導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育平臺的優(yōu)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新鮮教育理念席卷全球。面對教育界的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國高校教師也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教育教學(xué)理論和觀念，探索適合中國國情的高校教學(xué)實(shí)踐模式。

1 慕課基本內(nèi)涵和發(fā)展歷程

慕課這個(gè)術(shù)語最早出現(xiàn)在2008年，由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander一起提出。慕課（MOOCs）英文全稱為Massive Open Online Courses，漢語意思為“大規(guī)模、開放性在線課程”。2011年秋慕課在美國迅速流行，在2012年呈井噴狀態(tài)，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等美國知名高校相繼加入慕課，Coursera、Udacity和edX 三大在線教育平臺相繼出現(xiàn)，這對傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式產(chǎn)生了極大地震撼和沖擊。由此很快在世界范圍內(nèi)刮起了慕課之風(fēng)，引起各界熱議和討論，得到各國教育界的關(guān)注，故美國《紐約時(shí)報(bào)》把2012年稱為“慕課元年”。

慕課的最大特點(diǎn)是規(guī)模宏大、在線和開放，這就意味著足不出戶就可以享受世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，比如中國學(xué)生可在寢室內(nèi)學(xué)習(xí)到本專業(yè)哈佛大學(xué)最權(quán)威教授講授的教學(xué)內(nèi)容。這不僅對在校學(xué)生是一種優(yōu)質(zhì)資源共享，對教師也起到借鑒和啟示作用。完成課程學(xué)習(xí)和考試甚至可以得到該課程認(rèn)證的學(xué)分甚至學(xué)歷證書，這為不同地區(qū)、不同學(xué)歷層次人群提供享有在網(wǎng)絡(luò)世界中接受高等教育的平等機(jī)會(huì)。

2013年起，慕課在我國也發(fā)展壯大起來。同年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)相繼加入慕課平臺三大巨頭之一的Coursera。同年10月，清華大學(xué)在線教育平臺“學(xué)堂在線”正式上線；北京大學(xué)則同時(shí)與edX和Coursera簽訂合作協(xié)議；海峽兩岸5所交通大學(xué)共同謀劃推出ewant――“育網(wǎng)開放教育平臺”。在2015年4月，上海交通大學(xué)中文慕課平臺“好大學(xué)在線”正式上線。為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺互動(dòng)教學(xué)和資源共享，上海高校課程共享中心，東西部高校課程共享聯(lián)盟，吉林省高校課程共享聯(lián)盟等相繼成立，越來越多的高校或高校聯(lián)盟加入到慕課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中來。

這兩三年來，不僅高校，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也紛紛加入在線教育產(chǎn)業(yè)中來。各網(wǎng)絡(luò)媒介也陸續(xù)推出在線教育共享平臺，如網(wǎng)易視頻公開課和網(wǎng)易云課堂、淘寶同學(xué)等。愛課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺“中國大學(xué)MOOC”，在線數(shù)字資源供應(yīng)商超星集團(tuán)推出“超星慕課”，卓越睿新數(shù)碼公司聯(lián)合東西部高校課程共享聯(lián)盟共同推出的“智慧樹”等慕課互動(dòng)平臺也如雨后春筍相繼上線。

2 “智慧樹”網(wǎng)的服務(wù)能力

“智慧樹”網(wǎng)由上海卓越睿新數(shù)碼有限公司投資成立，始創(chuàng)于2011年，現(xiàn)擁有員工400余名。現(xiàn)今很多企業(yè)在做教育相關(guān)服務(wù)，要么選擇發(fā)展“平臺”，要么選擇創(chuàng)造“內(nèi)容”?！爸腔蹣洹本W(wǎng)并不是在“平臺”和“內(nèi)容”之間做單一選擇，而是為各個(gè)學(xué)校提供三位一體“平臺、內(nèi)容、服務(wù)”的“學(xué)分學(xué)位課程服務(wù)模式”，是對教育理念的全新詮釋，對提高教學(xué)水平和效果尤為重要。

“智慧樹”網(wǎng)的服務(wù)對象相對來說比較復(fù)雜一些，因?yàn)樗纫獮閷W(xué)校服務(wù)，可以幫助改善和提升學(xué)校的教育教學(xué)管理水準(zhǔn)。它也要面對教師，幫助教師設(shè)計(jì)、拍攝、后期編輯、上傳課程視頻，并做前期課程推廣宣傳及后期課程管理等工作，為教師提升職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)人魅力和職業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，也是最需要服務(wù)的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，“智慧樹”接觸最多的還是學(xué)生，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供一切便利條件和服務(wù)。

“智慧樹”網(wǎng)的服務(wù)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：課程籌劃階段、課程制作階段、課程推廣階段和教學(xué)實(shí)踐階段。在課程籌劃階段，工作人員去各高校和教師洽談，幫助設(shè)計(jì)課程創(chuàng)意、進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)等。課程制作階段，根據(jù)事先商定的拍攝計(jì)劃幫助教師進(jìn)行課程視頻的拍攝，幫助上傳課程資料，進(jìn)行課程網(wǎng)站制作和課程質(zhì)量認(rèn)證等服務(wù)。課程推廣階段，進(jìn)行相關(guān)課程推廣活動(dòng)，將錄制的課程片花和簡介公布到網(wǎng)站上供學(xué)生選擇，并為學(xué)生提供選課指導(dǎo)。課程教學(xué)階段，維護(hù)課程正常良好運(yùn)行，提供師生互動(dòng)平臺，同時(shí)根據(jù)教學(xué)情況的大數(shù)據(jù)分析，提供課程學(xué)情報(bào)告和教師工作報(bào)告等。

3 “智慧樹”慕課教學(xué)形式和服務(wù)案例

我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在教室內(nèi)以講授為主，而當(dāng)今的學(xué)生熟稔網(wǎng)絡(luò)，習(xí)慣并享受著網(wǎng)絡(luò)所帶來的便利和優(yōu)點(diǎn)，那么以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革便應(yīng)運(yùn)而生?！爸腔蹣洹本W(wǎng)提供的便是“混合式教學(xué)方法”，即“在線學(xué)習(xí)”加“見面課”學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形式?！耙娒嬲n”可根據(jù)課程需要安排校內(nèi)組織的小組討論課、答疑課、面對面的網(wǎng)絡(luò)直播課等，通過這些授課形式促進(jìn)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力，提高每位學(xué)生的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。而教師在錄制完視頻后并不是萬事大吉，教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在教學(xué)過程中，注重掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和困惑并及時(shí)反饋。收集課程的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，包含課程內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)、教學(xué)方法和授課內(nèi)容的滿意程度等。通過分析以上數(shù)據(jù)，制定課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)措施，這對教師的教學(xué)水平和能力也是一種檢驗(yàn)和提升。

2014年，“智慧樹”網(wǎng)謀劃并運(yùn)行“超級大課堂”的10門課程。每門課程都是在著名專家學(xué)者的指導(dǎo)下開發(fā)和教學(xué)的。截至2015年的春季學(xué)期，“智慧樹”已邀請了7位將軍，4位院士，多名國家級名師，通過網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)的大課堂形式與將近20萬師生進(jìn)行直播交流。2015年秋季學(xué)期，“智慧樹”網(wǎng)為12家全國范圍內(nèi)的課程聯(lián)盟提供了課程開發(fā)運(yùn)營及教學(xué)服務(wù)，從500多所高校中的近300門課程中甄選出109門優(yōu)秀課程進(jìn)行分享。同時(shí)也注重課程開發(fā)，在教育部及各指導(dǎo)委員會(huì)幫助下，開發(fā)了近10余門“超級大課程”和15門“名師大課堂”，比如《藝術(shù)與審美》《食品安全》《災(zāi)難救援》《高等數(shù)學(xué)》等。此外，“智慧樹”網(wǎng)也幫助各個(gè)高校舉辦了很多課程相關(guān)活動(dòng)，如“名師進(jìn)校園”“小樹葉教師發(fā)展訓(xùn)練營”“聯(lián)盟教發(fā)工坊”“中國式慕課之旅高校共享課程夏令營”等近200余場活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了近500多所院校教學(xué)理念的更新、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。截至2015年11月，“智慧樹”具有教學(xué)聯(lián)盟成員共達(dá)93余家，在其網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營平臺上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程200余門，我國范圍內(nèi)參與院校甚至超過了1000余所，受惠大學(xué)生1000多萬，此外也有將近50多萬學(xué)生通過聯(lián)盟課程的學(xué)習(xí)和考試獲得了互認(rèn)學(xué)分。

這一串串?dāng)?shù)字證明，在短短兩三年時(shí)間，“智慧樹”有這樣的發(fā)展速度和成果也是十分驚人的，它已將慕課這一全球領(lǐng)先的教育模式成功引進(jìn)中國，并對中國市場進(jìn)行開發(fā)和不斷探索，模擬出適合我國國情的慕課實(shí)踐模式。

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【關(guān)鍵詞】智慧校園;管理;現(xiàn)代科技

一、定義以及特征

什么是智慧校園呢?智慧校園是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，并且將高校的教學(xué)、教科研、學(xué)生的課程和日常管理等多項(xiàng)學(xué)習(xí)、服務(wù)智能化系統(tǒng)相結(jié)合的一種形式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活為一體化的系統(tǒng)。智慧校園主要有四個(gè)特征:

1．利用互聯(lián)網(wǎng)和智能化實(shí)現(xiàn)終端覆蓋

智慧校園是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面覆蓋在校園內(nèi)，并且通過智能化終端將校園內(nèi)的教學(xué)、環(huán)境、老師及學(xué)生的生活信息通過網(wǎng)絡(luò)反饋至控制系統(tǒng)，為高校的學(xué)生管理事物提供大數(shù)據(jù)。

2．智慧校園中大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢

由于智慧校園可以采集大量高校內(nèi)的各種數(shù)據(jù)，并且具有大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，智慧校園明顯區(qū)別于數(shù)字校園的一點(diǎn)就是，可以利用其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為高校的各項(xiàng)事務(wù)提供數(shù)據(jù)支持。

3．智慧校園的個(gè)性化服務(wù)

智慧校園的建設(shè)其根本目的是幫助師生更好的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了能切實(shí)將服務(wù)的理念融入到校園建設(shè)管理中以更好的滿足學(xué)校師生的各項(xiàng)需求，因此，在建設(shè)過程中融入了不同的、多元化的技術(shù)以滿足校園師生個(gè)性化需要。

4．學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，智慧校園系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式。在系統(tǒng)中，信息可以進(jìn)行共享，學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間、空間都可以具有一定的選擇性，主要表現(xiàn)為教學(xué)方式的更加多元化，教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展性以及教學(xué)空間的多樣性，這些都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式。

二、高校建設(shè)智慧校園中管理工作現(xiàn)狀問題

智慧校園的建設(shè)有利于對學(xué)生進(jìn)行管理，這一優(yōu)點(diǎn)眾多高校都能看到，但在實(shí)際操作過程中，智慧校園系統(tǒng)的運(yùn)行仍存在多種問題。

1．現(xiàn)代信息技術(shù)利用不全面

想要利用好智慧校園系統(tǒng)，整合校內(nèi)資源，結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，全校性的智能化是必備的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)，智能化基礎(chǔ)打?qū)嵅拍芨玫乩每茖W(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一化的管理。但是，據(jù)調(diào)查，眾多高校雖然在建設(shè)智慧校園，但是學(xué)生的管理仍然缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用，而教師的眾多工作也沒能和智慧校園有效的結(jié)合，仍然是數(shù)字化校園的的模式。智慧校園中的眾多系統(tǒng)也沒能很好的利用和開發(fā)，建設(shè)智慧校園的形式化大于實(shí)質(zhì)的意義，師生的管理工作仍然處于瓶頸狀態(tài)，導(dǎo)致智慧校園的功能作用未能在學(xué)生管理中得到充分的發(fā)揮，而影響了學(xué)生的管理質(zhì)量。

2．智能化服務(wù)不足

高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校園系統(tǒng)的建立理論上可以為高校的師生帶來智能化的服務(wù)，可以隨時(shí)隨地掌握校園實(shí)時(shí)信息。但是，這一智能化服務(wù)需要將校園的各種信息資源加以融入智慧校園系統(tǒng)。由于種種原因，許多高校并沒能進(jìn)行資源的整合，導(dǎo)致在高校管理工作中缺乏針對性和個(gè)性化服務(wù)。以考勤系統(tǒng)為例，沒能整合學(xué)生信息等現(xiàn)象，就導(dǎo)致仍需要高校的教師人工進(jìn)行考勤，這不僅低效率，也浪費(fèi)寶貴的教科研時(shí)間，增加教師的負(fù)擔(dān)，且工作管理也無法滿足學(xué)校的需求而給學(xué)校發(fā)展帶來了不利的影響。

3．忽視了信息技術(shù)與學(xué)生教育的融合

隨著信息技術(shù)在高校的廣泛運(yùn)用，學(xué)生的教育培養(yǎng)模式也出現(xiàn)的明顯的轉(zhuǎn)變，微課等教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用在了學(xué)生的教育培養(yǎng)中，這明顯給高校教師自身的能力素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師具備一定的信息素養(yǎng)來為教學(xué)方式的改革提供有效的保障，這同時(shí)也是智慧課堂建設(shè)的必然要求，及信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。要想保證對學(xué)生的教育質(zhì)量，往往要求在實(shí)際的教育過程中能有效擺脫機(jī)器對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，以促使智慧課堂的作用能夠得到充分有效的發(fā)揮。然而從現(xiàn)實(shí)層面來看，智慧校園背景下，我國高校的學(xué)生管理明顯在很大程度上忽視了與信息技術(shù)之間的融合，在一定程度上限制了教學(xué)作用的發(fā)揮，而影響了學(xué)校學(xué)生管理的質(zhì)量。

三、優(yōu)化智慧校園中管理工作方法

在現(xiàn)在這一信息化時(shí)代的發(fā)展下，同時(shí)也是新一輪教學(xué)理念和管理模式的發(fā)展情況下，利用智慧校園，依托信息化管理高校，提高工作水平是大勢所趨，也是為了教育的可持續(xù)發(fā)展所要進(jìn)行的必要步驟之一。

1．依托信息化技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生管理工作

智慧校園的建設(shè)其根本目標(biāo)是以學(xué)生為主，以人為本，提高師生綜合素質(zhì)能力。同時(shí)也是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，為校園內(nèi)師生建設(shè)智慧化、便捷化和安全化的環(huán)境，讓管理模式與時(shí)代接軌。因此，在智慧校園應(yīng)用的時(shí)期，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)深入一線教師之中，指導(dǎo)教師使用智慧校園系統(tǒng)，學(xué)會(huì)操作終端如手機(jī)、平板等。同時(shí)技術(shù)人員也應(yīng)該將相關(guān)學(xué)生的信息錄入系統(tǒng)之中。在系統(tǒng)的穩(wěn)定和完善后加之以技術(shù)成熟和制度的完善，來構(gòu)建一個(gè)安全穩(wěn)定，全員參與的智慧校園。據(jù)悉，寧波某高校利用智慧校園系統(tǒng)，將早操晨跑打卡制度融入其中，以相應(yīng)教育部門的“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場”的倡議。學(xué)生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校園卡即可。同時(shí)早操晨跑的相關(guān)信息如時(shí)間、次數(shù)等與體育成績掛鉤，不僅提高了學(xué)生管理的效率，更是減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

2．融合信息資源，加強(qiáng)智能化服務(wù)

青年接收新事物的能力非常強(qiáng)，目前高校內(nèi)的學(xué)生大多是1995年后的青年，這一代更是在科技高速發(fā)展的時(shí)代成長起來的，對于智能化的服務(wù)興趣濃厚且有著較大的需求。這些學(xué)生在人與人的交往上、在日常學(xué)習(xí)和工作上，甚至平日的生活中都緊密的與信息化、智能化的服務(wù)結(jié)合。高校中，能全面并系統(tǒng)的融合信息資源，在智慧校園的平臺加以共享來服務(wù)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)新且高效的學(xué)生工作管理的方式。這也是智慧校園系統(tǒng)的達(dá)成目標(biāo)之一。為了體現(xiàn)人性化、清晰化的迎新方式，突出學(xué)校以學(xué)生為本的理念，眾多高校采用網(wǎng)上迎新的方式。在學(xué)生生活方面，部分高校的宿舍管理員采用智慧校園終端，通過發(fā)送視頻指導(dǎo)學(xué)生如何整理宿舍、安全用電等方面。學(xué)生通過登錄智慧校園可以隨時(shí)隨地反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，提高自我管理和生活的水平。

3．建立智慧課堂，完善信息平臺

在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趨勢。例如現(xiàn)在較火熱的翻轉(zhuǎn)課堂。這是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，開放式的教學(xué)模式，打破了時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行深度協(xié)作式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂也是目前許多高校主要打造的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。首先，高校應(yīng)梳理校內(nèi)資源，促成各學(xué)科相關(guān)院校資源共享，并將資源進(jìn)行整合，完善資源共享平臺，然后向教師和學(xué)生提供這一平臺，課堂教學(xué)無障礙。同時(shí)依托大數(shù)據(jù)的分析和資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析并評估，為學(xué)生提供個(gè)性化和具有針對性的建議和幫助。在部分高校中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)教師采用多種教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作式教學(xué)等等，高校建設(shè)微課堂、微教室。通過建設(shè)這些新穎的模式，引導(dǎo)教師幫助學(xué)生進(jìn)行模塊化自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的講授方式不同，課堂有著更加活躍的氣氛和民主的氛圍。借助信息化的平臺，學(xué)生可利用終端設(shè)備與同學(xué)、教師進(jìn)行小組交流或者在線指導(dǎo)。這一模式的構(gòu)成不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于教學(xué)風(fēng)氣的濃厚，同時(shí)為智慧校園的建設(shè)奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，對于現(xiàn)代高校而言，智慧校園是一種相對較高的目標(biāo)形態(tài)，并在一定程度上影響了高校的競爭實(shí)力水平?；诖耍胩岣吒咝５母偁帉?shí)力，就必須要能給予智慧校園的發(fā)展充足的重視，并切實(shí)有效的在智慧校園背景下對學(xué)生管理工作進(jìn)行優(yōu)化。要求能切實(shí)從智慧校園的基本內(nèi)涵與特征出發(fā)，基于當(dāng)前高校在學(xué)生管理中存在的問題進(jìn)行分析，確保在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校學(xué)生教育管理的要求來對管理工作進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促使高校學(xué)生管理的質(zhì)量得到充分的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宋亞杰，王克勇，何健勇，孫明利．基于PDCA的智慧校園職業(yè)院校學(xué)生管理研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2019(3)

篇3

SPOCs雖然經(jīng)過多年的教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)，但目前很多課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍側(cè)重于“回憶、理解和應(yīng)用”這種“低階認(rèn)知”目標(biāo)的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“分析、評價(jià)和創(chuàng)造”等“高階認(rèn)知”目標(biāo)機(jī)制，尚未達(dá)到“教育現(xiàn)代化”的高度。因此，建設(shè)適合教育現(xiàn)代化需求的新型教學(xué)環(huán)境是形勢的必然。

1．智慧教學(xué)環(huán)境概述。根據(jù)課程與教學(xué)論的觀點(diǎn)，課堂的含義包括三個(gè)層次：一是傳統(tǒng)意義上的教室，二是學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)，三是課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體。這三個(gè)層次是一種遞進(jìn)的關(guān)系。其中，教室是一種物理環(huán)境，支撐課程的實(shí)施。對于教育信息化的教室環(huán)境，應(yīng)該是一種可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源的獲取、促進(jìn)課堂交互的開展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室，是一種多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教室有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。我們把這種教室稱為“智慧教室”。把智慧教室延伸到智慧教學(xué)環(huán)境，不單是教學(xué)形態(tài)的變化，更是一種新的教學(xué)理念。簡單理解，智慧教學(xué)環(huán)境是一種智能化的教學(xué)場所。智慧教學(xué)環(huán)境包括內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)、情境感知、環(huán)境管理五個(gè)維度。從本質(zhì)上理解，智慧教學(xué)環(huán)境是一種信息化教學(xué)系統(tǒng)，它支持：校內(nèi)的課內(nèi)課外、校外的課內(nèi)課外四個(gè)象限的教學(xué)，教師、學(xué)生與管理人員三種人員對象，探究試、情景式與遠(yuǎn)程協(xié)作式三種場景環(huán)境，本科生、研究生、留學(xué)生與繼教生多種層次的學(xué)習(xí)者，虛擬與現(xiàn)實(shí)、在線與錄播的混合式教學(xué)模式。從直觀上理解，智慧教學(xué)環(huán)境是一種能夠識別學(xué)習(xí)者特征，感知學(xué)習(xí)情境，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具；能夠自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和測評學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)場所，實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，更好支持和服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上智慧教學(xué)環(huán)境就是支持人、技術(shù)、環(huán)境和資源等維度之間的高互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。智慧教學(xué)環(huán)境一般由教學(xué)資源、應(yīng)用模塊、云業(yè)務(wù)管理、服務(wù)器集群組與交互管理、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)終端等幾部分組成。其中教學(xué)資源包括互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源、“云平臺”資源和校園網(wǎng)上的資源，學(xué)習(xí)終端包括PC機(jī)、筆記本、智能手機(jī)等。在智慧教學(xué)環(huán)境中，師生之間是一種平等的、交互的關(guān)系；教學(xué)資源是由老師與學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建與使用，是一種動(dòng)態(tài)的組織，它保存在局域網(wǎng)中、“內(nèi)網(wǎng)”的平臺上、甚至保存在“云”上。

2．SPOCs環(huán)境。SPOCs（SmallPrivateOnlineCourses，小規(guī)模專屬在線課程）是相對MOOCs而言的小規(guī)模專屬在線課程。它有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是課程規(guī)模較小，建設(shè)成本不高；學(xué)習(xí)人數(shù)有限制，滿足一定條件的申請者經(jīng)過篩選才能參與課程學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)者能得到老師充分的指導(dǎo)。二是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)不是唯一途徑，學(xué)生和教師還可以在實(shí)體課堂進(jìn)行交流，能滿足學(xué)習(xí)者的不同需要?？梢?，SPOCs具有智慧教學(xué)環(huán)境的特征、MOOCs在線與自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂大班化與被動(dòng)化學(xué)習(xí)的不足，對普通高校而言具有巨大的發(fā)展與應(yīng)用空間。SPOCs環(huán)境是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為支撐，以個(gè)體課程為單位，以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，由學(xué)習(xí)者及其輔助者（包括教師、輔導(dǎo)者、管理者等）共同構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者是該環(huán)境的主體，教師對課程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，提供豐富的課程資源與學(xué)習(xí)情境，能夠滿足學(xué)習(xí)者對課程進(jìn)行交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。SPOCs環(huán)境具有對學(xué)習(xí)者的篩選功能，保證學(xué)習(xí)者的共同特征；對學(xué)習(xí)人數(shù)、用戶行為等都進(jìn)行嚴(yán)格的管理，保障學(xué)習(xí)者得到充分的師生交流機(jī)會(huì)；記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，也能保證學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)與公平［3］。SPOCs環(huán)境可采用三層體系結(jié)構(gòu)：界面層、業(yè)務(wù)層與數(shù)據(jù)層，該結(jié)構(gòu)有利于環(huán)境功能擴(kuò)展與資源數(shù)據(jù)的增加，維護(hù)也方便。環(huán)境的框架結(jié)構(gòu)如圖1所示［4］。圖1SPOCs環(huán)境框架結(jié)構(gòu)

二、基于私有云智慧教學(xué)環(huán)境

1．私有云SPOCs環(huán)境。我們知道，云計(jì)算是一種服務(wù)；云存儲(chǔ)是從云計(jì)算的概念上延伸和發(fā)展而來的一個(gè)分支，是將存儲(chǔ)資源放到網(wǎng)絡(luò)上供存取的一種方案；私有云是相對于公有云來說的，其應(yīng)用局限在一個(gè)區(qū)域。私有云SPOCs環(huán)境就是利用虛擬化、云存儲(chǔ)及云計(jì)算技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)與資源共享的私有云服務(wù)系統(tǒng)。私有云服務(wù)系統(tǒng)基本原理如圖2所示。私有云SPOCs環(huán)境既有云服務(wù)系統(tǒng)的基本功能，緩解學(xué)校信息化建設(shè)的投入壓力，也確保SPOCs小規(guī)模在線性與環(huán)境的智慧性。首先，利用開源云平臺構(gòu)建私有云SPOCs環(huán)境基礎(chǔ)架構(gòu)。在虛擬環(huán)境中，配置單點(diǎn)登錄服務(wù)器，提供“一站式服務(wù)”，便于教學(xué)資源共享；同時(shí)，減少無謂的頻繁登錄，減輕用戶對多組用戶名及密碼的記憶負(fù)擔(dān)，簡化用戶使用過程，提升用戶體驗(yàn)；第二，在虛擬機(jī)集群中，部署基于HDFS的云計(jì)算平臺，增強(qiáng)平臺擴(kuò)展性，有效整合零碎資源，延長舊設(shè)備使用壽命，極大地提高設(shè)備使用率；集中管理各項(xiàng)資源，拓寬資源共享渠道；同時(shí)，利用私有云業(yè)務(wù)調(diào)度、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)，提高系統(tǒng)整體負(fù)載能力，使設(shè)備性能得到更好地發(fā)揮；第三，通過私有云自身的節(jié)點(diǎn)管理、存儲(chǔ)管理及容錯(cuò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定可靠的資源管理；第四，利用云計(jì)算與中間件技術(shù)，打造能支持臺式機(jī)、筆記本、平板電腦、手機(jī)、云計(jì)算虛擬終端等多類型終端的高兼容課程平臺，同時(shí)，提供移動(dòng)二維碼、移動(dòng)APP等無線接入方式，提升課程的可移動(dòng)學(xué)習(xí)性；最后，提高平臺開放性與兼容性，使平臺能更好地支持語音、影像互動(dòng)功能，使學(xué)習(xí)者在開放、互動(dòng)的環(huán)境中形成良好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。環(huán)境包括教學(xué)資源、互動(dòng)交流、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和教學(xué)平臺等功能模塊，可分別進(jìn)行資源存取、問題討論交流、操作實(shí)驗(yàn)與在線測試等操作，還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在論壇上的發(fā)帖次數(shù)，實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；建立學(xué)習(xí)資料庫，共享學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)資源；方便展示作品及反饋信息，有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。環(huán)境具有實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、開放性與共享性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)虛擬化的教與學(xué)。環(huán)境中“師生”實(shí)際上都是主體，他們的關(guān)系是平等的、相互的，都可以隨時(shí)發(fā)起話題、發(fā)表見解。

2．私有云SPOCs智慧環(huán)境下課程混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌蠈W(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的一種結(jié)合，是各種學(xué)習(xí)理論和方法的混合，是實(shí)地學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，也是不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的混合。私有云SPOCs智慧環(huán)境在大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢明顯，其中《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程內(nèi)容多、面廣，涵蓋信息社會(huì)公民所需具備的計(jì)算機(jī)基本知識，其內(nèi)容更新快、操作性強(qiáng)。該課程基于私有云SPOCs智慧環(huán)境進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，效果很好。智慧教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)具備充足的課程資源與良好的互動(dòng)機(jī)制。在私有云SPOCs智慧環(huán)境中，老師的主要任務(wù)是組織好教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。老師在注重知識與技能傳授的同時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，我們把《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程內(nèi)容劃分為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)和多媒體”、“辦公自動(dòng)化”與“程序與數(shù)據(jù)庫”四個(gè)相輔相成又相對獨(dú)立的四個(gè)模塊，然后對各模塊再按知識點(diǎn)細(xì)化為多個(gè)任務(wù)，對各任務(wù)制作10分鐘左右的小視頻、習(xí)題庫等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)習(xí)者自主地、有選擇性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在私有云SPOCs智慧環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主流，打破班級式、封閉性學(xué)習(xí)方式，取而代之的是開放式、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式；環(huán)境中師生可以把大量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在“云”中，沒有時(shí)空的限制。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，擁有各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如課程知識點(diǎn)小視頻、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)操作練習(xí)問題包等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的電子資源?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)》課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)知識與技能，對該課程資源進(jìn)行模塊化管理，既方便教學(xué)資源的制作與組織，也有利于學(xué)生個(gè)性化、碎片式或翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在環(huán)境中充分利用所提供的各種學(xué)習(xí)資源、特別是各種操作任務(wù)資源，通過實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行操作練習(xí)與在線測試，以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，還可以方便地與師生進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，獲得事半功倍的效果［6］。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；策略

“智慧課堂”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)造能力和自主思考能力。教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的思維方法而非單純的知識定理。而“微課程”則是相對于傳統(tǒng)的45分鐘大班課堂而言的新型教學(xué)模式，它們的課程時(shí)間大多數(shù)在10分鐘左右，并且采取數(shù)字化授課模式，利用網(wǎng)上平臺進(jìn)行高效率的專題學(xué)習(xí)。我校選取了一個(gè)初一教學(xué)班作為基于微課初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)驗(yàn)班，并最終取得了一些研究結(jié)果。

一、微課數(shù)學(xué)智慧課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)例

1.微課數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建

首先智慧課堂里的所有教學(xué)框架依然來源于傳統(tǒng)課堂中。將課堂的主體分為三類，分別是“新課講授”“練習(xí)與強(qiáng)化”“知識復(fù)習(xí)”。通過微課程要求將它們分別制作成長度大約為10分鐘左右的教學(xué)視頻或者是完成時(shí)間在20分鐘以內(nèi)的測驗(yàn)文件。同時(shí)在授課方式上，采用有別于講解式的探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)，自主探究然后小組討論得到正確的知識定理。通過隨堂的視頻學(xué)習(xí)，將課程測驗(yàn)發(fā)到學(xué)生的終端機(jī)上（PC、平板）。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測驗(yàn)的完成。然后發(fā)回教師的反饋收件籃中。最后通過簡短的“復(fù)習(xí)視頻”對上一講所講解的知識進(jìn)行快速梳理。課程的反饋和作業(yè)的完成交給課下的時(shí)間，由學(xué)生和老師自行在課下完成。

2.微課數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)例

通過調(diào)研，我校由初一數(shù)學(xué)組牽頭，以二班為實(shí)驗(yàn)班。選擇了“平行線”這一知識點(diǎn)作為本次智慧課堂的微課內(nèi)容。上課地點(diǎn)位于我校的微機(jī)室，通過將視頻文件發(fā)送至學(xué)生的電腦桌面。由學(xué)生打開文件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“課程新授”這一板塊的視頻中，我們通過生活中的實(shí)物實(shí)例由淺入深地生動(dòng)講述了平行線的定義以及平行線的相關(guān)定理。而在課件二“練習(xí)與強(qiáng)化”中，我們通過將知識新授里的知識點(diǎn)制作成填空選擇題為輔、開放式問答為主的解答題。例如“如何判斷家中的毛巾掛桿是否平行”或是“如何通過手里的基本測繪文具畫出兩根平行線”等需要自主思考，但是回答方式多樣的開放性問題。在課程快要結(jié)束時(shí)，將長度大約在5分鐘左右的復(fù)習(xí)視頻按要求播放，最后再由隨堂教師抽取5分鐘對本次課程進(jìn)行一個(gè)大體的評價(jià)與梳理。

二、微課數(shù)學(xué)智慧課堂的發(fā)展

1.研究結(jié)果

我們通過將平行線這一知識點(diǎn)同樣在同年級三班由同一代課老師進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式下的講解式講解，得到了如下的反饋。采用新模式教學(xué)二班中，50人里有47人表示課程很有意思，內(nèi)容新穎不枯燥。而在傳統(tǒng)教育模式下的三班里，同樣總數(shù)50人中只有17人表示有上述想法，之后通過匿名調(diào)查反饋。二班中有48人表示已經(jīng)了解本次所學(xué)內(nèi)容，但在三班中僅有34人。通過筆者隨堂聽課，觀察發(fā)現(xiàn)二班基本全員參與程度高，學(xué)習(xí)專注度高。而在三班，雖然在課程開始的十分鐘內(nèi)基本聽課認(rèn)真，但在十分鐘過后，有部分學(xué)生存在開小差、講話以及犯困的現(xiàn)象。隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)象越發(fā)明顯。而通過對授課老師的走訪，老師表示，二班的學(xué)習(xí)氛圍和勁頭明顯好于三班，其次是在作業(yè)方面，二班學(xué)生的作業(yè)完成度和正確率明顯高于三班，并且意外的是，二班學(xué)生對于開放性問題有著更深層次的回答，思維面比三班學(xué)生明顯廣闊一些。

2.研究分析

通過本次研究調(diào)查，的確證實(shí)了基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂將會(huì)比傳統(tǒng)課堂更加有利于孩子對于知識的吸收。筆者認(rèn)為，由于微課的性質(zhì)緣故，使得學(xué)生的精神能夠保證在一個(gè)高集中狀態(tài)下，所以聽課效率高。其次，基本全員都可以理解教學(xué)內(nèi)容也在于：大多數(shù)是因?yàn)槲⒄n程的模式可以等同于一對一授課，無視教室內(nèi)座位的限制，而且智慧課堂的教學(xué)模式也同樣做出了不小的改變。通過將傳統(tǒng)的講解式模式轉(zhuǎn)為探究式模式后，學(xué)生帶有明確的目的對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而在討論上能夠集思廣益，一起推導(dǎo)出正確的答案，使得每個(gè)人都有較高的參與性，這是傳統(tǒng)課堂所不能顧及到的。

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用 校園文化 推進(jìn)

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）09-0000-00

1 高校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀

（1）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善上網(wǎng)規(guī)章制度，規(guī)范校園網(wǎng)絡(luò)文化。近幾年，各高校如湖南大學(xué)、湖南理工學(xué)院、長沙南方職業(yè)學(xué)院等都采取了一系列加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)組織、領(lǐng)導(dǎo)的措施，把網(wǎng)絡(luò)納入有效管制和依規(guī)行事范圍之內(nèi)， 制定了一系列上網(wǎng)規(guī)章制度、網(wǎng)絡(luò)工作機(jī)制、上網(wǎng)須知文件，明確責(zé)任人和任務(wù)人，保障校園網(wǎng)絡(luò)文化的健康有序發(fā)展。（2）智慧校園的建設(shè)，推動(dòng)了校園文化發(fā)展。各高校一直致力于智慧校園的建設(shè)，一是加強(qiáng)了校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過專項(xiàng)資金撥款，采購了大批高檔次的品牌設(shè)備和電腦，建立了無線、移動(dòng)、物聯(lián)專用、核心寬帶傳輸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，為智慧校園建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是建設(shè)集成主機(jī)、存儲(chǔ)和共享軟件服務(wù)于一體的校園網(wǎng)絡(luò)公共平臺，如教務(wù)排課、學(xué)生成績、教師檔案、圖書館等平臺；三是通過校園網(wǎng)站建立信息服務(wù)平臺，統(tǒng)一制定面向師生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的綜合信息服務(wù)，定時(shí)信息。四是校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)，建立了如校園一卡通、教學(xué)評價(jià)和以教師為主導(dǎo)的各種教學(xué)系統(tǒng)平臺。如：株洲鐵道學(xué)院投資三千萬，正在建設(shè)覆蓋整個(gè)校園的智慧網(wǎng)絡(luò)；湖南理工學(xué)院投資700多萬元用于校園網(wǎng)建設(shè)；長沙南方職業(yè)學(xué)院投資300多萬用于校園網(wǎng)建設(shè)，將校園網(wǎng)絡(luò)文化推向更深層、更高品位的發(fā)展階段，如圖1所示。

（3）建設(shè)校園網(wǎng)站，加大校園文化的宣傳力度。校園網(wǎng)站一直是各高校重要的一個(gè)宣傳平臺，多個(gè)高校都有自己的校園門戶網(wǎng)站制作、維護(hù)、更新的專門技術(shù)團(tuán)隊(duì)，使校園網(wǎng)站具有功能強(qiáng)大、信息量大、色彩協(xié)調(diào)，趣味性、互動(dòng)性、共享性的特色，吸引學(xué)生參加各種互動(dòng)活動(dòng)，能隨時(shí)向?qū)W生進(jìn)行思想道德教育，加大了校園網(wǎng)絡(luò)文化的宣傳力度，使學(xué)生德智體全面發(fā)展。（4）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，深化校園文化內(nèi)涵。為了引導(dǎo)學(xué)生健康、文明上網(wǎng)，各高校在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)方面做了大量工作，首先加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，營造健康有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其次派出網(wǎng)絡(luò)輿情人員，就學(xué)生的熱點(diǎn)問題進(jìn)行主動(dòng)釋疑解惑，積極跟貼，宣揚(yáng)積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化觀。其三，舉行網(wǎng)絡(luò)競賽活動(dòng)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化修養(yǎng)。讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)世界有道德有修養(yǎng)的主力軍，深化校園文化內(nèi)涵。（5）為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，拓寬校園網(wǎng)絡(luò)文化。許多高校利用當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、淘寶網(wǎng)、京東商城等商務(wù)網(wǎng)站，為學(xué)生搭建實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)平臺，培訓(xùn)學(xué)生電子商務(wù)、網(wǎng)上營銷、物流、網(wǎng)站制作等有關(guān)專業(yè)知識，提升學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)，并為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會(huì)。（6）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全監(jiān)控，保持校園網(wǎng)絡(luò)文化的文明、健康。高校都非常重視怎樣維護(hù)網(wǎng)絡(luò)正常秩序，讓學(xué)生避免不良、低俗信息影響。

圖1

2 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用對校園文化建設(shè)的推進(jìn)作用

（1）對教學(xué)的推動(dòng)作用。基于網(wǎng)絡(luò)的共享性、傳播性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，數(shù)字技術(shù)平臺成為最受歡迎的教學(xué)工具，利用云平臺、微課堂、教師空間、網(wǎng)絡(luò)共享課程等進(jìn)行教學(xué)，具有趣味性、互動(dòng)性、快捷性等特點(diǎn)，獲得學(xué)生的喜愛和認(rèn)同；且教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)、作業(yè)、批改作業(yè)都非常便捷，師生可隨時(shí)互動(dòng)，較大提高了教學(xué)質(zhì)量。（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，成功的吸引了學(xué)生的注意力，把大部分業(yè)余時(shí)間都花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上，據(jù)對長沙南方職業(yè)學(xué)院、株洲鐵道職業(yè)學(xué)院、長沙理工大學(xué)等高校調(diào)查，百分之百的學(xué)生會(huì)上網(wǎng)，有自己的QQ、郵箱；百分之八十的學(xué)生對上網(wǎng)有興趣，經(jīng)常上網(wǎng)聊天、看新聞、看視頻、查資料；百分之三十的學(xué)生有自己的電腦，經(jīng)常沉浸在網(wǎng)絡(luò)中。學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室都是學(xué)生度過業(yè)余時(shí)間的主要地方。網(wǎng)絡(luò)成為見證學(xué)生成長、學(xué)習(xí)、生活的重要平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的推動(dòng)作用。（3）對校園文化建設(shè)的推進(jìn)作用。在介于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的數(shù)字技術(shù)普及大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)文化成為校園文化的主流，它既源于校園文化，又是校園文化的模擬、再現(xiàn)和延伸，它包括智能化網(wǎng)絡(luò)、云平臺、數(shù)字化技術(shù)平臺、校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件等內(nèi)容所釋放的文化信息，它引導(dǎo)著學(xué)生的世界觀、人生觀、思想動(dòng)態(tài)及文化素養(yǎng)，將校園文化的發(fā)展推向了一個(gè)更高的層次，推進(jìn)了高校校園文化的建設(shè)內(nèi)涵。

3結(jié)語

在高校進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，追求智慧校園建設(shè)的過程中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用對推進(jìn)校園文化建設(shè)，尤其體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量與管理、思想道德教育、信息安全等方面起到巨大推進(jìn)作用。

篇6

網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

1.穿越時(shí)空，使教研活動(dòng)無限擴(kuò)展。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于能讓處于不同地方的人互相協(xié)作，取長補(bǔ)短，高效完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教研正是利用這種優(yōu)勢，通過各種教育論壇，大家可以進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的教研活動(dòng)；利用論壇發(fā)帖的方式還能夠解決眾多教師參加教研活動(dòng)時(shí)間不一致的問題，實(shí)現(xiàn)異步交流。

2.擴(kuò)大交流，凝聚更多智慧。傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時(shí)空的限制，只能有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)網(wǎng)上教研的參與者都可以針對研討的內(nèi)容隨時(shí)利用論壇暢所欲言，做到人人參與。通過網(wǎng)絡(luò)教研，參與者把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享，不僅凝聚了更多人的智慧，也促進(jìn)了教師與專家和各地優(yōu)秀教師的交流。

3.延續(xù)研究，指導(dǎo)面廣。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，一旦活動(dòng)結(jié)束，研討也隨之結(jié)束。而網(wǎng)絡(luò)教研，大家的觀點(diǎn)都留在網(wǎng)上，研究者可以在活動(dòng)后自主安排時(shí)間對各家觀點(diǎn)進(jìn)行深入研究，還可以把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得通過網(wǎng)絡(luò)與別的教師交流，即使沒有參加教研的教師也可以通過閱讀論壇上的帖子，了解觀點(diǎn)，參與研討。

4.促人反思，催人上進(jìn)。通過平臺和論壇，教師可發(fā)表自己的教學(xué)感想、教案、案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，也可提出疑難問題與同行一起討論，聚合大家的智慧。另外，在發(fā)帖的過程中好的帖子會(huì)吸引更多人讀帖跟進(jìn)，教師有了“受重視”感，便會(huì)自覺地產(chǎn)生發(fā)表的欲望，積極發(fā)表話題。而要發(fā)表話題，便會(huì)更加關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而使教師養(yǎng)成了觀察與思考的習(xí)慣，催人上進(jìn)。

網(wǎng)絡(luò)教研的管理機(jī)制

1.實(shí)施全員參與，公布了實(shí)施計(jì)劃，注重實(shí)踐過程，改變了教師觀念。我們從一開始就通過會(huì)議的形式，向全體教師做好宣傳發(fā)動(dòng)，使其明白積極通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行校本教研，是每一位教師的責(zé)任。同時(shí)，學(xué)校對教研全程管理，實(shí)時(shí)評價(jià)，并且及時(shí)在網(wǎng)上公布每人的成果。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓教師掌握必要的信息技術(shù)，能通過網(wǎng)絡(luò)和同行進(jìn)行交流，會(huì)通過教研平臺記錄下自己教育教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。落實(shí)責(zé)任，明確分工，相互合作。特別注重信息技術(shù)骨干教師的培養(yǎng)，盡量做到以點(diǎn)帶面，以一人帶一幫，形成合力，不斷督促，使教師不斷增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

3.制定相關(guān)制度，就網(wǎng)絡(luò)校本教研活動(dòng)的開展情況制定考核項(xiàng)目，實(shí)施網(wǎng)上考核，做到學(xué)習(xí)宣傳、落實(shí)職責(zé)，檢查督促、共同遵守，期末評選先進(jìn)個(gè)人。

4.合理安排網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，提高實(shí)效性。首先選擇恰當(dāng)、合適的研討主題，使教師有話可談，又能解決實(shí)際問題。其次，要引導(dǎo)參與者對研討內(nèi)容提前思考，這樣才能有針對性地和大家交流，并通過相互碰撞、相互補(bǔ)充，使研討內(nèi)容和結(jié)論得到一定的提升。再者，研討活動(dòng)的主持者要適時(shí)的穿針引線，及時(shí)梳理，恰當(dāng)小結(jié)，使研討錦上添花。最后，要對研討過程的材料進(jìn)行整理和提升。

網(wǎng)絡(luò)教研的主要方式

1.集體備課，資源共享。為了讓教師有更多的鉆研時(shí)間，獲得更多的信息，能相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，我們實(shí)行“主備人上傳個(gè)人備課案例，組內(nèi)同學(xué)科評議切磋，做到‘三統(tǒng)一’，即統(tǒng)一單元‘主體’，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)度，最后，形成電子個(gè)案共享”的備課方法。教師在合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力，也推進(jìn)了教研組的整體教學(xué)水平，為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的保障。

2.網(wǎng)上論壇，問題交流。我校分“網(wǎng)上教研”和“學(xué)術(shù)沙龍”兩種論壇形式進(jìn)行，對共性問題，每學(xué)期由教科室提出一個(gè)研討專題，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，教師隨時(shí)把教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題在校園網(wǎng)論壇上，形成即時(shí)互動(dòng)式的交流，使問題得以順利解決。我們安排骨干教師在學(xué)校論壇中都負(fù)責(zé)一個(gè)或兩個(gè)板塊，擔(dān)任板主，對其他教師的網(wǎng)上教研進(jìn)行組織、指導(dǎo)。

3.網(wǎng)上視頻，案例剖析。把學(xué)校購買或錄制的教學(xué)錄像、專家講座和教學(xué)資料片等集中在校園網(wǎng)上，每位教師無論是在教室或辦公室，都可以隨時(shí)打開電腦點(diǎn)播。我們努力使網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，以便使常規(guī)教研活動(dòng)結(jié)束后仍可以借助網(wǎng)絡(luò)讓更多的人繼續(xù)參與，進(jìn)行源源不斷的深入探討。

4.利用網(wǎng)上教研平臺進(jìn)行教師自我反思。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。因此，我校要求上課的教師和聽課的教師必須寫教學(xué)反思，把它作為提升教師專業(yè)水平的有效途徑。

5.網(wǎng)上評課從單向到多維。網(wǎng)上評課即我們要求開課教師在上課之前把教學(xué)設(shè)計(jì)上傳至校園網(wǎng)，聽課教師可以首先熟悉開課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，開課后由聽課教師進(jìn)行互動(dòng)評課，把自己的觀點(diǎn)在網(wǎng)上，提出合理化的修改意見。網(wǎng)上評課既實(shí)事求是地肯定優(yōu)點(diǎn)、特色，也會(huì)客觀地提出批評與建議。這一切都會(huì)促進(jìn)教師自覺地在改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率上下功夫。

網(wǎng)絡(luò)教研的收獲與反思

1.網(wǎng)絡(luò)教研改變了教與學(xué)的方式。網(wǎng)絡(luò)教研幫助教師徹底擺脫了獨(dú)學(xué)無友的學(xué)習(xí)狀態(tài)和狹隘封閉的工作狀態(tài)，教師利用辦公平臺的功能，記錄和個(gè)人的教學(xué)感悟、生活故事、思想歷程以及精選和積累的信息資源，建立起了個(gè)人知識管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教研使學(xué)習(xí)與反思成為教師的習(xí)慣，使得教師在享受參與專業(yè)研究樂趣的同時(shí)，也通過網(wǎng)絡(luò)平臺找到了自己的專業(yè)家園。

2.網(wǎng)絡(luò)教研放大了校本教研效益。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為我們提供了一個(gè)廣闊的教研天地,教者足不出戶就可以參與全國各地的教研。它拓展了校本研究的時(shí)空界限，整合了個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者的力量，形成了研究合力，放大了教育教學(xué)資源效益，有效促進(jìn)了教研的緊密結(jié)合，切實(shí)解決了許多教學(xué)問題，提高了教師的教學(xué)水平。

篇7

全國政協(xié)委員、中國音樂家協(xié)會(huì)黨組書記徐沛東在2015年兩會(huì)期間提出，家長都希望孩子能茁壯成長，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素質(zhì)，但每個(gè)時(shí)代都有明顯時(shí)代特征的教育方式。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有各級少年宮和文化館，現(xiàn)在變的更家庭化、個(gè)性化，有些家長互相攀比，花了很多錢，負(fù)擔(dān)很重。徐沛東認(rèn)為，要加大社會(huì)對兒童藝術(shù)教育的力度，不能光靠家長。應(yīng)該由國家來負(fù)責(zé)，不是蓋幾個(gè)圖書館，弄些設(shè)施就可以，而要真正的把實(shí)際有用的教育讓孩子們學(xué)習(xí)。徐沛東還建議，提高整個(gè)民族的文化素質(zhì)，藝術(shù)修養(yǎng)是好事，針對特殊的藝術(shù)天才，可以特殊培養(yǎng)。

二、讓中小學(xué)音樂課“活起來”

在大多數(shù)學(xué)生家長的意識里，我國的中小學(xué)音樂課傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本等同于“唱歌課”。顧名思義就是教師打著節(jié)拍唱，學(xué)生跟著教師唱，毫無新意可言。事實(shí)證明，這種教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性，反而會(huì)增加學(xué)生對藝術(shù)的厭惡和排斥。學(xué)生的創(chuàng)新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑制。而素質(zhì)教育下的中小學(xué)音樂教育，要讓課堂“活起來”，要滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲，讓音樂課堂煥發(fā)活力。

（一）突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)，寓教于樂

中小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富。他們對音樂的感受是通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分展示智慧，教師要為學(xué)生提供較為寬松和自由的課堂氛圍和表現(xiàn)平臺，給學(xué)生提供一個(gè)自由活動(dòng)的空間寓教于樂，展示才華。

（二）為音樂教學(xué)注入鮮活氣息

篇8

節(jié)——教師教育的重視程度空前提高。為建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍，各類培訓(xùn)相繼開展，“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”、骨干培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、學(xué)科能力培訓(xùn)、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)……可以說研修形式多樣、培訓(xùn)目標(biāo)多元。所有培訓(xùn)課程無不體現(xiàn)了培訓(xùn)的靈活性、針對性和實(shí)效性。尤其是網(wǎng)絡(luò)條件下的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，因其精新優(yōu)的課程、體驗(yàn)式的活動(dòng)、跨時(shí)空的便捷、交互式的反饋，經(jīng)過幾年探索，產(chǎn)生了極好的培訓(xùn)效益，日益成為教師培訓(xùn)中的重頭戲。在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，課程資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、組織管理和在線輔導(dǎo)是做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的四大支撐系統(tǒng)。當(dāng)我們在確定了課程資源及網(wǎng)絡(luò)平臺這些“學(xué)習(xí)硬件”之后，組織管理和在線輔導(dǎo)這些“軟實(shí)力”便成為遠(yuǎn)程培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵因素。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺提供的輔導(dǎo)板塊，輔導(dǎo)教師能否盡職盡責(zé)、會(huì)否出神入化，直接影響學(xué)員激情的調(diào)動(dòng)、狀態(tài)的激發(fā)、智慧的喚醒、才智的迸發(fā)。作為一名教師培訓(xùn)工作者，近年來我先后參與了“知行中國”班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、“國培計(jì)劃”學(xué)科教師能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)、“攜手助學(xué)”教育技術(shù)能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)、林州市學(xué)科教師全員崗位遠(yuǎn)程培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的輔導(dǎo)工作，也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，現(xiàn)分享給大家以期拋磚引玉。

一、輔導(dǎo)教師的角色定位

作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，做好輔導(dǎo)工作首先必須明確自己的角色定位。

1.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)示范者。能夠和培訓(xùn)學(xué)員同步（或適度超前）參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，只有主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，成為課程精通者，才能做好示范引領(lǐng)，為學(xué)員所追隨。試想，一個(gè)對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)及課程評估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好輔導(dǎo)工作呢？

2.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是課程引導(dǎo)者。這就要求輔導(dǎo)教師必須熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，具備較高的教育技術(shù)能力，能夠深入淺出、簡單明了地導(dǎo)引學(xué)員按照平臺操作要領(lǐng)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有序參與課程活動(dòng)，按時(shí)完成課程要求。

3.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是激勵(lì)喚醒者。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，時(shí)時(shí)處處給學(xué)員以積極的暗示、向上的鼓舞，點(diǎn)燃其研修激情、激發(fā)其發(fā)展勇氣，做到不同階段采取不同方式，不同類群采取不同策略，使每一位學(xué)員都能精神煥發(fā)、神采飛揚(yáng)。

4.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是資源貢獻(xiàn)者。在和學(xué)員同在共行的研修過程中，輔導(dǎo)教師還要積極踐行課程理念，總結(jié)梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可視化地貢獻(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化為課程資源，和廣大學(xué)員一道成為課程建設(shè)者。

二、輔導(dǎo)教師的職能發(fā)揮

1.利用課程評論、班級沙龍營造一個(gè)共存共榮的學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以培訓(xùn)班級為單位組織，輔導(dǎo)教師要善于通過課程評論和班級沙龍經(jīng)營好自己的網(wǎng)絡(luò)班級，在課程留言評論和班級沙龍?jiān)掝}中，通過我的評論、你的足跡、他的留言，每一位參訓(xùn)者都能感受到彼此的研修狀態(tài)和課程收獲，輔導(dǎo)教師不僅要積極參與到課程評論和班級沙龍的討論中去，更要善于利用這些板塊，動(dòng)員班級學(xué)員積極參與進(jìn)來，在增加以評論數(shù)量為研修指數(shù)的同時(shí)，還要注重發(fā)帖的質(zhì)量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀評論和話題，通過“置頂”“設(shè)置精華帖”等方式，給學(xué)員提供參照、提供范例、提供熱議話題，從而產(chǎn)生相互督促、相互激勵(lì)的推動(dòng)效果。通過互動(dòng)交流、反復(fù)強(qiáng)化，逐漸使學(xué)員增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和奮進(jìn)意識，在相互學(xué)習(xí)中彼此感染，不斷匯聚積極向上的研修動(dòng)力。

2.利用培訓(xùn)公告、班級簡報(bào)讓不同學(xué)情、不同位次者競相追跑。由于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修跨越時(shí)空，不像集中面授培訓(xùn)那樣便于掌控。一線教師要克服工學(xué)矛盾，按時(shí)有效地參與到網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修中來，需要輔導(dǎo)教師與班級學(xué)員之間通過多條信息通道包括移動(dòng)飛信、QQ群及網(wǎng)絡(luò)班級等及時(shí)培訓(xùn)公告，提醒學(xué)員按課程要求上線研修和交流；輔導(dǎo)教師還要善于利用班級簡報(bào)來營造昂揚(yáng)向上的研修氛圍，通過輔導(dǎo)教師寄語、學(xué)情通報(bào)、研修評星、優(yōu)秀作業(yè)沙龍選登、學(xué)員心聲、學(xué)員研修故事等欄目來豐富簡報(bào)的感染性和導(dǎo)向性，力求圖文并茂、生動(dòng)形象，使不同學(xué)情、不同位次的學(xué)員都能夠從賞心悅目的簡報(bào)中獲得啟迪和力量，從而形成比學(xué)趕幫超的班級研修風(fēng)氣。

3.利用作業(yè)點(diǎn)評、成果分享給成長中的學(xué)員導(dǎo)航、播撒陽光。平臺生成的各項(xiàng)研修數(shù)據(jù)、作業(yè)及評論的質(zhì)量等反映了學(xué)員的研修狀態(tài)和培訓(xùn)效果。作為輔導(dǎo)教師，一方面要認(rèn)識到學(xué)員的學(xué)時(shí)、評論、作業(yè)等研修數(shù)據(jù)是學(xué)員積極參與研修的一項(xiàng)考核指標(biāo)，另一方面要認(rèn)識到質(zhì)量乃是培訓(xùn)工作的生命線，避免陷入唯數(shù)據(jù)低質(zhì)量的自欺欺人式的虛假表象中去。要通過作業(yè)點(diǎn)評、成果分享來引導(dǎo)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，不斷提高研修質(zhì)量，努力讓研修真正成為一種福利和收獲、一種發(fā)現(xiàn)和成長。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員作業(yè)中孕育的智慧和成果并加以賞識和肯定，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀和亮點(diǎn)，使優(yōu)秀和亮點(diǎn)得以壯大，從而使追求優(yōu)秀成為研修時(shí)尚，成為努力方向。輔導(dǎo)教師對學(xué)員的研修作業(yè)和成果最好運(yùn)用“2+2評價(jià)法”進(jìn)行評價(jià)，既肯定優(yōu)點(diǎn)又不掩飾缺點(diǎn)，做到客觀公正。比如，有些學(xué)員的作業(yè)和成果網(wǎng)絡(luò)引用較多，自己的感悟和創(chuàng)新較少，輔導(dǎo)教師點(diǎn)評中，既要指出學(xué)員的視野得以開闊、善于學(xué)習(xí)借鑒等可能存在的優(yōu)點(diǎn)，更要指出作業(yè)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在自己的思考和創(chuàng)見上，引導(dǎo)學(xué)員寫出自己的好作業(yè)。

4.利用培訓(xùn)總結(jié)、項(xiàng)目評優(yōu)引發(fā)學(xué)員后續(xù)成長的持久動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)員能否踏上專業(yè)成長的幸福之路，靠的是一種教育信念和情懷。但輔導(dǎo)教師在項(xiàng)目最后階段的總結(jié)和評優(yōu)對學(xué)員能否持續(xù)跟進(jìn)發(fā)展至關(guān)重要。輔導(dǎo)教師要認(rèn)真反思培訓(xùn)歷程，總結(jié)成敗得失，整理研修成果，做好項(xiàng)目評優(yōu)，并最終整理成“研修成果匯集”（必要時(shí)可進(jìn)行成果物化）發(fā)放至每位參訓(xùn)學(xué)員手中，使學(xué)員在守望這份感動(dòng)和成果中，永葆青春活力和執(zhí)著精神，步入持續(xù)發(fā)展之中。

篇9

關(guān)鍵詞 交互式微課；智慧學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0025-02

1 概述

近年來，一個(gè)又一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)在計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)力量的推動(dòng)下出現(xiàn)了顛覆性變革，教育行業(yè)也是如此。一方面，教育技術(shù)本身在不斷進(jìn)步；另一方面，人們對于知識的渴求在不斷加深，也要求能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，移動(dòng)學(xué)習(xí)以滿足各類學(xué)習(xí)者的需求為目標(biāo)，導(dǎo)致這種方式逐漸成為主流。同時(shí)，人們對于學(xué)習(xí)本身也提出更多的要求，如學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、學(xué)習(xí)方式自主化、W習(xí)碎片化。在這樣的情形下，微課程（micro-course）應(yīng)運(yùn)而生，其滿足了學(xué)習(xí)者對碎片化學(xué)習(xí)的需求，是近年來學(xué)習(xí)的一種新方式并很快被大眾所接受，發(fā)展速度極快[1]。

在這樣的趨勢下，各類高校都開始推廣微課的應(yīng)用，很多教師也開始嘗試自己制作微課。隨之，關(guān)于微課的問題也越來越多，好的微課得不到合理的管理與應(yīng)用，缺乏微課管理平臺，缺乏與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)環(huán)節(jié)。針對這樣的情況，目前主流的交互式微課教學(xué)平臺主要有三個(gè)，分別為優(yōu)芽網(wǎng)、知牛網(wǎng)、聞道微課。這三個(gè)平臺大體上實(shí)現(xiàn)了制作、應(yīng)用、管理、互動(dòng)的功能，但在細(xì)節(jié)上還有些差別。本文主要介紹與分析他們的特點(diǎn)與功能。

2 三種交互式微課教學(xué)平臺簡介

知牛網(wǎng) 知牛網(wǎng)（http：//）是國內(nèi)最便捷的交互式智能教學(xué)平臺，以交互式微課和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，基于將教育和互聯(lián)網(wǎng)完美融合的產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念，為教師和教育機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)便捷、智能、高效、互動(dòng)的在線教學(xué)創(chuàng)新模式，以解決目前在線教育中遇到的效率低、效果差和成本高等問題。該平臺具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1）自主創(chuàng)新的交互式微課技術(shù)。具有比視頻更好的教學(xué)體驗(yàn)，呈現(xiàn)精美，制作簡單，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)修改更新課程內(nèi)容，更容易開發(fā)出高質(zhì)量的教材教輔。

2）便捷的在線教育平臺模式設(shè)計(jì)。簡單三步，教師一個(gè)人一臺電腦輕輕松松即可完成在線開課、課程教學(xué)和學(xué)生管理等所有事情。

3）細(xì)粒度內(nèi)容及教學(xué)跟蹤反饋機(jī)智。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為細(xì)致跟蹤，通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的量化管理，幫助教師做出及時(shí)的反饋。

4）社群式移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。支持多種學(xué)習(xí)功能，比如班級學(xué)習(xí)、社交分享、移動(dòng)APP和微信課堂等，讓教學(xué)無處不在。

5）開放的云平臺架構(gòu)。專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提供24小時(shí)專業(yè)服務(wù)，成本更低、更安全可靠，并能為用戶提供更多貼心定制化的IT專業(yè)服務(wù)。用科技創(chuàng)新教育，讓教育回歸本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)更高效有趣。

聞道微課[3] 聞道微課（http：///index.

aspx）是以原筆跡書寫和聲音同步錄制為特色，針對泛在學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)的移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)適用于學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展知識講解、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、家?；ネǎ瑫r(shí)還可用于行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位實(shí)施移動(dòng)培訓(xùn)。教學(xué)者只需PAD/PC即可制作微課、出題、微課、發(fā)起投票、統(tǒng)計(jì)學(xué)情，學(xué)習(xí)者可通過手機(jī)/PC/PAD收看微課、答題。該平臺具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1）跨平臺、跨操作系統(tǒng)。支持目前所有常用的操作系統(tǒng)和硬件平臺，無論是Windows、iOS還是Android系統(tǒng)，不管是在手機(jī)、PAD還是筆記本電腦、PC上，均可使用聞道微課開展教學(xué)、培訓(xùn)和課程學(xué)習(xí)。

2）課程錄制輕松、簡單。無須攝像機(jī)攝像或錄制屏幕，更無須他人配合，使用聞道微課，講師無論是在家中、辦公室還是旅行在外，只需一臺PAD或PC，通過點(diǎn)選和手寫，即可輕松完成微課程的錄制。

3）智能完成反饋與統(tǒng)計(jì)。針對學(xué)員是否收看、是否完成答題、答題是否正確、正確率是多少、具體哪個(gè)學(xué)員錯(cuò)了、每個(gè)學(xué)員的答案是什么等學(xué)習(xí)情況，聞道微課都能自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確、輕松掌握學(xué)生學(xué)情，因材施教，精準(zhǔn)教學(xué)。

4）功能一體化，應(yīng)用方便。聞道微課集成了微課錄制、出題、編輯、、播放、答題、學(xué)情反饋統(tǒng)計(jì)全部功能，使得教師無須在眾多軟件和平臺下不斷地切換、登錄，在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)即可輕松完成從微課錄制到課程的所有流程操作。

5）文件小，方便和收看。聞道微課，10分鐘課程只有2 M左右，是其他微課格式大小的1/60～1/30，無論是在等車過程中還是回家途中，使用Wi-Fi或3G/4G網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地和收看，不用擔(dān)心下載太慢或消耗流量太多。

優(yōu)芽網(wǎng) 優(yōu)芽網(wǎng)（）提供了高效便捷的創(chuàng)新教育內(nèi)容制作及互動(dòng)工具，打造集合資源制作、分享、交流的文化傳播平臺。它專注于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破時(shí)空及技術(shù)條件限制，提供了全方位、一站式的創(chuàng)意性的課件制作和科學(xué)有效的教學(xué)管理工具，實(shí)現(xiàn)便捷的教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)。此平臺將整合資源傳播運(yùn)用，滿足日益多元化、個(gè)性化的教學(xué)需求。其主要提供微課賽事、優(yōu)芽互動(dòng)電影制作平臺、班級管理、課后作業(yè)提交等功能。其中優(yōu)芽互動(dòng)電影是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的在線動(dòng)畫課件制作平臺，內(nèi)置海量素材、智能語音及動(dòng)畫模板、圖像文本、旁白音效等教學(xué)所需功能模塊，并搭載游戲試題，在微課中也可實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。教師通過簡單編輯即可打造個(gè)性化教學(xué)課件，快速、輕松實(shí)現(xiàn)微課創(chuàng)作。同時(shí)為教師提供了云資源存儲(chǔ)空間，可供教師進(jìn)行文檔、圖片、視頻、互動(dòng)電影等多種格式資料的云存儲(chǔ)，通過云端安全存儲(chǔ)，可隨時(shí)隨地調(diào)用，滿足學(xué)習(xí)、生活、工作等各類使用需求。

3 三種交互式微課教學(xué)平臺的比較

從智慧學(xué)習(xí)的角度來看，首先，知牛網(wǎng)基于HTML5網(wǎng)絡(luò)語言自適應(yīng)性好的特點(diǎn)，提供PC端在線微課制作工作臺，可將微課分享到智能手機(jī)終端、PAD終端以及PC端中的各大社交平臺，如微信、QQ、微博等，并通過后臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，可對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，做好監(jiān)督工作。知牛網(wǎng)利用技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)輕巧、便捷的智慧學(xué)習(xí)空間。其次，優(yōu)芽網(wǎng)與聞道微課搭建了更加全面、便捷的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。他們不僅為用戶提供了桌面PC端頁面，而且提供了智能移動(dòng)終端APP，使得教師或者學(xué)生能夠充分利用碎片時(shí)間制作微課或者進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑實(shí)現(xiàn)了微課“微精神”的實(shí)際發(fā)揮與施展。優(yōu)芽網(wǎng)與聞道微課這兩個(gè)平臺為用戶提供了更加便捷的服務(wù)。

從微課制作方面來看，這三個(gè)平臺均提供微課制作功能，但從微課制作方法的難易程度與種類方面來說，聞道微課網(wǎng)的微課制作方法最為簡便，也最為單一。聞道微課網(wǎng)的微課制作無須攝像機(jī)攝像或錄制屏幕，更無須他人配合，只需一臺PAD或PC，通過點(diǎn)選和手寫，即可輕松完成微課程的錄制。相對優(yōu)芽網(wǎng)來說，知牛網(wǎng)的微課程制作方法也比較簡單。知牛網(wǎng)提供微課制作工作臺，其內(nèi)置大量專業(yè)模板和豐富的元素，通過可視化的操作，使得課件制作效率提高10倍。知牛網(wǎng)制作界面簡潔明了，與PPT類似，擁有PPT中一些常用的基本功能；與PPT不同的是，知牛網(wǎng)將文本、圖形、視頻、音頻、圖片等功能轉(zhuǎn)化為控件模式，用戶根據(jù)自己的需求選擇控件類型，點(diǎn)擊某一控件，拖拽至制作面板中即可。知牛網(wǎng)中的動(dòng)畫模式也較為單一，與PPT相似。

優(yōu)芽網(wǎng)的微課程制作，是三個(gè)平臺中難度相對較大的一款平臺，但其提供的微課制作方法也較為豐富與多樣：可以直接插入PPT，可以利用優(yōu)芽平臺提供的模板設(shè)計(jì)自己的微視頻，也可以通過微課制作平臺制作有創(chuàng)意、新穎的微視頻。優(yōu)芽網(wǎng)為用戶提供了豐富的微課素材，用戶可根據(jù)自己的理念與想法設(shè)計(jì)出屬于自己原創(chuàng)的動(dòng)畫微視頻。如果有比較好的創(chuàng)意，想制作一門開放的、有很強(qiáng)互動(dòng)性的微課，無疑優(yōu)芽網(wǎng)是一個(gè)很好的選擇。

從微課評價(jià)機(jī)制方面來看，聞道微課在評價(jià)反饋這一方面攻破了一直以來困惑眾多教師的難題。聞道微課平臺可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)針對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，教師可及時(shí)、準(zhǔn)確、輕松掌握學(xué)生學(xué)情，從而做到因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)。知牛網(wǎng)在評價(jià)機(jī)制這一方面也做出一些貢獻(xiàn)，它將提供細(xì)粒度內(nèi)容及教學(xué)跟蹤反饋機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行細(xì)致跟蹤，通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)情分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的量化管理，幫助教師做出及時(shí)的反饋。與知牛網(wǎng)相比，聞道微課的評價(jià)機(jī)制更為實(shí)時(shí)與精準(zhǔn)，而知牛網(wǎng)的評價(jià)機(jī)制必須建立一定的數(shù)據(jù)量之上，只是作為一個(gè)方向的把控，更為宏觀一些。而優(yōu)芽網(wǎng)在評價(jià)機(jī)制方面尚未做出相應(yīng)的服務(wù)。

4 總結(jié)

利用這樣的交互式微課教學(xué)平臺，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)環(huán)境不再成為絆腳石，同時(shí)也是將真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相互融合的大好時(shí)機(jī)，將以往的學(xué)生在教師的“教中學(xué)”教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可通過交互式微課教學(xué)平臺，利用微導(dǎo)學(xué)，組織學(xué)生在課前完成原本課中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；教師在課中將根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況組織課堂教學(xué)；課后，教師可根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生整體情況進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

通過交互式微課教學(xué)平臺，教學(xué)活動(dòng)的主體便從教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)流程以“學(xué)”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)與展開，教師可“依學(xué)論教”，呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)，教師組織和助學(xué)被動(dòng)的特征[2]。以上介紹的三個(gè)平臺，各有各的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，教師可根據(jù)自己的需求酌情選擇?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]葛牧天.\析幾種常用的微課制作軟件[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（4）：208-209.

[2]呂米佳，羅思瑜，梁泳愉.微課視頻制作方式分析與比較[J].新媒體研究，2015（4）：36-37.

*新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JY2015010）。

篇10

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是教育的基石，教師專業(yè)水平直接影響到所培養(yǎng)的學(xué)生的知、情、意、行，直接影響到學(xué)校整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展和一切教學(xué)改革的成敗，以至于教育界公認(rèn)教師專業(yè)發(fā)展在教育改革中舉足輕重。何謂教師專業(yè)發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展有著怎樣的重大意義？

1.教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵辨析。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵隨著時(shí)代的變遷不斷豐富充實(shí)。毛偉霞等認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指培養(yǎng)個(gè)人知識、技能、專長以及作為教師的一切特點(diǎn)的任何活動(dòng)，包括自學(xué)反思以及正式的課程學(xué)習(xí)?？梢?，這一定義涉獵內(nèi)容頗廣，但主要包含了專業(yè)知識與教學(xué)技能[1]。車軍從教育學(xué)、法規(guī)政策、行動(dòng)研究三個(gè)維度對教師專業(yè)化進(jìn)行了闡述。從教育學(xué)看，教師專業(yè)化應(yīng)熟諳“教什么，如何教”，“育什么，如何育”；從法規(guī)政策看，提出應(yīng)有規(guī)范系統(tǒng)的教師聘任、進(jìn)修等政策；從行動(dòng)研究看，教師應(yīng)注重知識更新與重構(gòu)、情感策略的管理和行為規(guī)范的修煉[2]。可見，他的這三個(gè)維度不僅涉及了教師課上課下所應(yīng)具備的組織教學(xué)的全部技能，而且還涵蓋了政策制度。在此基礎(chǔ)上，他指出教師專業(yè)性的內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)知識指學(xué)科知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識等。專業(yè)能力指來自教學(xué)實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)品質(zhì)包括職業(yè)道德，也包括敬業(yè)精神、服務(wù)意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識等[2]。車軍的教師專業(yè)發(fā)展理論為就業(yè)指導(dǎo)教師自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與專業(yè)化發(fā)展繪制了明晰的路線圖。

2.就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的重大意義。早在1993年我國頒布的《教師法》中教師職業(yè)的專業(yè)性就得到了法律的規(guī)定。教師是專業(yè)性較強(qiáng)的一種職業(yè)，隨著知識的更新、科技的發(fā)展，其職業(yè)的專業(yè)性屬性勢必產(chǎn)生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求動(dòng)力。就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展將有力地促使教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)的提高，是就業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)施有效教學(xué)直至達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的源泉，是確定就業(yè)指導(dǎo)教師在教學(xué)中的專業(yè)身份與地位的前提。利好專業(yè)化發(fā)展政策勢必喚起就業(yè)指導(dǎo)教師內(nèi)在生命價(jià)值，影響就業(yè)指導(dǎo)教育水平的效果，關(guān)系到就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)前景。質(zhì)量高、專業(yè)性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)將提高大學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為其認(rèn)知、開啟幸福職業(yè)，掌握、經(jīng)營自我美好人生叩開理論認(rèn)知與實(shí)踐探索之門。

二、慕課帶給就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

慕課集全球名校名師、以海量信息華麗誕生，慕課平臺正以開放、免費(fèi)、大規(guī)模、足不出戶在線學(xué)習(xí)揭開名校、名師的面紗，展示名校名師的風(fēng)采，傳播名校名師名課的理念、知識。慕課改變了傳統(tǒng)授課方式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。慕課對就業(yè)指導(dǎo)教師提出了更高的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)要求。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把握時(shí)代的脈搏，把慕課平臺當(dāng)作跨學(xué)科、跨校、跨國、跨地區(qū)的國際教研室，加快慕課時(shí)代自我專業(yè)發(fā)展的步伐。主要從三個(gè)方面應(yīng)對慕課的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)化水平有待提升。無論在專業(yè)知識、還是在專業(yè)能力上，就業(yè)指導(dǎo)教師都面臨著慕課的沖擊。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)首先作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，提升現(xiàn)代信息素養(yǎng)。其次就業(yè)指導(dǎo)教師要從專業(yè)教學(xué)的角度觀摩慕課視頻、教學(xué)手段，豐富教學(xué)技術(shù)及策略理論。最后就業(yè)指導(dǎo)教師要從實(shí)踐的角度參與制作慕課，對照反思，使自己的教學(xué)能力得到提升。

2.職業(yè)化觀念有待加強(qiáng)。教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面是教師的專業(yè)品質(zhì)，其敬業(yè)精神、服務(wù)意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在源泉?？v觀慕課名師課程，以及目前我國舉辦的首屆微課競賽視頻，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教師有著較強(qiáng)的敬業(yè)精神、開放心態(tài)及創(chuàng)新意識。就業(yè)指導(dǎo)教師只有自身首先形成職業(yè)化觀念，才能找準(zhǔn)專業(yè)化發(fā)展的方向。

3.專家化魅力有待形成。魅力散發(fā)無窮力量，吸引他人追隨尋訪。慕課時(shí)代，在學(xué)生輕易獲得海量就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識、教學(xué)視頻音像的情況下，就業(yè)指導(dǎo)教師地位何在，作用何在？筆者認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)教師急需形成專家化的魅力。也就是說，在學(xué)生淹沒在海量信息中無所適從的時(shí)候?yàn)槠溥M(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)，在學(xué)生獲取新知卻依然茫然的時(shí)候給予他專家化的智慧啟迪，在學(xué)生陷入職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境中，給予其職業(yè)化的個(gè)性化幫助。

三、慕課時(shí)代就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇

兼容并包，與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，是慕課時(shí)代對就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)方面不斷提升，達(dá)到較高的境界，積極借力、學(xué)習(xí)、利用慕課，不斷更新、優(yōu)化專業(yè)知識，反思提升自我的教學(xué)技巧，通過科研，反哺專業(yè)后續(xù)發(fā)展，練就獨(dú)特教學(xué)智慧，促使專業(yè)技能精益求精。

1.與時(shí)俱進(jìn)，勤奮好學(xué)，不斷更新優(yōu)化專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。慕課時(shí)代，就業(yè)指導(dǎo)教師首先應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。要給學(xué)生一碗水，教師必須自己擁有一桶水，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，這一桶水應(yīng)來自更廣闊的江河湖海之精華。慕課平臺資源豐富，視頻短小精練，匯集名家名課，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)慕課優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，把慕課平臺當(dāng)作自己獲取新知的一個(gè)有效途徑，通過注冊學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至審美學(xué)等廣博的知識，為就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)的厚積薄發(fā)奠定基礎(chǔ)。筆者了解到，除國外慕課平臺，中國自有慕課平臺如學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、愛課程、超星慕課、果殼網(wǎng)、智慧樹、C20慕課聯(lián)盟等近十幾個(gè)，在這些慕課平臺上涉及《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《面試技巧》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等相關(guān)內(nèi)容的課程其質(zhì)量非常高，不同的講授者以獨(dú)特的理論視角進(jìn)行精彩亮劍，如清華大學(xué)金蕾蒞博士開設(shè)了《職業(yè)探索與大學(xué)準(zhǔn)備》，北京大學(xué)莊明科老師開設(shè)了《職業(yè)素養(yǎng)提升》，南京大學(xué)顧雪英教授開設(shè)了《就業(yè)創(chuàng)業(yè)課》，可謂百家爭鳴、百花齊放。觀點(diǎn)的碰撞啟發(fā)創(chuàng)造力，觀點(diǎn)的融合促發(fā)新飛躍。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，不斷優(yōu)化專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.善于觀摩，勇于實(shí)踐，反思提升自我教學(xué)技巧，練就獨(dú)特教學(xué)智慧。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)。蕭楓在《教師的一生修煉》中把教師的專業(yè)成長分為適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期、超越期。適應(yīng)期，教師面臨如何融入環(huán)境。成長期，教師面臨如何磨礪與提高教學(xué)能力與水平。成熟期，教師面臨如何繼續(xù)前進(jìn)。高原期，教師對自我教學(xué)能力進(jìn)行評估與調(diào)整。超越期，教師對自我進(jìn)行超越[3]。對于就業(yè)指導(dǎo)教師來說，應(yīng)理性認(rèn)識自己的專業(yè)發(fā)展階段，有的放矢，規(guī)劃發(fā)展。同時(shí)運(yùn)用諸如觀摩反思、協(xié)作研討、同儕互訓(xùn)、培訓(xùn)、示范教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享、課題研究等策略，促進(jìn)自我的專業(yè)成長[4]。著名的教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展可以用一個(gè)公式來表達(dá)，即經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教師的反思其本質(zhì)是教學(xué)理解與教學(xué)實(shí)踐的對話，是教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)理想的溝通。反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本的機(jī)制[5]。就業(yè)指導(dǎo)教師可以通過博客等分享討論教學(xué)心得體會(huì)及教學(xué)視頻，促進(jìn)自己的教學(xué)改進(jìn)；通過名師的示范作用，模仿遷移知識與技能，形成自己新的知識結(jié)構(gòu)與技能素質(zhì)，在教學(xué)過程中反復(fù)實(shí)踐，聚百家之優(yōu)點(diǎn)，練就自己獨(dú)特的教學(xué)智慧。