。[4]學(xué)生的行為特點是消極依從，被動遵守，以此削減學(xué)校德育工作與德育規(guī)則的實際效果。

3.趨同效應(yīng)

學(xué)校德育測評習(xí)慣于普遍性、統(tǒng)一性、一般性，往往能對學(xué)生的一般性表現(xiàn)做出評測，很難對學(xué)生的特殊性狀況有所反應(yīng)。不同性質(zhì)的學(xué)校、不同特征的學(xué)生使用統(tǒng)一的測評標(biāo)準(zhǔn)、測評模式、測評取向和測評體系，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)校在道德教育上個性越來越少，針對性越來越弱，培養(yǎng)的學(xué)生也如同流水線上的“標(biāo)準(zhǔn)件”，缺乏特色，缺少個性。這就是學(xué)校德育測評實踐導(dǎo)致的趨同效應(yīng)。

顯而易見，這三種不良效應(yīng)與現(xiàn)代德育測評理念――以每個個體發(fā)展為核心――背道而馳。德育測評功能觀從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，要求德育測評實踐站在學(xué)生需求與發(fā)展的角度，推進(jìn)或?qū)嵤┤粘５掠u估、德育測評?，F(xiàn)實情況是，人們在觀念上并不反對關(guān)注學(xué)生需要、重視學(xué)生發(fā)展，但落實到操作層面，學(xué)?；蚪逃u價組織還是習(xí)慣于考評學(xué)生是否符合國家要求、是否滿足社會標(biāo)準(zhǔn)、是否遵從學(xué)校規(guī)則。至于說國家要求、社會標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)則是否符合學(xué)生的需要，是否反映學(xué)生的呼聲，往往被拋到九霄云外。為此，學(xué)校德育測評實踐表現(xiàn)出的“角色沖突”比比皆是，一定程度上反映出觀念與行為的脫節(jié)，理論與實踐的脫節(jié)。

在傳統(tǒng)德育測評功能觀念中，學(xué)校德育測評實踐的“角色”主要是篩選符合社會標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。而現(xiàn)在，學(xué)校德育測評實踐的“角色”更多是了解學(xué)生真實的道德水平、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性以發(fā)展自身道德素質(zhì)、用動態(tài)的眼光來看待學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展。新的角色雖契合現(xiàn)代德育測評功能觀和符合道德素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，可學(xué)校德育測評實踐不知如何扮演或者不適應(yīng)扮演新角色。

三、解決沖突的出路：“三個回歸”

“三個回歸”的理念，奠基于當(dāng)代方興未艾的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀，其三大理論主題是：第一，關(guān)系性存在，有機體處于復(fù)雜的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中，既不能孤立存在也不能孤立行動；第二，內(nèi)外交互，所有有機體均受到內(nèi)部、外部動因的交互影響；第三，主動尋求平衡，有機體主動塑造環(huán)境，環(huán)境也在塑造著個體，達(dá)到并保持與環(huán)境的動態(tài)平衡。

生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀與現(xiàn)代德育測評功能觀顯示出鮮明的共性――視個體主觀能動性為動力，以個體發(fā)展為落腳點。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀堅持發(fā)展是整體的、動態(tài)的、多元的、交互的、具有多種可能性。遵循這樣的發(fā)展觀，啟示學(xué)校德育測評實踐將關(guān)注重心定位于“學(xué)生發(fā)展”，緊密貼近學(xué)生的生命需要、緊密貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活、緊密貼近學(xué)生生活的生態(tài)環(huán)境。

1.回歸生命

道德教育是一個使人超越其自然存在的過程，一個追求生命的終極意義和價值的過程。從本真意義上講就應(yīng)高度關(guān)注人的個體生命狀況，始終把關(guān)愛生命、潤澤生命、體驗生命視為道德教育的重要命題。[5]回歸生命的理念與生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀中的發(fā)展涵義不謀而合，將生命看作是整體的、有差異的、變化發(fā)展的。這種回歸生命的道德教育根植于人的超越性本質(zhì)，對人的完善具有積極意義。而在傳統(tǒng)德育測評觀念的影響下，現(xiàn)行的學(xué)校德育測評導(dǎo)致其功能扭曲、異化，成了控制生命的工具，而不再具有激揚生命的功能。[6]使學(xué)校德育測評真正回歸對生命的關(guān)照與喚醒，可以體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，學(xué)校德育測評工作融入回歸生命的宗旨。首先，敬畏學(xué)生生命。不再簡單地把學(xué)生整齊劃一，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，每一個學(xué)生的生命都與眾不同，根據(jù)有差異的“質(zhì)”來決定學(xué)生不同的“形”，并在此基礎(chǔ)上把每個學(xué)生導(dǎo)向其生命應(yīng)然的發(fā)展。其次，尊重和關(guān)愛學(xué)生生命。學(xué)校德育測評應(yīng)尊重來自不同環(huán)境的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行體現(xiàn)個性化的評價與考核。在學(xué)生感受與體驗被尊重、被信任的過程中，逐漸認(rèn)同學(xué)校德育規(guī)則，自覺遵守學(xué)校德育要求，變被動被規(guī)訓(xùn)為主動塑造自己。

第二，測評手段體現(xiàn)對生命的尊重。整個研究設(shè)計、研究意圖、研究方法和研究過程，無論是封閉性問題還是開放性問題，發(fā)問角度、難度、敏感度等，都充分尊重學(xué)生的生命感受和生命智慧領(lǐng)悟，防止角或研究者的意圖替代，防止先入為主的觀念現(xiàn)行，防止整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，以保證所做的研究和所獲取的數(shù)據(jù)充滿生命感受，反映學(xué)生現(xiàn)實，具有參考價值。

2.回歸生活

“回歸生活”正體現(xiàn)了教育基本理念上的變革――讓教育回歸生活，讓教育成為生活，這正是現(xiàn)代教育不能缺少的理念，是教育自身發(fā)展的需要，也是生活對教育發(fā)出的深切呼喚?！盎貧w生活”的理念可以幫助學(xué)校德育測評實踐進(jìn)行自我反思和修正、提升。具體表現(xiàn)為：

第一，德育課程、活動生活化。長期以來我們總習(xí)慣于以宏大取向教育學(xué)生，受這種“社會取向的壓迫”，學(xué)校開展德育活動或德育評價時，往往采用“學(xué)生應(yīng)該怎樣”的句式，對學(xué)生進(jìn)行教化，或用英雄模范人物激勵學(xué)生。實際上，這些英雄模范與學(xué)生的實際生活聯(lián)系并不密切，導(dǎo)致學(xué)生脫離生活現(xiàn)實生硬模仿，簡單效仿。殊不知，學(xué)生道德素質(zhì)的生成主要依靠日常生活中點滴小事的積累，德育課程與德育活動只有貼近學(xué)生的生活，才會令學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，才有可能對學(xué)生道德素質(zhì)的形成與鞏固發(fā)揮實實在在的作用。

第二，德育測評內(nèi)容生活化。德育測評指標(biāo)體系以現(xiàn)代德育測評理論及評價成果為基礎(chǔ)，以黨和政府頒布的各項教育法律、法規(guī)和文件為規(guī)范，結(jié)合今時展的特點和學(xué)生自身特點研制和開發(fā)，具體的測評題目，題目的呈現(xiàn)方式，結(jié)構(gòu)維度的組合邏輯務(wù)必反應(yīng)與貼近當(dāng)代中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，使學(xué)生在填題作答的時候，找到熟悉的狀態(tài)，真實的狀態(tài)，言之有物的狀態(tài)。

3.回歸生態(tài)

回歸生態(tài)指的是學(xué)校德育測評實踐盡量在學(xué)生的原生態(tài)學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)下進(jìn)行測量和評估。生態(tài)是學(xué)生生活環(huán)境的總稱，既包括現(xiàn)實可見、天天參與的學(xué)校課程、學(xué)?；顒印熒?，也包括以校園風(fēng)氣、學(xué)校理念、教育文化為主體的抽象部分。

學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展與自身所在的環(huán)境系統(tǒng)密不可分，回歸生態(tài)就要了解學(xué)生縱向的“五個層次”和橫向的“四個方面”?！拔鍌€層次”是指班級文化環(huán)境、校園文化環(huán)境、家庭文化環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境和社會文化環(huán)境；“四個方面”是指物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、精神文化環(huán)境和行為文化精神。這些構(gòu)成了學(xué)生生活環(huán)境的整體，也是塑造學(xué)生道德素質(zhì)的系統(tǒng)。學(xué)校德育測評在評價取向、問卷問題設(shè)計以及調(diào)查取樣和數(shù)據(jù)搜集過程中，力求安排在學(xué)生的原生態(tài)學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)下完成，不做人為的干預(yù)和干涉，以確保調(diào)查抽樣和數(shù)據(jù)搜集的真實性、可信度和效度。

回歸生活、回歸生命和回歸生態(tài)反映了當(dāng)代學(xué)校德育測評實踐的發(fā)展性理念，這三個回歸是一個整體，堅持并落實三個回歸，有利于解決學(xué)校德育測評實踐的“角色沖突”，也有利于學(xué)校德育測評導(dǎo)向的積極健康，更有利于真正實現(xiàn)德育測評對德育實踐的功能期待。

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[4]詹姆斯?斯科特.弱者的武器[M].鄭廣懷，翻譯.江蘇：譯林出版社，2011：25.

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測評體系

素質(zhì)本來是生理學(xué)上的概念，是指人的先天生理解剖特點?！掇o?！分袑λ刭|(zhì)一詞進(jìn)行了引申，指完成某種活動所必需的基本條件。在素質(zhì)教育中，素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，既指可以開發(fā)的人的身心潛能，又指社會發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和積淀，既可指人的個體素質(zhì)，又可指人的群體素質(zhì)。本文對于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的設(shè)計主要是依據(jù)黨的教育方針和國家頒發(fā)的《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》、《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等進(jìn)行，同時結(jié)合新時期大學(xué)生的身心特點和時代社會對于大學(xué)生各項能力的要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容

21世紀(jì)的中國面臨著前所未有的發(fā)展和機遇，有人說21世紀(jì)國家的競爭就是人才的競爭。而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，那么，具備有怎樣素質(zhì)的人才是高素質(zhì)的人才呢？武昌理工學(xué)院趙作斌教授提出了成功素質(zhì)教育理念，是對大學(xué)生素質(zhì)教育的全新探索。所謂成功素質(zhì)教育是指，以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。在成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步明確為成功素質(zhì)，成功素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面。首先，專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，非專業(yè)素質(zhì)要與專業(yè)素質(zhì)同步推進(jìn)，共同發(fā)展。非專業(yè)素質(zhì)包括成功素質(zhì)五大體系所規(guī)定的素質(zhì)。在觀念體系中，主要培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀、價值觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神；在品格體系中主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的品格；在方法體系中，主要培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和正確的操作方法；在能力體系中，主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的十大能力；在知識體系中，主要培養(yǎng)基本自然觀念知識、基本方法知識、基本技能知識、基本自然科學(xué)知識、基本文學(xué)知識、基本社會知識等。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的原則

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的建構(gòu)既要在素質(zhì)教育理論和理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時也要全面地反映大學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的測評體系就是將素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格轉(zhuǎn)化為具體可操作的指標(biāo)體系，這種測評體系是實施素質(zhì)測評以及評價素質(zhì)教育績效的依據(jù)。

1．導(dǎo)向性原則。素質(zhì)教育的目的是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，素質(zhì)測評的目的就是服務(wù)于素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，使學(xué)生的觀念、品格、方法、能力、知識等各項素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。因此，素質(zhì)測評指標(biāo)體系的設(shè)計要具有“導(dǎo)向”的作用。一方面要體現(xiàn)黨在新時期的教育方針和政策，體現(xiàn)新時代對于大學(xué)生各項素質(zhì)的要求；另一方面是引導(dǎo)大學(xué)生明確自身發(fā)展的方向達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。

2．全面性原則。素質(zhì)測評體系中的各項指標(biāo)必須全面客觀地反映素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，能從多個層面、多個方向、多個角度反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，以及學(xué)校組織的各項素質(zhì)教育活動的成效。全面性是建立素質(zhì)測評體系的基本要求，但全面不代表需要把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素都一一羅列加以考慮，而是將這些因素根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求進(jìn)行科學(xué)的篩選，將主要反映素質(zhì)教育發(fā)展和要求的關(guān)鍵因素作為指標(biāo)列入評價體系。

3．可操作性原則。素質(zhì)測評中的指標(biāo)體系是否具有可操作性對于檢驗素質(zhì)測評是否能達(dá)到預(yù)期的效果非常重要。指標(biāo)體系的設(shè)立要堅持客觀性的原則，同時要考慮各項因素的可測性，定量和定性相結(jié)合。每一個指標(biāo)項目要求簡潔明了，盡量減少抽象化和概念化的表述。對于評價指標(biāo)最后結(jié)果的統(tǒng)計方法要簡單易行，便于操作。

4．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，高校學(xué)生工作者要具有創(chuàng)新意識，素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生也必需具備有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的過程中，利用素質(zhì)測評的導(dǎo)向性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，發(fā)揚學(xué)生自我教育的意識，通過對于指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的構(gòu)想

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，大學(xué)教育就是專業(yè)教育，專業(yè)教育就是專業(yè)知識以及相關(guān)技能的教育。隨著現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)要求的提高，專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)不能全部滿足社會對于人才的要求，不僅僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識，更加強調(diào)將專業(yè)知識通過各種途徑內(nèi)化為實現(xiàn)自己人生目標(biāo)的綜合性能力，做到知行合一。根據(jù)成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，大學(xué)生綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面，根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系，即觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系來評價學(xué)生，來設(shè)置評價指標(biāo)。這種評價方法突破了以往傳統(tǒng)單一的測評方法，采用考核與考試相結(jié)合、定性與定量分析相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、技術(shù)測評和主觀測評相結(jié)合的方法，提高測評的信度和效度。

1．通過建立素質(zhì)學(xué)分制，將對于學(xué)生的素質(zhì)測評納入學(xué)制的基本框架內(nèi)，用綜合素質(zhì)學(xué)分的形式來評價學(xué)生成功素質(zhì)狀況的學(xué)生評價和學(xué)籍管理制度。素質(zhì)學(xué)分制要求學(xué)生獲得培養(yǎng)計劃要求的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分才可以畢業(yè)。在素質(zhì)學(xué)分設(shè)置上充分體現(xiàn)對于學(xué)生素質(zhì)的要求，同時，通過開設(shè)素質(zhì)理論課與素質(zhì)拓展課的形式，讓學(xué)生自由選課，對于課程管理實行必修和選修制，允許學(xué)生提前或者推遲畢業(yè)。在學(xué)生平時的表現(xiàn)中，充分發(fā)揮素質(zhì)測評的科學(xué)性和引導(dǎo)性，設(shè)立素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分。對于學(xué)生在學(xué)校的各項表現(xiàn)，例如，擔(dān)任學(xué)生干部情況、課內(nèi)外參與活動情況、獲得校內(nèi)外各項榮譽的情況、校內(nèi)日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)情況等等，都可以通過行為表現(xiàn)學(xué)分加以規(guī)范和測評。

2．測評體系的建構(gòu)以指標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、權(quán)重為重點，建立大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。在測評體系中設(shè)置多級指標(biāo)，明確各級指標(biāo)的從屬關(guān)系，反映其內(nèi)涵。明確各級評價指標(biāo)的評級內(nèi)容及方法，加強其可操作性和規(guī)范性。對于各項指標(biāo)的權(quán)重要經(jīng)過科學(xué)的測量和計算。素質(zhì)測評的參與人員也是決定測評公正性的一個非常重要的因素，因此，對于參加測評工作人員的工作也要進(jìn)行規(guī)范。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評人員可以采用四種形式，分別是平時的考核、自我小結(jié)、民主評議、輔導(dǎo)員（班主任）。根據(jù)平時考核、自評、互評、師評，各班成立以班干部為主體、輔導(dǎo)員進(jìn)行組織和監(jiān)督的測評小組，對每一位學(xué)生進(jìn)行綜合考評，給出最后的結(jié)果，反饋給每個學(xué)生。

3．測評結(jié)果的處理要體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，要全面衡量、鼓勵自我成長、自我教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情。測評結(jié)果可以作為每年評優(yōu)評先的依據(jù)，對于基本素質(zhì)學(xué)分不達(dá)標(biāo)者不能參加各級各類獎學(xué)金的評選。為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，對于有創(chuàng)新成果或者是創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該給與特別的表彰和獎勵，還可免修相應(yīng)學(xué)分的課程，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。測評的結(jié)果還可以定制素質(zhì)測評證書，作為向家長反映學(xué)生在校表現(xiàn)的依據(jù)，同時也可以用于給用人單位進(jìn)行推薦的依據(jù)。激發(fā)學(xué)生夯實專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展非專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮個性特長，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)時展的需要。

參 考 文 獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；電子專業(yè)；問題；解決辦法

中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)是為社會培養(yǎng)電子專業(yè)人才的重要專業(yè)，專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到電子人才的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)出怎樣的電子人才，筆者認(rèn)為想要提高電子專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，就要先找到電子教育專業(yè)存在的問題，順勢找到解決問題的思路。

一、存在問題

中等職業(yè)學(xué)校電子教育專業(yè)已經(jīng)取得不少發(fā)展，但是為了更全面的提高，我們要認(rèn)識到這個專業(yè)在發(fā)展中所存在的問題：

（一）理論與實踐不能有效結(jié)合

由于場地和設(shè)備的原因，在電子專業(yè)的學(xué)習(xí)中，很難把理論與實踐及時地結(jié)合起來，在教學(xué)中由于條件不足，有的知識只停留在理論講授的狀態(tài)，學(xué)生只是通過教師的講解和書本獲取知識，缺少親身的實踐和體驗。少了實踐課必將影響職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）需改善質(zhì)量評價體系

中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的質(zhì)量評價主要是通過應(yīng)試的方式，在學(xué)期期末時，學(xué)生對專業(yè)的掌握情況主要通過試卷檢測的方式展現(xiàn)出來。職業(yè)學(xué)校就是為了培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)性人才，技術(shù)的好壞不能光靠掌握了系統(tǒng)的理論，還應(yīng)該看學(xué)生的實際操作水平，從實踐中去檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。

二、解決思路

想要實現(xiàn)職業(yè)中等學(xué)校電子專業(yè)的有效發(fā)展，就要找到電子專業(yè)目前所存在的問題，對癥下藥。

（一）統(tǒng)籌課程的安排

學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)籌課程的安排，在理論課和實踐課上要安排合理。一定的理論課應(yīng)該配有實踐課，實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐的目的。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的課本知識就不是空的，是可以應(yīng)用到實際當(dāng)中的。通過理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在操作中就有了方向的指引，而通過實踐課的操作，理論化的知識在學(xué)生的腦海中也得到了升華和固化。

（二）增加測評的方式

面對現(xiàn)行的質(zhì)量評價不能光靠單一的試卷測評的方式，應(yīng)該增加實踐的測評。要評價學(xué)生對知識的掌握情況，不應(yīng)該只停留在通過試卷來評價的方式，可以把實踐課也納入學(xué)習(xí)的評價中去。采用理論與實踐各占一半的形式來測評，提高學(xué)生動手操作的積極性。

及時發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)教育存在的問題，并采取有效的策略進(jìn)行解決，不僅有利于電子專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，更有利于中等職業(yè)學(xué)校持續(xù)、長足的發(fā)展。