導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1體育微課程教學(xué)含義

查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，就當(dāng)前體育微課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，分析出體育微課程的含義。體育微課程教學(xué)是以教學(xué)視頻為載體，人物動(dòng)作、場(chǎng)地器械為素材，語(yǔ)言文字為表述，對(duì)體育課教學(xué)中，某個(gè)體育項(xiàng)目技術(shù)要領(lǐng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種教學(xué)情景。

1.2體育微課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.2.1時(shí)間短

體育微課程制作在時(shí)間上短，把一節(jié)40min的課程壓縮成5~10min的課程完成，減少了理論化的教學(xué)，每次只講解一個(gè)動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)點(diǎn)），讓學(xué)生更容易理解、掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

1.2.2內(nèi)容精簡(jiǎn)

體育微課程在內(nèi)容的選擇上，充分體現(xiàn)了小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的策略，化繁為簡(jiǎn)，把一個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作分解成幾個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容微小，教學(xué)效果更好，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法更加適合學(xué)生的實(shí)際情況。

2體育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

2.1PPT+視頻

體育微課程教學(xué)的PPT+視頻模式，在體育課程的理論教學(xué)中是常見(jiàn)的，要求體育微課程的制作者，把一節(jié)體育理論課程制作成PPT，要求版面不宜過(guò)多，內(nèi)容精簡(jiǎn)，多呈現(xiàn)出一些圖片、小視頻等，然后運(yùn)用轉(zhuǎn)換器，把一節(jié)體育理論課程PPT直接轉(zhuǎn)化為視頻，增減配音、音樂(lè)、文字等信息，這就是PPT+視頻模式，主要適用于體育課程的理論教學(xué)。

2.2PPT+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

體育微課程教學(xué)的PPT+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，通常就是把一節(jié)完整的體育理論課程制作成PPT，通過(guò)對(duì)教師上課情況進(jìn)行視頻拍攝取景，再把制作的PPT與教師上課情況，包括教師、學(xué)生及其他課堂情景，經(jīng)轉(zhuǎn)換器合成一段視頻，要求視頻中，教師、學(xué)生及課堂情景，出現(xiàn)畫(huà)面較少，主要還是以PPT教學(xué)內(nèi)容為主，最后，經(jīng)過(guò)后期處理，達(dá)到體育課教學(xué)的效果，這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)+PPT模式在體育理論課的授課過(guò)程中被廣泛運(yùn)用。

2.3PPT+實(shí)踐課

體育微課程教學(xué)的PPT+實(shí)踐課模式，是體育實(shí)踐課教學(xué)的主要模式，首先，對(duì)體育實(shí)踐課程進(jìn)行PPT設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單介紹項(xiàng)目的來(lái)源、發(fā)展等，再對(duì)體育項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行示范、分解、講解、練習(xí)等進(jìn)行視頻拍攝，要求拍攝的畫(huà)面要精細(xì)、形象，真實(shí)再現(xiàn)體育實(shí)踐課程的場(chǎng)景，最后把PPT與拍攝的實(shí)踐課教學(xué)，經(jīng)轉(zhuǎn)化器合成一完整段視頻，這種模式在體育實(shí)踐課教學(xué)中起到良好的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、掌握技能、提高技能具有有效作用。

3體育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

3.1選題設(shè)計(jì)

體育微課程教學(xué)的選題，是整個(gè)微課制作最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。選定題目的角度要精簡(jiǎn)干練，教學(xué)的內(nèi)容要清晰；針對(duì)課前導(dǎo)入、關(guān)鍵性技術(shù)教學(xué)、重難點(diǎn)等要做到重點(diǎn)講解、難點(diǎn)解讀，關(guān)鍵性問(wèn)題突破。體育微課程教學(xué)，選取的教學(xué)技能在難易程度上要適中，通常一節(jié)微課講授一個(gè)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，時(shí)間為5~10min左右；體育微課程的選題，要適合使用視頻表述，要能吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，但在教學(xué)中，視頻地使用要符合體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。體育微課程教學(xué)的題目要生動(dòng)、形象、鮮明，具有吸引力。

3.2準(zhǔn)備素材

確定要上的體育課內(nèi)容之后，可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等方法，搜集、查找與所選體育授課內(nèi)容相關(guān)的文字信息、圖片、視頻等。在借鑒其他相關(guān)文字、圖片、視頻等信息之時(shí)，標(biāo)出信息來(lái)源，出處等，做到不要侵權(quán)，實(shí)事求是。

3.3撰寫(xiě)腳本

體育微課程制作中，撰寫(xiě)腳本包括知識(shí)點(diǎn)（開(kāi)場(chǎng)白、知識(shí)點(diǎn)引入、具體教學(xué)內(nèi)容）、解說(shuō)詞（配音，字幕）、字幕（屏幕顯示，包括標(biāo)題和內(nèi)容）、畫(huà)面要求（具體、形象、可操作）。以下為民族體育微課程教學(xué)撰寫(xiě)腳本。

3.3.1片頭（5s）

呈現(xiàn)基本信息（片頭要求藍(lán)底白字、楷體、時(shí)長(zhǎng)5s，顯示教材版本、學(xué)段學(xué)科、年級(jí)學(xué)期、作品名稱(chēng)、教師姓名和所在單位等信息）；藍(lán)底白字字幕，字體為四號(hào)和二號(hào)，用CS軟件標(biāo)題功能后期添加和編輯。

3.3.2導(dǎo)入（1min內(nèi)）

介紹跳繩發(fā)展歷史導(dǎo)入；簡(jiǎn)單介紹跳繩的歷史背景、及在現(xiàn)代人心中的地位。（激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)）（1min）；使用DV錄制，教師出鏡頭，教師講解的聲音在片頭字幕中出現(xiàn)。

3.3.3講解（8min內(nèi)）

圍繞教學(xué)的內(nèi)容，從特殊到一般，一層層，一步步，逐步引導(dǎo)，逐層剖析，最后讓學(xué)生掌握技能，得到啟迪；正搖并步跳、正搖開(kāi)合跳、側(cè)甩雙搖跳、組合練習(xí)；使用Smartnotebook的量角器工具與錄屏軟件。

3.3.4小結(jié)（1min）

教學(xué)回顧與小結(jié)，提出新的問(wèn)題，引發(fā)新思考；本課回故：5個(gè)探究步驟（40s）；評(píng)價(jià)學(xué)生完成本次課的情況，以鼓勵(lì)為主，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加運(yùn)動(dòng)的意識(shí)（20s）；教師出鏡頭，使用DV錄制。

3.4制作中修改

體育微課程在具體制作過(guò)程中會(huì)遇到很多設(shè)備儀器、圖片處理、語(yǔ)言文字、教學(xué)拍攝等方面的問(wèn)題，需要不斷的進(jìn)行教學(xué)拍攝、動(dòng)畫(huà)制作、圖片的拍攝等素材的后期加工、編輯，不斷與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員協(xié)商處理、修改。

3.5教學(xué)反思

體育微課程進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，對(duì)取得的效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，分析效果的成因，這里包括良好效果與不良效果。若有不良效果，要尋找原因，積極改進(jìn)微課設(shè)計(jì)思路，尋求解決策略，對(duì)取得的效果進(jìn)行總結(jié)。

4設(shè)計(jì)體育微課程需注意的環(huán)節(jié)

4.1體育微課程的教學(xué)內(nèi)容選擇不宜太難

體現(xiàn)出小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的特點(diǎn)，時(shí)間要控制在5~10min之間。教學(xué)內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要具有吸引力，與微課的題目保持相互交融、相互呼應(yīng)。

4.2體育微課的整體設(shè)計(jì)思路要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育本科專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目；課程設(shè)計(jì)

課程改革集中地反映了時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方面的需求，只有做好課程改革，才能實(shí)現(xiàn)不同時(shí)代和社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文首先介紹了我國(guó)“小學(xué)教育”本科專(zhuān)業(yè)體育課程發(fā)展歷史以及專(zhuān)業(yè)定位，參考發(fā)達(dá)國(guó)家的課程改革經(jīng)驗(yàn)，嘗試從課程設(shè)計(jì)的不同階段、概念取向以及結(jié)構(gòu)層次等方面進(jìn)行深入的探索，為我國(guó)小學(xué)體育本科專(zhuān)業(yè)的體育課程改革和建設(shè)提供重要的依據(jù)和參考。

一、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的歷史及定位

（一）本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史自1980年至今，我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史可以用三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行概括：從無(wú)到有、從試點(diǎn)到普遍、從不完善到相對(duì)完善。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了三個(gè)階段：民間協(xié)作實(shí)驗(yàn)階段、國(guó)家立項(xiàng)階段、深化提高實(shí)驗(yàn)階段。小學(xué)教師的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的也經(jīng)歷了三個(gè)不同的時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期，因?yàn)樯鐣?huì)時(shí)代被寄給你不同，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等都有著很大的差別。各階段小學(xué)教師具體的培養(yǎng)層次和課程方案見(jiàn)表1。

（二）本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定位本科小學(xué)教育創(chuàng)始初期，首先面臨的問(wèn)題就是定位問(wèn)題，只有做好定位，才能為教師培養(yǎng)指明方向。因?yàn)樾W(xué)教師專(zhuān)業(yè)具有一定的復(fù)雜性，所以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定位也呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性，具體表現(xiàn)為不同的高效，在培養(yǎng)教師的過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，比如重點(diǎn)師范大學(xué)面向全國(guó)范圍，教育定位是復(fù)合型教師，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀教育工作者以及創(chuàng)新型專(zhuān)任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個(gè)省內(nèi)，教育定位是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)教師，旨在培養(yǎng)具備一定教研和管理能力，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的各個(gè)課程的教師。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)計(jì)的特征

（一）重視職業(yè)能力培養(yǎng)教師的職業(yè)能力包含兩方面內(nèi)容：學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；對(duì)教育學(xué)性質(zhì)、教學(xué)方法整體性的認(rèn)知。比如，目前法國(guó)在培養(yǎng)體育教師的時(shí)候，應(yīng)用的主要培養(yǎng)模式為：定向和非定向相互結(jié)合的模式，小學(xué)體育教師先要通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)期滿(mǎn)后，經(jīng)過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)的考核和認(rèn)定，只有考核認(rèn)定合格的才能進(jìn)行師范培訓(xùn)，然后上崗教學(xué)。

（二）重視教學(xué)實(shí)踐和國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實(shí)踐，所以教師教育過(guò)程非常重視教學(xué)實(shí)踐，具體來(lái)說(shuō)，教育理論知識(shí)是教育工作者從業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)，而知識(shí)指向的終極目標(biāo)就是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。比如，目前英國(guó)小學(xué)體育教師教育培養(yǎng)時(shí)，比較重視大學(xué)和中小學(xué)之間的關(guān)系，旨在通過(guò)綜合大學(xué)體育教育對(duì)擔(dān)負(fù)起中小學(xué)體育教育的任務(wù)，針對(duì)綜合大學(xué)和中小學(xué)，制定共同的教學(xué)計(jì)劃，旨在提高學(xué)生的教學(xué)能力。

（三）體現(xiàn)了較高的專(zhuān)業(yè)化水平目前，諸多教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教師培養(yǎng)目標(biāo)都是教師教育的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)。為了提高教師的專(zhuān)業(yè)性，國(guó)外大學(xué)開(kāi)始提升教師培養(yǎng)層次和延長(zhǎng)教師培養(yǎng)時(shí)間。使得小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加豐富，課時(shí)量也有所增加，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)研究成為最終重要的內(nèi)容，極大程度地提高了教育工作的專(zhuān)業(yè)性。

三、小學(xué)教育體育本科專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)概念取向

（一）學(xué)術(shù)性取向?qū)W術(shù)性取向認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程不僅是傳遞知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)能力的額過(guò)程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)工作的重要性，只有教師掌握的知識(shí)越專(zhuān)業(yè)、越全面越扎實(shí)，代表教師的教學(xué)素養(yǎng)水平和教學(xué)能力就越高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育也在想著全球化的方向發(fā)展，目前，很多國(guó)家的教師教育機(jī)構(gòu)都比較重視學(xué)術(shù)性取向，他們認(rèn)為，素養(yǎng)水平低、學(xué)術(shù)知識(shí)淺薄的學(xué)生往往也不能成為優(yōu)秀的教師，目前我國(guó)三年制專(zhuān)科學(xué)歷的小學(xué)教師培養(yǎng)就比較重視學(xué)術(shù)性取向，表現(xiàn)在培養(yǎng)教師的過(guò)程中，將基礎(chǔ)知識(shí)，技能的掌握作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）師范性取向在過(guò)去，教師大多都是生活或生產(chǎn)技術(shù)的傳播者，教學(xué)過(guò)程中比較依靠他人設(shè)計(jì)好的課程。到二十世紀(jì)六十年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，專(zhuān)業(yè)的教育工作者不僅要具備扎實(shí)的課堂教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具備知識(shí)傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。古人云：“給之以魚(yú)不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始重視傳授學(xué)習(xí)方法的教育。1990年后，我國(guó)各大教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始重視教學(xué)技能、教學(xué)方法的培養(yǎng)，旨在提升教師的綜合素養(yǎng)水平，但是整個(gè)過(guò)程卻沒(méi)有體現(xiàn)出教師教育“師范性”培養(yǎng)。

（三）運(yùn)動(dòng)健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導(dǎo)思想已經(jīng)形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學(xué)體育教師教育課程內(nèi)容也愈發(fā)向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發(fā)展。

四、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)體育課程實(shí)施對(duì)策

（一）課程設(shè)計(jì)綜合化目前，幾乎全球范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域都已經(jīng)形成這樣的共識(shí)：必須持續(xù)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，該共識(shí)的形成也推動(dòng)了各個(gè)國(guó)家新型教育制度和教育理念的建立。在專(zhuān)業(yè)化要求下，小學(xué)教育往往具有較強(qiáng)的綜合性，教師不僅要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，教育知識(shí)，還要具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)體育課程的時(shí)候，必須圍繞示范性和學(xué)術(shù)性相互統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容可以覆蓋課堂教學(xué)知識(shí)、體育教學(xué)方法、教學(xué)技能以及教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。

（二）課程設(shè)計(jì)針對(duì)性我國(guó)范圍內(nèi)，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)具有定向在小學(xué)、定格為本科、定性為示范的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，必須綜合考慮小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，再結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)前要求，本著滿(mǎn)足小學(xué)生發(fā)展需求為根本，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，以校為本，確保可以設(shè)計(jì)出，符合小學(xué)生身心發(fā)展，符合學(xué)校發(fā)展的教育課程。

（三）課程設(shè)計(jì)自主化我國(guó)幅員遼闊，不同的地區(qū)，地理環(huán)境，人文環(huán)境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區(qū)的學(xué)校的體育教育傳統(tǒng)項(xiàng)目也有所不同，這些都會(huì)對(duì)體育課程設(shè)計(jì)的過(guò)程產(chǎn)生較大的影響。在這樣的背景下，各個(gè)地區(qū)在設(shè)計(jì)體育課程的時(shí)候，注意從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，靈活的設(shè)計(jì)符合地區(qū)發(fā)展的課程，確?？梢耘囵B(yǎng)出符合社會(huì)時(shí)展需求的各種人才。

（四）課程設(shè)計(jì)實(shí)踐化專(zhuān)業(yè)型的教師不僅要具備較強(qiáng)的反思能力，還應(yīng)該是教育工作的實(shí)踐者，通過(guò)不同的反思，實(shí)踐，豐富自身專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)，提升自身教學(xué)能力。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)體育課程的過(guò)程中，必須堅(jiān)持理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，確保學(xué)生既可以掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又可以具備高水平的教學(xué)實(shí)踐能力。在具體操作上，教育實(shí)習(xí)也不能集中在同一個(gè)時(shí)間段，注意分若干個(gè)階段進(jìn)行，在形式上，可以通過(guò)責(zé)任實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)以及參觀(guān)實(shí)習(xí)的形式，有效提高學(xué)生教學(xué)適應(yīng)能力。

篇3

一、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)企望達(dá)到的目的，也是對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的中心。要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而，即是相同的課程其教學(xué)目標(biāo)也不相同。因此一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和預(yù)測(cè)未來(lái)的方法論科學(xué)，有廣泛的應(yīng)用性。掌握基本統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)。當(dāng)前社會(huì)上需要越來(lái)越多的綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，我國(guó)高校教育也正在適應(yīng)這一要求而進(jìn)行改革。為了滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科層次的統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計(jì)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法

1，確定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法的理論依據(jù)。實(shí)踐表明，以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于我們實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是十分有效的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是被動(dòng)地把知識(shí)由教師傳授給學(xué)生。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再完全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；各種教學(xué)媒體也不再完全是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的“創(chuàng)設(shè)情境”，即將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2，教學(xué)方法。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的知識(shí)背景和課程的教學(xué)目標(biāo)決定了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法，必須圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法，始終把培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力貫穿于課堂之中。鑒于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中必須向?qū)W生介紹我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基本情況和存在的問(wèn)題，給學(xué)生演示用統(tǒng)計(jì)理論和方法認(rèn)識(shí)、分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所存在問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題中增強(qiáng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法的主動(dòng)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)形成自己對(duì)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教師提出要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；講授相關(guān)理論；應(yīng)用理論分析所提出的問(wèn)題；學(xué)生接受或質(zhì)疑教師的授課內(nèi)容并進(jìn)行分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的訓(xùn)練；學(xué)生向教師反饋?zhàn)约旱挠?xùn)練結(jié)果并形成自己的認(rèn)識(shí)；教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為了提高教學(xué)效率，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合為一體，以防止前者擠后者，保障對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)過(guò)程中寓統(tǒng)計(jì)理論方法的講授于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之中，把統(tǒng)計(jì)理論方法的內(nèi)容講授貫穿在分析實(shí)際問(wèn)題的案例教學(xué)中，讓學(xué)生在接受或質(zhì)疑中掌握統(tǒng)計(jì)理論，學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

篇4

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，甘肅 天水 741020）

【摘要】本文結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)及現(xiàn)今各高職院校教學(xué)資源背景。探討了《平面設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)》課程的課題教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)方面注重學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，形成了一套以課題帶動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 高職院校；課題；課程設(shè)計(jì)

《平面設(shè)計(jì)軟件技術(shù)》是高職院校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，主要向?qū)W生介紹常用的平面矢量圖形設(shè)計(jì)軟件和位圖設(shè)計(jì)軟件。本課程是基于學(xué)生學(xué)習(xí)完《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程以后，因此要求學(xué)生要熟練掌握計(jì)算機(jī)的常用操作技能,以課題帶動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1　本課程教學(xué)內(nèi)容的課題化

課題一為平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)有平面設(shè)計(jì)基本類(lèi)型主要知識(shí)點(diǎn)：POP、報(bào)紙雜志、宣傳卡、招貼、標(biāo)志、書(shū)籍裝幀、包裝、裝潢等廣告設(shè)計(jì)；平面設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素主要知識(shí)點(diǎn)：圖案、色彩、文案要素；圖像分辨率主要知識(shí)點(diǎn)：打印分辨率、屏幕分辨率、設(shè)備分辨率；色彩模式主要知識(shí)點(diǎn)：HSB、RGB、Lab、CMYK；計(jì)算機(jī)圖像類(lèi)型及格式主要知識(shí)點(diǎn)：位圖圖像、矢量圖形圖形圖像處理軟件主要知識(shí)點(diǎn)：圖像處理軟件、圖形制作軟件；圖像搜集主要知識(shí)點(diǎn)：利用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、抓圖工具、網(wǎng)上下載獲取圖像。重點(diǎn)：平面設(shè)計(jì)的類(lèi)型、構(gòu)成要素、分辨率、圖形圖像類(lèi)型及格式。難點(diǎn)：圖像分辨率和色彩模式的概念、圖像類(lèi)型及格式。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目上利用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、抓圖工具、網(wǎng)上下載獲取圖像，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大量實(shí)例圖片演示進(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)介紹；盡量在本章內(nèi)容中增加有關(guān)廣告設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能系統(tǒng)地設(shè)計(jì)創(chuàng)作出合格的作品奠定基礎(chǔ)。

課題二為Photoshop圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)Photoshop的啟動(dòng)與退出主要知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)?dòng)、退出Photoshop。Photoshop的操作界面及文件的操作主要知識(shí)點(diǎn)：菜單欄、工具箱、工具選項(xiàng)欄、控制面板組、狀態(tài)欄、工作區(qū)；文件的新建、打開(kāi)與保存；PDF格式文件的導(dǎo)入、AI格式文件的輸出。Photoshop的新增功能主要知識(shí)點(diǎn)：筆刷面板、文件瀏覽器、修復(fù)畫(huà)筆工具、修補(bǔ)工具、液化、圖案創(chuàng)建、Web照片畫(huà)廊。Photoshop工作環(huán)境基本設(shè)置與優(yōu)化主要知識(shí)點(diǎn)：常規(guī)設(shè)置、文件處理設(shè)置、光標(biāo)與顯示設(shè)置、單位與標(biāo)尺設(shè)置、網(wǎng)格參考線(xiàn)設(shè)置、增效工具與暫存盤(pán)設(shè)置、內(nèi)存與圖像高速緩存設(shè)置等。重點(diǎn)：Photoshop的操作界面、文件的操作、工作環(huán)境的設(shè)置。難點(diǎn)：快捷鍵的自定義、文件新建的參數(shù)設(shè)置。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目為Photoshop工作環(huán)境的熟悉與優(yōu)化。教學(xué)建議以多媒體演示教學(xué)與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合。

課題三為Photoshop圖像的選擇與編輯基本選擇工具主要知識(shí)點(diǎn)：選框工具、套索工具、魔術(shù)棒工具。圖像的選擇與選區(qū)編輯方法主要知識(shí)點(diǎn)：工具選擇、色彩范圍的選擇、通道與蒙版選擇；修改選區(qū)、變換選區(qū)、存儲(chǔ)選區(qū)、載入選區(qū)。通道與蒙版主要知識(shí)點(diǎn)：通道的建立與應(yīng)用；快速蒙版、圖層蒙版的建立與應(yīng)用；圖像還原、復(fù)制操作主要知識(shí)點(diǎn)：還原、復(fù)制、刪除工具；命令方式還原、復(fù)制；歷史記錄面板功能及應(yīng)用。圖案、畫(huà)筆定義與編輯主要知識(shí)點(diǎn)：定義圖案、填充圖案、定義畫(huà)筆。重點(diǎn)：選擇工具的功能、選區(qū)的建立與編輯、通道與蒙版的建立與應(yīng)用、定義圖案、定義畫(huà)筆。難點(diǎn)：通道與蒙版的概念、建立方法；畫(huà)筆定義參數(shù)的設(shè)置。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目：選區(qū)的建立與編輯；圖像的選取與編輯；定義圖案與畫(huà)筆。教學(xué)建議：采用實(shí)例演示，任務(wù)式實(shí)習(xí)操作方法教學(xué)。

課題四為Photoshop圖層、路徑、文字編輯、文字編輯主要知識(shí)點(diǎn)：文字工具組、文字圖層、文字的錄入與編輯。圖層主要知識(shí)點(diǎn)：圖層的概念及分類(lèi)；圖層面板組成與功能使用；圖層鏈接、更改圖層順序；圖層編輯、圖層組建立、合并圖層；圖層樣式應(yīng)用；路徑主要知識(shí)點(diǎn)：路徑的概念、建立、編輯；路徑面板及各功能使用；形狀工具組、路徑工具組的功能與應(yīng)用。重點(diǎn)：文字錄入方式；圖層、路徑、通道的類(lèi)型與概念；形狀工具組、路徑工具組的功能與應(yīng)用。難點(diǎn)：圖層轉(zhuǎn)換；路徑與選區(qū)的變換及編輯；通道與選區(qū)關(guān)系及轉(zhuǎn)換。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目：文字編輯技術(shù)；圖層的建立與應(yīng)用技術(shù)；蒙版與通道建立與應(yīng)用技術(shù)；路徑的建立與編輯應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)建議：采用實(shí)例演示，任務(wù)式實(shí)習(xí)操作方法教學(xué)。

課題五為Photoshop圖像顏色與濾鏡效果專(zhuān)用著色工具主要知識(shí)點(diǎn)：畫(huà)筆、鉛筆、漸變、油漆桶、取色工具；圖像的色調(diào)、色彩調(diào)整主要知識(shí)點(diǎn)：色階、曲線(xiàn)、色彩平衡、亮度/對(duì)比度、色相/飽和度調(diào)整、替換顏色；內(nèi)置濾鏡和功能與用法主要知識(shí)點(diǎn)：內(nèi)置濾鏡的概念、類(lèi)型、參數(shù)設(shè)置、效果應(yīng)用。外掛濾鏡的安裝與應(yīng)用主要知識(shí)點(diǎn)：外掛濾鏡的概念、類(lèi)型、下載、安裝及參數(shù)設(shè)置、效果應(yīng)用。重點(diǎn)：色調(diào)、色彩的調(diào)整，濾鏡效果的合理應(yīng)用。難點(diǎn)：圖像色彩、色調(diào)調(diào)整的用法，濾鏡參數(shù)的設(shè)置。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目：專(zhuān)用著色工具使用技巧及圖像色彩色調(diào)調(diào)整；濾鏡應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)建議：采用實(shí)例演示，任務(wù)式實(shí)習(xí)操作方法教學(xué)。

課題六為CorelDRAW圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)CorelDRAW的軟件界面介紹主要知識(shí)點(diǎn)：CorelDRAW工作環(huán)境的組成部分；菜單介紹；工具箱主要工具介紹。CorelDRAW工作環(huán)境基本設(shè)置與優(yōu)化主要知識(shí)點(diǎn)：各選項(xiàng)參數(shù)設(shè)置文件操作主要知識(shí)點(diǎn)：文件的新建、打開(kāi)、編輯、保存；其它格式圖形圖像文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出。重點(diǎn)：CorelDRAW的工作界面及主要功能；文件的操作。難點(diǎn)：工具選項(xiàng)欄參數(shù)設(shè)置，其它格式文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目：CorelDRAW軟件界面熟悉、基本工具使用技巧、文件的基本操作。教學(xué)建議：采用演示與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合的方法教學(xué)。

課題七為CorelDRAW基本操作基本工具的使用主要知識(shí)點(diǎn)：挑選工具、矩形工具、橢圓工具、多邊形工具、螺旋工具、方格紙工具、手繪工具、貝塞爾工具、度量工具、交互式流程工具、縮放工具、文本工具的功能與應(yīng)用整形工具的使用主要知識(shí)點(diǎn)：形狀工具、刻刀工具、擦除工具、自由變換工具效果工具的使用主要知識(shí)點(diǎn)：交互式填充工具、交互式透明工具、交互式調(diào)和工具、交互式輪廓線(xiàn)工具、交互式變形工具、交互式立體化工具、交互式陰影工具等。對(duì)象的操作主要知識(shí)點(diǎn)：對(duì)象的選取、群組、鎖定、合并、拆分、變換、分隔；對(duì)象順序的操作、對(duì)齊與分布。重點(diǎn)：工具箱工具的功能與用法；對(duì)象的操作與組織。難點(diǎn)：節(jié)點(diǎn)的編輯、交互式工具的用法、對(duì)象的順序管理與組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目：圖形繪制與編輯技術(shù)；交互式工具使用技巧；對(duì)象的組織與選取。教學(xué)建議：采用實(shí)例演示，任務(wù)式實(shí)習(xí)方法教學(xué)。

2　教學(xué)模式與考核要求

2.1　教學(xué)模式

（1）本課程要求學(xué)習(xí)操作性強(qiáng)，但又要兼顧圖形圖像設(shè)計(jì)方法，因此教學(xué)形式以講授和實(shí)踐相結(jié)合方式。

（2）理論教學(xué)采用多媒體進(jìn)行演示講授，實(shí)踐教學(xué)以機(jī)房網(wǎng)絡(luò)演示、學(xué)生實(shí)際操作為主。

（3）為加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，保證上機(jī)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

2．2　考核要求

該課程共78學(xué)時(shí)，課程結(jié)束安排有實(shí)訓(xùn)教學(xué)，整門(mén)課程成績(jī)核定為100%制。其中，理論考核成績(jī)占40%，平時(shí)表現(xiàn)占10%，作業(yè)及實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況占10%，教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束技能考核占40%。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳莉.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索[J].高等理科教育，2012．

篇5

一、多媒體教學(xué)軟件的概念

1.如何理解多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來(lái)存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。

2.多媒體教學(xué)軟件與課件的關(guān)系。用于課堂教學(xué)的多媒體教學(xué)軟件稱(chēng)為多媒體課件，也簡(jiǎn)稱(chēng)為CAI課件。教學(xué)課件與教學(xué)資源包含于多媒體教學(xué)軟件之中。

二、多媒體教學(xué)軟件的特點(diǎn)

1.圖聲集成性高。多媒體教學(xué)軟件集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息于一體。

2.師生交互性強(qiáng)。多媒體教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)雙向通信、人機(jī)交互，為教與學(xué)帶來(lái)了極大的方便。

3.知識(shí)拓展性廣。多媒體教學(xué)軟件提供大量的圖文聲像信息和資料，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。

4.網(wǎng)絡(luò)共享性好。多媒體教學(xué)軟件是數(shù)字化資料，不僅容易保存，而且網(wǎng)絡(luò)共享也很方便。

三、多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)制作與應(yīng)用――以高職環(huán)藝專(zhuān)業(yè)《建筑裝飾材料》課程為例

多媒體教學(xué)軟件針對(duì)課程中第一教學(xué)單元內(nèi)容“木材裝修制品及構(gòu)造”進(jìn)行開(kāi)發(fā)制作。軟件的制作過(guò)程如下：

1.前期準(zhǔn)備階段

（1）平臺(tái)選定。多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，要選擇多媒體開(kāi)發(fā)工具來(lái)配合完成，針對(duì)課程特點(diǎn)選擇了Flash軟件。它能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)軟件的多媒體、動(dòng)畫(huà)、交互和網(wǎng)絡(luò)等方面功能。

（2）整體分析。①軟件總體構(gòu)思。軟件設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊，第一，是單元介紹模塊；第二，是結(jié)構(gòu)規(guī)格示意模塊；第三，是構(gòu)造動(dòng)畫(huà)演示模塊；第四，是互動(dòng)測(cè)試模塊；第五，是應(yīng)用圖例視頻模塊。

②軟件特色與創(chuàng)新：

第一，淺顯易懂的動(dòng)畫(huà)構(gòu)造演示。軟件在木制品的結(jié)構(gòu)示意上采取動(dòng)畫(huà)演示的方式，操作簡(jiǎn)單快捷。軟件還在木制品的施工工藝與構(gòu)造上采用動(dòng)畫(huà)演示的方式，施工過(guò)程及構(gòu)造的分步動(dòng)畫(huà)循環(huán)反復(fù)播放，更加直觀(guān)，淺顯易懂。

第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的互動(dòng)測(cè)試。軟件在單元測(cè)試環(huán)節(jié)采用互動(dòng)演示題的方式，學(xué)習(xí)者可以直接用鼠標(biāo)拖動(dòng)界面中木制品的構(gòu)造要素進(jìn)行拼組，拼組完成可與最終構(gòu)造圖進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。軟件除了互動(dòng)演示題之外還提供單選與多選理論測(cè)試題，學(xué)習(xí)者答題完成后可與正確答案進(jìn)行比對(duì)，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。

第三，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用圖例。軟件將提供大量木制品在室內(nèi)裝修施工過(guò)程中的圖例，圖例可以鏈接視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以放大瀏覽學(xué)習(xí)。

第四，易于互動(dòng)推廣的網(wǎng)頁(yè)形式。軟件采用網(wǎng)頁(yè)及flash動(dòng)畫(huà)形式，可以本地單機(jī)使用也可聯(lián)網(wǎng)使用，可以滿(mǎn)足不同條件、不同人群的學(xué)習(xí)需求，易于推廣。

（3）腳本設(shè)計(jì)

①點(diǎn)擊進(jìn)入主界面，主界面由五個(gè)模塊組成，鼠標(biāo)點(diǎn)擊模塊，模塊間切換凸顯。

②點(diǎn)擊第一個(gè)模塊進(jìn)入單元介紹模塊界面，左上角有課程關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容三個(gè)標(biāo)題欄，點(diǎn)擊切換到相應(yīng)界面，單擊右上角的返回首頁(yè)按鈕返回到主界面。

③點(diǎn)擊第二個(gè)模塊進(jìn)入種類(lèi)與特點(diǎn)模塊界面，左上角有基層板、飾面板、木地板、防腐木四個(gè)標(biāo)題欄，點(diǎn)擊進(jìn)入相應(yīng)次級(jí)界面，在次級(jí)界面中有板材的概念、特點(diǎn)、分類(lèi)、結(jié)構(gòu)與規(guī)格等內(nèi)容，其中結(jié)構(gòu)與規(guī)格采用了動(dòng)畫(huà)形式，通過(guò)鼠標(biāo)滑動(dòng)查看信息，單擊右上角的返回首頁(yè)按鈕返回到主界面。

④點(diǎn)擊第三個(gè)模塊進(jìn)入構(gòu)造演示模塊界面，界面中由七個(gè)部分組成，點(diǎn)擊可以進(jìn)入構(gòu)造動(dòng)畫(huà)演示界面，里面有不同工藝的構(gòu)造演示動(dòng)畫(huà)，可以任意切換學(xué)習(xí)。構(gòu)造分步演示動(dòng)畫(huà)采用循環(huán)播放的形式，其下方有對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)組成索引圖，通過(guò)鼠標(biāo)的滑動(dòng)可以進(jìn)一步了解各組成部分的名稱(chēng)，單擊右上角的返回首頁(yè)按鈕返回到主界面。

⑤點(diǎn)擊第四個(gè)模塊進(jìn)入單元測(cè)試模塊界面，界面左上方有互動(dòng)演示題與理論題兩個(gè)標(biāo)題欄，點(diǎn)擊第一個(gè)進(jìn)入互動(dòng)演示題界面，界面由五個(gè)部分組成，點(diǎn)擊進(jìn)入界面，這里提供了不同工藝構(gòu)造的互動(dòng)測(cè)試題，可以拖動(dòng)構(gòu)造要素進(jìn)行拼組，完成后點(diǎn)擊左下方的答案解答按鈕，進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)；點(diǎn)擊左上角的返回鍵返回單元測(cè)試模塊界面，點(diǎn)擊第二個(gè)進(jìn)入理論題界面，這里提供了單選與多選試題，完成選題后點(diǎn)擊左下角的答案解答按鈕，與正確答案進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)。單擊右上角的返回首頁(yè)按鈕返回到主界面。

⑥點(diǎn)擊第五個(gè)模塊進(jìn)入應(yīng)用圖例模塊界面，界面中由十四個(gè)圖例部分組成，點(diǎn)擊進(jìn)入詳細(xì)的工藝步驟圖例界面，在這里可以瀏覽小圖學(xué)習(xí)，也可以點(diǎn)擊小圖進(jìn)入放大圖瀏覽學(xué)習(xí)，還可以點(diǎn)擊鏈接視頻按鈕觀(guān)看視頻學(xué)習(xí)。單擊右上角的返回首頁(yè)按鈕，返回到主界面。

（4）素材收集。根據(jù)腳本設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容收集素材，主要包括文字、圖片、視頻等。文字涉及不同材料概念、說(shuō)明、試題等內(nèi)容；圖片包括不同材料圖像照片和工藝構(gòu)造示意圖等；視頻是針對(duì)不同材料以及施工工藝構(gòu)造的講解視頻等。

篇6

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化；共贏模式

一、高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)高職院校的學(xué)制普遍是3年制，生源大致可以分為普高生和中職生兩類(lèi)。普高生經(jīng)過(guò)高考階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分思想活躍，有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，但自控能力較差。中職生在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。相對(duì)于本科院校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主而言，高職院校教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此生源的多樣化和高職院校的定位確定了高職院校人才培養(yǎng)的基調(diào)，即通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，獲得一技之長(zhǎng)，能夠走上技術(shù)類(lèi)或者專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位工作。

二、字體設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

字體設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)院校、科系常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之初而產(chǎn)生，悠久的歷史和積淀為教師提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。選擇越多，越容易造成教學(xué)問(wèn)題。目前，字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.課程概念化。一些教師在講授字體設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容過(guò)于概念化，形式單一。例如，花費(fèi)過(guò)多課時(shí)講解文字的起源、演變、發(fā)展歷程等內(nèi)容，學(xué)生感到枯燥、乏味。再如，過(guò)于強(qiáng)調(diào)手繪臨摹字體的重要性，花費(fèi)較多課時(shí)進(jìn)行手繪設(shè)計(jì)，忽略字體思路的拓展訓(xùn)練和軟件操作技巧的講授，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，采用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)和講授案例，模糊不同專(zhuān)業(yè)對(duì)字體設(shè)計(jì)課程的訴求，同類(lèi)化現(xiàn)象嚴(yán)重。2.市場(chǎng)脫節(jié)化。傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，注重傳統(tǒng)手繪練習(xí)，忽略練習(xí)的終端是靈活運(yùn)用字體設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法與形式。當(dāng)下設(shè)計(jì)軟件的使用必不可少，很多畢業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中遇到創(chuàng)意想法輸出難的困境。因此企業(yè)不得不開(kāi)展內(nèi)部培訓(xùn)，引導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)。對(duì)企業(yè)方而言，這降低了企業(yè)運(yùn)營(yíng)的效率，提高了企業(yè)運(yùn)營(yíng)的成本。

三、項(xiàng)目化導(dǎo)向課程體系的特點(diǎn)

1.符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)三年的學(xué)習(xí)獲得一技之長(zhǎng)，能夠走上技術(shù)類(lèi)或者專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位工作。通過(guò)在日常教學(xué)中導(dǎo)入企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校以課程為單位，進(jìn)行小任務(wù)，大項(xiàng)目的銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中練習(xí)，在練習(xí)中實(shí)踐。此外，學(xué)生可以在項(xiàng)目化教學(xué)中熟悉未來(lái)工作崗位的工作流程，掌握崗位所需技能。學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)3年的精心培養(yǎng)，能迅速進(jìn)入企業(yè)，完成角色轉(zhuǎn)變，展示優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，這是校企雙方的一致訴求，符合學(xué)生、企業(yè)、高職院校三方共贏的意愿。2.豐富課程體系。傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)課程授課方式和內(nèi)容過(guò)于枯燥、乏味，基于項(xiàng)目化導(dǎo)向的課程教學(xué)改革具有很多優(yōu)勢(shì)。首先，項(xiàng)目化導(dǎo)向的課程體系中實(shí)踐比例加重，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提高有所幫助。其次，基于項(xiàng)目化的課程教學(xué)，會(huì)使學(xué)生充滿(mǎn)好奇。當(dāng)學(xué)生看到自己獨(dú)立完成的項(xiàng)目被企業(yè)采用時(shí) 會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自豪感。再次，基于項(xiàng)目化導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，在課程之初會(huì)先給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目的總體展示，給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加精確。

四、教學(xué)改革的具體方法

以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《字體設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革為例：1.教學(xué)內(nèi)容改革?；诙嗉覕?shù)字媒體企業(yè)實(shí)地調(diào)研，學(xué)校分析目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，以項(xiàng)目化導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，確定《字體設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革內(nèi)容。根據(jù)字體設(shè)計(jì)在企業(yè)項(xiàng)目類(lèi)別中的比重，學(xué)校將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。在企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中，針對(duì)字體設(shè)計(jì)的項(xiàng)目可以分為標(biāo)志字體設(shè)計(jì)、影視字體設(shè)計(jì)、包裝書(shū)法字體設(shè)計(jì)、電商字體設(shè)計(jì)，共4大門(mén)類(lèi)，每一個(gè)門(mén)類(lèi)都各有側(cè)重點(diǎn)。例如，標(biāo)志字體設(shè)計(jì)，主要是掌握字體間/內(nèi)連接的規(guī)律，能運(yùn)用字體順位連接變形技巧，掌握字體意義和圖形形式的表現(xiàn)方式，能運(yùn)用代替法、圖形化設(shè)計(jì)等技巧。學(xué)校通過(guò)引入“奶茶店”logo字體設(shè)計(jì)、“主題餐廳”logo字體設(shè)計(jì)和logo設(shè)計(jì)比賽等項(xiàng)目講解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目限時(shí)作為期末考核內(nèi)容，增加課程進(jìn)度的節(jié)奏感。同時(shí)，教師在授課期間采取“游走式”的指導(dǎo)模式，圍繞在學(xué)生周?chē)?，根?jù)學(xué)生掌握程度，分類(lèi)指導(dǎo)。2.教學(xué)評(píng)價(jià)改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常以授課教師一人來(lái)決定學(xué)生的作品成績(jī)。隨著多元化設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，字體設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式是多種多樣。包括教師在內(nèi)，個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備與技能很難涵蓋整個(gè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?；谶@些因素，學(xué)校加入學(xué)生互評(píng)和企業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的制度，使學(xué)生作品得到更多層面、更多角度的點(diǎn)評(píng)與反饋。通過(guò)作品匯報(bào)與展覽的形式，學(xué)生有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自信心。企業(yè)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位需求的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生找準(zhǔn)自己職業(yè)規(guī)劃的方向與定位。

五、結(jié)束語(yǔ)

課堂是教師的職業(yè)舞臺(tái)，上好每一門(mén)課是為人師表的使命?；陧?xiàng)目化導(dǎo)向的字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，基于高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行字體設(shè)計(jì)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出基于項(xiàng)目化導(dǎo)向的課程教學(xué)改革方法，在日常字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，探索企業(yè)急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張薛梅.論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013

篇7

關(guān)鍵詞:多媒體設(shè)計(jì)與制作;教學(xué)方法;任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)02-0140-01

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)及多媒體的迅速發(fā)展,多媒體技術(shù)已滲透到各種不同的工作領(lǐng)域,了解、掌握和使用多媒體技術(shù)成為當(dāng)前很多崗位一個(gè)新的要求,也成為高校學(xué)生一種必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

該教學(xué)研究課題是根據(jù)山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息管理系的教學(xué)需要及多媒體設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的實(shí)際需求而設(shè)立。為了讓學(xué)生很好地掌握多媒體設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí),需要開(kāi)辟出適合該課程的教學(xué)方法,使廣大在校大學(xué)生成為既有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),又具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力,適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。

二、多媒體設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)效果不盡人意。教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,而產(chǎn)生效率低的教學(xué)。教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生能力沒(méi)有顯著提高,也并沒(méi)有主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去的積極性,對(duì)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,以至于也不能真正理解所學(xué)的知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(二)教學(xué)手段缺乏多樣性。多媒體設(shè)計(jì)與制作課程是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用課程,教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)于課件教學(xué)、簡(jiǎn)單實(shí)例教學(xué),教學(xué)手段缺乏新意,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同樣不能達(dá)到該課程開(kāi)設(shè)的目的。

三、對(duì)多媒體設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)改革實(shí)踐

本課程涉及Photoshop和Flash兩種實(shí)用性很強(qiáng)的軟件。如何讓學(xué)生在掌握軟件的基本使用方法的基礎(chǔ)上,能進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)作是本課題研究的主要內(nèi)容。我們以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)用實(shí)例為例,引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立尋求解決方法,既熟練掌握軟件的使用技巧又提高了獨(dú)立創(chuàng)作的能力。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中,學(xué)生通過(guò)所提供的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識(shí),并指出哪些是舊知識(shí),哪些是新知識(shí),在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法,最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的實(shí)施過(guò)程:

(一)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),提出學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線(xiàn)”,設(shè)計(jì)任務(wù)是教師在課前備課的重頭戲,要求教師縱觀(guān)整個(gè)課程,統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)的制定可以分成三種:

一種是任務(wù)的要求非常明確,學(xué)生完全按照教師給出的樣板做,這種形式比較適合于每個(gè)知識(shí)模塊的開(kāi)始教學(xué)。第二種是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的,另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。任務(wù)的第三種形式是,教師只給出一些原則上的要求,大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實(shí)現(xiàn)。這種形式比較適合于每個(gè)模塊的綜合作品設(shè)計(jì)的教學(xué)。

例如在路徑工具講解時(shí),先給出一實(shí)例繪制心型,具體講解怎樣使用路徑完成該實(shí)例,并讓同學(xué)照做。進(jìn)一步再給出任務(wù),采用同樣的方法繪制五瓣花,并讓同學(xué)自由發(fā)揮花蕊繪制及顏色填充等。最后為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用,給出一個(gè)綜合實(shí)例的原則要求,大部分讓學(xué)生自由發(fā)揮。

(二)引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),提出問(wèn)題。給出任務(wù)之后,教師不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù),提出完成任務(wù)需要做哪些事情,即提出問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問(wèn)題中,一些是以前學(xué)習(xí)過(guò)的,學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案;另一些是隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn),這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題。例如制作像百事可樂(lè)標(biāo)志這樣任務(wù),就可以讓學(xué)生先分析任務(wù)結(jié)果,討論通過(guò)已掌握的哪些工具能完成此任務(wù),自己給出解決方案。

提出問(wèn)題時(shí),要采用逐步求精的方法。對(duì)于一些任務(wù)中存在問(wèn)題,學(xué)生只有親自做到那一步才有可能出現(xiàn)。例如在學(xué)生制作百事可樂(lè)標(biāo)志過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)合并圖層添加投影樣式時(shí),達(dá)不到想要的整圓投影效果,這樣的問(wèn)題只有親自做到才能出現(xiàn),這時(shí)可以繼續(xù)讓同學(xué)討論為什么出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,該如何解決。

(三)學(xué)生完成任務(wù)。在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者,多給學(xué)生以鼓勵(lì),讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中,及時(shí)地為學(xué)生提供幫助,還要主動(dòng)去觀(guān)察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題,特別是共同性的問(wèn)題,教師要給予適時(shí)的指導(dǎo)。而學(xué)生可以自主探索完成任務(wù),也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。

例如對(duì)于像Flash中運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà),在介紹后學(xué)生就可以自己探索相關(guān)實(shí)例,開(kāi)發(fā)出文字運(yùn)動(dòng)漸變直到多個(gè)文字運(yùn)動(dòng)漸變形成隨風(fēng)飄動(dòng)的文字這樣的動(dòng)畫(huà)效果。這樣就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。

而對(duì)于Photoshop中包裝盒、臺(tái)歷等這種綜合的設(shè)計(jì)實(shí)例我們可以通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式,促進(jìn)學(xué)生的溝通。通過(guò)這種協(xié)作和溝通,學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑,開(kāi)闊了學(xué)生的思路,從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

(四)總結(jié)與評(píng)價(jià)。為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅有助于設(shè)計(jì)成果的進(jìn)一步優(yōu)化,而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進(jìn)一步提高。可以由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。這樣教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底,有利于以后的教與學(xué)。

四、教學(xué)改革總結(jié)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)中,也存在一些誤區(qū)。由于學(xué)生間的個(gè)體差異和計(jì)算機(jī)水平參差不齊,有的學(xué)生未能完成任務(wù)或任務(wù)完成的質(zhì)量很差的情況是正常的。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)適時(shí)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),肯定他們的努力,勉勵(lì)他們進(jìn)一步努力。這樣,這些學(xué)生可能下一次會(huì)還你一個(gè)驚喜。

總之,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐,教學(xué)效果比以往有了明顯提高,學(xué)生反應(yīng)也普遍良好。由于課程安排和時(shí)間的問(wèn)題,還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,以期更好地完善我們的教學(xué)改革思路,達(dá)到更好地教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 全學(xué)程 實(shí)踐教學(xué)課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 專(zhuān)科學(xué)前教育“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)背景

1.1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要

該院在2016年成功申報(bào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，前期做了大量的實(shí)地調(diào)研工作，走訪(fǎng)舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校以及各大幼兒園，發(fā)現(xiàn)重慶市周邊區(qū)縣幼兒園教師的學(xué)歷普遍在專(zhuān)科及以下。該院舉辦的專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，正是重慶市周邊區(qū)縣、農(nóng)村及邊緣地區(qū)的幼兒園教師。對(duì)于一個(gè)新成立的專(zhuān)業(yè)到底采用哪一種教學(xué)模式，是將本科學(xué)前教育培養(yǎng)模式和中職教育模式照搬過(guò)來(lái)嗎？鄒小婷對(duì)幼兒園里本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生是“說(shuō)起來(lái)口若懸河，做起來(lái)笨手笨腳！”而“中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)理論的掌握不夠扎實(shí)，或技能掌握不夠全面，無(wú)法很快適應(yīng)崗位需求”。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科層次的學(xué)生是幼兒園一線(xiàn)工作者的主體，為適應(yīng)幼兒園崗位實(shí)踐能力要求，提出了“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系。

1.2 幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的保障

培養(yǎng)合格的幼兒園教師，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)做的具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實(shí)踐性課程教學(xué)。專(zhuān)科學(xué)生在校時(shí)間短，要想達(dá)到理想教學(xué)效果――具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力，不僅要延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的幼兒園教師實(shí)踐能力課程――“全學(xué)程實(shí)踐”。

1.3 培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的有效途徑

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科和中職層次人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重點(diǎn)。本科學(xué)前教育注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，籠統(tǒng)開(kāi)設(shè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》《活由杓樸脛傅伎緯獺芳拔宕罅煊蚩緯袒疃設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等實(shí)踐性課程；手工、簡(jiǎn)筆畫(huà)、蒙氏教學(xué)法以及玩教具制作等實(shí)踐課程開(kāi)課課時(shí)較少甚至部分沒(méi)有開(kāi)設(shè)。學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，實(shí)踐操作動(dòng)手能力不高，到幼兒園成為會(huì)說(shuō)不會(huì)做的理論工作者。

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程側(cè)重于藝術(shù)技能，如舞蹈、鋼琴、美術(shù)等；按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，重視教法課程，分別設(shè)置語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康及藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。因中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)過(guò)度重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，忽略專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊(yùn)不足，領(lǐng)悟性不高，缺乏創(chuàng)新力，其工作提升空間受限。

專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)融合了本科的理論基本功和中職的專(zhuān)業(yè)技能，重視實(shí)踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。專(zhuān)科學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提供依托，也為培養(yǎng)學(xué)前教育高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才提供有力的支撐。

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系建構(gòu)

所謂“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，到大學(xué)三年級(jí)，每個(gè)學(xué)期不間斷地安排實(shí)踐性課程。參照高職高專(zhuān)《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，汲取本科和高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)點(diǎn)，探索建構(gòu)具一套系統(tǒng)性“全學(xué)程”實(shí)踐性具有專(zhuān)科特色的應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程體系。

2.1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的前提?？茖W(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是確定實(shí)踐課程內(nèi)容、開(kāi)展課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。方向明確，實(shí)踐教學(xué)才能有條不紊地得以開(kāi)展和實(shí)施，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的首要任務(wù)是目標(biāo)體系的構(gòu)建。

根據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力的細(xì)分，該文結(jié)合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度：即基本能力、教學(xué)能力和特殊技能?；灸芰Πń處煹臏贤ń涣髋c合作能力（教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習(xí)慣規(guī)范、生活自理能力培養(yǎng)、衛(wèi)生保健、意外事故處理能力、常見(jiàn)傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動(dòng)計(jì)劃制定與組織實(shí)施）。幼兒教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)基本能力（書(shū)寫(xiě)、幼兒教師口語(yǔ)、幼兒教師禮儀）；活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力（幼兒園教育各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲策劃與組織實(shí)施、觀(guān)察和記錄幼兒行為）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（幼兒園走廊及教室各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)）；語(yǔ)言講演技能（講故事、詩(shī)歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程是實(shí)踐教學(xué)體系的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的主要方法和途徑。

專(zhuān)科學(xué)生在校時(shí)間只有3年，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程往往集中在其中的一兩年時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)集中，學(xué)習(xí)效果不佳。第一，最大限度地拓展實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間。該研究倡導(dǎo)“全學(xué)程”實(shí)踐，不僅最大限度為學(xué)生提供實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供最大限度的實(shí)踐操作平臺(tái)，將幼兒教師實(shí)踐能力所匹配的實(shí)踐性課程，按照分清主次和結(jié)合實(shí)際原則，系統(tǒng)分散安排在第一至六學(xué)期；第二，最大限度地?cái)U(kuò)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程。將實(shí)踐性相對(duì)較弱的部分課程適當(dāng)改造為活動(dòng)性的實(shí)踐性課程，如幼兒教師職業(yè)道德課程，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后，以?xún)和瘎〉刃问阶寣W(xué)生扮演不同角色，面對(duì)和解決幼兒教師職業(yè)生涯中的困惑，使實(shí)踐性學(xué)時(shí)占專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)比例超過(guò)50%，充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，系統(tǒng)編排每一學(xué)年的實(shí)踐性課程。在每學(xué)期的實(shí)踐性課程組織上，并不是按照每項(xiàng)能力的先后順序進(jìn)行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關(guān)性和聯(lián)系性原則，以最有效學(xué)習(xí)接受方式，獲得幼兒園教師實(shí)踐能力。幼兒教師實(shí)踐能力的獲得需要開(kāi)設(shè)34門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程，從第一學(xué)期開(kāi)始，每一學(xué)期平均開(kāi)設(shè)有7門(mén)左右的實(shí)踐性課程，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程具體設(shè)置見(jiàn)表1。

2.3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)輔助體系

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)體系能有效運(yùn)行，必須具備相應(yīng)的輔助實(shí)踐教學(xué)的軟、硬件配備。高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行的重要硬件配備。完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)健康運(yùn)行的有力軟實(shí)力配備。

構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。第一，學(xué)院大力引進(jìn)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教師，適當(dāng)聘請(qǐng)高學(xué)歷博士或碩士研究生調(diào)整教師結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)院加大培養(yǎng)雙師型教師，充分利用對(duì)口幼兒園實(shí)踐基地，派送教師掛職鍛煉學(xué)習(xí)；第三，適當(dāng)選用兼職專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)院短期可選用具有扎實(shí)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的幼兒園教師，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)；第四，培養(yǎng)教師科研能力，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師間的合作交流，共同探究學(xué)前教育前沿問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

加大投入建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所在空間上可以分為校內(nèi)和校外實(shí)踐場(chǎng)所，其中，校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所包括教室和實(shí)訓(xùn)室。教室的實(shí)踐教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下，圍繞一些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性問(wèn)題進(jìn)行討論，或?qū)I(yè)技能和藝術(shù)技能的練習(xí)，以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的、分項(xiàng)的技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步感受幼兒教師工作的部分環(huán)節(jié)，如教學(xué)技能和專(zhuān)項(xiàng)藝術(shù)技能都在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練。建構(gòu)完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)置現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有利于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基本技巧技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐場(chǎng)所主要在幼兒園，也是在教師的指導(dǎo)下鍛煉獨(dú)立進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)工作能力的場(chǎng)所。選擇環(huán)境優(yōu)、距離近和數(shù)量多的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，不僅能保證學(xué)生完成基本實(shí)踐任務(wù)，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

建立科學(xué)、規(guī)范和有效的實(shí)踐教學(xué)制度機(jī)制、督查機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行。制定完善的實(shí)踐教學(xué)工作制度、實(shí)訓(xùn)室工作制度、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例等管理文件，有利于指導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)工作，建立有效的教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定期督查，能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。建立健全的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制，制定完善的學(xué)生實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項(xiàng)目和考核辦法，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的健康開(kāi)展。

之，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和重要途徑。在大力發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大好背景下，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)做大做強(qiáng)的堅(jiān)實(shí)后盾。

參考文獻(xiàn)

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篇9

現(xiàn)代美術(shù)教育對(duì)美術(shù)教師的素質(zhì)要求

現(xiàn)代美術(shù)教師的素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育觀(guān)，廣博的社會(huì)文化知識(shí)，開(kāi)放的審美情懷，多元美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，明澈的美術(shù)發(fā)展視野等。如此，給21世紀(jì)的美術(shù)教育者提出了更高、更全面的要求，一個(gè)合格的美術(shù)教師除應(yīng)具備高尚的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；除了具備完成美術(shù)教學(xué)的綜合能力外，還應(yīng)具備合理、全面的美術(shù)學(xué)科素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代美術(shù)教育課程理念是多元的和具有通過(guò)性的，這里有兩個(gè)核心的概念：一是“通道”，二是“經(jīng)驗(yàn)”。所謂“通道”是指它對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)體現(xiàn)在它具有一種非達(dá)標(biāo)性的目的設(shè)定，“過(guò)程及目的”。所謂“經(jīng)驗(yàn)”是指它通過(guò)具體的審美實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生施加影響，促進(jìn)學(xué)生人生體驗(yàn)的豐富。美國(guó)教育家艾斯納所倡導(dǎo)的discipline—based art education.簡(jiǎn)稱(chēng)DBAE（學(xué)科基礎(chǔ)教育）。他尊重美術(shù)教育的學(xué)科獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性。這些理念對(duì)世界美術(shù)教育的發(fā)展具有不可低估的推動(dòng)和影響。美術(shù)批評(píng)、美術(shù)史、美學(xué)以及美術(shù)實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)化的美術(shù)教師素養(yǎng)中都具有核心的價(jià)值。而具體到現(xiàn)代美術(shù)教師所應(yīng)該具有的能力結(jié)構(gòu)包括：⑴人文素養(yǎng)。⑵教育理論及實(shí)踐能力。⑶美術(shù)文化拓展及研究能力。除此之外，現(xiàn)代美術(shù)教師還應(yīng)不同程度的具備豐富的姊妹藝術(shù)知識(shí)、前瞻的文化發(fā)展觀(guān)。

現(xiàn)代美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成與設(shè)計(jì)

現(xiàn)代美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)教師綜合素養(yǎng)的建設(shè)為基礎(chǔ)，以推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)文化的普及，推動(dòng)中小學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合能力的完滿(mǎn)為核心價(jià)值目標(biāo)。

本科四年的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，美術(shù)師范生所要學(xué)習(xí)的課程應(yīng)包括基礎(chǔ)文化知識(shí)類(lèi)課程，普通教育基礎(chǔ)理論類(lèi)課程，美術(shù)教育理論與實(shí)踐類(lèi)課程，美術(shù)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程，藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類(lèi)課程等五個(gè)部分。

1.基礎(chǔ)文化類(lèi)課程應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)人文學(xué)科和部分自然科學(xué)學(xué)科的文化常識(shí)。它是作為教師素養(yǎng)的基本保障和學(xué)習(xí)鉆研更深層的藝術(shù)教育以及美術(shù)文化的基礎(chǔ)。一般大學(xué)都會(huì)開(kāi)設(shè)諸如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)外語(yǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用等文化課程。這些課程一般不作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的主體學(xué)科而開(kāi)設(shè)，應(yīng)該在具體內(nèi)容和程度上合理配置。

2.普通教育基礎(chǔ)理論類(lèi)課程是教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通修課程，包括教育學(xué)、教育政策與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)研究等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)是所有教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論與素養(yǎng)的保障，也是學(xué)生獲取教師資格證的必修課。

3.美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程是美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一大核心專(zhuān)業(yè)課程。它具體包括：美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐（或美術(shù)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫(xiě)作等。往往在美術(shù)學(xué)院的教育專(zhuān)業(yè)中很多學(xué)生并沒(méi)有把這些課程當(dāng)作專(zhuān)業(yè)核心課程來(lái)看待，更多的是把它們籠統(tǒng)的歸類(lèi)為文化或理論課程，這是本質(zhì)性的錯(cuò)誤。造成這樣的認(rèn)識(shí)究其原因根本來(lái)自于學(xué)科教育中對(duì)這些課程的性質(zhì)、作用以及價(jià)值的忽視。加上美術(shù)學(xué)院大的教學(xué)環(huán)境中對(duì)美術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程的推崇與側(cè)重，也是使其形成的重要因素。加強(qiáng)對(duì)這些課程的核心地位的引導(dǎo)也是專(zhuān)業(yè)課程建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。

4.美術(shù)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程是美術(shù)教師美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它的地位僅次于美術(shù)教育類(lèi)課程，是美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成中的第二大核心。對(duì)于它的構(gòu)成應(yīng)具有現(xiàn)展的課程觀(guān)念，應(yīng)具有包容意識(shí)和綜合意識(shí)。其中美術(shù)文化理論課程應(yīng)包括：美術(shù)史、美術(shù)概論、美學(xué)（或藝術(shù)哲學(xué)）、美術(shù)批評(píng)、現(xiàn)代美術(shù)研究、藝術(shù)比較學(xué)等。其次，美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程可以因不同的校本資源來(lái)合理配設(shè)。建議開(kāi)設(shè)課程包括：造型基礎(chǔ)（以現(xiàn)代開(kāi)放的素描實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)）、色彩基礎(chǔ)（色彩知識(shí)與主觀(guān)色彩表現(xiàn)實(shí)踐）、自由繪畫(huà)（自覺(jué)的、自主的、非特定媒介的繪畫(huà)實(shí)踐）、現(xiàn)代媒體藝術(shù)、綜合藝術(shù)實(shí)踐（以社會(huì)生活與現(xiàn)實(shí)為背景，開(kāi)展總體的、綜合的、多元的視覺(jué)表述、藝術(shù)策劃）等。另外，傳統(tǒng)的書(shū)法、國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、工藝設(shè)計(jì)、版畫(huà)、雕塑（或陶藝）、水彩、水粉、攝影等可以以選修的形式開(kāi)設(shè)，具體的內(nèi)容則以鑒賞和基礎(chǔ)技法訓(xùn)練為主，點(diǎn)到為止。

5.藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類(lèi)課程是美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得以滋養(yǎng)與豐滿(mǎn)的途徑。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)的拓展課程以供學(xué)生選學(xué)。在這個(gè)板塊中綜合類(lèi)大學(xué)相較于美術(shù)學(xué)院更顯得得天獨(dú)厚。建議所開(kāi)設(shè)課程應(yīng)盡可能的寬泛和豐富?？砷_(kāi)設(shè)的課程如：藝術(shù)人類(lèi)學(xué)、藝術(shù)市場(chǎng)學(xué)、音樂(lè)鑒賞、現(xiàn)代藝術(shù)傳播與媒體研究等等。

對(duì)綜上這些課程的課時(shí)配比需依據(jù)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及各學(xué)校資源的整合、綜合利用的整體考量之后來(lái)設(shè)計(jì)。建議在第一部分基礎(chǔ)文化類(lèi)課程中做到文理兼容，理論性與應(yīng)用性相結(jié)合。在第二部分普通教育基礎(chǔ)理論類(lèi)課程中，盡可能做到對(duì)先進(jìn)的教育理念與經(jīng)典的教育理論綜合闡釋?zhuān)嫒莶⑿钍蛊渚哂邪菪浴Ｔ诘谌糠置佬g(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程中，應(yīng)盡可能多的展示國(guó)內(nèi)外最優(yōu)秀的美術(shù)教育理論與教學(xué)方法。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)、研究與調(diào)研、總結(jié)相結(jié)合。在第四部分美術(shù)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置中，應(yīng)以前瞻的眼光來(lái)看待發(fā)展中的美術(shù)文化，以作為素質(zhì)教育要求下的中小學(xué)生的美術(shù)需求為出發(fā)點(diǎn)，以美術(shù)教師綜合的現(xiàn)代美術(shù)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。在第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類(lèi)課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分的考慮到現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具有的藝術(shù)文化素養(yǎng)的廣博性和可延展性。

具體到每個(gè)課程板塊的比重，因第一、第二部分為國(guó)家調(diào)控課程，已基本固定。第三、四、五部分的課程內(nèi)容應(yīng)至少是等分的比例。其中第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程的比例應(yīng)保持2：3左右。第四部分則較為復(fù)雜，建議美術(shù)理論課程與美術(shù)實(shí)踐課程的比例為2：1；美術(shù)理論課中傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的比例應(yīng)保持2：3左右；創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)性美術(shù)實(shí)踐課程與傳統(tǒng)技法實(shí)踐課程內(nèi)容的比例至少保持1：1的比例，甚至2：1。在美術(shù)實(shí)踐課程中民間 美術(shù)的研究與實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)占到其總內(nèi)容的1/4左右?，F(xiàn)代美術(shù)信息的收集與整理，創(chuàng)造與管理也應(yīng)該在所有課程中有所涉及。第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類(lèi)課程應(yīng)兼顧到傳統(tǒng)與當(dāng)代、理論與生活實(shí)踐相互補(bǔ)的原則。

如此設(shè)計(jì)與配比是基于對(duì)現(xiàn)代美術(shù)師范生的自身素質(zhì)的需求而考慮?？傮w設(shè)計(jì)理念是立足當(dāng)代美術(shù)文化的多元性與包容性，以美術(shù)的發(fā)展為前瞻，以美術(shù)文化的傳統(tǒng)為滋養(yǎng)。也只有具備了當(dāng)代意識(shí)的美術(shù)教師，才能在美術(shù)傳播中緊密的聯(lián)系生活，發(fā)覺(jué)現(xiàn)實(shí)世界的審美本質(zhì)。

現(xiàn)代高等美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐研究

明確了美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程組織的方法與原理，還應(yīng)該對(duì)不同的美術(shù)課程實(shí)踐有一定的理解和認(rèn)知。課程的實(shí)施包括課程定位、課程研究、課程實(shí)踐、課程總結(jié)與評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

1.課程定位是課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。每一門(mén)課程都具有自己獨(dú)特的價(jià)值，具有不可替代的設(shè)計(jì)目的。特定的課程針對(duì)受教者產(chǎn)生不可估量的積極作用，同時(shí)也促使受教者在某一方面得到完善與發(fā)展。每一門(mén)課程與其他課程都具有關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、互為基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)每一門(mén)課程的目的、意義與價(jià)值是進(jìn)行課程實(shí)踐的開(kāi)始。

在美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程中所羅列的美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐（或美術(shù)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫(xiě)作課程就具有關(guān)聯(lián)性。其中美術(shù)教學(xué)方法論是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的前提和指導(dǎo)。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐是美術(shù)教學(xué)方法論的具體應(yīng)用與檢驗(yàn)。美術(shù)教育史是理論與實(shí)踐知識(shí)的補(bǔ)充，現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫(xiě)作則是所有這些課程的總結(jié)與深化。這幾門(mén)課程的安排也應(yīng)由淺入深，由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論總結(jié)。

2.課程研究是針對(duì)不同課程的具體內(nèi)容、秩序、組織、知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的深入研究和思考。對(duì)課程的深入研究是課程實(shí)施的關(guān)鍵和保障。

比如在美術(shù)理論課程中，美術(shù)史的內(nèi)容就應(yīng)該有所側(cè)重。因?yàn)檎n程時(shí)間的限定，合理分配教學(xué)內(nèi)容就成為一個(gè)新的課題。對(duì)于非藝術(shù)史論專(zhuān)業(yè)32課時(shí)的西方美術(shù)簡(jiǎn)史授課內(nèi)容里，西方傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的內(nèi)容合理的比例應(yīng)該是40%比60%。而在中國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史的教學(xué)中，32課時(shí)的教學(xué)時(shí)間里對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)文化的比例則應(yīng)該是70%比30%左右才更合理。

在美術(shù)實(shí)踐課程里，自由繪畫(huà)的提出和設(shè)立則意在模糊傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)等狹隘的畫(huà)種界限。鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇工具媒介，自覺(jué)的尋找適合自己的藝術(shù)造型語(yǔ)言。從而自由的吸納更多元的美術(shù)技巧，創(chuàng)造更為原創(chuàng)的、豐富的視覺(jué)信息。

3.課程實(shí)踐是對(duì)課程的具體實(shí)施和體驗(yàn)。不同的美術(shù)課程實(shí)施的方法存在極大的差異，沒(méi)有絕對(duì)的正確與標(biāo)準(zhǔn)。教師在課程實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)保持主導(dǎo)的地位，參與與旁觀(guān)相結(jié)合。

理論性課程建議以學(xué)生課外的資料收集、整理，加課堂討論為主。教與學(xué)雙方提出問(wèn)題以學(xué)生自主研究并解決問(wèn)題為目的。美術(shù)史類(lèi)的課程則建議以比較美術(shù)的方法來(lái)展開(kāi)。

實(shí)踐類(lèi)的課程也由學(xué)生自己提出方案，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立實(shí)踐與集體小組實(shí)踐相結(jié)合。教師適時(shí)地旁觀(guān)與指導(dǎo)整個(gè)過(guò)程，但不能生硬地左右學(xué)生的實(shí)踐成果。

4.課程總結(jié)與評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是理性的思考課程實(shí)施中的具體問(wèn)題與客觀(guān)的界定課程得失的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)則包含兩個(gè)部分。一是對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，另一個(gè)是對(duì)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)新體系；語(yǔ)法體系；問(wèn)題體系；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、概述

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《C++程序設(shè)計(jì)》及《JAVA程序設(shè)計(jì)》等，在國(guó)內(nèi)各大高校雖已開(kāi)設(shè)多年，但仍存在諸多問(wèn)題。如學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)重心偏移、知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)、應(yīng)試教育限制了對(duì)能力的培養(yǎng)等，從而導(dǎo)致教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

以上弊端存在已久，若只采用“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的局部修補(bǔ)方式，無(wú)法從根本上解決實(shí)際問(wèn)題。要改變現(xiàn)狀，應(yīng)從課程體系的高度著手，使程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)從語(yǔ)法體系走向問(wèn)題體系[1]。下面具體分析了傳統(tǒng)課程體系的缺陷，并具體探討了如何建立程序設(shè)計(jì)課程新體系。

二、傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課程體系：語(yǔ)法體系。

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)多以語(yǔ)法體系為主，學(xué)生以掌握某門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)為目標(biāo)，與能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的課程體系勢(shì)必引發(fā)諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)重心本末倒置。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生致力于語(yǔ)法知識(shí)的教習(xí)，甚至一些考試和考證也是以考查語(yǔ)法知識(shí)為重點(diǎn)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生語(yǔ)法掌握扎實(shí)，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻不知如何下手。調(diào)查顯示：學(xué)完“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”后能熟練掌握、靈活運(yùn)用的學(xué)生還不到總?cè)藬?shù)的10%，大部分學(xué)生只能是應(yīng)付考試，甚至有約5%的學(xué)生采取放棄的態(tài)度[2]。

（二）“語(yǔ)法體系”制約了教學(xué)模式的改革。雖然國(guó)內(nèi)外不乏關(guān)于教學(xué)模式的探討及改革案例的介紹，但當(dāng)前高校的程序設(shè)計(jì)課程仍主要采取傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。這是“語(yǔ)法體系”從根本上所制約了的。課程由獨(dú)立的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)組成，其中的實(shí)例之間連貫性較弱，各章節(jié)孤立[3]。這樣的課程體系下，教師也很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行可持續(xù)性地、深入地思考；很難使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)、主動(dòng)地探究問(wèn)題。

（三）片面地講授程序設(shè)計(jì)知識(shí)，與系統(tǒng)化的軟件工程思想脫節(jié)。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課程以編碼知識(shí)為主，不涉及或很少涉及程序分析、設(shè)計(jì)以及測(cè)試等方面能力的培養(yǎng)。而相關(guān)課程——《軟件工程》，一般于大四開(kāi)設(shè)。此時(shí)學(xué)生即將畢業(yè)，諸多程序設(shè)計(jì)的不良習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成；編碼實(shí)現(xiàn)之前缺乏分析、設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)之后不能全面而系統(tǒng)地測(cè)試等現(xiàn)狀也難以糾正。

（四）不合適的教材影響著教學(xué)效果。隨著出版業(yè)的發(fā)展及程序設(shè)計(jì)課程的逐步成熟，現(xiàn)今的程序設(shè)計(jì)教材可謂琳瑯滿(mǎn)目，然而一眼望去，仍是以語(yǔ)法體系為主流。教材是教師重要的教學(xué)工具，不合適的教材無(wú)法幫助師生梳理教習(xí)思路；無(wú)法引導(dǎo)師生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行連貫性地思考和更深層次地探究；不能使學(xué)生樹(shù)立正確的程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；不能為學(xué)生建立適當(dāng)?shù)某绦蛟O(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)方法等。

（五）缺乏科學(xué)的作業(yè)評(píng)估規(guī)范。目前很多教師對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的理解還比較片面，不能從整體的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。多數(shù)教師只注重學(xué)生是否通過(guò)正確的編碼得到正確答案。這不僅打擊了學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放性思考的積極性，而且導(dǎo)致學(xué)生誤以為程序設(shè)計(jì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)便是程序的正確性而忽視其他方面。

三、程序設(shè)計(jì)課程新體系：?jiǎn)栴}體系

美國(guó)亞利桑那大學(xué)瓊·梅克教授經(jīng)過(guò)15年實(shí)驗(yàn)，早在1998年便創(chuàng)立了“問(wèn)題體系”。該體系以“培養(yǎng)學(xué)生能力”為目的，以“問(wèn)題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果，根據(jù)教師和學(xué)生雙方對(duì)問(wèn)題、方法、答案已知和未知的情況構(gòu)建了由易到難的五個(gè)層次的練習(xí)[4]。具體見(jiàn)下表1：

梅克教授的“問(wèn)題體系”理論展現(xiàn)了五種不同層次的訓(xùn)練形式。該理論應(yīng)用在教學(xué)中，得到的啟示便是：教學(xué)，尤其是實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)，應(yīng)從基礎(chǔ)性練習(xí)入手，逐步提高練習(xí)層次，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是傳統(tǒng)的語(yǔ)法體系難以達(dá)到的。因此，程序設(shè)計(jì)課程改革勢(shì)必將其課程體系向問(wèn)題體系轉(zhuǎn)移。下面具體從教學(xué)目的、教學(xué)模式等方面對(duì)本次教改實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）教學(xué)目的從語(yǔ)法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。以多元智能為代表的新型智能理論認(rèn)為，能夠成功地解決復(fù)雜問(wèn)題的人，才是具有高能力的人[5]。單純的語(yǔ)法教習(xí)無(wú)法很好的培養(yǎng)這類(lèi)人才。因此，教師應(yīng)首先確立正確的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目的，即程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是語(yǔ)法記憶的能力。從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、擺正學(xué)習(xí)重心、調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

（二）教學(xué)模式由“以教師為主導(dǎo)”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的語(yǔ)法體系教學(xué)極大地限制了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)探究問(wèn)題的可能性，而問(wèn)題體系則能較好的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠也曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚?！盵6]在本次教改實(shí)踐中，采取了“啟發(fā)探究”、“問(wèn)題遞進(jìn)”、“探索驗(yàn)證”等具體的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。舉證如下：

啟發(fā)探究：在介紹C語(yǔ)言的“switch”結(jié)構(gòu)時(shí)，可編寫(xiě)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算程序，核心代碼如下所示：

switch (operate )

{

case ’+’： result = number1 + number2；

case ’-’： result = number1 - number2；

case ’*’： result = number1 * number2；

case ’/’：

if(number2 == 0)