導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計的結(jié)論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

方案效果圖與色彩基礎(chǔ)課的銜接

色彩作為產(chǎn)品的主要組成部分,依附于產(chǎn)品的形體,卻比形體更具有視覺沖擊力,可以說“先色奪人”。因此,企業(yè)為了使自己的產(chǎn)品在眾多競爭商品中脫穎而出,通常把色彩設(shè)計放在首位。產(chǎn)品的色彩設(shè)計也不同于繪畫藝術(shù)或視覺設(shè)計中的色彩設(shè)計,它不僅追求視覺美感,表達設(shè)計情感,還受到如產(chǎn)品功能,材質(zhì)和工藝等多種因素的制約。另外,還要考慮到大多數(shù)受眾在一定時期的色彩偏好,即流行色的問題。

而一個產(chǎn)品設(shè)計方案中,最直觀的就是效果圖,而效果圖的配色又是最先吸引人的地方。作為與方案效果圖表現(xiàn)課程相銜接的色彩基礎(chǔ)課程,其教學(xué)內(nèi)容和形式可能不是簡單地遵循傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的套路,其目標也不應(yīng)該是設(shè)計師客觀和自我感受的結(jié)果,而應(yīng)是在基于深厚理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下,針對已知潛在的消費群在生理、心理、生活方式以及價值觀等方面深入地調(diào)查研究后,結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和趨勢,進行色彩的設(shè)計。

因此,一方面在色彩基礎(chǔ)的練習(xí)上可能偏重于色彩的歸納練習(xí),以及裝飾色彩的練習(xí)；另一方面,還要有色彩的心理學(xué),流行色研究等理論知識與之配套。配色的優(yōu)劣不僅與人們的色彩設(shè)計經(jīng)驗有關(guān),還必須通過長期的訓(xùn)練和實踐,只有在全面掌握色彩設(shè)計理論的基礎(chǔ)上運用正確的配色方法和技巧,從設(shè)計的美感,心理需求和使用要求等多角度考慮,才能達到最佳的配色效果,所以在色彩基礎(chǔ)教學(xué)階段打下扎實基礎(chǔ)后,在方案效果圖表現(xiàn)時,配色就運用自如了。

造型基礎(chǔ)與手板模型制作

設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在正式接觸專業(yè)設(shè)計之前,通常要進行設(shè)計基礎(chǔ)的準備,而目前大多學(xué)校的設(shè)計基礎(chǔ)教育還是沿襲美術(shù)教育中設(shè)計基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式,幾乎都是三大構(gòu)成,即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。并且作為與專業(yè)設(shè)計相銜接的造型基礎(chǔ),也不管各專業(yè)的特點,其教學(xué)步驟與教學(xué)模式基本相同,幾乎都是通過點、線、面、體來逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美情趣,當然基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容本身并沒有錯,并且通過教學(xué)對學(xué)生造型能力的培養(yǎng)確實起到很重要的作用。

但問題在于,每個專業(yè)都有自身的特點,因此側(cè)重點也不同,比如視覺傳達側(cè)重于體面上的點、線、面。環(huán)境藝術(shù)則側(cè)重于大的空間營造、而產(chǎn)品設(shè)計則側(cè)重于用面的轉(zhuǎn)折來塑造形體。如果一概采用相同的教學(xué)模式和步驟,難免會顯露出各種弊端來。就拿產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)來講,專業(yè)設(shè)計時要涉及到手板模型制作,而造型基礎(chǔ)正是為手板模型制作而銜接的設(shè)計基礎(chǔ)課程。由于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點,側(cè)重點應(yīng)該放在塑造形體及面與面的轉(zhuǎn)折上,此外還需具備一定的動手能力。

因此,如果按傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程來訓(xùn)練、過多地重視平面設(shè)計和二維空間的抽象設(shè)計,對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)來講就顯得有些力量沒有用在點子上,而對于學(xué)生來講,需要重點訓(xùn)練的立體造型方面的能力卻沒有足夠的時間和一定的深度。從而造成在正式進入專業(yè)課學(xué)習(xí)時,就有些顯得力不從心。所以作為與手板模型專業(yè)課相銜接的造型基礎(chǔ)課,一定要根據(jù)專業(yè)自身的特點來適當調(diào)整教學(xué)的重心和模式,比如,適當增加由二維平面到三維空間,從圖紙設(shè)計到模型制作的認識過程。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,力圖使學(xué)生通過造型基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),既掌握了造型基礎(chǔ)的基本原理,又鍛煉了形狀塑造的表現(xiàn)能力。

篇2

《溝通學(xué)》已經(jīng)成為歐美一些高職院校的核心課程，但在我國還沒有引起足夠的重視。本文較深入地分析了目前成人高職生在溝通能力方面存在的問題及原因，在此基礎(chǔ)上提出了“結(jié)合課程、設(shè)計接口、注重應(yīng)用”的教學(xué)思路，并建議從觀念、技巧、素養(yǎng)三個方面入手培養(yǎng)成人高職生的溝通能力。

現(xiàn)在，許多用人單位在招聘條件中都列出了“良好的溝通能力”和“具有團隊精神”的要求，因為今天的社會僅靠一些具有高知識、高技能的人才去單打獨斗是難以支撐起企業(yè)發(fā)展這座大廈的，一個企業(yè)的生存和發(fā)展需要的是能夠與他人有效溝通、積極合作的人才。因此，在成人高職的教育中我們要讓學(xué)生在這方面打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生除掌握專業(yè)技能外，還應(yīng)具備一定的溝通能力。但是，現(xiàn)在不少成人高職專業(yè)中沒有設(shè)置專門的溝通課程。筆者長期從事成人高職的教學(xué)工作，多年來，針對學(xué)員的需要，結(jié)合現(xiàn)有的課程，設(shè)計接口，在培養(yǎng)學(xué)員溝通能力方面作了些努力，本文想就此問題作進一步的探索。

一、“溝通學(xué)”應(yīng)當成為成人高職教育的核心課程

隨著全球化、信息化進程的不斷發(fā)展，幾乎沒有哪家企業(yè)、哪位個人可以在脫離合作伙伴、脫離市場或是脫離產(chǎn)業(yè)環(huán)境的情況下獨自發(fā)展的。不論是個人、企業(yè)還是整個社會，都是各種關(guān)系縱橫交織、相互作用而形成的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是客觀的、開放的，要想取得成功，就必須正視、研究這個系統(tǒng)，從而融入這個系統(tǒng)，與分布在世界各地的相關(guān)客戶、企業(yè)、社團乃至政府機構(gòu)開展密切的合作，這種全面的合作當然離不開出色的交流和溝通能力。

溝通是一門科學(xué)，更是一門實用性很強的應(yīng)用技能。實踐證明，在企業(yè)中，有效的溝通不但可以建立一種和諧的企業(yè)文化，更可以大大降低由于溝通不暢而帶來的巨大的交易成本。從這個角度講，溝通可以創(chuàng)造生產(chǎn)力。

在我國，人們認識到并有意識地強調(diào)溝通的重要性，是最近幾年的事。而近半個世紀以來，歐美的一些高職院校早就將溝通視為一門重要學(xué)科進行研究了。美國目前已有近300所高職院校設(shè)置了“溝通系”，很多專業(yè)視“溝通技巧”為核心課程。學(xué)歷、知識等于能力的公式早就不再適用了。當今的社會更加看重實際能力等于能力。從某種角度來說，大學(xué)提供的是通識教育，“高職”提供的是應(yīng)用能力教育。當高職生的溝通能力高于本科生時，就會在職場上有很強的競爭力。所以成人高職院校應(yīng)當開設(shè)“溝通學(xué)”，并把它設(shè)置為核心課程。成人高職生已經(jīng)有了一定的社會經(jīng)歷，他們了解了溝通能力的重要性，有了提高溝通能力的迫切性。因此這門課程會受到高職生的歡迎。成人高職生也應(yīng)該努力提高自己的溝通能力，本著“田忌賽馬”的思想，揚長避短，爭取在職場的競爭中取得主動。

二、目前成人高職生在溝通能力方面存在的問題及原因

據(jù)一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46％的成人高職生不具備足夠的溝通能力，其具體有以下一些表現(xiàn)。

1、“人機”水平強，“人際”能力弱?，F(xiàn)在一些成人高職生自恃掌握了一些電腦技巧。他們可以在虛擬的世界里統(tǒng)帥三軍、叱咤風(fēng)云；可以在QQ、MSN等網(wǎng)上論壇上當“斑竹”稱“樓主”，洋洋灑灑地“灌水”、“拍磚”。下了線，他們便似乎換了一個人，變得害羞，不愿說話，不想主動與人溝通。他們感到自己的身體、相貌缺乏魅力，或感到自己的知識廣博方面欠缺，或感到自己語言表述能力不足，從而產(chǎn)生自卑心理。在這些人深層的心理體驗中往往看不起自己，他們害怕挫折、失敗，特別是在權(quán)威、強者或一些口齒伶俐的人面前，總是感到手足無措或特別敏感，有時則表現(xiàn)出一種戒備和敵對情緒，有時則會曲解別人的善意。長此下去，他們就會沉溺于虛擬的世界而逃避現(xiàn)實，就會人為地縮小自己交往的范圍。

2、自說自話多，耐心靜聽少。一些成人高職生缺少基本的溝通常識。在與人交往中很少有換位思考的時候。需要別人幫助時，能達到目的的便喜笑顏開，不能滿足的立即言語相撞。與同伴相聚時，從不考慮別人的情緒，自己高興時高談闊論、手舞足蹈；不高興時或抑郁寡歡、或亂發(fā)脾氣。他們聽別人的講話，或是不斷地插嘴，或是較真抬杠，或是毫無反應(yīng)。在父母面前、在家庭的圈子中，他們已經(jīng)習(xí)慣以我為中心，所以自我意識強烈，特別注重自己的感受。這樣的人無論自我感覺多么良好，都很難與別人有真正的溝通和合作。

3、尷尬冷場多，主動話題少。一些成人高職生在與別人交往時，總喜歡隱藏自己真實的思想、情感，把自己封閉起來，令人難以接近。他們惜言如金，從不主動涉及話題。與他們在一起，沉默多于交談，氣氛壓抑，場面尷尬。其中有些是持一種孤傲處世的態(tài)度，而更多的是怯懦心理在作怪。他們羨慕別人侃侃而談、左右逢緣，擔心自己不善辭令、詞不達意，因而往往裹足不前。

研究表明，主動溝通者與被動溝通者的溝通效果往往有明顯差異，主動溝通者更容易與別人建立并維持廣泛的人際關(guān)系，更可能在人際交往中獲得成功。

三、 結(jié)合課程、設(shè)計接口，促進高職生溝通能力的提高

教育部在《關(guān)于制訂高職、高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》中提出了“實際、實用、實踐”的辦學(xué)基本主旨。強調(diào)高職、高專和成人高校的理論教學(xué)要“以應(yīng)用為目的”。高職教育與一般技能教學(xué)不同之處是它不僅要讓學(xué)員知道應(yīng)當怎么做，還要了解為什么要這么做。因為只有理解的東西才能更好地感覺它、應(yīng)用它。依據(jù)文件的精神，針對成人學(xué)員的實際需要，筆者在講授《公共關(guān)系學(xué)》、《現(xiàn)代談判學(xué)》、《文員禮儀》等學(xué)科時，結(jié)合現(xiàn)有課程的內(nèi)容，聯(lián)系一些“溝通場景”，設(shè)計了三個“一”為接口，讓學(xué)員理解溝通的原理，感受溝通的意義，從而掌握溝通的技巧。

1、一個觀念——利他為先?！冬F(xiàn)代公共關(guān)系學(xué)》有個非常經(jīng)典的原則，即“通過利他達到利己”，用這個原則同樣可以解讀“溝通學(xué)”。因為，這項原則也是現(xiàn)代人應(yīng)具有的一種觀念?！拔④浿袊鼻爸腥A區(qū)總裁在一次招聘時出過這樣一道題目：營業(yè)員小王錯把一臺價值二萬元的電腦以一萬元賣給了客戶。事情發(fā)生后小王賠了差價。店經(jīng)理感到小王很冤，于是想寫一封信，把錢要回來。如果你是店經(jīng)理，這封信應(yīng)該怎么寫？答案是五花八門的。這位總裁點評說，成功溝通的關(guān)鍵是怎樣讓這位客戶很有面子地來還錢，這就是為他考慮，就是“利他”。一般來說，溝通總有一定的利益目標，而利益目標既有物質(zhì)的也有精神的，認識了這一點就能“眾所好”。

溝通中先利他后利己的觀念蘊涵著深刻的哲理，它不具有互逆性。只有深入研究人的需求，尊重溝通對象，并且用言語和行為把這種尊重恰如其分地表述出來，首先讓對方在溝通中獲得精神的愉悅或物質(zhì)的利益，這樣的溝通才能大受歡迎，才能邁向成功。

2、一項技巧——啟動共性?！冬F(xiàn)代談判學(xué)》在闡述與人談話的技巧時強調(diào)要精心準備開場白，要善于“啟動共性吸引”。這一點對破除溝通“堅冰”非常有效。

心理學(xué)研究表明：每個人的內(nèi)心都有一些核心的、固有的立場和觀念。當外來信息與已有的核心相抵觸時，對方不是回避就是抵制。如果同這一特性接近時就能啟動共性、產(chǎn)生共鳴。事實上溝通雙方多少總存在一定的“共識域”，即共同的經(jīng)驗范圍。溝通時啟動的共性越廣，“共識域”就越大，共同語言就越多，相互的認可程度就越高。物以類聚，人以群分。人們總喜歡與自己相知的人在一起，這就是共性的吸引力。因此，正式溝通前的開場白決不是隨心所欲的即興發(fā)揮，而應(yīng)認真準備。從“利他”的原則出發(fā)，去研究了解對方的興趣愛好，從而引發(fā)話題，調(diào)動對方良好的情緒，為進一步的溝通創(chuàng)造和諧的氣氛。

北京“申奧”時，李嵐清副總理訪問了俄羅斯。莫斯科市市長設(shè)晚宴歡迎中國的副總理。晚宴上李嵐清拉著市長的手共同唱起了“莫斯科郊外的晚上”，而且一唱就是四段，使晚宴的熱烈氣氛達到了。莫斯科市市長唱得熱淚盈眶，他握著李嵐清的手動情地說，現(xiàn)在俄羅斯已沒有多少人能唱四段的“莫斯科郊外的晚上”了，想不到中國的副總理對這首歌是這樣的熟悉，這樣的熱愛。他當時就表示，如果莫斯科在“申奧”的競爭中出局，下一輪的那一票一定投給北京。

3、一種素養(yǎng)——善于靜聽。會說話是一種本領(lǐng)，會聽話是一種更重要的本領(lǐng)?？谌魬液拥娜硕鄶?shù)語言的天賦不錯，而善于靜聽的人多數(shù)則是后天修煉的一種素養(yǎng)。

有位溝通大師曾說，讓人愉悅的溝通并無特別的秘訣，最重要的就是注意聽對方說話，無論你如何奉承阿諛，都沒有比認真聽效果更好。因為不為任何贊美詞所迷惑的人，也會被專心聽自己說話的人所迷惑。專心聽對方講話自然會讓其有被重視欲的滿足，并進而視你為知己。沒有人喜歡自己的談話對象總是左顧右盼、心不在焉。

需要重視的是，一項統(tǒng)計指出：人們講話的速度每分鐘約120～180個字，聽話的速度是其4~5倍，也就是600～800個字。因此，聽話者容易心不在焉，聽而不聞。所以認真地聽對方講話是艱苦的，是必須專門修煉的。

善于靜聽應(yīng)努力做到耐心、專心和會心。

（1）耐心聽不是沒有反應(yīng)的聽對方說話，不是靜靜地望著對方發(fā)愣，如果那樣會被視作對牛彈琴。耐心地聽話應(yīng)適當?shù)牡攸c頭，不規(guī)則地應(yīng)答，偶爾作些簡短的呼應(yīng)。

（2）會心聽是要用眼神與對方作適當?shù)慕涣?，眼神交會的頻率要在35%左右。在對方說到不是關(guān)鍵之處時，適當?shù)刂貜?fù)或評論一下對方的話語。如，這句話有道理。剛才講的是不是強調(diào)……。要把“心領(lǐng)神會”寫在臉上。

（3）虛心聽有時需要適當?shù)奶釂?，對沒有完全理解的話語提出問題，提出請求。如，請再講一遍好嗎。請您再講得詳細一些。有時也應(yīng)該加上一些贊美語。千萬不要提一些使對方尷尬的問題，也不要當著眾人的面去糾正對方的口誤。

如何提高成人高職生的溝通能力是個內(nèi)涵很豐富的課題，也是成人教育中具有實際意義的課題。本文論及的僅僅是一個很小的側(cè)面，相信會有更多的教育工作者提出“實際、實用、實踐”的方法和觀點。

參考文獻

1.熊源偉.公共關(guān)系學(xué).第三版.安徽人民出版社

篇3

關(guān)鍵詞：工作過程；工作頁；結(jié)構(gòu)模型

工作過程導(dǎo)向課程，是工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化課程的一種典型課程模式。在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。課程基本的要求涵蓋三個方面，即工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋）、工作要素的全面性（工作的內(nèi)容、對象、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境）以及知識內(nèi)容的工作過程性。

“工作頁”，是學(xué)材的一種，它是按工學(xué)結(jié)合與“教、學(xué)、做”一體化思路，基于工作過程和認知規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等建構(gòu)和設(shè)計出的“工――學(xué)”任務(wù)的一種紙質(zhì)化載體文本。其內(nèi)容包括工作要素、工作過程及學(xué)習(xí)任務(wù)，既是學(xué)生的工作對象（相當于待加工的工件），也是老師的教學(xué)工具。“工作頁”的最基本功能是用于實現(xiàn)做中教、做中學(xué)。

對應(yīng)工作過程導(dǎo)向型課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)條件等，設(shè)計工作頁結(jié)構(gòu)模型，研究構(gòu)建與之相適應(yīng)的工作頁的結(jié)構(gòu)內(nèi)容及其邏輯模式，可以為具體課程工作頁的開發(fā)與設(shè)計提供一種可資借鑒，乃至模仿、套用的模板。

一、工作過程導(dǎo)向型課程學(xué)生工作頁結(jié)構(gòu)模型設(shè)計的思路

工作過程導(dǎo)向型課程工作頁在開發(fā)與設(shè)計時，依據(jù)課程模式的內(nèi)涵，以工作過程為參照工作過程導(dǎo)向型課程學(xué)生工作頁應(yīng)以工作過程結(jié)構(gòu)為工作頁結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)框架和環(huán)節(jié)節(jié)點（即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋），設(shè)置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，建立工作任務(wù)與知識、技能、態(tài)度的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，融合創(chuàng)造性思維過程的滲入，體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)設(shè)計，形成能夠滿足經(jīng)歷完整工作過程，自我構(gòu)建 “行動”知識體系，多元智能、綜合職業(yè)能力同步培養(yǎng)課業(yè)文本結(jié)構(gòu)。

在開發(fā)與設(shè)計時，應(yīng)當遵循如下思路：①以工作過程為主線；②以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主題；③以學(xué)生為主體；④統(tǒng)一于知識體系的自我建構(gòu)和綜合職業(yè)能力的同步培養(yǎng)。

二、基于多元理論，工作過程導(dǎo)向型課程工作頁結(jié)構(gòu)的設(shè)計

（一）“資訊”環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容。設(shè)計“資訊”階段的工作頁，重點是確定以什么樣的結(jié)構(gòu)形式來呈現(xiàn)，確定內(nèi)容是否充分且必要，確定問題情境描述的是否清晰全面且有相應(yīng)來源依據(jù)等。一般包括兩部分設(shè)計：一是項目（或工學(xué)任務(wù)）背景，二是項目（或工學(xué)）任務(wù)書。

（二）“計劃”環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容。所謂“計劃”，就是在明確了任務(wù)并獲取一定量的信息基礎(chǔ)上，對工作的內(nèi)容、流程、時間安排、人事組織和所需條件等做出設(shè)想和規(guī)劃而形成的實施方案。計劃中要同時融入工作和學(xué)習(xí)兩種計劃，是“邊工作邊學(xué)習(xí)”的計劃，而且工作計劃和學(xué)習(xí)計劃的比重基本上是平衡的且糅合的，有時甚至是“學(xué)習(xí)計劃”的意味更濃重一些。在計劃中既要有對整個項目工作和學(xué)習(xí)如何開展的宏觀計劃，也要有對具體工作任務(wù)實施時的作業(yè)計劃（如操作步驟、作業(yè)流程等）。在確定工作頁“計劃”環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，在工作頁的計劃環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)上要給這些初學(xué)者留出足夠思考的空間，以有引導(dǎo)文的空表單形式呈現(xiàn)。

（三）“決策”環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容。對于綜合性比較強，復(fù)雜程度也較高的項目，學(xué)生在計劃階段會列出多種可能的完成任務(wù)的方案。“決策”就是要在這多種可能性中選擇確定出或優(yōu)化組合出最佳方案作為執(zhí)行性方案，決策過程一般通過小組集體做出。

決策主要是對完成項目任務(wù)所需技術(shù)、知識支撐的確認，對采取的工作手段、工具、材料以及勞動組織等的確定，對可能存在的多種實施方案判別和決策，以決策樹圖、有引導(dǎo)文的空表單形式呈現(xiàn)。

（四）“實施”環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容。在現(xiàn)實的課程當中，此部分應(yīng)歸結(jié)到為“動手做”的意味。其工作頁作為執(zhí)行任務(wù)全過程的導(dǎo)引和記錄的載體。項目有多種類型：開發(fā)或制作一個產(chǎn)品（物品）、完成一次測量或?qū)嶒灒ㄔ囼灒⑿迯?fù)一個設(shè)備的功能、組織一次活動、完成一次財務(wù)的預(yù)算或決算……“實施”的工作要素不同對象、內(nèi)容、手段、產(chǎn)品、環(huán)境、組織，對于制作工作頁而言不同的項目其結(jié)構(gòu)內(nèi)容可能存在不同。但無論是哪一種都有一個共同“實施”的線索――①用到的材料、資料、儀器、工具等；②作業(yè)的流程和操作的步驟；③成果、結(jié)論。此部分工作頁至少應(yīng)當包括以下幾個方面：任務(wù)實施作業(yè)使用的工具儀器、材料、資料清單；繪制作業(yè)流程圖和質(zhì)量控制流程圖或開列作業(yè)步驟；記錄作業(yè)過程量或作業(yè)成果記錄，及其分析；產(chǎn)品驗收報告，以有引導(dǎo)文的空表單形式呈現(xiàn)。

（五）“檢查控制”環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容。所謂“檢查控制”即對工作過程的質(zhì)量管理與控制，這一環(huán)節(jié)不僅僅在任務(wù)實施之后要進行，而是全過程的，在資訊、計劃、決策、實施、檢查和反饋階段都要有相應(yīng)地體現(xiàn)。在設(shè)計“檢查控制”環(huán)節(jié)的工作頁時，要在引入這些制度、標準、規(guī)范、體系等“工作過程知識”的基礎(chǔ)上，按照“學(xué)習(xí)性任務(wù)”及其教學(xué)目標的要求展開設(shè)計?？梢砸砸龑?dǎo)文的形式，列出檢查的標準條目及要求，設(shè)置空表單讓學(xué)生制作檢查表或流程圖、做檢控調(diào)整記錄。

（六）“評價反饋”環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容。這里的“評價反饋”是為了促進和確保學(xué)生知識體系的自我構(gòu)建，依據(jù)目標設(shè)定和達成情況，從專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個維度出發(fā)，對工學(xué)過程所做的形成性評價與反饋，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價與反饋，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價與反饋。評價反饋環(huán)節(jié)工作頁，從結(jié)構(gòu)上，應(yīng)分為工學(xué)效果評價和反饋兩部分，評價可包括評價標準、自評、小組互評、教師評價，反饋可包括教師建議、學(xué)生體會、改進計劃等，以有引導(dǎo)文的空表單形式呈現(xiàn)。

三、工作過程導(dǎo)向型課程學(xué)生工作頁結(jié)構(gòu)模型圖

以框圖形式表現(xiàn)工作過程導(dǎo)向型課程學(xué)生工作頁結(jié)構(gòu)模型，如圖所示。

參考文獻：

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[論文摘要]文章就“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程“了解自我”模塊的教學(xué)設(shè)計的基本方面進行了探討就如何整合教學(xué)內(nèi)容中各心理因素之間，心理因素與職業(yè)行為之間的關(guān)系；如何從認知、技能、理念、行動四個層面有層次地設(shè)計教學(xué)目標；如何通過教學(xué)方法和教學(xué)程序的設(shè)計完善教學(xué)模式提出建議。

2007年12月13日，教育部辦公廳下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，指出“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，貫穿學(xué)生從人學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”。隨著通知的下發(fā)，很多學(xué)校逐步開設(shè)了相關(guān)的課程，但因為課程尚處初設(shè)階段，教學(xué)設(shè)計上還存在不少問題。本文專就“了解自我”模塊的教學(xué)設(shè)計，提出設(shè)想。

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)設(shè)計需要解決的首要問題是“教什么”。目前，“了解自我”模塊雖然涉及了一些職業(yè)心理的基本內(nèi)容，如興趣、價值觀、能力、性格等，但其往往把這些心理因素視為孤立的點，對各個心理因素之間的內(nèi)在聯(lián)系及這些心理因素對職業(yè)行為的解釋關(guān)注不夠。而這正是挖掘“了解自我”的內(nèi)容深度，幫助學(xué)生系統(tǒng)、透徹地了解自我的關(guān)鍵所在。筆者以為，可以從三個系統(tǒng)來分析職業(yè)心理，即動力系統(tǒng)、效能系統(tǒng)及風(fēng)格系統(tǒng)。

1.職業(yè)心理的動力系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀等。它對個體職業(yè)活動起發(fā)動、維持、鞏固、深化作用。它體現(xiàn)的是個體喜歡什么職業(yè)、想從事什么職業(yè)的心理取向，考察的重點是個體對于職業(yè)的傾向性。興趣是個體力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。個體一旦對某種對象產(chǎn)生興趣，會對它給予優(yōu)先注意，并且對該對象表現(xiàn)得感知敏銳、記憶牢固、耐力持久。同時，興趣往往與愉快的情緒體驗相伴，這種體驗會降低人們認識事物、從事活動時的艱辛感、枯燥感，而體驗到更多的滿足感，因此，興趣往往成為人們活動的重要動力之一。當興趣對象指向職業(yè)時，就形成職業(yè)興趣。價值觀是指一個人對周圍的客觀事物及對自己的行為結(jié)果的意義、作用、效果、重要性的總評價和總看法，價值觀是隨著人們認知能力的發(fā)展，在環(huán)境和教育的影響下逐步形成的，一旦形成后，相對比較穩(wěn)定，它對個體的需要、興趣、動機等都起著一定的調(diào)控作用。

2.職業(yè)心理的效能系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要是指職業(yè)能力。它要表征的是，個體能夠從事什么職業(yè)?？疾斓闹攸c在于職業(yè)對于個體心理特征的要求。職業(yè)能力有一般能力與特殊能力之分。前者是指完成大多數(shù)職業(yè)活動必須具備的基本能力，如一般學(xué)習(xí)能力、言語能力、數(shù)理能力、邏輯推理等。后者是指在特殊活動領(lǐng)域內(nèi)完成某項專門活動所必需的能力，如文書能力、機械能力、音樂能力等。心理學(xué)家斯特朗(E.K.Strong)曾將興趣、能力與成就間的關(guān)系比作一艘?guī)в卸婧婉R達的船:馬達(能力)決定船的速度，舵(興趣)決定船的方向，成就好比是這艘船在一定時間、一定方向上行進的距離，由馬達和舵共同決定的。

3.職業(yè)心理的風(fēng)格系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要指行為風(fēng)格。廣義上講，是指一個人的一般行為特點，是個體已經(jīng)形成的較為穩(wěn)定的行為方式和行動傾向。狹義的則指認知風(fēng)格或認知方式。目前人們并沒有完全認同行為風(fēng)格會影響職業(yè)活動這一觀點。而事實上，行為風(fēng)格作為個體獨特而又不太容易改變的心理特征，對于職業(yè)活動的影響是顯著而且恒久的。

為了方便學(xué)生理解，教學(xué)時我們將職業(yè)心理的各個系統(tǒng)分開介紹，但各個部分是有內(nèi)在聯(lián)系的，如性格中的外向指數(shù)與職業(yè)興趣中的社交傾向常常會有連帶關(guān)系，即外向指數(shù)高的，社交的傾向也會更明顯一些。因此，我們有必要引導(dǎo)大學(xué)生對自我職業(yè)心理的各個部分進行整合:一是將職業(yè)心理各個系統(tǒng)的特征聯(lián)系起來分析，探尋其內(nèi)在一致性;二是分析、解釋、協(xié)調(diào)各個系統(tǒng)之間或系統(tǒng)內(nèi)部不一致的成分，并尋求解決方案。

二、教學(xué)目標設(shè)計

“了解自我”模塊的教學(xué)目標究竟是什么?在現(xiàn)行的教學(xué)中，有些人認為是協(xié)助學(xué)生了解自己的心理特征，目的在于“澄清”。筆者以為，此模塊的教學(xué)，可以實現(xiàn)澄清、接受、發(fā)展的階梯式目標。“澄清”不只是簡單地讓學(xué)生了解自己的測評結(jié)果，而是在促進其認知分化、提升其評估技能基礎(chǔ)上的自我了解。“接受”是使學(xué)生能夠坦然面對評估結(jié)果，并能與社會的需要結(jié)合起來，達到情感、理念的認同和轉(zhuǎn)變?！鞍l(fā)展”是使學(xué)生能夠針對自身的心理特點進行強化與拓展。上述目標實際上涵蓋了認知、技能、理念、行為多個層面，具體分述如下:

1.認知復(fù)雜度的提升。認知復(fù)雜度指個人建構(gòu)系統(tǒng)中分化與統(tǒng)整的程度。以職業(yè)價值觀為例，認知復(fù)雜度高的人含有比較多的建構(gòu)，他們可以結(jié)合薪酬的高低、安全性的高低、能力發(fā)揮充分與否、興趣滿足與否等很多維度，做出綜合判斷。而認知復(fù)雜度低的人往往根據(jù)單一的維度來進行判斷，如薪酬高低。大學(xué)生特別是低年級的大學(xué)生，由于實際涉人的職業(yè)較少，對于職業(yè)價值的認知往往比較籠統(tǒng)，分化程度較低，因此，在澄清其自身的職業(yè)價值觀之前，我們要通過各種途徑展示職業(yè)價值的多元化，比如，介紹舒伯的《職業(yè)價值觀問卷》，解析巧項職業(yè)價值維度，拓展大學(xué)生對于職業(yè)價值的認知分化程度。認知是評價的基礎(chǔ)，職業(yè)價值認知復(fù)雜度的提升有助于其形成較為合理的職業(yè)價值觀。

2.心理評佑技能的提升。對自我職業(yè)心理進行評估的目的，不只是讓大學(xué)生了解自己的職業(yè)心理，更重要的是讓其了解評估職業(yè)心理的方法和程序，提升自身的評估技能。因為個體的職業(yè)心理是會發(fā)生變化的，如果只知其然，不知其所以然，就很難經(jīng)常性地評判自己的職業(yè)心理，并加以調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界的變化。以職業(yè)價值觀為例，我們可以通過職業(yè)價值觀問卷測評、職業(yè)價值拍賣、職業(yè)生涯風(fēng)暴等方式幫助大學(xué)生澄清自己的職業(yè)價值觀。在每一項活動結(jié)束之后，不僅要引導(dǎo)大學(xué)生對評估結(jié)果進行反思，還要引導(dǎo)其對評估過程進行討論，如職業(yè)拍賣活動結(jié)束后，可要求其對拍賣活動本身進行評判，即對拍賣活動的時間安排、拍品設(shè)置、拍賣的指導(dǎo)語等加以討論。有些活動本身就可以請學(xué)生主持，這樣的討論、實踐可以拓展學(xué)生對各種評估方法的認識，提高他們對評估方法的操作技能。 3.人職街接理念的提升。以“了解自我”為開端的職業(yè)生涯規(guī)劃相對比較容易，困惑比較少，但也容易讓學(xué)生過多地關(guān)注自我，陶醉白我，忽略社會現(xiàn)實，忽略自己的特點與社會需要的銜接。有些學(xué)生很難接受自己的部分心理特點。對此，我們在教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都要注意引導(dǎo)學(xué)生接受、認同自己的心理特點。就職業(yè)價值觀而言，教師需要在學(xué)生了解自己的職業(yè)價值觀的基礎(chǔ)上，做適當?shù)难由炫c引導(dǎo)。比如，教師可以在課堂上談到“每個人有自己獨特的價值觀是非常自然的，沒有必要因為注重某些價值因素而感到羞愧”“你所看重的職業(yè)價值因素在什么樣的職業(yè)里可以充分體現(xiàn)”“就自己所學(xué)專業(yè)而言如何獲得相關(guān)職位”等，從而引導(dǎo)學(xué)生把自己的職業(yè)價值觀與所學(xué)專業(yè)未來從事的職業(yè)聯(lián)系起來，強化其了解社會的愿望。

4.行動的強化提升。評估不只為了了解，還要有所發(fā)展，學(xué)生在進行自我職業(yè)心理評估之后，在各方面也應(yīng)該有所進步，如能力的提升、興趣的培養(yǎng)等，這樣，評估才真正達到了目的。就價值觀的澄清而言，一些專家確定了選擇、贊賞、行動三個階段。第一階段是選擇一個價值觀，包括自由地選擇一個價值觀，不考慮他人的壓力，也不考慮其他的價值觀，然后思考每一個選擇的后果。第二階段是珍視你的價值觀，包括珍愛和喜歡你的價值觀，愿意在合適的時候向他人公開聲明自己的選擇。最后一個階段是依照你的價值觀行動，包括做出一些與你的選擇有關(guān)的行為(例如投票)，不斷以一種與你的價值觀選擇相一致的模式行動。職業(yè)價值觀的澄清也可參照認知、技能、理念、行動四個層面，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。這樣不僅有助于學(xué)生了解自己，還能夠較好地激發(fā)他們關(guān)注社會的愿望，明確自己前行的方向。

三、教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式，簡單地講就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于全部教學(xué)活動的基本程序或框架，是影響教學(xué)成敗、決定教學(xué)目標能否實現(xiàn)的一個關(guān)鍵因素。教學(xué)模式的設(shè)計首先是教學(xué)方法的設(shè)計，然后才是教學(xué)程序的設(shè)計。

1.教學(xué)方法設(shè)計。教學(xué)方法的設(shè)計，一般要考慮四方面的因素:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教師特點及學(xué)生特點。教師特點、學(xué)生特點因校、因?qū)I(yè)而異，本文不作分析。

就教學(xué)內(nèi)容而言，“了解自我”模塊的內(nèi)容不同于其他模塊，屬于職業(yè)心理分析，所以該模塊的核心方法應(yīng)該是心理評估。包括正式評估和非正式評估。前者包括興趣、價值觀、性格、能力等各種心理因素的標準化測評。后者種類很多，每一種心理因素的非正式評估都有其獨特的方法。以職業(yè)價值觀為例，就有職業(yè)價值拍賣、職業(yè)生涯風(fēng)暴、生命線、生涯幻游等。

就教學(xué)目標而言，從澄清到發(fā)展，從認知到行為，綜合性很強，其中，學(xué)生情感、理念、態(tài)度的改變是關(guān)鍵。而要觸動學(xué)生的心、學(xué)生的情，一些非正式評估工具有其獨特的優(yōu)勢。第一，情境性強，很多非正式評估工具帶有活動性質(zhì)，易于營造活躍的氣氛，感染學(xué)生的情緒。第二，針對性強，很多非正式評估的結(jié)果非常獨特，有時甚至可以說具有濃郁的個人色彩。以生涯幻游為例，每個人對于若干年以后的工作、生活狀態(tài)的幻想是非常個人化的，正因為如此，評估結(jié)果也更為真實，可以有效地與正式評估實現(xiàn)互證、互補。所以，心理評估中的非正式評估在某種意義上講是“了解自我”模塊的核心技術(shù)。

2.教學(xué)程序設(shè)計。如上所述，“了解自我”的教學(xué)方法豐富多樣，那么，我們需要進一步思考的是如何將多種方法有機結(jié)合，打造出豐盛的“教學(xué)盛宴”，以滿足學(xué)生的需求。

以職業(yè)價值觀為例，筆者以為，可以設(shè)計成“營養(yǎng)漢堡”。漢堡的“頂部面包”，可以用故事、案例等引人人勝的東西制成，作為課程的暖場活動。緊接著，可以講授職業(yè)價值的分類，拓展學(xué)生對于職業(yè)價值的認知分化程度，為隨后的澄清做鋪墊，這一講解恰似漢堡的“蔬菜層”。隨后，可以選擇1一2種活動，澄清學(xué)生的職業(yè)價值觀，常用的有“職業(yè)價值拍賣”“職業(yè)生涯風(fēng)暴”等，這些活動恰似漢堡的“葷菜層”。當學(xué)生了解自身的職業(yè)價值觀，并對澄清的方法也有所了解后，再作適當?shù)难由?，引?dǎo)學(xué)生把自身的職業(yè)價值觀與社會的需求、與未來的就業(yè)聯(lián)系起來，這種延伸相當于漢堡的“底部面包”。至此，一份營養(yǎng)漢堡打造完畢。

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關(guān)鍵詞：測井課程設(shè)計；實踐教學(xué)；測井處理；教學(xué)效果

中圖分類號：G642　文獻標志碼：A　文章編號：1000-8772(2012)03-0167-02

前言

地球物理測井課程設(shè)計是石油類專業(yè)的一門重要的實踐課，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。往屆學(xué)生在進行課程設(shè)計時，都是解釋一張測井圖，處理一口井，這樣勢必會對教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，更有甚者，有的同學(xué)懶于思考，懶于實踐，直接抄襲。針對出現(xiàn)的這些情況，筆者在以下幾個方面進行了探索：(1)以現(xiàn)場需要為目的；(2)以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和處理實際問題的能力為重點。根據(jù)需要配備了一些油田的實際井資料，使測井課程設(shè)計內(nèi)容豐富、新穎。并在實踐教學(xué)方面進行了以下幾項改革嘗試：

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)內(nèi)容方面作了如下的一些嘗試。(1)在地球物理課程設(shè)計知識建構(gòu)方面，逐步引入一些新的方法和理論；在理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化方面，讓教師通過參與課程設(shè)計的編制、實施和評價，提高對課程的理解，豐富其理論知識，促使教師對“教什么”、“什么時候教”、“怎樣教”等進行思考，逐步形成較強的課程設(shè)計開發(fā)意識。(2)建立《地球物理測井課程設(shè)計習(xí)題庫》，讓同學(xué)們在適當?shù)臅r候進行練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識的同時，調(diào)動學(xué)生積極思考專業(yè)問題，加強動手能力，改變以往學(xué)生只有依賴老師才能學(xué)的教學(xué)方式。(3)熟悉常用的測井軟件，比如forward測井軟件，從而提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，鞏固了測井的理論知識，為以后的工作打好基礎(chǔ)。(4)要求每個學(xué)生圍繞手工解釋和實際處理井資料中存在的問題，進行分析。這個過程包括根據(jù)測井圖的巖性識別及儲層參數(shù)的計算、解釋結(jié)論等方面。(6)利用石油科技新技術(shù)研究所的項目，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體科研課題進行實際處理，促進學(xué)生實際的動手能力。從而更好地使學(xué)生從學(xué)校過渡到社會。

二、教學(xué)方法的改革

地球物理測井課程設(shè)計這門課程實踐性很強，在課堂教學(xué)別要強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，通過實際測井資料處理的例子進行知識的傳授，把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有機結(jié)合起來，使課堂氣氛活躍起來，采用“多媒體+板書講解+實例分析”的三合一的教學(xué)方法。板書講解的方式主要是講述一些處理方法、把握的原則、軟件的應(yīng)用等解釋手段，必須詳細地講解，這樣有利于學(xué)生對重點、難點內(nèi)容的深入掌握；多媒體輔助教學(xué)將文字、圖片融為一體，提供的信息量大，形象生動地展示抽象的知識點，便于學(xué)生接受，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省板書時間，增強授課效率，但只能作為一種輔助方式；實例分析主要是對一口典型井的處理，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，特別是對少數(shù)缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生特別有效，采用實例分析能夠活躍課堂氣氛，達到互動效果?！叭弦弧钡闹v課方式便于開展互動式教學(xué)，避免了學(xué)生無所適從以及相互之間照抄的現(xiàn)象發(fā)生，形成立體化教學(xué)模式，從而能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。在課程設(shè)計開始之前教師給予一定的示范，在進行過程中，教師要對疑難問題進行提示或引導(dǎo)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生解決課程設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，從而減弱學(xué)生對教師的依賴性，提高了學(xué)生獨立進行測井課程設(shè)計的能力。

三、考核方式的改革

考核方式主要用來檢驗每個學(xué)生的理論知識及實踐技能所達到的程度。它包括：書面測試(側(cè)重于專業(yè)理論知識及實驗基礎(chǔ)知識)；課堂答辯(教師提問學(xué)生回答或?qū)W生互相提問，或疑難問題的分析辯論)。處理井的實際過程主要是考核學(xué)生是否具備了基本的能力，它是每個具體環(huán)節(jié)的累積。課程設(shè)計報告主要考核學(xué)生的方法、步驟、問題剖析、結(jié)論分析能力以及文字表達能力。

課程設(shè)計內(nèi)容的豐富和多樣化，使考核工作的難度增加。為了提高教學(xué)效果，筆者對考核方式進行了改革，重新建立了嚴格的考核標準。對于測井課程設(shè)計的考核分三個方面：(1)手工解釋圖件占30％；(2)計算機處理井資料占50％；(3)課程設(shè)計報告占20％。

四、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

地球物理測井課程設(shè)計課的主要功能是培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，在實施的過程中始終堅持：讓學(xué)生通過獨立完成一口實際井的處理來提高實際動手能力。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)主要從兩個方面著手：

1.“基本功”的訓(xùn)練。在實踐過程中，要求學(xué)生起碼具備一般的動手能力，這是實踐的基礎(chǔ)。在測井課程設(shè)計過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，靈活地應(yīng)用知識。例如，根據(jù)教師提供的測井圖學(xué)生能夠識別一些巖性，并會計算一些儲層參數(shù)，要會在計算機上處理一口實際的井。在“基本功”的訓(xùn)練方面，要為學(xué)生提供場所、計算機以及實際井資料，還要附帶一些測井解釋所需的軟件。

2.綜合能力的培養(yǎng)。從手工解釋圖件部分到報告的撰寫，始終堅持讓學(xué)生獨立完成。對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在多個方面：測井圖件的識別與解釋；編程與調(diào)試；成果圖的顯示與制作；撰寫實驗報告等等。眾多環(huán)節(jié)的實施，不僅使學(xué)生的思維能力、分析問題能力及動手能力得到了訓(xùn)練，而且使學(xué)生在文字表達、口頭表達各方面都得到了較好的訓(xùn)練。

結(jié)語

在課程的建設(shè)探索中形成了以下特色。(1)長期堅持科研帶動并促進教學(xué)發(fā)展的思路，通過科研積累現(xiàn)場實例，豐富教學(xué)內(nèi)容，在講述基本測井原理與方法的基礎(chǔ)上，融入教師的科研成果，對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生不感覺枯燥乏味，同時也能促進學(xué)生理論聯(lián)系實際，明白地球物理測井能夠解決哪些問題，有什么作用，對自己今后的發(fā)展有什么幫助。(2)在教學(xué)過程中形成了以課堂理論講授為輔，以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主的教改特色。在課堂教學(xué)中采取互動式的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)過測井課程設(shè)計之后能夠達到預(yù)期的效果。通過三年多的教學(xué)探索，測井課程設(shè)計教學(xué)效果有明顯提高。通過測井課程設(shè)計，提高了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行獨立課程設(shè)計的能力，從最近畢業(yè)的學(xué)生情況來看，普遍受到油田和一些科研院所的肯定。

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[3]張華，龔育齡，鄧紅珍，“地球物理測井”課程的教學(xué)改革與實踐[J]，凍華理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，(4).

篇6

為了保證課程設(shè)計文檔的質(zhì)量,做到說明書格式的規(guī)范化,特作如下規(guī)定: 一,內(nèi)容要求及格式 課程設(shè)計說明書應(yīng)用漢語(簡體漢字)撰寫,內(nèi)容應(yīng)層次分明,數(shù)據(jù)可靠,文字簡練,說明透徹,推 理嚴謹.說明書內(nèi)容一般應(yīng)由九個主要部分組成,依次為:1. 封面,2.課程設(shè)計任務(wù)書, 3. 目錄, 4. 說明書正文,5. 結(jié)束語,6.參考文獻, 7.附錄(根據(jù)設(shè)計的不同形式需要添加) .各部分的具體要求如下: 1.封面 格式:XXXXXXXX 學(xué)校(初號黑體) 課程設(shè)計說明書(初號黑體) 課題名稱————————(三號宋體) 專業(yè)名稱————————(三號宋體) 學(xué)生班級————————(三號宋體) 學(xué)生姓名————————(三號宋體) 學(xué)生學(xué)號————————(三號宋體) 指導(dǎo)教師————————(三號宋體) 2.課程設(shè)計任務(wù)書 3.目錄 列出說明書的大標題,一級和二級節(jié)標題,逐項標明頁碼,標題應(yīng)該簡明扼要,點出各部分主要內(nèi)容. "目錄"兩字居中(三號黑體) ,下空兩行為章,節(jié),小節(jié)(靠左)及其開始頁碼(靠右) .章,節(jié), 小節(jié)分別以如下方式:第 1 章,1.1,1.1.1 依次標出,章,節(jié),小節(jié)與頁碼之間用"..."連接.每一 ... 級標題標題依次往后退一個漢字. 4.說明書正文 正文是主體,一般可包括設(shè)計要求與指標,理論分析,計算方法,具體設(shè)計內(nèi)容,測試方法和實驗結(jié) 果,數(shù)據(jù)分析和討論,結(jié)論等. 標題:每章標題以三號黑體居中打印; "章"下空兩行為"節(jié)"以四號黑體左起打印; "節(jié)"下為"小 節(jié)" ,以小四號黑體左起打印.換行后空二個漢字打印論文正文.正文采用小四號宋體,正文行間距為固 定值 24 磅.例: 第 1 章 ×××× (居中書寫) 1. 1 ×××× 1.1.1 ×××× 圖,表,公式:文中的圖,表公式一律采用阿拉伯數(shù)字分章(或連續(xù))編號,如:圖 2-5,表 3-2, 公式(5-1)等.圖序及圖名居中置于圖的下方,圖中的術(shù)語,符號,單位等應(yīng)與正文表述所用一致;表 序及表名置于表的上方,表中參數(shù)應(yīng)標明量和單位的符號;圖序及圖名,表序及表名采用五號楷體字.公 式的編號用括號括起寫在右邊行末,其間不加虛線. 圖,表,公式等與正文之間要有一定的行間距. 5.結(jié)束語 設(shè)計總結(jié),主要成果或結(jié)論,存在的問題等 6.參考文獻 只列作者直接閱讀過,在正文中被引用過的文獻資料.參考文獻一律列在正文的末尾,不得放在各章 之后.在引用別人的結(jié)論時,應(yīng)在引用處加以說明,嚴禁抄襲現(xiàn)象的發(fā)生. 作者姓名寫到第三位,余者寫",等"或",et al.. ""參考文獻"四字居中用三號黑體字,空一行 左起按順序依次列出參考文獻,將序號置于方括號內(nèi),用小四號宋體字. 幾種主要參考文獻的格式為: 連續(xù)出版物:序號 作者.文題. 刊名[J],年,卷號(期號) :起~止頁

碼 專(譯)或編著:序號 作者.書名[M].出版地:出版社,出版年.起~止頁碼 技術(shù)標準:序號 單位.技術(shù)標準代號. 技術(shù)標準名稱.出版地:出版者,出版日期 舉例如下: [1] 周綏平,陳宗基. DR 算法的更新時間間隔研究. 系統(tǒng)仿真學(xué)報[J],1999,7(2) :13~18 [2] 竺可楨. 物理學(xué)[M]. 北京:科學(xué)出版社,1973.56~60 [3] 中華人民共和國國家技術(shù)監(jiān)督局. GB3100~3102. 中華人民共和國國家標準—量與單位. 北京: 中國標準出版社,1994-11-01 7.附錄(根據(jù)需要添加) 主要列入設(shè)計過程所做的實物圖,公式推導(dǎo),與正文分開. 8.頁碼 頁碼從正文開始至全文結(jié)束按阿拉伯數(shù)字連續(xù)編排,前置部分用羅馬數(shù)字分別單獨編排;頁碼位于頁 面底端,居中書寫. 二,打印及裝訂要求

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關(guān)鍵詞課程設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式問題驅(qū)動

1 引言

課程設(shè)計是課堂理論教學(xué)的延伸和補充。作為一門獨立的課程，它應(yīng)該完成如下基本目標：應(yīng)能夠完成理論與實踐的結(jié)合，應(yīng)能夠鍛煉學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時它也是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心課程之一，它在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，特別是軟件系列課程體系中處于承上啟下、聯(lián)系左右的中心地位。大量的實踐表明，是否學(xué)好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程對于能否學(xué)好計算機本科課程有著相當重要的作用，同時也對后續(xù)的工作和研究有著深遠的影響。

現(xiàn)今，各大學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程和教材的內(nèi)容都主要集中在“基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的闡述和分析、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用、典型基本算法的適當滲透”這三個方面。其中，前兩部分是重點，并占據(jù)了較多的篇幅，而這些內(nèi)容的教與學(xué)離不開大量的實踐，所以在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程教學(xué)中經(jīng)常會有大量的課程實驗作為輔助。

通過進一步的深入分析可以看出，上述基本知識的學(xué)習(xí)并不是最終目標，而是為到達最終目標打下的基礎(chǔ)。顯然，從計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識體系可以看出：如圖1所示，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法更深層次的目標是能夠針對實際問題來選擇、擴展甚至是設(shè)計全新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計相應(yīng)的存儲結(jié)構(gòu)并加以實現(xiàn)，從而最終完成問題的求解?？梢钥闯觯@一過程是一個融會貫通的過程，是不能通過課程實驗完成的，也不可能在課堂教學(xué)中就可以建立完整意識的，所以在課程之后需要進行課程設(shè)計。

為此，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計應(yīng)能達到如下基本目標：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本知識來分析問題、解決問題的綜合能力；幫助學(xué)生建立計算機問題求解的全局意識，主要是通過認識數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在問題求解中的地位來完成全局認識的建立（這一全局認識如圖1所示）；訓(xùn)練學(xué)生從系統(tǒng)的、規(guī)范的觀點來進行計算機問題的分析、設(shè)計、編碼、測試等。

上面分析得出的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的課程設(shè)計目標是符合一般的課程設(shè)計規(guī)律的。但數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程具有自身的、明顯區(qū)別于其他課程的地方，再結(jié)合計算機專業(yè)的特點，就決定了還需要分析并建立適合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計特點的教學(xué)模式。所以本文在第2節(jié)就數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計和其他課程的課程設(shè)計進行了對比分析，在第3節(jié)提出了一種基于問題驅(qū)動的教學(xué)模式，并就其中的關(guān)鍵部分給出了詳細的描述。

2數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的特點分析

任何事物都是一般性和特殊性的統(tǒng)一，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計也是一樣的。和許多其他課程的課程設(shè)計一樣，它有著課程設(shè)計的共性，也有自身的特性。經(jīng)過和其他課程的課程設(shè)計的對比，作者認為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的課程設(shè)計主要具有如下特殊性。

2.1不具有明顯的整體性

這是由數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程本身的特點決定的。由于該課程的核心內(nèi)容主要集中于對各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的認識上，雖然各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間總是存在許多內(nèi)在的聯(lián)系，但總的來說還是自成體系、較為獨立的。

就這一點而言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程就和其他許多課程存在不同，也就使得數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計具有相應(yīng)的特點。比如計算機組成原理的課程設(shè)計，可以通過做一個完整的、簡化的計算機硬件系統(tǒng)（包括的簡化的存儲器、控制器、運算器等部件）來完成課程內(nèi)容的全面訓(xùn)練，并讓學(xué)生建立對計算機組成的整體認識。機械原理的課程設(shè)計可以是一個簡單的機械系統(tǒng)的設(shè)計，完成對機械原理各部分內(nèi)容的綜合訓(xùn)練。而對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的課程設(shè)計來說，幾乎不可能構(gòu)造一個題目把所有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都包含進去。實際上這樣做是毫無意義的，因為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本身就是不斷擴展的，在學(xué)習(xí)、掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能夠?qū)χR加以擴展并靈活運用才是真正重要的。

所以在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的課程設(shè)計中，應(yīng)強調(diào)問題求解能力的培養(yǎng)，而不像其他課程的課程設(shè)計那樣來強調(diào)綜合設(shè)計能力。

2.2課程內(nèi)容具有很強的可伸縮性

從發(fā)展狀況來看，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的發(fā)展是極其迅速的，不斷地有新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和新的算法出現(xiàn)，而且針對不同的問題，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法可以做出非常靈活的調(diào)整。在這一點上它和許多其他課程不同，比如操作系統(tǒng)中可能會不斷出現(xiàn)各種各樣的調(diào)度算法，但都集中在進程管理中，并總歸結(jié)于資源管理這一基本框架下，只要馮?諾伊曼體系結(jié)構(gòu)不變，操作系統(tǒng)的資源管理框架就不會改變。而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)就不同，如就樹結(jié)構(gòu)而言，二元樹雖然在概念上較為規(guī)整，但在實際問題中，大多都采用樹結(jié)構(gòu)的變形，如B樹以及其他新型變形等，似乎兩者都可成為教學(xué)的重點。

正是因為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的可收縮性，培養(yǎng)針對問題的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計能力才是最重要的。

2.3具有極其廣泛的滲透性

計算機問題領(lǐng)域包括許多其他行業(yè)的問題，如經(jīng)濟領(lǐng)域問題，只要涉及到對數(shù)據(jù)的組織與處理，都能或多或少地找到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的用武之地，所以培養(yǎng)依托數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)完成各類問題求解的“嗅覺”是十分必要的。

總的來說，基于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程的特點，建立起與之相匹配的課程設(shè)計教學(xué)模式，這樣才能更好地完成教學(xué)。

3基于問題驅(qū)動的課程設(shè)計教學(xué)模式

在以上分析基礎(chǔ)上，如圖2所示，本文提出一種基于問題驅(qū)動的課程設(shè)計教學(xué)模式。

3.1問題來源

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計的問題來源（即教學(xué)內(nèi)容）主要包括：基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在解決實際問題中的應(yīng)用；基本的算法策略在解決實際問題的應(yīng)用；新興數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)問題；新興算法的相關(guān)問題及實踐；經(jīng)典問題的經(jīng)典算法；典型系統(tǒng)的計算機模擬；需自行設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法來解決的實際問題。

3.2問題描述

在問題的描述上，側(cè)重于用半自然語言進行描述。完全的形式化描述將減少問題分析能力的培養(yǎng)力度，完全的自然語言描述有包含太少的啟發(fā)信息。

一般來說，要求問題的描述必須能夠清晰地說明問題的含義和目標，并就采用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)適當?shù)亟o出啟發(fā)，其中，也可以設(shè)計一些題目故意將問題的目標隱去，加強對學(xué)生問題定義能力的培養(yǎng)。

3.3問題求解的迭代性

問題求解是不能夠一蹴而就的，一開始設(shè)計（選?。┑臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法往往存在這樣或那樣的問題，建立逐步求精、多次迭代的問題求解思維是必要的。

為此，我們需要在學(xué)生的課程設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生對其解決方案進行理論分析和實驗分析，鼓勵學(xué)生大膽提出優(yōu)化方案，鼓勵其積極主動的創(chuàng)新意識。

3.4結(jié)論形成

最終的結(jié)論（體現(xiàn)為課程設(shè)計報告）應(yīng)以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述為核心，并集中體現(xiàn)如何針對問題來完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計與優(yōu)化。

其中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述應(yīng)以抽象數(shù)據(jù)型(ADT)為基本手段，并在抽象數(shù)據(jù)型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和掌握數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特點、基本操作和存儲結(jié)構(gòu)的特點、實現(xiàn)和優(yōu)化，并引導(dǎo)學(xué)生在實際應(yīng)用中有意識地去為實際問題選擇恰當?shù)拇鎯Ρ硎尽?/p>

結(jié)果分析應(yīng)采用理論分析和實驗分析并重的方式，應(yīng)適當加大實驗分析的力度，使得學(xué)生能在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上形成總結(jié)并產(chǎn)生啟發(fā)，最終能形成問題求解過程的全局意識。

3.5結(jié)果考核

鼓勵學(xué)生選擇需要設(shè)計新型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（至少需要對已有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作出修正）的題目，而不僅僅是實現(xiàn)一個定義明確的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；鼓勵優(yōu)化方案的提出、分析和驗證；鼓勵學(xué)生擴展知識體系，并建立問題求解的修養(yǎng)；鼓勵創(chuàng)新意識和主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計的一般性和特殊性分析，本文在提出該課程設(shè)計的基本要求后，更提出了適合于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計的“以問題求解為核心”的教學(xué)模式。近年來，經(jīng)過對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的多次實踐，可以看出，這一模式可以取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻

1 耿蕊，李敬有，鄧文新.關(guān)于計算機基礎(chǔ)課課程設(shè)計的研究.高師理科學(xué)刊,2005，5

2 郭福順，廖明宏等.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法基礎(chǔ).大連：大連理工大學(xué)出版社，2000

篇8

Abstract:Along with institutions of higher learning's school mentality, the specialized structure, the mode of administration and the raise pattern's transformation, treads the teaching link to become the raise application talented person's principal means. This article analyzed the curriculum which in the current university curriculum project work saved to locate, the request not to be explicit; The curriculum manages the organizational work confusion; The teaching effect evaluates and so on questions with difficulty, locates, the flow standard, the organization from the curriculum to manage, aspects and so on process monitoring, effect evaluation, proposed further standard curriculum project teaching link, improves the quality of teaching the reform measure.

關(guān)鍵詞:高校 課程設(shè)計 實踐教學(xué)

Key words:University curriculum project practice teaching

作者簡介:張冬敏,(1981.10―)女,遼寧建昌人,西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院,助教,在讀博士,研究方向:公共事業(yè)管理、社會保障精算

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0172-02

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展的多樣化,對高等院校的辦學(xué)思路、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理方式和培養(yǎng)模式提出了新的任務(wù)和要求,堅持搞好實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)既是培養(yǎng)社會所歡迎的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路更是人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。所以,高校在建立人才培養(yǎng)模式和深化教學(xué)改革的過程中應(yīng)高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計三部分。

課程設(shè)計是高等學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,是強化學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生掌握了較堅實的專業(yè)基礎(chǔ)理論、較廣泛的專業(yè)知識和基本實驗方法后,進行課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和初步形成科學(xué)研究的綜合能力起著重要的作用,是增強學(xué)生職業(yè)意識、擴大視野與鞏固所學(xué)理論知識的重要途徑。

一、課程設(shè)計存在問題分析

由于長期缺乏規(guī)范性制度,當前高校課程設(shè)計工作仍存在多方面問題,包括課程定位、要求不明確;課程管理組織工作混亂;教學(xué)效果難以評定等方面問題。

1.課程定位、要求不明確

上世紀90年代以來,隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,本科教育的重心也隨之逐步轉(zhuǎn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論和技術(shù)知識,高等教育中為部分課程開設(shè)了課程設(shè)計,即在課程理論授課結(jié)束后設(shè)置專門的實踐環(huán)節(jié)。

多年來,管理類課程設(shè)計教學(xué)活動中一直存在著定位與要求不明確的問題。因此教師們只能根據(jù)個人理解和本課程的情況自主發(fā)揮。于是出現(xiàn)了課程設(shè)計內(nèi)容與課程理論內(nèi)容相脫節(jié);課程設(shè)計題目長年不變;課程教學(xué)活動被簡化為布置課程論文作業(yè)等問題。

2.課程管理組織工作混亂

課程管理組織模式是指教學(xué)管理機構(gòu),即校、院、系教學(xué)管理部門,對課程管理的責權(quán)配置和隸屬關(guān)系。課程管理組織模式的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)工作的效果。

高校課程管理工作一般由教務(wù)處、學(xué)院、系三級負責,在教務(wù)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下,各院系遵照統(tǒng)一的規(guī)范,開展教學(xué)活動。課程設(shè)計教學(xué)活動由于專業(yè)性強、教學(xué)方式多樣化等原因,教務(wù)處往往將對課程設(shè)計的管理責任下放到學(xué)院,由學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)課程設(shè)計實施工作。但實施過程中發(fā)現(xiàn),課程設(shè)計教學(xué)往往成為教學(xué)管理工作的盲區(qū),使其教學(xué)活動前期無人組織,后期無人監(jiān)控。

3.教學(xué)效果難以評定

教學(xué)效果評定是指依據(jù)一定的教學(xué)目標與教學(xué)規(guī)范標準,通過對課程教與學(xué)等教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測與考核,評定其教學(xué)效果與教學(xué)目標的實現(xiàn)程度,并作出相應(yīng)的價值判斷以期改進的過程。教學(xué)效果評估是對教學(xué)進行檢驗的一種必不可少的手段,是構(gòu)成整個教學(xué)過程的一個重要組成部分。隨著高等教育的發(fā)展,越來越重視教學(xué)效果評估。

課程設(shè)計由于其教學(xué)過程的復(fù)雜性,較之考試課程,對課程設(shè)計的教學(xué)效果進行評估所涉及的內(nèi)容更為廣泛。如何選擇評估要素、評估內(nèi)容;確定評估標準;規(guī)范評估方法等問題都成為了課程設(shè)計教學(xué)效果評定過程中必須解決的難題。

二、課程設(shè)計管理規(guī)范

為進一步規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié),保證課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)的完成,本文從課程定位、流程規(guī)范、組織管理、過程監(jiān)控、效果評定等方面提出改進課程設(shè)計工作的一系列措施。

1.課程設(shè)計的目的與基本要求

課程設(shè)計教學(xué)對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,提高學(xué)生全面素質(zhì)具有重要作用。它是對學(xué)生進行的階段基礎(chǔ)知識或階段專業(yè)技能的訓(xùn)練,實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)手段,是對前期理論與實踐教學(xué)的檢驗。

課程設(shè)計教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思想與方法、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的工作作風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識和技能解決實際問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生文字和語言表達能力以及合作工作能力、深化和擴展學(xué)生的理論知識與初步的專業(yè)技能為目標。

2.課程設(shè)計的工作程序

為了保證課程設(shè)計任務(wù)完成,提高課程設(shè)計教學(xué)效果,應(yīng)當理順課程設(shè)計程序,明確課程設(shè)計各階段任務(wù),指定負責人員,并由專人監(jiān)控。

3.課程設(shè)計的組織和管理

課程設(shè)計的組織和管理工作應(yīng)由學(xué)院、教研室和指導(dǎo)教師共同承擔。

學(xué)院負責組織教研室根據(jù)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱的要求,制定相應(yīng)的課程設(shè)計大綱;協(xié)調(diào)與課程設(shè)計有關(guān)的院(系)內(nèi)各種資源;審定題目及指導(dǎo)教師;具體組織和管理課程設(shè)計環(huán)節(jié),檢查課程設(shè)計的進展情況及完成質(zhì)量。

各教研室應(yīng)具體制定與本教研室有關(guān)的課程設(shè)計大綱,組織教師審定題目及設(shè)計任務(wù);配合教務(wù)處、學(xué)院做好各項檢查工作;做好資料的存檔及保管工作;課程設(shè)計的保管期限應(yīng)不少于2年;優(yōu)秀課程設(shè)計應(yīng)長期保管。

指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)期初申報課程設(shè)計選題,提出場地、設(shè)施使用申請。課程設(shè)計開始后,指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計,按時提交成績,及時向教研室匯報相關(guān)情況。

4.課程設(shè)計教學(xué)大綱

課程設(shè)計教學(xué)大綱是教學(xué)計劃所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)擬達到的教學(xué)目標及具體教學(xué)要求,它是安排課程設(shè)計教學(xué)、組織學(xué)生課程設(shè)計和成績考核的重要依據(jù)。各教研室應(yīng)制定相應(yīng)的課程設(shè)計教學(xué)大綱,經(jīng)教研室主任審定后,由學(xué)院匯編成冊。

課程設(shè)計教學(xué)大綱應(yīng)包括設(shè)計的目的和任務(wù);設(shè)計的學(xué)時和學(xué)分;課程設(shè)計內(nèi)容;設(shè)計的基本教學(xué)要求;課程考核辦法與成績評定;參考資料(課程設(shè)計指導(dǎo)書等)等內(nèi)容

5.課程設(shè)計選題

課程設(shè)計選題要遵循教學(xué)計劃對該環(huán)節(jié)的要求,有利于貫徹因材施教的原則,達到課程設(shè)計的目的。題目的深度、廣度和難易度要適當,使學(xué)生在計劃時間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實際,優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān),具有實際應(yīng)用價值的題目。為及時反映管理實踐活動的迅速發(fā)展,課程設(shè)計題目應(yīng)不斷更新。

選題工作應(yīng)在學(xué)期初完成。課程設(shè)計題目由指導(dǎo)教師擬定后提交教研室審查批準后實施。每學(xué)期各教研室對當學(xué)期課程設(shè)計選題進行登記匯總,并填寫課程設(shè)計選題統(tǒng)計表,由學(xué)院匯編成冊。

6.課程設(shè)計指導(dǎo)

課程設(shè)計開始后,指導(dǎo)教師要向?qū)W生下達課程設(shè)計任務(wù),提出設(shè)計的具體要求,指導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計方案。課程設(shè)計過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)隨時檢查并掌握學(xué)生的設(shè)計情況,解答疑難問題,指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計內(nèi)容。

7.課程設(shè)計考核

課程設(shè)計成績根據(jù)學(xué)生設(shè)計態(tài)度、設(shè)計任務(wù)完成進度、設(shè)計任務(wù)完成質(zhì)量綜合評定,也可組織答辯。

指導(dǎo)教師評定課程設(shè)計成績時應(yīng)綜合考慮以下內(nèi)容:設(shè)計任務(wù)完成情況;綜合運用知識能力和實踐動手能力情況;設(shè)計方案合理性;設(shè)計態(tài)度優(yōu)劣;獨立工作的能力高低;設(shè)計報告文本格式是否規(guī)范等。

指導(dǎo)教師應(yīng)認真審閱學(xué)生的設(shè)計結(jié)果,寫出評語,評定成績。課程設(shè)計的成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級分評定。優(yōu)秀比例一般不應(yīng)超過15%。

8.檢查與評估

課程設(shè)計檢查與評估工作主要以各教研室自評為主,由學(xué)院組織相關(guān)專家成立評價小組不定期進行抽查。

課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評估主要從教學(xué)基本條件、教學(xué)實施過程、課程設(shè)計效果三個層面,知識要求、能力要求、教學(xué)管理、教學(xué)準備、師資力量、選題、學(xué)生工作完成情況、成績評定、課程設(shè)計質(zhì)量等九個方面進行評估。

知識要求評價是指對課程設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識與獲取新知識的作用效果的評定,可以通過查閱課程設(shè)計教學(xué)大綱進行檢查。能力要求評價是指對課程設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練與設(shè)計能力培養(yǎng)作用大小的評定。教學(xué)管理評價是指課程設(shè)計管理制度的完善程度和相關(guān)資料保存情況。師資力量評價是指對課程設(shè)計任課教師的教學(xué)研究水平和人均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的評定。選題評定是檢查課程設(shè)計題目是否符合課程的基本要求與理論課結(jié)合緊密;是否深廣度與工作量相適當。成績評定是對評分標準和成績評定公正性的評價。課程設(shè)計質(zhì)量是對設(shè)計報告書質(zhì)量及教學(xué)訓(xùn)練是否達到相關(guān)要求的檢查。

三、結(jié)論

課程設(shè)計是學(xué)生在完成一門或多門專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,綜合利用所學(xué)專業(yè)知識,查閱相關(guān)資料完成方案構(gòu)思或方案設(shè)計計算的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計為學(xué)生提供了一個既動手又動腦,獨立實踐的機會將課本上的理論知識和實際有機地結(jié)合起來,鍛煉了學(xué)生分析、解決實際問題的能力,在專業(yè)課的教學(xué)中發(fā)揮了重大作用。

當前課程設(shè)計實施過程中,存在著對實踐教學(xué)不夠重視,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)體系中所占比例相對較小,教學(xué)組織管理不嚴謹,沒有一套完整的實踐教學(xué)管理制度、規(guī)范及考核體系,實踐教學(xué)的組織管理、教學(xué)質(zhì)量主要依賴于指導(dǎo)教師的責任心和學(xué)生的自覺性。

為了進一步完善高校課程設(shè)計管理制度,提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量,本文從課程定位、流程規(guī)范、組織管理、過程監(jiān)控、效果評定等方面,提出了課程設(shè)計工作的改革辦法。課程設(shè)計是實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)手段,是對前期理論與實踐教學(xué)的檢驗。由學(xué)院、教研室和指導(dǎo)教師共同承擔課程設(shè)計的組織管理工作。規(guī)范課程設(shè)計教學(xué)大綱、審查課程設(shè)計題目、加強課程設(shè)計指導(dǎo)、統(tǒng)一課程設(shè)計考核標準、定期評估課程設(shè)計教學(xué)效果等都成為了課程設(shè)計管理工作必須要關(guān)注的問題。

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篇9

(一)課程設(shè)計時間、題目的選擇問題

目前，華北水利水電學(xué)院交通工程專業(yè)橋梁工程課程設(shè)計的時間一般為兩周時間，時間相對較少。由于需要學(xué)生熟悉基礎(chǔ)課程和自學(xué)相應(yīng)的規(guī)范，所以限制了設(shè)計題目的類型，一般的題目為普通鋼筋混凝土T梁的設(shè)計計算和繪圖工作，題目的變化較少，不利于提高學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。

(二)課程設(shè)計與設(shè)計規(guī)范未很好結(jié)合

目前，該校交通工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程采用的是建筑工程類教材，講解偏重于建筑工程，有些橋梁設(shè)計規(guī)范的計算公式并未提及，所以學(xué)生往往容易照抄教材公式而忽視橋梁設(shè)計規(guī)范的公式。比如，在計算主梁斜截面抗剪承載能力時，橋梁設(shè)計規(guī)范的計算公式與建筑工程的規(guī)范規(guī)定就存在較大差異，另外，在計算預(yù)應(yīng)力損失方面，也存在一定的差異。工程制圖課程方面也存在專業(yè)基礎(chǔ)課程采用建筑工程類專業(yè)技術(shù)要求及習(xí)慣的問題。就橋梁工程課程方面，目前許多教材中所涉及到的圖紙仍是采用《公路鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土橋涵設(shè)計規(guī)范》(JTJ023－85)(以下簡稱“舊規(guī)范”)，在混凝土的保護層厚度、箍筋直徑及最小間距等方面，新、舊規(guī)范存在較大差異，這些在教材上均未體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有完全掌握規(guī)范內(nèi)容而出錯。

(三)課程設(shè)計與現(xiàn)實未很好結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和材料的不斷發(fā)展，橋梁的設(shè)計和施工也在不斷地優(yōu)化，在主梁的橫向連接方面，目前教材中采用的圖紙是采用鋼板連接或僅通過鋪裝層連接，而目前實際設(shè)計中，大多采用濕接縫連接，為了施工方便，將橫隔梁局部掏空的形式，這導(dǎo)致我們的設(shè)計與目前實際的設(shè)計存在差異，使得學(xué)生畢業(yè)后與設(shè)計現(xiàn)實不能完美接軌。

(四)課程設(shè)計成果問題

課程設(shè)計成果包括兩大部分，即設(shè)計計算書和圖紙。橋梁設(shè)計專業(yè)軟件課程橋梁博士、Midas等安排在橋梁工程課程設(shè)計之后，所以計算只能通過手算完成。學(xué)生也沒學(xué)過計算機CAD繪圖課程，課程設(shè)計教室沒有安排在計算機機房內(nèi)，所以圖紙只能手工繪圖。由于手算過程比較繁瑣，往往由于對某個概念的理解不深，會導(dǎo)致設(shè)計工作從頭開始的情況;有些同學(xué)為了省時省力，將錯就錯，導(dǎo)致設(shè)計成果可信度不高、前后不對應(yīng)的情況。

二、解決措施

(一)關(guān)于課程設(shè)計題目選擇問題

考慮到目前課程設(shè)計時間短、任務(wù)重的特點，為有效防止學(xué)生抄襲，可以布置三大類型的題目，即普通鋼筋混凝土空心板、T梁和箱梁設(shè)計，對每一類題目可以再詳細劃分不同主梁寬度、計算跨徑和橫向連接方式，能有效避免抄襲。

(二)與規(guī)范結(jié)合

由于規(guī)范包括的內(nèi)容多，而課程設(shè)計的時間比較短的特點，可把規(guī)范中與課程設(shè)計中相關(guān)的部分摘取出來，做成獨立的文檔，以供學(xué)生針對性地學(xué)習(xí)、運用規(guī)范，規(guī)范相應(yīng)部分的內(nèi)容應(yīng)在橋梁工程理論課程時進行詳細講解。

(三)與實際結(jié)合

教師應(yīng)結(jié)合從事項目情況和對橋梁工程設(shè)計現(xiàn)狀的把握，從更高層次上對學(xué)生的課程設(shè)計進行具體的規(guī)劃和指導(dǎo)，使學(xué)生了解設(shè)計流行趨勢和習(xí)慣做法。

(四)設(shè)計成果問題

設(shè)計成果應(yīng)明確各部分的具體要求，計算書應(yīng)包括設(shè)計過程中選用參數(shù)的詳細過程、理論依據(jù)和計算圖示等。圖紙應(yīng)結(jié)合橋梁設(shè)計情況，對圖紙的大小、線類型及寬度、字體類型、高度及高寬比、標注方式等要有明確的要求;在設(shè)計過程中應(yīng)加強中間環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理，可把設(shè)計過程劃分為若干階段，布置階段任務(wù)，進行階段檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正和調(diào)整，確保設(shè)計成果的質(zhì)量。

三、結(jié)論

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課題內(nèi)容設(shè)計合理與否，將直接影響到課程設(shè)計的綜合訓(xùn)練效果。在具體課題內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)注意以下幾點：

選擇具有實用性和趣味性的課題從學(xué)生的實際水平出發(fā)，幫助學(xué)生選擇適合自己的題目，使題目與理論知識密切相關(guān)，又具有較強的趣味性和實用性，與生產(chǎn)實際相結(jié)合。例如，要求學(xué)生組裝一整的收音機、家居生活中能用到的聲光控開關(guān)、門窗防盜報警器等。又如我們選用的《音樂彩燈控制器設(shè)計》、《多功能數(shù)字鐘的電路設(shè)計》、《交通燈控制邏輯電路設(shè)計》等課題，學(xué)生做起來積極性很高。更重要的是通過這一過程，學(xué)生運用專業(yè)技能解決實際問題的綜合能力得到了提高。

選擇能綜合應(yīng)用理論知識的課題要求學(xué)生綜合運用本課程的基本理論和知識，獨立完成一項實際課題。通過查閱資料、線路設(shè)計、選擇元器件、電路安裝調(diào)試，使學(xué)生所學(xué)的基本理論和知識充分運用于解決實際問題。例如電子脈搏計這一課題，要應(yīng)用到傳感器、放大電路、有源濾波電路、整形電路以及數(shù)字電路中的各種門電路、觸發(fā)器、計數(shù)器及譯碼、驅(qū)動顯示電路。又如數(shù)字鐘電路設(shè)計這一課題，數(shù)字鐘是一個典型的數(shù)字電路系統(tǒng)，選此作為設(shè)計題目，可使學(xué)生將學(xué)過的比較零散的數(shù)字電路知識有機地、系統(tǒng)地聯(lián)系起來用于實際，培養(yǎng)綜合分析、設(shè)計電路的能力。還可選用有源濾波器的設(shè)計題目，使學(xué)生進一步加深領(lǐng)會運算放大器在信號處理電路中的應(yīng)用，選用交流寬帶放大器的設(shè)計，使學(xué)生對放大電路的三種不同組態(tài)的特點、應(yīng)用場合以及電路的設(shè)計方法得到練習(xí)，并通過這個對基本放大電路的放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻、頻帶寬度以及引入負反饋對放大器性能的改善得到進一步的理解，同時提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

課題內(nèi)容要注重集成電路和新技術(shù)、新產(chǎn)品的應(yīng)用當今時代電子技術(shù)飛躍發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，課程設(shè)計可以彌補教材的滯后性。在電路設(shè)計中，應(yīng)盡量采用集成電路，特別是集成運算放大器和某些專用芯片（如模擬乘法器、鎖相環(huán)）作為電路的重要構(gòu)件，體現(xiàn)出現(xiàn)代電子電路的設(shè)計是各種集成電路構(gòu)件的組合的先進設(shè)計理念，尤其是將模擬電路、數(shù)字電路與微處理器相結(jié)合，以數(shù)字電路為主，軟硬件結(jié)合，以硬件電路設(shè)計為主，符合現(xiàn)代電子電路結(jié)構(gòu)的發(fā)展方向。例如我們原來經(jīng)常選定分立元件OTL和OCL功放電路設(shè)計課題，隨著目前大量的集成功放芯片的上市，我們就把這些課題內(nèi)容并入《集成電路音響放大器》、《音頻信號發(fā)生器》等課題中。又如在數(shù)字脈搏計課題中，介紹了鎖相倍頻的新概念，同時介紹了集成電路CC4046和C14526構(gòu)成的鎖相倍頻電路。通過這些課題設(shè)計將一些集成電路的工作原理以及使用方法介紹給學(xué)生，并在實踐中得到練習(xí)，使所學(xué)的理論知識更加豐富。

選擇適應(yīng)專業(yè)需要，結(jié)合專業(yè)特點的課題為了拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生對專業(yè)有所認識和了解，提高學(xué)生對專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在課程設(shè)計中引入了一些結(jié)合專業(yè)特點的課題。例如數(shù)字轉(zhuǎn)速測試系統(tǒng)與頻率計設(shè)計，由于轉(zhuǎn)速測量在工業(yè)控制領(lǐng)域和人們的日常生活中經(jīng)常遇到，在工廠里測電機每分鐘的轉(zhuǎn)速，自行車里程測速計，心率計以及汽車時速的測量等都屬于這一范疇。又如PWM（電動機調(diào)速系統(tǒng)），由于該系統(tǒng)在工業(yè)控制的調(diào)速系統(tǒng)中得到廣泛地應(yīng)用，同時，又由于該系統(tǒng)由脈寬調(diào)制器和脈沖放大器兩大部分組成，而脈寬調(diào)制器又包括鋸齒波發(fā)生器和電壓比較器，密切地聯(lián)系了電子技術(shù)課程的基本內(nèi)容。這些課題對掌握基礎(chǔ)知識，開闊學(xué)生的視野，增強對專業(yè)課的認識，提高學(xué)習(xí)的積極性都能起到較大的作用。

注意選擇和后續(xù)專業(yè)課有關(guān)的課題為對電子技術(shù)課程的進一步提高和為后續(xù)課程打下一定基礎(chǔ)，可考慮選擇一些模擬電路和數(shù)字電路綜合性的課題，以使學(xué)生對電子技術(shù)有一個全面的、綜合的認識，對后續(xù)專業(yè)課有一定了解，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如《調(diào)速系統(tǒng)的給定積分器》課題。

課程設(shè)計的組織實施

以人為本，因材施教教師只在大思路上作一定的引導(dǎo)，對具體方案不做過多干預(yù)，只起組織、引導(dǎo)、檢查、把關(guān)和解決一些疑難問題的作用，放手讓學(xué)生大膽實踐，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。我們的改進做法是:在注重結(jié)論正確的同時，強調(diào)整個設(shè)計方案實施的全過程，即使得出的結(jié)論不盡如人意，甚至是錯的，只要學(xué)生能找出其中的原因并提出相應(yīng)的改進措施，仍然可獲得較好的成績;相反，如果結(jié)論是抄襲得來的，即便是正確的，設(shè)計成績也按不及格處理。如電子脈搏計的設(shè)計課題，只給出設(shè)計方案的原理框圖，講明基本原理、總體構(gòu)思和適當?shù)脑O(shè)計提要，在設(shè)計任務(wù)書中給出原始數(shù)據(jù)及主要技術(shù)要求，而具體的原理圖及元件的參數(shù)，集成電路的選擇，電路的安裝調(diào)試等工作則要求學(xué)生獨立完成，這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨立解決問題的能力，學(xué)生的收獲更大。

虛實結(jié)合，重在“真品”（1）采用機輔分析。電子設(shè)計自動化(EDA)技術(shù)是以計算機為工作平臺，對電子電路或系統(tǒng)進行自動分析和設(shè)計的計算機輔助技術(shù)，它的應(yīng)用使得電路功能、參數(shù)的分析和設(shè)計都可以脫離具體對象，在構(gòu)筑于計算機平臺上的虛擬環(huán)境中通過仿真處理而自動實現(xiàn)。EDA技術(shù)已成為現(xiàn)代電子工程開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域的支撐技術(shù)，在電子行業(yè)，Miltisim、Protel等電子仿真軟件，已成為電子工程設(shè)計的必備工具。學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用計算機對電子電路的分析是目前和今后發(fā)展的必然趨勢，將其應(yīng)用到課程設(shè)計領(lǐng)域也是教學(xué)改革的方向。一是應(yīng)用Miltisim設(shè)計電路仿真。在學(xué)生根據(jù)設(shè)計課題擬定初步方案后，要求他們先在電路仿真與分析軟件Milltisim平臺上對于所設(shè)計的電路進行仿真，觀察電路功能是否滿足設(shè)計要求，分析主要元器件參數(shù)對電路指標的影響，初步了解電路靜態(tài)和動態(tài)的工作情況，在Milltisim平臺上調(diào)試電路使之達到技術(shù)指標，為電路的實調(diào)做準備。二是應(yīng)用ProtelForWindows設(shè)計印刷電路板。在Milltisim仿真后，給學(xué)生介紹印刷電路板的自動化設(shè)計軟件ProtelForWindows和設(shè)計印刷電路板的基本工程知識，要求學(xué)生應(yīng)用ProtelForWindows設(shè)計軟件繪制本組設(shè)計的電路原理圖并設(shè)計出印刷電路板圖。通過幾年課程設(shè)計的實踐，對有源濾波器、交流寬帶放大器、數(shù)字溫度計、數(shù)字鐘、交通燈控制器等設(shè)計課題采用MilltisimEDA軟件與虛擬樣機，指導(dǎo)學(xué)生進行電子技術(shù)課程設(shè)計，取得了較好的教學(xué)效果。（2）結(jié)合傳統(tǒng)設(shè)計。近年來，全國各高校都開設(shè)了EDA技術(shù)的教學(xué)和實踐課程。對機電類專業(yè)的學(xué)生而言，電子技術(shù)課程設(shè)計是學(xué)生在學(xué)完電子技術(shù)理論課程后進行的一次綜合性訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識的能力、獨立設(shè)計電子產(chǎn)品的能力和對電子產(chǎn)品實際安裝、調(diào)試的能力。如果學(xué)生沒有從原理圖設(shè)計開始一直做到樣機調(diào)試成功，經(jīng)歷整個電子產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)過程，又如何能提高電子技術(shù)課程設(shè)計的作用?所以要將傳統(tǒng)課程設(shè)計與EDA技術(shù)的訓(xùn)練相結(jié)合，比較電路實測的性能和計算機的仿真結(jié)果，以認識計算機仿真在電路設(shè)計中所起的作用，使學(xué)生對EDA技術(shù)的了解不只是停留在軟件系統(tǒng)的操作上，而是對該技術(shù)在電子設(shè)計中所起的作用有一個整體的認識，能對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有所幫助。

形成組合，團結(jié)協(xié)作在組隊方面，采取電子設(shè)計競賽的組織方式，2～3人為一組，要求學(xué)生不僅要共同討論設(shè)計課題和選擇設(shè)計方案，還必須落實自己具體的設(shè)計任務(wù)，如計算機輔助分析、硬件電路的制作、調(diào)試、資料的查閱、整理和總結(jié)等，有分工有合作，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。