導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1雙語(yǔ)課案例教學(xué)法與教師認(rèn)知上的誤區(qū)

案例教學(xué)法是國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程授課過(guò)程中應(yīng)用最多的一種方法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法起源于美國(guó)，首先由哈佛法學(xué)院倡導(dǎo)，之后哈佛商學(xué)院也開始應(yīng)用，采用來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。所以，應(yīng)用這種方法必須基于真實(shí)可信和知識(shí)相關(guān)性的信息，否則就會(huì)和教師講授背道而馳。但是研究和編制一個(gè)好的案例，至少需要2-3個(gè)月的時(shí)間，一個(gè)有效的案例需要有技能和經(jīng)驗(yàn)，而且要隨時(shí)更新，否則就會(huì)老化。目前許多高校教師針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)授課所利用的案例，主要來(lái)源有兩種：一種是書本上提供；一種是教師網(wǎng)絡(luò)查找中文案例的，并翻譯成英文案例。第一種來(lái)源很可能存在時(shí)間的滯后性，可能與我們需要的新知識(shí)脫節(jié)。第二種來(lái)源存在問(wèn)題真實(shí)性的質(zhì)疑，教師希望通過(guò)案例說(shuō)明知識(shí)的可信，可是案例本身可能具有挑選時(shí)的主觀性、個(gè)例性等特點(diǎn)，存在偏頗。

1.2教師崗前培訓(xùn)不足導(dǎo)致雙語(yǔ)課案例教學(xué)方法的生搬硬套

我國(guó)高校擴(kuò)招，從1998年全國(guó)普通高校招生108萬(wàn)，到2013年普通高等教育本?？乒舱猩?99.8萬(wàn)人，增幅達(dá)547.96%。學(xué)生供給旺盛，促使高校教師招聘快速跟進(jìn)，各類高校根據(jù)需要吸納人才，途徑包括行業(yè)企業(yè)、剛畢業(yè)的本碩博畢業(yè)生、海歸派等，而從最初面試到教師走上講臺(tái)，崗前培訓(xùn)時(shí)間僅僅不到2個(gè)月。在我國(guó)《教師法》、《教師資格條例》中都沒(méi)有對(duì)高職教師的任職資格作明確規(guī)定，而是按照普通高校教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，即具備研究生或本科學(xué)歷即可。很明顯，崗前培訓(xùn)不足，使得教師掌握的教學(xué)方法也乏善可陳，使得生搬硬套的案例存在水土不服現(xiàn)象，同時(shí)舊知識(shí)與新案例、新知識(shí)與老案例的格格不入，都可能出現(xiàn)，矛盾處處存在，教師駕馭案例功力不足。與此相反，美國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家都對(duì)上崗教師及執(zhí)教教師實(shí)踐很重視。在美國(guó)，要想成為一名應(yīng)用型院校教師，必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對(duì)所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要求有當(dāng)顧問(wèn)和單獨(dú)判斷與研究的能力。在德國(guó)，博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作五年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師。在加拿大，每3年教師必須返回到業(yè)界實(shí)踐，或定期為業(yè)界解決技術(shù)問(wèn)題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)等，以防技術(shù)知識(shí)老化。

1.3教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致雙語(yǔ)課案例教學(xué)方法的目標(biāo)失真

教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，體現(xiàn)在教學(xué)方法上什么案例都可以拿來(lái)用，任何知識(shí)都可以用同一則案例來(lái)套，這顯然違背了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。2011年4-9月筆者向海南工商職業(yè)學(xué)院、瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南省旅游學(xué)校等五所學(xué)校投放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)海南五所高校教師從事科研活動(dòng)主要?jiǎng)右蚯闆r統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師從事科研活動(dòng)中由大到小排列分別是，晉升職稱比例是46%，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比例是19.3%，完成工作任務(wù)比例是18%，學(xué)術(shù)追求比例是16.7%，出現(xiàn)這種情況可能與我國(guó)教師晉升體制以及對(duì)年輕教師主持科研項(xiàng)目缺乏扶持、教師自己買版面的國(guó)情有關(guān)。教師的科研追求不是讓課堂案例變得更加豐富，而是為了職稱晉升，顯然動(dòng)機(jī)不純凈了。

2教育生態(tài)學(xué)下媒介素養(yǎng)的雙語(yǔ)課案例教學(xué)法應(yīng)用對(duì)策

2.1利用媒介素養(yǎng)建立教師正確的雙語(yǔ)課案例教學(xué)法應(yīng)用觀

教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，這種生態(tài)鑲嵌性加大了個(gè)體在接受媒介信息的困難。媒介素養(yǎng)則提出了一條路徑，即讓教師面對(duì)媒介各種信息的時(shí)候，在選擇-理解-質(zhì)疑-評(píng)估-制作-思辯過(guò)程中，突出案例教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授到應(yīng)用方向的指導(dǎo)。從教師認(rèn)識(shí)層面來(lái)看，在信息大爆炸時(shí)代，各種媒體傳播給我們繁雜的真假信息，有效辨別信息并合理利用信息最為重要。教師需要學(xué)會(huì)辨別真實(shí)信息，并在此基礎(chǔ)上建立自我反省的模式，建立正確觀，增加授課知識(shí)與雙語(yǔ)案例切合度。從教師應(yīng)用層面來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中，基于工作過(guò)程，把理論知識(shí)模塊化，把一則則信息拆分成一組組的雙語(yǔ)課案例，對(duì)應(yīng)每組理論知識(shí)。每一組案例既是一則典型知識(shí)匯總，也是一則實(shí)際操作示范。這就要求教師在利用案例設(shè)計(jì)課程時(shí)候，考慮到選取哪些是合適的、哪些是多余的、哪些是未來(lái)需要現(xiàn)在不需要的、哪些是關(guān)聯(lián)課程需要的等。

2.2利用媒介素養(yǎng)構(gòu)建教師雙語(yǔ)課協(xié)作式的案例教學(xué)法

教育生態(tài)系統(tǒng)的引導(dǎo)使得個(gè)體間協(xié)作有序，那么教師在教課過(guò)程中，也可能存在這樣一種介質(zhì)能推動(dòng)個(gè)體間的合作。所以，媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成需要利用正確的介質(zhì)達(dá)到有效的目的。在構(gòu)建案例教學(xué)法真實(shí)性時(shí)，我們可以利用組織本身傳導(dǎo)性構(gòu)建課程間的互聯(lián)網(wǎng)，比如領(lǐng)導(dǎo)-教師-學(xué)生、教務(wù)處-系部-教研室、企業(yè)-教師-學(xué)生-企業(yè)，等等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的案例集有不同方向的擴(kuò)散，形成知識(shí)-案例樹。這種構(gòu)建不是短時(shí)期能夠完成的，同時(shí)沒(méi)有一定的時(shí)間、方向都無(wú)法完成，對(duì)于很多經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)的教師那更需要用時(shí)間去堆砌才能成熟。所以，組織內(nèi)部傳導(dǎo)機(jī)制的完善以及組織與外部聯(lián)系緊密決定著一個(gè)教師是否能真正純熟運(yùn)用此方法。第一，建立協(xié)作式的雙語(yǔ)課案例教學(xué)方法需要大量的師資培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、年初年末培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、出國(guó)訪問(wèn)等，讓教師有機(jī)會(huì)接觸好的案例。第二，鼓勵(lì)教師參加課題研究，參編教材，多給新人機(jī)會(huì)，改變申報(bào)課題等職稱上的限制，建立科研獎(jiǎng)懲機(jī)制。第三，推薦更多的年輕教師去企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，要做到百分之百實(shí)現(xiàn)教師有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并把這種經(jīng)歷寫進(jìn)教師資質(zhì)中，保證上講臺(tái)的教師都是高質(zhì)量的、有能力的。

2.3利用媒介素養(yǎng)教育提高教師雙語(yǔ)課應(yīng)用案例教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

篇2

（一）新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的含義

極力倡導(dǎo)研討式案例教學(xué)的克利福德克里斯蒂安認(rèn)為：“案例教學(xué)應(yīng)在每一個(gè)案例后的問(wèn)題中都有一固定的討論題，案例后的問(wèn)題是由每個(gè)案例的作者撰寫，其指導(dǎo)思想是它們都像同心圓。最中心的圓—微觀問(wèn)題—僅僅著眼于正在探討的案例以及它反映的困境。下一個(gè)圓—中觀問(wèn)題—著眼于案例與語(yǔ)境的關(guān)系，有時(shí)會(huì)將事實(shí)稍作改變以觀察做出的決定是否一致。最抽象的層次—宏觀問(wèn)題—著眼于諸如真理、平等、責(zé)任和忠誠(chéng)等等主題。如能使用得當(dāng)，在任何情況下，這些問(wèn)題都可以在一堂課的時(shí)間之內(nèi)將討論從個(gè)別引向普遍?！盵1]屬于人文科學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)中，新聞專業(yè)各問(wèn)題的答案學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和頻繁地與這些問(wèn)題打交道是得不出合理的答案的。可以這樣認(rèn)為，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)新聞學(xué)專業(yè)課程各種特定案例的討論、分析、判斷，培養(yǎng)學(xué)生新聞專業(yè)精神和新聞專業(yè)技能的一種教學(xué)方法，也是一種以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方法。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生共同查找各種資料，分析、討論、提出解決問(wèn)題的辦法，并不斷地實(shí)踐，使學(xué)生逐漸掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并確立自己的專業(yè)精神。

（二）新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的意義

第一，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)有助于提升學(xué)生的新聞技能與培養(yǎng)新聞專業(yè)精神。我國(guó)高等院校新聞學(xué)專業(yè)的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有新聞學(xué)基本理論和豐富的文化科學(xué)知識(shí)，能在新聞宣傳部門從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作的新聞傳播學(xué)高級(jí)專門人才。具體包括兩方面：一是培養(yǎng)具有從事與媒介相關(guān)的新聞傳播實(shí)踐工作的能力，使學(xué)生成為出色的專業(yè)記者、編輯和攝影師等新聞從業(yè)人員；二是培養(yǎng)學(xué)生的新聞專業(yè)精神，用艱苦的工作、勇氣和獨(dú)立提供的事實(shí)、信息和思想的方式獲得公眾的信任，服務(wù)于社會(huì)，這是新聞學(xué)專業(yè)教育的核心價(jià)值所在。研討式案例教學(xué)有助于提升學(xué)生的新聞技能與培養(yǎng)新聞專業(yè)精神，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)在設(shè)立“奈特案例研究開端”時(shí)宣稱：“案例教學(xué)將加強(qiáng)學(xué)生的分析能力、決策能力和領(lǐng)導(dǎo)才能的訓(xùn)練，學(xué)生將有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己在采編、倫理、傳媒經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)深度與廣度?！盵2]新聞學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的人文科學(xué)，要為新聞傳媒業(yè)培養(yǎng)決策型與應(yīng)用型人才，要讓學(xué)生在走上工作崗位之后能夠盡快適應(yīng)社會(huì)與新聞工作環(huán)境，在面臨復(fù)雜的新聞傳播問(wèn)題時(shí)能正確果斷決策，運(yùn)用研討式案例教學(xué)加強(qiáng)對(duì)他們的思維和技能訓(xùn)練，幫助他們掌握解決新聞傳播中實(shí)際問(wèn)題的方法和技巧就尤為重要。第二，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)為傳統(tǒng)的新聞教學(xué)增加一個(gè)新的向度。我國(guó)傳統(tǒng)新聞專業(yè)教學(xué)主要采用課堂理論教學(xué)和課外實(shí)習(xí)這兩種基本的教學(xué)方法。黨的十報(bào)告指出要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！薄皥?jiān)持以人為本的理念，全面深化高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，在教育觀念上，要管牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！眱H通過(guò)課堂教學(xué)和課外實(shí)習(xí)這兩種傳統(tǒng)教學(xué)形式越來(lái)越難以適應(yīng)高校新聞專業(yè)的教育教學(xué)要求。美國(guó)學(xué)者菲利普帕特森和李威爾金斯指出“案例研究對(duì)于研習(xí)新聞學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的教學(xué)手段?！盵3]美國(guó)哥倫比亞大學(xué)在設(shè)立“奈特案例研究開端”時(shí)宣稱:“奈特案例研究開端是新聞學(xué)院的新探索。我們長(zhǎng)期以來(lái)擅長(zhǎng)于訓(xùn)練研究生的報(bào)道與寫作技巧,而案例教學(xué)將使傳統(tǒng)的新聞教學(xué)增加一個(gè)新的向度?！盵4]研討式案例教學(xué)法將成為新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革的必然選擇，這種教學(xué)方法能夠拉近新聞?wù)n堂教學(xué)與新聞實(shí)踐運(yùn)用之間的距離，縮短學(xué)院教育與職業(yè)教育的差距。第三，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)有助于消除教學(xué)方法上的一些誤區(qū)。我國(guó)新聞學(xué)專業(yè)普遍設(shè)置的核心課程包括新聞采訪和寫作、新聞編輯、新聞攝影、布局和平面設(shè)計(jì)、新聞法律和政策、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范、研究方法、新聞史和新聞評(píng)論、媒體融合等。研討式案例教學(xué)方法也被普遍運(yùn)用于這些新聞學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，但目前對(duì)這種教學(xué)模式存在一定的認(rèn)識(shí)和操作誤區(qū)，比如將研討式案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)等，甚至有時(shí)候會(huì)把引用案例和案例教學(xué)混同起來(lái)，即教師先傳授新聞專業(yè)課的理論知識(shí)，再例舉具體案例予以印證，以便使學(xué)生能理解與掌握這些新聞知識(shí)。新聞學(xué)專業(yè)課程的研討式案例教學(xué)則是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的具體生動(dòng)的案例為起點(diǎn)，以研討、分析問(wèn)題為貫穿，以尋找答案為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

二、新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的理論邏輯

新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)需要一定的教育理論作為方法論工具，只有明確以某種教育理論作為研討式案例教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)，形成科學(xué)的教學(xué)觀，才能自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)改革。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)主要基于經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義、緘默知識(shí)理論等教育理論。

（一）基于歐美經(jīng)驗(yàn)主義理論的新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)

研討式案例教學(xué)法源于“知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐”這一經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)和“能力培養(yǎng)比單純的知識(shí)傳承更重要”的實(shí)效主義理論。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的思想來(lái)源最早可追溯到啟蒙運(yùn)動(dòng)之后盛行于歐美思想界的經(jīng)驗(yàn)主義教育哲學(xué)及其激進(jìn)分支——實(shí)效主義。研討式案例教學(xué)法貫徹“知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐”這一經(jīng)驗(yàn)主義教育哲學(xué)理念，即一種以學(xué)生為中心、以實(shí)物觀察為導(dǎo)向、以能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)理念；反對(duì)脫離實(shí)際的空洞說(shuō)教，反對(duì)將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)主義教育哲學(xué)認(rèn)為教學(xué)資源必須來(lái)自于現(xiàn)實(shí)世界，生活中的實(shí)際案例就應(yīng)來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界，通過(guò)自己的觀察和研究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的真實(shí)性、實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性。實(shí)效主義教育哲學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)實(shí)踐，而且關(guān)注知識(shí)的實(shí)際效用，認(rèn)為能力培養(yǎng)比單純的知識(shí)傳承更為重要；實(shí)效主義教育哲學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊扣社會(huì)生活，因?yàn)椤敖虒W(xué)即生活”、“教學(xué)即成長(zhǎng)”、“教學(xué)即經(jīng)驗(yàn)改造”。教學(xué)資源應(yīng)來(lái)自真實(shí)的社會(huì)生活，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)與學(xué)生的社會(huì)生活融為一體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投身于社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界與專業(yè)知識(shí)。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)記者和真實(shí)案例作為教學(xué)模式，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景強(qiáng)化注重實(shí)際的特征，展示新聞理念和原則如何體現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境中，探討新聞?dòng)浾咴趯?shí)際工作中面臨的難題、哲學(xué)問(wèn)題和各種爭(zhēng)議。研討的案例的真實(shí)性是為了在課堂與社會(huì)之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生能通過(guò)真實(shí)案例來(lái)體驗(yàn)真實(shí)的新聞環(huán)境。

（二）基于建構(gòu)主義理論的新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理念和早期經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)哲學(xué)一脈相承，現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是（由外部力量強(qiáng)加）被動(dòng)接受過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為意圖驅(qū)動(dòng)的自主建構(gòu)過(guò)程。自我學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生意料之外的結(jié)果，從而建立起新的意義結(jié)構(gòu)，并對(duì)今后的行為產(chǎn)生影響或制約作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，交流是自發(fā)的并可自行做出選擇；知識(shí)并不是人們所發(fā)現(xiàn)的客觀存在，而是社會(huì)的產(chǎn)物，是在特定的時(shí)間和地點(diǎn)通過(guò)與他人的交流而獲得的；知識(shí)是語(yǔ)境化的，人們給事件賦予意義是在特定時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)背景下進(jìn)行交流派生出來(lái)的，對(duì)事物的理解隨時(shí)間的變化而變化，每個(gè)人以不同的方式理解自身的經(jīng)驗(yàn)；理論并不是用來(lái)發(fā)現(xiàn)真理的客觀性工具，而是有助于人們創(chuàng)造新的知識(shí)，指導(dǎo)人們應(yīng)該觀察什么，如何理解自身的經(jīng)驗(yàn)。這種意義建構(gòu)包含三種模態(tài)，或者說(shuō)三個(gè)層面：一是解釋或者讀解；二是道德感和得體的行為；三是行動(dòng)中的能力感。也就是如何理解事物（闡釋）；哪些是應(yīng)該做的（道德）；如何去做（能力）。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)者的行為也強(qiáng)化這些意義結(jié)構(gòu)——闡釋、道德和能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生群體中的每個(gè)成員都會(huì)對(duì)所探討的學(xué)習(xí)主題積極發(fā)表意見(jiàn)，這一意義結(jié)構(gòu)不是群體成員事先規(guī)劃出來(lái)的，而是長(zhǎng)期以來(lái)群體成員學(xué)習(xí)行為的一個(gè)意料之外的“副產(chǎn)品”。在這種情況下，首先出現(xiàn)的是闡釋的規(guī)則——即每個(gè)成員都是平等的。不管探討的是什么題目，每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，進(jìn)行爭(zhēng)論，說(shuō)服對(duì)方。在這一教學(xué)情境之下，群體成員之間的交流討論會(huì)產(chǎn)生一張關(guān)系網(wǎng)，這張關(guān)系網(wǎng)為每個(gè)成員建立意義結(jié)構(gòu)提供了條件。同時(shí)，每個(gè)成員建構(gòu)的意義結(jié)構(gòu)會(huì)影響其他成員的意義結(jié)構(gòu)，或是和諧一致或是矛盾沖突。具有“研討式”特征的案例教學(xué)為每個(gè)成員獲得新聞學(xué)相關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)境景，是獲得新聞知識(shí)的最佳途徑。

（三）基于“緘默知識(shí)”理論的新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)

人們具備的知識(shí)通常有兩種，一種是顯性知識(shí)，也就是通常被說(shuō)成知識(shí)的東西，像能用書面語(yǔ)言、圖表或數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的知識(shí)；另一種是緘默知識(shí)，這是一種非系統(tǒng)闡述的知識(shí)，比如我們對(duì)正在做的某事所具有的知識(shí)?！拔覀兛偸且鈺?huì)地知道，我們?cè)谝鈺?huì)我們的緘默知識(shí)是正確的。”[5]匈牙利哲學(xué)家、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡爾波蘭尼認(rèn)為，緘默知識(shí)是職業(yè)能力的重要組成部分，但它是不可言傳的，只有在實(shí)踐中形成、應(yīng)用、檢驗(yàn)和修正。正規(guī)的教育渠道難以傳授緘默知識(shí)，只能通過(guò)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中摸索、頓悟來(lái)獲得，或者同行之間在大量隨機(jī)的相互交流和切磋討論中來(lái)獲得，從而把一般意義的知識(shí)、技能在個(gè)性化、實(shí)訓(xùn)化過(guò)程中轉(zhuǎn)化為自己的緘默知識(shí)。就新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)而言，研討式案例教學(xué)是學(xué)生習(xí)得緘默知識(shí)的最佳方式。發(fā)現(xiàn)一種稱做“Know-what”的知識(shí)而不知道如何運(yùn)用，其實(shí)不能叫做真正地?fù)碛羞@種知識(shí)。如果沒(méi)有緘默知識(shí)的參與，“Know-what”的知識(shí)就得不到有效的運(yùn)用。因此緘默知識(shí)是知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)運(yùn)用的中介和橋梁，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中緘默知識(shí)是重要的課程資源，通過(guò)情景“類比”或“再現(xiàn)”就能激發(fā)和應(yīng)用。但是“緘默知識(shí)既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識(shí)的功效取決于人們對(duì)它們的接受及有效利用?！盵6]在新聞學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生總會(huì)在一些相同的問(wèn)題上犯同樣的錯(cuò)誤。這是因?yàn)榕c顯性知識(shí)相比，這種緘默的認(rèn)知模式與學(xué)生的行為具有更大的親和性。研討式案例教學(xué)也是一種證偽主義教育哲學(xué)理念，即遵循“以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)過(guò)程，也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)改造的過(guò)程，是糾正錯(cuò)誤的緘默知識(shí)的過(guò)程。

三、新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的模式建構(gòu)與環(huán)節(jié)優(yōu)化

（一）新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式

模式是對(duì)存在的結(jié)構(gòu)和過(guò)程進(jìn)行的一種簡(jiǎn)約化的表達(dá)方式，它將相關(guān)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，模式一旦被建構(gòu)就可能成為一種操作規(guī)則。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的模式建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),制定科學(xué)合理的操作規(guī)程。經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義、緘默知識(shí)理論的共同之處就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的獲取必須依賴一定的情境，因此，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)應(yīng)圍繞具有高度情境性的案例來(lái)建構(gòu)教學(xué)模式與實(shí)踐。模式如下圖。教師主導(dǎo)型結(jié)構(gòu)模式通常是在學(xué)生不具備充足的知識(shí)積累時(shí)采用，主要適用于新聞傳播理論與新聞史等比較抽象的新聞?wù)n程；師生互動(dòng)型結(jié)構(gòu)模式通常是在完整的知識(shí)單元結(jié)束后在課堂內(nèi)進(jìn)行，主要適用于新聞法規(guī)與倫理等課程的需要；學(xué)生主導(dǎo)型結(jié)構(gòu)模式教師根據(jù)學(xué)生“做”的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出實(shí)際解決方案與示范，主要適用于新聞實(shí)務(wù)操作課程。在各種具體的新聞學(xué)項(xiàng)目中，研討式案例教學(xué)都要堅(jiān)持“怎么辦”和“為什么”于一體的教學(xué)理念，錘煉新聞職業(yè)所需的采訪、研究、寫作、編輯、平面設(shè)計(jì)、圖表繪制、多媒體制作等技術(shù)和媒體實(shí)用知識(shí)，同時(shí)解決“為什么”這個(gè)容易被遺忘的重要問(wèn)題。

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；課程改革；鉆井與完井工程

一案例教學(xué)的定義和科學(xué)內(nèi)涵

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來(lái)講道理的故事，也不是寫出來(lái)闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。目前，國(guó)家層面已經(jīng)高度重視其在高等教育人才培養(yǎng)中的重要作用和地位。為了貫徹落實(shí)《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研〔2013〕1號(hào)）和《教育部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》（教研〔2013〕3號(hào)），深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2015年5月7日出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》（教研〔2015〕1號(hào)）（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》將案例教學(xué)定義為：以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式（或模式）。傳統(tǒng)教育中教師主要采取灌輸方式教授知識(shí)，即學(xué)生以被動(dòng)方式接受知識(shí)，這種教學(xué)方式重傳授而輕參與、重理論而輕實(shí)踐，高等教育學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生并未主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)；而將案例教學(xué)融入到傳統(tǒng)教育中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，尤其是理論與實(shí)踐結(jié)合方面，將課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程結(jié)合起來(lái)可以更加有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力，應(yīng)當(dāng)注意：案例教學(xué)更加側(cè)重實(shí)踐，而并非傳統(tǒng)教學(xué)中所說(shuō)的實(shí)際；案例教學(xué)并不是完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是融入傳統(tǒng)教育形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。

二案例教學(xué)在工程科學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）案例教學(xué)的作用和功能

劉剛認(rèn)為案例教學(xué)的作用機(jī)制包括：知識(shí)來(lái)源擴(kuò)大機(jī)制、學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化機(jī)制、學(xué)習(xí)效果改善機(jī)制[2]；鄭淑芬認(rèn)為案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還有助于提高學(xué)生與人溝通、合作的能力[3]；黃輝認(rèn)為案例教學(xué)能夠磨練心智，培養(yǎng)能力，拓展視野，并使其掌握更多的方法[4]；豐曉萌認(rèn)為案例教學(xué)可以更好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，還可以提高教師教學(xué)水平[5]；總的來(lái)看，案例教學(xué)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，可以理論聯(lián)系實(shí)際并鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

（二）案例教學(xué)在工程科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

近年來(lái)，一些工程科學(xué)、自然科學(xué)學(xué)科開始探索案例教學(xué)新模式，肖細(xì)元探索了案例教學(xué)在《大氣污染控制工程》課程中的應(yīng)用[6]；李杰研究了案例教學(xué)法在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[7]；郭鋒等探討了案例教學(xué)在工程研究生課程《現(xiàn)代材料分析方法》的應(yīng)用[8]；王永生探索了工程科研案例在本科生課堂教學(xué)中的應(yīng)用[9]；安蓉和王梅提出以解決實(shí)際工程問(wèn)題的案例來(lái)改善教學(xué)[10]；楊佩娟提出在《生態(tài)工程的基本原理》課程中應(yīng)用案例教學(xué)模式[11]；總體來(lái)看，案例教學(xué)并未在工程科學(xué)課程教學(xué)得到推廣，目前主要處于應(yīng)用探索階段，而且僅在非常有限的工程科學(xué)課程中進(jìn)行了探索。

（三）案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新

案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新方面的研究成果非常豐富，但大都集中于經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)等社會(huì)科學(xué)學(xué)科。例如，王應(yīng)密和張樂(lè)平分析了全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相關(guān)問(wèn)題，還指出了案例教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該注意的相關(guān)問(wèn)題[12]；鄭淑芬認(rèn)為教師仍然是案例教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要把握好精選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元的評(píng)價(jià)考核3個(gè)環(huán)節(jié)，還要處理好學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的關(guān)系、理論知識(shí)傳授與案例教學(xué)的關(guān)系、認(rèn)知活動(dòng)和非認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系[1]。經(jīng)過(guò)梳理不難發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于案例教學(xué)在高等教育中應(yīng)用的相關(guān)研究非常豐富，但基本上屬于經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)等社會(huì)科學(xué)學(xué)科，其在自然科學(xué)和工程科學(xué)學(xué)科的應(yīng)用非常罕見(jiàn)，其在石油工程相關(guān)課程的應(yīng)用更是鮮見(jiàn)報(bào)道。將案例教學(xué)應(yīng)用于工程科學(xué)課程教學(xué)，將面臨如下主要問(wèn)題：（1）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的功能和作用，明確實(shí)施案例教學(xué)的必要性，這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)；（2）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合問(wèn)題，即合理的實(shí)施方式，如何將案例教學(xué)融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，畢竟教學(xué)過(guò)程中不能獨(dú)立開設(shè)課程；（3）案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)問(wèn)題，良好的教學(xué)資源庫(kù)是案例教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的、適宜的案例素材，案例教學(xué)難以有效實(shí)施，事實(shí)上，這是案例教學(xué)的基本載體，也是限制案例教學(xué)在工程科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的主要因素；（4）教學(xué)效果的后評(píng)估、改進(jìn)、完善與推廣。在教育部出臺(tái)的《意見(jiàn)》中明確了在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中推廣案例教學(xué)的任務(wù)，事實(shí)上，大學(xué)本科生畢業(yè)后再工作崗位承擔(dān)了更多的實(shí)踐類工作和任務(wù)，因此，高校培養(yǎng)的更多的本科學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)案例教學(xué)的推廣，通過(guò)案例教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的不足。

三課程特征及實(shí)施案例教學(xué)的必要性

（一）課程特點(diǎn)及教學(xué)業(yè)績(jī)

《鉆井與完井工程》課程是西南石油大學(xué)石油工程專業(yè)本科生核心主干課程，課程全部學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)50學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)6學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鉆井液、鉆井液工藝技術(shù)、巖石與鉆頭、鉆井工藝技術(shù)、井控技術(shù)、井眼軌跡測(cè)量與控制技術(shù)、固井、完井方法以及儲(chǔ)層保護(hù)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)及HSE等。課程立足于轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，同時(shí)與石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化的改革同步，為學(xué)生提供較寬的知識(shí)基礎(chǔ)和再學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在工程平臺(tái)上解決問(wèn)題的能力[13]。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，與該課程配套的教學(xué)環(huán)節(jié)有實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)和工程設(shè)計(jì)，相應(yīng)的配套教材有《鉆井與完井工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《鉆井與完井工程開放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》和《鉆井與完井工程設(shè)計(jì)》。通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)與實(shí)踐，現(xiàn)有的《鉆井與完井工程》課程內(nèi)容不斷更新，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)理論與方法的同時(shí)，重點(diǎn)突出理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)介紹油氣井工程方向的最新工程技術(shù)。課程注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性和實(shí)用性，便于引導(dǎo)式教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，從而形成了現(xiàn)在較為合理的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)效果監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系，也取得了較好的效果。2004年《鉆井與完井工程》被評(píng)為首批國(guó)家級(jí)精品課程，自2012年起實(shí)施了校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品資源共享課的立項(xiàng)建設(shè)，2016年獲全國(guó)首批“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”稱號(hào)。

（二）實(shí)施案例教學(xué)的必要性

《鉆井與完井工程》課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工程科學(xué)課程，課程學(xué)習(xí)中涉及大量非常重要的工程實(shí)踐類理論和方法，例如，井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水力參數(shù)設(shè)計(jì)、鉆柱設(shè)計(jì)與校核、套管柱強(qiáng)度設(shè)計(jì)與校核、井控設(shè)計(jì)與實(shí)施、井眼軌跡設(shè)計(jì)與控制等，這些內(nèi)容也是該課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用灌輸式教學(xué)模式，盡管課程配套有實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)和工程設(shè)計(jì)等結(jié)合實(shí)際的環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)與課程學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生課后獨(dú)立完成，而且與理論學(xué)習(xí)存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵理論的掌握深度不夠，學(xué)生很難獨(dú)立開展工程設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，迫切需要改進(jìn)或彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的短板。依托國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目，已經(jīng)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課等形式多樣的新型教育模式進(jìn)行課程改革，但是，這些新型的模式并未完全解決課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題；同時(shí)，《鉆井與完井工程》是國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，也有必要進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法，使其始終保持在全國(guó)的領(lǐng)先地位。為此，提出引入案例教學(xué)方法，以工程實(shí)際案例為載體，通過(guò)整合和利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、MOOC和微課等手段進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、施工案例情境的重現(xiàn)，將《鉆井與完井工程》課程中的理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成互補(bǔ)。在建立了系統(tǒng)的案例教學(xué)方法并構(gòu)建了完備的案例教學(xué)庫(kù)之后，可以將案例教學(xué)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課等有機(jī)結(jié)合，采用多種形式將《鉆井與完井工程》的工藝原理展示給學(xué)生，有利于學(xué)生更加直觀、更加清晰、更加明確地掌握相關(guān)知識(shí)，最終達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

四課程案例教學(xué)實(shí)施方式探討

（一）案例選擇

實(shí)施案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，很大程度上取決于所挑選案例的數(shù)量和質(zhì)量是否能滿足課程學(xué)習(xí)的需要[14]?！躲@井與完井工程》課程涉及諸多設(shè)計(jì)與控制方面的實(shí)踐內(nèi)容，相關(guān)的實(shí)際工程案例也很多，但并不是每一個(gè)案例都適合課程教學(xué)。教學(xué)案例不僅要符合目標(biāo)的要求，而且要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有可質(zhì)疑性和思考性[14]。為了能夠成功實(shí)施案例教學(xué)，首先，必須根據(jù)課程特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、挑選和收集案例素材；其次，應(yīng)注意案例是否具有代表性，主題是否鮮明突出，是否有重要意義；再次，判斷案例的難度是否適中，由于實(shí)際工程案例往往非常復(fù)雜，過(guò)于復(fù)雜的案例會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)水平以及能力范圍，也會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；最后，確定案例所涉及的情景是否有綜合性[14]。《鉆井與完井工程》是一門系統(tǒng)的工程科學(xué)課程，具備相互聯(lián)系的完備框架體系，案例的選擇應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況盡可能多的涉及關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題），從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力。

（二）案例整理與案例庫(kù)建設(shè)

選擇恰當(dāng)?shù)陌咐螅荒苤苯訉⑵鋺?yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)，而是需要精心設(shè)計(jì)、加工整理和歸類，以形成教學(xué)案例庫(kù)。在《鉆井與完井工程》課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)形式和案例內(nèi)容，可將案例歸類為如下幾種類型。1.講解式案例：教師在課堂教學(xué)中為說(shuō)明某一概念、模型、方法或?qū)嶋H問(wèn)題而使用的案例。例如，為了講解井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論依據(jù)，可以采用講解式案例，在課堂上講評(píng)或演示給定孔隙壓力和破裂壓力剖面下如何才能成功鉆達(dá)目的層，還可以在這一過(guò)程中恰當(dāng)?shù)卮┎逭n堂互動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.討論式案例：為了鞏固學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果并檢驗(yàn)學(xué)生水平而使用的案例。例如，講解溢流壓井方法時(shí)，可以給定一口比較復(fù)雜的溢流井案例，將學(xué)生分組進(jìn)行討論給出決策方案進(jìn)行處理，不同學(xué)生會(huì)采用不同的壓井方法（循環(huán)法、司鉆法和工程師法），這樣就能得到不同的結(jié)果。討論式案例適宜選擇有一定的針對(duì)性和難度并且有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例，假設(shè)案例過(guò)于簡(jiǎn)單則不會(huì)引起爭(zhēng)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)失去興趣；假設(shè)案例過(guò)于復(fù)雜則會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)水平以及能力范圍，會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；因此，具有多樣性、結(jié)果復(fù)雜且難度適中的案例，價(jià)值越高。3.基于虛擬仿真平臺(tái)的互動(dòng)式案例：為了完成真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，西南石油大學(xué)已經(jīng)建立起了一套較為系統(tǒng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和功能較為齊全、規(guī)模初具的油氣開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，該中心在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究中扮演著重要角色。通過(guò)借鑒先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)開展互動(dòng)式案例教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)或離線觀摩教授或工程師進(jìn)行工程實(shí)踐，還可以讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)，該平臺(tái)可以滿足學(xué)生單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的多重需求。對(duì)于《鉆井與完井工程》課程，可以采用虛擬仿真中心的鉆井工藝放在模擬系統(tǒng)、交互和漫游式井控虛擬系統(tǒng)、鉆井工程設(shè)計(jì)與分析虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)3套系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)，可以滿足觀摩式和實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)的雙重需求，網(wǎng)絡(luò)在線功能還能滿足學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)與探索的需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

（三）案例導(dǎo)入

案例的導(dǎo)入的模式有很多，如案例設(shè)疑法、案例比較法、案例討論法、演示觀摩法、嚴(yán)肅游戲互動(dòng)法、問(wèn)題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等等[14]。根據(jù)《鉆井與完井工程》課程特點(diǎn)，主要針對(duì)井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水力參數(shù)設(shè)計(jì)、鉆柱設(shè)計(jì)與校核、套管柱強(qiáng)度設(shè)計(jì)與校核、井控設(shè)計(jì)與實(shí)施、井眼軌跡設(shè)計(jì)與控制等幾方面建設(shè)案例庫(kù)，這些案例的導(dǎo)入主要采用案例設(shè)疑法、案例比較法、案例討論法、演示觀摩法、嚴(yán)肅游戲互動(dòng)法進(jìn)行案例導(dǎo)入。一方面可以采用多媒體教學(xué)等相對(duì)傳統(tǒng)的載體，另一方面可以配合網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC、微課、虛擬仿真平臺(tái)等形式多樣的新型載體。案例的導(dǎo)入不僅僅只是用于課堂教學(xué)，還可以滿足學(xué)生課余自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的需求。

篇4

關(guān)鍵詞:高校;體育教學(xué);安全問(wèn)題;課堂管理

學(xué)校體育具有增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),提高學(xué)生身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的作用。近年來(lái),高校體育教學(xué)中安全傷害事故頻繁發(fā)生,并成為學(xué)校教育過(guò)程中的不安定因素,高校體育教學(xué)過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的關(guān)注、重視。高校體育教學(xué)過(guò)程中一旦發(fā)生學(xué)生安全傷害事故,不僅僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康,而且會(huì)給學(xué)校的體育教學(xué)帶來(lái)不利的影響。在“健康第一“”以人為本”的指導(dǎo)思想下,如何保證學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的安全問(wèn)題,減少、避免體育教學(xué)中的安全傷害事故,構(gòu)建高校體育安全保障體系是高校體育教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù),也是每位體育教師思考的問(wèn)題。體育教師通過(guò)有效的體育課堂管理,不僅可以預(yù)防體育傷害事故的發(fā)生,保證學(xué)生的安全,還有助于體育教師在體育安全事故發(fā)生后有效地維護(hù)自身的權(quán)益。

1高校體育教學(xué)安全問(wèn)題

體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的教學(xué)過(guò)程,是學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中開展的,場(chǎng)所主要集中在戶外,體育教學(xué)的開展以集體為主,學(xué)生的體質(zhì)有所差異,體育教學(xué)中稍有考慮不周,容易發(fā)生體育傷害事故。學(xué)校體育傷害事故是指學(xué)校組織實(shí)施的校內(nèi)外體育活動(dòng)(包括體育課、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽和課余體育訓(xùn)練),以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的體育場(chǎng)館和其他體育設(shè)施內(nèi)發(fā)生的,造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故[1]。高校體育教學(xué)安全問(wèn)題是指在體育教學(xué)的有限時(shí)空內(nèi),出現(xiàn)的各類體育安全事故。體育課教學(xué)是學(xué)生發(fā)生安全事故的主要場(chǎng)所,根據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì),在學(xué)校體育安全事故中,發(fā)生在體育教學(xué)中的安全事故比例最高。

2高校體育教學(xué)安全問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

體育教學(xué)安全事故不但給體育教師造成教學(xué)過(guò)程中的巨大壓力,也會(huì)降低學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。為了避免學(xué)生體育安全事故的發(fā)生,需要我們重視體育安全事故發(fā)生的原因,并制定相應(yīng)的安全保障體系,加強(qiáng)體育教師的課堂管理,促使高校體育教學(xué)的正常安全開展,保障學(xué)生的身心健康和生命安全。引發(fā)高校體育安全事故的原因是多元的,歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

2.1學(xué)生自身方面的問(wèn)題是引起體育安全事故的原因之一

學(xué)生對(duì)體育安全意識(shí)淡薄。在體育教學(xué)中,學(xué)生缺乏自我安全意識(shí),不重視體育教師強(qiáng)調(diào)的上課注意事項(xiàng);學(xué)生不做準(zhǔn)備活動(dòng)或準(zhǔn)備活動(dòng)不夠,容易引發(fā)體育安全事故;有的學(xué)生體育基礎(chǔ)差,運(yùn)動(dòng)技能差,身體素質(zhì)弱或?qū)?dòng)作要領(lǐng)掌握不正確;有的學(xué)生具有不良的心理狀態(tài),例如缺乏經(jīng)驗(yàn)、麻痹大意、急躁、忽視運(yùn)動(dòng)技能“循序漸進(jìn)”的練習(xí)原則,或在體育練習(xí)中因畏懼、害羞而產(chǎn)生的猶豫不決和過(guò)分緊張等;有的學(xué)生上課組織紀(jì)律混亂或違反體育活動(dòng)的規(guī)定,容易引發(fā)體育安全事故;有的學(xué)生隱瞞自身存在的特殊疾病或器質(zhì)性疾病,學(xué)校和體育教師不知學(xué)生身體狀況的情況下,安排相同的體育運(yùn)動(dòng)量,這類學(xué)生容易發(fā)生安全事故。

2.2體育教師方面的原因

部分體育教師責(zé)任心不夠,安全意識(shí)不強(qiáng),在體育教學(xué)過(guò)程中,疏忽大意,對(duì)學(xué)生的練習(xí)的動(dòng)作要領(lǐng)指導(dǎo)不夠細(xì)心,安全保護(hù)措施不力,容易引發(fā)體育安全事故;部分體育教師,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在體育教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面,考慮不周,缺乏有效的課堂教學(xué)管理,容易造成體育安全事故;教師所選教學(xué)內(nèi)容任意超出教學(xué)大綱要求,運(yùn)動(dòng)技能難度加大,容易引發(fā)體育傷害事故。

2.3學(xué)校方面的原因也是造成體育安全事故的一個(gè)因素

學(xué)校的體育教學(xué)管理制度和監(jiān)督制度不夠完善,沒(méi)有建立相應(yīng)的安全事故應(yīng)急方案;部分學(xué)校由于體育教學(xué)投入不足或不重視體育等原因,學(xué)校的體育場(chǎng)館條件差,體育器材設(shè)施缺乏,或體育場(chǎng)地設(shè)施不符合國(guó)家或有關(guān)部門的安全標(biāo)準(zhǔn),維修更新不及時(shí),存在安全隱患;部分學(xué)校缺少對(duì)安全教育的宣傳,生命安全意識(shí)不強(qiáng)。

3確保體育課堂教學(xué)安全的課堂管理

3.1選擇合適的體育教學(xué)內(nèi)容

體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體狀況、性別和技能水平選擇選擇合適的練習(xí)內(nèi)容,所選教學(xué)內(nèi)容在體育教學(xué)大綱范圍內(nèi),必須與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)一致,教師不能以“學(xué)生喜歡”為由任意選擇教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)精心策劃,遵循“循序漸進(jìn)”的原則,學(xué)生學(xué)習(xí)的練習(xí)內(nèi)容不能超出學(xué)生的能力限制,例如,當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)對(duì)抗性較強(qiáng)的活動(dòng)時(shí),體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)練習(xí)內(nèi)容做必要的調(diào)整,避免發(fā)生不合理的學(xué)生身體對(duì)抗,避免學(xué)生體育傷害事故的發(fā)生。

3.2認(rèn)真布置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,檢查器材設(shè)備的安全情況

準(zhǔn)備場(chǎng)地、器材是體育課堂教學(xué)的提前,為了確保學(xué)生的上課安全,體育教師布置、檢查場(chǎng)地器材是一個(gè)重要的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。體育上課前,體育教師需要檢查上課活動(dòng)的場(chǎng)地,包括檢查運(yùn)動(dòng)場(chǎng)或場(chǎng)館內(nèi)的地面是否平坦、有無(wú)障礙,確保學(xué)生不要在凹凸不平或濕滑的地面上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)練習(xí)。體育教師要認(rèn)真檢查上課使用的器材,例如,體操、攀爬類器械安裝后,教師一定要在學(xué)生使用前做好最后的檢查,確保學(xué)生使用體育器材的安全性。學(xué)校的場(chǎng)地器材管理人員應(yīng)定期檢查場(chǎng)地器械,做到及時(shí)更換故障器械。體育教師要嚴(yán)格場(chǎng)地器材管理,要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的安全守則,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生違反場(chǎng)地器材使用守則的行為。

3.3體育教師合理的課堂

控制合理的體育課堂控制是與體育安全問(wèn)題密切相關(guān)的一個(gè)重要因素,體育課堂控制是影響教學(xué)順利開展的重要保證。喧鬧的體育課堂不僅妨礙學(xué)生體育機(jī)能的學(xué)習(xí),并且容易引發(fā)體育安全傷害事故。體育教師要始終監(jiān)管體育課堂的秩序及安全問(wèn)題,不能以任何理由離開課堂。體育教師的站位要盡量使所有的學(xué)生控制在自己的視野范圍內(nèi)。體育教師要注意強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,在確保學(xué)生安全的前提下發(fā)展學(xué)生個(gè)性,健全體育的課堂管理制度。在體育教學(xué)過(guò)程中,體育教師一旦發(fā)現(xiàn)違反課堂常規(guī)的行為(如喧鬧、吵架等其他不恰當(dāng)?shù)男袨?,體育教師應(yīng)及時(shí)介入并制止學(xué)生違反課堂常規(guī)行為的發(fā)生。

3.4加強(qiáng)安全教育知識(shí)的宣傳

體育教師應(yīng)貫徹“安全第一”的教學(xué)理念,將安全教育納入到體育教學(xué)的改革中,加強(qiáng)學(xué)生的安全教育,定期開展“體育安全知識(shí)”講座,提高學(xué)生的安全意識(shí)、自我保護(hù)能力。在體育教學(xué)過(guò)程中,體育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的體育安全教育,增加學(xué)校體育保健知識(shí)、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防救護(hù)知識(shí)、基本的體育安全技能、學(xué)生自護(hù)自救的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解體育與健康知識(shí)、體育損傷、救護(hù)知識(shí),使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的自我保護(hù)和幫助的基本方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自救自護(hù)技能。

3.5體育教師熟悉學(xué)生的健康檔案,了解學(xué)生身體健康狀況

體育教師備課前,需要查閱學(xué)校建立的學(xué)生健康檔案,充分了解全班學(xué)生的身體健康狀況,并需要關(guān)注班級(jí)異體質(zhì)或患有特殊疾病的學(xué)生,要如實(shí)記錄學(xué)生的身體狀況,對(duì)這類學(xué)生要區(qū)別對(duì)待,安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目,可采取減少體育課的密度和減輕負(fù)荷量的鍛煉手段或?qū)⑦@類學(xué)生安排到體育保健班,把由于身體原因造成體育傷害事故的風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

3.6教師及時(shí)地現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)課堂現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)能力是體育教師必須具備的一項(xiàng)特殊的課堂管理能力。體育教師需要掌握一般的運(yùn)動(dòng)損傷、急救知識(shí),需要定期接受現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)技能的培訓(xùn)。體育教學(xué)過(guò)程中,一旦發(fā)生體育傷害事故,體育教師有責(zé)任采取必要的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù),要及時(shí)對(duì)體育傷害事故發(fā)生過(guò)程進(jìn)行書面記錄。

4結(jié)語(yǔ)

體育課堂中的安全問(wèn)題及課堂管理值得廣大體育教師去思考和探討,在體育教學(xué)過(guò)程中,體育教師要把“防范意識(shí)”和“嚴(yán)格課堂安全要求”放在首位,始終堅(jiān)持“預(yù)防為主,安全第一”的方針。體育教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,精心組織每一節(jié)體育課,教學(xué)管理上要嚴(yán)格要求每位學(xué)生,加大對(duì)體育場(chǎng)地設(shè)施器材的管理和維護(hù),加強(qiáng)學(xué)生的安全知識(shí)教育和安全技能培訓(xùn),把學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)傷害事故發(fā)生的可能性降到最低限度,減少體育傷害事故的損害程度,確保學(xué)校體育課堂教學(xué)的正常秩序,確保學(xué)生的身心健康。

作者:韓新英 單位:浙江中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]張志勇.體育教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2005.

篇5

我國(guó)科學(xué)課程大綱中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，并且親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑[1]。傳統(tǒng)的科學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)用傳授方式講解科學(xué)的結(jié)論[2]，學(xué)生們僅僅是“讀科學(xué)” 而非“做科學(xué)”[3]。

隨著移動(dòng)終端的普及以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模覆蓋，平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端也逐漸進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。以iPad為代表的平板電腦具有便攜性、移動(dòng)性、交互性、靈活性、富媒體、富資源、富工具等多重特性[4]，為學(xué)生“做科學(xué)”提供了良好的技術(shù)支撐。主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：（1）為學(xué)生以“做科學(xué)”為主的探究活動(dòng)提供工具支持[5]；（2）基于互動(dòng)平臺(tái)的課堂即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)[6]；（3）提供多感官、多通道的認(rèn)知刺激[7]。

《測(cè)量水的溫度》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)課》三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本課借助iPad便攜性、移動(dòng)性、交互性的優(yōu)勢(shì)，以小組合作探究的形式開展大量“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從技能操練到知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)逐步推進(jìn)，整堂課在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐下，不斷進(jìn)行即時(shí)的教學(xué)反饋。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：學(xué)生理解溫度的概念、不同溫度的水的溫度變化規(guī)律。（難點(diǎn)）

過(guò)程與方法：學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范地操作溫度計(jì)。（重點(diǎn)）教學(xué)環(huán)境

教師配備Mac和iPad，學(xué)生自帶iPad并保證每個(gè)小組至少一臺(tái)，教室覆蓋了高速的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，配備了AppleTV，師生的終端可以通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)即時(shí)投射到大屏幕上。

1. 平臺(tái)

本課采用香港大學(xué)自主研發(fā)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)iClass，提供了文字、繪圖、測(cè)試、音頻、小組互評(píng)等多種類型的活動(dòng)（如圖1），來(lái)增強(qiáng)課堂的互動(dòng)和反饋，學(xué)生通過(guò)終端提交作業(yè)或作品，教師通過(guò)網(wǎng)頁(yè)登錄平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)教學(xué)反饋。

3. 資源

（1）Keynote演示文稿，呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

（2）“正確使用溫度計(jì)操作步驟”的微視頻。

教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)一：情境導(dǎo)入

教師出示兩杯水：一杯冰水和一杯熱水，先與學(xué)生們玩一個(gè)“猜！猜！猜！”的游戲。教師請(qǐng)一名學(xué)生用手去觸摸這兩杯水的杯壁，讓大家根據(jù)這位學(xué)生自然反應(yīng)出的動(dòng)作和神態(tài)，來(lái)猜猜這兩杯是什么水，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)并未用技術(shù)進(jìn)行輔助，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都必須使用技術(shù)。

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)并學(xué)習(xí)規(guī)范使用溫度計(jì)的方法在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，溫度計(jì)的使用必須遵循操作的規(guī)范性，才能測(cè)量出相對(duì)準(zhǔn)確的水的溫度。教師利用Keynote在大屏幕出示問(wèn)題，并要求學(xué)生進(jìn)入iClass平臺(tái)自學(xué)微視頻“正確使用溫度計(jì)操作步驟”。該微視頻由以下部分組成：（1）溫度計(jì)是由什么構(gòu)成的？（2）怎么拿溫度計(jì)？（3）怎樣正確使用溫度計(jì)？（4）怎樣準(zhǔn)確讀出溫度計(jì)的刻度？

設(shè)計(jì)意圖：溫度計(jì)的操作規(guī)范是一種技能的學(xué)習(xí)，短小精悍的微視頻能夠幫助學(xué)生樹立規(guī)范操作的意識(shí)。技術(shù)運(yùn)用：運(yùn)用iClass能存儲(chǔ)小視頻的資料夾功能，學(xué)生可以在小組內(nèi)自定步調(diào)地觀看微視頻，充分體現(xiàn)平板電腦能夠支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征。

活動(dòng)三：檢測(cè)各組是否正確掌握溫度計(jì)的使用方法學(xué)生以小組為單位，完成“規(guī)范操作溫度計(jì)知識(shí)小競(jìng)賽”的課堂小測(cè)，他們需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答，并將答案及時(shí)上傳到iClass平臺(tái)上。教師通過(guò)Mac上的瀏覽器打開iClass課堂小測(cè)的答案統(tǒng)計(jì)表（如圖2），每個(gè)小組的答題情況一目了然，教師可根據(jù)答題情況，有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流分析。

從答題反饋統(tǒng)計(jì)表上， 可以了解到第二組（Student29）全部對(duì)了，說(shuō)明他們對(duì)“正確使用溫度計(jì)”掌握得比較好。第三小組（Student32）全部做錯(cuò)，主要是由于技術(shù)操作失誤的原因，接下來(lái)可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。全班重點(diǎn)講解第4、5題。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)溫度計(jì)的操作規(guī)范進(jìn)行鞏固。

技術(shù)運(yùn)用：通過(guò)iClass的小測(cè)功能將答題情況圖形化、動(dòng)態(tài)化，可以立即反饋各小組對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，教師能進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

活動(dòng)四：練習(xí)測(cè)量常溫水，比比看誰(shuí)做得規(guī)范學(xué)生小組內(nèi)分工測(cè)量常溫水的溫度，教師巡視，抓拍同學(xué)們的操作姿勢(shì)，將圖片通過(guò)AppleTV無(wú)線傳輸?shù)酱笃聊簧希瑢?duì)操作規(guī)范和不規(guī)范的兩個(gè)小組進(jìn)行對(duì)比分析。出現(xiàn)異常的小組進(jìn)行反思，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分析并進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)用溫度計(jì)測(cè)量常溫水，來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否正確掌握使用溫度計(jì)的方法。

技術(shù)運(yùn)用：利用iPad的照相功能，抓拍學(xué)生測(cè)量水溫的不同操作方法，利用AppleTV的無(wú)線投影功能，在屏幕上展示出正常數(shù)據(jù)與有差異的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析原因。

活動(dòng)五：連續(xù)測(cè)量不同溫度的水

學(xué)生分小組連續(xù)測(cè)量4杯水的溫度，再進(jìn)行水溫變化的分析。要求學(xué)生按照大屏幕上沙漏計(jì)時(shí)器指示的時(shí)間，按照1、2、3、4號(hào)杯的順序，每隔2分鐘測(cè)量一次每個(gè)杯子的水溫，每次測(cè)量不同溫度水的順序要統(tǒng)一。操作員根據(jù)教師出示的Keynote數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格，將測(cè)量數(shù)據(jù)依次記錄下來(lái)。

連續(xù)四次測(cè)量不同溫度的水的任務(wù)完成后，每組的iPad操作員將表格生成為溫度折線圖，通過(guò)屏幕截圖生成圖片保存到iPad相冊(cè)中，然后上傳到iClass繪圖活動(dòng)上。

教師點(diǎn)撥：從你們小組的水溫變化折線圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生1：熱水的水溫呈下降趨勢(shì)。

生2：冷水的水溫呈上升趨勢(shì)。

生3：自來(lái)水的溫度變化不大。

生4：溫水的水溫呈下降趨勢(shì)，但沒(méi)有熱水的變化大。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握規(guī)范使用溫度計(jì)的操作要領(lǐng)，并根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)分析溫度的變化規(guī)律。

技術(shù)運(yùn)用：運(yùn)用Keynote數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格，制作出能清晰展示水溫變化的趨勢(shì)折線圖，學(xué)生能將探究得到的數(shù)據(jù)及時(shí)可視化，并進(jìn)行全班共享，“做科學(xué)”有了工具的支持。

活動(dòng)六：探究各小組水溫變化折線圖中的共同規(guī)律教師在屏幕上完整展示各組的水溫變化折線圖（如圖3），并要求學(xué)生放下iPad，集中聽講。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上各小組上傳的折線圖，看能否從各組的數(shù)據(jù)中找出水溫變化的共同規(guī)律？

學(xué)生分小組匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的溫度變化規(guī)律，教師對(duì)異常數(shù)據(jù)進(jìn)行點(diǎn)撥：第7小組的數(shù)據(jù)為什么和其他小組的差異比較大呢？什么原因造成呢？學(xué)生猜測(cè)：第7組測(cè)量熱水的溫度出現(xiàn)先降后升再降的現(xiàn)象，可能是操作溫度計(jì)不規(guī)范所造成的，也可能因?yàn)榈?組的座位離空調(diào)最近，空調(diào)會(huì)影響其水溫的變化。

設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生觀察折線圖的數(shù)據(jù)并討論分析，解決本節(jié)課“不同水溫變化規(guī)律”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。技術(shù)運(yùn)用：運(yùn)用iClass的繪圖功能，同時(shí)展示各小組的水溫變化圖，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)從各小組的探究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律。

活動(dòng)七：拋出新問(wèn)題讓學(xué)生課后延伸思考教師對(duì)本節(jié)課小結(jié)，并引發(fā)學(xué)生課后猜想：如果我們一直等到今天下午放學(xué)，熱水的溫度能一直下降到0°嗎？為什么?要使它下降到0°，有什么方法呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)，解決新的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的遷移和整合。

技術(shù)應(yīng)用：運(yùn)用iClass的文字活動(dòng)功能，讓學(xué)生深入討論他們探究后的發(fā)現(xiàn)，并做進(jìn)一步的猜想和延伸。

教學(xué)反思

本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)揮了平板電腦的交互性、便攜性等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)操作，讓學(xué)生從技能訓(xùn)練到規(guī)律認(rèn)識(shí)都能親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。整堂課信息量大且節(jié)奏緊湊，學(xué)生參與積極性很高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，在教學(xué)過(guò)程中，他們能基于自己的發(fā)現(xiàn)與教師進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)。

1.“做科學(xué)”要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)或操作技能，一般是通過(guò)教材或是畫圖實(shí)物投影，課堂是靜態(tài)的?；趇Pad的平板電腦課交互性強(qiáng)，學(xué)生的活動(dòng)在整節(jié)課中占據(jù)主導(dǎo)地位。借助iClass教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以自定步調(diào)地自學(xué)，教師可以通過(guò)課堂小測(cè)以及學(xué)生實(shí)際操作圖片的對(duì)比展示與分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固，活動(dòng)的結(jié)果還能在平臺(tái)上及時(shí)反饋，教師依此進(jìn)行課堂互動(dòng)和知識(shí)內(nèi)化，所有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置均指向“做科學(xué)”。

2. 借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊測(cè)邊評(píng)”的高效課堂

平板電腦課堂師生交互更頻繁、更多元，借助一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊測(cè)邊評(píng)的方式，大大縮短了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的時(shí)間，并使信息反饋更及時(shí)、準(zhǔn)確和透明，進(jìn)而通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題。而且在科學(xué)課堂上，學(xué)生探究產(chǎn)生的數(shù)據(jù)能夠及時(shí)可視化呈現(xiàn)，可以幫助師生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正體驗(yàn)到“做科學(xué)”的樂(lè)趣和成就感。由此，課堂上“學(xué)生主體”得到了更充分的體現(xiàn)，學(xué)生更多地融入到教學(xué)活動(dòng)中。

篇6

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績(jī)顯著，她的教學(xué)成績(jī)?cè)谌旖y(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。

為了管理好班級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì)課每周一個(gè)主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會(huì)課中提高了認(rèn)識(shí)，掌握了方法，增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級(jí)小報(bào)《清風(fēng)小河報(bào)》，優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)跑人。

2012年，棋盤井中學(xué)參加了全國(guó)十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報(bào)刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個(gè)文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報(bào)，在"少教多學(xué)"課題研究過(guò)程中她負(fù)責(zé)編寫了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。

她待人誠(chéng)懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì)在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績(jī)。

主要業(yè)績(jī)：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)；

2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；

2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2004年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2005年被評(píng)為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎(jiǎng)；

2006年課件《大雁歸來(lái)》被自治區(qū)評(píng)為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎(jiǎng)；

2007論文《誦讀課之我見(jiàn)》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號(hào)；

2008年教學(xué)錄像課《三國(guó)演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)，論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)初探》榮獲中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；

2008年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號(hào)；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱號(hào)；

2009年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號(hào)；

2010年在第四屆全國(guó)語(yǔ)文教師讀書競(jìng)賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎(jiǎng)；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為初中語(yǔ)文教學(xué)能手；

2010年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》；

2011年所帶班級(jí)107班被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班集體；

2012年編寫了棋盤井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》；

2012年教學(xué)案例《三國(guó)演義》導(dǎo)讀被評(píng)為國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2012年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實(shí)施方案和開題報(bào)告，主持課題研究；

2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺(tái)桃李芬芳欄目中報(bào)道，受到了廣大師生和家長(zhǎng)的好評(píng)；

2014年被全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評(píng)為優(yōu)秀主持人；

2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》；

篇7

"溫柔敦厚，詩(shī)教也。"《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："加強(qiáng)誦讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)唐詩(shī)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。" 教學(xué)古典詩(shī)詞不應(yīng)該是機(jī)械的、生硬的，而是要讓學(xué)生知道到底學(xué)什么，怎么學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力。

興趣，是最好的老師。因此，只有深入到學(xué)生中去分析外在的和內(nèi)在的原因，找到癥結(jié)所在，才能找到解決的方法，對(duì)癥下藥。

我想讓學(xué)生產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的熱情，進(jìn)而養(yǎng)成基本的欣賞能力，在古典詩(shī)詞課堂教學(xué)中，就要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。既然同學(xué)們?nèi)绱讼矚g流行歌曲，我細(xì)致地做了搜集和整理，通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)古典詩(shī)詞進(jìn)入流行歌曲是當(dāng)代歌壇上一道特殊景觀，也為我們古詩(shī)詞的教學(xué)提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，進(jìn)入流行歌壇的古典詩(shī)詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現(xiàn)代元素的表現(xiàn)形式。古典詩(shī)詞與流行歌曲的融合體現(xiàn)在音樂(lè)和文字（歌詞）兩個(gè)方面。

我先說(shuō)音樂(lè)的融合。在這類作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據(jù)今人的審美趣味進(jìn)行再創(chuàng)作，在古典與現(xiàn)代之間尋找結(jié)合點(diǎn)。就是說(shuō)，既有意識(shí)地吸收中國(guó)古典音樂(lè)，同時(shí)又引入現(xiàn)代音樂(lè)元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現(xiàn)代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩(shī)詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無(wú)題？相見(jiàn)時(shí)難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅？紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢(mèng)》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國(guó)演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，在這種音樂(lè)的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意義，作曲家才情的高下往往可以決定歌曲的成敗。實(shí)際上，為古典詩(shī)詞譜曲較之為一般的歌詞譜曲具有更大的難度，對(duì)作曲家的文學(xué)修養(yǎng)、音樂(lè)修養(yǎng)、審美水準(zhǔn)有著更高的要求?！秳e亦難》的作曲陳剛是著名小提琴協(xié)奏曲《梁?！返淖髡撸锻髂肌?、《葬花吟》的作曲王立平、《滾滾東逝水》的作曲谷建芬，都是當(dāng)代樂(lè)壇上的重量級(jí)人物，這種融合是古詩(shī)詞很容易進(jìn)入到流行歌壇。

[案例描述]

具體古詩(shī)詞的教學(xué)操作中我選擇以下幾個(gè)方面實(shí)踐：

1.導(dǎo)入新課：

借助流行歌曲來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)中展開想象，感受作品的魅力。

教讀李商隱的《無(wú)題（相見(jiàn)時(shí)難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人？春花秋月何時(shí)了》《烏夜啼？林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》，教師可以讓學(xué)生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時(shí)有》；通過(guò)"聽"的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩(shī)詞，沉浸于詩(shī)詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。

2.比較鑒賞：

在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學(xué)生與詩(shī)人和作品的感性溝通，加強(qiáng)了詩(shī)詞的理性體悟。

2.1 學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國(guó)演義》的插曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂(lè)體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。

2.2 學(xué)習(xí)蘇軾的的《卜算子？缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺(tái)灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達(dá)的是經(jīng)歷烏臺(tái)詩(shī)案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個(gè)人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達(dá)的卻是詠嘆愛(ài)情的緣分，人世德悲歡，在愛(ài)與愁之間的傷痛。

3.作業(yè)設(shè)置：

這種作業(yè)設(shè)置較以往作業(yè)的設(shè)置學(xué)生愿意做、主動(dòng)做、想著做。

總之，在這些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和嘗試中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因而時(shí)常在教學(xué)中，在動(dòng)聽的音樂(lè)聲和學(xué)生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。

[案例思考]

這些案例說(shuō)明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，增加課本知識(shí)容量和密度。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的素材，從而為語(yǔ)文教學(xué)開辟出一片新天地。

篇8

【內(nèi)容提要】 所謂追求高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際追求的是有品性、品位和品格的語(yǔ)文教學(xué)，是價(jià)值、效果、效率和魅力相統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)術(shù)含金量，提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終體現(xiàn)于日常的語(yǔ)文課堂之上。

程紅兵先生在為胡根林博士新作《追求高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)》撰寫的序言中，對(duì)該書關(guān)鍵詞“品質(zhì)”的內(nèi)涵給予了清晰和準(zhǔn)確的界定：“根林在這本著作中從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)術(shù)品質(zhì)，講到語(yǔ)文課堂的教學(xué)品質(zhì)，再到教師發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)?！雹僖簿褪钦f(shuō)，該書對(duì)語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)包含著三個(gè)維度：學(xué)術(shù)品質(zhì)、教學(xué)品質(zhì)和教師發(fā)展專業(yè)品質(zhì)。胡根林針對(duì)目前語(yǔ)文課程和教學(xué)“高耗低能”的普遍現(xiàn)狀，明確指出，當(dāng)前的語(yǔ)文課改應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出四種趨勢(shì)：教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于內(nèi)容關(guān)聯(lián)、基于資源整合、基于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在《追求高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)》一書中，對(duì)三種 “品質(zhì)”的分析無(wú)疑成為歸納和得出四種趨勢(shì)的前提基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，在胡博士看來(lái)，提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)乃是語(yǔ)文課改的內(nèi)在訴求和題中之義?！八内厔?shì)說(shuō)”的提出顯然可以導(dǎo)源于泰勒（R.W.Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出的四項(xiàng)課程和教學(xué)計(jì)劃開發(fā)的基本原則。舒伯特（W.H.Schubert）則在《課程：視角、范式和可能性》一書中進(jìn)一步將泰勒的四原則濃縮為四個(gè)范疇：“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“組織”和“評(píng)價(jià)”。

從上面的分析中不難看出，在該書中，胡根林博士要在三個(gè)品質(zhì)維度和四種發(fā)展趨勢(shì)之間建立某種邏輯關(guān)聯(lián)，從而真正將“高品質(zhì)”的內(nèi)涵訴求同語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)勾連起來(lái)，進(jìn)而形成一種目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)理及實(shí)踐格局。結(jié)合舒伯特的“四范疇說(shuō)”和文本上下文可以發(fā)現(xiàn)，胡根林提出的四個(gè)趨勢(shì)主要致力于處理四方面的關(guān)系：①教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系;②教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;③教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)組織的關(guān)系;④教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)評(píng)估的關(guān)系。這里的“教學(xué)品質(zhì)”自然包含著學(xué)術(shù)品質(zhì)、教學(xué)品質(zhì)和教師發(fā)展專業(yè)品質(zhì)這三層內(nèi)涵。那么，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是：在《追求高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)》中，這三個(gè)層面的“品質(zhì)”和“四趨勢(shì)”之間究竟存在著怎樣的邏輯關(guān)聯(lián)？搞清楚這個(gè)問(wèn)題就可以使我們對(duì)整本著作的結(jié)構(gòu)形成一個(gè)比較宏觀和全面的理解，從而一窺本書之堂奧。這里，我們用如下表格來(lái)梳理該書中“三品質(zhì)”和“四趨勢(shì)”之間的關(guān)系（圖表1）：

將“品質(zhì)”的概念分解成三個(gè)維度，分別討論三種不同維度上的“品質(zhì)”和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，從而清晰地勾勒出語(yǔ)文教學(xué)“品質(zhì)”的現(xiàn)狀及值得努力的方向和可能的變動(dòng)趨勢(shì)，這應(yīng)該就是《追求高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)》一書的初衷所在。

“他的研究不是純粹的理論研究，而是理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的研究，他的很多結(jié)論是在大量的課堂案例研究的基礎(chǔ)上形成的?！雹谡绯碳t兵所說(shuō)，為了能夠充分地闡述自己的觀點(diǎn)，胡博士在該書中既分析了大量的理論資源和數(shù)據(jù)資料又解讀了許多教學(xué)案例、實(shí)錄。限于篇幅，這里僅選擇兩個(gè)實(shí)例來(lái)作分析，以期窺一斑而知全豹。

語(yǔ)文作為一門學(xué)科，其內(nèi)涵素有爭(zhēng)議，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科與漢語(yǔ)、文學(xué)和文章三者之間關(guān)系的討論縈繞耳畔已有多年。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的討論，因?yàn)榭上攵氖?，?dāng)教學(xué)內(nèi)容存在漢語(yǔ)、文學(xué)和文章之分的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)也自然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。當(dāng)胡根林在這本書中回顧我國(guó)上個(gè)世紀(jì)50年代中葉漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)失敗歷史的時(shí)候，他的視野并沒(méi)有停留在對(duì)分科本身的批判上，而是掘進(jìn)到一個(gè)更深入的層面，因?yàn)樗械絻H僅在“漢語(yǔ)”和“文學(xué)”這兩個(gè)層面兜圈子根本無(wú)法回避另一個(gè)更為嚴(yán)峻的問(wèn)題，“現(xiàn)在回過(guò)頭看，漢語(yǔ)、文學(xué)混合教學(xué)造成了‘兩敗俱傷’，分科教學(xué)后，還是‘兩敗俱傷’?！雹圻@種雙重失敗并非導(dǎo)源于“漢語(yǔ)”、“文學(xué)”的互相掣肘，而是由于它們?cè)谕七M(jìn)的過(guò)程中都同時(shí)出現(xiàn)了某種所謂“一般文章”的缺位：兩套文學(xué)課本“忽視了一般讀寫能力的培養(yǎng)……一般文章的讀寫無(wú)所依托”;而“漢語(yǔ)課的篇章結(jié)構(gòu)”也沒(méi)能“反映一般文章的篇章結(jié)構(gòu)”④，“一般文章”的缺位使文學(xué)課和漢語(yǔ)課彼此脫節(jié)，造成兩者“互相配合的構(gòu)思無(wú)法實(shí)現(xiàn)”。然而，問(wèn)題似乎并不那么簡(jiǎn)單，文學(xué)課和漢語(yǔ)課的彼此脫節(jié)，是否僅僅因?yàn)椤耙话阄恼隆钡娜笔?？文學(xué)和漢語(yǔ)這兩個(gè)概念之間是否存在某種需要厘清的“龜酢保懇話閎銜，漢語(yǔ)和文學(xué)的分科是基于語(yǔ)言和文學(xué)乃是并列的兩個(gè)概念這一前提，但是，胡根林通過(guò)對(duì)李海林和伽達(dá)默爾等人的引用指出“文學(xué)與哲學(xué)、科學(xué)、宗教、道德等處在一個(gè)層次上，語(yǔ)言則處在另外的層次上”⑤，語(yǔ)言不過(guò)是這些學(xué)科的“背景”或“媒介”。如此一來(lái)，漢語(yǔ)、文學(xué)的分科教學(xué)就因概念的錯(cuò)位而徹底喪失了其學(xué)理依據(jù)。這種釜底抽薪式的尖銳解剖從根本上解釋了漢語(yǔ)、文學(xué)分科失敗的原因，較之意氣用事的價(jià)值判斷，無(wú)疑更能折服人心。正因?yàn)闈h語(yǔ)、文學(xué)的分科從學(xué)理上說(shuō)是非法的，而“文章”卻和“文學(xué)”處在同一層次上，因而引進(jìn)“文章”教學(xué)就成為了必要。胡根林認(rèn)為，文學(xué)教學(xué)承擔(dān)文學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的功能，文章教學(xué)承擔(dān)文章語(yǔ)言教學(xué)的功能，又因?yàn)椤拔膶W(xué)和文章都是篇章語(yǔ)言”，因此它們共同承擔(dān)篇章語(yǔ)言教學(xué)。此外，文學(xué)教學(xué)、文章教學(xué)又與要素語(yǔ)言教學(xué)（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)匯等）并立，共同服務(wù)和統(tǒng)攝于語(yǔ)言教學(xué)，構(gòu)成了所謂的“語(yǔ)文學(xué)科復(fù)合性結(jié)構(gòu)”。

胡根林對(duì)分科問(wèn)題的看法并沒(méi)有在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上止步不前，反而余緒綿綿，令人玩味。筆者不揣冒昧，試論一二。

其一、胡根林指出“文學(xué)與語(yǔ)言并不在同一個(gè)層次上”，“既然語(yǔ)言（漢語(yǔ)）和文學(xué)不屬于同一層次，它們也就不存在分立并列的關(guān)系，語(yǔ)言（漢語(yǔ)）、文學(xué)分科教學(xué)就失去了理?yè)?jù)。”⑥但吊詭的是，從圖表“語(yǔ)文學(xué)科復(fù)合性結(jié)構(gòu)”上來(lái)看，作者除將“文學(xué)教學(xué)”和“文章教學(xué)”并立之外，又額外列出“要素語(yǔ)言教學(xué)”（語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)匯）一項(xiàng)與前兩項(xiàng)并立。在此前的所有表述中，胡根林都使用“語(yǔ)言（漢語(yǔ)）教學(xué)”一詞來(lái)與“文學(xué)教學(xué)”形成并立，但在圖表“語(yǔ)文學(xué)科復(fù)合性結(jié)構(gòu)”中，“語(yǔ)言（漢語(yǔ)）教學(xué)”一詞別有深意地被“要素語(yǔ)言教學(xué)”一詞所替代，而原先與“文學(xué)教學(xué)”并立的“語(yǔ)言教學(xué)”則從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的組成部分一變而為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。這種遣詞造句和概念排布的調(diào)整暗示著什么？我們知道“語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它包含一些較小的系統(tǒng)，如語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)”⑦，這些系統(tǒng)都被胡根林納入到了“要素語(yǔ)言教學(xué)”的范疇之中，以與“篇章語(yǔ)言教學(xué)”形成并立。不難看出，“要素語(yǔ)言”和“篇章語(yǔ)言”這對(duì)概念同“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”這對(duì)概念之間顯然存在對(duì)應(yīng)關(guān)系?！罢Z(yǔ)言是工具，人人都可以使用它，造出千差萬(wàn)別的句子，那就是言語(yǔ)了?！雹嘁簿褪钦f(shuō)，言語(yǔ)是語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用，由此推理，在胡根林看來(lái)，篇章語(yǔ)言是對(duì)要素語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用，而教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用要素語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性“言語(yǔ)”恰恰是語(yǔ)文學(xué)科的職責(zé)所在?！捌抡Z(yǔ)言教學(xué)”和“要素語(yǔ)言教學(xué)”的分立在筆者看來(lái)只是一種權(quán)宜之計(jì)，實(shí)際上暗示出胡博士對(duì)“言語(yǔ)教學(xué)”的強(qiáng)烈認(rèn)同和蓬勃熱情，但并不應(yīng)該存在孤立的所謂“要素語(yǔ)言教學(xué)”，否則又難免重蹈“語(yǔ)言”、“文學(xué)”分科的覆轍。

其二、“一般文章讀寫缺失的結(jié)果是，漢語(yǔ)課本與文學(xué)課本‘互相配合的構(gòu)思無(wú)法實(shí)現(xiàn)’?！边@里，所謂的“一般文章”扮演著類似“一般價(jià)值形式”（馬克思語(yǔ)）的角色，這種“一般文章”是文學(xué)和漢語(yǔ)知識(shí)的載體，但又不等同于文學(xué)和漢語(yǔ)，而是對(duì)文學(xué)和漢語(yǔ)的一種抽象，它囊括了文學(xué)和漢語(yǔ)的知識(shí)要素，因此具有獨(dú)立于文學(xué)和漢語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值。問(wèn)題是，如果“一般文章”既包含了文學(xué)和漢語(yǔ)的知識(shí)要素，又能夠避免文學(xué)、漢語(yǔ)分科教學(xué)所帶來(lái)的種種尷尬，那么它就應(yīng)當(dāng)像黃金從一般價(jià)值形式蛻變?yōu)樨泿判问綍r(shí)一勞永逸地?cái)[脫“普通商品”的身份那樣一次性地獲得在語(yǔ)文教學(xué)中的唯一性、支配性地位，但事實(shí)上，在“語(yǔ)文學(xué)科復(fù)合性結(jié)構(gòu)”圖式中，“文章教學(xué)”只是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一部分而已。這就使我們明白，并不存在一種抽象的“一般文章”（盡管“一般”一詞容易使人產(chǎn)生抽象聯(lián)想），胡根林因此也在論述中將自己的“文章”概念定義為狹義的實(shí)用文章?？陕闊┻€沒(méi)有結(jié)束，實(shí)用文章和文學(xué)作品之間的界限從來(lái)都是模糊和變動(dòng)不居的，比如書信既可以被理解實(shí)用文章，但不可否認(rèn)很多書信本身又是出色的文學(xué)作品（遑論書信體小說(shuō)），如何在文學(xué)教學(xué)和文章教學(xué)中將兩者的分野凸顯出來(lái)呢？在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)會(huì)遇到這樣的尷尬，對(duì)此，胡根林也承認(rèn)“文學(xué)教育要分立，和什么分立，這方面的理論探討還很薄弱，表現(xiàn)為實(shí)際教學(xué)中的倒不是文學(xué)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的混淆，而是文學(xué)教學(xué)和文章教學(xué)的模糊一團(tuán)?！雹徇@確實(shí)值得每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者深思。

除了深湛的理論探究，《追求高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)》中也不乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注。該書第五章以馬飛龍等人提出的以變易學(xué)習(xí)理論為抓手，以行動(dòng)研究為載體，通過(guò)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)學(xué)情分析現(xiàn)狀的解讀及對(duì)關(guān)鍵概念“教學(xué)起點(diǎn)”的學(xué)理追溯，具體深入地探討了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中評(píng)估“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的必要性和重要性。目前語(yǔ)文教學(xué)界對(duì)學(xué)情分析日益重視，但對(duì)“學(xué)情”的普遍理解主要是指“學(xué)生情況”，拘泥于探討學(xué)生的“當(dāng)前狀態(tài)”和“特征”，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)情分析游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，胡根林提出，分析學(xué)情更要關(guān)注“學(xué)習(xí)情況”。要想了解學(xué)生的“學(xué)習(xí)情況”，就必須對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，當(dāng)然，這里的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”不等價(jià)于“當(dāng)前狀態(tài)”，在胡根林看來(lái)，“當(dāng)前狀態(tài)”“囿于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的思考”⑩，因而不免失之寬泛，引進(jìn)“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”概念能夠使問(wèn)題進(jìn)一步聚焦于當(dāng)前的具體教學(xué)內(nèi)容，從而“探明學(xué)生的已知內(nèi)容，評(píng)估教學(xué)真實(shí)的起點(diǎn)”{11}。

胡根林對(duì)“教學(xué)起點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)是建立在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上的，其中維果茨基和贊科夫的兒童“最近發(fā)展區(qū)”理論為評(píng)估“教學(xué)起點(diǎn)”提供了既定的認(rèn)知區(qū)間范圍;加涅的“任務(wù)分析”理論則通過(guò)對(duì)終點(diǎn)目標(biāo)和任務(wù)層次的強(qiáng)調(diào)提供了“教學(xué)起點(diǎn)確定的逆序思維方式”。國(guó)內(nèi)的一系列實(shí)踐研究豐富了胡根林對(duì)教學(xué)起點(diǎn)研究復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。在這些理論成果的基礎(chǔ)上，胡根林指出，所謂的“教學(xué)起點(diǎn)”“就是教授新知識(shí)、開展教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的起始狀態(tài)?！眥12}為了準(zhǔn)確評(píng)估“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，胡根林引進(jìn)了“變易學(xué)習(xí)理論”，該理論認(rèn)為：一個(gè)人對(duì)某事物的理解取決于他所能關(guān)注或辨識(shí)到的該事物的關(guān)鍵屬性，學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)特定事物關(guān)鍵屬性的辨識(shí)和確認(rèn)，課堂上有四種可以幫助學(xué)生辨析學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的認(rèn)知圖式：對(duì)照式、類合式、區(qū)分式、融合式{13}。胡根林進(jìn)而指出，變易理論主要關(guān)注三個(gè)層面的變易：學(xué)生認(rèn)知變易，教師認(rèn)知變易，作為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)工具的“變易”。

在胡根林博士的帶領(lǐng)下，我們開展了《教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)評(píng)估的行動(dòng)研究：基于變易學(xué)習(xí)理論的視角》課題，通過(guò)大量的案例研究探索了評(píng)估“教學(xué)起點(diǎn)”同辨識(shí)教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵屬性之間的深刻聯(lián)系，取得了一系列成果，部分成果被收入《追求高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)》一書。這里僅以《二十年后》起點(diǎn)評(píng)估為例略作介紹。對(duì)于短篇小說(shuō)《二十年后》，一般教師會(huì)以梳理情節(jié)、理解鋪墊為抓手來(lái)組織教學(xué)，但筆者在對(duì)任教班級(jí)學(xué)生展開的學(xué)習(xí)起點(diǎn)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)：雖然該小說(shuō)的情節(jié)是大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)，但由于小說(shuō)本身篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生基本可以一覽無(wú)余，如果要在課堂教學(xué)中就情節(jié)鋪墊問(wèn)題大做文章顯然難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，62%的學(xué)生盡管已在不同程度上注意到了該小說(shuō)中人物的重要價(jià)值和意義，但由于《二十年后》情節(jié)十分精彩，在一定程度上遮蔽和阻礙了學(xué)生對(duì)人物價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生因而難以找到一條探索小說(shuō)人物價(jià)值的有效途徑，而這恰恰可以成為教師組織教學(xué)的突破口。如何將學(xué)生最初對(duì)情節(jié)的興趣同之后課堂教學(xué)中對(duì)人物的關(guān)注勾連起來(lái)，如何將小說(shuō)的環(huán)境要素同對(duì)人物的關(guān)注勾連起來(lái)……這些都成為籌備教學(xué)時(shí)的思考重點(diǎn)：“我意識(shí)到，既然學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是讀情節(jié)，那么如果要突破對(duì)人物的理解，就必須從分析情節(jié)和人物之間的關(guān)系入手;此外，我還考慮引入敘述視角，這是揭開人物內(nèi)心世界的一個(gè)很好的窗口?！眥14}因此，要經(jīng)由對(duì)情節(jié)、敘述視角和環(huán)境的思考實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的理解就不能孤立地討論人物，“要理解和把握小說(shuō)中的人物，必須處理好‘關(guān)系’，換言之，這里的關(guān)鍵屬性是‘關(guān)系’――情節(jié)和人物的關(guān)系、敘述視角和人物的關(guān)系、環(huán)境描寫與人物的關(guān)系。”{15}關(guān)鍵屬性一經(jīng)確定，情節(jié)、敘述視角和環(huán)境等要素就都變成了理解人物“關(guān)系”這一關(guān)鍵屬性的手段和工具，教學(xué)重點(diǎn)也自然水落石出了。

通過(guò)上面兩例，胡博士關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)（學(xué)術(shù)品質(zhì)、教學(xué)品質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)）與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估之間關(guān)系的思考已可見(jiàn)一斑。實(shí)際上，我國(guó)語(yǔ)文教育界多年來(lái)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“品質(zhì)”一直多有關(guān)注。如袁愛(ài)國(guó)在《辨微知著：提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)》一文中認(rèn)為，高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“立人”為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，具體包括：“①鉆研教材，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)的起點(diǎn);②因材（文本）施教，根據(jù)不同文體確定適宜的教學(xué)內(nèi)容;③關(guān)注學(xué)情，明晰各階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施方法及評(píng)價(jià)指向;④引入知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握?！眥16}這里主要討論的是教學(xué)品質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)估和組織之間的關(guān)系。袁愛(ài)國(guó)又提出“境界語(yǔ)文”一說(shuō)來(lái)充實(shí)其關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提升的認(rèn)識(shí)，他指出：“基于教學(xué)品質(zhì)提升的境界語(yǔ)文追求教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)生活品質(zhì)、創(chuàng)造品質(zhì)與關(guān)系品質(zhì)的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要方向，是教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)品位三者的集合。”{17}不難看出，這里討論的還是教學(xué)品質(zhì)同教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、組織之間的聯(lián)系?！短岣吒咧姓Z(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的途徑分析》一文從語(yǔ)文學(xué)科提高學(xué)生欣賞水平、追求教學(xué)效果、正確塑造學(xué)生三方面出發(fā)，闡述了語(yǔ)文教學(xué)“解放學(xué)生，開拓學(xué)生的思想，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，使學(xué)生全方位成長(zhǎng)”{18}的做法和價(jià)值。該文結(jié)合具體教材內(nèi)容分析了教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系?！短嵘Z(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的兩點(diǎn)思考》以作者教授《蘭亭集序》《沁園春?雪》和《祝?！返任牡挠H身經(jīng)驗(yàn)闡明了文言并舉、平等對(duì)話等教學(xué)組織策略對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的價(jià)值和意義{19}，著力探討了教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)組織之間的關(guān)系。《證偽：優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的硬動(dòng)作》一文指出，語(yǔ)文學(xué)科屬于社會(huì)科學(xué)范疇，不少問(wèn)題難做定性、定量分析，而名人作品雖是經(jīng)典，但偏狹和疏漏在所難免，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生證偽的眼光，“以平等對(duì)話的方式科學(xué)地認(rèn)識(shí)名人及其作品”{20}，反對(duì)畢其功于一役式的僵化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，挑戰(zhàn)既往觀點(diǎn)。勇氣固然可嘉，但究其實(shí)質(zhì)仍是在討論教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)組織之間的關(guān)聯(lián)。

可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科“品質(zhì)”問(wèn)題的思考大多將“品質(zhì)”的內(nèi)涵囿于“教學(xué)品質(zhì)”一端，而真正對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“品質(zhì)”的另兩個(gè)層面（學(xué)術(shù)品質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)）進(jìn)行深入思考的作品并不多，《追求高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)》一書在這方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索，尤顯難能可貴。筆者在本文中雖對(duì)該書內(nèi)容略有紹介，但吉光片羽勢(shì)難闡明全書真諦，讀者親自展卷定能有更全面的收獲。

隨著語(yǔ)文教育界對(duì)“品質(zhì)”問(wèn)題的深入思考，“高品質(zhì)”的語(yǔ)文教學(xué)或可根深葉茂、蔚然成林。

注釋

①胡根林：《追求高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)》，上海教育出版社，2015年版第3頁(yè)。

②③④⑤⑥⑨⑩{11}{12}胡根林：《追求高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)》，上海教育出版社，2014年版第3、18、14、16、17、20、172頁(yè)。

⑦⑧胡裕樹：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（重訂本），上海教育出版社，2011年2月。

{13}盧敏玲：《課堂學(xué)習(xí)研究――如何照顧學(xué)生個(gè)別差異》，教育科學(xué)出版社，2006年版。

{14}{15}姜毅：《〈二十年后〉起點(diǎn)評(píng)估――基于學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的辨識(shí)》，《中學(xué)語(yǔ)文》，2012年第6期。

{16}袁愛(ài)國(guó)：《辨微知著：提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2012年第3期。

{17}袁愛(ài)國(guó)：《境界語(yǔ)文：提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2012年第9期。

{18}吳方平：《提高高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的途徑分析》，《中學(xué)語(yǔ)文》，2014年第2期。

{19}錢為民：《提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的兩點(diǎn)思考》，《學(xué)語(yǔ)文》，2010年第9期。

篇9

［關(guān)鍵詞］中職語(yǔ)文；人才培養(yǎng)；人文素養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人才需求不斷提升。中職院校為提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，開始強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，得以發(fā)展。但受中職學(xué)生生源質(zhì)量、知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)能力，教師教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)模式，中職語(yǔ)文教材設(shè)置等因素的影響，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)仍需深入實(shí)踐探索，以期從根源上解決問(wèn)題，提升中職生的綜合實(shí)力，提高就業(yè)發(fā)展能力。因此，展開中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體研究，意義深遠(yuǎn)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開展有明確指示，指出語(yǔ)文是一種無(wú)法取代的重要交際工具，這同時(shí)是語(yǔ)文的基礎(chǔ)屬性。而現(xiàn)階段絕大部分中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)模式仍然相對(duì)傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用培養(yǎng)力度存在不足，特別是在一定程度上忽視了中職學(xué)生人文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的具體功能未得以全面展現(xiàn)，這無(wú)疑嚴(yán)重影響中職生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與健康人格的養(yǎng)成。而就中職生自身基本情況來(lái)講，首先，隨著教育改革不斷實(shí)施，中職教育發(fā)展備受影響，生源整體減少、中職招生規(guī)模擴(kuò)大等，造成整體生源素質(zhì)下滑，入學(xué)者多以應(yīng)試教育失敗者和普通高中教育落選者。其次，中職學(xué)生自控能力弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，專注力不足，長(zhǎng)期成績(jī)靠后不自信或抵觸學(xué)習(xí)等問(wèn)題嚴(yán)重。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、師資水平不足、父母知識(shí)能力限制等也嚴(yán)重影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。最后，中職生受傳統(tǒng)教學(xué)理念模式的影響，不重視文化課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)情況可想而知。就中職語(yǔ)文教師教學(xué)情況來(lái)講，首先，教師在教學(xué)中難以將課堂知識(shí)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，只將語(yǔ)文當(dāng)作教學(xué)工作，忽略其人文性，對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)毫無(wú)幫助。其次，教學(xué)方法較為老舊，對(duì)多媒體技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用意識(shí)相對(duì)缺乏。最后，教學(xué)創(chuàng)新僅限于教學(xué)形式變化，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展、審美鑒賞等方面的能力和意識(shí)。就中職語(yǔ)文教材設(shè)置不合理性而言，主要表現(xiàn)在部分文本教學(xué)難度大、教學(xué)連貫性不足、單元內(nèi)各學(xué)習(xí)板塊間呼應(yīng)性不足、教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一等方面。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性

一方面人文素養(yǎng)作為個(gè)體自身發(fā)展內(nèi)容，與其職業(yè)發(fā)展關(guān)系緊密，對(duì)個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。中職生與其他高校生一樣，必須具備過(guò)硬的技術(shù)水平，同時(shí)也應(yīng)具備極強(qiáng)的素養(yǎng)能力。這樣，中職生在實(shí)際工作中才能開闊視野，得到更多賞識(shí)與重視。如果一味發(fā)展專業(yè)能力，忽視人文素養(yǎng)的提升，未來(lái)發(fā)展中此類學(xué)生將無(wú)法更好地融入社會(huì)，知識(shí)面狹窄，也不利于自身修養(yǎng)的提高。另一方面社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)需要的是人際交往的溝通。具體到中職語(yǔ)文課程中，因?yàn)槠渚哂胸S富的文化特征，不單單包含基礎(chǔ)的文化知識(shí)，同時(shí)更有優(yōu)質(zhì)的精神內(nèi)容。因此在中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，任課教師需將人文素養(yǎng)教學(xué)展現(xiàn)到極致，從自然、人生、語(yǔ)言、思辨等多個(gè)層面向中職生傳播人文屬性內(nèi)容，持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。故而，在中職生專業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)亦極為重要，只有將二者完整融合起來(lái)，中職生才能夠在未來(lái)發(fā)展中取得更大成效，才能深刻理解社會(huì)發(fā)展、民生就業(yè)等問(wèn)題，樹立正確的人生價(jià)值取向，養(yǎng)成民族向心力意識(shí)，為推動(dòng)我國(guó)民族凝聚與發(fā)展貢獻(xiàn)微薄力量。另外，提高中職生人文素養(yǎng)也是我國(guó)現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的核心目標(biāo)與要求，只有切實(shí)達(dá)成這一目標(biāo)與要求，才能進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能的技術(shù)型勞動(dòng)人才。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效路徑

（一）樹立正確的教育觀念

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念塑造中職生的人文素養(yǎng)時(shí)，中職語(yǔ)文教師應(yīng)樹立正確且符合教育學(xué)情的素養(yǎng)培養(yǎng)理念，充分依托中職語(yǔ)文成長(zhǎng)教育效能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力，重視學(xué)生寫作、溝通能力訓(xùn)練，提升入職適應(yīng)與實(shí)踐能力，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升。例如，近幾年，中職教育引入職業(yè)定位與理想概念?；诖耍新氄Z(yǔ)文教師可積極引導(dǎo)學(xué)生參與此類主題講座或比賽活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)參與過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與寫作，在豐富學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，學(xué)生參與實(shí)踐能力得到提升，個(gè)人發(fā)展立場(chǎng)與理想更明晰或堅(jiān)定。其間，語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出指導(dǎo)或建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提升職業(yè)規(guī)劃理解，提高職業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，獲得更好的發(fā)展。此類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，一方面便于學(xué)生端正職業(yè)心態(tài)，樹立正確的職業(yè)取向觀念；另一方面學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐融合性增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)提升，擇業(yè)機(jī)會(huì)更多。此外，中職語(yǔ)文教師還應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將語(yǔ)文課堂人文特色盡數(shù)發(fā)揮。例如模擬真實(shí)招聘會(huì)場(chǎng)景，組織學(xué)生擇業(yè)面試，不僅能鍛煉中職生的表達(dá)與展示能力，而且能豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力和邏輯思維能力等。因此，為充分提升中職生的人文素養(yǎng)，中職語(yǔ)文教師勢(shì)必要轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新現(xiàn)有教育理念，消除傳統(tǒng)理念屏障，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育資源優(yōu)化整合，提升教學(xué)實(shí)力。2.消除教學(xué)偏見(jiàn)受“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”傳統(tǒng)思想的影響，人們對(duì)中職教育解讀往往是狹隘的，無(wú)法深入解讀其重要性，沒(méi)有明確職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的緊密性。事實(shí)上，職業(yè)教育對(duì)我國(guó)發(fā)展影響極大，為國(guó)家輸送各類高素質(zhì)勞動(dòng)力。隨著長(zhǎng)期發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育體系已極具規(guī)模，成為我國(guó)教育體系中重要組成部分。近幾年，國(guó)家對(duì)中職教育的政策傾斜與扶持愈發(fā)凸顯。但實(shí)際發(fā)展中，中職教育發(fā)展動(dòng)力仍有欠缺，中職語(yǔ)文教學(xué)中也存在偏見(jiàn)。例如，學(xué)生生源素質(zhì)薄弱，無(wú)法理解深層次文化課知識(shí)，理論知識(shí)教學(xué)以基礎(chǔ)為主；中職生學(xué)習(xí)目的是提高技術(shù)水平，文化課影響不大；等，中職教育短視性一覽無(wú)余?；诖耍處煈?yīng)轉(zhuǎn)變觀念，消除偏見(jiàn)，明確語(yǔ)文的重要性，尊重語(yǔ)文學(xué)科人文特點(diǎn)，重視語(yǔ)文工具作用的同時(shí)，重視語(yǔ)文文學(xué)本身的內(nèi)涵，了解語(yǔ)文的博大精深，積極通過(guò)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的性情，塑造學(xué)生的人格，將語(yǔ)文工具性與人文性相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)秉持良好的職業(yè)道德，客觀、公正地看待學(xué)生，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的成績(jī)表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把握現(xiàn)在，堅(jiān)持以生為本的理念，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生自信地走向未來(lái)。

（二）重視語(yǔ)文人文意識(shí)

目前，中職語(yǔ)文教育課程標(biāo)準(zhǔn)仍沿用2009年的版本內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排，分為“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三大板塊。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生人文素養(yǎng)，教師仍需從三大板塊入手。1.“閱讀與欣賞”的人文性與審美性中職語(yǔ)文“閱讀與欣賞”板塊的內(nèi)容以散文、詩(shī)歌、小說(shuō)及戲劇等為主，學(xué)習(xí)中重在整體感知文章主題，辨識(shí)寫作手法，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，感受文本思想情感與藝術(shù)魅力。就整體學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)講，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升較為籠統(tǒng)，具體到教學(xué)中需細(xì)化開展。其一，散文。散文是培養(yǎng)學(xué)生人文性情懷的重要途徑。散文創(chuàng)作時(shí)期不同，目的、情感表達(dá)不同。以《鴻門宴》為例，題材是歷史散文，描述了楚漢爭(zhēng)霸這一歷史事件，刻畫了劉邦、項(xiàng)羽等人物形象。從課文中，既能明確項(xiàng)羽英雄末路失敗誘因，又能從劉邦“奸”而得天下表現(xiàn)中感受其優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生生活中的客觀全面性。再說(shuō)當(dāng)代散文，典型的如《我的母親》《合歡樹》等，都表達(dá)出作者對(duì)母親的追思和對(duì)母愛(ài)的眷戀。這樣的主題，極易引發(fā)離鄉(xiāng)求學(xué)學(xué)生對(duì)親情的渴望，教師借此搭建文章與學(xué)生之間的情感共鳴，讓學(xué)生更易知恩、懂恩、感恩，提升人文情懷。其二，詩(shī)歌。詩(shī)歌是培養(yǎng)學(xué)生審美價(jià)值的利器。無(wú)論何時(shí)、何種題材的詩(shī)歌，永遠(yuǎn)表達(dá)著作者對(duì)生活、自然、家國(guó)等的熱愛(ài)與追求，也反映了人們表情達(dá)意的語(yǔ)言精益性。詩(shī)歌學(xué)習(xí)重在朗誦，教師可讓學(xué)生以此感受詩(shī)歌的音韻之美。以現(xiàn)代詩(shī)《致橡樹》為例，舒婷的《致橡樹》，表達(dá)的是對(duì)平等愛(ài)情的追求，是對(duì)過(guò)去不平等愛(ài)情關(guān)系的否定與挑戰(zhàn)，贊頌了愛(ài)情中的女性獨(dú)立，既表達(dá)出對(duì)愛(ài)情的尊重，又表達(dá)出愛(ài)情的獨(dú)立性與自我珍視。因此，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)的意蘊(yùn)美，學(xué)會(huì)沉淀人文底蘊(yùn)，提升自身藝術(shù)審美能力。其三，小說(shuō)。小說(shuō)反映不同時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)人們建立個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)知，學(xué)會(huì)批評(píng)人生的價(jià)值，理解人生。中職語(yǔ)文教材中小說(shuō)類型有中國(guó)古代小說(shuō)、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)和外國(guó)小說(shuō)等，與詩(shī)歌、散文相比較，很顯然更貼近生活，多以白話文出現(xiàn)，可讀性強(qiáng)，容易理解，既可讓學(xué)生自我探討學(xué)習(xí)，又可輔助教師展開拓展閱讀教學(xué)。以莫泊桑的《項(xiàng)鏈》為例，描寫了當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)中產(chǎn)階級(jí)市民的真實(shí)生活現(xiàn)狀，表現(xiàn)出社會(huì)生活的享樂(lè)主義、拜金主義等。教師可借此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生存價(jià)值觀念，做取舍有度、取舍有道的高素質(zhì)人才。其四，戲劇。戲劇實(shí)踐性更高，便于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。仍以《項(xiàng)鏈》為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將其改編為話劇，由師生分角色進(jìn)行排演和攝制，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解能力的同時(shí)，寫作、編排及表演能力均可得到提升，表現(xiàn)力也會(huì)增強(qiáng)。2.“表達(dá)與交流”的生活性與文學(xué)性中職語(yǔ)文“表達(dá)與交流”板塊分為口語(yǔ)交際與寫作兩部分?？谡Z(yǔ)交際重在培養(yǎng)學(xué)生聽與說(shuō)的能力。聽即聽明白字面內(nèi)容，聽懂內(nèi)在含義，聽清楚什么，聽明白暗示什么。以《荷花淀》為例，這篇文章寫了水生夫妻的對(duì)話，教學(xué)案例背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，中職生無(wú)法切身體會(huì)夫妻聊天經(jīng)歷?；诖耍處熆梢赃x用一些現(xiàn)代化生活背景下的示范案例，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，聽與說(shuō)是教師引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材、培養(yǎng)情商不可替代的重要路徑。只有學(xué)生聽與說(shuō)的能力提升，才能基于語(yǔ)言將人才自身魅力進(jìn)一步展現(xiàn)出來(lái)，獲得更多的自信與認(rèn)可。寫作目的則在于培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力、語(yǔ)言組織能力及書面表達(dá)能力等，是提升學(xué)生文學(xué)性的重要方式。以航空服務(wù)專業(yè)為例，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生寫工作日志與調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)過(guò)與結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確表情達(dá)意，啟發(fā)學(xué)生的心智。3.“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的實(shí)踐性與延續(xù)性所謂語(yǔ)文綜合實(shí)踐，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)向社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。因此，在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐中，教師不僅要做好課堂指導(dǎo)工作，學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)亦不可忽視，所取得實(shí)踐成果也應(yīng)進(jìn)一步推廣。例如一些較為新穎或典型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可制作成專題教學(xué)或宣傳視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，起文化宣傳的作用。另外，語(yǔ)文綜合實(shí)踐是語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的橋梁，基于此類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生全方位能力均能得到培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展平臺(tái)更為廣闊。

（三）創(chuàng)造積極的人文環(huán)境

個(gè)人成長(zhǎng)，與其所處環(huán)境息息相關(guān)。因此，提升中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)校勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)造積極的人文環(huán)境。一方面創(chuàng)造文化長(zhǎng)廊、校園圖書館、校園數(shù)字圖書館、校園書吧等，積極組織各學(xué)院展開書香校園搭建活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勤讀書、愛(ài)讀書。重視文化社團(tuán)搭建，舉辦各類比賽，組織文化藝術(shù)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我展現(xiàn)。另一方面教師不斷進(jìn)行自我修養(yǎng)提升。首先，教師應(yīng)具備除語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)外的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，例如心理學(xué)、教育學(xué)方面的。其次，做好人文關(guān)懷工作。在教學(xué)開展中，教師應(yīng)扮演多重角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，批評(píng)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生深入思考等，在不同的教學(xué)情境處理過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，可嚴(yán)厲、可溫柔，但不可羞辱和諷刺學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重與重視。

四、總結(jié)

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)與中職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間兼容性較高。因此，教師在展開學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，可充分依托語(yǔ)文學(xué)科展開，兼顧“閱讀與欣賞”的人文性與審美性、“表達(dá)與交流”的生活性與文學(xué)性和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的實(shí)踐性與延續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。同時(shí)，不能忽視正確教學(xué)觀念的樹立和積極人文環(huán)境的創(chuàng)造。但需明確中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，只有基于具體現(xiàn)狀，選用合適的理念方法，中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)方能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

近來(lái)筆者觀看了多位英語(yǔ)特級(jí)教師的視頻課，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的教師都非常善于捕捉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信息，通過(guò)追問(wèn)把會(huì)話引向深入，使會(huì)話內(nèi)容更具體，語(yǔ)料更豐富，信息更全面。下面筆者擷取幾位名師的部分課堂片段進(jìn)行分析，供大家研究學(xué)習(xí)。

一、追問(wèn)要“導(dǎo)”——有目的地步步為營(yíng)

師生交流是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一種對(duì)話形式。如果教師能在交流過(guò)程中巧妙地進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，則能使之對(duì)所探討的內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)，加深認(rèn)識(shí)的深度和廣度。設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度，要為學(xué)生的自主思考留有余地，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題一步步由淺入深，進(jìn)行主動(dòng)思考，豐富課堂語(yǔ)言，從而發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【案例1】英語(yǔ)特級(jí)教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語(yǔ) 》5B Unit 8的Free talk環(huán)節(jié)時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：

T:（向?qū)W生1）What’s your hobby？

S1: I like swimming.

T: Great. Can you swim very fast？

S1: Yes.

T: Great.

T:（向?qū)W生2）What’ your hobby？

S2：I like swimming.

T: Oh，I see. Do you often play table tennis？

S2: Yes，I play table tennis after school.

T：Do you play it with your friends？

S2：Yes，I do.

T：Oh，that’s very good.

【賞析】打槍要打中目標(biāo)，追問(wèn)也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復(fù)習(xí)式的師生對(duì)話到前兩句就結(jié)束了。對(duì)于兩個(gè)學(xué)生相同的回答，韓老師緊扣教學(xué)目標(biāo)不斷追問(wèn)，對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)出了深厚的興趣，讓師生對(duì)話得到進(jìn)一步的延續(xù)。這種簡(jiǎn)短的延續(xù)，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，又能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去積極表達(dá)，從而讓毫無(wú)感情的師生問(wèn)答，轉(zhuǎn)為一種有意義的運(yùn)用。

二、追問(wèn)要“追”——有邏輯地抽絲剝繭

學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和熱情，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中說(shuō)得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽具有重要的意義，它不僅讓學(xué)生感覺(jué)到信任、尊重、民主、平等，保證了學(xué)生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋中所產(chǎn)生的寶貴的教學(xué)機(jī)遇，并開展有邏輯的追問(wèn)。

【案例2】英語(yǔ)特級(jí)教師鮑當(dāng)洪在上“What do you need?”時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：

T：What’s your name？

S1：My name is Chen Dongsheng.

T：What’s your telephone number？

S1：（沉默）

T：（做打電話的動(dòng)作）Do you have a telephone？

S1：（沉默）

T：OK, it doesn’t matter.（向其他學(xué)生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向?qū)W生2）Can I have your pen？

S2：Yes, here you are.

T：Thank you.（向?qū)W生3）Hello！What’s your father’s telephone number？

S3：134...

T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？

Ss：No, you can’t.

T：You are right. I need a notebook.（向?qū)W生4）May I have your notebook？

S4：OK. Here you are.

T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）

【賞析】鮑老師原意是想通過(guò)問(wèn)一學(xué)生的名字和家里的電話號(hào)碼，以向?qū)W生借筆和借本子做記錄為由，呈現(xiàn)本課的句型“I need...”。沒(méi)想到農(nóng)村學(xué)生比較害羞，并且因?yàn)楹徒處熓孪葲](méi)有見(jiàn)過(guò)面，學(xué)生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學(xué)生拉家常，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生理解telephone number和notebook的邏輯關(guān)系，再追問(wèn)、討論并逐漸嘗試語(yǔ)意表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生，讓學(xué)生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問(wèn)，引起了學(xué)生對(duì)話題的好奇心和興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與，誘發(fā)了學(xué)生自己主動(dòng)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終使得文本的導(dǎo)入水到渠成。