導語：如何才能寫好一篇公司管理學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：民辦高校 課堂教學 公司戰(zhàn)略與風險管理

一、公司戰(zhàn)略與風險管理課程特點

（一）教材理論大而全，涉及面廣?！肮緫?zhàn)略與風險管理”作為注冊會計師考試的科目，其教材的編寫者預設學習者應該掌握了相關的理論知識，所以教材涉及的學科特別多，例如教材的有些章節(jié)是管理學、戰(zhàn)略管理與市場營銷的綜合，有些章節(jié)涉及到審計、財務管理與經(jīng)濟學的相關知識點。教材的章節(jié)也幾經(jīng)變化，最多時多達12章內(nèi)容，教材由薄變厚，又從厚變薄，到2016年度教材變?yōu)?章。教材體系可以分為四個模塊：戰(zhàn)略管理為第一個大的模塊，內(nèi)容為教材的前四章，涵蓋了戰(zhàn)略管理的循環(huán)往復的三個過程，即作為起點的戰(zhàn)略分析，之后是戰(zhàn)略選擇，最后是戰(zhàn)略實施；風險與風險管理為第二大模塊，內(nèi)容為教材的第五章；內(nèi)部控制為第三個模塊，內(nèi)容為教材的第六章；最后一個模塊是管理信息系統(tǒng)，內(nèi)容為教材的第七章。通過這四個模塊的學習，可以讓本科學生系統(tǒng)地了解學習過的學科知識，例如財務管理、審計、市場營銷等，能幫助學生更好地提高分析跨學科問題的能力，進而提高學生分析理論問題的能力，以達到在面對企業(yè)實際經(jīng)營管理出現(xiàn)的問題時，能提出初步解決問題的方案的目的。

（二）理論模型豐富、抽象。該課程的理論模型較多，第二章涉及到PEST分析模型、五種競爭力模型、價值鏈分析、波士頓矩陣、通用矩陣、SWOT分析等，第四章涉及到平衡計分卡等。風險管理部分內(nèi)容更多，涉及到風險管理的基本程序以及各類風險管理的方法等。這些分析方法和模型，本身存在諸多的局限性，對于實踐經(jīng)驗欠缺的大學生來說，這些教學內(nèi)容比較抽象、難以理解。

二、公司戰(zhàn)略與風險管理課程教學存在的問題

（一）考試用教材不同于理論教材，理論展開不夠全面。一般情況下，本科教學使用的教材都注重理論的講授，章節(jié)之間邏輯性比較強，章節(jié)中有理論的講述，并穿插大量的例}和案例配合講述理論內(nèi)容，章節(jié)結束后會有總結、課后練習等，這樣的安排適合學生學習和接受。但是，作為考試用教材，《公司戰(zhàn)略與風險管理》這本教材，前四章的邏輯性相對強一些，遵循戰(zhàn)略的總過程即戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實施的邏輯性進行講述，后三章之間的邏輯性并不強，并且教材前后內(nèi)容并不連貫，在課堂教學中，教師可能上節(jié)課講述的是財務管理，下節(jié)課講述的是公司治理。

教材中的很多理論模型是由國外的文獻直接翻譯過來的，很多表達不太符合中國人的語言表達習慣，學生接受教材有一定的難度。

（二）三本院校的學生對傳統(tǒng)理論教學興趣不大。鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院作為三本院校，學校的定位是培養(yǎng)學生的實踐動手能力，以及考取各種證照的能力，更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，學生學習理論知識的能力本身就沒有一般性大學的學生強。在具體的教學過程中，該課程的大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)教學方式，教師在講臺上用PPT“滿堂灌”，學生在講臺下對著手機屏幕、竊竊私語，缺乏互動和交流。學生被動接受，缺乏主動學習的動力與激情，教學效果可想而知。

（三）課程設置時間混亂。在實際教學中，由于各高校的人才培養(yǎng)方案不同，公司戰(zhàn)略與風險管理這門課開設的時間也不一樣。在筆者的教學經(jīng)歷中，有大二開設本門課的，有大三開設的，也有大四開設的。由于不同的年級所學的基礎知識豐富程度不一，大二開設本門課時，學生接受程度明顯不高，因為很多基礎課程還沒開設，比如財務管理、宏觀經(jīng)濟學、審計等。所以，教師在教學時，需要根據(jù)教學對象的不同來調(diào)整教學的內(nèi)容。

（四）教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，不能更好地激發(fā)學生思考。該課程作為實踐性和操作性較強的課程，要求教師本身具有豐富的公司運營實踐經(jīng)驗。但一般三本院校的教師，更多的是理論經(jīng)驗豐富，實踐經(jīng)驗缺乏。如果學校再缺乏相應的實踐教學基地，教師和學生更多的只能是紙上談兵，不能很好地引導學生思考，也不能真正地提升學生解決實際問題的能力。

三、解決公司戰(zhàn)略與風險管理課程教學存在問題的對策

（一）合理利用教材，明確教學目的。雖然該課程利用的是注冊會計師考試教材，但是教師需要清楚課堂教學不同于實際企業(yè)的員工培訓，更不同于為了通過考試而高強度訓練的注冊會計師培訓班。各高校開設公司戰(zhàn)略與風險管理這門課的目的，一方面是希望為學生畢業(yè)后參加注冊會計師考試打下基礎，另一方面也希望學生能夠更大限度地理論聯(lián)系實際，成為具有高技能、寬視野的復合型人才。

鑒于以上教學目的，在實際教學中，應合理利用注冊會計師的教材和資源，在設計教學內(nèi)容時，一方面講述完教材的理論后，要充分利用注冊會計師考試豐富的題庫和歷年真題，在課堂上配合使用單選、多選和適合的案例對教材理論進行強化理解。當學生發(fā)現(xiàn)自己能夠做出歷年注會真題的答案時，對課堂教學的認同感會增加。期末考試的題型設計同注會考試保持一致，可以讓學生熟悉和習慣將來參加的注會考試的題型。另一方面把理論性太強不適合課堂教學的部分去掉，比如價值鏈分析的實踐步驟、風險管理的技術方法等。把適合課堂教學的內(nèi)容放大，增加趣味性，提高課堂教學的效果。在選擇案例教學時可以結合當前的熱門財經(jīng)案例，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在講授并購的動因以及并購失敗的原因時，恰逢媒體在報道“中國民企海外收購第一案：騰中重工收購悍馬”，選擇這一案例作為課堂講述的對象，使用財經(jīng)郎眼的一期視頻資料“騰中收購悍馬一場國際玩笑？”作為案例的背景資料，引導學生思考并購的動因和并購失敗的原因，課堂效果特別好，可以達到預期的教學目的。

（二）合理利用教學設備和資源，為學生提供課下學習的條件?！叭啤笔青嵵萆_經(jīng)貿(mào)管理學院辦學的核心理念。其中一個三為“三特色”，三特色之一是教學特色：“兩證多照”，兩證即畢業(yè)證與學位證，也就是讓學生畢業(yè)時在取得這兩證的基礎上，幫助學生取得英語、計算機等級證書和專業(yè)方面的資格證書。為貫徹創(chuàng)辦人“三三三制”的辦學理念，體現(xiàn)“兩證多照”的辦學特色，合理利用教學設備和資源，提高學生學習效率，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院2016年9月起將商管樓的證照考試實驗室對學生開放，具體內(nèi)容如下：開放對象：2013級審計學專業(yè)有報考注冊會計師考試意愿的學生；提供學習硬、軟件：每人配備一臺實驗室電腦，免費使用2016年中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線注會考試網(wǎng)絡課程（包括基礎班、習題班、沖刺班、模考班的講義和視頻）；不定期組織會計系教師進行答疑；開放時間：周一至周日每天8∶10至20∶30；報名及考核辦法：學生自愿報名，自愿選擇學習科目。要求每人每周至少學習20小時，由專人負責簽到，達不到要求者將失去學習機會。通過合理利用證照考試實驗室的方法，為學生課下學習提供了資源和機會，以及學習的條件和氛圍，輔助課堂教學，達到了良好的教學效果，學生反響很好。

（三）合理安排課程設置時間，把課堂還給學生。在實際的教學過程中，要想達到合理的教學效果，建議在大三下學期開設公司戰(zhàn)略與風險管理這門課。在以往傳統(tǒng)的課堂教W中，教師是主角，負責傳授教材的知識，學生被動地聽，課堂教學效果不是很理想。應該轉變這種觀念，讓學生主動參與到課堂的學習中，主動思考、主動提出問題進而解決問題，在這個過程中，教師起到組織、引導及最后總結的作用。例如：在學習企業(yè)戰(zhàn)略時，講授完多元化戰(zhàn)略的含義、適用范圍、優(yōu)缺點之后，把全班六十個同學分成六組，自由組合進行案例分析。以“企業(yè)多元化道路的探討”為題，包括案例的尋找，PPT的制作，兩周之后在課堂上由學生分組進行自己搜集案例的講述。在這樣的過程中，學生學會分工協(xié)作，鍛煉了動手能力、思考解決問題的能力，也多了一個多角度展示自己才華的機會。每組學生案例講述的時間限定在二十分鐘之內(nèi)，學生講完后，任課教師就案例內(nèi)容和講授效果兩方面對學生進行點評。好的方面給予肯定，不好的需要完善的地方及時進行提醒和補充，引導全班同學思考案例的內(nèi)容。在這樣的課堂教學中，學生會發(fā)現(xiàn)平時教師講課時覺得平淡無奇的語言描述、PPT展示、話語音調(diào)等都不是很容易的事情，在此基礎上，向學生強調(diào)現(xiàn)代的人才是對綜合素質(zhì)的全方面要求，讓學生明白自己需要學習的地方還有很多，強化學生的認知。這種以教師為輔助，組織引導學生主動學習，讓學生全面參與到教學共同完成教學內(nèi)容的方式，能最大限度地調(diào)動學生的積極性，把枯燥無味的內(nèi)容變得有吸引力。

（四）加強綜合培訓，全面提升教師素質(zhì)。由于公司戰(zhàn)略與風險管理課程涉及諸多學科，對任課教師的要求比較高，首先教師需有扎實的多學科理論基礎，同時最好兼有實踐經(jīng)驗，或者是雙師型教師，例如獲得注冊會計師或者高級會計師的執(zhí)照。其次，本課程在分析企業(yè)具體運營時，需要從內(nèi)外環(huán)境的全方面角度進行分析，因此對教師要進行實踐教學軟件的培訓，比如，財務綜合決策軟件的培訓等。最后，民辦高校設置該門課程的重要目的之一是幫助學生在參加注冊會計師考試時順利過關，所以在課堂教學時，要兼顧注冊會計師考試的大綱和難易程度，例如課堂練習和例題可以選擇注冊會計師的考題，在課堂上深入淺出地講述，讓學生熟悉注冊會計師考試，了解和熟悉考試的重難點以及題型和題量，為以后順利通過考試打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]于濤.《公司戰(zhàn)略與風險管理》課程的教學范式[J].科技信息，2011，（34）.

[2]梁畢明.公司戰(zhàn)略與風險管理課程教學中的幾點思考[J].中國管理信息化，2010，（23）.

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【關鍵詞】工業(yè)；企業(yè)；管理；課程分析

《工業(yè)企業(yè)管理》是一門實踐性和應用性很強的學科，是中職學生必修課，聯(lián)系多門專業(yè)課知識銜接，中職學生就業(yè)方向，大部分都在各類企業(yè)。如何讓中職學生全面系統(tǒng)了解、掌握企業(yè)和企業(yè)管理知識，有助于學生更好、更有效從事企業(yè)生產(chǎn)和管理。國家“十二五”規(guī)劃綱要提出“企業(yè)必須適應走新興工業(yè)化的道路和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的要求”建立完善的企業(yè)制度，現(xiàn)代企業(yè)的科學管理，對企業(yè)的經(jīng)營管理、實踐起著重要指導作用。下面就從《工業(yè)企業(yè)管理》課程教學分析進行探討，與同仁共勉，闡述如下：

一、教材設計分析，突出企業(yè)特征

1、教材基本分析。

《工業(yè)企業(yè)管理》課程教材，是中國勞動社會保障部出版社出版2008年再版印刷，是全國中等職業(yè)技術學校通用教材，教材使用方便靈活，充分考慮中等職業(yè)學校學生的特點，密切聯(lián)系我國工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，反映我國現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)管理基本現(xiàn)狀。為增加教材的適應性，力求強調(diào)企業(yè)的科學管理，教材內(nèi)容比較系統(tǒng)，教材之間分工協(xié)調(diào)比較好，能夠準確把培養(yǎng)目標基本知識要求，注重同生產(chǎn)實際相結合，知識結構清晰，觀點闡述簡練。

2、整合教材內(nèi)容。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)企業(yè)深化改革，企業(yè)現(xiàn)代管理注入新的內(nèi)涵、新技術、新工藝、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。反映了工業(yè)企業(yè)科學技術最新成果，現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)管理經(jīng)營理念、模式、創(chuàng)新都發(fā)生了根本性的變化，可以說是日新月異。所以精心設計整合教材內(nèi)容，進行二度創(chuàng)作，補充新知識，突出教材的應用性、職業(yè)性，突出企業(yè)特征，系統(tǒng)、完整、概括教材的內(nèi)容，教材作為課程的載體，要不斷更新充實工業(yè)企業(yè)管理的新知識、新技術。

二、教學模式分析，突出專業(yè)特點

1、培養(yǎng)目標分析：

（1）課程目標分析：培養(yǎng)學生了解企業(yè)的概念特征、類型，現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)管理作用與體系、生產(chǎn)管理體系與要求、生產(chǎn)作業(yè)控制、作業(yè)方法研究、生產(chǎn)班組、質(zhì)量、成本、設備、工藝、技術等方面管理知識，全面了解企業(yè)管理主要活動信息系統(tǒng)。

（2）能力目標分析：著力培養(yǎng)學生掌握生產(chǎn)管理領域的基本分析技能，有效地運用所學知識解決生產(chǎn)實際問題的能力，培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)造性思維、準確認識潛在問題、創(chuàng)造性解決問題能力。

（3）職業(yè)目標分析：針對中職學生專業(yè)的特點，為企業(yè)培養(yǎng)高技能操作者和企業(yè)優(yōu)秀的管理者，具備積極參與現(xiàn)代企業(yè)所需要基本知識，良好職業(yè)素質(zhì)，具備崗位和管理方面的技能，成為企業(yè)合格的“職業(yè)人”。

2、存在問題分析：

（1）學生分析：中職學生自身的特點，文化素質(zhì)普遍比較薄弱，整體素質(zhì)偏低，學習主動性差，缺乏明確的學習目標，紀律松弛，沉迷網(wǎng)絡，學生對企業(yè)和企業(yè)管理知識了解堪少，缺少企業(yè)相應的基本知識和技能。

（2）教學分析：傳統(tǒng)的教學方法，理論知識占的比例較大，實踐的內(nèi)容較少，造成學生的實踐能力差，很難適應現(xiàn)代企業(yè)的需求，理論和實踐脫節(jié)，學生對理論知識學習感到枯燥乏味，知識模糊，教學效果差。

3、案例教學分析：

采用案例教學法教學，學生比較歡迎，教學效果比較好，是實現(xiàn)教學目標和教學要求的一種教學方法。

（1）教學手段 ：案例教學法是《工業(yè)企業(yè)管理》課程常用教學方法，通常以案例分析為主，制作和設計案例。結合課程特點，案例教學主動適應教學及教學管理的信息要求，注重互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡教學的應用。通過圖像、音頻、視頻進行信息加工處理，充分利用多媒體、數(shù)字化教學等手段。案例教學結合工業(yè)企業(yè)實踐范例，特別是國內(nèi)外知名企業(yè)管理案例，案例的選擇，要針對適應教材的概念，內(nèi)容觀點來進行篩選，案例教學要具有指導性、多樣性、實踐性。

（2）教學方法：案例教學列入課程前，反復認真醞釀，做好課程設置，閱讀本章的開篇案例，案例直接將學生引向討論主要問題，在問題的引領下，層層展開，從企業(yè)管理不同的側面，反思工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理問題。通過案例分析，引導學生以自己角度，分析同一案例，力圖把學生置于實際參與者和管理者的位置，以實際情境出發(fā)，運用學到的知識和技能，解析案例的實質(zhì)。

（3）教學過程：案例教學要做好充分準備，編寫提綱、章結提要、課程導言、關鍵術語、說明案例分析步驟、提出思考題和應用題，案例旨在激起課堂討論并闡明該章節(jié)所討論的議題，整合章節(jié)的關鍵主題和概念。案例要具體、主題要突出、內(nèi)容要充實、設計案例教學的情景效果，充分調(diào)動學生興趣，分成小組，以辯論的方式，鼓勵學生陳述自己的觀點，要求學生歸納整理，逐條加以分析，說明自己的論點、論證，具體措施的依據(jù)，及時反饋教學內(nèi)容涉及的概念、原理、知識點、考核學生掌握知識的程度，以及綜合分析和運用的能力。

三、教學評價分析，突出實踐特色

1、教學評價分析：

教育部[教職成（2010）4號]，2010修訂的中職專業(yè)課程的目錄，強調(diào)五個對接，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。根據(jù)中職專業(yè)課程要求，教學評價效果應從以下幾個方面檢測：（1）教學是否符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求；（2）預期培養(yǎng)目標與教學要求，教學設計安排是否合理；（3）教師實踐動手能力和指導方法是否到位；（4）企業(yè)生產(chǎn)實踐效果是否明顯；（5）學生崗位技能和職業(yè)能力是否提高，課程教學效果評價是實施教學的重要環(huán)節(jié)，建立課程達標教學準則，及時反饋、反思教學過程的問題，分析教學信息評議報表，不斷修改教學評價內(nèi)容與標準，為提高教學質(zhì)量找到改進依據(jù)和方法。

2、教學實踐分析：

中職學校培養(yǎng)學生模式改革重點是教學過程實踐性、應用性、職業(yè)性，教學應遵循“以學生為本，實用為主，突出實踐特色”教學方法，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，強化學生到不同類型的企業(yè)實踐實習。比如，國有大型工業(yè)企業(yè)、股份制企業(yè)、私營企業(yè)、外商投資企業(yè)，結合企業(yè)類型和產(chǎn)品生產(chǎn)特點，圍繞著研究學習現(xiàn)代企業(yè)管理知識、企業(yè)制度概念特征為主要內(nèi)容，尋找實踐課題，充分做好就業(yè)前各項準備工作，實現(xiàn)學生與企業(yè)對接的軟著陸。

綜上所述，工業(yè)企業(yè)是我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，是國家經(jīng)濟命脈。通過《工業(yè)企業(yè)管理》課程全面系統(tǒng)學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，提高學生的崗位技能操作水平和生產(chǎn)管理技能，教學實踐證明，職業(yè)教育教師時刻反思自己，與社會進步的差距，要對傳統(tǒng)觀點和教學方法，重新審視，從傳授知識的角度，向職業(yè)教育過程中，指導者、組織者、參與者轉變。

參考文獻

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《供應鏈管理》課程，既是一門理論性較強的課程，又是一門實踐性很強的課程，該課程系統(tǒng)講授供應鏈管理思想、理論與方法，強調(diào)運用系統(tǒng)觀點分析和解決問題。通過該課程的教學，能夠完善學生專業(yè)知識結構、拓寬學生知識面，同時，對培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維能力、樹立科學的系統(tǒng)觀等方面具有重要的作用。

準確定位課程教學目標

課程教學目標，對于一門課程建設至關重要。在規(guī)劃課程目標時，需要科學把握該課程的主導思想與精髓，完整領會該課程知識體系與能力目標，才能科學定位課程教學目標。例如，我們對《供應鏈管理》課程教學目標定位是：

通過本課程的學習，使學生了解供應鏈管理產(chǎn)生背景、意義和重要作用，理解供應鏈體系結構、構建理論與策略，掌握供應鏈管理的基礎理論、管理內(nèi)容和管理方法，形成系統(tǒng)的供應鏈管理思想。運用供應鏈管理的思想、理論與方法分析和解決系統(tǒng)工程問題，領會供應鏈戰(zhàn)略合作的思想和意義，樹立供應鏈管理的系統(tǒng)思想，培養(yǎng)全局意識、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識。

知識目標。了解供應鏈管理產(chǎn)生背景、意義和重要作用；理解供應鏈結構、原則、步驟和策略，供應鏈運行優(yōu)化等；掌握供應鏈管理概念、管理的內(nèi)容，供應鏈構建內(nèi)容等基礎知識。了解供應鏈合作伙伴關系形成及制約因素，采購管理模型，供應鏈環(huán)境下庫存控制的原理、意義，供應鏈環(huán)境下物流管理發(fā)展趨勢，供應鏈管理關鍵信息技術及其應用；理解供應鏈合作伙伴關系委托機制，供應鏈管理環(huán)境下的采購方式、作用，庫存與庫存控制、庫存優(yōu)化方法，供應鏈與物流管理關系，電子訂貨系統(tǒng)的結構、功能與作用；掌握供應鏈合作伙伴的選擇，采購策略，供應鏈環(huán)境下的供應商管理庫存、協(xié)同式庫存控制策略，供應鏈環(huán)境下物流網(wǎng)絡，銷售時點信息系統(tǒng)的結構、功能與作用；熟練掌握聯(lián)合庫存管理策略。了解協(xié)同規(guī)劃、預測和連續(xù)補貨基本原理和方法，供應鏈績效評價特點及作用；理解快速反應、有效客戶反應等基本原理和方法，協(xié)同規(guī)劃、預測和連續(xù)補貨的方法應用，供應鏈績效評價方法基本原理；掌握快速反應、有效客戶反應的方法應用，供應鏈績效評價指標體系；熟練掌握供應鏈激勵機制。

能力目標。通過本課程的學習，使學生初步具備應用供應鏈管理的思想、理論和方法，分析研究系統(tǒng)工程問題的能力；初步具備從供應鏈出發(fā)尋求系統(tǒng)工程問題最佳優(yōu)化方案的能力。

素質(zhì)目標。通過講授、分組研討、案例分析等教學環(huán)節(jié)，使學生深刻領會供應鏈管理的思想、理論和方法，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，協(xié)作意識；在教學和學習過程中，通過供應鏈戰(zhàn)略合作思想和理論的學習，樹立和培養(yǎng)學生的全局意識。

科學設計課程教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)

圍繞課程教學目標，設計課程教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，是提高課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學改革目標的重要途徑。針對《供應鏈管理》課程理論體系內(nèi)容多、覆蓋面廣、理解難度大，與系統(tǒng)工程相關課程銜接緊密等特點，我們在進行課程內(nèi)容選取上，緊密結合課程知識體系特點和學生自身知識需求，精心進行了內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)設計。

依據(jù)課程的教學對象特點和易具備知識結構情況，以及對學習課程的知識需求和興趣情況，合理選取教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)。

教學內(nèi)容選取。本課程依據(jù)教學內(nèi)容共分為供應鏈管理基礎、供應鏈構建、供應鏈合作伙伴關系管理、供應鏈環(huán)境下的采購管理、供應鏈環(huán)境下的庫存控制、供應鏈環(huán)境下的物流管理、供應鏈管理方法與應用、供應鏈信息管理、供應鏈績效評價等內(nèi)容。

教學環(huán)節(jié)安排。注重精講與研討等教學環(huán)節(jié)的有機結合，促進學生對供應鏈管理知識體系與方法應用的深刻理解與掌握；“精講”貫穿教學全過程，由教員按單元統(tǒng)一組織；“研討”是在精講的基礎上，組織專題研討，促進對知識點的拓展與深化。

全面進行課程教學模式改革

《供應鏈管理》課程教學模式改革的思路和重點是，教學目標定位應聚焦學生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，教學內(nèi)容體系應著眼能力需求，教學過程方法應突出學生為主體。該課程教學模式，以人才培養(yǎng)目標為牽引，緊緊圍繞教學轉型，強化注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)，倡導“自主式”學習，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學模式上，進一步突出“教為主導，學為主體”的教學理念，由單純注重知識傳授，向傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)并重轉變；由灌輸、講授為主，向講授、研討、自主學習、創(chuàng)新提高、個人發(fā)展等多種形式相結合轉變，實施有效教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，在教學模式方面應當構建“案例驅動式”教學模式，綜合運用啟發(fā)式、研討式、案例式等教學方法，提高教學效果。

貫徹“案例驅動”教學。在教學中以供應鏈典型案例、著名企業(yè)供應鏈案例、知名品牌供應鏈案例為先導，通過對案例的講解和分析，引導學生對知識點的學習。

采用“研討式教學”方法。在教學方法設計上，建議采用“研討式教學”方法，依據(jù)教學內(nèi)容，結合經(jīng)典案例，以促進學生自主學習、獨立思考為目的，將教學內(nèi)容轉化為研討問題，引導學生進行思考討論，加強學生之間交流，教員與學生之間互動，提高教學效果。

強化課內(nèi)課外的結合。課內(nèi)教學注重對供應鏈管理基本知識的講授，針對不同教學單元，靈活運用多種教學手段，注重效果，合理運用精講、案例驅動、研討互動等各種教學方法，提高學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性；課外組織學生圍繞系統(tǒng)工程實踐和經(jīng)濟管理領域等問題，運用供應鏈管理思想、理論和方法進行研究探討，拓展學生的視野，提高學生運用所學知識分析解決系統(tǒng)工程問題的能力。

為做好課程教學模式改革，需要進行學生學習策略調(diào)整。就是在角色定位上，改變傳統(tǒng)意義上教師單純講授和學生被動聽講，教師由講授者向設計者、組織者轉變，學生由被動聽講向自主學習轉變，引導學生學會思考、學會學習。

重視自主學習。供應鏈管理知識體系的系統(tǒng)性強，前后知識銜接緊密，與此同時，供應鏈運作的實踐性較強，要注意理論與實踐相結合。要加強自主學習，養(yǎng)成良好的預習、復習、歸納、總結、討論的學習習慣，注重課堂學習的消化吸收；要善于利用教學資源中的網(wǎng)絡課程、參考教材等渠道開展自主學習，進一步理解課堂內(nèi)容，拓寬知識面，提高學習效果。

研讀經(jīng)典案例。供應鏈管理理論性和實踐性強，經(jīng)典案例多，認真學習研究經(jīng)典案例，有助于對課堂知識的拓展深化。同時，也有助于更好地掌握供應鏈管理的思想、理論和方式，有利于將供應鏈管理思想和方法應用到經(jīng)濟管理和系統(tǒng)工程實踐中去。

關注供應鏈管理最新成果。要密切關注供應鏈管理的最新研究和發(fā)展成果，把握供應鏈管理的發(fā)展趨勢。圍繞系統(tǒng)工程實踐和經(jīng)濟管理領域等現(xiàn)實問題，加強跟蹤學習，提高自身的學習研究能力。

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Abstract: how well the construction enterprise project management work, is a enterprise strong basis, to increase performance important segment. This paper based on the science thought theory, this paper analyzes the construction project management problems should be paid attention to, this paper describes the construction project management to strengthen the importance and the main way.

Keywords: project management; Building construction; Group construction

中圖分類號：TL372+.3 文獻標識碼：A文章編號：

一、建筑項目管理應注意的問題

項目管理是企業(yè)管理的根基，項目管理的優(yōu)劣決定了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。以下幾點是項目管理中應注意的幾個具體問題：（一）加強基礎管理是生存之本

一個企業(yè)要發(fā)展既要重視發(fā)展戰(zhàn)略，也要重視企業(yè)的基礎管理，管理是企業(yè)發(fā)展的必要保證。項目經(jīng)理在施工管理中一定要狠抓基礎管理，抓落實，抓薄弱環(huán)節(jié)，苦練基本功，搞好事中控制，確保計劃的嚴肅性，做到豐產(chǎn)豐收，增收節(jié)支。抓住關鍵，資金緊張是企業(yè)不可回避的共性問題，是制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸和軟肋，所以強調(diào)要貫徹現(xiàn)金至尊理念，把“要為企業(yè)創(chuàng)造利潤，不要為企業(yè)制造債務”的經(jīng)營理念融化到項目管理班子的血液中，落實到每個人員的實際行動上。認真召開成本分析會，剖析查找問題，隨時進行調(diào)整糾正。在對施工合同進行可靠估計的前提下，完善預計合同總收入和預計合同總成本的編制實施工作，在聯(lián)系實際上下功夫，做好動態(tài)管理。

（二）以良好的愛崗敬業(yè)態(tài)度和只爭朝夕的精神來抓各項工作

要切實做到主觀上超前想問題，組織上超前研究問題，行動上超前解決問題，確保各項工作有條不紊地進行下去做好工程項目是施工企業(yè)的基礎，加強項目施工是企業(yè)經(jīng)營的關鍵，而基層的項目管理的重要工作，依靠項目部扎實的管理功底。項目班子一班人，必須能夠正確運用書本上的有關知識，結合實踐中的實際經(jīng)驗，不斷豐富自身的管理水平，更好的應用到工作當中去，持續(xù)不斷地提高公司的項目管理水平；同時也為廣大職工尤其是青年管理者提供了施展才華的舞臺和條件。做好項目管理的過程，也是企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才的一條重要途徑，一批優(yōu)秀青年通過參與項目管理迅速脫穎而出，走上了更高的管理崗位。

（三）認真研究合同，有效預防、化解風險

任何建筑企業(yè)不可能在承攬工程時不承擔風險，但如何承擔風險，承擔多大風險，以及如何化解風險是我們必須關注的問題。而要化解這些風險，就必須首先研究合同，汲取以往合同管理中的經(jīng)驗教訓，對風險進行識別、預測，每個企業(yè)都有自己的經(jīng)營原則，就是很好的風險識別、預測措施，當然，建筑工程的地點、業(yè)主、地理環(huán)境的不同也造成了建筑施工風險的千差萬別，企業(yè)的經(jīng)營原則只是一個基本性的規(guī)定，涉及到具體工程還要具體對待，但無論怎樣，既然有意承接一項工程，就要在研究施工合同、識別預測風險的基礎上動心思、下功夫，采取措施防范或者轉移風險，把估計到的風險降到最低。在執(zhí)行合同過程時，還要隨時準備積極化解一些可測或不可測風險帶來的后果。一旦風險發(fā)生后，要采取果斷措施或應急計劃對出現(xiàn)的風險后果進行認真研究，分析原因，采取有效手段加以補救，必要時訴諸法律解決。

（四）要統(tǒng)籌好工期與勞力安排

現(xiàn)在，施工企業(yè)存在的共性問題是，很多在建項目工期緊迫，任務艱巨，施工形勢非常嚴峻。所以，做好項目管理，一定要突出施工預控，強化履約意識，確保合同工期，達到業(yè)主滿意，這個問題在一些特殊的工程上顯得尤其突出。要著重統(tǒng)籌好工期與勞務的安排，在外協(xié)隊的管理使用上要堅持平等相待，工作上支持，生活上關心，管理上嚴格。要科學規(guī)劃施工，統(tǒng)籌兼顧，整體推進，把利潤高的單項工程與利潤低的單項工程同時安排，也可以先安排施工復雜的單位工程，后安排易于施工的工程。要堅決防止讓外協(xié)隊牽著他們所服務的施工企業(yè)的鼻子走。二、如何加強建筑項目管理

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2001年教育部了《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，雙語教學開始在高等學校課程教學中得到迅速推廣和運用。雙語教學是指能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學。就我國而言，雙語教學是為了加深學生對國外先進知識體系和學科前沿動態(tài)的理解，提高學生的外語綜合運用能力，將兩種語言(通常是英文與中文)作為教學媒介，其中第二種語言部分或全部地運用到第一語言學科的一種教學形式。雙語教學的最終目的是通過在外語環(huán)境中進行學科教育，加深學生對國外先進知識體系、思想方法以及前沿學術理論的了解，促使其全面掌握專業(yè)知識、技能。我院于2006年研究決定在開設《西方財務管理》雙語課程的基礎上，開設《跨國公司財務管理》雙語課程，作為財務管理專業(yè)的專業(yè)必修課。

從財務管理專業(yè)來看，《跨國公司財務管理》雙語課程屬于國際通用性、可比性較強的專業(yè)課程，可以盡快實現(xiàn)與國際接軌，培養(yǎng)能夠運用英語進行專業(yè)交流、具有國際競爭力的人才。在經(jīng)濟全球化、一體化的今天，大批海外跨國公司涌入中國，而中國大型企業(yè)開始向海外擴張。英語便成為彼此溝通的重要語言。大型公司企業(yè)的財務人員在具備專業(yè)知識的同時，還必須有較強的英語溝通能力。因此，對跨國公司財務管理課程實施雙語教學具有現(xiàn)實意義。在高校采用先進的英文原版教材、開設《跨國公司財務管理》課程雙語教學能更好地推行案例式教學，讓學生更直觀地了解西方跨國公司先進的財務知識體系。國外原版教材配備大量的真實案例。實用性強、內(nèi)容豐富、語言易懂生動，可以激發(fā)學生學習的興趣與積極性，使其更好地掌握國際跨國公司財務專業(yè)知識。同時，大量的案例的分析和小組探討能夠提高學生分析問題、解決實際問題的能力，解決學與用脫節(jié)的矛盾，也同時促進學生語言能力的發(fā)展，有助于高校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。

二、《跨國公司財務管理》雙語課程的教學實踐安排

(一)　教材選用教材是決定教學效果和課程建設優(yōu)劣的重要因素。通過學習《跨國公司財務管理》這門專業(yè)課程，要求本科層次財務管理專業(yè)的學生能夠處理跨國公司的財務管理問題。因此，課程所選的教材最好能從跨國公司的角度來全面討論外匯交易管理、投資和融資管理、現(xiàn)金管理、稅收環(huán)境等?？v觀國外的原版教材，考慮教材的可理解性和學生的閱讀趣味性，在《跨國公司財務管理》雙語課程教學中，筆者選用了CheolS，Eun&Bruce G，Resnick編著的《InternationalFinancialManagement》原版教材。該教材組織有序。難度適當，作為原版教材對學生盡快接觸國外最新研究成果和學術前沿信息有很大幫助。從已經(jīng)選用的教材來看，該英文原版書籍配有相應的中文翻譯版和教學課件，是雙語教學中教材的最理想選擇。

(二)　授課模式相比《西方財務管理》雙語課程而言，《跨國公司財務管理》雙語課程既具有較強的專業(yè)性、實踐性，又要求師生具有較高的英文聽說交流能力，因此，該門課程對師生均提出較高的要求。對于一般高等院校的非英語專業(yè)學生而言，學生綜合運用英語的水平并不高。因此，該門雙語課程比較適合采用使用中英文電子教案，教師中英文講解的授課模式。教師可以把重點難點的內(nèi)容用中文電子課件列出，主要使用漢語，結合英語教材講解；對非重點難點、例子、習題、案例用英文課件列出，用英文講解。在學生接觸雙語課程時，教師開始用英文講解的比例可以少些，等學生適應這種授課方式后，再循序漸進地提高英文講解的比重。最后達到在整個授課過程中，每節(jié)課的英文講解比重保持在50％以上，對專業(yè)課程本身很好的掌握，明顯提高學生英語的綜合應用能力。

(三)　教學方法與傳統(tǒng)的灌輸式教學方法相比，在《跨國公司財務管理》雙語教學課堂上，教師應該努力探索教學創(chuàng)新。具體地說，本門課程應該安排好以下四個方面的教學工作：

其一，注意中文和英語的使用比例。本著雙語教學的落腳點是完成學科內(nèi)容，在此同時促進學生專業(yè)英語水平的目標，本門課程基本知識用英文講授，重點、難點知識再用漢語做進一步的闡述和分析。授課過程中使用英文要循序漸進，保證學生在過渡式的英語氛圍中學到專業(yè)知識、提高英語的綜合運用能力。

其二，為學生學習構造一個完整的學習框架，有效地整合教材內(nèi)容。在教學中應注意處理好本門課程與其他課程的交叉與重復問題。這需要合理規(guī)定課程教學大綱，合理安排教學計劃，注意課程的相互銜接與影響。明確每章學習目標，做到授課重點、難點突出，有主有次，讓學生在腦海中形成知識體系；每章講授結束后進行總結，回顧重點內(nèi)容，方便學生掌握課程；每章的練習采用全英文解答，強化學生的英語思維模式。

其三，運用案例式教學法，鼓勵學生運用英語表述專業(yè)知識。注意教學內(nèi)容既要闡述理論，又要強調(diào)實踐。案例式教學法組織方法是讓基礎好和基礎差的學生穿插組成低于10人的小組，在對外直接投資、國際資本結構和資本成本以及跨國現(xiàn)金管理等章節(jié)精選一些具體跨國公司案例，讓其在課余時間準備，鼓勵他們盡量用英文進行充分討論，而后形成英文書面報告，每個小組選一名代表上講臺用英文講解，同時要求班級其他同學記英文筆記。陳述結束，其他同學積極提問、討論，再由教師進行總結。案例教學法積極探索和嘗試各種與教學層次相適應的啟發(fā)式、互動式教學方式，以便在小組討論、主題發(fā)言、學生討論的同時培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

其四，引導學生課外自學，鼓勵他們開展課外活動。在雙語教學時，應該揚長避短。在課堂教學中以基本概念、基本理論和基本方法為主線，加強教學內(nèi)容的邏輯性。因為大量的閱讀不可能在時間極有限的課堂完成，這就要求學生把課堂學習與課外自學有機結合起來，突破課堂時間較短的局限，通過自我發(fā)展來鞏固、深化所學知識，拓寬知識應用面。

(四)　教學手段對于雙語課程。比較理想的是采用多媒體教學?？傮w來說，這種教學手段優(yōu)點較多。首先，采用多媒體課件可以大大減少板書時間，加大信息量的同時保證教學效果，還可以通過網(wǎng)絡資源豐富教學內(nèi)容。其次，多媒體課件色彩明快、畫面清晰，有利于帶動學生的學習興趣。最后，大多數(shù)學生在英語閱讀方面強于視聽方面，利用多媒體課件刺激學生的視覺帶動其聽覺，進而提高其聽力水平。為了便于為英文講解打下視聽基礎，每節(jié)課開始時，可以在屏幕上把專業(yè)術語的中英文對照展現(xiàn)給學生，讓學生在短時間內(nèi)可以把握專業(yè)名詞的相應英文表達法。在授課過程中，要多用英文列出提綱及相關重點內(nèi)容，幫助學生聽懂英語的分析講解。當然，雙語課程多媒體教學要把握語速，速度過快不利于學生很好把握課程內(nèi)容，應該注意與傳統(tǒng)授課相結合，揚長避短、合理運用。

(五)　考核方式對本課程的學生考核可以采用傳統(tǒng)的試卷考核和平時表現(xiàn)相結合的方式。學生的最終成績由兩部分構成，即平時成績30％，期末考試成績占70％。平時成績考核學生的課堂表現(xiàn)、小組案例作業(yè)及平時作業(yè)，鼓勵其與教師的互動，試卷考試考核學生對知識的掌握程度，本門課程可以適當加大平時成績所占比重。試卷的試題應采用英文出題和答卷，考核學生對專業(yè)術語及重點知識的把握程度。實踐證明，這種學生成績評定方式很受學生歡迎。

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關鍵詞：遞進式；課程集；工程管理；教學特色

作者簡介：謝丹鳳（1981-），女，遼寧鞍山人，山東理工大學建筑工程學院，講師；郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，教授。（山東?淄博?255049）

中圖分類號：G642.0 ?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0072-02

1998年，教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄，將房地產(chǎn)經(jīng)濟、基本建設管理工程、建筑管理工程等專業(yè)合并為工程管理專業(yè)。發(fā)展到今天，工程管理專業(yè)逐漸走向正軌，學科體系基本形成，但在具體的教學過程中，在課程設置、教學與實踐環(huán)節(jié)等方面高校之間還是有所差異。高等教育在全面落實本科優(yōu)質(zhì)工程，如何確保教學質(zhì)量，是迫切需要解決的問題，需要教育工作者不斷創(chuàng)新教學方法，豐富教學模式，挖掘教學特色。在多年的教學經(jīng)驗基礎上，山東理工大學（以下簡稱“我校”）提出了“遞進式”課程設計的實踐教學模式。在此基礎上，提出了“課程集”的概念，將“遞進式”教學模式引入到工程管理專業(yè)“課程集”的教學中，深入挖掘教學特色，希望能夠對工程管理專業(yè)的教學改革和人才培養(yǎng)起到一定借鑒作用。

一、工程管理專業(yè)的教學特色研究的必要性

工程管理專業(yè)是土木工程技術、工程管理與工程經(jīng)濟交叉的復合性的新型學科。隨著我國改革開放，固定資產(chǎn)投資規(guī)模逐漸增大，為適用社會主義市場化的需要，工程管理專業(yè)發(fā)展迅速，開設工程管理專業(yè)的學校從1998年的不足80所，發(fā)展到現(xiàn)在的310所。盡管工程管理專業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，但與社會的需求和用人單位的期盼相比，還存在著一定的距離。主要表現(xiàn)在：人才的知識結構和人才類型與用人單位的實際需求不適應；開設工程管理的高校普遍存在重視理論教學，缺少實踐環(huán)節(jié)或實踐性教學內(nèi)容偏少，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與技術人員相比，其對工程項目的掌控能力較低。同時，基于中國的教育體系，大學生在接受專業(yè)教育之前，對其所學專業(yè)知之甚少，對工程實踐過程缺少基本的感性認識，對工程中需要解決的技術和管理問題缺乏全局性的概念。

學科交叉性的特點，勢必導致課程之間的粘連性大，如果僅僅是各門課程之間獨立的、拼盤式的授課，沒有良好的協(xié)調(diào)、互補、遞進，則不容易把握學生對專業(yè)知識體系的掌握程度，存在模糊不懂問題不能夠及時解決，后續(xù)課程的學習也會受到影響，教學效果不能充分發(fā)揮，學生也只能是被動接受。鑒于此，我校工程管理專業(yè)推行了“遞進式”課程設計的實踐教學模式，取得了很好的效果。在此基礎上，希望能夠深入挖掘“遞進式”的精髓，提出了“課程集”的教學思想，將課程與課程之間的界面進行銜接處理，以期望能夠克服拼盤式課程教學的缺陷，發(fā)揮“課程集”1+1＞2的優(yōu)勢。

二、“課程集”的涵義與教學思想

“課程集”概念的提出來源于項目管理的綜合集成思想。1990年，錢學森等在系統(tǒng)工程實踐的基礎上提出了開放的復雜巨系統(tǒng)的概念以及處理相關問題的方法論：從定性到定量的綜合集成法。之后，一些學者對綜合集成思想進行了極大地豐富和完善，[1]其宗旨是進行資源整合，實現(xiàn)整體最優(yōu)化。目前，集成思想在建筑工程項目管理中的應用較多，用集成思想來指導教學過程還處于剛剛起步階段。

在集成思想的基礎上，結合我校工程管理專業(yè)遞進式課程設計的教學研究經(jīng)驗，提出了“課程集”的概念，將工程管理專業(yè)“課程集”定義為：為完善學生對專業(yè)知識的認知結構，將涉及工程管理專業(yè)技能的有邏輯關系的課程進行整合而形成的遞進式集成體系，包括實踐教學的集成、課程教學的集成、案例教學的集成。

目前與“課程集”相關的概念還有“課程群”、“課程組合”、“系列課程”等，其宗旨也是將相互關聯(lián)的課程進行整合，但是具體的操作環(huán)節(jié)沒有考慮到“遞進式”的教學方式，很少有連續(xù)不斷地在后續(xù)課程中糾正學生在先行課程中的不足之處以及薄弱環(huán)節(jié)的做法。而“課程集”強化了遞進式教學理念，其教學思想為：在課程體系的設計中，以本專業(yè)應掌握的知識技能為主線，將相關主干課程進行整合，以課程間的邏輯關系為結合點，通過對課程的重新規(guī)劃，[2]刪除交叉課程間的重復，填補課程界面間的空白，體現(xiàn)課程之間的遞進關系以及修正關系，在后續(xù)課程的教學中解決先行課程的教與學過程中存在的問題，這樣不斷地發(fā)現(xiàn)并修正教與學中的薄弱環(huán)節(jié)，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)各門課程之間的關聯(lián)性，進而對專業(yè)知識的掌握能夠達到波浪式前進、螺旋式上升的狀態(tài)，克服各門課程單獨教學的分離性，實現(xiàn)課程集的整體大于部分之和的效應，即1+1＞2的優(yōu)勢。

三、“課程集”的框架構建與教學特色

1.“課程集”的框架構建

工程管理專業(yè)“課程集”的構建框架起始于遞進式課程設計，構建理念來源于綜合集成思想，構建特色在于發(fā)揮1+1＞2的優(yōu)勢，構建核心是整合集成教學計劃中各個教學環(huán)節(jié)的資源。當然，并不是將所有課程都納入“課程集”，而是將專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課進行篩選定位，有針對性地構建“課程集”，主要是：將6門專業(yè)核心課的理論教學和實踐教學納入“課程集”，發(fā)揮理論和實踐教學環(huán)節(jié)1+1＞2的優(yōu)勢；將建筑工程項目的相關案例納入課程集，發(fā)揮案例教學環(huán)節(jié)1+1＞2的優(yōu)勢。工程管理專業(yè)“課程集”框架構建圖詳見圖1。

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為貫徹落實黨的十七大精神，促進我國教育科學事業(yè)繁榮發(fā)展，檢閱2004年至2010年我國教育科研戰(zhàn)線所取得的工作成就，進一步調(diào)動廣大教育科學工作者的積極性和創(chuàng)造性，以高質(zhì)量的科研成果，為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、促進教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展提供智力支持，我部決定開展第四屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果評選獎勵活動，把獎勵成果和激勵個人結合起來。本次評獎活動由全國教育科學規(guī)劃領導小組及其辦公室負責組織?，F(xiàn)將《第四屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果評選獎勵辦法》發(fā)給你們，請組織做好本地區(qū)、本系統(tǒng)、本單位優(yōu)秀成果與人選的申報和推薦工作，有關事項通知如下：

一、本次評獎活動由全國教育科學規(guī)劃領導小組代行評獎委員會職責，由全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室代行評獎辦公室職責。

二、各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）應盡快確定專門機構（教育科學規(guī)劃領導小組辦公室或有關部門），負責本地區(qū)范圍內(nèi)的成果與人選申報、資格審查和向評獎辦公室上報推薦工作。

教育部直屬高校、直屬單位的申報、推薦工作由學校（單位）科研處負責組織。教育部機關各司局可直接由其辦公室組織申報。

系統(tǒng)由軍事教育科學規(guī)劃辦公室負責組織。

三、本次評獎活動，時間跨度大，參評成果多，時間緊，任務重，難度大，要認真組織，周密安排，切實做好評獎服務工作。為確保推薦工作按時完成，保證推薦質(zhì)量，請嚴格按照《第四屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果評選獎勵辦法》規(guī)定的評審條件和要求組織實施，并于7月15日前將本地區(qū)、本系統(tǒng)、本單位推薦參評成果和人選匯總報送評獎辦公室。

四、評獎委員會辦公室負責評獎工作的日常事務。

地址：北京市北三環(huán)中路46號

郵編：100088

電話：（010）6200330862003304

傳真：（010）62003859

電子郵箱：jks.qgb@cnier.省略

教育部辦公廳

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高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，不僅意味著“量”的增長，更是“質(zhì)”的變化.教育的理念從傳統(tǒng)的精英教育，即培養(yǎng)“學術”的精英，側重按學科分類的理論學習與研究，追求學術價值，以適應社會對高級專門人才的需求，轉向培養(yǎng)應用型人才，即側重按職業(yè)或行業(yè)分類的職業(yè)知識與技術教育，追求應用價值，以適應社會對掌握職業(yè)知識與技術的專門人才的需要.作為以培養(yǎng)綜合性、應用型人才為己任的普通高校工商管理專業(yè)更應該及時轉變，以適應新的形勢、新的要求.但是專業(yè)的改革最終必定落實到課程的改革，作為學生接觸的第一門專業(yè)課程，《管理學》課程的改革首當其沖.

1《管理學》課程教學的現(xiàn)存問題

《管理學》是經(jīng)管類專業(yè)的重要課程，學好管理學對于學生建立專業(yè)興趣、奠定學科專業(yè)學習的基礎具有十分重要的地位和作用.在多年的一線教學改革實踐中，教師始終感覺有兩大突出問題未能很好地解決.其一，無論“教”的一方如何改，“學”的一方始終缺乏學習積極性、主動性.其二，《管理學》課程教學中的案例教學法效果不佳.案例教學法是管理學教學中普遍且大量采用的方法，但是，這一方法應用于本科生的教學中存在著一個突出的問題，那就是學生無法理解企業(yè)案例背景，無法融入案例環(huán)境，無法形成課堂討論的濃厚氣氛，學生無法從中領悟出管理學的理論與原理.總結以上這些問題，歸根到底源于本科生接觸社會實踐太少，缺少職場閱歷，缺乏對企業(yè)管理的感性及理性認識.而工商管理專業(yè)顯著的特點在于其有很強的應用性和實踐性，工商管理本科生的教學強調(diào)學生的開放意識、創(chuàng)新能力和商業(yè)道德，教學過程更多地體現(xiàn)知識傳授的邏輯性，而非知識本身.這一點，在管理學的教學中顯得尤其突出，管理學的教學絕對不是簡單的知識傳授，而是對管理學知識和理論從認知到感知，在實踐中領悟，并最終融入管理者的意識形態(tài)中的過程.正如JohannGottliebFichte（德國哲學家）所說的“大學教育的根本任務不是傳授知識，而是通過喚醒學生內(nèi)在的力量，培養(yǎng)他們的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預料的未來做出有意義的選擇.”

2基于“學生虛擬公司”模式的教學改革

“虛擬公司”起源于20世紀50年代的德國，是一種人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境.從1994年起，以“商務虛擬公司”這一實踐教學的新模式引入我國高校.“虛擬公司”仿照現(xiàn)實社會中真實公司的結構與功能，以源于現(xiàn)實典型企業(yè)的真實數(shù)據(jù)作為“虛擬公司”運作的原始數(shù)據(jù)，在課堂里組建多個“學生虛擬公司”.學生按照個人興趣或需要分別加入公司、進入不同的工作崗位.通過大量資料閱讀及模擬業(yè)務的開展，使學生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個感性認識與整體把握，對企業(yè)經(jīng)營管理的基本問題有一個清晰的理解，了解企業(yè)制度和企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)文化等職能管理的基本概念.將“虛擬公司”引入《管理學》課堂教學，將學生的學習置身于一種職場仿真環(huán)境中，并有意識地聯(lián)系實際，讓學生參與實踐、團隊配合、知行結合，結合理論講授、案例分析、課堂討論等教學方法，探索一條“以生為本”的教學改革之路.

2.1教學理念的改變

傳統(tǒng)的管理學教學，過分強調(diào)管理理論的重要性，花大量時間向學生灌輸西方的管理理論，而忽略了管理學的應用性和實踐性；過分強調(diào)管理學原理在企業(yè)運營中的應用，而忽略了學生綜合素質(zhì)和整體能力的提高.所以我們首先要轉變教學理念，適應素質(zhì)教育的發(fā)展需要，結合實踐應用，注重能力的培養(yǎng).將虛擬公司引入管理學課程教學的主要作用就是使學生全過程地參與到教學環(huán)節(jié)中，邊學邊用，知行結合，將枯燥的理論轉變?yōu)樾蜗蟮膶嵺`，在教學過程中提高學生的能力，達到真正的素質(zhì)教育.

2.1.1“以生為本”的教育理念

從培養(yǎng)目標的定位、課程體系的設計、教學方法和教學手段的創(chuàng)新、學生成績考核的改革多方位入手，改變傳統(tǒng)教學中重視教師的“教”而轉向重視學生的“學”，更加關注學生個體能力的發(fā)展，更注重學生自學能力、研究能力和合作精神的培養(yǎng)，增強學生學習的積極性與主動性，真正體現(xiàn)“以學生為中心”，切實提高教學質(zhì)量.

2.1.2以實踐教學拉動理論教學

學生的學習源于職場仿真環(huán)境下學生虛擬公司的實踐，通過模擬技能訓練，實現(xiàn)學生對專業(yè)認識從感性到理性的提升；增強學生的崗位職責意識、團隊精神和互助意識；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)型思維、創(chuàng)造性思維，在實踐中產(chǎn)生對知識、能力、素質(zhì)的需求，形成學生主動探索知識的學習模式.而教師的作用就是幫助學生滿足這種需求，改變傳統(tǒng)“授人以魚”的灌輸式教學方法，創(chuàng)造“情景、協(xié)作、交流”相互交融的教學環(huán)境，形成知識探究型的教學模式。

2.2教學過程的改變

這是改革的重點部分.為了實現(xiàn)能力導向型的教學理念，在教學過程中不僅要對課程的內(nèi)容重新組合，教學方法、教學手段也要創(chuàng)新.改革的基本思路，如圖2所示.

2.2.1課程的認知過程（第一環(huán)節(jié)）

按照新調(diào)整的教學計劃，在學生上管理學課程前首先進行手工沙盤的實習環(huán)節(jié).在沙盤模擬訓練中，學生被分成6個團隊，每個團隊代表一個公司.每個團隊6－8人，各代表著CEO、財務總監(jiān)、市場經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等管理角色.每個團隊經(jīng)營一個銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事數(shù)個會計年度的經(jīng)營活動.通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實際運行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務管理、團隊協(xié)作、績效考核等多個方面，讓學生在游戲般的訓練中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，使學生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個感性認識與整體把握，對企業(yè)經(jīng)營管理的基本問題有一個清晰的理解，了解企業(yè)制度和企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、財務管理、生產(chǎn)管理、供應鏈和物流管理等職能管理的基本概念，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念.在此基礎上我們在課程開始前組建多個“學生虛擬公司”，學生按照個人興趣或需要分別加入，進入不同的工作崗位.同時，配合現(xiàn)實企業(yè)的企業(yè)認知實習，為《管理學》的課堂教學打下基礎.

2.2.2課程的感知和領悟過程（第二環(huán)節(jié)）

經(jīng)過前期的沙盤模擬訓練和企業(yè)認知，學生對管理活動已經(jīng)有了一個感性的認識，為課程的理論教學奠定了基礎.通過教學方法和手段的創(chuàng)新，學生的學習興趣和學習效果明顯提高.具體可分為：

（1）設計基于“學生虛擬公司”的教學典型案例.要求將管理學的基本概念、原理與理論以及各個知識點，盡可能多地濃縮于教學案例中，以仿真環(huán)境下的案例教學拉動理論教學.比如，在介紹管理決策時，首先要學生回顧沙盤訓練時的訂單決策的制定過程，再根據(jù)課程的理論內(nèi)容進行對比分析，然后重新決策.看看前后的區(qū)別，這樣學生對理論的理解就建立在實踐的基礎上，肯定比單純的授課容易接受和理解，而且學生的學習興趣也會大大提高.同時在授課時注重引入現(xiàn)實管理案例，引導學生對知識的理解與串聯(lián)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從理論到實踐.讓學生自己去領悟，去觀察、分析現(xiàn)實管理問題.

（2）合作學習教學法.在管理學授課的過程中采用合作學習的方法，按照“學生虛擬公司”將學生組成各個合作學習小組，通過砌塊拼接法、共學式法和小組調(diào)研法，共同學習新的知識點，進行案例討論和調(diào)研實習的工作.通過合作學習組內(nèi)成員可以對問題進行研究與討論，有利于互幫互學，增加交流的機會，確保作業(yè)高質(zhì)量完成.同時也使教師更好地輔導學生.

（3）情景模擬教學.通過情景模擬的方式，使學生切身感受與體會到案例中的管理學問題，并在這種仿真環(huán)境中自行領悟出其中全部或部分的管理學原理與理論.教師在此基礎上，總結出該案例并擴展上升到普遍理論.這種教學方法的核心是學生充當管理角色或演員，以激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，是一種典型的體驗式教學方法.比如在管理溝通環(huán)節(jié)，可以讓學生在虛擬公司的資料基礎上，模擬公司談判.讓學生扮演其中不同的角色使之最終掌握有效的人際溝通和組織溝通的技巧和方法.角色扮演給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環(huán)境中去體驗、練習各種技能，而且能得到及時的回饋，可以訓練學生靈活運用管理學知識的能力.

（4）學生自主學習法.這里的學生自主學習是先將內(nèi)容布置下去由學生預習，然后下一次課由學生將新課內(nèi)容進行梳理，指出重點、難點，提出自己的理解，在此基礎上老師總結、提煉.這種學習方法有助于學生對理論知識的概括和理解能力的提高.

2.2.3課程理念的形成過程（第三環(huán)節(jié)）

管理學的教學重要的不在于知識傳授，其精髓是要讓學生形成一種現(xiàn)代管理思想，一種根深蒂固的現(xiàn)代管理理念，并由此為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎.而這一切，必須通過知識的應用才能實現(xiàn).因此在教學中我們設計了兩個后續(xù)內(nèi)容：

（1）在課程全部完成后安排了管理學課程論文，要求學生對現(xiàn)實企業(yè)或社會接觸的某種現(xiàn)象運用管理學原理分析或解釋，使學生能用學到的知識去理解企業(yè)管理中的各種現(xiàn)象.

（2）后續(xù)安排《管理基礎實務》的實踐環(huán)節(jié)，課程利用模擬公司形式，讓學生以接近實戰(zhàn)的環(huán)境進行相關的工商管理專業(yè)知識的綜合和訓練.課程分為理論教學和實訓環(huán)節(jié)兩部分，分公司設立，銀行、稅務及商標注冊，組織結構與公司制度，招投標與商務合同四個模塊，以小組為單位深入企業(yè)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在實踐中真正實現(xiàn)管理理念的升華.

2.3教學考核的改變

現(xiàn)行管理學課程的考核方法比較單一，主要采用閉卷考試的形式.題目的設計也以客觀題為主，發(fā)揮性的主觀題較少.這種考試方法主要檢驗學生對知識的記憶力，難以檢驗學生的綜合素質(zhì)和真實能72浙江樹人大學學報2012年力，最終將挫傷學生的學習積極性.因此，我們要改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核.

（1）堅持能力為主原則.在考核過程中要堅持體現(xiàn)學生能力，以考核能力強弱來衡量學生成績的高低.

（2）實行開放式考核.一是考核范圍的開放，既要考核教師課堂上講授的知識，也要考核課外的知識、能力；二是考核標準的開放，即考試的標準不應該拘泥于一個唯一的標準答案.

（3）建立全程化考核體系.要避免“期末一張卷”的考核方式，堅持從課程學習開始至結束的全過程考核.也就是說，從課程的第一天開始直至期末考試，每一階段都對學生進行階段性考核，以加強對學生自主學習的引導和真實學習過程的考核.

（4）建立科學的成績考評體系.制度決定行為，課程成績考評體系直接決定學生的學習行為，為配合課程教學改革，整個考評體系也要做相應的改進.具體分成以下幾個部分考核：第一，參與考核，包括上課出勤、發(fā)言和案例討論、分析，這部分占總成績的30%.為了提高學生參與小組學習、討論的積極性，避免搭便車現(xiàn)象，其中的15%由小組長打分.第二，個人作業(yè)，包括課后作業(yè)和文獻閱讀，這部分占總成績的10%.第三，考試，包括期中考試（開卷）占總成績的20%，期末考試（閉卷）占總成績的40%，今后將逐步減少考試成績的比例，加大前兩項的比例，使得教學考核從結果的考核逐步過渡到以過程考核為主.

篇9

【關鍵詞】 管理學；情景模擬；教學

Research on the Simulated Teaching of Scenes in the Management Teaching

FAN Ying QI Xin

（Longdong Univercity Qingyang Gansu 745000）

【Abstract】 Management is the science that research the basic principle and method of common law and general management curriculum. The management teaching should focus on the cultivation of students' ability to analyze and solve problems. In the management teaching， the application of the simulated teaching of scenes makes great significance to strengthen the management teaching construction and reform .In this article ， based on the management specific sections as an example， we research on the teaching process of the simulated teaching and discuss the solution of problem in practice of simulated teaching of scenes to improve the quality of simulated teaching of scenes in management .

【Key Words】 Management； the simulated teaching of scenes； teaching

引言：《管理學》是教育部制定的經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，又是管理學科體系中的一門重要學科。本課程的教學內(nèi)容包括管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，通過對本課程的學習，學生應該了解管理工作與管理學科的特點，掌握各項管理職能運作的程序、重點及常用方法。為達到上述目的，在本課程教學過程中要盡量做到理論性、系統(tǒng)性與實踐應用性的結合。管理學課程的教學，有利于培養(yǎng)學生的分析問題能力、解決問題能力及綜合管理素質(zhì)的提高。因此，加強管理學課程建設和教學改革，對于培養(yǎng)21世紀高水平、復合型管理人才，對于我國企業(yè)適應日益激烈的國際競爭環(huán)境具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、情景模擬教學模式概述

1.情景模擬教學模式概述

情景模擬教學模式是通過設定一定的工作場景，設計工作角色及工作情節(jié)，由學生扮演不同的角色，按照工作情節(jié)進行工作實踐，演練工作技能，并從中體會工作的情景及增強其對角色的認知，為他們將來從事相應的工作培訓技能、積累經(jīng)驗的一種教學方法。在管理學教學中應用情景模擬教學模式，要求根據(jù)管理理論教學目標，從管理實踐程序或管理案例中搜集資料，形成情景案例，即“劇本”，讓學生扮演“劇本”中的各種管理角色，身臨其境，從中理解管理角色，了解管理過程，體會管理藝術和技巧。其特點是：實現(xiàn)理論與實踐結合；建立情與景的聯(lián)系；進行教與學的互動；達到知識性與趣味性的融合 。

管理學既是一門科學也是一門藝術?，F(xiàn)有管理學的課堂理論教學的弊端在于，一方面管理技術無法進行操作練習，另一方面無法讓學生體會管理活動的藝術與技巧。通過情景的設定，既可以提供給學生演練管理技術的真實情景，又能營造逼真的管理氛圍，讓學生深刻體會管理的藝術。通過讓學生充當管理角色或“演員”，直接處理管理實踐中可能出現(xiàn)的問題，還可以提高學生解決問題的能力。它是建立在管理學的理論與實踐高度結合基礎上的教學方法，其目的是激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，是一種典型的親驗性教學方法。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，可以將教師與學生較完美地結合在一起，共同完成教與學的任務。

2.情景模擬教學模式實踐原則

（1）效率原則

情景模擬教學是利用教學課時進行的旨在提高學生實踐能力，幫助學生理解管理學基本原理，體會管理藝術與技巧的教學方式。因此情景設計要緊密聯(lián)系課堂講授理論，嚴格按照組織內(nèi)實際流程操作設計。應該注意避免模擬流于形式，變成簡單的情景劇扮演。

（2）集體參加原則

在情景模擬教學過程中通過分組與角色分配，使全體或大部分學生都能加入到情景中。通過切身體會，加深對角色的理解，進而加強對管理學基本理論與知識點的掌握。

（3）經(jīng)濟性原則

情景模擬教學需要構建一定的情景以幫助學生認識角色，完成情景任務，因此在實踐中必須依靠一定教學條件，例如實踐地點（會議室）、基本辦公設備、工具。由于現(xiàn)有教學條件的限制，在實踐中應該合理選擇案例，以最小的投入達到最佳的教學效果。

（4）真實性原則

情景模擬應該盡可能真實生動。模擬情景盡量與管理實踐中的管理活動一致，力求營造真實的管理場景，真實反映管理實踐活動的基本規(guī)律。真實的場景與情景能夠使學生身臨其境，幫助學生加深對角色的認識。

（5）學生中心原則

在情景模擬過程中，由于學生很少接觸到真實情景，缺乏對情景的理解，可能出現(xiàn)無法應用所學知識進行扮演，實際操作技能欠缺等問題。教師應扮演好監(jiān)督者、指導者的角色，強調(diào)學生在模擬過程中的獨立自主性。

二、情景模擬教學模式實踐研究

在教學實踐中以《管理學原理》課程人力資源管理一章中招聘一節(jié)為例設計情景模擬教學設計。本情景模擬計劃課時4學時。

1.情景模擬教學設計

情景設定：某新建IT公司計劃招聘部分部門工作人員，包括財務部副經(jīng)理1人，人力資源部培訓專員1人，銷售部經(jīng)理1人。根據(jù)該班人數(shù)分成6個小組（6-8人為一組）。每一小組為一個公司，每個公司擬招聘三人。各模擬公司招聘由招聘小組完成，公司成員均為招聘小組成員；每名學生可向不超過三家公司（不含本公司）應聘；各公司根據(jù)每個應聘者的表現(xiàn)決定是否聘任。（為方便期間只進行一輪面試，是否錄用由招聘小組組長決定）

2.情景模擬教學組織

（1）課前準備

布置招聘任務，要求學生熟悉案例情景，進行人力資源管理一章招聘一節(jié)相關知識點的復習準備，準備相關工具道具。下節(jié)課進行情景模擬扮演。

（2）情景模擬教學

課時做如下分配，第一節(jié)課各公司制定招聘計劃，第二節(jié)課第一大組公司招聘（全班6個公司分為兩大組），第三節(jié)課第二大組公司招聘，第四節(jié)課檢查模擬成果并總結。

學生以公司為單位組織招聘活動。要求制定招聘計劃，包括招聘的目的；招聘小組的人員和具體分工；招聘信息的時間和方式；招聘的方法、聘用的條件、招聘程序，招聘經(jīng)費預算。

按照招聘計劃及招聘程序組織招聘。包括選擇招聘信息吸引求職者；進行資格審查，篩選收到的簡歷；進行筆試、面試甄選；確定最后錄用人選。應聘角色要求提供簡單的應聘簡歷、應聘提綱，或應聘講演稿，要體現(xiàn)出應聘競爭優(yōu)勢。教師在學生組織招聘活動時觀察、記錄、監(jiān)督并指導整個招聘過程。

3.成果提交

各小組需要提供的成果包括：各公司提供招聘計劃書；招聘啟事；應聘簡歷；面試提綱；應聘者提供應聘提綱或講演稿；各公司最終錄用名單。各成果都應明確記載成員具體分工。

4.教師總結評析

成果提交后，教師應對情景模擬過程進行總結評價。教師通過觀察每個學生在模擬活動中的綜合表現(xiàn)，對于各個小組分別進行全方位的評析，評估各公司招聘的組織狀況的好壞，并以前來應聘者的人數(shù)為重要衡量指標。按照角色分配評價每個人的表現(xiàn)，特別是受到其他公司聘任的頻次。評價時應注意結合理論知識對管理角色的理解做深入解釋和分析，加強學生對管理情景的認識。同時也要讓學生注意到管理實踐與理論知識的差距。

三、情景模擬教學模式實踐中存在的問題

1.情景模擬案例選擇難度大

情景模擬教學模式本質(zhì)是“仿真式訓練模式”，要求在一定的實踐情景通過中扮演角色達到練習目的。因此，選擇適當?shù)那榫笆乔榫澳M教學模式能否成功的基礎。由于《管理學》學科特點以及實際教學條件的限制，選擇案例難度較大。一方面，要求教師選擇能與課程內(nèi)容結合緊密的情景；另一方面，需要符合實際教學條件；另外，情景還必須有一定的可演性。

2.教學過程中可控性不強

在情景模擬教學中，學生是教學過程中的主角，課堂時間也基本上由學生自己來掌控。雖然事先有預設的場景，但是由于學生的理解能力和社會經(jīng)驗的不足，無法完全了解場景設置的真實意圖，難免會隨意想象。使模擬流于形式，難以達到情景模擬的訓練目的。

3.情景模擬教學效果評估困難

情景模擬教學模式的目的在于加深學生對于理論知識的理解程度，提高學生實際應用管理技術與手段的能力，它側重學生對于實際解決問題能力的訓練。按照柯氏四層評估模型，情景模擬教學效果的評估應該屬于第二層次——知識層次的評估，即對于學生通過應用理論知識提高實踐技能效果的評估。實踐技能的掌握教學效果主要通過教師對學生模擬扮演的過程進行觀測來評估。模擬過程除與教學效果有關外，還受到教學環(huán)境、學生扮演角色、學生其他知識背景及其他實踐能力等多方面影響。因此僅僅依靠觀測不能準確評估教學效果。

4.對教師能力要求較高

一方面，由于案例選擇難度大，要求教師能結合所教內(nèi)容選擇有針對性又適于模擬的案例；另一方面，在案例模擬扮演過程中，教師要引導角色扮演者和旁觀者進行深刻的討論，指出扮演者的優(yōu)勢和不足，探討該如何做好各自的“工作”，也讓旁觀者從中學到知識。我們通過記錄，可以真實地再現(xiàn)表演過程，讓學生自己發(fā)現(xiàn) 。如果教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，無法選擇合適案例，也不能在教學過程中對學生進行有效指導，影響最終教學效果。

四、提高情景模擬教學模式教學效果的途徑

1.精心選擇適用案例

情景模擬教學必須有好的“情景”，在進行情境設計時，必須選擇經(jīng)典管理實例，并且有一定的可演性，也就是說要易于表演，因此編寫劇本非常重要。指導教師可以自己編寫，也可以根據(jù)現(xiàn)有實踐條件改寫已有案例。課前必須檢查劇本編寫情況，并切實考慮到學生特點、訓練的理論知識、實踐環(huán)境條件特點，目的是讓該“情景”能夠順利上演。

2.增強教學過程可控性

首先，對學生反復強調(diào)教學目的。其次，指導教師在學生扮演的過程中應不斷地提醒學生的角色，增強其對角色的理解，引導學生按照教學目標的要求去做。特別是在學生飾演過程中遇到困難或小組意見發(fā)生分歧的時候，教師應該改根據(jù)不同情況，進行適時的信息補充或者有效協(xié)調(diào)，以便使學生在指導教師的幫助下，更進一步的體會角色的特點和要求，保證情景模擬教學法的順利進行。

3.完善效果評估環(huán)節(jié)

評估是檢測學生是否掌握教學內(nèi)容的重要手段，也是測試情景模擬教學模式效果的必要環(huán)節(jié)。由于情景模擬教學過程受到各種因素影響，因此僅僅依靠現(xiàn)場觀察很難準備判斷學生掌握的效果。應通過對教學過程不同指標的監(jiān)測獲得評估信息。包括學生最終提交的情景成果，例如招聘計劃、招聘啟事、面試提綱等；情景模擬過程中學生的行為表現(xiàn)；情景模擬的實際結果，例如吸引的求職者的人數(shù)，最終錄用名單等指標。

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關鍵詞：管理學課程；開放式；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0253－02

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――人本主義的教學理論模型，是指通過教師對教學過程的整體優(yōu)化，尊重每個學生的個人機會和權利，欣賞每個個體的自身發(fā)展，強調(diào)學習過程中能力增長和情感體驗，建立以學生自主活動為基礎，以學生個性全面發(fā)展為核心的動態(tài)的開放的教學形式。

管理學課程是各類管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是非管理類專業(yè)的公共選修課，是研究企事業(yè)單位管理活動規(guī)律的學科。該課程有很強的實踐性、綜合性與操作性，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，如獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新和應變等能力。傳統(tǒng)的管理類課程教學以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學模式已無法適應經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的時代要求，因為在這種模式下作為認知主體的學生始終處于被動狀態(tài)，很難發(fā)揮出學習的積極性和主動性已經(jīng)無法適應當代的高等教育。因此，建立管理學課程開放式教學模式勢在必行。本文從管理學課程的特點著手，旨在探索和構建管理學科的開放式教學模式和體系。

一、管理學課程的特點及其實施開放式教學的必要性

管理學課程是集自然科學、社會科學和其他現(xiàn)代科學技術成果為一體的一門邊緣科學，是對前人的管理實踐、管理思想和管理理論的總結、揚棄和發(fā)展，其適應性可以從管理學的發(fā)展階段及人性假設等多個方面去理解，因此，具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。

（一）實踐性管理學理論來源于社會實踐，反過來又指導實踐

管理實踐也就是管理的活動過程，它既是管理思想和理論產(chǎn)生的源泉，又是管理思想和理論正確與否的檢驗標準。研究管理學不能從教材出發(fā)，不能從課堂出發(fā)，只能從管理實踐出發(fā)。管理學課程的強實踐性就要求課程的教學與研究以實踐為基礎，要求開放教學環(huán)境、教學內(nèi)容要隨著社會實踐內(nèi)容變化而適時變動的。

（二）管理學課程的強操作性要求課程的教學與研究通過具有現(xiàn)代性的開放式教學方法實現(xiàn)培訓操作性人才

管理學課程重視對從業(yè)者的適應能力的培養(yǎng)和從學科中找出適當?shù)木唧w方法、技術和理論的培養(yǎng)和訓練，傾向于管理者溝通能力、協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，因此，其研究的目的是提高管理操作過程的效率，是一門操作性很強的社會科學學科。

（三）管理學課程具有很活的綜合性

綜合性管理學課程具有很強的綜合性，它在具體去抽象專門管理理論時，綜合運用了多種學科的知識體系，如社會學、運籌學、經(jīng)濟學、心理學等基礎社會科學學科，是一門交叉性很強的邊緣學科。綜合性的管理學課程要求課程的教學與研究內(nèi)容要有開放性，在發(fā)揮自身原有學科優(yōu)勢的前提下，注意吸取其他相關學科的精髓，加強交流，在發(fā)展中逐步形成自己的特色，確立自己的地位，培訓符合企業(yè)事業(yè)單位管理需要的人才。

二、管理學課程開放式教學模式的構建與實施

構建管理學課程的開放式教學模式，是針對傳統(tǒng)的封閉式教學而言的。開放式教學模式集人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務為一體，突出學習主體開放式知識結構和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

（一）開放式教學理念的建立

首先，建立管理學開放式教學模式要依靠學校領導的支持、教學委員會的認同，要在教務部門的支持下完成改革教學方式、考試方式、教學內(nèi)容。由于管理學課程是培養(yǎng)管理者的溝通與協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，這就要求教學管理者開放教學課堂，可以把課堂開在實驗室、圖書館、企業(yè)里，把以教師講解為主的課堂變成以學生自學為主，把以學生為聽者改變成以學生為主動參與討論演者為主；改變考試方式，把傳統(tǒng)的閉卷考試變革為以開放式的可以帶回家的不限定時間的以討論稿或小論文或決策書等方式上交答卷的考試方式。其次，開放式教學模式要求教師要具有強烈的教學開放理念。傳統(tǒng)的講授式教育中，通常把教師看做是知識的權威，老師教的一定是對的，因此，很多學生即使是心有疑惑也不敢輕易挑戰(zhàn)權威。而開放式的教學方式最主要的特征就是師生雙方開展對話。這種對話是在平等的主體間進行的，教師不再僅僅是知識的傳授者，更要對學生的自學、實踐等進行組織、計劃、指導、協(xié)調(diào)，而學生也由被動的知識接收者變?yōu)橹鲃拥闹R建構者和教學活動的積極參與者。師生雙方通過積極的課堂教學互動敞開思想和靈魂，以質(zhì)疑、解疑的方式彼此達到認可和發(fā)展。由此，教師和學生形成所謂的“學習共同體”，一起進入“相互學習的關系”，最終獲得師生的共同發(fā)展和自我完善。

（二）構建管理學開放式教學課程的“新”體系

1.開放式教學課時比例的安排

原有管理學教學課程的內(nèi)容主要以管理理論教學為主，很少或沒有管理實踐教學內(nèi)容，以原理理論講授為主，學生被動學習為主。面對缺乏社會實踐經(jīng)驗的在校學生采用這種教學方式很難實現(xiàn)教學目的?！肮芾怼北旧硎菍嵺`活動的過程?！豆芾韺W》是一門實踐性極強的課程，但是《管理學》的教學對象是社會實踐經(jīng)驗少、專業(yè)知識缺乏、對社會組織幾乎全無了解的在校學生。因此，《管理學》的教學在講清楚基本概念、要求把握學科理論體系的同時，必須結合一定的實踐活動進行，以引發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生已學過的《管理學》的基本理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學生運用管理知識分析問題和解決問題的能力，所以，要求增加實踐教學課時，達到與理論教學課時各占1/2的分配比例。同時，在“新”課程體系中，理論教學部分可以讓學生自學為主，教師針對教材內(nèi)容布置學生自己閱讀，盡量少講甚至不講，以學習小組為單位進行課題研究，布置課后作業(yè)、進行課程項目研究等，自學課時占理論課時占1/3。

2.開放式教學方法的運用

開放式教學方法的構建包括理論課時的教學方法和實踐課時的教學方法。理論課時的開放式教學過程中除了采用以多媒體為教學工具的傳統(tǒng)講授法以外，可以采用以學生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性的課堂討論教學法，教師鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，提出問題，甚至提出反對意見。教師以學生是否積極參加課堂討論作為學生期末總評成績的5％―20％，甚至更多；另外，布置大量的課外閱讀資料、要求學生自學，閱讀資料的內(nèi)容均在考試范圍之中。

管理學的開放式教學重點體現(xiàn)在實踐課時的教學過程，其基本教學方法有：

（1）通過參與式、互動式教學，構筑課堂內(nèi)實踐教學體系。在本門課程中，至少拿出1/3的實踐課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學。這是管理課程實踐教學極為重要的組成部分。參與式、互動式課堂教學是指結合課堂上教師講授，發(fā)動學生參與課堂教學活動，主要采用學生分小組討論、學生上臺發(fā)言、管理游戲、自我評估、學生模擬等形式。

（2）校內(nèi)課外模擬實踐活動。結合本課程的教學內(nèi)容及進程，通過一系列的實訓活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運的全過程，以使學生對實際管理過程有更深的體驗。

（3）調(diào)查與訪問。即根據(jù)教學與訓練需要，特別是要帶著特定的管理問題，組織學生進行社會調(diào)查，深入企業(yè)，訪問企業(yè)家與管理者，再由學生寫出調(diào)研報告。項目決策與管理，即設定一定管理情景與任務，由學生運用所學知識與相關技能，對該項目設計管理方案或對其進行模擬決策與管理。這是大量采用的基本形式。

（4）角色扮演。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

另外，選擇較為典型的、具有學生討論與研究空間的案例，進行案例分析也是一種常用的開放式教學方法的。

（三）管理學開放式教學法教師隊伍的構成

開放式教學對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有扎實的專業(yè)理論知識功底，而且要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗用來指導學生的實踐。這就要求學校對管理學教師加強教育和培訓，通過校內(nèi)教師之間的座談會、研討會、舉辦講座等形式，或者制定教師到公司企業(yè)兼職鍛煉的鼓勵性措施，聘請企業(yè)界管理專家、資深學者講課等途徑，提高管理學課程教學中運用開放式教學的能力。另外，教師需要自覺進行學習，積極主動地到企業(yè)部門了解學習企業(yè)經(jīng)營管理中的具體管理工作，與社會上一些知名企業(yè)建立聯(lián)系，收集了解教學所需要的案例材料和知識，為開放式教學提供必要條件。

（四）開放式教學法評價體系的建立

開放式教學模式下的教學成果評價方式，必須改變過去的成績評價方法，采用“理論考試+實踐考試”的形式全面評價學生的學習狀況，理論考試不再以簡單的筆試作為評價標準，而是以“平時小組課堂討論分＋自學作業(yè)完成分＋實踐教學過程表現(xiàn)分＋理論筆試分”作為評價學生成績的標準，重點體現(xiàn)學生綜合管理能力是否提高，以“全景式”評價代替“管窺式”評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，以引導學生學習實現(xiàn)管理學課程的教學目的。

結束語

綜上所述，實施管理學課程開放式教學法需要構建開放式的平臺，整合各種教學資源，精心設計教學活動。實踐證明，開發(fā)式教學模式是解決當前管理學教學課程存在問題的有效途徑。它具有調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生個人潛能，優(yōu)化教學結構，提高教學質(zhì)量等作用。因此，管理學教師應與時俱進，轉變觀念，積極開展開放式的教學活動，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李春杰，郝強.證券投資專業(yè)開放式教學環(huán)境設計應用研究[J].教育論壇，2010，（1）.