導(dǎo)語：如何才能寫好一篇團隊人文建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對重要崗位、一線崗位和技術(shù)含量高的崗位，制定較高的工資標(biāo)準(zhǔn)，做到一流人才一流報酬，合理拉開分配檔次，設(shè)立優(yōu)秀文藝人才獎勵基金，獎勵突出成果，建立和完善院團基本功訓(xùn)練制度和業(yè)務(wù)考核制度，結(jié)合走出去、請進來等辦法，提高現(xiàn)有人員綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。對有發(fā)展前途的專業(yè)人員，根據(jù)業(yè)務(wù)成績，由院團申報，經(jīng)省文化廳批準(zhǔn)選送到國家重點藝術(shù)院校進修學(xué)習(xí)，政府部門給予一定的經(jīng)濟資助。每年適時舉辦優(yōu)秀人才專場演出，各院團確保每年推出一名優(yōu)秀新人。在省藝術(shù)節(jié)等重要活動中舉辦新人匯報演出，并通過媒體對優(yōu)秀人才和重要藝術(shù)活動進行大力宣傳，為推出新人提供機遇，營造輿論環(huán)境。多形式、多渠道拓寬年輕人才成長道路。（1）制定政策，鼓勵專業(yè)技術(shù)人才進修深造。加大對在職人員參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的資金支持力度，對參加碩士研究生以上學(xué)歷教育的人員給予一定數(shù)額的學(xué)費補助（一般在學(xué)費總額的70％以上）。同時，選派一些有發(fā)展前途的優(yōu)秀中青年人才到高等學(xué)府深造，學(xué)費由單位負(fù)擔(dān)。（2）以全國重點高校為基地，根據(jù)不同層次人員的特點和需要，開展多種形式繼續(xù)教育，從整體上提高專業(yè)技術(shù)隊伍素質(zhì)。（3）通過給老專家配助手的形式，提高年輕業(yè)務(wù)人員的業(yè)務(wù)水平。（4）加強管理，嚴(yán)格考核制度，完善考核辦法，建立考核檔案，對中青年優(yōu)秀人才進行跟蹤考核，將考核結(jié)果存入檔案，作為培養(yǎng)、使用依據(jù)。對亟需的高層次人才，堅持不求所有、但求所用的“柔性”制度。各單位根據(jù)自身資源及發(fā)展需要，聘請高層次專家為遼寧省文化事業(yè)出謀劃策，參加重點劇目的排演。聘請的專家單位不變，來去自由，待遇從優(yōu)，成果重獎?！渡n原》、《矸子山》等優(yōu)秀劇節(jié)目的部分編導(dǎo)、演員、舞美均是采取“柔性”引進人才方式解決的，大大提高了精品創(chuàng)作的質(zhì)量和水平。

當(dāng)前遼寧省文化藝術(shù)人才隊伍建設(shè)中存在的主要問題

專業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷水平逐年上升，但高學(xué)歷人員，特別是研究生以上學(xué)歷人員明顯不足。研究生學(xué)歷63人，僅占人員總量的0．6％；大學(xué)本科學(xué)歷1251人，占12％。而且分布不均，主要集中在圖書、文博、藝術(shù)教育等幾個專業(yè)，這與建設(shè)文化強省的要求差距較大，難以滿足文化事業(yè)發(fā)展的需要。3．專業(yè)分布不均，部分專業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)斷檔。文化藝術(shù)事業(yè)面臨著廣闊的發(fā)展空間，人才壓力很大，這一現(xiàn)象在文化藝術(shù)行業(yè)的每個個單位都比較突出。不少優(yōu)秀人才斷檔，有些門類人才奇缺，已經(jīng)嚴(yán)重影響到文藝事業(yè)的發(fā)展。如省直藝術(shù)單位的指揮、導(dǎo)演、編劇、編導(dǎo)等專業(yè)高級人才嚴(yán)重缺乏，分別只有2人、5人、3人和6人。更為嚴(yán)重的是上述專業(yè)后備力量嚴(yán)重匱乏，已經(jīng)到了青黃不接的地步。這些都極大地阻礙了藝術(shù)生產(chǎn)，并在一定程度上影響了藝術(shù)作品的質(zhì)量。4．人才流失現(xiàn)象還沒有得到有效的控制，人才環(huán)境有待于進一步優(yōu)化。遼寧省文化廳一直支持國家鼓勵人才自由合理流動的政策，但遼寧省在藝術(shù)人才的引進、培養(yǎng)、使用、待遇上缺少優(yōu)惠政策，難以形成吸引人才，穩(wěn)住人才的良好環(huán)境，造成我們花費大量財力和心血培養(yǎng)的高級專業(yè)技術(shù)人才外流，對原單位專業(yè)工作的開展和專業(yè)技術(shù)隊伍的穩(wěn)定都帶來極大影響。

篇2

【關(guān)鍵詞】　產(chǎn)學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)團隊建設(shè)

高職院校要想培養(yǎng)社會亟需的應(yīng)用型人才，不僅在人才培養(yǎng)模式上有所改變，還要在課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面都要進行相應(yīng)的變革。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，而建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)能力強和社會實踐能力強的雙師型教學(xué)團隊是保證產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式順利實施的前提和基礎(chǔ)。

一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)涵

所謂教學(xué)團隊，是指由少數(shù)技能互補，愿意為共同的遠景目標(biāo)、某個具體的教學(xué)目標(biāo)或工作方法而分工合作、相互承擔(dān)責(zé)任的個體所組成的正式群體。產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式下新聞采編與制作專業(yè)的教學(xué)團隊更強調(diào)“專兼結(jié)合”，實際上也就是根據(jù)高職院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和鮮明的辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專家納入教學(xué)團隊，實現(xiàn)深度的校企合作。這有利于推進師資隊伍建設(shè)特別是“雙師型”隊伍建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職新聞采編與制作專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀分析

我們學(xué)校由于發(fā)展時間短、自身基礎(chǔ)薄弱等原因，辦學(xué)機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，教學(xué)團隊建設(shè)更是處于起步和探索階段，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．專任教師和兼職教師缺口太大，雙師素質(zhì)教師缺乏。擔(dān)任新聞采編與制作專業(yè)的教師大多是由原來的師范學(xué)院畢業(yè)的語文教師，真正從事新聞采編與制作的專任教師少之又少，出現(xiàn)了理論教學(xué)水平高卻不能開展實踐教學(xué)，而實際操作經(jīng)驗豐富卻不知如何駕馭講臺的尷尬現(xiàn)象。理論水平高、實踐技能強的高水平教師的缺乏，真正影響了優(yōu)秀教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人的遴選。

2．教師結(jié)構(gòu)不合理。除年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理外，更主要是“雙師”結(jié)構(gòu)不合理，來自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學(xué)校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略該教師是否真正具有較強的操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷。

3．凝聚力不夠，團隊意識差。以專業(yè)教研室為單位的教學(xué)團隊，人員是按所教專業(yè)以行政編制的方式組合的，人員有時較多，知識技能不一定互補，而且目標(biāo)定位松散，難以采取一致的行動；教師對團隊目標(biāo)的認(rèn)同感不足，教師相互信任度不夠，嚴(yán)重影響了教師對團隊的忠誠度和奉獻精神，因而有的教師力求輕松，不愿探索，從而團隊的集體績效無法體現(xiàn)。

4．相關(guān)機制和制度不完善。建立教學(xué)團隊建設(shè)基礎(chǔ)上的管理運行機制、評價機制、激勵機制和相關(guān)制度的缺失或不完善，特別是“雙師”教師在職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面的政策和制度不配套，因此很難體現(xiàn)“雙師”教師的價值，也調(diào)動不了他們工作的積極性，造成團隊無活力，形同虛設(shè)。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)團隊建設(shè)的方式方法

產(chǎn)學(xué)合作模式下的教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位與培養(yǎng)特色，以教研室、實訓(xùn)基地等為建設(shè)單位，以專業(yè)、課題等為建設(shè)平臺進行。具體建設(shè)方式方法如下：

1.合理定位教學(xué)團隊共同的遠景目標(biāo)和績效目標(biāo)。高職院校教學(xué)團隊的遠景目標(biāo)就是教書育人。成功的教學(xué)團隊要能把團隊的共同遠景目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可行、可量化的績效目標(biāo)，并成為團隊績效評估的重要依據(jù)。從行為取向上來看，高職院校教學(xué)團隊成員是為了共同的教學(xué)理念和教學(xué)改革目標(biāo)，著眼于促進課程系統(tǒng)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，著眼于解決長期困擾與高職人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從整體上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.老中青相結(jié)合搞好團隊的梯隊建設(shè)。要注意團隊成員在知識技能、年齡、學(xué)歷、職稱、個性特點上的優(yōu)化組合。通過老、中青相結(jié)合，傳、幫、帶一體化形式實現(xiàn)教學(xué)團隊年齡、知識階梯建設(shè)。特別要注意團隊成員在知識和技能上的合理搭配，在知識和能力上形成互補。

3.通過外聘或內(nèi)培方式選拔高水平的團隊負(fù)責(zé)人。教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人必須要在某一專業(yè)領(lǐng)域有一定學(xué)術(shù)成就和敏銳的洞察力，能夠把握專業(yè)發(fā)展的前沿和未來發(fā)展方向；必須熱愛高職教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、嫻熟的教學(xué)技巧和較強的實踐技能；必須品格高尚，具有吸引人、團結(jié)人、凝聚人的人格魅力；必須有較強的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

4.按“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍組建團隊。產(chǎn)學(xué)結(jié)合要求學(xué)生盡量在真實職業(yè)情景中學(xué)習(xí)“怎樣工作”，真實的職業(yè)情景和理論與實踐一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)必須由來自企業(yè)的兼職教師和學(xué)校的專任教師共同制定。這就要組建立一支由學(xué)校專任教師和來自新聞行業(yè)兼職教師構(gòu)成的“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊。

5.建立健全教學(xué)團隊內(nèi)部的管理及運行機制。適當(dāng)擴大教學(xué)團隊的管理自。團隊負(fù)責(zé)人在改革教學(xué)模式、內(nèi)容、方法，制定團隊工作計劃，決定團隊成員的組成，調(diào)控內(nèi)部經(jīng)費，考核與評價成員，實施分配辦法等方面均應(yīng)有相當(dāng)?shù)淖粤ΑＭㄟ^建立科學(xué)合理的體制與機制來為團隊建設(shè)提供制度保障。

結(jié)語：真正意義上的專兼結(jié)合教學(xué)團隊中的校企兩支力量并非以學(xué)校為本的單向意志，而是以校企共贏為基礎(chǔ)，共享教學(xué)資源，人才雙向互動。所以，高等職業(yè)學(xué)校要加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，要選用一些具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。

參考文獻

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[2]李光寒.高職院校教學(xué)團隊建設(shè)探討[J].中國成人教育，2009（4）

篇3

關(guān)鍵詞：組織管理；人文管理；人文化；以人為本

中圖分類號：C936 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.02.12 文章編號：1672-3309（2013）02-29-03

面對當(dāng)前國內(nèi)外各類組織的快速發(fā)展、人的能力的自我再生、組織與個人的聯(lián)動發(fā)展等現(xiàn)狀，人文管理模式能真正以“以人為本”、“以人為綱”為價值理念，做到“發(fā)現(xiàn)人、尊重人、善待人、激勵人、發(fā)展人”，從而完整地塑造出健康、和諧的人文化管理文化與組織氛圍。通過人文管理模式的運用和實踐，組織能發(fā)揮出強大的功能和效用，并推動人的全面發(fā)展。

一、人文管理模式的基本內(nèi)涵

管理，是指組織中的管理者，通過實施計劃、組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動，是他人同自己一起實現(xiàn)既定目標(biāo)的活動過程。所謂人文管理模式，即按照不同人的不同需求，適時有序地進行不同層次的管理，以促進人及組織的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種以人為主體的管理方法，也稱作為人本的管理。它從人的情感、需要、發(fā)展的角度來思考管理本身，是一種軟性的管理模式。具體來講，人文管理模式的內(nèi)在涵義包括以下幾點：

（一）“以人為本”，是實踐人文管理模式的基礎(chǔ)

人文管理，必須首先樹立“以人為本”的管理理念。“以人為本”，就是要堅持一切從人出發(fā)，從人的本身實際出發(fā)，以調(diào)動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達到提高組織運行效率和人的全面發(fā)展為目的。

（二）構(gòu)建人格力量，是人文管理模式運用的核心

人文管理追求的是人格力量的重構(gòu)。這種組織的管理模式，要求組織員工能達到：自尊、自愛、自信、自立、自強，并在此過程中，組織管理層能夠充分地發(fā)現(xiàn)人、尊重人、理解人、善待人、激勵人。人文管理的一大精髓是發(fā)揚人文精神、構(gòu)建人格力量，它要求激發(fā)個體人的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

（三）人文氛圍，是人文管理要著力營造的氛圍

人文管理模式追求的管理目標(biāo)是人性的自我復(fù)蘇，實現(xiàn)工作投入、親情交流、團隊打造的有序統(tǒng)一與和諧發(fā)展。組織管理層實踐“人文管理”模式，須努力營造“和諧、團結(jié)、共進、關(guān)愛”的人文氛圍。

（四）動態(tài)適時、靈活機動，是人文管理模式的重要特點

人文管理可在管理過程中因人而異、因勢利導(dǎo)、靈活機動，其應(yīng)變性強，能引導(dǎo)人們對有利因素的利用和對不利因素的篩選，對癥下藥、適應(yīng)變化、促其發(fā)展。這種動態(tài)管理、靈活管理能提高管理的效果，緊跟組織的發(fā)展目標(biāo)。

二、人文管理模式的重要作用

人文管理是人類管理科學(xué)史上的一場革命，是一次了不起的質(zhì)的飛躍。人文管理是組織建設(shè)自身、踐行有效管理、提供源源動力的重要方法。人文管理模式的重要作用和功能體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）化解內(nèi)部管理矛盾

通過實踐人文管理模式，管理層可以與組織中每一個員工建立深入溝通、交流的通道，并用真誠與激情感動員工，用肯定和鼓勵激勵員工，從而促使員工與管理者消除隔閡，使組織的各個層級之間上下級和諧互動、高低層融洽溝通。

（二）打造出優(yōu)秀團隊

任何一個組織整體，都是由每一個人員分子組成。要打造一支團結(jié)、和諧、高效的隊伍，就必須首先重視每一個人員分子的作用，只有他們與組織共榮辱、同進退，才能使組織這個整體持續(xù)保持活力，形成一支和諧團結(jié)、高效合作的團隊。

（三）促進組織的發(fā)展

組織管理的實質(zhì)就是充分調(diào)動所屬人員的積極性，形成合力，最大限度地發(fā)揮好人力、物力、財力的效用，提高效率、增強效用、完成組織目標(biāo)，以獲取最大的效果和成績。人文管理模式的實踐和應(yīng)用，是組織發(fā)展到高級階段的一大趨勢，它能夠為組織的健康發(fā)展提供源源不斷的持久動力。

三、“人文管理”模式的實施與應(yīng)用

采用“人文管理”模式，來對組織實施管理，須做好并做到以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)員工人文素質(zhì)，促進員工全面發(fā)展

組織管理層要構(gòu)建和應(yīng)用“人文管理”模式，就必須首先培養(yǎng)組織成員的人文素質(zhì)。管理層組織員工不斷地進行培訓(xùn)、培養(yǎng)、學(xué)習(xí)，目的是要員工具有人生價值、思維能力、工作責(zé)任感、奉獻精神、人際關(guān)系、集體主義思想等現(xiàn)代人文精神要素。具有很高現(xiàn)代人文素質(zhì)的員工，工作能力就會不斷提高，對自身能更好定位，為組織的發(fā)展貢獻自己的力量。

組織管理層應(yīng)引導(dǎo)員工提升奮發(fā)向上、敬業(yè)奉獻、協(xié)作互助、學(xué)習(xí)進取等人性美德，使員工無論在組織內(nèi)里還是社會上，都成為受人歡迎的人，從而贏得人生的成功。

具體在管理中，就是要把握住培養(yǎng)和提升員工人文素質(zhì)的重要性，定期通過各種方式、途徑，對員工進行有組織、有序地實施教育、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化組織的和諧環(huán)境，營造良好組織氛圍

組織環(huán)境，包括工作環(huán)境、物質(zhì)條件、思維模式、行為方式及組織文化等構(gòu)成要素。在組織管理過程中，只有充分把握人與環(huán)境的互動規(guī)律、物質(zhì)與精神的轉(zhuǎn)化規(guī)律，以及不同層次員工的不同物質(zhì)和精神需求規(guī)律，才能提高認(rèn)識，從而構(gòu)建和諧的組織人文環(huán)境。在優(yōu)化和諧組織人文環(huán)境的管理過程中，要做好思想重視、創(chuàng)新管理制度、打造組織文化、凝聚員工人心等工作。

同時，管理者應(yīng)像尊重自己一樣尊重員工，始終保持一顆平等的心態(tài)，更多強調(diào)員工的重要性，強調(diào)員工的主體意識和作用。在此過程中，管理者必須運用各種有效方法，營造良好組織環(huán)境，使員工氣順心順、身心愉悅、情緒高漲、態(tài)度積極。

（三）創(chuàng)建組織的人文文化，加強組織文化建設(shè)

一個沒有整體組織文化的組織，是很難持續(xù)和長遠發(fā)展的。組織管理者要建立“人文管理”模式，還必須深入創(chuàng)建獨具特色的組織優(yōu)秀人文文化，即不斷系統(tǒng)地加強組織的人文化管理，從內(nèi)到外形成日趨堅實的“人文化”組織核心競爭力，在價值觀念、管理風(fēng)格、團隊精神、溝通渠道、工作氛圍以及組織形象等各個方面發(fā)揮出人文管理的效用，從而為整個組織的戰(zhàn)略發(fā)展提供堅實的動力。

組織應(yīng)該把文化建設(shè)，作為提升員工主觀能動性的重要途徑。通過組織的文化建設(shè)，可以激發(fā)全體員工對實現(xiàn)組織目標(biāo)的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感、自豪感，增強員工的主人翁精神和競爭意識，形成強大的向心力和凝聚力。

（四）倡導(dǎo)組織的團隊精神，打造團結(jié)高效的團隊

人文管理模式，是在傳統(tǒng)的管理手段基礎(chǔ)上，特別強調(diào)集體整合的放大功能的一種創(chuàng)新管理方法。它強調(diào)各種管理手段之間的相互協(xié)調(diào)和相互兼容，以便使管理對象有機地結(jié)合起來，達到優(yōu)化效應(yīng)，發(fā)揮出集體或團隊的整體能量。

組織建立人文管理模式的關(guān)鍵之一，就是對整體團隊的建設(shè)和團隊精神的倡導(dǎo)。人文管理模式的優(yōu)勢就在于化解內(nèi)部管理層和員工層之間的管理、溝通、反饋障礙，達到上下暢通、高低對接、集體團結(jié)的理想效果。人文管理模式倡導(dǎo)團隊協(xié)作和團隊精神，通過對團隊協(xié)作和團隊精神有效倡導(dǎo)和極力打造，建立起一支榮辱與共、共同進退的組織團隊。通過協(xié)調(diào)人際關(guān)系，有效地消除組織內(nèi)耗，從而創(chuàng)造出極大的群體合力。

在經(jīng)濟、文化、科技高速發(fā)展的今天，交叉、融合已成為普遍規(guī)律，合作、協(xié)作已成為大勢所趨，沒有一個團結(jié)向上的團隊，任何組織目標(biāo)都難以完成。

孟子曾說過，天時不如地利，地利不如人和。在組織中，這種“人和”就表現(xiàn)為團隊的團結(jié)協(xié)作和一種“眾人劃槳行大船”的團隊精神。團隊精神的建設(shè)，是組織實現(xiàn)目標(biāo)的必要保障。

（五）注重員工的權(quán)益保障，積極實踐激勵機制

1.保障員工的權(quán)益，是組織實施“人文管理”模式的基礎(chǔ)性前提。要穩(wěn)定隊伍，先穩(wěn)定人心。員工人力資源的充分激活，需要組織進行權(quán)益的保障。譬如在普惠的福利上，應(yīng)該盡可能人人平等，這樣能夠使大家在心理上獲得公平感，而公平感本身就是一種十分重要的精神利益。

2.在“人文管理”的模式中，組織要實踐人文管理的激勵機制，就需要為廣大員工提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展空間，使員工能充分展示其才華，從而調(diào)動他們的熱情，高效地完成工作。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！币虼耍黝惤M織都應(yīng)該重視對員工的激勵，根據(jù)實際情況，綜合運用多種激勵機制，把激勵的手段和目標(biāo)結(jié)合起來，真正建立起適應(yīng)組織特色、時代特點和員工需求的開放的激勵體系。

（六）采用良好溝通方式，加強內(nèi)部上下溝通

進行人文管理，就需要充分了解員工的真實情況，為此就必須進行有效的溝通。溝通是管理的高境界，許多管理問題多是由于溝通不暢引起。良好而有效的溝通，可以使人際關(guān)系和諧，促進工作任務(wù)順利完成，達成組織目標(biāo)。在溝通工作的開展上，應(yīng)做好以下幾點：

1.要形成良好的溝通機制。管理層需要在溝通機制建設(shè)的過程中，積極讓員工參與進來，在企業(yè)內(nèi)部形成良好的溝通保障機制。

2.要加強對員工日常的關(guān)注。當(dāng)發(fā)現(xiàn)員工工作態(tài)度有變化、情緒不好或者執(zhí)行表現(xiàn)有變動的時候，可以主動進行溝通，及時了解員工情況。

3.須采用員工可以接受的溝通方式。組織管理層與員工溝通時，必須把自己放在與員工同等的位置上，采用平等的方式，耐心的態(tài)度，開誠布公、推心置腹地進行溝通。

4.要堅持定期定向溝通。定期完成對員工的溝通，并根據(jù)每位員工的個人特點和需求，有針對性地進行溝通。

管理者與員工之間的有效溝通，是管理藝術(shù)的精髓。管理與溝通密不可分，有效的溝通意味著良好的管理，成功的管理則要通過有效的溝通來實現(xiàn)。如溝通不良，則會導(dǎo)致組織運行成本在無形中增加。

四、結(jié)語

組織管理方法中的“人文管理”模式，所彰顯的人文關(guān)懷及其傳遞的內(nèi)在動力，是其它管理模式所不可企及的。它旨在對不同管理對象給予不同的人文關(guān)懷，激發(fā)員工的積極性，為每位員工發(fā)揮最充分的潛能和作用建立起了基礎(chǔ)平臺。它真正能讓員工感受和體驗到作為組織一份子的榮耀和自豪，激勵他們的斗志，與組織一起協(xié)同發(fā)展。

中國現(xiàn)行的各類組織管理者為了可持續(xù)發(fā)展，都在努力尋求一種組織持久發(fā)展的文化驅(qū)動力和人性化組織管理方法，而這就蘊藏在人文管理的模式之中。人文管理模式，期待著更多組織管理者的運用和實踐。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：科研；創(chuàng)新團隊；高校

中圖分類號：647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0087-02

為了順應(yīng)科研發(fā)展的需求，鼓勵高校進行科研創(chuàng)新團隊的建設(shè)，教育部于2004年正式推出“高層次創(chuàng)造性人才計劃”，充分發(fā)揮優(yōu)秀知識創(chuàng)新人才的團隊力量，爭創(chuàng)領(lǐng)先的標(biāo)志性重大科研成果，提高高?？蒲袆?chuàng)新體系的整體創(chuàng)新水平，為此，國內(nèi)眾多學(xué)者在高?？蒲袆?chuàng)新團隊的理論研究方面開展熱烈的討論，很多高校在科研創(chuàng)新團隊建設(shè)方面開展了積極的實踐。

一、科研創(chuàng)新團隊的基本含義及特征

科研創(chuàng)新團隊是以知識創(chuàng)新為目的，以科學(xué)技術(shù)研發(fā)為基本內(nèi)容，由致力于共同的科研目標(biāo)和擁有團隊精神，在專業(yè)技能方面互補的若干科研人員形成的知識創(chuàng)新和科學(xué)研究群體。

（一）以知識創(chuàng)新活動為平臺而組建

科研創(chuàng)新團隊的組建不是臨時拼湊的，一般是以高校內(nèi)部理工類的重點實驗室、實踐工程中心以及人文社科重點研究基地等科研平臺為依托，并且在研究方向上具有明確的目標(biāo)、鮮明的特色和明顯的優(yōu)勢，能夠積極產(chǎn)出具有重要影響的知識創(chuàng)新成果，或能夠產(chǎn)生新的知識創(chuàng)新邏輯增長點或?qū)W科滋生點，具備良好的科研基礎(chǔ)條件。

（二）擁有以優(yōu)秀帶頭人加中青年學(xué)術(shù)骨干的合理成員結(jié)構(gòu)

科研創(chuàng)新團隊的帶頭人是團隊的靈魂人物，引領(lǐng)著團隊的發(fā)展和創(chuàng)新，應(yīng)該具有雄厚的專業(yè)知識、較強的領(lǐng)導(dǎo)能力和凝聚力。團隊成員一般有3―5名中青年骨干為核心成員，所有核心成員均來自于同一等級的擁有不同學(xué)科知識背景，有過科學(xué)研究或知識創(chuàng)新的合作經(jīng)歷或具備合作創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在業(yè)內(nèi)已經(jīng)取得比較先進的知識創(chuàng)新成果或者具有取得先進知識創(chuàng)新成果的潛力，在短時間內(nèi)具有相對穩(wěn)固的核心研究隊伍和穩(wěn)定的科學(xué)研究方向，在團隊內(nèi)形成合理的知識體系和智能結(jié)構(gòu)，在年齡上，形成合理的代際結(jié)構(gòu)，科研人員之間可承擔(dān)知識創(chuàng)新方面的相互式責(zé)任，并且具有共享性的知識創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)。

（三）團隊內(nèi)部要形成致力于知識創(chuàng)新目標(biāo)的團結(jié)協(xié)作精神

積極進取的創(chuàng)新精神和精誠和諧的合作精神是團隊知識創(chuàng)新活動的基石，因此，創(chuàng)新精神和合作精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于團隊建設(shè)、成長與發(fā)展的全過程。通過團隊開展研討、學(xué)習(xí)、競爭和合作來積累經(jīng)驗、聚集力量、啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)造性，形成彼此信任、相互尊重、發(fā)揚民主的團隊，在這種精神文化氛圍中成員間達到融合，團隊與成員之間實現(xiàn)雙贏。

（四）實現(xiàn)團隊知識資源的優(yōu)化配置與組合

需要通過所有成員的共同努力來實現(xiàn)團隊知識資源的優(yōu)化配置與組合，實現(xiàn)團隊績效的系統(tǒng)化聚合效應(yīng)，即總體績效大于個體績效之和，而且隨著團隊的成長，團隊制度不斷完善、團隊文化的升華、研究水平的提高、高質(zhì)量成果的增加，產(chǎn)生的績效是不斷提高的，聚合效應(yīng)是發(fā)展的。

二、科研創(chuàng)新團隊建設(shè)的主要影響因素

科研創(chuàng)新團隊建設(shè)水平是多方面因素綜合作用的結(jié)果，不僅受到外部形勢、環(huán)境與條件的影響，而且也受團隊自身的結(jié)構(gòu)、運營管理和團隊內(nèi)部人文環(huán)境和創(chuàng)新條件等的制約。

（一）結(jié)構(gòu)因素：團隊規(guī)模、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)差異性、團隊帶頭人水平等

1.團隊規(guī)模應(yīng)適度，美國組織行為專家斯蒂芬?P.羅賓斯認(rèn)為，優(yōu)秀的工作團隊規(guī)模一般較小，很多情況下不多于12人。同時規(guī)模也不能太小，為達到多學(xué)科交叉，完成任務(wù)的角色分工，一般不能少于5人。2.不同年齡的科研人員在知識創(chuàng)新方面具有不同的優(yōu)勢，因此，一個高績效而可持續(xù)的科研創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)該是各個年齡階段成員的有機組合，在團隊內(nèi)部形成合理的代際分布，為團隊的可持續(xù)性運行提供人力資源保障。3.科研創(chuàng)新團隊組建鼓勵跨學(xué)科或交叉學(xué)科及專業(yè)知識技能的互補來提高創(chuàng)新能力。但也要把握差異性大小的度，否則也會因溝通和理解上的障礙影響合作水平。4.團隊帶頭人是團隊知識創(chuàng)新活動的引領(lǐng)人和知識創(chuàng)新規(guī)劃的組織者，科學(xué)研究任務(wù)能否及時有效地完成和高水平科研成果的順利產(chǎn)出在很大程度上取決于團隊帶頭人的科學(xué)研究素養(yǎng)和團隊知識創(chuàng)新的管理方法與技能。

（二）運行管理：目標(biāo)規(guī)劃、監(jiān)督檢查等

1.科研創(chuàng)新團隊由多學(xué)科的人員組織起來，必須具有明確的研究目標(biāo)或準(zhǔn)確的研究方向、優(yōu)質(zhì)的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，才能做到強強聯(lián)合、優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的有效交叉融合、優(yōu)秀知識創(chuàng)新成果的產(chǎn)生或知識創(chuàng)新目標(biāo)的順利實現(xiàn)。2.科研創(chuàng)新團隊成立后要進行一系列的研究任

務(wù)，加強監(jiān)督檢查，既可以提高工作效率，又能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正和調(diào)整，提高研究水平。

（三）環(huán)境條件：政策制度、物質(zhì)條件和人文氛圍等

1.建立科學(xué)合理的激勵政策、分配制度，提供必要的經(jīng)費支持、場地設(shè)備投入等物質(zhì)條件，有利于發(fā)揮團隊成員的積極性，激發(fā)創(chuàng)新潛力。2.知識創(chuàng)新人員的智能發(fā)揮在很大程度上取決于所處的人文環(huán)境。團隊內(nèi)部是否具有公正廉明的團隊帶頭人、團隊成員之間是否具有和諧的人際關(guān)系，這些和諧的人文環(huán)境因素都對團隊成員現(xiàn)有知識創(chuàng)新能力的發(fā)揮和潛在知識創(chuàng)新能力的挖掘具有重要影響。

三、加強科研創(chuàng)新團隊建設(shè)的應(yīng)對措施

（一）樹立“以人為本”的科研管理理念

所謂“以人為本”，就是以人的合理需求、人的價值實現(xiàn)、人的發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)人去實現(xiàn)自身的追求?？蒲腥藛T的創(chuàng)造性思維是促進科研創(chuàng)新成果產(chǎn)生的原動力，以人為本的理念是將科研人員置為團隊建設(shè)與管理的核心位置，確立科研人員的主導(dǎo)地位，通過卓有成效的科研管理機制和激勵機制來調(diào)動科研人員積極主動地參與和從事團隊知識創(chuàng)新，督促他們?nèi)〉脛?chuàng)造性的知識創(chuàng)新成果。

（二）確定團隊知識創(chuàng)新的長遠發(fā)展戰(zhàn)略

正確的長遠發(fā)展戰(zhàn)略是科研創(chuàng)新團隊知識創(chuàng)新績效的重要影響因素。正確的長遠發(fā)展戰(zhàn)略的實施需要從以下方面入手：1.明確定位，即對團隊本身具有清晰的認(rèn)識，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘團隊內(nèi)部在知識創(chuàng)新方面的潛在能力。2.發(fā)掘自身的比較優(yōu)勢，在分析和研究團隊自身內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，了解團隊的知識資源實力和知識創(chuàng)新能力，并結(jié)合團隊可能存在的潛在能力，分析所處的國內(nèi)外知識創(chuàng)新環(huán)境，與同領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的其他團隊予以比較，挖掘自身的比較優(yōu)勢，制定一套在宏觀上適應(yīng)國家戰(zhàn)略，在微觀上符合自身能力，在行業(yè)內(nèi)具有前瞻性，在團隊內(nèi)部具有可實施性的長遠發(fā)展戰(zhàn)略，形成可持續(xù)性的潛在核心能力，以維持團隊在行業(yè)領(lǐng)域的比較競爭優(yōu)勢。

（三）重視創(chuàng)新機制建設(shè)

創(chuàng)新不僅是團隊生存的基礎(chǔ)，也是團隊發(fā)展過程中構(gòu)建相對優(yōu)勢的必經(jīng)之路，而相關(guān)的機制是團隊實現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)和可持續(xù)性創(chuàng)新的保障。1.建立科研主體從事創(chuàng)新活動的利益保障機制，激發(fā)主體參與團隊知識創(chuàng)新的積極性和主觀能動性。鑒于高?？蒲袆?chuàng)新團隊的知識創(chuàng)新主體主要是將教學(xué)與科研工作集于一身的一線教師，因此要制訂合理的教學(xué)、科研工作時間計劃，并建立能夠讓科研人員安心從事科研工作的制度，通過科研評價政策和激勵政策，賦予科研人員學(xué)術(shù)自由的空間，保障教師參與和從事團隊創(chuàng)新活動的利益，維持穩(wěn)定而可持續(xù)發(fā)展的知識創(chuàng)新隊伍，將創(chuàng)新活動作為團隊科學(xué)研究工作的核心。2.創(chuàng)設(shè)和諧的團隊內(nèi)部科學(xué)研究和知識創(chuàng)新環(huán)境氛圍。廣義的科研創(chuàng)新環(huán)境氛圍包括團隊知識創(chuàng)新活動所涉及到的知識產(chǎn)權(quán)、認(rèn)證機制等法律環(huán)境與社會環(huán)境；狹義的科研創(chuàng)新環(huán)境氛圍包括學(xué)校對科研創(chuàng)新團隊知識創(chuàng)新活動的理性認(rèn)識和政策支持。

（四）完善和優(yōu)化團隊帶頭人的培養(yǎng)與遴選機制

1.完善科研創(chuàng)新團隊帶頭人（即團隊的知識創(chuàng)新引領(lǐng)人）的培養(yǎng)措施，以推動科研創(chuàng)新團隊知識創(chuàng)新實力和科研競爭力的整體提高。鼓勵學(xué)?，F(xiàn)有各個專業(yè)或研究領(lǐng)域的科學(xué)研究學(xué)術(shù)骨干教師積極承擔(dān)或參與高層次科研課題；鼓勵并支持各個專業(yè)領(lǐng)域積極主辦、承辦或合作承辦國際或國內(nèi)大型學(xué)術(shù)會議；鼓勵并支持各個團隊的學(xué)術(shù)骨干積極參與國際大型學(xué)術(shù)會議交流，為學(xué)術(shù)水平的提高和知名度的提升提供機遇等。

2.優(yōu)化科研創(chuàng)新團隊帶頭人的選拔與評價機制。選拔一批符合團隊知識創(chuàng)新目標(biāo)要求的帶頭人。要實行“公開選拔、擇優(yōu)聘任”的制度，堅持“公平、公開、競爭、擇優(yōu)”的選拔與聘任原則，在重點考察團隊帶頭人高水平知識創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，還要重視考察帶頭人的開拓創(chuàng)新意識、組織協(xié)調(diào)能力、對外合作能力、凝聚團隊知識成員進行科研攻堅的能力，以及鍥而不舍的知識創(chuàng)新毅力和百折不撓的精神等內(nèi)在素質(zhì)。同時，要建立一套合理的知識創(chuàng)新激勵、知識創(chuàng)新績效考核和科研人員淘汰機制，促進團隊知識創(chuàng)新人員的合理流動。

（五）促進團隊精神的形成

團隊精神是團隊成員基于團隊知識創(chuàng)新的共同愿景和維護團隊成員共同利益的目標(biāo)引導(dǎo)下，通過合理有效的科研管理機制、和諧的團隊知識創(chuàng)新文化氛圍、正確的知識創(chuàng)新價值觀的引領(lǐng)，形成的一系列在科學(xué)研究方面開拓進取、拼搏向上、積極創(chuàng)新、兼顧個體與整體、成員之間能夠精誠合作的健康有序的科學(xué)研究精神和知識創(chuàng)新素質(zhì)，是激發(fā)團隊成員參與團隊知識創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，保障團隊知識創(chuàng)新工作順利進行的外在激勵，是團隊成員進行知識創(chuàng)新的共同愿景、知識創(chuàng)新合作精神、從事知識創(chuàng)新的奉獻精神和投身于團隊知識創(chuàng)新活動服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；大學(xué)英語；教學(xué)團隊建設(shè)調(diào)查顯示，大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語的目的并不明確。這與大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)不完善存在一定的關(guān)系，下文我們將進行具體的分析。

一、基于課程建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)原則

大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)綜合考慮其自身隊伍龐大，人員綜合素質(zhì)參差不齊等特點?；谶@一特點，大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)多樣化，根據(jù)不同興趣愛好將教師分成不同的團隊，并根據(jù)其能力范圍為期安排團隊中的職務(wù)，促進團隊發(fā)展從而最終提高大學(xué)英語教學(xué)效率。當(dāng)然，學(xué)生綜合素質(zhì)以及社會對人才的需要都應(yīng)作為大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的依據(jù)。英語學(xué)習(xí)應(yīng)注重人文素養(yǎng)和跨文化意識的培養(yǎng)，團隊建設(shè)應(yīng)實現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)。如大學(xué)英語教師可了解學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生安排不同層次的英語選修課，建立選修課教學(xué)團隊，為學(xué)生提供更多跨學(xué)科的，多樣化的具有針對性的教學(xué)。這是大學(xué)英語課程建設(shè)的重要表現(xiàn)形式，也是大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的基本原則。根據(jù)近幾年的實踐調(diào)查，大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)由于經(jīng)費有限或者教師重視程度不夠往往出現(xiàn)中止現(xiàn)象。因此大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)還應(yīng)堅持可持續(xù)發(fā)展原則，在建設(shè)內(nèi)容上，盡量追求專業(yè)化，而不是大而全。確保課程團隊建設(shè)有助于課程安排，有助于學(xué)生綜合能力的提高。當(dāng)然，團隊建設(shè)還要考慮學(xué)校自身的特點，不能盲目的跟從。團隊建設(shè)要分階段，分步驟的完成?？傊?，大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)要以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，建立多樣化的、方式靈活的課程服務(wù)體系。

二、基于課程建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)路徑

大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)具有跨專業(yè)意識嗎，但是由于專業(yè)眾多，因此無法逐一實現(xiàn)。因此在團隊建設(shè)方面，應(yīng)堅持小而精的特點，建立專業(yè)英語核心課程，并保證能夠提供專業(yè)的教學(xué)團隊。專業(yè)英語課程可根據(jù)學(xué)生的特點進行安排，為學(xué)生提供自由的選擇機會，內(nèi)容范圍可包含藝術(shù)英語、人文英語、社科英語。英語語言文化以及商務(wù)英語等多項內(nèi)容。具體實施過程如下：

（一）以課程建設(shè)為前提組建教學(xué)團隊

大學(xué)英語教學(xué)首先應(yīng)具有合理的教學(xué)體系和教學(xué)課程安排。然后針對教學(xué)課程需要組建專業(yè)的教師團隊。并從骨干教師或優(yōu)秀教師中選擇一位作為團隊負(fù)責(zé)人。從而有次序的開展一系列的課程教學(xué)和相關(guān)教研活動。這種團隊一般負(fù)責(zé)較專業(yè)的教研或者教師隊伍培訓(xùn)，人員通常不多，由英語骨干教師組成。因此其建設(shè)目標(biāo)應(yīng)更加明確和專項化，真正發(fā)揮作用。

（二）建立專業(yè)課程的教師團隊

要求以大學(xué)英語中的一門或幾門課程為基礎(chǔ)，建立專門為這兩門課服務(wù)的教師團隊。這一團隊往往課程數(shù)量不多，一兩門最佳。而相關(guān)的教師團隊要具體專業(yè)性和互補性。從而突出學(xué)生的某項能力，通過建立專業(yè)的教師團隊可選擇學(xué)生隊伍，安排不同的教學(xué)課程，提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)或語言交際能力。這種團隊適用于基礎(chǔ)較差或者某項能力較強的學(xué)生，高校應(yīng)針對削下現(xiàn)狀選擇合適的教師團隊，從而提高英語教學(xué)效率。

（三）基于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，建立不同種類的英語教學(xué)團隊

無論是英語基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程都需要專業(yè)的教學(xué)團隊。而教學(xué)團隊建設(shè)都需要以英語教學(xué)目標(biāo)為前提。因此在大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)上，首先應(yīng)把握教學(xué)整體目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生就業(yè)能力，實踐能力提高為基礎(chǔ)。建立整體上的教師團隊，如英語口語教師聯(lián)盟，為學(xué)生提供口語鍛煉機會。并且將教學(xué)分成若干個小的目標(biāo)，建立基于教學(xué)目標(biāo)的不同英語教學(xué)團隊。完善群體教學(xué)和單一課程建設(shè)，并協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，并使兩者之間相互影響和促進，實現(xiàn)大徐英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）基于學(xué)生未來規(guī)劃的大學(xué)英語建設(shè)

大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力。因此英語教學(xué)團隊建設(shè)首先應(yīng)針對學(xué)生未來規(guī)劃，建設(shè)單一的或群體的團隊。如ESP課程教學(xué)團隊、專業(yè)英語團隊以及相關(guān)選修課程教學(xué)團隊。針對學(xué)生的特點，教學(xué)團隊建設(shè)與學(xué)生未來規(guī)劃出現(xiàn)沖突應(yīng)首先考慮學(xué)生的需求。教師專業(yè)要求上可以來自同一專業(yè)或不同專業(yè)，只要實現(xiàn)互補，能夠?qū)W(xué)生未來工作起到積極作用就可以組建。建設(shè)過程要充分合理利用本院校資源，團隊建設(shè)要具有特色和專業(yè)性。

三、總結(jié)

總之，英語學(xué)習(xí)具有一定的目的性。教學(xué)團隊建設(shè)有助于教學(xué)目的的實現(xiàn)?，F(xiàn)代社會對人才的需求越來越趨向于綜合性和專業(yè)性，大學(xué)英語課程教學(xué)也應(yīng)以這一目的為前提。課程設(shè)計要建立在學(xué)生的某種需求上，而教學(xué)團隊建設(shè)則應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的特點才能發(fā)揮其重要作用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊 航天職業(yè)素質(zhì) 精神文化

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（c）-0220-01

教學(xué)團隊“是指為完成共同的教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo)，由教學(xué)任務(wù)相近的教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜與負(fù)責(zé)，有合理的知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，有有效的溝通與合作機制，有合理配置教學(xué)資源的途徑，經(jīng)常性地開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革的教研，經(jīng)常性地開展教學(xué)經(jīng)驗交流，經(jīng)常性地開展學(xué)術(shù)合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)攜手前進的教師群體”[1]。教育部的“質(zhì)量工程”中對高職教學(xué)團隊的含義可以界定為：以產(chǎn)學(xué)合作教育為共同的愿景目標(biāo)，為開發(fā)、設(shè)計某個專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊[2]。根據(jù)不同專家的觀點總結(jié)，我們可以看出教學(xué)團隊是一個具有共同教學(xué)方向、共同愿景的團體。本文將以數(shù)控技術(shù)專業(yè)市級教學(xué)團隊建設(shè)為例，重點闡述團隊文化建設(shè)和團隊精神建設(shè)。

我院隸屬中國航科集團，航天精神和航天文化應(yīng)該在每位教師身上要有很好的體現(xiàn)。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)目標(biāo)為：探索與航天企業(yè)共建教學(xué)團隊的機制，打造航天職業(yè)素質(zhì)過硬、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊。這里所說的“航天職業(yè)素質(zhì)”可細(xì)化為：執(zhí)行6S行為規(guī)范，樹立“嚴(yán)、慎、細(xì)、實”的航天企業(yè)作風(fēng)，體現(xiàn)“自強不息、無私無畏、敢想敢為、盡善盡美”的航天企業(yè)精神，貫徹航天企業(yè)管理理念，發(fā)揚“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻”的載人航天精神。那么如何才能打造出一支航天職業(yè)素質(zhì)的過硬的教學(xué)團隊呢？經(jīng)過深入研究與實踐，筆者獲得一定的經(jīng)驗與體會。

1 教學(xué)團隊航天職業(yè)素質(zhì)建設(shè)途徑

1.1 建章立制，創(chuàng)造教學(xué)團隊精神文化建設(shè)的土壤

教學(xué)團隊建設(shè)要樹立“以教師為本、以教師為主體”的理念，要進一步解放思想，增強團隊成員自身精神層次提升的自覺性和緊迫感[3]。另外，還要制定有關(guān)專業(yè)教學(xué)團隊航天職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一系列配套政策和支持措施，從新進教師到專業(yè)帶頭人，每人每學(xué)期、每年除了有自己的專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平提升計劃之外，還應(yīng)當(dāng)有自身的精神、文化層面的提升目標(biāo)，每個人都不能游離于團隊航天素質(zhì)建設(shè)的良好氛圍之外。將成員的航天素質(zhì)考評滲透到職稱認(rèn)定和評優(yōu)活動中，提高團隊成員文化建設(shè)的驅(qū)動力?？傊?，通過一系列規(guī)章制度的建設(shè)，為團隊精神文化建設(shè)創(chuàng)造良好環(huán)境。

1.2 多渠道，多方位，多形式進行團隊精神文化建設(shè)

在團隊航天素質(zhì)建設(shè)過程中，可采取邀請航天專家、航天企業(yè)宣傳部門負(fù)責(zé)人來校進行航天文化和航天精神解讀，每年新進教師在上崗前必須參加一次航天文化和航天精神培訓(xùn)。另外，團隊成員還可采取去航天企業(yè)掛職鍛煉、與航天企業(yè)優(yōu)秀現(xiàn)代班組對流、參加航天企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，以及校企共同開發(fā)課程，共建實訓(xùn)基地、共建教學(xué)團隊、共同研發(fā)課題和技術(shù)推廣等途徑，使團隊成員多形式、多途徑的接觸航天企業(yè)，深入航天企業(yè)，與航天內(nèi)部員工建立良好關(guān)系，耳濡目染的塑造航天職業(yè)素質(zhì)。

另外，團隊還可組織成員與航天企業(yè)職工進行文化聯(lián)誼活動，通過輕松的氛圍，與航天企業(yè)員工建立深厚的友誼，在生活中成為好朋友，在日常生活接觸中，接受航天企業(yè)人員的優(yōu)良品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的熏陶。

總之，團隊成員要塑造自身的航天素質(zhì)，首先必須要接觸航天企業(yè)、深入航天企業(yè)、和航天企業(yè)的人員交朋友，不拘泥于形式，多渠道，多方位，多形式進行團隊精神文化建設(shè)。

1.3 分類型、分層次進行團隊精神文化建設(shè)

團隊成員的來源是不同的，這就要求應(yīng)按類型不同，進行航天職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。如直接由高校直接畢業(yè)來校的教師，前往航天企業(yè)一線進行掛職鍛煉，在一線較為繁雜的工作中培養(yǎng)技能和陶冶精神；若是由企業(yè)進入團隊的教師，則應(yīng)定期參加團隊組織的航天企業(yè)參觀和技術(shù)交流活動，在不斷的接觸交流中，了解、學(xué)習(xí)航天精神，塑造個人的航天素質(zhì)。

團隊成員的航天素質(zhì)培養(yǎng)采用分層次培養(yǎng)方式。這里的分層培養(yǎng)主要操作方式為：新進教師由團隊負(fù)責(zé)聯(lián)系航天企業(yè)安排培訓(xùn)和交流機會；雙師素質(zhì)教師由教師自行聯(lián)系或由團隊安排航天企業(yè)培訓(xùn)；骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人則采用定期互訪、研討會等形式進行交流。分層次的另一層含義指：新進教師在航天企業(yè)生產(chǎn)一線培訓(xùn)、雙師素質(zhì)教師在航天企業(yè)一線或車間技術(shù)部門交流、骨干教師在航天企業(yè)廠技術(shù)部門交流、專業(yè)帶頭人在航科集團下轄的研究所科室進行交流。

通過分類型、分層次的操作模式，使團隊每位成員的培訓(xùn)活動實施起來易于實現(xiàn)，即有渠道去、有地方去，為團隊精神文化建設(shè)鋪提供了保障措施與手段。

1.4 樹典范、從頭抓進行團隊精神文化建設(shè)

專業(yè)帶頭人是教學(xué)團隊的組織者、引導(dǎo)者和推動者[4]，是團隊精神文化建設(shè)的“魂”，團隊精神文化建設(shè)過程中，時刻要圍繞這個“魂”。團隊要具有航天職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)帶頭人必須要有過硬的航天職業(yè)素質(zhì)和深厚的航天文化底蘊。以專業(yè)帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)，推動團隊精神文化建設(shè)，要及時樹立團隊精神文化建設(shè)典范和標(biāo)兵，以榜樣效應(yīng)催進成員的積極性。

團隊的精神文化要樹立和傳承，就要從源頭抓起，即從新進教師和青年教師入手，可采用結(jié)對幫扶、導(dǎo)師制等途徑提升青年教師和新進教師的航天職業(yè)素質(zhì)。

1.5 人文關(guān)懷促進團隊精神文化建設(shè)

為增多航天企業(yè)職工和團隊成員的交流與接觸機會，并本著關(guān)注成員的工作、生活和身體健康的宗旨，團隊組織了一系列登山，紅色旅游，社會調(diào)研考察等活動，一方面帶動成員進行身體鍛煉；另一方面通過集體活動促進成員間，以及成員與企業(yè)職工之間的交流。團隊文化建設(shè)工作從團隊成員的工作、生活和思想實際出發(fā)，時刻把成員的需要和冷暖放在心中，關(guān)心、理解、體貼成員，在全心全意為團隊成員服務(wù)的過程中增強團隊精神文化建設(shè)工作的感召力和影響力。

2 結(jié)語

專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)作為“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是高職院校今后相當(dāng)長時期內(nèi)的中心工作，團隊精神文化建設(shè)則是團隊建設(shè)的根本，縱使團隊的成員如何變化，團隊的精神始終不變，這也是保障團隊經(jīng)久不衰處于不敗之地的根本。對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊來講，過硬的航天職業(yè)素質(zhì)就是該團隊的精神文化的靈魂。

參考文獻

[1] 俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教學(xué)團隊建設(shè)的理論與實踐探索[J].魯東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008.

篇7

1.1重視理論教育，輕視能力培養(yǎng)

自20世紀(jì)60年代起，新的醫(yī)學(xué)人文教育在西方興起，進入80年代以后，加強人文教育已成為東西方醫(yī)學(xué)教育改革的強勁趨勢。各國醫(yī)學(xué)院校加強人文學(xué)科特殊學(xué)習(xí)模塊，開設(shè)相關(guān)人文醫(yī)學(xué)課程已成現(xiàn)實。但是，我國醫(yī)學(xué)院校人文醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，更重視開設(shè)課程的科目，人文醫(yī)學(xué)理論知識教育，而忽視了人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能的培養(yǎng)。許多院校都在論證哪些人文醫(yī)學(xué)科目是選修課程，那些科目是必修課程，設(shè)計論證的科目一旦可行，各醫(yī)學(xué)院紛紛效仿，可課程的學(xué)習(xí)，仍然是我國傳統(tǒng)的教育方式，重視理論教育，輕視能力培養(yǎng)，教師依然是滿堂灌的授課方法，學(xué)習(xí)結(jié)束以一張試卷論學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、差，這樣的人文醫(yī)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是了解了人文醫(yī)學(xué)的一般理論知識，但一旦走向臨床，碰到具體情況，學(xué)生應(yīng)對能力的薄弱就暴露出來。比如學(xué)生與病人如何溝通，如何應(yīng)付復(fù)雜局面，學(xué)生口頭表達能力，組織能力，書面文字表達能力等在學(xué)校沒有得到充分學(xué)習(xí)、鍛煉，以至許多學(xué)生講到，在工作崗位上可以學(xué)到許多學(xué)校學(xué)不到的東西。而在西方醫(yī)學(xué)院校的人文醫(yī)學(xué)課程非常突出實用性，他們認(rèn)為，醫(yī)學(xué)教育的核心是病人，醫(yī)學(xué)教育就應(yīng)該是醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和人文醫(yī)學(xué)課程的一體化，其突出特點表現(xiàn)為“輕理論、重行為”。筆者曾參加過德國人在我國舉辦的“第二屆中德醫(yī)學(xué)倫理學(xué)培訓(xùn)班”親身感受到中外教育者教育方法的不同。培訓(xùn)班的教師有許多中外知名醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)者，確實外國教師的教學(xué)方法是“輕理論、重行為”，他們給學(xué)生更多的動腦、動手的時間，創(chuàng)造機會使學(xué)生談自己的感受、觀點，而理論闡述略顯不足；中方教師是“重理論、輕行為”教師向?qū)W生傳授大量本學(xué)科最前沿的知識信息和系統(tǒng)的理論知識，而課堂討論、小組討論設(shè)計略遜一籌。筆者認(rèn)為，中外雙方應(yīng)互取他長，補己所短，對于我國醫(yī)學(xué)院校來講，我們有豐富的人文醫(yī)學(xué)文化底蘊，關(guān)鍵是在加強學(xué)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能能力上再加大力度，人文醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法要重新設(shè)計和論證，保證學(xué)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能能力的實際操作訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.2重視個人知識學(xué)習(xí)，輕視團隊學(xué)習(xí)培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生團隊意識和領(lǐng)導(dǎo)才能的培養(yǎng)，因為，作為醫(yī)生，很多情況下要靠團隊的合作力量，醫(yī)生與醫(yī)生之間、醫(yī)護之間、醫(yī)患之間、醫(yī)技之間的互相配合，才能順利完成工作。在這個團隊中，醫(yī)生就是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)常需要醫(yī)生拿出決策方案，應(yīng)對措施，如果醫(yī)生不具備合作意識、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，工作難免磕磕碰碰，難以較好完成診療工作。但我國長期以來的應(yīng)試教育模式，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)校教育都十分重視學(xué)生個人知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多也只會自己學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，就能考入理想的學(xué)校。而對課堂討論、課堂發(fā)言，小組學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)研宄的學(xué)習(xí)方法非常不習(xí)慣，但恰恰是這些學(xué)習(xí)方法，可以從中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和領(lǐng)導(dǎo)才能，培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、集體攻關(guān)的能力。國外的醫(yī)學(xué)院校早已采用這些教學(xué)方法培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能，但我國醫(yī)學(xué)院校至今仍然是傳統(tǒng)的重視個人理論知識學(xué)習(xí)的教育模式，如此這般，我國醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)生到社會上當(dāng)然要對他們進行人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能的補課。

1.3重視醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，輕視人文醫(yī)學(xué)氛圍構(gòu)建

由于醫(yī)學(xué)院校教育沿襲已久的“純科學(xué)技術(shù)性”認(rèn)識，醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展仍然較多的重視醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，輕視人文醫(yī)學(xué)氛圍構(gòu)建，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)更注重醫(yī)學(xué)實驗室的建設(shè)，圖書館、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的購置和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)發(fā)展等。而人文醫(yī)學(xué)學(xué)科包括中央高度重視的“思想政治理論課”的課程在醫(yī)學(xué)院校實際上都處于邊緣學(xué)科而不被重視，但這些課程的學(xué)都不是純知識的傳授，其中對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力都有質(zhì)的作用。同時，對一些必要的培養(yǎng)學(xué)生人文精神的儀式活動尚沒有形成完善的、系統(tǒng)的制度，這些都使醫(yī)學(xué)生在早期的醫(yī)學(xué)教育中就缺乏人文文化素養(yǎng)。

2.醫(yī)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培養(yǎng)路徑

綜上所述，醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)師，因此，醫(yī)學(xué)生在早期的醫(yī)學(xué)教育中就應(yīng)該按照對醫(yī)師的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能的要求進行培養(yǎng)，培養(yǎng)方法不僅有理論學(xué)還要有實際操作培訓(xùn)，最終達到提高醫(yī)學(xué)生的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能。

2.1加強人文醫(yī)學(xué)課程改革

目前，我國高等醫(yī)學(xué)院校相繼開設(shè)了相關(guān)的人文醫(yī)學(xué)課程，如《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《衛(wèi)生法學(xué)》、《衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)》、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》等，但這些課程不僅僅是開設(shè)與否的問題，而是怎樣使學(xué)生通過這些科目的學(xué)習(xí)，除了掌握人文醫(yī)學(xué)知識理論，培養(yǎng)人文醫(yī)學(xué)精神，還要具備人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)能力的實際操作技巧問題。這就要求對人文醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進行改革，教學(xué)內(nèi)容除必要的理論教學(xué)課時外，要增加教學(xué)實賤環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強理論聯(lián)系實際，真正使學(xué)生通過規(guī)范的人文醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高人文素質(zhì)，拓寬思路和視野，改善知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)態(tài)度；激發(fā)學(xué)習(xí)的探索精神和主體性，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；提高他們分析問題、解決問題的能力；鍛煉文字組織和語言表達能力。這些都是提高醫(yī)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能的必要保證。

2.2從多種渠道培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)道德品行

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能，除了課堂教學(xué)有的放矢外，也要注重從多種渠道培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)道德品行，使醫(yī)學(xué)生在潛移默化中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)道德品行，達到水到渠成之效果。

醫(yī)學(xué)生入校宣誓儀式。從1999年開始，我國高等醫(yī)學(xué)院校增添了醫(yī)學(xué)生入校宣誓儀式。醫(yī)學(xué)院校獨特的宣誓儀式體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)的人文精神，培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的職業(yè)神圣感和職業(yè)光榮感。通過入校宣誓儀式首先培養(yǎng)的就是他們對生命的重視、對病人的關(guān)愛。熱愛生命是醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)道德品行的核心，關(guān)愛生命和維護生命是醫(yī)學(xué)生人文執(zhí)業(yè)技能不可或缺的精神。

校園文化建設(shè)。醫(yī)學(xué)院校人文文化環(huán)境建設(shè)，尤其要處處體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色、醫(yī)學(xué)文化，使醫(yī)學(xué)生自踏入校園的那一刻起，就被濃濃的醫(yī)學(xué)人文文化所包圍，要讓醫(yī)學(xué)院校的一磚一瓦，一草一木，都有育人的功能。像校園里可以有醫(yī)圣張仲景、藥王孫思邈、李時珍的雕像，有雕刻著歷代醫(yī)家醫(yī)德格言、歷代名醫(yī)醫(yī)療活動及醫(yī)學(xué)生誓言的文化碑廊?；ㄆ岳锟梢苑N植各種各樣的中藥材，這樣既非常方便學(xué)生識藥、辯藥，又可以給醫(yī)學(xué)生美的醫(yī)學(xué)文化的強烈感受，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的情感，更重要的是在濃濃的醫(yī)學(xué)人文文化氛圍中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)道德品行。

授“白衣”儀式。醫(yī)學(xué)生進入臨床實習(xí)時，要舉行隆重的入院授“白衣”儀式，儀式中重溫醫(yī)學(xué)生誓詞，并由名醫(yī)向?qū)W生授“白衣”，以幫助醫(yī)學(xué)生從學(xué)生到準(zhǔn)醫(yī)生的觀念轉(zhuǎn)變，更快地適應(yīng)臨床工作，更好地接受臨床技能的培訓(xùn)。同時也時刻激勵醫(yī)學(xué)生銘記“德為醫(yī)之本”的道理，塑造醫(yī)務(wù)人員“白衣天使”形象人人有責(zé)。要使醫(yī)學(xué)生懂得“白衣天使”是圣潔、愛心和希望，更是使命、責(zé)任和力量，是患者可以將身家性命相托的摯友。認(rèn)識到醫(yī)學(xué)工作是能還健康與病榻，還生命于垂危的神圣職業(yè)。

舉辦具有傳統(tǒng)意義的畢業(yè)典禮。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)時，要舉行隆重畢業(yè)盛典。如果說，入學(xué)典禮是春華，那么，畢業(yè)典禮就是秋實。正像在牛津大學(xué)每年一度的畢業(yè)典禮上校長的致詞那樣：‘不論對在座的學(xué)生還是對牛津大學(xué)來說，今天是一個篇章的結(jié)束，同時也是另一個篇章的開始?！鞣礁叩仍盒５漠厴I(yè)典禮，極富西方文化特色，它帶給人們的不只是莊嚴(yán)與隆重，而且更是對文化的傳承、人才的尊重以及知識所蘊含的力量。醫(yī)學(xué)院校注重畢業(yè)盛典及其莊嚴(yán)的儀式，意義更為特殊與深遠。在日本，護士從學(xué)校畢業(yè)時，要模擬南丁格爾當(dāng)提燈女郎，深切感受并領(lǐng)略南丁格爾的精神，用醫(yī)護人員的真心、愛心、責(zé)任心去關(guān)愛病人和臝得病人。而在我國，博大精深的祖國醫(yī)學(xué)文化更加奪目璀璨。古代中醫(yī)師的培養(yǎng)，大都是師徒傳授，當(dāng)徒弟滿師時，老師往往送給徒弟兩件禮物：雨傘與燈籠，寓意深長。老師告誡徒弟，作為醫(yī)生，當(dāng)病家有請，要不管刮風(fēng)下雨，天黑路滑，立即前往病家出診，人命關(guān)天，爭分奪秒，全力救治。我國如此優(yōu)秀的醫(yī)德傳統(tǒng)，充分表明了一種高尚的人文精神，理應(yīng)在我們今天醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)典禮活動中傳承下來，使中國醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)典禮極具祖國醫(yī)德特色。

2.3提高醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能，要注重提高醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)。這里包括基本的法律知識和衛(wèi)生法知識。醫(yī)學(xué)生要具備依據(jù)法律規(guī)范調(diào)控個人與社會、他人、病人的關(guān)系的能力。在現(xiàn)代法制社會中，法律已經(jīng)成為協(xié)調(diào)醫(yī)患關(guān)系的主要準(zhǔn)則。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)是我國依法治國的時代要求，是醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的職業(yè)要求，是避免臨床醫(yī)患法律糾紛的必然。醫(yī)學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)法學(xué)、衛(wèi)生法的基本知識，掌握社會主義法學(xué)、衛(wèi)生法的精神實質(zhì)，具備一定的社會主義法律觀念意識，運用法學(xué)知識去尊重、維護自身和病人的合法權(quán)益，解決醫(yī)療服務(wù)工作中實際問題的能力。

2.4培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的溝通能力

在英國和美國，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床技能與交流技巧能力是同時進行的，因為在英國和美國，病人的投訴多數(shù)與醫(yī)生的交流技巧欠佳有關(guān)，而且交流技巧的落后常常導(dǎo)致醫(yī)療處理能力下降。反觀我國，與病人交流、溝通的內(nèi)容更少見于醫(yī)學(xué)生的教育中。醫(yī)患交流這種既特殊又重要而且必不可少的交流欠缺是我國造成醫(yī)患糾紛的催生劑。

因此，現(xiàn)代社會的醫(yī)生不僅要求具備醫(yī)學(xué)道德品行和醫(yī)學(xué)精湛技術(shù)而且更要求醫(yī)生具備一定的溝通能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能，學(xué)會與病人交流溝通是重要一課。對學(xué)生溝通能力的培訓(xùn)可從以下幾方面著手。

培養(yǎng)學(xué)生有效地與病人進行非語言的交流。向?qū)W生講解如何利用場景的作用，怎樣創(chuàng)造良好的第一印象，用微笑的奇效、目光接觸的藝術(shù)、面部表情的運用、巧用體態(tài)、手勢傳遞信息。介紹怎樣觀察病人，怎樣理解病人的體態(tài)語言，理解病人情緒的含義的方法。

對患者進行面談診斷的技能。向?qū)W生介紹一些與患者建立關(guān)系的方法以及以談話的方式對患者進行診斷的基本技巧。

與患者共同制定治療計劃的技能。向?qū)W生著重介紹對“久病成醫(yī)者”、知識分子或患者本身就是醫(yī)務(wù)人員的病人參與制訂治療計劃的重要性，并介紹一些在診斷及治療計劃制定方面與患者達成共識的技能。

在危急情境下的處理。向?qū)W生展示什么是危急情境，了解人在危急情境中的需要，如何面對危機情境，如何在溝通過程中避免過度的反應(yīng)，克服自己的恐懼心理給自己及病人創(chuàng)造一種安全的心態(tài)。

向病人通告壞消息的藝術(shù)。向?qū)W生講述醫(yī)生為何對于告訴患者壞消息感到困難的原因，并介紹一些很實用的向患者通告壞消息的技能。

學(xué)會對待不易溝通的病人。向?qū)W生講述哪些病人不容易應(yīng)付，其原因是什么。醫(yī)生要學(xué)會換位思考，從了解到理解并試著與病人建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)一些對待患者的方法，并知道在需要的時候如何向別人尋求幫助。

通過培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生積極大膽與他人交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流溝通時堅持平等原則、尊重原則、保密原則、靈活原則，提高學(xué)生語言表達和非語言交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生與病人交流溝通時以病人為中心，樹立以人為本的服務(wù)理念，不僅治病救人，還要滿足病人的心理需求，為病人提供優(yōu)質(zhì)的人性化服務(wù)。

2.5培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)意識和團隊合作精神

培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)意識。醫(yī)師面對病人，就是要根據(jù)病人病情綜合分析迅速拿出決策方案，特別是在重大險情、危機情景、搶救病人時，醫(yī)師要像戰(zhàn)場的指揮員一樣具有領(lǐng)導(dǎo)才能，任何唯唯諾諾、優(yōu)柔寡斷、議而不決都有可能對病人造成極大的危害。因此，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識，訓(xùn)練學(xué)生統(tǒng)籌全局，果斷處理問題的能力至關(guān)重要。

篇8

【關(guān)鍵詞】文化產(chǎn)業(yè) 文化創(chuàng)新 創(chuàng)新型高校 創(chuàng)新能力

高等學(xué)校要在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史進程中，要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)意人才的責(zé)任，就要把自己建設(shè)成“創(chuàng)新型高?！?。但是，如何建構(gòu)“創(chuàng)新型高?！?，目前還沒有比較科學(xué)有效的方法，本文試圖從文化創(chuàng)新入手，從優(yōu)化具有創(chuàng)新理念的領(lǐng)導(dǎo)團隊、建構(gòu)具有創(chuàng)新能力的教師團隊、培育具有創(chuàng)新氛圍的文化軟環(huán)境等方面切入這一時代問題，探討如何建構(gòu)“創(chuàng)新型高?！保哂幸欢ǖ睦碚撘饬x和應(yīng)用價值。

一、優(yōu)化具有創(chuàng)新理念的領(lǐng)導(dǎo)團隊

建構(gòu)創(chuàng)新型高校的首要任務(wù)就是領(lǐng)導(dǎo)團隊解放思想，創(chuàng)新理念。在辦學(xué)理念上，強調(diào)創(chuàng)新是學(xué)校的靈魂和核心競爭力。因為，理念新，思路才會新，舉措才會新。因此，要建構(gòu)創(chuàng)新型高校，首先要優(yōu)化具有創(chuàng)新理念的領(lǐng)導(dǎo)團隊。

領(lǐng)導(dǎo)團隊解放思想、創(chuàng)新理念，在建構(gòu)創(chuàng)新型高校中，起著至關(guān)重要的作用。領(lǐng)導(dǎo)團隊解放思想、創(chuàng)新理念，首先指領(lǐng)導(dǎo)團隊的領(lǐng)軍人物要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念。領(lǐng)軍人物是高校創(chuàng)新團隊的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，肩負(fù)著團隊梯隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研規(guī)劃等多項任務(wù)。在建構(gòu)創(chuàng)新型高校中，領(lǐng)軍人物必須更新觀念，創(chuàng)新理念。領(lǐng)軍人物能夠“號令群雄”，凝聚科研力量，確立科研方向，真正發(fā)揮團體優(yōu)勢，形成合力，促進團隊的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。因此，領(lǐng)軍人物不僅要用高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼光來洞察學(xué)校存在的機會；用遠見卓識、運籌帷幄的氣度來分析學(xué)校存在的困境，實事求是地確定本校的創(chuàng)新目標(biāo)。而且還要帶好領(lǐng)導(dǎo)班子，使領(lǐng)導(dǎo)團隊具有強大的凝聚力和向心力，為打造創(chuàng)新型高校謀求一個盡可能好的環(huán)境。其次領(lǐng)導(dǎo)團隊解放思想、創(chuàng)新理念，還包括領(lǐng)導(dǎo)團隊的每一成員都應(yīng)更新辦學(xué)理念，注重創(chuàng)新。每一領(lǐng)導(dǎo)成員都要把“創(chuàng)新是學(xué)校的靈魂和核心競爭力”牢記心中，并落實在自己的本職工作中。

總之，高校只有具備了具有創(chuàng)新意識的高水平、廉潔、團結(jié)、奮進的領(lǐng)導(dǎo)集體，才有可能在競爭如林的當(dāng)代社會，把自己的學(xué)校建構(gòu)成具有強烈創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型高校。

二、建構(gòu)具有創(chuàng)新能力的教師團隊

教師是學(xué)校教育的中堅力量，要建構(gòu)創(chuàng)新型高校，必須創(chuàng)建具有創(chuàng)新能力的教師團隊。一方面要鼓勵專業(yè)教師投身科學(xué)研究，加強科研能力培養(yǎng)，強化教師的科研實踐，加大教師的學(xué)術(shù)活動范圍，促進具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師脫穎而出；另一方面，還要充分關(guān)注青年教師的成長，鼓勵和鞭策青年教師積極參與科研活動，為他們在職深造或赴國外培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的分支化趨勢和綜合化發(fā)展趨勢表明，單靠個人的知識、技能、時間、精力難以把科研做大做強，難以取得科研攻關(guān)的重大成果，在這種情況下，高校科研團隊?wèi)?yīng)運而生。高?？蒲袌F隊是以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，由為數(shù)不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的以高?？蒲腥藛T為主組成的群體。

盡管在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今社會，科學(xué)研究在高等學(xué)校中占有重要的地位，但是，高等學(xué)校既是科研的中心，同時還是教育的中心。而學(xué)校教育中，教師的責(zé)任不僅僅是傳授知識，更應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要勝任這一光榮任務(wù)，教師首先必須具備創(chuàng)新能力。因此，要鼓勵教師進行教學(xué)改革，將科學(xué)研究與教學(xué)緊密結(jié)合，以科研促進教學(xué)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效模式。比如，加強教師的科研方向與主講課程的結(jié)合，保證課程內(nèi)容的先進性和實踐性。大學(xué)教師應(yīng)與專職科研人員有所區(qū)別，不能完全根據(jù)自己的興趣開展科研工作，因為我們必須隨時牢記教師的職責(zé)。鼓勵并引導(dǎo)專業(yè)教師在從事科研活動過程中，將研究方向與主講課程相結(jié)合，積極開展與授課內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，積極將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容，強化案例教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生們的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。通過科研與教學(xué)的密切結(jié)合，可以形成一支理論豐富、實踐能力強的優(yōu)秀教師團隊。

三、培育具有創(chuàng)新氛圍的文化軟環(huán)境

建構(gòu)“創(chuàng)新型高?！惫倘恍枰邢嚓P(guān)硬件設(shè)施的建設(shè)作支撐，但是如果沒有由人文環(huán)境、彈性的研究方向和評價體系組成的軟環(huán)境作保證，這些設(shè)施也就不能發(fā)揮應(yīng)有的功能。兩者滲透和交融的程度越高，高校的創(chuàng)新能力和效率也就越高。因此，建構(gòu)“創(chuàng)新型高校”必須培育具有創(chuàng)新氛圍的文化軟環(huán)境。

篇9

一、價值導(dǎo)向：支撐校本卓越課堂方向

1.樹立現(xiàn)代教育的人文素養(yǎng)觀念

人文素養(yǎng)是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要素以“三個出發(fā)”踐行人文精神――從學(xué)生的起點出發(fā)、從學(xué)生的需要出發(fā)、從學(xué)生的個體差異出發(fā)，給予真正的關(guān)懷;從教師的起點出發(fā)、從教師的需求出發(fā)、從教師的個性差異出發(fā)，給予有效的引領(lǐng)。在這種氛圍的感召下，才會成就“全人”的發(fā)展。

2.爭做文化之師的時代先鋒

卓越課堂文化是卓越教育文化的主要內(nèi)容，是課堂文化的高級形態(tài)，是站在時代高度，運用國際先進教育理念打造“以學(xué)為本、有學(xué)無類”的課堂新文化，通過教師文化的引領(lǐng)，促進學(xué)生自主建構(gòu)、形成生命自覺的新型課堂。我們通過卓越課堂建設(shè)，豐厚思想，建立信念，激發(fā)教師的文化熱情和職業(yè)潛能，形成一支德高業(yè)精的高素質(zhì)文化之師隊伍，促進學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展。

3.踐行推陳出新的改革精神

“卓越課堂”建設(shè)的總體目標(biāo)就是要實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的方式的革新，實現(xiàn)“以學(xué)為主，以學(xué)定教”課堂教學(xué)文化轉(zhuǎn)變。這就要求教師敢于打破固有的“以教為主”的教學(xué)陳規(guī)，敢于開拓“以學(xué)為主”的新局面，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”――備教案向備學(xué)案轉(zhuǎn)變、重教法向重學(xué)法轉(zhuǎn)變、單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)“四有”――有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展、有所創(chuàng)造、有所前進。

二、目標(biāo)聚焦：構(gòu)建校本卓越課堂基本架構(gòu)

1.維護共同的核心價值觀念

維護學(xué)校和合作共同體的共同的核心價值觀念，是對學(xué)生人格品質(zhì)發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義的因素，也是建設(shè)“卓越課堂”中關(guān)鍵的因素。先生認(rèn)為：“生活在一定文化中的人對其文化要有‘自知之明’，明白它的來歷、形成過程、所具有的特色和它的發(fā)展的趨向，自知之明是為了加強對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得適應(yīng)新環(huán)境、新時代文化選擇的自主地位?！苯Y(jié)合學(xué)校“自信教育”特色，通過自信三原則激發(fā)師生積極向上的狀態(tài)，即：學(xué)會相信自己;有積極心態(tài)一切都會向你微笑;思考問題你就在問題當(dāng)中。讓師生在工作和學(xué)習(xí)中富有激情，最終形成“自主”的內(nèi)驅(qū)力，達成“共生”的終極目標(biāo)。

2.營造合作共同體的基本氛圍

“卓越課堂”建設(shè)對于重慶市渝中區(qū)鵝嶺小學(xué)校（以下簡稱“我?！保┙處焷碚f是具有挑戰(zhàn)意義的目標(biāo)，單打獨斗無法全方位進行“卓越課堂”建設(shè)，需要教師團隊的優(yōu)勢互補、團結(jié)協(xié)作才有可能完成。因此團隊合作是“卓越課堂”建設(shè)的最好保障。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重理解，核心是協(xié)同合作，提倡教師之間積極互動，產(chǎn)生相互作用，追求l+1>2的價值，形成和諧共融的育人氛圍。在“卓越課堂”品質(zhì)文化建設(shè)上分享智慧，在高效教學(xué)模式研究中啟發(fā)碰撞，在校本課程開發(fā)中分工合作，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生真正受益的共同的目標(biāo)。

3.提升教師團隊的文化品位

團隊品位是指一種理想的境界，正如“卓越”是課堂教學(xué)所追求的共同的文化理想境界。教師團隊對“卓越課堂”建設(shè)的五年行動計劃有強烈的認(rèn)同感和有深度的理解力，以追求教師專業(yè)發(fā)展的更高境界為核心，從而實現(xiàn)外顯的模式體系和深潛的品質(zhì)文化的形成，以確保在卓越課堂建設(shè)中實現(xiàn)的不是低俗功利的業(yè)績，而是高雅淡泊的卓越。此“卓越”不僅是課堂教學(xué)上的高效，更是觸動心靈生長的、自我超越的理想境界。

三、凝聚合力：踐行校本卓越課堂建設(shè)

在卓越課堂建設(shè)中，教師是“卓越課堂”建設(shè)的關(guān)鍵因素。我校在開展“以校本教研為載體的教師團隊發(fā)展”課題研究的基礎(chǔ)上，抓住建設(shè)卓越課堂的關(guān)鍵，通過“三同氛圍”“四大精神”“五種方式”“六個維度”，著眼于教師團隊的個性發(fā)展和整體提升，提高教師的“卓越課堂”實施力，從而促進我?！白吭秸n堂”建設(shè)中“品質(zhì)文化”“高效教學(xué)”“特色課程”的全面形塑。

1.培育教師發(fā)展共同體

學(xué)習(xí)發(fā)展共同體對于促進教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)發(fā)展共同體中，每一位成員都要研究自己的課堂、自己的學(xué)生和教師自己，將自己置身于研究之中。通過對自我和教學(xué)實踐的研究，探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法和自身成長的規(guī)律，從而使教師煥發(fā)出對學(xué)生學(xué)習(xí)和自身成長的責(zé)任感和內(nèi)在動力。基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建良好的教師學(xué)習(xí)共同體，形塑合作性的學(xué)校文化，引領(lǐng)教師追求共同愿景。通過建立健全教師共同體學(xué)習(xí)機制和發(fā)展性的評價制度，促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和從自我到團隊的“卓越”進程。

2.開展多維互動教研

通過開展多維互動教研合作，為教師營造一種立體、動感的交流環(huán)境。以科任學(xué)科組或者班級教師組等為基本教研圈，開展主題討論、座談交流、中心發(fā)言等多形式的教研活動。多維互動教研是為教師搭建一個無縫溝通的平臺，也是激勵教師成長的支架。學(xué)校數(shù)學(xué)組的“有效練習(xí)課研究”，語文組的“學(xué)生閱讀能力發(fā)展的實踐研究”，德育組的“自主意識和責(zé)任意識相結(jié)合的教育研究”……課題研究在學(xué)校各個環(huán)節(jié)鋪陳開來，在學(xué)習(xí)和行動研究過程中，真實地改進教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展，從而推進“卓越課堂”建設(shè)朝縱深發(fā)展。

3.發(fā)展交叉專業(yè)研修合作

篇10

關(guān)鍵詞：地方專業(yè)高校；人文社會科學(xué)；資源；團隊

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-110-02

一、地方專業(yè)高校人文社科發(fā)展的問題

高校作為我國人文社會科學(xué)研究工作的主要陣地，承擔(dān)了大量的各級人文社會科學(xué)研究項目，也聚集了大量從事人文社會科學(xué)的科研工作者。隨著人文社會科學(xué)研究日益興起以及出于自身發(fā)展的需要，地方專業(yè)高校加大了對人文社會科學(xué)研究的投入和扶持力度。地方專業(yè)高校如醫(yī)學(xué)院校、體育學(xué)院等，在立足本專業(yè)的同時，也輔以研究人文社會科學(xué)，涌現(xiàn)了一大批學(xué)者。地方專業(yè)高校的人文社科研究的力量，對于我國人文社會科學(xué)的繁榮和發(fā)展起到了重要的作用。但不可否認(rèn)的是，地方專業(yè)高?；旧隙疾皇蔷C合型大學(xué)，其人文社會科學(xué)研究在學(xué)校中處于弱勢地位。造成這種狀況的原因是多方面的。

（一）歷史延續(xù)造成的原因

許多地方專業(yè)高校從建校開始，專業(yè)就相對單一，如醫(yī)學(xué)院校、美術(shù)學(xué)院。也有一部分高校是由以前的中專或者大專升格而來的，專業(yè)相對單一、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理狀況被延續(xù)下來。通過多年的發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域雖然有所拓寬，但整體而言，過分注重原有的基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展、相對忽視人文社會科學(xué)研究的狀況沒有從根本上改變。

（二）師資隊伍素質(zhì)、結(jié)構(gòu)不理想

地方專業(yè)高校中從事原有基礎(chǔ)學(xué)科的科研人員較多，從事人文社會科學(xué)研究的人員相對較少，他們主要承擔(dān)公共課教學(xué)。這些為數(shù)不多的人文社會科學(xué)研究人員學(xué)科較散，且大多“單打獨斗”，個別新興專業(yè)以年輕教師居多，教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，前期研究成果較少，科研梯隊的斷層現(xiàn)象時有發(fā)生。由于無法形成專業(yè)研究團隊，他們難以獲得高層次研究項目的資助。

（三）過分強調(diào)教學(xué)為主，科研氛圍不濃

絕大多數(shù)地方專業(yè)高校過分強調(diào)“以教學(xué)為中心”?！耙越虒W(xué)為中心”固然是辦學(xué)的根本，但過分強調(diào)教學(xué)的中心地位，就忽視了科研在教育中的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。地方專業(yè)高校對教師的科研能力和科研成果要求不高，使許多教師仍停留在僅僅完成教學(xué)任務(wù)上，對科學(xué)研究熱情不高。

（四）地方專業(yè)高?？蒲泄芾硭接写岣?/p>

高?？蒲泄芾砣藛T水平和能力的高低，直接關(guān)系到高?？蒲姓w水平的提高?？蒲泄芾砣藛T只有具備了相對較高的科研水平，才能引導(dǎo)、策劃、建立創(chuàng)新科研團隊，打造特色研究，建立專業(yè)品牌研究。地方專業(yè)高校的科研人員的科研管理水平之所以較低，主要是由于地方院校的科研人員大多偏重原設(shè)專業(yè)的研究，對于人文社會科學(xué)研究不甚了解，認(rèn)為人文社會科學(xué)研究應(yīng)用性差，科研成果產(chǎn)出、轉(zhuǎn)化率不高，短期內(nèi)既不能產(chǎn)生經(jīng)濟價值，也不能產(chǎn)生社會價值。管理水平低拖了地方專業(yè)高校人文社會科學(xué)研究的后腿。

二、地方專業(yè)高校人文社科發(fā)展的對策

（一）營造良好的人文社會科學(xué)研究氛圍

良好的科學(xué)研究氛圍是開展富有成效的研究的重要保障，地方專業(yè)高校要營造良好的人文社會科學(xué)研究氛圍，創(chuàng)造寬松的研究環(huán)境。地方專業(yè)高校的人文社科科研多被視為專業(yè)科研發(fā)展的一種陪襯。相當(dāng)多的地方專業(yè)高校認(rèn)為，發(fā)展文科及其科研工作對于學(xué)校自身的發(fā)展作用不大，甚至是可有可無的。這種看法在相當(dāng)程度上阻礙了地方專業(yè)高校人文社科科研的發(fā)展。理工科是經(jīng)驗學(xué)科，是研究客觀事實或人為事物的學(xué)科。而文科在某種意義上是一種價值學(xué)科，研究事物對于人和社會的價值或人自身的存在價值，對自然科學(xué)起到引導(dǎo)作用。地方專業(yè)高校由于自身定位的原因，缺少人文研究的氛圍?？啥ㄆ陂_展學(xué)術(shù)交流活動，舉辦高層次的專家學(xué)者講座，讓教師充分了解學(xué)科的前沿和動態(tài)，通過“請進來，走出去”的方式，加大學(xué)校與外界的人文研究交流。提升科研人員的水平和眼界。

（二）以學(xué)科建設(shè)為中心，優(yōu)化科研資源配置

地方專業(yè)高校應(yīng)以現(xiàn)有的人文社會科學(xué)學(xué)科為中心，利用現(xiàn)有資源、人力等，結(jié)合本校特色，明確優(yōu)先發(fā)展的科研方向，選拔學(xué)科帶頭人，優(yōu)化現(xiàn)有的人文資源配置，在人才引進與培養(yǎng)、團隊組建與壯大、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、資源挖掘與共享等方面，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為人文社科研究服務(wù)。優(yōu)化資源配置要加強內(nèi)涵管理，除了加強財務(wù)與人員方面的配置，還要注重配置結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的資源配置。

（三）以項目帶團隊

團隊在人文社科研究中的作用越來越大。穩(wěn)定而高效的研究團隊既有利于課題的申報，也有利于課題的組織、研究的深入。在團隊尚未穩(wěn)定之前，可先爭取一些級別相對較低、范圍相對較小的項目，在項目實施的過程中，不斷加大對團隊的打磨和對團隊成員的挑選，形成以項目帶團隊、以團隊促項目的良好模式。此外，還可以展開廣泛的研究合作，積極推進各類的聯(lián)合研究，如校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、學(xué)校和科研院所的合作。這樣既有利于彌補團隊的不足，增強科研團隊競爭的優(yōu)勢，又可以提高科研創(chuàng)新能力，促進科研的發(fā)展。

（四）加大交叉學(xué)科的研究

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出相互滲透、相互促進的趨勢。各門學(xué)科不斷延伸交叉出現(xiàn)了一系列新興學(xué)科和邊緣學(xué)科。地方專業(yè)院校的整體科研能力和水平與高水平的研究型大學(xué)相比存在明顯的差距，但地方專業(yè)高校在本專業(yè)的研究上大多具有一定的實力，可以在人文社科研究中充分利用專業(yè)的優(yōu)勢，大力促進交叉學(xué)科的研究，加大在交叉學(xué)科方面的研究力度，通過在交叉學(xué)科方面的創(chuàng)新，獲得更寬的研究范圍。

（五）引進高端人才，帶動科研的發(fā)展

高端研究人才可以帶動學(xué)校的某一學(xué)科迅速發(fā)展。人文社會科學(xué)研究人員成長周期較長，在某一學(xué)科有所建樹的科研人員很少。地方專業(yè)高校如果自己培養(yǎng)人才，不但花費時間長，而且失敗的風(fēng)險高。引進高端人才不失為一條捷徑，既節(jié)省了高校培養(yǎng)人才的時間，使某一學(xué)科的科研在較短的時間內(nèi)迅速發(fā)展，提升科研水平，又可以發(fā)揮“學(xué)術(shù)大師”效應(yīng)，聚集更多的人才，形成研究團隊。

（六）建立有效的科研激勵機制，激發(fā)科研人員的研究熱情