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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育；小學教育專業(yè)；數(shù)學課程設(shè)計

一、小學數(shù)學教育的理念及其變革

數(shù)學是小學教育階段的主要學科之一，小學數(shù)學課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學活動，都要遵循其課程目標。1992年國家頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中規(guī)定，通過學習，學生應(yīng)該“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣”“初步學會生活處理，會使用簡單的勞動工具”。然而，隨著社會的發(fā)展與科技的進步，“計算的基本知識和基本技能”以及“勞動工具”也在不斷賦予新的內(nèi)容。

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》。對比前后三個課程目標可以看到，短短幾年，小學數(shù)學的教育理念、教學目標都發(fā)生了巨大的變化。

2000年教學大綱與1992年教學大綱相比，有以下兩個主要變動。

一是用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。

這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學教育理念的進步。多年來，數(shù)學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學到大學的數(shù)學教育）。隨著計算機技術(shù)的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學知識更是滲透到科學技術(shù)乃至人們生活的每個角落。相應(yīng)地，數(shù)學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結(jié)合運用是我們早已常用的做法。

二是以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數(shù)學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數(shù)學能力，而且加深了對整個數(shù)學的認識和理解。

2001年，新的數(shù)學課程標準正式頒布，可以看出小學數(shù)學教育的理念與目標又進一步發(fā)生了變化。新課程標準強調(diào)數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。新課程標準對義務(wù)教育階段的數(shù)學學習提出“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的目標，并且強調(diào)這是一個密切聯(lián)系的有機整體，要通過豐富多彩的數(shù)學活動實現(xiàn)促進學生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標。這里，特別強調(diào)對學生數(shù)學興趣和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學生素質(zhì)教育的需要，要有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過兩個途徑來實現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學生獲得必需的數(shù)學知識、技能和思維方法，這是多年來我國數(shù)學教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過多種方式讓學生體驗數(shù)學化的過程，從而達到學習的目標。荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學化的過程反映了數(shù)學的本質(zhì)特征，數(shù)學教育的過程應(yīng)當成為數(shù)學化的過程。

今天，終身學習已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學生應(yīng)該盡早接觸“學會生存”這一課題，以奠定能力訓練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學教育則應(yīng)該給學生提供更多的探索機會，讓學生在具有現(xiàn)實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學習的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是“啟蒙”的絕佳時機。使學生“初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神”并非天方夜譚。在某些時候，培養(yǎng)學生的“數(shù)學興趣”比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數(shù)學是充滿了興趣的科學。”我們都知道，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時加以“激發(fā)”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動力”。

二、小學數(shù)學課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標準，滿足學生需要，同時還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學學科的發(fā)展。小學數(shù)學是為學生打基礎(chǔ)的學科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學技術(shù)的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學數(shù)學教育也必須與此相適應(yīng)。小學數(shù)學課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對于數(shù)學學科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數(shù)學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和解決問題的能力的目的。

我國1992年實行的小學數(shù)學教學大綱中設(shè)定的內(nèi)容主要有：量與計量，數(shù)與計算，幾何初步知識，代數(shù)初步知識，比和比例，數(shù)的整除，應(yīng)用題。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹剑n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：一是數(shù)學課程隨著科學技術(shù)的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；二是人們對數(shù)學課程的理解和數(shù)學課程的設(shè)計理念也在不斷地變化。總之，在我們設(shè)計課程時，既要考慮數(shù)學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學教育專業(yè)的數(shù)學課程設(shè)計

由于小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學有專長”，所以數(shù)學課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學數(shù)學教學的需要，而應(yīng)將數(shù)學課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學教育專業(yè)的學生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學生。

我們僅對第二類數(shù)學課程設(shè)計進行探討。

（一）必修基礎(chǔ)課程

我們知道，作為數(shù)學學科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應(yīng)用。高等代數(shù)講授的知識，大多是17、18世紀的成果，而抽象代數(shù)講授的知識則是19、20世紀的成果，它不僅在代數(shù)課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數(shù)學奠定了基礎(chǔ)。抽象代數(shù)的主要思想早已滲透到基礎(chǔ)教育的多門學科中。所以，講授高等代數(shù)之后，必須安排72學時左右的抽象代數(shù)。

轉(zhuǎn)貼于 以現(xiàn)代幾何的觀點審視幾何學，在保持各分支的自身特點與相對獨立性的基礎(chǔ)上，將幾何學主線的五門課即幾何基礎(chǔ)、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點集拓撲學有機結(jié)合。

而對于數(shù)學分析，應(yīng)將其核心內(nèi)容極限理論、微積分和級數(shù)理論進行認真的選擇與組織，不宜照搬。基本理論的講授要緊密結(jié)合應(yīng)用；同時穿插反映微積分發(fā)展歷史的數(shù)學家傳記介紹，這方面豐富的內(nèi)容一定會激發(fā)學生的求知興趣。在保證數(shù)學基本訓練的基礎(chǔ)上，要大膽刪繁就簡。對傳統(tǒng)知識，也要盡量用現(xiàn)代數(shù)學方法表現(xiàn)，如“級數(shù)的展開”等。

（二）必修應(yīng)用類課程

必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學應(yīng)用、數(shù)學建模。

概率與統(tǒng)計的知識是近年來基礎(chǔ)教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標準做了具體的描述。雖然統(tǒng)計學的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎(chǔ)知識。講授數(shù)理統(tǒng)計時，要精心設(shè)計教學，努力使學生能夠經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預測和最后決策的過程；使學生不僅掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學生，無論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機與概率的思想。

最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟、金融乃至評估等工作領(lǐng)域的基本工具，也是數(shù)學應(yīng)用的最廣泛的學科之一。講授過程最好結(jié)合實際應(yīng)用模型。

模糊數(shù)學思想起源于20世紀80年代，主要研究和處理模糊現(xiàn)象。所謂現(xiàn)象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性，在社會生產(chǎn)、生活的各個方面具有廣泛的應(yīng)用前景。

我們知道，數(shù)學聯(lián)系實際的最初形式是解應(yīng)用題。所謂數(shù)學建模，就是對現(xiàn)實中的具體問題抽象、簡化，運用適當?shù)臄?shù)學工具，得到一個數(shù)學結(jié)構(gòu)，進而提煉為數(shù)學模型，然后求解，并驗證其合理性，從而解釋最初的現(xiàn)實問題。近些年來越來越多的數(shù)學教育工作者（包括國外學者）將數(shù)學知識的學習及數(shù)學能力的訓練與培養(yǎng)總結(jié)為“問題解決”（problem sloving）。在此教育與學習的理念下，逐漸將學生的數(shù)學競賽發(fā)展成數(shù)學建模競賽，并逐漸被廣大學生所接受。實踐證明，這是訓練學生應(yīng)用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現(xiàn)在已經(jīng)形成幾十萬學生參加的大學生數(shù)學建模競賽、中學生數(shù)學建模競賽以及國際大學生數(shù)學建模競賽。

在數(shù)學建模課程中，將綜合介紹各種數(shù)學方法，包括代數(shù)的、分析的、統(tǒng)計的以及計算機應(yīng)用軟件能力，其中最優(yōu)化理論必不可少。教師應(yīng)該在教學中不斷補充新的有效的數(shù)學工具。

（三）小學數(shù)學教育類課程

小學數(shù)學教育類課程包括小學數(shù)學教學論、小學數(shù)學問題研究、數(shù)學文化。

我們之所以主張安排“數(shù)學文化”這門課，是基于這樣的考慮：在小學教育階段，單就數(shù)學知識教學來說，時間是充裕的，內(nèi)容也不難。但新課程標準規(guī)定的學習目標中有兩點完成起來更重要，一是培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，二是培養(yǎng)學生的綜合能力。一個看似普通的學生，在適當?shù)臅r候被他的老師的“不經(jīng)意”指點，可能激發(fā)起強烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導，將來可能成長為“有天賦的”人才。

數(shù)學是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識體系，它在現(xiàn)代社會中的影響越來越深遠，幾乎遍及人類生活的各個領(lǐng)域，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。它擁有多個分支，是一門藝術(shù)、是一種文化，豐富和推動著世界文化的發(fā)展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫、人民教育出版社出版的教材《數(shù)學文化》。該教材展示了數(shù)學文化多姿多彩的內(nèi)容，著力介紹了大自然中的數(shù)學情趣、藝術(shù)家的數(shù)學美感、科學技術(shù)中的數(shù)學威力、數(shù)學文化中的思維與方法以及數(shù)學文化的核心精神──創(chuàng)新。同時，以數(shù)學特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美等獨具的魅力，引領(lǐng)學生到數(shù)學王國瀏覽一番，相信一定能激發(fā)學生的數(shù)學興趣。

由于教材涉及多個數(shù)學分支的知識，所以這門課程適宜安排在第四學年講授，教師也可以根據(jù)本地區(qū)情況，增補或刪減一些內(nèi)容。

學習完這門課程，我們有理由接受這樣的觀點：到今天，數(shù)學不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個人、一個國家甚至整個人類社會的“文化”。

（四）選修類課程

選修類課程包括初等數(shù)論、常用數(shù)學軟件介紹、小學數(shù)學競賽指導、離散數(shù)學、數(shù)學思想方法和數(shù)學史。

關(guān)于數(shù)學史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學年。由于學時所限，數(shù)學各個分支的知識學習有限，但是在學習完數(shù)學主干課程之后，我們可以通過數(shù)學史的講授，將數(shù)學整個學科知識比較完整地展現(xiàn)在學生面前。這樣，學生不僅可以把幾年來學習的數(shù)學各分支的知識有機地聯(lián)系在一起，同時，使學生有“一根線”貫穿在心中，并產(chǎn)生一種“歷史感”，不僅增強對數(shù)學的理解，而且對于今后的學習意義深遠。

此外，關(guān)于小學教育專業(yè)理科方向的數(shù)學課程設(shè)置及其內(nèi)容安排，應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）要滿足國家課程標準對小學乃至整個基礎(chǔ)教育的要求；（2）要使我們的學生具有激發(fā)兒童學習數(shù)學的興趣和培養(yǎng)初步“探索、求知、創(chuàng)新”精神的熱情與能力；（3）課程的設(shè)置可根據(jù)各個地區(qū)實際情況適當調(diào)整，而每門課程的內(nèi)容更是要針對學生的實際情況，通過不斷的改革、實踐，加以編排。要注意將學科發(fā)展的前沿成果及時反映到教材之中。

小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的小學教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學校最具特色的專業(yè)之一，它所承載的歷史使命與重擔，越來越被更多的教育界人士所認識。我們這里探討的小學教育專業(yè)中的數(shù)學課程設(shè)計，也只是處于剛起步不久的思考，實踐時間也不長。相信隨著專業(yè)的建設(shè)和更多學者的加入，將會使這種設(shè)計更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。

參考文獻：

［1］馬云鵬．小學數(shù)學教學論［M］．北京：人民教育出版社．2003．

［2］黃偉娣．小學教育本科專業(yè)課程方案比較［J］．課程·教材·教法，2005，（2）：79—84．

篇2

數(shù)學是小學教育中的重要科目。隨著基礎(chǔ)教育的變革，小學數(shù)學教學大綱在教育觀念與目標上都產(chǎn)生了很大的變化。主要在以下兩個方面：一是將“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替。一直以來數(shù)學教育追求的目標就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。隨著科技的發(fā)展和信息時代的到來，各個學科之間的聯(lián)系越來越密切，因此，數(shù)學教育在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，也應(yīng)該注重對其他思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅是依賴數(shù)學教育實現(xiàn)的，所以數(shù)學教育也不能只以培養(yǎng)邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數(shù)學問題的時候，要運用綜合能力對其進行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運用所學知識解決簡單的實際問題”用“探索和解決簡單的實際的問題”代替。這種變動更加強調(diào)對能力的培養(yǎng)，而不單單是知識的傳播。以前，僅僅是學習課本知識，很少將所學到的與實際相結(jié)合，而變動后的方案更加強調(diào)“探索”過程。通過設(shè)定問題的情景，讓學生可以更好的運用所學到的數(shù)學知識來解決實際問題。這種探索有利于提高學生的數(shù)學能力，提高學生對數(shù)學學習的興趣?，F(xiàn)在越來越多的人已經(jīng)接受終身學習這樣的學習理念了，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該讓學生早點了解“學會生存”課題。數(shù)學教育應(yīng)該為學生提供更多的實踐探索的機會，使學生可以在實際的活動中運用所學到的知識。學生的求知欲在少年時是非常強烈的，因此，讓其在年少時就形成正確的學習方法與良好的學習態(tài)度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學生對學習的興趣，才能讓其在未來的學習中產(chǎn)生探索的欲望。

二、小學數(shù)學課程的內(nèi)容以及發(fā)展

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，在滿足學生需求的同時，還要最大程度的展示數(shù)學的發(fā)展。小學數(shù)學為學生以后的學習打下基礎(chǔ)，隨著社會的發(fā)展，小學數(shù)學教育也必須和社會的需求相適應(yīng)，所以運用現(xiàn)代科技和統(tǒng)計知識在小學數(shù)學課程中是非常必要的。因為地區(qū)特色，在數(shù)學課程內(nèi)容上的安排也存在差異，但是目標是相同的，都是讓學生可以在生活中熟練的運用數(shù)學知識解決生活中的問題，加深學生對數(shù)學學習必要性的認識。與以往的教學大綱相比，課程內(nèi)容主要在兩個方面發(fā)生了變化，第一，數(shù)學課程隨著科技的進步和社會的發(fā)展在不斷變化；第二，數(shù)學課程設(shè)計的理念與人們對數(shù)學的認識也在變化。在對課程進行設(shè)計時，不僅要考慮到數(shù)學自身的特點，還要滿足學生的需要。

三、高校小學教育專業(yè)數(shù)學課程設(shè)計

數(shù)學課程有兩種，一種是針對全部小學數(shù)學教育的通識課程，還有一種是針對理科學生的課程。在此，我們對第二種進行分析。

1、必修基礎(chǔ)課程

數(shù)學基礎(chǔ)課的主線是幾何、代數(shù)、分析。在高等代數(shù)的學習中，由于新概念的引入，形成了抽象代數(shù)。抽象代數(shù)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，例如計算機方面，通信領(lǐng)域。抽象代數(shù)的思想在基礎(chǔ)教育的很多學科中都有體現(xiàn)?；A(chǔ)知識的講解要與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過對數(shù)學家的介紹來增加學生學習的興趣。在教學的過程中，要分清主次，用現(xiàn)代的數(shù)學方法講述傳統(tǒng)知識。

2、必修應(yīng)用類課程

這類課程包括模糊數(shù)學應(yīng)用、數(shù)學建模以及概率論與統(tǒng)計等。而其中，概率和統(tǒng)計是新課程標準新增加的內(nèi)容。在教學的過程中，要使學生學會運用這些知識解決實際問題，要學會用隨機的思想來分析數(shù)據(jù)。數(shù)學建模是一種使用數(shù)學工具對實際問題進行抽象，形成具體數(shù)學結(jié)構(gòu)，然后再進行求解的一種方法。數(shù)學建模是一種可以提高學生應(yīng)用能力的方式，其主要是對數(shù)學方式進行全面的介紹，讓學生可以更好的學習數(shù)學。

3、小學數(shù)學教育類課程

新課程標準中的學習目標包括培養(yǎng)學生的綜合能力與學習興趣。這兩方面是非常重要的，數(shù)學具有豐富完整的知識結(jié)構(gòu)，在生活中處處可見。在教學內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)當?shù)厍闆r對課程內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p。通過對這門課程的學習，我們明白數(shù)學不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進步非常重要的文化之一。

4、選修類課程

篇3

關(guān)鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學語文教學設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學兒童的發(fā)展根本。作為小學職前教師，應(yīng)當知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學教師培養(yǎng)課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設(shè)計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設(shè)計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學語文教學設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學語文教學設(shè)計概說”、“小學語文教學設(shè)計原理和文化通識”、“小學語文教學設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學語文教學設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學語文教學設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設(shè)計”和“小學語文特殊文體的教學設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設(shè)計課程中的拓展性學習內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉(zhuǎn)向探究語文教學設(shè)計的一般規(guī)律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設(shè)計藝術(shù)，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設(shè)計的現(xiàn)實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。

小學語文教學設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設(shè)計論或教學設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學，又要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)。

在具體的教學過程中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設(shè)計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。

小學語文教學設(shè)計在教師職前教育學科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設(shè)計置于基礎(chǔ)科學的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關(guān)學科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學的先進經(jīng)驗和語文教學研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學語文教學設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學設(shè)計。

3 學習建議

本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設(shè)計的基本理論，即小學語文教學設(shè)計的原理、小學語文教學設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學語文教學設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關(guān)于語文教學主張、教學設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學習分析題、教學設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學語文教學設(shè)計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設(shè)計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經(jīng)驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。

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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；課程管理；中小學

一、前言

科學技術(shù)迅猛發(fā)展，世界向知識經(jīng)濟時代不斷邁進，知識的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養(yǎng)中小學教師學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，具有現(xiàn)代教育理念，能夠及時了解國內(nèi)外教育理論研究的最新發(fā)展動態(tài)，善于把教育教學的實踐經(jīng)驗提升為理論，在教學實踐中形成自身的教育教學風格，已成為中小學教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓基地的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范，沒有統(tǒng)一標準，甚至同一學校的不同專業(yè)都各自為政，課程設(shè)置五花八門，已不能適應(yīng)時展的要求。為了體現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學性，繼續(xù)教育培訓基地必須根據(jù)國家和地方的總體規(guī)劃，結(jié)合中小學的實際，制定切實可行的教師繼續(xù)教育課程培訓方案。

二、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理的現(xiàn)狀及存在問題

1．培訓內(nèi)容缺乏針對性和實效性。一方面目前許多中小學教師的教育理念還停留在應(yīng)試教育的辦學模式，片面追求升學率，把培養(yǎng)目標定在向高一級學校輸送高分學生上，缺乏對素質(zhì)教育的深刻理解；另一方面中小學教師繼續(xù)教育的培訓大都由高等院校來實行，培訓師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎(chǔ)教育的情況不十分熟悉，在教學內(nèi)容、教學方法等方面常常與中小學的教學實際相脫節(jié)，使被培訓者感到教師的講課水平很高，但是難以學以致用，缺乏實效性。

2．缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。隨著向知識經(jīng)濟時代的邁進，在當今世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國普遍的改革目標。當前繼續(xù)教育課程設(shè)置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學員實際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學教師的綜合素質(zhì)能力跟不上教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代社會要求中小學教師不僅有扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時要有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準確地對各種問題和現(xiàn)象做出適時的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓。許多中小學教師，特別是剛走上教學崗位的新教師，不能很好地運用各種先進的教學方法和教學手段，例如發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、研討式教學法等，使自己所掌握的知識運用到教學實踐當中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統(tǒng)學習。

三、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理對策

1．規(guī)范中小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)置

中小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)置國家除對少數(shù)課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導性文件，由繼續(xù)教育培訓基地設(shè)計和規(guī)劃。各培訓基地可根據(jù)培訓對象的實際情況制定相應(yīng)的具體培訓方案，包括以下幾個方面：指導思想、培養(yǎng)目標、培訓對象、培訓內(nèi)容、培訓方法、考核方法、管理辦法、組織機構(gòu)、培訓時間、預期結(jié)果。

(1)要有明確的指導思想和培養(yǎng)目標。中小學教師繼續(xù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠全面推行素質(zhì)教育的教師隊伍。通過培訓使他們在政治思想、職業(yè)道德、專業(yè)知識與學術(shù)水平、教育教學能力與教育科研能力諸方面的綜合素質(zhì)得到全面的提高，在地方教學領(lǐng)域起到骨干引領(lǐng)作用，推動本地區(qū)教育教學發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育的改革。

(2)要有科學的培訓內(nèi)容和培訓方法。培訓內(nèi)容由理論與技術(shù)、教學實踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設(shè)計要充分考慮它的科學性和合理性，內(nèi)容要有針對性和層次性。

教育理論與教學技能培訓，著重提高培訓對象的理論素養(yǎng)和學術(shù)水平，開拓專業(yè)視野，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增加交叉學科的知識儲備，更新教育教學手段，提高綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育要求學生具有較強的實踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學教師教學水平很高，教學經(jīng)驗豐富，但是實踐操作能力相對較差，特別是數(shù)學、物理、化學、生物等自然學科，教育教學實踐與考察著重提高培訓對象利用學科知識解決實踐問題和指導學生實踐的能力，使理論與實踐相結(jié)合，加強理論對教學實踐的指導作用。

科學研究不僅僅對大學教師提出更高的要求，同樣對中小學教師也非常重要，大多數(shù)中小學教師的科研能力都較為薄弱。教學是科研的前提和基礎(chǔ)，科研對教學具有較大的促進作用，通過科研能更準確地理解和把握本學科的特點、研究方法及與其他學科之間的關(guān)系，掌握本學科的最新發(fā)展動態(tài)，及時地把自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補充到教學中，開拓學生視野、豐富和更新教學內(nèi)容。

(3)靈活多樣的考核方法?？己藘?nèi)容由學業(yè)課程考核、教育教學實踐研究能力考核和實績考核三部分組成。學業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學案例分析、讀書報告等形式；教育教學實踐研究能力考核采取教育教學實踐成果評定和結(jié)業(yè)論文答辯相結(jié)合的方式；實績考核則由培訓對象所在單位的考核意見和綜合素質(zhì)評定相結(jié)合的方式，最后匯總形成考核結(jié)論。

(4)強有力的管理措施。成立專門的繼續(xù)教育培訓工作領(lǐng)導小組，由學科專家對培訓方案進行嚴格審核，對課程的實施過程進行全程監(jiān)管，在培訓結(jié)束后進行綜合評價。在學員中進行問卷調(diào)查，充分吸納學員的反饋意見，結(jié)合評價結(jié)果進行總結(jié)，提高培訓質(zhì)量。

2．加強中小學教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在中小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強對中小學教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過去課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學教師的綜合素質(zhì)能力，比如多增加一些案例教學，進行分析討論，在各種典型的教學案例中吸取經(jīng)驗、總結(jié)提高；分析和研究名師、名家的成功教學經(jīng)驗；到教學水平較先進的中小學進行教學考察，學習先進經(jīng)驗；組織學員進行教學反思，提高學員接受和運用新信息和新技術(shù)的能力。有的放矢地分析和研究中小學的教學大綱和教材，指導學員正確的理解和把握教學大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學過程，學習先進的教學方法和教學手段，有效地進行課堂訓練，提高教學能力。

3．成立繼續(xù)教育導師團

分專業(yè)和學科選聘具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，精深的學科專業(yè)知識，豐富的教育教學經(jīng)驗，較強的教學實驗和科研能力，同時對基礎(chǔ)教育有較深研究的教學專家和中小學的優(yōu)秀教師、特級教師組成繼續(xù)教育導師團，發(fā)給相應(yīng)的繼續(xù)教育導師證書，避免繼續(xù)教育導師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導師要對培訓對象進行全程指導，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓對象進行互動、交流，不僅在培訓期間，包括在培訓結(jié)束后雙方繼續(xù)保持聯(lián)系，以切實解決學員在工作中難以學以致用的問題，提高培訓效果。

4．建立一個完善的繼續(xù)教育課程評價體系

課程評價是教育評價的一個重要組成部分，它是運用一定的科學技術(shù)確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達到教育價值的增值的過程。中小學教師繼續(xù)教育課程評估，不僅僅是對課程實施過程中的教學效果的評價，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過程，要注重課程體系的目標設(shè)計層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價值，課程最終能否滿足中小學教師的教育需求，促進中小學教師的綜合素質(zhì)能力的提高。

四、結(jié)束語

百年大計，教育為本，加強中小學教師的繼續(xù)教育既是時展的需要，也是教師終身學習的要求，為適應(yīng)新課程改革，造就一支獻身教育事業(yè)的高水平中小學教師隊伍，如何完善中小學教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

參考文獻：

[1]孫龍存．新課改關(guān)照下的中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)[J]．繼續(xù)教育研究，2005，(2)16―19．

[2]方晨畫．高等教育學[M]．杭州：浙江大學出版社，2000，136―211．

[3]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司．普通高中新課程研修手冊：新課程的理念與創(chuàng)新[M]．北京：高等教育出版社，2004．7―70．

[4]郝福偉．中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容及課程設(shè)置研究[J]．瓊州大學學報，第9卷，(6)103―105．

[5]徐榮遠．試論新世紀我國教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的改革[J]．中國成人教育，2003，(9)86―87．

篇5

【關(guān)鍵詞】計算機 中職學校 網(wǎng)頁設(shè)計與制作 教學設(shè)計

中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。本文以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這門課程為例，淺談有關(guān)這門課程的教學設(shè)計。

一、教材分析

我校目前使用的教材是人民郵電出版社出版的《Dreamweaver CS3 網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)教程》。該教材主要采用項目教學法，通過大量精心編排的項目由淺入深、循序漸進地介紹網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識，章末還安排了習題，以幫助學生在課后及時鞏固所學內(nèi)容。

教材中采用的網(wǎng)頁制作軟件是Dreamweaver CS3。對于初學者來說，Dreamweaver 比較容易入門，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是靜態(tài)頁面的編排，這和Microsoft等可視化辦公軟件是類似的；二是交互式網(wǎng)頁的制作，利用Dreamweaver可以比較容易地制作出交互式網(wǎng)頁，且很容易鏈接到Access、SQL Sever等數(shù)據(jù)庫。

二、學情分析

我的授課對象是職校計算機專業(yè)二年級的學生。

（一）思想觀念方面：中專學生一般由基礎(chǔ)薄弱、學習態(tài)度不端正的弱勢群體組成，他們很少得到賞識，缺乏自信。

（二）現(xiàn)有知識水平方面：通過一年級的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課的學習，學生對計算機操作有了一定的了解和掌握，但對于學生剛接觸一門新開設(shè)的專業(yè)課程，還是很陌生的，需要由淺入深逐步引導學生入門。

（三）專業(yè)能力需求方面：大部分學生畢業(yè)以后都直接走向社會的工作崗位，他們更需要堅實的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學目標

（一）知識與技能：1.能熟練地建立站點，創(chuàng)建和設(shè)置文檔。2.能在網(wǎng)頁中使用圖像和媒體，設(shè)置超級鏈接。3.能使用表格、框架和AP Div布局頁面。4.能創(chuàng)建表單頁面和使用行為。5.能使用庫和模板制作網(wǎng)頁。6.能使用時間軸制作動畫。7.能使用CSS樣式控制網(wǎng)頁外觀。8.能配置動態(tài)網(wǎng)站的運行環(huán)境。

（二）過程與方法：1.通過課堂教學過程中的觀察對比、實踐演練等形式，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。2.采用任務(wù)驅(qū)動的方法，養(yǎng)成主動進行學習的習慣。3.采用項目教學法，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

（三）情感態(tài)度與價值觀：1.通過學生自主解決問題的過程，體會成就感，樹立自信心，為自主學習、主動學習奠定基礎(chǔ)。2.通過小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動等形式，滲透團隊合作精神及研究探索知識的意識。

四、教學重點難點

重點：學生能夠熟練地使用Dreamweaver 這個軟件來進行網(wǎng)頁設(shè)計與制作。

難點：熟悉網(wǎng)站制作流程、分析網(wǎng)頁的布局結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁色彩的搭配原理。

五、設(shè)計思想

（一）項目教學。為培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生成為課堂的主體，本門課程采用了項目教學法。在課堂中，教師只是 起組織、引導的作用。教師先提項目要求，然后學生進行分析、討論，同時教師可以通過隨機點名提問或者舉手自薦的方法來總結(jié)學生遇到的問題，然后有針對性地進行理論知識和實際操作的講解。

（二）任務(wù)驅(qū)動：1.創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)。首先使用與課程相關(guān)的動畫短片、音樂、視頻、圖片等素材來創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)，然后提出任務(wù)的要求，目的是提供學生動手、動腦、參與的機會，明確任務(wù)。2.思考討論，分析任務(wù)。通過思考、分析、討論和教師的引導下，將任務(wù)細分為若干個小層次，逐個解決。這有利于提高學生的分析能力、思考能力。3.實施任務(wù)，完成任務(wù)。在思考、分析任務(wù)后接下來就是任務(wù)的實施階段。在這個階段，學生作為課堂的主體，通過自主探究、小組討論等方式來分析問題和解決問題。而教師就扮演組織引導的角色，在課堂中巡回觀察、指點學生更好、更快地完成任務(wù)。

六、考核方式的設(shè)計

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門實踐性強的專業(yè)技能課程。為適應(yīng)該課程培養(yǎng)學生自主學習能力、知識應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性專業(yè)人才的目標需要，在教學過程中，教師應(yīng)重視理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生運用理論進行觀察、分析和解決問題的能力。

為了能準確反映出課堂的教學效果，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程主要以“項目考核制”為主，即學生個人獨立完成項目作為該課程的一種考核方式。《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的總評成績應(yīng)包括平時成績、實訓課成績、項目考核成績以及展示作品成績。

對于一個整體項目，應(yīng)從以下幾方面進行評價：主頁面的設(shè)計風格、子頁面的制作、網(wǎng)頁中的鏈接、頁面布局方式以及整體效果。要求整體風格統(tǒng)一且有特色，主頁面、子頁布局完善且合理，文件夾組織有序、標準，文件命名正確、符合行業(yè)標準。評分時，教師應(yīng)結(jié)合平時實訓的操作情況以及展示作品時其他學生的評價給出一個綜合分數(shù)。

總之，教無定法，貴在得法。以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動的教學方法對中職學校的學生來說是一種能調(diào)動其學習積極性的行之有效的方法，能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的能動作用。學生在進行項目設(shè)計時，能充分發(fā)揮自己的想象，展示自己的設(shè)計思路，從而更主動地參與到教學活動中來，促使學生為完成項目而進行多渠道的自主學習，以擴大學生的知識面，實現(xiàn)個性化、層次化和彈性教學，提高學生解決問題和綜合應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生與工作崗位間的零距離接觸，為以后走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃世吉，梁元超，常春英.Dreamweaver 網(wǎng)頁制作案例教程.北京：航空工業(yè)出版社，2010.

篇6

【關(guān)鍵詞】項目教學法 績效管理 課程設(shè)計

一.課程設(shè)置理念與思路

（一）課程設(shè)置理念

本課程按照學生的認知規(guī)律，以工作過程為導向，逐步進行項目實施。課程教學中以“工學結(jié)合”為導向，通過項目設(shè)計和項目實施，在校內(nèi)進行理論學習和項目設(shè)計，在校外選擇合適的企業(yè)進行項目實施，以實現(xiàn)學生實踐能力、設(shè)計能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等綜合能力的提升。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對于績效管理崗位工作任務(wù)和任職要求，參照人力資源管理師職業(yè)資格考試標準，改革課程教學內(nèi)容，與企業(yè)共同合作開發(fā)基于工作任務(wù)的課程，以企業(yè)實際案例作為載體，以具體工作任務(wù)開展教學。

在課程設(shè)計上以就業(yè)崗位的工作過程為教學主線，以崗位的典型工作任務(wù)為教學內(nèi)容，以具體的學習情境進行教學組織，以工作效果的形成評價學習成果。對課程的培養(yǎng)目標和能力目標進行準確定位，強調(diào)專業(yè)核心能力。

（二）課程設(shè)計思路

在課程設(shè)計上，突出績效管理職業(yè)能力的培養(yǎng)，與多家企業(yè)進行合作，由企業(yè)專家介紹績效管理實際工作流程和工作內(nèi)容；專業(yè)教師歸納相關(guān)的工作任務(wù)集合，提煉出典型工作任務(wù)即確定績效管理崗位的職業(yè)行動領(lǐng)域；將行動領(lǐng)導轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域；將學習領(lǐng)域進行情境化設(shè)計，構(gòu)建具體的學習項目。

課程采用邊學邊練的教學方式，通過具體項目訓練，使學生能夠在掌握績效管理工作流程和方法，具備績效計劃編制與跟進能力。要求學生能夠在教師指導下成立項目組，小組成員分工協(xié)作地完成每一個項目并進行課堂討論和總結(jié)，以培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力。

二.課程內(nèi)容選取與設(shè)計

本課程在內(nèi)容選取上，重點考慮了人力資源管理專業(yè)完成職業(yè)崗位實際工作任斬約ㄐЧ芾碇識、能力、素質(zhì)要求的需要，同時兼顧學生的可持續(xù)發(fā)展。以績效管理崗位就業(yè)為導向，以完成實際工作任務(wù)為目標，按企業(yè)工作標準和職業(yè)資格要求，設(shè)定具體的學習情境。

本課程在內(nèi)容設(shè)計上，進行企業(yè)調(diào)查和分析，形成績效管理工作四個主要的工作過程，包括績效計劃、績效實施、績效考核、績效結(jié)果應(yīng)用。遵照學生認知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律進行進一步整合，設(shè)置四個具體的學習情境，并設(shè)置具體的教學單元，每個單元都按照工作任務(wù)包括任務(wù)引入、任務(wù)布置、任務(wù)實施、任務(wù)檢查、任務(wù)評價五個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“教學做用一體化”的教學模式。

三.課程教學組織與實施

（一）課程項目介紹

（二）課程組織實施

本課程采取項目導向、課堂與實習地點一體化、工學交替等多種教學形式組織實施教學。

1.項目導向。本課程共設(shè)計四個教學項目，學生成立學習小組模擬公司真實運營。讓學生設(shè)計虛擬的經(jīng)營范圍，組織架構(gòu)，人員配備，企業(yè)員工花名冊等模擬企業(yè)基本資料并按照真實企業(yè)工作流程，在虛擬的環(huán)境中真實的演練，通過明確工作任務(wù)，推動教學目標的達成。

2.課堂與實習地點一體化。本課程充分利用學?，F(xiàn)有資源和校外實習基地，將“課堂變工場、工廠變課堂”。在課堂上模擬工作場景，利用教材、實訓指導書、計算機、多媒體等設(shè)備資源完成具體工作任務(wù)；利用校外合作企業(yè)的資源，通過頂崗實習、企業(yè)調(diào)研、專家講座等方式，讓學生身臨其境感受企業(yè)實際工作氛圍。通過理論與實踐一體、學習過程與工作過程一體的方式，提高學生實踐能力。

3.工學交替。本課程為達到學生認知崗位的目的，布置具體的工作項目，通過學生座談走訪和問卷調(diào)查的形式，讓學生了解組織中崗位工作情況和工作目標，為本課程的學習打下基礎(chǔ)。

四.課程整體考核與評價

在學期末將同期開設(shè)的各門專業(yè)課程，按照人力資源管理工作的工作過程串聯(lián)、融合為一個大考核項目。通過整合性考試，打破人力資源管理專業(yè)學科限制，以工作過程為導向，以崗位標準為依托，將專業(yè)課程整合為完整的工作項目并開展教學，提高學生綜合運用知識的能力和實踐能力。最后考核的作品交由企業(yè)專家進行點評，以行業(yè)標準考量學生的知識技能把握情況。

具體考核情境設(shè)置上為公司對員工進行階段考核，考核合格或優(yōu)秀的員工將予以獎勵，考核不合格的員工將進行技能培訓，培訓之后重新進行考核，依然不能勝任工作的予以淘汰，解除勞動合同。產(chǎn)生崗位空缺后，進行員工招錄，面試合格的簽訂勞動合同上崗工作。其中績效考核環(huán)節(jié)實訓要求為各小組結(jié)合某部門具體的崗位內(nèi)容和任職資格情況，制定模擬公司的績效考核方案并予以實施。

篇7

關(guān)鍵詞：學校籃球課；教學；設(shè)計

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0029-04

籃球教學是一項組織嚴密、紀律性強的集體運動。在教學過程中，要根據(jù)學生的心理、生理特點及其變化規(guī)律，合理安排教學計劃，使學生達到掌握基本技術(shù)和技能、增強體質(zhì)的目的。在籃球教學中，學生的情緒、情感、心理認知過程都隨著整個教學過程的進展有著不同的變化，實踐證明，經(jīng)常參加體育運動，可以促進青少年的身體機能發(fā)展、心理平衡調(diào)節(jié)，使身心健康成長。作為一項獨特的運動項目，籃球的運動價值受到了人們的廣泛重視?；@球運動發(fā)展到今天，已經(jīng)不再是一項普通的體育運動。

一、指導思想

在全面推進素質(zhì)教育的前提下，依據(jù)體育與健康新課程標準，發(fā)揮學生主體性，關(guān)注學生個體差異，讓學生都能享受快樂體育、健康體育，首先應(yīng)以增強體質(zhì)為基礎(chǔ)。學生體質(zhì)是進行其它方面教育的基礎(chǔ)和保證，沒有健康的體魄，其它方面的發(fā)展也就無從談起。同時，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，僅僅對學生進行身體教育是遠遠不夠的，教師在籃球教學中也要重視對學生其它方面的教育。為了培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力，教師需要改變過去的教學模式，重視籃球教學與其它學科的聯(lián)系，找出與之相對應(yīng)的方法和手段，從而達到教學目的。例如：從心理學的角度進行教學，教師在教學生行進間高手投籃時，首先讓他們進行高手投籃練習，提高投籃命中率，這樣可以增強學生的自信心和積極性，使他們產(chǎn)生興趣；接著，讓學生進行行進間跨一步投籃；最后，讓學生進行行進間高手投籃的完整練習。這個過程不僅可以使學生更容易地學習該技術(shù)，而且可以提高他們學習籃球的積極性，從而達到教學目的。

二、教學目標設(shè)計

1. 認知目標

通過籃球課程的教學，使學生更加充分了解、認識籃球運動。由于自身的本體性特點、規(guī)律和功能，使籃球運動充滿活力。為此，籃球運動將進一步在社會上推廣和普及，成為社會文化和民眾健身強體促和諧的一項體育運動。

2. 情感目標

在籃球?qū)W習中，學生自主學習、自主鍛煉，并進行自我評價，以組織籃球比賽的形式，激發(fā)學生開動腦筋，培養(yǎng)學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和密切配合的集體主義精神。

3. 技能目標

使學生基本掌握籃球行進間的投籃技術(shù)，發(fā)展靈敏性、協(xié)調(diào)能力及下肢爆發(fā)力，使學生通過自主學習和鍛煉，感覺到籃球帶來的快樂與激情。

4. 增強體質(zhì)目標

通過籃球運動可以增強心肺功能，增強體質(zhì)，鍛煉身體的靈敏性，有助于身體機能的新陳代謝。

三、教學內(nèi)容設(shè)計

1. 采用多球練習法

教學中最好能確保一位學生一只籃球，讓學生多接觸球，增進學生控制球、支配球的能力。

2. 采用游戲練習法

教學過程中，可選用適合學生年齡特征和項目特點的單人多人游戲、協(xié)同與互助游戲、干擾與對抗游戲，組織學生在游戲活動中掌握基本技能技巧，提高空間分配能力和角色意識。

3. 采用競賽練習法

把基本功動作技能技巧的練習組合成人與人之間、組與組之間的單個動作串連動作，與比賽結(jié)合起來，讓學生在協(xié)同與對抗環(huán)境中激發(fā)學習興趣和探究欲望。

4. 采用領(lǐng)會學習法

教學過程中要組織學生帶著問題參與籃球活動，特別是基本技能的學習階段或在游戲競賽過程中，更要指導學生分析基本動作技能的結(jié)構(gòu)，討論基本動作的運用時機，讓學生在練習中主動領(lǐng)會技戰(zhàn)術(shù)的動作意圖和實戰(zhàn)效用。

5. 球操練習法

可做一些有針對性的熱身運動，使學生更能有效地掌握各種技術(shù)，增加球感。在教授每一種技術(shù)前, 先讓學生學習該技術(shù)的動作,使他們掌握要訣，增加信心。

四、教學策略設(shè)計

1. 能力分組

從學生的現(xiàn)狀看，總體表現(xiàn)為興趣濃，有想通過學習提高專項技能的愿望；基礎(chǔ)水平參差不齊，基本技術(shù)差異較顯著；已有基礎(chǔ)的學生中習慣性的錯誤動作較為普遍；練習中的技術(shù)與實際對抗或比賽中的技術(shù)脫節(jié)，不會運用或不敢運用，等等。

2. 合理地劃分教學層次

將教學對象根據(jù)籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)、體育基礎(chǔ)等因素，按遞進的關(guān)系劃分。在制訂各層次教學目標、要求、授課計劃和確定教學方法之前，必須對學生的情況（如年齡、性別、身體形態(tài)、運動素質(zhì)、技能及心理情況等）進行深入細致的了解。教學層次的劃分不能一成不變，要靈活地隨著教學的進展或?qū)W生情況的變化而變化。

3. 方法、目標任務(wù)和要求要符合實際

各層次的教學方法、教學目標、任務(wù)、要求等要符合能力組的具體情況，符合學生的承受力，實行“優(yōu)勝劣汰”制。調(diào)整人數(shù)不宜過多、過頻，1～2個月時間調(diào)整后應(yīng)有小結(jié)?！胺纸M”教學訓練的過程中，應(yīng)進行全程跟蹤，即時調(diào)整學生班次和小組，形成競爭強化優(yōu)勢。

4. 示范和講解

示范和講解，為使學生形成正確動作概念的基本方法。示范的目的，是讓學生獲得一種動作直觀感覺手段，講解是幫助學生通過語言理解動作的要領(lǐng)及動作作用，以自覺性與積極性。

五、教學環(huán)境設(shè)計

教學中采用的是小組、自主、探究、創(chuàng)新學習。為了讓學生在有限的課堂教學時間里學得充實，課堂教學對于場地、器材就要有所要求。一般上課人數(shù)與籃球個數(shù)的比列為1:1，根據(jù)實際人數(shù)會用到一或兩個籃球場地和一些標志桿。課堂教學中需要特別強調(diào)安全組織紀律問題。因為，在以小組為單位時。練習的內(nèi)容、形式、強度、密度等可能存在差異，這些差異是正常的，只要能夠保證課堂教學開展得扎實、有效，能夠讓學生在課堂學習中，身心都能得到鍛煉，就能夠完成課程的教學目標了。

1. 籃球歷史

每一個領(lǐng)域都有著自己的傳奇，籃球領(lǐng)域也一樣，有著無數(shù)的偉人。每個領(lǐng)域都創(chuàng)造出自己的傳奇與神話，如喬丹就是無數(shù)人喜愛籃球的動力，他就像是后輩期盼超越的高山。喬丹是一個神話，所以，無數(shù)的年輕人會為打破神話而瘋狂地迷戀籃球。向?qū)W生講解籃球領(lǐng)域的歷史，能讓他們對籃球運動產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 籃球規(guī)則

沒有規(guī)則就不成方圓，籃球也有著自己的規(guī)則。玩籃球的人首先要了解籃球的歷史和規(guī)則，這是前提條件。

3. 籃球技術(shù)

籃球技術(shù)是一項硬技術(shù)。沒有捷徑，只有努力。不管一個人的天賦如何好。后天不努力，也難以學好籃球技術(shù)。所以，教學時要特別注意有天賦的學生，要時刻教導他們不要沾沾自喜、驕傲自滿。

六、教學過程（流程圖、計劃表附后）

七、教學評價：

本課程結(jié)合高校公共體育課程改革發(fā)展新規(guī)定，課程全過程基本以學生練習為主，練習密度較大，并具有場地器材：籃球30個、籃球場地2個。

一定運動強度，對提高學生運動機能有一定的作用。課堂時間要注意學生的人身安全。教育教學要求教師充分挖掘?qū)W生的能力，促進學生素質(zhì)全面提高。

參考文獻：

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[4]葉國雄,陳樹華.籃球運動研究必讀[M].北京:人民體育出版社,1999.

[5]劉先敏.教育心理學[Z].武漢:武漢體育學院教務(wù)處,1985.

篇8

關(guān)鍵詞：設(shè)計素描；基礎(chǔ)素描；創(chuàng)新；能力；表現(xiàn)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）17-0230-01

設(shè)計素描課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的必修課程，它的目的是培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而在當下的很多高職院校中，很多教師上課依然按照傳統(tǒng)素描的教學模式授課，過分強調(diào)物體的透視、比例關(guān)系、形體空間……。致使學生的設(shè)計意識、創(chuàng)造性思維沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。筆者通過對新的教育理念的學習，根據(jù)設(shè)計素描課程的專業(yè)特點和多年的教學經(jīng)驗，對該課程教學做一些簡單的討論。

基礎(chǔ)素描與設(shè)計素描同是素描又有區(qū)別，簡單說一個重基礎(chǔ)，一個重設(shè)計?；A(chǔ)素描（素描），即指樸素的描繪，是指用鉛筆或其它繪畫工具（鋼筆、圓珠筆……）將物體的形體、透視、結(jié)構(gòu)等進行理性的分析，并準確地在二維平面上將其表達出來，在視覺上具有符合客觀對象的準確性，在藝術(shù)上能夠反映對象的精髓及本質(zhì)，具有一定感染力的繪畫形式。設(shè)計素描是圍繞著平面設(shè)計與立體設(shè)計所需要的觀察、表達能力的培養(yǎng)而展開，是為平面設(shè)計環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等眾多設(shè)計專業(yè)開設(shè)的設(shè)計基礎(chǔ)課程。設(shè)計素描作為設(shè)計活動的基礎(chǔ)，是從事藝術(shù)設(shè)計活動的起點。

具體說基礎(chǔ)素描與設(shè)計素描在教學目標上和教學內(nèi)容上存在差異：在高校素描教育中，基礎(chǔ)素描多針對于純繪畫專業(yè)開設(shè)，側(cè)重于畫面精神情感的表達與感性認識，強調(diào)物質(zhì)的精神內(nèi)涵?；A(chǔ)素描教學的目的是培養(yǎng)學生的形體塑造能力從而準確、生動、深刻的再現(xiàn)對象。而設(shè)計素描旨在培養(yǎng)學生對事物的分析能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力，重點培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。和基礎(chǔ)素描相比，設(shè)計素描更多的是訓練視覺思維的方式，培養(yǎng)學生對物象的觀察分析，理解認識和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力，是創(chuàng)新思維的訓練。

基礎(chǔ)素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，他強調(diào)事物再現(xiàn)性，注重畫面的透視、明暗、立體感，要求正確的觀察理解能力和熟練的繪制技巧。體現(xiàn)在教學內(nèi)容上是寫實性素描為主的素描教育內(nèi)容為主，通過大量的練習提高學生的造型能力。訓練內(nèi)容主要包括對景寫生和藝術(shù)創(chuàng)作；設(shè)計素描主要是表現(xiàn)性的、主觀性的，強調(diào)培養(yǎng)學生的視覺審美能力和表現(xiàn)力，以及豐富的想象力和創(chuàng)造性思維能力。學生盡可能作多種素描手法和工具的嘗試，設(shè)計素描的表現(xiàn)手法是無窮的。工具的改變也是提高設(shè)計素描新方法的一種手段，除了使用鉛筆、炭筆傳統(tǒng)工具外，設(shè)計素描可選擇多種工具媒介或結(jié)合各種有色紙張綜合使用，甚至可以通過攝影、電腦制作等高科技手段獲得，尋求新穎別致的形式組合，這樣教學既可以豐富學生的興趣，又可以開闊學生眼界，提高學生的創(chuàng)新意識和審美能力。

設(shè)計素描對于我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的素描教學還屬于一個比較新的課程，對于這一概念的研究我們還處于探索階段。近些年來，我國隨著現(xiàn)代設(shè)計不斷的更新，眾多流派和新式設(shè)計風格的產(chǎn)生，一些設(shè)計院校也針對國內(nèi)機械、保守的基礎(chǔ)素描教學進行了改革。但是學生在學習設(shè)計素描課程前接受的美術(shù)教學是針對高考的應(yīng)試教育，重視學生的美術(shù)基礎(chǔ)水平的高低，而高等藝術(shù)教育強調(diào)學生個性的發(fā)展，重視創(chuàng)造性思維的訓練。兩者的矛盾導致了學生很難改變固有的學習習慣。筆者結(jié)合藝術(shù)設(shè)計學科的特點，針對設(shè)計素描教學實際，認為要實現(xiàn)設(shè)計素描的有效教學，需要我們從以下幾點入手。

篇9

“工欲善其事，必先利其器?！蔽覀円呀?jīng)有了CAD這個功能強大的利器，關(guān)鍵是怎樣物盡其用，發(fā)揮其 “輔助設(shè)計”這一功能，為社會培養(yǎng)出符合要求的創(chuàng)新型人才。

一、課程構(gòu)想

整合制圖與CAD是將這兩門課程教學內(nèi)容解構(gòu)后，圍繞激發(fā)學生學習積極性和主動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力以及勇于探究和團結(jié)協(xié)作精神為目標重新設(shè)計教學，學生的學習活動以“問題”為中心，通過“發(fā)現(xiàn)問題―解決問題”來實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。與整合前相比，整合后教學內(nèi)容有增有減，一些深奧、實際應(yīng)用較少的理論被刪除，增加了工業(yè)設(shè)計和數(shù)字化生產(chǎn)知識，面向工程實際，突出設(shè)計理念，因而新課程以工程制圖與計算機輔助設(shè)計命名。初步設(shè)想從以下幾方面組織、設(shè)計課程：

1.教學內(nèi)容

（1）將傳統(tǒng)制圖教學內(nèi)容“從平面切入，二維向三維過渡”，改為“以三維為核心”，從三維開始。教學內(nèi)容的表述、展示盡可能簡單明了、重點突出，以思維導圖取代部分文字，使學生易于接受。

（2）增加產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計和數(shù)字化加工內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，使學生將所學知識應(yīng)用于實際。

2.開展學習實踐活動

增加與課程相關(guān)的學習實踐活動，培養(yǎng)學生的解決問題能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。

3.CAD軟件在教學中的應(yīng)用

在新課程教學過程中，學生借助CAD的建模和投影功能探究繪圖和讀圖時遇到的疑難問題，從而使得CAD在教學中的作用更豐富，不僅是繪圖工具，還是設(shè)計工具、認知工具。

4.創(chuàng)建數(shù)字化教學資源

以計算機虛擬模型庫代替實物模型，創(chuàng)建專題學習網(wǎng)站，為學生自主探究學習、協(xié)作學習提供平臺。

三、新課程設(shè)計

1.選擇合適的CAD軟件

作為教學不可缺少的利器，合適的CAD軟件至關(guān)重要。綜合學生認知水平、教學實際條件以及社會效應(yīng)等因素，可選擇 AutoCAD、CAXA、SolidWorks等CAD軟件。本文以AutoCAD為例設(shè)計新課程教學。

2.教學內(nèi)容設(shè)計

（1）以三維為核心。技工學校學生年齡普遍在十五六歲，由于種種原因，入學分數(shù)不高。學生在學習時，思維尚停留在感性認識階段，缺乏抽象思維能力；由于與實際接觸較少，大腦中沒有儲備豐富的表象，因而也談不上圖感，學習時自然感到抽象、深奧。長期以來，傳統(tǒng)的制圖教育由于受到技術(shù)手段的限制，不得不放棄用直觀感強的立體圖來表達產(chǎn)品，設(shè)計時學生首先在頭腦中想象出物體的立體形狀，然后再用正投影法把該立體繪制成二維工程圖。由此可見，以二維為核心的制圖教學模式，使原本直觀的立體抽象化了，不符合認知規(guī)律，學生繪圖和識圖始終處于一個抽象思維環(huán)境中，無形增加了學習負擔，抑制了學生空間想象能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，新課程教學內(nèi)容以三維實體造型為核心的，目的是讓學生在三維空間中直接認知和感知，輕松學習，將更多精力放在創(chuàng)造性設(shè)計上。

教材章節(jié)按照“三維二維三維”順序呈現(xiàn)，符合形象思維到抽象思維的認知特點，能激發(fā)學生的學習熱情。教材中，前面的三維為下一步學習三視圖奠定基礎(chǔ)，后面的三維以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力為目的，將所學知識外化，使學生學會應(yīng)用所學知識解決實際問題。各章節(jié)相關(guān)內(nèi)容如表1所示。

（2）加強學科之間橫向聯(lián)系。第五章以數(shù)字化加工為主題，向?qū)W生介紹CAD與數(shù)字化生產(chǎn)加工之間的關(guān)系。條件允許的話，教學環(huán)境可不限于教室、機房，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生親身接觸生產(chǎn)實踐第一線，如參觀實習工廠數(shù)控生產(chǎn)車間或到企業(yè)學習、了解數(shù)字化加工流程，使學生理論聯(lián)系實際，獲得感性認識。

（3）教學內(nèi)容展示形式。根據(jù)奧蘇貝爾理論，當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，便產(chǎn)生了有意義的學習。思維導圖作為一種教學策略在新課程中加以運用，能開發(fā)學生思維、提高學生認知水平，促進學生有意義的學習。新課程以思維導圖的方式直觀地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，將主要概念關(guān)鍵詞通過圖形、顏色、連線與次級概念詞組構(gòu)建一個可視化的思維網(wǎng)絡(luò)，充分刺激學生的視覺感官，調(diào)動他們左、右腦共同參與，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使學習過程變得更自然、更主動、更快捷，知識保持更持久。例如，新課程教材中“本書導航”“本章導讀”采用思維導圖分層級梳理概念，提示知識重點，幫助學生從整體上了解、把握本單元的重要概念或知識體系。同樣，教師備課、學生做筆記、復結(jié)、方案設(shè)計等，都可以思維導圖形式表達。

此外，教學內(nèi)容的文字描述盡量輕松活潑，多用比喻、甚至夸張（只要不脫離科學）的手法，教材內(nèi)容遵循從簡單向復雜變化。例如， CAD操作部分，分為“基礎(chǔ)應(yīng)用”和“擴展提高”，并舉一反三，引導學生深入理解和掌握相關(guān)知識技能。 教材中還設(shè)有“溫馨提示”，告訴學生一些技巧和經(jīng)驗。在每章末設(shè)有“疑難及常見問題”，解答學生學習過程中遇到的一些困惑。

3.學習活動設(shè)計

新課程增加了與所學知識相關(guān)的學習實踐活動，旨在調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生探究學習能力、協(xié)作學習能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。部分學習活動設(shè)計如表2所示。

表2 課程活動設(shè)計

章標題 課程活動及其開展形式 活動目的

緒論 CAD軟件研究報告搜集資料

（圖書、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等），了解目前市場上主流CAD軟件種類，比較其優(yōu)缺點、應(yīng)用場合；分析除AutoCAD外還有哪些CAD軟件適合本課程教學要求 1.了解常見CAD軟件，認識各自優(yōu)勢及應(yīng)用場合

2.學會探究學習方法

組合體及三維實體造型 組合體創(chuàng)意設(shè)計

建立協(xié)作小組，以小組為單位，設(shè)計組合體（生活用品、工業(yè)產(chǎn)品、建筑物或其他），要求完成后提交作品（3D模型及平面圖）。各小組選派一名代表匯報演示（PPT），其他小組評價 1.學會應(yīng)用所學知識解決問題

2.培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力和協(xié)作學習能力

曲面造型及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計 產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計

以工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計為目的，各協(xié)作學習小組提出設(shè)計任務(wù)，確定設(shè)計方案，并將任務(wù)劃分成若干子任務(wù)分配給小組成員；小組成員在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同完成任務(wù) 1.學會復雜形體的創(chuàng)建方法

2.學會協(xié)同工作，進一步提高創(chuàng)造性思維能力

4.創(chuàng)建教學資源

（1）虛擬模型庫。傳統(tǒng)制圖教學模型主要為木質(zhì)、塑膠等材料，數(shù)量有限，不易攜帶，反復使用易損壞。新課程倡導學生自主探究學習，這就意味著需要大量可重復使用、方便易行的模型，顯然傳統(tǒng)實物模型遠遠不能滿足這一要求。為解決這個難題，新課程利用計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建了虛擬模型庫，不僅提供了大量栩栩如生的虛擬模型，而且還提供了模型的三視圖形成交互式動畫，為學生自主探究學習提供了良好的學習環(huán)境，學生可以通過校園網(wǎng)隨心所欲地在“庫”中暢游，獲取所需知識。

（2）專題學習網(wǎng)站。配合新課程創(chuàng)建的專題學習網(wǎng)站是學生自主探究學習、協(xié)作學習以及展示作品的平臺。數(shù)字化生產(chǎn)不僅需要學生掌握先進的操作技術(shù)，同時也要求學生具有在先進技術(shù)下協(xié)同工作的能力。在課程實踐活動中，學生以小組合作形式共同完成設(shè)計任務(wù)，小組成員通過專題網(wǎng)站溝通、協(xié)商，聽取他人意見，同時也提出自己的觀點，并將小組成果上傳至專題網(wǎng)站。

篇10

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；信息化教學；策略

一、品德與社會課的概述

品德與社會課是小學高年級開設(shè)的一門綜合性課程，該課程注重與學生的生活實際聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)一些真實的生活情境來豐富學生的情感體驗，陶冶學生的道德情操。此課程是小學階段對兒童進行德育的重要途徑，它以改變學生的情感態(tài)度、價值觀以及行為等為目標。小學階段的思想品德課注重引導學生，鼓勵學生積極參與到教育過程中，學生學習的主動性以及積極性是衡量思想品德課教學效率的重要標志之一。

二、信息化教學設(shè)計中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境

現(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)以及信息資源的利用，使小學課堂上的品德與社會課不再顯得單調(diào)、乏味，廣大教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境模式，拓展學生的思維，調(diào)動學生學習的熱情與積極性。在信息化教學設(shè)計中，所謂的創(chuàng)設(shè)故事情境就是將思想品德課中的教學內(nèi)容以及需要掌握的信息技術(shù)與資源通過故事的形式展現(xiàn)在學生面前。教學實踐表明，利用豐富的信息資源來創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠從視覺、聽覺上多感官調(diào)動學生學習的主動性，通過刺激這些感官，將有利于知識的保持與遷移。需要我們注意的一點是，教師故事情境的創(chuàng)設(shè)，必須根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標以及學生的認知特點來制定，在此基礎(chǔ)上，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息手段，激發(fā)學生學習的熱情。

2.角色扮演，引發(fā)共鳴

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷改革與發(fā)展，很多教育學者指出，小學的思想品德課應(yīng)與學生的實際生活密切聯(lián)系，讓學生在活動中學習。小學階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門課更多情況下注重的是學生對思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟，要想深層次地教育學生，就應(yīng)該通過角色扮演的形式，讓學生深刻體會自身角色所承擔的責任，使得學生在身臨其境的情境中，增強對扮演角色的認識，在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，在學習《我想要我能要》這一課時，老師應(yīng)該讓學生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過創(chuàng)設(shè)商場買東西的情境，加強學生對道德的認識。

3.采用多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

品德與社會本來就是一門內(nèi)容極其豐富的課程，為了進一步激發(fā)學生學習的興趣，教師在教學過程中可以充分利用多媒體等方式進行教學，通過應(yīng)用多媒體，進而將最新、最豐富的信息傳遞給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。多媒體能夠?qū)⒅R直觀展示給學生，學生通過多樣化的圖片以及有趣的視頻學習課本上學不到的知識，無形中學生的知識儲備得到了豐富，創(chuàng)新能力得到了提高。例如，在學習《到周邊去看看》這一課時，老師可以利用多媒體為學生播放一些周邊國家風土人情的視頻以及圖片，學生在欣賞的過程中，其求知欲也在不斷增強。

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使品德與社會課中信息化教學設(shè)計成為了可能，實踐表明，在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，將有助于小學品德課教學效率的提高，為此，在品德課中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，從整體上提高學生的學習水平。