導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理中的分子原子概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：化學(xué) 概念 教學(xué)質(zhì)量

一、明確概念的涵義，抓住概念的本質(zhì)的思維方法

明確概念的涵義，就是要特別注意它的準(zhǔn)確性，例如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒?！比缯f成“組成物質(zhì)的一種微粒”等就不準(zhǔn)確。教學(xué)時應(yīng)多設(shè)問，多向為什么，讓學(xué)生多動腦筋，才能把概念弄清楚，準(zhǔn)確把握概念的涵義。

抓住概念的本質(zhì)，就是要講清這個概念區(qū)別于其它概念而獨(dú)立存在的內(nèi)在特征，即概念本身的特殊性，如元素和單質(zhì)，元素是核電荷數(shù)相同的一類原子的總稱，基本微粒是原子；單質(zhì)是物質(zhì)，微觀上看是同種元素的原子構(gòu)成的純凈物，宏觀上看是由同種元素組成的純凈物，教學(xué)中必須抓住概念的這種本質(zhì)區(qū)別。[1]

二、從宏觀表象深入微觀實質(zhì)的認(rèn)識方法

初中學(xué)生對“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運(yùn)動與物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，使學(xué)生在感知化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工建立化學(xué)概念。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學(xué)中增加電解水的演示實驗。在實驗中，學(xué)生看到兩電極上產(chǎn)生氣泡，用帶火星的木條檢驗正極產(chǎn)生的氣體，看到其復(fù)燃，點(diǎn)燃負(fù)極產(chǎn)生的氣體，看到氣體燃燒時產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些現(xiàn)象說明了什么問題？教師結(jié)合圖像進(jìn)行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構(gòu)成的，這些微粒在化學(xué)變化中不能再分，是化學(xué)變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進(jìn)行總結(jié)：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質(zhì)，氧分子由氧原子構(gòu)成，氫分子由氫原子構(gòu)成，所以水分子是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。這樣可以使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子――分子、原子聯(lián)系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。

三、要注意分析概念間的相互聯(lián)系

初中化學(xué)雖然基本概念較多，又分散在不同章節(jié)，給教學(xué)帶來一定困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，在教學(xué)中要善于總結(jié)、歸納各部分概念的體系和結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學(xué)生對概念的理解和掌握，而且有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力。[2]

例如：有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念系統(tǒng)

系統(tǒng)中包含著豐富的知識內(nèi)容：

（1）分子、原子、離子都可以構(gòu)成物質(zhì)（共同點(diǎn)），但由分子構(gòu)成的物質(zhì)有單質(zhì)和化合物；由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)有單質(zhì)，由離子構(gòu)成的物質(zhì)只有化合物（不同點(diǎn)）。

（2）分子、原子、離子之間可以相互轉(zhuǎn)變（聯(lián)系）。

（3）原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的……

四、從不同角度去分析理解同一個概念

分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學(xué)生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學(xué)變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學(xué)變化兩個概念。又如，對質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學(xué)變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺”，能使學(xué)生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。

五、要注意區(qū)分概念

在化學(xué)基本概念中，相似而又有區(qū)別的概念很多，要加以比較區(qū)分。有比較才有鑒別，不同的概念也正是由于相互比較而存在的。對概念的應(yīng)用范圍和條件，在教學(xué)中也應(yīng)予以重視，學(xué)習(xí)中許多錯誤往往發(fā)生在概念的應(yīng)用范圍不清和條件掌握不準(zhǔn)確上。

例如：為幫助學(xué)生區(qū)分原子和分子的概念，比較如下。

（1）原子與分子相同點(diǎn)：

一同種微粒（原子或分子）大小、質(zhì)量都相同，微粒間有一定的間隔，微粒都在不停

地運(yùn)動。

（2）原子與分子間區(qū)別：

原子：（a）化學(xué)變化中的最小微粒；（b）在化學(xué)反應(yīng)中不可再分。

分子：（a）是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；（b）在化學(xué)反應(yīng)中可分。

（3）原子與分子的聯(lián)系

分子由原子構(gòu)成，原子由原子核和核外電子構(gòu)成。分子比構(gòu)成它的原子大。4要抓好重點(diǎn)概念的教學(xué)

化學(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，它對學(xué)習(xí)元素化合物的知識、化學(xué)基本實驗和化學(xué)基本計算具有重要的指導(dǎo)作用。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握好化學(xué)基本概念，在教學(xué)中必須注意突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)概念的理解和掌握上多下功夫。如：分子、原子、元素、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、化學(xué)變化、四種反應(yīng)類型、金屬活動順序的應(yīng)用、質(zhì)量守恒定律、溶液、飽和溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，在教學(xué)中必須下大力氣，從不同角度交待清楚，以利學(xué)生準(zhǔn)確、全面掌握知識。[3]

六、在教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和原理的能力

學(xué)習(xí)和掌握基本概念的目的，在于運(yùn)用概念和原理解釋及說明一些重要的化學(xué)事實、現(xiàn)象和變化。學(xué)生運(yùn)用概念的過程，就是加深理解和掌握概念的過程，也是對所學(xué)知識進(jìn)一步強(qiáng)化和記憶的過程，理解和運(yùn)用二者相結(jié)合，使知識和能力提高到新水平。

實踐證明，抓住以上六點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生感到化學(xué)是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理論堆砌而成的，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動性，故能大大提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋國榮.如何采取多種措施，提稿初中化學(xué)課堂效率[J]。中國校外教育2013（S2）

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；物質(zhì)構(gòu)成；元素；分子；原子

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）08-0046-03

《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》是初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的五大核心主題之一，元素、分子和原子是本主題教學(xué)中的核心概念。要使學(xué)生掌握這些概念，實現(xiàn)在宏觀與微觀兩個世界間自如地認(rèn)知穿越，需要我們化學(xué)教師在整個初三學(xué)年都有整體規(guī)劃。

一、了解學(xué)生基本學(xué)情

（一）了解學(xué)生基本學(xué)情的途徑

1.聯(lián)合進(jìn)行問卷調(diào)查

聯(lián)合本學(xué)校的化學(xué)教師舉行一次備課組活動。根據(jù)小學(xué)科學(xué)和初二物理教材的內(nèi)容以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)合制定問卷。通過選擇、判斷和簡單的填空，共20道小題，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。以了解學(xué)生對元素、原子、分子知識的知曉程度。

2.適時組織主題班會

在開展教學(xué)前，利用化學(xué)課召開一次化學(xué)主題班會。主題為“你知道元素、分子和原子嗎”？通過漫畫、游戲、競賽等形式對學(xué)生知曉這些知識的程度進(jìn)行摸底調(diào)查。利用特殊的化學(xué)主題班會，既了解了學(xué)生對學(xué)前概念和知識的掌握程度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.恰當(dāng)利用QQ沙龍

信息和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，很多同學(xué)都有自己的QQ，很多班級也有自己的QQ群。在開展教學(xué)前可以利用周末舉行一次QQ群內(nèi)的主題探討活動，圍繞“你知道元素、分子、原子的哪些知識”進(jìn)行探討。同學(xué)們可以在QQ群內(nèi)暢所欲言，教師也能及時了解學(xué)生掌握知識的程度。這樣的方式能極大地提供一個讓學(xué)生有“膽量”發(fā)言的平臺，活躍氣氛的同時又能有效了解學(xué)生的真實信息。同時，QQ群內(nèi)的探討也給了學(xué)生一種積極的引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)是工具不是玩具，我們應(yīng)該合理、正確的使用網(wǎng)絡(luò)。

（二）學(xué)生獲得基本認(rèn)知的途徑

1.從日常生活中獲知

隨著信息時代的來臨，學(xué)生已從日常食品的包裝袋、課外書、網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視廣告、科普節(jié)目、人們的茶余飯后關(guān)于健康的談資以及各種食品安全熱點(diǎn)事件中漸漸熟悉了元素、分子、原子等詞語。例如廣告語涉及的“不含磷銅”、“食用加碘鹽”、“加鐵醬油”、“高鈣牛奶”和“無磷洗衣粉”、“無汞電池”等，同學(xué)們已經(jīng)非常熟悉。

2.從科學(xué)學(xué)習(xí)中獲知

在小學(xué)科學(xué)課上，有把高錳酸鉀放入水中消失的實驗。小學(xué)科學(xué)通過實驗告訴學(xué)生：這些東西里面有很多的分子，我們?nèi)庋劭床灰?。同時也會簡單地介紹物質(zhì)的化學(xué)表達(dá)式，如H2O表示水。

3.從物理學(xué)習(xí)中獲知

在初二物理《分子》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解到“物質(zhì)都是由分子組成，構(gòu)成物質(zhì)的分子之間有間隔，分子在永不停息地做無規(guī)則的運(yùn)動，分子間有引力和斥力”。在《從宇宙世界到微觀物質(zhì)》中學(xué)生知道了“分子由原子構(gòu)成，原子可以分成原子核和核外電子等”。通過摩擦起電的實驗學(xué)生也知道了，“物體摩擦后，由于電子的轉(zhuǎn)移，摩擦物體的雙方分別帶上了正電和負(fù)電”。在初三物理《內(nèi)能》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道分子的運(yùn)動與溫度有關(guān)，溫度越高，分子運(yùn)動越快。

學(xué)生已有的前科學(xué)概念是一種寶貴的教學(xué)資源。雖然這些前概念有些是不完整的，甚至還有些是錯誤的，但是在初三化學(xué)幾乎每節(jié)都要面對的概念學(xué)習(xí)中，不容忽視。充分利用前科學(xué)概念，以此為教學(xué)起點(diǎn)和新知識的生長點(diǎn)，讓學(xué)生通過聯(lián)想、類比、同化，促進(jìn)前科學(xué)概念的正遷移，促使概念的轉(zhuǎn)變與形成。

二、利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)

（一）利用學(xué)生對分子的了解認(rèn)識分子

學(xué)生已經(jīng)知道了分子在永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動；分子間存在著空隙；分子的運(yùn)動與溫度有關(guān)，溫度越高，分子運(yùn)動越快。所以在教這部分知識時，主要是喚起、鞏固、應(yīng)用、拓展學(xué)生已有知識。

教學(xué)時可以讓學(xué)生利用已經(jīng)知道的知識來解釋實驗和生活中的現(xiàn)象，在分析和應(yīng)用中復(fù)習(xí)已經(jīng)知道的知識。也可大膽地讓學(xué)生利用身邊和化學(xué)實驗室的藥品自主設(shè)計實驗來驗證分子的相關(guān)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。比如用酒精和水混合來證明分子間空隙在初二物理中已經(jīng)做過，我自己在教學(xué)中經(jīng)常采用先加酒精再加水和先加水再加酒精的對比實驗加以拓展。同時引導(dǎo)學(xué)生采用玻璃杯、糖、筷子等身邊的物品設(shè)計實驗來證明分子間存在著空隙。對于“物質(zhì)由大量的分子構(gòu)成”這個從化學(xué)角度看并不正確的觀點(diǎn)，則在一開始就向?qū)W生滲透物質(zhì)由微粒構(gòu)成，微粒包括分子、原子、離子，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，無形中慢慢糾正學(xué)生已有的錯誤認(rèn)識，并從化學(xué)角度建立正確的概念和認(rèn)識。

（二）利用學(xué)生對原子的了解認(rèn)識原子

學(xué)生既然在初二物理中已經(jīng)知道原子的發(fā)現(xiàn)史并初步了解了原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。那么在進(jìn)行原子教學(xué)時重點(diǎn)可以放在以下方面：哪些物質(zhì)是由原子構(gòu)成的？通過水電解實驗的微觀分析，讓學(xué)生了解原子是化學(xué)變化中的最小微粒。對于原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，則通過粒子散射實驗進(jìn)行鞏固和分析。重點(diǎn)通過課件和視頻資料讓學(xué)生理解在原子中核電荷數(shù)等于核內(nèi)質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，為下面離子的教學(xué)做好鋪墊。

（三）利用學(xué)生對元素的了解認(rèn)識元素

學(xué)生通過生活信息已經(jīng)對元素這個詞語比較熟悉，我們可以巧用“臺階”，拆除“障礙”，對他們原有的認(rèn)識進(jìn)行同化，使他們知道加碘食鹽、加鐵醬油等里面的碘、鐵就是指元素。從而在這個基礎(chǔ)上再開展元素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。最后，再用學(xué)到的元素知識解釋他們在生活和網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲知的與元素有關(guān)的現(xiàn)象。

三、合理地安排教學(xué)流程

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四川省中江縣廣福中學(xué) 618100

【摘要】針對化學(xué)概念教學(xué)的主要問題，本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)和化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，深入地探討了如何搞好初中化學(xué)概念教學(xué)的問題，從教學(xué)層面突出強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念在初中化學(xué)教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 化學(xué)概念教學(xué)

化學(xué)基本概念是整個中學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確理解概念、原理對學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中化學(xué)基本概念多，且比較抽象，是初中學(xué)生難以掌握的內(nèi)容之一，這些概念和原理是否準(zhǔn)確理解、是否熟練掌握對學(xué)好初中化學(xué)關(guān)系很大，是形成正確實驗技能、計算技能的依據(jù)，是分析和解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)。而初中學(xué)生的閱讀和理解能力比較差，且對概念、原理學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為掌握概念就是死記硬背。學(xué)法不當(dāng)，效果不好，這部分內(nèi)容是考試易失分的知識之一。如何提高初中化學(xué)概念原理教學(xué)的有效性，是初中化學(xué)教師應(yīng)該探討的課題。在教學(xué)中我有以下具體做法。

1．通過化學(xué)實驗來感性認(rèn)識并形成概念原理

化學(xué)概念是反映化學(xué)物質(zhì)及其所產(chǎn)生變化的本質(zhì)特征的思維方式。若要形成一定概念，便要在充分發(fā)揮學(xué)生思維主動性的前提下，抓住化學(xué)概念的關(guān)鍵部分，使學(xué)生充分在思維深處形成概念意識，而不只是通過講述性教學(xué)，簡單地將書本概念強(qiáng)加給學(xué)生，造成學(xué)生的應(yīng)用能力不強(qiáng)，不會在所學(xué)概念的基礎(chǔ)上做好化學(xué)習(xí)題。

例如，在學(xué)習(xí)”化學(xué)變化”與”物理變化”概念時，除了做教材中的實驗外，還可以補(bǔ)充一個對比實驗，即用手撕碎一張紙和點(diǎn)燃一張紙的兩個小實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察撕紙的過程中紙由大變小了，紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變成其他物質(zhì)是物理變化：在紙燃燒的過程中，紙由白色變成灰黑色的灰，在這一變化中紙燃燒生成了不同于紙的灰，有了其他物質(zhì)生成是化學(xué)變化。

讓學(xué)生從這兩個對比實驗驗中感性認(rèn)識并形成了兩種不同”變化”的概念。所以，在化學(xué)概念教學(xué)上，須遵循初中學(xué)生的認(rèn)知心理和人從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，首先在課堂上，做好相應(yīng)的演示實驗，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象的前提下，啟發(fā)學(xué)生針對實驗現(xiàn)象進(jìn)行深層次思考，形成相應(yīng)的化學(xué)概念，并在實驗課當(dāng)中鼓勵學(xué)生勤于動手進(jìn)行操作，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，更能提高學(xué)生的分析能力，形成了相應(yīng)的化學(xué)概念。

2．注重化學(xué)概念中遣詞用語的精確性

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其概念的字、詞使用十分嚴(yán)密，不能根據(jù)自身想象隨意增加或減少字詞，否則會引起整個概念的變化，比如”酸”這個概念是”電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物”，其中的關(guān)鍵是”全部”，必須進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并可以根據(jù)自身經(jīng)驗，舉出像KHS04等電離時也會產(chǎn)生其他物離子的物質(zhì)，所以KHS0d不屬于酸，這樣便從正面和側(cè)面都加深了對于”酸”這個概念的理解。

由于剛開始接觸化學(xué)學(xué)科，所以有些化學(xué)概念讓學(xué)生感到無從下手，無法理解其內(nèi)部含義，對于這類化學(xué)概念，教師要在對學(xué)生情況進(jìn)行了解的前提下，對概念進(jìn)行認(rèn)真地分析和解剖。如”分子”的概念是”分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?，這個概念雖看起來十分簡單，但其內(nèi)涵十分深刻，教師需要根據(jù)概念，對其進(jìn)行解剖一是它決定物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，即只有同種物質(zhì)分子的化學(xué)性質(zhì)是相同的，二是分子只是其中的一種構(gòu)成物質(zhì)的微粒，原子和離子也可以構(gòu)成物質(zhì)微粒，三是分子作為一種微觀粒子，它是用肉眼看不到的。所以，對于化學(xué)概念，為了提高學(xué)生了解的準(zhǔn)確性，需要首先分析其字詞，并通過以上分析，更好地注意到化學(xué)概念字、詞在使用方面的的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行概念的理解。

3．加強(qiáng)聯(lián)系和對比，理解和記憶概念原理

化學(xué)概念和原理之間既有本質(zhì)區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)習(xí)時不要孤立地、機(jī)械地單一記憶，應(yīng)將不同的概念進(jìn)行比較，從中找出它們之間的不同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。

例如，辨析”分子”與”原子”，不同點(diǎn)是在化學(xué)反應(yīng)中分子可分，原子不可再分，原子可構(gòu)成分子，分子是由原子構(gòu)成的；相同點(diǎn)都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。辨析”元素”與”原子”，元素是描述物質(zhì)宏觀組成的，而原子是描述物質(zhì)微觀構(gòu)成的。使用時要注意物質(zhì)是由元素組成的，分子是由原子構(gòu)成的。

4．從正反兩方面剖析概念原理，避免混淆

在概念原理教學(xué)中，在講授某些對學(xué)生難以理解的概念時，需要運(yùn)用較多的例子。舉反例或分析概念的逆命題是否成立都是很有效的方法。在劃分類別的界限中，正例和反例都是不可缺少的，正例傳遞的信息最有利于學(xué)生從事例中概括出共同研究的特征，而反例傳遞的信息最有利于學(xué)生辨別差異，適當(dāng)運(yùn)用反例，可幫助學(xué)生排除概念學(xué)習(xí)中無關(guān)特征的干擾，有助于加深對概念本質(zhì)的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)”氧化物”的概念（由兩種元素組成的化合物中，如果一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物）之后，接著提出問題：”氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵語句”由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解。

在學(xué)習(xí)每個基本概念時，教師都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真剖析，在剖析的過程中讓學(xué)生理解基本概念，掌握基本概念。

5．加強(qiáng)針對性練習(xí)，使學(xué)生鞏固并應(yīng)用化學(xué)概念

學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，只有通過適當(dāng)練習(xí)，才能達(dá)到鞏固、深化概念原理的目的。對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的概念原理，教師要設(shè)計一些針對性練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答，教師再講評，對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。應(yīng)用所學(xué)知識來分析、解釋一些實際問題，是強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解和記憶、提高分析與解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中會應(yīng)用化學(xué)概念原理，從而真正理解、掌握。為使學(xué)生運(yùn)用知識達(dá)到觸類旁遁的效果，這類習(xí)題可以自行編制，但應(yīng)循序漸進(jìn)，適當(dāng)設(shè)疑，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，又能鞏固化學(xué)概念。

例如，學(xué)完”溶解度”概念后，可以設(shè)計如下針對性練習(xí)．

下列有關(guān)KN03的溶解度，說法中正確的是( )。

篇4

一、結(jié)合生活實際，感知微粒的存在與特征

人教版九年級化學(xué)第三單元《課題2　分子　原子》學(xué)生開始初步認(rèn)識物質(zhì)的微觀存在，在引入時我提出了一個問題：如果把一塊鐵無限放大，你能想象一下你看到鐵的內(nèi)部是什么構(gòu)成的嗎？此問題激發(fā)起學(xué)生的很大興趣，有的說看到了鐵粉、有的說看到了像顯微鏡下看到細(xì)菌一樣的東西，有的說無法想象。這時我展示了一系列不同物質(zhì)放大的圖片，放大300倍的樹葉、放大1000倍的白紙、放大5000倍的頭發(fā)、放大10000倍的陶瓷、放大300萬倍的鐵、放大1000萬倍的酒精，可以讓學(xué)生看到物質(zhì)在不斷被放大后，慢慢看到了構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子是真實存在的，真切感知物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的事實。這些微粒都很小，一滴水就含有1.67×1027個水分子。然后再給出我國科學(xué)家在1993年首次利用超真空掃描隧道顯微鏡技術(shù)在一塊硅原子的表面通過探針撥動硅原子寫下了“中國”兩字的照片。

這些事實讓學(xué)生驚呼，原來物質(zhì)內(nèi)部的“真實”面目是這樣的。學(xué)生通過這些觀察，真切地感知到“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成”的事實。

二、利用模型化方法，認(rèn)識分子和原子

如果有比較清晰的物理圖像作參考，初三學(xué)生認(rèn)識抽象概念就會容易得多。因此，模型化方法特別適用于分子、原子這類抽象概念的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中我以“水的三態(tài)變化”和“水的電解”為例，結(jié)合生動的動畫模擬和圖示，讓學(xué)生討論“構(gòu)成物質(zhì)的分子在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時有何變化”來形成對分子的理解性認(rèn)識。最終幫助學(xué)生形成這樣兩個核心理解：在發(fā)生物理變化時，沒有形成新的物質(zhì)，構(gòu)成物質(zhì)的分子沒有發(fā)生變化，冰、水和水蒸氣都是由水分子構(gòu)成的，只是分子間的距離發(fā)生了變化；　在發(fā)生化學(xué)變化時，　形成了新的物質(zhì)，　物質(zhì)的分子發(fā)生了變化，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)發(fā)生了變化。對于原子的理解性認(rèn)識，通過“水的電解”分解事實的認(rèn)識來形成：水由水分子構(gòu)成，當(dāng)水分子通電時，分子運(yùn)動加快，分子被破壞變成了化學(xué)變化中不能再分的粒子：氧原子和氫原子，每2個氧原子構(gòu)成一個氧分子，每2個氫原子構(gòu)成一個氫分子，氧分子、氫分子聚集起來就是氧氣和氫氣。從而引入了原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

三、不斷提示“微觀”與“宏觀”、“符號”之間的聯(lián)系

在第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中學(xué)到物質(zhì)的化學(xué)式，學(xué)生通過記住元素的化合價來生硬記住物質(zhì)的化學(xué)式往往感覺到很枯燥也不易理解，因此，初中生化學(xué)微粒觀的構(gòu)建過程中，需要重視“微觀”與“宏觀”、“符號”之間聯(lián)系的思考、判斷與表達(dá)，而“宏觀”、“微觀”、“符號”三種表征方式之間轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確與熟練程度，與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的水平一致。教學(xué)中，可結(jié)合實物或圖片引導(dǎo)學(xué)生想到其所構(gòu)成的微觀粒子和化學(xué)符號，或給出化學(xué)符號引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到微觀粒子的種類、模型以及物質(zhì)的性質(zhì)與變化現(xiàn)象等。例如展示銅絲，學(xué)生要想到銅是由銅原子構(gòu)成的，符號可以用“Cu”表示?？吹健癏2O”就知道是水這種物質(zhì)，而且水是由水分子構(gòu)成的。這種訓(xùn)練多了、聯(lián)系多了，學(xué)生自然會理解得更準(zhǔn)確，運(yùn)用得更熟練。

四、“模型化”是學(xué)習(xí)、運(yùn)用“離子”的有效方法

教學(xué)中，除了用好教科書中提供的資源外，更需要將“觀察、想象、類比、模型化”等策略進(jìn)行組合，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到離子的真實存在，習(xí)慣于從離子角度分析常見酸堿鹽溶液的組成，在此基礎(chǔ)上嘗試分析酸堿鹽之間的化學(xué)變化。其中，“分析常見酸堿鹽溶液的離子組成”是關(guān)鍵步驟，“模型化”則是有效方法。

篇5

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 微粒觀點(diǎn) 教學(xué)實踐

所謂微粒觀點(diǎn)，就是在對物質(zhì)進(jìn)行研究的時候，從組成物質(zhì)的微粒入手，通過對微粒的分析，得出正確的結(jié)論。微粒觀點(diǎn)是整個化學(xué)體系的基石，無論是物質(zhì)的性質(zhì)、變化，還是定量計算的方法，都與微粒密切相關(guān)。因而，用微粒觀點(diǎn)看物質(zhì)，是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的至關(guān)重要的途徑。用微粒觀點(diǎn)看物質(zhì)是開啟化學(xué)之門的一把金鑰匙。那么，如何讓學(xué)生建立微粒觀點(diǎn)？我認(rèn)為：結(jié)合學(xué)情，不僅要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生用微粒觀點(diǎn)分析問題，而且要讓學(xué)生在不同問題的解決中體驗到微粒觀點(diǎn)的巨大魅力，立足循序漸進(jìn)，只有這樣，在實踐的過程中才能逐步建立微粒觀點(diǎn)。

一、在概念的理解中，初步感知微粒觀點(diǎn)

課本的概念嚴(yán)密而又富有邏輯。在概念的教學(xué)過程中，老師應(yīng)深刻挖掘概念與微粒之間的內(nèi)在聯(lián)系，站在微粒觀點(diǎn)的高度詮釋概念，讓學(xué)生不僅深刻理解概念，而且初步體驗微粒觀點(diǎn)的魅力。這對于課本的理解及化學(xué)后來學(xué)習(xí)更具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。下面舉兩例說明。

【例1】兩種變化。物理變化和化學(xué)變化是化學(xué)教學(xué)中非常重要的兩個概念，對這兩個概念理解的程度，決定了學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識水平。學(xué)過微粒知識以后，引導(dǎo)學(xué)生用微粒觀點(diǎn)來考察這兩種變化，認(rèn)識上會有一個飛躍。從宏觀上看，物理變化是物質(zhì)聚集狀態(tài)或外形發(fā)生變化；化學(xué)變化是原物質(zhì)生成新物質(zhì)的變化。從微觀上看，物理變化的實質(zhì)是物質(zhì)微粒的運(yùn)動狀態(tài)和空隙發(fā)生了變化，而微粒的結(jié)構(gòu)并沒有改變，微粒仍是原來的微粒；化學(xué)變化的實質(zhì)是原來的微粒被破壞，經(jīng)過原子的重新組合形成新的微粒。比如水汽化這一物理變化，實質(zhì)是水分子運(yùn)動變快和水分子空隙變大。水電解這一化學(xué)變化，實質(zhì)是水分子被分解成氫原子和氧原子，然后每兩個氫原子結(jié)合成一個氫分子，大量的氫分子聚集成氫氣；每兩個氧原子結(jié)合成一個氧分子，大量的氧分子聚集成氧氣。通過這樣的考察，學(xué)生能在更高的層次上認(rèn)識物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，同時對微粒觀點(diǎn)也引起重視。

【例2】元素。元素是化學(xué)中最抽象的概念，要讓學(xué)生對這一概念有初步的認(rèn)識，只有應(yīng)用微粒觀點(diǎn)。元素的概念早就出現(xiàn)了，它指的是形成千萬種物質(zhì)的幾種有限的基本的成分，但元素的本質(zhì)是什么？用微粒觀點(diǎn)考察物質(zhì)，元素的概念就變得具體清晰了。

比如氧氣、水、二氧化碳三種物質(zhì)都含有同一種成分氧元素，三種物質(zhì)的微觀示意圖如下：

其中“”表示氧原子。由示意圖可以看出，這三種物質(zhì)中都含有大量的同一類的氧原子，可見氧元素的本質(zhì)是氧原子的總體，所以元素是對同一類原子的總稱，它是宏觀的概念，是不能論“個”的。這樣學(xué)生就能認(rèn)識到元素與原子之間的聯(lián)系，把握到元素的本質(zhì)，為學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計算打下基礎(chǔ)，同時也能體會到微粒觀點(diǎn)的重要性。

二、在計算方法的探討中，初步確立微粒觀點(diǎn)

根據(jù)化學(xué)式計算是學(xué)生首次接觸的具有化學(xué)特點(diǎn)的計算，算法簡單但很抽象，很多學(xué)生感到難以理解，只能死記算法，生搬硬套。引導(dǎo)學(xué)生從微粒觀點(diǎn)入手分析，就不難理解了。首先應(yīng)明確元素與原子之間的關(guān)系，大量的時候叫元素，少數(shù)幾個時叫原子。然后要明確物質(zhì)由微粒構(gòu)成，宏觀上的物質(zhì)實質(zhì)上是同種微粒的聚集體，其中任何一個微粒的組成情況都與這個“集體”完全相同。所以求“集體”中各元素的質(zhì)量比或某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，就等于求一個微粒中各原子的質(zhì)量比或某一種原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，而化學(xué)式實際上就是物質(zhì)的一個微粒的符號。如此學(xué)生就能明白根據(jù)化學(xué)式計算的方法，即化合物里各元素的質(zhì)量比，就等于化學(xué)式里各種原子的質(zhì)量比，即各種原子的相對原子質(zhì)量乘以原子個數(shù)再相比；化合物里某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，就等于化學(xué)式里該種原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，即該種原子的相對原子質(zhì)量乘以原子個數(shù)再除以相對分子質(zhì)量。通過微粒觀點(diǎn)，把元素的問題轉(zhuǎn)化為原子的問題，把抽象的問題轉(zhuǎn)化為淺顯的問題，學(xué)生會覺得根據(jù)化學(xué)式計算是很簡單的事情，微粒觀點(diǎn)也會隨之在學(xué)生的思維里初步確立起來。

根據(jù)化學(xué)方程式計算是化學(xué)里最重要的計算，初中化學(xué)涉及的是有關(guān)質(zhì)量的計算，算法并不難，但道理不簡單。要讓學(xué)生弄清楚其中的道理，只有引導(dǎo)學(xué)生用微粒觀點(diǎn)來考察化學(xué)反應(yīng)。從微觀上看，化學(xué)反應(yīng)的過程是反應(yīng)物的微粒經(jīng)過原子的重新組合，形成新物質(zhì)的微粒，反應(yīng)前后每種原子的數(shù)量都不改變，所以反應(yīng)中各物質(zhì)的微粒個數(shù)不是任意的，而是存在一定的比例關(guān)系，化學(xué)方程式里每個化學(xué)式前的計量數(shù)就體現(xiàn)了這種比例關(guān)系。

【例3】比如“2Mg+O2MgO”，表明鎂在燃燒過程中，每兩個鎂原子與一個氧分子反應(yīng)，生成兩個氧化鎂分子，各物質(zhì)微粒的個數(shù)比為2∶1∶2，所以該化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比為24×2∶32×1∶40×2，即48∶32∶80。求反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比是根據(jù)化學(xué)方程式計算的基礎(chǔ)，學(xué)生把這一點(diǎn)弄清楚了，根據(jù)化學(xué)方程式由一種物質(zhì)的質(zhì)量計算另一種物質(zhì)的質(zhì)量就是水到渠成的事情。通過微粒觀點(diǎn)的分析，原本深奧的問題被揭去神秘的面紗，學(xué)生能享受到微粒觀點(diǎn)在處理化學(xué)問題中的無窮魅力，微粒的觀點(diǎn)在學(xué)生的思維中能得到深化。

三、在實際問題的處理中，提升微粒觀點(diǎn)

【例4】如果SO與SO兩種物質(zhì)中所含氧元素的質(zhì)量相同，求兩種物質(zhì)的質(zhì)量比。

常規(guī)解題方法：設(shè)兩物質(zhì)質(zhì)量分別為m、m，根據(jù)氧元素質(zhì)量相等列等式m×＝m×，處理數(shù)據(jù)，得到m與m的比。

該題如果用微粒觀點(diǎn)來分析，則會找到解題的捷徑：由氧元素質(zhì)量相等可知，兩物質(zhì)所含的氧原子個數(shù)相等，因此兩物質(zhì)的分子個數(shù)比為3∶2，即3SO―2SO，兩物質(zhì)的質(zhì)量比為3×64∶2×80，即6∶5。

諸如此類運(yùn)用微粒觀點(diǎn)使解題過程大大簡化的例子很多。在實際問題的處理中，學(xué)生看到了微粒觀點(diǎn)的優(yōu)越性，他們以后就會積極地運(yùn)用微粒觀點(diǎn)，站在一定的高度處理化學(xué)問題。

篇6

關(guān)鍵詞：化學(xué)微觀世界；學(xué)習(xí)興趣；想像力；具體化

[中圖分類號]G633.8

初中化學(xué)是化學(xué)的入門課，其課程內(nèi)容可以簡單歸納為：叩響化學(xué)大門、走進(jìn)化學(xué)微觀世界、帶著化學(xué)的三把鑰匙（元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式）把化學(xué)的物質(zhì)之門一一開啟。由于人們一般不能“直接看到”微觀粒子，學(xué)生要很好地走化學(xué)進(jìn)微觀世界，牢固準(zhǔn)確地建立起基本的化學(xué)觀念很不容易；同時還由于化學(xué)研究的是物質(zhì)以及物質(zhì)的變化，因此學(xué)生對微觀粒子概念的正確認(rèn)識程度直接關(guān)系到他們能否深入地認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)。所以該部分知識是初中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。如何突破該重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地走進(jìn)化學(xué)微觀世界，自己在多年教學(xué)實踐中積累了行之有效的做法。

一、 明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“能認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)微粒，并能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些簡單的現(xiàn)象，同時知道原子的構(gòu)成，原子可以結(jié)合成分子，同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用?！盵1]這些學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面廣，概念較為抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗距離較遠(yuǎn)，雖學(xué)習(xí)要求不高，但學(xué)生也難于掌握。面對這樣的情況，在涉及到化學(xué)微觀世界的每一節(jié)課均應(yīng)精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、巧用生活素材，讓化學(xué)微觀世界生活化

如在講授“分子”時，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手：“春天里百花香”，陣陣花香襲人，那么，花香是什么物質(zhì)，我們看到了香氣嗎？糖水為什么是甜的？學(xué)生會回答：里面含有糖唄，但是糖在哪里，我們看到了嗎？除了用上面熟悉情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，再引入實驗：在教室的各角落里分別噴灑一下空氣清新劑，讓學(xué)生真切地感受一下陣陣香氣，通過切身體驗，真切地感受微粒的存在（盡管我們看不到）。這時再出示課本中提供的SIM圖像，讓學(xué)生觀察激動人心的“中國”硅原子和清晰的苯分子，讓學(xué)生知道分子、原子的真實存在，從而認(rèn)識到物質(zhì)的微觀性。

2、巧設(shè)生活實驗，讓化學(xué)微觀世界富有可感性

在講授分子基本性質(zhì)一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)這樣的實驗情景：取兩個容積外形完全一致的玻璃杯（不要用燒杯而且杯的高度高一些），一個注入2/3多一點(diǎn)的水，一個放入約1/3的蔗糖，然后把水緩慢地注入盛蔗糖的玻璃杯中，邊操作邊提示：1、蔗糖哪里去了？2、糖水什么時候會滿掉了？3、當(dāng)全部的水加進(jìn)去之后滿掉了嗎？然后再結(jié)合課本中的品紅擴(kuò)散實驗和濃氨水使酚酞變色實驗，來體驗分子之小，分子總是不斷運(yùn)動，分子之間確實存在間隙。

通過生動、豐富、貼近生活的情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再經(jīng)過詳細(xì)分析，積極思考，扼要?dú)w納，讓學(xué)生初步形成微觀概念。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的微觀想像能力，進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)微觀世界

愛因斯坦說，想像力是“知識進(jìn)步的源泉”，是“科學(xué)研究中的實在因素”。凱庫勒更是以“讓我們大家都學(xué)會做夢吧”來號召化學(xué)研究大膽應(yīng)用創(chuàng)造性思維方法。在化學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)努力讓學(xué)生有夢想，從而培養(yǎng)學(xué)生的微觀想像能力。如在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成之后，我用十分鐘的時間讓學(xué)生自由發(fā)揮，想像一下氫原子的微觀結(jié)構(gòu)，然后與其它同學(xué)分享，結(jié)果許多學(xué)生均有精彩的構(gòu)想，如有一位學(xué)生這樣說：“一個電子高速地在一個那么小的區(qū)域運(yùn)動，應(yīng)該是模糊的一片吧?！闭娴氖恰坝袎粝刖陀衅孥E”。然而想像不能空想，應(yīng)有做夢的資本，在教學(xué)實踐中，主要從下列幾個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

1、聯(lián)系生活實際，展開聯(lián)想

在學(xué)習(xí)核外電子時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活，舉例：在上體育課時，常看見你們體育老師站在中央布置活動內(nèi)容，而你們里里外成幾層，這時老師宣布活動開始，哪一層的同學(xué)最易走脫？當(dāng)然是最外層。那么原子核外的幾層電子，應(yīng)是哪一層的電子最活潑呢？“五一”我們?nèi)サ巧?，是哪幾位同學(xué)登得最高，而哪幾位只在山腳下呢？當(dāng)然能量大的就登得高，能量低的就只在山腳下了。原子核外的電子的運(yùn)動情況也與此相類似：能量高的就在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動，能量低的應(yīng)在離核近的區(qū)域運(yùn)動。

通過上面例子，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生容易記住，容易理解，容易聯(lián)想。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)想像

創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但創(chuàng)設(shè)問題情景更能引發(fā)學(xué)生大膽猜測，激發(fā)想像，使想像有了動力。如在上面提到的蔗糖溶解實驗，不簡單的停留在實驗演示上，而是應(yīng)提出問題，引起學(xué)生積極想像。同樣，在做兩份50mL的酒精混合實驗時，在其中的一份滴入一滴紅墨水，這時可以看到紅墨水迅速擴(kuò)散的情景，同時提出問題：想像混合時酒精分子的運(yùn)動情況（當(dāng)然不能將紅色顆粒的擴(kuò)散等同于分子的運(yùn)動，但能啟發(fā)想像），并判斷混合后體積大于、等于還是小于100mL。這樣學(xué)生就能激發(fā)想像，展開討論，并會在后面的實驗中很快得到驗證，從而使想像有了成功的結(jié)果。

3、通過各種模型，創(chuàng)造聯(lián)想

在化學(xué)微觀領(lǐng)域里，人們對于原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識，就是從大量實驗事實的基礎(chǔ)上，先后通過建立湯姆遜“葡萄干布丁”式原子模型、盧瑟福行星式含核模型、玻爾舊量子論模型等來深化認(rèn)識的。在建立這些模型時科學(xué)家均充分發(fā)揮發(fā)想像力，凱庫勒更是在提出苯環(huán)狀結(jié)構(gòu)模型時公開了想像力的作用（是做夢的結(jié)果）。[2]所以在教學(xué)活動中應(yīng)通過各種模型來培養(yǎng)學(xué)生的想像力。課本中用了很多原子、分子和離子模型圖來幫助學(xué)生分析各種反應(yīng)原理，直觀地“看到”分子可以再分，而原子不能再分的化學(xué)本質(zhì)。這些均應(yīng)認(rèn)真重視和充分利用，但這還不夠，還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想像力，自己來繪制氧氣、氫氣、水、二氧化碳等常見物質(zhì)的分子模型圖，或用橡皮泥來制作這些分子模型，這對逐步形成關(guān)于物質(zhì)構(gòu)造的原子――分子二個層次的微觀觀念起著很好的作用。在繪圖、制作模型時均能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識化學(xué)微觀世界。

4、運(yùn)用教學(xué)媒體資源，虛擬想像

在化學(xué)教學(xué)中，充分利用教學(xué)媒體資源，通過化學(xué)教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等，將物質(zhì)化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子的運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行虛擬，使其宏觀化，并克服了模型的靜態(tài)缺點(diǎn)，使其動態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由宏觀到微觀進(jìn)行分析和歸納，很好地解決了“空想”問題，讓想像插上堅實的翅膀。

三、 將抽象概念具體化，從不同角度、不同層次去理解、掌握這些抽象概念

初中化學(xué)出現(xiàn)的分子、原子、離子等微觀概念，都是科學(xué)家和化學(xué)研究工作者在實踐中研究具體事物概括出來的，比較抽象，如果在教學(xué)時要求學(xué)生去死背這些抽象的概念，就會使學(xué)生覺得枯燥無味，難記也難理解。好的辦法就是將這些抽象的概念具體化，從不同角度、不同層次去理解、掌握這些抽象的概念。下面以“分子”概念為例，加以說明。

分子概念的定義：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。[3]

在對這個概念準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，將概念具體化，然后從不同角度來分析概念：1、分子是一種微觀粒子，因此它具有普通微觀粒子的性質(zhì)，即“小”“動”“間”等特點(diǎn)。這是從分子是一種微粒的角度看。2、從分子能“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”這一角度看，同種物質(zhì)的每一個分子都有相同的化學(xué)性質(zhì)，這樣可以得到：同種物質(zhì)的分子，性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。3、從物理變化和化學(xué)變化這一宏觀現(xiàn)象深入到分子這一微觀領(lǐng)域這一角度分析，分子可以再分，原子不能再分，那么分子就只能分解成原子，原子又重新組合成新的分子（也有一些直接構(gòu)成物質(zhì)），所以分子只要一拆分，就不是原來物質(zhì)的分子了，當(dāng)然也就不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)了，而且任何分子都是一樣。這就不難理解，“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”的“最小”兩字：這里的“最小”不是質(zhì)量或體積的“最小”，而是任何分子只要一拆分，就不能保持它本來所具有的化學(xué)性質(zhì)了。由此可見，從不同角度去學(xué)習(xí)分子，可以幫助學(xué)生更全面地理解“分子”。

再從不同層次去思考“分子”。分子是一種粒子，它與原子、離子一樣，是屬于微觀粒子類物質(zhì)，這是普遍性質(zhì)，分子能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，這是分子的特殊性質(zhì)（當(dāng)然有些原子也能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)）。由上面可把“分子”進(jìn)行歸納：分子是構(gòu)成物質(zhì)、保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、在化學(xué)變化中會分成原子的一種粒子。這樣層層推進(jìn)，使學(xué)生更深刻地理解這一概念。[4]

學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀粒子時，最大的困難就是看不到、摸不著，難以理解。在教學(xué)時也不可能一步到位，而是應(yīng)該精心設(shè)計，合理安排，從生活實際入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想像力，從而來認(rèn)識微觀物質(zhì)世界；在此基礎(chǔ)上，再從不同角度、不同層次，深入分析，準(zhǔn)確理解，掌握這些抽象的概念。

揭示物質(zhì)世界的千變?nèi)f化，就要深入研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，就要從宏觀世界走進(jìn)微觀世界，才能揭示出物質(zhì)的變化本質(zhì)。近100年來化學(xué)研究的前沿，一直都是探討動態(tài)微觀過程的轉(zhuǎn)化。因為這種研究的深入，揭示了復(fù)雜的化學(xué)過程機(jī)理，使人類更好地認(rèn)識物質(zhì)變化的內(nèi)在本質(zhì)，從而制造出更多更好的滿足人類需要的新物質(zhì)。作為帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)大門的初中化學(xué)教師，就應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)技巧，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的想像力，由淺入深，層層推進(jìn)，更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)微觀世界，牢固掌握微觀粒子知識，從而形成化學(xué)的基本觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：24.

[2]潘道皚等編.物質(zhì)結(jié)構(gòu)（第二版）〔M〕.北京：高等教育出版社，2008：2-5.

篇7

一、以生為本，加強(qiáng)直觀教學(xué)

初中階段的學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力還存在一定的欠缺，對內(nèi)在的知識脈絡(luò)與聯(lián)系還不甚把握，所以以生為本，加強(qiáng)直觀教學(xué)就成為了幫助學(xué)生開啟化學(xué)大門的金鑰匙。我們更應(yīng)適宜地使用多媒體來輔助教學(xué)。當(dāng)然，直觀教學(xué)并不是目的，真正的目的在于運(yùn)用直觀性的手段來升華學(xué)生的思維能力。

例如，由于是無法用肉眼看到的極小粒子，學(xué)生可能無法進(jìn)行想像，此時教師可借助模型來讓學(xué)生對原子和分子這些微觀粒子外觀以及結(jié)構(gòu)有一個直觀的認(rèn)識，這樣學(xué)生在腦海中就能理解原子和分子這些粒子的化學(xué)概念。另外，教師在化學(xué)課堂上還可以使用多媒體進(jìn)行直觀地教學(xué)。例如，一些學(xué)生總是不太理解“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”這一內(nèi)容，甚至以為所有的分子都是大于原子的。此時教師若借助多媒體，將某些化學(xué)反應(yīng)的具體經(jīng)過清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，這樣學(xué)生就會認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容。

二、升華能力，進(jìn)行深入探究

在幫助學(xué)生認(rèn)識概念時絕不可以零星的理解，只有對其進(jìn)行全面認(rèn)識，才可以讓學(xué)生印象深刻，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實生活中存在的難題，做到學(xué)以致用。若是教師要求學(xué)生只是背下概念，而不是進(jìn)行探究和理解，這樣即便學(xué)生能夠記住，也并不能在實際的生活中加以遷移，做到活學(xué)活用，這樣與沒有學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容無異。所以，在化學(xué)課堂上，教師要對化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深刻的剖析，讓學(xué)生深刻的理解和認(rèn)知其概念本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)物理變化與化學(xué)變化本質(zhì)區(qū)別的過程中，區(qū)分的重點(diǎn)就是看有沒有新的物質(zhì)生成，若有就屬于化學(xué)變化，若無就是物理變化。水結(jié)冰的過程許多學(xué)生都以為它屬于化學(xué)變化，這時教師應(yīng)該詳細(xì)的給同學(xué)們進(jìn)行講解，冰本質(zhì)還是水，只是水的另一種形態(tài)，在水結(jié)冰的過程中并無新物質(zhì)生成，只是物質(zhì)本身一種形態(tài)的轉(zhuǎn)化，所以其為物理變化。同樣道理，通過讓同學(xué)們判斷水變成水蒸氣以及燈泡發(fā)熱發(fā)光的變化類別，讓他們學(xué)會知識的遷移，這樣將會取得較好的教學(xué)效果。再如，在學(xué)習(xí)催化劑時，要讓同學(xué)們弄清楚書本概念中“改變”的具體內(nèi)涵，大部分同學(xué)都把“改變”在潛意識內(nèi)當(dāng)成“加快”去記憶和理解，這種“改變”并不單單是促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)，還有可能是減緩化學(xué)反應(yīng);概念中“不變”所指的是催化劑的化學(xué)性質(zhì)及其本身質(zhì)量的不變，把“化學(xué)性質(zhì)”錯誤的記成性質(zhì)，忽略了性質(zhì)還包括物理性質(zhì)。再如，很多學(xué)生把氧化反應(yīng)概念中氧理解成氧氣，這是錯誤的，要讓學(xué)生明白，含氧化合物中的“氧”也屬于氧化反應(yīng)中的“氧”。在幫助學(xué)生理解時不能以偏概全。

三、深化概念，加強(qiáng)實驗對比

教師要鍛煉學(xué)生親自操作能力，利用實驗去幫助學(xué)生理解記憶概念的含義。例如，教師講述飽和溶液和不飽和溶液的時候，教師應(yīng)設(shè)計實驗讓學(xué)生自己動手配制溶液，通過實驗?zāi)茏寣W(xué)生對這兩種溶液的概念有更為深刻的理解。

通過問題的提出，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，進(jìn)行探索，交流討論以及相互評價直至最后得出結(jié)論，這能夠讓學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)概念有一個深刻的理解和認(rèn)識，將學(xué)習(xí)到的化學(xué)概念應(yīng)用到實際生活中去解決一些問題，這樣化學(xué)概念的教學(xué)就顯得更為深刻有效、生動活潑，這要比老師空洞講解的效果強(qiáng)上許多倍。

四、習(xí)題練習(xí)，凸顯訓(xùn)練實效

在教師教學(xué)的過程中，讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)來鞏固學(xué)過的化學(xué)概念是非常重要的，由于遺忘規(guī)律的存在，如果不進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生對剛學(xué)到的概念只能記住很短的時間。為此，我們教師要在結(jié)合具體的習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生們解題能力與化學(xué)概念的同步深化。

例如，在關(guān)于溶液濃度的練習(xí)題中，諸如“75克濃度為15%的鹽水和25克濃度為10%的鹽水混合后的濃度是多少”的問題比較常見，強(qiáng)化訓(xùn)練后學(xué)生還是容易計算、回答的。但如果附加一句“溶液倒掉一半，剩下的溶液濃度是多少”，這類問題就有了迷惑性，不少學(xué)生會出現(xiàn)錯誤。這時教師不必急于糾錯，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，等他們找出錯誤之后自然會加深對該化學(xué)概念的理解。這樣與概念本質(zhì)聯(lián)系緊密的習(xí)題，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)概念的形成。需要特別注意的是，在課后鞏固練習(xí)的過程中決不能再走應(yīng)試教育老路，采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是要進(jìn)行創(chuàng)新。

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué)；概念教學(xué)

化學(xué)概念原理是高中化學(xué)新課程的重要組成部分。要從教材、教學(xué)大綱、新課標(biāo)等多個角度深入思考，教師才能對高中化學(xué)概念原理教學(xué)有著更深的認(rèn)識。本文以人民教育出版社出版的實驗教科書化學(xué)必修1第一章第二節(jié)《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》為例談?wù)勎业恼J(rèn)識。

首先，新教材更注重概念的形成過程。

新課程中是讓老師給學(xué)生一些素材、實驗或是經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)這些來歸納、綜合、抽象，然后總結(jié)出概念，注重概念的形成過程，讓學(xué)生慢慢體會著學(xué)習(xí)。要在概念原理的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。例如在摩爾質(zhì)量的教學(xué)中我設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案如下：

導(dǎo)學(xué)案 第2課時 物質(zhì)的量的單位――摩爾（二）

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.掌握摩爾質(zhì)量的概念，了解摩爾質(zhì)量與相對原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系

2.能熟練運(yùn)用摩爾質(zhì)量的概念，并能進(jìn)行有關(guān)摩爾質(zhì)量的計算

3.掌握物質(zhì)的量、物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量的關(guān)系

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]物質(zhì)的量、物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量的關(guān)系

[學(xué)習(xí)?探究區(qū)]

填寫下面的表格，看是否可以從這些數(shù)據(jù)中得出有用的結(jié)論。

高中化學(xué)必修課程概念原理教學(xué)具有主題覆蓋面較廣、教學(xué)要求較淺、與選修模塊構(gòu)成螺旋上升的特點(diǎn)。化學(xué)1與化學(xué)2強(qiáng)調(diào)全面性和基礎(chǔ)性，所以它在這里面安排較多的內(nèi)容目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容奠定一個比較堅實、全面的基礎(chǔ)。對于高一學(xué)生而言，通過復(fù)習(xí)加深初中化學(xué)的基本概念和基本理論，使學(xué)生的初高中知識實現(xiàn)平穩(wěn)的過渡，也讓學(xué)生的知識發(fā)展有了一個連續(xù)性。

物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)均是中學(xué)化學(xué)中十分重要的基本概念，在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有重要的應(yīng)用。物質(zhì)的量是中學(xué)化學(xué)計算的中心，本節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計算技能和構(gòu)成中學(xué)化學(xué)計算體系，有著不可忽視的啟蒙作用。所以，關(guān)于物質(zhì)的量的教學(xué)，不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。摩爾質(zhì)量與相對原子（或分子）質(zhì)量的聯(lián)系可以借助初中學(xué)習(xí)的相對原子質(zhì)量的概念推理出來，只有做好初高中知識的銜接，才能適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這部分內(nèi)容概念多且較抽象，理論性強(qiáng)，教學(xué)難度較大，計算多，實用性強(qiáng)，能力要求高。限于高一學(xué)生的接受能力，很難對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中，我采取以下教學(xué)策略：

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、 引入概念

2、小組研討、分析概念

3、講練結(jié)合、完善概念

4、遷移應(yīng)用、 提升概念

篇9

一、利用多媒體計算機(jī)模擬物質(zhì)的微觀現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)內(nèi)容中，有不少知識涉及到物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，如原子結(jié)構(gòu)、摩擦起電、電流、分子運(yùn)動等，這些關(guān)于物質(zhì)微觀現(xiàn)象的知識很抽象，看不見，摸不著，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，即使教師采用圖片、模型、文字等靜態(tài)教具進(jìn)行教學(xué)，也難以形成各種微觀現(xiàn)象的動態(tài)表象而進(jìn)行思維，學(xué)生也就難以理解這些認(rèn)識。但是利用多媒體計算機(jī)把這些微觀現(xiàn)象模擬出來，就能變靜為動，創(chuàng)設(shè)一個虛擬真實的環(huán)境，讓學(xué)生接觸一個形象的物理世界，一個看不見、摸不著的微觀世界就呈現(xiàn)在課堂上。結(jié)合聲音、動畫、圖像等多媒體信息的刺激，因而激發(fā)學(xué)生形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變抽象為形象，建立起正確的物理形象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的物理形象思維能力。例如在初三物理《摩擦起電的原因原子結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，先利用"氯化銅溶于水"具體事實啟發(fā)學(xué)生形象思維，形成物質(zhì)是由分子組成的這一抽象物理規(guī)律。然而利用電腦動畫向?qū)W生展示氫原子和氧原子結(jié)構(gòu)圖，這些物理圖景生動展示出物質(zhì)的原子核的核外電子是圍繞著原子核高速旋轉(zhuǎn)的，使學(xué)生不受時間和空間的限制，及時得到事物的信息和形象，在形成正確形象的基礎(chǔ)上就易于總結(jié)出物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。接著，向?qū)W生展示"物質(zhì)得失電子過程"電腦動畫：畫面一：在通常情況下，氫原子和氧原子的核外電子圍繞各自的原子核高速旋轉(zhuǎn)。畫面二：在一定條件下，氫原子最外層一個電子會轉(zhuǎn)移到氧原子最外電子層上。畫面三：失去電子的原子帶正電，得到電子的原子帶負(fù)電。通過這些栩栩如生的電腦形象，使學(xué)生身臨其境，耳聞目睹，獲得了生動清晰的感性知識和材料，得到了具體的直接經(jīng)驗，形成物質(zhì)得失電子的物理圖景表象，并利用生動、具體、形象的物質(zhì)得失電子圖景進(jìn)行思維，進(jìn)行分析，從而了解摩擦起電的原因，有效突破節(jié)課的難點(diǎn)。由于本節(jié)課運(yùn)用計算機(jī)教學(xué)，充分啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，教學(xué)效果良好，因而在"一九九七年度惠城區(qū)青年教師說課比賽"中榮獲二等獎；本節(jié)課的CAI課件獲得"一九九七年度惠州市電教儀器實驗研究年會"電腦軟件三等獎；本節(jié)課教案得"一九九八年度惠州市中小學(xué)多媒體優(yōu)化組合教案設(shè)計"優(yōu)秀獎。

二、利用多媒體計算機(jī)模擬一些復(fù)雜的物理變化

篇10

關(guān)鍵詞：物質(zhì)構(gòu)成奧秘；認(rèn)識模型；單元整體教學(xué)；微觀認(rèn)識發(fā)展；教學(xué)策略

文章編號：1005C6629（2015）2C0024C06 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”是義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[1]規(guī)定的5大主題之一，包含化學(xué)物質(zhì)的多樣性、微粒構(gòu)成物質(zhì)、認(rèn)識化學(xué)元素和物質(zhì)組成的表示4個二級主題。該主題教學(xué)對學(xué)生有兩大發(fā)展點(diǎn)：（1）幫助學(xué)生建立正確的微粒觀；（2）應(yīng)用微觀認(rèn)識描述物質(zhì)的組成和構(gòu)成，對物質(zhì)進(jìn)行分類，解釋物質(zhì)性質(zhì)和變化。

日常教學(xué)中，很多教師反映：學(xué)生基于日常生活常識以及小學(xué)科學(xué)和初中物理的學(xué)習(xí)對“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題有一定的認(rèn)識，他們對原子、分子、元素等概念并不陌生，但是經(jīng)過“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的學(xué)習(xí)后，仍然會出現(xiàn)一系列的錯誤，如：概念混淆、物質(zhì)分類出錯、概念應(yīng)用錯誤、宏觀與微觀分不清楚、對變化的本質(zhì)把握不準(zhǔn)。已有研究[2]提出學(xué)生在本主題存在一些認(rèn)識偏差，如表1。可以說，學(xué)生并沒有形成基于微粒的認(rèn)識方式，不能基于微粒去認(rèn)識物質(zhì)組成/構(gòu)成、性質(zhì)和變化。

已有研究[3～5]中關(guān)于“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題教學(xué)研究主要集中在：如何創(chuàng)設(shè)生動的情景增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，如何創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活實際的情景增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，如何利用科學(xué)史實培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，如何創(chuàng)設(shè)豐富的情景探查學(xué)生微觀認(rèn)識本身的認(rèn)識偏差，如何通過任務(wù)活動落實化學(xué)基本觀念等。綜上教學(xué)現(xiàn)象究其關(guān)鍵，本主題教學(xué)中存在的問題有：（1）概念建構(gòu)孤立，不能結(jié)構(gòu)化設(shè)計和整合安排教學(xué)；（2）以定義為中心教授概念，不重視概念之間的聯(lián)系，不重視概念的功能價值。如：教師重視講授原子和分子的區(qū)別，進(jìn)行很多是非判斷練習(xí)，但不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)原子和分子后對物質(zhì)和微粒關(guān)系的認(rèn)識，以及化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識。

本研究針對“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”的教學(xué)價值以及教與學(xué)的現(xiàn)狀分析，力圖構(gòu)建“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的認(rèn)識模型，促進(jìn)學(xué)生的微觀認(rèn)識發(fā)展；基于此，設(shè)計并實施促進(jìn)學(xué)生微觀認(rèn)識發(fā)展的“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的單元教學(xué)；并進(jìn)一步反思、提煉促進(jìn)學(xué)生微觀認(rèn)識發(fā)展的“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的有效教學(xué)策略。

2 “物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的認(rèn)識模型

義務(wù)教育教科書（2012版）[6]在單元小結(jié)處呈現(xiàn)了“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”單元的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，總結(jié)了概念之間的關(guān)系，如圖1。

然而，在日常教學(xué)中，圖1常被一線教師作為單元知識總結(jié)圖。為了讓圖1從表達(dá)來看更加功能化，我們將圖的形式和認(rèn)識功能整合起來，構(gòu)建并提出“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的認(rèn)識模型，如圖2。該認(rèn)識模型有3大功能：（1）明確了認(rèn)識對象和認(rèn)識角度；（2）體現(xiàn)了概念之間的關(guān)系；（3）落實了概念的功能價值。

在“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的認(rèn)識模型中，可以看出本主題的認(rèn)識對象是物質(zhì)組成/構(gòu)成、物質(zhì)分類、物質(zhì)性質(zhì)及變化，認(rèn)識角度是物質(zhì)、分子、原子、元素，認(rèn)識角度之間的關(guān)系可以成為學(xué)生認(rèn)識特定對象、分析和解決特定問題時的推理路徑和認(rèn)識思路。由于認(rèn)識角度之間是相互聯(lián)系的，需要學(xué)生基于概念關(guān)系建構(gòu)，發(fā)揮概念的認(rèn)識功能價值，多角度系統(tǒng)分析和解決問題。這些概念的認(rèn)識功能價值體現(xiàn)在：分子可用于區(qū)分物質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可用于區(qū)分混合物和純凈物、區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、區(qū)分物理變化和化學(xué)變化；原子可用于認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成、解釋和區(qū)分分子、解釋不同分子間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；元素是基于原子水平的概括，可用于區(qū)分單質(zhì)和化合物、建立不同物質(zhì)之間的聯(lián)系、找到不同物質(zhì)之間的異同之處。

3 促進(jìn)學(xué)生微觀認(rèn)識發(fā)展的“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的教學(xué)設(shè)計與實施

如何通過本主題的教學(xué)設(shè)計與實施促進(jìn)學(xué)生的微觀認(rèn)識發(fā)展？即如何幫助學(xué)生建構(gòu)“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的認(rèn)識模型，能夠基于微粒認(rèn)識物質(zhì)組成/構(gòu)成、性質(zhì)和變化，形成基于微粒的認(rèn)識方式？

3.1 單元整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計

本主題的單元整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）將分子、原子、元素等概念基于整體關(guān)系去建構(gòu)，通過引導(dǎo)學(xué)生討論靜態(tài)的物質(zhì)組成/構(gòu)成和分類，幫助學(xué)生建構(gòu)這些概念。如給學(xué)生一組物質(zhì)（混合物、純凈物），讓學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生自然就建立了分子的概念；再讓學(xué)生對其中的純凈物（單質(zhì)、化合物）進(jìn)行分類，學(xué)生自然就建立了元素的概念。（2）基于認(rèn)識模型，通過認(rèn)識物質(zhì)組成/構(gòu)成的變式任務(wù)、認(rèn)識物質(zhì)分類的變式任務(wù)、解釋物質(zhì)性質(zhì)和變化等任務(wù)不斷引出新概念并彰顯概念的認(rèn)識功能，促進(jìn)學(xué)生微觀認(rèn)識發(fā)展。如讓學(xué)生解釋宏觀的現(xiàn)象或反應(yīng)，通過解釋性問題的驅(qū)動，體會概念的認(rèn)識功能。

3.2 教學(xué)設(shè)計

根據(jù)“促進(jìn)學(xué)生微觀認(rèn)識發(fā)展”的基本教學(xué)理念，單元整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計教學(xué)，具體見表2。

3.3 教學(xué)實踐與檢驗

我們選取北京市某示范校初三年級進(jìn)行4節(jié)課的教學(xué)實踐，并全程跟蹤了其中一位授課教師關(guān)于該主題的日常教學(xué)。為了調(diào)查教學(xué)效果，分別在“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題授課的前、后對學(xué)生進(jìn)行側(cè)重微觀認(rèn)識發(fā)展的問卷測查和訪談。由于本次教學(xué)中該校所有初三班級均參與了教學(xué)研究，故研究者在同等級學(xué)校安排對比班測試。

對比班教學(xué)首先分別進(jìn)行分子、原子、元素等概念教學(xué)，再利用所學(xué)的概念從宏觀和微觀角度去認(rèn)識物質(zhì)和變化。具體教學(xué)過程是通過酒精揮發(fā)引入教學(xué)主題，提出假說“物質(zhì)是由更小的物質(zhì)構(gòu)成，物質(zhì)是由小微粒構(gòu)成”；通過化學(xué)史實和物質(zhì)的掃描隧道圖證明“物質(zhì)是由分子等微粒構(gòu)成的”；通過氨水遇酚酞變紅、酒精與水混合、比較壓縮空氣和水三個實驗進(jìn)行分子特征的教學(xué)，然后讓學(xué)生從微觀的角度分析宏觀現(xiàn)象；通過物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)模型讓學(xué)生認(rèn)識到分子由原子構(gòu)成，再從微觀角度看物質(zhì)、純凈物和混合物以及變化，總結(jié)分子和原子的區(qū)別與聯(lián)系；通過化學(xué)史上原子模型認(rèn)識的發(fā)展進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)；通過多種含鐵元素的物質(zhì)引出元素概念，觀察元素周期表得出“決定元素種類的是質(zhì)子數(shù)”，解讀元素周期表，從宏觀和微觀角度結(jié)合看物質(zhì)及其變化；最后進(jìn)行化學(xué)式的意義、化學(xué)式的書寫、簡單化合物的命名、化合價的原則、化合價的標(biāo)法和含義、化學(xué)式的計算、混合物中元素含量計算等教學(xué)。

測查及訪談具體安排如表3。

調(diào)查問卷為自編測試題，針對已有測驗的探查點(diǎn)都是指向?qū)W生對微觀概念本體認(rèn)識的具體偏差，而沒有探查學(xué)生建立微觀概念后能夠解釋什么宏觀的現(xiàn)象、事實或變化，即沒有關(guān)注學(xué)生是否基于微觀概念發(fā)展了相應(yīng)的認(rèn)識方式和能力。因此本測查問卷中設(shè)置描述性任務(wù)和解釋性任務(wù)，測查學(xué)生如何分析和解釋所看到宏觀的現(xiàn)象、事實或變化，然后我們通過學(xué)生的答題情況進(jìn)行賦分，看學(xué)生是否建立了微觀認(rèn)識角度，形成了微觀認(rèn)識方式。

用單維Rasch模型對學(xué)生樣本的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，得到學(xué)生信度是0.78，試題信度是0.95，具體數(shù)據(jù)如表4。

根據(jù)表4，我們可以看出實驗班與對比班學(xué)生在主題授課前差異性不顯著，授課后實驗班學(xué)生的平均能力值高于對比班學(xué)生，且存在顯著性差異。

本研究進(jìn)一步對學(xué)生概念關(guān)系、概念功能價值認(rèn)識兩個方面的情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析。對學(xué)生概念關(guān)系認(rèn)識的測查主要看學(xué)生是否能夠主動建立并應(yīng)用“物質(zhì)-微?！?、“分子-原子”、“物質(zhì)-元素”、“元素-原子”、“原子-離子”間的關(guān)系來分析和解決問題，如表5所示的后測問卷中的第2題。對概念的功能價值認(rèn)識的測查主要看學(xué)生能否建立認(rèn)識角度去描述物質(zhì)的組成/構(gòu)成，對物質(zhì)進(jìn)行分類，解釋物質(zhì)性質(zhì)和變化，如表6所示的后測問卷中的第4題。

分析結(jié)果見表7和表8。問卷測查和學(xué)生訪談結(jié)果表明，實驗班學(xué)生對概念關(guān)系認(rèn)識高于對比班學(xué)生，實驗班學(xué)生多角度描述物質(zhì)的組成/構(gòu)成的能力優(yōu)于對比班學(xué)生，但實驗班學(xué)生多角度對物質(zhì)進(jìn)行分類、解釋物質(zhì)性質(zhì)和變化的能力與對比班學(xué)生基本一致。同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)，實驗班和對比班學(xué)生解決問題時均很難自主做到宏微觀結(jié)合，如表6所示的題目，大部分學(xué)生基于物質(zhì)、元素的角度，或者基于分子、原子的角度。

4 “物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的有效教學(xué)策略

反思“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的教學(xué)設(shè)計與實施過程，可以提煉出以下有助于促進(jìn)學(xué)生微觀認(rèn)識發(fā)展的“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的有效教學(xué)策略。

4.1 基于概念關(guān)系整體建構(gòu)相關(guān)知識

該主題的有效教學(xué)策略之一是基于概念關(guān)系整體建構(gòu)有關(guān)知識，形成系統(tǒng)的認(rèn)識模型，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在該主題教學(xué)的第一課時中，我們利用認(rèn)識物質(zhì)的組成/構(gòu)成和物質(zhì)分類任務(wù)驅(qū)動學(xué)生基于概念關(guān)系建立分子、原子、元素的概念，借助相對非定義性的概念理解找到分子、原子、元素與物質(zhì)的關(guān)系，初步建構(gòu)“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的認(rèn)識模型；在教授完原子的構(gòu)成后再次理解分子、原子、元素和物質(zhì)的關(guān)系；整個教學(xué)過程中通過認(rèn)識物質(zhì)的組成/構(gòu)成、物質(zhì)分類、解釋物質(zhì)性質(zhì)和變化等任務(wù)，反復(fù)多次從不同的視角梳理分子、原子、元素、物質(zhì)這些概念之間的關(guān)系，系統(tǒng)建構(gòu)“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題的認(rèn)識模型。

4.2 基于核心概念認(rèn)識功能和價值設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)

該主題的有效教學(xué)策略之二是基于核心概念認(rèn)識功能和價值設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生原有認(rèn)識的探查、相應(yīng)概念模型的建立、有關(guān)知識的應(yīng)用。已有概念教學(xué)會先觀察分子的存在，直接給出掃描隧道圖，讓學(xué)生體會原子的存在，完全是為了得出概念，而上述教學(xué)策略路線是學(xué)生學(xué)了分子、原子、元素的概念之后能幫助學(xué)生解決哪些任務(wù)，就將那些任務(wù)作為驅(qū)動性任務(wù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動學(xué)生建立概念。基于此，我們在教學(xué)中設(shè)置了一系列驅(qū)動性任務(wù)，主要包括如何看物質(zhì)的不同與相同、如何看物質(zhì)的分類、如何看物質(zhì)的性質(zhì)和變化這3組任務(wù)，如表9。

4.3 基于“宏觀-微觀-符號”三重表征設(shè)計學(xué)生活動

本主題的有效教學(xué)策略之三是基于“宏觀-微觀-符號”三重表征設(shè)計學(xué)生活動，發(fā)展認(rèn)識方式類型。教學(xué)中，利用宏觀的現(xiàn)象、反應(yīng)、事實、信息等創(chuàng)設(shè)情景，將微觀的概念外顯，并使用化學(xué)用語分析、表達(dá)化學(xué)宏觀的現(xiàn)象等。如在物質(zhì)分類任務(wù)的學(xué)生活動中，不同小組的學(xué)生拿到不同表征方式的卡片；再如認(rèn)識物質(zhì)變化的任務(wù)中，從多個角度表征反應(yīng)。

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