導語：如何才能寫好一篇花藝小知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是一只身上黑白條紋相互交錯的小花貓，我的主人是一個四年級的小學生，我跟隨主人兩年了，主人也最疼愛我了。我也很會撒嬌，有一次，我的主人手里端著一盤咸魚，我就在主人的腿下轉圈，說喵喵喵，主人就給了我一些魚肉。

我住的地方是一個用墊子鋪在一個木板子上，我吃飽飯就會在那里睡個小覺，我總覺得那里暖綿綿的。我的一大興趣就是玩乒乓球和抓掃帚。第一次玩著的時候，是主人把乒乓球放在我的面前，我看著不耐煩了，就上前踹一腳“沒踹到”，就踢上癮了，我想：“世界上還有這么好玩的東西。”“不好，踢到床底下去了?！蔽冶銓W主人一樣用爪子去夠，“還是夠不著。”我大聲的喵喵直叫。后來，我躺在掃帚上，總覺得掃帚上有跳蚤，就用手去抓，慢慢的把掃帚抓得滿地是枝。

我主人出去玩也要帶著我，在紅石公園上，我主人躺在紅石頭上，我也學他趴在紅石頭上。暖暖的太陽照在我的屁股上，“好舒服啊，”就像泡溫泉一樣。我又跟著主人來到打狗的地方，也就是打下哪個就是你的了。我看見底下有白鼠，就向前走，主人叫：“花花，回來?！蔽衣牭街魅说暮艉?，就回來了。主人打下了一只小白鼠，回了家，我就想吃東西，可小白鼠在籠子里面，吃不著。過了一會兒，主人打開籠子讓我和它玩，看著主人這樣，我不敢吃了。我和它玩乒乓球，它往前拱，我往前踢，沒過幾天我們就成了好朋友。

我和小白鼠在同一個窩里，它扒在我的懷里。我喜歡主人，他非常疼我，愛我。

篇2

時經蘇州坐動車至南京，見列車上有雜志，閑來翻閱，看到“生生往復事，拈花一笑之”句，感其超然淡定，至江寧五千年賓館，以“生生往復事，拈花一笑之”為起句，完成一首五言古詩。

生生往復事

2009-11-28

生生往復事 拈花一笑之

滄海變桑田 日晷東復西

桃花燦如霞 枯槐冷對日

萬象終同歸 存身各有時

造化隨我化 我隨天地移

生生往復事

2009-11-28

生生往復事 拈花一笑之

滄海變桑田 日晷東復西

桃花燦如霞 枯槐對冷日

篇3

關鍵詞教師文化學校組織文化文化建設

一、教師文化和學校組織文化的含義

教師文化有廣義和狹義之分。廣義的教師文化,是指教師群體在共同的學校教育環(huán)境里,在教育教學過程中創(chuàng)造出來的物質成果和精神成果的總和與表現,是教師所具有的與其他職業(yè)群體所不同的價值觀念,行為習慣,知識技能以及語言符號等。狹義的教師文化,主要是指教師這一職業(yè)群體的思維方式,價值取向,態(tài)度傾向與行為方式。

學校組織文化,是學校長期的教育實踐和各種環(huán)境要素的互動過程中創(chuàng)造和積淀下來并為其成員認同和共同遵循的價值觀念體系,行為規(guī)范體系以及物質風貌體系相互整合的結果,是一個學校區(qū)別于其他學校的重要特征。教師文化是學校組織文化的重要組成部分,因而我們有必要研究教師文化與學校組織文化建設間的相互關系,從而為理清和協調二者關系提供理論基礎。

二、教師文化與學校組織文化建設

教師作為學校教育教學的主力軍,對學校的日常工作和發(fā)展都起著舉足輕重的作用。積極、團結、向上的教師文化是學校生存和發(fā)展的支撐和動力,而消極、散亂、敷衍塞責的教師文化則是學校發(fā)展的阻力和“毒藥”。因此,為了營造有利于學校發(fā)展的教師文化,應該要加強教師文化建設。

(一)加強教師文化建設的必要性

在整個教育過程中,教師扮演著重要的角色,教師的言傳身教和示范作用對學生的成長影響巨大。因此,加強教師文化建設,提高教師的文化素養(yǎng),是當前的緊迫任務。首先,教師是教育的主體,在學校中起著主導作用。教師直接面對學生,教師的世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)精神、道德水準、為人處事的方式,特別是教師的文化素養(yǎng),都對學生有著直接、廣泛、全面的影響。因此,提高學生的文化素質首先必須提高教師的文化素養(yǎng)。其次,教師是學校組織文化建設的主要承擔者,教師文化素養(yǎng)的提高,對學校文化品位、學校組織文化建設的提高都有著至關重要的作用。因此,教師的文化素養(yǎng)是保證教學水平和質量的基礎。

(二)建設學校教師文化的主要措施

1.發(fā)揮物質文化的保障功能

學校校舍,場地,雕像,教學設備等物化的,外顯的硬件建設狀況是教師文化建設的物質基礎。學校要重視必要的硬件建設投入,美化學校環(huán)境,特別是改善教師的學習與教學條件,為教師教學教研提供便利條件。在物質文化的建設上不必追求豪華,但要有細節(jié)和個性,讓教師自己設計布置辦公場所和學生活動場所等。整個學校物質環(huán)境建設應讓工作在其中的教師感覺到舒適,便利,愉悅,激勵。

2.完善教師制度文化

學校要建立和完善有關教師的規(guī)章制度,如教師的行為規(guī)范,教學要求,業(yè)務進修制度,考核制度,獎懲制度等。在制度的建立和實施過程中,要充分發(fā)揚民主,采納教師的合理化建議,取得教師的理解和支持。學校領導要明確教師制度是為了規(guī)范教師的行為,引導教師愛崗敬業(yè),激發(fā)教師的創(chuàng)造力和激勵教師成長。要增強制度的透明性和動態(tài)性,當發(fā)現某些制度不利于教師發(fā)展時,要堅決給予廢止,要多出臺有利于教師共同成長的制度,同時要把制度的嚴格實施與細致耐心的思想教育工作相結合,使廣大教師變成制度的主人,使制度的貫徹過程成為教師自我教育過程。

3.加強學習型團隊建設

21世紀是學習化社會,學習對組織的持續(xù)發(fā)展至關重要。加強學習型團隊建設是教師成長和提高競爭力的重要措施。學校領導要帶頭學習,要營造學習的氛圍,提供學習的條件,建立學習的制度,讓學習成為全體教師的自覺需要,讓追求卓越,不斷進取成為教師的共同愿望。最終依靠教師個人的卓越和團隊良好的配合,互相補足,使教師的合力通過有效的整體合作融合成強勁的整體力量,使學校發(fā)展超乎教師個人才華總和的知識和能力,使組織的整體智商高于個人智商。

4.尊重、理解、關心教師,盡量滿足他們的工作及生活需求

教師是一個學校的寶貴財富,只有把握好教師這筆財富,學校才能生存、發(fā)展。教師是具有開發(fā)潛力的人力資源。堅持尊重教師、理解教師、關心教師的原則,就要尊重教師的人格,正確認識教師的價值,平等待人,公正處事,給教師以情感、心理以及行為的激勵。在學校管理中,要把維護教師的利益放在重要位置,滿足他們的工作及生活需求。加強學校領導與教師的溝通,直接決定著團隊的精神狀態(tài),影響著團隊的人文氛圍,學校領導的思想會喚起教師的相應行為,學校領導對教師的尊重會換來相互尊重,也會促進團隊成員相互信賴相互欣賞,因此我們要關心教師的生活,幫助他們解除后顧之憂,增強教師對學校的歸屬感。

5.培養(yǎng)教師對學校工作的主人翁精神

教師是學校的主人,是學校文化建設的主體,是教育培養(yǎng)目標的具體實施者。教師的教育觀、人才觀、教學觀、教育價值觀如何,直接影響教育教學行為乃至教育培養(yǎng)目標的實現。這就要求我們抓好教師教育觀念的轉變,促進教師不斷改變教學方式,樹立全新的現代教育觀念。在日常生活中,每個教師都有閃光的地方,同時又有自身的缺點,所以我們要提倡一種相互學習、相互幫助的教師文化,同時也可以通過一定形式來促進形成學校良好的教師文化。提高教師對學校文化的認識,增強教師對學校文化建設的緊迫感和使命感,使教師成為學校文化建設的主動者。

6.提供舞臺,激發(fā)教師的潛力

重視教師在學校的主體地位,為教師提供展現才華的空間,激發(fā)他們的潛力。馬斯洛的需要層次理論告訴我們,自我實現是人的最高層次的需要。學校是文化單位,是知識分子群聚的社會組織。教師跟其他行業(yè)的人相比,更重視精神生活,更注重自身價值的實現。著名管理大師彼得?德魯克曾斷言:“人是我們最大的資產?！碧貏e是在知識經濟時代,在市場經濟飛速前進的今天,人力資源是第一資源,是最大資源。教職工就是學校重點的資源,他們擔負著教育和培養(yǎng)人才的重任,他們的素質關系到學校的興衰,直接影響著人才培養(yǎng)的水平。建設學校文化,強調教職工的主人公地位,就是要培養(yǎng)教職工的主導意識,更好地發(fā)揮能動性和自主性,成為學校發(fā)展活力的不竭源泉。同時還要全方位地提高教職工的整體素質,促進人的全面發(fā)展,為其提供施展才能的平臺,使教職工在實現自我價值的同時,為學校,為社會創(chuàng)出最好的效績。

(三)教師文化在學校組織文化建設中的作用

教師應當是文化人、學術人和教育者三位一體的優(yōu)秀人才。眾所周知,學校組織文化是在學校這一特定環(huán)境中經過所有成員的共同勞動創(chuàng)造而形成的一切物質和精神財富的總和。教師文化對學校組織文化建設的重要功能如下:1.引導功能。教師是學識的“化身”,是真理和知識的“傳播者”。2.示范功能。教師不僅是知識的傳播者,而且還是人格的塑造者。為“人師”的教師要通過儀表示范、感情交流、價值觀念提升等“身教”方式潛移默化地感化學生,成為學生成長中的“真實榜樣?！?.整合功能?，F代教育的開放性、學校信息來源的多重性和社會現實生活的復雜性,要求作為“施教者”的教師必須對滲入到校園文化里的社會綜合文化進行“過濾”和“加工”,取其精華,通過相應的整合作用,形成具有“理想成分”而少“功利色彩”的學校特色文化。四是預警功能。由于現代教育發(fā)展兼有超前性、變革性的特點,而教師自身又形成了有血性而少茍且、有理想而少媚俗的職業(yè)特征,因此,教師文化對學校組織文化同時具有預警作用?？傊?加強教師文化是為發(fā)展學校組織文化奠定基礎,是學校組織文化繁榮和發(fā)展的重要組成部分。教師文化與學校組織文化是共存、共生、共榮的關系,它們共同成為學校文化發(fā)展水平的重要標志之一。

參考文獻:

[1]趙昌木.教師成長環(huán)境的調控與優(yōu)化.中小學教師培訓.2004(7).

[2]方小斌.當代校園文化建設芻論.理論學刊.2004.

篇4

關鍵詞：定制營銷 批量生產 柔性化 信息化

所謂“定制營銷”是指企業(yè)在大規(guī)模生產的基礎上，將每一位顧客都視為一個單獨的細分市場，根據個人的特定需求來進行市場營銷組合，以滿足每位顧客的特定需求。隨著經濟的快速發(fā)展，消費者收入、購買力水平和消費水平的同步提高和消費觀念的更新，消費需求呈現向高級階段發(fā)展的趨勢。消費者對商品的要求不僅僅滿足于達到規(guī)定的質量標準，而是要求滿足個人的需求與期望，實現差別消費。從共性消費向個性消費轉變已成為世界營銷市場的一個主要趨勢。為了滿足千差萬別的個性需求，“定制營銷”這一營銷新理念應運而生，它具有滿足不同消費者對產品和服務的不同個性需求、減少庫存積壓、降低營銷成本和有利于加速產品開發(fā)等多方面優(yōu)勢。但如何真正發(fā)揮好這些優(yōu)勢，實現科學的定制營銷，取得良好的經濟效益和社會效益呢？筆者以為企業(yè)應具備“一大”、“二化”和“兩高”的條件。

大批量生產?，F代定制營銷既不同于傳統的量身定做，也不同于我們經常所說的以規(guī)模求效益的做法。傳統的定制方法是在小范圍內進行的，雖然能為客戶提供個性化消費，但成本較高。過去我們經常強調通過標準化、大批量生產來降低成本，提高效率，依靠規(guī)模效益來實現企業(yè)利潤目標。而現代定制營銷則是建立在細分市場的基礎上的，消費者需求的特殊性增強，不同消費者在消費結構、時空、品質諸多方面的差異自然會衍生出個性突出且具有一定規(guī)模的目標市場，盡管這些市場規(guī)模會相對小些，但其購買力并不會相對減弱。企業(yè)在充分了解消費者需求差異、消費潛力、購買習慣和態(tài)度等因素的情況下，根據不同的標準將消費者分為若干大類，為每一個目標市場提供適銷對路的產品和服務項目已成為必要?，F代定制營銷是企業(yè)在大規(guī)模生產的基礎上，根據個人的特定需求來進行市場營銷組合，以較低的成本滿足每位顧客的特定需求，它是大規(guī)模和定制相結合的產物。 現代大規(guī)模的定制營銷應當符合降低成本、提高企業(yè)效益的基本要求，一味追求滿足消費者個性需求，而不考慮企業(yè)自身利益的做法是行不通的。從表象上看，定制生產和大規(guī)模生產是很難共同存在的，但制造業(yè)、信息業(yè)的迅速發(fā)展使定制營銷中的大批量生產成為可能，如戴爾公司每年生產數百萬臺個人計算機，每臺都是根據客戶的具體要求組裝的。因此，現代定制營銷既要為消費者提供個性化消費，又要實現大批量生產，降低成本，提高企業(yè)的效益，否則定制營銷是沒有生命力的。

生產的柔性化。所謂生產的柔性化是指生產系統由數控機床、多功能加工中心及機器人等組成，它只需要改變控制軟件就可以適應不同品種式樣的加工要求，從而使企業(yè)和生產裝配線具有快速調整的功能，確保每個定單能在約定時間內有條不紊地順利完成。生產柔性化是企業(yè)滿足客戶個性化需求的利器。柔性生產管理采用靈活的生產組織形式，根據市場需求的變化，及時、快速地調整生產，依靠嚴密細致的管理，通過防止過量生產、消除浪費等措施，實現企業(yè)利潤的最大化。

目前在信息網絡技術的推動下，產品柔性生產正從制造領域向設計、物流、銷售等領域延伸，實現從產品決策、產品設計、生產到銷售的整個生產過程自動化和智能化。 隨著產品柔性生產從生產領域向經營領域的延伸，對柔性的要求也從制造設備擴展到了企業(yè)管理的全過程。例如，勞動力配置柔性是在生產中選配具有多方面技能的操作者，在需求發(fā)生變化時，可通過適當改變業(yè)務人員的操作來適應短期的生產變化。組織柔性是企業(yè)的組織機構靈活多變，能適應市場需求多樣化的要求，及時組織多品種生產和多渠道供應。

海爾空調全自動柔性生產線是目前國際上最先進的自動生產線，每16秒便有一臺空調下線。它采用最先進的計算機監(jiān)測控制系統，實行條碼控制，使下線的每一臺空調都可追溯，從而嚴格保證了產品的高質量。個性化的柔性生產線使不同地區(qū)、不同國家、不同要求的消費者在這里可以得到符合自己個性化需要的產品，是實現定制營銷的重要前提條件。

企業(yè)的信息化。企業(yè)信息化是實現柔性化生產、進行定制營銷的必要條件。信息化企業(yè)只要在計算機里改變不同程序，就可實現流水線上的不同插件的靈活搭配、組合，從而制造出靈活多變的產品。而在非信息化企業(yè)里，要實現大規(guī)模的“量身定做”是不可能的。企業(yè)信息化的應用，使計算機和網絡技術融入到了企業(yè)的生產制造過程之中，從而為企業(yè)實現個性化設計提供了技術支持條件。通過將一些可重新編程、可重新組合、可連續(xù)更換的生產系統結合成為一個新的、信息密集的制造系統，實現同一產品的不同型號組件的不同轉換。尤其是網絡應用的普及使得顧客的個性化需求信息的傳播速度和成本極大降低，企業(yè)獲取市場需求的時間成本和信息獲取成本無限減少，從而為企業(yè)迅捷準確地抓住快速多變的市場、捕捉商機、贏得市場創(chuàng)造了前提條件。同時，隨著網絡技術的普遍應用，產品市場得以無限擴展，從而使企業(yè)能直接面對更大范圍內的顧客，相對來說，對于產品的可選擇性而言，顧客數量的極大擴展，就使得某類產品的可選擇性與顧客群體數量之比率大大降低了，企業(yè)對某類產品的所有類型的個性化制造的成本因而可極大降低。比如一個產品可能有多種可選擇的式樣，這時如果只有一個顧客，那對企業(yè)來說，要完全滿足他的所有需求（即為他生產多種樣式產品）的成本是很大的，而當顧客群體極大地擴大后，如果面臨同樣的產品的多種選擇，那么，企業(yè)分別滿足所有顧客對產品的多種要求的成本就降到很低了，完全能達到規(guī)模經濟的要求。這也正是在網絡經濟時代個性化需求能得到空前滿足的重要原因。雖然對于某個地方的某些顧客來說，有些要求是特殊需求，而更大范圍內的市場集結將使得每一個本土性的“特殊款式”變得不再那么“特殊”了，成為“批量”的，或者是“常規(guī)”的。因此，信息化企業(yè)大規(guī)模地生產個性化產品已成為可能。定制營銷將不再按照以市場預測為基礎制定的生產計劃進行生產，而可以完全按訂單生產，最終實現“零庫存”的管理。

企業(yè)信息化的應用是企業(yè)實現“定制營銷”方式的充分條件，具有不斷滿足個性化市場需求、迅捷的擴張速度和低廉的擴張成本等優(yōu)勢，使得信息化企業(yè)具有極大的適應未來需求的市場競爭力。戴爾公司通過運用IT技術、網絡技術，每天生產大約400萬臺個人電腦、筆記本計算機、服務器和工作站，買主只須撥打由公司付費的電話或在公司網址上登錄，提出自己的機器配置，等待公司的報價出現在屏幕上，輸入信用卡號碼，就完成了產品的訂購，極大地方便了客戶并滿足了客戶的具體要求。

高水平的管理。要實現“一大”、“二化”以及定制營銷的高速度，就必須要有高水平的管理。 在產品設計系統、模具制造系統以及生產、配送、支付、服務等方面都必須環(huán)環(huán)相扣，不能有一絲偏差，為此要實現管理思想的現代化、管理方法的科學化、管理組織的合理化和管理手段的信息化，形成一整套現代化的管理體系。如果客戶所需要的產品具有明顯的個性化要求，設計人員就應有針對性地進行設計，模具就可能要重新制作，生產線則需要重新調試，配送系統必須及時選送合適的材料、服務系統要清楚這種機型的配置，而這一系列的工作絕不是一般的企業(yè)在短時間內能做到、做好的。這是一項浩大的系統工程，需要在技術管理、設備物資管理、生產管理、質量管理、資金財務管理、隊伍管理以及企業(yè)組織建設、企業(yè)文化建設等諸多方面取得突出的成績，需要高水平的現代化管理作為強有力的支撐。從目前國內外在定制營銷方面成績突出的企業(yè)看，也都是在管理上具有相當水平的國際、國內重量級的企業(yè)。從理論到實踐，我們不難發(fā)現，高水平的管理將是能否較好地實現定制營銷的一道重要門坎。

高速度的營銷。定制營銷與設計營銷是有根本區(qū)別的。一般來說，在設計營銷時產品上市的時間是根據市場的情況而確定的，設計、采購、加工和推廣的時間可按照預測的產品上市時間依次向前推移。理論上，設計周期可以無限提前，采購周期也可以根據企業(yè)的需要延長，只要留出足夠的原料采購、生產周期就可以了。而定制營銷則不同，在簽訂購銷合同的時候，交貨日期就確定了，而購銷合同的簽訂之日也是設計生產周期的開始之時，對時間的要求非常緊迫。

參考文獻：

篇5

一、制度文化是民主管理的產物

學校的制度應該是學校意志和師生意志的統一，廣泛的民主性是制度有效性的基礎。因此，學校制度建設要充分發(fā)揮黨支部、教代會的職能。使制度建設具有堅實而廣泛的民主基礎。教師和學生能夠充分參與學校各種目標計劃、規(guī)章制度、機制方案的制定，才能有效激發(fā)廣大師生的主人翁精神，全力營造和諧、民主、團結的工作學習氛圍，使學校的各項工作得以順利開展，有序進行。

《東關小學章程》是河北省保定市望都縣東關小學內部管理的全局性、綱領性文件，是立校之本。在制定過程中，學校遵循了嚴格的程序：第一步，成立了以校長為組長的起草工作小組，組內有領導班子、教代會成員和部分家長代表。起草工作小組深入到廣大師生中調查研究，在廣泛征求有關部門和專家學者的意見的基礎上，完成了章程草案文本。第二步，將草案提交學校教職工大會修改和審議。第三步。經由全體教職工討論通過后，最后由校長簽名，報上級主管部門核準。整個起草與制定的過程實行民主公開，成為學校全體成員集體智慧的結晶。章程的實施提升了學校競爭力，為學校的健康科學發(fā)展提供了可靠保障。

教師誓詞是教師從教的宣言，也是教師行事的準則，蘊含著學校廣大教師的理想信念和歷史使命，是廣大教師教育理念和教學實踐的總結和升華，是簡潔明了和催人奮進的宣傳性、口號性語言。教師誓詞的征集經過了三個階段。第一階段為提煉教師精神。通過面向全體教師問卷的形式，學校提煉出“為人師表、愛崗敬業(yè)、關愛學生、團結協作”等十種精神，使之成為學校教師的行動指南和共同聲音，是寶貴的精神財富。第二階段是豐富誓詞內涵。黨支部組織教代會成員將教師精神與學校的辦學理念、育人目標有機整合，一脈相承，字斟句酌，形成學校的精神文化體系。第三階段生成完美誓詞。

最終，學校的教師誓詞是：愛與責任，是我育人的根基；遵禮守序，是我行為的準則；學習實踐，是我智慧的源泉。因為有我，學生更加優(yōu)秀；因為有我，學校更加輝煌；追求卓越，讓我的生命綻放！為了讓誓詞在教師群體內化于心、外化于形，學校對誓詞進行了詳細的解讀：前三句的“愛、禮、學、序”對應學校的育人目標“有愛心、懂禮儀、會學習、講秩序”。孟子曰“賢者以其昭昭使人昭昭”，葉圣陶也說“要求學生做到的，自己要先做到”。因此，要讓學生達成目標，教師首先應該是育人目標的楷模。愛是靈魂，禮是規(guī)則，學是基礎，序是狀態(tài)。做到這些教師才可“學高為師，身正為范”。后三句從三個維度說明教師的價值：第一，教育的根本任務是立德樹人，教師牢記這一使命，呵護生命，尊重個性，用自己的知識和人格鑄就孩子們的幸福人生。第二，教師是學校的代言人，是學校發(fā)展的動力源，具有春風化雨的智慧和淡泊名利的堅守，是學校最好的名片。第三，教師職業(yè)要求與時俱進、終身學習，不當教書匠，要做教育家，在成就學生、發(fā)展學校的同時。實現自己的生命價值。學校還將教師誓詞張貼在學校櫥窗、各辦公場所，每逢重大活動全體教師在校長帶領下宣誓。

無論是涉及全體教師的《教師發(fā)展性評價方案》，還是學校各處室的規(guī)章、標準、方案，評優(yōu)評模等，都發(fā)動教師共同參與制定，從內心深處激發(fā)教師的潛能。制定規(guī)章的過程就是統一思想的過程，引導大家認識到：建章立制就是保證教師有更多的發(fā)展空間和創(chuàng)新空間。制度不只是約束和規(guī)范，還是表彰與激勵，是可以度量的標準，是滋養(yǎng)教師心靈的一泓甘泉。

《班級公約》是一個班內全體成員都應自覺遵守的約定。在制定前，各班召開主題班會，學生們自己主持，經過討論分析，群策群力定出公約草案。提供給家長和任課教師，請他們提出意見和建議，最后全班表決通過并開始實行。這樣的制定程序讓學生們感受到，公約是自己制定的，深刻體會到它的制定直接關系到自己的學習和進步，于是紛紛積極遵守和認真踐行。效果很好。

二、創(chuàng)新機制，加強和完善制度建設

社會在發(fā)展，時代在進步，教育本身也是在不斷發(fā)展變化的，師生的知識素養(yǎng)也與時俱進。加強和完善制度建設就應該是運動中求發(fā)展。

《教師簽到制度》是學校實行多年的考勤辦法，起初還是很認真的，但實行一段時間后，出現代簽現象，甚至有的教師請假了，簽到表上仍有名字，使得簽到形同虛設，沒有任何約束作用。2016年春開學初，學校決定進行改革，摒棄形式主義，打造文化自覺。將簽到制度改為抽查制，廢除教師在學校門口簽到制度，取而代之的是班子成員分包年級與辦公室，每周兩次不定時抽查，做好記錄，以便量化考核。

最近幾年，教師的有償家教、私征濫訂可以說是教育的頑疾，雖有道道禁令，但實際上仍在野蠻生長。其中雖然有學生升學壓力、優(yōu)質教育資源短缺、家長需求、教師利益驅動等誘因。但是有償家教、私征濫訂給家長帶來了經濟負擔。影響了正常的師生關系，給教育事業(yè)涂上了功利化、商業(yè)化的色彩，這是有目共睹的，必須嚴加查處。為了杜絕有償家教，凈化教育環(huán)境，學校做了大量切實有效的工作。一是加強師德師風建設，將有償家教和私征濫訂納入量化考核，在評優(yōu)評模、職稱評定中實行一票否決，同時樹立教書育人典型，開展學先進、趕先進、做先進活動，弘揚正能量。二是加大懲處力度，扣除績效工資、給予黨紀政紀處分，增加教師違規(guī)的成本。三是加強學校內部管理，在問題的源頭上想辦法。第一是控制作業(yè)量，狠抓課堂教學，完善《課堂教學評價標準》并嚴格落實，向40分鐘教學時間要質量。不能課上丟失課下補，讓補課“下課”。第二，做好培優(yōu)輔困工作，師生結對子，既培養(yǎng)優(yōu)秀生，也絕不讓一個學困生掉隊。第三。修訂送課下鄉(xiāng)、區(qū)域教研、名師工作室等制度，充分發(fā)揮名師、骨干教師的示范和輻射作用，讓優(yōu)質教師資源發(fā)揮巨大作用，滿足學生和家長需求。第四，學校規(guī)定每位教師可以自行購買幾套教輔資料作為教學參考，學校購買速印機，教師有針對性地裁裁剪剪、粘粘貼貼就高質量地完成學生練習題的匯集，然后印發(fā)給學生，既減輕學生的經濟負擔，又避免了題海戰(zhàn)術。多措并舉，數管齊下，經過一段時間的治理，此種不良現象在學校銷聲匿跡。

三、剛柔相濟，狠抓落實

制度有了，關鍵在于落實。學校的各項制度是約束學校內部所有人員的，身份、地位、學識等都不能左右制度。領導和教師放在了一條船上，才能同舟共濟。正是因為學校樹立了這種理念，在平時的工作中平等對待。使教師相信和尊重制度，感受到制度的神圣。

在具體的執(zhí)行過程中，學校領導班子嚴于律己。對師生堅持“以人為本”，實行人性化管理。既要從嚴，保證制度的權威性，又要靈活掌握，減小師生的對抗心理，針對不同的對象采取不同的方式。學校班子成員生活在教師群體中，及時發(fā)現問題、解決問題。班主任、德育處人員生活在學生中間，實地管理，解決紛爭。全校師生齊心協力，形成了穩(wěn)定和諧的良好校風。

注重“執(zhí)法”后信息和效果的反饋，是學校的一貫做法，尤其是對師生的懲罰。對受到懲罰的師生，班子成員在事后主動找當事人進行溝通，使其明理，放下思想包袱。全力投入到工作和學習中去。

篇6

如果站在新世紀的角度進行觀察，現在高校在發(fā)展教育以及培育學生的過程中，更加注重創(chuàng)新意識的發(fā)展，也更加注重多元化文化的教育。這也是現時展的現實需求體現，并作為現在高職教師個人素質培養(yǎng)的要求。

1、培養(yǎng)思維的開放性和創(chuàng)新性

世界的發(fā)展使國家與國家之間呈現出快速而又競爭的關系，同樣此種狀況也是體現在教育領域中。因為國家的發(fā)展是離不開人才的培養(yǎng)，學校是培養(yǎng)一個國家有生力量的大本營，在經過系統的教育后走出去的青年一代，能否學到有用的知識，能否具備創(chuàng)新的技能，決定了一個國家的發(fā)展是否后繼有力。大力發(fā)展教育，這既是基本國策，也是國家軟實力的體現。在當今時展過程中，教育發(fā)展的狀態(tài)也是體現在教育主體的能力，也就是教師的思想素質將會極大的影響著教育的發(fā)展，包括教師具有思辨力的廣度以及與之相對應的深度。所以需要教師在現有的工作狀態(tài)下不斷的完善現有的思維創(chuàng)新性以及思維開拓性。開放性的思維是指能夠在空間向度中打破原有的束縛，引發(fā)出發(fā)散性的思維模式。創(chuàng)新性的思維是指在原有的思維體系構造中，融入更多的新鮮元素，其中最顯著的特征是體現在信息時展的特點對于教師個人素質的影響。也就是教師在平時工作中以及個人能力培養(yǎng)中，一定要打破常規(guī)，具有自身思維的能力。能夠突破傳統教育理念的舒服，并且可以自己通過分析和研究，進行思想的規(guī)劃和立體動態(tài)思維的構造。打造出創(chuàng)意擴展空間的思想體系，指導自己日常的工作以及相應的教育行為。

2、培養(yǎng)完善的人格

用心理學的理論去分析教育過程中心理特征，其中有一個重要的概念體現在人格的研究之中。它是將各種個性中的重要持久特征進行相應的融合，也是一個人最基本的精神面貌的體現。所以教師在進行教學的過程中，應該把握個體個性中的意識力以及道德行為力的把控能力。需要教師能夠通過主動自覺的方式，將所教授的課程進行優(yōu)化處理，并且通過課堂教學的模式激發(fā)人格素質的教育價值。這也包括著作為社會個體的教師所具備的思想素養(yǎng)。教師對于學生會產生非常重要的影響，包括對生活的向往以及精神世界的延拓，其中的核心理念是體現在教師的理想精神層次之中，這也是人格中不可替代最為重要的元素構成，教師是文化和知識傳播的作用者，所以教師的道德素養(yǎng)以及不圖功利的追求將會成為教育效果達成的最根本前提。也能夠在具體的教學過程中，通過教師的言傳身教，能夠達到潛移默化的教育效果。所以，這也是現時代教育工作者必須具有的精神元素。同時教師應該更加注重教學過程中的德育教育，用自己內心的愛心構筑學生們溫馨的精神世界。

3、發(fā)展符合全球化時代潮流的教育理論素質

縱觀世界文明史的發(fā)展，經濟的發(fā)展，離不開教育的重要作用，也正是因為有它的存在，才推動人類文明的快速進步。其中文字的發(fā)明以及印刷術的創(chuàng)造極大的促進教育的發(fā)展，成為人類教育的兩次革命?，F在正在經歷著第三次教育革命，其依托的是高新科技以及全新的教育理念，其中具有代表性的是20世紀末信息高速公路的發(fā)展以及網絡信息化技術的延拓。從各個方面，以及各個角度深遠的改變著現階段世界教育的發(fā)展進程，發(fā)展格局以及未來發(fā)展趨向。所以需要教師能夠針對當時時展的特點，不斷的完善自身的教育素養(yǎng)。以計算機網絡為教育手段的現代教學模式發(fā)展，對于教育方式有著不可忽視的影響。通過這種方式，能夠打破教育的時間和地域的影響和限制，并能夠有效的整合教育資源。所以高職學校教師在教學過程中，應該將教育目光放到國際化教學競爭發(fā)展的理念之中。通過此種形式在進行教學時，注重當今時代教育戰(zhàn)略競爭開發(fā)以及新目標的發(fā)展。打破原有教育理念中影視教育的方式，也要消除個人的偏見以及注重成績以及分數的問題。要發(fā)掘不同學生的個人能力，學習興趣以及學習追求，根據學生個體的實際學習情況以及所蘊含的學習興趣，進行有針對性的因材施教，培養(yǎng)學生們創(chuàng)新性思維的發(fā)展，獨立思考能力的鍛煉，以及內在精神領域中的德育教育，其中也包含著綜合性教育的理論內涵。高職學校教師要在新的教學課程中，注重教學內容的前沿性以及人類文化的傳承和集成，體現出以人為本的核心教學理念，重視教學中核心價值觀的體現。

二、高職學校教師的基礎能力

國際間不同國家的師資力量也發(fā)生著重要的改變，并對教師的能力要求也在不斷的深化之中，體現在很多的層面上。更加的重視教師的素質優(yōu)勢以及能力的提升，這也經濟全球化背景下對教育提出的內在要求，需要教師的不懈努力。

1、學術更新能力

現在我國學生對于網絡的了解也在逐漸的深化，這也和國家經濟的發(fā)展以及生活水平的提高有著密切的聯系。網絡的廣泛普及也極大的推動者教育全球化的快速發(fā)展。正是因為這樣的因素，也是依托于網絡的發(fā)展，可以了解到不同領域，不同學科的權威知識見解，豐富著自身的知識體系。全球知識資源的分享呈現出更多的精彩融合，這也是網絡科技發(fā)展帶給我們的便利性體現。所以需要教師能夠在如此廣泛的知識信息之中鑒別出高質量的知識內容，同時也需要把握住學術的創(chuàng)新性思維，將這些理念潛移默化的傳遞給學生們。

2、教育科研能力

通過優(yōu)秀的教育方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是現在高職教師在工作過程中最需要考量的重要事宜，這也是我國現階段素質教育中實踐教學中的需要。在具體的操作中，當務之急是要做好信息獲取以及相對應的信息處理?，F在教育全球化發(fā)展的網絡建設越來越完善，這就需要高職教師能夠在博覽百家之長的基礎上，汲取其中的營養(yǎng)成分，并能夠進行批判式的吸收。在教學中將獲取的知識信息經過加工，然后再應用到具體的教學環(huán)節(jié)之中。改變傳統的教育理念，改變固有的教學模式，在教學中樹立起新的教育觀念，并能夠讓學生們進行深刻的體會。

3、雙語運用能力

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關鍵詞： 高職院校 校企合作 機制創(chuàng)新

一、我國高職院校校企合作發(fā)展的現狀

20世紀80年代中期，校企合作教育引入我國，并逐步滲透到我國的高等職業(yè)教育之中，“高等教育”和“產業(yè)部門”密切合作開始成為我國高等職業(yè)教育的最大特色。在政府扶持政策的指導下，我國的高職院校進行了積極的校企合作模式探索，形成了具有中國特色的校企合作發(fā)展道路和合作模式。

1.政策主導下的高職院校校企合作發(fā)展路徑

由于中國完全不同于西方的高校辦學體制，中國高職院校校企合作的發(fā)展更多體現為“政府驅動”模式，而非西方典型的“市場驅動”模式。基于我國政府關于校企合作的政策導向，我國的校企合作發(fā)展可歸結為三個基本階段。

（1）發(fā)動階段

我國校企合作的發(fā)動階段以1991年10月17日，國務院的《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》為標志。該文件明確提出要“提倡產教結合、工學結合”，正式提出職業(yè)教育要實行產教結合培養(yǎng)模式，標志著職業(yè)教育培養(yǎng)模式變革的開始①。同時，職業(yè)教育要實行產教結合培養(yǎng)模式的精神被寫入了1996年頒布并實施的《職業(yè)教育法》。

（2）高速發(fā)展階段

21世紀初期是我國高職院校校企合作的高速發(fā)展階段，主要體現在政府及教育主管部門對于高職院校校企合作前所未有的政策扶持。在教育部高教司（2000）2號文件中，明確提出把“產學結合”作為高職高專教育的6條基本特征之一。2001年，2002年，國務院先后組織召開了兩次全國性“產學研”經驗交流會，并于2002年了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號）的政策性文件，強調以就業(yè)為導向的高等教育改革要與發(fā)展職業(yè)教育相結合，進一步擴大職業(yè)教育規(guī)模，增強服務經濟社會的能力，同年又推出了一批“產學結合”研究與建設項目，全國范圍內的高職高專產學結合工作正在蓬勃開展。2005年，國務院又出臺了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的綱領性文件，明確要求大力推行工學結合、校企合作培養(yǎng)模式，并規(guī)定高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年。

（3）完善階段

我國高職院校校企合作完善階段以國家示范性高職院校建設計劃的提出及實施為標志。2006年11月，時任教育部部長周濟在國家示范性高職院校建設計劃視頻會議上明確指出“今后一段時期，我國高等職業(yè)教育的主要任務是加強內涵建設，提高教育質量”；2006年11月，教育部下發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》總結了10年來關于高等職業(yè)教育教學改革的一系列經驗和教訓，特別是針對提高校企合作質量的關鍵問題進行了深入的研究。2006年11月，教育部、財政部聯合啟動了國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，提出以專業(yè)建設為核心，以校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革為切入點，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，全面提高示范院校整體水平。上述舉措短時期內就激起了高職院校和相關企業(yè)的校企合作熱情，并取得了豐碩成果。2006年，國家首批立項建設的28所院校緊密聯系行業(yè)企業(yè)，與企業(yè)合作共同開發(fā)課程，建設實訓基地，其中包括5334個校外實習基地，并聘請了5394位行業(yè)企業(yè)技術骨干和能工巧匠擔任兼職教師；有5009家企業(yè)與這些建設院校簽訂了合作協議，共接收實習學生23.7萬人、就業(yè)畢業(yè)生3.5萬人。

2.高職院校主體下的校企合作平臺逐步完善

在政府政策的驅動下，高職院校作為校企合作的主要載體對校企合作進行了積極探索。由于我國的高?？傮w上是以“政府投資”為主體，在校企合作中通常并非是一個合作的決策者，更多的是扮演一個“調和者”的角色，即在政策底線與合作決策之間進行調和。為了更好地履行這一角色職能，進行校企合作的職業(yè)院校普遍建立起了自己的專門化的校企合作實施機構。通過這種專門的合作機構為政府、高校與企業(yè)之間進行校企合作的對接搭建平臺。通過統一的合作平臺可更加有效地在校政企之間進行信息的傳遞和即時的信息溝通，提高合作的成功率。

3.多樣化的校企合作模式初步形成

由于我國校企合作起步較晚，我國校企合作的模式主要還是以借鑒西方的合作模式為主，同時也滲透了更多的中國元素。我國目前較為典型的校企合作模式以校企聯合辦學、訂單式培養(yǎng)、建立生產實習基地+頂崗實習式培養(yǎng)模式三種模式為主。在借鑒發(fā)達國家成熟模式的同時，一些職業(yè)院校依據本院校的發(fā)展實際和我國校企合作發(fā)展中的新趨勢，積極進行了校企合作新模式的探索。

二、新時期我國高職院校校企合作中的困境

校企合作的持續(xù)發(fā)展從根本上取決于高職院校與企業(yè)在合作中實現各自利益目標，雙贏是雙方合作的生命線。這種雙贏目標的能否實現取決于合作的成果是否為市場所認可，或者說雙方是基于市場的需求的大小來確定是否合作。這也是西方發(fā)達國家校企合作的經驗根本。但是，中國高職院校的校企合作環(huán)境與西方有著根本不同，最大的差異體現在政府的角色，即中國的校企合作本質上是政、校、企合作。高職院校在校企合作決策權上的限制，使市場化下的高職校企合作面臨多重困境。

1.市場導向的運行機制尚未形成

當前我國高職院校的校企合作最大的一個現實可能是企業(yè)參與合作的“利益驅動力”偏低，校企合作“重形，而輕實”。從實踐來看，多數校企合作的企業(yè)方認為校企合作并不能增加或是顯著增加企業(yè)的利潤。導致這種結果的現實原因在于高校與企業(yè)不同運行機制的沖突。對于高校而言，雖然經過多年的教育體制改革，高校正在成為教育辦學的主體，但是政府作為高校的主要投資人依然在高校管理中起到了決定性作用?，F行的高校管理中，依然更多體現出了政府指令性的管理機制，從專業(yè)設置、教育目標、課程設置等都具有明顯的官方色彩?！爸噶钚浴彬寗酉碌男Ｆ蠛献麟m然能夠強化政府甚至高校在校企合作中的主動性地位，把握校企合作的方向，但是同時它又忽視了企業(yè)在校企合作中的成本付出與利益回報中的不對等，無疑會打擊企業(yè)在校企合作中的動力。

2.一體化的管理體制亟待建立

由于多數高職院校是由政府投資興辦的公辦院校，政府實質是學校的絕對主體，企業(yè)在校企合作中更多的是以“乙方”的身份參與校企合作體的管理，校企在合作中缺少共同的實體利益訴求和約束，各方參與者并無實質上對等的管理權限。例如，“股份制”的合作模式上世紀90年代就在西方發(fā)達國家的校企合作中存在，并且成為最為典型的合作模式之一?！肮煞葜啤焙献髂Ｊ阶畲蟮膬?yōu)點在于它能夠實現各主體之間投資的互補，在各主體之間形成一種內在的利益依賴。高職學院嘗試股份制合作模式目前仍處于探索階段。為何這一在西方被認為是校企合作法寶的成熟模式卻在我國舉步維艱？這是因為在我國的現行體制下，高職院校雖是合作主體之一，但是并沒有作為“股東”的身份權限，政府才是真正的所有者。這種主體管理權限的錯位，把本該作為整體的合作關系進行了事實分割，它帶來的最大后果是使雙方合作中的決策出發(fā)點定位于“個體利益”保障，雙方在管理中具體利益的沖突缺乏制度性、可預期的協調機制。例如，當前的校企合作中，各級政府職能部門對校企合作的宏觀調控（包括組織、領導、保障與統籌規(guī)劃、監(jiān)督方面）職能履行明顯不足，缺乏專門的協調機構負責設計、監(jiān)督、考核和推行校企合作。在校企合作的實際推行中，很多項目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動部門的充分協調，校企合作主要靠“關系和信譽”建立，缺乏合作辦學的內在動力。改變這種現象，客觀上需要建立起行業(yè)企業(yè)、勞動人事部門及其他相關部門參與的跨部門的統籌協調管理機制。

三、新時期高職院校開展校企合作實踐中的機制創(chuàng)新

經過20多年的發(fā)展，我國的校企合作在逐步完善，但同時也逐步陷入“滯長”的瓶頸之中，在校企合作的實踐中嘗試機制創(chuàng)新，建立起校企合作的長效機制是我國高職院校校企合作持續(xù)、快速發(fā)展的必然選擇。

1.努力探索“多元化”的校企合作新體制

我國校企合作體制經過20多年的發(fā)展，校企合作的模式、合作的企業(yè)數量及校企合作的人才培養(yǎng)數量都得到了很大程度的增加。但是，從校企合作的體制來看，政府主導下的校企多樣化合作體制并沒有實現突破，并且正日益成為我國高職院校校企合作進一步發(fā)展的障礙。政府主導導致高校無法自主尋求最適合學校自身發(fā)展的合作項目與合作對象，也打擊了企業(yè)的合作熱情。而要改變政府主導的合作體制，根源在于改變政府作為高校的唯一出資人的身份，實現校企合作投資體制的多元化。因此，探索多元化的校企合作新體制是校企合作機制創(chuàng)新的核心任務之一。

2.大力推進“雙向嵌入”的校企合作模式

“校企”合作層次淺，對企業(yè)的利益激勵及約束程度低是當前高職院校校企合作發(fā)展中面臨的最大瓶頸。如何讓企業(yè)和高校在合作中形成一種相互依存、相互促進的共生關系是突破這種瓶頸的關鍵。所以企業(yè)、高校之間嵌入性關系的形成尤為關鍵，“雙向嵌入”式的校企合作模式也是校企合作發(fā)展模式的新趨勢。

所謂雙向嵌入型就是學校嵌入企業(yè)，企業(yè)嵌入學校的合作模式，做到學校與企業(yè)“你中有我，我中有你”，建成“校中廠”、“廠中?！保瑢崿F資源共享，優(yōu)勢互補，風險共擔，利益共通。共建“實訓基地”是校企合作“雙向嵌入”的載體。

3.建立健全政產校企合作機制

由于教育行為和企業(yè)行為的動機和目標不完全相同，受產業(yè)發(fā)展和政策導向的影響，在市場體制環(huán)境中建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的政產校企合作關系，使各方長期保持合作的積極性，必須建立一定的保障機制。

對政府而言，要進一步改變在校政企合作中的職能，創(chuàng)建和完善有效的工作機制和實施載體，變直接管理者為平臺構建。政府要積極利用包括行政、經濟、法律在內的多種手段建立統一的校政企合作管理信息平臺，為企業(yè)和職業(yè)院校的合作搭線牽橋，提供校企合作需求信息；牽頭舉辦“校企合作，產學結合”峰會，推進國家示范性實習實訓基地的建設等。政府還要借鑒西方發(fā)達國家的成功經驗，并結合我國校企合作發(fā)展實際，建立與完善有利于推動校企合作的專門性政策法規(guī)，制定相應管理辦法，鼓勵和保護企業(yè)參與職業(yè)教育。例如企業(yè)直接辦學的相關法律、法規(guī)，改變我國高職院校辦學資金來源于政府的單一化局面，形成多元化的資金來源，實現投資主體多元化。

參考文獻：

［1］張宗輝，劉宇.高技能人才培養(yǎng)的必由之路――校企合作培養(yǎng)高技能人才經驗摘要［J］.中國培訓，2007，（4）.

［2］探索校企合作培養(yǎng)高技能人才的有效途徑［J］.職業(yè)，2007，（8）.

［3］茅建華.如何進一步推進校企合作［J］.中國培訓，2009，（7）.

篇8

為了深入貫徹落實黨的十七大精神，進一步強化教師質量意識，深入推動教學管理改革。規(guī)范教育教學，辦好教育，進一步解放思想，開闊思路，為促進我校教學質量向更高更好邁進。

二：活動目標

1、加強教師思想素質建設，強化學校規(guī)范化管理。

2、激進師生工作、學習熱情，以全新的姿態(tài)投入工作學習。

3、增強教師的質量意識，提高教育教學質量。

三：活動安排

1、四月1——3日：學校組織學習階段，做好宣傳。

2、四月7——13日：教師結合前段工作進行自我反思與剖析。

3、四月16——20日：教師總結、討論，結合現在工作寫出心得體會。

4、四月23——24日：材料收集匯總。

四：活動小組：

組長：鞠長春

副組長：彭巧云馮同質

書記員：賀康武

組員：夏紅霞黃俊英吳利榮馮鎮(zhèn)娟段海濤

五：活動要求：

第一階段工作要求。

1、利用好教師會，組織教師學習教育方針、政策、新課改等相關知識。

2、組織教師代表開展討論，提出問題，解決問題。

3、針對突出問題進行具體的討論與分析，做好工作安排。

4、提出教師中好的教育措施，促進教育質量提高。

第二階段工作要求

1、教師學習認識教育。

學習十七大關于教育方針、政策，就前段工作中抓教育教學中存在的問題進行比對，反思、剖析。認真查找個人在思想觀念、行為作風以及具體工作中存在的思想問題。認真思考自我梳理。

2、具體材料分析認識，寫心得體會。

分析要圍繞四個方面：

A)自滿自足。滿足于自己的已有成績，習慣于自己跟自己比，盲目樂觀。認不清當前形勢。缺乏緊迫感與危機感。

B)教學質量視野窄、辦法少，想的不深，看的不遠。

C)思想慵懶，能力平庸，工作庸碌。懶于動腦，創(chuàng)新意識不足，工作方式落后，目標定位底，要求標準低，缺乏高教育教學質量的信心與勇氣。

D)認識問題膚淺，工作作風漂浮。缺乏科學性，工作不深入，不扎實。心浮氣躁，無所事事，貪圖享受，紀律松弛，缺乏真抓實干。求真務實抓落實的工作作風。

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關鍵詞：高校 實驗室 實驗技能 學生

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0223-01

高校實驗室是培養(yǎng)學生實驗技能和動手能力的重要基地，是培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的重要場所[1]。然而長期以來，高校教學實驗室主要依附于各院系的管理模式使各實驗室相互獨立，造成實驗室的重復建設和教學實驗資源的“隱性”浪費。因此建立健全資源配置合理、功能結構完善、管理運行高效，促進學校發(fā)展的教學實驗室管理新體制，優(yōu)化實驗室資源對于加強學校實驗室的建設和管理、保障教育質量、提高辦學效益具有重要的意義。

1 實驗室現狀

目前高校實驗室主要依附系部管理，主要為所依附的系部服務。某些系部實驗室由于安排課程多、班級學生多，導致實驗室利用率過高、實驗設備極易老化或損壞、實驗教師任務繁重、實驗資源非常緊張；但同時其他系部同樣的實驗室卻由于課程少、開班學生少的原因處于閑置狀態(tài)，但這類實驗室又由于有本系部的學生需要進行實驗教學而不能不建設。造成這種現象的原因就是各系部實驗室資源共享度不高。還有一些系部專業(yè)實驗室，由于其專業(yè)開課的性質，導致一年中往往有一學期是閑置的，而專業(yè)開課的那一學期又非常忙碌。同時這類實驗室開放度不高，只是上課時間開放，許多未完成實驗的或者想繼續(xù)學習的同學沒有辦法進入專業(yè)實驗室學習。這也是一種實驗室低效使用模式。實驗室也沒有充分發(fā)揮出對學生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效能。針對上述問題，江蘇信息職業(yè)技術學院從以下幾個方面入手，以從根本上解決這些問題。

1.1 建設教學實驗中心

教學實驗室主要是依附于各院系的分散型管理模式。這種管理模式有明顯不足和弊端，會影響學生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此需要建立學校直管的教學實驗中心來解決實驗資源難以共享、實驗設備重復購置、實驗設備利用率低、實驗教師任務強度不一的不合理問題[2]。各實驗室由分散型轉變?yōu)榧行偷墓芾砟Ｊ剑瑢W校轉變教學實驗室的建制模式，從原來以課程為定義對象轉變?yōu)橐源箢悓W科為定義對象的實驗室建制模式。

教學實驗中心采用集中化管理模式，對實驗課教師、管理人員、實驗室、實驗儀器、設備及實驗經費實行統一調配制度，實現資源優(yōu)化。中心實行主任負責制，全面負責實驗中心的教學、研究、管理等工作。

1.2 建設開放型實驗室

高校實驗室開放要面向學校學生開放、面向本單位的開放及面向校外的開放；從職能上要面向教學上的開放、科研上的開放和社會服務上的開放[3]。為了更好的服務實驗室開放，使得實驗室開發(fā)能起到切實的效果。學院建立一套開放式實驗室綜合管理系統。

系統軟件上以學院教務系統為主體和依托，配合條碼資產管理系統、虛擬實驗管理系統、網絡課程與教學管理系統，形成“實驗中心-實驗室”信息化管理整體架構。按照權限等級，實驗室主任、實驗教師、學生都能在網絡上查詢到與自己有關的實驗室信息。實驗室主人可以據此決定批準哪些實驗開放、實驗教師可以據此決定到那個開放實驗室進行指導或維護，學生可以據此決定何時進入自己想進入的開放實驗室。

開放式實驗室綜合管理系統還包括安保攝像系統、門禁考勤管理系統、無線電源控制系統，能很好的監(jiān)控所有開放實驗室安全和實驗過程。

每個開放實驗室里都有服務器、個人計算機。服務器除了有管理本實驗室里所有設備的功能外，還錄制有實驗教師的實驗錄像，學生可以根據需要，從實驗臺上的個人計算機上點擊服務器里的實驗錄像進行自學。學生每次做完實驗還需要把自己的實驗過程和結果記錄上傳到服務器，以便實驗教師檢查。

實驗室開放后，在任何時間學生都可以到實驗室自行選擇實驗項目進行實驗，實驗頻率和實驗循環(huán)節(jié)奏由學生自己調節(jié)，實驗室開放極大地提高了實驗室資源的利用率。

2 加強實驗室教師培訓、建立校企聯合實驗室

實驗室的良性運行離不開一線的實驗室教師[4]。學院加強對實驗技術人員的培訓，構建新的實驗人員業(yè)務培訓體系，采取定期培訓，崗位輔導，送往外校深造，送生產廠家培訓，出國留學等多種形式，不斷提高實驗技術人員的知識、技能，保持實驗室建設和發(fā)展的生機與活力。

實驗教師和校外連接緊密，專業(yè)技術水平有所提高后，實驗教師即可和校外企業(yè)討論建立校企聯合實驗室，實現高校實驗室資源社會共享、協作開展行業(yè)技術的創(chuàng)新與研究、共同承擔國家級和各地區(qū)大型項目，加強校際合作、校企合作、政府合作，共同開展公共服務，促進區(qū)域經濟發(fā)展，實現科研成果輸出轉化。實現實驗室的螺旋式上升發(fā)展。

3 結語

幾年來，我院的實驗室建設改革一直在探索中前進。在學校和全體教師的全方位努力下，總結和積累經驗的前提下，實驗室優(yōu)化配置利用一定會成為更好地為學生服務、為學校服務、為社會服務。

參考文獻

[1] 左鐵鏞.高校實驗室的地位是無法替代的[J].實驗室研究與探索，2008，27（1）：1-3.

[2] 林，徐蘇男，王杰，等.高校實驗室建設及管理模式的探索與思考[J].實驗室科學，2012，4（15）：122-125.

篇10

中國是詩的國度。古典詩歌更是以其優(yōu)美的意境，獨特的審美情趣深受世人喜愛。誦讀古典詩歌，背誦經典名句；對于增加閱讀者的語言積累，陶冶閱讀者的情操，提高閱讀者的文化品位都具有十分重要的意義?！罢b讀教材中的古代詩文，大體理解內容，背誦或默寫其中的名句、名段、名篇。激發(fā)學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族優(yōu)秀文化的思想情感”是教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱大綱）的具體要求。

落實“大綱”的要求對于普通中職學校的《語文》課教學來說并不困難。但對實施“雙語教學”，把漢語作為“第二語言”來學習的藏族中職學校的學生來說這個要求實在太高了；甚至有些望塵莫及。以筆者工作的學校為例：教學對象主要是來自偏遠農牧村地區(qū)的藏族學生。他們在初中階段習慣了以母語（藏語）授課為主，單科加授漢語的“雙語”教學模式。使用的是《漢語》（藏族地區(qū)使用）課本。進入中職學校，學生們一方面要適應以“普通話“為主的授課形式；一方面還需盡快從《漢語》（藏族地區(qū)使用）教材的學習習慣轉變到《語文》（國家規(guī)劃教材）教材的學習模式。作為重要教學內容的古典詩歌在《漢語》課本中雖然也有涉及，但和《語文》（基礎模塊）上、下冊中的篇目相比存在很大差距。

首先，從內容難度上來說，《漢語》課本中的古典詩歌淺顯易懂，明白如話。像李白的《望廬山瀑布》（第二冊），《秋浦歌》（第四冊）；杜牧的《山行》（第一冊）；王之渙的《涼州詞》（第五冊）等學生都可以通過反復誦讀來理解。教師只需對詩中的個別意象加以解釋即可。而《語文》課本中的古典詩歌幾乎和普通高中教材同步。不但內容豐富，主題深刻，而且抒情、寫景手法多樣；學習難度非常大。

其次，在體裁上，《漢語》教材中的古典詩歌以唐人近體詩為主。第一至第六冊課本共選了四首律詩，九首絕句。而《語文》（基礎模塊）上、下冊中根本沒有涉及近體詩。所選的“詩經”兩首；唐人古體詩兩首和宋詞兩首都是藏族學生從未接觸過的全新樣式。

艱深的內容，陌生的詩歌形式，要讓藏族中職學校的學生像初中階段那樣通過誦讀去掌握，十分困難。撇開其他因素不說，光是詩、詞中的生字詞就足以讓學生們望而生畏，喪失信心。“通過誦讀，激發(fā)他們學習古代詩歌的興趣”的“大綱”要求只能是一句空話。

為方便教學，有的老師采取“取點舍面”的辦法，只選詩歌的一節(jié)或半闕進行講解。試圖降低難度，拉近學生與教材內容之間的差距。比如講《采薇》時，只選講“昔我往矣，楊柳依依”這一節(jié)，其余五節(jié)一筆帶過；《念奴嬌.赤壁懷古》只講詞的上闋；《將進酒》也只講第一段。這么做表面上看好像便于學生接受，“打折扣”地完成了教學任務。實際上學生只是囫圇吞棗。我們知道，一首詩，是一個完整的文字結構體。詩歌的意境表現、主旨闡發(fā)、詩人的情感表達都是以文字為載體一步一步完成的；絕非斷章取義所能奏效?！爸狻痹姼璧淖龇ê帽劝岩粋€健康人變成了“殘疾”。學生的理解也只能是霧里看花，水中望月。根本提不起學習的興趣。這條路是一條“死胡同”。

“解鈴還須系鈴人”。既然《漢語》課本中的古典詩歌主要是近體詩，那我們何不以此為突破口來個“移花接木”。實現《漢語》教材與《語文》教材在教學內容上的對接呢。

第一步，教師可在進行“古典詩歌”教學時把近體詩，尤其是唐代詩人的詩作為教學內容；而把《語文》課本中的古典詩詞作為拓展內容來處理。這樣一來，學生在初中階段習慣了近體詩，在中專還是學習近體詩；心理上自然容易接受，學習的勁頭也會很足。

第二步，選擇詩人、詩歌內容時應在初中基礎上盡量延伸。李益、王昌齡、孟郊、李商隱；邊塞詩、田園詩、懷古詩等都可作為選擇對象。讓學生在中專階段能夠更加全面地感受中國古典詩歌博大精深的藝術魅力，激發(fā)他們的學習興趣。

第三步，充分調動學生的積極性。教師在圈定好詩人、詩歌題材之后，可以放手讓學生自己去查閱資料，搜集整理；并展開討論。從他們各自喜愛的角度去做選擇。教師最后對學生選擇的內容進行篩選，按照由易到難，先絕句后律詩的順序展開教學。