導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：社政教學(xué)；時(shí)政教育；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0170-02

通過對近幾年的寧波市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試社政試卷的分析回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)社政試卷從有利于改進(jìn)日常教學(xué)、有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、有利于全面準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度出發(fā)，命題嚴(yán)格依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)寧波市社政學(xué)業(yè)考試說明，立足于教材，面向全體學(xué)生，學(xué)科特色鮮明，時(shí)代氣息濃厚，試卷難度適宜，結(jié)構(gòu)簡約，形式活潑，突出能力考查，注重教育價(jià)值，體現(xiàn)新課改理念，積極追求考試對教學(xué)的導(dǎo)向作用。從考查目的來看，突出能力立意。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政、焦點(diǎn)問題，了解身邊事件，感受社會(huì)發(fā)展變化，是社政學(xué)科教學(xué)的方向和要求，也是近幾年來學(xué)業(yè)考試試題在取材方面的一個(gè)趨勢。

一、近幾年中考時(shí)政的命題特點(diǎn)

1.突出長效熱點(diǎn)，回避不確定性問題。熱點(diǎn)問題的切入體現(xiàn)了長效性，關(guān)注人類自身生存發(fā)展，探討人類生存價(jià)值的話題，回避那些不確定性、可能變化的問題。如科學(xué)發(fā)展、和諧社會(huì)、三農(nóng)問題、科技創(chuàng)新、能源和環(huán)境問題、重點(diǎn)工程建設(shè)、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、對外開放、民主與法制建設(shè)、和平與發(fā)展等都屬于長期的熱點(diǎn)問題。像一些存在很大變數(shù)的問題，往往采取“冷處理”的辦法，或通過隱性考查的方式來體現(xiàn)。

2.以問題為中心，多角度考查實(shí)際問題。中考社政試題多以社會(huì)熱點(diǎn)為立意背景，堅(jiān)持以問題為中心的主體設(shè)計(jì)思想，問題設(shè)置傾向系統(tǒng)化、綜合化。時(shí)政熱點(diǎn)試題可以是“一材多題”的客觀性試題，也可以是對同一問題從多角度、多學(xué)科、多層面考察的主觀性試題。

3.體現(xiàn)人文性，關(guān)注青少年成長。中考試題以人類面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、或重大的社會(huì)問題為素材，注重突出時(shí)代性，反映時(shí)代主旋律，在試題設(shè)計(jì)上充分考慮到對青年學(xué)生具有良好的思想道德和人文修養(yǎng)的正確導(dǎo)向，并與當(dāng)前社會(huì)和科技的發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)了人文科學(xué)的社會(huì)功能。

二、在平時(shí)課堂教學(xué)中引入時(shí)政

社政中考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養(yǎng)使中學(xué)初中社政課不僅面臨不斷更新知識的挑戰(zhàn)，重要的是教學(xué)思想和教學(xué)方法的變革，解題能力也決非短時(shí)間內(nèi)形成。因此我開始把時(shí)政引入平時(shí)的課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用時(shí)政分析實(shí)際問題的能力，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價(jià)等能力。要使學(xué)生學(xué)有所獲，知行統(tǒng)一，就必須合理安排課堂教學(xué)，從學(xué)生關(guān)心的問題出發(fā)，有目的的引入時(shí)政。這要求教師必須掌握教材，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)處理教材，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，用精煉的語言準(zhǔn)確的傳授基礎(chǔ)知識，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生在體系中把握知識。在此基礎(chǔ)上，合理利用課本事例，恰當(dāng)引入時(shí)政。例如：在七年級的歷史與社會(huì)學(xué)科的《國土與人民》一課中的眾多的人口一節(jié)，引入2010年11月1日第六次全國人口普查的內(nèi)容，設(shè)問學(xué)生當(dāng)時(shí)有沒有人口普查員到家普查，及時(shí)更新書本中我國人口總數(shù)及相關(guān)的數(shù)據(jù)。2011年4月28日國家統(tǒng)計(jì)局局長馬建堂2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第1號），數(shù)據(jù)顯示，全國總?cè)丝跒?339724852人。與2000年第五次全國人口普查相比，十年增加7390萬人，增長5.84‰，年平均增長0.57‰。八年級的思想品德《權(quán)利義務(wù)伴我行》可以引入2011年度感動(dòng)中國人物，浙江省“最美媽媽——吳菊萍”，感動(dòng)中國組委會(huì)授予吳菊萍的頒獎(jiǎng)辭：危險(xiǎn)裹挾生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的傳統(tǒng)美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經(jīng)讓我們仰望。又如：2011年5月1日起，《中華人民共和國刑法修正案（八）》正式實(shí)施，醉酒駕駛作為危險(xiǎn)駕駛罪被追究駕駛?cè)诵淌仑?zé)任?！拔逡弧逼陂g，發(fā)現(xiàn)醉酒駕駛者，將對其進(jìn)行刑事拘役，醉駕者一旦被查實(shí)，將面臨最高半年拘役的處罰。2011年5月9日著名音樂人、達(dá)人秀評委高曉松醉酒駕車一案，5月17日，北京市東城區(qū)人民法院一審宣判：高曉松以危險(xiǎn)駕駛罪被判處拘役六個(gè)月，并處罰金四千元人民幣。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們身邊的人，能及時(shí)的勸阻自己的親朋好友不要酒后駕車。通過課堂內(nèi)時(shí)政新聞的引入，即能給枯燥的課堂加點(diǎn)醬、醋、油、鹽等調(diào)料，活躍課堂氛圍、調(diào)節(jié)學(xué)生思維，又能激發(fā)學(xué)生去觀察社會(huì)生活，通過自己的分析進(jìn)一步了解社會(huì)為以后適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

三、教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對時(shí)政新聞的了解

為了使引入的時(shí)政事例具有針對性，教師要注意廣泛選材，電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細(xì)選、歸類存檔。一般來說材料最好是學(xué)生熟知的。因此我常從新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)、新聞深呼吸、本市晚報(bào)等學(xué)生熟悉的材料中選擇。我自己更認(rèn)同舒中勝《新聞深呼吸》的節(jié)目。正如舒中勝老師自己對《新聞深呼吸》的評價(jià)：“這是一檔浙江經(jīng)視的原創(chuàng)的時(shí)評節(jié)目。它不只是讀報(bào)，它還讀電視，讀網(wǎng)絡(luò)。它有新聞事實(shí)，有觀點(diǎn)引用，有對評論本身的評論。當(dāng)然，既然是時(shí)評，它具備了時(shí)評的基本特點(diǎn)：一是‘時(shí)’要抓得緊，要有時(shí)效，是時(shí)事熱點(diǎn)，是新近發(fā)生的、重大的、關(guān)注度高的事情；二是評要很鮮明，要有觀點(diǎn)，或先聲奪人；或更有深度。重要的還有，它強(qiáng)調(diào)說實(shí)在話，心里話，此所謂真誠；評論時(shí)追求有法律、倫理、人性人進(jìn)行形而上的引導(dǎo)。在我看來，評論的境界有三：最起碼的要有自己的觀點(diǎn)，不是人云亦云；更好的境界是獨(dú)具慧眼，說出了人家想說卻又說不出的東西；最高的境界是：更勝一籌，高人一點(diǎn)?！?/p>

通過平時(shí)教學(xué)中時(shí)政內(nèi)容的引入，開闊了學(xué)生視野，及時(shí)了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對輕松愉快的課堂環(huán)境，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課內(nèi)互動(dòng)乃至課外互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。時(shí)政內(nèi)容引入，既有利于擺脫社政學(xué)科死記硬背的影像，也有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生應(yīng)對開卷能力考查的壓力，更體現(xiàn)了教改與考改的一致性，是提高初中社政課實(shí)效、完成初中社政課素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　電子技術(shù)課程　整合　教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息時(shí)代下，信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)，對其進(jìn)行理論與實(shí)踐的研究具有劃時(shí)代的意義，是教育發(fā)展與改革的必然趨勢。從適應(yīng)信息社會(huì)對人才的要求、電子技術(shù)的快速發(fā)展和電子企業(yè)對電子專業(yè)人才的要求等方面來看，研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合是具有實(shí)際意義的。本研究試圖在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，來研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合。

一、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)是建設(shè)數(shù)字化的教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

具體來說：（1）提高學(xué)習(xí)的效果和效率；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；（3）培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

二、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)模式

信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合，在虛擬逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，電子技術(shù)課程以問題——探究型教學(xué)模式為核心，通過文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、課件等方法手段把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象以一個(gè)個(gè)問題的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的歷史知識經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人情感等因素，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，從問題出發(fā)，有目的、有選擇地對教學(xué)資源庫中的教學(xué)資源進(jìn)行搜集、分析、整理、組合，從而建立自己的學(xué)習(xí)資源庫；然后設(shè)計(jì)出解決問題的方法或方案，并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)或答案，以驗(yàn)證自己的方法或方案是否正確，直到解決問題為止。

2、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前隨著以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息傳播系統(tǒng)的應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的保障。

（1）硬件環(huán)境。數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)主要是建設(shè)能支持信息技術(shù)應(yīng)用于電子技術(shù)課程教學(xué)過程中的硬件設(shè)施，包括各種教學(xué)媒體，校園服務(wù)設(shè)施，各種配套的教學(xué)、管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等。首先，在電子技術(shù)室的每個(gè)實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)配上一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，并把每臺(tái)計(jì)算機(jī)用網(wǎng)線連接起來，形成實(shí)驗(yàn)室LAN，然后與校園網(wǎng)相連，實(shí)驗(yàn)室LAN通過校園網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)連接起來。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，處于網(wǎng)絡(luò)上的每臺(tái)計(jì)算機(jī)之間是連通的，可以相互間進(jìn)行通信與訪問。

（2）軟件環(huán)境。在硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等在校園網(wǎng)上建立具有開放性的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)。此虛擬電子技術(shù)平臺(tái)不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和電子實(shí)驗(yàn)，而且能夠給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和探索的工具、交流渠道、信息資源等。

3、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

針對信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)特點(diǎn)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、組織形式、呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu)，以利于在電子技術(shù)課程教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，提高電子技術(shù)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

4、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

(1)組織形式：電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該遵循充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)的形式進(jìn)行組織，每個(gè)知識點(diǎn)以問題或任務(wù)的形式呈現(xiàn)，將知識點(diǎn)所需要的各種資料及建議性的學(xué)習(xí)方法等信息附加在其后。這些內(nèi)容的有機(jī)組合能促使學(xué)生將原有的知識與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫向和縱向的聯(lián)系，有利于學(xué)生知識的建構(gòu)，有利于學(xué)生在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。

(2)實(shí)驗(yàn)類型：為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更好地適應(yīng)信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)模式，把電子技術(shù)分為兩種類型：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固學(xué)生的專業(yè)理論和知識基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和基本專業(yè)素質(zhì)，為綜合實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和主動(dòng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集、分析、整理、應(yīng)用等信息素養(yǎng)。

5、實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)方法分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，從解決“問題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問題設(shè)計(jì)的方案、設(shè)想或猜測等設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，使用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和電子原器件等建立實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)、設(shè)想或猜測，最終達(dá)到解決問題的目的。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，從解決“問題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問題設(shè)計(jì)的方案、設(shè)想或猜測等設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由虛擬仿真技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)信息資源，學(xué)生利用相應(yīng)的虛擬實(shí)驗(yàn)資源建立實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)、設(shè)想或猜測，最終達(dá)到解決問題的目的。由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中利用系統(tǒng)提供的實(shí)驗(yàn)資源建立實(shí)驗(yàn)電路即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不受現(xiàn)實(shí)器件和儀器設(shè)備的約束，省去了器件的購買、電路的制作與調(diào)試等時(shí)間，不必?fù)?dān)心器件與儀器設(shè)備的損壞，縮短了實(shí)驗(yàn)周期，降低了實(shí)驗(yàn)費(fèi)用和損耗，大大提高了電子技術(shù)的效率。而且仿真技術(shù)允許實(shí)驗(yàn)者按照要求設(shè)計(jì)自己的元器件，使仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)與最新技術(shù)、器件同步，是現(xiàn)代電子技術(shù)最常用的一種實(shí)驗(yàn)方式，是各種電子設(shè)計(jì)方案、電路可行性、電路合理性等分析驗(yàn)證的主要方式。

6、教學(xué)的調(diào)查與反饋

教師要定期對學(xué)生就電子技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程，了解電子技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，為電子技術(shù)課程的教學(xué)改進(jìn)提供參考和有效的數(shù)據(jù)。教師也可以隨機(jī)抽取部分學(xué)生，就學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，以確認(rèn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，以便進(jìn)一步改進(jìn)電子技術(shù)課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗 李文光 教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002。

[2]桑新民 建構(gòu)主義的歷史、哲學(xué)、文化與教育解讀[J].全球教育展望，2005，(4)。

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關(guān)鍵詞:課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；市場營銷

市場營銷學(xué)是旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、管理理論和現(xiàn)代科技基礎(chǔ)之上的綜合性應(yīng)用科學(xué)。目前旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)的主要授課內(nèi)容包括市場營銷概念解讀、市場營銷環(huán)境分析、消費(fèi)者行為特征分析、目標(biāo)市場選擇戰(zhàn)略和市場營銷策略等，要求學(xué)生能夠把握我國市場規(guī)律、了解我國市場秩序，并能夠用上述理論進(jìn)行市場調(diào)研、解決實(shí)際問題。高校作為意識形態(tài)斗爭的前沿陣地，所有課程都必須堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，這是根本的、基礎(chǔ)的、不可動(dòng)搖的[1]。在此背景下，旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)要通過科學(xué)合理的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀及正確的市場營銷觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和職業(yè)操守，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)素養(yǎng)。

1旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)教學(xué)問題剖析及思政元素挖掘

1.1旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)教學(xué)問題剖析

市場營銷學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程。雖然市場營銷理論引入我國已有三十多年，但是目前高校市場營銷教學(xué)依舊存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)目的不清晰、實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)少、教學(xué)理論不完善、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法落后等一系列問題[2]。在從事市場營銷教學(xué)工作的四年時(shí)間里，筆者通過訪談學(xué)生、教師互評、采訪專家等途徑了解到，僅就筆者所在學(xué)校而言，市場營銷教學(xué)方面存在的問題主要表現(xiàn)為以下方面。

1.1.1教學(xué)案例陳舊，缺乏吸引力案例教學(xué)法是市場營銷課程中被普遍認(rèn)同的有效教學(xué)方法，優(yōu)秀的案例對于學(xué)生理解理論、應(yīng)用理論具有重要的意義。但是目前而言市場營銷學(xué)課程中應(yīng)用的案例多為幾年前甚至十幾年前的案例，雖較為經(jīng)典，但是在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，陳年案例一方面難以適應(yīng)當(dāng)前市場規(guī)律，另一方面無法吸引學(xué)生的興趣，大大削弱了教學(xué)效果。

1.1.2缺乏市場營銷基本理論與本專業(yè)的結(jié)合市場營銷學(xué)是管理學(xué)下屬學(xué)科，是眾多專業(yè)的必修課程。教師在講授市場營銷課程時(shí)，需要將市場營銷的基本理論與本行業(yè)的實(shí)際情況融會(huì)貫通。但是由于目前很多講授市場營銷課程的教師缺少行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中較少結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和所屬行業(yè)特征進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生對行業(yè)市場認(rèn)知缺乏，專業(yè)認(rèn)同不足。

1.1.3對學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不足市場營銷學(xué)這門課程理論與實(shí)踐并重，尤其是對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和開拓能力[3]。在目前市場營銷學(xué)授課中，教師對理論的講解是較為成熟的，但是學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。最終，學(xué)生僅掌握了市場營銷專業(yè)知識，相關(guān)應(yīng)用操作技能缺失。

1.2旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)課程思政元素挖掘

構(gòu)建高校課程思政體系，充分挖掘和利用好市場營銷學(xué)課程的思政元素，發(fā)揮各門課程的思政教育功能，對解決上述問題具有重要的指導(dǎo)意義。在課程思政理念提出之后，眾多教師對市場營銷學(xué)課程思政元素進(jìn)行了挖掘，可以將這些要素總結(jié)為對家國情懷的弘揚(yáng)、對個(gè)人品格的提升以及對專業(yè)素養(yǎng)與科學(xué)精神探究三方面。其中對家國情懷的弘揚(yáng)包括踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、發(fā)揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神、繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化、樹立文化自信等，對個(gè)人品格的提升包括培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健全的人格等，對專業(yè)素養(yǎng)的提升與科學(xué)精神的探究包括建立專業(yè)認(rèn)同、堅(jiān)持學(xué)術(shù)誠信、具有批判精神等。

2旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

市場營銷學(xué)課程思政元素挖掘是一個(gè)不斷積累的過程，同時(shí)，教師也需要將這些元素整合并自然融入授課中，使其在實(shí)踐中不斷優(yōu)化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最大效用。市場營銷學(xué)課程一般以案例引入、理論介紹、學(xué)生討論、理論總結(jié)作為授課思路。將思政元素與上述四個(gè)階段進(jìn)行融合，便能夠形成一個(gè)關(guān)于市場營銷學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的范式。

2.1選取符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀案例引出理論

案例在市場營銷學(xué)課程中的作用舉足輕重，而優(yōu)秀案例在教授專業(yè)知識的同時(shí)，能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的共鳴，其思政教育效果遠(yuǎn)甚于單純的說教。[4]將思政元素融入案例中是市場營銷學(xué)課程思政的第一步。在選取導(dǎo)入案例時(shí)，要能夠融入思政元素，例如優(yōu)秀國貨品牌營銷示例、國內(nèi)具有企業(yè)家精神的優(yōu)秀人才、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的企業(yè)以及符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國外優(yōu)秀企業(yè)營銷案例，都可作為導(dǎo)入案例。另外在案例的選取方面要注意與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，引入優(yōu)秀的具有時(shí)代代表性的案例。

2.2結(jié)合旅游市場現(xiàn)狀講解市場營銷學(xué)基礎(chǔ)理論

市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，作為營銷者，必須了解圍繞顧客關(guān)系管理和伙伴關(guān)系管理的微觀和宏觀因素[4]。因此在課程思政背景下，教師不能單講理論不談實(shí)際，而應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢、了解與行業(yè)發(fā)展有關(guān)的相關(guān)政策、分析游客行為特征的變化等，并能夠?qū)⑦@些趨勢和變化應(yīng)用到課堂中，改變單講理論不講實(shí)際的授課方式。為此，教師也需要以身作則地走出去，多與行業(yè)接觸，了解行業(yè)前沿及企業(yè)用人需求，培養(yǎng)行業(yè)真正需要的應(yīng)用型人才。例如，在“產(chǎn)品策略”這一章中，可以將旅游服務(wù)這一無形產(chǎn)品與有形產(chǎn)品進(jìn)行比較，加深學(xué)生對旅游行業(yè)及旅游產(chǎn)品的認(rèn)知；在“渠道策略”這一章中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)旅行社銷售渠道與目前OTA銷售渠道的不同等。2.3秉承以人為本的理念，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性一方面，市場營銷學(xué)始終強(qiáng)調(diào)以消費(fèi)者需求為導(dǎo)向；另一方面，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)這一觀念深入人心。這兩點(diǎn)都與以人為本的理念相契合。因此在進(jìn)行市場營銷學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將以人為本的理念作為指導(dǎo)，多采用項(xiàng)目式教學(xué)的方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的主體意識、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極參與課堂討論，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。例如在市場調(diào)研相關(guān)章節(jié)，可以安排學(xué)生自主選題，深入市場進(jìn)行調(diào)研，并展示自己的調(diào)研成果。

2.4將營銷道德作為升華，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)

市場營銷學(xué)是將人置于復(fù)雜的市場環(huán)境中，考驗(yàn)人的品質(zhì)與職業(yè)道德。[5]尤其是網(wǎng)絡(luò)營銷飛速發(fā)展的時(shí)代，種種不良營銷行為涌現(xiàn)，使大眾對營銷的誤解不斷加深，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)市場營銷時(shí)也會(huì)帶入不良營銷的觀念。但是市場營銷學(xué)這門課程所用的大多數(shù)主流教材中，僅提及市場營銷觀念中的社會(huì)營銷觀念時(shí)，會(huì)對營銷道德的內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立營銷道德成為授課中必不可少的內(nèi)容，可以在每節(jié)課后對課程內(nèi)容進(jìn)行升華。例如，在競爭策略中強(qiáng)調(diào)公平競爭、反對惡意競爭，產(chǎn)品策略中強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量是營銷的基礎(chǔ)，溝通策略中反對虛假宣傳等不端營銷行為等，以此引發(fā)學(xué)生對營銷道德的思考。

參考文獻(xiàn)

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篇4

［關(guān)鍵詞］高校；思政課；英特爾未來教育；教學(xué)評價(jià)

隨著英特爾未來教育在全球的推廣，經(jīng)過十年來在我國的不斷推進(jìn)，該模式正逐步推向全國，深受我國廣大教師的普遍歡迎。目前，一些高校思政課教師也嘗試著把英特爾未來教育運(yùn)用到教學(xué)中去，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，效果十分明顯，這對于推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。但是，高校思政課英特爾未來教育教學(xué)效果如何，需要建立一個(gè)有效的評價(jià)體系對其進(jìn)行評價(jià)。因此，構(gòu)建高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)體系，對于提高高校思政課教學(xué)水平有著十分重要的作用。

1 高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用有效的評價(jià)方法及技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和教學(xué)效果進(jìn)行判定。高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)是高校思政課英特爾未來教育教學(xué)中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)管理的重要途徑，是提高思政課教學(xué)的針對性、實(shí)效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)是十分必要的。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系的有關(guān)理論，高校思政課教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

1.1 評價(jià)導(dǎo)向要體現(xiàn)自主性和協(xié)作性

英特爾未來教育教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作和互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的項(xiàng)目，共同達(dá)到知識的建構(gòu)。英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。由于學(xué)生通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行自主選擇相關(guān)的信息資源，與傳統(tǒng)思政課學(xué)生所獲取的信息相比，無論是從時(shí)間還是空間角度來說，學(xué)生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來教育教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)。同時(shí)，英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)應(yīng)根據(jù)思政課英特爾未來教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，對學(xué)生的協(xié)作性進(jìn)行評價(jià)。這種教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組交流合作，通過展示自己的作品、相互評論，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師可以通過學(xué)生作品展示的反饋情況來調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生之間的真正交流。因此，導(dǎo)向性原則要求，高校思政課教學(xué)活動(dòng)評價(jià)要有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的自主性和協(xié)作性。

1.2 評價(jià)載體是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

英特爾未來教育教學(xué)模式在高校思政課中所采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中，無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是與組員進(jìn)行交流與合作，都大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有體會(huì)到自己的主體作用，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，才能真正地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)成為了一種自覺的行為。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神；二是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)所學(xué)的知識；三是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識回答實(shí)際生活中遇到的問題。

1.3 評價(jià)目標(biāo)是師生共建

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生之間是一種單向式的知識傳播方式。而在高校思政課英特爾未來教育教學(xué)中，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)生交流，學(xué)生還參與到整個(gè)課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做三位一體的教學(xué)特色，是這一種新型的平等師生關(guān)系。因此，思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)體系的目標(biāo)應(yīng)是師生共建，促進(jìn)教學(xué)相長。

1.4 評價(jià)指標(biāo)科學(xué)和可行

高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)和方法要符合教育教學(xué)的規(guī)律和實(shí)際情況。思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于目前無法實(shí)現(xiàn)或沒有實(shí)效的，不納入到思政課的教學(xué)評價(jià)。另外，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)做到具有可操作性，評價(jià)語言簡明和準(zhǔn)確。

2 高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)容

根據(jù)高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合英特爾未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目的特色，可以從教師教學(xué)理念和方法、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等四方面構(gòu)建高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評價(jià)和反思。

2.1 教學(xué)理念和方法的評價(jià)

本層面評價(jià)的是教師在教學(xué)過程中是否真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這種理念。學(xué)生通過完成項(xiàng)目的情況，以及完成項(xiàng)目后進(jìn)行的反思是否體現(xiàn)了協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評價(jià)

本層面主要是評價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)學(xué)生的交流和協(xié)作精神。英特爾未來教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的能力學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)后提出問題，提交一份學(xué)習(xí)報(bào)告或作品。可以從章節(jié)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的有效使用情況和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評價(jià)。

2.3 學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感

本層面主要評價(jià)的是學(xué)生參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的態(tài)度。我們可以從學(xué)生的出勤和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度來進(jìn)行評價(jià)。

2.4 作品評價(jià)

從這個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們主要從作品的規(guī)范性、創(chuàng)新性和可實(shí)施性進(jìn)行評價(jià)。

3 高校思政課英特爾未來教育評價(jià)指標(biāo)體系

評價(jià)指標(biāo)體系是開展評價(jià)活動(dòng)的具體依據(jù)，直接關(guān)系到評價(jià)結(jié)論的形成。因此，設(shè)計(jì)出一套定位準(zhǔn)確、系統(tǒng)完整、詳細(xì)具體、科學(xué)可行、操作簡便的評價(jià)指標(biāo)體系就顯得非常重要。設(shè)計(jì)高職院校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)做到準(zhǔn)確性、全面性、科學(xué)性和可操作性。建立科學(xué)合理的高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，是提高英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)質(zhì)量、增強(qiáng)評價(jià)的有效性的重要保障，為進(jìn)行英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

為了檢驗(yàn)思政課英特爾未來教育教學(xué)模式的效果，該指標(biāo)體系同時(shí)對教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。對教師進(jìn)行評價(jià)由思政主任、學(xué)科教研室主任進(jìn)行評價(jià)，而對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)則有思政課教師進(jìn)行評價(jià)。該指標(biāo)體系由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、具體的量化分值和過程評價(jià)參考構(gòu)成。一級指標(biāo)主要考量教學(xué)理念和方法、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等；二級指標(biāo)主要考量框架問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的有效使用和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等情況。（見下表）

將英特爾未來教育項(xiàng)目引入思政課是一種新的嘗試，對它進(jìn)行有效地評價(jià)體系，不僅是在理論上進(jìn)行研究的課題，也是在高校思政課教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，提高高校思政課的吸引力和凝聚力的有效途徑，還是讓高校思政課成為“大學(xué)生真正喜歡、終身受益”的課程。

篇5

[關(guān)鍵詞]成人高教 思想政治理論課 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 措施

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0001-03

高等學(xué)校是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，思想政治理論課（下面簡稱“思政課”）是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的主渠道。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國家非常重視高校信息化建設(shè)，教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，并提出“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”?？梢姡涌焖颊n信息化建設(shè)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)支撐環(huán)境，形成教師與學(xué)生之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。[1]在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體等各要素之間的關(guān)系以及教學(xué)組織形式都發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心的傳授式的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的探索性的學(xué)習(xí)過程。[2]思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以思政課教學(xué)基本規(guī)律為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能的挖掘和運(yùn)用為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)思政課教學(xué)針對性、實(shí)效性為中心，從內(nèi)容、形式、方法、手段、途徑等方面全面建構(gòu)的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對成人高等教育思想政治理論課的作用

在開展思政課教學(xué)和管理的過程中，成人高等教育思政課教學(xué)與普通高等教育有較大差別，其具有特殊性。具體體現(xiàn)在一是有脫產(chǎn)、業(yè)余和函授學(xué)習(xí)形式，思政課課時(shí)較少，特別是函授教育，面授的課時(shí)更少；二是成人大學(xué)生來自于各行各業(yè)，工作經(jīng)歷不同、婚姻狀況不同、年齡差異較大，看問題的角度也有較大差別，思想狀況比較復(fù)雜，多數(shù)人把成人教育看成是文化教育，不重視大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的提高；三是成人教育學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象和思想問題眾多，這些客觀上成為成人高等教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這種特殊性決定了成人高等教育思政課的教學(xué)也有自己的特性。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，存在教學(xué)滲透性不強(qiáng)、理論教學(xué)同社會(huì)實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)方法陳舊等突出問題，教學(xué)缺乏針對性和實(shí)效性，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所具有的知識實(shí)時(shí)性、廣泛性和開放性恰恰適應(yīng)了思政課的教學(xué)特點(diǎn)，將它與傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識結(jié)構(gòu)整體性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性相結(jié)合，能針對教學(xué)手段落后、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境差、教與學(xué)的互動(dòng)性不夠等深層次問題，逐步實(shí)現(xiàn)思政課課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，初步建立起思政課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)支撐的主體教學(xué)新模式，推動(dòng)教育思想和教育觀念的變化，增強(qiáng)成人高等教育思政課教學(xué)的針對性、主動(dòng)性和實(shí)效性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)的總思路圍繞著成人高等教育思政課的教學(xué)目標(biāo)展開。在教學(xué)策略上，它以問題為中心，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)模式上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，實(shí)現(xiàn)自我教育，提高辨別是非的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；它在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)。思政課教師除了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)其主導(dǎo)性外，還必須將其主導(dǎo)性延伸到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以消除成人教育大學(xué)生網(wǎng)上自主教育的盲目性、隨意性與自發(fā)性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，使用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)等）通過移動(dòng)教學(xué)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性和主動(dòng)性。

三、構(gòu)建成人思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

（一）思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要通過三大模塊來實(shí)現(xiàn)，即校園網(wǎng)服務(wù)模塊、教師指導(dǎo)模塊和師生互動(dòng)模塊。三大模塊以校園服務(wù)器和免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)空間為依托，互相聯(lián)系，互相影響，在思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

校園網(wǎng)服務(wù)模塊主要是校園網(wǎng)提供的綜合信息服務(wù)平臺(tái)。目前學(xué)院校園網(wǎng)共有二級網(wǎng)站20多個(gè)，集成了教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、匯文圖書館集成管理系統(tǒng)、思政課網(wǎng)絡(luò)課程資源等，形成了綜合的信息服務(wù)平臺(tái)，并且已接入多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場所，為課程教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。校園網(wǎng)服務(wù)模塊實(shí)現(xiàn)了教務(wù)管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。高水平、穩(wěn)定運(yùn)行的校園網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)課程、課件等教學(xué)資源穩(wěn)定運(yùn)行奠定了基礎(chǔ)，為思政課教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有力促進(jìn)了課程教學(xué)手段的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，并在課程教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

教師指導(dǎo)模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、課程網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)課程主要包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)方法與手段、電子教案、教學(xué)錄像等，通過功能齊全的課程網(wǎng)站，建立了有針對性的教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供本門課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，同時(shí)鏈接每門思政課的推薦課程網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)論壇，以方便學(xué)生討論問題和留言。

師生互動(dòng)模塊主要包括教學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)論壇，QQ群等。建立思政課網(wǎng)絡(luò)論壇，通常包括信息布告區(qū)、討論區(qū)和交流區(qū)這幾部分。學(xué)生通過論壇注冊登錄后，可以根據(jù)分區(qū)通過發(fā)帖和回帖等活動(dòng)參與主題討論，交流自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)和對某個(gè)問題的看法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的師生互動(dòng)。思政課教學(xué)論壇的建立主要任務(wù)是為學(xué)生提供課堂上來不及講解的理論內(nèi)容、需要學(xué)生深入思考的理論問題以及相關(guān)資源的鏈接等，促使學(xué)生對理論問題作更進(jìn)一步的思考。教師可以利用信息布告區(qū)相關(guān)教學(xué)信息，還可以把課堂使用的多媒體課件和輔助教學(xué)資料放到文件交流區(qū)供學(xué)生觀看和下載。

思政課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的課程教學(xué)資源，能起到傳授知識的目的。學(xué)生可以通過下載課件、電子教案，進(jìn)一步理解課程的核心、重點(diǎn)和難點(diǎn)；通過使用在線考試進(jìn)行自我測試，隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)程度和狀況。

（二）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。把各門思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)資源上傳到實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能使思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和系統(tǒng)化。通過建立思政課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可有效整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源，建立思政課仿真（虛擬）實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)對開展思政課實(shí)踐教學(xué)多元化的管理，提高實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用率，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)督和調(diào)控，督促教師開展思政課實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理。通過實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自主參與實(shí)踐教學(xué)，參與實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，展示學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的成果，提高學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和有效性。

（三）思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)

通過思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，能開展思政課在線學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂與網(wǎng)絡(luò)混合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師把思政課教學(xué)選題和相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課堂內(nèi)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生選題并組成研究小組；學(xué)生以課件、論文、報(bào)告（PPT形式）等形式通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)上交作業(yè)，教師對學(xué)生的研究成果和作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上評閱并反饋給學(xué)生，并通過多種途徑介紹和宣傳學(xué)生的成果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過管理平臺(tái)可以加強(qiáng)思政課教學(xué)過程的反饋與調(diào)控。在網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)中，教師可以通過學(xué)生參與網(wǎng)上論壇、專題討論和發(fā)電子信件的情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，通過對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評比和網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析，獲得教學(xué)情況和效果的反饋信息。思政課教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)獲得的反饋信息，不斷修改網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高成人思政課教學(xué)的先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)效性。

四、構(gòu)建成人思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效措施

（一）積極構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，離不開信息化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)媒體。高校應(yīng)進(jìn)一步重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，加大硬件建設(shè)的資金投入，加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的利用、人員素質(zhì)的提高，加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識的宣傳力度，制定相關(guān)的管理機(jī)制、培訓(xùn)制度。完善的校園網(wǎng)站和思政課網(wǎng)站、思政課網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)、內(nèi)容豐富的教育教學(xué)資源庫，能充分發(fā)揮其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。

（二）轉(zhuǎn)變思想政治理論課教師角色

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心，在充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的同時(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，思政課教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者。

（三）提高教師熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息工具的能力，從網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、創(chuàng)造、表達(dá)、發(fā)揮信息的能力，網(wǎng)絡(luò)信息協(xié)作能力以及網(wǎng)絡(luò)信息免疫能力。思政課教師應(yīng)當(dāng)具備多媒體、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的基本操作技能。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)具備把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的技能，具備指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行自主、高效、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與交流的能力。

同時(shí)，要加強(qiáng)對思政課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，使其自覺學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。除重點(diǎn)培訓(xùn)計(jì)算機(jī)的基本操作、常用軟件的使用外，還應(yīng)對教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程事例的培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)方法、資源利用方法的培訓(xùn)，使教師切實(shí)體驗(yàn)信息技術(shù)給他們帶來的便利以及信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)效率提高中所發(fā)揮的作用。

（四）建立網(wǎng)上思想政治理論課資源庫

思政課資源庫內(nèi)容包括以下幾個(gè)門類：媒體素材、課件、測試系統(tǒng)和題庫、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻(xiàn)資料、教學(xué)案例、熱點(diǎn)難點(diǎn)問題解析、音像圖片資料、理論前沿、資源目錄索引等。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)性、針對性和有效性，思政課資源庫內(nèi)容要不斷及時(shí)更新。思政課資源庫還可以把優(yōu)秀教師的教案、課堂實(shí)錄、優(yōu)秀學(xué)生的成果活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容都不斷地添加到資源庫內(nèi)。思政課教師要大量瀏覽與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站和書籍，并將其制作成教學(xué)軟件，及時(shí)添加到資源庫內(nèi)。

（五）正確引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料和收集網(wǎng)絡(luò)資源

由于互聯(lián)網(wǎng)的信息資源過于復(fù)雜，許多商業(yè)網(wǎng)站的搜索引擎使用往往需要一定的技巧，很多成人學(xué)生不能正確有效地獲取自己需要的真正有價(jià)值的信息，反而容易被誘惑甚至沉迷其中，最終走向違法犯罪的道路。因此引導(dǎo)成人學(xué)生有選擇性地汲取網(wǎng)絡(luò)知識，正確對待網(wǎng)絡(luò)信息，形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀也是思政課教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式取得成效的重要環(huán)節(jié)。

（六）加強(qiáng)教師與學(xué)生雙向交互活動(dòng)

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大量運(yùn)用信息技術(shù)，教師與學(xué)生之間相互交流明顯減少，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由學(xué)習(xí)的過程中，若沒有教師和相關(guān)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題得不到及時(shí)解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，要具備主動(dòng)積極與學(xué)生交互的意識，適當(dāng)增加與學(xué)生面授和網(wǎng)絡(luò)的交互活動(dòng)，努力提升對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和反饋頻率，保證教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。[3]

[ 注 釋 ]

[1] 趙芳.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺析[J].中國西部科技，2013（1）：113-119.

篇6

【關(guān)鍵詞】課程思政；手工與印染設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

1課程思政的內(nèi)涵與外延

課程思政是基于各類課程，如專業(yè)教育課程、公共基礎(chǔ)課程、實(shí)踐類課程，并將課程知識、技能內(nèi)容與思想政治理論內(nèi)容相結(jié)合，形成協(xié)同合作的效應(yīng)。將立德樹人融入文化知識教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，熱愛黨熱愛祖國，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。塑造學(xué)生在道德情操、人格及人文素養(yǎng)、智力思維方面的品格，以及對專業(yè)倫理方面的職業(yè)道德、行為、精神等的認(rèn)同感與責(zé)任心。

2《手工印染設(shè)計(jì)》課程概述

《手工印染設(shè)計(jì)》是服裝與服飾設(shè)計(jì)的專業(yè)課程，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。該課程既具備服裝與服飾設(shè)計(jì)的專業(yè)知識及技能特點(diǎn)，同時(shí)融合了傳統(tǒng)非物質(zhì)文化的家國情懷、實(shí)踐勞動(dòng)的素質(zhì)養(yǎng)成。

3基于課程思政理念的《手工印染設(shè)計(jì)》課程教育意義

《手工印染設(shè)計(jì)》課程在知識技能目標(biāo)、文化情懷目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)上一方面強(qiáng)化文化基因在教育教學(xué)中的重要性，一方面強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成在教育教學(xué)中的重要意義，一方面強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新探索精神在教育教學(xué)中的重要性。將“課程思政”與專業(yè)知識、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)無縫對接。因此，基于課程思政理念的《手工印染設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，教師首先梳理知識點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)點(diǎn)所對應(yīng)的思政元素，以點(diǎn)連線，以“隱身”的方式貫穿整個(gè)課程內(nèi)容、項(xiàng)目訓(xùn)練等環(huán)節(jié)之中。通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)，深化學(xué)生對傳統(tǒng)非遺文化的理解，從而促發(fā)學(xué)生進(jìn)行更好地創(chuàng)新及表達(dá)，提高人文情懷及民族精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對待職業(yè)、專業(yè)的匠心精神。

4《手工印染設(shè)計(jì)》課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑

4.1從“知識點(diǎn)”中發(fā)掘思政元素

知識點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本單元，也是課程思政元素的基本承載點(diǎn)，要通過知識點(diǎn)的連接，合理拓展專業(yè)課程內(nèi)容的廣度、深度與溫度?！妒止び∪驹O(shè)計(jì)》可分為手工印染藝術(shù)理論部分與染色技術(shù)實(shí)訓(xùn)部分。在理論部分的知識點(diǎn)主要體現(xiàn)了如家國情懷、文化自信、美學(xué)精神等思政內(nèi)容；在技術(shù)實(shí)訓(xùn)部分的知識點(diǎn)主要體現(xiàn)了如創(chuàng)新思維、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、匠人精神等思政內(nèi)容。

4.2結(jié)合具體知識點(diǎn)建設(shè)思政案例庫

在授課過程中，單純地對知識點(diǎn)進(jìn)行理論性、機(jī)械性表述，會(huì)使課程內(nèi)容呈現(xiàn)呆板、無生機(jī)的狀況，同時(shí)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)且無興趣。若在課程知識點(diǎn)授課過程中將主要知識點(diǎn)結(jié)合故事、圖片、視頻等來呈現(xiàn)，會(huì)使得整個(gè)課程內(nèi)容豐富、具有趣味性且充滿生機(jī)，更能夠有效提高學(xué)生的課堂聽課效率及知識吸收度。案例形式上可以以圖片、視頻、故事講述等為主；內(nèi)容上可以以學(xué)術(shù)發(fā)展史、大師、民間匠人、教師個(gè)人經(jīng)歷和感悟?yàn)橹?。課程思政的重點(diǎn)要通過挖掘其案例背后的意義，呈現(xiàn)和升華出內(nèi)在價(jià)值觀，從而建立一個(gè)較為豐富、具有思政導(dǎo)向的案例庫。案例的類型不但有正面示范案例，也要有失敗案例，從失敗的教訓(xùn)中提煉警示性問題?！妒止び∪驹O(shè)計(jì)》課程的案例庫主要以圖片、工藝美術(shù)大師故事、民間匠人故事為主。分別體現(xiàn)出中國美學(xué)精神、文化自信、匠心精神、職業(yè)責(zé)任、創(chuàng)新精神等思政元素，潤物無聲的融入到課程教學(xué)中（如圖2）。

4.3堅(jiān)持正反示范性實(shí)踐內(nèi)容引發(fā)思政思考

《手工印染設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐部分主要集中于工藝的印與染的環(huán)節(jié)中。以手工扎染為例，首先教師要以規(guī)范與不規(guī)范兩種示范操作來引導(dǎo)學(xué)生對“扎”的規(guī)則進(jìn)行梳理與總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到規(guī)則在實(shí)踐操作中的重要性；其次教師以認(rèn)真與不認(rèn)真兩種示范操作來引導(dǎo)學(xué)生對做事態(tài)度的認(rèn)知，讓學(xué)生們認(rèn)識到態(tài)度在工作中的重要性；最后以完整及不完整兩種操作來引導(dǎo)學(xué)生對工作責(zé)任的認(rèn)識，讓學(xué)生們體會(huì)到責(zé)任心在工作過程中的重要性。

4.4與課程知識理論關(guān)聯(lián)的社會(huì)熱點(diǎn)與國家戰(zhàn)略拓展

《手工印染設(shè)計(jì)》課程與國家環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排、文化強(qiáng)國戰(zhàn)略有著緊密的關(guān)聯(lián)。在染色過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綠色環(huán)保植物染色。在非遺文化學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信心。

5總語

課程思政理念下的《手工印染設(shè)計(jì)》教學(xué)涵蓋了以愛國主義教育為重點(diǎn)的民族精神教育、以職業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)的職業(yè)道德教育和以當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新教育。本課程為學(xué)生專業(yè)教育與思政教育不可或缺的重要內(nèi)容，是有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)得到全面發(fā)展的全人教育。通過對本課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑的研究，使學(xué)生具備專業(yè)能力的同時(shí)也完善了核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)原理；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學(xué)原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實(shí)施中對學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，讓專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)同步，以兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標(biāo)，建立長效育人機(jī)制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中，高校應(yīng)樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機(jī)制。高校要進(jìn)一步明確“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)目標(biāo)［1］：知識目標(biāo)應(yīng)結(jié)合思想道德教育知識；技能目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領(lǐng)導(dǎo)、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)指“管理學(xué)原理”課程思政實(shí)施中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、增強(qiáng)四個(gè)自信、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代管理的市場觀念，基于以人為本的價(jià)值觀，誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容

一方面是于基礎(chǔ)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上讓第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。具體來說，于基礎(chǔ)專業(yè)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容主要是在講解管理活動(dòng)具體方法、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前的社會(huì)政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術(shù)條件、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)讓學(xué)生學(xué)會(huì)以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計(jì)劃，做好人員配備［2］，進(jìn)行創(chuàng)新管理。在“管理學(xué)原理”教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，例如講解環(huán)境分析時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的時(shí)代態(tài)勢，將其與企業(yè)目標(biāo)管理結(jié)合起來，讓學(xué)生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境、時(shí)局態(tài)勢制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動(dòng)企業(yè)健康發(fā)展。將學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)引入知識教學(xué)中，可以使學(xué)生深入理解我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時(shí)，可以增加現(xiàn)實(shí)生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當(dāng)，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教師將前沿?zé)狳c(diǎn)信息、具體案例融入教學(xué)中，也能讓學(xué)生更好地理解消化“管理學(xué)原理”的知識，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新者應(yīng)有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學(xué)原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對學(xué)生的思維啟迪具有積極意義。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、國際政治格局、技術(shù)環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時(shí)度勢，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實(shí)現(xiàn)根本性的發(fā)展。對于學(xué)生同樣如此。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教師在講授管理活動(dòng)的全球化時(shí)代背景知識時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的民族意識，讓他們自覺地將個(gè)體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來，做新時(shí)代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計(jì)劃時(shí)，可以使用案例教學(xué)法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化到學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃、月度學(xué)習(xí)計(jì)劃、周學(xué)習(xí)計(jì)劃等，讓學(xué)生不斷分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。教師講解人員配備知識時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，不斷歸納總結(jié)，最終問鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應(yīng)著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生建構(gòu)出管理學(xué)知識的基本框架后，能自覺地運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“管理學(xué)原理”的基礎(chǔ)知識后，可以基于學(xué)到的知識進(jìn)行社團(tuán)管理，進(jìn)行活動(dòng)的策劃和人員的部署，真正做到學(xué)以致用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)方面的理論知識。在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)清楚地看到“管理學(xué)原理”以決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，蘊(yùn)含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時(shí)，可借助全民公祭日讓學(xué)生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實(shí)情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學(xué)方法

“管理學(xué)原理”課程一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)，而第一學(xué)年高校學(xué)生正處于從高中進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，過多的理論課程講解對高校學(xué)生來說接受難度較大，需要教師著手進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，做好課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，給予學(xué)生正確的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！肮芾韺W(xué)原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，講解知識點(diǎn)時(shí)盡可能地列舉與學(xué)生生活相貼近的例子，以案例教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在案例教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學(xué)，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感。在教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都要求以學(xué)生為中心，比如在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動(dòng)的案例故事來詮釋管理學(xué)的精髓，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學(xué)生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學(xué)法，提前發(fā)給學(xué)生案例，讓學(xué)生閱讀思考，然后讓學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)，分組探討、自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學(xué)生的交流思辨中去矯正學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，幫助學(xué)生理解“管理學(xué)原理”相關(guān)知識，并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生對“管理學(xué)原理”課程有了一定的學(xué)習(xí)興趣，且具備一定的知識基礎(chǔ)后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考協(xié)作，完成管理任務(wù)。以組織文化章節(jié)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生自學(xué)組織文化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搜集中國的文化內(nèi)容，以點(diǎn)帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，師生互相點(diǎn)評。這種教學(xué)作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學(xué)模式，邀請本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學(xué)校給學(xué)生作專題報(bào)告，與學(xué)生面對面探討交流，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更好地理解“管理學(xué)原理”中相關(guān)的管理學(xué)知識、規(guī)律技巧，也可以積極推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實(shí)踐，讓學(xué)生知行意統(tǒng)一，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，加深對課堂內(nèi)所學(xué)知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學(xué)原理”課程，以理論思想為引領(lǐng)，在教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實(shí)施課程思政教學(xué)中，教師可將教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個(gè)階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學(xué)方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識的教學(xué)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時(shí)接受思政教育，另外，將每班同學(xué)分成若干個(gè)合作小組，實(shí)施任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，完成課中、課后實(shí)踐任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，體會(huì)思政元素融入知識中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要定期地學(xué)習(xí)理論知識，參與黨性教育，參與社會(huì)調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學(xué)原理”教學(xué)全過程中。學(xué)校方面也應(yīng)為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推行課程教育結(jié)對制度［8］，聘任邀請學(xué)院思政教師指導(dǎo)“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊(yùn)含的思政元素，教師也應(yīng)積極參與日常思政講堂、交流探討活動(dòng)，以真正做到整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學(xué)生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設(shè)范式變遷時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討不同人性假設(shè)下不同的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時(shí)，教師可以讓學(xué)生以辯論賽的形式思考價(jià)值觀對管理決策的影響，從而指引學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，使其做出正確的價(jià)值選擇與判斷。在講解激勵(lì)理論之公平理論時(shí)，教師可讓學(xué)生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學(xué)生保持公平公正觀。在講解領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源時(shí)，可以讓學(xué)生分析領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)對于組織發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在人際交往中做到尊重、誠信、自信?！肮芾韺W(xué)原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達(dá)成統(tǒng)一意見，并充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關(guān)；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，定期地上傳有關(guān)哲學(xué)、國家歷史、人物故事等相關(guān)的素材，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。

五、結(jié)語

當(dāng)前，推進(jìn)課程思政建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實(shí)必要性，“管理學(xué)原理”作為管理類專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識講述的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注思政教育。教師應(yīng)挖掘“管理學(xué)原理”中的思政教育元素，并增加與之相關(guān)的思政教育案例，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、育人機(jī)制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)真正結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實(shí)際的管理難題。讓題“管理學(xué)原理”專業(yè)教學(xué)與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學(xué)原理”更理想的教學(xué)預(yù)期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，國家鼓勵(lì)創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，引導(dǎo)非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接。事實(shí)上，人的精神的培養(yǎng)是所有教育核心的核心[1]。思想政治教育作為精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，其重要意義是指導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中形成正確的思想行為，也是促進(jìn)職業(yè)能力形成的關(guān)鍵性因素。但在高校傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，思想教育的“教育”與“職業(yè)”兩維屬性被割裂開來，單純的道德說教無法有效促進(jìn)職業(yè)能力的合成。本文的目的就在于探析應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)如何尋找符合其專業(yè)特色的思想政治教育模式方面做一些嘗試。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要性

思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)改革的目的，是在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將課程內(nèi)容融合于項(xiàng)目活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，通過任務(wù)引領(lǐng)，達(dá)到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的目的。

（一）應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與普通本科院校在思想政治教育中的差異分析

1.思政教師與職業(yè)教師的差異

在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其授課任務(wù)一般由獨(dú)立于學(xué)生所在院系的公共思政教研部門（教研室或教研部）負(fù)責(zé)，教師多以理論研究為主，對于不同院系學(xué)生培養(yǎng)的不同職業(yè)方向，與授課教師并無直接關(guān)聯(lián)。由于職業(yè)方向差異而應(yīng)有思政課教學(xué)內(nèi)容的差異，但授課教師對此并不敏感，由此產(chǎn)生思政教學(xué)供給與職業(yè)需求的差異，這也是轉(zhuǎn)型高校必須面對與解決的問題。

2.思政理論與職業(yè)實(shí)踐的差異

在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其內(nèi)容多以理論為主。在教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生生活實(shí)際相脫離、與專業(yè)實(shí)踐及職業(yè)發(fā)展相脫離，使得思想政治課本應(yīng)具有的指導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐的作用消失，課堂吸引力減弱。

3.被動(dòng)接受與主動(dòng)學(xué)習(xí)的差異

在教學(xué)方法上，在傳統(tǒng)思想政治課理論教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)成為主要形式，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，對理論之于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，很難有直觀與客觀的評價(jià)，教與學(xué)缺乏互動(dòng)，課堂吸引力不足。

4.“高分評價(jià)”與職業(yè)能力提升的差異

在教學(xué)評價(jià)上，傳統(tǒng)思想政治教學(xué)以理論學(xué)習(xí)考試高分為目標(biāo)，對于學(xué)生情感培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價(jià)缺乏有效手段，這就導(dǎo)致學(xué)生基本素質(zhì)與能力缺失。而在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思想政治教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)是基于綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的評價(jià)，其評價(jià)更符合學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律。

（二）思想政治課轉(zhuǎn)型中應(yīng)把握的主要原則

在教學(xué)模式上，思政理論與學(xué)生職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。將思想政治課理論融入到學(xué)生職業(yè)活動(dòng)中去，將職業(yè)需求與教學(xué)供給相匹配，使得其能夠發(fā)揮在學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，突出典型職業(yè)活動(dòng)下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在轉(zhuǎn)型過程中，針對教學(xué)對象相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，選取典型職業(yè)活動(dòng)，作為課程項(xiàng)目，項(xiàng)目要能承載關(guān)于思政課的“知識、技能、理論、素質(zhì)”等多重教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)與思政教學(xué)內(nèi)容的融合。

在教學(xué)方法上，突出“學(xué)生主體”作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要以引導(dǎo)、服務(wù)為主，通過“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

在教學(xué)評價(jià)上，突出“能力培養(yǎng)”。注重對學(xué)生能力的評價(jià)，不只是學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)，包括學(xué)習(xí)能力、信息獲取及使用能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力、價(jià)值觀、事物發(fā)展趨向判斷能力，等等。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)探討

（一）項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)總體思路

思想政治課項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，是與應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)建設(shè)相適應(yīng)的?？傮w設(shè)計(jì)思路是：以提高學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，與行業(yè)協(xié)會(huì)、業(yè)內(nèi)企業(yè)、業(yè)內(nèi)專家等合作，在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成與思想政治教育相關(guān)的典型工作任務(wù)，從而設(shè)計(jì)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的工作項(xiàng)目、工作仿真模擬，并將課程相關(guān)知識點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目內(nèi)容中。既要保證課程能夠?qū)崿F(xiàn)思想與政治教育的特性，又能夠突出專業(yè)特色，符合職業(yè)實(shí)際。

（二）項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)概要

項(xiàng)目教學(xué)的顯著特征是問題的情境性與教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性[2]。本文是以學(xué)校旅游專業(yè)思想道德與法律基礎(chǔ)課程為例，與吉林省旅游協(xié)會(huì)、旅游公司（校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地）、省內(nèi)知名景區(qū)（實(shí)訓(xùn)基地）合作，形成旅游專業(yè)職業(yè)范疇的與思想政治相關(guān)的典型工作任務(wù)，并由此形成教學(xué)項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)分為“公共模塊”與“專業(yè)模塊”兩部分。

1.公共模塊部分

課程改革不能只是顧及專業(yè)特色，導(dǎo)致失去傳統(tǒng)思想教育陣地作用，本部分旨在滿足思想政治教育的公共性需求，但在教學(xué)方法與內(nèi)容選擇上，更注重思想政治教育的實(shí)踐意義，遵循感性認(rèn)識、理性認(rèn)識、實(shí)踐運(yùn)用、內(nèi)化行為這一規(guī)律，如表1所示。

2.專業(yè)模塊部分

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[2]劉洪宇.空間革命一高職院校開放發(fā)展的新起點(diǎn)[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[3]曹述蓉.世界大學(xué)城空間教學(xué)改革是高職院校教師角色轉(zhuǎn)變的契機(jī)[J].湘潮，2011，（11）.

[4]劉翔.大學(xué)城空間教與學(xué)的有效互動(dòng)民主教學(xué)[J].民主教學(xué)，2013，（11）.

[5]胡梅.因勢利導(dǎo)搭建世界大學(xué)城空間思想政治教育新模式[J].南方論刊，2012，（12）.

[6]陳為滿，孫士兵，馬佩勛.基于流媒體的世界大學(xué)城空間課程的研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（9）.

[7]張東紅.心理健康教育課程資源開發(fā)、利用初探[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2008，（2）.

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高校思政課教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，有效地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。但當(dāng)前思政課多媒體教學(xué)中仍然存在的諸多問題和不足，影響了教學(xué)效果。本文對多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的原則、必須把握的若干關(guān)系、師生能動(dòng)性的發(fā)揮等問題進(jìn)行探討，使多媒體輔助教學(xué)手段更好地為高校思政課教學(xué)工作服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

多媒體輔助教學(xué)；思想政治理論課；教學(xué)效果

多媒體輔助教學(xué)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，是把投影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等多種電子媒體以生動(dòng)、直觀、形象的形式綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。它在教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和課堂的師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

高校思政課是一門與時(shí)俱進(jìn)、深刻反映黨和國家意志的大學(xué)生必修課，具有政治性、思想性、時(shí)代性等特點(diǎn)，思政課教學(xué)僅僅只停留在課本上的案例和知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須充分利用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高思政課的課堂實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、制作多媒體教學(xué)課件、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循的基本原則

1、課件設(shè)計(jì)符合教學(xué)大綱的要求，突出思想性。

從根本上說，高校思政課不僅是一門傳授知識的理論化課程，更主要是幫助受教育者樹立起科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，具有很強(qiáng)的思想性。因此，所選擇的音像、圖像等要具有典型意義和說服力，并與教學(xué)內(nèi)容相互一致。切忌一味追求多媒體表現(xiàn)形式的多樣化和資料的趣味性，將課件變成影像資料的堆積，導(dǎo)致學(xué)生注意力最終落在多媒體上而忽略了它所蘊(yùn)涵的思政教育意義。教學(xué)課件要堅(jiān)持以提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)為目標(biāo)，適時(shí)地加入新的、有益于學(xué)生的思政教育素材，讓學(xué)生的主觀認(rèn)識和客觀行為相互印證，在教學(xué)和實(shí)踐中不斷提高自身的思想意識，從而達(dá)到較為理想的教育效果。

2、課件設(shè)計(jì)與教材有機(jī)結(jié)合，突出針對性。

多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“忠于教材，精于教材”的原則，與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，而不是簡單的“教材搬運(yùn)”或“課本拷貝”。在教學(xué)過程中，必須事先設(shè)計(jì)好課件進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定明確的目標(biāo)細(xì)節(jié)，使這些目標(biāo)都能很好與教材相結(jié)合。

3、課件設(shè)計(jì)以學(xué)生因素為背景，突出主體性。

從方法層面上看，思政課屬于抽象性、理論性較強(qiáng)的課程，需要依托現(xiàn)代

教學(xué)手段，將理論需要灌輸?shù)奶匦耘c學(xué)生建構(gòu)知識、認(rèn)同科學(xué)理論的主體性結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生完成從知識建構(gòu)到認(rèn)知水平提高的跨越。教師在思政課教學(xué)過程中有意識地導(dǎo)入一段多媒體視頻資料，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與、興趣濃厚的教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體意識的前提和保障，激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在問題的情景中整合知識和技能，達(dá)到自我意義建構(gòu)的目標(biāo)。

4、課件設(shè)計(jì)應(yīng)注重多種手段相互搭配，突出合理性。

人們對于客觀事物的刺激有一定的接受疲勞?？陀^事物在具有強(qiáng)烈性、新異

性、變化性等特點(diǎn)時(shí)才能引發(fā)人們的充分注意。因此，在制作教學(xué)課件時(shí)應(yīng)該注意：第一，課件制作要具有變化性，教師在制作教學(xué)課件中要適時(shí)變化類型，如：影視資料、圖片資料、課堂互動(dòng)等不同類型，引導(dǎo)學(xué)生不知疲倦地探索學(xué)習(xí)、接受訓(xùn)練。第二，課件制作要具有藝術(shù)性及適應(yīng)性，文字內(nèi)容簡明扼要，突出重點(diǎn)，從整體布局到局部某個(gè)圖形的選取、顏色及聲音的搭配體現(xiàn)適應(yīng)性、藝術(shù)性，不可機(jī)械拼湊。第三，課件的選擇要有針對性，任何課件的選擇都不能偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的要求，都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

二、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)須把握的關(guān)系

CAI教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，制作高質(zhì)量的課件只是教學(xué)過程的第

一步，如何把多媒體技術(shù)充分地融合到課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮思政課在高校學(xué)生思想政治工作中的主渠道、主陣地的作用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還有其必須要處理好的問題。從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，處理好以下幾個(gè)關(guān)系尤為重要：

（一）多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的相互關(guān)系

多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，有直觀、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，但是CAI并不是簡單地用媒體代替?zhèn)魇?，而是要在教學(xué)中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；更需要教師充分利用言語、眼神、表情、肢體動(dòng)作等體態(tài)語言，與學(xué)生展開充分交流，才能達(dá)到良好的育人效果。因此，在思政課教學(xué)中，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)方法融合其中，揚(yáng)長避短，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（二）多媒體課件與黑板板書的相互關(guān)系

多媒體教學(xué)不是“教案搬家”和“黑板搬家”，傳統(tǒng)的黑板板書在教學(xué)中仍然是必不可少的。思政課教師要根據(jù)教學(xué)需要，在生動(dòng)講解中配以板書說明，加強(qiáng)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和延伸，創(chuàng)新地展示思想政治理論課知識，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，取得最佳的授課效果。

（三）教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的相互關(guān)系

多媒體教學(xué)中仍然存在教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位這一對矛盾。作為

教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。有些教師考慮更多的還是如何通過多媒體計(jì)算機(jī)將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子中去，只顧媒體，忽視“主體”，改“滿堂灌”為“多媒體灌”，從而顛倒了教學(xué)中的主次關(guān)系。多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而是讓學(xué)生自己去思考。

高校思政課教師必須結(jié)合本課程的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，把多媒

體教學(xué)與組織學(xué)生課堂提問、討論、辯論、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式和手

段結(jié)合起來，還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的參與性，最大限度地給學(xué)

生提供自學(xué)、思考、研究、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中從“觀

眾”“配角”變?yōu)椤把輪T”“主角”，啟發(fā)引導(dǎo)他們從多角度、多側(cè)面、多層次

去分析問題，尋找問題答案，從而引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)研究、學(xué)

會(huì)合作”。

總之，CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段對教學(xué)的影響力和推動(dòng)作用日益顯著，作為高校思政課教師，我們要適時(shí)地運(yùn)用CAI現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的變革，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)過程的改革，正確處理多媒體輔助教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做到科學(xué)、合理地使用多媒體教學(xué)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：