導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇當(dāng)代大學(xué)校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> 論大學(xué)校園的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì) 當(dāng)代大學(xué)校園個(gè)性文化標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究 當(dāng)代大學(xué)校園標(biāo)識(shí)導(dǎo)向系統(tǒng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn) 淺析大學(xué)校園導(dǎo)視識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究 當(dāng)代大學(xué)校園標(biāo)識(shí)性設(shè)計(jì)探討 大學(xué)校園商品供求信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì) 昌吉廣播電視大學(xué)校園辦公系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 大學(xué)校園自行車(chē)防盜系統(tǒng)的調(diào)查與研究 當(dāng)代大學(xué)校園規(guī)劃模式的選擇與方案設(shè)計(jì)研究 大學(xué)校園景觀更新設(shè)計(jì)研究 當(dāng)前大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究 當(dāng)代大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)研究 大學(xué)校園步道公園設(shè)計(jì)研究 談?wù)劥髮W(xué)校園設(shè)計(jì) 大學(xué)校園小型二手商品系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 大學(xué)校園景觀與場(chǎng)所精神研究 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 新時(shí)期的大學(xué)校園設(shè)計(jì) 淺談大學(xué)校園規(guī)劃的整體設(shè)計(jì) 大連職工大學(xué)校園網(wǎng)設(shè)計(jì)方案 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2]

[3] 吳國(guó)欣，《標(biāo)志設(shè)計(jì)》[m]，上海人民美術(shù)出版社，2005.6

[4] /newsshow.asp?id=194

[5] 司小軍，《標(biāo)志設(shè)計(jì)》[m]，化學(xué)工業(yè)出版社，2005.5

[6] 李巍，《設(shè)計(jì)概論》[m]，西南師范大學(xué)出版社，2006.2

[7] 紀(jì)向宏，《標(biāo)志與企業(yè)形象設(shè)計(jì)》[m]，清華大學(xué)出版社，2011.4

作者簡(jiǎn)介：

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關(guān)鍵詞：實(shí)用主義；美國(guó)；大學(xué)校園；規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0114-02

社會(huì)學(xué)家普遍認(rèn)為貫穿于美國(guó)文化之中的實(shí)用主義文化，是各個(gè)時(shí)期美國(guó)文化最為顯著的特征，又是美國(guó)文化的根本精神所在。所謂的“實(shí)用主義”指的是注重實(shí)踐活動(dòng)和行為效益，不看重空泛的理論，這種思想在美國(guó)是一種非常普遍的社會(huì)心理，直接影響到了美國(guó)大學(xué)的辦學(xué)理念，同時(shí)這種辦學(xué)理念對(duì)美國(guó)大學(xué)的校園規(guī)劃和建設(shè)產(chǎn)生了重要影響。

一、體現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展需求的校園規(guī)劃

二戰(zhàn)以后三十年左右的急劇擴(kuò)張，使美國(guó)高等教育的需求得到了基本的滿(mǎn)足，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的規(guī)劃思想占據(jù)了美國(guó)校園規(guī)劃的主要地位，校園規(guī)劃更強(qiáng)調(diào)發(fā)展的過(guò)程而非結(jié)果。

馬里蘭大學(xué)是南北戰(zhàn)爭(zhēng)后政府捐贈(zèng)土地建立起來(lái)的服務(wù)于當(dāng)時(shí)社會(huì)需要的農(nóng)業(yè)型大學(xué)之一。選址在小城鎮(zhèn)上，形成College Park大學(xué)城。學(xué)校在校生大約35000人，校園用地面積巨大，約7590畝，為不規(guī)則公園式的自然景觀型校園。校園內(nèi)建筑群自由布局，強(qiáng)調(diào)小體量沿主要道路不規(guī)則排列的自然特征，有時(shí)形成小范圍的建筑圍合，整個(gè)校園沒(méi)有明顯的軸線(xiàn)，綜合圖書(shū)館、行政樓及周邊建筑圍合成可穿越草坪，形成校園中心區(qū)。這種規(guī)劃布局與哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)的早期修道院模式的方院校園空間布局明顯不同，但為大學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供了最大的自由度。建設(shè)初期僅使用東南角的一片土地，根據(jù)使用需要逐漸擴(kuò)張，允許學(xué)校有更多的可能性去迎合未來(lái)的發(fā)展需要，完全契合了當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展方向尚未明確的實(shí)際情況。

二、可操作的規(guī)劃體系及規(guī)劃管理程序

校園規(guī)劃某一程度上只是校園漫長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中抓拍的一個(gè)場(chǎng)景或畫(huà)面，規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些標(biāo)準(zhǔn)是如何產(chǎn)生的？其科學(xué)性如何？如何保證最終規(guī)劃能滿(mǎn)足這些標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施？如何避免某個(gè)人的不科學(xué)的偏好決定規(guī)劃的產(chǎn)生？

馬里蘭大學(xué)認(rèn)為，建立一套可操作的規(guī)劃體系和規(guī)劃管理程序是解決這些疑問(wèn)的有效手段。

為保證規(guī)劃編制及運(yùn)作的公正性及科學(xué)性，馬里蘭大學(xué)成立了專(zhuān)門(mén)的規(guī)劃委員會(huì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和審批校園規(guī)劃的管理和實(shí)施。規(guī)劃程序的建立包括規(guī)劃委員會(huì)的建立與規(guī)劃程序的設(shè)計(jì)。規(guī)劃委員會(huì)的介入使集體、公眾成為規(guī)劃的決策者，避免了個(gè)別人對(duì)規(guī)劃的盲目決策。規(guī)劃體系的建立為校園的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃建立了參照坐標(biāo)，許多本來(lái)不屬于校園規(guī)劃的問(wèn)題被分化出去作為專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃獨(dú)立研究，其成果被校園規(guī)劃加以利用，成為重要依據(jù)。規(guī)劃程序設(shè)計(jì)要求規(guī)劃的每一步都有科學(xué)的依據(jù)，其分析與結(jié)果都要求匯編成文件予以公示。例如，馬里蘭大學(xué)在進(jìn)行校園規(guī)劃調(diào)整之前要詳細(xì)對(duì)校園現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要包括（1）環(huán)境、（2）學(xué)校土地產(chǎn)權(quán)、（3）校園土地使用模式、（4）主要建筑使用功能、（5）步行交通、（6）車(chē)輛交通、（7）停車(chē)、（8）地形、（9）校園開(kāi)放空間模式、（10）校園景觀、（11）其它等。

目前美國(guó)很多大學(xué)都建立了這種管理體制，應(yīng)該說(shuō)，規(guī)劃體系與規(guī)劃程序的明晰性是美國(guó)校園規(guī)劃邁入理性時(shí)代的標(biāo)志。

三、篤實(shí)的“以人為本”的規(guī)劃方法

大學(xué)教育的根本在于培養(yǎng)人才。美國(guó)大學(xué)校園規(guī)劃以篤實(shí)的手法體現(xiàn)出對(duì)被教育者的關(guān)注。

圖書(shū)館、學(xué)生活動(dòng)中心、綜合體育館服務(wù)中心三位一體形成馬大校園最繁忙的交流空間。馬里蘭大學(xué)比較正式的圖書(shū)館8個(gè)，主要按不同學(xué)科分別設(shè)置。綜合圖書(shū)館中除開(kāi)放閱覽室外，設(shè)置了不同類(lèi)型、不同大小的研討室，滿(mǎn)足研究型大學(xué)教師和學(xué)生在學(xué)術(shù)交流、研討方面的需求；建筑周?chē)?、廣場(chǎng)等地隨處可見(jiàn)座椅供教師和學(xué)生使用，豐富的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了別致的室外交往空間。

同時(shí)，馬里蘭大學(xué)十分注重對(duì)學(xué)生人格的全面培養(yǎng)，主要反映在其豐富多彩的課外教育系統(tǒng)。學(xué)生活動(dòng)中心、健身中心、體育場(chǎng)和室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生的課余時(shí)間一般都在這里度過(guò)。學(xué)生活動(dòng)中心一般會(huì)包括多功能廳、自由活動(dòng)區(qū)、休閑吧、社團(tuán)辦公室、會(huì)議室、俱樂(lè)部、郵局、餐廳、咖啡館、商店等。學(xué)生活動(dòng)中心中還提供專(zhuān)門(mén)的空間用于各種學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)。

完善的步行交往系統(tǒng)設(shè)計(jì)十分重視人的心理感受和體驗(yàn)。大部分校園的重要建筑入口之間都有捷徑相連，大片的草坪都是可通過(guò)式的，形成了簡(jiǎn)捷的現(xiàn)實(shí)可達(dá)性，充分體現(xiàn)出對(duì)人性的尊重。

四、把握時(shí)代脈搏的規(guī)劃內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)全球化和高速發(fā)展需要大學(xué)及時(shí)地反映社會(huì)的需求并將科研成果快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，因而大學(xué)和城市的互動(dòng)和交往也是當(dāng)代大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容之一?！皩?shí)用主義”思想將美國(guó)的大學(xué)從“象牙塔”轉(zhuǎn)化為社會(huì)生活的有機(jī)構(gòu)成，大學(xué)已經(jīng)從城市的文化設(shè)施演化成為整個(gè)城市經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，大學(xué)的科研成果直接面對(duì)社會(huì)生產(chǎn)，富有傳奇色彩的美國(guó)硅谷是這種發(fā)展模式的典型代表。

作為研究型大學(xué)，馬里蘭大學(xué)適應(yīng)時(shí)代需求，及時(shí)從早期的滿(mǎn)足社會(huì)需求培養(yǎng)農(nóng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)槔每蒲谐晒鲃?dòng)服務(wù)社會(huì)。校園規(guī)劃建設(shè)體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的關(guān)注，拓展校園空間建設(shè)高科技園區(qū)，是集大學(xué)科研和高科技企業(yè)為一體的人才高度密集的尖端技術(shù)科研中心，一大批與學(xué)校尖端科研成果公司相結(jié)合的公司落戶(hù)于此，同時(shí)科技園也成為馬里蘭大學(xué)師生學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)研究的基地。

美國(guó)“實(shí)用主義”哲學(xué)在馬大的校園中還有很多體現(xiàn)，比如，教室及實(shí)驗(yàn)室、辦公室的建設(shè)以滿(mǎn)足使用需求為主，裝修簡(jiǎn)單，大部分房間管線(xiàn)外露，整齊排布，既方便檢修又節(jié)約資金；馬大校園中建筑物周邊及綠化景觀周邊的座椅樣式一樣，都是采用金屬材料噴黑漆，簡(jiǎn)潔、耐用、美觀，又不失整體性……

如何適應(yīng)更加開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境是大學(xué)面臨的最重要的挑戰(zhàn)，大學(xué)校園尤其是研究型大學(xué)校園作為高等教育的物質(zhì)依托就顯得尤為重要，借鑒美國(guó)式的“實(shí)用主義”規(guī)劃思想，尺度宜人的校園空間、適于研究型大學(xué)“小班式”教學(xué)的教室、相對(duì)私密的可停留場(chǎng)所……也許該是我們找回的時(shí)候了。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞： 集約化； 校園規(guī)劃； 高校校園

中圖分類(lèi)號(hào)： TU984.14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2010）08-0067-02

高校新校區(qū)經(jīng)過(guò)幾年的大建設(shè)，因擴(kuò)招引起的學(xué)校校舍不足的情況已得到有效緩解。但由于土地資源的緊缺以及高校建設(shè)規(guī)模的壓縮，人們對(duì)集約式校園的呼聲日益漸高，以節(jié)約有限的土地資源并保證能夠提供盡可能多的高質(zhì)量建筑使用空間成為高校基建管理的重要課題。

一、 集約的含義

“集約”的概念原用于農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式的表述，就是指精耕細(xì)作，增加單位面積上的投入，以達(dá)到提高單位面積的產(chǎn)量，和“粗放”的概念相對(duì)。顯而易見(jiàn)，集約的內(nèi)涵當(dāng)中包括節(jié)約土地、空間資源，降低能源消耗等屬于節(jié)約觀念的內(nèi)容，但集約絕不僅僅等同于節(jié)約，還包含在硬環(huán)境上建構(gòu)群體秩序并完善單體形態(tài)，在軟環(huán)境上傳承校園文化并追求適度創(chuàng)新。

二、高校校園集約化發(fā)展的內(nèi)涵

在土地資源日益緊張的今天，高等教育自身的不斷發(fā)展對(duì)大學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)提出了更高要求，必須從以追求數(shù)量為主的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘焚|(zhì)為主的內(nèi)涵式發(fā)展，積極倡導(dǎo)集約化發(fā)展模式――從高效復(fù)合的空間概念出發(fā)，在占有有限的土地資源的前提下，研究具體的使用行為活動(dòng)與所需空間體積的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)空間進(jìn)行詳盡的立體劃分，通過(guò)綜合組織功能和高效復(fù)合空間的探索與設(shè)計(jì)，追求功能使用，優(yōu)化功能復(fù)合，形成緊湊、高效、有序、可持續(xù)的高校校園布局形式。

三、高校校園集約化發(fā)展模式的探析

（一）影響提高校園的功能與效率的因素

1. 土地利用率低

由于高等教育自1999年起的迅速擴(kuò)張，校園用地規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致了較為嚴(yán)重的粗放用地現(xiàn)象。我國(guó)內(nèi)地大學(xué)校園生均用地面積平均值為69平方米，100平方米左右的也不在少數(shù)，浙江大學(xué)達(dá)到133平方米，平均校園容積率不超過(guò)0.40。而美國(guó)人均占有國(guó)土面積最多，大學(xué)生均用地面積指標(biāo)大都在10平方米左右；在我國(guó)香港地區(qū)，由于土地資源嚴(yán)重缺乏，人口密度較大，大學(xué)生均用地面積則更少，基本都在10平方米以下，最少的香港理工大學(xué)則只有4.2平方米。通過(guò)這些數(shù)據(jù)的對(duì)比，必須承認(rèn)我國(guó)內(nèi)地目前大學(xué)生均用地面積指標(biāo)偏大，而生均用地面積指標(biāo)過(guò)大的直接后果是土地資源利用率低下，間接造成了對(duì)寶貴的土地資源的極大浪費(fèi)。

2. 布局的形式化

空間布局設(shè)計(jì)的任務(wù)，是要把一些物體或空間合理地布置在一個(gè)場(chǎng)地中，使它們滿(mǎn)足一定的尺寸與位置關(guān)系并能符合約束條件的限制。設(shè)計(jì)投標(biāo)單位為追求中標(biāo)，不重視實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，只片面追求設(shè)計(jì)成果的圖面效果和包裝。設(shè)計(jì)方案過(guò)于重視構(gòu)圖，總平面的形狀力求有象征意義，比如象龍、火箭等，采用直徑極大的圓來(lái)作為形式布局的組織系統(tǒng)，曲線(xiàn)、圓弧、放射線(xiàn)等構(gòu)圖手法被大量地使用，再加上一些如生態(tài)軸、人文軸、歷史軸等軸線(xiàn)的組織，采用象征意義和軸線(xiàn)本來(lái)并無(wú)不好，但如果僅以此作為設(shè)計(jì)的核心，而忽視甚至犧牲交通組織、建筑結(jié)構(gòu)及朝向等實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這就得不償失了。

3. 空間尺度過(guò)大

某些學(xué)校新校區(qū)的占地面積較大，為了構(gòu)圖的完整，規(guī)劃中追求大空間、大軸線(xiàn)、大廣場(chǎng)，如幾公頃的水面，上千米長(zhǎng)、上百米寬的景觀大道，數(shù)萬(wàn)平方米的廣場(chǎng)，完全超出人們步行距離的情況，顯得“不近人情”，如此的環(huán)境設(shè)計(jì)建成后，不僅造成土地資源浪費(fèi)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)比例失真，師生活動(dòng)其中，感覺(jué)并不自然，這與校園環(huán)境空間所需要的安寧、親切、宜人的氛圍相悖。

（二）高校校園建筑的集約化建設(shè)的思路

1. 建構(gòu)緊湊、合理的空間布局。

高校校園的規(guī)劃要體現(xiàn)現(xiàn)代化、集約化的特點(diǎn)。首先總體布局要滿(mǎn)足現(xiàn)代高校的功能使用要求，保證高校建筑空間環(huán)境與教育模式及其在今后的發(fā)展變化相適應(yīng)。既要有明確功能分區(qū)，又有教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生能方便地往返于兩區(qū)，又能領(lǐng)略到沿途優(yōu)美的校園景觀。現(xiàn)代校園的布局在總平面上更講究構(gòu)圖的藝術(shù)性和形式美，構(gòu)圖的藝術(shù)性和形式美也體現(xiàn)了各種功能有規(guī)律的合理組合，反映在布局上，則強(qiáng)調(diào)布局緊湊、張弛有致，富有節(jié)奏感和韻律感，簡(jiǎn)潔大方而又變化豐富。

2. 完善集聚性單體設(shè)計(jì)，并做到傳承文化，突出建筑特性。

校園內(nèi)空間的整合和學(xué)科的集群化必然帶來(lái)使用功能的集聚，突破了傳統(tǒng)校園建筑空間的彼此分離、孤立的特點(diǎn)，在同一建筑空間中將多種功能層次進(jìn)行并置和交疊，各功能單元的組合出現(xiàn)了多種功能并存的空間環(huán)境系統(tǒng)，走向了多層次多要素的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)。不同功能、不同形態(tài)、不同大小的空間集聚在一起，多元空間相互融合，實(shí)現(xiàn)空間效益的最大化，并為將來(lái)校園的發(fā)展留出足夠的余地。

大學(xué)的空間是一種文化的空間，是需要長(zhǎng)時(shí)間培育的空間，尤其扎根于地域的，大學(xué)校園應(yīng)在逐步有序的建設(shè)中，做到傳承文化，彰顯功能特性，并不失時(shí)代氣息。

3. 追求功能使用，并滿(mǎn)足一定時(shí)期可持續(xù)性發(fā)展需求。

校園建筑靈活性和通用性的不斷提高，許多功能單一、設(shè)備陳舊的建筑設(shè)施已不能適應(yīng)教學(xué)和科研的需求。校園建筑的功能空間使用的合理性和有效性需要仔細(xì)推敲，仔細(xì)審視和認(rèn)真思考建筑的規(guī)模、高度，平面的開(kāi)間和進(jìn)深尺寸，交通流線(xiàn)組織等設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

同時(shí)，這些不同使用目的的建筑其功能組織方式具有各自的獨(dú)特性，并且同種類(lèi)型的建筑之間由于使用者的不同要求也具有較大的差異。在思考教學(xué)用房應(yīng)該以多高為合適時(shí)，顯然大量人流集中使用的教學(xué)建筑不宜層數(shù)過(guò)多，但全國(guó)卻有很多教學(xué)綜合樓被設(shè)計(jì)成了高層，實(shí)際是只有低層部分才被用作教室，高層部分用于科研辦公。

4. 優(yōu)化功能復(fù)合，可拓互補(bǔ)，最大限度地提高校園建筑使用效率。

在校園建筑設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮建筑的靈活可變性和功能適應(yīng)性是提高使用功效的常用手段，在大的功能分區(qū)概念下進(jìn)行有效的功能復(fù)合是必要的。功能的模糊性、空間的多用性而要在設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行有效的功能復(fù)合。從單體建筑來(lái)看，許多大學(xué)校園建筑往往不是由單一的功能空間組成，如實(shí)驗(yàn)樓單體中設(shè)計(jì)局部教學(xué)、科研及辦公用房，更有助于科研及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)接，更大限度地提高使用效率。

四、阜陽(yáng)師范學(xué)院西湖校區(qū)集約化建設(shè)的實(shí)踐

阜陽(yáng)師范學(xué)院西湖校區(qū)總體規(guī)劃方案按2萬(wàn)名學(xué)生規(guī)模配置教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研、體育運(yùn)動(dòng)、生活設(shè)施、景觀主體等，同時(shí)要考慮與校本部結(jié)合，使圖書(shū)、資料、設(shè)備和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等資源互補(bǔ)而不重復(fù)。一次性規(guī)劃、分期進(jìn)行實(shí)施，同時(shí)為二期工程預(yù)留可持續(xù)發(fā)展的空間。

（一）西湖校區(qū)集約化建設(shè)的思路

1. 原始地形地貌保留與改造

西湖校區(qū)選址定位之后，基建處現(xiàn)場(chǎng)踏勘建筑基地，并專(zhuān)門(mén)測(cè)繪基地地形圖，幫助分析擬建基地的原始地形地貌，為開(kāi)展設(shè)計(jì)做好必要的鋪墊。針對(duì)低洼地勢(shì)和多處溝塘等不利因素，結(jié)合城市總體規(guī)劃，適當(dāng)平衡挖方和填方，對(duì)基地地形地貌進(jìn)行了適當(dāng)改造和調(diào)整，平整臨城市道路用地，與城市實(shí)現(xiàn)完好對(duì)接。

2. 功能配置與分區(qū)的整合

在集約理念的指導(dǎo)下，提出設(shè)計(jì)要求，在密切結(jié)合地形情況下，將整個(gè)校園分成三大功能區(qū)組團(tuán)，分別是：辦公教學(xué)區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)。其中辦公教學(xué)區(qū)包括公共教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、院系辦公、學(xué)校行政辦公、專(zhuān)業(yè)工作室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、圖書(shū)館等，屬于功能的高度整合；學(xué)生生活區(qū)包含了學(xué)生公寓、食堂、浴池及其他生活服務(wù)設(shè)施，方便學(xué)習(xí)、用餐、購(gòu)物、活動(dòng)的出行的同時(shí)也有利于管理；體育運(yùn)動(dòng)區(qū)包括局部集中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、體育館，便于學(xué)生分散式的休閑活動(dòng)。

3. 使用空間的高效挖掘

校園內(nèi)的土地存量不足，建筑的層數(shù)和容積率都受到一定的限制。在如此嚴(yán)格的限制條件下，要合理利用珍貴的土地資源，高效布局，得到盡量多的使用面積，同時(shí)要求具有良好的自然采光和通風(fēng)條件，增加可以使用房間數(shù)量。比如，在每一幢學(xué)生公寓單體中設(shè)計(jì)了下沉空間，考慮自行車(chē)停放、活動(dòng)室、自習(xí)室、書(shū)庫(kù)、機(jī)房等功能。從規(guī)劃布局和建筑設(shè)計(jì)的方法上實(shí)現(xiàn)了提高建筑的容積率，在不突破占地面積和限高的條件下得到了更多的有效面積，以達(dá)到土地資源的有效利用，具有廣泛的借鑒意義。

（二）西湖校區(qū)集約化建設(shè)的實(shí)踐

在西湖校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)的核心理念就是土地的集約利用和具有彈性的規(guī)劃模式，以期實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中綜合采用了多種集約化策略。

1. 低層高密策略

土地資源不可再生，可持續(xù)發(fā)展的建筑應(yīng)考慮節(jié)地，順應(yīng)時(shí)代的設(shè)計(jì)追求的是高效率和高效益。西湖校區(qū)容積率0.57，建筑密度30%，建筑由于緊湊型的布置和良好的空間組織達(dá)到低層高密度的效果，實(shí)現(xiàn)了土地的集約高效利用。

2. 集中布局策略

學(xué)生公寓、教學(xué)區(qū)的布局都采用了集中制布局的策略，形成了充分的集中布局，把公共教學(xué)樓、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、院系教學(xué)樓等統(tǒng)一布置于一幢綜合體建筑中，更有利于資源共享和學(xué)科交流。

3. 彈性生長(zhǎng)策略

摒棄傳統(tǒng)的“每學(xué)院一幢樓”的布局模式，采用通用型教學(xué)實(shí)驗(yàn)空間布局，既可適應(yīng)不同時(shí)期、不同學(xué)科的不同步發(fā)展，又有利于多學(xué)科的整合，符合彈性生長(zhǎng)的要求。同時(shí)由于采用了緊湊型和集中式的布局，預(yù)留了大片的發(fā)展用地，利于今后的擴(kuò)建要求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

鑒于上述，當(dāng)代節(jié)約型大學(xué)校園的空間消費(fèi)模式必須實(shí)現(xiàn)從粗放型開(kāi)發(fā)向集約型的利用的轉(zhuǎn)變，從而形成緊湊、合理的空間布局，在滿(mǎn)足功能的前提下，最大限度的節(jié)約利用土地，尊重原有地形，力求創(chuàng)造出新型集約化校園建筑與環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高峻，吳雅萍.合宜的人文尺度――大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)談[J].華中建筑，2003（6）.

篇4

——題記

一所大學(xué)的校園環(huán)境、整體景觀往往是這所大學(xué)留給眾人的第一印象。它可以體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)出學(xué)校的風(fēng)貌和特色，表現(xiàn)出學(xué)校的整體環(huán)境建設(shè)和空間格局分布，是整個(gè)院校對(duì)外的門(mén)面，是全校師生員工生活、教學(xué)、科研、工作的場(chǎng)所，是學(xué)校的重要載體和組成部分。

一、生態(tài)綠色校園的營(yíng)建

大學(xué)校園，早已不再僅僅是供天之驕子們學(xué)習(xí)求知的園地，它更是當(dāng)代大學(xué)生們生活、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、交友、彰顯個(gè)性的天地。單一的教與學(xué)的功能對(duì)于那些緊跟時(shí)尚潮流、追求生活品質(zhì)的年輕一代而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們需求的。在對(duì)一些高校的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的受調(diào)學(xué)生都認(rèn)為，一所理想的高校，除了有良好的教學(xué)水平和雄厚的師資力量以外，其校園環(huán)境的優(yōu)劣也是他們相當(dāng)重視的一個(gè)方面，他們希望在一個(gè)優(yōu)美、自然的生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。

與此同時(shí)，隨著人們生態(tài)憂(yōu)患意識(shí)的不斷加強(qiáng)，人們對(duì)于環(huán)境的重視程度和保護(hù)意識(shí)也不斷地提高。大學(xué)校園作為一個(gè)小環(huán)境同樣也受到了這樣大背景的影響，生態(tài)校園應(yīng)運(yùn)而生。

生態(tài)校園首先是綠色的。只有綠色能夠?qū)捄竦貙⑵渌@元素和諧統(tǒng)一地融合在一起。有了綠色的植物，便有了清晨在林蔭道間鍛煉、在綠樹(shù)叢中早讀的風(fēng)景；便有了春天早鶯在樹(shù)頂啁啾，夏日蟬兒在濃蔭里長(zhǎng)鳴的旋律；便有了仲秋丹桂飄香，銀冬白雪綴枝的美景，校園才能生動(dòng)起來(lái)。

1.校園綠化的作用

校園綠化與學(xué)校的整體規(guī)模、辦學(xué)類(lèi)型、地理位置、經(jīng)濟(jì)條件、自然條件等密切相關(guān)。因此，不同的校園其綠化設(shè)計(jì)內(nèi)容也各不相同,但都應(yīng)該發(fā)揮以下作用：

（1）可以為師生創(chuàng)造一個(gè)防風(fēng)避暑、美麗幽雅、景色怡人的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境；

（2）通過(guò)對(duì)校園的綠化美化，讓美麗的校園環(huán)境陶冶學(xué)生情操，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，豐富其學(xué)習(xí)生活，提高其學(xué)習(xí)興趣；（3）通過(guò)喬、灌、草的合理配置，勾勒出曲折美麗、蜿蜒起伏的林際線(xiàn)，為校園師生圍合出各個(gè)極富層次感的休息、文化娛樂(lè)和體育活動(dòng)的場(chǎng)所；

（4）通過(guò)校園內(nèi)大量的植物資源，可以豐富學(xué)生的自然知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)自然的能力。尤其大中專(zhuān)院校，這種作用更加明顯。豐富的樹(shù)種種群，通過(guò)掛牌標(biāo)明樹(shù)種，使整個(gè)校園成為植物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)園地。（圖1）

過(guò)去我國(guó)對(duì)于大學(xué)校園的規(guī)劃建設(shè)，受資金投入等多方面原因影響，往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能而較少考慮校園與環(huán)境、生態(tài)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)等諸多因素的關(guān)系。然而隨著越來(lái)越多的大學(xué)城、大學(xué)新校區(qū)的建設(shè)，各大高校開(kāi)始越來(lái)越重視其校園環(huán)境和生態(tài)建設(shè)。川大江安校區(qū)以“曲水環(huán)繞、綠島成蔭”為主題，著力構(gòu)建了一個(gè)活水公園式的生態(tài)園林校園。天津大學(xué)則力圖建設(shè)一座以水為主體的生態(tài)校園。浙江大學(xué)將“以水筑鎮(zhèn)，以水筑園”，在杭州西部打造一座占地8700畝的巨型“大學(xué)園林”。中國(guó)井岡山干部學(xué)院則充分利用原生態(tài)地形，依山而建，建筑與景觀穿插在延綿起伏的山脈間，生于自然，融于自然。（圖2，3，4）

越來(lái)越多的高校新校區(qū)開(kāi)始將綠色、生態(tài)、環(huán)保、健康等元素融入到校區(qū)的規(guī)劃建設(shè)中。其實(shí)所謂生態(tài)的，就是因地制宜的、破壞和改變最小的，越是生態(tài)的，就越是獨(dú)特和不可復(fù)制的。

生態(tài)校園還應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的。創(chuàng)建綠色生態(tài)校園，就是要將可持續(xù)發(fā)展的理念，落實(shí)到校園規(guī)劃和建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為大學(xué)的發(fā)展留下合理的空間。

2.生態(tài)校園綠化的特點(diǎn)

校園建設(shè)具有學(xué)校性質(zhì)多樣化、校舍建筑多樣化、師生員工集散性強(qiáng)及其所處地理位置、自然條件和歷史條件各不相同等特點(diǎn)。校園的綠化要根據(jù)自身的特點(diǎn)，因地制宜地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、精心施工，才能顯示出各自特色，并取得優(yōu)化效果。

（1）與學(xué)校的人文歷史和發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)

我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校眾多，其綠化除遵循一般的園林綠化原則之外，還要與學(xué)校性質(zhì)、級(jí)別、類(lèi)型相結(jié)合，即與該校教學(xué)、科研及實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)相結(jié)合。

（2）能融合統(tǒng)一多樣性的校園建筑

校園內(nèi)的建筑環(huán)境多種多樣，不同性質(zhì)、不同級(jí)別的學(xué)校其規(guī)模大小、環(huán)境狀況、建筑風(fēng)格各不相同。校園綠化要能創(chuàng)造出符合各種建筑功能的綠化美化的環(huán)境，使多種多樣、風(fēng)格不同的建筑形體統(tǒng)一在綠化的整體之中，并使人工建筑景觀與綠色的自然景觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到藝術(shù)性、功能性與科學(xué)性相協(xié)調(diào)一致。各種環(huán)境綠化相互滲透、相互結(jié)合，使整個(gè)校園不僅環(huán)境質(zhì)量好，而且有整體美的風(fēng)貌。

（3）能滿(mǎn)足師生員工的各項(xiàng)室外活動(dòng)

在校學(xué)生上課、訓(xùn)練、集會(huì)等活動(dòng)頻繁集中，需要有適合較大量的人流分散和聚集的場(chǎng)地。校園綠化要適應(yīng)這種特點(diǎn)，有一定的集散活動(dòng)空間，否則即使是優(yōu)美完好的園林綠化環(huán)境，也會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)學(xué)生活動(dòng)需要而遭到破壞。

（4）符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的高綠地指標(biāo)

一般高等院校內(nèi)，包括教學(xué)區(qū)、行政管理區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、教職工生活區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)和衛(wèi)生保健等功能分區(qū)，這些都應(yīng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)要求，進(jìn)行合理分配綠化用地指標(biāo)，統(tǒng)一規(guī)劃，認(rèn)真建設(shè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校目前綠地率已達(dá)10%，平均每人綠化用地已達(dá)4—6平方米，但按國(guó)家有關(guān)規(guī)定，要達(dá)到人均占有綠地7—11平方米，綠地率超過(guò)30%的目標(biāo)還有一定的差距。

3.綠色生態(tài)校園應(yīng)考慮的功能

（1）保護(hù)校園生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展

積極利用大學(xué)校園對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，為他們提供文化生活的交流場(chǎng)所，促進(jìn)城市文脈延續(xù)發(fā)展；同時(shí)運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)等方法，保護(hù)生物多樣性，節(jié)約使用不可再生資源。

（2）創(chuàng)建和發(fā)展大學(xué)校園生態(tài)公園

此舉可以為廣大師生提供一個(gè)愉悅身心的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)自然、生態(tài)教化國(guó)民的場(chǎng)所，從而提高大家的生態(tài)意識(shí)，建立良性循環(huán)的生態(tài)校園。

大學(xué)校園生態(tài)公園應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)理論，與校園以及城市綠地系統(tǒng)結(jié)合設(shè)計(jì)，成為城市綠地系統(tǒng)的一部分。在為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的同時(shí)，也具有一定的游覽觀賞價(jià)值，甚至是能給觀者以生態(tài)的體驗(yàn)并由此產(chǎn)生生態(tài)教化作用。

（3）始終貫徹景觀生態(tài)的設(shè)計(jì)理念

校園的生態(tài)景觀保護(hù)是將校園作為一個(gè)整體對(duì)待，以保護(hù)各種景觀元素為主要內(nèi)容，把保護(hù)景觀的多樣性、異質(zhì)性，建立合適的生物群落以及維持其生態(tài)穩(wěn)定性為目的。

（4）實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園生態(tài)管理

推崇從步行城市到步行校園，在校園規(guī)劃的時(shí)候就充分考慮到各個(gè)功能區(qū)之間的過(guò)渡與銜接，使僅靠步行與自行車(chē)即可方便出入各個(gè)區(qū)域。對(duì)于校區(qū)中的水體應(yīng)建立良性的循環(huán)系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)以及污水處理系統(tǒng)，做到處處體現(xiàn)生態(tài)、節(jié)能與環(huán)保。

二、生態(tài)人文校園的營(yíng)建

生態(tài)校園不僅僅體現(xiàn)在校園景觀的生態(tài)上，也同時(shí)體現(xiàn)在校園人文環(huán)境的建設(shè)上。大學(xué)自誕生以來(lái)，以建筑、園林綠化、雕塑、文化設(shè)施等構(gòu)成的校園景觀，處處體現(xiàn)著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、文化和精神，蘊(yùn)含有巨大的潛在教育功能。每所大學(xué)都有自己的創(chuàng)建、發(fā)展歷史和辦學(xué)理念，良好的校園景觀能給人一種精神上的感召，形成一種優(yōu)良的教與學(xué)的氛圍。生態(tài)人文校園的營(yíng)建就是要通過(guò)校園景觀建設(shè)來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、陶冶師生情操、凈化學(xué)子心靈、塑造優(yōu)秀的品格，使千萬(wàn)天之驕子步入大學(xué)殿堂就受到大學(xué)精神的無(wú)形感召、辦學(xué)理念的無(wú)聲召喚，成為學(xué)校精神的傳承和實(shí)踐者，是大學(xué)校園建設(shè)過(guò)程中不可忽視的一項(xiàng)工作。同時(shí)，人文校園，應(yīng)該是人性化的校園。校園的所有建筑及其設(shè)施應(yīng)該是人性化的，充滿(mǎn)人文關(guān)懷的。它不應(yīng)該是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，它不只是為了展示一種建筑的氣派或者是為了滿(mǎn)足視覺(jué)的美觀，而是應(yīng)該供每一個(gè)師生方便地使用。

建設(shè)人性化的校園，需要從了解人性開(kāi)始，知道作為一個(gè)人的各種需要：人們都需要交流，害怕孤獨(dú)；既需要運(yùn)動(dòng)，也需要休息；需要安全，同時(shí)也需要挑戰(zhàn)；需要走平坦的道路，也愛(ài)跋山涉水、穿越障礙；需要被人關(guān)注，同時(shí)也喜歡關(guān)注別人。只有當(dāng)我們用“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，從普通人的需要、生活、體驗(yàn)出發(fā)，只有當(dāng)我們建造的空間能讓人們駐足其中而不只是經(jīng)過(guò)的區(qū)域，這樣的設(shè)計(jì)和建造才能稱(chēng)之為人性化的校園。

三、如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園的生態(tài)化

1.慎重合理地進(jìn)行校區(qū)選址

現(xiàn)在隨著城市化的發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)校區(qū)都選址于城市郊區(qū)，那里有保留較好的原始自然生態(tài)，本身就對(duì)實(shí)現(xiàn)校園生態(tài)化提供了有利條件。

2.維持自然原生態(tài)，盡量減少對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞

新建校區(qū)勢(shì)必要在原生態(tài)環(huán)境上破土施工，對(duì)原有生態(tài)狀況的破壞不可避免，但可以進(jìn)行合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)，做好動(dòng)工前的調(diào)查研究和充分準(zhǔn)備，盡量減少對(duì)原生態(tài)的破壞。

3.因地制宜地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)

可結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡貏?shì)、植被覆蓋狀態(tài)等進(jìn)行校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這樣不僅可以節(jié)約建設(shè)成本，而且可以保護(hù)原生態(tài)。

4.利用獨(dú)一無(wú)二的基地自然環(huán)境塑造富于特色的校園個(gè)性景觀

大學(xué)校園被稱(chēng)為“象牙塔”，隨著校園郊區(qū)化的趨勢(shì)，大學(xué)的師生們與外界的接觸也比以往要少；相反，待在校區(qū)內(nèi)的時(shí)間增加。因此，校園的合理建設(shè)、生態(tài)化建設(shè)就更顯重要。

目前我國(guó)高校的校園建設(shè)對(duì)于生態(tài)理念的引入，多數(shù)僅僅停留在初級(jí)的層面?！吧鷳B(tài)”兩個(gè)字并不僅僅等于高綠化率和不污染環(huán)境，雖然這兩點(diǎn)是極具代表性和非常必要的，但“生態(tài)景觀校園”還有更深的內(nèi)涵，涉及到地域性、如何保護(hù)與節(jié)約自然成本、如何讓自然生態(tài)系統(tǒng)生生不息、循環(huán)相生，更好地為我們?nèi)祟?lèi)服務(wù)，以及如何讓自然元素在城市中體現(xiàn)等方面?！吧鷳B(tài)景觀大學(xué)”的建設(shè)還有待設(shè)計(jì)規(guī)劃工作者們付出更大的努力來(lái)共同實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)校園設(shè)計(jì);功能分區(qū);生態(tài);造景

大學(xué)校園設(shè)計(jì)是近年來(lái)隨著社會(huì)發(fā)展逐步興起的城市設(shè)計(jì)類(lèi)型之一，作為高級(jí)人才的培養(yǎng)基地，大學(xué)校園設(shè)計(jì)的首要任務(wù)在于保證學(xué)生安全舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，功能、流線(xiàn)等內(nèi)容的設(shè)計(jì)均以其為出發(fā)點(diǎn)加以布置。在強(qiáng)調(diào)物質(zhì)空間設(shè)計(jì)的同時(shí)，良好的校園場(chǎng)所感的塑造是更高層次的設(shè)計(jì)要求，各種生態(tài)要素與設(shè)施小品都可利用。大學(xué)校園的設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)可以從以下一些元素入手。

1.功能分區(qū)

大學(xué)校園的傳統(tǒng)功能布局主要由教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)以及教師生活區(qū)構(gòu)成。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)的辦學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的形式與場(chǎng)所不再局限于教室與課堂，而擴(kuò)展至整個(gè)校園乃至社會(huì)之中，現(xiàn)在大學(xué)校園的功能分區(qū)呈現(xiàn)出區(qū)域互動(dòng)的特點(diǎn)，主要有:

(1)與校園外部空間的互動(dòng)

現(xiàn)代大學(xué)校園設(shè)計(jì)普遍具有很高的開(kāi)放度，如將體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、圖書(shū)咨資訊中心等設(shè)置在校園周?chē)徑鞘械牡缆飞?，并開(kāi)設(shè)單獨(dú)的出入口，以利于臨近社區(qū)群眾共享文化資源。再如科技產(chǎn)業(yè)是社會(huì)從大學(xué)教育中受益，同時(shí)大學(xué)理論又在社會(huì)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，因而校園的實(shí)踐教學(xué)區(qū)在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮其位置便于社會(huì)交流，同時(shí)在面積和規(guī)模上還應(yīng)留出一定的預(yù)留用地，以便于以后的進(jìn)一步發(fā)展。

(2)校園內(nèi)部區(qū)域的互動(dòng)

在形成一定功能分區(qū)的前提下，局部分區(qū)內(nèi)部也提倡進(jìn)行適度的功能混雜處理，如生活區(qū)中配置融教育、文體活動(dòng)于一體的文化中心，教學(xué)區(qū)內(nèi)設(shè)置咖啡館、快餐店等生活服務(wù)設(shè)施等等，從而構(gòu)成更加人性化的校園功能空間，更好地為師生員工服務(wù)。

2.交通組織

現(xiàn)代校園設(shè)計(jì)中“步行優(yōu)先，人車(chē)分離”的思想得到了廣泛的引用，通常將校園主體、建筑群和核心區(qū)安排為步行優(yōu)先區(qū)，自行車(chē)流作限制通行，機(jī)動(dòng)車(chē)交通和停車(chē)則安排在核心區(qū)外圍，從而形成一個(gè)安靜、安全、充滿(mǎn)校園學(xué)術(shù)氛圍的環(huán)境。與此同時(shí)，多樣化的景觀視覺(jué)效果也逐步成為道路設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)，為此，現(xiàn)代大學(xué)校園的路網(wǎng)結(jié)構(gòu)常常突破傳統(tǒng)校園橫平豎直的棋盤(pán)格局，而通過(guò)道路類(lèi)型上的點(diǎn)(廣場(chǎng))線(xiàn)(道路)結(jié)合，線(xiàn)型上的曲直變化，避免路網(wǎng)架構(gòu)單純的交通功能，形成豐富的景觀體驗(yàn)。

3.景觀與生態(tài)設(shè)計(jì)

這是當(dāng)代大學(xué)校園設(shè)計(jì)最為核心的要素，在科學(xué)確定校園生態(tài)建設(shè)宏觀策略的前提之下，可以著手于校園內(nèi)部生態(tài)與系統(tǒng)的維系與創(chuàng)造，即運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)的方法，通過(guò)河流、濕地、林木、廣場(chǎng)、人工綠化等多種生態(tài)景觀的保護(hù)改造與新建，形成良好的自然環(huán)境，減少外圍環(huán)境壓力。通過(guò)對(duì)土地水文、地質(zhì)地貌、生物等特征地分析，通常選取的自然環(huán)境因子包括河流、地表水、植被等，大學(xué)校園參照我國(guó)著名高校規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)家何靜堂院士的分析，校園內(nèi)部的生態(tài)設(shè)計(jì)可以從三方面入手:

(1)校園中央生態(tài)區(qū)

這是校園中規(guī)模相對(duì)較大且最具有自然環(huán)境代表性的生態(tài)區(qū)域，通常以保護(hù)局部改造的自然山丘、水系原貌為主體，穿插以廣場(chǎng)、步道等人工景點(diǎn)，構(gòu)成校園生態(tài)環(huán)境的主場(chǎng)所。目前，中央生態(tài)區(qū)正由低層、高密向著低密、高容、立體化等方向發(fā)展，而中央生態(tài)區(qū)還可根據(jù)人們環(huán)境行為的需要，通過(guò)植物、小品、臺(tái)階、鋪地等多種手法劃分出不同的空間領(lǐng)域，進(jìn)一步放大這一區(qū)域的生態(tài)性和使用性的結(jié)合。

(2)群體組團(tuán)生態(tài)區(qū)

這主要指建筑物(群)之間的庭院空間，應(yīng)在保留樹(shù)木、水體的基礎(chǔ)上，根據(jù)建筑物的相對(duì)位置與圍合方式加以布局，增設(shè)草坪、花壇、座凳、樓閣等景觀元素，形成校園中相對(duì)靜謐的生態(tài)次空間。例如香港中文大學(xué)便是充分利用校園地勢(shì)造景的代表，其山地建筑通過(guò)利用舒緩斜坡和臺(tái)階將步行空間內(nèi)的人流自然導(dǎo)入一個(gè)下沉的廣場(chǎng)，這個(gè)廣場(chǎng)是由邵逸夫樓與歷樹(shù)熊科學(xué)館底層架空的空間向外延伸形成的，非常安靜。而從小廣場(chǎng)向西南一轉(zhuǎn)，便是港大的中心，中山階、中心花園和中山廣場(chǎng)以及周?chē)ㄖ餐M成了一個(gè)高低錯(cuò)落的臺(tái)地空間。(圖一)

(3)建筑內(nèi)部生態(tài)空間

該部分隸屬于建筑內(nèi)部與表面，幾乎全部由人工景觀構(gòu)成，旨在通過(guò)室內(nèi)環(huán)境的室外化，使師生充分感受到自然的親切與舒適，如中庭綠化、屋頂綠化、平臺(tái)綠化、廊道綠化等，都是屬于該范疇。而校園的各種環(huán)境小品也可以成為不錯(cuò)的文化傳遞者，將學(xué)校曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件與出現(xiàn)的人物濃縮成紀(jì)念碑與雕塑，通過(guò)他們來(lái)傳達(dá)校園的歷史與傳統(tǒng)。

大學(xué)校園的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但只要我們?cè)诜e極總結(jié)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)精華的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，善于從建筑、道路、生態(tài)等多個(gè)層次進(jìn)行構(gòu)想，相信我們的設(shè)計(jì)水平，一定可以邁上更高的發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]王旭、魏樂(lè)，大學(xué)設(shè)計(jì)場(chǎng)相關(guān)研究[J]社區(qū)，2008.25(2).7-13

[2]吳殿廷，園林藝術(shù)的影響力[M]北京，北京師范大學(xué)出版社，2009.10.1

篇6

    關(guān)鍵詞 大學(xué)校園城市化 生態(tài)影響 生態(tài)功能

    科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與國(guó)家、民族的興衰存亡休戚相關(guān),而科技發(fā)展依賴(lài)人才的求是創(chuàng)新、建設(shè)高水平的大學(xué)是關(guān)鍵。武漢大學(xué)具有當(dāng)前我國(guó)大學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的、若干校園迅速集聚并形成城市化的典型特點(diǎn),其生態(tài)化代表特征使其在探索高校建設(shè)上具有較強(qiáng)借鑒的現(xiàn)實(shí)意義。

    1 大學(xué)校園城市化引發(fā)新的生態(tài)問(wèn)題

    大學(xué)校園城市化將高等教育從原有城市相對(duì)分散的地域中剝離并重新集聚,迅速改變了原有城市郊區(qū)的生態(tài)面貌,并引發(fā)城市開(kāi)始新一輪的擴(kuò)張。

    1.1 武漢大學(xué)城市化的生態(tài)表象

    “求知在武大,成才在珞珈”,具有百余年歷史的武漢大學(xué)校園環(huán)擁珞珈山。宮殿式的建筑群布局精巧,這與現(xiàn)代生態(tài)建筑不謀而合。武漢大學(xué)不但是世界上最美麗的大學(xué)之一,而且學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、師資力量雄厚、育人環(huán)境優(yōu)美,是國(guó)內(nèi)外有廣泛影響的高等學(xué)府。

    綜合性的武漢大學(xué)在功能和空間上表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)的城市化,一方面是大學(xué)校園原有的如后勤、居住及附屬的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育等功能向社會(huì)轉(zhuǎn)移;另一方面,教育自身的發(fā)展要求大學(xué)校園向城市提供開(kāi)放空間,由為國(guó)家培養(yǎng)干部轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)人才,形成城市的教育中心。

    1.2 迅速改變?cè)谐鞘薪Y(jié)構(gòu),引發(fā)新一輪擴(kuò)張

    當(dāng)前大學(xué)校園城市化進(jìn)程的內(nèi)因是我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展,從19世紀(jì)90年代高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái),大學(xué)在校生迅速增加,大學(xué)無(wú)法在城市中滿(mǎn)足擴(kuò)招對(duì)增加土地的要求,因而轉(zhuǎn)向近郊區(qū)、遠(yuǎn)郊區(qū)。大學(xué)校園城市化是城鎮(zhèn)生態(tài)空間發(fā)展過(guò)程中離散性的表現(xiàn),城市的教育功能從城市中離散出去,形成新的城市生態(tài)區(qū)域核心。

    城鎮(zhèn)生態(tài)空間理論認(rèn)為,空間結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和空間受到干擾的程度成反比,同時(shí)生態(tài)空間是時(shí)間和空間耦合的結(jié)果。大學(xué)校園城市化使得原有市郊迅速成為城市的一個(gè)區(qū)域(教育)中心。由于這種城市化過(guò)程是在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的,大規(guī)模項(xiàng)目迅速改變了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)面貌,大學(xué)園區(qū)的生態(tài)空間具有高度的不穩(wěn)定性。

    大學(xué)城帶動(dòng)園區(qū)房地產(chǎn)、科研、中小學(xué)教育、旅游等相關(guān)產(chǎn)業(yè)集聚,從而可能形成城市新的教育中心。如各大高校在新建的分校:武漢大學(xué)東湖分校、華中師范大學(xué)漢口分校等,引發(fā)城市新一輪擴(kuò)張。這些迅速帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)繁榮,同時(shí)也給原有環(huán)境帶來(lái)巨大的生態(tài)壓力。

    2 大學(xué)校園城市化的生態(tài)系統(tǒng)

    在城市生態(tài)系統(tǒng)中,大學(xué)校園作為一個(gè)獨(dú)特的子系統(tǒng)應(yīng)考慮以下功能:

    2.1 保護(hù)城市生態(tài)系統(tǒng)的多樣性,有利于城市可持續(xù)發(fā)展

    保護(hù)城市環(huán)境敏感區(qū)域,特別是市郊邊緣地帶這些對(duì)城市生態(tài)系統(tǒng)具有特殊意義的區(qū)域,以提高城市生態(tài)系統(tǒng)的異質(zhì)性。具體而言,當(dāng)前應(yīng)積極利用大學(xué)校園對(duì)大學(xué)生和城市居民進(jìn)行生態(tài)教育;為大學(xué)這個(gè)文化社區(qū)提供交流場(chǎng)所,促進(jìn)城市文脈延續(xù)發(fā)展;同時(shí)運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)等方法,保護(hù)生物多樣性,節(jié)約使用不可再生資源。

    2.2 教育——建設(shè)大學(xué)校園生態(tài)公園

    生態(tài)發(fā)展就是要讓現(xiàn)在的資源足夠滿(mǎn)足當(dāng)代和后代的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前人們普遍缺乏生態(tài)意識(shí),設(shè)立大學(xué)校園生態(tài)公園的主要目的是為了提供愉悅身心的學(xué)習(xí)環(huán)境,和體驗(yàn)自然、生態(tài)教化國(guó)民的場(chǎng)所,從而提高大家的生態(tài)意識(shí),建立良性循環(huán)的生態(tài)校園。因此,探索建設(shè)生態(tài)校園具有積極意義。

    城市生態(tài)公園的小型化使得大學(xué)生態(tài)校園建設(shè)成為可能。武漢大學(xué)優(yōu)美的自然環(huán)境,與民族風(fēng)格的建筑群體和詩(shī)情畫(huà)意般的園林藝術(shù)融為一體,構(gòu)成了古樸、幽雅、寧?kù)o、舒適的校園,是造就千萬(wàn)優(yōu)秀學(xué)子的理想園地,具有極高的人文與自然景觀價(jià)值。

    大學(xué)校園生態(tài)公園應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)理論,與校園以及城市綠地系統(tǒng)結(jié)合設(shè)計(jì),成為城市綠地系統(tǒng)的一部分,珞珈校園就是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)名勝東湖風(fēng)景區(qū)范圍。以往大學(xué)校園公園強(qiáng)調(diào)的是可游、可賞以及為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,大學(xué)校園生態(tài)公園也具有一定的旅游觀賞價(jià)值,但更強(qiáng)調(diào)的是看者的生態(tài)體驗(yàn)以及由此產(chǎn)生的生態(tài)教化作用。2.3 景觀生態(tài)——嵌合體、塊區(qū)、廊道、基質(zhì)

    生物學(xué)者認(rèn)為:“在環(huán)境日益人工化的情形下,仍然可以通過(guò)林地、綠帶、水系等的巧妙布置來(lái)保持高水平的生物多樣性,總體規(guī)劃不但應(yīng)考慮環(huán)境優(yōu)美和經(jīng)濟(jì)效益,也應(yīng)考慮生物種類(lèi)的保護(hù)”。校園的生態(tài)景觀保護(hù)是將校園作為一個(gè)整體對(duì)待,以保護(hù)各種景觀元素為主要內(nèi)容,把保護(hù)景觀的多樣性、異質(zhì)性、建立合適的生物群落以及維持其生境穩(wěn)定性為目的。

    各種嵌合體都由塊區(qū)、廊道和基質(zhì)三種要素結(jié)合而成。在大學(xué)校園中,海星狀的形態(tài)是比較合適的,其中心是一個(gè)具有自然植被的大塊區(qū),其作用是保護(hù)校園地下蓄水層和相應(yīng)的地下水系統(tǒng)、保持生物多樣性,并為大多數(shù)需要廣闊空間的動(dòng)物提供棲息地和逃逸掩護(hù),同時(shí)它還能夠保留各種自然的景觀,讓校園更加近似自然。海星的觸角端部是小塊區(qū),這些小塊區(qū)形成群體,具有“腳踏石”的功能,有利于物種之間的活動(dòng)。同時(shí)小塊區(qū)還能夠容納某些不適合在大型塊區(qū)生存的物種,并產(chǎn)生許多生態(tài)效益。大塊區(qū)和小塊區(qū)之間用廊道連接,以利于物種的傳播。

    武漢大學(xué)校園內(nèi)有豐富多彩的植物體系和珍稀植物,使其成為一個(gè)天然的植物園。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),園內(nèi)就有種子植物120科、558屬、800多種,其中屬于珍稀瀕危的植物有11科17種。校園內(nèi)形成各有特色和情趣的櫻園、梅園、楓園、桂園等,尤其是櫻園,以日本櫻花為主,收集了早櫻和垂枝櫻等共6種10余個(gè)佳品的櫻花,花色豐富,絢麗多彩,枝干多異且花期不同。每當(dāng)寒冬過(guò)后,梅花凋謝之時(shí),早櫻開(kāi)放,繼而日本櫻花、垂枝櫻花、晚櫻等開(kāi)放。盛開(kāi)時(shí)節(jié),櫻園酷似花的海洋,成千上萬(wàn)游客慕名而至,留連觀賞,如醉如癡,大有“三月賞櫻唯有武大”的意趣。  

    2.4 管理——大學(xué)校園生態(tài)管理

    生態(tài)校園的管理主要集中在幾個(gè)方面:交通、資源利用(水利能源等)、垃圾、校園小氣候環(huán)境質(zhì)量、大學(xué)社區(qū)參與、生態(tài)課程教育、培育可持續(xù)發(fā)展倫理觀、師生健康與安全。具體如下:

    2.4.1 步行 +自行車(chē)——從步行城市到步行校園

    武漢大學(xué)鼓勵(lì)在校園里使用自行車(chē)和步行,限制機(jī)動(dòng)交通。歐美自行車(chē)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)在大學(xué)校園取得成功:如劍橋大學(xué)園區(qū)、牛津大學(xué)園區(qū)(人口為15萬(wàn))和諾丁漢大學(xué)園區(qū)(人口為25萬(wàn))等大學(xué)園區(qū)。牛津大學(xué)校園區(qū)專(zhuān)門(mén)設(shè)有自行車(chē)道,在次要交叉口自行車(chē)道是連續(xù)的。在我國(guó),大學(xué)校園內(nèi)自行車(chē)使用已經(jīng)很普及,在大學(xué)校園規(guī)劃中針對(duì)自行車(chē)的停放、交通、安全進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,將有助于改善校園的整體生態(tài)環(huán)境。

    2.4.2 紙——回收和無(wú)紙化辦公

    在武漢大學(xué)校園中,最普通的資源可能就是紙了,相應(yīng)的在大學(xué)校園中紙的浪費(fèi)也很普遍。學(xué)校普及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以降低紙的使用量,此外設(shè)立專(zhuān)門(mén)的紙回收利用體系,鼓勵(lì)紙的重復(fù)使用、雙面使用等有效辦法以減少紙消耗。

    2.4.3 可重復(fù)利用資源及垃圾減量、分類(lèi)和回收

    武漢大學(xué)鼓勵(lì)選用可回收或可重新利用的物品,鼓勵(lì)辦公中盡量使用大頭針以替代一次性的訂書(shū)釘,鼓勵(lì)大學(xué)生使用二手教材和生活用品。設(shè)立二手交易市場(chǎng),在武漢大學(xué)圖書(shū)館門(mén)口經(jīng)常有高年級(jí)的學(xué)生將自己生活學(xué)習(xí)用品擺成地?cái)?在輕松友好的氣氛中,大家都神清氣爽地進(jìn)行交易。

    武漢大學(xué)早期建筑以其獨(dú)特而珍貴的歷史價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值,被國(guó)務(wù)院公布為第五批全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。對(duì)這些老建筑進(jìn)行內(nèi)部功能改造,外部修舊如新,而非簡(jiǎn)單的拆建,既保護(hù)了藝術(shù)文化價(jià)值,又延長(zhǎng)了建筑使用壽命。

    對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi),有害垃圾獨(dú)立處理。

    2.4.4 水資源

    大學(xué)校園水資源的利用和保護(hù)有以下幾個(gè)方面:

    (1)水文系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)。加利福尼亞大學(xué)在其生態(tài)校園建設(shè)中提出,應(yīng)保持水文系統(tǒng)(地表水、地下水)的生態(tài)功能。在向城市補(bǔ)充地下水的工作中,日本早稻田大學(xué)校園中采用了滲水性混凝土和瀝青道路,以及利用中水灌溉花木等。向城市補(bǔ)充地下水有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。北京由于地下水開(kāi)采過(guò)度,無(wú)地下水區(qū)域已形成漏斗狀,地表局部下陷。水上城市威尼斯也是由于地下水開(kāi)采過(guò)度,整個(gè)城市持續(xù)下陷,不得已又往地下注水阻止下陷。這些都是值得我們思考的教訓(xùn)。

    (2)德國(guó)的科洛利納大學(xué)校園的雨水系統(tǒng)具有借鑒意義。2000年該校投資1 000萬(wàn)美元建設(shè)雨水設(shè)施,她沒(méi)有象以往那樣加大排水管來(lái)排走雨水,而是設(shè)法將雨水留在校園里,既可以補(bǔ)充地下水,同時(shí)還恢復(fù)了校園的—個(gè)河谷生態(tài)。具體做法是:沿著校園道路兩旁設(shè)滲水壕溝并植樹(shù)涵水、以植物覆蓋代替草地、在宜林地造林、建造雨水花園和溪流、屋頂綠化等。

篇7

關(guān)鍵詞：生態(tài)美學(xué)；校園景觀；城市景觀；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：J59文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2010）24-0136-02

一、生態(tài)美學(xué)

（一）生態(tài)美學(xué)觀念

“自然生態(tài)環(huán)境的破壞最終將導(dǎo)致整個(gè)人類(lèi)文明的衰敗。隨著人類(lèi)生態(tài)意識(shí)的覺(jué)醒和可持續(xù)發(fā)展方針的確立，新的人類(lèi)文明的曙光已經(jīng)出現(xiàn)，這便是人與自然和諧共生的時(shí)代。而在人的生態(tài)意識(shí)和生態(tài)價(jià)值觀中，生態(tài)審美意識(shí)和生態(tài)美學(xué)觀則是其重要組成部分?！?/p>

生態(tài)美學(xué)是一個(gè)新興跨學(xué)科性的應(yīng)用學(xué)科，它是在當(dāng)代生態(tài)危機(jī)與文化危機(jī)背景下產(chǎn)生的。生態(tài)美學(xué)以生態(tài)文化觀、生態(tài)世界觀為指導(dǎo)，以自然美、生態(tài)美、技術(shù)美等范疇的確立為核心，以人的生活方式、生活觀念和生存環(huán)境的生態(tài)審美創(chuàng)造為宗旨，以人與自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的和諧共生及互融統(tǒng)一為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)完滿(mǎn)人生的審美理想與人生境界。生態(tài)美學(xué)的哲學(xué)思想是“天人合一”，“天人皆物、人效法天、天人調(diào)諧”，主張人類(lèi)應(yīng)當(dāng)以自然為精神家園，人應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)大自然，與自然及萬(wàn)物和諧相處，共生共榮，在人與自然之間建立起倫理的、美學(xué)的價(jià)值關(guān)系。

（二）生態(tài)美學(xué)產(chǎn)生意義

生態(tài)美學(xué)的研究，是以當(dāng)代生態(tài)文化觀念對(duì)相應(yīng)審美現(xiàn)象的再認(rèn)識(shí)，它把人類(lèi)歷史上自發(fā)形成的生態(tài)審美觀，提高到一種理性的自覺(jué)，由此形成生態(tài)美這一特定的審美范疇。生態(tài)美首先體現(xiàn)了主體的參與性和主體與自然環(huán)境的依存關(guān)系，是由人與自然的生命關(guān)聯(lián)而引發(fā)的一種生命的共感與歡歌，它是人與大自然的生命和弦，而并非自然的獨(dú)奏曲。

審美是以人的社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的人類(lèi)文化生存方式和精神境界，它是人的生命活動(dòng)向精神領(lǐng)域的拓展和延伸，生態(tài)審美觀正是以生態(tài)觀念為價(jià)值取向而形成的審美意識(shí)，它體現(xiàn)了人對(duì)自然的依存和人與自然的生命關(guān)聯(lián)。生態(tài)美學(xué)的確立，把人們的生態(tài)意識(shí)植根于人的情感生活之中，又把自發(fā)萌生的生態(tài)審美經(jīng)驗(yàn)上升到美學(xué)理論的層次。這不論對(duì)于美學(xué)研究，還是對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)，都具有深刻的意義生態(tài)美學(xué)，是以生態(tài)價(jià)值觀為取向?qū)徝垃F(xiàn)象和規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，又是以人的生態(tài)過(guò)程和生態(tài)系統(tǒng)為對(duì)象的美學(xué)研究。它以人對(duì)生命活動(dòng)的審視為邏輯起點(diǎn)，以人的生存環(huán)境和生存狀態(tài)為軸線(xiàn)而展開(kāi)，體現(xiàn)了對(duì)人的生命的現(xiàn)實(shí)關(guān)注和終極關(guān)懷。

二、校園景觀的生態(tài)化研究

（一）校園景觀設(shè)計(jì)的學(xué)理背景及目標(biāo)

景觀的內(nèi)涵是復(fù)雜而深刻的，可分為三個(gè)層次：一是景觀的形態(tài)，組成景觀形態(tài)各要素要符合人們的視覺(jué)審美；二是景觀的生態(tài)性，景觀應(yīng)能達(dá)到人與自然生態(tài)環(huán)境的整體協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展；三是景觀的文化性，景觀是自然及人類(lèi)發(fā)展在大地上的烙印，是人類(lèi)文化和理想的載體，是景觀的最高層次。大學(xué)校園景觀是大學(xué)校園人的精神與思想文化狀態(tài)及其所處的物質(zhì)條件的綜合體現(xiàn)，是校園文化的積淀，也是景觀內(nèi)涵三個(gè)層次的有機(jī)的統(tǒng)一。

“城市規(guī)劃和建設(shè)中的生態(tài)設(shè)計(jì)反映了人類(lèi)的一個(gè)新的夢(mèng)想，一種新的美學(xué)觀和價(jià)值觀：人與自然的真正的合作與友愛(ài)的關(guān)系?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)人的行為需要及其規(guī)律的研究，校園中的人與外部環(huán)境的相互關(guān)系，對(duì)自然的存在與生長(zhǎng)規(guī)律研究找出一條向可持續(xù)、美麗而有特色的校園景觀發(fā)展的道路。大學(xué)校園景觀規(guī)劃應(yīng)該在生態(tài)觀念的指導(dǎo)下從所在城市的背景、校園的文化背景以及地形、地貌的特征出發(fā)，更多地注重校園生態(tài)景觀和開(kāi)放交流空間的營(yíng)造，達(dá)到生物的循環(huán)再生，突出生態(tài)，積極營(yíng)造人與自然和諧共存的環(huán)境，創(chuàng)造校園的人文環(huán)境，傳承學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)校園景觀的可持續(xù)發(fā)展。

（二）校園景觀生態(tài)特征

按照景觀塑造過(guò)程中的人類(lèi)影響強(qiáng)度，景觀可分為自然景觀、經(jīng)營(yíng)景觀與人工景觀。校園景觀主要由人工景觀構(gòu)成，它常常具有如下特點(diǎn)：

1、大量的人工建筑物成為景觀的基質(zhì)而完全改變了原有的地面形態(tài)和自然景觀；

2、人類(lèi)系統(tǒng)成為景觀中主要的生態(tài)組合，大強(qiáng)度的能流、物流通過(guò)景觀，不再構(gòu)成封閉景觀系統(tǒng)；

3、整個(gè)復(fù)合系統(tǒng)的易變性和不穩(wěn)定性相應(yīng)增大，人類(lèi)所創(chuàng)造的特殊的住處流滲透到一切過(guò)程，許多原有的自然規(guī)律正在經(jīng)受新的檢驗(yàn)；

4、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)于景觀有著廣泛而深刻的影響。

可歸納出作為人工景觀的校園景觀所具備的一些特征：景觀空間布局的規(guī)則化；建筑物的分布改變了原有地面形態(tài)和自然景觀；大強(qiáng)度人流、交通流通過(guò)景觀空間，造成景觀系統(tǒng)的相對(duì)開(kāi)放；人的活動(dòng)及所創(chuàng)造的信息流滲透到環(huán)境中，影響著景觀并賦予其文化特質(zhì)和視覺(jué)多樣化。

三、中國(guó)生態(tài)校園未來(lái)發(fā)展建設(shè)的思考

（一）針對(duì)性的進(jìn)行生態(tài)化建設(shè)

生態(tài)系統(tǒng)的自我組織和優(yōu)化能力乃是長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果，生態(tài)系統(tǒng)這一極為復(fù)雜、性能完善、多級(jí)結(jié)構(gòu)的大系統(tǒng)，為景觀生態(tài)設(shè)計(jì)提供了樣本。中國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情是,高校急劇擴(kuò)招,各高校或改建、擴(kuò)建原有校區(qū),或購(gòu)置大面積土地興建新校區(qū)。然而,經(jīng)濟(jì)原因、土地面積、歷史條件、自然資源等因素限制重重。所以，針對(duì)校園的不同情況,因地制宜地、有針對(duì)性的進(jìn)行生態(tài)化建設(shè)是非常必要的。

比如說(shuō)，老校區(qū)的改建,在能源系統(tǒng)的改造上存在著較大的難度,所以改造時(shí)可以趨于景觀上的彌補(bǔ)；在興建新景觀的同時(shí),對(duì)校內(nèi)的舊建筑進(jìn)行修復(fù),進(jìn)一步完善功能；加強(qiáng)綠化美化工作這樣舊景翻新可以節(jié)省部分資金,同時(shí)還延續(xù)了校園文脈。而新校區(qū)的規(guī)劃建設(shè)常常面臨周期短的難題,可以?xún)A向于塑造一個(gè)簡(jiǎn)潔、明晰、具有適度彈性的校園整體結(jié)構(gòu),并且要注意文脈的延續(xù)性，把精力投入一些高、新、智能技術(shù)的開(kāi)發(fā)引進(jìn)上。但是不論老校區(qū)還是新校區(qū),當(dāng)校園景觀建設(shè)初具規(guī)模時(shí),都需要啟動(dòng)系統(tǒng)化的生態(tài)管理,做好生態(tài)校園的維護(hù)、保持與深入發(fā)展工作。

針對(duì)傳統(tǒng)工作中形成的長(zhǎng)期的生態(tài)利益的問(wèn)題，和生態(tài)水短缺之間存在的沖突，目前的研究缺少一個(gè)明確的概念。針對(duì)學(xué)校地域特點(diǎn),對(duì)于景觀用水的收集和利用模式進(jìn)行了探索,更好地貫徹生態(tài)設(shè)計(jì)的思想,將生態(tài)理念融入到景觀的全壽命周期之中,特別是有利于管理和維護(hù),提升校園景觀環(huán)境和學(xué)生生活質(zhì)量，為推廣應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的水景觀建設(shè)提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的做好生態(tài)校園景觀的規(guī)劃，促進(jìn)不同有機(jī)體之間的協(xié)調(diào)共生。

（二）校園規(guī)劃與城市規(guī)劃有機(jī)結(jié)合

“景觀與城市的生態(tài)設(shè)計(jì)反映了人類(lèi)的一個(gè)新的夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想就是自然與文化、設(shè)計(jì)的環(huán)境與生命的環(huán)境，美的形式與生態(tài)功能的真正全面地融合。它要讓公園不再是孤立的城市中的特定用地，而是讓其消融。進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)；它要讓自然參與設(shè)計(jì)；讓自然過(guò)程伴依每一個(gè)人的日常生活；讓人們重新感知、體驗(yàn)和關(guān)懷自然過(guò)程和自然的設(shè)計(jì)。”

開(kāi)放是一切有機(jī)體在生態(tài)圈中與環(huán)境協(xié)調(diào)、交流的基礎(chǔ)，是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境變化，保持可持續(xù)生機(jī)和活力的基礎(chǔ)，是其不斷進(jìn)化所必備的結(jié)構(gòu)特征。校園應(yīng)該成為生態(tài)教育國(guó)民的場(chǎng)所,從而提高大家的生態(tài)環(huán)保意識(shí),建立良性循環(huán)的生態(tài)校園。這就要求學(xué)校的景觀設(shè)計(jì)營(yíng)造出對(duì)社會(huì)開(kāi)放的空間,建立開(kāi)放的模式。中國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)校園規(guī)劃, 為了保持大學(xué)師生寧?kù)o的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,往往是由實(shí)體墻劃定明確的領(lǐng)域,較少考慮大學(xué)周邊環(huán)境的規(guī)劃,忽略了大學(xué)師生在校園周邊的活動(dòng),忽略了社區(qū)與校園活動(dòng)互相影響的事實(shí)?！白⒅卮髮W(xué)校園空間與城市空間的互動(dòng)關(guān)系,尤其是城市中的大學(xué)，無(wú)論是功能還是空間結(jié)構(gòu)都應(yīng)成為城市社會(huì)的一個(gè)有機(jī)組成部分,并且對(duì)于城市社會(huì)應(yīng)有充分的開(kāi)放度?！苯栌鑵伪蠼淌诘拇髮W(xué)校園空間持續(xù)成長(zhǎng)的原理及規(guī)劃方法,我們可以考慮把校園與城市有機(jī)結(jié)合,將校園規(guī)劃列入城市規(guī)劃之中。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)生態(tài)校園的研究尚處在起步階段,國(guó)外生態(tài)校園的建設(shè)已逐步發(fā)展,國(guó)內(nèi)由于種種原因還剛剛被認(rèn)同。生態(tài)校園的發(fā)展在于設(shè)計(jì)師的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，在于學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注與支持,希望不久的將來(lái),可以看到生態(tài)校園造福于師生,造福于社會(huì)。

篇8

隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求發(fā)生改變，來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素影響著他們的心理健康。作為學(xué)生在校園戶(hù)外活動(dòng)的載體，高校外部空間不僅要滿(mǎn)足大學(xué)生的生理需求，也要保證心理需求，為預(yù)防和治療大學(xué)生心理疾病起到較好的輔助作用。因此，基于大學(xué)生心理健康下的高校外部空間營(yíng)造十分重要。本文通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)外高校外部空間設(shè)計(jì)、大學(xué)生心理健康、空間對(duì)心理影響三方面的研究成果，梳理、總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其研究薄弱處，擬結(jié)合高校外部空間設(shè)計(jì)實(shí)際情況，開(kāi)展進(jìn)一步的研究。

[關(guān)鍵詞]

外部空間；心理健康；高校規(guī)劃

1前言

校園空間的面貌隨著每個(gè)時(shí)代的各個(gè)因素相互作用和滲透所改變，高校外部空間的發(fā)展總趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、自然性和人文性，以此熏陶大學(xué)生的情操，培養(yǎng)大學(xué)生的品德個(gè)性。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求日益提高和多樣化，心理健康也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。由此，基于大學(xué)生心理健康需求，預(yù)防大學(xué)生心理疾病的高校外部空間設(shè)計(jì)研究也成為高校規(guī)劃的重點(diǎn)之一。

2國(guó)內(nèi)高校外部空間發(fā)展研究

2.1國(guó)內(nèi)外高校外部空間發(fā)展現(xiàn)狀研究

經(jīng)歷幾個(gè)世紀(jì)的積累和演進(jìn)，國(guó)外高校的建設(shè)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。二戰(zhàn)之后，世界各國(guó)開(kāi)始大量新建和擴(kuò)建高校校園，校園外部空間形態(tài)也呈多元化、多層次、多風(fēng)格的局面，強(qiáng)調(diào)其功能性和靈活性。在對(duì)高校外部空間規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，除了注重本學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用，還與別的學(xué)科進(jìn)行交叉研究，引入心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科。同時(shí)強(qiáng)調(diào)將歷史、校園文脈和地域性特色引入校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中。美國(guó)著名建筑理論專(zhuān)家理查德•道貝爾的《校園規(guī)劃》（CampusPlanning）、《校園建筑》（CampusArchitecture）、《校園景觀》（CampusLandscape）三部校園規(guī)劃著作，提煉了大學(xué)校園規(guī)劃中的各種矛盾，系統(tǒng)和詳細(xì)地研究校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理論。美國(guó)后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)師查爾斯•摩爾的《校園與社區(qū)》（CampusandCommunity）一書(shū)提出，校園規(guī)劃不以追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑郝涫娇臻g布局為目的，而是從人的需求角度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。美國(guó)建筑學(xué)者保羅•V．特納的《校園：一個(gè)美國(guó)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)》（Campus：AnAmericanPlanningTradition）運(yùn)用人類(lèi)學(xué)和歷史學(xué)的方法，把建筑思潮、設(shè)計(jì)風(fēng)格、大學(xué)傳統(tǒng)等諸多因素在不同時(shí)期對(duì)美國(guó)大學(xué)校園建設(shè)的影響進(jìn)行梳理。在國(guó)內(nèi)，高校建筑外部空間多是借鑒西方的規(guī)劃理念和設(shè)計(jì)方法，尤其近現(xiàn)代，許多高校盲目地照抄西方校園規(guī)劃，而忽略了我國(guó)的國(guó)情和傳統(tǒng)文化精神。許多學(xué)校出現(xiàn)“巨尺度”或是被遺忘、浪費(fèi)的“空間”等問(wèn)題。（見(jiàn)圖1）當(dāng)代，許多高校外部空間出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）外部空間面貌趨同，不能體現(xiàn)校園自有的文化特征；（2）外部空間規(guī)模尺度失衡，其設(shè)計(jì)方法簡(jiǎn)單粗略，空間感受不舒適；（3）外部空間交往范圍缺失，許多空間被閑置，沒(méi)有充分利用土地資源；（4）外部空間設(shè)計(jì)缺少對(duì)人的感知考慮，只注重“二維”層面的設(shè)計(jì)美感；（5）外部空間的交通問(wèn)題，車(chē)行步行流線(xiàn)安排不妥當(dāng)，停車(chē)空間存在不足。對(duì)于以上問(wèn)題，眾多建筑師和規(guī)劃師也在研究相應(yīng)的解決方法。我國(guó)教育建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任何鏡堂院士在大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行大量的研究。在《現(xiàn)在教育理念與校園空間形態(tài)》一文中何鏡堂院士提出了校園空間形態(tài)規(guī)劃的基本原則：規(guī)劃的整體性、空間的多樣性、尺度的人文性、場(chǎng)所的文化性、景觀的生態(tài)性。這些原則為營(yíng)造適應(yīng)現(xiàn)代教育需求、充滿(mǎn)人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的大學(xué)空間起指導(dǎo)作用。在該引導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)高校外部空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)空間人文性和生態(tài)性探討研究，并且引入地域性的概念，旨在營(yíng)造宜人且富有文化的高校建筑外部空間。在基于大學(xué)生心理的高校建筑外部空間設(shè)計(jì)研究中，主要強(qiáng)調(diào)空間的開(kāi)放性，重點(diǎn)對(duì)交流空間的設(shè)計(jì)研究，多從大學(xué)生心理需求的角度對(duì)空間所承載的功能進(jìn)行研究，如休憩空間、學(xué)習(xí)空間、過(guò)渡空間等不同功能的空間進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到良好的可交流性。而對(duì)于個(gè)人在空間中的感受、尺度、色彩等方面研究，在高校外部空間設(shè)計(jì)中比較缺乏。

2.2國(guó)內(nèi)高校外部空間的分類(lèi)

在對(duì)高校外部空間的研究中，許多學(xué)者以不同的切入點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，在明確研究范圍的同時(shí)，也能很好地讓讀者了解高校外部空間的功能和性質(zhì)。筆者總結(jié)對(duì)高校外部空間的幾種分類(lèi)方法和切入點(diǎn)：

（1）按活動(dòng)類(lèi)型劃分：主要分為效率空間，如通達(dá)空間、功能性空間；松散空間包括靜態(tài)的活動(dòng)空間、具有標(biāo)志性的空間；半效率、半松散空間主要是過(guò)渡性空間。該種分類(lèi)方法旨在區(qū)別高校外部不同空間的使用頻率，對(duì)高校外部空間動(dòng)與靜的規(guī)劃起到參考作用。

（2）按功能類(lèi)別劃分：主要有駐留性空間（廣場(chǎng)、綠地、庭院），交通性空間（校園入口、車(chē)行通道），非功能性空間（原始環(huán)境、預(yù)留發(fā)展用地、建筑之間空地等）。該種分類(lèi)方法較為宏觀，對(duì)校園的總體規(guī)劃有一定幫助。

（3）按總體結(jié)構(gòu)地位劃分：校園級(jí)（中心廣場(chǎng)、公共綠地），組團(tuán)級(jí)（學(xué)院廣場(chǎng)、建筑群體），建筑級(jí)（建筑之間庭院、建筑入口廣場(chǎng)、建筑圍合空間等）。屬于宏觀的分類(lèi)，針對(duì)校園的整體規(guī)劃。

（4）按用地性質(zhì)劃分：包括教學(xué)區(qū)外部空間、生活區(qū)外部空間、自然綠地、交通空間。不同性質(zhì)的校園外部空間承擔(dān)的功能存在差別，在規(guī)劃設(shè)計(jì)中需要區(qū)別對(duì)待。由以上的高校外部空間分類(lèi)方法來(lái)看，研究學(xué)者們主要從功能、用地性質(zhì)等方面切入，注重研究不同性質(zhì)的外部空間，其承擔(dān)的功能是否完善，是否做到空間的動(dòng)靜結(jié)合與區(qū)分。且高校外部空間的分類(lèi)多從宏觀出發(fā)，以高校整體規(guī)劃的角度作為切入點(diǎn)。而從大學(xué)生心理健康的角度來(lái)說(shuō)缺少一個(gè)適當(dāng)空間的分類(lèi)研究。筆者認(rèn)為，從人的心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)空間的研究需從微觀入手，關(guān)注其對(duì)個(gè)人的影響，以及個(gè)人在空間中的心理感受。由此，高校外部空間的尺度、色彩、圍合度等空間要素應(yīng)列入研究對(duì)象。在對(duì)心理學(xué)、行為學(xué)視角下的高校空間研究中也提到空間要素的重要性，但缺少對(duì)研究的空間從心理需求的角度進(jìn)行分類(lèi)。且學(xué)者們過(guò)多地將目光放在學(xué)生交流下的高校外部空間研究，對(duì)于其給學(xué)生帶來(lái)的心理影響研究比較缺乏。

3大學(xué)生心理健康需求研究

人的心理在大學(xué)時(shí)代存在著特殊性。美國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)家大衛(wèi)•韋克斯勒的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，22歲為智力發(fā)育的頂點(diǎn)，之后進(jìn)入衰退。赫洛克等心理學(xué)家研究表明人的情緒成熟期大約在23歲，也就是大學(xué)時(shí)期。智力的發(fā)育和情緒的成熟，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)融入大學(xué)地迫切期待，他們具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和探索精神，同時(shí)又容易偏激，常有片面性和認(rèn)識(shí)模糊等情況。大學(xué)生在校期間，三個(gè)時(shí)期的心理狀況也會(huì)隨之發(fā)生改變，這三個(gè)時(shí)期分別是入學(xué)階段、穩(wěn)定階段和準(zhǔn)備就業(yè)階段。入學(xué)階段，大學(xué)生需要適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的改變，會(huì)讓大學(xué)生在這一時(shí)期缺乏歸屬感；進(jìn)入穩(wěn)定階段后，大學(xué)生基本適應(yīng)校園環(huán)境，他們會(huì)選擇自認(rèn)為舒適的環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)；準(zhǔn)備就業(yè)階段是大學(xué)生由校園生活向社會(huì)生活過(guò)渡的階段，他們既想融入社會(huì)，又產(chǎn)生畏懼和抗拒心理，這個(gè)時(shí)候校園環(huán)境的社會(huì)性和開(kāi)放性顯得十分重要。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，全國(guó)20%左右的大學(xué)生存在心理障礙乃至心理疾病，相對(duì)于初中生的13.76%和高中生的18.79%，大學(xué)生心理障礙和心理疾病患病率最高，由此可以看出大學(xué)生心理狀況令人擔(dān)憂(yōu)。心理學(xué)研究者總結(jié)大學(xué)生心理疾病的兩大影響因素：自身的矛盾與外界環(huán)境。自身矛盾包括生理基本成熟與思想尚未成熟之間的矛盾；心理的閉鎖性與期望被理解之間的矛盾；自我意識(shí)增強(qiáng)與自我意識(shí)能力和自我教育能力偏低的矛盾；思維能力增強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏之間的矛盾；感情強(qiáng)烈豐富與自控能力差之間的矛盾。外界因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素。在校期間，學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生的心理健康影響占主要地位。在以往研究中對(duì)于學(xué)校因素，總結(jié)其構(gòu)成的主要要素為校園里的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、心理衛(wèi)生教育和校園環(huán)境。校園環(huán)境中空間的營(yíng)造和設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生的情緒有著直接的影響，良好的空間營(yíng)造給大學(xué)生帶來(lái)歸屬感，同時(shí)提供良好的交流環(huán)境和保障其私密性的需求。

4空間對(duì)人類(lèi)心理健康影響研究

4.1空間要素對(duì)人類(lèi)心理影響研究

從空間的角度來(lái)說(shuō)，以蘆原義信《外部空間設(shè)計(jì)》中空間要素為理論基礎(chǔ)，研究者們從空間的尺度、色彩、質(zhì)感、形態(tài)等方面進(jìn)行研究分析。其中空間尺度則是研究的重點(diǎn)，人在大尺度的空間中會(huì)顯得十分渺小，從而產(chǎn)生遙不可及和敬畏的心理。宜人的空間尺度讓人產(chǎn)生親切感，從生理到心理都會(huì)感到舒適。而人的生理感受與心理感受息息相關(guān)，所以，人體尺度是設(shè)計(jì)空間環(huán)境的尺度基礎(chǔ)。過(guò)小的尺度空間使人產(chǎn)生壓抑感，甚至帶來(lái)舒展不開(kāi)或者呼吸困難的錯(cuò)覺(jué)。在外部空間的廣場(chǎng)設(shè)計(jì)上，美國(guó)城市規(guī)劃專(zhuān)家凱文•林奇認(rèn)為，12m～24m為親切宜人尺度，以往圍合成功的廣場(chǎng)不超過(guò)135m。除了空間的尺度、色彩、質(zhì)感以及圍合度都是影響人心理的要素?？臻g的色彩和質(zhì)感較為直觀，給人的視覺(jué)刺激最大。不同的顏色質(zhì)感也能讓處在空間中的人產(chǎn)生不同的情緒，如藍(lán)色給人平靜和冷靜，紅色則帶給人熱情、激情?？臻g中不同的質(zhì)感給人在心理上產(chǎn)生空間的分隔，如在地面鋪裝不同的材質(zhì)會(huì)暗示空間功能或性質(zhì)的不同，從而在心理上也產(chǎn)生分隔感。

4.2人類(lèi)心理對(duì)空間反作用研究

從心理角度來(lái)說(shuō)，首先是人的心理需求。在基于生理需求之上不同的人，或是人的不同的活動(dòng)類(lèi)型，產(chǎn)生出各種心理需求，從而導(dǎo)致對(duì)于不同空間的需求。如兩個(gè)人在約會(huì)或是一個(gè)人安靜學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們需求的是圍合感強(qiáng)、私密性好的空間；幾個(gè)人的小型會(huì)議可能需要一個(gè)相對(duì)開(kāi)放，但有一定圍合感的空間；而多人的公共交流場(chǎng)所，則需要開(kāi)放性強(qiáng)、交流通暢的空間。其次，研究者從人的視覺(jué)和知覺(jué)方面，對(duì)人的心理和空間之間聯(lián)系進(jìn)行研究。同濟(jì)大學(xué)包蓓蓓在《基于人類(lèi)行為心理的景觀空間感受尺度研究》中，將景觀空間感受尺度的視覺(jué)性進(jìn)行了量化分析。以視距和景物高度的比例為量化基礎(chǔ)，分析了不同比例的區(qū)間內(nèi)，人對(duì)景物觀賞的狀況以及會(huì)產(chǎn)生的不同心理感受，視點(diǎn)與觀賞對(duì)象之間相對(duì)和絕對(duì)的關(guān)系，旨在為景觀設(shè)計(jì)中景觀空間的營(yíng)造提供相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者認(rèn)為，該種量化方法也可以運(yùn)用在建筑內(nèi)外部空間設(shè)計(jì)中，對(duì)空間尺度色彩圍合度等要素與人的心理關(guān)系進(jìn)行量化分析，從而為滿(mǎn)足人們心理健康需求的空間提供參考數(shù)據(jù)。心理學(xué)家還提出人類(lèi)具有心理空間，在人的心理空間里存在著心理尺度。美國(guó)心理學(xué)家、教育家斯坦利•霍爾提出心理尺度表現(xiàn)為人際距離：關(guān)系密切的人際距離為150mm～600mm；人類(lèi)個(gè)體的人際距離為600mm~1200mm；社交的人際距離為1200mm～3600mm；公眾場(chǎng)合中，人際距離為3600mm以上。以上數(shù)據(jù)為研究不同功能、不同性質(zhì)下的空間設(shè)計(jì)尺度提供了心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論。當(dāng)人處在建筑中，心理空間和建筑空間就會(huì)相互作用。建筑空間可以看作實(shí)質(zhì)的物理空間，物理空間的變化直接影響心理空間的變化，而有時(shí)候人的心理作用于物理空間的空間要素，使其滿(mǎn)足自身心理需求。浙江大學(xué)吳瓊在《基于視知覺(jué)的建筑心理空間研究》中，對(duì)建筑空間作用于人的心理而產(chǎn)生的心理空間定義為建筑心理空間，并詳細(xì)闡述心理空間和建筑空間的相互作用，更直觀地描述人在不同的建筑空間中視覺(jué)知覺(jué)受到的影響。

5結(jié)語(yǔ)

近幾年對(duì)高校外部空間設(shè)計(jì)研究取得了不少成果，研究者們引入社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉研究，提出諸多建設(shè)理想高校外部空間的理論，為今后高校外部空間設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。在空間與人的心理關(guān)系中，已有相對(duì)完整的理論體系。高校外部空間設(shè)計(jì)，除了注重生態(tài)性和人文性，對(duì)學(xué)生的心理影響也十分重視。對(duì)從學(xué)生心理健康角度出發(fā)的校園外部空間設(shè)計(jì)的探究，研究者們多從宏觀的大環(huán)境出發(fā)，以人的行為心理學(xué)為切入點(diǎn)。在高校外部空間設(shè)計(jì)中，細(xì)化到空間要素對(duì)人心理影響理論的應(yīng)用還相對(duì)缺乏，且對(duì)于大學(xué)生心理疾病或心理健康和校園環(huán)境結(jié)合的研究以心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究者為多數(shù)，而重點(diǎn)放在校園外部空間設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少，還需要繼續(xù)探討。

作者：呂茜 單位：桂林理工大學(xué)

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篇9

關(guān)鍵詞：校園景觀；人文景觀；人文環(huán)境營(yíng)造

高校校園景觀中的人文環(huán)境營(yíng)造是高校校園建設(shè)的重要組成部分，是一個(gè)綜合性、并具有重要研究?jī)r(jià)值的課題。高校人文環(huán)境是指，圍繞在師生周邊的校園外部空間領(lǐng)域中，與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的具有文化歷史意義的組成部分，以及校園一切教學(xué)科研等活動(dòng)的學(xué)術(shù)圈子及制度基礎(chǔ)，具體包括物質(zhì)、行為、制度和精神四個(gè)層面。［1］ 這種環(huán)境的形成和塑造不是個(gè)別個(gè)體在短期內(nèi)所能完成的，是需要特定的群體在較長(zhǎng)的時(shí)間范圍內(nèi)，通過(guò)共同生活和學(xué)習(xí)才能夠確立。而這種良好的人文環(huán)境營(yíng)造對(duì)于整個(gè)校園的景觀建立乃至學(xué)生的求學(xué)氛圍都具有重要的影響。

1 人文環(huán)境對(duì)于高校景觀設(shè)計(jì)的重要性

人文景觀又稱(chēng) “文化景觀”，這一概念首先是在人文地理學(xué)科中被提出的，它是人文地理學(xué)科的重要研究方向。文化景觀是人類(lèi)活動(dòng)所造成的景觀，它反映文化體系的特征和一個(gè)地區(qū)的地理特征，而校園景觀中的人文環(huán)境，則可理解為校園文化所演變出的可供觀賞的景觀形式。高校校園景觀中的人文環(huán)境是在漫長(zhǎng)的歷史演變和發(fā)展過(guò)程中形成的，每個(gè)歷史時(shí)代都在校園中留下了自己的痕跡。因此，這些蘊(yùn)含了學(xué)校歷史、傳統(tǒng)文化的景觀就具有了觀賞性和精神感受的雙重作用。

高校是培養(yǎng)和教育人的場(chǎng)所，校園環(huán)境作為大學(xué)歷史文化的重要載體，所承載的人文精神和價(jià)值內(nèi)涵能使學(xué)生在接受校園文化傳統(tǒng)的熏陶下形成公共意識(shí)、美的品德和創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了環(huán)境育人的新內(nèi)容。同時(shí)，校園景觀在總體上給人一種為某種精神而奮斗的感染力和感召力，形成一種與大學(xué)的辦學(xué)理念相結(jié)合的整體環(huán)境氛圍，以激發(fā)在校師生的好奇心和即興交流的欲望，更有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)造性思維。因此，在校園景觀中注重人文環(huán)境的體現(xiàn)是校園規(guī)劃中的重中之重。

2 高校人文景觀的內(nèi)涵

高校的建立和發(fā)展都有其特定的歷史背景和文化根源，每所大學(xué)的辦學(xué)理念、歷史傳承和地域特征都會(huì)在不同層面上影響其校園景觀的發(fā)展。

2.1 依循地域特征

高校是一個(gè)充滿(mǎn)文化和學(xué)術(shù)氛圍的環(huán)境，它體現(xiàn)人在空間中的主體地位，使人從中感受到認(rèn)同和歸屬感，滿(mǎn)足精神的需求。因此，高校校園景觀的人文環(huán)境在一定程度上既具有普遍性又具有特殊性，而其特殊性在很大程度上是從地域文化中吸取的。眾所周知，地理環(huán)境影響人們的生活方式，從而影響人們的社會(huì)觀念和思維方式，這種差異使得不同地區(qū)的環(huán)境塑造有著其不同的地域特點(diǎn)。而這種差異又使得各個(gè)高校的人文環(huán)境也隨著所處地域環(huán)境的不同各有差異。

高校校園的地域特征包括氣候、地形地貌、交通、植被、河流水系等方面，是高校校園環(huán)境最基本的影響因素，是對(duì)高校校園景觀環(huán)境系統(tǒng)影響最深遠(yuǎn)和最難超越的制約條件。有很多世界聞名的院校，其本身所處的地理環(huán)境就具備了得天獨(dú)厚的自然景觀，例如與英國(guó)劍橋大學(xué)緊相毗鄰的劍河(又譯康河)、幾所著名的學(xué)院都依著潺潺的劍河而屹立，如果沒(méi)有了康河，徐志摩如何能在康橋邊書(shū)寫(xiě)那首觸動(dòng)人心的再別康橋？所以若說(shuō)劍河是劍橋大學(xué)的靈魂一點(diǎn)也不為過(guò)，因?yàn)樗?，更凸顯出劍橋大學(xué)那份學(xué)術(shù)的靈秀韻味，和濃郁的人文氛圍。因此，地域性的環(huán)境特征承載著校園斑斕的文化，折射了當(dāng)?shù)氐奈拿}以及獨(dú)特的自然環(huán)境。

2.2 傳承歷史文脈

高校校園的歷史文脈對(duì)校園人文環(huán)境的提升具有至關(guān)重要的作用。高校校園雖然是范圍縮小的社會(huì)群體，但是其生活特征與城市環(huán)境并無(wú)差別。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史演變和發(fā)展，校園和人們共同造就了反映校園特征的歷史文化，而每個(gè)歷史時(shí)代也在校園中留下了自己的痕跡。因此，校園景觀便成為了直觀而立體的突現(xiàn)校園形象和氣質(zhì)的顯性標(biāo)志及感性認(rèn)知對(duì)象，體現(xiàn)了時(shí)間和空間的跨度。

2.3 體現(xiàn)學(xué)科特色

每所高校都有其獨(dú)特的學(xué)科體系，并以其學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)人才，而學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的文化特質(zhì)。高校在發(fā)展學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中所形成的獨(dú)特思維方式、價(jià)值觀念、語(yǔ)言符號(hào)等一系列觀念形態(tài)會(huì)以物質(zhì)文化、制度文化等載體的形式表現(xiàn)出來(lái)，潛移默化的影響著知識(shí)的傳承發(fā)展，并在校園景觀的人文環(huán)境中有所體現(xiàn)。如著名的倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院，就是以社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科體系聞名世界的，因此其校園文化以及校園環(huán)境中就具有很濃厚的沉穩(wěn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)；而與其同在一座城市的皇家藝術(shù)學(xué)院因其獨(dú)有的藝術(shù)學(xué)科特性，使得校園內(nèi)的景觀成為了學(xué)生及教師展示創(chuàng)作作品的舞臺(tái)，各處都充滿(mǎn)了藝術(shù)氛圍。

3 華中科技大學(xué)主校區(qū)校園景觀人文環(huán)境的體現(xiàn)

華中科技大學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，其前身是始建于1953年的華中理工大學(xué)，于2000年與始建于1907年的同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)和始建于1898年的武漢城市建設(shè)學(xué)院合并建立起來(lái)的學(xué)科齊全、結(jié)構(gòu)合理的研究型大學(xué)。學(xué)校校園占地7000余畝，園內(nèi)樹(shù)木蔥蘢，碧草如茵，環(huán)境優(yōu)雅，景色秀麗，綠化覆蓋率72%，被譽(yù)為“森林式大學(xué)”。由于其獨(dú)特的地理環(huán)境和人文環(huán)境，華中科技大學(xué)的校園景觀給人展現(xiàn)的是一種內(nèi)斂而沉穩(wěn)的美。

3.1 充分體現(xiàn)地域環(huán)境特征

華中科技大學(xué)主校區(qū)位于武漢東湖之畔，喻家山南麓。因此，學(xué)校在規(guī)劃之初便利用依山傍水的地理優(yōu)勢(shì)將校區(qū)整體坐北朝南，形成了喻家山與喻家湖將校園相環(huán)抱的景象。校園內(nèi)的景觀充分延續(xù)了喻家山上環(huán)境的特點(diǎn)，郁郁蔥蔥、清新秀美，從遠(yuǎn)處看校園仿佛與喻家山合而為一。同時(shí)，校園景觀中大量地將武漢當(dāng)?shù)氐牡赜蛐蕴卣魅谌肫渲校w現(xiàn)了校園作為微縮社會(huì)的載體所反映的環(huán)境特性。

3.2 注重校園景觀的文化功能

一所大學(xué)的建立和發(fā)展有著它特有的文化淵源和歷史背景，有的大學(xué)蘊(yùn)藏了幾千年民族文化的積淀，有的大學(xué)敲響了時(shí)代的大鐘，一些歷史性的雕塑、建筑、紀(jì)念碑，猶如一本本形象生動(dòng)的詩(shī)篇，它們默默地向人們講述了大學(xué)的創(chuàng)始、發(fā)展和驕傲，也是人們唯一可以通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)感知到、并產(chǎn)生深刻印象的大學(xué)歷史見(jiàn)證。作為學(xué)校的地標(biāo)性景觀華中科技大學(xué)保留了具有歷史意義的雕像，為每一屆學(xué)子提供一個(gè)了解學(xué)校、感知?dú)v史的舞臺(tái)。同時(shí)，具有古典風(fēng)韻的醉晚亭在保留了原有的文化內(nèi)涵同時(shí)，還增添了許多現(xiàn)代化的元素，讓歷史的記憶可以延續(xù)，用人文環(huán)境的感召力為校園景觀增添了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

3.3 體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念

學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，也是學(xué)術(shù)研究的地方。校園里的景觀特征在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、辦學(xué)宗旨等在人文景觀設(shè)計(jì)中彰顯自己的風(fēng)格與特色。

華中科技大學(xué)的校訓(xùn)是明德、厚學(xué)、求是、創(chuàng)新。

“明德”意為彰明倫理，完善品德。具有理解、普及和恪守道德之義，包含與人為善、和諧相處的意義。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn)，校園內(nèi)的多處景觀如世界名人苑、四大發(fā)明雕塑等，都展現(xiàn)了學(xué)校加強(qiáng)文化素質(zhì)教育、建設(shè)文化校園等精神。

“厚學(xué)”意為崇尚校園知識(shí)，學(xué)問(wèn)淵博。在校園中這一環(huán)境特征體現(xiàn)最為充分，不管是花香鳥(niǎo)語(yǔ)的青年園，還是綠草如茵的圖書(shū)館旁綠地，到處都為學(xué)子們提供了課堂外的學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)代大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，“環(huán)境育人”是希望通過(guò)塑造校園良好的學(xué)術(shù)氛圍，以便能夠培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育理念的高素質(zhì)人才。大學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所已不再局限于課堂，而是擴(kuò)展到整個(gè)校園。優(yōu)美的校園環(huán)境不僅能陶冶情操、凈化心靈，也能啟迪思維、激發(fā)靈感。

“求是”意為追求真理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分體現(xiàn)了華科人嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)研精神。作為一所理工科主導(dǎo)的綜合性院校，校園內(nèi)幾何形的規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校特點(diǎn)。

“創(chuàng)新”意為與時(shí)俱進(jìn)，追求新高。 在大學(xué)生活動(dòng)中心等新建建筑附近，到處可以尋找到創(chuàng)新與創(chuàng)意相結(jié)合的景觀元素，為古樸的校園環(huán)境注入一絲新的氣息。

4 華中科技大學(xué)校園景觀人文空間的構(gòu)建

4.1 舒適的校園尺度

現(xiàn)今，許多高校的規(guī)劃建設(shè)都刻意求大，使得空間領(lǐng)域感差，不宜交往。在這一點(diǎn)上，華中科技大學(xué)在整體校園龐大的基礎(chǔ)上對(duì)小的空間環(huán)境做出了適當(dāng)調(diào)整。在規(guī)劃中，其將教學(xué)區(qū)與生活區(qū)有機(jī)相連，公共樓與各個(gè)院系樓按片分區(qū)，有針對(duì)性的劃分區(qū)域、劃分人流，在空間序列中有節(jié)奏的布置節(jié)點(diǎn)，把學(xué)生步行規(guī)模盡量限制在十分鐘之內(nèi)。有效控制和縮小學(xué)生最主要流線(xiàn)路程的長(zhǎng)度，來(lái)贏得學(xué)生出行的便捷性，增加了其步行的舒適度。同時(shí)，控制園區(qū)內(nèi)的建筑與空間的高寬比，形成友善的圍合空間，借助綠化和其他景觀改善空間尺度，弱化整體校園面積巨大給人帶來(lái)的不適感。

4.2 多元化的交往空間

校園是師生交流的場(chǎng)所，在強(qiáng)調(diào)“第二課堂”作用的今天，這些自發(fā)的學(xué)習(xí)、交往、觀演、展示、游憩、集會(huì)、演講等人文活動(dòng)，對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)與教育意義顯得尤為重要。如何誘導(dǎo)、引發(fā)、增加、改善這些人文活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量是創(chuàng)造人文校園的一個(gè)核心目標(biāo)，只有創(chuàng)造了適宜于這些活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境場(chǎng)所，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)充滿(mǎn)活力、激發(fā)創(chuàng)造、催人奮進(jìn)的人文化的校園。

作為校外課堂的典范，城建學(xué)院將系館的一層空間與室外空間相連，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和經(jīng)營(yíng)了一個(gè)院內(nèi)咖啡館，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)課堂外交流和探討設(shè)計(jì)方案的場(chǎng)所；咖啡廳外的架空空間為每一次的學(xué)術(shù)交流和設(shè)計(jì)展示提供了一個(gè)展示空間；咖啡廳通往系館庭院的小花園被學(xué)生們改造成為一個(gè)小型苗圃，為景觀課程中的植被認(rèn)知訓(xùn)練提供了場(chǎng)所。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)校園作為一個(gè)充滿(mǎn)生活意義、擁有豐富文化內(nèi)涵的場(chǎng)所，不僅要追求空間的功能，更要追求空間的品質(zhì)，創(chuàng)造富有人文意味的校園環(huán)境。大學(xué)作為一個(gè)縮小版的城市，其形成因素也和城市類(lèi)似，因此，高校的景觀需要人文環(huán)境來(lái)體現(xiàn)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，校園的建設(shè)發(fā)展不是一朝一夕的過(guò)程，一個(gè)美麗、健康、和諧校園的建設(shè)需要形成自己的校園人文環(huán)境，有深厚的文化底蘊(yùn)才能給校園注入靈魂，然而一個(gè)校園環(huán)境的形成需要若干年的時(shí)間，校園的人文景觀環(huán)境也需要不斷地發(fā)展、更新、延續(xù)。

作為傳授知識(shí)的場(chǎng)所，高校是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后各項(xiàng)能力的基地，在為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)習(xí)鉆研的環(huán)境氛圍的同時(shí)也要為他們規(guī)劃出良好的校園文化意境，使得學(xué)生在他們?nèi)松蠲篮玫臅r(shí)光，接受到最好的教育，受到最美的文化熏陶，帶著青春的激情和躊躇滿(mǎn)志走向社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)屬于自己的嶄新人生。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 何鏡堂，主編.當(dāng)代大學(xué)校園規(guī)劃理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版，2009.

［2］ 邱玉華，陳幼琳.生態(tài)空間?人本生活大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中文化內(nèi)涵的表達(dá)［J］.華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(6).

［3］ 鄭紅午，侯懷根.大學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中的學(xué)科文化研究［J］.山西大學(xué)，2007(07).

篇10

[關(guān)鍵字]高職

校園

規(guī)劃方案

[中圖分類(lèi)號(hào)]　G47

[文獻(xiàn)碼]　B

[文章編號(hào)]　1000-405X（2012）-10-86-2

教育事業(yè)是事關(guān)國(guó)家未來(lái)的百年大計(jì)，高等職業(yè)教育占我國(guó)高等教育的半壁江山。近十幾年來(lái)高職教育經(jīng)歷了一個(gè)"井噴"式的發(fā)展階段，幾乎所有的的高職院校都經(jīng)歷了校區(qū)的新建和擴(kuò)建。高職不同于普通高等教育的一些理念，比如工學(xué)結(jié)合、訂單教育、廠(chǎng)中校、校中廠(chǎng)等等決定了高職院校在校園規(guī)劃建設(shè)方面也必定會(huì)有其不同于普通高校的方面。

校園規(guī)劃關(guān)系到校園建設(shè)的完整性、科學(xué)性和可持續(xù)發(fā)展性，還涉及到投資效益、使用效益和社會(huì)效益，是對(duì)學(xué)校的當(dāng)前與未來(lái)做出的一個(gè)全局的、總體的安排，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的總綱。好的校園規(guī)劃能協(xié)調(diào)師生員工與校園環(huán)境的關(guān)系，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的需要，為師生創(chuàng)造一個(gè)適合工作、學(xué)習(xí)、生活的良好環(huán)境。所以，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)事關(guān)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的全局，影響深遠(yuǎn)，其重要性是毋容置疑的。

中國(guó)的高校規(guī)劃歷經(jīng)了百年的發(fā)展，先后師承歐美與前蘇聯(lián)，歷經(jīng)了上世紀(jì)九十年代開(kāi)始的高校合并、重組，發(fā)展至今形成了具有中國(guó)特色、符合中國(guó)國(guó)情的一套較為成熟的并不斷完善的高校規(guī)劃設(shè)計(jì)理論。其中一些理論已廣泛被大家所認(rèn)可，比如"兩關(guān)三性"的設(shè)計(jì)理念，"兩觀"指的是：整體觀、可持續(xù)發(fā)展觀。"　三性"是指地域性、文化性、時(shí)代性。地域是建筑賴(lài)以生存之根基，文化是建筑的品位和內(nèi)涵，時(shí)代體現(xiàn)建筑的精神與發(fā)展。此外還有很多思想在近年來(lái)的校園規(guī)劃中被廣泛的運(yùn)用，比如多樣化理論、人文化理論、開(kāi)放性理論、大學(xué)園林思想等等。總體上看，具有高職院校特色的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理論是較少被學(xué)者們單獨(dú)提及的，本文對(duì)濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院校區(qū)擴(kuò)建規(guī)劃方案進(jìn)行分析，以期獲得些許啟示。

1背景及現(xiàn)狀分析

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院是山東省人民政府批準(zhǔn)成立的全日制國(guó)辦普通高等專(zhuān)科學(xué)校，坐落在儒家文化發(fā)源地、孔孟之鄉(xiāng)、禮儀之邦的濟(jì)寧市。學(xué)院占地422.8畝，南北狹長(zhǎng)東西較為狹窄，呈不規(guī)則長(zhǎng)方形，南北長(zhǎng)約1050米，東西寬約200-320米，總規(guī)劃用地約28.19公頃，校園可建設(shè)用地23.78公頃。南側(cè)為老校區(qū)占地約12.99　公頃，地塊內(nèi)較為平坦，建筑面積約10.9萬(wàn)平方米，建筑質(zhì)量良好。北側(cè)為新校區(qū)建設(shè)用地，占地約10.79公頃，地塊內(nèi)為空地和水塘坑，北高南低，高差約1-3米，地形較為復(fù)雜。

校園現(xiàn)狀的優(yōu)勢(shì)主要有1、區(qū)位顯赫--校區(qū)緊鄰汽車(chē)北站和新327國(guó)道，交通便捷，校園周邊城市景觀特色鮮明，環(huán)境優(yōu)美。2、定位清晰--學(xué)院形成了獨(dú)特的教學(xué)特色，學(xué)術(shù)氣息濃厚，用地功能布局也比較合理，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和科學(xué)規(guī)劃奠定了良好的基礎(chǔ)。3、特色鮮明--有自己獨(dú)特的建筑風(fēng)格和優(yōu)美的校園面貌，憑借深厚的地方文化積淀形成了豐富的校園特色，校園內(nèi)綠樹(shù)成蔭，環(huán)境優(yōu)美是組織校園綠地景觀系統(tǒng)的有利因素。

存在的問(wèn)題主要有1、場(chǎng)地--校園南北狹長(zhǎng)，用地相對(duì)緊湊，校園綠化環(huán)境較好，但休讀空間的質(zhì)量和趣味性有待提高，體育活動(dòng)場(chǎng)地明顯不足。2、景觀--各單體建筑均質(zhì)量較高，但校園標(biāo)志性景觀不突出，景觀空間序列感不強(qiáng)，沿城市道路景觀界面宜進(jìn)一步強(qiáng)化處理。

2規(guī)劃的理念和指導(dǎo)思想

整體發(fā)展是當(dāng)今世界的主題，生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展是人類(lèi)優(yōu)化生存環(huán)境的必要手段，在這個(gè)前提下，規(guī)劃方案從回歸自然、為師生創(chuàng)造環(huán)境優(yōu)美的園林式校園出發(fā)，以"校園中的園林、園林中的校園"作為首要理念，密切對(duì)接老院區(qū)現(xiàn)狀，形成"曲水流觴，書(shū)香溢園"的優(yōu)美校園環(huán)境。校園規(guī)劃著重體現(xiàn)以下幾點(diǎn)指導(dǎo)思想：

2.1現(xiàn)代化校園。把握高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)教育內(nèi)涵變化。方案通過(guò)各種不同尺度和序列的空間類(lèi)型，營(yíng)造出多層次的交流空間，通過(guò)課堂內(nèi)外環(huán)境的潛移默化，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2.2信息化校園。總體采用分級(jí)生長(zhǎng)模式系統(tǒng)化布局，改善傳統(tǒng)的各部分封閉獨(dú)立的布局，既滿(mǎn)足信息資源共享、學(xué)科交叉、高效便捷的要求，又符合各局部功能管理相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)。

2.3生態(tài)化校園。以生態(tài)環(huán)保意識(shí)為指導(dǎo)，人與自然共存。在建筑布局中，盡可能滿(mǎn)足節(jié)能采光通風(fēng)和環(huán)保的要求，根據(jù)現(xiàn)狀的自然條件，因地制宜，使建筑與自然環(huán)境相融合，體現(xiàn)校園環(huán)境的生態(tài)化。

2.4人文化校園。綜合地域文化特點(diǎn)，在校園規(guī)劃中體現(xiàn)出靈活多變的格局和較強(qiáng)的軸線(xiàn)對(duì)位關(guān)系。在延續(xù)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑與園林文脈的同時(shí)，利用新型材料和新式技術(shù)來(lái)表達(dá)新與舊的有機(jī)融合，創(chuàng)造出校區(qū)獨(dú)特的風(fēng)格形象。

2.5一體化校園。將規(guī)劃、建筑、景觀三位一體，以整體化校園設(shè)計(jì)為目標(biāo)，綜合高效地布局各功能分區(qū)，集約利用土地，外部空間的設(shè)計(jì)中，以環(huán)境藝術(shù)及景觀設(shè)計(jì)營(yíng)造個(gè)性化的環(huán)境氛圍，加強(qiáng)校園環(huán)境的整體性。

3規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思

方案以中國(guó)古代鑰匙為平面造型元素，以傳統(tǒng)建筑牌坊造型為造景元素，取意"通往成功之門(mén)的金鑰匙"，引喻學(xué)院技能型教學(xué)特色。規(guī)劃構(gòu)思巧妙結(jié)合基地形狀和南北校區(qū)的功能布局，新建校區(qū)為圓形的"鑰匙柄"，通過(guò)中間的"鑰匙桿"連接南北校區(qū)，各教學(xué)宿舍樓猶如一組"鑰匙齒"，富有韻律地排列在南北主干上。北區(qū)中間圓形廣場(chǎng)放射出兩條景觀軸線(xiàn)，結(jié)合景觀門(mén)的造型，形成"成功之門(mén)"的造型。

采用"一軸一帶，兩區(qū)雙核"的規(guī)劃結(jié)構(gòu)形式，有機(jī)串聯(lián)新舊功能空間形態(tài)，形成有機(jī)整體的規(guī)劃布局特點(diǎn)。一軸即統(tǒng)領(lǐng)南北空間的結(jié)構(gòu)主軸線(xiàn)，連接南北兩個(gè)學(xué)校大門(mén)、入口廣場(chǎng)和各主要空間，沿軸線(xiàn)南北展開(kāi)富有變化的校園空間序列，形成高低起伏、收放有序的校園主空間。一帶為貫穿校園南北的生態(tài)綠化帶，引入景觀水系和綠地，形成校園中心的生態(tài)綠化帶。兩區(qū)是新舊兩個(gè)校園分區(qū)，南區(qū)主要以改造整治為主，北區(qū)則是新規(guī)劃校區(qū)。雙核即南北校區(qū)形成的空間結(jié)構(gòu)核心，南北兩個(gè)主教學(xué)樓前的入口景觀廣場(chǎng)--南側(cè)禮儀廣場(chǎng)和北側(cè)的金鑰匙廣場(chǎng)。

新建的北區(qū)采用半圓形環(huán)狀路網(wǎng)，大體分為教學(xué)綜合區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、校前廣場(chǎng)區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、生態(tài)綠化區(qū)和防護(hù)綠化區(qū)等六個(gè)分區(qū)。各區(qū)以中間的圓形金鑰匙廣場(chǎng)為中心，周邊環(huán)狀布置一體化建筑群，形成北側(cè)教學(xué)綜合區(qū)。西側(cè)是文體館，中間為教學(xué)辦公樓，東側(cè)為實(shí)訓(xùn)樓，南側(cè)為林蔭廣場(chǎng)和景觀水系。通過(guò)內(nèi)側(cè)的形體呼應(yīng)，三個(gè)主體建筑中間形成兩個(gè)景觀大門(mén)--智慧之門(mén)和成功之門(mén)，提取傳統(tǒng)建筑牌坊的造型元素，連接三個(gè)主體建筑，形成校園內(nèi)的取景框和視線(xiàn)通廊。東側(cè)的智慧門(mén)形成水軸，以水體和綠化廣場(chǎng)為主要景觀元素，結(jié)合金鑰匙廣場(chǎng)，以運(yùn)河為主題的水系景觀，體現(xiàn)"智者樂(lè)水"的思想；西側(cè)成功門(mén)形成"文化軸"，以綠化和名人雕塑為主要景觀元素體現(xiàn)濟(jì)寧文化特色。

4道路交通系統(tǒng)布局

學(xué)校主出入口分別設(shè)置在南北兩條城市道路上，結(jié)合開(kāi)闊的入口廣場(chǎng)，形成優(yōu)美的校園景觀大門(mén)。南北校區(qū)均形成主環(huán)路網(wǎng)，通過(guò)中間南北向的主干道連接。校園內(nèi)建立分級(jí)的人行綠化走廊，提供了多種可供選擇的人行路線(xiàn)，改變功能單純的交通空間為內(nèi)涵豐富的交往空間，營(yíng)造多功能、多層次的信息互通和情感交流空間。沿校園南北軸線(xiàn)和主要廣場(chǎng)綠地上設(shè)置完整的步行系統(tǒng)，其它各建筑及環(huán)境間均通過(guò)小路加以聯(lián)系，形成完整、高效的校園步行網(wǎng)絡(luò)。

5空間景觀與綠化系統(tǒng)

師生是校園生活的主體，他們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行著各種形式的交流與活動(dòng)，因此，盡力創(chuàng)造校園建筑內(nèi)外的公共活動(dòng)空間以適應(yīng)人們的行為活動(dòng)是校園規(guī)劃建設(shè)的關(guān)鍵。規(guī)劃中在校園主教學(xué)生活區(qū)融入了優(yōu)美的綠化景觀環(huán)境，完善了休閑娛樂(lè)空間，為師生的交流提供足夠的場(chǎng)合和機(jī)緣。

空間及景觀設(shè)計(jì)上，強(qiáng)化了南北入口廣場(chǎng)、教學(xué)綜合區(qū)及學(xué)生生活區(qū)的校園主軸線(xiàn)。在中心軸上設(shè)置了一系列重要的空間節(jié)點(diǎn)。從南面的校園主入口起，經(jīng)禮儀廣場(chǎng)、主教學(xué)樓、杏壇廣場(chǎng)、墨池和南區(qū)學(xué)生生活區(qū)，到北區(qū)的學(xué)生生活區(qū)、生活廣場(chǎng)、主教學(xué)辦公樓、金鑰匙廣場(chǎng)和北大門(mén)的迎賓噴泉，到北大門(mén)為整個(gè)軸線(xiàn)的終點(diǎn)，在這些開(kāi)合多變的空間節(jié)點(diǎn)上布置藝術(shù)環(huán)境小品和標(biāo)志性構(gòu)筑物，體現(xiàn)大學(xué)校園的藝術(shù)文化形象。

規(guī)劃水系沿軸線(xiàn)貫穿校園南北兩區(qū)，展現(xiàn)運(yùn)河文化，體現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)思維，以北側(cè)金鑰匙廣場(chǎng)的運(yùn)河源和迎賓噴泉為水系源頭，形成整個(gè)校園北區(qū)開(kāi)合有序的水體景觀面。北區(qū)結(jié)合中心金鑰匙廣場(chǎng)和兩個(gè)景觀大門(mén)，分別形成了兩條景觀軸線(xiàn)：水軸和文化軸，其中水軸位于東側(cè)的文體館和教學(xué)辦公樓之間，結(jié)合智慧之門(mén)，形成流動(dòng)的水系，以樂(lè)水廣場(chǎng)作為水軸的對(duì)景，體現(xiàn)"智者樂(lè)水"的思想；文化軸位于西側(cè)，在實(shí)訓(xùn)樓和教學(xué)辦公樓之間，結(jié)合成功門(mén)，布置雕塑，文化墻等，體現(xiàn)濟(jì)寧當(dāng)?shù)氐臍v史文化和校園文化，以教育廣場(chǎng)作為軸線(xiàn)的對(duì)景點(diǎn)。

綠化設(shè)計(jì)上，規(guī)劃整合各種綠地，充分營(yíng)造中心生態(tài)綠帶和水系的自然生態(tài)系統(tǒng)，使自然園林和人工綠化有機(jī)結(jié)合。通過(guò)道路、庭院、架空廊道，點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合，逐層構(gòu)筑優(yōu)美校園環(huán)境。

5.1校園整體的大環(huán)境布局（"面"環(huán)境）。

采用中國(guó)經(jīng)典園林環(huán)境意象，精心疊山理水。水岸曲直相間，水面收放結(jié)合，相互映襯，再以小橋、綠化、雕塑來(lái)點(diǎn)綴，開(kāi)拓了校園空間，產(chǎn)生疏密相間、起伏有致的和諧韻律，形成錯(cuò)落蜿蜒的景致。

5.2建筑群體間的步行道空間和廣場(chǎng)空間（"線(xiàn)、面"環(huán)境）。

主軸線(xiàn)空間序列借鑒中國(guó)古典建筑群體的軸線(xiàn)處理手法，以層層迭進(jìn)、收放有致的空間形成起承轉(zhuǎn)合，像交響樂(lè)章一般的空間序列關(guān)系。

5.3建筑單體圍合的庭園（"點(diǎn)、線(xiàn)"環(huán)境）。

建筑、小品及綠化景觀相互滲透、穿插，形成柔美流暢、富于自然韻致的古典園林式校園特色，庭園與建筑相互借景。

5.4建筑物內(nèi)部的園林空間（"點(diǎn)"環(huán)境）。

通過(guò)天井、中庭、室內(nèi)綠化等建筑物內(nèi)部的生態(tài)空間處理，力爭(zhēng)做到建筑與園林的完美融合。

1）豎向規(guī)劃結(jié)合現(xiàn)狀地形和規(guī)劃設(shè)計(jì)，統(tǒng)一考慮土方平衡。除地塊中間地形較為低洼外，其他地勢(shì)較為平整，盡量保證地塊內(nèi)土方自身平衡，在保證最小排水坡度的前提下，盡量保持土方量的平衡。

2）管線(xiàn)綜合

規(guī)劃設(shè)計(jì)的強(qiáng)電、弱電、給水、雨水、污水、熱力、燃?xì)獾绕叻N管線(xiàn)均埋地敷設(shè)。并考慮遠(yuǎn)期建設(shè)需要，綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)。

高職院校校園的規(guī)劃應(yīng)是一個(gè)完整的社會(huì)資源、物質(zhì)環(huán)境和校園文化的結(jié)合體。應(yīng)在認(rèn)真研究高職教育的實(shí)際情況，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，深入探索高職校園規(guī)劃在新時(shí)期的特點(diǎn)與規(guī)律，使校園的總體規(guī)劃和建設(shè)更加靈活地適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)、適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)