導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇素質(zhì)教育的開(kāi)放性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

         

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)校僅重視學(xué)科教學(xué)改革是不夠的，需要教育管理模式的創(chuàng)新與之配套，使之相輔相成。在實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中，筆者深切地感到，民主開(kāi)放型的班級(jí)管理模是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳選擇。 一 民主開(kāi)放型班級(jí)管理的基本內(nèi)涵 民主開(kāi)放型的管理，包括民主管理和開(kāi)放管理兩方面內(nèi)容。所謂民主管理，有兩層含義：一是指班主任和有關(guān)教師要有明確的尊重學(xué)生個(gè)性、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的指導(dǎo)思想，并在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地貫徹；二是在教育管理方式上，充分發(fā)揮班委的核心作用，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。所謂開(kāi)放管理，一是指在教育管理過(guò)程中，注意教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等多方面的溝通和交流；二是在教育活動(dòng)過(guò)程中，以豐富的內(nèi)容、新穎的形式，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解世界，明白為什么學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)。 二 民主開(kāi)放型管理的形式 目前仍有不少學(xué)校在管理上存在著不利于提高學(xué)生素質(zhì)的觀念及做法，突出地表現(xiàn)在，把學(xué)生作為純粹的監(jiān)管對(duì)象，一切以升學(xué)為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一。實(shí)行民主開(kāi)放型管理就是要使學(xué)生由“監(jiān)管對(duì)象”變?yōu)榻逃芾砘顒?dòng)的主體，它的基本形式是以定期選舉產(chǎn)生的班委為核心的全體同學(xué)參加的學(xué)生民主自治。這種學(xué)生民主自治制度的主要內(nèi)容有：一是在民主的基礎(chǔ)上形成的民主管理、民主監(jiān)督制度，把人的主觀能動(dòng)作用和制度的規(guī)范作用結(jié)合起來(lái)；二是通過(guò)有計(jì)劃的以班團(tuán)活動(dòng)課為主陣地的，課內(nèi)外結(jié)合的，內(nèi)容豐富、新穎多樣的教育活動(dòng)形式，把思想教育與優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、開(kāi)闊視野結(jié)合起來(lái)，把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活等統(tǒng)一起來(lái)；三是形成師生溝通交流的多種渠道，使教師能了解學(xué)生個(gè)性，把重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性與形成班級(jí)良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來(lái)。 三 實(shí)行民主開(kāi)放型管理的作用 民主開(kāi)放型管理是一種符合現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展和能力發(fā)展水平的管理模式，也是與黨的教育方針和“三個(gè)面向”要求相適應(yīng)的管理模式，對(duì)素質(zhì)教育有多方面的促進(jìn)作用，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 一是民主開(kāi)放型教育管理，注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注意教育管理的內(nèi)容和形式與教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心“班事、國(guó)事、天下事”，從而使學(xué)生視野開(kāi)闊、胸懷大志、學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有方法、勇于實(shí)踐，有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求。 二是民主開(kāi)放型管理面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并為人的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧的氛圍，有利于為社會(huì)培養(yǎng)多方面多層次的人才，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)分工細(xì)化對(duì)人才多樣性的要求。 三是民主開(kāi)放型管理，發(fā)揚(yáng)教育教學(xué)民主，既注重發(fā)揮班干部和全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又重視班級(jí)民主管理制度建設(shè)，有利于學(xué)生民主意識(shí)的提高、法制觀念的增強(qiáng)，對(duì)適應(yīng)和推進(jìn)依法治國(guó)方略具有深遠(yuǎn)意義。 民主開(kāi)放型班級(jí)管理對(duì)于克服學(xué)生的自卑、逆反、孤僻等心理障礙也有積極作用，有利于促進(jìn)健全人格的形成。

    

篇2

關(guān)鍵詞：初中政治 開(kāi)放性 課堂教學(xué)

實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)模式，教師在課堂上要徹底放下教師權(quán)威的架子與學(xué)生平等地對(duì)話、溝通、合作、探討，以“共建”的方式來(lái)“以教促學(xué)、以學(xué)長(zhǎng)教、互教互學(xué)?！蹦敲矗绾谓?gòu)初中政治的開(kāi)放性課堂教學(xué)呢？

一、實(shí)施思想政治課開(kāi)放性教學(xué)的重要性和必要性

1、思想政治課的開(kāi)放性教學(xué)是政治課教學(xué)改革的需要

政治課的傳統(tǒng)教學(xué)是一種封閉式、保守性的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、思想政治課的開(kāi)放性教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育既是一種綜合素質(zhì)教育，又是一種創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂。知識(shí)經(jīng)濟(jì)教育的核心是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長(zhǎng)靠教育”。這一精辟的論術(shù)為21世紀(jì)的實(shí)施素質(zhì)教育和人才的培養(yǎng)明確了目標(biāo)和任務(wù)。因此，面對(duì)挑戰(zhàn)，思想政治課必須改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放性的教學(xué)模式，以適應(yīng)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的要求。

3、思想政治課的開(kāi)放性教學(xué)是未來(lái)學(xué)生生存和發(fā)展的需要

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)人的素質(zhì)提出更高的要求。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)發(fā)展的需要，中學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能學(xué)會(huì)未來(lái)的生存和發(fā)展。因此，政治課必須實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)方式，提供吸納新知識(shí)、新信息的多渠道和廣闊空間，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高，以適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展的需要。

二、建構(gòu)初中政治開(kāi)放性課堂教學(xué)的策略

1、建立平等和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)成功的關(guān)鍵

教育是心靈的藝術(shù)，應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣與積極性的高低，常常依賴于對(duì)教師的情感。由此可見(jiàn)，高尚純潔的愛(ài)是師生心靈的通道，是啟發(fā)學(xué)生心扉的鑰匙，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的路標(biāo)。

教師除了要有人格魅力外，在教學(xué)中，要以一顆火熱的心愛(ài)護(hù)學(xué)生，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生要一視同仁，才能贏得學(xué)生的信賴。在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，在課堂上注重多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，經(jīng)常走到他們中間，找他們談心，參加他們的活動(dòng)，為他們服務(wù)，這樣才能成為他們的知心朋友。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)多給他們關(guān)愛(ài)，多找出其閃光點(diǎn)培養(yǎng)他們的自信心。只有這樣，建立了平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)親其師、信其道、學(xué)其知，對(duì)思想品德課產(chǎn)生興趣。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教育改革首先要從觀念入手，更新教育觀念是實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提條件。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治課教學(xué)存在封閉、落后的教學(xué)模式，其主要原因是傳統(tǒng)的教育思想和陳舊的教育觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要”。由此可見(jiàn)，我們只有切實(shí)更新教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀，人才觀，才能沖破傳統(tǒng)的教育思想的束縛，建立開(kāi)放、多元、民主和諧的教育新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、把認(rèn)知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

以情感代替空洞的說(shuō)教，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。新課程的理念告訴我們，要提高學(xué)生的思想道德水平，就要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，空洞的說(shuō)教往往會(huì)引起學(xué)生的反感，只有用喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到受教育的目的。思想品德課不是坐而論道，大談空洞的理論和道理，而是將抽象的理論具體化、深?yuàn)W的道理通俗化、書(shū)本內(nèi)容生活化。只有這樣，才能讓思想品德課貼近他們的生活，讓他們有話可說(shuō)，發(fā)表自己真實(shí)的想法和見(jiàn)解。否則思想品德課教學(xué)將喪失生機(jī)和活力，也難以得到學(xué)生的青睞和喜愛(ài)。營(yíng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主活動(dòng)，為他們展現(xiàn)自我搭建寬闊的舞臺(tái)和空間。

篇3

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；歷史教學(xué)；主體地位

歷史課程可以培育學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和世界意識(shí)，使學(xué)生更好地迎接未來(lái)社會(huì)生活的挑戰(zhàn)，因此在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。下面我就中學(xué)歷史教學(xué)如何在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用，談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性和多元化?，F(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性和多元化。（1）要充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和教育。（2）從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性。這不僅激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，也使學(xué)生從真實(shí)的歷史中受到了啟迪。

二是確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)該因材施教，實(shí)行分層教學(xué)，不僅在課堂教學(xué)中的講述、自學(xué)、提問(wèn)等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生，還要在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都貫穿分層原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三是明確教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。（1）要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）提倡用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。歷史課的學(xué)業(yè)成績(jī)考核除了書(shū)面考試還要有實(shí)踐活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)歷史小論文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果應(yīng)計(jì)入成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性試題 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 解題思路 素質(zhì)教育

隨著新一輪歷史課程改革的深入，開(kāi)放性試題日趨增多，試題所占的比重與分值在不斷提高。究其原因，是因?yàn)殚_(kāi)放性試題最能體現(xiàn)歷史課程學(xué)業(yè)考試要“有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和人文素養(yǎng)；有利于高中階段學(xué)校綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取，并實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展”。(摘自《2004年國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)生歷史學(xué)業(yè)考試命題指導(dǎo)》)同時(shí)，在復(fù)習(xí)備考中，師生均感到開(kāi)放性試題很難把握。考生始終得不到高分，甚至出現(xiàn)學(xué)生害怕答開(kāi)放性試題的不正?，F(xiàn)象，其關(guān)鍵原因就在于教師沒(méi)有把握好開(kāi)放性試題的答題要求，導(dǎo)致解題訓(xùn)練發(fā)生偏差。開(kāi)放性試題重在考查考生運(yùn)用知識(shí)能力、綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力，常常聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，要求考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行綜合分析，而且答案往往多元而不是唯一。什么是開(kāi)放性試題，如何答好開(kāi)放性試題，解答開(kāi)放性試題有何技巧，這些問(wèn)題都成為了眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結(jié)合多年來(lái)初中歷史教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)粗淺看法，僅供莘莘學(xué)子參考。

一、什么是開(kāi)放性試題

凡是解題條件不充分、答案多元性和解題方法多樣性的試題，都可稱(chēng)為開(kāi)放性試題。其開(kāi)放性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 試題設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性。試題的設(shè)問(wèn)要給學(xué)生留下廣闊的思考空間，要能讓學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，而不是讓考生“千人一面”、“異口同聲”。

2. 考查學(xué)生思維的多角度?；卮痖_(kāi)放性試題，要求考生充分運(yùn)用發(fā)散性思維，從多角度、多層次、全方位分析和回答問(wèn)題，要變單相思維、定向思維為多向思維和發(fā)散思維。同時(shí)考生還必須運(yùn)用多種思維，如歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多種方法并用才能完整地回答這類(lèi)問(wèn)題。

3. 答案設(shè)置的多元化。答案多元不唯一也是開(kāi)放性試題的一個(gè)重要標(biāo)志。設(shè)置了多元答案，考生不必拘泥于一個(gè)思路，不必拘泥于單一的、固定的答案，所答內(nèi)容也不必要求與答案完全一致。

歷史考試開(kāi)放性試題的答案不是唯一的，但它不是沒(méi)有答案，更不是沒(méi)有正確答案。開(kāi)放性試題的答案有多種可能性，“開(kāi)放性問(wèn)題”的答案具有多元化、彈性化的基本特征。歷史考試的開(kāi)放性試題對(duì)考生能力的考查，一般屬于“應(yīng)用能力”層次，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。

4. 閱卷標(biāo)準(zhǔn)的多元化。閱卷教師不需像以前那樣硬套答案，現(xiàn)在是采意給分而不是采點(diǎn)給分。開(kāi)放性試題的開(kāi)放性目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，能不能真正達(dá)到多角度考查學(xué)生能力和思維的目的，能不能考出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，閱卷標(biāo)準(zhǔn)的多元化是一個(gè)根本保證。

二、如何答好開(kāi)放性試題

1. 要仔細(xì)審題，讀懂題意和看清要求?？忌诖痤}時(shí)應(yīng)仔細(xì)讀題、審題，弄清試題所引材料（文字或圖畫(huà)）的立意及所提問(wèn)題的指向，這一步如果出了問(wèn)題，往往會(huì)答非所問(wèn)而勞而無(wú)功，即第一步是答好試題的前提。比如對(duì)于材料型題目加以剖析，找出其中心意思，確定原理，把握好答題順序；對(duì)漫畫(huà)、圖表型題目，則應(yīng)透過(guò)外在表現(xiàn)形式，把握其真正的內(nèi)涵，緊扣題意來(lái)表達(dá)，這大致可分為三步：“是什么”―“為什么”―“怎么做”。首先，要了解材料講的“是什么”，學(xué)會(huì)捕捉材料中的關(guān)鍵信息，然后對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵信息逐條分析則可避免疏漏。其次，在分析完材料后，一定要聯(lián)系材料，簡(jiǎn)要列舉課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這一步要求學(xué)生從課本上找的知識(shí)點(diǎn)必須緊扣材料中心，應(yīng)盡可能語(yǔ)言簡(jiǎn)練，要面面俱到、點(diǎn)到為止，絕對(duì)不要就某一點(diǎn)沒(méi)完沒(méi)了展開(kāi)分析大做文章。

2. 要回歸教材，尋找知識(shí)的落腳點(diǎn)。就是要以試題設(shè)問(wèn)指向?yàn)槟繕?biāo)，回憶所學(xué)歷史有關(guān)知識(shí)，向教材求索，尋找試題材料與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，找出試題與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并按照解答問(wèn)題的思路進(jìn)行重新整合，有的放矢地分析和認(rèn)識(shí)試題中的問(wèn)題，這是解答好試題的關(guān)鍵。題在書(shū)外，理在書(shū)中，這是開(kāi)放性試題的重要特點(diǎn)。如果不回歸教材，而是隨心所欲地東拉西扯，想答什么就答什么，那是解答不好開(kāi)放性試題的。

3. 要多向思維。就是要善于從不同角度去認(rèn)識(shí)、分析同一事物或現(xiàn)象。開(kāi)放性試題往往立意多元，答案多元，只有從不同角度去認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，才可能有新的見(jiàn)解，才能比較全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這是解答好開(kāi)放性試題最為重要的思維武器。但是“多角度”不是隨便的“任意角度”，而應(yīng)符合題目的要求。

4. 要多種方法并用。答題時(shí)不要固守某種解題思路或方法，而應(yīng)多種方法結(jié)合使用，如發(fā)散與聚合相結(jié)合、分析與歸納相結(jié)合、事例與道理相結(jié)合等，只有把這些方法綜合或交替運(yùn)用，才能解答好開(kāi)放性試題。

5. 要準(zhǔn)確銜接。就是要根據(jù)試題的設(shè)問(wèn)，從材料與教材相對(duì)應(yīng)的知識(shí)中篩選出最能扣題的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，把試題的設(shè)問(wèn)與材料及教材知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，形成條理清晰、準(zhǔn)確完整的答案，切忌盲目對(duì)材料和教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)。

開(kāi)放性試題類(lèi)型的具體劃分，目前尚無(wú)定論，但開(kāi)放性試題集中體現(xiàn)在試題命制的開(kāi)放性、學(xué)生答題的開(kāi)放性和教師評(píng)價(jià)的開(kāi)放性等方面已為大家認(rèn)可。開(kāi)放性試題的命制從獨(dú)特的角度對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行多方位、多層次的考查，其答案一般具有非唯一性和不確定性，注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并且允許和鼓勵(lì)學(xué)生自己的創(chuàng)見(jiàn)。開(kāi)放性試題能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的能力。開(kāi)放性試題靈活多樣、新鮮時(shí)尚，活化基礎(chǔ)知識(shí)，淡化死記硬背。雖然在實(shí)踐中，開(kāi)放性試題的命制與閱卷工作難度增加，但是卻給考生以更大的思維空間，為考生提供了展示自己能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有利于考生思維空間的拓展和對(duì)考生創(chuàng)新精神的考查。

中考?xì)v史開(kāi)放性試題為初中階段實(shí)施素質(zhì)教育，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)施學(xué)科“創(chuàng)新”教育，起到了很好的導(dǎo)向作用，是一種具有“生命力”的好題型。開(kāi)放性試題的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)命題方式和教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要摒棄死守書(shū)本、循規(guī)蹈矩、人云亦云的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，而形成不拘泥、不守舊、敢于批判、勇于創(chuàng)新的思維品格，就一定能夠在考試中解答好開(kāi)放性題型。

以上這些僅僅是本人在實(shí)際教學(xué)中的膚淺感悟，懇切希望有關(guān)部門(mén)能夠建立起長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)機(jī)制，以便讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力有一個(gè)更直接的展現(xiàn)平臺(tái)，以此引導(dǎo)歷史新課程的教學(xué)改革更健康地向素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北師大出版社，2002.5.

篇5

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；開(kāi)放題；素質(zhì)教育

開(kāi)放題是極富于教育價(jià)值的一類(lèi)問(wèn)題，新課程改革將素質(zhì)教育的重要性提高到了前所未有的高度，目前教育界普遍認(rèn)為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而開(kāi)放題教學(xué)是推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口.

一、開(kāi)放題的特點(diǎn)和類(lèi)型

高中數(shù)學(xué)的開(kāi)放題具有內(nèi)容和形式多樣化、解題思路發(fā)散性的特征，它不像封閉性題目那樣簡(jiǎn)單、乏味，單靠純記憶、套模式來(lái)解題，一般需要運(yùn)用多種思維方法，通過(guò)多角度、全方位進(jìn)行分析探索，從而獲得多種結(jié)論，要求學(xué)生的邏輯思維特別嚴(yán)謹(jǐn).從類(lèi)型上看，開(kāi)放題可以分為條件開(kāi)放型、結(jié)論開(kāi)放型和策略開(kāi)放型三種，如果“未知的”是解題假設(shè)，那么就稱(chēng)為條件開(kāi)放型；如果“未知的”是解題目標(biāo)，那么就稱(chēng)為結(jié)論開(kāi)放型：如果“未知的”是解題推理，那么就稱(chēng)為策略開(kāi)放型.

二、數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)意義

數(shù)學(xué)開(kāi)放題給學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)寬松，自由的環(huán)境，與其他題目相比，數(shù)學(xué)開(kāi)放題更加注重解題的過(guò)程，全體學(xué)生都可以參與解答過(guò)程而不管是屬于何種程度和水平，數(shù)學(xué)教師將開(kāi)放題用于教學(xué)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，而且具有巨大教育價(jià)值.數(shù)學(xué)開(kāi)放題強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算、演繹等嚴(yán)格推理的能力；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維性，能反映學(xué)生高層次的能力和開(kāi)放性、創(chuàng)造性的思維；強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的過(guò)程，能使教師注意對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題思路的分析，并作出最切中要害的點(diǎn)評(píng).同時(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的討論和解決，能展示和提高自己的數(shù)學(xué)才能，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)美感，并享受到解決問(wèn)題的樂(lè)趣.

三、如何引入數(shù)學(xué)開(kāi)放題

從數(shù)學(xué)考試中引進(jìn)一定的結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景的問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題，已引起了廣大數(shù)學(xué)教育工作者的極大關(guān)注，開(kāi)放題的研究已成為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)熱點(diǎn).

1.開(kāi)放題問(wèn)題的構(gòu)建

開(kāi)放問(wèn)題的構(gòu)建主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，其一是問(wèn)題本身的開(kāi)放而獲得新問(wèn)題，其二是問(wèn)題解法的開(kāi)放而獲得新思路.

例1季節(jié)性服飾在當(dāng)季即將到來(lái)之時(shí)，價(jià)格呈上升趨勢(shì)，設(shè)某服飾開(kāi)始時(shí)定價(jià)為10元，并且每周（7天）漲價(jià)2元，5周后開(kāi)始保持20元的價(jià)格平穩(wěn)銷(xiāo)售，10周后當(dāng)季即將過(guò)去，平均每周削價(jià)2元，直到20周末該服飾不再銷(xiāo)售.

這道題明顯屬于問(wèn)題本身具有開(kāi)放性，函數(shù)概念的形成，一般是從具體的實(shí)例開(kāi)始的，但在函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往忽視了函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用意義，這道題旨在通過(guò)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給出函數(shù)的實(shí)際解釋?zhuān)w會(huì)到數(shù)學(xué)概念的一般性和背景的多樣性，對(duì)問(wèn)題的理解是開(kāi)放的.

例2如果一個(gè)四面體的三個(gè)面是直角三角形，那么，第四個(gè)面可能是：①直角三角形；②銳角三角形；③鈍角三角形；④等腰三角形；⑤等腰直角三角形；⑥等邊三角形.請(qǐng)說(shuō)出你認(rèn)為正確的那些序號(hào).

圖1這道題屬于問(wèn)題解法具有開(kāi)放性，主要考查學(xué)生的空間想象能力和探索能力.答案分為三種情形（如圖1、圖2、圖3所示），其中第三種情形容易被忽視.

圖2圖3第一種情形：ABC是銳角三形.②正確.當(dāng)a=b=c時(shí)ABC是等邊三角形，⑥正確.

第二種情形：第四個(gè)面ABC是直角三角形.①正確.

第三種情形：∠ADB>90°，ABD是鈍角三角形，③正確.

2.開(kāi)放題思路的引導(dǎo)

通過(guò)對(duì)以上兩道開(kāi)放題的探討，可以看出，開(kāi)放題的解題策略和解題結(jié)果是不確定的，因此，對(duì)開(kāi)放題的解決不可能由教師一個(gè)人來(lái)完成，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參加到對(duì)開(kāi)放題的討論中，發(fā)揮集體的力量，最大限度地把一切可能的因素考慮在內(nèi).

發(fā)散思維是指在思維過(guò)程中信息向各種可能的方向擴(kuò)散，不局限于既定的模式，從不同的角度尋找解決問(wèn)題的各種途徑，高中數(shù)學(xué)開(kāi)放題能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，因此，教師在輔導(dǎo)學(xué)生解題過(guò)程中，要重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維.

“反思”是最容易被忽視的，在解題以后，回頭對(duì)解題活動(dòng)加以反思、探討、分析與研究是非常重要的環(huán)節(jié).在得出結(jié)論后，教師要重視和學(xué)生一起反思，思考命題者的意圖是什么；想考察高中階段哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力；命題所提供條件的應(yīng)用是否完備；解題過(guò)程是否嚴(yán)密等.通過(guò)反思，深化對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分解組合，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)試題的鑒賞能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]趙香葉. 談數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教育價(jià)值與設(shè)計(jì)藝術(shù)[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（19）.

[2]山軍. 數(shù)學(xué)開(kāi)放題的特征與編制的方法[J]. 高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2011（6）.

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、開(kāi)放性教學(xué)、學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。封閉性教學(xué)走向開(kāi)放性教學(xué)意味著教學(xué)從觀念到行為的全面轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變反應(yīng)出了我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生充分發(fā)展的渴求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)做為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的公共基礎(chǔ)課程，開(kāi)放性教學(xué)的要求就更加的迫切。

傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容陳舊跟不上計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)該只是狹隘的學(xué)習(xí)理論知識(shí)、操作技巧，而應(yīng)該是開(kāi)放的，創(chuàng)新的，可持續(xù)的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，這與開(kāi)放性教學(xué)模式相吻合。

傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)比例少，這樣會(huì)造成學(xué)生實(shí)踐少、對(duì)常用軟件的操作不十分清楚；甚至不能做到根據(jù)實(shí)際需要靈活應(yīng)用而且學(xué)生基本上是被動(dòng)做上機(jī)操作，缺乏自主選擇，忽略了創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、開(kāi)放教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

開(kāi)放性教學(xué)的內(nèi)涵

所謂開(kāi)放性教學(xué)是指所有的教學(xué)資源向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生成這教學(xué)的主體，教學(xué)性質(zhì)也向綜合型、設(shè)計(jì)型過(guò)渡。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)研教學(xué)內(nèi)容，上機(jī)探索實(shí)踐來(lái)完成作業(yè)，學(xué)生處于教學(xué)的中心地位。

能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

在開(kāi)放性教學(xué)中，學(xué)生有更多時(shí)間實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。由傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，當(dāng)有困難才會(huì)向教師提問(wèn)，把老師視為學(xué)習(xí)的幫助者。由于學(xué)生由“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索式”的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

開(kāi)放性教學(xué)中的隨機(jī)性。

隨機(jī)性是指在對(duì)學(xué)生教學(xué)開(kāi)放的情況下，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，所提出的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)的激情可能會(huì)超越教師的事先設(shè)計(jì)，課堂效果是隨機(jī)生成的。上課之前，教師無(wú)法預(yù)料學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，課前教師需要做好充分準(zhǔn)備，預(yù)想可能發(fā)生的狀況，做出應(yīng)對(duì)預(yù)案。隨機(jī)性引發(fā)師生間良好的互動(dòng)，教師只做學(xué)生的引導(dǎo)者，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心和成就感。

開(kāi)放性教學(xué)中的偶然性。

偶發(fā)性是指在課堂教學(xué)中出人意料的事情。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生思維活躍，偶況會(huì)不斷出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)，教師要及時(shí)地做出反應(yīng)，保證課堂教學(xué)能有效進(jìn)行。。

三、開(kāi)放教學(xué)的策略

開(kāi)放性教學(xué)中的開(kāi)放包括教師思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和空間，教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。這種開(kāi)放為學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，為學(xué)生研究和探索需要的滿足提供了便利。

1、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放策略

傳統(tǒng)教學(xué)基本上是由教材內(nèi)容所組織而成，在課堂教學(xué)中要本著“源于教材”的原則。這種教學(xué)教材化觀念，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)。教師應(yīng)該研究透在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、根據(jù)生活應(yīng)用，并以教材為參考，采取開(kāi)放的態(tài)度，重置教學(xué)內(nèi)容，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“融入職業(yè)化”、“面向應(yīng)用”、“聯(lián)系生活”。

2、教學(xué)空間的開(kāi)放策略

傳統(tǒng)教學(xué)都是在課堂中完成。開(kāi)放性教學(xué)要求教師在完成優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容之后，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生去圖書(shū)館、登錄網(wǎng)絡(luò)、去實(shí)習(xí)基地，了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的新發(fā)展、新動(dòng)向，了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用。使得“教”與“學(xué)”的重點(diǎn)不僅僅是獲取知識(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步的培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力，并把計(jì)算機(jī)科學(xué)滲透到各學(xué)科中，這樣才能使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)。

3、課堂教學(xué)的開(kāi)放策略

課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等綜合考量。顯然在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有任何單一的策略能適用所有的教學(xué)，而完成有效的教學(xué)則需要在可供選擇的策略中不斷進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整、和創(chuàng)新。在計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采用靈活多樣的教學(xué)方法，目前我們?cè)谡n堂教學(xué)主要采用幾種方法：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式：讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，以構(gòu)建主義思想為基礎(chǔ)讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)，階梯式來(lái)逐步完成知識(shí)的掌握。老師選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的、貼近學(xué)生生活和實(shí)際需要的、對(duì)學(xué)生有吸引力的、具有可操作性和情境性的“任務(wù)”做為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，向?qū)W生展示，然后把任務(wù)分解，由子任務(wù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以達(dá)到任務(wù)完成的目標(biāo)。

（2）互動(dòng)式模式：充分利用學(xué)生之間的交互作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高教學(xué)的情感效果，使學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)生主體。它要求教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生感興趣的、平時(shí)常遇到困難的、有利于學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)容提取出來(lái)，放手讓學(xué)生去分組拓展討論、研究、思考、交流，最終實(shí)現(xiàn)獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題的解決。

（3）發(fā)散式模式：要求教師要駕馭教材，實(shí)施“精講”策略，由此實(shí)施知識(shí)點(diǎn)發(fā)展，使學(xué)生能舉地反三。幫助學(xué)生改變思維方向、調(diào)節(jié)思維度度，從狹窄且封閉的思維模式中解放出來(lái)，提供更多種對(duì)問(wèn)題解決的角度與方式，使得學(xué)生進(jìn)而對(duì)已有信息進(jìn)行歸納、整理，提高解決問(wèn)題的能力。

4、課程資源的開(kāi)放策略

開(kāi)放式教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，就必須做到課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)的結(jié)合與互補(bǔ)，使其各有側(cè)重、相輔相成。在課堂教學(xué)中無(wú)論采用哪種策略都無(wú)法改變老師為主導(dǎo)的械，改革目標(biāo)只能是最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而網(wǎng)絡(luò)課程可以很好的彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)課程不受時(shí)間、空間的限制，真正使得學(xué)生點(diǎn)主導(dǎo)地位，教師從旁輔導(dǎo)的新型方式。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要的學(xué)生提供了更廣泛的空間，它建立起師生交流、生生交流的平臺(tái)，可以自由的進(jìn)行溝通討論。

四、小結(jié)

開(kāi)放性教學(xué)這一方式讓課程學(xué)習(xí)成為師生共同成長(zhǎng)的地方，教學(xué)成了一種幸福的體驗(yàn)，它不僅讓學(xué)生掌握的知識(shí)、培養(yǎng)了能力，更可以讓學(xué)生增強(qiáng)自信，使得學(xué)生們的生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃偉祥．或用信息技術(shù)教材營(yíng)造開(kāi)放性課堂．中國(guó)信息技術(shù)教育．2010．

篇7

一、開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)

“開(kāi)放性教學(xué)”靈活借鑒目標(biāo)教學(xué)的研究成果，并在發(fā)展的基礎(chǔ)上注入創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，形成了自己的特點(diǎn)：（1）在目標(biāo)的認(rèn)定與展示上，師生齊動(dòng)手。實(shí)驗(yàn)放棄了傳統(tǒng)的向?qū)W生機(jī)械地灌輸目標(biāo)的做法，盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。（2）在目標(biāo)的實(shí)施上，教學(xué)先溝通。教師事先告訴學(xué)生（或與學(xué)生共同商量）為達(dá)到目標(biāo)擬經(jīng)過(guò)的教學(xué)階段，擬采取的教學(xué)方法、手段和步驟，使學(xué)生心中有數(shù)并積極配合。（3）在目標(biāo)的檢測(cè)上，強(qiáng)調(diào)結(jié)合性。將教師檢測(cè)與學(xué)生自我檢測(cè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使目標(biāo)檢測(cè)更具有客觀性和針對(duì)性。

二、開(kāi)放的教學(xué)氣氛

大量研究表明，環(huán)境氛圍是發(fā)揮或阻礙、加強(qiáng)或削弱、培養(yǎng)或摧殘創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。開(kāi)放、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和各種能力的培養(yǎng)有著重要的作用。為此，提出了“開(kāi)放性教學(xué)”，教師要放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關(guān)系。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)。（1）“慷慨”給予學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教師有一條鐵的規(guī)定：每節(jié)課讓學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間不能少于50%，這就為學(xué)生參與課堂教學(xué)提供了“量”的保證。（2）積極進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自我思考、自我鞭策意識(shí)，幫助學(xué)生擯棄依賴情結(jié)，以自主、自立、自強(qiáng)的心態(tài)積極參與教學(xué)，形成全員主動(dòng)、全員參與的課堂教學(xué)氛圍。

三、開(kāi)放的問(wèn)題

從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用、最有效的形式之一?！伴_(kāi)放性教學(xué)”對(duì)此有針對(duì)性地進(jìn)行了改革和探索。其指導(dǎo)思想是：強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的適度和內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力所起的作用，同時(shí)注意提問(wèn)的藝術(shù)性，用多元化取代程式化，用自然化取代表演化。具體地說(shuō)是三個(gè)結(jié)合，兩點(diǎn)要求。三個(gè)結(jié)合是：基礎(chǔ)知識(shí)與思維能力的結(jié)合，學(xué)科知識(shí)與思想教育的結(jié)合，學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的社會(huì)知識(shí)結(jié)合。兩點(diǎn)要求是：（1）精心設(shè)問(wèn)。要設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力以及更好地理解和掌握所學(xué)課程有作用的問(wèn)題，問(wèn)題的答案最好不是課本中現(xiàn)成的，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)思考或討論后才能得出的，有些答案還可以是不固定的或具有不唯一性。（2）推遲判斷。在提問(wèn)時(shí)，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互議論、討論甚至爭(zhēng)辯，教師不要急于作出判斷或結(jié)論。

四、開(kāi)放的教學(xué)手段

所謂“開(kāi)放的教學(xué)手段”，就是科學(xué)使用多種教學(xué)媒體來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。它對(duì)于有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)低時(shí)耗、高效果、最優(yōu)化有著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)中，我們遵循有必要、有可能、有效益的原則，科學(xué)地、合理地使用多種教學(xué)手段，使之從整體上形成優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的輔助作用。

五、開(kāi)放的作業(yè)

“開(kāi)放性教學(xué)”的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須徹底摒棄以應(yīng)試為目的的死記硬背的傳統(tǒng)模式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革，使之真正起到考查學(xué)生“收集、處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)的能力”的作用。為此，我們提出“方法多樣，能力為主”的作業(yè)模式。設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、參與性和探究性的題目，不把作業(yè)作為單純的課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋，而應(yīng)注意結(jié)合生活實(shí)際由課內(nèi)向課外延伸，以開(kāi)放式作業(yè)為媒介，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的搜集、處理信息能力。

綜上所述，“開(kāi)放性教學(xué)”是對(duì)初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的重新定位，它體現(xiàn)了“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地”的教育觀點(diǎn)，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵，“開(kāi)放性教學(xué)”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力，提高學(xué)生的素質(zhì)有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教委.未來(lái)教育面臨的困惑和挑戰(zhàn)：第一版.人民教育出版社，1991-06.

篇8

實(shí)施素質(zhì)教育、有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是當(dāng)前衡量教育成敗的最佳標(biāo)準(zhǔn)。而開(kāi)放式教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)良好舉措，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效措施。常規(guī)的教學(xué)問(wèn)題涉及的知識(shí)內(nèi)容單一、形式單調(diào)，條件和結(jié)論也很明確。通過(guò)大量的模擬訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，即可以獲得一定的效果，對(duì)鞏固相應(yīng)的知識(shí)也有效，但這不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。因此，為鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方位、多層次地進(jìn)行問(wèn)題思考，近年大量的教育工作者對(duì)開(kāi)放式教學(xué)作了積極的探索，也取得了一定的成績(jī)，但由于種種原因，我們的教學(xué)還是沒(méi)有提高到開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)有的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，使開(kāi)放式教學(xué)仍然不能滿足培養(yǎng)能力的需要。如何切實(shí)提高教學(xué)的開(kāi)放性程度，使教師在進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)做到形式多樣，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、教師提高認(rèn)識(shí)，理解開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)涵及意義

開(kāi)放性教育從試題形式上講包括條件型開(kāi)放、結(jié)論型開(kāi)放、綜合型開(kāi)放；從教學(xué)環(huán)節(jié)上講包括教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、學(xué)生活動(dòng)開(kāi)放、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用開(kāi)放等幾個(gè)方面。

開(kāi)放性教育從目標(biāo)上講是充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)的同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)參與實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生能夠按不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并取得發(fā)展提高，使能力較強(qiáng)的能夠積極參與活動(dòng)，能力較弱的也能完成幾項(xiàng)任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)不同層次學(xué)生能力的目的。例如，進(jìn)行質(zhì)量的測(cè)量時(shí)除了進(jìn)行固體、液體質(zhì)量測(cè)量，層次好的也可引導(dǎo)他進(jìn)行加熱的物體、粉末狀物體的質(zhì)量測(cè)量；進(jìn)行壓強(qiáng)、浮力大小的探究時(shí)，層次好的同學(xué)可要求全部完成，層次差的也要求能完成一兩步。

二、掌握開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)策略

1.把握開(kāi)放性教學(xué)的時(shí)機(jī)。開(kāi)放性問(wèn)題是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限而提出的，不能簡(jiǎn)單取代常規(guī)教學(xué)。當(dāng)教學(xué)材料中含有開(kāi)放性的要素，適合創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境時(shí)，可考慮引入開(kāi)放性教學(xué)。

2.把握科學(xué)開(kāi)放教學(xué)的方法。開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的模式，有的問(wèn)題利用先前經(jīng)驗(yàn)即可解決，有的則需多加思考和深入探究才能解決。但無(wú)論那類(lèi)問(wèn)題都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)、觀察、估計(jì)、分類(lèi)、類(lèi)比、假設(shè)、歸納等基本的方法要素，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的、相應(yīng)的科學(xué)方法分析和引導(dǎo)訓(xùn)練。如牛頓第一定律、凸透鏡成像、液體沸騰規(guī)律等都要用到實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、歸納等方法。

3.設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)展和發(fā)揮，才能不斷提高教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度。方法如下。

（1）創(chuàng)設(shè)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

篇9

在素質(zhì)教育中，小學(xué)生的美術(shù)教育是提升兒童的各種素質(zhì)最有效的關(guān)鍵學(xué)科，美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的審美以及創(chuàng)造性思維有很大的影響力。美術(shù)教育屬于一種開(kāi)放性的教育學(xué)科，由教師的引導(dǎo)使學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、學(xué)會(huì)審美以及獨(dú)立審美。本文將對(duì)小學(xué)生美術(shù)教育與素質(zhì)培養(yǎng)作出分析與研究。

一、小學(xué)兒童美術(shù)教育激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力

在小學(xué)階段，兒童對(duì)世界充滿著無(wú)限的好奇，而這些好奇正是孩子最可提升創(chuàng)新力的重要來(lái)源，美術(shù)教育就是能夠引導(dǎo)學(xué)生有效提升創(chuàng)造為的一門(mén)學(xué)科。在學(xué)習(xí)初期，教師先教會(huì)學(xué)生臨摹。學(xué)會(huì)模仿是提升自主創(chuàng)造力的第一個(gè)階段，臨摹過(guò)程便是學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)造的一個(gè)有效過(guò)程，再輔以教師的引導(dǎo)教學(xué)與啟發(fā)。學(xué)生在臨摹中逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)新，自主地表現(xiàn)出自己的想法與創(chuàng)造。教師也需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力。想象力是提升創(chuàng)造力最有效的途徑之一。例如，在小學(xué)二年級(jí)的“烏龜滾下坡”課程中，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生自主地去想象這一畫(huà)面的情景，然后通過(guò)想象自由地畫(huà)出來(lái)，這樣一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程，便是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)途徑，日e月累便會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)出孩子自主創(chuàng)造的能力。

二、小學(xué)生美術(shù)教育有效地提升學(xué)生的審美能力

藝術(shù)源于生活，生活也離不開(kāi)藝術(shù)。然而，不管是生活中的藝術(shù)還是藝術(shù)中的生活，都離不開(kāi)一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笆澜缟喜⒉蝗鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙钪忻罒o(wú)處不在，發(fā)現(xiàn)美也是對(duì)世界萬(wàn)物的一種認(rèn)知能力。然而這種能力正是我們當(dāng)前素質(zhì)教育中最為需要但又最為缺少的，需要學(xué)生去提升和加強(qiáng)，而美術(shù)教育作為素質(zhì)教育德、智、體、美、勞中的“美”的主要“承擔(dān)者”，正是學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和對(duì)待的一門(mén)課程。例如，在學(xué)習(xí)“烏龜滾下坡”的課程中，在學(xué)生自由想象畫(huà)出來(lái)之后，教師可讓學(xué)生們看一下屬于這一節(jié)課的配圖，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里記憶和觀察，讓學(xué)生再次創(chuàng)造。這次創(chuàng)造便有臨摹和記憶的因素，同時(shí)也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的審讀和理解的過(guò)程。在自主創(chuàng)作中逐漸提升學(xué)生的審美能力，是小學(xué)生美術(shù)教育在素質(zhì)教育培養(yǎng)中的一個(gè)有效教學(xué)模式。

三、素質(zhì)教育中小學(xué)生美術(shù)教育對(duì)其他學(xué)科的重要性

“數(shù)理化不分家，政史地走天下?！边@是人們經(jīng)常說(shuō)起的一句話，也是闡述了一個(gè)客觀存在的事實(shí)，各個(gè)學(xué)科之間都存在著緊密的聯(lián)系。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要時(shí)期，美術(shù)教育有著激發(fā)學(xué)生提升創(chuàng)造力的重要作用，所以美術(shù)教育也有促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極影響。以“烏龜滾下坡”一課為例，學(xué)生自主想象也是在潛移默化地提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種非常關(guān)鍵的能力。“會(huì)學(xué)習(xí)”正是整個(gè)素質(zhì)教育中所要培養(yǎng)和重視的一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法。

四、小學(xué)生美術(shù)教育要與素質(zhì)教育與時(shí)俱進(jìn)的融合

小學(xué)美術(shù)教育在這一階段的素質(zhì)教育中有著十分重要的作用。時(shí)代飛速發(fā)展，要想使素質(zhì)教育不斷保持更新，就必須緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法，重視學(xué)生各個(gè)方面的能力培養(yǎng)。不斷改革才能夠不斷進(jìn)步，國(guó)家素質(zhì)教育的真正進(jìn)步才是學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。無(wú)論怎樣改革素質(zhì)教育，其中最關(guān)鍵、最重要的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的根本“靈魂”不可省略。素質(zhì)教育在時(shí)代改革和創(chuàng)新的節(jié)奏下，也要符合我國(guó)當(dāng)前的基本現(xiàn)狀和國(guó)情，切不可盲目改革學(xué)習(xí)，保持“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的原則，視情況而改革，視發(fā)展而創(chuàng)新，才能使小學(xué)美術(shù)教育與其他各學(xué)科的素質(zhì)教育相互融合，強(qiáng)化素質(zhì)教育。

篇10

一、何謂開(kāi)放題

(1)開(kāi)放題是指那些答案不唯一,并在設(shè)問(wèn)方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的問(wèn)題。(2)開(kāi)放題并不是普通的數(shù)學(xué)問(wèn)題,而是為了達(dá)到一定的教育目的而精心編制設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一道數(shù)學(xué)題的開(kāi)放性(開(kāi)放度)在很大程度上取決于這道題采用何種設(shè)問(wèn)方式。即使是一道傳統(tǒng)的封閉性數(shù)學(xué)題,也可以通過(guò)改變其設(shè)問(wèn)方式而將其改編為具有開(kāi)放性的習(xí)題。要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索是一種“開(kāi)放性的解題要求”,通常使用“試盡可能多地……”一類(lèi)的詞語(yǔ)來(lái)提出,它對(duì)學(xué)生具有“鼓勵(lì)參與,激勵(lì)優(yōu)化,追求卓越”的作用。

二、為何研究開(kāi)放題

目前人們普遍認(rèn)為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,而開(kāi)放題教學(xué)是推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口。開(kāi)放題給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了寬松、自由的環(huán)境,它的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、開(kāi)放題的教育作用:①發(fā)散性。學(xué)生必須打破原有的思維模式,展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀,從多角度、多方位、多層次進(jìn)行探討,其思維方向和模式的發(fā)散性有利于創(chuàng)造性能力的形成。②探索性。因?yàn)殚_(kāi)放題易使學(xué)生形成原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突,學(xué)生必須通過(guò)順應(yīng)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因而有利于培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。③趣味性。開(kāi)放題獨(dú)特的敘述方式、寬松的解題環(huán)境和極富挑戰(zhàn)性的解題策略,為學(xué)生在迫切要求下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,對(duì)數(shù)學(xué)探索產(chǎn)生濃厚興趣。④多樣性。在開(kāi)放題教學(xué)中,既要有學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)體活動(dòng),還需有師生之間、學(xué)生之間的合作、討論、交流的群體活動(dòng)。開(kāi)放題答案的多樣性,使得其最終的解決只靠個(gè)人的力量在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成,需要依靠集體的智慧和群體的力量。⑤主體性。開(kāi)放題教學(xué)是以學(xué)生為中心,有利于保障學(xué)生的主體地位,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、開(kāi)放題的轉(zhuǎn)化作用:

(1)開(kāi)放題對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變:開(kāi)放題的出現(xiàn)以及對(duì)其教育功能的肯定,一方面反映了人們數(shù)學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變;另一方面適應(yīng)了飛速發(fā)展的時(shí)代的需要。實(shí)際上反映了人們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的追求,是人們站在新時(shí)代歷史的高度上對(duì)數(shù)學(xué)教育改革的新探索。

①觀念轉(zhuǎn)變的原因:a.當(dāng)技術(shù)的發(fā)展已使社會(huì)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)的應(yīng)用已滲透到開(kāi)放社會(huì)的各個(gè)方面的時(shí)候,我們不應(yīng)滿足于陳舊的、封閉的教學(xué)方法。b.數(shù)學(xué)不能僅僅理解為一門(mén)演繹科學(xué),數(shù)學(xué)還有其更重要的一面,即它是一門(mén)非邏輯的、生動(dòng)的、有豐富創(chuàng)造力的科學(xué)。c.數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程,僅僅靠教師的傳授,不能使學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)。d.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體,沒(méi)有學(xué)生的積極參與就沒(méi)有名副其實(shí)的教學(xué)活動(dòng),教師的作用主要體現(xiàn)在他是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。

②觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)容:a.我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司明確指出:“課程是一個(gè)歷史范疇,課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時(shí)代的發(fā)展而變革?！薄敖炭茣?shū)”應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開(kāi)放性。b.開(kāi)放題課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)觀即對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),教師的數(shù)學(xué)觀直接影響著他的教學(xué)觀。如果教師能用動(dòng)態(tài)的、全面的觀點(diǎn)來(lái)理解數(shù)學(xué),那么他所采用的教學(xué)方法就會(huì)是啟發(fā)式的,其教學(xué)觀就是以學(xué)生為中心。

(2)開(kāi)放題對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變:在開(kāi)放題教學(xué)中,教師的角色定位,即在教學(xué)過(guò)程中,教師不是教學(xué)活動(dòng)的主角,而是“編劇”和“導(dǎo)演”;不是知識(shí)的傳授者,而是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、示范者、組織者、調(diào)控者。

在開(kāi)放題教學(xué)中,應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是教師除要具備傳統(tǒng)意義上的那些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外,還應(yīng)具有創(chuàng)造能力(尤其是進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)的能力)和自覺(jué)反省自身數(shù)學(xué)觀、教育價(jià)值觀和教學(xué)觀的意識(shí)。

三、開(kāi)放題的特點(diǎn)

①問(wèn)題的條件常常是不完備的;②問(wèn)題的答案是不確定的,具有層次性。③問(wèn)題的解決策略具有非常規(guī)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。④問(wèn)題的研究具有探索性和發(fā)展性。⑤問(wèn)題的教學(xué)具有參與性和學(xué)生主體性。由于開(kāi)放題沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案,這就使教師在課堂教學(xué)中難以使用“灌輸式”的教學(xué)方法,學(xué)生主動(dòng)參與解題活動(dòng)不但成為可能,而且是非常自然和必要的。一些學(xué)生希望老師與學(xué)生一起來(lái)分享這種成功的喜悅,任何一個(gè)好教師都不會(huì)壓制學(xué)生的這種愿望,這就使課堂教學(xué)自然地走向了以學(xué)生主動(dòng)參與為主要特征的開(kāi)放式的教學(xué)。

四、開(kāi)放題的分類(lèi)

1、設(shè)計(jì)條件的開(kāi)放。傳統(tǒng)的答題模式多數(shù)是條件與結(jié)論――對(duì)應(yīng)的定式訓(xùn)練,解題時(shí)不必考慮條件的由來(lái)。然而現(xiàn)實(shí)生活中人們得到的信息對(duì)于某個(gè)具體問(wèn)題而言絕大多數(shù)是無(wú)用的,必須善于從大量信息中篩選出有用的信息。因此有意設(shè)計(jì)一些條件過(guò)?；虿蛔愕拈_(kāi)放題會(huì)更好地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。若設(shè)計(jì)成求一個(gè)三角形面積(單位:分米),則效果不大一樣。

2、設(shè)計(jì)結(jié)論的開(kāi)放。這類(lèi)題的條件和問(wèn)題都很明確,而結(jié)論卻不惟一,具有發(fā)散性和多面性。例如:將“如一把木塊平均分成三塊完全一樣的長(zhǎng)方體后表面積增加了多少(單位:厘米)”的常規(guī)題去掉圖中虛線,則成結(jié)論開(kāi)放題。

3、設(shè)計(jì)策略的開(kāi)放。這類(lèi)題解題思路多種多樣。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用其開(kāi)放功能,引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行分析思考,以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

五、開(kāi)放題的功能

美國(guó)加里福尼亞教育部指出了開(kāi)放性問(wèn)題的五個(gè)功能:（1）開(kāi)放性問(wèn)題為學(xué)生提供了自己進(jìn)行思考并用他們自己的數(shù)學(xué)觀念來(lái)表達(dá)的機(jī)會(huì),這和他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展是一致的。（2）開(kāi)放性的問(wèn)題要求學(xué)生構(gòu)建他們自己的反映而不是選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。（3）開(kāi)放性問(wèn)題允許學(xué)生表達(dá)他們對(duì)問(wèn)題的深層次的理解,這在多項(xiàng)選擇中是無(wú)法做到的。（4）開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題,反過(guò)來(lái)要求老師用不同的方法解釋數(shù)學(xué)概念。（5）開(kāi)放性問(wèn)題的模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本成份。