導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自主生命科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有的學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文課本來(lái)還是喜歡上的，許多課文在老師沒(méi)有分析前自己讀了讀，感覺(jué)挺好，可是老師一講析，什么劃分段落，什么歸納中心思想，分析分析這個(gè)，講解講解那個(gè)，語(yǔ)文課就越聽(tīng)越覺(jué)得沒(méi)有啥意思。

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底，是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，這已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“功夫在詩(shī)外”。探索一條使高中生在讀書(shū)中積累，在讀書(shū)中發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)之路，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率是非常有意義的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，第一次明確指定了中學(xué)生課外必讀的20部文學(xué)名著，具體規(guī)定了中學(xué)生的閱讀總量。明確強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，對(duì)健全中學(xué)生的心靈，提高中學(xué)生的素質(zhì)有重大的作用。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)給中學(xué)生開(kāi)列了必讀的中外名著，規(guī)定中學(xué)生閱讀量不少于300萬(wàn)字，那么，現(xiàn)狀怎樣呢？怎樣將新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)到實(shí)處呢？筆者想結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和體會(huì)談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、當(dāng)前高中生的閱讀現(xiàn)狀

目前高中生的閱讀現(xiàn)狀到底怎樣？為此，筆者在一所三星級(jí)學(xué)校的高一學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷110份，返回110份，有效問(wèn)卷110，現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)出來(lái)的有關(guān)數(shù)據(jù)列表如下：

5．你看過(guò)瓊瑤等人的言情小說(shuō)嗎？你看過(guò)金庸等人的武俠小說(shuō)嗎？

有87人承認(rèn)看過(guò)至少2本以上的言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)。還有學(xué)生承認(rèn)看過(guò)一些粗制濫造的不健康的言情小說(shuō)或武俠小說(shuō)。（詳表暫不列）

從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生們不是不讀書(shū)，而是讀書(shū)的品位部高。而且大多數(shù)學(xué)生是在學(xué)校里、甚至在課堂上特別是語(yǔ)文課堂上“悄悄地干活”。絕大多數(shù)的學(xué)生手里除了課本，只有言情小說(shuō)或武俠小說(shuō)。名著只有極少數(shù)學(xué)生手頭有，即使有名著，可是學(xué)生還是不愛(ài)讀，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

一方面學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)挺重，使學(xué)生遠(yuǎn)離名著。且一些名著大多與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，讀起來(lái)費(fèi)勁，見(jiàn)效慢，晦澀難懂，讀后沒(méi)有什么印象。不少老師和家長(zhǎng)也不支持把寶貴的時(shí)間用在讀名著上。

但是主要原因還是我們對(duì)名著的閱讀重視不夠，我們對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，名著的課外閱讀與課內(nèi)閱讀銜接的不夠好，雖然有的教師布置了名著的閱讀任務(wù)，可是不依據(jù)課堂加以落實(shí)，不通過(guò)形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)課加以消化，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，沒(méi)有把“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，那么，名著的閱讀很難讓學(xué)生有收獲！

二、名著閱讀的實(shí)踐與探究

（一）更新教育觀念，把名著與課本同樣看待

語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù)是更新理念。首先要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)不是為了眼前的考試，而是為了學(xué)生素質(zhì)的自我完善與發(fā)展，這里的素質(zhì)既包括學(xué)生的文化素質(zhì)、基本技能素質(zhì)，又包括思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。要把語(yǔ)文教學(xué)的視野擴(kuò)展到生活的領(lǐng)域。要改變讀名著少的現(xiàn)狀，不僅課外要讀名著，課內(nèi)也要讀。要在讀名著的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文情感、語(yǔ)文視野、語(yǔ)文思維和語(yǔ)文能力。變學(xué)生的被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。要在整個(gè)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受到讀書(shū)確實(shí)是自己學(xué)習(xí)的需要，是自己生活的需要。書(shū)既是我的益友，更是我的良師，從而改變由老師布置的被動(dòng)性閱讀為自覺(jué)去尋覓、探索的主動(dòng)閱讀。

（二）培養(yǎng)讀名著的興趣，激發(fā)讀名著的熱情

1．改革現(xiàn)有教材，把名著引入課堂

現(xiàn)行的高中生語(yǔ)文教材中有許多篇目已跟不上時(shí)代的步伐，迫切需要大膽取舍。我們和學(xué)生在一起討論，把選擇的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，哪些作品應(yīng)該重點(diǎn)研讀，哪些作品應(yīng)該一般性閱讀，哪些作品應(yīng)該刪掉，先由學(xué)生拿主意，最后由老師與學(xué)生共同商定。對(duì)于保留下來(lái)的課文，也一改過(guò)去教師的“透徹分析”法，而是以學(xué)生為閱讀的主體，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，對(duì)比討論，如在學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》，請(qǐng)學(xué)生思考：小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展是波希米亞姑娘給伽西莫多水喝，伽西莫多感動(dòng)的流下了眼淚，可是這個(gè)題目卻是“一滴眼淚換一滴水”，需要不需要換成“一滴水換一滴眼淚”呢?為什么？以此引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《悲慘世界》，探討小說(shuō)的主題，探討法國(guó)作家雨果的宗教思想。這樣做不僅使學(xué)生養(yǎng)成了品讀作品的良好習(xí)慣，也為培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)要善于思考奠定基礎(chǔ)。

2．由易到難的選讀，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)

要想讓學(xué)生對(duì)閱讀名著產(chǎn)生興趣，切不可一開(kāi)始就把一些大部頭的長(zhǎng)篇巨著一股腦兒的推給學(xué)會(huì)，讓學(xué)生課堂上也讀，課外也讀，這樣做只能適得其反。應(yīng)該指導(dǎo)他們他們由易而難地選讀，循序漸進(jìn)地鑒賞。高中生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，接觸的散文較多，而臺(tái)灣作家劉墉的散文作品學(xué)生很是喜歡，他的散文語(yǔ)言清新，道出了許多人生的哲理，于是就先將《劉墉散文集》推薦給學(xué)生，然后結(jié)合課本向?qū)W生推薦現(xiàn)代散文名著名篇，如冰心的散文，朱自清的散文，林語(yǔ)堂的散文等，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性閱讀。

到了第二階段（高二年級(jí)），有意識(shí)地向?qū)W生介紹外國(guó)文學(xué)名著，如巴爾扎克的《歐也妮葛朗臺(tái)》《高老頭》，雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》，莎士比亞的《哈姆雷特》，列夫托爾斯泰的《復(fù)活》等。老師有意識(shí)地開(kāi)列書(shū)單給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地主動(dòng)地閱讀這些名著。

到了第三階段（高三年級(jí)），許多學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)主動(dòng)地閱讀了魯迅、林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋、周作人、林清玄等人的作品了。這樣循序漸進(jìn)地閱讀使學(xué)生消除了對(duì)名著的恐懼心理，并且整個(gè)讀書(shū)過(guò)程由老師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生對(duì)讀書(shū)懷有一種好奇，這樣使學(xué)生對(duì)讀書(shū)帶有一份渴求。

3．鼓勵(lì)學(xué)生閱讀普及本，直觀欣賞音像作品

針對(duì)高中生年齡特點(diǎn)而編訂的名著普及本，使高中生讀起來(lái)比較輕松，比較愉快，比較省時(shí)，再結(jié)合各個(gè)我們學(xué)校的實(shí)際情況――有大量的名著普及本，原著本較少，所以就鼓勵(lì)學(xué)生閱讀普及本的中外名著。另外，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，直觀的形象刺激更能激發(fā)學(xué)生的興趣，為此，在教讀課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，還安排學(xué)生觀看一些經(jīng)典音像作品。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，在學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，組織學(xué)生觀看電影《巴黎圣母院》。利用寒暑假，開(kāi)列學(xué)生必看影視作品，如電視劇《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》，特別是新版作品。那優(yōu)美的畫(huà)面，那曲折的情節(jié)，那動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)生欣賞名著的興趣大增。

教師再利用課堂進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生賞析影視作品，如點(diǎn)評(píng)新版電視劇《紅樓夢(mèng)》對(duì)林黛玉裸死情節(jié)的處理與原作是否矛盾，怎樣處理效果更好？這樣使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，非去讀原作探其究竟不可。唯有如此，學(xué)生們才能由重課本轉(zhuǎn)變到重讀書(shū)，才能主動(dòng)地進(jìn)入讀書(shū)的境界。

三、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與讀書(shū)實(shí)踐

“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，是發(fā)展智力的關(guān)鍵。多讀名著是疏通從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的重要途徑。而名著是有極強(qiáng)的生命力的，

是用心血澆鑄的流傳千古的著作，在得到審美愉悅，人生啟迪的同時(shí)，提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，這就是閱讀的至高境界。為此，嘗試了以下的做法：

1．舉辦作品主題交流會(huì)

眾所周知，愛(ài)情是文學(xué)名著永恒的主題。高中生都愛(ài)看這類(lèi)題材的作品。有的學(xué)校和家長(zhǎng)禁止學(xué)生閱讀這類(lèi)作品。把它作為學(xué)生禁止談?wù)摰脑?huà)題?！岸隆?，總不是個(gè)辦法，倒不如“疏通”開(kāi)來(lái)，組織學(xué)生去探討，用名著去影響學(xué)生。老師給學(xué)生開(kāi)列了如《麥琪的禮物》《紅樓夢(mèng)》《飄》《初戀的感覺(jué)》《青春之歌》等一系列愛(ài)情作品，我們舉辦一個(gè)“愛(ài)情作品研討會(huì)”，請(qǐng)學(xué)生對(duì)作品中的人物的愛(ài)情發(fā)表自己的看法，不準(zhǔn)用約定俗成的觀點(diǎn)老調(diào)重彈，允許百家爭(zhēng)鳴。有的同學(xué)談了自己對(duì)林黛玉與薛寶釵的愛(ài)情生活的看法，有一定的批判性。有的學(xué)生就《飄》談了自己認(rèn)為最美的愛(ài)情觀。盡管學(xué)生中有的人的觀點(diǎn)還很幼稚，但是絕大多數(shù)都認(rèn)為不帶諸多附加條件的愛(ài)情才是真正的愛(ài)情。

2．指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇

為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)名著最感興趣的章節(jié)改編成課本劇，利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，分小組組織演出。然后，請(qǐng)班委干部推薦到班級(jí)演出，最好的作品再代表班級(jí)參加學(xué)生的文藝演出。如有的班級(jí)學(xué)生表演的《雷雨》《武松醉打蔣門(mén)神》等劇目，贏得了全校師生的陣陣掌聲。讓學(xué)生登臺(tái)獻(xiàn)演，既訓(xùn)練了他們的朗讀能力，思維能力，又訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力、表演能力，使他們對(duì)閱讀名著的興趣如日俱增。

3．組織學(xué)生召開(kāi)辯論會(huì)

針對(duì)文學(xué)名著的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，特別是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織學(xué)生召開(kāi)辯論會(huì)，相互討論，發(fā)表自己的看法，使共識(shí)在討論中達(dá)成。如周樸園對(duì)魯侍萍到底有沒(méi)有真愛(ài)？林黛玉與薛寶釵，你認(rèn)為誰(shuí)更可愛(ài)？祥林嫂的死的根本原因是什么？這些問(wèn)題的解答，學(xué)生不僅要深入了解名著，而且還要獨(dú)立思考，有一定的鑒賞能力和評(píng)價(jià)事物的能力。這樣的辯論活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也促使學(xué)生去關(guān)心社會(huì)，關(guān)注人生。

除此之外，我們還通過(guò)故事會(huì)、課前3分鐘演講，文學(xué)常識(shí)搶答賽，出黑板報(bào)、辦櫥窗報(bào)、成立文學(xué)名著研討興趣組等多項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生投身其中，興味盎然，心情愉快，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

篇2

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 主體性 教學(xué)策略

教育家陶行知曾說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！边@無(wú)疑為發(fā)揮學(xué)生主體作用指明了路子，即讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為課堂的主人。而且，語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的主體性，應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)求知興趣激發(fā)、主動(dòng)求知能力所得、主動(dòng)求知探索精神培養(yǎng)等方面做好文章。自主學(xué)習(xí)讓語(yǔ)文課堂綻放生命之花。

一、課堂練習(xí)――從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)梯度，激發(fā)興趣

陶行知先生說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”在眾多學(xué)習(xí)科目中，語(yǔ)文教學(xué)是比較特殊的一項(xiàng)，語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。那么如何設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)才能讓每個(gè)學(xué)生都思考起來(lái)，真正坐在教室里學(xué)習(xí)知識(shí)？語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候要注意將難度分解、呈階梯式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

在四年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文教學(xué)中，學(xué)生明白這篇課文不僅寫(xiě)“我”領(lǐng)略了奇妙動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)語(yǔ)，成了鳥(niǎo)兒的知音，還寫(xiě)到“我”從鳥(niǎo)兒的身姿中得到了啟示。通過(guò)觀察，明白這是作者抓住鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)，從中得到啟示而寫(xiě)成的一組排比句。以此進(jìn)行本課的最后一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)想象讀懂鳥(niǎo)兒給“我”帶來(lái)的啟示。如果這一訓(xùn)練點(diǎn)光是這樣設(shè)計(jì)“從？搖 ？搖？搖？搖那里，我學(xué)到了？搖 ？搖？搖？搖”。那么一些理解能力較好的學(xué)生或許會(huì)開(kāi)始思考，他們能結(jié)合課文內(nèi)容或者生活體驗(yàn)說(shuō)出一個(gè)個(gè)精彩的答案，但是這樣的學(xué)生在班級(jí)里畢竟不多。更多學(xué)生在課堂中聽(tīng)老師講、聽(tīng)同學(xué)講，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)比較差，找不到思考方向。此時(shí)，語(yǔ)文教師可以嘗試把這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)換一個(gè)方式進(jìn)行，將有難度的問(wèn)題“肢解”，形成梯度，讓每個(gè)學(xué)生都思考起來(lái)。于是，就有了這樣的設(shè)計(jì)“從努力學(xué)飛的小鷹那里，我認(rèn)識(shí)到？搖 ？搖？搖？搖；從？搖？搖？搖 ？搖那里，我懂得孝順的道理；從？搖？搖 ？搖？搖那里，我學(xué)到？搖 ？搖？搖？搖”。這樣一個(gè)有梯度的訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置，一目了然，能顧及所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)。一些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、領(lǐng)悟能力略為欠缺的學(xué)生，可以從第一個(gè)和第二個(gè)填空中明白這是要求抓住鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)感悟它們身上的精神。

這樣目標(biāo)明確的訓(xùn)練將學(xué)生的思考與文本有效結(jié)合起來(lái)。學(xué)生有了這樣一個(gè)明確目標(biāo)后進(jìn)行思考，有了思考才會(huì)進(jìn)步，才會(huì)在課堂中成長(zhǎng)，成為課堂的主人。自主練習(xí)讓語(yǔ)文課堂綻放生命之花。

二、閱讀教學(xué)――從學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)出發(fā)，內(nèi)引外聯(lián)，擴(kuò)大閱讀量

陶行知先生的生活教育思想告訴我們：要樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。新課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量?！比绾螌ⅰ罢n外閱讀”這一項(xiàng)帶有根本性質(zhì)的工程抓好、抓實(shí)，始終是作者不懈的追求。

其中，竇桂梅老師上的《圓明園的毀滅》這節(jié)課很好地體現(xiàn)了這種精神。竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說(shuō)它有不可估量的價(jià)值？”這一主題，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力。在此基礎(chǔ)上，竇老師還把“課外閱讀”帶入語(yǔ)文課堂中。如引入名人字畫(huà)和奇珍異寶，雨果眼中的圓明園，的詩(shī)句，余秋雨的詩(shī)歌，20處景觀的詞語(yǔ)等。以此既增加學(xué)生對(duì)圓明園毀滅全方位的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

這樣的課堂在對(duì)文本的解讀中超越、整合，在整合中生發(fā)提煉，母語(yǔ)文化在課程資源的不斷補(bǔ)充和融合中滲透并豐盈學(xué)生的生命。自主閱讀讓語(yǔ)文課堂綻放生命之花。

三、寫(xiě)作教學(xué)――從學(xué)生生活體驗(yàn)出發(fā)，取于生活，體會(huì)情感

陶行知先生說(shuō)：“好文章是深度生活的產(chǎn)品，生活的深度不夠，是勉強(qiáng)不來(lái)的?！钡拇_，生活是作文的源泉。沒(méi)有生活的泉水澆灌，學(xué)生自然無(wú)法產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)，也就不會(huì)產(chǎn)生言說(shuō)的沖動(dòng)。

劉佩維老師的《美麗的小興安嶺》是一節(jié)將寫(xiě)作與生活有機(jī)結(jié)合在一起的典型課例。學(xué)到“秋天”一段話(huà)時(shí)，有這樣一句話(huà)：“這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材?！苯虒W(xué)時(shí)劉老師不僅讓學(xué)生了解小興安嶺的豐富物產(chǎn)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)用排比的句式介紹自己的家鄉(xiāng)，將自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)：“你一定也想介紹家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)吧！你想介紹家鄉(xiāng)什么物產(chǎn)呢？這些物產(chǎn)有什么特點(diǎn)呢！請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)：？搖？搖？搖 ？搖的？搖？搖 ？搖？搖；？搖 ？搖？搖？搖的？搖 ？搖？搖？搖；還有？搖 ？搖？搖？搖。”在句子訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生大都能通過(guò)生活中的觀察，抓住家鄉(xiāng)特點(diǎn)的物產(chǎn)說(shuō)話(huà)。整堂課，管老師沒(méi)有字詞教學(xué)，沒(méi)有感情朗讀，沒(méi)有過(guò)多地深挖硬摳，而是將視角轉(zhuǎn)向“生活”，轉(zhuǎn)向“真情實(shí)感”，交給學(xué)生“表達(dá)的智慧”。

篇3

對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)講，究竟怎樣的課堂才具有生命力呢？我認(rèn)為，作為一門(mén)自然科學(xué)，學(xué)生的好奇、思維的涌動(dòng)、科學(xué)的探究、縝密的歸納、嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能是對(duì)化學(xué)生命化課堂最好的詮釋。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，我認(rèn)為，要成就這樣的課堂必須站在課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的角度，構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

一、做細(xì)做實(shí)小課題，在開(kāi)放的課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度

面對(duì)化學(xué)知識(shí)散、課時(shí)少的特點(diǎn)，為了將生命化課堂的實(shí)施真正落到實(shí)處，可以將小課題做細(xì)、做實(shí)，以便在開(kāi)放的課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。

理科的學(xué)習(xí)需要良好的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，教給學(xué)生分析問(wèn)題的思路，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是學(xué)好理科的必要條件。具體而言，其做法有三個(gè)：

1.在知識(shí)的連續(xù)性中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性，注重問(wèn)題預(yù)設(shè)的可行性，權(quán)衡知識(shí)的難易度，在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。例如，在教學(xué)“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“氧氣可以和哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)呢？”這個(gè)問(wèn)題既給學(xué)生提供了思考的空間，又可體現(xiàn)分類(lèi)的思想，不失為一種較好的教學(xué)思路。又如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，如果沿用之前的思路，就會(huì)設(shè)置這樣的問(wèn)題：“金屬能和哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)呢？”這樣的提問(wèn)忽略了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性。鑒于之前學(xué)生已對(duì)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型的知識(shí)有所積累，教師便可設(shè)置這樣的問(wèn)題：“金屬能分解嗎？金屬能化合嗎？”這樣的提問(wèn)體現(xiàn)了知識(shí)的連續(xù)性，注重了問(wèn)題預(yù)設(shè)的可行性，權(quán)衡了知識(shí)的難易度，從而使化學(xué)的內(nèi)涵豐富起來(lái)，最終在潛移默化中養(yǎng)成了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

2.精心設(shè)計(jì)習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的體驗(yàn)式解題思維

在習(xí)題的教學(xué)中，教師應(yīng)精心地設(shè)計(jì)審題分析—試探解法—總結(jié)反思的教學(xué)步驟，真實(shí)地呈現(xiàn)解題思路的探求過(guò)程，讓學(xué)生從思路分析中尋找解題的方法，積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教師的示范、指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的體驗(yàn)式解題思維。例如，小明家有一件久置的銅器件，其表面有大量“銅綠”。某化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生查閱有關(guān)資料后得知銅綠的成分為Cu2（OH）2CO3，無(wú)水硫酸銅為白色粉末，遇到水變藍(lán)色?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生向一支試管中加入少量的銅綠粉末，并按圖1所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

基于此，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“試管中剩下了黑色粉末，請(qǐng)你猜測(cè)它的成分并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要實(shí)驗(yàn)證明你的猜想?！保?biāo)準(zhǔn)答案：氧化銅、氧化銅和碳）

經(jīng)過(guò)審題分析、試探求解之后，學(xué)生們不明白為什么一定含有氧化銅。后經(jīng)總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)，如果銅元素以單質(zhì)銅的形式存在，則會(huì)呈現(xiàn)出紅色，這與實(shí)驗(yàn)結(jié)果所呈現(xiàn)的黑色物質(zhì)不符。另外，銅元素也不能以氣體的形式存在。所以，銅元素只能以黑色的氧化銅的形式存在，碳既可以以黑色的單質(zhì)形態(tài)存在，也可以二氧化碳的氣體形式飛走。因此，試管中的黑色粉末可以是氧化銅，也可以是氧化銅和碳。經(jīng)過(guò)這種透徹的分析，學(xué)生才能徹底地理解題目的本意。

3.關(guān)注錯(cuò)題訂正教學(xué)，在分析中感受分析思維的靈動(dòng)

做錯(cuò)題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中不可避免，學(xué)生往往比較關(guān)注自己錯(cuò)在哪里，常常以錯(cuò)改錯(cuò)，卻忽略對(duì)錯(cuò)誤原因的分析。如此一來(lái)，很容易出現(xiàn)這樣的結(jié)果：這次做錯(cuò)了，下次可能還會(huì)做錯(cuò)?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地分析錯(cuò)誤的原因，體會(huì)分析錯(cuò)誤的過(guò)程，讓思維在整個(gè)錯(cuò)題解析的過(guò)程之中變得越發(fā)靈動(dòng)，其效果肯定不言而喻。

二、探究與合作，在自主式學(xué)習(xí)中成就學(xué)生思維的厚度

在以往的教學(xué)中，教師總怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，于是就不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，最終將學(xué)生置于被動(dòng)聽(tīng)課的地位，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在新課程的理念下，要讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，教師必然要給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓他們自學(xué)或互助學(xué)習(xí)，然后教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)，變“以教為主”為“以學(xué)為主”。例如，可將班內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)男〗M，小組互助的內(nèi)容至少有三個(gè)：一是課堂互相檢測(cè)知識(shí)的掌握情況；二是課前督促作業(yè)的訂正情況；三是小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)講解課堂上教師不集體講，但組內(nèi)成員有錯(cuò)誤的題目。針對(duì)小組合作，也應(yīng)有相匹配的一套評(píng)價(jià)體系，即一周一總結(jié)，在班級(jí)周評(píng)價(jià)中獲得前三名的小組有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在自主探究之后，進(jìn)行合作交流，小組長(zhǎng)首先搜集組員的觀點(diǎn)，并對(duì)組員的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后組長(zhǎng)安排組員在全班范圍內(nèi)展示。在探究與合作之中，學(xué)生的思維得到了很好的鍛煉。

三、課型展風(fēng)采，在不同的模式中打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐后，筆者探索出了新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等不同課型的教學(xué)模式。這些不同的課程類(lèi)型，不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，更為學(xué)生充分發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

1. 新授課的教學(xué)模式

新授課的教學(xué)模式，即情境導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—點(diǎn)撥提升—反饋檢測(cè)。此模式的優(yōu)勢(shì)在于：從現(xiàn)實(shí)生活切入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在自主、合作、展示的環(huán)節(jié)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將主體地位還給學(xué)生；同時(shí)，突出教師的主導(dǎo)地位，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，“溶解度”這一內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)頗有難度。為此，教師提出這樣的問(wèn)題：“氯化鈉和硝酸鉀均為易溶物質(zhì)，但哪種物質(zhì)的溶解限量更大一些呢？”據(jù)此，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，通過(guò)其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)將溶解度定義中的四個(gè)要素（溫度、一定量的溶劑、飽和狀態(tài)、質(zhì)量）一一得出。如此一來(lái)，既大大地降低了溶解度教學(xué)的難度，又拉開(kāi)了化學(xué)概念性教學(xué)的序幕。

2. 復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，即尋找知識(shí)主線(xiàn)—構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)—知識(shí)靈活運(yùn)用—直擊中考。在知識(shí)主線(xiàn)的前提下構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生把零散的知識(shí)串成知識(shí)串，并在知識(shí)的海洋中暢游，體會(huì)靈活運(yùn)用的奧妙。

針對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一課，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)拎出若干知識(shí)之后，教師可提示學(xué)生找一條主線(xiàn)將零散的知識(shí)串起。學(xué)生找到的主線(xiàn)即物質(zhì)與性質(zhì)及變化的聯(lián)系，于是構(gòu)建了如圖2所示的知識(shí)脈絡(luò)，旨在先讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，然后利用微觀的知識(shí)解釋相關(guān)的宏觀現(xiàn)象，進(jìn)而學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)解決考試中的相關(guān)習(xí)題，所取得的復(fù)習(xí)效果較為理想。

3. 講評(píng)課的基本模式

自主訂正、反思內(nèi)化原題分析、找準(zhǔn)錯(cuò)因點(diǎn)評(píng)提升、方法指導(dǎo)變式訓(xùn)練、二次達(dá)標(biāo)。此模式科學(xué)合理，既一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)、層層落實(shí)，又不失學(xué)生能力的歷練，是一種比較實(shí)效的講評(píng)模式。

講評(píng)課在實(shí)施上述環(huán)節(jié)時(shí)，也有一條主線(xiàn)，即“問(wèn)題引領(lǐng)”。學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容興趣不足，但教師要將已學(xué)過(guò)的內(nèi)容變成嶄新的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)感，既能做對(duì)題目，又能隨時(shí)應(yīng)對(duì)教師的問(wèn)題。

每次單元檢測(cè)后，發(fā)下試卷，教師應(yīng)抽出8分鐘給學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)。一是自主訂正，反思內(nèi)化（時(shí)間5分鐘），二是原題分析，找準(zhǔn)錯(cuò)因（3分鐘）。如果學(xué)生有解決不了的問(wèn)題，教師從中引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題；如果學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑，教師則檢查學(xué)生訂正的結(jié)果，并進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

例如，2007年威海中考化學(xué)試題中，實(shí)驗(yàn)探究題目的最后一問(wèn)：“20℃時(shí)，向含有17g碳酸氫銨的飽和溶液中通入……”對(duì)此，善于采用前后聯(lián)系的方法閱讀信息的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，本句話(huà)中蘊(yùn)含的內(nèi)容就在材料2中的溶解度信息表中，17g的飽和溶液原來(lái)對(duì)應(yīng)的水的質(zhì)量剛好是100g。就這樣，問(wèn)題迎刃而解。

四、同研與共享，在集體的智慧中締造生命課堂的升華

高效、同研、共享的集體備課有助于教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。

在集體備課的過(guò)程中，其表現(xiàn)形式之一就是教師間的相互交流。例如，在新授課時(shí)，教師們可以相互交流每節(jié)課有哪些知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)什么樣的情景能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，如何設(shè)置問(wèn)題有利于學(xué)生突破本節(jié)的難點(diǎn)。又如，在交流作業(yè)結(jié)果、批改作業(yè)時(shí)，教師們可以相互交流哪些題目出錯(cuò)較多，并分析出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因。尤其是若某位同事因其他原因不能批改作業(yè)時(shí)，這種交流則可保證習(xí)題解決有的放矢。再如，在交流單元過(guò)關(guān)的測(cè)試結(jié)果時(shí)，同一備課組的教師都要對(duì)有代表性的題目進(jìn)行解析，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)方式。

在集體備課的過(guò)程中，其表現(xiàn)形式之二就是加大同一備課組的聽(tīng)課力度。在一周之中，同一備課組的教師必須互聽(tīng)一節(jié)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，并拿出自己獨(dú)到的見(jiàn)解來(lái)評(píng)課。在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，教師應(yīng)吸收其他不同教師的優(yōu)點(diǎn)，并消化高效的教學(xué)方法，將其融合在自己的課堂教學(xué)之中。

篇4

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)任務(wù)

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將生命科學(xué)的例子運(yùn)用到教學(xué)中

有機(jī)化學(xué)在生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)中具有十分重要的作用，所以首先要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課程。一個(gè)人只有知道為什么要做一件事情，才會(huì)尋找辦法、激發(fā)潛能。對(duì)于生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，總有一個(gè)疑慮：為什么一定要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)呢？有機(jī)化學(xué)知識(shí)在生命科學(xué)上能用得到嗎？如果存在這些疑慮，勢(shì)必會(huì)影響到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該掌握化學(xué)與生命學(xué)科方面的綜合知識(shí)，并融合在課堂講解中。如在講解“乙醇氧化反應(yīng)”時(shí)可給學(xué)生介紹乙醇在人體內(nèi)的生物轉(zhuǎn)化過(guò)程，使學(xué)生能感受到所學(xué)有機(jī)化學(xué)與本專(zhuān)業(yè)的銜接性，從而明確有機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)課的重要性，使學(xué)生在課堂中保持高度的興趣和旺盛的精力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、改革教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)中

為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，除了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法外，更新教學(xué)手段也是重要措施之一。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為一種新型的現(xiàn)代化教育模式和手段已經(jīng)逐步應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。多媒體教學(xué)是由教師主導(dǎo)的，但并不是以教師為中心，而是把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，踐行教書(shū)育人的宗旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)是消極被動(dòng)的“主體”，而應(yīng)是“學(xué)”的主體。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示分子的立體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程和反應(yīng)機(jī)理的動(dòng)態(tài)模擬，把某些微觀的、抽象的內(nèi)容(如原子軌道、分子軌道等)具體化、形象化、生動(dòng)化，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，有利于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)。

三、關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，將學(xué)術(shù)前沿引入教學(xué)中

當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，科研成果日新月異。有機(jī)化學(xué)雖然是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但它滲透到生命科學(xué)、科學(xué)研究、日常生活的方方面面，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的。因此，為了拓寬學(xué)生視野，我們可緊密結(jié)合科研，將研究成果穿插到教學(xué)當(dāng)中。如向?qū)W生介紹近年來(lái)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的情況，尤其是與生命科學(xué)相關(guān)的方面；結(jié)合自己的科研項(xiàng)目和研究成果向?qū)W生講述與教材相關(guān)的最新科研進(jìn)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空?！币尳虒W(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)。如當(dāng)講到“糖、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，筆者結(jié)合“懷山藥的藥用成分和它的保健功能”的科研成果，使學(xué)生理解更加深刻，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

四、完善成績(jī)?cè)u(píng)定形式，將多種考核方式應(yīng)用到教學(xué)中

有機(jī)化學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的考核機(jī)制有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與能力、分析問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力。平時(shí)成績(jī)的考核主要分為學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、總結(jié)和單元測(cè)驗(yàn)?？记谑且豁?xiàng)繁重的工作，由于課時(shí)緊張，堂堂點(diǎn)名檢查考勤是不現(xiàn)實(shí)的，為此，可結(jié)合所授內(nèi)容，靈活地安排兩三道小題目，要求學(xué)生在課堂上做出答案并交上，如此可同時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和出勤情況，實(shí)屬一項(xiàng)兩全其美的舉措。每章從課后題中精選一部分留為作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出不同的解題思路。鼓勵(lì)學(xué)生利用作業(yè)本與老師加強(qiáng)聯(lián)系，將疑問(wèn)寫(xiě)在作業(yè)本上，共性的問(wèn)題在課堂上抽出一定時(shí)間統(tǒng)一解決，個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題利用課間休息時(shí)間來(lái)解決。要求學(xué)生自己分章節(jié)進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，學(xué)期末交上總結(jié)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，期末考試題目設(shè)置部分選做題，這也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，充分結(jié)合生命科學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，緊密聯(lián)系生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式和方法，使老師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，因此在今后的教學(xué)中應(yīng)予以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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〔關(guān)鍵詞〕交互式；主頁(yè)設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館；用戶(hù)需求

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.07.025

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G25072 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821（2015）07-0134-05

〔Abstract〕The main purpose of the study was to design the homepage of Shanghai Life Science library with interactive idea.Based on users information requirements of resources and services，resources recommendation，information management and subject information services are all in good interaction sense.This paper demonstrated the interaction of library website homepage construction.The results designed the homepage of Shanghai Life Science Library，analyzed and discussed from interaction and openness aspects.

〔Key words〕interactive；homepage design；professional library；users need

在專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館主頁(yè)設(shè)計(jì)中，資源集成與一站式服務(wù)已經(jīng)成為普遍的設(shè)計(jì)方向。隨著Web20網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在信息服務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，用戶(hù)與信息機(jī)構(gòu)之間的交互過(guò)程變得越來(lái)越便捷時(shí)，信息機(jī)構(gòu)已經(jīng)意識(shí)到與用戶(hù)的交互過(guò)程對(duì)用戶(hù)準(zhǔn)確獲取信息與服務(wù)的重要性。專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館主頁(yè)的平臺(tái)設(shè)計(jì)也努力發(fā)展交互式資源采集與信息服務(wù)，以提高用戶(hù)對(duì)信息資源的利用率與信息服務(wù)的滿(mǎn)意度[1]。

本文基于生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)用戶(hù)的信息需求變化，以上海生命科學(xué)圖書(shū)館的主頁(yè)設(shè)計(jì)為例，探討專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館如何借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互式資源采購(gòu)、管理與服務(wù)。

1 專(zhuān)業(yè)用戶(hù)信息需求的變化趨勢(shì)

11 用戶(hù)信息需求現(xiàn)實(shí)多樣性

當(dāng)諸如丁香園（http：∥/）、小木蟲(chóng)（http：∥/）這些生命科學(xué)網(wǎng)站聚集著上百萬(wàn)人氣的時(shí)候，專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容卻只停留在提供多少服務(wù)？采集多少資源？只了解現(xiàn)實(shí)讀者行為而忽略潛在需求。一個(gè)生命科學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員其研究的方向和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度在很大程度上都是不同的。當(dāng)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入某個(gè)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館，在那里尋找自己需要的信息資源，除了專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，從課題立項(xiàng)的基金申請(qǐng)到論文投稿、從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的軟件應(yīng)用到持續(xù)關(guān)注的專(zhuān)題領(lǐng)域，甚至參加專(zhuān)業(yè)會(huì)議、找工作等等，都是他們所關(guān)注的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館在主頁(yè)設(shè)計(jì)中需要從用戶(hù)現(xiàn)實(shí)需求的多樣性角度出發(fā)定位主頁(yè)內(nèi)容。

12 用戶(hù)信息需求精確知識(shí)性

由于信息互動(dòng)產(chǎn)生及時(shí)性等特點(diǎn)，各種信息呈幾何級(jí)增加，所以生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)用戶(hù)的信息需求不再是為找不到信息資源而發(fā)愁[2]，而是需要去粗存精、去偽存真，形成有效的知識(shí)。淘寶用戶(hù)以經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)我們檢索過(guò)幾件物品后，淘寶郵件會(huì)推送一些當(dāng)時(shí)檢索感興趣類(lèi)目的新物品，打開(kāi)淘寶主頁(yè)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)有關(guān)類(lèi)目的品牌活動(dòng)。因此，在信息服務(wù)的個(gè)性化發(fā)展中，鑒于用戶(hù)的信息知識(shí)服務(wù)的精確定位，專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館主頁(yè)的信息組織應(yīng)該幫助用戶(hù)查找到有關(guān)信息的橫向、縱深之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而使用戶(hù)更快地獲取到有效的精確的知識(shí)內(nèi)容。

13 用戶(hù)信息需求新穎個(gè)性化

由于生命科學(xué)用戶(hù)的信息需求不僅僅是檢索一些期刊圖書(shū)的需求，而是與生命科學(xué)相關(guān)的會(huì)議信息、工具信息、儀器信息、學(xué)習(xí)信息等多維一體的生命科學(xué)綜合性信息需求[3]?！吧?60”網(wǎng)站就是抓住生物用戶(hù)群體對(duì)信息的新穎性體驗(yàn)，開(kāi)設(shè)的多媒體、時(shí)光軸等欄目深受歡迎。因此專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館主頁(yè)對(duì)于這樣的信息需求應(yīng)更多方面注重信息的新穎性及個(gè)性化表現(xiàn)，吸引更多用戶(hù)參與交互。

2 生命科學(xué)圖書(shū)館主頁(yè)設(shè)計(jì)

上海生命科學(xué)圖書(shū)館[4]瞄準(zhǔn)世界生命科學(xué)發(fā)展前沿的信息需求，圍繞上海生命科學(xué)研究院“一三五”發(fā)展規(guī)劃，及我國(guó)生命科學(xué)研究與發(fā)展的需要，建設(shè)系統(tǒng)、完整的生命科學(xué)信息保障體系、快捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)環(huán)境、權(quán)威的中國(guó)生命科學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，提供優(yōu)質(zhì)的文獻(xiàn)情報(bào)服務(wù)的生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館。

在新形勢(shì)下，生命科學(xué)圖書(shū)館主頁(yè)的設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿(mǎn)足科研人員的專(zhuān)業(yè)需求。迫切需要一種從資源采購(gòu)到資源管理、信息服務(wù)的動(dòng)態(tài)、交互、開(kāi)放的平臺(tái)（圖1）。

21 交互式資源采購(gòu)

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)信息資源采購(gòu)基本都以書(shū)商提供的書(shū)目，經(jīng)用戶(hù)直接勾選推薦、E-mail推薦的形式開(kāi)展。在Web20時(shí)代圖書(shū)館主頁(yè)成為一個(gè)平臺(tái)，用戶(hù)將不只是被動(dòng)地去勾選館員提供的書(shū)目。而是在網(wǎng)上閱讀新書(shū)目錄、簡(jiǎn)介信息的同時(shí)成為書(shū)目信息的推薦者。由于用戶(hù)的大量參與，交互式網(wǎng)頁(yè)界面的重要性在新書(shū)資源采購(gòu)的過(guò)程中越來(lái)越變得不可忽視，通過(guò)圖書(shū)館主頁(yè)的多維交互式薦購(gòu)平臺(tái)，用戶(hù)創(chuàng)造了全新的新書(shū)采購(gòu)模式（圖2）。

目前，生命科學(xué)圖書(shū)館主頁(yè)的多維交互式薦購(gòu)平臺(tái)設(shè)計(jì)可通過(guò)ALEPH OPAC、中圖海外圖書(shū)選書(shū)系統(tǒng)、新書(shū)目錄交互推薦系統(tǒng)等渠道進(jìn)行新書(shū)的采選推薦，被薦購(gòu)的書(shū)目經(jīng)過(guò)圖書(shū)館員的和篩選后將會(huì)被納入擬訂系統(tǒng)的運(yùn)作流程。

211 ALEPH OPAC薦購(gòu)交互設(shè)計(jì)

ALEPH OPAC系統(tǒng)主要體現(xiàn)在書(shū)目顯示的開(kāi)放性，可以直接通過(guò)書(shū)目界面鏈接到當(dāng)當(dāng)、卓越等書(shū)商網(wǎng)站，用戶(hù)可以為某本書(shū)寫(xiě)書(shū)評(píng)，并能轉(zhuǎn)發(fā)到自己的BLOG或者豆瓣上，也可以利用TAG技術(shù)為圖書(shū)添加標(biāo)簽，便于信息的管理和共享，也可以對(duì)所購(gòu)新書(shū)的滿(mǎn)意度做評(píng)價(jià)[5]。在薦購(gòu)文獻(xiàn)標(biāo)簽欄，填入薦購(gòu)冊(cè)數(shù)及薦購(gòu)理由就能提交薦購(gòu)的書(shū)目信息。

212 PSOP系統(tǒng)與用戶(hù)對(duì)接

中圖海外圖書(shū)采選系統(tǒng)（PSOP）是由中國(guó)圖書(shū)進(jìn)出口（集團(tuán)）總公司開(kāi)發(fā)的一個(gè)集資源、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)與技術(shù)為一體的海外出版信息資源平臺(tái)。通過(guò)該系統(tǒng)開(kāi)展圖書(shū)館的外文圖書(shū)采選工作，主要包括：海外書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、書(shū)目信息、專(zhuān)家選書(shū)、客戶(hù)中心、協(xié)調(diào)采購(gòu)等功能。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館資源采購(gòu)直接和專(zhuān)家學(xué)者對(duì)接與交互。

213 新書(shū)目錄交互推薦系統(tǒng)

新書(shū)目錄交互推薦系統(tǒng)設(shè)計(jì)功能包括：館員制作的新書(shū)目表單Excel上傳，包括用戶(hù)調(diào)查內(nèi)容的模塊設(shè)置等；書(shū)商征訂書(shū)目Marc、Excel上傳；讀者登錄后實(shí)現(xiàn)自行推薦新書(shū)目、對(duì)征訂庫(kù)書(shū)目進(jìn)行薦購(gòu)；形成薦購(gòu)排名清單供館員采購(gòu)參考；所薦新書(shū)到館后自動(dòng)推送新書(shū)流通通知。新書(shū)目錄交互推薦系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)薦購(gòu)、訂購(gòu)、反饋的無(wú)縫鏈接，開(kāi)辟交互式采購(gòu)的新渠道。

22 交互式資源管理

目前專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館普遍對(duì)信息資源進(jìn)行了整合，注重信息資源整合的廣度、深度以及共享問(wèn)題。這是專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館廣泛深入地開(kāi)展交互式信息服務(wù)的前提與保障。

交互式資源管理平臺(tái)功能分為兩個(gè)方面：一是用戶(hù)通過(guò)交互功能，對(duì)機(jī)構(gòu)庫(kù)、生物信息軟件庫(kù)等進(jìn)行上傳、及時(shí)更新有價(jià)值的生命科學(xué)相關(guān)的資源信息、軟件工具、科研用戶(hù)的發(fā)文等，充實(shí)信息服務(wù)儲(chǔ)備；二是用戶(hù)通過(guò)交互功能，可尋求平臺(tái)責(zé)任館員的幫助，提出自己的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議（圖3）。

資源平臺(tái)中的不同模塊如生物信息軟件平臺(tái)、機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)等都是提供開(kāi)放接口，嵌入交互資源平臺(tái)中。用戶(hù)不僅是信息資源的受用者，而且可以成為信息資源的提供者。從而盤(pán)活交互式資源管理平臺(tái)，而不是一個(gè)一成不變的資源展示窗口。

221 生物信息軟件平臺(tái)

生物信息軟件平臺(tái)是基于生命科學(xué)研究人員的迫切需求而建立的一站式共享平臺(tái)，軟件資源由于長(zhǎng)期在上海生命科學(xué)研究院（簡(jiǎn)稱(chēng)生科院）的各個(gè)研究所分布，資源分散難以管理共享，更新也不及時(shí)。因此生命科學(xué)圖書(shū)館館員召集各研究所的學(xué)生會(huì)成員進(jìn)行收集整理后去重、更新最新版本、增加使用說(shuō)明等內(nèi)容。置于生物信息軟件平臺(tái)的接口是開(kāi)放交互的，能動(dòng)態(tài)更新軟件版本、提交新軟件、交流軟件使用方法等。為生科院每屆研究生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的交互資源平臺(tái)。

222 機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)

上海生科院機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的建設(shè)始于2012年，收集生科院研究所的期刊論文、學(xué)位論文、專(zhuān)利、專(zhuān)著等機(jī)構(gòu)文檔。基于Dspace的軟件平臺(tái)具有開(kāi)放性，保持機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的數(shù)據(jù)及時(shí)更新是機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的生命力所在[6]。機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)并不是獨(dú)立存在的，而是與科研教育環(huán)境的各個(gè)方面密切交互。生命科學(xué)圖書(shū)館與研究所科研處、研究生會(huì)等建立機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的長(zhǎng)效動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，以支持研究所長(zhǎng)期的知識(shí)保存、管理、分析。

223 生命科學(xué)資訊

動(dòng)態(tài)跟蹤生科院研究所的學(xué)科關(guān)注點(diǎn)，生命科學(xué)資訊平臺(tái)設(shè)計(jì)了“熱點(diǎn)追蹤”、“會(huì)議資訊”、“生命科學(xué)快報(bào)”以及“國(guó)內(nèi)外生命科學(xué)網(wǎng)站”四大板塊內(nèi)容。如“熱點(diǎn)追蹤”以文章、機(jī)構(gòu)、人物、新聞、多媒體等為切入點(diǎn)，定期推送相關(guān)學(xué)科熱點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)增加互動(dòng)評(píng)論、討論、分享功能；“會(huì)議資訊”以國(guó)內(nèi)外生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W會(huì)的會(huì)議為主，提供參會(huì)注冊(cè)、參會(huì)信息等。另外，“生命科學(xué)研究快報(bào)”以微信訂閱的形式，為用戶(hù)及時(shí)報(bào)道國(guó)內(nèi)外生命科學(xué)及交叉學(xué)科等領(lǐng)域的信息：包括政策、前沿研究、重點(diǎn)科技項(xiàng)目進(jìn)展、重要人才、科研基地、近期會(huì)議、熱點(diǎn)文獻(xiàn)等，每月2期推送到用戶(hù)的客戶(hù)端。

23 交互式信息服務(wù)

交互式信息服務(wù)不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)的圖書(shū)館信息服務(wù)搬到網(wǎng)上，而是有著全新的內(nèi)涵[7]。生命科學(xué)圖書(shū)館在互動(dòng)服務(wù)中最初采用的主要方式有：（1）及時(shí)互動(dòng)：電子郵件互動(dòng)方式、Web表格的互動(dòng)方式、BBS互動(dòng)方式、實(shí)時(shí)參考咨詢(xún)、FAQ解答互動(dòng)方式等；（2）延時(shí)互動(dòng)：網(wǎng)上定題服務(wù)、網(wǎng)上文獻(xiàn)傳遞、網(wǎng)上館際互借的交互式服務(wù)等。但隨著微信、MOOC等新型交互服務(wù)形式的出現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館可以針對(duì)不同用戶(hù)的需要，既實(shí)現(xiàn)一般意義上的交互式信息服務(wù)，也實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、特色化的交互信息服務(wù)[8]。

231 學(xué)科博客、微信互動(dòng)

生命科學(xué)圖書(shū)館的學(xué)科博客“今天你報(bào)了嗎――有情就報(bào)”及時(shí)有關(guān)生命科學(xué)相關(guān)的期刊投稿、講壇、分析軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源、信息素養(yǎng)、學(xué)科評(píng)價(jià)、情報(bào)資料等，受生科院用戶(hù)及生命科學(xué)相關(guān)用戶(hù)的關(guān)注，近年來(lái)訪(fǎng)問(wèn)量近達(dá)4 500次，其中直接訪(fǎng)問(wèn)225%，搜索引擎訪(fǎng)問(wèn)475%。為更好提高學(xué)科博客、圖書(shū)館微信訂閱互動(dòng)的知曉度及直接訪(fǎng)問(wèn)量，生命科學(xué)圖書(shū)館的交互信息服務(wù)平臺(tái)中直接嵌入學(xué)科博客、微信號(hào)的鏈接，打通與生科院用戶(hù)互動(dòng)交流的最后“瓶頸”。

232 開(kāi)放信息素養(yǎng)平臺(tái)

“開(kāi)放信息素質(zhì)教育服務(wù)平臺(tái)”是集信息檢索技巧、科研方法指導(dǎo)、論文寫(xiě)作與投稿、信息能力自測(cè)、信息交流答疑為一體的信息服務(wù)園地。通過(guò)交互化、系統(tǒng)化信息素質(zhì)導(dǎo)航圖，用戶(hù)可自主學(xué)習(xí)信息查詢(xún)、信息檢索、信息利用、科研方法的基本知識(shí)。同時(shí)生命科學(xué)圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的每周1小時(shí)信息素養(yǎng)講座，集文獻(xiàn)信息檢索及生物信息分析為一體的素養(yǎng)課件視頻等納入交互式信息服務(wù)平臺(tái)中，為生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)用戶(hù)交流信息素養(yǎng)搭建了一個(gè)全面的交互平臺(tái)。

233 MOOC交互式課程

近年來(lái)，大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課堂（Massive Open Online Course，MOOC）以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)/知識(shí)體組織模式和學(xué)習(xí)模式開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)。有關(guān)生命科學(xué)的MOOC也越來(lái)越受專(zhuān)業(yè)用戶(hù)的強(qiáng)烈關(guān)注，交互式信息服務(wù)平臺(tái)收集國(guó)內(nèi)外生命科學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)MOOC，集中展示生命科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)，以打造一個(gè)24小時(shí)在線(xiàn)服務(wù)的學(xué)習(xí)交互平臺(tái)。

傳統(tǒng)的信息服務(wù)基本是提供和利用的關(guān)系，其中提供者和利用者、利用者和利用者之間的交互都顯得較少，難以增強(qiáng)用戶(hù)的信息參與意識(shí)，難以營(yíng)造很濃的研究氛圍[9]，難以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館各種信息資源的優(yōu)勢(shì)?；诮换ナ叫畔⒎?wù)平臺(tái)（圖4）實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式服務(wù)模式”，用戶(hù)不僅是信息服務(wù)的受用者，而且還可以成為信息服務(wù)的提供者，這樣在交互式信息服務(wù)中提高信息資源綜合利用程度，體現(xiàn)用戶(hù)為中心的作用。

3 結(jié) 語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館主頁(yè)的設(shè)計(jì)引入交互性、直觀性、效率性更強(qiáng)的信息服務(wù)方式，更易得到專(zhuān)業(yè)用戶(hù)的偏好，更易形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)群體的動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。上海生命科學(xué)圖書(shū)館主頁(yè)的交互式設(shè)計(jì)，通過(guò)交互式資源薦購(gòu)平臺(tái)，交互式資源管理平臺(tái)，以及學(xué)科信息的交互式服務(wù)三方面著手，體現(xiàn)了新時(shí)期專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館主頁(yè)設(shè)計(jì)的多維度交互性，開(kāi)放性。

同時(shí)，交互性的設(shè)計(jì)也需要引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制這一措施，如積分激勵(lì)方式、用戶(hù)排名激勵(lì)方式、紀(jì)念品獎(jiǎng)勵(lì)方式等促進(jìn)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館用戶(hù)的參與度與提升積極性，提高專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館主頁(yè)的關(guān)注度，這是專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館主頁(yè)維持生命力的所在。

參考文獻(xiàn)

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篇6

通訊作者：周曉馥（1964—），女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教授，博士。研究方向：植物分子生物學(xué)。

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題（JLSJY2012Z064）；吉林師范大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目（jlsdjy201142，jlsdjy201144）。

摘要：通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院構(gòu)建了“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合設(shè)計(jì)性項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)必修專(zhuān)題、本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選擇和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)等方面，進(jìn)行了積極有益的改革和探索。

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0041—02

2008年以來(lái)，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院通過(guò)修訂完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將科學(xué)研究的理念引入創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建了“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

一、“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)于生命科學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)是最佳切入點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不僅可以向?qū)W生傳授生命科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在修訂完善本科人才培養(yǎng)方案的前提下，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、重組和增補(bǔ)，積極優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

1.建立驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)必修實(shí)驗(yàn)，是生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)。針對(duì)大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，以吉林省生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地與吉林省生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托平臺(tái)，按照生命科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，遵循從宏觀到微觀的原則，以基本技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。

2.建立綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練完成后，大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生已具備一定的理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能。綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生掌握綜合性、時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)技能而開(kāi)設(shè)。其目的有兩個(gè)，其一是解決專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)限制，銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題；其二是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生能夠參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查閱實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教師輔助下完成實(shí)驗(yàn)，師生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。

3.建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)必修專(zhuān)題平臺(tái)

安排大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施開(kāi)放性的、創(chuàng)新性的、研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)一步過(guò)渡到畢業(yè)論文階段。同時(shí)也為進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室、承擔(dān)本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目做充分的準(zhǔn)備。

4.本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目平臺(tái)

針對(duì)大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向組成小組，結(jié)合大學(xué)本科生科研導(dǎo)師制，以項(xiàng)目申請(qǐng)的方式選擇和立項(xiàng)。學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室接受實(shí)際的科學(xué)研究訓(xùn)練，實(shí)施個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在真正意義上做一些研究性實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

由于生命科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)性科學(xué)”特性，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程具有重要意義。如果教師能夠把所做實(shí)驗(yàn)在科學(xué)發(fā)展史上的重要作用以及其在當(dāng)前的新進(jìn)展、新應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明，將會(huì)獲得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。因此，科研一線(xiàn)教師積極承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量極為重要。在構(gòu)建“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，注意精選一批有深厚科研背景的教師親自主持實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。這些教師一般都具有博士學(xué)位，具有豐富的實(shí)驗(yàn)室研究經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒔處煹目蒲谐晒皶r(shí)補(bǔ)充到教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容中。這些高學(xué)歷經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作， 積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，成為我校生命科學(xué)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的特色之一。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新和改革

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容跟上學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，鼓勵(lì)教師將本學(xué)科的最新進(jìn)展和教師的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化。因此，在構(gòu)建“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，積極開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新和改革，創(chuàng)立了“1個(gè)遵循、3個(gè)打破”，即實(shí)驗(yàn)要遵循科學(xué)研究的規(guī)律，打破常規(guī)實(shí)驗(yàn)安排中時(shí)間的限制、空間的限制和教材的限制。

第一層次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用，掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能。如電子天平的使用、微量移液器的使用、高壓蒸汽滅菌鍋的使用、基本培養(yǎng)基的配制等等，所以設(shè)置了諸如培養(yǎng)基的配制、顯微鏡觀察等基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

第二層次綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，目的是使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定的綜合性、設(shè)計(jì)性及探索性。因此增補(bǔ)一些新的設(shè)計(jì)與研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如菌種篩選實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。菌種篩選實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生發(fā)揮一定的主動(dòng)性，如設(shè)計(jì)采取不同的培養(yǎng)基、不同的篩選條件來(lái)達(dá)到篩選菌種的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的能力和創(chuàng)新精神。

第三層次是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)必修項(xiàng)目，目的是針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究。設(shè)置了植物組織培養(yǎng)及再生、綠色熒光蛋白表達(dá)載體的構(gòu)建、農(nóng)桿菌介導(dǎo)植物遺傳轉(zhuǎn)化等專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

第四層次是本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，結(jié)合吉林師范大學(xué)學(xué)生科研立項(xiàng)和大學(xué)本科生科研導(dǎo)師制開(kāi)展。組建學(xué)生科研興趣小組，利用課余時(shí)間進(jìn)入平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到科研一線(xiàn)教師的科研項(xiàng)目。指導(dǎo)教師根據(jù)自己的科研領(lǐng)域選定若干難易適度、具有充分可行性的科研題目，分別指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究，使學(xué)生初步掌握科研的基本思路和方法，培養(yǎng)初步的科研能力和團(tuán)隊(duì)合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)勇于創(chuàng)新的科研精神。

四、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

在學(xué)校大力支持下，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院加大現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源的整合和改造，加速實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。我校生命科學(xué)學(xué)院先后獲批成為吉林省生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和吉林省生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地，使生命科學(xué)“四層次”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系有了可靠保證。同時(shí)，學(xué)院通過(guò)特色專(zhuān)業(yè)和教改立項(xiàng)，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目以及校企合作等多元化的資金來(lái)源，進(jìn)一步支持創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

五、“四層次”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的初步應(yīng)用

通過(guò)生命科學(xué)“四層次”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，尤其是建立本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目平臺(tái)，激發(fā)了我院學(xué)生參與大學(xué)生科研立項(xiàng)的熱情，學(xué)生自愿組成項(xiàng)目小組踴躍申報(bào)，2011年我院獲立校級(jí)大學(xué)生科研立項(xiàng)37項(xiàng)。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生科研立項(xiàng)，自主設(shè)計(jì)與實(shí)施本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，使學(xué)生真正地經(jīng)歷一次科學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其中，我校生命科學(xué)學(xué)院周曉馥教授指導(dǎo)的本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，2011年成功申報(bào)吉林省科技廳的大學(xué)生科技計(jì)劃項(xiàng)目“葉赫綠色山野菜生產(chǎn)基地建設(shè)”（編號(hào)：20111316），是吉林師范大學(xué)第一個(gè)獲批的吉林省科技廳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另外，將創(chuàng)新實(shí)踐研究擴(kuò)展到創(chuàng)業(yè)教育研究上，教師幫助學(xué)生成立了公司，開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。在2012年第八屆“挑戰(zhàn)杯”復(fù)星中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽決賽中，我校生命科學(xué)學(xué)院選送的參賽作品《四平奧森農(nóng)業(yè)技術(shù)有限公司商業(yè)計(jì)劃書(shū)》榮獲銀獎(jiǎng)。

總之，我校生命科學(xué)學(xué)院積極構(gòu)建“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，將科學(xué)研究的理念引入創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神?！八膶哟巍钡膭?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)與科研一體化更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行了積極有益的改革和探索，并可為生命科學(xué)類(lèi)本科生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的改革提供有益的參考。[參考文獻(xiàn)]

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篇7

一、我省中學(xué)生物教師對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)

2014年3月，教育部下發(fā)《全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下稱(chēng)為《意見(jiàn)》），提出“立德樹(shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求”。《意見(jiàn)》還指出：“要改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念；要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向，加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，完善科學(xué)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)梳理科學(xué)的教育質(zhì)量觀；要加強(qiáng)教師育人能力培養(yǎng)，提升教師師德修養(yǎng)和育人意識(shí)?！?014年8月至2015年12月，我們利用“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)投票平臺(tái)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，調(diào)查分教師卷）和學(xué)生卷（。全省共有557位中學(xué)生物學(xué)教師和712個(gè)學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，所有答卷都真實(shí)有效，并由“問(wèn)卷星”直接統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)科課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，學(xué)科課程內(nèi)容的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目標(biāo)、發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的最主要工作。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：關(guān)注“學(xué)科的育人價(jià)值”的必要性已得到了較為廣泛的認(rèn)可，在教師卷中，近73%的教師認(rèn)為“當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)科的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要”，但教師們對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠全面，特別在教學(xué)方式選擇和教學(xué)實(shí)施中，尚存需要改進(jìn)的地方。1.教師對(duì)生命科學(xué)課程育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)。中學(xué)生命科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”“辯證唯物主義”的學(xué)科觀點(diǎn)，此外，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)滲透“生物進(jìn)化的觀點(diǎn)”“生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)”“科學(xué)探究的思想”等。在教師卷中，近98%的教師認(rèn)為“教學(xué)中將科學(xué)性與人文性融合，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命，是非常有效的育人方式”，說(shuō)明實(shí)施新課程以來(lái)，大多數(shù)教師認(rèn)同應(yīng)將科學(xué)的決策、審美情境以及豐富的人文素材融入課堂教學(xué)，以使學(xué)生的審美心理必須趨于健康、飽滿(mǎn)和熱烈，引導(dǎo)他們進(jìn)入生命體驗(yàn)境界，喚醒學(xué)生對(duì)生命意義的思考和評(píng)判。教師們普遍認(rèn)為，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，將生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、食品安全、傳染病及其預(yù)防、自然災(zāi)害及自救、健康的生活方式、諾貝爾獎(jiǎng)中的生物技術(shù)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入生命科學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)大有助益。2.教師教學(xué)方式對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的影響。96%的教師表示認(rèn)可“通過(guò)小課題探究或科普活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生探究生命科學(xué)的興趣，引導(dǎo)其關(guān)注社會(huì)和環(huán)境”的觀點(diǎn)。課標(biāo)重視對(duì)學(xué)生的STS教育，強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)、感受生命的意義，這已經(jīng)得到了教師在意識(shí)上的廣泛認(rèn)同。但在實(shí)際教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)依然是主流的教學(xué)方式，多數(shù)教師并未有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并未重視“課堂討論”在激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面價(jià)值的挖掘。3.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的影響。在教師卷中，對(duì)于“您認(rèn)為哪些方面的評(píng)價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)育人價(jià)值的”這一問(wèn)題（多選），超過(guò)90%的教師選擇了“學(xué)業(yè)考試”和“學(xué)科競(jìng)賽”則分別占36%和34%。足見(jiàn)，絕大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的重要保障，“日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”更有利于體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

二、我省中學(xué)生命科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.生命科學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)施情況。在學(xué)生卷中，“你主要從哪些渠道獲得關(guān)于生命科學(xué)的知識(shí)”這一問(wèn)題（多選）的答卷，比率由高到低依次為“電視”“課堂”“雜志”“報(bào)紙”“廣播”，在其他選項(xiàng)中（填空）中，學(xué)生填寫(xiě)的主要答案有“網(wǎng)絡(luò)”“手機(jī)”“計(jì)算機(jī)”等。這表明，電視、網(wǎng)絡(luò)成為中學(xué)生獲取生命科學(xué)知識(shí)的重要渠道，學(xué)生獲取信息的途徑呈現(xiàn)多元化，當(dāng)然，課堂依然是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的主渠道。在問(wèn)及“生命科學(xué)教師在上課時(shí)會(huì)不會(huì)講書(shū)本外我們關(guān)注的事情”時(shí)，反映“從來(lái)不講”的學(xué)生占16%左右，這說(shuō)明在生命科學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)科特征，或多或少地將與學(xué)科相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題融入課堂，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的價(jià)值，展現(xiàn)科學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，以此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。在問(wèn)及“生命科學(xué)教師在上課中是否經(jīng)常讓我們做實(shí)驗(yàn)”時(shí)，選擇“經(jīng)?！薄坝袝r(shí)”僅占35%，選擇“偶爾”“很少”的占43%，約22%的學(xué)生反映教師“從不”做實(shí)驗(yàn)。在問(wèn)及“你是否參加過(guò)與生命科學(xué)學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)”時(shí)，約72%的學(xué)生表示從未參加過(guò)生命科學(xué)學(xué)科組織的課外活動(dòng)。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明，在生命科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍有相當(dāng)多的教師減少甚至取消學(xué)科實(shí)驗(yàn)、放棄學(xué)科第二課堂活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)科育人是極為不利的。2.影響生命科學(xué)課程育人價(jià)值體現(xiàn)的主要因素分析。教師層面，絕大多數(shù)教師在接受調(diào)查和訪(fǎng)談時(shí)表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的執(zhí)著追求。在被問(wèn)及“您對(duì)當(dāng)前中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)育人效果的評(píng)價(jià)”時(shí)，有約51%的教師認(rèn)為“不太滿(mǎn)意”或“很不滿(mǎn)意”，說(shuō)明我省生命科學(xué)學(xué)科育人實(shí)施方面尚存在明顯不足，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的育人效果并不滿(mǎn)意。約77%的教師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于課程的興趣直接影響課程育人價(jià)值的體現(xiàn)。而在學(xué)生層面，當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)生命科學(xué)課程是否有興趣”時(shí)，約64%的學(xué)生選擇“很有興趣”或“較有興趣”。師生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和實(shí)施效果的追求存在一定落差，這是由學(xué)科地位、公眾意識(shí)決定的，當(dāng)然也和現(xiàn)行的招生考試的導(dǎo)向有關(guān)。此外，大多數(shù)教師認(rèn)為教師的教學(xué)激情與育人意識(shí)、師生關(guān)系的融洽程度、課堂知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等會(huì)在一定程度上影響育人的效果。

三、對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的思考

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一、通過(guò)介紹現(xiàn)代生物科技成果，培養(yǎng)生命科學(xué)意識(shí)

義務(wù)教育階段生物學(xué)課程不僅介紹生物學(xué)研究的主要內(nèi)容，還突出生物科學(xué)發(fā)展過(guò)程中取得的豐碩成果。在生物教學(xué)中，通過(guò)了解這些生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)的意識(shí)。如，在“生物與生物學(xué)”的開(kāi)篇之際，了解轉(zhuǎn)基因遺傳工程、試管嬰兒、人類(lèi)基因組計(jì)劃等生命科學(xué)的前沿知識(shí)。我國(guó)科學(xué)家通過(guò)將蘇云金芽孢桿菌中的抗蟲(chóng)基因轉(zhuǎn)入棉花植株，培育成抗棉鈴蟲(chóng)的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉。人類(lèi)基因組計(jì)劃完成了全部基因及其在染色體上的位置測(cè)定，破解了人類(lèi)遺傳和生老病死之謎。在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)了解這些知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能使學(xué)生感悟到生命科學(xué)的重要性，幫助他們樹(shù)立熱愛(ài)生命的科學(xué)意識(shí)。

二、實(shí)施科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

科學(xué)探究是探索生命王國(guó)奧秘的重要途徑。在生物教學(xué)中，通過(guò)主動(dòng)參與、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)探究活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課程改革的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究。在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物影響時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試探究“酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”，學(xué)生通過(guò)配置不同濃度的“酸雨”，跟蹤記錄種子萌發(fā)的過(guò)程，得出不同濃度的酸雨對(duì)種子萌發(fā)影響的結(jié)論。在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，為今后繼續(xù)探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程

科學(xué)探究的過(guò)程包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論。如，在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)生物的影響時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”，通過(guò)課前尋找鼠婦，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？作出假設(shè)：“光對(duì)鼠婦生活是否有影響？”然后設(shè)計(jì)探究的方案，包括實(shí)驗(yàn)步驟和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，完成探究實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。通過(guò)體驗(yàn)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想，促進(jìn)探究技能的提高。

3.重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shù)據(jù)分析處理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選配儀器、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論等探究過(guò)程，不僅感受到實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的快樂(lè)，而且科學(xué)探究能力得到了培養(yǎng)。

三、利用生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式

通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)巴斯德進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程時(shí)，先讓學(xué)生閱讀“探究過(guò)程”，然后提出如下問(wèn)題：（1）為什么要把肉湯煮沸？引導(dǎo)學(xué)生思考回答，明白科學(xué)家這樣處理的目的，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。（2）巴斯德在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，為什么要用兩個(gè)燒瓶做實(shí)驗(yàn)？學(xué)生分析討論理解設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中的重要性，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。（3）為什么巴斯德在四年后打破鵝頸瓶后肉湯很快變質(zhì)了？明白實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)學(xué)習(xí)巴斯德的探究過(guò)程，掌握科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

四、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切。在教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育，及時(shí)關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。了解“科學(xué)家的故事”，了解“生命科學(xué)的發(fā)展歷程”，了解“現(xiàn)代生物學(xué)新技術(shù)”等等。目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦鉆研、堅(jiān)持不懈、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成良好的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的健康發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)得出生物的遺傳規(guī)律，感悟到平時(shí)只要細(xì)心觀察、

認(rèn)真思索、勇于實(shí)驗(yàn)，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，使學(xué)生心靈產(chǎn)生極大的震撼，使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)精神的熏陶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度意義重大。

生物科學(xué)的不斷發(fā)展更新，需要具備生物科學(xué)素養(yǎng)的人共同努力和不斷探索。因此，在日常生物教學(xué)中，教師要充分利用生物課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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有的醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，應(yīng)用這些醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透，利于學(xué)生理解與記憶生命科學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率。例如，“細(xì)胞的吸水和失水”教學(xué)內(nèi)容與細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度差、滲透吸水等相關(guān)，課堂教學(xué)中可利用“水中毒”現(xiàn)象:若一次大量喝水而不補(bǔ)充鹽分的話(huà)，血漿中無(wú)機(jī)鹽濃度下降，細(xì)胞內(nèi)溶液濃度大于細(xì)胞外，水分就會(huì)被吸收到組織細(xì)胞內(nèi)，使細(xì)胞水腫，造成“慢性水中毒”，人會(huì)覺(jué)得頭暈、口渴，嚴(yán)重的還會(huì)突然昏倒，極端情況下，還有可能致死。關(guān)于“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的“突觸傳遞”，其中神經(jīng)遞質(zhì)發(fā)揮作用需要合成、釋放、傳遞、結(jié)合受體、降解再利用這么幾步。重癥肌無(wú)力是一種突觸后膜乙酰膽堿受體的自身免疫所致的遞質(zhì)傳遞功能障礙慢性病;而抑郁癥患者的治療藥物如單胺氧化酶抑制劑，抑制單胺氧化酶，促使突觸部位的兒茶酚胺含量(神經(jīng)遞質(zhì))增多，產(chǎn)生抗抑郁作用?？赏ㄟ^(guò)病例分析，使學(xué)生理解神經(jīng)遞質(zhì)需與突觸后膜上受體結(jié)合，而后被酶降解的作用過(guò)程。

2教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，理解鞏固

在“遺傳與變異”一章涉及多種人類(lèi)遺傳病，讓學(xué)生理解人類(lèi)遺傳病的病因及遺傳方式，遺傳概率的計(jì)算是本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。例如，白化病是常染色體隱形遺傳、血友病X連鎖隱形遺傳，學(xué)生對(duì)這些病癥的表現(xiàn)及病因充滿(mǎn)興趣，但對(duì)遺傳系譜圖的分析、遺傳方式、概率計(jì)算容易出錯(cuò)，教學(xué)中可出示血友病在英國(guó)皇室中遺傳的系譜圖，化抽象為具體，讓學(xué)生分析該病患者、攜帶者及其孩子的基因型，在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出遺傳特點(diǎn);對(duì)多基因遺傳病如高血壓等，可讓學(xué)生回家調(diào)查家族情況，繪制成遺傳系譜圖，通過(guò)課堂交流進(jìn)行理解鞏固。

3應(yīng)用選修課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

本校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)《顯微鏡下的生物世界》選修課，主要內(nèi)容包括細(xì)菌、真菌、病毒的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn);微生物與人類(lèi)的關(guān)系;由微生物引起的流行病;此外，涉及有關(guān)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如自制酸奶、自制葡萄酒等。在教學(xué)實(shí)踐中，將重點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)小課題上。例如，進(jìn)行“面包防腐實(shí)驗(yàn)”:設(shè)計(jì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行防腐實(shí)驗(yàn)(加入鹽、糖、胡椒粉、干燥劑，或風(fēng)干、放入冰箱等)。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，加入胡椒粉的面包片最先發(fā)霉;風(fēng)干的面包片最不易發(fā)霉。究其原因，胡椒的主要成分是胡椒堿，也含有一定量的芳香油、粗蛋白和粗脂肪等，可能會(huì)引起霉菌生長(zhǎng);水是生命之源，食物(面包)脫水能夠抑制霉菌的生長(zhǎng)。此外，學(xué)生還進(jìn)行了“微波爐輻射殺菌效果”、“不同清潔用品洗手效果”等實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生初步踏入微生物學(xué)領(lǐng)域，在獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)面的同時(shí)，獲得了研究的樂(lè)趣。

4時(shí)間的利用

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關(guān)鍵詞：本科；科研創(chuàng)新；生命科學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0039-03

本科教育作為多層次高等教育體系的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在人才培養(yǎng)體系中占有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位。加強(qiáng)培養(yǎng)本科生的基本科研能力與創(chuàng)新能力，為我國(guó)建設(shè)“創(chuàng)新型社會(huì)”培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前綜合型大學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確表示，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)[1]。關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)中也明確提出“積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。為培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，我校正在積極創(chuàng)建“綜合性有特色的教學(xué)研究型大學(xué)”，逐漸把研究型教學(xué)理念與科研實(shí)踐融入本科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。生命科學(xué)是飛速發(fā)展的科學(xué)領(lǐng)域，由于該領(lǐng)域科學(xué)研究的進(jìn)展迅速，使得新理論、新技術(shù)層出不窮，對(duì)從事生命科學(xué)科研、應(yīng)用和教育人才的需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高。作為一名從事生命科學(xué)領(lǐng)域高等教育的教師，如何在自己的教學(xué)科研領(lǐng)域做好教書(shū)育人工作，深化教學(xué)改革，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力，卓有成效地培養(yǎng)人才，是值得不斷地探索的課題。

一、建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師，完善本科生導(dǎo)師制度

本科生科研的啟蒙與培養(yǎng)來(lái)自于具有一定學(xué)術(shù)造詣、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。早在2002年，隨著北京大學(xué)在本科生中全面實(shí)行導(dǎo)師制的率先推開(kāi)，一些高校也紛紛開(kāi)始了在本科生中建立導(dǎo)師制的探索。本科生導(dǎo)師制是在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任本科生指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教育活動(dòng)方式，是融教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)于一體的高等教育新模式[2]。作為211工程重點(diǎn)建設(shè)高校，我校早在2005年在學(xué)校相關(guān)院系實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，由各業(yè)務(wù)素質(zhì)好又熱心學(xué)生工作的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師（碩導(dǎo)和博導(dǎo)）負(fù)責(zé)各專(zhuān)業(yè)本科生的指導(dǎo)。我校本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)包括引導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究、傳導(dǎo)方法、引導(dǎo)發(fā)展、開(kāi)導(dǎo)思想、疏導(dǎo)心理等，在多年的實(shí)踐中，導(dǎo)師制發(fā)揮著人才培養(yǎng)的積極作用。為適應(yīng)高校創(chuàng)新科研人才的培養(yǎng)，近年來(lái)我校正在探索由廣義上的本科生導(dǎo)師向?qū)W術(shù)型導(dǎo)師轉(zhuǎn)型的探索，建立本科生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，對(duì)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)與科研創(chuàng)新的引導(dǎo)與指導(dǎo)。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師需要有高度的責(zé)任感和使命感，在本科生日常學(xué)習(xí)管理中不斷為學(xué)生滲透科研精神與創(chuàng)新精神，可以通過(guò)以下舉措切實(shí)有效開(kāi)展工作：結(jié)合學(xué)院每年聘請(qǐng)大量國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告，有效組織本科生積極聽(tīng)取報(bào)告；有計(jì)劃組織參觀、介紹重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的研究方向、科研成果；介紹本院優(yōu)秀的教師科研團(tuán)體與研究方向；有效組織學(xué)術(shù)帶頭人、教授等不定期地為本科生開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，介紹學(xué)科進(jìn)展與前沿，對(duì)學(xué)生感興趣的科研領(lǐng)域及時(shí)與相關(guān)領(lǐng)域教師溝通并推薦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究工作，通過(guò)不斷完善與探索，使得導(dǎo)師制度在指導(dǎo)本科生開(kāi)展科研工作方面發(fā)揮著重要的作用。

二、將科研與創(chuàng)新的理念滲透入課程教學(xué)

本科階段的課程內(nèi)容以學(xué)生知識(shí)積累為基礎(chǔ)，課程學(xué)習(xí)是本科的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)包括課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)室基本技能學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)科研能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中需要教師不斷地將科研與創(chuàng)新的理念滲透入課程教學(xué)中。課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以論文形式進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。生命科學(xué)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新理論、新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新技術(shù)。研究型教學(xué)首先必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，雖然本科教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)典知識(shí)和傳統(tǒng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，但僅僅這樣將遠(yuǎn)不能順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呢？我們的做法是處理好教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的關(guān)系，適當(dāng)引入學(xué)科前沿知識(shí)，結(jié)合我校教師的研究課題，提出當(dāng)前的一些研究進(jìn)展，提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課后利用各種學(xué)習(xí)資源，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，常常提出一些尚待解決的研究課題或研究熱點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要查閱大量相關(guān)資料進(jìn)行深入實(shí)際調(diào)查研究，要與老師同學(xué)交流討論，得出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生研究和創(chuàng)新思維能力以及理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

三、積極鼓勵(lì)本科生參加科學(xué)研究活動(dòng)

科學(xué)研究是人才培養(yǎng)的基本手段，本科生參與科研活動(dòng)是研究性大學(xué)教學(xué)法的基本原則[3]。同時(shí)科研實(shí)踐是理論、技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用相連接的紐帶。開(kāi)展科研實(shí)踐訓(xùn)練，是教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合的研究型教學(xué)的重要內(nèi)容，能有效促進(jìn)本科生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的科研實(shí)踐，可以充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們的求知欲、創(chuàng)新欲望和探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于生命科學(xué)的科研特性，使得科研實(shí)踐在生命科學(xué)類(lèi)本科生的培養(yǎng)中具有重要的意義。我院擁有國(guó)家動(dòng)物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、分子醫(yī)學(xué)江蘇省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物技術(shù)江蘇省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，具有完善、先進(jìn)的儀器、設(shè)備平臺(tái)與人力資源優(yōu)勢(shì)，為我院本科生科研活動(dòng)奠定了實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)。多年來(lái)學(xué)校積極支持本科生的科研活動(dòng)，為本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)構(gòu)建了很好的平臺(tái)，本科生可以自由組合2～4人的團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)江蘇省和學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（StudentResearch Training，SRT），平均資助金額2000～3000元/項(xiàng)[5]。然而，學(xué)生的項(xiàng)目選題必須得到教師的積極鼓勵(lì)與支持，因?yàn)榇蠖鄶?shù)項(xiàng)目的實(shí)施需要在科研實(shí)驗(yàn)室中完成。同時(shí)也需要教師在上課期間積極宣傳本學(xué)院教師的研究方向與研究動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，也能有效促進(jìn)學(xué)生與從事研究老師的交流，真正融入到學(xué)校學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍中。多年來(lái)我們一直積極鼓勵(lì)本科生參與各種形式的科研實(shí)踐，讓學(xué)生參與小型科研的設(shè)計(jì)、實(shí)施與總結(jié)，時(shí)間長(zhǎng)至二年，短至四五個(gè)月。短時(shí)間的科研實(shí)踐主要通過(guò)本科生參與研究生科研活動(dòng)進(jìn)行；一年以上的科研實(shí)踐主要是本科生自主申請(qǐng)省級(jí)或校級(jí)科研創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行。由于教師的熱情鼓勵(lì)與宣傳，每年有大批的本科生參與到科研項(xiàng)目的工作中。

四、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的科研選題與申報(bào)

科研訓(xùn)練的首要工作是選題。多年來(lái)我們指導(dǎo)了多屆學(xué)生的科研創(chuàng)新項(xiàng)目的選題申報(bào)。如何結(jié)合學(xué)生興趣選取符合學(xué)生當(dāng)前水平的課題進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練呢？教師在指導(dǎo)時(shí)，首先要對(duì)本課題的訓(xùn)練所達(dá)到的預(yù)期效果做到心中有數(shù)，不僅需要考慮學(xué)生的興趣，還要考慮現(xiàn)階段已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，選取有一定創(chuàng)新性和可操作性的科研課題。申報(bào)時(shí)教師無(wú)須包辦代替，完全讓學(xué)生自主積極參與團(tuán)隊(duì)的組建與分工、文獻(xiàn)的閱讀、方案的設(shè)計(jì)、申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)等具體環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到自己是主體，只有這樣才能有利于加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新的自信心，激發(fā)學(xué)生的研究激情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成科研訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的選題與申報(bào)過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生科研創(chuàng)新的主動(dòng)性、信心與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使得學(xué)生能夠順利地獲得項(xiàng)目資助參與后續(xù)的科研訓(xùn)練。

五、保障學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)施

如果沒(méi)有精心的指導(dǎo)，本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室后通常是手足無(wú)措，很難開(kāi)展研究工作。作為導(dǎo)師，應(yīng)該合理安排，建立保障本科生科研項(xiàng)目順利實(shí)施的有效措施。我們經(jīng)過(guò)多年的探索，建立了如下舉措：（1）加強(qiáng)本科生的文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，吸納本科生參與每周一次的研究生文獻(xiàn)交流活動(dòng)，并讓本科生參與讀書(shū)報(bào)告的交流；（2）選取優(yōu)秀的研究生直接指導(dǎo)本科生的科研實(shí)踐，研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生參與實(shí)驗(yàn)室的日常管理、儀器的規(guī)范使用、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的指導(dǎo)等工作；（3）定期交流研究進(jìn)展與實(shí)驗(yàn)心得，指導(dǎo)解決科研過(guò)程中出現(xiàn)的難題，并對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)展及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生在科研訓(xùn)練過(guò)程中，不斷提高科研能力與創(chuàng)新能力；（4）教師對(duì)本科生科研的經(jīng)費(fèi)上的支持。盡管學(xué)校對(duì)本科生申請(qǐng)的科研創(chuàng)新項(xiàng)目有一定經(jīng)費(fèi)資助，然而對(duì)于從事生命科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究，也只是杯水車(chē)薪，大量的研究經(jīng)費(fèi)還是需要指導(dǎo)教師承擔(dān)才能保障研究課題的順利進(jìn)行。通過(guò)這些措施，讓本科生對(duì)研究工作有了全面的了解，并能真正融入實(shí)驗(yàn)室研究氛圍中，學(xué)習(xí)到研究技術(shù)，并且與研究生相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

六、及時(shí)總結(jié)科研活動(dòng)的實(shí)踐成效

本科生參與的科研項(xiàng)目訓(xùn)練需要提交結(jié)題報(bào)告，需要教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成報(bào)告的總結(jié)與寫(xiě)作。對(duì)研究結(jié)果的總結(jié)也是科研能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范的格式、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作；要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖形軟件等處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、詳細(xì)地描述研究結(jié)果、合理地討論研究結(jié)果。同時(shí)，對(duì)研究結(jié)果要及時(shí)整理成研究，既肯定了學(xué)生的辛勤付出，又讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，將極大地強(qiáng)化學(xué)生的科研熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。多年來(lái)，我們指導(dǎo)的本科生在《中國(guó)抗生素雜志》、《藥物生物技術(shù)》、《生物技術(shù)通訊》、《Appl Microbiol Biotechnol》、《Peptides》、《Protein Expr Purif》等刊物發(fā)表文章多篇。并且這些學(xué)生在完成本科學(xué)習(xí)后，都順利進(jìn)入重點(diǎn)高?；蛑锌圃貉芯克M(jìn)一步攻讀碩士學(xué)位，繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新性的研究工作。

總之，科學(xué)研究是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的核心動(dòng)力，對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域的本科生的人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教育第一線(xiàn)的教師，無(wú)論是參與學(xué)術(shù)導(dǎo)師的工作，還是日常教學(xué)與科研工作，都應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建立并提升本科生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與科研實(shí)踐能力，為國(guó)家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施不斷培養(yǎng)高質(zhì)量后備人才。

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