導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)理教育學(xué)作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)操作；應(yīng)用；護(hù)理安全教育

患者住院期間護(hù)理安全是護(hù)理工作的重心，護(hù)理安全關(guān)乎患者的生命健康安全，同時(shí)對(duì)醫(yī)院社會(huì)誠(chéng)信度有重要意義[1]。因此，對(duì)即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生來(lái)講，加強(qiáng)護(hù)理安全教育是尤為重要的。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取100名于2012年3月～2013年3月期間我院的在校學(xué)生，將100名學(xué)生平均分為對(duì)照組和研究組，研究組50名學(xué)生的年齡為18～23歲，人均年齡（20.4±0.8）歲，其中女生48例，男生2例，對(duì)照組50名學(xué)生的年齡為18～22歲，人均年齡（19.8±0.6）歲，其中女生46例，男生4例。兩組學(xué)生在年齡、性別等基礎(chǔ)資料上基本一致（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組給予傳統(tǒng)護(hù)理操作教學(xué)方法，具體有：集中講解培訓(xùn)要點(diǎn)，并進(jìn)行操作示教、結(jié)合多媒體示教、情景教學(xué)等，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際技能操作，最后進(jìn)行考核總結(jié)。將護(hù)理安全教育應(yīng)用于研究組：①增設(shè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生除需要掌握護(hù)理操作程序、步驟、方法以及操作重點(diǎn)外，還需對(duì)護(hù)理安全操作有一定的認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成安全護(hù)理的意識(shí)，能夠識(shí)別護(hù)理操作中的風(fēng)險(xiǎn)，并具有應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，教會(huì)學(xué)生在以后的臨床實(shí)習(xí)中應(yīng)嚴(yán)格遵守?zé)o菌技術(shù)操作原則、消毒隔離原則、醫(yī)療垃圾分類處理原則等。②加強(qiáng)安全教育。在實(shí)際護(hù)理操作教學(xué)中，應(yīng)牢牢樹立依法施護(hù)觀念，并定期開展相關(guān)法律法規(guī)的宣傳工作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目，教師課外搜集大量資料，針對(duì)臨床護(hù)理操作中高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)節(jié)，舉例分析，以提高學(xué)生對(duì)護(hù)理的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。③強(qiáng)調(diào)履行告知義務(wù)。在教學(xué)中，需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)患者的隱私權(quán)、知情同意權(quán)。采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生了解在臨床工作中，應(yīng)遵守哪些規(guī)章制度，如何配合護(hù)理等。告知學(xué)生在以后的臨床工作中對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)的護(hù)理操作，應(yīng)提前告知患者，在取得知情同意后再進(jìn)行護(hù)理，使風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，從而有效避免護(hù)理糾紛的發(fā)生。④嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程。在臨床工作中，護(hù)理質(zhì)量與患者的安全密切相關(guān)，若護(hù)理不當(dāng)，則可能會(huì)損害患者的生命健康。因此在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在以后的臨床實(shí)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：評(píng)估：包括對(duì)操作設(shè)備、環(huán)境、患者、操作者的評(píng)估，即評(píng)估環(huán)境是否適宜，患者的病情是否適宜該項(xiàng)護(hù)理操作，操作者能否勝任此項(xiàng)操作，檢查操作設(shè)備，是否處于功能狀態(tài)。計(jì)劃：根據(jù)護(hù)理操作項(xiàng)目，做好相關(guān)準(zhǔn)備，并做好執(zhí)行護(hù)理操作前的解釋工作，向患者及家屬解釋操作目的、操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外事件等，取得其知情同意；實(shí)施：護(hù)士在操作過(guò)程中，以患者安全為中心，遵循相關(guān)安全規(guī)定，遵守?zé)o菌操作原則，注意職業(yè)防護(hù)等；評(píng)價(jià)：對(duì)操作的安全性、準(zhǔn)確性、患者對(duì)操作的滿意度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)護(hù)理操作中出現(xiàn)的安全隱患進(jìn)行分析，總結(jié)，使其能夠減少和杜絕不安全護(hù)理操作，強(qiáng)化規(guī)范操作意識(shí)[2]。

1.3觀察項(xiàng)目 在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的護(hù)理理論及技能進(jìn)行考核，并觀察入選學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

1.4數(shù)據(jù)處理方法 采取SPASS15.0軟件處理數(shù)據(jù)，以百分比表示計(jì)數(shù)資料，組間比較以x2檢驗(yàn)，當(dāng)P

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià) 研究組學(xué)生認(rèn)為通過(guò)教學(xué)增強(qiáng)其安全護(hù)理意識(shí)、提高護(hù)理操作能力及處理問(wèn)題的能力，與對(duì)照組比較（P

2.2兩組學(xué)生的護(hù)理理論、護(hù)理技能考核結(jié)果 研究組的護(hù)理技能考核、理論考核分值均明顯高于對(duì)照組（P

3結(jié)論

護(hù)理技術(shù)操作中因患者病情不同，存在諸多不確定因素，從而增加護(hù)理操作的不安全性，常發(fā)生護(hù)理不良事件，從而增加醫(yī)療糾紛的發(fā)生率。護(hù)理安全是衡量護(hù)理質(zhì)量的重要指標(biāo)，是減少護(hù)患糾紛的重要保障。研究指出，將護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、護(hù)理安全等知識(shí)納入到護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中，使學(xué)生能在未進(jìn)入臨床工作前就能認(rèn)識(shí)到護(hù)理安全的重要性，提高安全護(hù)理的意識(shí)，并養(yǎng)成安全護(hù)理的習(xí)慣，有利于規(guī)范學(xué)生的護(hù)理操作行為[3]。

在護(hù)理操作技術(shù)教學(xué)中，將護(hù)理不安全因素作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的安全意識(shí)，將護(hù)理技術(shù)操作的方法和基本過(guò)程作為教學(xué)目標(biāo)；護(hù)理操作的安全措施作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生識(shí)別和處理護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的能力作為教學(xué)難點(diǎn)[4]。在護(hù)理技能操作教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與無(wú)菌技術(shù)操作原則、隔離原則等有機(jī)結(jié)合。在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中，引入護(hù)理安全教育，能使學(xué)生逐漸建立護(hù)理操作安全意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力及處理護(hù)理不良事件的能力，提高其護(hù)理操作能力，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[5]。本文中將護(hù)理安全教育應(yīng)用于研究組，并與對(duì)照組比較，結(jié)果顯示，研究組學(xué)生認(rèn)為通過(guò)教學(xué)增強(qiáng)其安全護(hù)理意識(shí)、提高臨床操作能力及處理問(wèn)題的能力與對(duì)照組比較（P

綜述，在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中，引入護(hù)理安全教育，可使學(xué)生容易掌握護(hù)理理論知識(shí)，提高其護(hù)理操作技能水平，增強(qiáng)安全護(hù)理意識(shí)，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，效果明顯，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙桂鳳，趙慶華.護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2012，28（25）：5-7.

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[3]林靜.護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中護(hù)理安全教育的影響性[J].教育界，2012，（9）：103.

[4]周永琴.護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（2）：54-55.

篇2

一、音樂(lè)欣賞課對(duì)心理健康教育的影響

（1）教師要努力營(yíng)造一個(gè)好的音樂(lè)欣賞氛圍。如課前的精心備課、精美課件；適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以把教室裝點(diǎn)一下； 讓學(xué)生首先在視覺上產(chǎn)生共鳴； 教師的言行舉止要具有良好的示范作用； 營(yíng)造和諧的師生關(guān)系等。

（2）要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和當(dāng)前的心理、情緒狀況等特點(diǎn)選擇音樂(lè)作品。通過(guò)欣賞大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂(lè)作品， 指導(dǎo)學(xué)生了解歌（ 樂(lè)） 曲的內(nèi)涵，并隨著音樂(lè)進(jìn)入意境， 對(duì)調(diào)節(jié)身心有益。如氣勢(shì)磅礴的《保衛(wèi)黃河》《長(zhǎng)江之歌》； 優(yōu)美抒情的《少女的祈禱》《軍港之夜》；充滿喜氣的《春節(jié)序曲》《解放區(qū)的天》；充滿鄉(xiāng)情的《又唱瀏陽(yáng)河》《我的家鄉(xiāng)沂蒙山》； 活潑歡快的《喜洋洋》《茨崗》；熱情奔放的《賽馬》《拉德茨基進(jìn)行曲》等， 都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)他們的求知欲。

在欣賞過(guò)程中， 教師既要吸引全班學(xué)生參與，又要針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，盡量使班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)相結(jié)合、整體與個(gè)體要區(qū)別對(duì)待， 產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

二、歌唱教學(xué)對(duì)心理健康教育的影響

⒈以音樂(lè)家的經(jīng)歷作為教材

挖掘教材中音樂(lè)家的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行心理滲透。如： 介紹音樂(lè)家貝多芬、莫扎特時(shí)，講述他們?cè)诿鎸?duì)困難頑強(qiáng)拼搏的生活經(jīng)歷， 以此教育學(xué)生珍惜幸福、遇到困難要有克服困難的信心和決心。

⒉以動(dòng)情的演唱方式作為心理調(diào)節(jié)劑

在演唱方面，要盡量引導(dǎo)學(xué)生正確理解歌曲所表達(dá)的意境及情緒， 并盡可能地讓學(xué)生做到聲情并茂地演唱每首歌曲， 以豐富他們的感情世界。

我們還可以以教師動(dòng)人的范唱， 樹立起學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和使命感。如《國(guó)歌》的歌詞中“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”應(yīng)唱得短促有力。特別是“起來(lái)， 起來(lái)， 起來(lái)， ”這一連串的遞進(jìn)， 運(yùn)用漸強(qiáng)的力度， 把旋律推向， 一種民族責(zé)任感， 緊迫感就油然而生。通過(guò)歌曲處理。使學(xué)生深刻感受到戰(zhàn)爭(zhēng)年代億萬(wàn)人民為爭(zhēng)取自由和民族解放而戰(zhàn)斗的無(wú)所畏懼的精神， 同時(shí)也讓他們懂得今天的新幸福生活來(lái)之不易，我們要從小樹立起時(shí)代責(zé)任感和使命感。

⒊以歌詞作為學(xué)生心理教育教材

有些優(yōu)秀的歌曲的歌詞本身就是一個(gè)好的教材，可以合理的利用襯詞， 進(jìn)行心理教育。例如歌曲《時(shí)代》所用的襯詞“答答”形象地模仿了時(shí)鐘“滴滴答答”走動(dòng)的聲響， 仿佛告訴大家在同樣的時(shí)間里， 有人成績(jī)顯著， 有人則一事無(wú)成學(xué)生在愉快的歌唱中， 理解了歌詞的含義和音樂(lè)塑造的形象， 懂得了珍惜時(shí)間的道理， 從而激勵(lì)他們利用人生有限的時(shí)間多學(xué)本領(lǐng)， 將來(lái)成為對(duì)家庭對(duì)社會(huì)有用的人。

在情感體驗(yàn)中完成真正的心靈陶冶， 使學(xué)生心理享受到健康地發(fā)展。情感體驗(yàn)是音樂(lè)審美過(guò)程中最活躍的心理因素，是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力和中介。學(xué)生的情感隨著音樂(lè)的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏， 并從中得到心理上的藝術(shù)滿足。在課堂中，我們還必須做到“以情感人， 以美育人”。如在欣賞完《今夜無(wú)人入睡》后， 我提出了這樣的問(wèn)題： 歌曲表達(dá)了怎樣的感情？ 為了表達(dá)歌曲的感情， 應(yīng)該用怎樣的速度、力度和音色演唱比較好？ 請(qǐng)你用自己想象的處理方法演唱歌曲。我加入到同學(xué)們中間， 站在他們的角度與大家展開激烈地討論?！督褚篃o(wú)人入睡》是歌劇《圖蘭朵》中的選曲，講述男主人公卡拉夫在猜中謎語(yǔ)之后，回到住處想念公主的一首詠嘆調(diào)。這個(gè)唱段為G大調(diào)，四四拍子，開始有一小段輕盈的節(jié)奏，描寫夜深人靜。前面有個(gè)不長(zhǎng)的宣敘調(diào)，描述卡拉夫仰望天上閃爍的星光思念圖蘭朵。隨后是詠嘆調(diào)，它比較熱情，表現(xiàn)卡拉夫充滿信心，堅(jiān)信自己會(huì)贏得公主的愛情。最后出現(xiàn)的B音和A音，把全曲推向而結(jié)束。這個(gè)唱段是男高音歌唱家們最喜歡在音樂(lè)會(huì)上演唱的歌劇選曲之一。

三、對(duì)心理健康教育音樂(lè)拓展的影響

開展音樂(lè)課外活動(dòng)還可以能陶冶學(xué)生的情操， 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。心理健康教育的要求在有必要的情況下還要在課外的音樂(lè)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。例如， 組織和輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、電子琴班和豎笛班這一系列音樂(lè)活動(dòng)， 既激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣， 又增強(qiáng)了他們的自信， 與此同時(shí)學(xué)會(huì)了與他人合作， 這樣心理健康教育起到了較好的效果。另外， 家庭是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)的興趣和關(guān)注態(tài)度， 很有可能會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。因此， 教師一定要與家長(zhǎng)做好溝通工作， 合理的引導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂(lè)滲透良好的心理。

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關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué) 心理素質(zhì)

1.目前高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)

在新的歷史條件下,高職學(xué)生表現(xiàn)出以下特點(diǎn):部分學(xué)生缺乏進(jìn)取心,社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng),精神空虛;部分學(xué)生只強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益,自我約束能力差,心理疾病增多,在自身成長(zhǎng)中暴露出意志薄弱、遇挫氣餒、自暴自棄、缺乏誠(chéng)信等缺陷,但他們思想比較活躍,動(dòng)手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性強(qiáng),容易被社會(huì)接納,發(fā)展前景較好。

高職院校學(xué)生教育管理必須充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn),轉(zhuǎn)變管理模式。作為擔(dān)任教書育人重任的教師,應(yīng)抓住教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉,增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和人格品質(zhì),這樣有利于學(xué)生教育管理工作,使學(xué)生的身心健康又能提高教學(xué)效率。

2.高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

其一,部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,主要原因是學(xué)生對(duì)于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不夠重視,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,沒有明確的目的性,學(xué)習(xí)上缺乏積極性;其二,部分學(xué)生程序設(shè)計(jì)及調(diào)試能力差,綜合運(yùn)用知識(shí)能力較弱,缺乏創(chuàng)新思維,不熟悉程序動(dòng)態(tài)調(diào)試方法等;其三,部分學(xué)生貪大求全卻無(wú)一精通,目前計(jì)算機(jī)語(yǔ)言種類多,內(nèi)容豐富且更新快,而課堂教學(xué)時(shí)間很有限,只能講解基本的語(yǔ)句與簡(jiǎn)單的算法設(shè)計(jì),結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知道不少語(yǔ)言,但沒有一門是精通

的。

3.科學(xué)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中存在的這些問(wèn)題,在很大程度上與學(xué)生的心智發(fā)育不成熟、心理健康欠佳、心理素質(zhì)不高相關(guān),因此在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

3.1強(qiáng)調(diào)重要性,端正思想。

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的時(shí)候,教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)編程能力對(duì)將來(lái)發(fā)展的重要性。大學(xué)對(duì)整個(gè)人生至關(guān)重要,如果每個(gè)高職學(xué)生都好好把握大學(xué)時(shí)光,充分利用大學(xué)的資源與平臺(tái)來(lái)提高自身的綜合素質(zhì),那么交友娛樂(lè)、上網(wǎng)游戲不會(huì)成為他們的主要生活方式。

3.2實(shí)事求是,重在實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生一定要?jiǎng)邮侄鄬懗绦?通過(guò)思考、寫代碼、調(diào)試程序才能有所進(jìn)步。同時(shí),教師應(yīng)考慮到高職學(xué)生不喜歡理論、樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn),在教學(xué)上應(yīng)堅(jiān)持“理論夠用,重在實(shí)踐”與“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的原則,教給學(xué)生計(jì)算機(jī)可以理解的語(yǔ)句和結(jié)構(gòu),但關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己去實(shí)踐,在實(shí)踐中熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用,提高編程的能力。人生也如同編程的過(guò)程,父輩與恩師只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),給他們一些建議和指導(dǎo),但是成長(zhǎng)的道路還得自己來(lái)走。每個(gè)高職學(xué)生要根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛好,找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法與成才之路。

3.3提倡多樣性,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

通常每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式及視角,而對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,如果程序能夠正確地解決該問(wèn)題,那么這個(gè)程序就是正確的,但這個(gè)程序好不好,衡量的標(biāo)準(zhǔn)有很多,如程序的可讀性、邏輯結(jié)構(gòu)、執(zhí)行效率和所需存儲(chǔ)空間等。

因此,在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中,教師不要局限于某種標(biāo)準(zhǔn)答案之中,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將同一問(wèn)題的不同想法應(yīng)用到程序中去,并相互進(jìn)行對(duì)比,找出各自的優(yōu)缺點(diǎn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有幫助,從而讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí),能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。

3.4面對(duì)困難,積極解決。

在編寫程序的過(guò)程中,學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,我們要經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)試與修改才能最后得到正確的結(jié)果,與其說(shuō)程序是寫出來(lái)的,還不如說(shuō)是調(diào)試得到的。在修改程序時(shí),學(xué)生要積極樂(lè)觀,及時(shí)向同學(xué)、教師或網(wǎng)絡(luò)尋求幫助,最終解決問(wèn)題,充分體會(huì)到編程的樂(lè)趣和成就感。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生需要理性思考、冷靜執(zhí)著,這能培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的品質(zhì)與頑強(qiáng)的毅力,提高思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.5鼓勵(lì)與肯定,增強(qiáng)自信心。

對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),許多學(xué)生在以前并從未接觸過(guò),而且計(jì)算機(jī)語(yǔ)言本身有點(diǎn)枯燥難懂,導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺乏信心。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),這種情況尤為嚴(yán)重,他們因成績(jī)差而進(jìn)入高職院校,感覺理想受挫,情緒低落,自信心不夠。在這種情況下,教師對(duì)于學(xué)生的努力與每一點(diǎn)進(jìn)步,應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)自信心。而自信心作為一種重要的人格品質(zhì),對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及成功的人生將產(chǎn)生重要的影響。

3.6語(yǔ)言多樣,學(xué)會(huì)取舍。

計(jì)算機(jī)發(fā)展迅猛,計(jì)算機(jī)語(yǔ)言種類繁多,相關(guān)的教材、輔導(dǎo)資料層出不窮,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的時(shí)候,往往因聽別人說(shuō)其他語(yǔ)言很流行轉(zhuǎn)而又去學(xué)另外一門語(yǔ)言,只有“三分鐘熱度”。而且在選擇參考資料的時(shí)候,貪大求全,沒有針對(duì)性,結(jié)果導(dǎo)致急功近利,心態(tài)浮躁,最終失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師應(yīng)告訴學(xué)生編程的基本思想是一致的,學(xué)好一門語(yǔ)言對(duì)其他的語(yǔ)言有很大的幫助作用,因此,在學(xué)習(xí)某門語(yǔ)言的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)集中有限的時(shí)間和精力去學(xué)好它。而大學(xué)生活同樣如此,學(xué)生在選擇課外社團(tuán)時(shí),通常面臨多

種選擇和誘惑,應(yīng)理性慎重地進(jìn)行綜合考慮,學(xué)會(huì)取舍,一旦選擇好了之后,就會(huì)堅(jiān)持下去。

4.良好的學(xué)生心理素質(zhì)能改善教學(xué)效率與管理工作

具備良好心理素質(zhì)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上,充滿興趣,積極主動(dòng)地提問(wèn),學(xué)習(xí)成績(jī)較好;在性格上,能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,能平和地對(duì)待挫折與失敗,也能以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待成功,沉著地面對(duì)問(wèn)題,積極尋找解決問(wèn)題的新思維和新方法,具有良好的心理動(dòng)力源泉;在生活上,能以正確的心態(tài)處理感情問(wèn)題及日常生活中的矛盾于糾紛,正確處理人際關(guān)系。

由此可見,良好的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,并對(duì)高職院校的教學(xué)和管理工作具有事半功倍的作用,教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的有利因素,教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中,做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)心理素質(zhì)“兩手都要抓”。

參考文獻(xiàn):

[1]李仕武.高職生的群體特點(diǎn)及其管理對(duì)策[J].職業(yè)教育,2001,(11).

[2]吳華梅.論高職院校學(xué)生教育管理必須以人為本.中國(guó)論文下載中心,2009,(6).

篇4

[關(guān)鍵詞] 交互式合作教學(xué)法 高職學(xué)生 英語(yǔ)應(yīng)用能力

一、前言

大學(xué)英語(yǔ)作為我院高職非英語(yǔ)專業(yè)的公共必修課,在貫徹“實(shí)用為主,夠用為度”的方針基礎(chǔ)上,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作能力的重任。在保證英語(yǔ)應(yīng)用能力層面較高的學(xué)生在順利繼續(xù)提升的同時(shí),我院公共英語(yǔ)教研室創(chuàng)建了一個(gè)符合高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際且符合我院公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的一個(gè)課程教學(xué)模式,即交互式合作教學(xué)法。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題應(yīng)用與研究的實(shí)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)具體目標(biāo):

(1)在交互式合作教學(xué)法課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,觀察學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的了解,將其思考問(wèn)題的過(guò)程外化,變得可觀察、可分析、可調(diào)節(jié),以便于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

(2)通過(guò)“分段層進(jìn)”課程模式平行班級(jí)的授課,不斷完善課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2.研究?jī)?nèi)容

為了有效地進(jìn)行教學(xué)改革,在課題實(shí)驗(yàn)階段,我們特設(shè)兩個(gè)實(shí)證班――A5、A6班,在這兩個(gè)班級(jí)中有計(jì)劃、有步驟地運(yùn)用交互式合作教學(xué)法,并與其它使用較傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)進(jìn)行對(duì)照研究,以此得出研究成果如下:

(1)創(chuàng)造了和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上,教師為學(xué)生積極創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生獲得“我是學(xué)習(xí)的master”的體驗(yàn),激發(fā)他們的求知欲。教師以滿腔的熱情,全身心地投入課堂教學(xué):精神飽滿、態(tài)度親切,舉止大方、得體,語(yǔ)言純正、流利,書法規(guī)范、漂亮,板書設(shè)計(jì)合理、醒目等。上課之前,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由學(xué)生們自己用能聽懂或大致聽懂的英語(yǔ)播報(bào)一則校園news、學(xué)習(xí)一則勵(lì)志saying或演唱一首英語(yǔ)song等,活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣,完成教學(xué)前的Warm-up exercises。課堂上更“寓教于樂(lè)”、“探索學(xué)習(xí)”,努力讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,興趣盎然。具體表現(xiàn)形式多樣化,如角色扮演(role play),短劇表演(short play),采訪(interview),辯論(debate)等等,引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感悟,使他們真正成為課堂的主人,從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

(2)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式效果顯著。交互式教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和彼此交流,交互式英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí),將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒蜕g的多向交流。團(tuán)隊(duì)模式有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體歸屬感和集體榮譽(yù)感,并促進(jìn)了學(xué)生之間建立起良好的人際協(xié)作關(guān)系。在新教材的Talking Face to Face和Act Out部分的教學(xué)中,就曾大量地運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式,設(shè)計(jì)一系列具體的團(tuán)隊(duì)模式活動(dòng),如看圖設(shè)計(jì)interview、團(tuán)隊(duì)討論、聽MP3補(bǔ)全句子和合作編排表演等等,形成師生之間和生生之間的有效互動(dòng),取得了很好的效果。

(3)凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在交互式合作具體教學(xué)實(shí)踐中,教師引導(dǎo)學(xué)生課余收集來(lái)自于報(bào)刊、電視、因特網(wǎng)等媒體頗為敏感的時(shí)事、賽事、時(shí)尚和娛樂(lè)方面的新聞和信息(查找“身邊的英語(yǔ)”),并將這些材料帶入課堂學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于信息資源共享,還可以讓學(xué)生主動(dòng)接觸新的詞匯、語(yǔ)言形式和語(yǔ)匯結(jié)構(gòu),體驗(yàn)學(xué)以致用“身邊的英語(yǔ)我自己掌握”的快樂(lè)。在A5,A6等實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課堂教學(xué)中,教師把講解知識(shí)的權(quán)力真正下放給各團(tuán)隊(duì),大膽起用學(xué)生來(lái)講解知識(shí)內(nèi)容給其他學(xué)生,“Everybody is a teacher”,以學(xué)生講解為主,教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生的主體地位增強(qiáng),主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚,成為真正意義的“學(xué)習(xí)上的主人”。

(4)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)積極有效。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,也是保證英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效實(shí)施的重要手段。評(píng)價(jià)可以由教師實(shí)施,也可有學(xué)生的參與。對(duì)于學(xué)生的參與,教師密切關(guān)注、仔細(xì)聆聽,并對(duì)此進(jìn)一步做出客觀公正、恰如其分的評(píng)價(jià)。同時(shí),也要使學(xué)生真正明白課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義,使學(xué)生真正樂(lè)于評(píng)價(jià)他人,樂(lè)于接受他人評(píng)價(jià),也樂(lè)于評(píng)價(jià)自己。在Applied Writing和Interview環(huán)節(jié)中,學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極性非常明顯,在有效評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也提高了自己的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表范例:

三、實(shí)驗(yàn)反思

在交互式合作英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,出現(xiàn)了很多意想不到的驚喜,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足?，F(xiàn)就本次實(shí)驗(yàn)研究目的的實(shí)現(xiàn)情況作一反思。

1.團(tuán)隊(duì)合作模式

團(tuán)隊(duì)合作模式中人員的數(shù)量編排非常重要。若團(tuán)隊(duì)成員過(guò)多,可能會(huì)因意見分歧太大而不易達(dá)成一致的見解;若團(tuán)隊(duì)成員過(guò)少,團(tuán)隊(duì)成員之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路。因此,每組以4至6名學(xué)生為宜。同時(shí),為了保證團(tuán)隊(duì)活動(dòng)能夠取得預(yù)期的效果,還需要教師精心設(shè)計(jì)安排、全程監(jiān)控指導(dǎo),否則就可能流于形式,偏離原定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí),既要避免那種程序繁瑣的評(píng)價(jià)方式,也要避免那種為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的形式主義。評(píng)價(jià)應(yīng)該是切實(shí)可行,簡(jiǎn)明扼要的。此外,評(píng)價(jià)還要因人而異,視活動(dòng)的難易而有所不同。

參考文獻(xiàn):

[1]張冬梅.談?dòng)⒄Z(yǔ)交互式教學(xué)法.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.

[2]江晗.交互英語(yǔ)模式下高職高專視聽說(shuō)教學(xué)探索――《新時(shí)代交互英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程的教學(xué)心得.科教文匯,2008.

[3]袁威.自主-合作學(xué)習(xí)法與英語(yǔ)教學(xué)的整合策略.黑龍江高教研究.

[4]陳學(xué)斌.實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)法.清華大學(xué)出版社,2002.

篇5

【關(guān)鍵詞】心理教學(xué)　實(shí)習(xí)護(hù)生　應(yīng)用

心理教學(xué)法是指應(yīng)用心理學(xué)的理論知識(shí)與方法，研究解決護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律科學(xué)，使心理學(xué)與護(hù)理教育學(xué)相結(jié)合的一門應(yīng)用科學(xué)。我們?cè)谛难軐?shí)習(xí)護(hù)士帶教工作中，通過(guò)應(yīng)用心理教學(xué)的方法，分析了解實(shí)習(xí)護(hù)士在不同階段的心理變化特點(diǎn)，找出存在的心理問(wèn)題，制定出相應(yīng)的帶教計(jì)劃和措施。

1　一般資料

我科每年接受實(shí)習(xí)護(hù)士100名，實(shí)習(xí)時(shí)間平均為4周，其中中專生14名、大專生80名，本科生6名。

2　各期心理分析及帶教措施

2.1　前期（第1周）

2.1.1　心理特點(diǎn)　常出現(xiàn)焦慮、緊張及心理失衡等心理問(wèn)題。

2.1.2　分析　由于對(duì)新的環(huán)境適應(yīng)能力差，特別是部分來(lái)自農(nóng)村的護(hù)生，對(duì)醫(yī)院的工作性質(zhì)、特點(diǎn)知道得太少，有一種自卑、焦慮、不自信的心理，再加上護(hù)生年齡普遍偏小，平時(shí)的社會(huì)關(guān)系比較簡(jiǎn)單。初次走向社會(huì)，面對(duì)不同文化層次、經(jīng)濟(jì)情況、家庭條件、社會(huì)地位、信仰背景的病人，不知如何與病人交流，因此容易產(chǎn)生焦慮的心理，同時(shí)還要承受來(lái)自工作的壓力，如實(shí)際臨床技能的操作不熟練，帶教老師的不熟悉，工作量的加大等等，加上對(duì)心血管疾病的認(rèn)識(shí)不夠，容易出現(xiàn)護(hù)理差錯(cuò)，常擔(dān)心受到帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)的指責(zé)，所以心理壓力和工作壓力同時(shí)并存，給新的工作學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。

2.1.3　帶教措施　當(dāng)實(shí)習(xí)護(hù)士到科室報(bào)到時(shí)，首先護(hù)士長(zhǎng)和總帶教老師要熱情接待，詳細(xì)介紹科室環(huán)境及工作情況，主動(dòng)與她們交談，了解他們的實(shí)習(xí)內(nèi)容和具體的實(shí)習(xí)要求，便于制定具體帶教計(jì)劃。每位帶教老師在工作中都應(yīng)耐心指教，生活上主動(dòng)關(guān)心幫助他們，使她們能很快與科室其他老師熟悉，真正感受到老師與她們既是師生，也是朋友，消除陌生感。在帶教工作中，采用一幫一的帶教方法，選用工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)技能較好的高年資護(hù)師帶教。首先讓她們熟悉環(huán)境，了解本科室疾病的臨床特點(diǎn)，講解基本的護(hù)理常規(guī)及操作程序，如入院介紹、體溫、脈搏、血壓的測(cè)量和繪制，鋪床和晨間護(hù)理等，邊做邊講解。這種一幫一的帶教方式有利于實(shí)習(xí)護(hù)士在適應(yīng)過(guò)程中很快熟悉科室的要求，并能在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，避免因頻繁更換帶教老師而影響其適應(yīng)過(guò)程。

2.2　中期（2～3周）

2.2.1　心理特點(diǎn)　護(hù)生對(duì)自己將從事的職業(yè)有一種強(qiáng)烈的探知欲望，對(duì)周圍的一切既好奇又躍躍欲試，有的實(shí)習(xí)護(hù)生就產(chǎn)生了盲目的自信感，心理需求及求知欲望增強(qiáng)，普遍存在做具體治療工作之前的“怯陣”心態(tài)。

2.2.2　分析　新的工作生活已基本適應(yīng)，來(lái)自前期的各種壓力有所減輕，實(shí)習(xí)護(hù)士逐漸進(jìn)入正常工作狀態(tài)，希望科室在理論和實(shí)踐中給予更多的機(jī)會(huì)，如在靜脈輸液、鼻導(dǎo)管吸氧、靜脈采血、心電監(jiān)護(hù)等等的實(shí)際操作中，對(duì)實(shí)習(xí)人員要有系統(tǒng)的工作計(jì)劃安排，在實(shí)際操作中能給予專人輔導(dǎo)。

2.2.3　帶教措施　由于實(shí)習(xí)護(hù)士來(lái)自各地不同級(jí)別的學(xué)

校，年齡、學(xué)歷、實(shí)習(xí)的進(jìn)度，業(yè)務(wù)水平參差不齊，因此在帶教工作中應(yīng)根據(jù)各自實(shí)習(xí)內(nèi)容的不同，根據(jù)層次、能力的差別，我們堅(jiān)持因人施教。常規(guī)護(hù)理操作中的靜脈輸液，是每個(gè)實(shí)習(xí)護(hù)士面臨的一項(xiàng)必須過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)護(hù)理操作，她們?cè)诿鎸?duì)病人時(shí)，由于病人的不配合，往往情緒緊張，心率加快，呼吸急促，出汗，肌肉抖動(dòng)，手也會(huì)出現(xiàn)顫動(dòng)，致使定位不準(zhǔn)，靜脈穿刺失敗。這時(shí)帶教老師就要主動(dòng)與病人溝通，分散病人注意力，消除患者恐懼心理。例如：親切的問(wèn)候，禮貌的稱呼，鼓勵(lì)的語(yǔ)言等，取得患者的配合，這樣實(shí)習(xí)護(hù)士在靜脈輸液時(shí)就排除了許多不良的干擾，便于集中注意力，這樣靜脈穿刺成功率就會(huì)大大提高。我們重點(diǎn)在熟悉本科室的?？谱o(hù)理操作，如無(wú)菌技術(shù)的操作、冠心病的護(hù)理、高血壓護(hù)理及各種并發(fā)癥的護(hù)理。在?？浦R(shí)方面由初級(jí)階段到提高階段再到熟練階段，逐漸使實(shí)習(xí)護(hù)士了解、掌握。如冠心病，高血壓病的概念、飲食療法、運(yùn)動(dòng)療法、藥物的治療，讓實(shí)習(xí)護(hù)生知道飲食療法、運(yùn)動(dòng)療法在冠心病、高血壓病的重要意義，讓實(shí)習(xí)護(hù)生熟悉常用的藥物的名稱、劑量及用途，使實(shí)習(xí)護(hù)士做到心中有數(shù)，在對(duì)病人進(jìn)行健康教育的時(shí)候避免緊張。通過(guò)晨會(huì)交接班、護(hù)理查房、科室定期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練等形式，掌握本科室常見病、多發(fā)病的臨床癥狀和護(hù)理要點(diǎn)，提高實(shí)際能力。對(duì)個(gè)別心理素質(zhì)較差的實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)適當(dāng)減慢工作進(jìn)度，如出現(xiàn)差錯(cuò)，帶教老師要及時(shí)幫助她分析總結(jié)提出防范措施，避免進(jìn)入失誤緊張?jiān)偈д`的惡性循環(huán)；對(duì)業(yè)務(wù)接受能力較強(qiáng)的實(shí)習(xí)護(hù)士盡量滿足其工作需求，但一定不能放眼。在理論實(shí)習(xí)帶教方面，一方面我們帶教老師也加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論帶教意識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面科室經(jīng)常組織一些業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論講座，鼓勵(lì)護(hù)生積極參加，為她們提供更多的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使實(shí)習(xí)護(hù)士感受到科室并沒有把她們只當(dāng)成勞動(dòng)力看待，而是有計(jì)劃地進(jìn)行帶教培養(yǎng)工作，幫助實(shí)習(xí)護(hù)士在短時(shí)間內(nèi)在實(shí)踐和理論方面得到一定提高。

2.3　后期（4～5周）

2.3.1　心理特點(diǎn)　思想負(fù)擔(dān)有所松散，存在憂慮的心理狀態(tài)?；镜呐R床操作已經(jīng)能夠獨(dú)立執(zhí)行，加上即將離開工作環(huán)境，工作精力有所分散。

2.3.2　分析　由于實(shí)習(xí)護(hù)士在實(shí)習(xí)后期，了解了基本的疾病護(hù)理常規(guī)及技能操作，自認(rèn)為這樣就可以獨(dú)立地勝任這份工作，工作時(shí)難免出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，同時(shí)要轉(zhuǎn)入其他科室實(shí)習(xí)、投入新的工作環(huán)境，擔(dān)心新的環(huán)境給自己將要帶來(lái)的壓力及帶教老師的嚴(yán)厲程度等，都會(huì)影響這一階段的工作。

2.3.3　帶教措施　根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)士后期心理變化特點(diǎn)，科室可通過(guò)座談會(huì)或個(gè)別交流形式，一方面虛心聽取實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)帶教老師的意見和要求，一方面肯定實(shí)習(xí)護(hù)士的成績(jī)，主動(dòng)把工作中好的經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給她們，增強(qiáng)她們的信心，消除負(fù)面心理，同時(shí)告訴她們下一站要去實(shí)習(xí)科室的基本情況，讓其對(duì)新的工作環(huán)境有一個(gè)初步的了解，打消心中的顧慮。我們既要理解實(shí)習(xí)護(hù)士此期的心情，又不可放松帶教工作，工作中一定要把好關(guān)，防止差錯(cuò)事故的發(fā)生，保證實(shí)習(xí)護(hù)士在后期階段保持良好平穩(wěn)的心態(tài)，有始有終地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

3　小結(jié)

通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士心理帶教工作的總結(jié)，我們體會(huì)到實(shí)習(xí)護(hù)士的帶教不同于進(jìn)修護(hù)士的帶教，也不同本科室的青年護(hù)士帶教。要在短時(shí)間內(nèi)使她們掌握了解一定難度的?？浦R(shí)，除了實(shí)習(xí)護(hù)士的自身努力外，提高教學(xué)水平、更新帶教老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬教學(xué)模式更為重要。實(shí)踐證明，開展實(shí)習(xí)護(hù)士心理教學(xué)有助于臨床帶教工作的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 周怡華.影響護(hù)理臨床帶教的因素及對(duì)策[J].實(shí)用護(hù)理雜志，2003，1(19):69

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初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在這樣一個(gè)誤區(qū)，即機(jī)械地詞匯灌輸而缺乏理解，將英語(yǔ)學(xué)科的各個(gè)部分孤立開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不注重彼此之間的聯(lián)系與啟發(fā)，因而喪失了英語(yǔ)教學(xué)的連貫性、統(tǒng)一性，難以使學(xué)生全面掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓。在此過(guò)程中，語(yǔ)境和詞匯的相互孤立是最為引人思考的現(xiàn)象之一。缺乏對(duì)詞匯所處語(yǔ)境的理解，學(xué)生記憶詞匯的效率通常極低，忘記的速度也較快，浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；加強(qiáng)語(yǔ)境學(xué)習(xí)而缺少詞匯積累，也使得語(yǔ)境理論成為無(wú)源之水。記憶詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)境理論，有利于學(xué)生靈活組織和運(yùn)用這些詞匯，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力。

將語(yǔ)境理論和詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，首先有利于深化詞匯記憶的水平。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體語(yǔ)境中，學(xué)生記憶詞匯的周期越來(lái)越短，一旦這種語(yǔ)境成為學(xué)生大腦中的既定圖像時(shí)，學(xué)生將在詞匯學(xué)習(xí)中越來(lái)越得心應(yīng)手。其次，加強(qiáng)語(yǔ)境學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生理解每一個(gè)詞匯所蘊(yùn)含的情感色彩，進(jìn)而在不同場(chǎng)合靈活運(yùn)用這些詞匯，獲得良好的交際效果。

二、理解語(yǔ)境理論的不同層級(jí)，深入理解詞匯的豐富含義

1.語(yǔ)境的類別劃分。語(yǔ)境最通俗的解釋就是語(yǔ)言環(huán)境，在具體含義的理解上又表現(xiàn)為一般性和特殊性。一般性的語(yǔ)境含義內(nèi)容較為廣泛，包含了文章之外的社會(huì)人文環(huán)境，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。我們通常所說(shuō)的語(yǔ)境更多的則是指特殊性語(yǔ)境，即上下文的語(yǔ)言環(huán)境和詞匯所處句子的表達(dá)傾向。

2.語(yǔ)境加深了詞匯學(xué)習(xí)的多樣性與難度系數(shù)。語(yǔ)境理論的不同層級(jí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出了不同要求，也加深了詞匯學(xué)習(xí)的多樣性與難度系數(shù)。這些層級(jí)分別為上下文語(yǔ)言環(huán)境、不同語(yǔ)法構(gòu)造而產(chǎn)生的語(yǔ)言環(huán)境以及詞匯多重組合而產(chǎn)生的新情境。

語(yǔ)法構(gòu)造的差異造成語(yǔ)言環(huán)境的異同，也是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的一個(gè)現(xiàn)象。首先是詞匯組成呈現(xiàn)出的變化性，例如單詞“make”添加“er”后綴后變?yōu)椤癿aker”，動(dòng)詞變成了名詞，詞義也發(fā)生了變化。其次就是句式結(jié)構(gòu)的變化造成詞匯含義的變化，例如“I have a good friend”，”have”的意思是”擁有“。而”I have to work hard“，”have“此時(shí)與介詞”to“組成一個(gè)常用詞組，意思為”不得不“。

3.社會(huì)歷史文化環(huán)境構(gòu)成的非傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。對(duì)上述語(yǔ)言環(huán)境的描述主要是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身而言的，而某種語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展必然深深的銘刻著時(shí)代的印記，與社會(huì)歷史文化狀況有著不同程度的聯(lián)系，我們將其定位語(yǔ)言學(xué)習(xí)的非傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境。非傳統(tǒng)語(yǔ)境主要包括雙方交流時(shí)所處的情境，以及交流者自身的文化背景、自我修養(yǎng)和價(jià)值觀念對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響。

對(duì)雙方交流時(shí)所處的情境的考察主要從對(duì)方的語(yǔ)速、表情等細(xì)節(jié)進(jìn)行考慮，雙方所處的場(chǎng)合、環(huán)境是大背景，也是考察的前提。例如雙方在某種嚴(yán)肅會(huì)議上進(jìn)行交流，應(yīng)多用正式的詞匯。如果是閑聊狀態(tài)，雙方可以選取一些輕松活潑的詞匯。這就需要學(xué)生掌握詞匯在不同場(chǎng)合下的不同用法，靈活使用。

三、 利用語(yǔ)境理論增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

上文提到的傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境和非傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境都對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著深刻的影響，從不同角度提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用還表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。那么，如何利用語(yǔ)境理論增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的水平呢？我們可以參考以下幾個(gè)建議。

1.利用傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境提升詞匯理解的準(zhǔn)確性。如上文所述，理解傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境就是要分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯組成等，進(jìn)而獲得詞匯的準(zhǔn)確含義。這需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，擁有扎實(shí)的理論功底。

2.利用非傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境提升詞匯理解的豐富性。非傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境已經(jīng)不僅僅局限于英語(yǔ)學(xué)科了，而是學(xué)生綜合考察了文章創(chuàng)作的時(shí)代背景以及其中包含的作者的創(chuàng)作意圖等，獲得的對(duì)英語(yǔ)詞匯更加豐富的理解。

3.推進(jìn)語(yǔ)境理論對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極作用需要師生各司其職。在利用語(yǔ)境理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。教師要合理分配和利用資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，既包括書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括課外知識(shí)的閱讀和吸收。

四、語(yǔ)境理論和初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)原則，在不斷變化中把握詞匯。在實(shí)際交流中，語(yǔ)言信息也是多變的，我們要適時(shí)調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，吸收不同范疇的知識(shí)重塑認(rèn)知邏輯，切忌思想僵化。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)還要構(gòu)建知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)，建立不同知識(shí)之間的聯(lián)系，便于及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)用相關(guān)信息。

1.從具體語(yǔ)境中明確詞匯含義。詞匯組成句子，句子又組成整篇文章，每篇文章的創(chuàng)作都是作者展示情感、理念的過(guò)程，而這些情感、理念的展現(xiàn)又必然是基于某種環(huán)境背景的。脫離語(yǔ)境的詞匯是沒有解讀的意義的，它只有與其他詞匯通過(guò)某種規(guī)則形成文章并與特定語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)系，才有了解讀的必要，我們也只有從具體語(yǔ)境中才能確定詞匯的含義。

2.靈活運(yùn)用語(yǔ)境理論獲取語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確含義。語(yǔ)言表達(dá)的豐富性增加了我們的理解難度，人們常常面臨“會(huì)錯(cuò)意”的尷尬，致使交流無(wú)法正常進(jìn)行下去，這就是語(yǔ)言表達(dá)中常出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象。歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是偶然的、一時(shí)的，而是必然的、持續(xù)的。其必然性的根據(jù)則是社會(huì)不斷發(fā)展賦予了詞匯越來(lái)越多的含義，人們的解讀也日益多元化。其持續(xù)性的根據(jù)則在于這種現(xiàn)象將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在著。當(dāng)然，其必然性和持續(xù)性地論斷只有在脫離語(yǔ)境的情況下才成立，分析語(yǔ)境、理解語(yǔ)境，便能迅速捕捉到對(duì)方想要表達(dá)的真正含義。例如” It is a wise man that never makes mistakes”，極易被理解成“從不犯錯(cuò)誤的人是一個(gè)聰明的人”，然而這個(gè)句子隱藏著讓步意味，應(yīng)理解成“無(wú)論怎樣聰明的人也難免要犯錯(cuò)誤”。

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)法

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）11-0206-01

語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)就是口語(yǔ)的交際能力。當(dāng)前高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，重知識(shí)而輕能力的培養(yǎng)弊端廣泛存在。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究歸納出了一些合理的教學(xué)方式與策略，以期提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、合作學(xué)習(xí)法與護(hù)理英語(yǔ)特點(diǎn)概述

隨著教學(xué)研究的不斷深入，很多教學(xué)模式都能夠使課堂的實(shí)效性得到提高，合作學(xué)習(xí)就是其中一種。通過(guò)合作教學(xué)的方式，可改善課堂教學(xué)氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生非智力的發(fā)展等方面具有重要意義，該方法在世界范圍內(nèi)也得到了重視。

二、合作學(xué)習(xí)法實(shí)施原則

學(xué)生分組――合作模式的操作涉及到了合作成員的組成、搭配，以及具體的操作內(nèi)容、教師和學(xué)生的職責(zé)等方面。進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的前提是進(jìn)行學(xué)生的分組，列出英語(yǔ)口語(yǔ)比較好及比較差的學(xué)生、性格外向及性格內(nèi)向的學(xué)生，把他們分配到不同的小組中。通過(guò)分組，使得各個(gè)小組中的學(xué)生能夠相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，相互幫助，同時(shí)通過(guò)分組，各個(gè)小組的水平具有了一致性，對(duì)于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)比較有利。

三、護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)中合作學(xué)習(xí)法實(shí)施措施

第一，合理設(shè)定口語(yǔ)任務(wù)。進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)，需要對(duì)真實(shí)的材料或者話題進(jìn)行選擇，將課堂知識(shí)向社會(huì)延伸。同時(shí)口語(yǔ)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要使得每一個(gè)小組成員擁有的信息是其他成員所沒有的，這樣就能使成員之間進(jìn)行信息交換，最終實(shí)現(xiàn)交流。

通過(guò)表演可以提高學(xué)生的參與性，使課堂氣氛更加活躍，從而提高學(xué)生積極性，加強(qiáng)學(xué)生合作交流，實(shí)現(xiàn)合作交際。

第二，對(duì)角色進(jìn)行確定。合作學(xué)習(xí)中扮演角色，和傳統(tǒng)意義上分配某一個(gè)語(yǔ)境中的角色的要求不同，這里角色扮演是說(shuō)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者角色進(jìn)行扮演。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在扮演指導(dǎo)者的角色的過(guò)程中，具有很大的責(zé)任，對(duì)于未知的知識(shí)就會(huì)去進(jìn)行深入的探究，從而對(duì)于其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。比如進(jìn)行課題“Nursing Ethics”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)者的扮演學(xué)生需要對(duì)課題的有關(guān)的資料進(jìn)行大量搜集，并且深入思考，而當(dāng)他們扮演學(xué)習(xí)者時(shí)，這些學(xué)生則希望基于同學(xué)的幫助，確保合作學(xué)習(xí)的任務(wù)能夠順利地完成與實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的知識(shí)比自己更豐富時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生壓力與動(dòng)力，從而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，自主開展學(xué)習(xí)。

第三，強(qiáng)化在課堂的辯論。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)辯論可使得學(xué)生相互合作的能力得到提高?；诖?，辯論是小組合作時(shí)的重要措施。辯論的主題由教師確定，各個(gè)小組成員基于課題，對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行明確。同時(shí)，認(rèn)真查詢資料，將小組成員的不同意見進(jìn)行匯集。

第四，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，但同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用不能消弱。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)方式與內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)的，對(duì)于合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，教師要及時(shí)給予解答。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)，教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

進(jìn)程成功的分組，是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，包括以下內(nèi)容：第一，教師對(duì)于有探究性價(jià)值的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)；第二，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)與監(jiān)督；第三，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的成果，教師要進(jìn)行客觀正確的評(píng)價(jià)。進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)課題的合理設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，無(wú)疑能夠提供有效的信息資源；教師對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與調(diào)整，使得合作學(xué)習(xí)的開展更加得高效；教師科學(xué)的正確的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，能夠使學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解得更加深刻，從而使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力達(dá)到一個(gè)新的水平。因此，要想提升合作學(xué)習(xí)的效果，需要教師與學(xué)生的有效配合、共同努力。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式在高職高職護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，使得高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力得到了提高。最重要的是，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而對(duì)于提高醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)具有非常重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[2]黃海明.涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的工學(xué)結(jié)合模式研究[J].科技信息，2011，（10）：26.

作者簡(jiǎn)介：

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關(guān)鍵詞：《護(hù)理教育學(xué)》；教材；知識(shí)體系；教學(xué)質(zhì)量

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，體現(xiàn)了學(xué)科的基本知識(shí)規(guī)范和知識(shí)體系。護(hù)理教育學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的重要課程，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的護(hù)理教育理念，掌握護(hù)理教學(xué)技能方法，為畢業(yè)后從事護(hù)理教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，《護(hù)理教育學(xué)》教材知識(shí)體系的優(yōu)化與完善，對(duì)護(hù)理教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響。

1《護(hù)理教育學(xué)》教材建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

選取目前國(guó)內(nèi)較為通用的4版《護(hù)理教育學(xué)》教材，通過(guò)目錄內(nèi)容的對(duì)比，得知現(xiàn)有《護(hù)理教育學(xué)》教材的知識(shí)體系如下。詳見表1。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)《護(hù)理教育學(xué)》教材比較得知，其知識(shí)體系包括了護(hù)理教育的目標(biāo)體系、護(hù)理教育課程、護(hù)理教育心理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理教學(xué)的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面，但在教學(xué)實(shí)踐中卻存在不足。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)。護(hù)理教育學(xué)是一門運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律、理論與方法研究護(hù)理教育現(xiàn)象與問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)護(hù)理教育規(guī)律的學(xué)科。對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性，其中包含的教育哲學(xué)、教育倫理學(xué)、教育心理學(xué)的理論與方法較難掌握與理解，學(xué)習(xí)難度高，獲得感不強(qiáng)。（2）學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同度不高。《護(hù)理教育學(xué)》作為一門新興學(xué)科，其教材的知識(shí)體系有著明顯的教育學(xué)痕跡，多借用教育學(xué)理論與方法為來(lái)闡釋護(hù)理教育，護(hù)理教育理論特質(zhì)凸顯不足，學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同度不高?！斑x課初衷是想多了解醫(yī)學(xué)教育理論或護(hù)理教育理論，開闊學(xué)科視野，但學(xué)習(xí)后覺得和教育學(xué)原理或概論課程中有太多的交叉重疊，未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（3）教學(xué)內(nèi)容存在交叉重疊。心理學(xué)是教育學(xué)的重要學(xué)科支撐，在教育學(xué)理論體系中有著重要地位與作用?，F(xiàn)有《護(hù)理教育學(xué)》的主要教材中，大多設(shè)置了“護(hù)理教育心理學(xué)基礎(chǔ)”的課程單元，包含了行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等理論。但在教學(xué)實(shí)踐中，這些理論知識(shí)與《護(hù)理心理學(xué)》存在交叉與重疊。重復(fù)性的理論講授降低了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的熱情，削弱了護(hù)理教育學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

2《護(hù)理教育學(xué)》教材優(yōu)化的原則

2.1堅(jiān)持立德樹人

體現(xiàn)尊師重道教材既是國(guó)家意志的體現(xiàn)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。高校教材必須體現(xiàn)黨和國(guó)家意志。堅(jiān)持指導(dǎo)地位，體現(xiàn)中國(guó)化要求，體現(xiàn)中國(guó)和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)國(guó)家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果[5]?！蹲o(hù)理教育學(xué)》教材知識(shí)體系在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。因此，新時(shí)期《護(hù)理教育學(xué)》教材知識(shí)體系優(yōu)化，要堅(jiān)守立德樹人的初心，履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體，開展課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人?！袄^承發(fā)揚(yáng)中華民族尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力弘揚(yáng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，奠定新時(shí)期尊師文化的民族根基。”[6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓，《護(hù)理教育學(xué)》教材建設(shè)中，以“尊師重道”為立德樹人著力點(diǎn)，確立課程思政的育人主線。通過(guò)對(duì)護(hù)理教育經(jīng)典思想的解讀、護(hù)理教育家榜樣引領(lǐng)、護(hù)理教育熱點(diǎn)問(wèn)題分析等，引導(dǎo)學(xué)生尊重護(hù)理教育規(guī)律、熱愛護(hù)理教育學(xué)科、崇尚護(hù)理教師職業(yè)。

2.2對(duì)接教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

凸顯護(hù)理教育特色教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是教材建設(shè)的重要遵循。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定了護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有“初步的教學(xué)能力”，特別是“臨床教學(xué)能力”[7]。護(hù)理教育學(xué)課程作為支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的直接關(guān)聯(lián)性的課程，需要按照國(guó)家要求，科學(xué)設(shè)置教材體系與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?！俺醪浇虒W(xué)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具有科學(xué)性、合理性?！俺醪健弊鳛槌潭雀痹~相對(duì)于高級(jí)、高深而言，對(duì)于本科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握護(hù)理教育最基本的理論與技能，為畢業(yè)后從事臨床教學(xué)提供保障，為研究生階段護(hù)理教育的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)能力”則是明確了本科階段護(hù)理教育學(xué)課程以傳授教學(xué)理論與培養(yǎng)教學(xué)技能為主，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠獨(dú)立從事教學(xué)組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)等活動(dòng)。因此，對(duì)照教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，《護(hù)理教育學(xué)》在教材知識(shí)體系優(yōu)化中，應(yīng)以護(hù)理教學(xué)的理論、技能方法作為教材建設(shè)的主體內(nèi)容，特別是鑒于目前畢業(yè)生的就業(yè)情況，要關(guān)注臨床護(hù)理教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等，既契合教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，又凸顯了護(hù)理教育的學(xué)科特質(zhì)。

2.3運(yùn)用信息技術(shù)

構(gòu)建立體化教材信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索給中國(guó)高等教育“變軌超車”提供了重大機(jī)遇[8]。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為了更好地適應(yīng)青年學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新時(shí)期教學(xué)改革的需要，《護(hù)理教育學(xué)》應(yīng)建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)化，更應(yīng)該豐富數(shù)字教材元素，開發(fā)融文字、音頻、視頻為一體的數(shù)字資源，使護(hù)理教學(xué)更加生動(dòng)形象，有利于師生互動(dòng)交流。利用二維碼、信息鏈接等方式，提高知識(shí)容量，及時(shí)為學(xué)生推送護(hù)理教育的新理論、新成果，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐需要，編寫輔助教學(xué)的教案、課件、案例庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)等，為教師提供有力的教學(xué)支撐，彌補(bǔ)由于教育學(xué)學(xué)科背景缺乏所造成的能力短板。

3《護(hù)理教育學(xué)》編寫體例與知識(shí)體系

3.1教材編寫體例

教材編寫體例不僅是知識(shí)呈現(xiàn)方式，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引索。依據(jù)教材編寫的指導(dǎo)思想與原則，《護(hù)理教育學(xué)》應(yīng)進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)立“學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題情境、實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題思考、內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”等欄目，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)前，設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、思維導(dǎo)圖”欄目。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；“關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)”提煉單元教學(xué)的核心詞匯，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)作用；“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖明確單元知識(shí)理論的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深理解與識(shí)記。在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了“問(wèn)題情境、實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題思考”欄目。“問(wèn)題情境”作為單元教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，選取貼近學(xué)生實(shí)際的護(hù)理教育熱點(diǎn)現(xiàn)象與問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，為課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；“實(shí)踐活動(dòng)”則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如觀察、調(diào)查、閱讀、資料收集、討論等方式，主動(dòng)地參與教學(xué)；“問(wèn)題思考”是在課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題使學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。在單元教學(xué)后設(shè)置“內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”欄目?！皢卧〗Y(jié)”是總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶，加深知識(shí)記憶；“拓展學(xué)習(xí)”為學(xué)生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本，拓寬視野；“自我評(píng)價(jià)”分為學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)不足，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2教材知識(shí)體系

篇9

【關(guān)鍵詞】自動(dòng)原則 護(hù)理本科生 兒科護(hù)理 教學(xué)

【Abstract】 With the technology improvement and talents competition， nursing education is faced new challenge. That how to meet the day and cultivate the proper nurse has been the point at issue. The aim of this article is to discuss how to apply automatic rule in pediatric nursing teaching to encourage nursing undergraduate-student to take active in the course， and improve their capability in practice.

【Key worde】Automatic rule Undergraduate nursing students Pediatric nursing Teaching and learning

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中認(rèn)為，教育必須圍繞學(xué)知（Learning to know）、學(xué)做(Learning to do)，學(xué)會(huì)共同生活(Learning to live together)、學(xué)會(huì)發(fā)展（Learning to develop）這四種基本的學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)重新組織[1]。護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在護(hù)理本科教育中，護(hù)理本科學(xué)生能力的培養(yǎng)是將來(lái)作好兒科臨床護(hù)理的關(guān)鍵。因此，在兒科本科護(hù)理教學(xué)中如何引入自動(dòng)原則，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的以上四種能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人員的要求?，F(xiàn)探討如下。

1 理論依據(jù)

早在17世紀(jì)的捷克教育家就提出“自覺性的教學(xué)原則”，繼后美國(guó)實(shí)驗(yàn)主義教育者杜威也在他的著作中提到：“學(xué)生在學(xué)校中求知識(shí)的目的不在于知識(shí)本身，而在于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的方法；教師應(yīng)重視學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)‘在做中學(xué)’，鼓勵(lì)學(xué)生自動(dòng)參與，用自己的智慧去解決問(wèn)題?！盵2]而真正提出“自動(dòng)原則”的教育家是福祿貝（F.Frobel），在他的思想中，一方面體現(xiàn)出了客觀的外形出發(fā)而形成主觀意識(shí)的“直觀原理”，以此鼓勵(lì)學(xué)生自動(dòng)的觀察、自動(dòng)的研究、自動(dòng)的搜集，達(dá)到自動(dòng)學(xué)習(xí)的目的；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，是學(xué)生從這一過(guò)程中，體驗(yàn)到滿足的快樂(lè)，以此表現(xiàn)他們的智慧，從而體現(xiàn)了“自我活動(dòng)”的概念。在隨后幾十年的教學(xué)實(shí)踐中，教育家們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展以上原則進(jìn)行，重新提出現(xiàn)代教學(xué)理論中的“自動(dòng)原則”，并作了新的闡述，即：自動(dòng)原則是指學(xué)生自內(nèi)心產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，不必接受外人的督促和強(qiáng)制，就能自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)、自愿地去探究[3]。

自動(dòng)原則是針對(duì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而提出的。這種基于自發(fā)的意愿而主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)就是自動(dòng)。在自愿學(xué)習(xí)的情景下，學(xué)習(xí)的效果大于被動(dòng)學(xué)習(xí)，但這種主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單的理解為“個(gè)人學(xué)習(xí)”，它是一種在老師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 自動(dòng)原則在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

在兒科護(hù)理教學(xué)中，為了幫助護(hù)理本科學(xué)生由被動(dòng)思維轉(zhuǎn)為主動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)能力的全面發(fā)展，以自動(dòng)原則為指導(dǎo)，應(yīng)從以下幾方面做起。

2.1 抓住護(hù)理本科學(xué)生心理特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。兩千年前，孔子就提出過(guò)“學(xué)之者不如好知者”，興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的一個(gè)重要因素。護(hù)理本科學(xué)生已是一個(gè)成熟的個(gè)體，有個(gè)人的獨(dú)立要求，不像兒童那樣處處依賴他人的指引。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，較好的控制自己的情緒，具有可塑性較大、接受新事物快的特點(diǎn)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。在兒科教學(xué)過(guò)程中：①在學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的目的、意義和兒科病室的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生盡早接觸與兒童有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象，讓同學(xué)自己去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。

例如參觀幼兒園，觀看、參與幼兒游戲，讓天真的兒童激發(fā)起學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的興趣；也可以聯(lián)系小學(xué)，在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)兒童保健知識(shí)的同時(shí)也可通過(guò)與小朋友的交談中，對(duì)不同階段兒童的心理、生理特點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。②在兒科教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)開展生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，如結(jié)合模型、錄像或?qū)嶋H病例等，保持學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的興趣。

2.2 合理安排教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮兒科護(hù)理教學(xué)教師的主導(dǎo)性，啟迪學(xué)生思維。學(xué)生思維能力的發(fā)展在于自覺學(xué)習(xí)—?jiǎng)幽X—體驗(yàn)。在前幾年的學(xué)習(xí)中，護(hù)理本科生接觸的課程多以成人為對(duì)象，剛接觸到兒科時(shí)，難免會(huì)將兒童看成成人的縮影，所以，在初學(xué)兒科護(hù)理學(xué)時(shí)，以教師的指導(dǎo)為主，由導(dǎo)帶學(xué)，將老師的主導(dǎo)性與護(hù)理本科學(xué)生的主體性相結(jié)合。對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)竟講，如兒科基礎(chǔ)、各系統(tǒng)代表性疾病、疾病最基本的病理生理變化和臨床表現(xiàn)等，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)將兒童與成人作比較，建立正確的關(guān)于兒科的認(rèn)識(shí)。然后，緊緊抓住護(hù)理程序的五個(gè)步驟，注重護(hù)理內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)護(hù)理目標(biāo)，將課堂講授與小組討論、個(gè)案分析相結(jié)合，引導(dǎo)護(hù)理本科學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

轉(zhuǎn)貼于

2.3 發(fā)揮護(hù)理本科學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，護(hù)理本科學(xué)生對(duì)兒童護(hù)理已有一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師就應(yīng)該由導(dǎo)向?qū)W轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以學(xué)為主，先學(xué)后導(dǎo)。①課堂上，以老師提問(wèn)形式或?qū)?wèn)題孕于講解中，使學(xué)生積極展開思維和活，激發(fā)求知欲。如：佝僂病的學(xué)習(xí)中，可以由為什么—怎么樣—如何做等問(wèn)題為索引，讓學(xué)生先自學(xué)教材，結(jié)合參考資料，通過(guò)小組討論解答問(wèn)題，老師根據(jù)信息反饋進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和控制，并做總結(jié)。也可以用問(wèn)題定向法培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。即在講課前向護(hù)理本科學(xué)生提供內(nèi)容相符的典型病例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題。如提出護(hù)理問(wèn)題、病情觀察要點(diǎn)、觀察和預(yù)防藥物副作用的方法等，讓學(xué)生課后自學(xué)課本內(nèi)容，以便完成討論。授課時(shí)，先由老師帶學(xué)生到兒科病房看選好的患兒，然后再回到教室，比較患兒資料與書本描述的差異，由護(hù)理本科學(xué)生講解根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出的問(wèn)題，然后由授課老師給與糾正、補(bǔ)充，并做最后總結(jié)，講明此類疾病患兒的共性和該患兒的特殊性，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生生從個(gè)案學(xué)習(xí)中對(duì)同類患兒有全面的理解。②見習(xí)時(shí)，可將同一系統(tǒng)幾種疾病患兒同時(shí)帶教，不告訴同學(xué)具體診斷，只告訴將要了解的患兒的床號(hào)和姓名，讓學(xué)生主動(dòng)去搜集資料，開動(dòng)腦筋，自行與所學(xué)過(guò)的知識(shí)掛鉤，避免他們先入為主的影響。然后對(duì)同學(xué)觀察獲得的信息，得出的結(jié)論進(jìn)行討論、分析。這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察力、判斷力，也幫助學(xué)生將頭腦中的知識(shí)重新組合，更加條理化，加深記憶。③實(shí)習(xí)時(shí)，臨床老師本著“放手不放眼”的思想，讓學(xué)生在從接患兒入病房到送病人出院完整的護(hù)理過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，將基礎(chǔ)護(hù)理與?？谱o(hù)理知識(shí)融匯，真正做到靈活、自主的護(hù)理患兒，將所學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手過(guò)程，認(rèn)識(shí)臨床護(hù)理工作，將知識(shí)條理化，逐步適應(yīng)從理論到實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

2.4 尊重護(hù)理本科生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求護(hù)理本科生。在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)要嚴(yán)格要求學(xué)生，畢竟仍有部分同學(xué)自律性較弱，制定嚴(yán)格的制度，使同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)加強(qiáng)護(hù)理本科學(xué)生的思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)出合格的人才。學(xué)習(xí)態(tài)度是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)抱有的一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，具有一定的持久性和穩(wěn)定性，對(duì)學(xué)習(xí)效率，特別是記憶效率有顯著影響，它決定著個(gè)人使學(xué)還是不學(xué)、學(xué)習(xí)的行為方式。積極的態(tài)度不僅使學(xué)習(xí)速度快、學(xué)習(xí)質(zhì)量高，還可以使人在學(xué)習(xí)中勤奮努力，堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研、獨(dú)立思考、積極進(jìn)取。如果在兒科教學(xué)中把這些良好的學(xué)習(xí)行為堅(jiān)持下去，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理知識(shí)的掌握，而且對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)以及以后事業(yè)的成功也是十分重要的。

3 實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 兒科護(hù)理教學(xué)中患兒病例選擇一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，并具有代表性?；純阂幸欢ǖ谋磉_(dá)能力，愿意參與教學(xué)。所選內(nèi)容難易恰當(dāng)，讓護(hù)理本科學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。另為，為彌補(bǔ)見習(xí)中病種不足，該可以利用各種教具，運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)感染力，提高護(hù)理本科學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2 在小組討論時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生能力的差異，強(qiáng)弱搭配，合理分組以強(qiáng)帶弱，使小組間的能力相當(dāng)，這樣有利于小組間的竟?fàn)?，提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)個(gè)人主動(dòng)參與，發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的想法，成為真正的積極者。

3.3 盡量減少學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，在給學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)給出相應(yīng)地參考資料，或建議同學(xué)分工合作，達(dá)到資源共享，避免占用大量課余時(shí)間。這樣可從教學(xué)中分出部分時(shí)間，讓學(xué)生帶著興趣去查資料、找答案，而不要一開始就給他們?cè)斐梢环N心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致厭情緒。

總之，教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的、積極主動(dòng)的發(fā)展自己的過(guò)程。主動(dòng)學(xué)習(xí)是比被動(dòng)學(xué)習(xí)更有效、更能提高學(xué)習(xí)者興趣的一種學(xué)習(xí)方式，自動(dòng)原則充分體現(xiàn)了這一思想。護(hù)理本科教育是一種高層次的專業(yè)教育，他要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要從教師的教誨中學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度。所以，作為爾科高等護(hù)理教育者，教學(xué)過(guò)程不僅要給護(hù)理本科學(xué)生傳授而可護(hù)理學(xué)知識(shí)，更重要的是幫組學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們住動(dòng)學(xué)習(xí)，使其充分發(fā)揮主動(dòng)性，在護(hù)理患兒的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于臨床，達(dá)到兒科護(hù)理教學(xué)的預(yù)期目的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 倪傳榮.教育現(xiàn)代化的思考.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998.（1）：1-6.

篇10

關(guān)鍵詞：針灸學(xué)；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0041-02

針灸學(xué)是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，在繼承和發(fā)揚(yáng)古代針灸學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究經(jīng)絡(luò)、腧穴、操作技能、治療法則、作用機(jī)制及防治疾病規(guī)律的一門學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，主要包括經(jīng)絡(luò)腧穴、針灸技術(shù)及針灸臨床治療等內(nèi)容[1]。它也是一門集醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、過(guò)渡、臨床為一體的綜合課程。護(hù)理學(xué)專業(yè)授課學(xué)生以牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐操作、熟練臨床技能為主[2]。護(hù)理學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)護(hù)理技能的獲得與形成，護(hù)理技能的教學(xué)重點(diǎn)和特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)技能理論知識(shí)、實(shí)踐操作、與患者的言語(yǔ)溝通和提供患者所需要教育的技能[3]。此外，對(duì)于護(hù)理技能的創(chuàng)新服務(wù)，筆者認(rèn)為基于中醫(yī)針灸推拿作為綠色安全無(wú)毒的傳統(tǒng)療法，其對(duì)于病癥的治療療效確定，且操作簡(jiǎn)便易于臨床護(hù)理實(shí)踐[4]，因而可以將針灸推拿引入臨床護(hù)理中來(lái)，可以給予患者針灸推拿等的非藥物療法護(hù)理?；诖耍瑸榱四軌蚋佑行У貙魇卺樉膶W(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的臨床操作能力和熟練程度，在護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的《針灸學(xué)》教學(xué)中，個(gè)人認(rèn)為思路如下。

一、基礎(chǔ)知識(shí)理論的掌握

經(jīng)絡(luò)、腧穴部分是《針灸學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)[5]，也是《針灸學(xué)》課程性質(zhì)之一醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的體現(xiàn)。經(jīng)絡(luò)腧穴部分是針灸刺法灸法和針灸治療的基礎(chǔ)，也是《針灸學(xué)》的核心之一。因而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)理論的教學(xué)極其重要[6]。在經(jīng)絡(luò)腧穴部分的教學(xué)上，先多以基于授課學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主[7]，教師以講授基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，學(xué)生主要以記憶為主獲得夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)期間也可穿插一些趣味記憶方法如諧音、串聯(lián)等來(lái)促進(jìn)學(xué)生記憶。另外，對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，雖然《針灸學(xué)》教學(xué)大綱對(duì)經(jīng)絡(luò)原文的不要求，但是也要求掌握經(jīng)脈的基本循行，因?yàn)檫@樣才能夠更好地為以后的臨床護(hù)理針灸操做鋪墊。因而基于《靈樞·經(jīng)脈》中的經(jīng)典原文，選擇行文簡(jiǎn)潔，誦之朗朗上口，或三五字一句，條理性比較強(qiáng)的文字進(jìn)行重點(diǎn)講解，如心經(jīng)循行原文“心手少陰之脈，起于心中，……；其支者：從心系，……。其直者……，出其端”，以原文講授，讓學(xué)生自己在體表描繪經(jīng)脈循行路線，在理解并能夠自行在體表描繪的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生盡量背誦原文，以便更好地記憶循行路線，為臨床實(shí)踐奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

二、臨床過(guò)渡課的提早進(jìn)行

由于護(hù)理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于臨床護(hù)理技能的獲得與提升[2]，因而《針灸學(xué)》教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該圍繞這一中心開展課程。刺法灸法學(xué)作為《針灸學(xué)》教學(xué)中的臨床基礎(chǔ)課程，其主要擔(dān)負(fù)著聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)理論和臨床實(shí)踐治療的橋梁作用，主要是對(duì)于臨床基本技能的訓(xùn)練，起過(guò)渡和銜接臨床的作用。因?yàn)獒樉闹委熀蛡鹘y(tǒng)常規(guī)中醫(yī)有所差異，在理、法、方、穴的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)術(shù)，即針刺手法操作。熟練的針刺手法操作多是來(lái)自于長(zhǎng)久不懈的練習(xí)，所以可以在整個(gè)學(xué)習(xí)的一開始，就提前練針，給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)練習(xí)針刺手法，能夠更好地讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握針刺技能[8]。本著提早獲得、提早練習(xí)的提高臨床技能的目的，提早進(jìn)行針灸基本臨床技能培訓(xùn)是有必要的。提早進(jìn)行針灸臨床基礎(chǔ)課程的講授，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于針灸操作技能的感性認(rèn)識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[9]，最終有助于學(xué)生護(hù)理技能的獲得。

三、臨床課程引入PBL

PBL（Problem-based learning）即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，或以問(wèn)題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是通過(guò)小組討論式教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，圍繞提出的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的知識(shí)的過(guò)程[10]。而《針灸學(xué)》中的針灸治療部分，針對(duì)具體的疾病講解針灸的穴法方術(shù)，是針灸對(duì)于實(shí)際臨床問(wèn)題的解決。因而，在針灸臨床課程中引入PBL教學(xué)模式能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能夠深化學(xué)生對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)，使教師授課更有針對(duì)性，利于學(xué)生臨床思維和分析能力的養(yǎng)成[11，12]，尤其是對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，PBL模式的教學(xué)能夠提高學(xué)生的臨床護(hù)理思維能力和操作技能，滿足護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，利于護(hù)理學(xué)生臨床技能的養(yǎng)成。

四、結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)特色，引入杵針療法

杵針療法是李仲愚老先生家傳十六世的針灸技能，其特點(diǎn)為不用藥物，針具不深入皮膚肌肉，工具制作簡(jiǎn)單，取穴精簡(jiǎn)，手法簡(jiǎn)易，操作簡(jiǎn)便易學(xué)，無(wú)疼痛損傷之苦，無(wú)交叉感染之慮，兼針灸與按摩之長(zhǎng)[13]。正因如此，將杵針療法引入護(hù)理專業(yè)針灸學(xué)教學(xué)課程中，能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也拓寬了學(xué)生臨床技能范圍，創(chuàng)新學(xué)生技能素質(zhì)，更能夠提高學(xué)生臨床護(hù)理技能，提高護(hù)理水平和質(zhì)量。

綜上，護(hù)理學(xué)專業(yè)因其自身專業(yè)特色，其教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)要求決定了《針灸學(xué)》教學(xué)中針灸臨床操作能力的重要性。因而，在教學(xué)中提倡以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，夯實(shí)針灸經(jīng)絡(luò)腧穴基本知識(shí)；通過(guò)早臨床的方式，加深針灸臨床過(guò)渡課程的學(xué)習(xí)；再結(jié)合PBL教學(xué)提高學(xué)生面對(duì)具體臨床實(shí)踐時(shí)解決問(wèn)題的能力，并補(bǔ)充創(chuàng)新型安全療法——杵針治療，能夠綜合提升學(xué)生臨床能力。

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