導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學教學體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學數(shù)學；學習方法；學習興趣

對于小學數(shù)學來說，學習興趣在促進學生智慧中起著重大作用。興趣是學生學習最積極、最活躍的心理因素，對學生的學習起著積極的推動作用。因此，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣，是提高農村小學教學質量的前提。

一、小學數(shù)學學習生活化新課程改革下，我們必須將小學數(shù)學教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生明確小學數(shù)學學習的真正目的，讓數(shù)學學習生活化，讓日常生活數(shù)學化。如何讓小學數(shù)學學習生活化呢？首先我們要讓學生明確，小學數(shù)學學習絕對不是在做無用功，小學數(shù)學來源于生活，更運用于生活，小學數(shù)學是生活中的一部分，它絕不是簡單的“計算”，更不是單純機械的“做題”。要做到這點，在小學數(shù)學教學的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學數(shù)學的概念、公式以及小學數(shù)學的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題聯(lián)系起來，讓學生運用生活的歷練與經驗來理解學習小學數(shù)學。與此同時，在日常生活中，遇到各種現(xiàn)實的問題，讓學生學會盡量運用小學數(shù)學知識以及小學數(shù)學的思維去思考并加以解決。如在教學長方體的表面積時，本人設計了以下程序：① 讓學生通過實物直觀認識表面積的含義；② 出示例1：做一個長9厘米，寬7厘米，高5厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；③引導學生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積；④分組討論求長方體表面積的方法；⑤ 交流匯報。

我們在學生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據(jù)長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學生的交流匯報一方面讓各組發(fā)表自己的見解；另一方面，全體同學通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們在數(shù)學教學中的設計既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的習慣，又培養(yǎng)了學生從多角度、多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結合起來，充分挖掘每個學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學學習與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學生學習數(shù)學的興趣和善于將所學數(shù)學知識應用到生活之中。

二、課堂教學實效化新課程改革的核心，是改變陳舊落后的教學理念，讓課程教學適應時代的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才。小學數(shù)學教學在新課程改革的體系下，以新課程的理念為指導，以學生為中心，強調課堂教學的實效性。

1.充分了解農村學生的特點有效教學在農村學校里，很多老師發(fā)現(xiàn)明明準備很充分的一堂課，上起來也覺得得心應手，實際效果卻不是很好。學生應該能理解的卻理解得不透徹，應該能掌握的卻丟三落四。老師的預想與學生的收獲達不到預期的效果。這是什么原因呢？

其實這就是農村教學常有的一種怪異現(xiàn)象。根本原因在于老師未能充分了解農村學生學習特點以及思維能力，以自己的主觀臆測來安排教學所達到的結果。

農村學生見識面窄、視野不開闊、小學生本身主觀能動性不強，課堂學習依賴性比較高。小學數(shù)學老師特別是一些剛從學校畢業(yè)的小學數(shù)學老師如果以自身的經驗或者站在城市學生的角度來進行教學，結果就會導致這種教學預想與結果不成比例的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.靈活安排課堂教學進程有效教學傳統(tǒng)教育一個很大的特點就是預設性教學。課堂教學之前，老師備課的時候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準備好，課堂教學的過程中，一切按照備課時候預設的教學環(huán)節(jié)進行教學，按部就班，環(huán)環(huán)相扣，如舞臺演出一樣，一切按照劇本來進行，決不允許節(jié)外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準到位，實際上教學效果卻不理想。因為就在這種嚴密死板的教學安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學過程，上課的時候按照一定的教學思路來安排教學進程。但是，新課程改革要求教學過程中，老師作為一名具有創(chuàng)新觀念的教育工作者，在預設性的課堂教學中，允許并鼓勵學生從自己的角度去思考問題、解決問題。當學生對問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學安排有出入的時候，老師應當以尊重的態(tài)度認真對待學生的發(fā)現(xiàn)，即使最后證明學生的想法有問題，課堂上也應充分重視學生的質疑，靈活安排課堂教學進程，絕不因為學生意外的打擾與自己教學的預先安排有沖突而扼殺任何一個有意義的創(chuàng)見。因此，我們農村小學老師在課堂教學中，更不能帶著不應有的先人為主的觀念忽視農村學生在課堂上閃耀出來的思想火花。

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關鍵詞： 小學數(shù)學 計算教學 教學方法

自2003年以來，國家教育部門頒布了新的課程標準，推進了我國教育教學工作的進一步改革創(chuàng)新，是我國教育教學工作進入新階段的一個標志，也是我國教育教學工作蓬勃發(fā)展的開端。在小學數(shù)學教育教學改革過程中，計算教學成為小學數(shù)學教學的重點，受到了越來越多人的關注。這是由于小學數(shù)學教學體系中，有很大一部分內容涉及計算教學，而且整個教學體系是以計算教學為根本出發(fā)點和落腳點的。因此，在實際的教育教學改革中，我們一定要注重小學數(shù)學計算教學中存在的問題，并提出具體的解決措施，才能真正促進小學數(shù)學教學的全面發(fā)展。

1.我國小學數(shù)學計算教學中存在的問題分析

1.1忽視計算教學的思維含量

小學數(shù)學教學的過程其實就是一個思維啟蒙的過程，尤其是在計算教學中，應該引導學生學會應用數(shù)學思維解決與處理問題，這才是計算教學的真正目的所在。但是現(xiàn)階段由于我國教育體制與教育制度等方面的影響，造成我國小學數(shù)學計算教學過分注重學生的成績，忽視了教學過程中的思維含量，并沒有有意識地對小學生進行相應的思維能力培養(yǎng)，顯然這種教學方式與教學理念不利于學生的長期發(fā)展。

1.2過分強調算理和算法的多樣化而忽視計算的準確性

由于現(xiàn)階段我國實行的教育體制和社會競爭等方面的綜合因素，造成各種各樣的心算、速算方法層出不窮，這在一定程度上促進了小學生思維的發(fā)展，但是這畢竟不是傳統(tǒng)意義上的計算教學，也不是傳統(tǒng)的數(shù)學思維方式，因此對小學生科學計算思維能力的培養(yǎng)有一定的影響。在實際的小學數(shù)學計算教學過程中，教師和學生都過分注重和強調算理與算法的多樣化，并不追求計算的正確性，這是教學的一個弊端。

1.3重視問題而輕視計算教學

現(xiàn)階段，在小學數(shù)學教學過程中，由于教師觀念等方面的原因，造成教師在數(shù)學教學過程之中不能做到將計算教學與數(shù)學學習進行有機而科學的結合，相反在實際教學過程中，把這兩個教學目標區(qū)別對待。一些數(shù)學教師往往過分注重問題的解決，而忽視了計算教學，不注重對學生計算能力的培養(yǎng)，他們認為計算是一個很簡單的環(huán)節(jié)，根本不必花費大量的時間，顯然這種認識是不正確的。

2.促進我國小學數(shù)學計算教學的具體措施

2.1加強數(shù)學思維在計算教學中的培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學過程中，應該充分注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在計算教學過程中當然也不例外。我們應該不斷地植入相應的數(shù)學思維方式，讓學生在計算學習過程中，不僅掌握相應的計算方法，而且形成數(shù)學思維方式，只有這樣才能讓學生明白計算的來龍去脈。

例如，學習“2250÷125”，由于已經有了“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己總結出規(guī)律。這就是歸納總結思維的具體體現(xiàn)。

2.2重視計算的準確性

計算教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的計算方式與方法，從而讓學生可以更簡單快捷地進行相應的計算，最終獲得正確的答案。由此可見，準確性是計算的重中之重，在實際教學過程中我們應該予以充分重視。

例如，在教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，一學生列豎式計算24×3等于92。這時教師不要立即否定他的答案，而是追問他是怎樣得到這個結果的，然后幫助學生找出出錯的原因，并在此基礎上引導學生避免錯誤，最終獲得正確的計算結果，這才是計算教學的根本目標。

2.3增強教師進行計算教學的意識

現(xiàn)階段，我國數(shù)學教學過程中教師更多注重的是數(shù)學問題的解決，并沒有將過多的精力與時間放在計算教學方面。正是這個原因使得我國計算教學始終處于相對較落后的階段，因此，在實際教學過程中一定要充分重視增強教師進行計算教學的意識。教師應該拿出足夠的課時對學生進行計算教學與計算訓練，只有這樣才能促進計算教學的不斷發(fā)展。

三、結語

隨著教育教學改革的不斷推進，人們對于小學數(shù)學計算教學的重視程度在逐步加大，因此我們一定要對小學數(shù)學計算進行深刻的剖析與理解，應用正確的方式與方法推進小學數(shù)學計算教學的改革與發(fā)展，只有這樣才能最終實現(xiàn)小學數(shù)學計算教學的不斷進步，使小學數(shù)學計算教學取得良好的效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】體驗式學習；小學數(shù)學；探究；美感

體驗是人類的一種心理感受。體驗學習是指學生在活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數(shù)學事實與經驗的理性認識和情感態(tài)度。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，學生處于被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的狀態(tài)，缺少主體體驗，其認知過程與知識結構不能協(xié)同發(fā)展。學生學習數(shù)學應該是以積極的心態(tài)調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。因此，在小學數(shù)學教學中迫切需要提倡“體驗學習”，要多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過各種感官去體驗、感受知識。

一、小學數(shù)學體驗學習的特點

（一）以學生的生活經驗為基礎

讓學生親歷知識的形成過程，是體驗學習的本質。學生的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態(tài)度等，都是學生學習數(shù)學的個體經驗。真正有價值的學習就是以學生的這些個體經驗為基礎的，是學生對數(shù)學知識主動建構的過程。更是使學生整個精神世界發(fā)生變化的過程。

（二）以學生的主動參與為目標

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真做筆記，反復練習即可。而體驗學習強調學習者的積極主動參與，要求學習者發(fā)揮主動精神，真正成為教學過程的主體。沒有學生個體的主動參與，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的有效完成。

（三）以學生的全身心參與為核心

在小學數(shù)學課堂教學中，對學生來說，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，而僅僅是模仿性的機械操作而已。數(shù)學課堂上除了看、摸、擺、拼、折、畫等各種形式的感官活動之外，還需要類比、分析、驗證、歸納、推理等各種形式的思維活動，同時也有愉悅、興奮、傷感等情感活動的參與。

（四）以學生間的合作交流為條件

美國數(shù)學家格朗認為，學生學習數(shù)學就是要通過參加多樣化的活動，在主動建構中去真正理解結論。小組合作能使學生與同伴和教師交流分享經驗，促進知識的建構和再創(chuàng)造。

二、小學數(shù)學體驗學習的教學策略

在小學數(shù)學教學中，教師如果注重滲透體驗學習的思想，可以有效促進小學生的數(shù)學學習。筆者認為這可以從如下幾方面著手：

（一）聯(lián)系實際，體驗數(shù)學的應用

數(shù)學教學內容應該從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，貼近學生生活，從而變得生動有趣，容易接受。例如教學“認識鐘面”時，可以提前給學生布置任務，讓他們回家后每人設計制作一個“鐘面”，有不會制作的地方可以請家長幫助。學生在親手制作的過程中增加了對鐘面的感性認識，學到了很多知識。學生有了這些感性認識和親身體驗，教師在正式上鐘面這一課時，原本比較難講授的內容就會變得容易。學生學起來也有興致而且輕松。

（二）學會探究，體驗問題的解決

通過自主探究獲得的知識，學生能夠真正理解并且靈活運用。教師作為教學內容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，充分相信學生的認知潛能，盡量對學生少一些干預，少做過多、過細的知識鋪墊，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中建構知識。

例如，學完了“圓的面積”后，可向學生出示一個圓，從圓心沿半徑將圓切割成若干等份后，拼成一個近似的長方形，已知這個長方形的周長比圓的周長大8厘米，讓學生求圓的面積。學生初一看，似乎無法解答，但只要探究下這個拼圖的過程，就會發(fā)現(xiàn)長方形的兩條長之和正好是圓周長，所以長方形的周長僅僅比圓周長多出兩條寬，也就是多出兩條半徑，所以一條半徑的長度是4厘米，至此，求圓面積的問題就迎刃而解了。

（三）合作交流，體驗思路的形成

高質量的體驗學習應該是建立在師生、生生之間交流互動的基礎上。課堂上師生、生生的交流互動，構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，獲得預想不到的體驗和出現(xiàn)思維火花的碰撞，從而使不同的學生得到不同的發(fā)展。

例如，教學“分數(shù)化成小數(shù)”，可舉1/8、11/20、17/25等能化成有限小數(shù)的例子，先讓學生猜想：這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關？經過思考后有學生回答：“可能與分子有關，因為1/2、1/5都能化成有限小數(shù)。”有學生反駁：“1/3、1/9的分子同樣是1，怎么不能化成有限小數(shù)？”有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關。”這時，老師引導：“你們觀察這些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母，它們有何特征呢？”學生們積極思考并展開討論：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)。”“如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”“因為分母30還含有約數(shù)3，所以我猜想一個分數(shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“如果分母只含有約數(shù)2或5，它就能化成有限小數(shù)。”……可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中學習數(shù)學，能很好地鍛煉思維能力。

（四）學以致用，體驗數(shù)學的價值

新課標指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”學生在切身體驗中感覺到自己所學的是“有用的數(shù)學”，不但能鞏固知識，還能激發(fā)起學好數(shù)學的欲望。

例如，在學生認識人民幣及其簡單計算后，可以設計“超市購物”的情境，讓學生扮演相關角色，引導學生獨立運用所學知識，解決在購物中算賬、付錢、找零等一系列的問題。諸如，“我買了一只鋼筆，價錢是4元，給他10元，找了我6元。”“我喜歡那個書包的價錢是18元，我只有10元，還差8元。”“我想買5本練習本和2塊橡皮，共5元，我只有3元。還差2元。”這說明學生真正投入情境之中，通過主動探索研究，學到了自己需要的數(shù)學，同時也感受到了數(shù)學知識的實用價值。 （五）實踐操作，體驗學習的方法

強化操作實踐，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，有助于學生理解與建構知識。

例如，在教授“面積和體積”的知識后，可給學生布置作業(yè)：用8個邊長為1厘米的正方體堆成一個較大的長方體，有幾種堆法？所堆成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答很困難，如果親自動手做一做，就不難發(fā)現(xiàn)，無論怎么堆，所堆成的長方體的體積都是8立方厘米，而表面積則會各有不同。學生在這一實踐活動中，親歷探索，體驗更深，其觀察能力、操作能力、分析推理能力都得到了提高。學生對很多數(shù)學方法的理解，往往不是通過老師反復闡述，而是通過親身體驗，從“做數(shù)學”的活動中感悟到的。

（六）學會欣賞，體驗數(shù)學的美感

小學數(shù)學教材中處處彌漫著美，尤其是幾何圖形，無一不給人以美的享受，因此，教師在教學過程中，應充分挖掘數(shù)學中的美學因素，引導學生感受數(shù)學之美。

數(shù)學的奇異之美，既體現(xiàn)在內容上，又體現(xiàn)在解題思路上，奇妙構思，妙不可言。數(shù)學概念的關系體現(xiàn)數(shù)學的奇異之美。例如，古埃及金字塔的底邊邊長與金字塔高度都是相同的，但在人們眼中所看到的金字塔卻是大小不一，數(shù)學導致的視覺幻象產生奇異的美感，惹得人們不停地深入探究。在數(shù)學的解題思路上，奇異之美表現(xiàn)得更為明顯和突出，題目的正確答案雖說是一致的，但獲取正確答案的方法卻不是唯一的，正是八仙過海，各顯神通。再如：一個長方體玻璃魚缸（魚缸的上面沒有玻璃），長5分米，寬3分米，高3.5分米。制作這個魚缸至少需要多少平方分米的玻璃？這道題的解題思路有兩種：一種是直接計算，長方體魚缸上表面沒有玻璃，不用計算這面的面積，需計算的就是四個側表面面積外加一個底面面積；另一種思路是減法計算，先求出一個大小與長方體魚缸一致的長方體的表面積，再減去上表面面積，剩下的就是所求總面積。不要小看這兩種數(shù)學思路，其實它們反映的是兩大類解題方法，充分彰顯了數(shù)學解題的奇異之美。

創(chuàng)造是人類文明進步的推動力，對數(shù)學之美的探索和求證，會給學生學習數(shù)學帶來強大的動機和欲望，使學生在學習過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，探求長方體不同角度的圖形直觀形態(tài)，光靠想象，實在過于抽象，若是自己動手制作一個長方體后，再從不同角度觀察就相對簡單多了。所以小學生體驗數(shù)學創(chuàng)造之美的過程也就是他們的學習數(shù)學、構建數(shù)學知識體系的過程，學生不僅是在學習知識，更是在通過原有經驗的探索基礎上對新事物的客觀認識。而在學生學習過程抓住機會讓學生受到美的熏陶，具有移情的效果，有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，從而促進探索數(shù)學的奧秘。

總而言之，體驗學習是新課程改革的一個重要理念，小學數(shù)學課堂教學必須關注學生的體驗，努力強化體驗意識，以學生的體驗為核心，引導學生參與教學的全過程，使學生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造與發(fā)展。

參考文獻：

[1]張海平.如何引導小學生進行體驗學習[J].四川工程職業(yè)技術學院學報.2007（05）.

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一、培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要性

每個學生的成長環(huán)境不同，導致每個學生的數(shù)學能力不同。有些學生因為數(shù)學學習能力較強，能夠熟練地掌握教師所講述的知識內容，并將知識點應用到解題的過程中。但是，也有一部分學生在數(shù)學的學習過程中，通過死記硬背的方法對數(shù)學知識點進行記憶，由于數(shù)學學科的特點，這種學習方式注定不能取得好的成效，他們在面對新的數(shù)學題目時往往無從下手。這就要求教師在教學過程中，要足夠重視學生數(shù)學思維方面的培養(yǎng)，解決這一類學生在數(shù)學學習中存在的問題，提升每個學生的數(shù)學水平。所以，在小學數(shù)學教學中，注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是教學中的關鍵內容。

二、小學數(shù)學思維在教學中的體現(xiàn)

數(shù)學思維在小學數(shù)學的學習中主要體現(xiàn)在三個方面：學習過程、判斷能力和綜合能力。首先，數(shù)學的思維能力和學生的學習過程有著密不可分的關系。當前數(shù)學的教學過程已經不僅僅只是傳授數(shù)學知識，更重要的是在學習的過程中提升學生的數(shù)學能力，讓他們的綜合素質得到全面的發(fā)展，然后再利用思維能力解決數(shù)學問題。如果學習過程中忽視了這一點，就很容易讓學生養(yǎng)成不正確的學習方法，也就是前文中提到的利用“死記硬背”學習數(shù)學知識。其次，學生的數(shù)學思維能力還體現(xiàn)在對數(shù)學知識的判斷上。數(shù)學的發(fā)展過程本來就是在不斷的質疑中發(fā)展的，學生在學習的過程中也要對教師課堂中講述的知識點和課本上的知識內容及時提出質疑，然后及時解決問題。再次，數(shù)學的思維能力還體現(xiàn)在數(shù)學知識的綜合運用上。在小學數(shù)學的學習過程中，學生需要利用自己的綜合能力融合各個知識內容，然后再加入自己的思維意識去推理解決問題，因此，綜合能力也是數(shù)學思維能力的重要體現(xiàn)。

三、在教學中培養(yǎng)數(shù)學思維能力的措施

新課程改革求教師在小學數(shù)學教學過程中要重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，讓他們能夠擁有較強的創(chuàng)新意識和想象力，并且在學習過程中能夠不斷地提出問題且解決問題。所以，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)要貫穿在學習的每一個步驟中，主要包括了以下幾個有效的方法。

1.提升學生學習興趣

興趣是最好的教師。在數(shù)學學習中，學習興趣是學生學習的動力。因此，教師在教學中培養(yǎng)學生思維的第一步就是要利用學生的好奇心培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，以此讓學生能夠將自己的好奇心轉變成學習中的求知欲，主動進行數(shù)學內容的學習，提升數(shù)學思維能力。例如，在學習三角形的內角時，教師可以讓學生對不同三角形的內角進行測量，然后根據(jù)學生告知自己的兩個角的度數(shù)推算出另一個角的度數(shù)，以此讓學生產生疑惑：為什么老師能夠準確說出另一個角的度數(shù)呢？通過這種教學方式，學生對三角形的內角和產生了興趣，有助于培養(yǎng)他們在這部分內容學習過程中的思維意識。

2.精心設計課堂提問

在數(shù)學課堂教學中，教師對學生提出的數(shù)學問題是培養(yǎng)提升學生思維能力的有效方式。學生在思考問題的過程中，會有針對性地去思考某一數(shù)學問題，找到正確的解決方式，然后在不知不覺中形成良好的思維方式。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師要精心設計課堂中的提問內容，盡量以引導的方式能夠讓學生在最短的時間內提升自己的思維能力。例如，在學習最小公倍數(shù)的時候，教師可以向學生提出這樣的一個問題：為什么在最小公倍數(shù)中，除了各自特優(yōu)的質因數(shù)之外還要找到共有的質因數(shù)呢？在過去的學習中，該知識是教學中的一個難點，這一問題能夠讓學生主動去思考這個問題，在自己主動找到答案的同時提升思維能力。

3.注重知識點的聯(lián)系

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關鍵詞：小學數(shù)學教學；提問教學策略；主動型學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-310-01

對于小學教學來說，數(shù)學課的培養(yǎng)的不僅僅是一般的數(shù)學知識，更是對于學生的一種思維模式的塑造。因而從這方面來說，數(shù)學課在策略方面的引導可以說是非常的有必要的。而且，隨著教育改革的到來也需要結合自身的實際狀況，對于教學模式和方法做出相應的思考。應當說提問教學策略這種東西并非憑空而來，已經是有了很長時間基礎的存在，因而對于其作用的發(fā)揮也不必質疑，更需要仔細的思考能夠創(chuàng)造發(fā)揮作用的環(huán)境，來保證是否做到將提問教學策略真正的應用到小學數(shù)學教學中來。

一、小學教育改革的背景

教育改革的背景可以說是比較明顯的存在，由于現(xiàn)階段教育本身的發(fā)展給其水平提出了更高的要求，也由于對于長期比較單一的應試教育模式存在弊端而試圖進行修正，因而對于教育模式和方法試圖進行全面的修改。應當說教育改革本身是典型的全面性的變更，對于任何一個階段來說都是如此，而其所有部分都需要按照素質教育進一步落實的狀況來進行。因此從這個角度來說，教學方法的創(chuàng)新和實踐，都可以說是在這個背景下的事件。

而對于小學的教學來說可以認為是其中比較重要的一環(huán)，由于小學教育本身是針對年齡較小的學生的，而對于小學生來說其學習習慣和模式都沒有形成，是需要學校教育來進行培養(yǎng)的，因而對于他們來說改變教育模式和方法，樹立新的教學理論可以說是比較容易的。小學生并沒有學習方面的慣性，再加上很多模式都在形成的過程中，容易受到外界影響，因而通過提問教學模式的使用，可以有效的促進他們對于主動學習方式的認同，也能夠帶動學生本身對于學習方法的習慣養(yǎng)成。因而不得不承認這個時間段內應當花更多的功夫在塑造，而不是灌輸方面，這也可以認為是新舊教學模式的理念方面的重要區(qū)別。

二、小學數(shù)學課堂提問教學策略的意義

1、針對思維完善的培養(yǎng)

應當說提問式教學策略最重要的一點，就是對于思辨的重視，通過啟發(fā)誘導的教學方式，一步一步的去對于結果的思考的過程。應當說這個思考的過程對于學習來說是非常重要的，甚至可以說不僅僅是學習，在生活中實際上都需要對于這個思辨的過程有一個了解，才能夠真正地對于事情又比較深刻的認識。

對于小學生本身來說，自身的思維能力還沒有塑造好，而且思維習慣方面的模仿痕跡還比較重，因而在學習的過程中就會不自覺地去形成和受到引導，并且對于思考的過程的重視程度進一步超過結果。由于這樣的思維過程是主動的去分析并且尋求解決，可以說是對于數(shù)學學習中最為可靠的方式，更是對于將來對問題的分析和探究的必要方式。因而對于沒有完全形成慣性的小學生來說，可以認為思維完整的培育，是其最重要的價值。

2、針對學習方式的塑造

而學習方式的塑造可以說也能成為其關鍵性的價值，由于學習方式跌影響也可以說是深遠性的，主動的學習與自身根據(jù)引導進行一步步的探索，相對于僅僅知道結果的被動灌輸來說，自然是一個很大的提升。小學生本身的認知能力偏低，而且感性認識更強，因而對于其知識的傳授更需要注重自主性。因此，提問教學策略的根本目的就是在于能夠更好地完善的傳授學習的方法，并且引導學生去完成整個思考的過程。從這個角度來說，也可以認為必然的就需要在教學方法上加以改良，并且更加重視引導的價值。

三、小學數(shù)學課堂提問教學的方法

1、注重實際的結合，把握問題本身的引導程度

問題與實際結合可以說是相對直觀的方式，而且相對于小學生的感性認識更強的特性來說是一個比較好的針對性。而問題本身的啟發(fā)性也是提問教學的前提之一，本身的價值更需要教師進行合理的引導，才能夠保證對于效果的發(fā)揮。

對于數(shù)學課的提問教學，可以稍微舉一個簡單的例子：比如說教師在進行十進制的教學過程中，可以對于十位數(shù)字對于學生提問，并且通過對于逢十進位的道理進行啟發(fā)來對于兩位數(shù)本身的構成進行說明。詢問可以以最簡單的方式：13中的1所代表的意義是什么之類的問題，可以對于學生的理論思維有一定的闡發(fā)，也能夠保證其自主思考以及問政的分析過程[2]。

2、更多的進行鼓勵并且進一步引導探究，以完善問題的價值

對于提問式教學來說，也不可能僅僅是在進行提問之后就能夠完全的達到目的，在學生進行回答的時候，也需要教師對于其回答的方式和方法進行比照和評價。在這個時候就應當盡量的避免正確和錯誤的簡單論斷，而應當盡量的去分析其中分析過程的合理性和不足之處，盡可能的啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和完善問題，這樣對于學生自主學習的積極性來說，以及對于數(shù)學本身的探討而言，都可以說更為有效。

因此，在教育改革的背景下更需要對于教學方式進行注重，肯定了方法上面的靈活性和自主性，才能夠真正地掌握和鼓勵教學模式的實踐。

參考文獻：

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1.因材施教

能使所有學生都得到最大可能的發(fā)展面向全體學生，因材施教，促進所有學生的全面發(fā)展。這是素質教育的一大本質特征。在小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學生的需要。心理學的研究表明，學生之間的智力差異是客觀存在且基本保持不變的。數(shù)學教學不是為了消滅學生間的智力差異，而應實現(xiàn)有差異的發(fā)展。九年義務要求每個學生必須學好必備的一些數(shù)學知識，但應試往往采取淘汰制，面向少數(shù)，片面追求升學率。因此是否面向每個學生是區(qū)別素質與應試的分水嶺。如何讓不同層次的學生擁有同等的參與學習的機會，實現(xiàn)有差異的發(fā)展呢？首先制訂目標要因人而異，不求“齊步走”。要讓每個學生都能“跳一跳摘到果子”。其次練習設計，布置作業(yè)要因人而異，不搞“一刀切”，既要使差生“吃飽”，又要滿足優(yōu)生的求知欲。對差生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于他們不斷進取。當然，當他們的學習確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮

2.實施創(chuàng)新教育

培育創(chuàng)新意識，就是對與創(chuàng)新有用的信息及創(chuàng)造活動、方法、過程本身的綜合覺察與認識，也可以理解為想去創(chuàng)新的自覺性和積極性，也就是創(chuàng)新的欲望。對于小學生而言，通過獨立思考、合作學習、探究學習得出新方法、新知識、新規(guī)律，就是創(chuàng)新表現(xiàn)。

實施創(chuàng)新教育是推進素質教育的一個重要方面。在日常的數(shù)學教學中，要引發(fā)學生多角度聯(lián)想，多層次猜想，鼓勵不同的解題策略，然后驗證得到正確結果和最佳答案。在數(shù)學解題中不僅要正確，還要合理。在教學中要注意“擴散思維”，引導學生解答一些答案不適唯一的問題，培養(yǎng)探索與思考的習慣。比如說，讓學生自己去猜想問題，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)學猜想實際上是一種數(shù)學想象，是建立在已有的事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。在小學數(shù)學教學中，運用猜想可以營造學習氛圍、激發(fā)學生積極的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

可見。只要教師充分發(fā)揮智慧。創(chuàng)造思維的新視角。

3.落實面向全體

教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在于教師要更新教育思想，樹立現(xiàn)代教學觀念，以人為本，還學生學習主置。為此，數(shù)學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，學生是學習的主人。

每個教學環(huán)節(jié)、手段、方法要切實建立在有利于學生主動獲取知識和形成能力基礎上；二是切實改革“以講代學’的“灌輸式”的教學方式，使師生真正從“教師什么都講清楚，學生什么都聽清楚”這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生“自主化”學習；三是切實改變“以少代全，忽視一片”的現(xiàn)象，既重視“個性發(fā)展”又注重“全體積極參與”。 要面向全體學生，就要精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程。為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣。”教師要盡量給學生創(chuàng)設成功的機會，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識，變“苦學”為“樂學”，變“被動”為“主動”。

4.建立科學的評價體系

評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿。扭轉在“應試教育”下“分數(shù)”作為唯一評價標準的現(xiàn)象。制定合理的評價制度，充分發(fā)揮評價體系的作用，全面、科學地進行評價，將極大的推進素質教育的實施。此外，小學生的自我評價能力比較低，常常默認教師的評價，并且常以教師的評價衡量自己在全體學生中的地位，帶有一定的片面性，因此，建立科學的評價體系對小學生是極其重要的。

首先，素質教育的評價內容應當是全面的，不僅要有對學生掌握知識的評價。而且要有對學生思想品德、認知能力和非智力因素的評價等；其次，評價方式應該多樣化，根據(jù)數(shù)學課的特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內容如幾何初步知識等可采用實際操作方式考核，看一看每人的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，從而有針對性的改進教學；第三，總結性評價與形成性評價相結合，尤其要重視后者。由于小學數(shù)學具有很強的前后連貫性．利用形成性評價對學習過程進行測查，對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現(xiàn)的漏洞，消除隱患，保證整個學科整體的教學成果；最后，教師評價與自我評價相結合．注重培養(yǎng)自我評價的能力。教師在評價學生時應多采用指導性、鼓勵性的評語，同時引導學生學會科學的自我評價．增進學生自我控制和調節(jié)的能力，從而提高學生的綜合素質。

5.加強學法指導

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關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；教學；措施

G623.5

“應用題”是傳統(tǒng)數(shù)學教材中的經典板塊，是小學數(shù)學教學的重要內容，但在“課標”和新教材中，“應用題”的稱謂被取消了，取而代之的是“解決問題”。要切實“解決問題”就需要在學生的頭腦中建立清晰的表象。促使學生對問題進行感知、剖析、探索，從而建立新的認知機構。這樣，才能真正地提高學生“解決問題”的能力。

一、小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀

（一）問題呈現(xiàn)形式單一，結構封閉

教材的編者已經考慮到小學生的認知能力與智力水平。如在低年級中問題呈現(xiàn)形式一般是通過圖畫或表格，然而來到中高年級時往往是通過文字敘述完成的。在這樣的情況下，往往需要教師畫圖表示。因為生冷的文字不能激發(fā)學生解決問題的興趣。此外，在應用題的呈現(xiàn)中要求條件充足，且答案唯一。這是應用題結構單一的表現(xiàn)，容易讓小學生在問題解決中形成思維定式。

（二）問題呈現(xiàn)遠離生活，脫離實際

數(shù)學知識與學生的實際生活密不可分，而解決問題教學中更多的內容都來自于現(xiàn)實生活。傳統(tǒng)的小學數(shù)學解決問題教學設計注重對學生解題技巧與解題能力的培養(yǎng)，從原教材中可以發(fā)現(xiàn)很多內容是學生不熟悉的。這些脫離學生生活的內容不利于學生思維記憶的喚起，因此我們呼吁教材編寫與使用的周期應該更短一些。這樣，有利于讓小學數(shù)學教學緊扣時展的步伐。

（三）僅注重培養(yǎng)思維能力，缺少系統(tǒng)

小學數(shù)學在解決問題教學注重培養(yǎng)小學生思維能力，這是小學數(shù)學教學取得的優(yōu)異成績。但是，在培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力的同時，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)學生思維能力的同時，應該深入地研究系統(tǒng)的思維領域。解決問題需要各種思維能力的共同參與，形成合力。在解決問題教學中，思維能力不完全就是邏輯思維能力，還應該對學生進行直覺思維、形象思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（四）問題類型化呈現(xiàn)嚴重，無法遷移

在問題解決教學中，分類是我們常用的教學方法，這是教學方法的依據(jù)之一。對于問題的解決，我們通常通過典型的例題來引導學生解決同一類問題。也就是問題劃分成幾種典型的類型，然后尋找每種類型問題的解決辦法。在這種模式下，學生就背數(shù)學公式或尋找解決問題的關系式。這樣，學生在遇到問題時不是去分析具體的問題，而是去找公式套用。從知識遷移的角度來說，這不利于形成遷移能力。

二、新課標下小學數(shù)學解決問題優(yōu)化措施

（一）準確把握教材，構建認知體系

不同年齡階段的學生的思維層次也會有所不同。因此，教材的設計分布也是按一定的規(guī)律的。教師在教學時，對于教材需要準確把握，懂得前后聯(lián)系，將書本內容串聯(lián)起來。而且如今教材中也有所改變，有些內容不再作為單獨的概念性知識，而是將其融入相關的大章節(jié)之中。例如：在教學“平均數(shù)”時，過去的教材中只是把平均數(shù)作為概念進行講述。學生們在理解平均數(shù)時，就是總和除以個數(shù)。學生對平均數(shù)的概念沒有真正的認識，對平均數(shù)的數(shù)學意義理解不夠充分。例如用這道題來幫助學生理解平均數(shù)的意義：有一支籃球隊隊員的平均身高有2米，最矮的一個人是1.9米，但是他得分卻不低，他最近5場得分分別為21、19、20、22、17，請計算出他平均得分是多少，并且談談平均數(shù)說明了什么，又說明不了什么？”先讓學生考慮平均數(shù)代表了什么？平均數(shù)能說明所有人、事物的情況嗎？最后，教師再結合統(tǒng)計章節(jié)知識，進行下一步的教學，完善學生的知識體系。

（二）繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新教法

對于傳統(tǒng)教學方法中的精華部分應當繼承，比如有些應用題是圖形類應用題，那么在教學時，教師都會讓學生仔細觀察圖形，通過分析圖形找出解題思路。這種方法能夠提升解題概率，應當積極繼承。又比如讓學生自己設計題目、互相解答的教學模式。因為數(shù)學與生活是息息相關的，生活中常見的事物，都可以用來作為數(shù)學模型，設置數(shù)學題目，出題難度較小。因此，教師可以讓學生自己去設計題目，以小組為單位，互換題目進行解答。例如：在教學“100以內的兩位數(shù)加減運算”時，教師可以讓學生自己設計題目，以生活中的買物品為例子，設計一道相關應用題。會畫畫的學生可以自己畫人物，增加題目的趣味性，激發(fā)其他學生解決問題的興趣。教師還可以利用多媒體，投影一些圖形類應用題，讓學生由“形”轉變?yōu)椤皵?shù)”，激發(fā)學生興趣的同時，提升學生思維。

（三）重視知識獲取，注重思維過程

一個小小的知識點是數(shù)學家細心觀察后，進行分析總結，最后得出結論并反復推敲，最終定義出邏輯上嚴謹?shù)母拍?。結論直接傳授給學生，學生可能會有所混淆，還有可能對知識點只是有了暫時的理解。要想真正掌握知識，就需要了解其獲取過程。例如：教學面積單位時，學生對厘米和分米的理解可能較為困難，一平方分米與一平方厘米之間差多少呢？教師可以提供學生一平方厘米的小紙片若干，讓他們自己動手去拼湊出一平方分米紙片。學生在拼接后，更能體會到平方厘米與平方分米的具體大小。注重知識的獲取過程，讓學生真正理解結論、概念，加深知識的熟悉度，運用知識時會更加靈活。

（四）輔助解題手段，巧妙運用方法

問題的答案也許只有一種，但是方法卻可能有許多種。有些問題從一個角度來理解，可能會非常復雜，想不出解決的方法，但是如果從另一個角度來看，卻是非常簡單的，因此思維角度的轉化非常關鍵。例如：小剛和小明周末約定出去玩，但忘了去誰家，兩人同一時間在各自家中出發(fā)。已知小剛的步行速度是15 Km/h，小明速度是13 Km/h。假設小明與小剛家中間位置A，小明在離A點3Km的地方與小剛相遇，那么他們兩家之間相距多少米？有些學生看到題目第一反應就是題目中的信息太少，關于距離只有一個3Km。但是可以換個角度來思考問題，小剛速度比小張快，因此小剛多走了3×2Km，因為他們行走花的時間是3小時，所以得出兩地距離=（15+13）×3=84（Km）。

結束語：總之，教師應當從教材入手，聯(lián)系前后知識點，注重知識之間存在的聯(lián)系，準確地把握教材內容。在具體章節(jié)教學過程中，還要注重知識的獲取過程，讓學生在解決問題時，能夠靈活運用所學知識。傳統(tǒng)解決問題方法中，優(yōu)良的部分應當保留下來，并且結合其他輔助解題方法，拓寬解題思路。解決問題變得更加容易的同時，還能提升學生思維層次。

參考文獻：

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關鍵詞：教學方式；教育方法；課堂活動

數(shù)學教學是一門有著嚴謹?shù)闹R理論，嚴密的邏輯推理和想象力豐富的學問，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式，有益于提高他們的數(shù)學素質，鍛煉他們的思考能力。小學數(shù)學教學過程中隊伍應用題解答是他們培養(yǎng)數(shù)學思維的好方法，可以提高他們學習的熱情，培養(yǎng)他們的愛好。這樣才可以真正地讓學生對數(shù)學產生興趣，提高他們的數(shù)學思維和鍛煉他們的教學思考能力。

一、讓教學方式多樣化

教師在教授小學生的數(shù)學應用題解答過程中一定要有耐心，由于他們的邏輯思維能力和理解問題能力的不足，因此我們要利用多種方法幫助學生理解課堂內容，這樣有利于幫助學生消化吸收知識。舉個簡單的例子，小學數(shù)學的教育過程中我們總會碰到應用題這個概念，在解答應用題的過程中，我們應該站在學生的角度去考慮問題，我們可以將復雜問題簡單化，利用我們的多媒體對問題進行細化，利用數(shù)字和圖表的方式讓數(shù)學問題變得一目了然，培養(yǎng)學生的思考問題方式，在對應用題進行逐步考慮的同時，引導學生對數(shù)學學習的熱情興趣，達到教學的目標。

二、改變教育方法

在我們的傳統(tǒng)教學模式中就是針對某個問題進行課堂的演練等，隨著教育體系的不斷改革和發(fā)展，我們應該改變教育方法，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，挖掘學生的發(fā)展?jié)摿Γ纳平逃母窬?。站在學生的立場對問題進行分析和交流，幫助學生提高自己的學習興趣，才能夠為學生的發(fā)展提供一個平臺，提高教學質量。

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【關鍵詞】小學數(shù)學教學 探究式教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0150-01

隨著素質教育以及新課程改革的全面實施，有許多的人開始注重課堂教學中學生被動學習的局面，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學的課堂教學仍然存在許多的弊端。傳統(tǒng)的教學模式是被動的、單一的，使學生容易喪失主動性和探索未來世界的熱情以及團結合作的能力，數(shù)學教師缺乏對于數(shù)學知識的全面探究，對于數(shù)學知識的研究沒有創(chuàng)新精神，所以，依據(jù)實踐表明，全面構建小學數(shù)學探究式教學模式是十分重要的，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。

一、探究式教學模式實行的重要基礎

探究式教學模式的構建離不開教學理論和教學思想，小學數(shù)學探究式教學模式具體包括三個方面：構建主義理論、問題解決理論以及再創(chuàng)造教學理論。

（一）構建主義理論

小學數(shù)學的構建主義理論是用來說明在數(shù)學的學習過程中，學生不應該是被動接受的學習，而是主動的求索的過程，基于素質教育和新課程改革理念的指導下，要求學生以主動的學習基礎知識為主，同時，還要掌握知識的產生過程，這是構建主義理論的具體體現(xiàn)。小學數(shù)學是十分枯燥且抽象的，要想使學生可以更加容易的學會數(shù)學知識，教師在教學過程中，積極引導學生進行動手實際操作，然后進行交流總結，學過知識后進行深刻反思，提高數(shù)學思維以及數(shù)學理解能力的提高，進而更好的使學生學會數(shù)學知識[2]。

（二）問題解決理論

問題解決理論重視解決實際問題，提倡數(shù)學發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程，通過數(shù)學的學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（三）再創(chuàng)造教學理論

再創(chuàng)造教學理論是指，數(shù)學教學過程中的再創(chuàng)造過程，運用學會的知識來充分解釋新知識，在課堂學習過程中，通過對數(shù)學知識的高度概括、數(shù)學觀察、總結類比之后，再進行相應的再創(chuàng)造以及再發(fā)現(xiàn)[3]。

二、探究式教學模式的教學目標

探究式教學模式的核心是教學目標，對于整個教學活動有著支配和制約的作用。如果學生針對一個問題進行探究和交流時，整個過程就是一個學習的過程。小學數(shù)學探究式教學模式重視培養(yǎng)學生的學習方式以及探索能力的全面提高，教師在教學活動中，要積極培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識以及探究能力，進而使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有所提高。換句話來說，探究式教學模式的重點是培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力的提高。

三、具體采取的教學措施

（一）積極創(chuàng)設問題情境

發(fā)現(xiàn)問題后，進行探究式學習，小學數(shù)學探究式教學模式的重點是要創(chuàng)設問題情境，然后設立要解決的問題。教師設置問題情境是為了在數(shù)學教學活動中，全面引導學生進行學習而提出的心理刺激。但是，教師設置的情境問題要符合學生的認知程度。一旦學生對于問題產生興趣，就會激發(fā)學生的探索精神，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生掌握問題的研究方向，提高數(shù)學思維[4]。

將問題情境活動化、生活化、故事化、具體化。以五年級《長方體的表面積》為例，首先教師給學生一道題，讓學生自主的去解決，嘗試求出長方體的表面積，進而總結出長方體表面積的公式。（你可以提出多少種求長方體表面積的公式？）

長方體表面積公式=（20×40+30×40+30×20）×2

（長×寬+長×高+寬×高）×2

長方體表面積公式=20×40×2+30×40×2+30×20×2

長×寬×2+長×高×2+寬×高×2

（二）設立數(shù)學模型用于教學

教師要積極引導學生遇到問題之后，要從數(shù)學的角度去思考，找尋解決問題的辦法，在具體的、實際的問題中概括抽象的、有邏輯性的數(shù)學知識，使學生可以深刻的理解知識，所以，建立數(shù)學探究教學模式是十分重要的。

四、實際實施過程

建立和諧融洽的師生關系，積極營造良好的學習氛圍，和諧的師生關系有助于激發(fā)學生的內在的動機和情感，可以保證學生參與自主學習的積極性。要建立以學生為中心的教學模式，教師從知識的傳播者和指導者，積極鼓勵學生敢于提出問題。

積極組織形式多樣的探究式活動，通過親身的經歷和探究總結，使學生融入到整個課堂教學中，在學習的過程中，使學生逐漸養(yǎng)成探索未知世界的習慣，進而提高學生的數(shù)學能力。

小學數(shù)學課堂教學探究式的教學模式具體反應了當前時代的特征，非常重視教師的作用，使學生變?yōu)檎n堂學習的主人，在提高學生的探究能力的同時，又使教師的教學水平有所提高。

在小學數(shù)學課堂教學活動中，充分引用探究式教學模式是十分重要的，可以作為充分提高學生的學習效果，進而激發(fā)學生的求知欲和探索未知世界的能力，教師要做好引導的作用，運用新的教學模式進行教學，從多個角度對學生進行探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范文貴.論小學數(shù)學教師素質與專業(yè)發(fā)展的方向[J].湖南第一師范學院學報，2013，12（01）：99-102.

[2]李曉梅.如何進行有效的小學數(shù)學教學設計[J].中國電化教育，2012，12 （06）：132-145.

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關鍵詞：數(shù)學教學；學生能力；提高

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0056-01

遷移是一種學習對另一種學習的影響。教育心理學認為，一切有意義的學習都是從以前的學習中遷移而來的。一種學習對另一種學習起促進作用，稱正遷移，反之，起阻礙作用的稱負遷移。先前學習對后來學習產生影響，稱順向遷移，反之，稱逆向遷移。

數(shù)學知識是一個環(huán)環(huán)相扣，網狀的知識結構，如一環(huán)不“牢”，則環(huán)環(huán)不扣。如找不到各類知識之間的銜接點，就會影響數(shù)學知識的掌握，使后續(xù)知識無法進行，或者一知半解。因此在數(shù)學教學中，如何發(fā)揮好學生的遷移作用，提高學生的綜合能力，是一個值得探討的關鍵問題。

一、重視學生的認知結構，開發(fā)一切可以利用的資源

小學數(shù)學教學論認為，原有的知識結構，即學生掌握的數(shù)學內容，是影響學生后續(xù)學習的主要因素之一。學生頭腦中對數(shù)學知識認知，由于遺忘規(guī)律的作用，知識往往是有缺陷的，不完備的，系統(tǒng)性也比較差?！皽毓识隆保處煈ㄟ^課前診斷性評價等各種反饋手段，盡可能的了解學生已有的知識水平，并依據(jù)新的學習內容，充分挖掘新舊知識之間的聯(lián)接點，從而促進學生的正遷移，提高學生的綜合分析能力。

二、注重歸納，及時總結，使零散的知識系統(tǒng)化

數(shù)學教材的知識體系，以例題、練習、知識點、復習為單元，具有較強的順序性、練習性、邏輯性和總結性，但從整體來看，每一單元僅是以講清某些知識點為基本框架。而作為學生，對知識在理解基礎上的應用，應必須是靈活的、全面的、系統(tǒng)的、網絡化的。在教學中，必須重視引導學生在理解和掌握知識點的基礎上，注意前后各知識點之間的內在規(guī)律和聯(lián)系，并及時歸納總結，使學生認知結構網絡化和系統(tǒng)化，使學生的綜合能力得以提高。

三、運用比較、分析，增強近似概念的可辨性

數(shù)學學科中，表面上相似，但有差異性的概念很多，如：“質數(shù)”“互質數(shù)”、“約數(shù)”“公約數(shù)”“最大公約數(shù)”、“約分”“通分”等概念，其內涵和外延有所不同，如果辨別不清楚，常常會望文生義，混淆不清。因此在學習一些新概念和原理時，教師要仔細分析舊知識，看是否與新概念或原理有相似之處。如果有相似之處，則應及時引導學生對這些新舊概念進行比較，使學生在辨別的情景中得以展開，以促進新舊知識間的聯(lián)系，加深學生的理解和鞏固。

四、加強相關知識之間的引導，重視新舊知識之

間的銜接和轉換，促使順向遷移的形成

兒童的具體形象思維較強，抽象邏輯思維較弱，因此兒童分析問題在很大的程度上只限于表象，不會透過表象深入的研究事物的內在聯(lián)系。數(shù)學屬于抽象邏輯思維，從數(shù)學知識結構來分析，數(shù)學中很多知識和概念，表象上看起來并不相干，但是深入的分析，卻存在著密切的聯(lián)系。如：“幾個相同加數(shù)的加法和乘法”、“乘法和除法”、“加法和減法”、“分數(shù)和小數(shù)”、“分數(shù)和除法”等。教師要通過復習了解學生的掌握情況，再通過知識之間的銜接點和轉換點，進行循序漸進的引導，促使學生形成順向遷移。只有這樣，才能提高學生的思維能力、分析能力和綜合能力。

五、注重思想和學習方法的教育，提高學生的

思想遷移能力和自我約束能力

兒童的思想決定著兒童的行為和習慣，兒童思想的好壞決定著兒童行為習慣的好壞。數(shù)學教學中也不能忽視兒童的思想教育，教師要根據(jù)數(shù)學學科的性質和兒童發(fā)展的特點，因材施教，提高學生學習數(shù)學的興趣，要讓學生明白數(shù)學是一個環(huán)環(huán)相扣，網狀的知識結構。如果在學習的過程中有一環(huán)脫節(jié)，使后續(xù)知識無法進行，就會影響到整個數(shù)學的學習，如：分數(shù)的性質沒有弄懂，就很難掌握分數(shù)的約分和通分。如果先前的知識模糊不清，就很難弄懂后面所學的知識，長此以往，就會打擊兒童學習數(shù)學的積極性和興趣。

學而時習之，不亦說乎。如：教學四年級數(shù)學知識，讓學生回顧三年級的數(shù)學知識，讓他們找三、四年級的哪些數(shù)學知識之間有聯(lián)系？是怎樣的聯(lián)系？教師再適時加以點撥引導，就會收到意想不到的效果。長此以往，不但培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，也促使了學生學習數(shù)學的良好思維習慣和學習習慣的形成，同時也提高了學生的思想遷移能力和自我約束能力。

六、加強各知識點之間的聯(lián)系和滲透，提高

學科之間的遷移能力

前已敘述，只有擁有穩(wěn)定的、可變的、靈活的、系統(tǒng)的已學知識，才能實現(xiàn)學習的遷移，促進學生對新知識的認識。